導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇風(fēng)景園林工程實(shí)習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足

1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在不足

首先，教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前，多數(shù)高?！秷@林藝術(shù)原理》課程教材選用中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的過(guò)元烱編著的《園林藝術(shù)》一書(shū)，該書(shū)1996年出版至今已近20年，雖然經(jīng)過(guò)多次重印，但內(nèi)容并沒(méi)有改版。然而，近些年園林行業(yè)的發(fā)展日新月異，各種新的園林設(shè)計(jì)理念和思潮不斷涌現(xiàn)，新信息、新技術(shù)、新材料和新方法層出不窮，對(duì)園林從業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求也越來(lái)越高，該教材的許多內(nèi)容由于未能及時(shí)更新，某些觀點(diǎn)和案例現(xiàn)在看來(lái)已經(jīng)太過(guò)陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。而且，該書(shū)實(shí)例古典園林偏多、現(xiàn)代園林較少，對(duì)于當(dāng)今園林的熱點(diǎn)問(wèn)題也未能及時(shí)收錄。因此，該教材不能完全適應(yīng)當(dāng)前園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)在園林藝術(shù)教學(xué)的需要。

其次，課程間銜接不當(dāng)、內(nèi)容重復(fù)?！秷@林藝術(shù)原理》課程涉及的內(nèi)容較多，范圍較廣，和園林專(zhuān)業(yè)的多門(mén)課程內(nèi)容有緊密的關(guān)聯(lián)和交叉。在各課程的任課教師未能及時(shí)溝通的情況下，容易出現(xiàn)課程間銜接不恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容相似或重復(fù)的情況。例如，園林發(fā)展史內(nèi)容與《中外園林史》內(nèi)容重復(fù)；園林建筑及小品相關(guān)內(nèi)容與《園林工程》、《環(huán)境小品設(shè)計(jì)》等課程的部分內(nèi)容重復(fù)；對(duì)園林要素的介紹及運(yùn)用上，與《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步》、《園林設(shè)計(jì)》等課程中有相似的內(nèi)容；植物造景相關(guān)內(nèi)容《園林花卉學(xué)》、《園林樹(shù)木學(xué)》、《園林植物種植設(shè)計(jì)》等課程內(nèi)容重復(fù)。相同內(nèi)容的重復(fù)授課不僅犧牲了一部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授時(shí)間，而且還易導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生厭倦和反感的情緒。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式存在不足

目前，多數(shù)高校都開(kāi)始采用多媒體設(shè)備教學(xué)，在教學(xué)硬件上有了很大提高。但是，教學(xué)模式上仍然沿用傳統(tǒng)的方式，即每學(xué)期初教師提交教學(xué)日歷，明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與要求。因此，教師多數(shù)采用章節(jié)式教學(xué)方式來(lái)講解具體的教學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容往往是相互獨(dú)立的，無(wú)法形成連貫的體系。學(xué)生最終往往“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。因此，傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課本為中心”的教學(xué)方法已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。

1.3重理論輕實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不足

《園林藝術(shù)原理》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括3部分：課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)習(xí)。然而，目前多數(shù)高校存在壓縮課程學(xué)時(shí)、重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，教學(xué)計(jì)劃中缺少設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型和綜合性等方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)的《園林藝術(shù)原理》課程教學(xué)計(jì)劃僅有40學(xué)時(shí)，且全部為理論學(xué)時(shí)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)實(shí)習(xí)，缺乏技能訓(xùn)練過(guò)程。這導(dǎo)致學(xué)生僅僅注重被動(dòng)的接收和死記硬背理論，應(yīng)用能力不足，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，更談不上在實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力。

1.4考核體系不夠完善

目前，《園林藝術(shù)原理》課程多采用傳統(tǒng)考核方式，即將平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)賦予不同的比重，最終核算成總成績(jī)。這種考核體系無(wú)法對(duì)教學(xué)效果起到應(yīng)有的評(píng)價(jià)、督促與引導(dǎo)作用。由于沒(méi)有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，難以客觀評(píng)價(jià)考核學(xué)生的綜合能力。

由此，必須針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，才能提高該課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，做到充分有效地利用上課時(shí)間，達(dá)到從全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，為國(guó)家培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)人才。

2教學(xué)改革內(nèi)容

加強(qiáng)課程教學(xué)改革，制訂正確的教學(xué)策略，采用適宜的教學(xué)手段，是規(guī)范教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要前提。通過(guò)以上分析，結(jié)合我校園林設(shè)計(jì)方向培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)計(jì)劃，《園林藝術(shù)原理》課程教學(xué)改革主要應(yīng)從如下幾方面著手：

