導(dǎo)語：如何才能寫好一篇審計實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

3、實訓(xùn)總結(jié)：

兩個星期緊張的審計實訓(xùn)，時間就這樣在忙碌中匆匆過去了，留給我的都是豐富的經(jīng)驗和深深的體會。

我們實訓(xùn)的目的是注重“教學(xué)”與“實踐”相結(jié)合，提高學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)對審計知識進(jìn)一步的理解，培養(yǎng)學(xué)生對審計知識的靈活運(yùn)用以便于在以后的就業(yè)不至于“手慌腳亂”！

在這次實訓(xùn)中，我深刻地體會到“什么是團(tuán)隊合作精神”，因為對一個企業(yè)進(jìn)行審計是一件十分繁重的工作，一個小組必須要有一個有序的分工，然后再綜合大家的工作成果，最后才能做出最后的結(jié)果。

我們的實訓(xùn)總共分為7大模塊，分為：

1、計劃階段審計實務(wù)操作；

2、銷售與收款循環(huán)的審計；

3、采購與付款循環(huán)的審計；

4、生產(chǎn)與服務(wù)循環(huán)的審計；

5、籌資與投資循環(huán)的審計；

6、貨幣資金的審計；

7、審計報考。

由于我們小組的人數(shù)較多，為了工作更有效率，所以我們采用了抽簽的方法進(jìn)行了分組和分配工作，針對前面6個模塊，平均2個小組成員負(fù)責(zé)一個階段，第7個階段就根據(jù)各組的工作底稿等資料進(jìn)行整理并出具審計報告。

我和另外一位小組成員主要負(fù)責(zé)第一階段即“計劃階段審計實務(wù)操作”。我們“簡單”而似乎又 “繁瑣”的實訓(xùn)步驟如下：

1、開展初步業(yè)務(wù)活動，與委托單位簽訂業(yè)務(wù)約定書；

2、通過資料，了解被審計單位及其環(huán)境，識別評估其重大錯報風(fēng)險；

3、針對評估的重大錯報風(fēng)險計劃實施的程序；

4、初步確定重要性水平與可接受的審計風(fēng)險；

5、編制總體審計策略與具體審計計劃。

根據(jù)實訓(xùn)的步驟，我們填制的表格有：基本情況表、承接業(yè)務(wù)的風(fēng)險初步評價表、審計業(yè)務(wù)約定書、橫向趨勢分析表、縱向趨勢分析表、比率趨勢分析表、分析性測試情況匯總表、識別并評價與審計相關(guān)的重要的內(nèi)部控制的設(shè)計并確定其是否得到執(zhí)行、審計風(fēng)險初步評價表、審計總體工作計劃表。以上表格統(tǒng)稱為“計劃階段審計工作底稿”。

我的專業(yè)是審計實務(wù)，但這是第一次真正意義上了解到審計是做什么的。懷著一份新鮮和好奇感開始了實訓(xùn)的第一天。雖然之前有參加過會計模擬手工記賬的實訓(xùn)，但這次的感覺卻完全不同，尤其是那個工作氛圍，幾乎全靠自己的能力和理解，剛開始時，面對著一堆的委托單位的資料，我竟然有點無從下手的感覺，久久不知如何開始，后來在老師的耐心指導(dǎo)下，開始有了一點頭緒，一個上午4節(jié)課，就在分組，分配工作，和一堆疑問中飛速過去了，但手中的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到自己所期望的要求進(jìn)度。由于上午已經(jīng)進(jìn)行了分工，其他組員是沒有理由幫你的，所以下午3節(jié)課，幾乎都在看資料，眼睛看到生疼，十分枯燥，也很累，但是看到開始有點進(jìn)步了，雖然只是填了一張基本情況表，但看到成果，感覺很充實！

篇2

關(guān)鍵詞:高職院校;實訓(xùn)實務(wù);教學(xué)改革

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

前言

審計綜合實訓(xùn)實務(wù)教學(xué)是一門集審計理論與審計實務(wù)于一體的課程,也是會計及其他財經(jīng)類專業(yè)的核心課程。審計綜合實訓(xùn)實務(wù)是審計、會計專業(yè)的核心職業(yè)技術(shù)課程之一,也是稅務(wù)專業(yè)和投資理財專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)技修課程,其先修課程是基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等,根據(jù)行業(yè)特點,會計職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律以及會計崗位的職業(yè)特性,實施“分層次、分階段、多元化”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。根據(jù)近幾年會計、稅務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)反饋信息來看,會計、稅務(wù)專業(yè)畢業(yè)生越來越多地到會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所從事審計助理、稅務(wù)稽查助理工作。因此,結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求,把“審計綜合實訓(xùn)實務(wù)”作為會計專業(yè)核心課程之一,通過本課程教學(xué),使學(xué)生在適當(dāng)掌握審計原理的前提下,能夠進(jìn)行企業(yè)財務(wù)報表審計實務(wù)操作,本課程適應(yīng)了新世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制對高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的要求。作為專業(yè)核心課程,“審計綜合實訓(xùn)實務(wù)”在會計職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)崗位實際工作任務(wù)中處于十分重要的地位。因此,如何提高學(xué)生的審計實務(wù)操作水平,提高其就業(yè)的競爭力,是審計綜合實訓(xùn)實務(wù)的重要課題。

一、高職審計課程綜合實訓(xùn)實務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀

通過調(diào)研一些高職院校,發(fā)現(xiàn)作為高職院校,由于其教學(xué)資源與教學(xué)的層次性,審計實務(wù)教學(xué)存在以下難題:

1、案例缺乏,實例難求。審計案例教學(xué)在課堂上運(yùn)用的較多,大多不是實際案例,只是習(xí)題式的案例練習(xí),一般就是錯賬的調(diào)整,舞弊案例的情況介紹。常見錯弊案例是科目運(yùn)用錯誤,會計業(yè)務(wù)的處理、報表的編制和調(diào)整,缺乏必要的會計憑單及實際業(yè)務(wù)的處理過程。審計案例是鍛煉學(xué)生對實際業(yè)務(wù)處理審查的基本能力的必要手段,由于審計實務(wù)課程缺乏必要的、具體的、實際的案例,致使課堂枯燥無味,引不起學(xué)生對審計課程的學(xué)習(xí)興趣。加之,沒有企業(yè)愿意把實際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料提供給學(xué)校用于教學(xué)使用,所以在審計實務(wù)的授課過程中導(dǎo)致實例難求,造成審計教學(xué)與實際相脫節(jié)。

2、教師缺少實踐,重理論、輕實務(wù)。大多任課教師是從校門出來后直接走上講臺的,這些審計教師沒有實際的審計工作經(jīng)驗,只有少數(shù)教師是通過會計師事務(wù)所或企業(yè)會計部門實踐后從事審計實務(wù)教學(xué)工作崗位的。所以,大多數(shù)教師在授課過程中涉及到審計實務(wù)就大打折扣了。假如審計教師本身沒有參與過實際審計工作,必然導(dǎo)致授課時側(cè)重理論,缺乏審計范例教學(xué),講再多的審計實務(wù)也只能照本宣科。因缺乏審計實際經(jīng)驗不能講解真實的審計實務(wù),也就不能順利完成審計實習(xí)實訓(xùn)。

3、班級學(xué)生多,實訓(xùn)安排難。審計、會計等專業(yè)的學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中開設(shè)審計實務(wù)課程,由于高校這些年擴(kuò)大規(guī)模,這些專業(yè)的學(xué)生成倍增加,有些高校為節(jié)約辦學(xué)費(fèi)用,每個班級的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計實務(wù)課程的實務(wù)訓(xùn)練方面,安排起來難度較大。假如安排學(xué)生到會計事務(wù)所實訓(xùn),一般事務(wù)所也就安排十幾個人;假如在校安排實習(xí)實訓(xùn),教學(xué)所需的會計業(yè)務(wù)資料難以求到,即使有一套,但因?qū)W生多賬套少,復(fù)印資料又影響實訓(xùn)效果。所以,以上幾種實習(xí)實訓(xùn)方式都有困難。如何搞好審計實務(wù)教學(xué),是審計教學(xué)人員面臨的一項重要難題。

二、綜合實訓(xùn)實務(wù)教學(xué)改革調(diào)研

針對上述一些現(xiàn)狀,特通過對會計師事務(wù)所、學(xué)生的調(diào)研,研究將會計師事務(wù)所審計項目實務(wù)操作所必備的知識結(jié)構(gòu)要求與學(xué)生現(xiàn)有的知識體系的結(jié)合點,以達(dá)到良好的實訓(xùn)效果。

根據(jù)課題計劃,首先對一些會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等的調(diào)研,了解審計實務(wù)操作流程、審計助理人員的培訓(xùn)與管理,審計計劃的制定、實施,審計工作底稿的實務(wù)操作,事務(wù)所審計項目質(zhì)量的監(jiān)控等。同時,調(diào)查學(xué)院內(nèi)學(xué)生所具備的審計、會計、稅法、EXCEL等相關(guān)知識的范圍與深度。發(fā)現(xiàn)會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所一般要求學(xué)生要會基本的審計流程,基礎(chǔ)知識扎實,并能熟練操作電腦,對EXCEL、財務(wù)軟件的使用要求較高。而高職院校學(xué)生一般基礎(chǔ)較好,但對EXCEL、財務(wù)軟件、審計流程還不是很熟練,這也與學(xué)生缺乏這方面的實踐相聯(lián)系的。

三、綜合實訓(xùn)實務(wù)教學(xué)改革建議

針對高職院校審計實訓(xùn)實務(wù)的現(xiàn)狀及會計事務(wù)所的一些基本要求,結(jié)合筆者在會計師事務(wù)所審計經(jīng)驗及在職院教學(xué)經(jīng)驗,特提出以下幾點建議,以期能夠?qū)C合實訓(xùn)實務(wù)改革有所裨益:

1、案例教學(xué)法。對于審計實務(wù)部分,經(jīng)常采用案例式教學(xué)方法,在每一章中每個項目的審計都設(shè)計一個實地情景案例,以便使學(xué)生身臨其境地了解一個注冊會計師在社會審計中的地位和作用。把所學(xué)到的會計知識和審計知識恰到好處地應(yīng)用到實踐中去,讓學(xué)生立刻有成就感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把案例教學(xué)作為主要授課方式已經(jīng)成為審計課程的一大特點。

2、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法,就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”,以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索,把實踐教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中,學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法,然后進(jìn)行具體的操作,教師引導(dǎo)學(xué)生以完成一個個具體的任務(wù)為線索。通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)新知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,最終讓學(xué)生自己提出問題,經(jīng)過思考,解決問題。

教師可將審計實務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊,根據(jù)教學(xué)模塊將審計任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項操作、綜合訓(xùn)練等審計任務(wù),每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法,提高學(xué)生的實踐操作技能。同時,為便于讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解,運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題,為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間。完成審計任務(wù)的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生對審計項目的認(rèn)識缺少直觀印象的特點。教師在提出任務(wù)的同時,對每一項任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié),真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實訓(xùn)過程對審計實訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握。任務(wù)在“驅(qū)動”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3、實訓(xùn)模擬教學(xué)。本課程采用模擬實訓(xùn)教學(xué)模式,通過模擬注冊會計師事務(wù)所從承接審計業(yè)務(wù)到出具審計報告的全過程及審計工作底稿的填寫,強(qiáng)化學(xué)生會計職業(yè)能力培養(yǎng)。本學(xué)期,我在教學(xué)中又增了讓學(xué)生自行設(shè)計審計業(yè)務(wù),包括可能出現(xiàn)的錯報、漏報,可能發(fā)生的舞弊行為;然后,再進(jìn)行分析、找出審計線索與證據(jù),并提出調(diào)整意見。

