導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地理課堂教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中地理課堂教學(xué)教學(xué)策略隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中地理教材的內(nèi)容呈現(xiàn)出模塊化（或叫小專題化）、前沿化、實(shí)用化、多元化。自然地理和人文地理部分變化均較明顯。因此，在新課標(biāo)下地理學(xué)科的教學(xué)策略有必要進(jìn)行調(diào)整。為此，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下教學(xué)策略，以供同仁們探討。

一、激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)“課堂”

1.合理利用教材中案例，以提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維

新的地理教科書最大的特點(diǎn)就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進(jìn)了大量的案例和活動(dòng)，改變了以往教材知識(shí)性文字表述太多、缺少活力的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認(rèn)真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個(gè)案例所描述的具體地理事物、說明的問題、表達(dá)的思想等，在深刻理解案例內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開始，充分發(fā)揮對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、延伸分析的能力。因此，對(duì)于這些案例進(jìn)行分析和講解的時(shí)候就可以減少資料的搜集、整理、核實(shí)的麻煩，同時(shí)使同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情

通過生活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)過程中，還應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)中有教育價(jià)值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的地理知識(shí)生活化，將具體的生活經(jīng)驗(yàn)地理化，讓學(xué)生經(jīng)過探究活動(dòng)解釋說明或提出解決問題的對(duì)策、建議，創(chuàng)建富有激情與生命力的生活課堂。

二、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建腦圖

1.教師通過對(duì)地理知識(shí)的靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域?yàn)檩d體，但答案卻在教材之內(nèi)。所以，拿到題后，我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對(duì)應(yīng)，看命題者到底要考查哪一部分內(nèi)容，這樣總的方向便能把握住，而要達(dá)到這一點(diǎn)就必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。情境教學(xué)、角色扮演、地理調(diào)查等使學(xué)生多感官應(yīng)用，獲取各種情感體驗(yàn)，可增強(qiáng)教學(xué)效果。這些方法可幫助學(xué)生從環(huán)境角度開闊思路，以正確的環(huán)境價(jià)值觀念與態(tài)度來(lái)考慮影響某一問題的多種因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，地理學(xué)習(xí)離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。所以，我們要重視構(gòu)建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。

2.難易有別，因材施教

盡管新課標(biāo)教材和課標(biāo)本身大量刪減了過去高中地理知識(shí)體系中的繁、難、偏、舊等內(nèi)容，但依然存在一定比例的難度較大的內(nèi)容。特別是自然地理，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說，這部分內(nèi)容抽象，難度大，綜合性強(qiáng)；而人文地理部分，因?yàn)榕c社會(huì)生活較為接近，所以相對(duì)簡(jiǎn)單。應(yīng)針對(duì)難易程度的差異采用不同的教學(xué)策略。自然地理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)的教具、教材中的圖表和多媒體手段，把地理事物的時(shí)空分布及其形成演變過程形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)一些探究性活動(dòng)供學(xué)生參與地理科學(xué)的研究。而對(duì)于人文地理，可以結(jié)合社區(qū)服務(wù)和課外實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些生活化、社區(qū)化的調(diào)查案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)外的知識(shí)加以聯(lián)系并自主歸納形成自我發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生參與的意愿和水平差異，需要考慮教學(xué)方案的科學(xué)和有效性。這就需要教師不能照本宣科，而是要深入研究，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。

三、深淺適度，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)

