導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)生管理技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：班主任工作，學(xué)生管理，高中生

高中班主任不僅僅是教育工作的主要骨干，同時(shí)還是班級(jí)的管理者與組織者，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引導(dǎo)者。在開(kāi)展德育教育與實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中班主任發(fā)揮的作用是不可忽視的。在學(xué)生管理工作中，班主任是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，如果導(dǎo)演技巧得法，那么主演就不僅僅是能夠獲得更多的成長(zhǎng)空間，還能夠獲得巨大的成就。

一、學(xué)生管理之中融入真民主

在如今提倡民主的大前提下，不僅僅是在教學(xué)注重要做到民主，還需要在學(xué)生管理之中做到民主。在學(xué)生管理工作中要做到真民主，就必須要從版規(guī)出發(fā)。只有班規(guī)做到民主，才能夠讓學(xué)生管理工作變得民主。同時(shí)良好的班規(guī)可以對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行良好的約束，在保證班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而需要注意的是，班規(guī)的制定能夠直接體現(xiàn)出是否足夠民主，因此制定班規(guī)需要做到先民主后集中。班主任需要充分的聽(tīng)取班干部、學(xué)生、學(xué)生代表以及各科任課教師的意見(jiàn)，然后集中大家的智慧來(lái)制定出班規(guī)。班規(guī)之中要做到獎(jiǎng)懲分明，對(duì)于違反班規(guī)的要進(jìn)行處罰，對(duì)于班集體有貢獻(xiàn)的要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。作為班主任必須要對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁，嚴(yán)格的按照班規(guī)來(lái)辦事，而在事后對(duì)于那些出現(xiàn)情緒波動(dòng)的學(xué)生則需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。此外，在班級(jí)開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)以及其他活動(dòng)的過(guò)程中，班主任都需要廣泛的征集學(xué)生的意見(jiàn)，并要放手讓學(xué)生自己進(jìn)行組織，班主任則在其中進(jìn)行必要的指導(dǎo)，這樣將更加有助于班級(jí)內(nèi)民主氛圍的形成。

二、學(xué)生管理之中彰顯真愛(ài)意

在班主任學(xué)生管理工作中，“愛(ài)”字是非常重要的。高中班主任在日常的工作中不僅僅是要熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)教育工作、熱愛(ài)班主任這一個(gè)崗位，還要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生管理中，要融入自己的愛(ài)心到其中，只要有愛(ài)心才能夠更好的與學(xué)生之間構(gòu)建起良好的信任關(guān)系。高中生處于青春期，其身心發(fā)展都相當(dāng)迅速，在這個(gè)年齡段雖然他們?cè)谛睦砩弦螵?dú)立、有著很強(qiáng)的逆反心理，一心想要證明自己已經(jīng)成人可以脫離成人的束縛，同時(shí)他們已經(jīng)有了自己的思想，已經(jīng)逐步的從教師為中心的意識(shí)中走了出來(lái)。但是他們自身卻缺少對(duì)外來(lái)事物的分辨能力，很難獨(dú)立分辨事物的好壞，或者是難以進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。還有的學(xué)生則是因?yàn)榧彝サ脑?，在心理上、情緒上存在有較強(qiáng)的波動(dòng)，在想法上存在極端。這些情況都對(duì)學(xué)生管理工作帶來(lái)較大的困難，在這樣的情況下，班主任就需要利用自己的愛(ài)心去對(duì)他們進(jìn)行感化，能夠和學(xué)生打成一片，和學(xué)生做生活中真正的朋友，在學(xué)習(xí)上做他們的指引者，用愛(ài)心消除與學(xué)生之間的代溝，利用愛(ài)心來(lái)讓學(xué)生的抵觸心理融化，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。

三、學(xué)生管理之中教師身正為范

對(duì)于高中生來(lái)講，他們的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀正處于形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期他們的人格以及觀念在很大程度上都會(huì)受到班主任的言行舉止以及人格魅力的影響。在這樣的情況下，要做好學(xué)生管理工作，班主任自己就必須要積極的為學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣，正所謂是“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。作為班主任要為學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣，可以從以下的幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行努力。首先，班主任自身負(fù)責(zé)的學(xué)科教學(xué)就需要獲得成功。筆者作為語(yǔ)文教師兼任班主任，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中從不敢有任何的怠慢之處。要管理好學(xué)生、為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣，就需要讓學(xué)生能夠喜歡上自己的課堂，讓學(xué)生喜歡上自己所教學(xué)的科目，這樣才能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，進(jìn)而讓學(xué)生支持班主任各項(xiàng)工作的開(kāi)展。其次，要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓自己的知識(shí)得以提升，完善自身的人格魅力。高中生為什么喜歡追星，那是因?yàn)樗麄儗?duì)優(yōu)秀的人崇拜。在學(xué)生管理工作中，如果能在教育學(xué)生的過(guò)程中運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)，那么就會(huì)讓學(xué)生感受到教師的知識(shí)的淵博，進(jìn)而能夠在學(xué)生的心中樹(shù)立起一定的威望，讓學(xué)生能夠?qū)處煶绨?。最后，班主任自身需要注重在日常的言行舉止，在平常的學(xué)習(xí)與生活中，班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)巨大的影響。例如如果班主任要教育學(xué)生注意班級(jí)衛(wèi)生，那么自己也應(yīng)該地班級(jí)的保潔工作進(jìn)行重視，如果看到過(guò)道上有垃圾班主任就應(yīng)該主動(dòng)的將垃圾拾起來(lái)放到垃圾筐之中；在和學(xué)生的交談中談到某位老師之時(shí)，要稱(chēng)某某老師而不能直呼其名，要讓學(xué)生明白不管是在人前還是人后，都需要保持尊敬。在學(xué)生管理之中，班主任自身的品行可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10B-

0051-01

心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)，是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)的心理現(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。

心理暗示的作用可以是積極的，也可以是消極的。積極的心理暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹(shù)立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折，消極的心理暗示卻能對(duì)被暗示者造成不良的影響。

在教育工作中，教師和家長(zhǎng)都必須謹(jǐn)小慎微，因?yàn)楹⒆幼钊菀捉邮苄睦戆凳尽＝處煈?yīng)該注意有意識(shí)地給學(xué)生積極的心理暗示，而避免消極的心理暗示，注意引導(dǎo)學(xué)生變消極的自我暗示為積極的自我暗示。例如，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)整考試心理時(shí)，變“我一點(diǎn)底兒都沒(méi)有，我恐怕要考砸”為“別人行，我也行”；家長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子說(shuō)“你真懶”或者“你怎么就這么笨”，因?yàn)檫@種消極的心理暗示會(huì)讓孩子真的變得“很懶”或“很笨”，即使他本來(lái)很勤快也很聰明。

自從承擔(dān)新一屆班主任工作以來(lái)，筆者嘗試在管理學(xué)生的過(guò)程中利用心理暗示的積極作用，注意回避心理暗示的消極作用，收到了良好的效果。

以訓(xùn)練學(xué)生早操入場(chǎng)時(shí)做到“快、靜、齊”為例，在集隊(duì)音樂(lè)播放之前，筆者事先告訴學(xué)生做操整隊(duì)的要求是“快、靜、齊”，這樣就給了學(xué)生第一個(gè)“快、靜、齊”的心理暗示。在學(xué)生離開(kāi)座位走向操場(chǎng)時(shí)，筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)幾次“快、靜、齊”，不斷強(qiáng)化這種心理暗示效應(yīng)，學(xué)生自然會(huì)走得快點(diǎn)。當(dāng)然，第一天肯定沒(méi)能達(dá)到理想的效果，但是筆者借此觀察到哪些學(xué)生有磨蹭的習(xí)慣；第二天做操時(shí)，筆者繼續(xù)重復(fù)“快、靜、齊”的要求，同時(shí)繼續(xù)觀察哪些學(xué)生愛(ài)磨蹭；第三天，筆者在繼續(xù)重申“快、靜、齊”的同時(shí)，讓體育委員在教室里倒計(jì)時(shí)，督促那些磨蹭的學(xué)生加快腳步走出教室。這樣來(lái)幾次，學(xué)生走出教室到進(jìn)入操場(chǎng)所需的時(shí)間基本上達(dá)到了要求。當(dāng)然，個(gè)別學(xué)生就是始終比別人慢，始終排在最后一名，這時(shí)筆者就會(huì)對(duì)他（她）說(shuō)：“××同學(xué)，快！迅速出去！”這樣一來(lái)，這個(gè)學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地比往常加快速度。重復(fù)幾次后，學(xué)生不停接受“快、靜、齊”的心理暗示，從而自覺(jué)提高了早操入場(chǎng)的速度。

這樣不停督促的過(guò)程實(shí)際上就是在反復(fù)利用心理暗示的積極效應(yīng)，最終促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。以前，筆者往往會(huì)對(duì)那些愛(ài)磨蹭的學(xué)生猛批一通：“你怎么這么慢，就你一個(gè)人拖后腿！”兩種方法一比較，毫無(wú)疑問(wèn)，前者利用心理暗示的積極效應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，效果要比后者好很多。如果筆者不停地批評(píng)拖拉的學(xué)生“你慢得跟烏龜一樣”的話(huà)，那么這個(gè)學(xué)生有可能即使本來(lái)不慢，也會(huì)認(rèn)為自己慢，最終真的變得像烏龜一樣慢。

再以培養(yǎng)班風(fēng)為例，培養(yǎng)良好班風(fēng)的過(guò)程是潛移默化的過(guò)程，班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生所說(shuō)的話(huà)和所做的評(píng)價(jià)都會(huì)產(chǎn)生積極或消極的心理暗示作用。因此，平時(shí)在班上，筆者通常以班級(jí)的同學(xué)為榜樣，如贊揚(yáng)某同學(xué)做事有條理、某同學(xué)善于利用時(shí)間、某同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真、某同學(xué)上課積極發(fā)言、某同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步很快、某同學(xué)樂(lè)于助人、某同學(xué)敢于拼搏、某同學(xué)富有美術(shù)天分等，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生有閃光點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，筆者也會(huì)盡量抓住時(shí)機(jī)對(duì)其當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生之間彼此欣賞、相互學(xué)習(xí)，并且這種當(dāng)眾表?yè)P(yáng)會(huì)產(chǎn)生積極的心理暗示效應(yīng)。有句話(huà)說(shuō)“好孩子都是夸出來(lái)的”，想必就是積極的心理暗示的結(jié)果。讓學(xué)生在周?chē)耐瑢W(xué)身上看到陽(yáng)光、積極向上的一面，使他們覺(jué)得自己身處一個(gè)積極向上的班級(jí)，這種整體氛圍給學(xué)生帶來(lái)了積極的心理暗示效應(yīng)，讓更多學(xué)生自覺(jué)地好好表現(xiàn)。這樣，每個(gè)學(xué)生的積極因素就會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，從而促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。反之，如果班主任經(jīng)常在班上公開(kāi)批評(píng)某些學(xué)生或列舉種種違紀(jì)問(wèn)題的話(huà)，有可能會(huì)讓學(xué)生經(jīng)常受到消極影響，則不利于良好班風(fēng)的形成。