在組織實施過程中,按照班級和專業(yè),由具有實踐經(jīng)驗的教師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師,指導(dǎo)方法是歸納課堂理論,引導(dǎo)學(xué)生實踐,總結(jié)實驗結(jié)果,記錄實驗成績的方法。在實驗中,要求學(xué)生分組,在實驗過程中,鼓勵發(fā)揮團(tuán)隊精神,開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過實驗,更加準(zhǔn)確地掌握了知識,并學(xué)會了應(yīng)用,幾年來的實驗課程都深受學(xué)生的歡迎。

4、到會計師事務(wù)所實習(xí)。現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)多,且許多本科畢業(yè)生也聯(lián)系到會計師事務(wù)所實習(xí),因此學(xué)校應(yīng)發(fā)揮最大的主動性,同會計師事務(wù)所協(xié)商,定期輸送學(xué)生到會計師事務(wù)所實習(xí)。應(yīng)制定全年計劃,尤其是在下半年,各事務(wù)所最忙的時候也是最需要人員的,此時,可以多派學(xué)生去會計師事務(wù)所實習(xí),并由具有注冊會計師資格的老師全程參與指導(dǎo),與事務(wù)所的審計人員一道指導(dǎo)學(xué)生的審計事務(wù)。

5、加強(qiáng)對計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在所開的計算機(jī)課程一般只能達(dá)到會用或知道有這個知識而已,而在具體應(yīng)用方面還存在較大差距。在現(xiàn)代審計過程中,由于審計時間的關(guān)系,對電腦使用要求很高。首先,應(yīng)開設(shè)專業(yè)講解EXCEL的課程,EXCEL功能強(qiáng)大且應(yīng)用廣,除了講解通常的基本操作、表格、數(shù)據(jù)錄入外,還應(yīng)講解函數(shù)的應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、財務(wù)處理等方面;其次,對財務(wù)軟件增加課時與操作上機(jī)時間,主要讓學(xué)生掌握一種主要的財務(wù)軟件,如用友財務(wù)軟件等。

(作者單位:長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]苗美華.審計[M].北京:中國財政經(jīng)濟(jì)出版社,2007.

篇3

以教育信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的教育第四次革命的到來，傳統(tǒng)教育在模式、方法、內(nèi)容上在教育信息化的推動下發(fā)生翻天覆地的變化，對教育的現(xiàn)代化改革起到了推動作用?；谛畔⒒母呗殞徲媽I(yè)“請進(jìn)來，走出去”校企聯(lián)合實訓(xùn)基地建設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，合理調(diào)整構(gòu)架校內(nèi)外實訓(xùn)基地硬件基礎(chǔ)、教學(xué)應(yīng)用軟件和教學(xué)資源庫軟件資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體自助平臺、校企合作視頻互動系統(tǒng)等信息技術(shù)進(jìn)行有效展示，最終實現(xiàn)開放、共享、交互、協(xié)作。

【關(guān)鍵詞】

高職審計專業(yè)；信息化實訓(xùn)基地建設(shè)

1 背景分析與現(xiàn)實狀況

1.1 背景分析

隨著第三次信息化浪潮的席卷，社會正在發(fā)生著巨大的變化。教育作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步在文化領(lǐng)域的投射，科學(xué)技術(shù)的革命必然引發(fā)教育的重大變革，教育也就進(jìn)入了它的第四次革命――以教育信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。廣泛應(yīng)用信息技術(shù)使全球經(jīng)濟(jì)發(fā)生重大變革，影響著人們學(xué)習(xí)、工作的模式，在信息技術(shù)的推動下人才培養(yǎng)模式的教育改革勢在必行，為教育方式的改變發(fā)展提供了新的平臺，信息技術(shù)支持的新的學(xué)習(xí)變革正在進(jìn)行，寬帶網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體的應(yīng)用為變革提供技術(shù)支持。職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育基礎(chǔ)建設(shè)的發(fā)展任務(wù)，是職業(yè)教育改革的支撐點，為高質(zhì)量的職業(yè)人才的培養(yǎng)提供了方向。2012 年 5 月 4日教育部的《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（ 教職成[2015]5號） 明確提出要“按照國家教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)本地職業(yè)教育政務(wù)管理信息系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用，重點建設(shè)覆蓋實習(xí)實訓(xùn)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)辦學(xué)和學(xué)生資助等體現(xiàn)職業(yè)教育特色的關(guān)鍵業(yè)務(wù)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)?！睘閷崿F(xiàn)遼寧省建設(shè)成教育強(qiáng)省的目標(biāo)，在教育信息化帶動下實現(xiàn)適合老工業(yè)基地特點的職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）》結(jié)合遼寧省實際，遼寧省教育廳特制定了《遼寧省教育信息化三年行動計劃（2013-2015）》，在該計劃中遼寧省明確提出教育的發(fā)展要充分的融入信息技術(shù)，并通過相關(guān)的體制和機(jī)制，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)在當(dāng)前教育改革當(dāng)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)造個性化和終身學(xué)習(xí)的環(huán)境。

1.2 現(xiàn)實狀況

校企合作、工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育教學(xué)中比較認(rèn)可的方法，并通過實習(xí)基地共建等方式實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)。但現(xiàn)階段校企合作在各方面還存在著很多問題，特別是在合作的廣度和深度方面，其主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是在現(xiàn)階段合作的程度還停留在比較初淺的學(xué)校為企業(yè)定向提供實習(xí)的層面；其次則是注重形式，而實際的培養(yǎng)中缺乏互動；校企共建實訓(xùn)基地以學(xué)校提供場地、企業(yè)投入資金和設(shè)備共同建設(shè)，在實訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)中，目前現(xiàn)狀是學(xué)校教學(xué)主導(dǎo)，企業(yè)參與不多，沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制，企業(yè)關(guān)注很少，缺乏主動性，隨著時間的推移校企合作建設(shè)的實訓(xùn)就變成了學(xué)校的校內(nèi)實驗室，與校企合作辦學(xué)的最初想法相偏離。因此，高職院校在加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時，引入現(xiàn)代化的信息技術(shù)，真正實現(xiàn)校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)，拓寬校企合作辦學(xué)的渠道，為解決校企合作建設(shè)困境的提供了新的思路，是實現(xiàn)校企合作雙贏與長效的突破口之一。

審計學(xué)專業(yè)是目前大多數(shù)財經(jīng)類高職院校開設(shè)比較多的一個學(xué)科，其專業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是除具備理論外，還必須具備操作技能，如辦公軟件、審計軟件、文字表達(dá)能力、溝通等能力。目前關(guān)于審計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的課程教學(xué)改革有許多研究成果，歸納總結(jié)之后會發(fā)現(xiàn)，仍然存在著：（1）理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，對所學(xué)知識缺乏總體認(rèn)知；（2）經(jīng)過模擬實訓(xùn)和實踐實習(xí)，實務(wù)出現(xiàn)的問題與理論學(xué)習(xí)無法結(jié)合聯(lián)系，提升知識的認(rèn)知。分析原因，主要是在審計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中，沒有較為完整的學(xué)習(xí)體系和機(jī)制， 與一線工作要求不夠緊密，缺乏企業(yè)人才需求的審計技術(shù)方面等各的培養(yǎng)與訓(xùn)練，為此，本人提出基于信息化的高職審計專業(yè)“請進(jìn)來，走出去”校企聯(lián)合實訓(xùn)基地建設(shè)的基本思路。

2 基于信息化的高職審計專業(yè)“請進(jìn)來，走出去”校企聯(lián)合實訓(xùn)基地建設(shè)的基本思路

2.1 建設(shè)思路

高職審計專業(yè)信息化校企聯(lián)合實訓(xùn)基地建設(shè)的總體原則是“請進(jìn)來，走出去”，體現(xiàn)合作共享、開放交流的目標(biāo)，通過實訓(xùn)環(huán)境配置、軟硬件設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源整合與共享、加深校企合作、拓展社會服務(wù)職能，充分運(yùn)用現(xiàn)代電子技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，建立多功能實訓(xùn)基地、審計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。

2.2 建設(shè)方案

結(jié)合高職院校審計專業(yè)實際，提出以實訓(xùn)基地為中心，并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助學(xué)習(xí)平臺的等資源的整合思路，從而形成更為開放的多功能的實訓(xùn)基地。

2.2.1 “請進(jìn)來”戰(zhàn)略――校內(nèi)外實訓(xùn)場地理論培養(yǎng)

與企業(yè)合作建立高度仿真的校內(nèi)實訓(xùn)室。審計人才的培養(yǎng)是一個理論和實踐相結(jié)合的系統(tǒng)工程。審計實訓(xùn)教學(xué)的課程安排應(yīng)符合以熟悉審計業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)；以掌握查賬方法為重點；以培養(yǎng)以風(fēng)險導(dǎo)向的職業(yè)判斷能力為目標(biāo)，設(shè)計各種形式的實訓(xùn)練習(xí)、案例分析、單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)等，通過師生互動相結(jié)合的形式，從單項能力提高做起，逐步提高學(xué)生的綜合能力，逐步模擬強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力與解決問題的能力，最終達(dá)到審計實踐課程的總體目標(biāo)。高度仿真實訓(xùn)室是將課堂教學(xué)與信息系統(tǒng)實驗平臺有效結(jié)合，從而通過理論加實踐的結(jié)合，讓學(xué)生在對基本的理論相結(jié)合的同時，利用實訓(xùn)基地，實現(xiàn)對各種各種不同功能軟件的應(yīng)用技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生的實操的能力。

2.2.2 “走出去”戰(zhàn)略――校外頂崗實習(xí)職業(yè)訓(xùn)練

在校企合作基礎(chǔ)上建設(shè)的遍布各地的校外實習(xí)基地，為學(xué)生開展頂崗實習(xí)提供實踐場所保障，為學(xué)生勝任審計機(jī)構(gòu)相關(guān)工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。頂崗實習(xí)是一種直接讓學(xué)生到校外實習(xí)基地跟班，參與審計工作的實踐性教學(xué)形式。校外頂崗實習(xí)基地為學(xué)生提供職場真實業(yè)務(wù)鍛煉的機(jī)會，在頂崗實習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，將理論在實踐中進(jìn)一步理解運(yùn)用，形成實用推動下的學(xué)習(xí)動力和求知欲望，促使學(xué)生不斷給自己提出新的自我認(rèn)識和自我職業(yè)要求，從而達(dá)到學(xué)生自我認(rèn)知到自我學(xué)習(xí)的不斷提高的認(rèn)知模式。通過校外實習(xí)，可鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)、提高溝通能力和與人交往能力。多類型、多渠道開展校企合作，校外實習(xí)基地可以是會計師事務(wù)所和政府審計部門及企業(yè)內(nèi)部審計部門。

2.2.3 “請進(jìn)來”與“走出去”校企聯(lián)合實訓(xùn)的對接――信息技術(shù)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺

其一，構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)開始普及，從而使得有更多的機(jī)會通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。資源庫中教學(xué)資源形式多樣化、資源平臺多渠道、人機(jī)互動等多種方式，給廣大的學(xué)生提供了更多的可操作性方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得現(xiàn)代的學(xué)習(xí)概念完全被沖破。

