導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇情緒管理的知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)生 課堂教學(xué) 教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.198

傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)課堂管理有足夠的重視，但是傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)課堂教學(xué)的管理存在較大的局限性，一般停留在對(duì)課堂紀(jì)律管理的角度，現(xiàn)代教學(xué)依然提倡教師在教學(xué)的過程中有效進(jìn)行課堂管理，但是內(nèi)涵卻發(fā)生了很大的變化。本人作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深深地認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的重要使命，在實(shí)際的教學(xué)中注重通過課堂管理的角度提升課堂教學(xué)的有效性，在實(shí)際的課堂管理工作中有了一些感悟，在此與大家分享，希望對(duì)進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂管理能力有一定的幫助。

一、有效進(jìn)行學(xué)生管理

新課改過程中提出發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這就意味著教師一方面要能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解；另一方面要能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行管理。學(xué)生作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師能否有效進(jìn)行學(xué)生管理，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更要有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。由于小學(xué)生的年齡較小，自制能力也就相對(duì)較差，在課堂教學(xué)過程中如果教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，學(xué)生很容易會(huì)出現(xiàn)“開小差”的情況，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效獲取。

同時(shí)小學(xué)階段也是學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，從這個(gè)角度出發(fā)，教師也應(yīng)該采取有效的管理方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效的進(jìn)行學(xué)生管理，需要講究方法與技巧，教師不能一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓制，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與教育，使學(xué)生真正明白一些課堂學(xué)習(xí)的道理，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、教師要進(jìn)行有效的自我管理

教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，還要能夠有效的進(jìn)行自我管理。較之于高年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)生在心理上對(duì)老師有更強(qiáng)的依賴性，因此教師的行為舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行課堂管理的過程中，一定要能夠有效進(jìn)行自我管理。

（一）對(duì)教師個(gè)人的言行進(jìn)行管理

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行自我管理的過程中，首先要對(duì)個(gè)人的言行舉止進(jìn)行管理，教師的言行舉止直接影響到小學(xué)生的行為，例如：教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)⒁恍┭芯?、?chuàng)新等精神傳達(dá)給學(xué)生，能夠使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的良好品質(zhì)，進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)性的發(fā)展。反之，則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（二）對(duì)教師個(gè)人的情緒進(jìn)行有效管理

教師的情緒對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍產(chǎn)生重要影響，因此，教師在授課的過程中，必須要對(duì)管理個(gè)人的情緒引起高度重視。有些教師在授課的過程中能夠很好的對(duì)個(gè)人的情緒進(jìn)行管理，將十分積極、樂觀的一面展示給學(xué)生，進(jìn)而也有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；反之，一些教師在授課的過程中難以對(duì)個(gè)人的情緒進(jìn)行有效控制，尤其對(duì)一些突如其來的不良情緒難以有效控制，不僅影響了教師有效展開教學(xué)，而且也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師需要進(jìn)行自我管理的方面還有很多，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)進(jìn)行自我管理引起高度重視。

三、對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有效管理

教師只有在良好的課堂環(huán)境中，才能更加有效的展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只有在良好的環(huán)境中才能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，因此對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行管理，是教師課堂管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。想要對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行有效管理，也對(duì)教師提出了較高的要求，在實(shí)際的教學(xué)中部分教師并沒有進(jìn)行課堂管理的意識(shí)，部分有對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行管理意識(shí)的教師，由于沒有掌握有效的方法與技巧，也影響了管理的有效性，因此，教師只有對(duì)何為課堂環(huán)境管理有清楚的認(rèn)識(shí)，才能收到良好的管理效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂管理的過程中，一方面要對(duì)課堂教學(xué)的物理環(huán)境進(jìn)行管理；另一方面要對(duì)課堂教學(xué)的心理環(huán)境進(jìn)行管理。就課堂教學(xué)的物理環(huán)境而言，教師在教學(xué)的過程中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意教室的照明、衛(wèi)生等，尤其要對(duì)小學(xué)生的座位引起重視，從一些外界的因素出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。另外教師還應(yīng)該營(yíng)造小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。例如：教師要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動(dòng)等，良好的心理環(huán)境對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助。

四、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效管理

在進(jìn)行課堂管理的過程中，教師應(yīng)該通過多個(gè)途徑進(jìn)行管理，其中能否對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效管理，直接影響到課堂管理的效果。教師教學(xué)的目的是為了使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的則是接受知識(shí)點(diǎn)，然而就小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來講，同樣是數(shù)學(xué)教師，教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用不同的管理方式，會(huì)收到不同的管理效果。本人作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中就注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行管理，當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的管理涉及到方方面面，其中主要包括：1.提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，一定要提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，這樣學(xué)生才能更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)，才能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。2.掌握有效的教學(xué)內(nèi)容表達(dá)方式。教師不僅要提升課堂教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，還要掌握有效的知識(shí)點(diǎn)表達(dá)方式。例如為了使知識(shí)點(diǎn)能夠有效的展示給學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中要采用多種多樣的教學(xué)方法，這樣才能夠使學(xué)生更好的接受知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此新時(shí)期教師在授課的過程中一定要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳輸引起重視。

五、對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排

篇2

關(guān)鍵詞： 微課 應(yīng)急管理 教學(xué)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得微課應(yīng)運(yùn)而生，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課豐富了教學(xué)方式，提高了教學(xué)效率，這些年微課越來越多地應(yīng)用在各類課程之中。應(yīng)急管理課程與純理論類課程不同，其需要和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，還需要不斷更新信息和案例，微課在其中可以發(fā)揮廣泛的應(yīng)用。

一、微課的使用

微課，即微課程，顧名思義，就是短小的課程，教師根據(jù)上課內(nèi)容針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)進(jìn)行講解并用視頻錄制下來，之后學(xué)生可以在課前課后反復(fù)播放學(xué)習(xí)，節(jié)省上課時(shí)間，提高課程資源的使用率，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。作為基于網(wǎng)絡(luò)載體的新型教學(xué)技術(shù)，學(xué)生可以利用空閑時(shí)間和任意空間隨時(shí)學(xué)習(xí)，有利于集中注意力，最大限度地強(qiáng)化教學(xué)效果。應(yīng)急管理課程的內(nèi)容包括處理突發(fā)事件的進(jìn)程，該課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和案例分析能力的要求較高，因而應(yīng)用豐富多樣的教學(xué)方法是很有必要的。

二、微課在應(yīng)急管理課程中的應(yīng)用

1.根據(jù)授課時(shí)間調(diào)整課程內(nèi)容

微課以短小精悍為特點(diǎn)，時(shí)間大概十分鐘左右，可以保證學(xué)生的注意力集中，基于此特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和要求，將應(yīng)急管理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化，安排一個(gè)環(huán)節(jié)或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，在十分鐘內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透。例如對(duì)于突發(fā)事件的監(jiān)測(cè)，關(guān)于警報(bào)傳播這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就用一個(gè)視頻集中講解，可以突出要點(diǎn)讓學(xué)生吸收理解，各個(gè)監(jiān)測(cè)知識(shí)點(diǎn)之間也要相互聯(lián)系。

2.根據(jù)授課技術(shù)使用課程資源

微課運(yùn)用視頻拍攝設(shè)備和微課視頻軟件制作而成，一般內(nèi)存容量小于100兆，占用存儲(chǔ)空間的比例較小，易于上傳、下載或存儲(chǔ)。在錄制之前，要準(zhǔn)備好收集好應(yīng)急管理的相關(guān)素材，截取最重要和核心的部分講解展示，展示資源可以運(yùn)用文字、圖片、動(dòng)畫、聲音或錄像，使課程資源重點(diǎn)突出、難點(diǎn)透徹。微課的設(shè)計(jì)和技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)充分考慮應(yīng)急管理課程的定位，多開發(fā)多創(chuàng)新，設(shè)計(jì)符合應(yīng)急管理人員發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)微課資源。

3.根據(jù)授課方式確定課程環(huán)節(jié)

微課的錄制可以是章節(jié)明確的一個(gè)有關(guān)突發(fā)事件處理的知識(shí)點(diǎn)，也可以作為展示應(yīng)急管理課程脈絡(luò)的工具，學(xué)生可以根據(jù)微課清晰了解課程的結(jié)構(gòu)，教師也可以借助微課這個(gè)媒介提供課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如可以分成新課引入、前課回顧、知識(shí)串講或課后拓展小結(jié)。通過微課使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生交互影響作用，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、微課應(yīng)用于應(yīng)急管理中的教學(xué)效果

1.教學(xué)效率高

微課針對(duì)應(yīng)急管理的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，指向性明確，并且由于時(shí)間較短，學(xué)生可以在固定的短時(shí)間內(nèi)認(rèn)真吃透所學(xué)要點(diǎn)，避免因?qū)W習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)產(chǎn)生厭學(xué)或疲倦情緒。在傳統(tǒng)應(yīng)急管理教學(xué)過程中，主要以理論講解和案例分析結(jié)合為主，理論部分比例較多，較長(zhǎng)時(shí)間的理論講解會(huì)降低學(xué)生對(duì)課程的興趣；應(yīng)用微課在課程中可以使課堂時(shí)間更緊湊，學(xué)生的主動(dòng)性提高，并使學(xué)習(xí)過程更貼近學(xué)生的個(gè)性。

2.教學(xué)課程獨(dú)立

微課的內(nèi)容獨(dú)立，將應(yīng)急管理的課程分解成單個(gè)獨(dú)立的微課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在課堂學(xué)習(xí)之余，可以從任意一個(gè)部分開始學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以對(duì)應(yīng)急管理課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)研究，提高對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度和理解程度。

3.教學(xué)資源豐富

微課的制作方法簡(jiǎn)單易操作，因此行業(yè)專家和老師都可以對(duì)于應(yīng)急管理的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，并且微課時(shí)間短、易存儲(chǔ)，各微課可以互相結(jié)合，通過學(xué)生反饋和專家評(píng)價(jià)不斷整合，成為豐富的教學(xué)資源循環(huán)使用。

四、關(guān)于推進(jìn)微課應(yīng)用在應(yīng)急管理中的建議

1.搭建微課平臺(tái)

