導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)；素質(zhì)教育；重點對策

一、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀與分析

(一)教師數(shù)量缺乏，結(jié)構(gòu)失衡

從我所在的縣城大部分農(nóng)村小學(xué)來看，一位老師至少要上兩門課。語文教師除了任教語文外，還需擔(dān)任思想品德課;數(shù)學(xué)教師除任教數(shù)學(xué)外，還需負責(zé)英語和科學(xué)科目。僅僅兩位教師擔(dān)任了整個年級的所有課程。至于音樂、體育、美術(shù)等課程幾乎無法開展。例如體育課，只局限在隨便跑步和自由活動的范圍內(nèi)。因為教師短缺造成的學(xué)生發(fā)展片面，根本無法開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)的現(xiàn)象，是農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸問題之一。農(nóng)村小學(xué)生在起跑之時就比縣城就讀的小學(xué)生慢了很多，更無法與城市小學(xué)生相比。同時，音、體、美學(xué)科教育資源極度缺乏，素質(zhì)教育只是紙上談兵。。

（二）農(nóng)村家庭教育面臨“無能”與“缺位”的狀態(tài)，給全面素質(zhì)教育帶來困難

由于近幾年來農(nóng)村出外務(wù)工的人越來越多，留守孩子的問題已越來越引起社會的關(guān)注。對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，有時候甚至影響孩子的一生的家庭教育，在農(nóng)村，由于農(nóng)村家長自身素質(zhì)不高，在教育子女方面，存在著教育方式簡單粗暴等問題。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。而且孩子缺乏與父母之間深層次的感情溝通，得不到應(yīng)有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，這缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，容易造成他們孤獨、自卑的性格，不愿意與老師和同學(xué)溝通。這些感情和交流是學(xué)校教育無法給的。而且由于沒有科技館、少年宮，也沒有什么夏令營，一到寒暑假，學(xué)生們大多窩在家里無人管理，陷入‘種放任自流的狀態(tài)，無論對社會還是對孩子本人，這都是極端危險的。

（三）農(nóng)村素質(zhì)教育問題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成的，短時期內(nèi)存在諸多矛盾

從我所在縣城的農(nóng)村教育現(xiàn)狀為例，城鄉(xiāng)教育管理上的差距，使得農(nóng)村學(xué)校的教師更加片面追求考試分數(shù)，進一步加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。與城市的管理不同，目前對農(nóng)村學(xué)校的管理主要是由縣教育局代表縣政府具體進行的，縣教育局是最主要的管理機構(gòu)。由于在農(nóng)村，村民、家長等在參與學(xué)校管理方面還不是很多、很普遍，家長、學(xué)生評價學(xué)校的主要標準就是看升學(xué)率，農(nóng)村家長對學(xué)校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教育局在農(nóng)村學(xué)校的管理中具有十分重要的作用。但教育局對學(xué)校的管理和評價也主要是看考試分數(shù)，看升學(xué)率；對教師的管理也主要是看考試分數(shù)。目前；許多地方對教師實行的末位淘汰制就是典型的表現(xiàn)。這進一步強化了學(xué)校、教師和家長對考試分數(shù)的追求。另外，農(nóng)村教師的流動也進二步強化了教師對考試分數(shù)的追求。 凡是教得好的老師即所教學(xué)生考試分數(shù)高的教師，很快就調(diào)入城里，即使本縣不調(diào)，也會有其他地方來挖，而所教學(xué)生成績較低的教師只能留在原地，甚至還要被調(diào)到條件更差的學(xué)校，在城市學(xué)校中教得不好的教師即所教學(xué)生考試成績較差的教師，也會被“流動”到農(nóng)村學(xué)校。

二、解決農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)存問題的對策

上述問題不僅是教育問題，更是社會問題，需要學(xué)校、家庭、社會的共同努力，共同關(guān)愛、關(guān)注、關(guān)心農(nóng)村教育，促進農(nóng)村經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展。

（一）真正提高在職教師隊伍的素質(zhì)尤其是一線教師的工作滿意度

教學(xué)觀念落后，教學(xué)質(zhì)量無法保證。農(nóng)村交通不便、信息閉塞，使農(nóng)村教師的教學(xué)方法得不到及時的改進，仍然停留在“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式階段。在教授給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面也是如此，學(xué)生的學(xué)法僅僅停留在“聽寫讀背考”的循環(huán)中今天的教師素質(zhì)影響甚至決定著明天的學(xué)生素質(zhì)，切實提高農(nóng)村在職教師的的業(yè)務(wù)素質(zhì)迫在眉睫。應(yīng)深入調(diào)查一線教師在教育教學(xué)中的困惑，了解新課標實行過程中存在的真正問題，制訂教師隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃，明確教師隊伍建設(shè)的目標和途徑，使在職教師的培訓(xùn)工作具有針對性和實效性。教師對自身工作的滿意度可直接影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。當前農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展途徑的狹窄，激勵機制的貧乏，使得這個非常重要的專業(yè)團體缺乏應(yīng)有的生機與活力。因此應(yīng)進一步提升農(nóng)村教師的社會地位和專業(yè)地位，促使農(nóng)村教師在工作中形成職業(yè)滿意感，從而充分調(diào)動其工作的積極主動性與創(chuàng)造性。

（二）吸引更多的農(nóng)村素質(zhì)教育人才

從現(xiàn)實情況來看，應(yīng)著力應(yīng)對農(nóng)村教師的培訓(xùn)問題，政府可以建立專門的師資培訓(xùn)學(xué)院，或者與各高校教育系等建立互助關(guān)系，提供比較可行和效費比高的提高自我專業(yè)素質(zhì)的機會。專業(yè)素質(zhì)的提高還需要整體提高農(nóng)村教師對現(xiàn)代化技術(shù)的熟悉和學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)等信息渠道。此外，贈送專業(yè)的相關(guān)參考書目也是可行辦法之一。還可以定期安排農(nóng)村教師到縣城、城市優(yōu)秀學(xué)校觀摩優(yōu)質(zhì)課程。專業(yè)素質(zhì)的提高也應(yīng)當與思想素質(zhì)的提高同時進行，這需要教育部等國家部門加強宣傳和教育，為農(nóng)村師資注入活力。農(nóng)村教師問題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成的，在目前城鄉(xiāng)差別仍然還比較懸殊的情況下，運用社會主義制度的優(yōu)越性，運用國家的法律，運用政策導(dǎo)向，運用人事分配制度的調(diào)整，促進城鄉(xiāng)交流，促進師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校輪流工作。使農(nóng)村教育具有可靠的師資保證。

（三）努力構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會良性互動教育機制

由學(xué)校牽頭，建立以學(xué)校為主導(dǎo)，聯(lián)接基層行政單位、家庭、社會各方面的力量的教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校是聯(lián)絡(luò)三方面教育力量的支點，在教育網(wǎng)絡(luò)的各種組織機構(gòu)中參與領(lǐng)導(dǎo)和決策，宣傳家教知識，幫助家長提高素質(zhì)，主動爭取黨政領(lǐng)導(dǎo)的和各種組織機構(gòu)的支持，爭取各方面的配合，以此來統(tǒng)一、協(xié)調(diào)各方面的教育影響，使學(xué)校、家庭、社會三方面的力量和諧互動，形成有機整合的教育共同體。同時，建議社會給予農(nóng)村留守兒童多一些關(guān)注，盡量給農(nóng)民工子弟異地入學(xué)多一些方便，讓兒童真正擁有本屬于他們的父母的愛。

（四）積極開展課程與教學(xué)改革，全面實施新課程，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，是農(nóng)村中小學(xué)推進素質(zhì)教育的契機

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；農(nóng)村初中；改革教學(xué)方式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-041-01

我國目前教育改革的主旋律就是進行素質(zhì)教育，而英語目前已經(jīng)成為和數(shù)學(xué)、語文并駕齊驅(qū)的三大教學(xué)主課之一，所以英語方面的素質(zhì)教育在素質(zhì)教育改革中也起著至關(guān)重要的作用。那么如何配合教育改革來做好英語的素質(zhì)教育就成了當前迫切需要解決的問題。

一、當前我國農(nóng)村初中英語教育所存在的問題

1、與城市相比硬件條件大幅度落后

由于英語在農(nóng)村使用較少等原因，導(dǎo)致農(nóng)村的初中學(xué)校得不到足夠量的財政撥款，從而造成學(xué)校財政緊張的情況，從而滿足不了學(xué)校英語教學(xué)最基本的硬件設(shè)施要求，在一些較為落后的地區(qū)的初中學(xué)校中，根本看不到多媒體教學(xué)設(shè)備，或是語音教室等英語教學(xué)所必須的教學(xué)設(shè)備。

2、學(xué)生的基礎(chǔ)比較差

農(nóng)村基本從初中開始才對學(xué)生進行英語的教學(xué)，但是城市中的學(xué)生在幼兒園時就開始接觸英語，相對比之下，農(nóng)村的初中生比城市中的初中生接觸英語的時間就要晚上九年。在農(nóng)村初中的小學(xué)中并不重視基礎(chǔ)的培養(yǎng)，有許多學(xué)校的教學(xué)計劃中甚至都沒有音標講解這一模塊，而是直接從字母開始講起。這就致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)不牢固，發(fā)音與拼寫總是出現(xiàn)各式各樣的問題。

3、人數(shù)多，不能進行針對性的教學(xué)