（1）標(biāo)準(zhǔn)庫――強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)。創(chuàng)建以最新審計準(zhǔn)則、審計指南、計算機(jī)審計、信息系統(tǒng)審計標(biāo)準(zhǔn)完整的標(biāo)準(zhǔn)庫。達(dá)到審計理論教學(xué)緊密圍繞審計準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)，使理論教學(xué)與現(xiàn)行準(zhǔn)則有效結(jié)合，教學(xué)聯(lián)系實際。及時更新審計準(zhǔn)則、審計指南相關(guān)內(nèi)容，真正體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)庫的時效性，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)。

（2）案例庫――豐富輔助案例教學(xué)。審計理論抽象難懂，必須結(jié)合案例進(jìn)行才能生動展現(xiàn)理論提出的動機(jī)、目的、方法等。案例教學(xué)為審計理論教學(xué)提供了必要補(bǔ)充。在教學(xué)過程中結(jié)合相關(guān)理論提供某教學(xué)案例，由學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識與方法對其進(jìn)行分析，形成師生互動、學(xué)生互動探討、交流的實踐性教學(xué)形式。在案例庫中不僅有經(jīng)典案例賞析，還要有分析型案例、拓展角色扮演型案例，使學(xué)生通過角色進(jìn)入深刻掌握理論知識，在實踐模擬反思，提出問題，找到解決問題途徑，從而提高學(xué)習(xí)的主動性。

（3）軟硬件庫――拓展攻擊的使用，提高學(xué)生對審計技能認(rèn)識。審計實務(wù)中，如何在海量的數(shù)據(jù)中快速分析出問題、找出疑點，確定重要性水平是現(xiàn)代審計工作面臨的核心問題；如何確定會計信息系統(tǒng)與業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)的真實性；如何分析被審計單位的信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、結(jié)構(gòu)；這些都對現(xiàn)代審計人員計算機(jī)軟硬件拓展工具的使用技術(shù)提出了更高的要求。

（4）項目庫――激發(fā)學(xué)生興趣愛好。興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，學(xué)習(xí)樂趣會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)教師在項目庫里選擇題目，請同學(xué)根據(jù)興趣愛好參與角色，小組共同完成經(jīng)典案例項目的審計合作，為學(xué)生提供課余時間可以選讀國內(nèi)外的經(jīng)典學(xué)術(shù)著作目錄和電子版本，提高學(xué)生理論水平，加深專業(yè)知識理解。

其二，制作教學(xué)視頻，多媒體自助平臺。錄制教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上傳自助學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間隨機(jī)安排教學(xué)視頻點播。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方便。

其三，校企互動視頻系統(tǒng)。依托校企合作的高職院校實訓(xùn)教學(xué)，通過互動視頻傳輸，將校外實習(xí)基地的實時圖像傳輸?shù)叫?nèi)，既不影響企業(yè)正常工作又讓學(xué)生在學(xué)校就能感受到實際工作氛圍，使學(xué)生與企業(yè)更好地互動。這種形式打破了額原來的學(xué)校與企業(yè)之間合作的空間與時間。通過構(gòu)建的互動視頻，實現(xiàn)專業(yè)教師的指導(dǎo)，同時通過校內(nèi)的監(jiān)控，實現(xiàn)對校外學(xué)生企業(yè)實習(xí)的監(jiān)控，從而形成互動交流的平臺。

總之，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代審計專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)，不僅僅單純的是技術(shù)引進(jìn)的結(jié)果，而更多的是如何引入現(xiàn)代的教育理念，從而將這些先進(jìn)的教育思想根植到教育教學(xué)的改革中，從而實現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的共同進(jìn)步。

同時職業(yè)教育信息化建設(shè)涉及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺、教學(xué)資源和信息化隊伍建設(shè)等諸多方面，不是一蹴而就的事情，需要有計劃有步驟分階段的進(jìn)行的突破。

【參考文獻(xiàn)】

[1]遼寧省教育廳.遼寧省教育信息化三年行動計劃（2013-2015）[J]，中國教育信息化，2013（ 13）.

[2]邱俊如，董瑞麗.基于信息化的財經(jīng)類專業(yè)校企聯(lián)合實訓(xùn)基地建設(shè)探索―以浙江金融職業(yè)學(xué)院金融專業(yè)為例[J].金融教育研究，2013（ 10）.

[3]梁素萍.審計專業(yè)人才培養(yǎng)新思路―基于審計實驗教學(xué)模式設(shè)想，會計研究，2010（1）.

篇4

論文摘 要:審計實務(wù)課程應(yīng)以有實踐能力的師資為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作過程為導(dǎo)向，以項目和工作任務(wù)為載體，“教、學(xué)、做”一體化。學(xué)生通過學(xué)習(xí)就可以全方位的訓(xùn)練自己的專業(yè)職業(yè)能力、社會能力和方法能力，有效實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”，達(dá)到為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的實用性高技能人才。

1 《審計實務(wù)》課程目標(biāo)

《審計實務(wù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事的內(nèi)外審計工作的人員崗位，確定他們需要掌握對報表的合法性、公允性發(fā)表意見的全過程，能熟悉企業(yè)的基本內(nèi)部控制制度，掌握問卷調(diào)查、盤點、函證、審閱、分析性復(fù)核等審計方法，能查找審計證據(jù)、編制審計工作底稿，能根據(jù)企業(yè)會計報表進(jìn)行一些主要項目的審計，并能發(fā)表正確的審計意見，能合理出具審計報告，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。使其具有強(qiáng)烈的誠信、責(zé)任、成本、審計風(fēng)險、團(tuán)隊合作等意識。使畢業(yè)生上崗后即能獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)崗位的工作。

2 目前高職高?！秾徲媽崉?wù)》課程實踐能力培養(yǎng)中存在的問題

目前高職高?！秾徲媽崉?wù)》課程，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。該方法注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，忽略了方法能力、社會能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng);教師通常采用單一的課堂講授的教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)積極性被束縛;實驗、實訓(xùn)條件不完善。這就使畢業(yè)生缺少解決實際問題的能力、與人溝通和協(xié)作的能力及對工作缺乏責(zé)任感、創(chuàng)新能力弱。

3 提高《審計實務(wù)》實踐能力

為了適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的需求，課程教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)作整合，形成完善的結(jié)構(gòu)體系。課程體系以審計人員工作過程為導(dǎo)向，以審計實際的典型工作任務(wù)為載體。學(xué)生通過學(xué)習(xí)就可以全方位的訓(xùn)練自己的專業(yè)職業(yè)能力、社會能力和方法能力，有效實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”，為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的實用性高技能人才。

3.1 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

注重專業(yè)教師實踐性教學(xué)能力的培養(yǎng)，高職高專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有一批既有一定理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗、較強(qiáng)指導(dǎo)能力的教師隊伍，教師的實踐性教學(xué)水平是非常重要的，學(xué)校應(yīng)組織實踐經(jīng)驗少的教師到審計部門實習(xí)、調(diào)研，同時專業(yè)教師還應(yīng)到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，不斷地提高自己的實踐能力從而適應(yīng)實踐性教學(xué)的需要。

3.2 以工作過程(生產(chǎn)過程)為導(dǎo)向

以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過崗位分析，工作任務(wù)分析來明確典型工作任務(wù)，由行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對內(nèi)容進(jìn)行重組和序化，以審計實務(wù)工作的基本技能和時序為依據(jù)，設(shè)計課程內(nèi)容與順序。課程直接對應(yīng)業(yè)務(wù)崗位，教學(xué)過程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程，教學(xué)內(nèi)容就是系統(tǒng)化的審計人員的工作內(nèi)容，將整合的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境，審計相關(guān)的理論知識被分解嵌入到各個教學(xué)情境中。各個學(xué)習(xí)情境所涉及的內(nèi)容細(xì)分成若干個具體的技能和任務(wù)，各個學(xué)習(xí)情境按照工作過程組成完整的課程體系。

3.3 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

通過調(diào)研聽取專業(yè)人員和行業(yè)專家對專業(yè)人才培養(yǎng)的意見。明確專科畢業(yè)生審計方向的就業(yè)崗位群:(1)會計師事所助理;(2)政府審計、企業(yè)、單位從事內(nèi)部審計工作的人員。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，確定學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力:熟悉審計職業(yè)工作環(huán)境、評估和防范審計風(fēng)險的能力;對財務(wù)舞弊行為作出職業(yè)判斷、確認(rèn)及處理的能力;正確確定審計目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶徲嫵绦蚨@取充分適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)的能力;正確編制審計工作底稿 ;正確發(fā)表審計意見;合理出具審計報告的能力。方法能力有:決策能力、執(zhí)行能力、語言及文字表達(dá)能力、通過自學(xué)獲取新方法的自我更新能力、利用網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)等獲取信息和綜合處理信息的能力、制定工作計劃、評估工作結(jié)果的能力及分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。社會能力有:良好的職業(yè)道德，良好的人生觀和世界觀，與他人的合作、交流與協(xié)作能力，良好的環(huán)境適應(yīng)能力，工作責(zé)任心和社會責(zé)任感。依據(jù)對工作崗位職業(yè)能力的分析，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與評價體系，充分體現(xiàn)課程設(shè)計的職業(yè)性。

3.4 “教、學(xué)、做”一體化

教學(xué)場所應(yīng)主要設(shè)在實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地，會同企業(yè)人員，設(shè)計教學(xué)實訓(xùn)項目，設(shè)計基于工作過程的職業(yè)情境，學(xué)習(xí)情境，完全采用真實審計實例為載體，即會計師事務(wù)所現(xiàn)場審計項目，審計理論知識融于一個個審計項目中進(jìn)行講解，理論與實踐一體化，教、學(xué)、做相結(jié)合，最大限度地提升學(xué)生的動手操作能力，進(jìn)行真實的職業(yè)訓(xùn)練。最后安排一周的實訓(xùn)，完成一個綜合項目的實訓(xùn)，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的審計綜合能力。教師與學(xué)生通過邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)過程，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。

3.5 教學(xué)方法的選用

(1)“典型任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

在教學(xué)中以典型任務(wù)驅(qū)動為主線，將學(xué)生自主策劃、實施、檢查、評價、教師指導(dǎo)，教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來，采用教師下任務(wù)小組策劃教師指導(dǎo)學(xué)生修訂策劃教師指導(dǎo)、學(xué)生實施學(xué)生寫工作記錄任務(wù)完成后評價(教師對學(xué)生評價、教師對小組評價、小組互評、學(xué)生個人自評) 撰寫工作總結(jié)的模式?！暗湫腿蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生工作的針對性、專一性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

(2)角色扮演法

雖然從總體上看，《審計實務(wù)》課程教學(xué)中學(xué)生的主要角色就是“審計員”，但是在不同的企業(yè)、不同的操作方式下，各不同小組和小組中的不同成員需要交替扮演不同的角色，如:項目負(fù)責(zé)人等。這樣有利于明確學(xué)生在小組中的責(zé)任，也便于不同小組交替完成不同的工作任務(wù)。分角色實訓(xùn)有利于學(xué)生在工作中進(jìn)行換位思考，也有利于學(xué)生從不同角度得到技能的全面訓(xùn)練。