可以借助第三方技術(shù)公司搭建供學(xué)生使用的校內(nèi)微課平臺(tái)，學(xué)生登錄賬號(hào)學(xué)習(xí)，老師每節(jié)課后將視頻上傳到平臺(tái)供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)研究；為了提高學(xué)生登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生登錄觀看次數(shù)進(jìn)行記載，根據(jù)學(xué)生觀看記錄信息記錄平時(shí)成績(jī)核算；為防止學(xué)生為平時(shí)成績(jī)點(diǎn)開視頻而不專心觀看學(xué)習(xí)，要在平臺(tái)上提供視頻習(xí)題供學(xué)生解答，以回答題目的正確率判斷觀看次數(shù)是否可以計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

2.引入實(shí)際應(yīng)用指導(dǎo)

應(yīng)急管理課程對(duì)實(shí)際案例和信息更新的要求較高，這一點(diǎn)應(yīng)在微課平臺(tái)上有所體現(xiàn)，微課內(nèi)容要及時(shí)更新，校內(nèi)專業(yè)老師的講解要和實(shí)際案例集合，并邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)工作技術(shù)專家進(jìn)行講解。利用微課這個(gè)平臺(tái)向更多本專業(yè)的專家開放交流，在不涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的情況下，適當(dāng)將部分內(nèi)容分享或轉(zhuǎn)載到公共網(wǎng)絡(luò)中，促進(jìn)信息互通交流，對(duì)于應(yīng)急管理課程與實(shí)際貼近效果更佳。

3.構(gòu)建反饋渠道

微課是否可以最大限度地發(fā)揮作用，需要學(xué)生的配合和反饋，構(gòu)建微課反饋渠道，一方面可以收集學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，不斷更新改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面可以不斷更進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課程的興趣和熱情。例如在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)計(jì)一些關(guān)于處理突發(fā)事件的小游戲，增加師生溝通的板塊，學(xué)生可以隨時(shí)在板塊上提問得到老師的指導(dǎo)幫助。

目前我國(guó)微課的使用還在不太成熟的階段，還缺乏微課設(shè)計(jì)開發(fā)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，在應(yīng)急管理課程中的應(yīng)用尚在摸索，在實(shí)際應(yīng)用中還需不斷積累經(jīng)驗(yàn)、借鑒方法，不斷豐富微課資源，完善微課在應(yīng)急管理課程上的應(yīng)用，并且有助于其他課程上的實(shí)踐探索，開闊微課在教學(xué)過程上的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞.微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究[J].廣西師范學(xué)院，2014.

篇3

大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，隨著微博等自媒體的出現(xiàn)，我們面臨著知識(shí)碎片化、時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)碎片化的侵襲，海量的信息和微小的知識(shí)碎片使得人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活中越來越力不從心，而知識(shí)碎片化也對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)管理理論提出了挑戰(zhàn)。本文從碎片化知識(shí)形成的原因及特點(diǎn)出發(fā)，將碎片化知識(shí)與傳統(tǒng)型知識(shí)進(jìn)行比較，試圖探索SECI知識(shí)創(chuàng)造理論在碎片化知識(shí)管理應(yīng)用上的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：

碎片化知識(shí)；SECI模型；知識(shí)管理

在碎片化時(shí)代，我們面臨著兩大挑戰(zhàn)：信息超載和知識(shí)碎片化。信息超載是指信息的獲取量和接受量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了個(gè)體所能處理的范圍。知識(shí)碎片化是指原本完整的知識(shí)體系以一種相互獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)、無(wú)序和分散的狀態(tài)存在，它們具有微小和易于傳播的特點(diǎn)。

一、碎片化知識(shí)

碎片化，英文Fragmentation，意思是原本完整的東西破裂成諸多碎片。知識(shí)碎片化，是指我們獲得的知識(shí)不再完整、系統(tǒng)，而變得零散、無(wú)序和互不關(guān)聯(lián)。造成知識(shí)碎片化的原因有很多，最典型的有兩個(gè)方面：

1.互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和發(fā)展為信息自由傳播提供了便利的渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)的產(chǎn)生加速了時(shí)代的進(jìn)步，世界各地的人們通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行信息共享與信息交流，這種新型傳播方式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)獲取途徑，使得信息傳播速度和數(shù)量呈現(xiàn)幾何式的增長(zhǎng)。在沒有互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，人們通過書籍、電視、廣播或者教師的傳授來獲取知識(shí)，其知識(shí)相對(duì)而言是比較完整和系統(tǒng)的，大部分知識(shí)經(jīng)過時(shí)間的沉淀得到驗(yàn)證，知識(shí)與知識(shí)之間聯(lián)系緊密且形成穩(wěn)定的知識(shí)體系。如今，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代的信息技術(shù)使得信息的產(chǎn)生和傳播幾乎同步，而這種未經(jīng)加工、未經(jīng)鑒別、未經(jīng)深入分析的原始信息充斥在人們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€(gè)角落，在給人們帶來便利的同時(shí)也帶來了巨大的困擾。

2.時(shí)間的碎片化導(dǎo)致學(xué)習(xí)碎片化。隨著生活節(jié)奏的加快，人們面臨著巨大的生存壓力，擁有“一技之長(zhǎng)”已經(jīng)滿足不了生存需要，人們必須要掌握更多的知識(shí)和技能，時(shí)間的切割已經(jīng)成為必然，但顯然，在有限的時(shí)間里人們對(duì)于知識(shí)的吸收也是有限的，雖然涉獵的知識(shí)范圍更加廣泛，卻很難形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。博客、微博、微信、朋友圈等自媒體的出現(xiàn)讓每一個(gè)人都可能成為知識(shí)源，人們熱衷于接受和傳播微小的知識(shí)點(diǎn)，由于缺乏辨識(shí)碎片化知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，人們無(wú)法認(rèn)清碎片化知識(shí)的本質(zhì)，再加上其本身就具有微小、易懂、易傳播的特點(diǎn)會(huì)讓原本就忙碌的人們更加渴求獲取更多的碎片化知識(shí)來增長(zhǎng)自己的見識(shí)。

二、碎片化知識(shí)與傳統(tǒng)型知識(shí)的比較

王竹立用“三只打碎的花瓶”來形容知識(shí)的碎片化，他認(rèn)為傳統(tǒng)的知識(shí)體系是由點(diǎn)到線按先后順序依次排列的線性結(jié)構(gòu)，而網(wǎng)絡(luò)的存在使得所有的信息或知識(shí)點(diǎn)通過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而聯(lián)結(jié)。碎片化知識(shí)有如下特點(diǎn)：

1.微小性。碎片化知識(shí)通常以單一知識(shí)點(diǎn)的形式出現(xiàn)，三言兩語(yǔ)或幾張圖片就可表達(dá)清楚，比如140字的微博，微信朋友圈，視頻等。

2.傳播快。由于碎片化知識(shí)中包含的信息較少，知識(shí)點(diǎn)比較單一，容易閱讀和理解，能迅速引起讀者的興趣，進(jìn)而分享和轉(zhuǎn)發(fā)。微博、微信、朋友圈等自媒體的出現(xiàn)，也為碎片化知識(shí)提供了便捷、即時(shí)的傳播渠道。

3.數(shù)量多。大數(shù)據(jù)時(shí)代，每個(gè)人都是信息的發(fā)源者，互聯(lián)網(wǎng)的普及滿足人們隨時(shí)隨地信息的需要，加速信息的流動(dòng)和傳播，導(dǎo)致了海量信息的出現(xiàn)。

4.內(nèi)容多樣。有學(xué)者認(rèn)為“碎片化”就是“多元化”，即內(nèi)容豐富，形式多樣，包含各類學(xué)科、各個(gè)行業(yè)的知識(shí)信息?！吨跞?qǐng)?bào)》就以聚集各行業(yè)、各學(xué)科的高素質(zhì)人才而受到許多人的青睞，在這里每天都有人從專業(yè)角度來剖析當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)。

5.獨(dú)立性強(qiáng)。巨量而微小的知識(shí)點(diǎn)是隨機(jī)出現(xiàn)在人們的視野，很多情況下我們都是在被動(dòng)地接受來自各行各業(yè)的信息，從而導(dǎo)致這些信息彼此獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)。

6.發(fā)散性。與傳統(tǒng)知識(shí)體系由點(diǎn)到線按順序排列的線性結(jié)構(gòu)相比，碎片化知識(shí)顯然要雜亂無(wú)序的多，就像是散落一地的玻璃碎片，你很難想象它們以前到底是只花瓶還是一個(gè)魚缸。要想更好的利用和管理碎片化知識(shí)，找到知識(shí)碎片之間的關(guān)聯(lián)是最關(guān)鍵的一步。

三、SECI知識(shí)創(chuàng)造模型

SECI知識(shí)創(chuàng)造模型是20世紀(jì)80年代由日本教授野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出的，他們認(rèn)為知識(shí)創(chuàng)造有兩個(gè)維度：認(rèn)識(shí)論維度和存在論維度。在認(rèn)識(shí)論維度中，知識(shí)被分為形式知識(shí)和暗默知識(shí)。形式知識(shí)是指能夠用語(yǔ)言、圖形等表達(dá)的知識(shí)，能夠被儲(chǔ)存和傳播；而暗默知識(shí)是指無(wú)法用語(yǔ)言和圖形表達(dá)、難以被形式化的知識(shí)。兩類知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化形成了四種知識(shí)轉(zhuǎn)換模式：共同化（socialization）：暗默知識(shí)的共享。暗默知識(shí)是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知覺所產(chǎn)生的難以表達(dá)的知識(shí)，但是通?？梢酝ㄟ^觀察、模仿和交流習(xí)得。比如，學(xué)徒跟隨面包師傅學(xué)習(xí)制作面包的過程。表出化（externalization）：將難以表達(dá)的暗默知識(shí)通過比喻、類比、概念或模型的形式表述為形式知識(shí)的過程。聯(lián)結(jié)化（combination）：就是將各類形式知識(shí)綜合為知識(shí)體系、構(gòu)建知識(shí)聯(lián)結(jié)的過程。內(nèi)在化（internalization）：通過對(duì)手冊(cè)、指導(dǎo)語(yǔ)以及圖表等文件的學(xué)習(xí)將形式知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的暗默知識(shí)。