農(nóng)村人口數(shù)量并不大，但是由于各方面原因使得學(xué)校比較少，雙方面原因綜合起來就造成了目前農(nóng)村初中普遍存在學(xué)校雖少，但是每個班級都有很多人的情況的產(chǎn)生。這一情況的產(chǎn)生就導(dǎo)致教師沒有那么多的精力去對每名學(xué)生進行針對性的教學(xué)，只能抓班級內(nèi)部的優(yōu)等生，而成績較差的學(xué)生沒辦法就只能放棄掉。

二、從提高教師的素質(zhì)方面入手

1、想要提升教師學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，首先就要從教師自身的素質(zhì)方面入手

初中生正處于一個生理以及心理上的叛逆期，并且初中這一階段也是學(xué)生建立自身世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。教師作為一個“為人師表”的角色就更應(yīng)該從自身出發(fā)，將自己變成一個符合當前時代環(huán)境背景的人。

很多鄉(xiāng)村教師由于思想觀念比較陳舊、對于外界信息接收較慢等原因的影響使得他們自身的改變速度并跟不上時代的需要。針對這一情況必須采取相應(yīng)的措施。

首先要從更正教師的教學(xué)觀念方面入手，打破教師之前只是到傳授給學(xué)生只是點這一傳統(tǒng)觀念，而是要從全方位教育學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的素質(zhì)方面來進行培養(yǎng)。

從全方位提升教師英語水平入手，提升自身師資力量。通過開展一些定期補習(xí)班、定期進修等課程來提升教師整體教學(xué)素質(zhì)水平。

三、從說與寫雙方面入手

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只有兩個：既“交流”、“書寫”。將課堂與課下結(jié)合起來進行研究，打造出一個符合當前初中生英語素質(zhì)教育的教學(xué)方式。

古人曾說“關(guān)字知其人”，這句話很好的表明了文字在提升人素質(zhì)修養(yǎng)方面所能起到的作用，所以課堂改革的第一步就要從學(xué)生的英語書寫方面抓起。由于英語屬于外來語種，所以在學(xué)習(xí)與書寫方面對于國人來說都是比較難的，所以教師要從最基本的英語書寫開始一點點的讓學(xué)生學(xué)會怎么去書寫英語。通過不斷的糾正，不斷的聯(lián)系，讓每名學(xué)生都能寫出一手漂亮的英語字，學(xué)習(xí)成績不好可能和先天智力有一定關(guān)系，但是在書寫方面沒有誰辦不到，只要用心。

每周選出一天的時間進行全英語化教學(xué)，讓學(xué)生有一種深處異域的感覺，我國目前英語的教育情況十分尷尬，原因就是很多國內(nèi)的英語方面高材生在出國后發(fā)現(xiàn)，外國人根本聽不懂你說的英語。想要從根本上杜絕這種情況的產(chǎn)生就要從學(xué)生在國內(nèi)上學(xué)時期做起，多給學(xué)生創(chuàng)造說英語的環(huán)境，讓學(xué)生在這個環(huán)境下不斷的來摸索英語口語中所存在的一些隱藏的知識點，學(xué)生在說外語的時候會不自覺的產(chǎn)生一種“紳士風(fēng)度”，這是筆者經(jīng)過多方面觀察得出的結(jié)論，通過不斷的口語對話聯(lián)系來完成對學(xué)生在英語這方面的素質(zhì)教育。

四、從學(xué)校教學(xué)觀念方面入手

當下社會，應(yīng)試教育的風(fēng)氣十分濃郁，作為一所農(nóng)村初中來說受這種風(fēng)氣影響的程度就更深了，“知識改變命運”這句話本身是一句十分勵志的話，但是經(jīng)過這么多的演變，已經(jīng)慢慢偏離了原有的軌道，變成了當今的“應(yīng)試教育”。

校方應(yīng)當拿出一些教育時間來進行學(xué)生的英語素質(zhì)教育，而不是將所有的時間都花費在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績上。

參考文獻：

[1] 李桂姊農(nóng)村初中如何實施英語素質(zhì)教育的初步探究[J].中小學(xué)教學(xué)，2010（10）

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【關(guān)鍵詞】成建制農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口 素質(zhì)現(xiàn)狀 社區(qū)教育需求

一、成建制農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口的素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）心理預(yù)期過高

成建制農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口普遍存在對搬遷后的生活心理預(yù)期過高的問題。在搬遷之前，他們認為成為了城里人，那么生活也將隨之改善能過得更好。但是許多人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活與自己的想象存在一定的差距，這使得他們產(chǎn)生了一些消極情緒。主要表現(xiàn)在，一是預(yù)期過高，存在攀比心理。很多人呈現(xiàn)出一種比誰拿到的拆遷補償款多，或誰分的安置房地理位置好等攀比的心態(tài)。二是內(nèi)心空虛，心理壓力大。很多年輕人不愿意出去工作，都抱著一種消極的心態(tài)，在麻將館打發(fā)時間的大有人在。三是缺乏認同感，與周邊交流少。很多人認為周圍的城市居民看不起他們，所以基本不與周邊的城市居民有太多交流。

（二）缺乏職業(yè)技能

目前成建制農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口整體就業(yè)情況并不客觀，許多人處于無業(yè)狀態(tài)。究其原因，主要有以下兩個方面：一是自身缺乏職業(yè)技能。征地之前，成建制農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口多以種植和養(yǎng)殖為業(yè)，從事的工作內(nèi)容傳統(tǒng)單一，沒有什么技術(shù)含量，大部分人受教育年限較短，科學(xué)文化水平不高。面對城市中日趨激烈的就業(yè)形勢，就業(yè)難度很大，即便是找到了工作，整體質(zhì)量也不高。二是就業(yè)觀不正確。許多年輕人沒有擺正心態(tài)，對薪酬待遇的期望過高，不愿意選擇工資較低的職位。還有一些人在找到工作后，態(tài)度懶散，缺乏時間觀念，無法適應(yīng)現(xiàn)代化的管理制度，所以又很快失業(yè)。

（三）文化素質(zhì)較低

生活方式是指在一定的生產(chǎn)方式和全部客觀條件的制約下，人們生活的典型形式和總體特征。由于受到城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)的影響，城市與農(nóng)村分別形成了特征鮮明的生活方式，成建制農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口長期受農(nóng)村生活方式影響，生活習(xí)慣與城市文明存在很大差異并且短時間內(nèi)難以改變。許多人已經(jīng)習(xí)慣了農(nóng)村自由、散漫的生活，他們?nèi)狈Τ鞘薪煌ā⑿l(wèi)生以及公共生活等意識，行為方式與城市居民有一定差距。原來成建制農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口基本都有自己的事情可做，但是現(xiàn)在很多人賦閑在家，賦閑后也沒有什么興趣愛好，感覺生活空虛，沒有精神寄托。

二、從素質(zhì)現(xiàn)狀看成建制農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口社區(qū)教育需求

（一）通過社區(qū)心理健康教育降低心理預(yù)期

成建制農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口在逐步融入城市社會的過程中面臨巨大的心理壓力，他們需要通過參與社區(qū)教育接受心理健康方面的輔導(dǎo)，降低其心理預(yù)期，從而更好地從心理上實現(xiàn)與城市社會的融合。一方面，心理教育可以使成建制農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口開放思想，接受城市文明，改變傳統(tǒng)的人生態(tài)度和價值觀念，防止其被邊緣化。他們可以通過參與社區(qū)心理健康教育增加自己對城市社會的歸屬感、認同感，減少自卑感。另一方面，心理健康教育可以幫助成建制農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口在面對挫折、困難甚至不公平待遇時能夠有一個正確的態(tài)度，培養(yǎng)他們正確、客觀地看待問題和處理問題的能力。與此同時，還應(yīng)幫助他們掌握調(diào)試心理及控制情緒的科學(xué)方法，使其能以積極、樂觀的態(tài)度面對現(xiàn)在的生活。

（二）通過社區(qū)職業(yè)技能教育增加就業(yè)

從成建制農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口就業(yè)難的原因可以發(fā)現(xiàn)，他們對職業(yè)技能教育的需求主要有以下幾方面。首先，成建制農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口需要實用性強的專業(yè)知識與技能教育。通過開展專業(yè)知識與技能教育，可以使成建制農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口掌握符合自身實際情況的職業(yè)技能。不同年齡層次可能對職業(yè)技能的需求有所不同。青年群體可以學(xué)習(xí)一些技術(shù)含量比較高的技能，中年就業(yè)群體更適合一些易學(xué)易操作的技能培訓(xùn)。除了專業(yè)知識與技能教育，成建制農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口還需要通過擇業(yè)觀教育，了解當前勞動力市場的基本情況以及就業(yè)政策，擺正心態(tài)正確認識自我，找到正確的職業(yè)定位。同時，通過職業(yè)道德規(guī)范教育，使他們適應(yīng)現(xiàn)代化的管理制度，能夠遵守企業(yè)各項規(guī)章制度，幫助其樹立起職業(yè)所需的合作精神、時間觀念等等。

（三）通過社區(qū)文化素質(zhì)教育提高文明素質(zhì)