篇3

同事說(shuō)：“程老師，你管理的學(xué)生怎么都那么純？只知道學(xué)習(xí)呢？我?guī)У陌鄬W(xué)生就是比較調(diào)皮搗蛋。”其實(shí)，我想說(shuō)的是，學(xué)生都是很純的，他們只知道老師是什么樣子，他們便模仿成什么樣。而學(xué)生唯一模仿的機(jī)會(huì)，就是在課堂上。所以，教師要想有一批得意的弟子們，便要記住課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)樹(shù)立好楷模。

當(dāng)然，學(xué)生在校關(guān)鍵是學(xué)習(xí)，可養(yǎng)成教育習(xí)慣也是至關(guān)重要的。所以，日常教學(xué)很重要。作業(yè)是每位學(xué)生每日必有的，作業(yè)的量也是很需要拿捏的。我針對(duì)每位同學(xué)所布置的作業(yè)量是不一樣的。41位同學(xué)，每人備好一本記作業(yè)的本子，每天把作業(yè)抄好。暫困生要求完成簡(jiǎn)單的兩三項(xiàng)；愛(ài)拖交作業(yè)的學(xué)生就會(huì)讓他明確完成作業(yè)的時(shí)間，吩咐晚上回去做什么，并與這類(lèi)學(xué)生的家長(zhǎng)多溝通；成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生便會(huì)每日一記，并夸獎(jiǎng)這是他們所特有的權(quán)限，是其他同學(xué)所不具備的難得機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取把優(yōu)秀作品發(fā)表到校宣傳欄，多鼓勵(lì)……因材施教，因人而異。

剛開(kāi)始，可能有些花時(shí)間，因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)同學(xué)都要分門(mén)別類(lèi)地布置作業(yè)。去年剛接手時(shí)，確實(shí)每天課余時(shí)間我都會(huì)利用上，逐個(gè)地叫來(lái)布置、上交作業(yè)?？墒?，過(guò)了一個(gè)月左右，學(xué)生基本都能理解，并開(kāi)始很迅速地理解老師布置的作業(yè)內(nèi)容。全班41人，只需30分鐘左右就可以把所有學(xué)生的作業(yè)布置完。并且，學(xué)生也養(yǎng)成了速記的習(xí)慣。

篇4

一、言語(yǔ)技巧

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。這兩句話(huà)告訴我們交往時(shí)要注意運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用得好，就能優(yōu)化人際交往。相反。如果不注意語(yǔ)言藝術(shù)，往往在無(wú)意間就會(huì)產(chǎn)生矛盾。

（一）首先，稱(chēng)呼得體

稱(chēng)呼反映出人們之間心理關(guān)系的密切程度。恰當(dāng)?shù)皿w的稱(chēng)呼，詩(shī)人能獲得一種心理滿(mǎn)足，使對(duì)方感到親切，交往便有了良好的心理氣氛；稱(chēng)呼不得體，往往會(huì)引起對(duì)方的不快甚至憤怒，使交往受阻或中斷。

（二）其次，說(shuō)話(huà)注意禮貌

（1）正確運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)清楚、生動(dòng)、準(zhǔn)確、有感染力、邏輯性強(qiáng)，少用土語(yǔ)和方言，切記平平淡淡，濫用辭藻、含含糊糊、干巴枯燥。

（2）語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速要恰當(dāng)，要根據(jù)談話(huà)的內(nèi)容和場(chǎng)合，采取相應(yīng)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。

（3）講玩笑要注意對(duì)象、場(chǎng)合、分寸，以免笑話(huà)講得不得體，傷害他人的自尊心。

（4）適度地贊美對(duì)方：每個(gè)人都希望別人贊美自己的優(yōu)點(diǎn)。如果我們能夠發(fā)掘?qū)Ψ降膬?yōu)點(diǎn)，進(jìn)行贊美，他會(huì)很樂(lè)意與你多交往，真誠(chéng)的贊美往往能獲得出乎意料的效果。

（5）避免爭(zhēng)論：青年大學(xué)生喜歡爭(zhēng)論，但爭(zhēng)論往往是在乎不服輸、面紅耳赤、不愉快；這對(duì)人際關(guān)系的影響是顯而易見(jiàn)的。

（三）最后，學(xué)會(huì)交談藝術(shù)

交談是人類(lèi)語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)中一種最基本、最常用的方式。它是人際交往的重要方式，它可以溝通信息，聯(lián)絡(luò)感情，以至達(dá)到解決問(wèn)題的目的。交談對(duì)話(huà)的主要方式有：

（1）商討式交談。在一般的人際交往中，主體常常通過(guò)與交往對(duì)象的相互討論，共同協(xié)商，以求得在某些問(wèn)題的一致意見(jiàn)，達(dá)成某種程度的合作與協(xié)議。

（2）說(shuō)服式交談。人際交往中的說(shuō)服式交談對(duì)話(huà)，是交往的一方完成就某個(gè)（或某些）問(wèn)題對(duì)另一方進(jìn)行勸阻與說(shuō)服。

（3）靜聽(tīng)式交談。這類(lèi)交談對(duì)話(huà)有時(shí)是在上級(jí)對(duì)下級(jí)征求意見(jiàn)時(shí)發(fā)生，目的是傾聽(tīng)下級(jí)對(duì)某些問(wèn)題的反應(yīng)。在一般的人際交往中，表現(xiàn)在對(duì)話(huà)的一方把握不住對(duì)方的思路，通過(guò)靜聽(tīng)爭(zhēng)取時(shí)間，理清頭緒，變被動(dòng)交談為主動(dòng)交談。完成這類(lèi)交談對(duì)話(huà)，要注意傾聽(tīng)，情緒要和對(duì)方的情緒保持和諧，特別要注意不要曲解人意。

（4）閑談式交談。這是交往中常見(jiàn)的交談對(duì)話(huà)方式。它沒(méi)有什么明確的宗旨和專(zhuān)一的目的。如散步中的交談對(duì)話(huà)，探親訪友中的交談對(duì)話(huà)和鄰里聊天等等。這類(lèi)交談對(duì)話(huà)具有隨意性和廣泛性的特別，騎著聯(lián)絡(luò)感情的作用。這種交談，應(yīng)該平等相誠(chéng)以待，交談對(duì)話(huà)要健康，不可違反原則地亂講。

在人際交往中有些不好的交談對(duì)話(huà)方式，應(yīng)當(dāng)引以為戒：一是不要隨意打斷別人的談話(huà)，擾亂人家的思路，二是不要因?yàn)樽约鹤⒁饬Σ患?，迫使他人再次重?fù)談過(guò)的話(huà)題。三十不要連珠炮般地連續(xù)發(fā)文，以致于他人難以應(yīng)付，四是不要對(duì)他人的提問(wèn)漫不經(jīng)心，言談空洞。無(wú)是不要隨便解釋某種現(xiàn)象，輕率地下斷語(yǔ)，借以表現(xiàn)自己是內(nèi)行。六是不要當(dāng)別人對(duì)某話(huà)題感到興趣時(shí)，你卻不耐煩，立即轉(zhuǎn)移話(huà)題等等。

二、非言語(yǔ)技巧

為了能達(dá)到增進(jìn)人際關(guān)系的目的，在人際交往中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)最主要的非言語(yǔ)交往技巧。

三、服飾技巧

人的服飾也起著傳播信息和人際溝通的作用。為了有助于增進(jìn)人脈關(guān)系，在與人交往時(shí)，必須注意自己的服飾：服飾要整潔美觀，要與自己的身份相符合，同時(shí)要照顧所在群體的習(xí)慣。

四、目光技巧

目光接觸，是人際間最能傳神的非言語(yǔ)交往，人們總是憑借別人的眼神來(lái)了解其思想感情，并以眼神來(lái)傳遞思想感情。

五、體式技巧

在人際交往中，人的一舉手一投足，一回眸一顧盼，都能體現(xiàn)特定的態(tài)度，表現(xiàn)特定的態(tài)度，表現(xiàn)特定的含義。

六、聲調(diào)技巧

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在人際交往中，每一個(gè)聲調(diào)信息都至少有三種意向：字面的意向、結(jié)構(gòu)的意向和內(nèi)涵的意向。字面的意向指所說(shuō)的或所寫(xiě)的字、詞的直接含義。結(jié)構(gòu)的意向取決于交際雙方所處的文化環(huán)境。內(nèi)涵的意向則是指說(shuō)話(huà)者想讓他人聽(tīng)到的到底是什么，說(shuō)話(huà)者到底想用這句話(huà)來(lái)怎樣影響與聽(tīng)話(huà)人的關(guān)系，這通常通過(guò)其說(shuō)話(huà)的聲調(diào)、速度、節(jié)奏、起伏等表示出來(lái)，此就是所謂的“弦外之音”。在人際交往中，能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲調(diào)，也是能否順利交往的重要條件。

篇5

關(guān)鍵詞：入學(xué)教育；新生；班級(jí)管理

據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)科學(xué)家在談及自己取得成功的秘訣時(shí)，他們都會(huì)說(shuō)“習(xí)慣決定細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗”，他們成功的關(guān)鍵就是都有一個(gè)良好的習(xí)慣?？梢?jiàn)，一個(gè)良好的習(xí)慣對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和快速成才是多么的重要。