四、SECI知識(shí)創(chuàng)造理論對(duì)碎片化知識(shí)管理的適應(yīng)性

SECI知識(shí)創(chuàng)造理論在知識(shí)管理理論中具有重要地位。然而，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，知識(shí)正在向碎片化趨勢(shì)發(fā)展，SECI知識(shí)創(chuàng)造理論對(duì)于碎片化知識(shí)的管理又有什么新的啟示以及它在碎片化知識(shí)管理中的適應(yīng)性如何值得我們探索。在SECI知識(shí)創(chuàng)造理論中，野中和竹內(nèi)提出了知識(shí)創(chuàng)造的五個(gè)促進(jìn)條件：意圖、自主管理、波動(dòng)與創(chuàng)造性混沌、冗余和必要多樣性。我們將碎片化知識(shí)的特點(diǎn)與這五個(gè)促進(jìn)條件結(jié)合對(duì)比發(fā)現(xiàn)：

1.碎片化知識(shí)微小性、獨(dú)立性和發(fā)散性的特點(diǎn)阻礙了明確意圖的產(chǎn)生并且加大了自主管理的難度。

2.碎片化知識(shí)傳播快、數(shù)量多和內(nèi)容多樣的特點(diǎn)為知識(shí)創(chuàng)造過程提供了波動(dòng)與創(chuàng)造性混沌、冗余和必要多樣性的促進(jìn)條件。有了這兩個(gè)前提條件，我們來具體分析SECI模型在碎片化知識(shí)管理中的適應(yīng)性：共同化過程：知識(shí)創(chuàng)造過程起始于對(duì)暗默知識(shí)的共享，人們通過分享情緒、感情和心智模式建立互信關(guān)系。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和各種社交平臺(tái)提供了分享的場(chǎng)所，促進(jìn)了共同化過程。表出化過程：人們?cè)诜窒戆的R(shí)的同時(shí)創(chuàng)造出了很多新的概念形式來表達(dá)情緒和心智模式，比如表情包、網(wǎng)絡(luò)詞匯、彈幕網(wǎng)站等。視頻、音頻、圖像等工具也可以幫助人們表達(dá)“只可意會(huì)不可言傳”的信息，表出化過程在碎片化時(shí)代得到極大提升。聯(lián)結(jié)化過程：碎片化知識(shí)微小性、獨(dú)立性和發(fā)散性的特點(diǎn)使得聯(lián)結(jié)化過程變得非常關(guān)鍵。各種知識(shí)管理軟件的出現(xiàn)為人們分類、整理和歸納形式知識(shí)提供了更多便利。但知識(shí)管理軟件僅僅是處理信息的機(jī)器，知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)需要依靠個(gè)體豐富和深入的暗默知識(shí)才能夠有效建立。內(nèi)在化過程：將形式知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體的暗默知識(shí)不僅需要時(shí)間的積累和付出，還需要從“做中學(xué)”，這個(gè)過程更加注重實(shí)踐的操作和經(jīng)驗(yàn)的獲取。雖然，碎片化知識(shí)數(shù)量繁多，內(nèi)容多樣，但真正吸收的知識(shí)卻是非常有限的，因?yàn)榇罅康乃槠畔⒓哟罅俗灾鞴芾淼碾y度，時(shí)間的切割也阻礙了人們深入學(xué)習(xí)。而內(nèi)在化過程的減弱也會(huì)影響到共同化和聯(lián)結(jié)化過程，從而影響下一輪的知識(shí)創(chuàng)造過程。

五、結(jié)語(yǔ)

碎片化知識(shí)微小性、獨(dú)立性和發(fā)散性的特點(diǎn)對(duì)個(gè)體和組織如何進(jìn)行自主管理提出了挑戰(zhàn)，時(shí)間的碎片化也阻礙了個(gè)體和組織的內(nèi)在化過程，影響了暗默知識(shí)的獲取，從而進(jìn)一步影響共同化和聯(lián)結(jié)化過程，導(dǎo)致了知識(shí)創(chuàng)造螺旋的停滯。所以，在碎片化時(shí)代，我們應(yīng)該重視碎片化知識(shí)的管理，從建立明確的意圖開始，學(xué)會(huì)辨識(shí)、篩選、整理有效知識(shí)，增強(qiáng)自主管理的能力，并通過實(shí)踐和時(shí)間的積累豐富暗默知識(shí)，強(qiáng)化內(nèi)在化過程。

作者：席守薈 單位：廣西大學(xué)商學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：護(hù)士執(zhí)考；就業(yè)；心理焦慮；措施

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0012-01

全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是護(hù)理專業(yè)學(xué)生走向護(hù)士崗位的準(zhǔn)入證。學(xué)生在執(zhí)考復(fù)習(xí)前，會(huì)經(jīng)歷一年的實(shí)習(xí)階段，也就是有一年的時(shí)間脫離了課堂，脫離了書本。所以，一些高職大學(xué)生在面對(duì)執(zhí)考時(shí)存在焦慮與不安。雖然學(xué)?？赏ㄟ^一系列的考前輔導(dǎo)為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，但心理調(diào)節(jié)也不能忽視，因?yàn)榱己玫男膽B(tài)是學(xué)生在考場(chǎng)上能正常發(fā)揮的前提。

一、焦慮原因分析

1.考試題型變化

2015年的全國(guó)護(hù)士執(zhí)考題型較之前有了巨大的變化，實(shí)踐內(nèi)容的比重大大增加。對(duì)于學(xué)生而言，不再是死記硬背就能順利通過執(zhí)考了，必須理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生雖然有一年的實(shí)習(xí)時(shí)間，但是臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是相當(dāng)不足，要面對(duì)課本之外的實(shí)例，也是引起焦慮的原因。今年江蘇省作為試點(diǎn)，全面采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行考試。上機(jī)考試相比之前的筆試，在形式和制度上都有很大的進(jìn)步。上機(jī)考試更加能體現(xiàn)公平、科學(xué)以及人性化。但是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中，還是比較適應(yīng)筆試。對(duì)于新形式的上機(jī)考試，學(xué)生難免擔(dān)憂考試過程中是否能適應(yīng)，是否會(huì)操作失誤造成考試不通過，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)是否穩(wěn)定等，也是造成焦慮的原因?？荚囃ㄟ^分?jǐn)?shù)線不是傳統(tǒng)的60分，而是按照考生的具體考試情況，制定合格線。所以，在考試過程中，學(xué)生雖然能夠大致估算自己的得分，但是無(wú)法確定這個(gè)分?jǐn)?shù)是否能夠通過考試，焦慮也隨之產(chǎn)生。

2. 就業(yè)壓力

學(xué)生一方面要迎接執(zhí)考，參與一次又一次的模擬考試，另一方面也要參加各家醫(yī)院的招聘考試。就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。大部分學(xué)生要到處聯(lián)系工作，在工作未落實(shí)之前，很難安下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，同學(xué)的就業(yè)也無(wú)形中對(duì)自身造成了壓力。

二、焦慮具體表現(xiàn)

1. 焦急、急躁

調(diào)查表明，有25%的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)、執(zhí)考過程中會(huì)出現(xiàn)負(fù)面心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、慌張、內(nèi)心畏懼考試等。甚至有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)怨天尤人、煩悶狂躁、對(duì)人事出現(xiàn)懷疑等。這樣，就造成學(xué)生在執(zhí)考復(fù)習(xí)過程中情緒波動(dòng)明顯、課堂不能集中注意力、言語(yǔ)偏激、思維紊亂、記憶力下降等，使復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量得不到保障，與同學(xué)相處也會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)偏激的現(xiàn)象。

2. 就業(yè)過程中壓抑、回避

衛(wèi)校絕大部分是女生，心理素質(zhì)相比男生來說要差一點(diǎn)。一次醫(yī)院面試的失敗，可能會(huì)使該生在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)敏感、不自信。這樣，在下次面試中，該生會(huì)表現(xiàn)為怯場(chǎng)、膽小、說話語(yǔ)無(wú)倫次、思維不夠清晰、操作失誤等。甚至有學(xué)生當(dāng)起了逃兵，用消極的心理面對(duì)挫折，逃避競(jìng)爭(zhēng)。

三、應(yīng)對(duì)政策

1. 就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)校組織了就業(yè)指導(dǎo)講座，為學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策以及就業(yè)技巧，從而為學(xué)生解決了許多就業(yè)方面的疑慮。同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，合理定位，清晰認(rèn)清自己的位置，不好高騖遠(yuǎn)。這樣，學(xué)生會(huì)選擇與自身相符的醫(yī)院參與招聘考試，提高錄取機(jī)會(huì)。

2. 合理復(fù)習(xí)計(jì)劃與教師輔導(dǎo)相結(jié)合

每一位學(xué)生要結(jié)合自己的水平，根據(jù)每一次模擬考試中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為自己制訂一個(gè)客觀的、切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并且有效實(shí)施。復(fù)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容不能太滿，內(nèi)容太多復(fù)習(xí)工作完成不了會(huì)對(duì)心理產(chǎn)生負(fù)面的影響；內(nèi)容也不能過于寬松，不然在考前復(fù)習(xí)不完，會(huì)讓考生在考試過程中沒有把握而產(chǎn)生焦慮。學(xué)生遇到自己不能解決的問題，要及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)和老師；對(duì)自己沒有把握的考點(diǎn)，要多花時(shí)間重點(diǎn)復(fù)習(xí)，并且經(jīng)常復(fù)習(xí)。教師在進(jìn)行學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到整張?jiān)嚲黼y易的分布情況、知識(shí)點(diǎn)的分布情況，使學(xué)生做到心中有數(shù)，并了解自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，以便進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。對(duì)于每一次模擬考試，教師要認(rèn)真評(píng)講，使學(xué)生對(duì)錯(cuò)題有正確的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，不能公布成績(jī)，如果學(xué)生產(chǎn)生慚愧、害怕的心理，會(huì)對(duì)考試相當(dāng)不利。因此，教師要對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生分別輔導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)。

3. 心理輔導(dǎo)