成建制農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口急需開展社區(qū)文化素質(zhì)教育。具體的說，成建制農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口需要接受公共道德教育。開展社區(qū)公共道德教育可以宣傳社會公共道德，為他們提供正確的價值觀念及道德法律準則；引導(dǎo)他們樹立城市文明意識，使文明的行為規(guī)范深入人心，幫助他們從以前散漫、相對無序的生活轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥泄?jié)奏和條理的生活。同時，成建制農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口還需要通過社區(qū)教育，培養(yǎng)興趣愛好，豐富休閑方式，養(yǎng)成文明、健康的生活方式，提高自身生活質(zhì)量。社區(qū)文化素質(zhì)教育為他們提供了一個很好的平臺，比如成立閱讀、音樂、舞蹈等興趣小組，通過興趣小組他們可以學(xué)習(xí)了解自己感興趣的知識，擴大人際交往的圈子，參與到社區(qū)文化與體育活動中來。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞 新農(nóng)村職業(yè)教育；新農(nóng)村建設(shè)；教育資源

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）02-0018-02

隨著2012年全國兩會的焦點共同指向職業(yè)教育改革，新農(nóng)村職業(yè)教育改革勢在必行。但是甘肅省河西地區(qū)由于資源、氣候、歷史條件等原因，使農(nóng)村的職業(yè)教育未能得到大力發(fā)展，職業(yè)教育脫離經(jīng)濟、脫離生產(chǎn)、脫離社會實際的問題還相當嚴重，迫切需要探索一條適合河西地區(qū)新農(nóng)村職業(yè)教育的新模式。2013年4月—10月，筆者對農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展與改革情況進行調(diào)查研究，就當前城鎮(zhèn)化發(fā)展背景下的新農(nóng)村職業(yè)教育的改革提出對策和建議。

1 新農(nóng)村建設(shè)中甘肅河西地區(qū)職業(yè)教育的現(xiàn)狀及原因分析

根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，近幾年甘肅省河西地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育在國家政策的積極響應(yīng)下，辦學(xué)規(guī)模進一步擴大、服務(wù)能力明顯提升。同時也清醒地認識到，當前甘肅省河西地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)中的職業(yè)教育還存在如下突出問題。

對職業(yè)教育的認識存在根深蒂固的偏見

一是部分領(lǐng)導(dǎo)對職業(yè)教育切實提高農(nóng)村從業(yè)人員整體素質(zhì)的必要性和緊迫性沒有正確認識，一味注重高中階段教育，不論是從資金、設(shè)備還是師資，都往往側(cè)重于高中教育，造成了高中熱、農(nóng)村職教冷的局面。

二是農(nóng)民群眾對職業(yè)教育的認識是狹隘的。農(nóng)民群體由于生活環(huán)境條件有限，獲取生活居住地以外的信息來源渠道單一，接受教育的機會相對較少，祖祖輩輩傳承下來的就是“鯉魚躍龍門”的典故，很多農(nóng)村的家長和學(xué)生都只是希望通過考取高中再努力上大學(xué)的途徑來改變命運，從而改善自己和家人的生活，看不見職業(yè)教育對于他們的現(xiàn)實意義。

文化程度不高，勞動力素質(zhì)普遍較低 根據(jù)甘肅省2011年5月14日第六次人口普查結(jié)果公告顯示：同2000年第五次全國人口普查相比，全省文盲率由14.34%下降為8.69%，下降了5.65個百分點。盡管如此，小學(xué)和小學(xué)文化程度以下的人口占全省人口高達48.58%。因此，甘肅省人口整體文化程度不高、勞動力素質(zhì)低，加之河西地區(qū)地域的局限性，使得農(nóng)村現(xiàn)代化起步較晚，平均受教育水平偏低，接受職業(yè)教育的機會較少，職業(yè)技能普遍較差。

教育資源不均衡 甘肅省河西地區(qū)從東到西長達945.5公里，地域狹長，城市教育相對集中且數(shù)量上也遠遠超過農(nóng)村，使得農(nóng)村職業(yè)教育不僅受到地域、地理位置的局限，而且由于條件、道路、設(shè)施等因素也不及城市，嚴重導(dǎo)致教育資源的不均衡。在調(diào)查中，筆者從酒泉出發(fā)到達酒泉玉門獨山子鄉(xiāng)，其中的路程長達276公里，驅(qū)車大約需要7小時，如果選擇乘坐班車就需要花費更長的時間。這樣一個現(xiàn)狀導(dǎo)致的直接結(jié)果就是，農(nóng)村勞動力走不出去，外面的、接受教育的好機會也由于種種原因進不來，使得本來教育資源就匱乏的農(nóng)村根本談不上接受專業(yè)的職業(yè)教育，對于農(nóng)民子弟或是剩余農(nóng)村勞動力都是擺在現(xiàn)實面前無法橫越的難題。

勞動力供給數(shù)量和質(zhì)量不能滿足市場需求 由于歷史積淀、技能知識傳播途徑有限，農(nóng)村勞動力對市場的供給數(shù)量和質(zhì)量不能滿足當?shù)赜萌藛挝坏膶嶋H需要，更不能滿足勞務(wù)輸出的切實需求。一方面，農(nóng)村剩余勞動力雖有富裕，但是由于其實際掌握技能的匱乏，根本不能滿足實際崗位的技能要求，導(dǎo)致了供應(yīng)市場的數(shù)量大打折扣；另一方面，政府雖花了大量資金在農(nóng)民工培訓(xùn)上，但由于所設(shè)置的專門培訓(xùn)機構(gòu)和組織多為個體、零星的，尚未真正建立以市場需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)機構(gòu)，提供的專業(yè)培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量不高、規(guī)模有限，農(nóng)民的就業(yè)技能相對較差。

師資力量薄弱，教師本身實踐技能缺乏 目前，河西地區(qū)專業(yè)的職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)較少，從事專業(yè)的職業(yè)教師隊伍、培訓(xùn)人員不論在人數(shù)上，還是在教師素質(zhì)方面，都嚴重匱乏。從事職業(yè)教育的教師或是培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)人員大多是生活在城市里，且多數(shù)人所接受的知識來自于教材或間接經(jīng)驗，沒有從事崗位的直接技能，這樣導(dǎo)致所培訓(xùn)的課程與用人單位脫節(jié)，培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏實際技能操作水平，使得一些農(nóng)村勞動力即使接受了培訓(xùn)仍然不能上崗或是再就業(yè)。

2 針對上述問題的合理化對策建議

根據(jù)上述河西地區(qū)職業(yè)教育存在的主要問題，本文試圖通過以下合理化建議，尋求適合甘肅河西地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展途徑。

對農(nóng)村職業(yè)教育要給予充分的重視和支持 增加農(nóng)民收入是黨和國家重視的“三農(nóng)”問題之一，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的順利與否更是關(guān)系到城鎮(zhèn)化建設(shè)的成效問題，這就需要強化政府職責(zé)，加大政府對農(nóng)村職業(yè)教育的投入，提高政府官員對農(nóng)村職業(yè)教育的正確認識，引導(dǎo)農(nóng)民重視職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高。一方面，黨和政府應(yīng)采取措施，端正政府官員思想，通過政策、指令給予職業(yè)教育充分重視，加大宣傳力度，給予因地適宜的政策支持和資金支持；另一方面，充分發(fā)揮職業(yè)院校服務(wù)功能，培訓(xùn)機構(gòu)要與市場掛鉤，與廣大農(nóng)村群眾緊密聯(lián)系，擴展農(nóng)民群眾就業(yè)思想，正確認識職業(yè)教育的現(xiàn)實作用。在實地調(diào)查中，利用農(nóng)民休息時間，并將農(nóng)村子弟作為重點傳授對象，通過投影儀、廣播、傳單、交流等形式展示職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，并積極挖掘適合地區(qū)、鄉(xiāng)縣發(fā)展的職業(yè)技能。

尋求有效途徑提高農(nóng)村勞動力技能水平 通過職業(yè)培訓(xùn)方式的不斷豐富，使農(nóng)民掌握勞動技能，幫助農(nóng)民找到適合的崗位，或是通過個人技能的推廣，使貧困家庭盡快擺脫貧苦，提高年收入水平，充分發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟的重要作用。

我國農(nóng)村職業(yè)教育近幾年也得到了迅速發(fā)展，特別是東部江浙一帶發(fā)展迅速，構(gòu)建和創(chuàng)新了“學(xué)校、公司+農(nóng)戶”模式和“聯(lián)合辦學(xué)”模式。這些模式適合于東部地區(qū)農(nóng)村職業(yè)發(fā)展需要，是傾向城市化的職業(yè)培養(yǎng)模式。甘肅河西地區(qū)由于其特殊的地理位置，在提高農(nóng)村勞動力技能水平的過程中，一方面注重農(nóng)村勞動力技能培訓(xùn)，根據(jù)農(nóng)村實際情況，可以采用分階段、分季節(jié)的培訓(xùn)方式，也可專門對農(nóng)村剩余勞動力進行培訓(xùn)，甚至于崗前、崗后培訓(xùn)等；另一方面也要開展學(xué)歷培訓(xùn)、學(xué)分制培訓(xùn)，逐步提高農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)，加強文化教育，從而促進職業(yè)教育的發(fā)展。二者相互推動，形成農(nóng)村勞動力綜合素質(zhì)的全面提升。