(3)案例引導(dǎo)分析法

在學(xué)習(xí)情境實施的過程中，選取一些典型的案例作為相關(guān)知識提供給學(xué)生，包括用于審計業(yè)務(wù)指引的實用案例、違法處理的警示案例。其中的審計業(yè)務(wù)指引案例是教學(xué)中最常用的案例?？勺鳛閷W(xué)生在實施工作任務(wù)時的參考。案例演示能夠較好地引導(dǎo)課程內(nèi)容的展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;案例分析能夠較好地促進(jìn)學(xué)生在工作中有對比和參考，加深對這門課程的理解;違法案例的警示作用，能夠較好地提升學(xué)生的專業(yè)意識;從而激發(fā)學(xué)生通過學(xué)好審計實務(wù)繼而學(xué)好其他專業(yè)課程的積極性。

《審計實務(wù)》課程實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作過程為導(dǎo)向，以項目和工作任務(wù)為載體，積極探索教學(xué)方法的創(chuàng)新，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇5

國際貿(mào)易專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性決定了專業(yè)實習(xí)在教學(xué)過程中的重要地位，而實習(xí)模式直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量和方向。傳統(tǒng)的國際貿(mào)易專業(yè)實習(xí)面臨諸多困境，POCIB互動網(wǎng)絡(luò)平臺是基于POCIB比賽而拓展開發(fā)出的一種網(wǎng)絡(luò)化實習(xí)平臺，這種新的實習(xí)模式有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也是對國際貿(mào)易專業(yè)建設(shè)的有益探索。

關(guān)鍵詞：

國際貿(mào)易專業(yè)；實習(xí)基地；POCIB；網(wǎng)絡(luò)化

實施素質(zhì)教育，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度是國家教育發(fā)展的指導(dǎo)方針。基于國際貿(mào)易專業(yè)實踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點，實習(xí)毋庸置疑地成為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的組成部分。國際貿(mào)易專業(yè)有必要合理組織和安排專業(yè)實習(xí)，并在實習(xí)過程中最大程度地提高學(xué)生的實際操作能力。

一、國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生實習(xí)現(xiàn)狀及面臨的困境

國際貿(mào)易專業(yè)實了課內(nèi)實習(xí)之外,可大致分為過程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩部分。過程實習(xí)通常以專業(yè)模擬實習(xí)的形式開展，畢業(yè)實習(xí)的常見形式是集中參觀見習(xí)和分散頂崗實習(xí)。每種實習(xí)方式都有自身的優(yōu)勢，但在提高人才培養(yǎng)成效方面也都遭遇了一些阻力。

（一）專業(yè)模擬實習(xí)

專業(yè)模擬實習(xí)是國際貿(mào)易專業(yè)開展過程實習(xí)的基礎(chǔ)形式，它旨在通過實際操作使用相關(guān)模擬實習(xí)軟件，對所學(xué)專業(yè)理論知識加以鞏固和運(yùn)用，熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)活動所涉及的各個環(huán)節(jié)的操作流程，使學(xué)生的理論知識和實踐技能保持同步。目前大部分院校的國際貿(mào)易專業(yè)都已開設(shè)專業(yè)模擬實習(xí)課程，通過購買和使用一些國際貿(mào)易模擬軟件來搭建校內(nèi)仿真模擬平臺，如TMT出口模擬操作系統(tǒng)（TeachMeTrade）和世格SimTrade外貿(mào)實習(xí)平臺等。以南京審計大學(xué)為例，每位國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在四年本科學(xué)習(xí)過程中先后要接受三次專業(yè)模擬實習(xí)訓(xùn)練，這三次實訓(xùn)課程通常在大三上學(xué)期、大三下學(xué)期以及大四上學(xué)期開設(shè)，通過模擬軟件實訓(xùn)平臺進(jìn)行外貿(mào)單證實訓(xùn)、國際貨代實訓(xùn)及國際貿(mào)易流程實訓(xùn)的操作。學(xué)生在專業(yè)模擬實習(xí)中能夠掌握成本核算、詢盤、發(fā)盤和還盤等基本技巧，熟悉整個進(jìn)出口業(yè)務(wù)的流程，提高英文函電寫作能力及制單能力等。但在實際操作過程中，由于此類軟件的系統(tǒng)設(shè)置較為單一，是對外貿(mào)流程的靜態(tài)呈現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法全面反映外貿(mào)實際業(yè)務(wù)的復(fù)雜性與多樣性，所以，部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，機(jī)械地依照模板生搬硬套，雖勉強(qiáng)完成了模擬實習(xí)，卻在個人實踐能力方面收效甚微。

（二）集中參觀見習(xí)

集中參觀見習(xí)是組織學(xué)生到工廠企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地進(jìn)行參觀訪問，聽取企業(yè)員工對企業(yè)內(nèi)部各機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)線的介紹，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程和經(jīng)營管理業(yè)務(wù)。這種實地參觀的模式可以使學(xué)生對企業(yè)工作流程有更加直觀的認(rèn)識，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其對專業(yè)知識的探索與探求。但這種方式也存在著一些不足，一是參觀實習(xí)的方式較為單調(diào)，學(xué)生基本都是在企業(yè)相關(guān)人員的引導(dǎo)下，以旁觀者身份對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行觀察，無法介入其中親歷感受，進(jìn)行實際操作，這對學(xué)生外貿(mào)經(jīng)驗的積累并無太大作用。二是學(xué)生基本都是在聽企業(yè)人員介紹，大量工作方面的新信息不斷出現(xiàn)，學(xué)生很難在短時間內(nèi)將接受的信息進(jìn)行歸納整合，提出個人疑惑和問題，對實際工作的認(rèn)識僅停留于表層。三是企業(yè)參觀時間較緊，無法滿足學(xué)生全方位了解企業(yè)運(yùn)作過程的要求；同時，企業(yè)也出于安全生產(chǎn)、商業(yè)機(jī)密等方面的考慮，不會向?qū)W生展示其全面的工作內(nèi)容。

（三）分散頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的主要形式，學(xué)生可以自主尋找外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，但由于外貿(mào)工作有著很大的連續(xù)性、迫切性及保密性，對從業(yè)人員的實踐動手能力要求較高，所以，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)不愿意接收實踐經(jīng)歷為零的實習(xí)生。于是，部分學(xué)生退而求其次，選擇了與國際貿(mào)易專業(yè)不相干的單位進(jìn)行實習(xí)，也有部分學(xué)生干脆放棄實習(xí)，出現(xiàn)了一些蓋假章的不良現(xiàn)象。近年來，為解決學(xué)生進(jìn)入外貿(mào)公司實習(xí)難的問題，很多院校通過校企合作建立了專業(yè)實習(xí)基地。校企合作是我國高校教育與企業(yè)需求相結(jié)合的創(chuàng)新型合作模式。理論上，它應(yīng)該是最好的實習(xí)方式。一方面，學(xué)?？梢詫崟r充分地了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，并將其融入到培養(yǎng)方案的設(shè)計中，進(jìn)而細(xì)化至每個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的專業(yè)人才；另一方面，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)平臺，使其得到真正的鍛煉，并在其實習(xí)過程中給予指導(dǎo)和幫助。同時企業(yè)可以將學(xué)生實習(xí)期間出現(xiàn)的問題（如某類知識或能力的欠缺）反饋給學(xué)校，以促使學(xué)校在日后的人才培養(yǎng)過程中有的放矢地加以改進(jìn)。但目前校企合作在實際運(yùn)行中也遇到了一些問題。以南京審計大學(xué)為例，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系已與十余家企業(yè)聯(lián)合建立了實習(xí)基地，實習(xí)基地企業(yè)每年都會接納一批學(xué)生進(jìn)行實習(xí)。但由于學(xué)生實踐能力弱，無法迅速勝任崗位，企業(yè)每次都需投入一定的時間和資源對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。而實習(xí)的時間一般僅有2~3個月，學(xué)生剛通過上崗培訓(xùn)獲得了基本的實踐能力就已實習(xí)結(jié)束，很難在企業(yè)的日常經(jīng)營中發(fā)揮較大作用，企業(yè)的投入產(chǎn)出效益低，久而久之，實習(xí)基地企業(yè)便失去了熱情。因此，雖然出于社會責(zé)任心或私人感情因素接受了實習(xí)學(xué)生，卻只給他們安排一些與專業(yè)無關(guān)的打雜或跑腿之類的工作，學(xué)生無法直接參與到外貿(mào)工作中，使得頂崗實習(xí)淪為參觀見習(xí)。

二、POCIB從業(yè)技能綜合實訓(xùn)與傳統(tǒng)實習(xí)模式的比較研究

POCIB（PracticeforOperationalCompetenceinInternationalBusiness）國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實訓(xùn)是由中國國際貿(mào)易學(xué)會聯(lián)合國際貿(mào)易雜志社和南京世格軟件公司共同推出的互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)技能綜合實訓(xùn)系統(tǒng)。重點針對國際貿(mào)易及相關(guān)專業(yè)的高校學(xué)生以及國際貿(mào)易行業(yè)新進(jìn)人員，以提高學(xué)習(xí)者的外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)技能為目標(biāo)，以仿真的在線國際貿(mào)易游戲為核心方式，為我國經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)引入創(chuàng)新、高效、務(wù)實和科學(xué)的教學(xué)方法和培訓(xùn)手段。與傳統(tǒng)實習(xí)模式相比，POCIB從業(yè)實習(xí)模式具有以下特點：

（一）形式更加新穎

POCIB的形式更加新穎，且高仿真地營造了一個極接近實際外貿(mào)業(yè)務(wù)的場景。在POCIB中，每位學(xué)員都將經(jīng)營一家獨(dú)立的外貿(mào)進(jìn)出口公司，這些公司分布在全球不同的國家，學(xué)員的任務(wù)是通過相互間的進(jìn)出口貿(mào)易，給自己的公司創(chuàng)造利潤。首先，這是一種代入感極強(qiáng)的游戲式體驗。PO⁃CIB最大的亮點便是模擬出了一個與真人交鋒的商業(yè)市場，成百上千的來自不同地區(qū)不同學(xué)?；蚱髽I(yè)的學(xué)員同時參與，從前的紙上談兵即將變成運(yùn)籌帷幄，這使得參賽學(xué)生在賽前就已對初進(jìn)商海浮沉躍躍欲試。其次，由于POCIB是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的開放式實訓(xùn)項目，所以，學(xué)員們在比賽過程中所接觸的匯率、進(jìn)出口稅率、退稅率、產(chǎn)品成本等業(yè)務(wù)信息都來自官方機(jī)構(gòu)并實時更新，采用現(xiàn)實國際貿(mào)易公司的預(yù)算系統(tǒng)，內(nèi)置商務(wù)邏輯可以處理48種不同的流程組合，在業(yè)務(wù)流程中模擬體現(xiàn)各環(huán)節(jié)時效因素，這為比賽營造了更為逼真的環(huán)境。另外，在POCIB中，學(xué)員們需要在規(guī)定的24天內(nèi)完成24筆業(yè)務(wù)（第一屆的賽制是30天內(nèi)完成30筆業(yè)務(wù)，自第二屆開始縮短賽程），時間緊迫，工作量大，這也真實地反映出外貿(mào)行業(yè)高強(qiáng)度的特點。