對(duì)于情緒問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，教師可以采用個(gè)別談話的方式，消除學(xué)生考前的緊張和焦慮，讓學(xué)生心理的壓抑情緒得以釋放與疏泄。情緒控制得當(dāng)了，復(fù)習(xí)效率也就高了。并且，教師要關(guān)注學(xué)生的飲食、睡眠等生活習(xí)慣問題，不能讓學(xué)生因?yàn)榫o張的復(fù)習(xí)工作而不吃飯、不睡覺，出現(xiàn)身體健康狀況。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)校與教師通過就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等，要讓高職大學(xué)生樹立就業(yè)與考試的信心，減輕心理壓力。同時(shí)，學(xué)生也要通過自我調(diào)節(jié)，消除焦慮情緒，順利地通過考試走上護(hù)士崗位，成為合格人才。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；有效教學(xué)；新課改

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0164-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.106

新世紀(jì)是科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代人才所必備的重要素質(zhì)之一就是信息素養(yǎng)，在中學(xué)階段的信息技術(shù)課程肩負(fù)著重要的責(zé)任。信息技術(shù)是一門新興課程，但許多教師采用的是傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，很顯然這對(duì)于操作性強(qiáng)、更新速度快的計(jì)算機(jī)學(xué)科來說并不是最有效的教學(xué)方法。我們要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式進(jìn)行全面改革，不能再是枯燥的講解，不再是學(xué)生被動(dòng)接受，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生才能在獲取更多基本知識(shí)與技能的同時(shí)在情感、思維與能力等方面得到全面發(fā)展與提高，才能促進(jìn)學(xué)生作為生命個(gè)體的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中信息技術(shù)課程如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、建立和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感

有效的學(xué)習(xí)并不是單純的智力活動(dòng)，而是包括基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律等智力因素與興趣愛好等非智力因素的綜合活動(dòng)。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。但興趣并不是與生俱來的，是需要后天培養(yǎng)的。學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極情感正是建立在對(duì)教師的喜愛基礎(chǔ)之上的。而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生處于管理與被管理的對(duì)立關(guān)系之中，教師將學(xué)生在教學(xué)中的角色定位于接受者，認(rèn)為學(xué)生只要將教師所講的記清記牢就可以了。學(xué)生成為教學(xué)的附屬，知識(shí)的被動(dòng)接受者，師生地位與關(guān)系的不對(duì)等，使得學(xué)生對(duì)教師只有畏懼，消極情緒占主導(dǎo)。這些消極的情緒自然也會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)科的學(xué)習(xí)上來。為此，要激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須要重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，建立積極的師生情感，以實(shí)現(xiàn)積極情感的正遷移。

為此，教師要尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的平等，讓學(xué)生成為與教師平等的學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生不同的心理與情感。教師對(duì)學(xué)生的尊重自然能夠換來學(xué)生對(duì)教師的尊重與認(rèn)可。教師要關(guān)心學(xué)生，不要只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的生活、情感與心理，健全學(xué)生的心理，提升學(xué)生的情感。教師對(duì)待學(xué)生要公平公正，面對(duì)學(xué)生之間的種種差異，要一視同仁，不以成績(jī)的好壞來決定對(duì)學(xué)生的態(tài)度。只有當(dāng)學(xué)生感受到教師的公平公正，學(xué)生才愿意接納教師，親近教師，建立積極的師生情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將積極的情感轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)學(xué)科上來，激起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、理論與操作相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解水平

信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)科特征決定了教學(xué)不能只是枯燥進(jìn)行理論講解，而是要將理論與操作結(jié)合起來，用理論來指導(dǎo)操作，在操作中掌握理論。這樣才能改變以往枯燥而空洞的理論灌輸，學(xué)生所得到的才不只是空洞的理論，而是能夠靈活地用理論來展開實(shí)際的操作與訓(xùn)練。

1.教師邊講解邊操作。教師在講解時(shí)要將理論與操作結(jié)合起來。我們可以利用信息技術(shù)本身的優(yōu)勢(shì)來為學(xué)生制作集講解與操作于一體的微課視頻，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這樣可以打破以往的教學(xué)限制，只要有網(wǎng)絡(luò)有電腦，學(xué)生就可以登陸學(xué)校的網(wǎng)站來根據(jù)自己的實(shí)際掌握情況來選擇不同的微課，選擇觀看的次數(shù)與速度。如在學(xué)習(xí)文字的處理時(shí)，采用邊講解邊操作的教學(xué)模式，課堂教學(xué)更加活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高，更能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺入深，由易到難的理解。

2.讓學(xué)生親自來操作。教師邊講解邊示范，那么我們同樣也要給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生邊聽講邊操作，將教師所講解的知識(shí)點(diǎn)記憶于頭腦之中，然后在操作中再加以運(yùn)用，這樣更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)中要精心安排教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生預(yù)留更為充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中來加深對(duì)抽象理論知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。同時(shí)，作業(yè)的布置也不要只是讓學(xué)生機(jī)械的來記憶理論，同樣也要體現(xiàn)理論與操作的結(jié)合，我們可以為學(xué)生布置一些設(shè)計(jì)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)了圖文混排，與其讓學(xué)生來枯燥的記憶，不如讓學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)用于設(shè)計(jì)活動(dòng)之中。通過讓學(xué)生來設(shè)計(jì)相關(guān)作品來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，這樣更能提高學(xué)生的理解水平與操作水平。

三、開展豐富課外活動(dòng)，全面提高學(xué)生的綜合水平

課堂教學(xué)時(shí)間有限，在有限的時(shí)間與空間內(nèi)，學(xué)生只能接觸到有限的知識(shí)。而信息技術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，知識(shí)更新快，為此，我們要將教學(xué)的視野引向更為寬廣的空間，要讓學(xué)科教學(xué)與生活同步，與社會(huì)接軌，始終站在科技發(fā)展的最前沿，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)信息技術(shù)的殿堂，才能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)、操作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的全面發(fā)展。

如我們可以讓學(xué)生利用文字的編排與圖片的處理技術(shù)來為本班設(shè)計(jì)報(bào)刊，更加全面而深刻地反映班級(jí)的友愛，讓大家感受到班級(jí)的溫暖。這樣的課外實(shí)踐活動(dòng)不再是單純地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是包含著學(xué)生對(duì)班集體的情感。這樣更能激發(fā)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生自然會(huì)在課下更加深入地了解班級(jí)，了解學(xué)生，從自己獨(dú)特的角度來反映自己眼中的班級(jí)。這樣既可以深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，同時(shí)也可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感，實(shí)現(xiàn)師生、生生與班級(jí)的情感互動(dòng)，更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。又如，我們可以組織學(xué)生來開展知識(shí)競(jìng)技比賽，將學(xué)科眾多的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在小組之間展開對(duì)決，可以采用搶答的方式，也可以由學(xué)生自由選擇題目，最后看哪組回答對(duì)的題目數(shù)量最多。這樣的活動(dòng)符合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的天性，集知識(shí)性與趣味性于一體，更能引發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而使學(xué)生在愉悅的氛圍中展開主動(dòng)參與，以加深學(xué)生對(duì)抽象枯燥的知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、大綱定位太高，農(nóng)村老師難以實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)

高中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，教師在課堂內(nèi)外中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)生活中用英語(yǔ)解決一些實(shí)際問題，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合能力的應(yīng)用。這樣的目標(biāo)從現(xiàn)實(shí)意義方面來說對(duì)農(nóng)村高中的英語(yǔ)教師要求是定得太高了。首先：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍存在著學(xué)歷不高，專業(yè)水平不夠，改“行”教英語(yǔ)的人多等問題。很多英語(yǔ)教師沒有接受過系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)相對(duì)低下，同時(shí)受學(xué)校硬件條件、軟件條件等因素制約，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)只把教學(xué)的重點(diǎn)放在迎考的方面。這些老師認(rèn)為，他們只要把課本中的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生就行了，讓學(xué)生熟練掌握了單詞和語(yǔ)法知識(shí)就可以，只要他們?cè)诳荚嚭妥鲎鳂I(yè)時(shí)能熟練應(yīng)用這些知識(shí)就行了。其次：農(nóng)村高中的教學(xué)條件非常落后，英語(yǔ)教學(xué)中需要的一些常規(guī)設(shè)備都沒有，例如：語(yǔ)言教學(xué)機(jī)。更不用說多媒體教學(xué)這樣先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備了。這樣簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)備怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)會(huì)外語(yǔ)主要靠自然習(xí)得，重點(diǎn)應(yīng)放在口語(yǔ)交流上，而不是語(yǔ)法形式上。然而，在我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的條件下，讓學(xué)生通過完成交際任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言只是一種片面、樂觀的設(shè)想。學(xué)生在所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)在他們的生活中得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。農(nóng)村學(xué)生只能在課堂里開展活動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生找不到運(yùn)用英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境，不可能在生活中用所學(xué)英語(yǔ)做事。因此，我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)只能是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以筆試形式為主，而不是以操練語(yǔ)言形式為主。在此種情況下，要想真正達(dá)到《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的大綱要求是“難于上青天”。

二、教學(xué)模式仍為舊模式，新的教學(xué)理念難以實(shí)現(xiàn)

目前大部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教學(xué)方法還保持著上課老師講、學(xué)生聽，課后學(xué)生抄、默、背的傳統(tǒng)填鴨式。老師講得太多，學(xué)生練習(xí)得太少（包括口語(yǔ)在內(nèi)），即使在練習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生以做習(xí)題為主，把重點(diǎn)放在練筆上，讓學(xué)生做閱讀理解、完形填空等，甚至有的教師認(rèn)為把課堂上的時(shí)間過多地留給學(xué)生，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且他們的結(jié)論往往是不完全的，這種填鴨式的教學(xué)模式，限制了學(xué)生們訓(xùn)練的空間，教師雖然對(duì)課文的知識(shí)講得非常詳細(xì)，但是繁雜的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)總是讓學(xué)生抱怨記不住，其教學(xué)效果不言而喻了。由于“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，在教學(xué)中，大部分知識(shí)應(yīng)該由學(xué)生自己通過探究而得出來，卻全部由教師直接傳授了，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的口語(yǔ)系統(tǒng)就退化了，各種能力被固定，被淡化。只能成為“應(yīng)試教育”的機(jī)器了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變思想，轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者，創(chuàng)新能力的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)中的真正主體。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們積極思考。使學(xué)生的從被動(dòng)“學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)”，讓學(xué)生從“想學(xué)”到“樂學(xué)”。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