通過建立多元化、多途徑的方式均衡教育資源 按照教育規(guī)劃綱要的要求，要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育結(jié)構(gòu)和教育資源，使農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的實際要求，就必須更新農(nóng)村職業(yè)教育觀念，通過制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，支持和鼓勵城市職業(yè)學(xué)校積極吸納農(nóng)村生源，為農(nóng)村富余勞動力由勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移創(chuàng)造條件，促進農(nóng)村職業(yè)教育與普通教育均衡發(fā)展?，F(xiàn)階段，在河西地區(qū)的職業(yè)中專類學(xué)校都積極響應(yīng)國家號召，積極推動農(nóng)村職業(yè)的培養(yǎng)，提出了農(nóng)民子弟免交學(xué)費的好政策，并積極推動校企合作，尋求多元化、多途徑的方式均衡教育資源。

增強農(nóng)村勞動力供應(yīng)市場的能力，提高農(nóng)村勞動力的有效供給 從當前的農(nóng)村勞動力就業(yè)來看，農(nóng)民工是勞動力市場中的弱勢群體，大多數(shù)人只能從事簡單體力勞動的工作，相對的工資待遇就低，而對于一些需要一些技能或是較高技術(shù)含量的工作就沒有人能去做，農(nóng)民工在就業(yè)方面面臨著巨大的困難。

因此，提高農(nóng)民收入，解決農(nóng)民工、農(nóng)村勞動力就業(yè)難的根本辦法就是提高他們的職業(yè)技能水平，對他們進行勞動技能培訓(xùn)。這就需要對產(chǎn)品品種更新、農(nóng)資供應(yīng)、資金融通、產(chǎn)前技術(shù)準備、技能需求等一系列方面的內(nèi)容都要進行產(chǎn)前產(chǎn)后的培訓(xùn)。針對不同的需求內(nèi)容開展不同層次的職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，實施不同的教學(xué)模式和方法，通過面授、入戶技術(shù)指導(dǎo)等方式的轉(zhuǎn)變，確實提高農(nóng)村勞動力的實踐技能，增加勞動力的有效供給。

提高職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)人員和職業(yè)教師的實踐技能，加強師資隊伍建設(shè) 一方面，為職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)人員和職業(yè)教師創(chuàng)造和增加技能培訓(xùn)機會，加強與外界行業(yè)的交流；通過鼓勵職業(yè)教師和培訓(xùn)人員參加社會實踐和企業(yè)鍛煉，從實踐中深化理論知識，實現(xiàn)理論知識和專業(yè)實踐相結(jié)合。另一方面，職業(yè)院校、培訓(xùn)機構(gòu)和用人單位要建立有效的溝通平臺，加強聯(lián)絡(luò)，將培訓(xùn)課程、培訓(xùn)內(nèi)容進行準確定位，有針對地對農(nóng)村勞動力開展技能服務(wù)，提高農(nóng)民工的實踐技能操作水平，增加就業(yè)機會。

3 結(jié)束語

新農(nóng)村建設(shè)中各省、各地區(qū)都積極踴躍探索出了適合其發(fā)展經(jīng)濟的方式和途徑，甘肅省河西地區(qū)由于其特殊的地理位置、文化背景、資源條件等因素，使得該職業(yè)教育發(fā)展和其他地區(qū)還有很大的差別。這就需要認真總結(jié)和分析河西地區(qū)的職業(yè)教育的現(xiàn)狀，通過對發(fā)展途徑和方式進行有益探索，有針對性地提出適合河西地區(qū)資源建設(shè)和職業(yè)發(fā)展的新對策，開辟河西職教發(fā)展新思路。

參考文獻

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[2]馬樹超.《高職教育改革發(fā)展的政策思考》的專題報告[R].2009.

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；素質(zhì)教育；應(yīng)試教育

“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”，是我國素質(zhì)教育改革實施過程中教育現(xiàn)狀的真實寫照。2001年，時任教育部長陳至立也指出：推進素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫“應(yīng)試教育”的慣性和影響。迄今為止，基層類似于“素質(zhì)教育潰不成軍”、“素質(zhì)教育沒有得到實質(zhì)性的落實”的民間評估多多；“素質(zhì)教育執(zhí)行難”也逐漸成為許多基層教育工作者對落實素質(zhì)教育的幾近一致的認識。實事求是地說，這些年來，教育部門是非常強調(diào)素質(zhì)教育的。但是，為什么素質(zhì)教育政策執(zhí)行起來還是如此困難呢？問題究竟出在哪里了呢？就農(nóng)村小學(xué)而言，現(xiàn)狀更令人堪憂。下面我將分別論述目前農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育面臨的困境以及針對此種困境提出的解決設(shè)想。

一、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的現(xiàn)狀

1.師資缺乏。農(nóng)村小學(xué)基本上是在進行應(yīng)試教育，素質(zhì)教育環(huán)節(jié)較為薄弱。農(nóng)村一個老師教多門課程的現(xiàn)象較為嚴重。專業(yè)師資“師慌”現(xiàn)象存在多年。近年來雖有改觀但并未發(fā)生實質(zhì)性的改變。

2.生源問題。這似乎是個看似和應(yīng)試教育、素質(zhì)教育無關(guān)的問題，實則是影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動的重要因素。目前農(nóng)村外出務(wù)工人員與日俱增，學(xué)齡階段兒童很多跟隨父母在打工的城市就近上學(xué)。沒有跟隨父母進城的學(xué)齡兒童大都有年齡偏大的爺爺奶奶監(jiān)護撫養(yǎng)，家庭教育的松散和放任自流狀態(tài)使得學(xué)校教學(xué)效果不容樂觀。這種農(nóng)村小學(xué)“留守”學(xué)生的“放羊”狀態(tài)其實已經(jīng)成為存在于全國的普遍性問題，是需要關(guān)注和加以解決的社會問題。

3.農(nóng)村“小升初”考試的應(yīng)試性。就我任教的地區(qū)來說，二十世紀八十年代以來存在的農(nóng)村村辦小學(xué)已經(jīng)不再存在，小學(xué)中心校是目前農(nóng)村小學(xué)教育主要或者說唯一模式。撤銷農(nóng)村中學(xué)由原有的中學(xué)教學(xué)設(shè)施和中學(xué)師資以及各村辦小學(xué)師資共同構(gòu)成新辦小學(xué)中心校的教學(xué)力量。中學(xué)教學(xué)該有鎮(zhèn)里中學(xué)負擔(dān)。這帶來的一個問題便是農(nóng)村小學(xué)生升初中（即“小升初”）成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)至為關(guān)健的一環(huán)。升入重點中學(xué)的學(xué)生數(shù)量成為農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)潛在的績效考核標準，也是同一級別的農(nóng)村小學(xué)之間競爭的重要標尺。由此，便帶來農(nóng)村小學(xué)奔著“小升初”考試的“集訓(xùn)”教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育在這種情況下更難以開展。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)試教育在各種因素的合力作用下，顯現(xiàn)出單向甚至極端發(fā)展的面貌，而素質(zhì)教育在很多時候出于自發(fā)狀態(tài)。單向的應(yīng)試教育擠壓素質(zhì)教育成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中迫在眉睫需要解決的問題。這是基于自己的教學(xué)活動對目前農(nóng)村小學(xué)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育狀況作出的綜合觀察。

二、針對此種狀況，提出以下兩點建議

（一）從宏觀的認識層面需要解決以下幾個問題：

1.“考試”的存在不會必然導(dǎo)致應(yīng)試教育?？荚囎鳛榻逃u價的一種具體方式，其主要功能是促進教學(xué)，即檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，甄別與選拔充其量只是它的附屬功能?！皯?yīng)試教育”則以選拔為宗旨，即是以考試得分為手段，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選為唯一目的的片面追求升學(xué)率的教育?！坝捎趯嵺`中人們模糊了教學(xué)評價的質(zhì)的規(guī)定性，片面地把它直接異化成選拔意義上的概念?！盵1]因此切忌將“應(yīng)試教育”視為是考試的必然結(jié)果。農(nóng)村小學(xué)的“小升初”成為實施素質(zhì)教育的重要梗阻，打通這一關(guān)節(jié)，增加農(nóng)村小學(xué)生進入中學(xué)的選擇，改變城鎮(zhèn)重點中學(xué)選拔學(xué)生的考試制度，不再一考定終身。

2.素質(zhì)教育并非是非考試的教育。有人認為，搞素質(zhì)教育，就得減輕學(xué)生負擔(dān)；減輕學(xué)生負擔(dān)，就得取消考試，將素質(zhì)教育看作是非考試的教育。這種錯誤觀點就是把素質(zhì)教育與考試給對立起來了，從一個極端走向了另一個極端。誠然，素質(zhì)教育提出了對現(xiàn)有考試制度、考試內(nèi)容和考試形式等進行變革的要求。但并不是說，素質(zhì)教育不要考試，而是要使考試充分發(fā)揮對教學(xué)的診斷和促進發(fā)展的功能。

3.素質(zhì)教育有利于升學(xué)率的提高。有些人認為素質(zhì)教育將會擠壓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的空間，減少學(xué)生知識的汲取，當然就必不可免的影響升學(xué)率。

但是，素質(zhì)教育真的就是升學(xué)的障礙嗎？事實上并非這樣。雖然素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的，以形成人的健全個性為根本特征，它的終極關(guān)懷是“人”而不是“分數(shù)”，更不把追求高升學(xué)率作為目標。然而，正是由于人本身的發(fā)展與全面素質(zhì)的提高推動了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。依托于這種教育背景而產(chǎn)生的較高的高考升學(xué)率，是一種水到渠成、瓜熟蒂落的自然的結(jié)果，是以“無為”的方式實現(xiàn)了“有為”。所以，高升學(xué)率不是素質(zhì)教育的刻意追求，卻是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。