（二）內(nèi)容更加豐富全面

在實習(xí)基地頂崗實習(xí)中，學(xué)生通常只能實際接觸到外貿(mào)運(yùn)作流程中的一兩個環(huán)節(jié)。通過參觀見習(xí)雖能夠了解多個環(huán)節(jié)或全部流程，卻僅限于認(rèn)知，無實際操作機(jī)會。而POCIB則涵蓋了外貿(mào)的全部流程，從注冊公司開始，到自主選擇產(chǎn)品開拓市場，接著通過企業(yè)黃頁、廣告和信息等方式尋找貿(mào)易伙伴，再到磋商談判、簽訂合同、履行合同等等，學(xué)員們將全面體驗外貿(mào)企業(yè)的運(yùn)作流程，運(yùn)用各項外貿(mào)知識進(jìn)行仿真的進(jìn)出口貿(mào)易，提高自己的實際操作能力。POCIB囊括了銀行、海關(guān)、外管局、商檢、稅務(wù)、貨運(yùn)公司、保險公司等14個相關(guān)機(jī)構(gòu)，學(xué)員需要與每個機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系辦理相關(guān)業(yè)務(wù)，這些過程中的貿(mào)易成交方式、結(jié)算方式、運(yùn)輸方式和路線以及險種等都由學(xué)員自主選擇，期間可能還會遭遇破產(chǎn)、產(chǎn)品運(yùn)輸過程中遇險等突發(fā)狀況，對學(xué)員的應(yīng)變能力和風(fēng)險防御能力也是一種考驗。南京審計大學(xué)的參賽學(xué)生張某表示，他曾在交易中遇到對方違約的狀況，氣憤之余選擇耐心冷靜地跟對方溝通，雖最終未能挽回?fù)p失，但這次經(jīng)歷讓他吸取了教訓(xùn)，認(rèn)識到選擇貿(mào)易伙伴之前進(jìn)行風(fēng)險考量的必要性。

（三）師生互動效果更顯著

傳統(tǒng)的實習(xí)甚少有教師介入，實習(xí)過程中發(fā)生的情況和遇到的問題不能及時反饋到教師那里，而且學(xué)生的實習(xí)通常安排在大學(xué)后段時期，實習(xí)結(jié)束后教師沒有機(jī)會對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行總結(jié)并指導(dǎo)其改進(jìn)。而且實習(xí)單位與教師通常無直接的溝通渠道，實習(xí)單位無法將實習(xí)生普遍存在的問題和知識能力薄弱環(huán)節(jié)反映給校方，長此以往就會導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和重點與社會需求脫節(jié)。POCIB比賽要求學(xué)員組隊參賽，每個團(tuán)隊由1~2名教師和20名學(xué)員共同組成，教師在比賽過程中的作用不容忽視。一方面，教師在過程中的陪伴和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識的鞏固，同時能夠提高學(xué)生的比賽熱情和成績。學(xué)生初次接觸信息量如此巨大的比賽時，會因缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實際操作經(jīng)驗而產(chǎn)生畏難情緒，亟需指導(dǎo)教師的耐心引導(dǎo)。比賽過程中也會遇到各種問題或遭遇突發(fā)狀況引起情緒波動，指導(dǎo)教師要及時給予幫助并對其進(jìn)行心理調(diào)適。另一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生比賽的同時，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識或能力方面的優(yōu)勢和不足，賽后進(jìn)行總結(jié)和反思，并在日后的教學(xué)方案設(shè)計中加以重視，做好改進(jìn)措施。

（四）評價機(jī)制更加合理

在POCIB比賽中，學(xué)員的初始分為零，系統(tǒng)每天都會根據(jù)學(xué)員在貿(mào)易各個環(huán)節(jié)的操作表現(xiàn)給予相應(yīng)加分，這樣學(xué)員就能夠看到自己每天的進(jìn)步。南京審計大學(xué)的參賽學(xué)生表示，每天凌晨守在電腦前等待系統(tǒng)更新分?jǐn)?shù)和排名是最緊張和興奮的時刻，看到排名下降便更能激發(fā)斗志，總結(jié)原因，做好奮起直追的準(zhǔn)備。相較于傳統(tǒng)實習(xí)由實習(xí)單位于實習(xí)結(jié)束后給予書面意見的評價形式，POCIB的過程跟蹤式評分機(jī)制更有利于提高學(xué)生的興趣，實時激勵學(xué)生。此外，賽程結(jié)束后系統(tǒng)在給出總成績的同時還會為每位學(xué)員提供一份實訓(xùn)總結(jié)和成績分析圖，具體從學(xué)習(xí)能力、業(yè)務(wù)能力、單證能力三個方面解析其得分情況，更加有利于學(xué)員了解自身的不足和優(yōu)勢。

（五）成效更易被認(rèn)同

POCIB大賽結(jié)束后，成績達(dá)標(biāo)者將有資格獲得中國國際貿(mào)易學(xué)會頒發(fā)的“POCIB國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實訓(xùn)合格證書”，證書中還會分別列出學(xué)員的跟單能力、業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)能力以及綜合能力等四方面的成績。由于該比賽考核嚴(yán)格，頒證部門規(guī)格較高，所以，此項證書的含金量也比較高，得到越來越多企業(yè)的認(rèn)可。相比于在五花八門的企業(yè)走過場式的實習(xí)，參加POCIB比賽的經(jīng)歷也賦予面臨就業(yè)壓力的學(xué)生更多的自信。南京審計大學(xué)學(xué)生李某賽后參加用人單位面試，被問及是否有外貿(mào)實踐經(jīng)歷時，很有底氣地道出自己參加了POCIB大賽并獲得團(tuán)隊二等獎、個人三等獎的經(jīng)歷，得到了用人單位的肯定。

三、基于POCIB的國際貿(mào)易專業(yè)實習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)新實踐

（一）POCIB互動網(wǎng)絡(luò)平臺的推出

POCIB互動網(wǎng)絡(luò)平臺是2013年世格軟件公司聯(lián)合南京審計大學(xué)及外貿(mào)企業(yè)共同研發(fā)的POCIB系統(tǒng)的開放模塊，是POCIB比賽的延伸，其內(nèi)容與POCIB比賽大致相同，但無時間約束，即學(xué)員可通過賬號在任意時段登錄系統(tǒng)進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)流程操作練習(xí)。教師可將其作為專業(yè)課教學(xué)的輔助工具，也可作為專業(yè)模擬實習(xí)的課程軟件。目前該平臺正在南京審計大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生中試運(yùn)行，并根據(jù)試運(yùn)行情況不斷改進(jìn)和完善。

（二）國際貿(mào)易專業(yè)實習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢

首先，國際貿(mào)易專業(yè)實習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)化可以有效解決外貿(mào)專業(yè)實習(xí)難的問題。利用POCIB互動網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行國際貿(mào)易專業(yè)實習(xí)，打破了學(xué)生去外貿(mào)企業(yè)實地實習(xí)的傳統(tǒng)觀念，通過開放式網(wǎng)絡(luò)外貿(mào)業(yè)務(wù)平臺，使學(xué)生和教師在校內(nèi)就能實現(xiàn)業(yè)務(wù)操作和頂崗實習(xí)，從根本上解決了外貿(mào)實習(xí)長期存在的外貿(mào)企業(yè)崗位少、外貿(mào)專業(yè)學(xué)生實習(xí)難的問題。其次，國際貿(mào)易專業(yè)實習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)化建立了一種新型的校企共贏的工學(xué)結(jié)合方式。傳統(tǒng)的校企合作實習(xí)模式因利益所得不清晰而使企業(yè)缺乏積極性，進(jìn)而導(dǎo)致雙方合作的形式化，學(xué)生的實習(xí)流于表面，成效甚微。POCIB互動網(wǎng)絡(luò)平臺旨在將實訓(xùn)拓展到實體外貿(mào)企業(yè)，將傳統(tǒng)的實習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生通過整合外貿(mào)資源，為現(xiàn)實企業(yè)做市場宣傳和推廣，從而實現(xiàn)學(xué)校、外貿(mào)企業(yè)和軟件開發(fā)企業(yè)的三方共贏，形成校企長效合作的保障。

（三）構(gòu)建以POCIB為基礎(chǔ)的就業(yè)能力導(dǎo)向的全過程實踐教學(xué)模式

南京審計大學(xué)借鑒CDIO先進(jìn)理念（CDIO教育模式系麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)跨國研究所提出的CDIO工程教育理念，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）等），從理論與實踐教學(xué)課程體系以及相關(guān)教學(xué)和實訓(xùn)平臺的搭建和完善著手，構(gòu)建綜合的、立體化的應(yīng)用型實踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，提高國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的動手能力、就業(yè)能力和持續(xù)的職業(yè)成長能力。首先，通過使用我校購買的浙科實訓(xùn)軟件及南北外貿(mào)實訓(xùn)系統(tǒng)等校內(nèi)實訓(xùn)平臺培養(yǎng)學(xué)生理論與實際操作相結(jié)合的綜合能力；其次，通過每年的全國高校POCIB競賽將校內(nèi)平臺延伸至校外，通過校際間的師生交流及遍布全國的角色互動實訓(xùn)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力；最后，通過校企合作開發(fā)設(shè)計開放式POCIB網(wǎng)絡(luò)互動平臺，將實訓(xùn)拓展到實體外貿(mào)企業(yè)，將傳統(tǒng)的實習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)化，提高實習(xí)的便利化。

作者：周丹 孫文遠(yuǎn) 單位：南京審計大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］［1］李紀(jì)生.從POCIB談國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)實習(xí)改革［J］.全國商情，2013（02）.

［2］宋春麗.基于知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的國際貿(mào)易專業(yè)實習(xí)模式研究［J］.中國輕工教育,2014（04）.

篇6

    與審計相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有:助理審計師、審計師、高級審計師、國際注冊內(nèi)部審計師等。根據(jù)就業(yè)定位,在進(jìn)行教學(xué)開發(fā)時,主要鎖定助理審計師和審計師兩個國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

    2基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計學(xué)專業(yè)課程體系改革思路與原則

    2.1審計學(xué)專業(yè)課程體系改革思路

    在對審計就業(yè)崗位進(jìn)行定位和對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇之后,構(gòu)建以工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心,以“學(xué)科-應(yīng)用”為導(dǎo)向形成“公共素質(zhì)課、公共技能課、職業(yè)知識課、職業(yè)技能課、職業(yè)拓展課”五大模塊的課程體系,積極推進(jìn)課程模塊化改革。

    2.2審計學(xué)專業(yè)課程體系改革的基本原則

    1)以適應(yīng)社會需求為基準(zhǔn)。在高等教育大眾化階段,高校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力,應(yīng)用型高等教育也應(yīng)主動出擊,積極尋求社會的需求點,在專業(yè)的課程體系設(shè)置上要面向市場和學(xué)生的實際與未來發(fā)展的需要,為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備。2)以能力培養(yǎng)為中心。在教學(xué)中注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng),從課程的開發(fā)、內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,把教育的目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)理論轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)實踐,更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的一般技能和創(chuàng)新能力,如發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與實際動手、交流溝通和表達(dá)能力等。3)以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。可持續(xù)發(fā)展是社會發(fā)展的必然要求,也是人的終身發(fā)展的內(nèi)在需要,現(xiàn)代教育要能讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法,去不斷探究與發(fā)展新知,具備自主學(xué)習(xí)、主動適應(yīng)社會的能力。