由于這些學(xué)生都是從農(nóng)村初級(jí)中學(xué)升入高中階段的，不少學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，大部分學(xué)生對(duì)音標(biāo)仍一竅不通，再加上高中英語(yǔ)單詞量的增加，單詞識(shí)記難度增大，所以大部分學(xué)生便不愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，疏遠(yuǎn)了英語(yǔ)老師。剛上高中時(shí)，部分學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)抱有很大的興趣，能按老師要求每天朗讀、背誦，這種情況一般可以持續(xù)到高一上學(xué)期末?？墒怯⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍的擴(kuò)大，難度的加深，兩極分化的局面慢慢出現(xiàn)了。那些基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有好問的學(xué)習(xí)態(tài)度，下課后不愿向老師或?qū)W生請(qǐng)教，所以那些不懂的地方日積月累，對(duì)英語(yǔ)就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，聽不懂就不愿學(xué)，不愿學(xué)就更聽不懂。如此惡情循環(huán)，導(dǎo)致出現(xiàn)自暴自棄、厭學(xué)的情緒。

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；課堂；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-008-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校的生源質(zhì)量、學(xué)生主體地位都發(fā)生了很大變化，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成了大的沖擊。高職院校的學(xué)生情況復(fù)雜，而且在校期間，他們要掌握一定的專業(yè)技術(shù)，這些都導(dǎo)致了課堂教學(xué)管理面臨前所未有的困難。在教學(xué)的過程中，教師要想順利地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)合格的人才，必須從始至終地對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效地管理。[1]而教學(xué)管理效果則涉及三大方面，那就是教師、學(xué)生以及教學(xué)過程。三個(gè)方面相互影響、相互制約。

一、教師方面

教師是整個(gè)課堂教學(xué)管理過程中最為核心和關(guān)鍵的主導(dǎo)因素。教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有序地調(diào)控，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有益地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。教師要增強(qiáng)責(zé)任心，切實(shí)提高自己的教學(xué)能力，具體從以下幾點(diǎn)做起：

1、教師課前就做好充分的準(zhǔn)備工作。教師在每一次授課前要對(duì)每次課的教學(xué)內(nèi)容、涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能要做好充分的準(zhǔn)備工作。此外，教師還要對(duì)一次課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過程提前進(jìn)行一個(gè)規(guī)劃和時(shí)間分配。

2、教師在課堂上應(yīng)規(guī)范自己的課堂行為，時(shí)刻謹(jǐn)言慎行。教師在課堂上除了要考慮自己的教學(xué)是否遵循了一堂好課的要求，還應(yīng)注意自己的教態(tài)、板書、儀表和風(fēng)度是否得體。在組織教學(xué)中，教師不僅善于觀察學(xué)生，還要善于觀察自我，尤其是平時(shí)組織教學(xué)中存在的明顯不足，應(yīng)列為自我觀察的重點(diǎn)，同時(shí)不可忽視教學(xué)中常出現(xiàn)的主觀偏差。教師的情感不僅影響自己的教學(xué)思想和語(yǔ)言表達(dá)，而且影響著學(xué)生的聽課情緒和學(xué)生智力活動(dòng)的積極程度，從而影響課堂教學(xué)效果。善于控制自己的情感，抑制消極的情緒，是教師的基本修養(yǎng)。同時(shí)還要注意避免對(duì)優(yōu)等生的偏愛和對(duì)差生的偏見。因此，教師在課堂上應(yīng)該一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師的尊重和信任。

3、為人師表，樹立教師的權(quán)威。教師的權(quán)威是通過課堂教學(xué)實(shí)踐過程中的知識(shí)傳授、實(shí)踐操作、技能指導(dǎo)、師生互動(dòng)交流而形成的。在課堂教學(xué)管理中，師生之間更加注重平等與對(duì)話，教師要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，遵守師德校紀(jì)，讓學(xué)生感受到教師是一個(gè)值得尊敬與信賴的人。

二、學(xué)生方面

目前，由于高職院校學(xué)生的生源多樣化，有來自普通高中參加高考的普招生，也有來自中職院校、技術(shù)學(xué)校、職業(yè)高中參加自主招生的三校生，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力也相差較大，自我管理、我約束能力也有很大差別。而學(xué)生是課堂教學(xué)管理的另一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求與約束也是加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的一個(gè)重要方面。如果課堂教學(xué)僅僅只是講授課本知識(shí)，而缺乏對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效管理，對(duì)學(xué)生的行為聽之任之，必將對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面的影響。[2]只有在教師有效的課堂教學(xué)管理之下，教學(xué)內(nèi)容才能較為有效地被學(xué)生接受。

1、加強(qiáng)課堂教學(xué)紀(jì)律，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。教師必須在第一次課時(shí)就向?qū)W生講明本課程的紀(jì)律要求，學(xué)習(xí)方法和成績(jī)構(gòu)成，讓學(xué)生了解情況。隨后，在每一次課程開始之前，教師均應(yīng)按時(shí)到崗，嚴(yán)格考勤，按照學(xué)院的規(guī)章制度辦事，讓學(xué)生形成良好的遵章守紀(jì)意識(shí)，這是進(jìn)行課堂教學(xué)管理的第一步。

2、培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自我管理。教師一人的力量是微弱的，要加強(qiáng)學(xué)生的管理，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生在參與管理的過程中，進(jìn)行個(gè)體行為的自省，發(fā)現(xiàn)自身問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，最終達(dá)到使學(xué)生由“被人管、被遵守”的被動(dòng)行為變?yōu)椤肮茏约?、要遵守”的主?dòng)行為。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的同時(shí)，還要講究學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)達(dá)到事半功倍的裁果。

三、課堂教學(xué)過程管理方面

重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)。作為高職院校的教師，我們?cè)诮虒W(xué)方法上要講究技巧，使教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠很好地配合。既要與時(shí)俱進(jìn)，汲取現(xiàn)代一些先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，也要注意傳統(tǒng)教學(xué)中那些優(yōu)秀的思想和方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。理論知識(shí)的講解可以采用教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。實(shí)踐操作部分可以由教師先演示教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后由學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)；也可以根據(jù)情況，由基礎(chǔ)較好的學(xué)生先進(jìn)行演示教學(xué)，再由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和自主練習(xí)。因此，教師在教學(xué)的過程中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要想做到這一點(diǎn).先要深入鉆研教學(xué)，提高自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變意識(shí)，這樣才能使教學(xué)管理改革得到創(chuàng)新。

教師的課堂教學(xué)管理不僅僅要注重理論知識(shí)的傳授、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更要重視課堂討論、小組協(xié)作、專題辯論、參觀學(xué)習(xí)等多種方式的綜合運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的思維能力、人際交往能力、協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，高職院校由于其特性決定了其組織管理的特點(diǎn)，對(duì)于高職學(xué)生的課堂教學(xué)管理，任重而道遠(yuǎn)。學(xué)校和教師只有在課堂教學(xué)管理方面深入研究，提高教師的課堂教學(xué)管理水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量，才能使自身在競(jìng)爭(zhēng)中生存，才能使學(xué)生在社會(huì)中立足。

參考文獻(xiàn)：

篇8

由于每門學(xué)科都有其重要的知識(shí)點(diǎn)，因此每年的考題對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的考察占的分值都較高，因此考生要認(rèn)真分析和總結(jié)歷年考題。從中把握重要考點(diǎn)和答題技巧，提高應(yīng)試能力。

近三年考試題型、題量、分值分布如表1所示：

從表1可以看出，近四年《財(cái)務(wù)管理》考題中總的題量保持在50題左右，題型保持相對(duì)的穩(wěn)定；客觀題和主觀題的分值比例平均為55％和45％，主觀題的題量雖只有5～6道題，但分?jǐn)?shù)比重較大；對(duì)考生的計(jì)算分析能力和實(shí)際操作能力要求較高。

二、2011年考試教材主要變化與教材基本結(jié)構(gòu)

2011年教材內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性變化，僅進(jìn)行了勘誤。2011年《財(cái)務(wù)管理》教材共八章，分為三大部分。

(一)基礎(chǔ)知識(shí)本部分為第一章總論，主要出客觀題。第一章主要介紹財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)、財(cái)務(wù)管理體制以及財(cái)務(wù)管理環(huán)境，為以后章節(jié)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。本章一般會(huì)出四、五道客觀題，要求考生根據(jù)考試大綱的基本要求，閱讀教材、熟悉基本內(nèi)容。第一節(jié)重點(diǎn)掌握四種財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的優(yōu)缺點(diǎn)；第二節(jié)重點(diǎn)注意各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系；第三節(jié)重點(diǎn)注意分權(quán)與集權(quán)的選擇；第四節(jié)重點(diǎn)注意經(jīng)濟(jì)環(huán)境和金融環(huán)境。

(二)財(cái)務(wù)管理的主體內(nèi)容本部分包括籌資管理(第三章)、投資管理(第四章)、營(yíng)運(yùn)資金管理(第五章)、收益與分配管理(第六章)、稅務(wù)管理(第七章)共五部分內(nèi)容，為本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，本部分除了出客觀題，也是主觀題的主要出題點(diǎn)a

第三章第一節(jié)注意資本金制度；第二節(jié)注意股權(quán)籌資中有關(guān)普通股籌資和留存收益籌資的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握股權(quán)籌資的特點(diǎn)；第三節(jié)注意融資租賃的租金構(gòu)成和租金的計(jì)算，掌握各種長(zhǎng)期負(fù)債籌資的特點(diǎn)；第四節(jié)掌握可轉(zhuǎn)換債券籌資和認(rèn)股權(quán)證籌資的優(yōu)缺點(diǎn)；第五節(jié)注意掌握銷售百分比法及高低點(diǎn)法i第六節(jié)注意掌握個(gè)別成本及平均資本成本計(jì)算，掌握三個(gè)杠桿的計(jì)算與分析，掌握每股收益無(wú)差別點(diǎn)法。