很多任教高一的教師都是從高三下來(lái)的，常把高一的學(xué)生當(dāng)高三來(lái)教，把新教材的內(nèi)容按考試說明進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。動(dòng)輒就用高考題作為問題分析案例。對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說，很多人初中地理學(xué)得并不好，于是就產(chǎn)生了老師的深入教育意愿與學(xué)生的實(shí)際接受能力之間的矛盾，結(jié)果是深入不能淺出。學(xué)生聽得一頭霧水，老師累得滿頭大汗。那么，應(yīng)該以怎樣的深度和廣度來(lái)組織教學(xué)呢？我認(rèn)為作為教師，必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)精神，仔細(xì)對(duì)比新課標(biāo)與舊大綱之間的差距，才能找到適應(yīng)課標(biāo)的變通之法。例如，新課標(biāo)內(nèi)容中《宇宙中的地球》第一條“描述地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星”可以理解為在進(jìn)行“地球在宇宙中的位置”教學(xué)時(shí)，具體要求為：“不是要系統(tǒng)學(xué)習(xí)天文知識(shí)，而是要為認(rèn)識(shí)地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星打基礎(chǔ)。”過去的那些天球、星座都不要刻意涉及。甚至連“天體”的概念都不要講，只用具體的實(shí)例來(lái)說明什么情況下可以叫做“天體”即可。也就是說只要求學(xué)生在感性層面上對(duì)宇宙環(huán)境有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)就行了。同樣道理，在進(jìn)行“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”一節(jié)時(shí)，新課標(biāo)內(nèi)容是“簡(jiǎn)述太陽(yáng)對(duì)地球的影響”。所以關(guān)注的重點(diǎn)不是太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)本身，而是它們對(duì)地球的影響，包括太陽(yáng)輻射對(duì)地球提供能量的有利影響和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境產(chǎn)生的不利影響。換句話說，只要學(xué)生能達(dá)到課標(biāo)中“簡(jiǎn)述太陽(yáng)對(duì)地球的影響”，用較為準(zhǔn)確的描述歸納出上述有利和不利影響就算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。什么“核聚變”“開氏度”都不是要詳細(xì)闡釋的內(nèi)容。總之，只有明白新課標(biāo)的要求，就能做到深淺適度。

四、評(píng)價(jià)有變，不能僅繞高考轉(zhuǎn)

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；美術(shù)特色；小懲大戒

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0256-01

一、怎樣做到小懲大戒

教學(xué)片斷：由于我校學(xué)生的自制力較差，地理學(xué)科地位較低，所以常出現(xiàn)課前課堂里亂哄哄，上課時(shí)吃東西、隨意講話、隨意話題發(fā)散、注意力很難集中且易分散等，通常教師會(huì)采取語(yǔ)言暴力或采取懲罰措施達(dá)到目的。

教學(xué)策略：在教育上，只能說多獎(jiǎng)勵(lì)，少懲罰。怎樣使小懲得到最佳效果呢？?jī)和睦韺W(xué)指出：當(dāng)懲罰伴隨著良好的理性認(rèn)識(shí)時(shí)，各種懲罰形式都將會(huì)變得更有效。即兒童聽到詳細(xì)說明為什么受到懲罰的行為是錯(cuò)誤的和為什么他做了之后覺得不好的理由。他可能會(huì)為“想做這種錯(cuò)誤行為”而感到自己相當(dāng)不成熟和羞恥。他會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去抑制這種不良行為的再發(fā)生。所以教師應(yīng)在開學(xué)的第一節(jié)課做到有言在先、預(yù)防為主、賞罰分明，同時(shí)也應(yīng)注意寬嚴(yán)相濟(jì)多一些寬容、多一些耐心。

二、如何調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

筆者認(rèn)為地理練習(xí)在有限的時(shí)間內(nèi)要精講精練，講是重要環(huán)節(jié)最好要學(xué)生講，既要解釋正確答案為什么是正確又要解釋錯(cuò)誤答案為什么是錯(cuò)誤的，從學(xué)習(xí)心理學(xué)上看此做法要比單純要求兒童解釋為什么正確答案是正確的會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使其“知其然，知其所以然”。

三、怎樣避免機(jī)械學(xué)習(xí)

教學(xué)片斷：在教學(xué)中常遇到部分學(xué)生說：“我會(huì)背概念但不會(huì)用”，但當(dāng)一一對(duì)話時(shí)才發(fā)現(xiàn)根本問題是學(xué)生不理解基本的概念，但不懂裝懂通過機(jī)械的記憶住少量最重要的術(shù)語(yǔ)或句子，造成一種理解的假象，但遇到實(shí)際問題卻一籌莫展說明他們是機(jī)械學(xué)習(xí)。