    3基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計學(xué)專業(yè)課程體系的改革

    3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

    根據(jù)人才需求分析,審計學(xué)專業(yè)是面向會計與審計領(lǐng)域的一線崗位,培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,具有良好的思想品德和職業(yè)道德,具有終身學(xué)習(xí)理念和本專業(yè)綜合職業(yè)能力,具有團(tuán)隊意識和協(xié)作精神,掌握會計與審計行業(yè)會計、審計理論知識與基本應(yīng)用和基本技能,熟練工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位、會計師事務(wù)所日常業(yè)務(wù)運(yùn)作,具有較強(qiáng)的實踐能力,能迅速投入到會計、審計一線崗位的工作,從事出納、應(yīng)收/應(yīng)付會計、費(fèi)用會計、成本會計、內(nèi)部審計、外部審計等生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的具有較強(qiáng)的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力,德智體美全面發(fā)展的高層次復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。本專業(yè)學(xué)生主要面向中小企業(yè)、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等行業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位,從事內(nèi)部審計、外部審計、會計核算、稅收籌劃等工作,并且具備一定的職業(yè)升遷與終身發(fā)展能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生主體；能力目標(biāo)；任務(wù)驅(qū)動；建構(gòu)主義

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。但是，目前我國高職無論在培養(yǎng)模式上還是在教學(xué)過程中都達(dá)不到上述要求。審計教學(xué)過程中主要存在以下問題：教學(xué)手段單一，主要以教師講授為主，學(xué)生的積極性和主動性沒有發(fā)揮，停留在“教師”的表演；重視知識傳授，而輕視學(xué)生分析解決實際問題能力的培養(yǎng)；注重審計基本概念、基本方法的理解和記憶，而忽視以能力為目標(biāo)的審計操作訓(xùn)練，因而難以滿足社會對審計人才的要求。筆者從職業(yè)教育的目標(biāo)出發(fā)，借鑒當(dāng)前教學(xué)方法改革的成果，根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗提出一種新的審計教學(xué)模式――“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動”，即從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，從知識目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從單純練習(xí)向任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變。

一、教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變

當(dāng)前審計教學(xué)普遍狀況是以教師講授為主、教學(xué)內(nèi)容局限于書本、教學(xué)方法局限于灌輸。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)此類情景：課堂上學(xué)生似乎很清楚，課后感覺茫然不知要點。產(chǎn)生這種情況的根本原因在于學(xué)生是課堂的被動灌輸者，而不是主動參與者。改革的呼聲高漲，改革也勢在必行。以倡導(dǎo)學(xué)生為主體，能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的建構(gòu)主義教學(xué)思想，正日益受到教育工作者的重視。

建構(gòu)主義(Constructivism)又叫結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支。建構(gòu)主義教學(xué)理論有別于把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義的學(xué)習(xí)理論，而是把學(xué)生視為信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境下（包括書本、教師、同學(xué)甚至整個社會）主動建構(gòu)意義的過程。按照這個理論學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，環(huán)境是促進(jìn)因素，知識是不能簡單地通過教師傳授得到的；每個學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗加以意義建構(gòu)。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)。在這種模式下，學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅唤處熓菍W(xué)生意義建構(gòu)過程中的主導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者。該模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而且要求教師充分利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

審計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要掌握審計技能要靠學(xué)生的積極參與和反復(fù)實踐。作為審計教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”，而把學(xué)生看成能動的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性。同時，審計學(xué)還是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不但融合了會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)等學(xué)科知識，而且社會審計學(xué)又是注冊會計師從業(yè)的基本執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及到定義、術(shù)語和規(guī)定等條條框框的東西很多，這就客觀上造成了審計學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的特點。因此教學(xué)設(shè)計不能僅僅考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把“情境”創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”不僅有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，本課程教學(xué)做了如下嘗試：

（一）形象化

采用圖文相結(jié)合的方式，生動、形象地講述審計學(xué)的內(nèi)容。比如在“審計風(fēng)險模型”一節(jié)，以圖畫的形式將過去只能用文字闡述的審計理念，演繹得入木三分。

（二）真實感

審計學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，文字教材學(xué)習(xí)審計總有一種隔靴搔癢的感覺，讓人感覺比較抽象。在教學(xué)過程中，可掃描實際憑證、賬薄和報表，比較真實地再現(xiàn)了審計實務(wù)過程，使教學(xué)內(nèi)容變得真實、生動。

（三）質(zhì)疑教學(xué)

將抽象的審計理論和概念貫穿于審計案例中，在授課時設(shè)置一個個的懸念。不僅僅是一問一答式的課堂提問，而且要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起主動探究的欲望，使得授課順勢而下，層層深入，最后豁然開朗。如果教師還是停留在照本宣科，肯定達(dá)不到這種效果的。當(dāng)然，要提出問題，教師必須對教材進(jìn)行合理的整合，根據(jù)學(xué)生實際情況提出適合于學(xué)生的問題，學(xué)生在尋求答案過程中就能把相關(guān)的審計理念納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。

總之，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，借助于多媒體技術(shù)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排來創(chuàng)設(shè)“情景”，激發(fā)學(xué)生主動參與到審計案例分析和審計模擬實習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作與相互討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

二、以能力為本位

當(dāng)前高職教學(xué)過程中，普遍存在“以知識為本位，以教材為中心，忽視能力的培養(yǎng)”的狀況。審計課堂多側(cè)重理論知識，大多數(shù)學(xué)生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運(yùn)用。教材舉例也往往是停留在審計的細(xì)枝末節(jié)上，如簡單介紹審計人員通過實施了哪些必要的審計程序，收集到哪些審計證據(jù)，很少有具體審計過程的再現(xiàn)。對審計過程中最重要的職業(yè)判斷，如查出錯弊的邏輯過程是怎樣形成的，詳細(xì)的描述更少，這使學(xué)生分析問題和解決問題的能力難以得到提高。

當(dāng)今世界，以能力為本位的職教模式，已被一些發(fā)達(dá)國家所廣泛采用。“以能力為本”，教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點。這種專業(yè)技術(shù)教育要求學(xué)生在學(xué)好必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，接受較多的實踐性教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識和解決實際問題的能力，具備一定的崗位工作適應(yīng)能力。因此，要從以知識為本位向能力為本位轉(zhuǎn)變。

案例教學(xué)能夠有效將審計理論和審計實踐緊密結(jié)合起來，應(yīng)得到重視并廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。案例教學(xué)是指案例作為教學(xué)的重要工具，通過案例引導(dǎo)和指揮學(xué)生參與到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，在分析解決問題的過程中達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。但目前大多數(shù)案例教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，除了教師運(yùn)用案例的能力和水平之外，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是沒有將案例教學(xué)步驟細(xì)化、突出能力目標(biāo)，仍然停留在表面形式上。“四大循環(huán)”（銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)，存貨與倉儲循環(huán)、籌資與投資循環(huán)）與企業(yè)日常經(jīng)營管理活動和業(yè)務(wù)流程密不可分，這些對沒有實務(wù)經(jīng)驗的學(xué)生來說相當(dāng)陌生，更何況控制測試極其抽象，學(xué)生往往感到茫然無措。在教學(xué)過程中，筆者以案例為載體，將審計方法、技巧溶于案例的具體情節(jié)中，通過對案例的講述，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性；抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析，展示審計人員查出錯弊的過程是怎樣形成的，以培養(yǎng)學(xué)生的審計思維；以審計工作底稿為載體，以報表項目和審計流程為主線，要求學(xué)生根據(jù)所提供的會計資料，對案例單位的業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬審計，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。案例教學(xué)的步驟如下：

（一）案例導(dǎo)讀

先提出問題，讓學(xué)生閱讀案例時有的放矢。

（二）基本案情

所選的案例必須具備典型性、真實性和相關(guān)性。教師在分析案例時才能有邏輯推理的空間，才能分析的形象生動，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入問題的情景，從而提高教學(xué)的效果。

（三）審計方法

如通過財務(wù)比率的分析，展示審計人員的查出錯弊過程是怎樣形成的；如何通過財務(wù)比率確定審計的重點。

（四）填制審計工作底稿

要求學(xué)生在教師的指引下，按照所附的財務(wù)報表資料，將審計過程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄在審計工作底稿上，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（五）歸納總結(jié)

通過教師的分析和學(xué)生的操作，由學(xué)生總結(jié)在審計過程中如何運(yùn)用如分析性程序確定審計的重點，最后由教師歸納。

（六）實戰(zhàn)演練

向?qū)W生提供比較真實、原始的會計資料，讓學(xué)生課后進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的模擬審計實習(xí)，以達(dá)到熟練掌握審計技能。

三、以任務(wù)為驅(qū)動

知識與能力之間不能等同，因為知識是可以傳授的，而能力是無法傳授的。要掌握審計技能，要靠學(xué)生的積極參與和反復(fù)實踐。在審計教學(xué)過程中以報表項目、審計流程為主線，要求學(xué)生對模擬單位的審計業(yè)務(wù)進(jìn)行全過程操作，完成財務(wù)報表審計從簽訂業(yè)務(wù)約定書到出具審計報告為止的全部工作，對所學(xué)的專業(yè)知識以及運(yùn)用能力進(jìn)行項目實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。在實訓(xùn)過程中，要緊緊抓住能力目標(biāo)這根主線，明確每個實訓(xùn)項目的能力目標(biāo)，使實訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在掌握一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過全面的、系統(tǒng)的模擬審計實習(xí)，不僅可以增加學(xué)生對審計業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識，而且可以提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平，從而增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007，（6）.

[2] 葉平.研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[M].武漢:湖北教育出版社，2003，（1）.

篇8

1.實驗內(nèi)容。

從教學(xué)方來看，通過實驗向?qū)W生展示如下內(nèi)容：XBRL會計數(shù)據(jù)的生成與傳遞過程；傳統(tǒng)財務(wù)報告渲染為XBRL財務(wù)報告的基本機(jī)理；XBRL信息的萃取機(jī)理；基于XBRL的審計證據(jù)的收集與處理方法。從學(xué)習(xí)方來看，通過實驗掌握如下職業(yè)技能：獲取傳統(tǒng)財務(wù)報告信息；把傳統(tǒng)財務(wù)報告渲染為XBRL財務(wù)報告；從XBRL財務(wù)報告中萃取信息；收集和處理審計證據(jù)。

2.注意事項。一是傳統(tǒng)財務(wù)報告的獲取。

通過以下渠道獲取傳統(tǒng)財務(wù)報告信息：上市公司網(wǎng)站；財經(jīng)網(wǎng)站；證券交易所網(wǎng)站（上海證券交易所、巨潮網(wǎng)站）；中國證監(jiān)會指定的其他上市公司信息披露媒體（中國證券報、證券時報、上海證券報、金融時報、中國改革報、證券日報、證券市場周刊）。二是XBRL實例文檔的獲取。可從上海證券交易所和深圳證券交易所網(wǎng)站中下載XBRL實例文檔。三是取得對會計準(zhǔn)則及相關(guān)規(guī)范的理解。主要涉及會計信息化、XBRL通用分類標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施等。四是取得對審計準(zhǔn)則及相關(guān)規(guī)范的理解。主要涉及審計信息化、內(nèi)部控制中的信息與溝通、審計過程中對信息的關(guān)注等。

3.設(shè)計建議：一是教學(xué)準(zhǔn)備。

教師在準(zhǔn)備實驗時，要撰寫審計案例文本，對審計環(huán)境、公司概況和審計的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行描述，以提高審計實驗的效果。二是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生在實驗開始前，應(yīng)回顧傳統(tǒng)財務(wù)報告信息的編制過程、XBRL的基本理論、XBRL規(guī)范、XBRL分類標(biāo)準(zhǔn)、XBRL實例文檔和報告流程。此外，還要收集或編制基于XBRL的樣式表，提高實驗過程的可視化效果。三是比較實驗效果。通過XBRL審計只是《審計模擬實訓(xùn)》課程的一個環(huán)節(jié)，在實施XBRL審計實驗之前，已經(jīng)實施了傳統(tǒng)審計實驗。教與學(xué)雙方都應(yīng)比較兩種實驗的效果，以增強(qiáng)對XBRL審計實驗的理解能力。四是做好實驗總結(jié)。教師要撰寫教學(xué)總結(jié)報告，學(xué)生也要撰寫模擬實訓(xùn)總結(jié)報告。