第四章第一節(jié)注意投資決策及其影響因素、投資項(xiàng)目的可行性研究；第二節(jié)注意凈現(xiàn)金流量的內(nèi)容和估算，掌握凈現(xiàn)金流量的計(jì)算；第三節(jié)著重掌握凈現(xiàn)值和內(nèi)部收益率的計(jì)算；第四節(jié)掌握獨(dú)立方案財(cái)務(wù)可行性評(píng)價(jià)，多個(gè)互斥方案的決策(尤其是差額投資內(nèi)部收益率法、年等額凈回收額法和計(jì)算期統(tǒng)一法的應(yīng)用)以及特殊固定資產(chǎn)投資決策。

第五章第一節(jié)注意營(yíng)運(yùn)資金管理戰(zhàn)略；第二節(jié)注意目標(biāo)現(xiàn)金余額的確定以及現(xiàn)金管理模式；第三節(jié)著重掌握應(yīng)收賬款信用政策和收賬政策的決策問題；第四節(jié)注意掌握存貨經(jīng)濟(jì)批量模型及再訂貨點(diǎn)的確定；第五節(jié)掌握與銀行借款有關(guān)的信用條件的規(guī)定，放棄現(xiàn)金折扣成本的計(jì)算及其運(yùn)用，短期融資券的優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)收賬款保理。

第六章第一節(jié)注意收益與分配管理的內(nèi)容；第二節(jié)注意掌握指數(shù)平滑法以及以成本為基礎(chǔ)的定價(jià)方法；第三節(jié)注意掌握標(biāo)準(zhǔn)成本差異的計(jì)算和分析方法，掌握利潤(rùn)中心和投資中心的考核指標(biāo)的計(jì)算；第四節(jié)注意股利理論，掌握確定收益分配政策時(shí)應(yīng)考慮的因素，掌握剩余股利政策和固定股利支付率政策的運(yùn)用(與其他章結(jié)合出計(jì)算題或綜合題)，掌握股票股利、股票分割、股票回購(gòu)的特點(diǎn)；

第七章第一節(jié)注意稅務(wù)管理的各內(nèi)容構(gòu)成；第二節(jié)注意掌握債務(wù)籌資、股權(quán)籌資的稅收籌劃；第三節(jié)注意掌握研發(fā)稅收籌劃及直接投資稅收籌劃；第四節(jié)注意掌握采購(gòu)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程的稅收籌劃；第五節(jié)注意掌握企業(yè)所得稅稅收籌女4及虧損彌補(bǔ)的稅務(wù)管理；第六節(jié)注意稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和評(píng)估、稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略和內(nèi)部控制。

(三)財(cái)務(wù)管理的主要環(huán)節(jié)本部分包括第二章、第八章共兩章內(nèi)容，為全書次重點(diǎn)。本部分除了出客觀題，也是主觀題的主要出題點(diǎn)。

第二章第二節(jié)掌握彈性預(yù)算、零基預(yù)算、滾動(dòng)預(yù)算的優(yōu)缺點(diǎn)；第三節(jié)注意目標(biāo)利潤(rùn)的測(cè)算方法，銷售預(yù)算的編制，直接材料采購(gòu)預(yù)算的編制以及現(xiàn)金預(yù)算的編制。

第八章第一節(jié)掌握因素分析法的應(yīng)用；第二節(jié)注意管理層討論與分析；第三節(jié)著重掌握杜邦分析法，注意績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

以上內(nèi)容是《財(cái)務(wù)管理》教材的基本框架以及學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握上述內(nèi)容對(duì)于通過考試十分重要。

三、近年《財(cái)務(wù)管理》試卷命題規(guī)律及趨勢(shì)預(yù)測(cè)

(一)命題規(guī)律總結(jié)從歷年的考試情況看，該課程考試具有以下特點(diǎn)：一是考核的知識(shí)點(diǎn)較全面?！稌r(shí)務(wù)管理》課程內(nèi)容廣，理論和方法問題都比較多。按照“全面考核”的要求，歷年的考試內(nèi)容基本上涵蓋了輔導(dǎo)教材的主要知識(shí)點(diǎn)。二是有一定的綜合性?！敦?cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容前后的關(guān)聯(lián)度較高，由于在宴務(wù)上財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容涉及到各個(gè)方面，所以在考試中，往往容易將不同章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，具有一定的綜合性。三是計(jì)算量較大。錯(cuò)務(wù)管理》課程的主要內(nèi)容是定量計(jì)算分析，課程內(nèi)容的這一特點(diǎn)反映在考試中，表現(xiàn)為考題的計(jì)算量較大。從歷年的考試情況看，試題中與計(jì)算有關(guān)的內(nèi)容大體上占50％以上。并且，不管是計(jì)算分析題還是綜合題，其計(jì)算量都較大，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多。試題的這些特點(diǎn)要求考生在復(fù)習(xí)過程中，要將有關(guān)的分析計(jì)算方法及其原理的作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

(二)考試趨勢(shì)預(yù)測(cè)一是題型、題量預(yù)測(cè)。題型、題量將保持穩(wěn)定，題型仍為單選題、多選題、判斷題、計(jì)算題及綜合題五種。題量將在50題左右?？陀^題和主觀題分別占55％和45％左右，其中，計(jì)算題應(yīng)在4題左右，綜合題在2題左右。二是試題難度預(yù)測(cè)。財(cái)務(wù)管理考試歷年試題難度適中，預(yù)計(jì)今年總體難度會(huì)保持20lO年的水平。三是重點(diǎn)、考點(diǎn)預(yù)測(cè)。財(cái)務(wù)管理的五大核心內(nèi)容(籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、收益與分配管理、稅務(wù)管理)和財(cái)務(wù)分析與評(píng)價(jià)仍是2011年考核的重點(diǎn)。

四、2011年《財(cái)務(wù)管理》復(fù)習(xí)應(yīng)考方法

針對(duì)課程的考試特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)，掌握以下學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試要點(diǎn)對(duì)有效地掌握課程內(nèi)容、順利通過考試很有幫助：

(一)學(xué)習(xí)方法

“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)習(xí)方法科學(xué)合理，方能提高學(xué)習(xí)效率和效果，達(dá)到事半功倍之成效。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，要較好地在短時(shí)間內(nèi)掌握《財(cái)務(wù)管理》并以良好狀態(tài)迎考，在學(xué)習(xí)方法上要注意“兩薄一厚”、“研練結(jié)合”、“狠抓基本”和“提高計(jì)算”等。

一是“兩薄一厚”。既要人進(jìn)去，又要出得來?！耙槐　?，就是在詳細(xì)學(xué)習(xí)之前必須先掌握《財(cái)務(wù)管理》的基本框架結(jié)構(gòu)，明確整個(gè)課程共分為幾大塊，每一大塊主要包括什么內(nèi)容，每一大塊的重點(diǎn)在哪里等，做到學(xué)習(xí)之前對(duì)整本書胸有成竹，使自己有居高臨下之感。

“二薄”，就是通過詳細(xì)研讀和練習(xí)，要達(dá)到對(duì)全部?jī)?nèi)容了如指掌，解題思路自然流暢，公式術(shù)語(yǔ)隨時(shí)顯現(xiàn)的狀態(tài)，將書讀“薄”，可以“出來”?！耙缓瘛保且砬褰滩乃悸?，詳細(xì)研讀教材內(nèi)容，把書讀“厚”，從而對(duì)各知識(shí)點(diǎn)理解更為豐富。這一步十分關(guān)鍵，需要時(shí)間，但更需要毅力。到了這種境界，迎考也好，工作也罷，都可以對(duì)《財(cái)務(wù)管理》駕輕就熟，運(yùn)用自如。

二是“研練結(jié)合”。既要研習(xí)教材，又要做大量練習(xí)。迎考

準(zhǔn)備太體可以概括為“教材?習(xí)題?教材?習(xí)題”。學(xué)習(xí)的第一步是要全面、深刻、細(xì)致地掌握教材內(nèi)容，堅(jiān)決防止那種一上來就做題、片面搞題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方法。但只看教材也不行，不可能全面掌握教材內(nèi)容，于是第二步通過做習(xí)題，以鞏固教材的知識(shí)點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)自己不懂的東西。第三步，對(duì)于不懂、不會(huì)的內(nèi)容，回過頭來再去精讀、體會(huì)教材的講解，最后再通過做習(xí)題。經(jīng)過不斷循環(huán)往復(fù)，理解和解題能力可以不斷提高。因此，要研讀教材與精做習(xí)題的有機(jī)結(jié)合，切不可有所偏廢。至于題目，總的來講可以分為三類，第一類題目比較簡(jiǎn)單，直來直去，旨在幫助考生理解掌握教材內(nèi)容；第二類題目難度相當(dāng)于全國(guó)統(tǒng)一考試題目，目的在于提高，多做自然有益無(wú)害；第三類題目是全國(guó)統(tǒng)一考試歷年試題，通過做這類題目，可以摸清出題思路和解題方法，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于迎考益處良多。經(jīng)驗(yàn)證明，第二類題目和第三類題目必須做，而且要有一定的量。

三是“狠抓基本”。首先，要掌握財(cái)管的基本理論，主要指有關(guān)基本概念，基本原則，基本特點(diǎn)，如時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)、資金結(jié)構(gòu)等，這些內(nèi)容是掌握財(cái)務(wù)管理方法的基礎(chǔ)，必須下功夫反復(fù)的記憶和理解；其次，要掌握財(cái)管的基本方法，主要是財(cái)務(wù)決策的方法、財(cái)務(wù)分析的方法、財(cái)務(wù)控制的方法，如固定資產(chǎn)更新決策、杜邦體系分析法、現(xiàn)金預(yù)算的編制方法等，這些內(nèi)容會(huì)涉及到較深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)某些考生有一定難度；第三，要掌握財(cái)務(wù)管理的基本技能，考生對(duì)書中涉及到的內(nèi)容，應(yīng)系統(tǒng)的掌握其計(jì)算前提，步驟及注意點(diǎn)，弄清業(yè)務(wù)處理的原理，公式的演變，數(shù)據(jù)的來源，方法的選擇，理論的獲取，案例的啟示等，通過記憶公式一案例練習(xí)一總結(jié)公式，不斷反復(fù)，才能提高自己綜合分析問題和解決實(shí)務(wù)問題的操作能力。