教學(xué)策略：首先教師要強(qiáng)調(diào)：理解是第一要?jiǎng)?wù)，單純記憶是勞而無(wú)獲的，第二加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教材處理、注意基本原理的理解，使知識(shí)更加系統(tǒng)化；使新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系，并采用與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相吻合的教學(xué)方法，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)定時(shí)要以意義的理解為重點(diǎn)；從而避免機(jī)械學(xué)習(xí)。

四、怎樣解決速度和效率的矛盾

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：新知識(shí)加工時(shí)間到底要多長(zhǎng)，依賴于所學(xué)知識(shí)的難度及學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)。當(dāng)教授新生學(xué)習(xí)“較難、較新”的知識(shí)時(shí)，每講授10—15分鐘，可能就需要2—5分鐘的反思[2]，給予學(xué)生較長(zhǎng)的知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間、提供有組織的完善的課文材料等措施，對(duì)于我校學(xué)習(xí)能力較差和缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說可以達(dá)到較好效果；另一方面學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)現(xiàn)：在年齡較大的兒童的記憶系統(tǒng)中一旦由于失誤而產(chǎn)生這種錯(cuò)誤記憶，則錯(cuò)誤記憶將比持久的正確記憶更有可能得到再次提取。所以在教學(xué)中要注意學(xué)生易產(chǎn)生錯(cuò)誤的部分，利用首因效應(yīng)從開始就強(qiáng)調(diào)正確的是什么，避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤記憶。

五、怎樣使知識(shí)呈現(xiàn)多樣化

教學(xué)片斷：在許多的地理課堂中多媒體成為主角，一節(jié)課有大量的知識(shí)呈現(xiàn)；許多傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式逐漸勢(shì)微，但對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說在一堂課中大量圖片呈現(xiàn)且轉(zhuǎn)瞬即逝，他們不能很好的掌握，他們需要更多使用直觀教具、聯(lián)系周圍事物、采取板畫等形式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

教學(xué)策略：多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，但由于地理學(xué)科的特點(diǎn)其可采用多種知識(shí)呈現(xiàn)方式，其中地圖既是學(xué)習(xí)地理的重要工具又是不可或缺的地理知識(shí)的重要來(lái)源，利用地圖進(jìn)行教學(xué)，成為中學(xué)地理教學(xué)最重要的方法，也是地理學(xué)科的特色，特別是掛圖，它是虛擬的多媒體演示代替不了地理的實(shí)物教具，所以我們?cè)诮淌抑袕堎N中國(guó)、世界地圖，形成地理學(xué)習(xí)氛圍同時(shí)讓學(xué)生隨時(shí)能夠接觸到地圖。學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)后加深了對(duì)知識(shí)的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果有了明顯提高。

六、如何使學(xué)生更多的投入學(xué)習(xí)

教學(xué)片斷：在課堂教學(xué)中我校教師普遍感到分組討論推代表回答或提問時(shí)，一般都較難順利完成，學(xué)生表現(xiàn)出不合作，一部分人不愿參加集體討論各自為政、有些想法的學(xué)生不愿站起來(lái)表達(dá)，最終討論流于形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥约旱脑O(shè)問或個(gè)別學(xué)生的固定節(jié)目。

教學(xué)策略：由于我校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳、缺乏自信、自我效能感所以極力避免挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)心理學(xué)指出：高成就定向的被試者來(lái)說，當(dāng)持有表現(xiàn)性目標(biāo)時(shí)他們的興趣水平較高一些；而對(duì)于低成就定向的被試而言，當(dāng)持有掌握性目標(biāo)時(shí)興趣水平較高一些。低成就需要的被試一般會(huì)避免與他人做比較，當(dāng)要求其與他人做比較時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮感，但是要求他們樹立掌握性目標(biāo)時(shí)就使其獲得了評(píng)價(jià)自身能力的機(jī)會(huì)，因此會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣[1]。所以教學(xué)中我們更多的制定掌握性目標(biāo)，對(duì)較難回答的問題提出表現(xiàn)性目標(biāo)，使大部分學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)高成就定向的學(xué)生提出更高的要求。

七、如何協(xié)調(diào)不同氣質(zhì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：高中地理；地理課堂；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0320-02