初一學(xué)生，剛由小學(xué)升入初中，由于環(huán)境的變化以及他們?cè)谛睦?、生理上的半幼稚、半成熟的特點(diǎn)，再加上當(dāng)前中小學(xué)教育的銜接中存在諸多問(wèn)題使得班級(jí)管理工作呈現(xiàn)出較大的難度。如何正確引領(lǐng)這些轉(zhuǎn)型期的懵懂少年們成功地完成由小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡，是值得班主任老師深深思索的問(wèn)題。

俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端等于成功的一半”。對(duì)處于“心理斷乳期”的初一新生來(lái)說(shuō)，入學(xué)教育便是他們成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。成功的入學(xué)教育，一方面可以更好地引領(lǐng)和幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)學(xué)校新環(huán)境和中學(xué)生的角色，另一方面可以幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，為其快樂(lè)成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、巧用第一節(jié)班會(huì)

對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)，初中就好像是一張白紙，一切都是新的開(kāi)始。這恰恰是班主任進(jìn)行管理的最佳時(shí)機(jī)。因此，班主任應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，開(kāi)好第一次班會(huì)，邁好班級(jí)管理的第一步。

學(xué)校的規(guī)章制度、任課教師情況、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)……所有這些都是班會(huì)上應(yīng)該講的，可時(shí)間有限，第一節(jié)班會(huì)該講哪些內(nèi)容呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)大方面來(lái)要求學(xué)生的：

（一）良心教育

第一節(jié)班會(huì)上，首先要求學(xué)生做一個(gè)有良心的人，從道德品質(zhì)上給學(xué)生樹(shù)一根標(biāo)桿。要求學(xué)生做到四個(gè)“不”：

1、不給父母添麻煩

“不給父母添麻煩”要求學(xué)生做到：在家尊敬長(zhǎng)輩，聽(tīng)從父母教誨，做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)；不挑吃、不比穿，做一個(gè)懂事的好孩子。

2、不給老師添麻煩

“不給老師添麻煩”要求學(xué)生做到：認(rèn)真聆聽(tīng)老師的教導(dǎo)，課上認(rèn)真思考、積極回答問(wèn)題，課下認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，尊重老師的勞動(dòng)和人格。

3、不給同學(xué)添麻煩

“不給同學(xué)添麻煩”要求學(xué)生做到：同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助，和睦相處，共同提高；積極向上，不因自己的原因影響團(tuán)隊(duì)，不給班級(jí)抹黑，不拖集體的后腿。

4、不給社會(huì)添麻煩

“不給社會(huì)添麻煩”要求學(xué)生做到：每個(gè)學(xué)生要愛(ài)國(guó)愛(ài)校、遵規(guī)守紀(jì)、遵紀(jì)守法；尊老愛(ài)幼，在公共場(chǎng)合注意自己的一言一行，爭(zhēng)做文明學(xué)生；發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，不做危害國(guó)家和他人的事情。

（二）責(zé)任教育

在社會(huì)生活中，我們都擔(dān)當(dāng)著不同的角色，不同的角色要求我們承擔(dān)不同的責(zé)任、履行不同的義務(wù)。所謂的責(zé)任教育就是指讓學(xué)生明確自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧瓿煞謨?nèi)的任務(wù)，做一個(gè)有責(zé)任心的人。責(zé)任教育主要包括以下四個(gè)方面：

1、明確身份，樹(shù)立目標(biāo)

每個(gè)人都是多重身份的，學(xué)生亦如此。每個(gè)學(xué)生首先弄清自己的身份――學(xué)生，明確自己應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任――認(rèn)真學(xué)習(xí)、長(zhǎng)大成材、報(bào)效國(guó)家。在此基礎(chǔ)上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生制定出總的奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后幫助學(xué)生制定出具體的學(xué)習(xí)步驟和實(shí)施措施。

2、自理、自立教育

初一的學(xué)生處于由童年向少年過(guò)渡的時(shí)期，很多方面還需要師長(zhǎng)的引導(dǎo)。在這一特殊時(shí)期，師長(zhǎng)應(yīng)該從思想和行動(dòng)上進(jìn)行具自理、自立教育，教育和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自理、自立的習(xí)慣和行為，順利完成由童年向少年的過(guò)渡。

3、自律、自強(qiáng)教育

處于兒童期的學(xué)生，天真爛漫、自由自在，紀(jì)律性較差，而初中生活要求學(xué)生有較強(qiáng)的自制力來(lái)適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)生活。因此，對(duì)處于過(guò)渡期的初一新生，應(yīng)該教會(huì)他們養(yǎng)成自律、自強(qiáng)的良好習(xí)慣。

4、自尊、自愛(ài)教育

初一的新生，隨著生理和心理的日趨成熟，其獨(dú)立意識(shí)也日益增強(qiáng)，他們開(kāi)始注意社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí)，這就使得他們的人際交往更加廣泛、復(fù)雜。針對(duì)這種情況，必須正確引導(dǎo)新生的交往，教育新生要自尊、自愛(ài)。所謂的自尊是指尊重自己，不向別人卑躬屈膝，不容許別人歧視、侮辱自己；自愛(ài)是指愛(ài)惜自己的身體和名譽(yù)。自尊、自愛(ài)，是平等交往的基礎(chǔ)，也唯有自尊、自愛(ài)，才能引導(dǎo)和幫助中學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

二、躬親示范、身體力行

初一新生剛?cè)胄＃鎸?duì)紛雜的規(guī)章制度和陌生的面孔，一開(kāi)始難免會(huì)不知所措。身為班主任，應(yīng)該引導(dǎo)他們盡快地適應(yīng)新生活。為此，建議采取以下措施：

（一）講解規(guī)章制度，給予理論指導(dǎo)

通過(guò)親自講解和觀看視頻的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，讓他們?cè)陬^腦中建立初步的概念，并形成視角表象，明確哪些該做哪些不該做。

（二）現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)，指導(dǎo)實(shí)踐

為了確保每一名同學(xué)能夠盡快地適應(yīng)生活，在打水買(mǎi)飯、衛(wèi)生掃除、午休晚休等人員比較擁擠、時(shí)間比較緊促的場(chǎng)合，給學(xué)生以指導(dǎo)，教他們學(xué)會(huì)排隊(duì)、守秩序，教他們?cè)鯓诱泶蹭?，指?dǎo)他們合理分配時(shí)間。初中生有很強(qiáng)的模仿能力，言傳身教能夠起到起到很好的教育作用。因此，在剛?cè)雽W(xué)的一周，對(duì)學(xué)生要緊跟多講，由理論到實(shí)踐，讓學(xué)生及早養(yǎng)成良好的學(xué)校生活習(xí)慣。

（三）循序漸進(jìn)，順理成章

隨著時(shí)間的推移，對(duì)學(xué)生的指引逐漸由實(shí)踐到理論，班主任從每天陪伴學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)椴欢〞r(shí)抽查。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，讓學(xué)生在逐漸適應(yīng)新的學(xué)校生活。

三、及時(shí)反饋，獎(jiǎng)懲分明

篇6

[關(guān)鍵詞] 肩鎖關(guān)節(jié)脫位；撬壓型鋼板；生物力學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] R274.23[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210（2009）05（b）-016-03

Biomechanical analysis and clinical application of “pry and press” type plate in treating acromioclavicular dislocation

GUO Zhirong1, LU Erhai1, ZHANG Guofu1, LI Weimin1, ZHAO Weidong2

(1.Guangdong Provincial Research Center of Trauma Care, Department of Orthopedics, Xinhui People's Hospital of Jiangmen, Jiangmen 529100, China; 2.Laboratory of Bio-Mechanics, Southern Medical University, Guangzhou 510515, China)

[Abstract] Objective: To evaluate the biomechanical characteristics of clinical application of self-developed "pry and press" type plate in treating acromioclavicular dislocation. Methods: Acromioclavicular dislocation models were simulated using fresh specimens of shoulder joint with proximal half part of humerus, clavicula and scapula. The models were fixed by self-developed "pry and press" plate. The fixation effect was compared with normal and fixed by AO claw plate of acromioclavicular joint and wire lock. Results: The fixation effect of "pry and press" type plate was better than other two fixation methods to treat the acrominoclavicular dislocation. However, it was worse than the effect of normal acromioclavicular joint. Thus, the implant of "pry and press" type plate fitted for the biomechanical properties of acromioclavicular joint which could meet the requirement of strength of acromioclavicular joint and could fit the requirement of normal physiological function of human body. Accordingly, 38 cases of acromioclavicular dislocation were treated with "pry and press" type plate，the excellent and good rate was 94% in follow-up studies of 8 to 24 months. Conclusion: The "pry and press" type plate has favorable biomechanical properties to treat acromioclavicular dislocation. Furthermore, it has good qualities of anatomy reestablishment, simply operation and fast fixation, which fit for the purpose of early functional exercise.

[Key words] Acromioclavicular dislocation; "Pry and press" type plate; Biomechanics

肩鎖關(guān)節(jié)屬微動(dòng)關(guān)節(jié)，其外側(cè)肩峰骨質(zhì)薄，由于其解剖生理特點(diǎn)，給肩鎖關(guān)節(jié)脫位后手術(shù)治療帶來(lái)一定的困難，目前主張對(duì)于重型（Allman分型Ⅲ型）肩鎖關(guān)節(jié)脫位采取手術(shù)治療，方法多樣，這些方法手術(shù)創(chuàng)傷大，操作復(fù)雜，固定欠牢固，需常規(guī)外固定4～6周，不利于患者的早期恢復(fù)。

2004年9月～2007年12月我科參照Wolter鋼板原理[1-2]，自行研制撬壓型鋼板，治療急性重型肩鎖關(guān)節(jié)脫位38例，所有脫位均獲得解剖復(fù)位，治療優(yōu)良率滿(mǎn)意，適應(yīng)早期功能鍛煉，取得滿(mǎn)意的臨床療效。為此，筆者進(jìn)行了生物力學(xué)分析[3]，為臨床應(yīng)用提供理論依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 標(biāo)本材料與制作

參考Fukuda K和Hogfors C[4-5]的研究設(shè)計(jì)肩鎖關(guān)節(jié)脫位實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停?2具新鮮尸體肩關(guān)節(jié)帶肱骨上半部、鎖骨和肩胛骨，左右不限，年齡20～40歲，X線(xiàn)片證實(shí)無(wú)上肢及肩關(guān)節(jié)疾病，肱骨上半部剔除所有除肌腱、韌帶外的軟組織，鎖骨近端用牙托粉包埋固定，肱骨遠(yuǎn)端鉆孔穿入鋼絲作牽引用，標(biāo)本冷藏保存于-20℃冰柜中。實(shí)驗(yàn)前12 h取出自然解凍。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