四是提高一次性計(jì)算準(zhǔn)確的能力?！敦?cái)務(wù)管理》考試題量較大、有一定的難度，考的是知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練程度和臨場(chǎng)應(yīng)變能力?？忌谄綍r(shí)做題時(shí)只給自己一次計(jì)算的機(jī)會(huì)，不要養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，克服粗心的毛病，提高計(jì)算精確度。為了達(dá)到這個(gè)目的，考生可以在平時(shí)注意培養(yǎng)對(duì)數(shù)字的敏感性：例如：多動(dòng)手親自計(jì)算，步用計(jì)算器。世上無(wú)難事，只怕有心人。相信考生們只要用足了工夫，沒有克服不了的困難。

(二)應(yīng)試要點(diǎn)一是全面掌握，認(rèn)真通讀考試大綱和指定教材?！敦?cái)務(wù)管理》是以考辦指定的輔導(dǎo)教材的內(nèi)容為命題范圍。因此，考生要通讀并熟悉教材內(nèi)容，教材至少看三遍，記住基本概念，理解基本理論，熟練掌握公式及計(jì)算。弄懂弄通教材中的每一道例題。如果不把教材真正弄懂弄通，就忙于閱讀其他參考資料，做模擬試題，死記硬背，必然事倍功半。

二是加強(qiáng)平時(shí)練習(xí)和考前應(yīng)試測(cè)試。《財(cái)務(wù)管理》是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，特別是計(jì)算量較大。在把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求能夠熟練應(yīng)用，并要有綜合和分析能力。因此，在通讀教材的前提下，要多做一些練習(xí)題，把教材中計(jì)算公式、計(jì)算表格、有關(guān)數(shù)據(jù)的來龍去脈弄懂，并能熟練、靈活運(yùn)用。考前虛在規(guī)定時(shí)間內(nèi)練習(xí)五到八套模擬試卷，使自己進(jìn)入到臨考狀態(tài)。以提高自身的應(yīng)試能力。

三是學(xué)習(xí)時(shí)著重突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材的重點(diǎn)內(nèi)容往往是考試的重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要多看、多做練習(xí)，力求熟練掌握教材的重點(diǎn)內(nèi)容。難點(diǎn)內(nèi)容往往是復(fù)習(xí)備考過程中的絆腳石，要花功夫突破難點(diǎn)。難點(diǎn)內(nèi)容有其共性，有些內(nèi)容則因人而異。突破難點(diǎn)的方法是，認(rèn)真閱讀教材相關(guān)的內(nèi)容，理解教材的思路，同時(shí)，對(duì)教材的例題反復(fù)閱讀、體會(huì)。另外，考前通過多套模擬試卷的練習(xí)，也有利于用較短的時(shí)間突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

四是復(fù)習(xí)時(shí)注意歸類掌握教材的體系內(nèi)容。盡管教材的內(nèi)容很多，但《財(cái)務(wù)管理》課程的內(nèi)容有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是許多章節(jié)之間所應(yīng)用的方法原理是相同的。如投資管理和證券評(píng)價(jià)中，都大量用到貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算原理。教材中，用相同的原理說明不同問題的地方很多，如果能夠適當(dāng)歸納，對(duì)于用較少的時(shí)間熟練掌握相關(guān)的內(nèi)容很有幫助。

五是考前要掌握必要的答題技巧。對(duì)教材內(nèi)容是否掌握，最終是否能順利通過考試，關(guān)鍵是能否用所掌握的知識(shí)順利回答各項(xiàng)考題。如果平時(shí)熟悉答題技巧，不僅有助于檢測(cè)對(duì)課程內(nèi)容掌握的程度；而且也有助于考試時(shí)能夠順利回答考題。

(三)考前準(zhǔn)備要使自己成為一名成功的應(yīng)試者，最重要的一點(diǎn)就是要相信自己，相信自己表達(dá)知識(shí)的能力。不少考生在學(xué)習(xí)過程中一遇到困難就灰心喪氣，認(rèn)為自己不行，這是種極不可取的態(tài)度。必須有自信，如果首先就自認(rèn)不行，底氣不足，那參加考試必然失敗?？荚嚦晒Φ男判膩碜杂谑炀氄莆諔?yīng)學(xué)的知識(shí)，以及懂得如何能在考試中達(dá)到最好的效果。考前準(zhǔn)備包括心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。一是心理準(zhǔn)備。應(yīng)該相信自己，只要自己真正認(rèn)真?zhèn)淇?，就?yīng)該堅(jiān)信有付出就有收獲，不能未戰(zhàn)先怯。另外，考前要積極認(rèn)真準(zhǔn)備，使自己進(jìn)入考試狀態(tài)，進(jìn)人考場(chǎng)后要保持良心態(tài)，切不可緊張慌亂，要有通過考試的信心。考試答題時(shí)，遇到難題，不會(huì)解答的題，不要慌亂，要冷靜思考，從容對(duì)待。二是物質(zhì)準(zhǔn)備。帶好準(zhǔn)考證、準(zhǔn)備好鋼筆、尺子、筆。參加財(cái)務(wù)管理考試，切記要準(zhǔn)備好計(jì)算器，最好在考試前熟悉一下計(jì)算器的功能，保證能熟練地使用計(jì)算器。

(四)答題技巧一是合理分配考試時(shí)間。財(cái)務(wù)管理考試的特點(diǎn)是時(shí)間緊，題量大。為了爭(zhēng)取更多的分?jǐn)?shù)，應(yīng)遵循“客觀題少。主觀題多”的原則合理分配時(shí)間。至于多大的分配比例最適合自己，可以通過平時(shí)的練習(xí)加以掌握。通常，選擇題應(yīng)試要求在短時(shí)間內(nèi)作答，考試開始時(shí)，應(yīng)該看一看試題的分量，并且對(duì)每道題應(yīng)占用的時(shí)間迅速做出估計(jì)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，每道選擇題允許作答的時(shí)間不到一分鐘。在某些情況下，這似乎不大可能，但不必?fù)?dān)心，有不少問題可能只需幾秒鐘就可做出選擇，這樣，就有足夠時(shí)間去考慮相對(duì)較難的問題。另外，保持穩(wěn)定的答題速度，也很必要，一般的做法是：首先通讀并回答你知道的問題，跳過沒有把握作答的問題。然后重新計(jì)算你的時(shí)間，看看余下的每道題要花多少時(shí)間。在一道題上花過多的時(shí)間是不值的，即使答對(duì)了，也可能得不償失。對(duì)考生較好的建議是：對(duì)于客觀題，千萬(wàn)不要在拿不準(zhǔn)的題目上浪費(fèi)時(shí)間；對(duì)于主觀題，應(yīng)先做最有把握的題目，把應(yīng)得的分拿到后，再心平氣和的做把握性不大的題。這樣安排可以爭(zhēng)取更多的分?jǐn)?shù)，并可避免“既做不出難題，有沒有充足的時(shí)間和平和的心態(tài)做容易題”的遺憾。

二是選擇題。按題目要求答題，有不少考生連題目的要求都沒看就開始答題。比如，單項(xiàng)選擇題要求選擇一個(gè)最佳答案，顯然，除最佳答案之外，備選項(xiàng)中的某些答案，也可能具有不同程度的正確性，只不過是不全面、不完整罷了。而有些考生，一看基本項(xiàng)，緊接著就被―個(gè)“好的”或“有吸引力的”備選答案吸引住了，對(duì)其余的答案連看都不看一眼就放過去，從而失去了許多應(yīng)該得分的機(jī)會(huì)。請(qǐng)記住，一定要看清所有的選擇答案。一道周密的單項(xiàng)選擇題，所有的選擇答案都可能具有吸引力，然而，判卷時(shí)卻只有一個(gè)是正確的選擇。要學(xué)會(huì)運(yùn)用排除法。如果正確

答案不能一眼看出，應(yīng)首先排除明顯是荒誕、拙劣或不正確的答案。一般來說，對(duì)于選擇題，尤其是單項(xiàng)選擇題，基本項(xiàng)與正確的選擇答案幾乎直接來自于指定輔導(dǎo)教材，其余的備選項(xiàng)要靠命題者自己去設(shè)計(jì)，即使是高明的命題專家，有時(shí)為了湊數(shù)，所寫出的備選項(xiàng)也有可能一眼就可看出是錯(cuò)誤的答案。盡可能排除一些選擇項(xiàng)，就可以提高你選對(duì)答案而得分的機(jī)率。要做到這一點(diǎn)，建議考生最好仔細(xì)考慮各個(gè)選擇答案，把備選項(xiàng)與基本項(xiàng)、各選答案與備選答案之間聯(lián)系起來考慮。不要盲目胡猜，不要選擇那些看起來對(duì)、讀起來很有吸引力的錯(cuò)誤答案，從而中了命題者的圈套。如果不知道確切的答案，也一定不要放棄，要充分利用所學(xué)知識(shí)去猜測(cè)。一般來說，排除的項(xiàng)目越多，猜測(cè)正確答案的可能性就越大。也可以運(yùn)用比較法，直接把各項(xiàng)選擇答案加以比較，并分析它們之間的不同點(diǎn)，集中考慮正確答案和錯(cuò)誤答案的關(guān)鍵所在。

三是判斷題。判斷題通常不是以問題出現(xiàn)，而是以陳述句出現(xiàn)，要求考生判斷一條事實(shí)的準(zhǔn)確性，或判斷兩條或兩條以上的事實(shí)、事件和概念之間關(guān)系的正確性。你的答案是指出它的正確或錯(cuò)誤。要構(gòu)思一個(gè)絕對(duì)正確或絕對(duì)錯(cuò)誤的命題是比較困難的。尤其是說某道命題正確時(shí)，它必須都是正確的。因此，判斷題中常常會(huì)有絕對(duì)概念或相對(duì)概念的訶，表示絕對(duì)概念的詞有“總是”、“決不”等，表示相對(duì)概念的訶有“通?！?、“一般來說”、“多數(shù)情況下”等，了解這一點(diǎn)，將為你確定正確答案提供幫助。判斷題中含有絕對(duì)概念的詞，這道題很可能是錯(cuò)的，如“存貨周轉(zhuǎn)率越高，表示存貨管理的業(yè)績(jī)?cè)胶谩薄＝y(tǒng)計(jì)表明，大部分帶有絕對(duì)概念詞的問題，“對(duì)”的可能性小于“錯(cuò)”的可能性。當(dāng)你對(duì)含有絕對(duì)概念詞的問題沒有把握做出判斷時(shí)，想一想是否有什么理由來證明它是正確的，如果你找不出任何理由，“錯(cuò)”就是最佳的選擇答案。判斷題中含有相對(duì)概念的詞，這道題很可能是對(duì)的。如“固定成本只是在相關(guān)范圍內(nèi)保持其成本習(xí)性”屬于相對(duì)概念。只要判斷題中有一處錯(cuò)，該題就全錯(cuò)。另外，作判斷題要慎重，因?yàn)榕袛噱e(cuò)誤會(huì)扣倒分；關(guān)于這一點(diǎn)，考生應(yīng)予以足夠的重視。