人們對(duì)我國(guó)的教育也越來(lái)越關(guān)注，尤其是是對(duì)我國(guó)高中地理教育提出了更高的要求?，F(xiàn)階段我國(guó)在新課標(biāo)改革的背景下，我國(guó)的高中地理教育在很多方面取得了突破性的發(fā)展，但在發(fā)展過程中仍然還存在許多急需解決的問題，這要求教師在教學(xué)時(shí)必須將高中地理科目同實(shí)際生活相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，巧妙引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活元素相融合，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

1.有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。從狹義上來(lái)理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動(dòng)。對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行實(shí)踐與研究，所積累的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成關(guān)于"有效教學(xué)"的體系，稱之為"有效教學(xué)論"。如何提高教學(xué)的效率和效益是"有效教學(xué)論"關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。從專業(yè)角度說，有效的課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。 "通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"而對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)、是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)等問題，一般公認(rèn)的是是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，正如高慎英、 劉良華在《有效教學(xué)論》所言，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為"有效教學(xué)。"

2.高中地理課堂有效教學(xué)策略分析

2.1 提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。人們常說："授之以魚，不如授之以漁。"因此，在教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高地理教學(xué)的質(zhì)量。地理教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握地理理論知識(shí)，而且需要學(xué)生能夠具有分析圖表、圖冊(cè)能力，因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)、行星概念時(shí)，高中地理教師可以讓學(xué)生計(jì)算時(shí)差、分析晝夜時(shí)間長(zhǎng)短不同的原因，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的地理水平。

2.2 強(qiáng)化合作意識(shí)以及自主探究能力。高中地理課程的有效教學(xué)策略的實(shí)施要從多方面加以考慮，對(duì)學(xué)生的合作能力以及自主探究的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不斷加強(qiáng)合作能力以及自主探究能力。在高效地理課堂中，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生要能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，學(xué)生之間要能加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。例如：在高中地理教學(xué)過程中，對(duì)日區(qū)以及日界線的知識(shí)學(xué)習(xí)中。老師可以先讓學(xué)生同桌間對(duì)這一問題進(jìn)行相互的講解探究，通過給出類似的題目進(jìn)行練習(xí)，不僅能夠使他們?cè)跍贤ń涣鞯哪芰Ψ矫娴玫接行Ъ訌?qiáng)，也能使他們了解彼此的知識(shí)學(xué)習(xí)情況。從而就能不斷地使學(xué)生間的合作能力得到加強(qiáng)，對(duì)實(shí)際的地理問題的解決能力也能得到有效強(qiáng)化。

2.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)化。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，是指應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。課堂生成的有效性如何，教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)起著很大作用。不管教師運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，它都需要教師及時(shí)進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，否則就會(huì)阻礙課堂的有效生成，甚至陷入"無(wú)效"。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)可以"在學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，幫助找到思路；在學(xué)生沒有信心時(shí)，幫助重新喚起力量；在學(xué)生取得細(xì)微的進(jìn)步和變化時(shí)，在老師的關(guān)注下保持進(jìn)步并得以發(fā)展；在學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，幫助擦出思維的火花"……所有這些都是借助評(píng)價(jià)的力量，取得有效的課堂生成。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠不斷的使學(xué)生獲得美好的心靈體驗(yàn)。

2.4 尊重差異，研究學(xué)情，因材施教。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅(jiān)持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)槊佬g(shù)生的特殊性，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)情必不可少。在了解美術(shù)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，開設(shè)相關(guān)的課程，才以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。新課改環(huán)境下，教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此必須根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行敘寫。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，對(duì)于當(dāng)前的高中地理教學(xué)發(fā)展，要結(jié)合實(shí)際將教學(xué)問題充分分析，然后通過多方面的考慮分析，采用針對(duì)性措施實(shí)施保障地理課堂質(zhì)量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學(xué)問題進(jìn)行著手，然后結(jié)合實(shí)際探究了相應(yīng)措施，希望能夠?qū)?shí)際教學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。推進(jìn)我國(guó)的高中教育教學(xué)的全面發(fā)展進(jìn)步，增強(qiáng)我國(guó)的文化軟實(shí)力，提高我國(guó)的國(guó)際影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張琰.高中美術(shù)生地理課堂有效教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2] 普春花.高中地理課堂有效教學(xué)策略分析[J].新課程（下），2016，05：2.