在每個(gè)標(biāo)本肱骨、肩胛骨、鎖骨上各打2個(gè)標(biāo)志物，如圖1所示，鎖骨近端包埋塊用夾具固定在MTS試驗(yàn)機(jī)（美國(guó)MTS公司）上，肱骨下方經(jīng)鋼絲分別施加0載荷和50 N載荷，模擬無(wú)上肢自重或存在上肢自重的情況，然后用激光三維掃描儀測(cè)量2種載荷時(shí)標(biāo)記物的三維位置和分離度。具體測(cè)試程序如下：首先對(duì)每個(gè)標(biāo)本進(jìn)行肩鎖關(guān)節(jié)正常時(shí)分離度測(cè)量實(shí)驗(yàn)，接著切斷肩鎖韌帶及喙鎖韌帶，做成肩鎖關(guān)節(jié)脫位模型，依次用肩鎖關(guān)節(jié)撬壓型鋼板、肩鎖關(guān)節(jié)AO鉤鋼板、鋼絲固定后，每次手術(shù)操作后標(biāo)本均裝載至MTS試驗(yàn)機(jī)上進(jìn)行分離度測(cè)量實(shí)驗(yàn)。數(shù)據(jù)記錄為正常組（A）、肩鎖關(guān)節(jié)撬壓型鋼板組（B）、肩鎖關(guān)節(jié)AO鉤鋼板組（C）及肩鎖關(guān)節(jié)鋼絲組（D）。手術(shù)由同一高年資醫(yī)生操作，以消除手術(shù)技巧對(duì)測(cè)試結(jié)果的影響。

圖1 標(biāo)本標(biāo)記

1.3 療效評(píng)價(jià)

參照Karlsson標(biāo)準(zhǔn)[6]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

對(duì)各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做正態(tài)性分析，并對(duì)多組間均數(shù)比較采用單因素方差分析（One-way ANOVA），多組均數(shù)的兩兩比較，采用LSD檢驗(yàn)方法，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=0.05，所有數(shù)據(jù)均以SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件分析。

2 結(jié)果

四組尸體標(biāo)本分離度測(cè)量結(jié)果見(jiàn)表1及圖2。

表1 四組尸體標(biāo)本分離度測(cè)量

四組比較，F(xiàn)=10 282.338，P

各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均為正態(tài)分布，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖2所示。對(duì)四組的分離度測(cè)量數(shù)值做單因素方差分析，四組比較，有顯著性差異。在每組之間做LSD檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，分離度測(cè)量數(shù)值肩鎖關(guān)節(jié)撬壓型鋼板組顯著大于正常組，顯著小于肩鎖關(guān)節(jié)AO鉤鋼板組和肩鎖關(guān)節(jié)鋼絲組。

圖2 四組標(biāo)本有無(wú)上肢自重時(shí)的分離度

3 臨床應(yīng)用

3.1 一般資料

我院于2004年8月～2007年12月應(yīng)用撬壓型鋼板（委托國(guó)內(nèi)正規(guī)廠家生產(chǎn)，注冊(cè)號(hào)：國(guó)食藥監(jiān)械（準(zhǔn)）字2005第3461369號(hào)）內(nèi)固定治療肩鎖關(guān)節(jié)脫位38例，其中，男32例，女6例，年齡21～56歲，平均32歲。根據(jù)Allman分類(lèi)法，其中，肩鎖關(guān)節(jié)脫位Ⅱ型21例，Ⅲ型12例，合并鎖骨外側(cè)端骨折、肩鎖關(guān)節(jié)挫傷5例（Ⅰ型），均為新鮮骨折移位。

3.2 手術(shù)方法

手術(shù)采用肩鎖關(guān)節(jié)上方橫向弧形切口，切口自鎖骨外側(cè)段經(jīng)肩鎖關(guān)節(jié)至肩峰外緣，顯露肩鎖關(guān)節(jié)后清除積血塊，清除破裂關(guān)節(jié)軟盤(pán)，若無(wú)破裂則盡量保留，復(fù)位肩鎖關(guān)節(jié)脫位，在鎖骨外側(cè)段向外的延長(zhǎng)線(xiàn)上距肩峰關(guān)節(jié)面0.5 cm處，用4 mm鉆頭鉆孔，注意鉆孔方向與設(shè)計(jì)的撬壓型鋼板外側(cè)段曲桿角度相符，如圖3所示，選用3～5孔撬壓型鋼板，將外側(cè)段曲桿插入肩峰鉆孔，向下撬壓肩鎖關(guān)節(jié)維持復(fù)位，于鎖骨外側(cè)段鉆孔，擰入螺釘固定，注意固定時(shí)維持肩鎖關(guān)節(jié)的正常間隙，然后修復(fù)喙鎖韌帶和肩鎖韌帶，縫合傷口。典型病例如圖4所示。

圖3 撬壓型鋼板固定時(shí)肩峰處定位及鉆孔

（A：鉆孔定位點(diǎn)在鎖骨外側(cè)段向外的延長(zhǎng)線(xiàn)上距肩峰關(guān)節(jié)面約0.5 cm處。

B：鉆孔方向與設(shè)計(jì)的撬壓型鋼板外側(cè)段曲桿角度相符，α≈30°）

圖4 典型病例X線(xiàn)片

（A、B：肩鎖關(guān)節(jié)脫位Ⅲ型術(shù)前及術(shù)后X線(xiàn)片。

C、D：鎖骨外側(cè)端粉碎骨折術(shù)前及術(shù)后X線(xiàn)片）

3.3 治療結(jié)果

術(shù)后用三角巾懸吊保護(hù)，第2天開(kāi)始在三角巾保護(hù)下行肩關(guān)節(jié)各方向的活動(dòng)鍛煉，各方向活動(dòng)范圍逐日加大，6周內(nèi)避免患肢提重物及做支撐活動(dòng)。本組患者內(nèi)固定鋼板在8～10個(gè)月拆除。隨訪時(shí)間8～24個(gè)月，優(yōu)36例，良1例，可1例，治療優(yōu)良率達(dá)94%。未出現(xiàn)肩峰撞擊情況，拆除鋼板后無(wú)再脫位病例。

4 討論

肩鎖關(guān)節(jié)脫位最常見(jiàn)的損傷機(jī)制是上肢內(nèi)收時(shí)肩峰受到直接暴力，暴力推擠肩峰向內(nèi)下方移位，受損順序依次為：肩鎖韌帶，喙鎖韌帶，三角肌-斜方肌筋膜和周?chē)∪鈁7]，造成肩鎖關(guān)節(jié)脫位后復(fù)位容易，維持復(fù)位難。治療肩鎖關(guān)節(jié)脫位有保守治療及手術(shù)治療兩大類(lèi)，目前主張對(duì)于重型肩鎖關(guān)節(jié)脫位采用手術(shù)治療。手術(shù)治療以關(guān)節(jié)內(nèi)固定術(shù)最為常用，這一類(lèi)手術(shù)均可使肩鎖關(guān)節(jié)解剖復(fù)位，但后期有不同程度的并發(fā)癥發(fā)生，固定效果不理想。單純張力帶鋼絲固定，過(guò)松起不到固定作用，過(guò)緊造成肩鎖關(guān)節(jié)狹窄，并存在鋼絲斷裂的可能。肩鎖關(guān)節(jié)AO鉤鋼板是目前公認(rèn)的效果顯著的固定方法之一，目前報(bào)道也逐漸增多[8-12]，重型肩鎖關(guān)節(jié)脫位后肩鎖韌帶和關(guān)節(jié)囊均斷裂，由于肩鎖韌帶和關(guān)節(jié)囊在抵抗肩鎖關(guān)節(jié)的前后方向的剪力上具有重要作用[13]，肩鎖關(guān)節(jié)AO鉤鋼板外側(cè)段呈鉤狀，是經(jīng)肩鎖關(guān)節(jié)后下方肩峰的內(nèi)緣插入肩峰下方，利用杠桿原理可以很好地抵抗肩鎖關(guān)節(jié)上下方向的剪力，不能抵抗肩鎖關(guān)節(jié)前后方向的剪力，影響其固定的可靠性。而撬壓型鋼板是經(jīng)肩峰的鉆孔插入外側(cè)段曲桿，能夠很好地抵抗肩鎖關(guān)節(jié)前后方向的剪力。

生物力學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，應(yīng)用撬壓型鋼板固定肩鎖關(guān)節(jié)脫位雖然仍未能達(dá)到正常水平，但已非常接近正常，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)的肩鎖關(guān)節(jié)AO鉤鋼板和鋼絲。撬壓型鋼板內(nèi)固定治療肩鎖關(guān)節(jié)脫位具有良好的生物力學(xué)性能，由于撬壓型鋼板曲桿騎跨肩鎖關(guān)節(jié)，在不破壞肩鎖關(guān)節(jié)正常解剖結(jié)構(gòu)的情況下，既能符合肩鎖關(guān)節(jié)的微動(dòng)特性，又能達(dá)到持續(xù)、穩(wěn)定的固定作用，無(wú)需外固定，利于患者進(jìn)行早期功能鍛煉，提高患者的生活質(zhì)量。