2.1探索模塊化項(xiàng)目式的教學(xué)模式

《園林藝術(shù)原理》課程教授的主要內(nèi)容包括園林藝術(shù)特征、園林構(gòu)圖藝術(shù)、園林風(fēng)景藝術(shù)、園林色彩藝術(shù)、園林山水地形藝術(shù)、園林建筑藝術(shù)、園林種植藝術(shù)和園林小品藝術(shù)等。將課程分為園林藝術(shù)概念、園林藝術(shù)基礎(chǔ)和園林藝術(shù)實(shí)踐三個(gè)模塊[1]，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將課程分為山水、植物、建筑、小品、園路廣場(chǎng)等五大項(xiàng)目[2]。針對(duì)每一個(gè)模塊和項(xiàng)目性質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)載體和教學(xué)形式，每一項(xiàng)目設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出實(shí)踐特色，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展，課程的實(shí)用性和實(shí)踐性。

2.2經(jīng)典案例分析，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

園林藝術(shù)課程是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，在園林藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重案例教學(xué)法的應(yīng)用。針對(duì)不同模塊和項(xiàng)目的講授過(guò)程中，以具體案例為基礎(chǔ)，通過(guò)運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的場(chǎng)景進(jìn)行案例分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，將相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通。

教學(xué)案例的選取應(yīng)以教學(xué)目的和具體教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)。既要包含經(jīng)典園林案例，又要體現(xiàn)園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。利用典型設(shè)計(jì)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維。通過(guò)對(duì)中外著名園林如北京園明圓、承德避暑山莊及法國(guó)凡爾賽宮苑等經(jīng)典園林興建的歷史背景、建園目的、設(shè)計(jì)理念及當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等對(duì)造園藝術(shù)影響的分析和引導(dǎo)，使學(xué)生分析比較經(jīng)典園林的差異，活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“以人為本”的理念，將人文精神融入園林設(shè)計(jì)中[3]。針對(duì)新理念、新技術(shù)、新材料在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，應(yīng)該結(jié)合近年來(lái)國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)的優(yōu)秀園林作品或是身邊熟知的園林案例進(jìn)行分析。例如，組織學(xué)生對(duì)北京奧林匹克森林公園與2010上海世博園的建筑、水景、植物造景等的分析討論，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。

另外在課程教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)信息的及時(shí)性和便利性，密切關(guān)注園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新?tīng)顩r，及時(shí)更新相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，力求使課程的內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。同時(shí)，建立課程網(wǎng)站，拓寬學(xué)生的視野和思路。課程網(wǎng)站的建立可為學(xué)生提供了一個(gè)良好的在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)課堂教學(xué)起到了補(bǔ)充和拓展的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有助于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自學(xué)，利用在線(xiàn)交流欄目可實(shí)時(shí)或異步進(jìn)行學(xué)生作業(yè)布置、答疑、討論等教學(xué)活動(dòng)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與性。

2.3理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念不夠重視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)數(shù)不足。為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，必須加大實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)數(shù)。首先，增設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，建議課時(shí)數(shù)為24學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)課程主要目的是強(qiáng)化技能培訓(xùn)，其技能培訓(xùn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立地分析和解決實(shí)際問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。而手繪訓(xùn)練則是技能培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以直接地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)使學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)真正應(yīng)用到設(shè)計(jì)中去，能充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

其次，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。建議增加為期5天的實(shí)踐教學(xué)周。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上可分三步進(jìn)行：基本實(shí)踐能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)社會(huì)崗位能力培養(yǎng)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)[4]。通過(guò)該培養(yǎng)體系，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、社會(huì)崗位能力和適應(yīng)社會(huì)工作需求的能力得到提高。例如，在園林藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)（下轉(zhuǎn)第196頁(yè)）（上接第176頁(yè)）生基本實(shí)踐能力入手，要求學(xué)生必須認(rèn)真分析某一園林景觀的功能分區(qū)，了解其園林要素特別是山體、水體、植物等的運(yùn)用情況，重點(diǎn)分析其園林景觀的藝術(shù)手法和產(chǎn)生的藝術(shù)效果；組織學(xué)生到園林工程施工現(xiàn)場(chǎng)參加施工，利用學(xué)校附近的專(zhuān)業(yè)公司和企事業(yè)單位的現(xiàn)場(chǎng)施工來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及學(xué)生的社會(huì)崗位能力；請(qǐng)從事園林工程項(xiàng)目管理的前校友來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4考核方法改革

多樣化的考核形式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閉卷考試方式不能全面、客觀反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和專(zhuān)業(yè)能力。在園林藝術(shù)教學(xué)中建立作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系和實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系，增強(qiáng)評(píng)分的客觀性。將考核分為3部分：平時(shí)考核、實(shí)踐考核和期末考試，具體內(nèi)容包括課堂討論、平時(shí)作業(yè)、實(shí)習(xí)以及基本知識(shí)的掌握等。注重平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，減少期末考試成績(jī)的比重，把考核貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，使考核方法更具有評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性和多樣性，能更加全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生的真實(shí)水平，比較符合創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系的基本要求[5]。

3結(jié)語(yǔ)

園林藝術(shù)是園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。園林藝術(shù)課程改革，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革和調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)檢查自己的教學(xué)效果，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：曹明明]