（二）除了宏觀的認識層面需解決的問題外，回到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的實際問題中來看，應(yīng)對應(yīng)試教育與素質(zhì)教育二者之間的矛盾沖突，擬可從下面幾個具體、微觀的解決方案著手：

1.農(nóng)村小學(xué)寄宿生的增加為素質(zhì)教育的實施創(chuàng)造了大量空間。農(nóng)村幼兒園辦學(xué)的不成規(guī)模、不成系統(tǒng)和村辦小學(xué)的撤銷使得農(nóng)村學(xué)齡兒童從進校門的那天起便成為寄宿生。這是近年來農(nóng)村小學(xué)的新現(xiàn)象。除日常的教學(xué)活動外，小學(xué)生在其它的課外時間也留在學(xué)校。這其實為農(nóng)村小學(xué)進行素質(zhì)教育留下了很大的空間。各種文娛活動的開展，多樣的業(yè)余興趣的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力充實了學(xué)生的童年生活。素質(zhì)教育的實施將成為寄宿學(xué)生童年生活中最為燦爛的一筆。

2.師資運用優(yōu)化。由于農(nóng)村中心校由之前的中學(xué)改編而成，鄉(xiāng)村中學(xué)的師資結(jié)構(gòu)相對來說較為合理。這對農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育的推行來說是一種難得的資源。由之前的理科教師來指導(dǎo)小學(xué)生的課外實驗活動，由之前的音樂、美術(shù)教師來專職承擔(dān)小學(xué)生的藝術(shù)教育，這對于提高農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量是極有裨益的。在這個師資運用過程中，師資優(yōu)化是必須解決的問題。

3.改革評價機制。這是解決農(nóng)村小學(xué)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育矛盾沖突的必不可少的步驟?！霸u價機制不變，二者之間的矛盾一時難以根本改觀”[2]。對于農(nóng)村小學(xué)而言，又增添了更多實際問題。由于學(xué)生家長大都還停留在上學(xué)是為了識字的思想認識階段，并且家長們普遍存在傳統(tǒng)的“嚴師出高徒”的心理，鼓勵老師教師體罰成為農(nóng)村小學(xué)一個格外耀眼的問題。所以改革評價機制對于農(nóng)村小學(xué)而言首先要改變家長的思想認識誤區(qū)，這是推行素質(zhì)教育的第一步。除了學(xué)生家長之外就是和城鎮(zhèn)中學(xué)的評價機制問題，教育部門應(yīng)避免唯城鎮(zhèn)小學(xué)、中學(xué)馬首是瞻的弊端。如何實事求是地改變教育評價問題是農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育的一個瓶頸。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的沖突較為嚴重，既有歷史原因，也和近年來的教育改革關(guān)系密切，對于占中國絕大部分的農(nóng)村地區(qū)而言，教育至關(guān)重要，而小學(xué)又是起始階段更不容忽視。九年義務(wù)教育階段在農(nóng)村地區(qū)可以完成的前提下，如何提高教育質(zhì)量優(yōu)化人才培養(yǎng)實現(xiàn)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的雙贏是繞不過去的問題。

注釋：

①張寶云：《素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生厄創(chuàng)造力》，《山東教育科研》1999年第12期。

②任夢：《小學(xué)素質(zhì)教育：梗阻與彌解》，《文教資料》2007年8月號上旬刊。

參考文獻：

[1]孫孔懿：《素質(zhì)教育概論》，人民教育出版社2001年6月第1版。

篇6

關(guān)鍵詞：薄弱農(nóng)村；學(xué)校發(fā)展；師資；從教環(huán)境

從事教育教學(xué)工作二十多年，一直在農(nóng)村薄弱學(xué)校工作。如今隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實施，教育均衡化發(fā)展，整體面貌已發(fā)生了巨大的變化，學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施正逐步完備，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件得到大大改善。但是隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展，大量人口涌向城市，農(nóng)村學(xué)齡人口的銳減，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校規(guī)模的不斷縮小已成為農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的瓶頸。農(nóng)村學(xué)校發(fā)展面臨著許多困難和問題。

現(xiàn)狀分析及問題：由于生源急劇減少，造成了很多薄弱學(xué)校。所謂的薄弱，就是師資、經(jīng)費、辦學(xué)環(huán)境的薄弱，從而引發(fā)一系列問題。

一、師資薄弱，素質(zhì)教育質(zhì)量難以提高

農(nóng)村小學(xué)由于地處偏遠，條件艱苦，生源少，造成教師編制少，好老師不愿意來，來了留不住，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，從而造成了幾方面的問題：

1.薄弱農(nóng)村小學(xué)不能有效推進素質(zhì)教育。學(xué)校不能配備專職教師，有的學(xué)校每位教師要教三四門課程，還必須做好備課、講課、批改、輔導(dǎo)、考試、班級管理、安全等常規(guī)工作。特別是安全工作，家長擔(dān)心、教師操心、學(xué)校提心吊膽，因為如此，學(xué)校和教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學(xué)校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動。因而造成不少教師忙于應(yīng)付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學(xué)相脫離，教研活動、校本培訓(xùn)效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗型”“辛苦型”。而“專職型”“研究型”“創(chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微，少之又少。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導(dǎo)，但受經(jīng)濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓(xùn)，課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。目前實施新課程改革，要求教師的素質(zhì)更高，要求術(shù)科（圖、音、體、英、計）的教師更多，具有專業(yè)性的教師少，新課程改革怎樣得到落實？學(xué)生的綜合素質(zhì)怎樣得到提高？這種狀況使各農(nóng)村小學(xué)在功課的安排上也感到非常為難，以英語課為例，大多是學(xué)校稍具英語或不具備英語教學(xué)能力的老師兼任，其他學(xué)科如體育、音樂、美術(shù)、計算機等課程雖然開課，也配備了很多的教學(xué)儀器設(shè)備，但也沒有實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，素質(zhì)教育也只是應(yīng)試教育的外衣。

2.教師專業(yè)素質(zhì)不高，創(chuàng)新意識不強，難以實施素質(zhì)教育。留守在薄弱學(xué)校的老師，大多年齡偏大，雖然有很多傳統(tǒng)的經(jīng)驗和方法，但是教育教學(xué)方法陳舊。近年來，雖然參加遠程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、全員培訓(xùn)等多種培訓(xùn)，但對現(xiàn)代教育理念、新教法接受得很緩慢，參與培訓(xùn)的主動性和積極性不高，培訓(xùn)的效果自然就低。在課堂上，依然穿新鞋走老路，很多先進的設(shè)備設(shè)施得不到充分利用，課堂效率不高，更談不上卓越課堂，致使更多的時間用在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，更多的時間是疲于應(yīng)付各種檢查。

3.教師職業(yè)倦怠，敬業(yè)精神缺乏，難以提高素質(zhì)教育。目前在農(nóng)村小學(xué)，不少教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的。現(xiàn)在教師是部分老師謀生的職業(yè)，談不上高尚的事業(yè)心。社會整體環(huán)境缺乏對老師職業(yè)的尊重，老師微薄的薪資吸引不來優(yōu)秀人員。對教師工作不能實施有效科學(xué)的評價（因為老師工作的多面性，量化標準難統(tǒng)一），致使為了鼓勵教職工積極性而設(shè)置獎勵性績效工資，以及實行校長負責(zé)制、聘任制，也為了維持學(xué)校的安全穩(wěn)定工作等方面，經(jīng)常顧此失彼，失去了調(diào)動老師工作積極性的作用。

二、老師面臨的從教環(huán)境差

身處偏遠農(nóng)村的老師，常常羨慕身居繁華的同行。同一個職業(yè)，同樣的報酬（目前已經(jīng)有所改觀，對農(nóng)村教師在補貼上有所側(cè)重），卻干著不一樣的工作，面臨的從教環(huán)境差。

薄弱學(xué)校一般地處偏僻，交通不便，生活條件極其艱苦。沒有網(wǎng)絡(luò)，也沒有豐富多彩的業(yè)余生活。

三、薄弱學(xué)校經(jīng)費短缺，學(xué)校發(fā)展舉步維艱

目前國家已經(jīng)意識到義務(wù)教育階段經(jīng)費保障存在的不均衡現(xiàn)狀，網(wǎng)上也盛傳實施最低經(jīng)費保障。但薄弱農(nóng)村小學(xué)由于生源少，按照學(xué)生人數(shù)撥付給學(xué)校的公用經(jīng)費就必然少。該做的事情固然比規(guī)模大的學(xué)校少，但麻雀雖小，五臟俱全，很多事情還必須得做，只是有時候?qū)W校在某些工作上會顯得心有余而力不足。

均衡教育勢在必行，而薄弱學(xué)校該如何才能均衡發(fā)展？作為一個常年工作在農(nóng)村薄弱學(xué)校的教育工作者，也百思不得其解。

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;美育;音樂教育

眾所周知，教育是建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明的前提，這已是社會發(fā)所證實了的客觀真理，物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展表明，勞動者的文化技術(shù)水平同生產(chǎn)工具的技術(shù)水平相適應(yīng)，才能產(chǎn)生應(yīng)有的生產(chǎn)能力，推動物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展，勞動者培養(yǎng)與提高則應(yīng)依靠教育，另外，教育擔(dān)負著道德和思想建設(shè)的重任，它對于促進社會主義精神文明建設(shè)具有特別重要的作用。同樣，音樂教育在教育也是極其重要的。