本方法也適用于鎖骨外側(cè)端骨折，鎖骨外側(cè)端骨折的受傷機(jī)制與肩鎖關(guān)節(jié)脫位受傷機(jī)制相同，傷后產(chǎn)生移位和脫位的機(jī)制也相同，由于鎖骨外側(cè)端骨折后，骨折外側(cè)骨量少，又多為松質(zhì)骨，手術(shù)內(nèi)固定具有一定的難度，尤其是鎖骨外側(cè)端粉碎骨折，利用撬壓型鋼板能很好地解決這一問(wèn)題，本組病例中有5例鎖骨外側(cè)端骨折、肩鎖關(guān)節(jié)挫傷的患者，我們作為肩鎖關(guān)節(jié)脫位Ⅰ型采用撬壓型鋼板進(jìn)行手術(shù)內(nèi)固定，取得滿(mǎn)意的療效。Wolter鋼板也能達(dá)到相同的治療目的，但是Wolter鋼板外側(cè)段呈鉤狀，是經(jīng)肩鎖關(guān)節(jié)下方鉤入肩峰鉆孔，手術(shù)需暴露范圍大、手術(shù)創(chuàng)傷大，且鉆孔需特殊的瞄準(zhǔn)器，操作復(fù)雜，術(shù)中出血相對(duì)也較多，同時(shí)Wolter鋼板分左右型，造價(jià)高，相應(yīng)配套器械價(jià)格也昂貴，不利于推廣使用。而肩鎖關(guān)節(jié)脫位撬壓型鋼板外側(cè)段呈曲桿狀，直接從肩峰上方鉆孔插入撬壓型鋼板外側(cè)段曲桿，無(wú)需分左右型，手術(shù)操作簡(jiǎn)單，損傷小，造價(jià)低，相應(yīng)配套器械簡(jiǎn)單。

目前肩鎖關(guān)節(jié)脫位的治療方法均存在缺陷，因?yàn)榧珂i關(guān)節(jié)是微動(dòng)關(guān)節(jié)，在垂直方向存在強(qiáng)大的拉應(yīng)力，在水平方向存在強(qiáng)大的剪切力，因而容易導(dǎo)致垂直方向的內(nèi)固定物斷裂，或肩峰骨折，往往等不到喙鎖韌帶修復(fù)愈合，即導(dǎo)致肩鎖關(guān)節(jié)再脫位，同時(shí)由于內(nèi)固定物不夠堅(jiān)強(qiáng)，患者無(wú)法進(jìn)行早期功能鍛煉，肩關(guān)節(jié)功能易受影響[10]。劉小敏等[14]報(bào)道4例鎖骨鉤鋼板肩峰下撞擊癥，并分析其原因。本組病例在8～10個(gè)月拆除內(nèi)固定物，未出現(xiàn)內(nèi)固定物松動(dòng)斷裂情況，是否出現(xiàn)肩峰下撞擊癥仍需進(jìn)一步觀察。

手術(shù)要點(diǎn)：①肩峰鉆孔要在鎖骨外側(cè)段向外的延長(zhǎng)線(xiàn)上距肩峰關(guān)節(jié)面0.5 cm處，鉆孔方向要與設(shè)計(jì)的撬壓型鋼板外側(cè)段曲桿角度相符。撬壓型鋼板外側(cè)段曲桿直徑為3 mm，鉆頭直徑選用4 mm，這樣便于插入撬壓型鋼板曲桿。②需注意鉆孔時(shí)鉆頭進(jìn)入的深度，將撬壓型鋼板曲桿緊貼肩峰下骨皮質(zhì)插入，避免損傷肩峰下滑囊，影響肩峰下關(guān)節(jié)[14]。③修復(fù)喙鎖韌帶和肩鎖韌帶。拆除內(nèi)固定后，遠(yuǎn)期肩鎖關(guān)節(jié)是否再脫位或松弛，與喙鎖韌帶和肩鎖韌帶修復(fù)及愈合程度相關(guān)。④術(shù)中盡量保留關(guān)節(jié)軟盤(pán)并維持正常的肩鎖關(guān)節(jié)間隙。⑤術(shù)中應(yīng)對(duì)撬壓型鋼板外側(cè)段曲桿進(jìn)行適當(dāng)塑形，避免肩鎖關(guān)節(jié)過(guò)度復(fù)位，也可使撬壓型鋼板曲桿與肩峰有最大面積的附貼，避免肩峰骨折。

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篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理;信息化

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校開(kāi)始引進(jìn)一系列信息化手段參與到學(xué)生教育管理的過(guò)程中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程匯總，學(xué)生管理信息化手段的特點(diǎn)不斷被發(fā)掘采用，但是也暴露除了一些不可回避的問(wèn)題。

一、學(xué)生管理信息化的特點(diǎn)

（一）管理科學(xué)化

高校采用信息化手段對(duì)學(xué)生管理的首要幫助即是讓管理變得更加科學(xué)與高效。信息化硬件設(shè)施的設(shè)立與軟件系統(tǒng)的更新首先可以使學(xué)生管理者運(yùn)用更加高效的方式進(jìn)行工作，避免因?yàn)槿藶橐蛩貙?dǎo)致的工作失誤。其次，學(xué)生管理者也必須不斷提升自身的工作方法與技巧以適應(yīng)信息化管理的新環(huán)境。

（二）教育個(gè)性化

學(xué)生管理信息化作為學(xué)生動(dòng)態(tài)化管理的重要措施，在充分搜集學(xué)生特性信息的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)工管理人員更好地分析學(xué)生特點(diǎn)，建立長(zhǎng)期檔案，從而針對(duì)不同種類(lèi)的學(xué)生施行個(gè)性化教育措施，更好地達(dá)到學(xué)生教育管理的目標(biāo)。

（三）提高工作水平

信息化管理優(yōu)化了職能部門(mén)、院系、學(xué)生三級(jí)信息體系，使信息管理與交換更加便捷。同時(shí)，其能夠使學(xué)生管理人員從繁重、重復(fù)的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，將工作重心落實(shí)到管理育人上來(lái)。

二、學(xué)生管理信息化建設(shè)存在的問(wèn)題

學(xué)生管理信息化能夠?yàn)楦咝W(xué)生管理提供一定的幫助，但是在信息化建設(shè)的實(shí)際過(guò)程中還是存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致信息化管理并沒(méi)有能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（一）信息化手段整合

目前采用信息化手段進(jìn)行學(xué)生管理的高校都會(huì)遇到一問(wèn)題，就是如何在校園內(nèi)原有的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的突破。因?yàn)楦咝５膶W(xué)生管理層次性強(qiáng)，學(xué)生管理分管副院長(zhǎng)下面有學(xué)生處與二級(jí)分院，二級(jí)分院書(shū)記與干事管理分院輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員管理班級(jí)學(xué)生，而在具體的管理過(guò)程中，可能已經(jīng)分別建立起了不同的信息化平臺(tái)，而交流平臺(tái)有時(shí)又不止一種，學(xué)生與老師公用的交流平臺(tái)之外，學(xué)生可能還會(huì)單獨(dú)建設(shè)平臺(tái)進(jìn)行交流。

（二）行政目的與人文關(guān)懷

高校進(jìn)行學(xué)生管理信息化建設(shè)，更多的可能還是從學(xué)生管理的行政目的進(jìn)行考慮，想要達(dá)到學(xué)生信息化、動(dòng)態(tài)化管理，避免出現(xiàn)學(xué)生安全事故與其他不穩(wěn)定事件。這就造成信息化建設(shè)僵硬，缺少學(xué)生與管理者之間的交流與溝通，缺少對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷。

（三）硬件支持與軟件建設(shè)

高校對(duì)于學(xué)生管理信息化建設(shè)的推進(jìn)更多地體現(xiàn)在硬件支持上，希望能夠通過(guò)這種方式推進(jìn)信息化建設(shè)進(jìn)程。各大高校目前雖然吸收了一批年輕輔導(dǎo)員參與學(xué)生管理，但是就總的年齡比來(lái)看，40歲以上的輔導(dǎo)員目前仍占很大比例，就筆者所在院校的情況，40歲以上輔導(dǎo)員人數(shù)占了學(xué)院專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員總?cè)藬?shù)的30%以上。很多年齡較大的輔導(dǎo)員不善于使用信息化手段進(jìn)行學(xué)生管理，因此對(duì)于整套信息化系統(tǒng)的構(gòu)建就產(chǎn)生了問(wèn)題。

（四）信息安全

學(xué)生管理信息化建設(shè)遇到另一個(gè)顯著問(wèn)題就是數(shù)據(jù)采集與使用的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)信息化，就必須對(duì)于信息有一個(gè)基礎(chǔ)的采集與加工，傳遞與交流，使用與存儲(chǔ)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要采集學(xué)生的哪些信息就成了問(wèn)題，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生信息的管理與使用也必須注意信息安全的問(wèn)題，而高校是否能夠配備同時(shí)掌握學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)與信息網(wǎng)絡(luò)管理的專(zhuān)門(mén)人才也是信息化建設(shè)需要考慮的重要方面。

三、應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生管理信息化是一把雙刃劍，如果措施得當(dāng)，能夠極大得提高學(xué)生管理工作的效率，管理模式也更加科學(xué)。那么就有必要針對(duì)上述存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。

（一）以人為本

推進(jìn)學(xué)生管理信息化建設(shè)必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，在注重保護(hù)學(xué)生隱私與信息安全的前提下進(jìn)行管理工作。要避免因?yàn)楣芾硇畔⒒鴮?dǎo)致的對(duì)于學(xué)生人文關(guān)懷的欠缺。

（二）提升管理者素質(zhì)

一方面，學(xué)院必須加強(qiáng)培訓(xùn)，特別是對(duì)于一線(xiàn)學(xué)生管理人員信息化管理能力提升必須提上日程;另一方面，傳統(tǒng)學(xué)生管理模式中依然有大量?jī)?yōu)秀的工作案例和工作技巧值得學(xué)習(xí)，不能因?yàn)樾畔⒒侄蔚牟捎枚鴮⑦^(guò)往經(jīng)驗(yàn)全盤(pán)否定。

（三）做好頂層設(shè)計(jì)

推進(jìn)學(xué)生管理信息化不是單獨(dú)一個(gè)部門(mén)的工作，學(xué)生管理包含門(mén)類(lèi)多，任務(wù)重，不同部門(mén)可能對(duì)于如何進(jìn)行具體的教育管理有著不同的工作思路。因此，必須從學(xué)院的高度對(duì)學(xué)生管理信息化工作的推進(jìn)定下基調(diào)，對(duì)現(xiàn)有的信息化平臺(tái)進(jìn)行整合，合理劃分工作任務(wù)，明確職責(zé)，確定歸屬。

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篇8

[關(guān)鍵詞]學(xué)生管理；企業(yè)化；人力資源管理

[中圖分類(lèi)號(hào)]F274[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2012）52-0043-02