二、把傳統(tǒng)財務(wù)報告渲染為XBRL財務(wù)報告

1.渲染工具。

渲染工具（RenderingTools）是解決XBRL可視性的應(yīng)用軟件的統(tǒng)稱，把電腦編碼語言顯示為人類肉眼能夠識別的視覺元素。可分為基礎(chǔ)工具、轉(zhuǎn)換工具和瀏覽工具三種類型?；A(chǔ)工具包括XBRLGL應(yīng)用軟件、XBRLFR應(yīng)用軟件、分類標(biāo)準(zhǔn)編輯軟件、實例文檔編制軟件等；轉(zhuǎn)換工具包括文件轉(zhuǎn)換軟件、版本轉(zhuǎn)換軟件等；瀏覽工具包括各種解讀、瀏覽、顯示功能的軟件。把傳統(tǒng)財務(wù)報告渲染為XBRL財務(wù)報告的過程通常并不借助XBRLGL應(yīng)用軟件，而是通過XBRL規(guī)范直接將已經(jīng)存在的財務(wù)報告信息轉(zhuǎn)換為XBRLFR。這個過程實際上是為審計實驗提供資料的過程，學(xué)生只有理解了此過程，才有可能在此基礎(chǔ)上實施審計模擬實驗。把傳統(tǒng)財務(wù)報告渲染為XBRL財務(wù)報告應(yīng)遵守基本的會計業(yè)務(wù)處理的基本規(guī)則，如遵守會計等式或資產(chǎn)負(fù)債表平衡規(guī)則、資產(chǎn)負(fù)債表須列示資產(chǎn)（遵守邏輯，下同）、分類資產(chǎn)負(fù)債表須列示流動資產(chǎn)、資產(chǎn)負(fù)債表須列示股東權(quán)益，等等。

2.數(shù)據(jù)準(zhǔn)備相關(guān)的審計實驗設(shè)計。

（1）教師準(zhǔn)備。

一是上市公司數(shù)據(jù)。根據(jù)實驗的環(huán)節(jié)需要，選擇適當(dāng)?shù)纳鲜泄緮?shù)據(jù)。例如，在實質(zhì)性程序的財務(wù)分析環(huán)節(jié)，可選擇收入、成本具有可比性的施工企業(yè)的數(shù)據(jù)。二是實驗軟件。教師個人往往無力采購正規(guī)的實驗軟件，況且即使有實驗軟件，學(xué)院或?qū)W校的實驗室也往往不能正常保障該軟件在局域網(wǎng)內(nèi)的運(yùn)行。因此，建議下載Fujitsu等主流XBRL軟件商提供的免費(fèi)試用版軟件，安裝于學(xué)生的單機(jī)電腦中使用。三是理論、技術(shù)、規(guī)范等文本。在理論課教學(xué)中，向?qū)W生傳授XBRLGL和XBRLFR的基本知識、技術(shù)特點，并展示規(guī)范文本。四是上市公司實例文檔。下載與上市公司數(shù)據(jù)相應(yīng)的上市公司實例文檔，以便檢驗實驗成果。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備。

一是傳統(tǒng)財務(wù)報告的編制。實驗前學(xué)生應(yīng)回顧傳統(tǒng)財務(wù)報告的編制理論與方法，以實現(xiàn)對照比較的目的。二是對XBRL財務(wù)報告的理解。學(xué)生能夠理解XBRL財務(wù)報告是正確實施XBRL審計實驗的基本前提。三是對證監(jiān)會監(jiān)管要求的理解。系統(tǒng)回顧和理解證監(jiān)會關(guān)于會計信息披露的要求。四是技術(shù)準(zhǔn)備。包括熟悉XBRL相關(guān)軟件的使用、財務(wù)報告和其他會計信息的讀取、驗證與邏輯檢驗。

（3）實驗實施。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生實施以下環(huán)節(jié)的實驗：XBRL相關(guān)軟件的安裝與試用；依據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，編制XBRL實例文檔；理解和運(yùn)用XBRL分類標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)以調(diào)整XBRL實例文檔；考慮和分析證監(jiān)會的監(jiān)管要求，進(jìn)一步理解和運(yùn)用XBRL分類標(biāo)準(zhǔn)；XBRL網(wǎng)上呈報。

三、審計實驗中XBRL信息的萃取

1.萃取工具。

萃取工具（ExtractionTools）是獲取XBRL呈報的會計信息并進(jìn)行分析和使用的應(yīng)用軟件的統(tǒng)稱。在審計實驗中，主要的萃取工具有：XBRL實例文檔瀏覽軟件、文件轉(zhuǎn)換軟件、版本轉(zhuǎn)換軟件、財務(wù)分析軟件、文件審核軟件和文件搜索軟件等。其中，各類轉(zhuǎn)換軟件的功能與渲染工具的功能是相同的。從XBRL數(shù)據(jù)庫中萃取信息，要注意檢驗信息的安全性和邏輯性。同時還要考慮其是否能正常應(yīng)用于風(fēng)險評估模型、舞弊識別模型、分析性程序和專業(yè)判斷模型之中（考慮這些模型的特點和要求）。

2.相關(guān)審計實驗的設(shè)計。

（1）教師準(zhǔn)備。

一是上市公司環(huán)境描述。由于審計實驗無法重現(xiàn)公司環(huán)境和審計環(huán)境，因此描述文本對于學(xué)生理解實驗情境非常重要。二是上市公司XBRL數(shù)據(jù)庫（模擬）。必要時可向上市公司動員，爭取支持。三是審計軟件（數(shù)據(jù)萃取工具）?？蓮闹髁魃鲜泄揪W(wǎng)站下載。四是審計模型準(zhǔn)備。向?qū)W生提供主要的審計模型及其解釋文本。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備。

一是基本審計理論與方法的準(zhǔn)備，尤其是取得對連續(xù)審計的理解。XBRL有利于實現(xiàn)連續(xù)審計，學(xué)生應(yīng)先了解傳統(tǒng)審計與連續(xù)審計的聯(lián)系與區(qū)別。二是取得對審計模型的理解。通過教學(xué)回顧和審計模型展示，幫助學(xué)生在實驗中理解審計模型的涵義，掌握模型涉及的數(shù)據(jù)的獲取途徑。三是實質(zhì)性程序。在實驗中掌握賬實核對等實質(zhì)性程序的運(yùn)用技巧。四是審計工作底稿。掌握審計工作底稿的編制要求。

（3）實驗實施。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生實施以下環(huán)節(jié)的實驗：獲取XBRL數(shù)據(jù)庫；安全性檢驗；邏輯性檢驗；認(rèn)識和運(yùn)用主要的審計模型；實施實質(zhì)性程序；編制審計工作底稿；討論并形成審計報告。

四、結(jié)語

篇9

目前許多高職院校都大力建設(shè)實驗實訓(xùn)中心。但高職院校實驗實訓(xùn)中心建設(shè)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，其項目規(guī)劃時需要同時考慮眾多因素，主要是教學(xué)需求和教師科研需求，特別是在當(dāng)前各院校都實行二級管理的情況下，財政資源更是該建設(shè)項目不得不考慮的一個約束項。因此，探討如何將項目管理的理論與方法應(yīng)用于高職院核實驗實訓(xùn)中心建設(shè)管理的實際工作中，充分發(fā)揮其獨(dú)特的管理功能與效益，使實驗實訓(xùn)中心建設(shè)在有限的經(jīng)費(fèi)資源下更具科學(xué)性、合理性，最大限度地提高投資效益和實驗教學(xué)水平就具有了非常重要的現(xiàn)實意義。

1 高職院校實驗實訓(xùn)中心建設(shè)中項目管理的基本內(nèi)涵

項目管理[1]是20世紀(jì)50年代后期發(fā)展起來的一門管理科學(xué)的分支學(xué)科，在近幾十年發(fā)展過程顯現(xiàn)出獨(dú)特功能與管理效益，其理論與方法不受行業(yè)界限約束，因此被廣泛應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域并發(fā)揮很好的效用。將高職院校實驗實訓(xùn)中心建設(shè)視為一項工程項目，從項目管理的角度出發(fā)，將項目管理的理論及方法應(yīng)用到其中：通過項目策劃，制定項目的費(fèi)用目標(biāo)、進(jìn)度目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)，項目正式開始，經(jīng)過嚴(yán)格的過程控制到項目完成的過程，這一系列的過程管理得當(dāng)，不僅可以節(jié)約開支，縮短工期，還可以提高自主開發(fā)研究能力，真正實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的完美結(jié)合。實驗實訓(xùn)中心建設(shè)項目[2-5]主要包括以下幾個部分： 項目的申報、評審；項目的立項；設(shè)備的申購；項目的完成驗收及考核評價。一個項目的全壽命周期包括以下幾個階段：決策階段、實施階段和使用階段，其中實施階段包括設(shè)計前的準(zhǔn)備階段、設(shè)計階段、施工階段、動用前準(zhǔn)備階段和保修期。如圖1所示。

對于圖1所示的各個階段，對應(yīng)的管理人員角色主要有以下幾個：具體子項目的負(fù)責(zé)人、實驗實訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人、實驗實訓(xùn)中心管理員、二級學(xué)院自主評審委員會、二級學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)小組、校級評審委員會。以上各角色對應(yīng)的崗位職責(zé)如下：①具體項目負(fù)責(zé)人（相當(dāng)于工程中的項目經(jīng)理）：負(fù)責(zé)該子項目的策劃及申報書面材料的準(zhǔn)備，申報書需寫明申請理由、該相關(guān)實驗實訓(xùn)場所及設(shè)備的現(xiàn)狀、即將建設(shè)的實驗實訓(xùn)室的規(guī)劃概要、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、進(jìn)度計劃以及項目完成后實驗實訓(xùn)室的預(yù)期利用率等；②實驗實訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人（相當(dāng)于工程中的承包人）：負(fù)責(zé)組織所在的二級學(xué)院的相關(guān)申報工作，主要是籌建二級學(xué)院自主評審委員會并對申報項目進(jìn)行評審；③實驗實訓(xùn)中心管理員：負(fù)責(zé)二級學(xué)院自主評審委員會項目評審的工作準(zhǔn)備，如會議安排，人員通知等，以及評審結(jié)束之后的相關(guān)資料整理工作，并將評審意見、論證報告及擬建項目申報書整理好報送學(xué)校，參加校級評審；④二級學(xué)院自主評審委員會： 按要求在規(guī)定時間內(nèi)完成對申報項目的評估審核工作并做出書面評審報告；⑤二級學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)小組（相當(dāng)于工程中的總承包人）：依據(jù)二級學(xué)院自主評審委員會對項目做出的書面評審報告進(jìn)行集中會議討論并投票表決；⑥校級評審委員會：對于二級學(xué)院評審、表決通過并上報校級的項目，進(jìn)行再評審，并做出書面評審報告。