在教育教學(xué)改革的新形勢下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已向素質(zhì)教育過渡，在音樂教育機體中，我們應(yīng)該與之注入更加新鮮的血液。通過音樂啟蒙教育，首先可使學(xué)生掌握最基本的認識;其次可使學(xué)生勞逸結(jié)合，獲得全面發(fā)展;更深層次地說能讓學(xué)生陶冶情操;再次音樂教育能使學(xué)生在音樂專業(yè)方面得以發(fā)展。

在古代，中國傳統(tǒng)教育思想中對音樂教育都是非常重視的。早在春秋時期以孔子為代表儒家派首次提出且實施了六藝：禮、樂、身、御、書、數(shù)。其中把音樂列入“六藝”的第二位，當時孔子還重視樂教，首次將音樂列為音樂教育的內(nèi)容之一，且強調(diào)了其社會功能，確立了盡善盡美的音樂審美標準。他還把音樂作為修身治國之道，他說：“興于詩，立于禮，成于樂”。由此可見，在古代春秋時期的諸位大教育家已將音樂教育提升到了一個比較高的位置上，是相當重視的。

歷史的車輪不會重蹈覆轍，但就當前社會貧困地區(qū)音樂教育現(xiàn)狀來看，在諸多方面還不容回顧歷史。

在新形勢下，究竟我國貧困地區(qū)中小學(xué)音樂教育開展的如何呢？值得思考！

現(xiàn)如今音樂教育和其他技能性教育――如美術(shù)教育一樣，遠遠后滯于文化課。就拿筆者當?shù)刂行W(xué)音樂、美術(shù)等技能性課程安排來說，在小學(xué)每周音樂課共一節(jié)，經(jīng)查實，其中一至三年級學(xué)生音樂課僅給學(xué)生教一些簡單的歌曲，四至五年級才能教唱簡單的譜例及音樂常識。而中學(xué)也是這樣，有的學(xué)校甚至是兩周才一節(jié)，這還是城鎮(zhèn)中小學(xué)。那么可想而知，農(nóng)村中小學(xué)的音樂課是如何開展的，再不要提第二課堂。造成如此現(xiàn)狀的原因是什么呢？也值得我們深思！

一、造成貧困地區(qū)音樂教育滯后的原因

1.教育觀念落后，重視不夠

陳舊的教育觀念是造成這種現(xiàn)狀停滯不前的首要原因，思想上不能認識音樂教育的重要性，那怎么能付之于行動呢？素質(zhì)教育談何容易！從學(xué)校這個大環(huán)境來說，首先是學(xué)校重視不夠;其次是家長重視不夠;再次是學(xué)生重視不夠。

2.專業(yè)教師隊伍奇缺

就拿筆者所在地來說，城鎮(zhèn)中小學(xué)專業(yè)音樂教師遠遠不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。鄉(xiāng)村中小學(xué)幾乎沒有專業(yè)音樂教師，在這種狀況下如何開展音樂課教學(xué)、如何開展第二課堂。

3.經(jīng)濟欠發(fā)達、辦學(xué)條件困難、設(shè)施落后

沒有良好的經(jīng)濟做基礎(chǔ)談什么都是紙上談兵，是不切合實際的。據(jù)調(diào)查，貧困地區(qū)的中小學(xué)生在物質(zhì)上都難以保障，還談什么精神上的充實與享受。另外，現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)有些學(xué)校還是全校共用一間教室，幾個年級在一個教室上課。也就是說，這些學(xué)校連最起碼的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施都不能保證，再談不上充實音樂教具，學(xué)生落實藝術(shù)修養(yǎng)，更無從談起。

4.環(huán)境閉塞

二、解決策略

1.加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

要做好這一點的首要任務(wù)是借新一輪課改，開展校本培訓(xùn)之機，加強素質(zhì)教育新理念的學(xué)習(xí)。

2.加強制度建設(shè)，將音樂教育納入考核

我認為為了改變這一現(xiàn)狀，各中小學(xué)校應(yīng)該將音樂教育及教學(xué)效果納入教師的年終考核。讓社會、學(xué)校、家長及學(xué)生全都重視起來。

3.應(yīng)加強專業(yè)教師的配置

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關(guān)鍵詞：廣西；民族地區(qū)；基礎(chǔ)教育師資；公費定向培養(yǎng)

中圖分類號：G527 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0115-03

廣西地處祖國西南邊陲，是個少數(shù)民族聚集區(qū)，經(jīng)濟落后和民族發(fā)展不平衡導(dǎo)致廣西農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊伍整體素質(zhì)低下和分布不均衡。為切實貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《廣西教育發(fā)展重點工程和體制改革試點總體方案（2010—2012年）》等文件的有關(guān)要求，有效地推進素質(zhì)教育改革，推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革的進程，民族地區(qū)迫切需要實施本科層次的農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資公費定向培養(yǎng)措施。

一、民族地區(qū)落實國家免費師范生培養(yǎng)政策的需要

為了支持基礎(chǔ)教育改革和落實國家教師教育改革的目標，培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師到基層中小學(xué)任教，《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法（試行）的通知》（[[2007]34號]）提出實行免費師范生培養(yǎng)政策，在部屬師范大學(xué)先行試點，積累經(jīng)驗，建立制度，往后逐步擴大，分步實施，鼓勵和支持地方師范院校相應(yīng)地跟進，最終在全國范圍內(nèi)推行師范生公費教育。在當今，上大學(xué)普遍要交納學(xué)費和畢業(yè)生就業(yè)率不高的情況下，免費師范生培養(yǎng)總計上億元的中央專項資金的投放，凸顯了國家鼓勵更多的優(yōu)秀青年長期從教、終身從教的政策導(dǎo)向。目前，已有北京、上海、江蘇、湖南、江西等相對發(fā)達的地區(qū)相繼采取了形式多樣的師范生公費教育措施，而廣西在這一塊還沒有取得任何的突破。廣西地處西南邊疆，遠離部屬師范大學(xué)，本地師范院校在空間距離上離農(nóng)村比較近，具有服務(wù)于本地區(qū)基礎(chǔ)教育師資的優(yōu)勢。實施師范生公費教育是民族地區(qū)落實國家免費師范生培養(yǎng)政策的需要。

二、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園和中小學(xué)實施素質(zhì)教育的需要

當前，素質(zhì)教育成為新一輪基礎(chǔ)教育改革的主題。素質(zhì)教育的宗旨是使全體學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展，不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會生活、學(xué)會勞動、學(xué)會健康、學(xué)會社交。幼兒園階段和中小學(xué)階段是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要階段，教師又是素質(zhì)教育的主要實施者，教師素質(zhì)直接影響到教育效果。因此，素質(zhì)教育對幼兒園和中小學(xué)教師的各方面能力都提出了更高的要求。迫使師范院校必須培養(yǎng)高素質(zhì)的、能夠?qū)嵭兴刭|(zhì)教育的幼兒園和中小學(xué)教師。當前，素質(zhì)教育還要求師資隊伍有進行更新?lián)Q代的必要，因為當前大多數(shù)幼兒園和中小學(xué)在校老師多是在以往的計劃經(jīng)濟體制下、封閉的思想文化環(huán)境里、清貧的生活條件中成長起來的，相當多的老師習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)，對中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各方面所表現(xiàn)的依賴性、自主性、開放性不適應(yīng)，他們習(xí)慣于以自己的人生經(jīng)歷、教育觀念和生活方式來衡量和要求自己的學(xué)生。這就不可避免地造成了師生之間在思想觀念、行為方式和價值標準上的沖突，從而影響到教育的針對性和實效性。何況，幼兒園和中小學(xué)生階段的孩子正處于開始認識世界和了解世界的啟蒙階段，也正處于世界觀、人生觀和道德觀逐漸形成的階段。在大多數(shù)學(xué)生的心目中，教師是自己行動的楷模，是自己心靈的鏡子，如果繼續(xù)讓這些習(xí)慣了應(yīng)試教育的老師來實施素質(zhì)教育，其效果是可想而知的。因此，素質(zhì)教育的實施迫切需要與學(xué)生年齡更接近的優(yōu)秀教師。

三、廣西民族欠發(fā)達地區(qū)教育均衡發(fā)展的需要

地處西部民族集聚區(qū)的廣西，經(jīng)濟發(fā)展水平明顯落后于中東部地區(qū)，區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟發(fā)展水平相當懸殊，人們的思想觀念和文化水平也存在很多差異，東部與西部、城市與農(nóng)村，區(qū)域發(fā)展出現(xiàn)明顯的不平衡，農(nóng)村和西部山區(qū)特別是一些條件艱苦的地區(qū)，幼兒園的數(shù)量遠遠不能滿足其需要，中小學(xué)教師數(shù)量更是嚴重不足，教育投入不足，教育發(fā)展相對滯后，農(nóng)村教師待遇普遍較低，生活、工作條件差，很多人不愿到農(nóng)村和偏遠山區(qū)任教。相反，農(nóng)村少數(shù)優(yōu)秀教師想方設(shè)法向條件好的學(xué)校流動，骨干教師和年輕教師的大量流失最終導(dǎo)致廣大農(nóng)村和偏遠山區(qū)中小學(xué)師資緊缺，整體素質(zhì)偏低，結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍較低，這樣的師資現(xiàn)狀根本無法實施素質(zhì)教育和適應(yīng)新課程改革的需求。幼兒園和小學(xué)師資分布的不平衡狀態(tài)更加突出。而實施初中起點本科層次農(nóng)村幼兒園和中小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)，正是根據(jù)廣西各縣市區(qū)農(nóng)村幼兒園和小學(xué)教師隊伍緊缺的現(xiàn)實需要，統(tǒng)籌安排各縣市區(qū)招生來源，對口定向培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)教師，做到縣市區(qū)需要什么樣的教師，我們就為縣市區(qū)培養(yǎng)什么樣的教師。所以，這種培養(yǎng)模式能與社會需求有效地結(jié)合，培養(yǎng)公費師范生成長為農(nóng)村當?shù)亟逃墓歉闪α?，并帶動周圍的教師不斷的成長，可以逐步縮小城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量的差距，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，穩(wěn)定當?shù)亟處煹年犖榻Y(jié)構(gòu)。