1學(xué)生管理企業(yè)化研究現(xiàn)狀

近年來(lái)開(kāi)始有對(duì)學(xué)生管理企業(yè)化方面的研究成果出現(xiàn)。程梅等（2007）探討了以學(xué)生的自我管理為中心，將企業(yè)6S管理運(yùn)用于學(xué)生寢室文化建設(shè)的學(xué)生管理企業(yè)化途徑。趙嫻（2010）、劉明輝等（2009）介紹了校企聯(lián)合辦學(xué)方式導(dǎo)入學(xué)生管理企業(yè)化的經(jīng)驗(yàn)，將IBM、湖北旺前集團(tuán)等企業(yè)管理模式導(dǎo)入學(xué)生管理和教學(xué)中。王奕（2011）反思高職院校的學(xué)生管理模式，應(yīng)該從已有的“家長(zhǎng)式”學(xué)生管理向“企業(yè)化”管理模式轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求。戴輝（2011）探討了班級(jí)管理企業(yè)化的模式與經(jīng)驗(yàn)，提出從班級(jí)的組織機(jī)構(gòu)、人員任免以及獎(jiǎng)懲方法構(gòu)建學(xué)生管理企業(yè)化模式。

目前對(duì)學(xué)生管理企業(yè)化的研究還存在如下問(wèn)題：

一是缺乏對(duì)學(xué)生管理企業(yè)化的理論研究，對(duì)學(xué)生管理企業(yè)化的基本認(rèn)識(shí)還有待體系化、規(guī)范化；二是近年來(lái)的學(xué)生管理企業(yè)化實(shí)踐更多的是向某一企業(yè)借鑒與模仿，缺乏普適性管理理論對(duì)學(xué)生管理企業(yè)化實(shí)踐指導(dǎo)的研究。

2學(xué)生管理企業(yè)化的界定

學(xué)生管理工作質(zhì)量的好壞對(duì)中國(guó)高等教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用。高等職業(yè)教育的發(fā)展要求高職學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)實(shí)際要求無(wú)限接近，學(xué)生如何通過(guò)學(xué)校教育就能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求是學(xué)校教育工作研究的重要課題。而企業(yè)管理理論是學(xué)生管理工作方法改進(jìn)的主要借鑒之處，學(xué)生管理企業(yè)化這一課題就浮出水面，成為解決學(xué)生適應(yīng)企業(yè)管理這一重大課題的主要途徑。

如何界定學(xué)生管理企業(yè)化？管理是社會(huì)組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)。企業(yè)管理與學(xué)校管理是管理學(xué)中的專(zhuān)門(mén)原理，分別研究特定領(lǐng)域中的管理原理與方法。企業(yè)管理是指人們?cè)谝欢ǖ纳a(chǎn)方式下圍繞企業(yè)經(jīng)營(yíng)的目標(biāo)，按照一定的規(guī)律、原則、程序和方法，對(duì)企業(yè)的人、財(cái)、物、信息等各種資源及其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，以取得最佳經(jīng)濟(jì)效益的活動(dòng)過(guò)程的總稱(chēng)。依據(jù)教育部頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，學(xué)生管理是為維護(hù)普通高等學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序和生活秩序，保障學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，以學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)、學(xué)籍、校園秩序、課外活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)與處分等為管理內(nèi)容的一系列管理活動(dòng)過(guò)程。

從企業(yè)管理與學(xué)生管理的概念分析，二者是截然不同的兩種管理活動(dòng)。目前的學(xué)生管理活動(dòng)涉及的內(nèi)容更多的是校園內(nèi)、課內(nèi)、課外的空間，對(duì)企業(yè)管理活動(dòng)學(xué)生只能通過(guò)有限的社會(huì)實(shí)踐接觸。學(xué)生能接觸到的企業(yè)管理活動(dòng)不深刻、不豐富，難以在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)與企業(yè)要求的無(wú)限接近。可以說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生管理與企業(yè)管理的對(duì)接存在時(shí)空上的割裂性。要解決現(xiàn)階段學(xué)生管理與企業(yè)管理的割裂性弊端，就需要將企業(yè)管理向?qū)W校延伸，與學(xué)生管理相融合。由此可以引出學(xué)生管理企業(yè)化的概念：

學(xué)生管理企業(yè)化就是將企業(yè)管理理念與方法向?qū)W校延伸，與學(xué)生管理相融合，使學(xué)生在企業(yè)化的校園學(xué)生管理機(jī)制下，通過(guò)模擬企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、人性化的管理制度與執(zhí)行方式，使學(xué)生在校園生活中體驗(yàn)與適應(yīng)企業(yè)管理過(guò)程，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生規(guī)格與企業(yè)管理要求的無(wú)縫對(duì)接。

這一表述包含以下觀點(diǎn)：

（1）學(xué)生管理企業(yè)化的目的是為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需求。學(xué)生管理的目的是為了培養(yǎng)適合社會(huì)規(guī)范要求的人才。離開(kāi)這個(gè)目的，任何學(xué)生管理活動(dòng)都是不現(xiàn)實(shí)的。

（2）學(xué)生管理企業(yè)化是在學(xué)校這個(gè)社會(huì)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生管理的改革。要培養(yǎng)適合企業(yè)需求的學(xué)生，更多的還是要依靠學(xué)校教育，學(xué)生管理企業(yè)化能使學(xué)生在學(xué)校這個(gè)最為熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)企業(yè)管理過(guò)程。

（3）強(qiáng)調(diào)企業(yè)化的學(xué)生管理機(jī)制，是制度與執(zhí)行的一體化概念。學(xué)生管理企業(yè)化不僅僅是制度向企業(yè)管理制度靠攏，更重要的是學(xué)生管理制度的執(zhí)行實(shí)現(xiàn)企業(yè)化。

（4）“企業(yè)化”就是通過(guò)模擬企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)管理學(xué)生，通過(guò)人性化的管理制度與正確、人本的執(zhí)行方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的轉(zhuǎn)變的。企業(yè)與學(xué)校最大的不同就是管理環(huán)境：企業(yè)是細(xì)致到生活各個(gè)方面的企業(yè)管理制度，學(xué)校是粗線(xiàn)條式的管理制度；企業(yè)是行為與績(jī)效掛鉤的監(jiān)督機(jī)制；學(xué)校是抱著發(fā)展與寬容的眼光看待學(xué)生的行為等。

3實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理企業(yè)化應(yīng)以人力資源管理過(guò)程為導(dǎo)向3.1學(xué)生管理的發(fā)展需要借鑒人力資源管理理論的先進(jìn)性、科學(xué)性現(xiàn)代人力資源管理在內(nèi)容上以人為中心，將人作為一種重要資源加以開(kāi)發(fā)，利用管理，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)人的潛能、激發(fā)人的活力，使員工能積極主動(dòng)創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。學(xué)生管理也應(yīng)以學(xué)生為中心，將大學(xué)生當(dāng)做重要的社會(huì)資源來(lái)開(kāi)發(fā)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能積極主動(dòng)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代人力資源管理在形式上屬于動(dòng)態(tài)管理，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的整體開(kāi)發(fā)。不僅安排員工工作，還根據(jù)組織目標(biāo)和個(gè)人狀況，為其設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，不斷培訓(xùn)，不斷進(jìn)行橫向和縱向的崗位或職位調(diào)整，充分發(fā)揮個(gè)人才能，人盡其才。大學(xué)階段的生活是個(gè)人快速成長(zhǎng)和發(fā)展時(shí)期，應(yīng)該采用權(quán)變的動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的整體開(kāi)發(fā)。不僅安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)人狀況，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)職業(yè)生涯，不斷培養(yǎng)，不斷提供橫向和縱向的崗位或職業(yè)實(shí)踐，充分開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能。

現(xiàn)代人力資源管理在管理方式上采取人性化管理，更關(guān)心人的情感、自尊與價(jià)值，以人為本，發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，體現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值。學(xué)生管理也應(yīng)該采取人性化的管理，考慮大學(xué)生的情感、自尊與價(jià)值需要，以學(xué)生為本，多激勵(lì)，少懲罰，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多商量，少命令，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值。

3.2企業(yè)人力資源與在校大學(xué)生的繼承性與相似性是二者融合的基礎(chǔ)在企業(yè)中，人力資源管理的對(duì)象是企業(yè)的員工，屬于適齡就業(yè)人口，是已經(jīng)開(kāi)發(fā)人力資源；在學(xué)校中，學(xué)生管理的對(duì)象是學(xué)生，屬于就學(xué)人口，是尚未開(kāi)發(fā)的、處于潛在形態(tài)的人力資源?，F(xiàn)在的學(xué)生是將來(lái)的企業(yè)人力資源，二者在時(shí)間發(fā)展上的繼承性注定兩種管理能相互銜接與融合。企業(yè)人力資源與大學(xué)生的可融合性還體現(xiàn)在二者工作與學(xué)習(xí)生活的相似性上：企業(yè)員工8點(diǎn)上班相當(dāng)于學(xué)生7點(diǎn)40早讀；員工考勤相當(dāng)于課堂考勤；工作任務(wù)相當(dāng)于學(xué)習(xí)任務(wù)；員工下班相當(dāng)于學(xué)生放學(xué)；每周例會(huì)相當(dāng)于班會(huì)；員工績(jī)效考核相當(dāng)于期末綜合測(cè)評(píng)；員工參加各種培訓(xùn)相當(dāng)于學(xué)生選修各種課程；員工獎(jiǎng)金相當(dāng)于學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金；日常工資相當(dāng)于修得學(xué)分；部門(mén)、車(chē)間的組織類(lèi)似于學(xué)生所在的班級(jí)或?qū)I(yè)等。

二者在時(shí)間上的繼承性使人力資源管理理念融入學(xué)生管理成為必然，只有在學(xué)校就學(xué)會(huì)適應(yīng)企業(yè)的人力資源管理才能實(shí)現(xiàn)校企的無(wú)縫對(duì)接；學(xué)生學(xué)習(xí)生活與企業(yè)工作特點(diǎn)的相似性為學(xué)生管理企業(yè)化提供了可能，沒(méi)有這些共性基礎(chǔ)就無(wú)法融合。

4以人力資源管理過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)生管理企業(yè)化實(shí)踐構(gòu)思以企業(yè)人力資源管理過(guò)程與內(nèi)容為導(dǎo)向，改革學(xué)生管理流程與環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理企業(yè)化。