篇4

課堂高效教學(xué)的最大價(jià)值在于引導(dǎo)教師和學(xué)生變革教與學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)的效率和效益，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。高效教學(xué)是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、融洽的師生關(guān)系是高效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

1.學(xué)會(huì)傾聽，懂得賞識(shí)

教育家夸美紐斯說：“我們應(yīng)當(dāng)像尊敬上帝那樣尊敬孩子?！钡拇_，人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞，而且隨著年齡的增加，這種渴求會(huì)變得更加熾烈。我們每一位教師都應(yīng)該做個(gè)有心人，平時(shí)多積累素材，多關(guān)注學(xué)生的亮點(diǎn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟愕馁p識(shí)而讓自己的潛力得到更大限度的發(fā)揮，也會(huì)因你的賞識(shí)而讓你走進(jìn)他的心靈。一句話會(huì)拉近心與心的距離，一句話會(huì)讓孩子對(duì)地理課堂更有興趣，一句話會(huì)讓孩子對(duì)地理學(xué)習(xí)更有效率。

2.做學(xué)生最喜歡的老師，上學(xué)生最喜歡的課

做學(xué)生最喜歡的老師，上學(xué)生最喜歡的課。首先，一位老師要能夠像磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生，靠的就是他的人格魅力。教師對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，教育者本身就是一本非常珍貴的教科書，大到世界觀、人生觀，小到舉手投足，都滲透在整個(gè)教育過程中，如果我們能以自己的人格品質(zhì)吸引學(xué)生，令學(xué)生欽佩，那么，我們的教育就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一大步。其次，是教師能夠以寬廣的胸懷博愛每一位學(xué)生。教師的愛如同陽(yáng)光普照大地，如同雨露滋潤(rùn)萬(wàn)物，但是，愛并不意味著遷就放松，而是嚴(yán)而有愛，愛而從嚴(yán)。只要充滿愛，學(xué)生們一定會(huì)喜歡。

二、做好“學(xué)程設(shè)計(jì)”是高效教學(xué)的起點(diǎn)

1.制定高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)

地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。其功能是通過明確教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，提示旨在達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)內(nèi)容和方法，并成為教育教學(xué)活動(dòng)的一種標(biāo)準(zhǔn)。只有認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要性，科學(xué)地研究，縝密設(shè)計(jì)，才能比較理想地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能只按照教材來(lái)制訂，而要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握地理內(nèi)容的深度和廣度，教學(xué)過程與方法的選擇和組合，情感與價(jià)值觀的內(nèi)涵，并以此來(lái)處理教材。

2.設(shè)計(jì)高效作業(yè)，進(jìn)行高效訓(xùn)練

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)過程的重要環(huán)節(jié)之一。高效的作業(yè)有利于學(xué)生有效提取所學(xué)的知識(shí)規(guī)律，做到鞏固與靈活運(yùn)用相結(jié)合。作業(yè)內(nèi)容要講求實(shí)用性和趣味性，在作業(yè)布置上，不要搞“一刀切”、全班統(tǒng)一，而應(yīng)對(duì)各層次的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇不同數(shù)量、不同內(nèi)容的作業(yè)去做。作業(yè)內(nèi)容形式要有開放性，地理新課標(biāo)提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的地理轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的地理。

三、“自主―合作―探究”是地理高效教學(xué)的最佳途徑

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程，創(chuàng)造的過程。因此，在課堂教學(xué)中，最有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探究。

1.用心設(shè)計(jì)問題情境，追求探究活動(dòng)的高效性

德國(guó)一位學(xué)者做過一個(gè)精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無(wú)論如何你都難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情景之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽只有溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感。根據(jù)地理探究教學(xué)的內(nèi)涵，其課堂教學(xué)策略是：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題；選擇方法，解決問題；運(yùn)用語(yǔ)言，表述成果；合作交流，感悟成果。通過地理課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得初中地理課程中相關(guān)的自然和區(qū)域地理的知識(shí)，同時(shí)提高解決問題的能力、實(shí)踐能力、合作能力和綜合能力及培養(yǎng)求新求變的創(chuàng)新精神、求善求美的道德情操。