四、改變廣西民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資數(shù)量緊缺、素質(zhì)低劣現(xiàn)狀的需要

廣西是一個經(jīng)濟文化、科技教育等方面都相對欠發(fā)達的西部少數(shù)民族聚居區(qū)，農(nóng)村學(xué)期教育和中小學(xué)教育教師隊伍存在一系列的問題。首先，農(nóng)村幼兒教師和中小學(xué)教師缺口很大。據(jù)統(tǒng)計，2009年我國學(xué)前教育平均師生比是24∶1，而廣西學(xué)前教育平均師生比是812018∶28922，即28.1∶1，廣西農(nóng)村地區(qū)超過這個比例，達到457412∶5296，即86.37∶1。2010年廣西學(xué)前教育平均師生比是1185337∶37329，即31.8∶1，農(nóng)村地區(qū)超過這個比例，達到358154∶8922，即40.14∶1。如果按照學(xué)前教育平均師生比28.1∶1的比例來計算，廣西農(nóng)村幼兒園教師需要16278人，大約缺口11000人，這只是針對在園幼兒的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，不包括大量有待入園的幼兒。如果把有待入園的幼兒統(tǒng)計進來，師生比缺口之大恐怕更加驚人。與初等教育規(guī)模相比，目前學(xué)前教育比重相對較小。廣西學(xué)前教育本科專業(yè)更少，招生規(guī)模也不大，因此，師范院校要大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)，加大面向農(nóng)村高層次幼兒教師的培養(yǎng)力度，擴大免費師范生學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，推動農(nóng)村學(xué)期教育的快速發(fā)展，已成為迫切的需要。從農(nóng)村中小學(xué)師資來看，廣西缺口也很大。據(jù)統(tǒng)計，2010年廣西全區(qū)小學(xué)專任教師220183人，其中，農(nóng)村小學(xué)專任教師143432人，占總數(shù)的65.14%之多；中學(xué)專任教師160840人，其中，縣鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)專任教師合計135240人，占總數(shù)的84.1%之多。由于骨干教師的大量流失，貧困地區(qū)農(nóng)村的師資嚴重短缺，尤其是骨干教師的短缺，這無疑給貧困農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量帶來沉重的打擊；農(nóng)村中小學(xué)供給和補充又極為困難，不少新分配的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村地區(qū)任教，有的即使去了，也很快就走了。據(jù)統(tǒng)計，2008年廣西農(nóng)村小學(xué)教師缺編嚴重，小學(xué)師生比超過了1∶20。其次，教師隊伍出現(xiàn)老齡化結(jié)構(gòu)性問題，斷層現(xiàn)象嚴重。由于教師進口渠道前寬后窄，正規(guī)師范畢業(yè)生難以下到農(nóng)村，新鮮血液補充不足；又由于財政編制人數(shù)有限，在老教師沒有退休的前提下，年輕教師很難進入到教師行列中來；更因為農(nóng)村教師生存壓力巨大，待遇不高，生活條件艱苦，導(dǎo)致骨干和年輕教師向城鎮(zhèn)流動，以致農(nóng)村呈現(xiàn)“爺爺奶奶教小學(xué)、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的局面。教師隊伍的年齡老化導(dǎo)致教育觀念陳舊、教學(xué)手段死板、知識結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)方法陳舊等問題，這些又影響到教育質(zhì)量的提高。再次，教師學(xué)歷層次較低，素質(zhì)較差。據(jù)《2011年廣西教育年鑒》統(tǒng)計，農(nóng)村幼兒園和小學(xué)教師學(xué)歷層次普遍較低，職稱也較低。從農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有6593名專任教師學(xué)歷來看，研究生畢業(yè)的沒有，本科畢業(yè)的有123人，占總數(shù)的1.87%；?？飘厴I(yè)的有1744人，占總數(shù)的26.45%；高中階段畢業(yè)的有3929人，占總數(shù)的59.59%；高中階段以下畢業(yè)的有797人，占總數(shù)的12.09%。從農(nóng)村幼兒園專任教師職稱來看，中學(xué)高級的只有4人，占專任教師總數(shù)的0.06%；小學(xué)高級的有130人，占總數(shù)的1.97%；小學(xué)一級的有241人，占總數(shù)的3.66%；小學(xué)二級的有411人，占總數(shù)的6.23%；小學(xué)三級的有102人，占總數(shù)的1.55%；而未評職稱的卻有5705人，占總數(shù)的86.53%之多。從143432位農(nóng)村小學(xué)專任教師的學(xué)歷來看，研究生畢業(yè)的只有23人，占專任教師總數(shù)的0.016%；本科畢業(yè)的有14157人，占總數(shù)的9.87%；?？飘厴I(yè)的有82672人，占總數(shù)的57.64%；高中階段畢業(yè)的有44882人，占總數(shù)的31.29%；高中階段以下畢業(yè)的有1698人，占總數(shù)的1.19%。從23425位農(nóng)村普通中學(xué)專任教師的學(xué)歷來看，研究生畢業(yè)的只有25人，占專任教師總數(shù)的0.11%；本科畢業(yè)的有13516人，占總數(shù)的57.70%；專科畢業(yè)的有9382人，占總數(shù)的40.05%；高中階段畢業(yè)的有493人，占總數(shù)的2.1%；高中階段以下畢業(yè)的有9人，占總數(shù)的0.038%。這還包括相當部分工作后通過函授提高學(xué)歷層次的部分教師。這些足以體現(xiàn)農(nóng)村教師學(xué)歷層次之低和素質(zhì)之差。如果跟東部省份相比，這種差距就更明顯。

總之，作為民族落后地區(qū)，廣西迫切需要實施農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資公費定向培養(yǎng)。廣西地方師范院校熟知本地區(qū)特殊的自然環(huán)境以及獨特的歷史、文化傳承，熟悉本民族的經(jīng)濟生活、風(fēng)俗習(xí)慣、語言文字、思維方式、思想觀念、行為方式等，對本地區(qū)人們的社會行為、生活方式、價值觀念、審美情趣、倫理道德、交往方式、人際關(guān)系等有著強烈的認同感，這種本土化特征使廣西地方師范院校培養(yǎng)本地基礎(chǔ)教育師資有著得天獨厚的情感優(yōu)勢，培養(yǎng)的畢業(yè)生更能夠下到基層去，更能扎根在當?shù)剞r(nóng)村。地方師范院校從師范生一入學(xué)就培養(yǎng)他們對幼兒教師和中小學(xué)教師的職業(yè)認同，樹立將來走上幼兒園或中小學(xué)教師第一線工作崗位的職業(yè)信念，有針對性地加強師范生教師職業(yè)訓(xùn)練，做到有的放矢，從而使學(xué)生堅定自己長期從事幼兒教師和小學(xué)教師工作崗位的信心和決心。廣西農(nóng)村幼兒園和中小學(xué)教育師資隊伍數(shù)量的穩(wěn)定和質(zhì)量的提高，有賴于公費定向培養(yǎng)的師范生去保障，農(nóng)村幼兒園和中小學(xué)素質(zhì)教育和新課程改革的實施，有賴于高素質(zhì)的師范生去推行，推行農(nóng)村幼兒園和中小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)措施已成為迫切的需要。

參考文獻：

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[2]廣西壯族自治區(qū)教育廳.2011年廣西教育年鑒[Z].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2012.