首先是在新生中進(jìn)行學(xué)生干部招聘信息宣傳，為下一步的招聘做好宣傳工作。然后對(duì)新生進(jìn)行第一輪職業(yè)生涯指導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與就業(yè)關(guān)系、樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度。組織學(xué)習(xí)開(kāi)辦企業(yè)所需流程，按教學(xué)班設(shè)立模擬公司，仿照企業(yè)組織結(jié)構(gòu)建立班級(jí)管理結(jié)構(gòu)。趁職業(yè)生涯指導(dǎo)帶給學(xué)生的深刻認(rèn)識(shí)尚未消退，開(kāi)展學(xué)生干部招聘與錄用工作，使他們能在職業(yè)生涯理論的指導(dǎo)下合理選擇適合自己的工作崗位。通過(guò)簡(jiǎn)歷審核、面試等環(huán)節(jié)挑選能為大家服務(wù)的學(xué)生干部。對(duì)新學(xué)生干部進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使他們掌握適應(yīng)大學(xué)生心理的學(xué)生管理工作方式；之后定期開(kāi)展學(xué)生干部培訓(xùn)需求分析，為提高學(xué)生管理隊(duì)伍的素質(zhì)與能力，組織“在職”培訓(xùn)。運(yùn)用學(xué)生“績(jī)效管理”系統(tǒng)，通過(guò)考核的班級(jí)與學(xué)生干部可以獲得精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與企業(yè)化學(xué)生管理的積極性。定期進(jìn)行學(xué)生滿(mǎn)意度研究，為教學(xué)改革、提高管理水平、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展等環(huán)節(jié)提供決策參考依據(jù)。頂崗實(shí)習(xí)后的培訓(xùn)需求分析，為解決學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定與企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)所需知識(shí)不斷更新之間的矛盾提供參考依據(jù)。同時(shí)開(kāi)展第二輪職業(yè)生涯指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間可能受到的對(duì)于工作與將來(lái)的負(fù)面認(rèn)識(shí)，重新樹(shù)立正確的職業(yè)生涯發(fā)展觀。與此同時(shí)輔之以求職面試技巧及簡(jiǎn)歷制作技巧等就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的職業(yè)。

本文僅僅是以人力資源管理過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)生管理企業(yè)化研究的開(kāi)始，為了探索可供推廣的學(xué)生管理企業(yè)化方法，筆者認(rèn)為還應(yīng)開(kāi)展如下研究：

第一，進(jìn)一步深入調(diào)研現(xiàn)行學(xué)生管理制度，研究學(xué)生管理對(duì)象特征，爭(zhēng)取在學(xué)生管理企業(yè)化理論研究上進(jìn)一步體系化、規(guī)范化。

第二，研制開(kāi)發(fā)一套以人力資源管理為導(dǎo)向的學(xué)生管理制度，選擇少數(shù)班級(jí)進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)證研究、比較研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)長(zhǎng)江試論我國(guó)高校學(xué)生管理專(zhuān)業(yè)化及其制度保障[J].中國(guó)高教研究，2005（11）

篇9

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生管理 管理對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生管理工作是職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工作的核心所在，其工作質(zhì)量高低往往決定了職業(yè)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，更加關(guān)系到職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此探究職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理中的問(wèn)題，以此為契機(jī)，找到對(duì)應(yīng)解決對(duì)策，成為很多職業(yè)教育工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。

1職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的特殊性分析

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作面對(duì)的對(duì)象是比較特殊的，這就注定職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作獨(dú)具特色：

（1）在擴(kuò)招背景下生源質(zhì)量展現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，生源錄取的分?jǐn)?shù)越來(lái)越低，很多學(xué)習(xí)素質(zhì)不高，思想品德不理想的學(xué)生進(jìn)入到職業(yè)技術(shù)學(xué)院中去，使得學(xué)生管理工作難度得以提升；

（2）職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大部分學(xué)生屬于獨(dú)生子女，其備受父母的呵護(hù)，缺乏合作意識(shí)，抗挫折能力比較差，并且部分學(xué)生存在心理問(wèn)題，這些負(fù)面的性格特點(diǎn)都可能給予學(xué)生管理工作的順利開(kāi)展造成不良影響；

（3）社會(huì)不良因素對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的影響比較大，現(xiàn)代社會(huì)文明在不斷滲透的同時(shí)，學(xué)校也開(kāi)始出現(xiàn)了很多不良社會(huì)現(xiàn)象，尤其在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，學(xué)生管理工作內(nèi)容變得更加復(fù)雜；

（4）職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和控制能力欠佳，心理抗挫折能力處于較弱的狀態(tài)，價(jià)值觀，人生觀和世界觀都展現(xiàn)出非主流的特點(diǎn)，思想教育難度比較大，甚至因此存在與教師為敵的情況。如此特殊的學(xué)生群體，注定職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的特殊性。

2當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理中存在的問(wèn)題

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作現(xiàn)狀堪憂(yōu)，無(wú)論是從學(xué)生管理工作績(jī)效來(lái)看，還是從職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)有效性來(lái)看，其都展現(xiàn)出不同程度的缺陷和不足。詳細(xì)來(lái)講，其集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理規(guī)范意識(shí)淡薄

理論上來(lái)講，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作應(yīng)該由專(zhuān)門(mén)的學(xué)生管理部門(mén)，依照特定的管理規(guī)章制度來(lái)執(zhí)行和完成的，起碼這是我國(guó)很多高等院校普遍采取的學(xué)生管理工作模式。當(dāng)前部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作并沒(méi)有展現(xiàn)出規(guī)范性的特點(diǎn)來(lái)：

（1）職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理組織體系不健全，多數(shù)都是以任課教師來(lái)兼任，在繁重的教育教學(xué)任務(wù)和復(fù)雜的學(xué)生管理工作之間做好權(quán)衡，并不是每一位教師都能夠做到的；

（2）職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理的規(guī)章制度不健全，存在很多形式化的規(guī)章，往往不能對(duì)于學(xué)生管理工作起到約束作用，學(xué)生管理行為也處于自由化的狀態(tài)；

（3）忽視職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的特性，片面的照搬普通高等院校學(xué)生管理的模式來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)工作，由此出現(xiàn)實(shí)際學(xué)生管理規(guī)章制度與學(xué)生管理工作實(shí)情出現(xiàn)“水土不服”的情況，此時(shí)也難以發(fā)揮對(duì)應(yīng)規(guī)章制度的效能。

2.2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理方式太單一化

職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生管理方式單一，這也是當(dāng)前很多職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生管理工作效率低下的重要原因之一。多數(shù)情況下，學(xué)生管理工作都是以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)開(kāi)展下去的，學(xué)生管理方式也一味的強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的束縛效益，并沒(méi)有看到當(dāng)前學(xué)生管理工作的多樣性，也不知道在管理方式方面去進(jìn)行創(chuàng)新和探索。比如并沒(méi)有將學(xué)生自我管理納入到學(xué)生管理體系中去，也沒(méi)有發(fā)揮優(yōu)秀班干部團(tuán)隊(duì)在學(xué)生管理工作中的效能，更不知道運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段去實(shí)現(xiàn)健全學(xué)生信息反饋體系的構(gòu)建，由此使得職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的實(shí)現(xiàn)道路越走越窄。

2.3職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)較差

不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)較差，這與當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作價(jià)值觀有關(guān)，與職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理人力資源有限有關(guān)。要想做好兼?zhèn)鋸?fù)雜性和多樣性的學(xué)生管理工作，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理人員必須要具備健全的心理健康知識(shí)，學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生溝通交往技巧，良好的親和力，熱心的服務(wù)精神等，但是從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，這樣的學(xué)生管理工作人員極度缺乏。尤其在職業(yè)技術(shù)學(xué)院不重視學(xué)生管理師資引進(jìn)，不給予對(duì)應(yīng)工作人員提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的背景下，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)低，也是必然會(huì)出現(xiàn)的事情。

3職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理問(wèn)題解決對(duì)策

以具體問(wèn)題具體分析的基本原則為引導(dǎo)，在對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作問(wèn)題得到剖析之后，要找到有針對(duì)性的解決對(duì)策，由此可以保證職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作可以迎來(lái)全新的格局。筆者結(jié)合自身學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，提出做好以下工作：

3.1實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的體制化

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的不規(guī)范，源于對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作價(jià)值的認(rèn)識(shí)不清。由此在樹(shù)立正確學(xué)生管理工作價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，需要走上體制化的道路，在此過(guò)程中需要做好的工作有：

（1）實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的分析，可以依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)探究，保證在深刻了解當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生管理工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與普通高等院校之間的對(duì)比，找到不同點(diǎn)，以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)符合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生管理規(guī)章制度的建立和健全。

（2）形成健全的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理組織體系，建立學(xué)生管理部門(mén)，其作為全校學(xué)生管理工作的職能部門(mén)，應(yīng)該在自身權(quán)責(zé)范圍內(nèi)做好學(xué)生管理工作，輔導(dǎo)員，導(dǎo)師，任課教師，學(xué)生干部，學(xué)生團(tuán)體也應(yīng)該成為學(xué)生管理的重要行為主體，由此構(gòu)建起來(lái)完善的職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生管理組織體系；

（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作績(jī)效與薪酬管理，職稱(chēng)考核的相互融合，建立完善的學(xué)生管理責(zé)任制度，建立學(xué)生管理工作定期匯報(bào)機(jī)制，對(duì)于其中存在的問(wèn)題要及時(shí)反饋，分析其原因的基礎(chǔ)上，制定有效的學(xué)生管理工作方案，使得學(xué)生管理工作展現(xiàn)出規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性的特點(diǎn)來(lái)；

（4）建立完善的學(xué)生管理工作考核體系，定期對(duì)于學(xué)生管理工作的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行分析，以便及時(shí)找到其中存在的問(wèn)題，在明確各部門(mén)責(zé)任的基礎(chǔ)上，敦促其及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改善，由此保證各項(xiàng)學(xué)生管理工作制度都能夠有效的發(fā)揮效能。

3.2實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理方式的多樣化

當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理方式的單一化問(wèn)題，也是我們需要不斷去改變和調(diào)整的。對(duì)此，筆者認(rèn)為需要學(xué)生管理行為主體要不斷去了解學(xué)生管理工作的特點(diǎn)，找到先進(jìn)的管理理論根據(jù)，嘗試性的將其運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)生管理實(shí)踐工作中去，久而久之形成多樣化的學(xué)生管理方法論體系。對(duì)此，可以嘗試運(yùn)用以下的管理手段，使得管理方式展現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)來(lái)：