2 實現(xiàn)建設(shè)項目管理的實施路徑

項目管理的理念必須貫穿于項目整個過程中，嚴(yán)格按照質(zhì)量管理體系的要求，從進(jìn)度、成本、質(zhì)量三個方面進(jìn)行定期檢查、評分，討論項目執(zhí)行過程中的問題和對策，以使項目順利達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.1 項目的進(jìn)度管理。在實驗實訓(xùn)中心建設(shè)過程中[6]，對各個子項目實行實時的過程控制，定期檢查進(jìn)度是否按計劃進(jìn)行，控制的最終目標(biāo)是在同等經(jīng)費(fèi)的條件下最短的時間內(nèi)完成項目工程。一般在計劃執(zhí)行過程中會出現(xiàn)人為因素、資金因素及管理水平等這樣或那樣的影響進(jìn)度的狀況，因此有必要定期檢查進(jìn)度，實時監(jiān)督，以便于實際進(jìn)度與計劃進(jìn)度出現(xiàn)偏差及時糾正，這些工作需要角色崗位以及學(xué)校的相關(guān)職能部門之間相互配合、協(xié)調(diào)，所以每個階段檢查完成的情況不僅體現(xiàn)了該子項目組的工作情況，更體現(xiàn)了以上角色定位后的相互合作默契程度。

2.2 項目的成本管理。實驗實訓(xùn)中心建設(shè)項目的成本主要是設(shè)備購置的成本，關(guān)于這方面的管理，其主要環(huán)節(jié)是設(shè)備的選型環(huán)節(jié)和招標(biāo)采購環(huán)節(jié)。設(shè)備的選型應(yīng)以該子項目立項的目的及教學(xué)實際需要為依據(jù)，參照其他高等院校類似項目的建設(shè)情況，結(jié)合市場行情的變化而確定。對于具體購買由學(xué)校招投標(biāo)中心根據(jù)實驗實訓(xùn)中心提請的申購設(shè)備型號，嚴(yán)格按照公開、公平、公正的原則進(jìn)行統(tǒng)一招標(biāo)采購，確保所購置儀器設(shè)備的品質(zhì)。招標(biāo)過程采用規(guī)定的合法方式，在采購過程中，財務(wù)、審計、監(jiān)察需全程參與，以壓縮成本，提高成本管理效率[7]。

2.3 項目的質(zhì)量管理。項目質(zhì)量管理首先要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)的定立要以該項目策劃階段的規(guī)劃目標(biāo)為總體要求，以階段目標(biāo)及具體建設(shè)要求為依據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)確立，在整個建設(shè)過程中都必須遵照執(zhí)行。在項目執(zhí)行的全過程，實時監(jiān)控特定項目的進(jìn)展以及成果，判斷是否符合相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，若發(fā)現(xiàn)哪個環(huán)節(jié)存在質(zhì)量問題，及時通報，查找問題原因，提出解決方法，消除此問題對后續(xù)工程質(zhì)量的不良影響。

3 實驗實訓(xùn)中心建設(shè)中項目管理的竣工驗收、績效考核及獎勵

每個項目完成后，必須及時進(jìn)行驗收、評估[8-9]，即按照立項的目標(biāo)和任務(wù)對已完成的項目從項目建設(shè)的目的、過程、效益、作用和影響等幾個方面進(jìn)行系統(tǒng)、客觀的分析、評價并做出書面的評價報告。同時該項目負(fù)責(zé)人作為項目經(jīng)理需提交一份關(guān)于該項目的結(jié)題報告（書面形式），內(nèi)容包括項目的進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理的總結(jié)情況以及該項目管理的特色等，總結(jié)項目的經(jīng)驗和教訓(xùn)，指出項目存在的問題和可能改進(jìn)的途徑以及在以后投入使用的階段應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展的知識和提高的技能?？冃Э己薣10]是項目管理的重要一環(huán)，項目驗收合格投入運(yùn)行半年至一年期間進(jìn)行效益評審。首先，由該項目負(fù)責(zé)人向?qū)W校提請績效考核申請，再由學(xué)校組織實驗教學(xué)及設(shè)備管理處、國有資產(chǎn)處、財務(wù)處、教務(wù)處、審計處等相關(guān)職能部門及專家組進(jìn)行考核。

篇10

［關(guān)鍵詞］ 高職會計 實踐教學(xué) 模式

2004年教育部部長周濟(jì)指出：高職要培養(yǎng)大批“下得去、留得住、用得上”的高技能人才。此后，對高職實踐教學(xué)模式的研究才逐漸增多。我們梳理了我國的教育工作者從2004年至2010年間六年來在高職會計實踐教學(xué)模式方面的成果，便于從事高職會計實踐教育的研究者了解學(xué)術(shù)動態(tài)，探索出比較科學(xué)的高職會計實踐教學(xué)模式?？偨Y(jié)起來有如下兩個特點：

一、高職會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀的研究

從規(guī)范性解說到實證性求證，深入細(xì)致的研究了會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀。2005年銀祥軍歸納為：目前高職會計實踐教學(xué)思想上不重視、時間上難以保證、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏?？梢钥闯鏊臍w納比較籠統(tǒng)。沒有注意到實踐教材的缺乏。接著史曉江提出：高職會計實踐教學(xué)1.原始資料貧乏，沒有反映經(jīng)濟(jì)活動的各種具體實物資料2.傳統(tǒng)的會計教材體系已不能適應(yīng) 3.模擬實訓(xùn)內(nèi)容單一，沒有企業(yè)理財、審計、稅務(wù)等方面的實訓(xùn)。這種分析更加具體。2008年石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院劉彤、王巧云，對7個省份的16所高職高專院校，進(jìn)行了實證調(diào)查，內(nèi)容涉及實踐性教學(xué)內(nèi)容、實踐性教學(xué)方式和方法、 校內(nèi)實驗室狀況、 校外實習(xí)基地和任課教師情況等。調(diào)查情況：100% 安排了實踐性教學(xué)和多媒體教學(xué)，但所安排的課時量高低不等，最高的為 36. 4% ，最低的是 32. 4% 。專業(yè)課程實習(xí)方面93. 75% 的院校都安排了校內(nèi)的實習(xí),但在校外的實習(xí)中，僅有 25% 的院校進(jìn)行了安排。有一半以上的院校在“手工會計”方面進(jìn)行了“分崗位模擬”，有近60% 的院校在“電算化會計”方面進(jìn)行了“分角色模擬”，在考核標(biāo)準(zhǔn)上，設(shè)置了“百分制”和“等級制”兩種。多數(shù)院校采用了“百分制”的考核方式。從實訓(xùn)的教學(xué)手段來看, 采用手工實訓(xùn)的院校達(dá)到了 100%，僅有 31. 2% 的院校安排了多媒體實訓(xùn)。在高職院校的師資隊伍中，大部分的教師為大學(xué)本科水平。有 12. 5% 的教師從未參加過任何形式的會計實踐活動。這次調(diào)查只是從高職院校的角度出發(fā)，沒有對學(xué)生進(jìn)行會計實踐性教學(xué)狀況的調(diào)查，調(diào)查范圍未涉及我國南部及西部地區(qū)的高職高專院校。

對高職會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀的研究還不是很多，特別是實證性的文章更少。對現(xiàn)實狀況的研究還需要用數(shù)字來證明，并且要多角度、多范圍的調(diào)查。總之，一個學(xué)校、一個地區(qū)構(gòu)建的教學(xué)模式要建立在當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上。

二、高職會計實踐教學(xué)模式構(gòu)建的研究

2005年長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組認(rèn)為，按照會計職業(yè)崗位的劃分（出納、會計、成本核算、審計、稅務(wù)等）來進(jìn)行實踐性教學(xué)，它是會計實踐性教學(xué)模式的全面創(chuàng)新。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院史曉江提出：建立新的會計教材體系包括《企業(yè)財務(wù)會計》、《基本會計理論》、《具體準(zhǔn)則與制度》、《各行業(yè)企業(yè)會計核算特點比較》。這種提法為編寫具有高職特色的會計專業(yè)系列教材提供了新思路。2008年汪振綱指出構(gòu)建基于工作流程的會計實踐教學(xué)模式，這種模式與會計實踐工作一致，但是內(nèi)容不是很具體。有的學(xué)者提出建立模塊化教學(xué)，高職會計專業(yè)整個課程設(shè)置劃分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、會計崗位應(yīng)用模塊、畢業(yè)實習(xí)模塊、專業(yè)拓展模塊，并提出本專業(yè)的重點會計崗位應(yīng)用模塊，應(yīng)按會計崗位設(shè)置課程。這種提法思路比較清晰，但是各模塊間缺乏有效地聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全盤意識和綜合能力的培養(yǎng)。2009年黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳宗奎提出了“一個目標(biāo)、兩個層面、三項保障、四個統(tǒng)一和五個環(huán)節(jié)”的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建模式，實質(zhì)就是構(gòu)建了一個校內(nèi)校外實訓(xùn)基地結(jié)合的實踐模式。構(gòu)建的這種模式比較全面，對目標(biāo)、保障措施、環(huán)節(jié)等方面也進(jìn)行了闡述。但還是過于籠統(tǒng)。2009年林松池發(fā)表了“工學(xué)結(jié)合模式下的高職會計實踐教學(xué)的探討” 從教材建設(shè) 、加大校內(nèi)外企業(yè)實習(xí)基地投入、加強(qiáng)環(huán)境模擬的仿真性 、 打造“雙師型”的會計專業(yè)教學(xué)隊伍等方面入手，使工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)模式將實訓(xùn)與真正的崗位融為一體。2010年，向美英提出會計教學(xué)模式應(yīng)采用“雙證式、多方向”，這種提法既著眼與現(xiàn)實有展望于未來，是比較科學(xué)的一種提法。但是具體措施較粗略，應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化。2010年，陳兆芳構(gòu)建了高職會計專業(yè) “三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式，所謂“三段”，即按照項目課程的開設(shè)，實現(xiàn)從單項實訓(xùn)到崗位實訓(xùn)到最后綜合模擬實訓(xùn)的階段性實訓(xùn)；所謂“雙軌”，即以一個典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實訓(xùn)資料，要求學(xué)生既能手工操作，又能運(yùn)用計算機(jī)完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務(wù)處理操作。所謂“遞進(jìn)式”，即校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí)，撰寫崗位實習(xí)報告。這種模式由簡單到復(fù)雜，由單一到全面，有助于學(xué)生理解和掌握；通過雙軌運(yùn)行，可以強(qiáng)化技能，總結(jié)提高，以形成職業(yè)崗位綜合能力；通過遞進(jìn)式，可使學(xué)生順利完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變，真正勝任企業(yè)工作?？梢钥闯鲞@一系統(tǒng)工程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但如何合理的分配課時，選取適合的教材，達(dá)到預(yù)期的效果，還有待實踐的檢驗。

可以看出對高職會計實踐教學(xué)模式構(gòu)建的研究，呈現(xiàn)出由點到面的系統(tǒng)的研究過程。從具體的崗位實訓(xùn)到模塊實訓(xùn)再到綜合實訓(xùn)，發(fā)展到“三段雙軌遞進(jìn)式”的系統(tǒng)的教學(xué)模式的構(gòu)建。對于一些細(xì)節(jié)問題還有待進(jìn)一步細(xì)化，如：課程的設(shè)計、教材的選編、師資隊伍如何有計劃培訓(xùn)、教學(xué)模式確立的保障體系、教學(xué)模式的質(zhì)量評估體系等。

參考文獻(xiàn)：