四是計(jì)算與綜合題。計(jì)算與綜合題主要是測(cè)試考生分析問題和處理問題的能力，相對(duì)來說難度大，涉及的概念、計(jì)算公式較多，但由于計(jì)算與綜合題的分?jǐn)?shù)在一份試卷中所占的份量一般較大，必須予以高度重視，如果本類題你得分不多，要想通過考試就很困難。所幸的是，在一門課程中，可作為計(jì)算與綜合題的范圍較窄，易于把握，你可以在考前進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。在做計(jì)算與綜合題時(shí)要注意以下二點(diǎn)：(1)詳細(xì)閱讀試題。對(duì)于計(jì)算與綜合題，建議閱讀兩遍。一方面，準(zhǔn)確理解題意，不致于忙中出錯(cuò)，另一方面，你還可能從試題中獲取解題信息；(2)注意解題步驟，如計(jì)算與綜合題每題所占的分?jǐn)?shù)一般較多，判卷時(shí)，主觀題是按步驟給分的。而有些考生對(duì)這個(gè)問題沒有引起足夠的重視，以致雖然會(huì)做題但得分不全。

篇9

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支，是化學(xué)化工、生物、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境、材料等學(xué)科的支撐學(xué)科，有機(jī)化學(xué)課程是這些相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。有機(jī)化學(xué)課程具有理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)零碎繁多的特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)畏難情緒，感覺內(nèi)容多，不好記憶，面對(duì)實(shí)際問題無(wú)從下手，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。隨著教改的不斷發(fā)展，教學(xué)時(shí)數(shù)愈來愈少，教學(xué)的內(nèi)容又比較多，很多教師沒時(shí)間也不重視課堂管理。課堂管理[1]是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系,吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài),從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理是影響課堂活動(dòng)效率和質(zhì)量的重要的因素,管理好課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的基石。教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能來保證教學(xué)效率。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，教師可以采用以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)管理。

1. 冷卻制動(dòng)

在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里比較混亂。即使他們看到老師來了，有的還在說話，有的還在吃東西，有的還在打電話等等。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因?yàn)樯瞎?jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換本文由收集整理思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取“以靜制動(dòng)”的辦法，站上講臺(tái)，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。

2. 以情喚情和旁敲側(cè)擊

課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動(dòng)作，甚至玩弄手機(jī)等在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，也會(huì)出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。另一方面，對(duì)學(xué)生處理，更少不了一個(gè)“情”字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。

課堂上學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象[2]，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

3. 行為矯正[3]

就是采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵(lì)積極力量或行為，抵制消極因素，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如口頭表?yè)P(yáng)，增加平時(shí)成績(jī)等。罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育?？梢試L試采取以下方法：（1）為別人、為集體做件好事，以補(bǔ)償內(nèi)疚心理；（2）為大家唱支歌，或表演個(gè)節(jié)目，增強(qiáng)自制觀念；（3）寫一份道歉信。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識(shí)，促進(jìn)人格的自我完善。

4. 動(dòng)作指引

教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。如教師的手勢(shì)具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識(shí)，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會(huì)貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭， 則流露出教師對(duì)學(xué)生的熱誠(chéng)與喜愛，可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。

5. 自我管理[4]

當(dāng)課堂教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時(shí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高，這時(shí)可由學(xué)生自我管理。“管”是為了達(dá)到不管，這是我們課堂教學(xué)管理的最高境界。這時(shí)教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)管理。同時(shí)加大教學(xué)改革力度，采用各種方式，使教學(xué)都成為一個(gè)個(gè)開放系統(tǒng)，使教學(xué)貼近生活，從而不斷形成學(xué)生的自我管理習(xí)慣和提升學(xué)生的自我管理能力。

6. 維持學(xué)習(xí)興趣

篇10

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；留白；自主空間

一、相看兩相厭的尷尬

在德育管理上，學(xué)生總會(huì)對(duì)班主任的管理產(chǎn)生厭倦情緒，雖然班主任苦口婆心，卻無(wú)法獲得預(yù)期的管理效果。此外，高年級(jí)學(xué)生還要承受繁重的課業(yè)壓力，更容易對(duì)班主任的逆耳忠言感到煩躁，甚至產(chǎn)生排斥，教師的鼓勵(lì)、訓(xùn)導(dǎo)甚至演變?yōu)閷W(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生的管理成為對(duì)學(xué)生自由的束縛和制約，因此班主任應(yīng)深入探究管理學(xué)生的方式。

從實(shí)踐教學(xué)上來看，學(xué)生與教師之間的交往存在著微妙的關(guān)系，學(xué)生管理方面，班主任本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，對(duì)考勤、紀(jì)律、作業(yè)、飲食、衛(wèi)生等方面事無(wú)巨細(xì)，一律狠抓嚴(yán)管，唯恐自己做得不夠好、督促不到位，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)班主任的“苦心”并不領(lǐng)情，甚至有些厭倦和抱怨，并且班主任也難以體會(huì)學(xué)生的“苦楚”。在教學(xué)實(shí)踐中，班主任會(huì)遇到班里學(xué)生遲到且撒謊的情況，并且經(jīng)過多次教導(dǎo)依然故我。筆者從以往的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來看，這些學(xué)生大多認(rèn)為班主任過于嚴(yán)厲，因存在逆反心理而違反紀(jì)律。由此可見，班主任在學(xué)生管理上應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生留出自主的空間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束和個(gè)性化發(fā)展。只有這樣，教師才能避免與學(xué)生兩相生厭，從而更好地與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決困難。

二、揮筆留白，還學(xué)生自主空間

1.留給學(xué)生自治的空間，在自主管理中成就學(xué)生自立之美

班主任與學(xué)生日日相見，如果時(shí)時(shí)接觸、事事叮囑，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，不利于他們健康成長(zhǎng)。針對(duì)這種情況，班主任可以采用“放風(fēng)箏”的方法保持與學(xué)生的距離，學(xué)會(huì)適時(shí)隱身，逐步走出緊抓硬管的藩籬。這是為了更好地實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，如同牽著風(fēng)箏的線，只有拉開了距離，風(fēng)箏才能在天空翱翔。班主任可采取“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，按照學(xué)科分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有自己的“小導(dǎo)師”，根據(jù)課程計(jì)劃制訂本組的復(fù)習(xí)計(jì)劃。各組對(duì)當(dāng)日的知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，小導(dǎo)師及時(shí)督促檢查。此外，教師要在常規(guī)、考試、課外學(xué)習(xí)等方面督促學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自理自立。

2.留給學(xué)生活動(dòng)的空間，在活動(dòng)鍛煉中激發(fā)創(chuàng)造之美

班主任一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生帶來比較大的壓力。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更需要在活動(dòng)中得到鍛煉。高三緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏容易給學(xué)生產(chǎn)生心理上的疲憊，這就需要給學(xué)生排解壓力的空間，適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)無(wú)疑是最好的緩釋劑，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，班主任可以在常規(guī)活動(dòng)如晨會(huì)、班會(huì)、課堂活動(dòng)中淡化管理，由全程掌控轉(zhuǎn)變?yōu)榉攀肿寣W(xué)生自行組織，由學(xué)生商討選定主題、確立方案、自己主持并點(diǎn)評(píng)。課堂活動(dòng)也更多地交給學(xué)生探究解答，避免滿堂灌管理模式。

3.留給學(xué)生自主測(cè)評(píng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我完善中彰顯自信之美

學(xué)生的成長(zhǎng)過程離不開各種評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)等，但這些不能客觀全面地反映學(xué)生全貌。班主任應(yīng)把測(cè)評(píng)的機(jī)會(huì)盡可能還給學(xué)生。在以往的教學(xué)中，作業(yè)的評(píng)價(jià)一般是教師提供的，學(xué)生很少切身思考體驗(yàn)。為改變這一情況，教師可以讓學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行自評(píng)、同桌或分組互評(píng)，在初步評(píng)價(jià)中探究得失。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，加深他們對(duì)問題的理解。此外，學(xué)期評(píng)語(yǔ)、操行等第鑒定、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也采用自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)和自治會(huì)評(píng)相結(jié)合的方式。每學(xué)期除學(xué)校固定獎(jiǎng)項(xiàng)之外，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的自我測(cè)評(píng)，設(shè)立班級(jí)最佳貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、最佳儀表獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳文采獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，由全體學(xué)生民主評(píng)定獲獎(jiǎng)人員，班主任要用鼓勵(lì)和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，并獲得成長(zhǎng)的信心，進(jìn)而不斷走向成熟。

三、以留白促師生共成長(zhǎng)

留白管理可以使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使學(xué)生的個(gè)性、管理能力、創(chuàng)造力、積極性被激發(fā)，在鍛煉中提升自己的能力。這樣的管理模式，會(huì)使班主任眼中任性調(diào)皮的學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)，并在班級(jí)活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用。班主任在管理這些學(xué)生的過程中，還應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變過去的不良習(xí)慣，并不斷進(jìn)步。此外，班主任還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生書寫成長(zhǎng)日志，總結(jié)自己收獲的經(jīng)驗(yàn)，逐漸走向成熟。在此基礎(chǔ)上，班級(jí)風(fēng)氣和整體面貌也煥然一新，學(xué)習(xí)求知、勇爭(zhēng)先進(jìn)的氛圍也愈發(fā)濃厚。