（1）自我管理法，就是注重職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生會(huì)，學(xué)生團(tuán)體效能的發(fā)揮，使得其成為學(xué)生管理工作的重要力量，在學(xué)生管理工作部門(mén)的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)和學(xué)生團(tuán)體的不斷優(yōu)化調(diào)整，建立完善的自我管理規(guī)章制度，使得其成為學(xué)生管理工作中的重要參與者，由此降低職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生管理工作的難度；

（2）柔性管理法，就是堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本理念，改變以往“管理者”與“被管理者”的管理格局，學(xué)會(huì)在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生人格，了解其心理動(dòng)態(tài)，以朋友的身份給予學(xué)生提意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)管理模式的平等化發(fā)展；

（3）信息化管理法，就是利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生管理工作者建立學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化平臺(tái)，通過(guò)這樣的平臺(tái)能夠更加快速的掌握學(xué)生的思想異常情況，此時(shí)可以有預(yù)見(jiàn)性的有針對(duì)性的去開(kāi)展學(xué)生管理工作，使得實(shí)際學(xué)生管理工作的質(zhì)量得到不斷提升；

（4）思政教育法，就是結(jié)合學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)思政教育與學(xué)生管理工作之間的融合，在與學(xué)生探討各種案例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的合規(guī)意識(shí)，進(jìn)而去理解學(xué)生管理規(guī)章制度的目的，由此改變學(xué)生對(duì)于規(guī)章制度的排斥心理。

3.3實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化

針對(duì)于當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理成員素質(zhì)不高的問(wèn)題，筆者認(rèn)為同樣需要采取有效措施來(lái)改善和調(diào)整。詳細(xì)來(lái)講，可以從如下幾個(gè)維度入手：

（1）注重組建專(zhuān)業(yè)化的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，招聘更多具備學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)的人員，進(jìn)入到學(xué)生管理工作組織體系，由此發(fā)揮起在引導(dǎo)學(xué)生管理工作中的作用；

（2）積極組織學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教育培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)內(nèi)容方面可以將學(xué)生管理規(guī)章制度，學(xué)生心理健康，學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)和技巧等內(nèi)容，由此使得學(xué)生管理人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到不斷提升；

（3）給予學(xué)生管理人員提供健全的自我學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其以深造的方式，不斷學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其在工作崗位上不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，嘗試使用全新的學(xué)生管理方式和方法，打造更加理想的學(xué)生管理工作格局；

（4）建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于在學(xué)生管理工作方面表現(xiàn)優(yōu)異的工作人員，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，由此激發(fā)其參與學(xué)生管理工作的積極性，使得其保持良好的狀態(tài)做好后期的各項(xiàng)學(xué)生管理工作。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作存在的問(wèn)題，如果長(zhǎng)期置若罔聞的話(huà)，勢(shì)必會(huì)影響到職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。為了規(guī)避這樣問(wèn)題的出現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生管理價(jià)值觀，在對(duì)于當(dāng)前自身學(xué)生管理工作缺陷進(jìn)行深度剖析的基礎(chǔ)上，找到有針對(duì)性的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作方式和方法，由此使得學(xué)生管理工作質(zhì)量得以不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；學(xué)生管理；有效性；措施

輔導(dǎo)員不但是教師，同時(shí)也是基層的管理者，其負(fù)責(zé)的事項(xiàng)較為繁瑣，這就要求其不但需要有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要注重工作開(kāi)展的技巧，這樣才能提高學(xué)生管理工作的有效性。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的速度非?？欤嚓P(guān)的管理方法和理論也在不斷更新，在這樣的情況下，輔導(dǎo)員應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，吸收時(shí)代的先進(jìn)元素，并將其應(yīng)用到自己的管理工作當(dāng)中來(lái)，這樣才能更好地為學(xué)生服務(wù)，提高對(duì)學(xué)生管理的水平和質(zhì)量。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，提出了如下的措施，以期能夠使輔導(dǎo)員管理工作更加有效地得到開(kāi)展。

1.提高自身素質(zhì)

為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，教師應(yīng)該首先提高自身的素質(zhì)，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)和能力的前移，使其獲得更好地發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員應(yīng)該從如下方面來(lái)著手：

1.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)

以往輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，往往缺乏對(duì)需要管理學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的了解，這樣就使得其不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)、有效地解決，師生之間難以達(dá)成共鳴，為此教師只得老生常談，毫無(wú)新意，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不能使其正確認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，獲得更大的進(jìn)步。為此，輔導(dǎo)員應(yīng)該對(duì)管理班級(jí)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)了解，這樣才能為學(xué)生解決與此相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題，從而提高其工作的針對(duì)性以及時(shí)效性，使學(xué)生更好地配合。

1.2加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)

為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，輔導(dǎo)員的師德品行就一定要得到學(xué)生的認(rèn)可，只有自身的品質(zhì)得以提升，愛(ài)崗敬業(yè)、勤勉奮斗、樂(lè)于奉獻(xiàn)，才能更好地感染到學(xué)生，使學(xué)生更好地效仿教師，從而形成良好的品質(zhì)道德，這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，就能得到積極的反饋，從而提升管理的水平和效果。

1.3提升自身的思想政治素質(zhì)

輔導(dǎo)員不但肩負(fù)著解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中面臨問(wèn)題的重任，同時(shí)其也是思想政治教育重要的實(shí)施者，為此，其需要具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，在價(jià)值觀念、教育理念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、理論知識(shí)等方面都應(yīng)該有所建樹(shù)，這樣才能以此為武裝，用以引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，使學(xué)生的思想政治素質(zhì)得到提升。

2.解決學(xué)生思想問(wèn)題

思想是行為的先導(dǎo)，只有端正學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，才能更好地引導(dǎo)其行為實(shí)踐，使其更好地度過(guò)大學(xué)生活。學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園，對(duì)周?chē)囊磺羞€抱有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、判別等方面能力還不是十分成熟；其往往對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)了向往與美好的憧憬，認(rèn)為大學(xué)就是自由的殿堂，自己可以想干什么就干什么，沒(méi)有過(guò)去的約束和限制，而這樣的思想是非常危險(xiǎn)的，若是學(xué)生抱有這種觀念的話(huà)，則其很容易將大好的時(shí)光浪費(fèi)，最終既不能磨練出自己的一技之長(zhǎng)，也不能得到豐富的人生體驗(yàn)，這就使得大學(xué)的意義頓然下降。也正是因?yàn)檫@樣，督導(dǎo)員應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓其重視學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)和以往學(xué)習(xí)的不同，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使其具備自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和校園活動(dòng)，這樣才能更好地豐富其內(nèi)心，鍛煉其實(shí)踐能力，使其獲得更好地發(fā)展。

3.平等地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)自由、平等、自尊、民主等方面的認(rèn)識(shí)逐漸加深，在這樣的情況下，若還是保持以往那種教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的局面的話(huà)，將難以取得理想的管理效果。為此，輔導(dǎo)員應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生，其有自己的個(gè)性，輔導(dǎo)員要做的就是尊重其存在的差異，并且要一視同仁，不能心存偏愛(ài)，使得一些學(xué)生感覺(jué)到不平等，這樣在其進(jìn)行管理的時(shí)候，就很難得到一些學(xué)生的響應(yīng)，自然學(xué)生管理工作的效果就會(huì)下降。無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)生觸犯了校紀(jì)校規(guī)，都應(yīng)該以相應(yīng)的制度來(lái)對(duì)其進(jìn)行懲處，只有樹(shù)立這種人人平等的觀念，才能使輔導(dǎo)員的權(quán)威得以鞏固，這樣不但不會(huì)離散師生之間的感情，還能更好地增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，取得更好地教學(xué)效果。

4.發(fā)揮班委的作用

對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的作用，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，樹(shù)立其主體地位。以往班干部的主要作用就是協(xié)助輔導(dǎo)員完成相應(yīng)的工作，缺乏相應(yīng)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，為了更好地發(fā)揮班委的作用，就需要將其轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員的助手和參謀，其不但要在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，還要出謀劃策，提升對(duì)學(xué)生管理的水平、模式、質(zhì)量，這樣才能更好地提升管理的效果。為此，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

4.1激發(fā)主動(dòng)性

協(xié)助輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，需要很強(qiáng)的主動(dòng)性和責(zé)任感，這樣才能更好地完成相應(yīng)的工作。為了達(dá)到這個(gè)目的，輔導(dǎo)員應(yīng)該將深入到學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的真實(shí)意愿進(jìn)行了解，只有其自愿完成任務(wù)，才能更好地為學(xué)生服務(wù)，幫助輔導(dǎo)員完成相應(yīng)的學(xué)生管理工作。

4.2民主選舉

以往輔導(dǎo)員對(duì)班委進(jìn)行指派，也許和班級(jí)的意愿存在著較大的差別，這樣就使得學(xué)生管理的效果有所下降，為此，輔導(dǎo)員應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行民主選擇，由學(xué)生自薦、演講、選舉等流程來(lái)完成班干部的聘任，這樣那些有意向?yàn)榘嗉w服務(wù)的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與到課堂的管理中來(lái)，相互之間的競(jìng)爭(zhēng)，也能夠擇優(yōu)任用，更好地提升了人選選擇的科學(xué)性。

4.3加強(qiáng)培訓(xùn)

對(duì)選舉出來(lái)的班干部要進(jìn)行有效地的培訓(xùn)，主要包括思想、方法、能力等方面，若是其存在著功利思想，對(duì)班級(jí)服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，則需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到為班集體奉獻(xiàn)的重要性；若是其和同學(xué)人家交往等方面存在問(wèn)題，則需要給予其必要的指導(dǎo)，使其掌握合適的交流和溝通的方式方法，以提升其班級(jí)管理的效果；若是其在相關(guān)能力，諸如工作能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在缺陷的話(huà)，則應(yīng)該給予其必要的鼓勵(lì)，使其更好地戰(zhàn)勝自己，獲得進(jìn)步，從而勝任當(dāng)前自身的工作。（作者單位：煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳楓.關(guān)于構(gòu)建高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的思考［J］.伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2011(04).