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僅僅就基礎(chǔ)教育美術(shù)課程講，中小學(xué)美術(shù)課的開課率基本上還是不錯的，特別是2000年啟動基礎(chǔ)教育新課程改革、2001年《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》頒布、2003年《義務(wù)教育高中美術(shù)課程標準》頒布以來，2010年高中美術(shù)課程模塊教學(xué)的全面推行，對全國基礎(chǔ)美術(shù)課教學(xué)有了比較大的推進。

我已經(jīng)參加工作近10年了，一直在農(nóng)村中學(xué)從事美術(shù)教育教學(xué)工作。在我工作的農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教育教學(xué)也有了一定的發(fā)展和提高，這要歸功于黨和國家對美術(shù)教育的高度重視。但是，我們必須看到美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展還是落在了其他相關(guān)學(xué)科的后面。當然原因是多方面的?；趯Ξ斍稗r(nóng)村條件、文化背景與教育改革發(fā)展趨勢的認識，針對當前農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)所存在的問題，我談點粗淺的認識。

一、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀

1.首先我們農(nóng)村的美術(shù)教育起步晚，尤其是偏遠山區(qū)更加晚，并且受客觀原因限制發(fā)展一直滯后

農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀若得不到改善，農(nóng)村中小學(xué)生的整體素質(zhì)就不能得到提高，全面提高育人質(zhì)量和推進素質(zhì)教育就會成為空談。

2.農(nóng)村教師因信息閉塞、教學(xué)設(shè)施等條件的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)磁場仍強于新課程的理念

美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀是：大班額的教室是唯一的教學(xué)場所，教材是唯一的教學(xué)內(nèi)容；大多數(shù)學(xué)校還是處在一盒彩色粉筆一節(jié)課的現(xiàn)狀，學(xué)校美術(shù)儀器缺乏等，沒有專門的美術(shù)教室，美術(shù)教學(xué)困難重重，教師只能教一些簡單的知識與技能，忽視了學(xué)生自主探索的過程。

3.村學(xué)數(shù)量多，師資力量不足，沒有專職美術(shù)教師，因而開不了美術(shù)課，很難完成美術(shù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)

我們縣村學(xué)接近200所，百分之七十以上的學(xué)校沒有專業(yè)的美術(shù)教師，而且僅有的美術(shù)教師也都在教所謂的“主課”（好在當前正在搞教育資源整合，村學(xué)將被撤并，數(shù)量會大量減少）。美術(shù)課只是課程表上的裝飾！

4.美術(shù)課得不到應(yīng)有的重視

由于長期受應(yīng)試教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，社會、家庭和學(xué)校等各領(lǐng)域只重視語、數(shù)、英教學(xué)質(zhì)量的評價，美術(shù)在整個學(xué)科體系中“地位”不高，又不需要應(yīng)付考試，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中丟棄了情感、態(tài)度和價值觀上的培養(yǎng)；忽視了美術(shù)等其他藝術(shù)學(xué)科的探索。

在農(nóng)村，家長們對于為什么要開設(shè)美術(shù)課想不明白，老師甚至校領(lǐng)導(dǎo)也往往因為美術(shù)課不在質(zhì)量考評之列而沒有給予美術(shù)課應(yīng)有的重視，覺得不重要，將美術(shù)課視為副課，可上可不上，這與國家的教育方針和培養(yǎng)目標大相徑庭。

5.教學(xué)方式的落后

美術(shù)教學(xué)不只注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，還注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并努力使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生持久的興趣。而在農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課堂中呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象卻是：教師用簡單的講解代替學(xué)生的感悟，仍然只重視單純的技能與技巧的訓(xùn)練，而且輕視美術(shù)文化的學(xué)習(xí)；只重視教師的示范演習(xí)，輕視學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)過程。

6.評價標準的單一

以往美術(shù)教學(xué)評價只強調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認知和情

意。即使是技法部分也只強調(diào)訓(xùn)練而已，因此評價的內(nèi)容是單一的。多數(shù)美術(shù)教師的評價仍是在甄別與選拔功能的層面，忽略了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價；注重一些標準化、規(guī)范化的技能訓(xùn)練，輕視了學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新及人文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

二、對農(nóng)村美術(shù)教育的定位和認識

當前的教育體制，無論是社會，還是學(xué)校，仍然把應(yīng)試教育作為首選，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”已經(jīng)成了“共識”，與考試無關(guān)的美術(shù)課，雖然已經(jīng)不是“旁門左道”，但仍得不到重視。在美術(shù)教育中，強化審美教育，有利于對藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)和文化藝術(shù)素質(zhì)的提高；有利于豐富想象力，提高表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；有利于提高視覺形象的閱讀能力；更有利于全面落實素質(zhì)教育。農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)課教學(xué)，不是培養(yǎng)學(xué)生當畫家，而是培養(yǎng)有一定審美素養(yǎng)的公民。

發(fā)展農(nóng)村美術(shù)教育，首先要進一步提高各級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校美術(shù)教育重要性的認識。美術(shù)不是簡單的“畫畫”，而是審美教育的主體，除了傳授美術(shù)的基礎(chǔ)知識和技能外，還要在擴展學(xué)生的藝術(shù)視野，提高審美境界，完善人的意志、品格等方面，發(fā)揮不可替代的重要作用。因此，應(yīng)該把學(xué)校美術(shù)教育工作納入到教育的各項工作中去，真正確立美術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位。

有人說“教育是一門遺憾的藝術(shù)”，在一次次教學(xué)課堂探索中，我們總感到有許許多多的不足與遺憾！我覺得，美育是一門既遺憾又很美的藝術(shù)，在一次次的遺憾中我們找到美的不足。如果我們的美育能夠?qū)崿F(xiàn)城鄉(xiāng)平等對話、師生互動的心智對流，那么，跳動的活潑的心靈火花瞬間就會被點燃。教師用愛心施教的同時，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的人際環(huán)境，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生提供自我發(fā)展的舞臺，讓學(xué)生在實踐中求知，在實踐中創(chuàng)造。

非?？上驳氖牵袊囆g(shù)史教育的現(xiàn)狀已經(jīng)在逐步改變，國

家美術(shù)課程標準研制組組長講“中國藝術(shù)教育存在的不盡如人意的問題的原因是多方面的”。日前，教育部也即將對藝術(shù)教育與人的素養(yǎng)發(fā)展、推動真正意義的素質(zhì)教育作出新的決策，包括在新制訂的國家中長期教育規(guī)劃里突出藝術(shù)教育，這些都將促進在基礎(chǔ)學(xué)校的藝術(shù)教育中普及藝術(shù)史教育。改變我國藝術(shù)史教育的“缺課”現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)我國美術(shù)教育重美術(shù)技能、輕人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，將藝術(shù)史課程培養(yǎng)人、發(fā)展人、促進人文精神構(gòu)建的教育意義落到實處，這無疑將對新時期的中國美術(shù)教育提出更高的要求。

篇10

一、農(nóng)村小學(xué)語文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）當前素質(zhì)教育的成功實施主要集中在具備雄厚經(jīng)濟實力和優(yōu)越條件的有限區(qū)域，而在農(nóng)村小學(xué)，教室里仍是傳統(tǒng)的黑板加粉筆。農(nóng)村小學(xué)的廣大師生只能在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中用一支筆，一本教材，一本教參完成一節(jié)課，然而這樣的語文課很難豐富起來。

（二）社會在發(fā)展，時代在進步，任何區(qū)域的教學(xué)都更呼喚新課程改革。因為，沒有改革就沒有發(fā)展，沒有改革就沒有進步，要想改變農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀必須將“應(yīng)試教育”變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，提高學(xué)生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)，全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這才是語文教學(xué)改革的唯一出路。

二、農(nóng)村小學(xué)語文素質(zhì)教育的探索

要全面提高農(nóng)村小學(xué)生的語文素質(zhì)，關(guān)鍵是要迅速提高廣大農(nóng)村語文教師對素質(zhì)教育重要性的認識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革語文課堂教學(xué)模式，以全新的角度來理解，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。

（一）轉(zhuǎn)變、更新教育觀念，是語文教學(xué)實施素質(zhì)的關(guān)鍵

教師要充分認識到小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負著為提高民族素質(zhì)打基礎(chǔ)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)要樹立正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀及教師觀，做到教與學(xué)的統(tǒng)一。通過語文知識經(jīng)驗的傳遞去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，不斷了解學(xué)生的個性特點，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，達到教會學(xué)生學(xué)習(xí)及運用語言文字的能力（即培養(yǎng)提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，也就是落實素質(zhì)教育）的目的。但人是有差異的，這就要求教師在進行教學(xué)時了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，不僅能開發(fā)學(xué)生的智力因素，而且能開發(fā)學(xué)生的非智力因素。著力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使之成為身心健康的人。要做到這一點，小學(xué)語文教師不但要有科學(xué)的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學(xué)生、了解學(xué)生的心理，成為學(xué)生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的一代新人。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，存在的問題很多。例如：教師講的太多，沒有注重學(xué)生的主動性，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，思維得不到發(fā)展，智力得不到開發(fā)。這些不合乎教學(xué)要求，要提高教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)，就要運用多種教學(xué)手段進行教學(xué)，運用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就能得到最大限度的發(fā)揮。

（三）加強學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

九年義務(wù)教育小學(xué)語文課標指出：“要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學(xué)習(xí)。”小學(xué)語文教學(xué)過程中，首先教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。講課前，布置一些深淺恰當?shù)念A(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生課前根據(jù)要求動腦、動手、動口，初步領(lǐng)會課文內(nèi)容，找出疑難問題，上課時再聽老師講解，重難點就迎刃而解了，學(xué)習(xí)也積極主動。其次要教給學(xué)生閱讀方法。1、讓學(xué)生學(xué)會理解詞語。除查字典外，還可以采用行之有效的結(jié)合環(huán)境、聯(lián)系上下文的方法理解詞語。2、讓學(xué)生理解句子。在教學(xué)時，教師通常指導(dǎo)學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞理解句子和結(jié)合上下文理解句子。3、讓學(xué)生學(xué)會分段和歸納段意。4、學(xué)會歸納中心思想。通常從課題入手、從理解作者議論和抒情的部分入手、從理解時代背景等進行歸納。5、教給學(xué)生自己評價所學(xué)效果。讓學(xué)生學(xué)會自己出一份試卷考自己，出題前教師把出題的原則和方法教給學(xué)生，使學(xué)生感受答題難，出題更難。這樣不僅鍛煉了思維能力，而且真正達到了復(fù)習(xí)的目的。

（四）面向全體，因材施教，重視個性的技能發(fā)展