2.重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

“授人以魚不如授人以漁”。教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地注意解決問題的過程，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

如在學(xué)習(xí)“經(jīng)度變化規(guī)律”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察經(jīng)度圖，總結(jié)判斷東、西經(jīng)的方法。有的學(xué)生說找零度經(jīng)線，有的同學(xué)說在度數(shù)最小的那根經(jīng)線上畫“十”字，再利用“上北下南，左西右東”來(lái)判斷，也有的同學(xué)觀察得到：經(jīng)度越向哪個(gè)方向變大，就是該方向上的經(jīng)度。每一種方法教師都給予客觀積極的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生注意思維角度總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生興致很高，學(xué)習(xí)效果好。

3.正確處理好學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)后的結(jié)論、成果等

有的老師，上課時(shí)很注意學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，但不注重反饋，即展示學(xué)生討論的結(jié)果。作為老師應(yīng)該讓學(xué)生上臺(tái)，將本組討論的結(jié)果、意見、成果，以宣讀論文形式來(lái)表達(dá)，這樣既達(dá)到了交流的目的，又使學(xué)生品嘗到自主、成功的喜悅。還可以用競(jìng)賽的形式組織學(xué)生交流討論的結(jié)論，以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，教師應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)判，指出優(yōu)劣，也可以讓學(xué)生相互評(píng)判。在地理教學(xué)中，學(xué)生的成果特別多，如：收集的各種資料、撰寫的小論文、自制模型、自制地理課件、地理小報(bào)等，作為地理老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。

四、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是地理高效教學(xué)的根本保證

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新課程；地理課堂教學(xué)；有效性；策略

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，課程實(shí)施是否有效已成為課程改革能否取得成功的關(guān)鍵。因此，如何轉(zhuǎn)變教師角色與教學(xué)行為，提高地理課堂教學(xué)效益成為進(jìn)一步推進(jìn)課程改革、實(shí)施地理素質(zhì)教育的基本任務(wù)，成為廣大地理教學(xué)工作者的神圣使命。

一、實(shí)施有效教學(xué)的必要性

“有效教學(xué)”是由英文“Effective instruction”直譯而來(lái)?？疾橐惶谜n的教學(xué)效率，主要從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成性和時(shí)間規(guī)定性兩方面入手。將這兩方面化為具體的課堂時(shí)間，便得到課堂教學(xué)效率的量化公式，即課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。[1]

現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，尤其是新課程改革后一些教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題很多，課堂教學(xué)缺乏真實(shí)性、有效性的問題較為嚴(yán)重。教學(xué)無(wú)效或效率低下的結(jié)果從學(xué)生方面來(lái)說，有課業(yè)內(nèi)容理解不透、“夾生飯”現(xiàn)象、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、心理壓力過大、厭惡學(xué)習(xí)等；教師方面則有重復(fù)訓(xùn)練、大量補(bǔ)課、教學(xué)水平停滯、心理疲勞等問題。由此造成教師不注意研究教學(xué)，不注意研究學(xué)情，只重形式、不重效果。因此，提出有效教學(xué)是非常必要的。

二、課堂教學(xué)有效性的表現(xiàn)

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)?！盵2]因此，有效課堂教學(xué)應(yīng)包括以下要素：

1.學(xué)習(xí)效率――學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間（前提性指標(biāo)）

課程學(xué)習(xí)時(shí)間包括課上的聽課時(shí)間和課外的鞏固時(shí)間，有效的課堂不是用最短的時(shí)間而是取得最大的效用。

2.學(xué)習(xí)效果――發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績(jī)（核心性指標(biāo)）

我們不僅要考量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要考量學(xué)業(yè)成績(jī)的智慧含金量，當(dāng)然還要考量學(xué)業(yè)成績(jī)獲得的時(shí)間成本。有效的課堂應(yīng)該是學(xué)生的進(jìn)步而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸。

3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)――所伴隨或產(chǎn)生的心理感受（內(nèi)隱性指標(biāo)）

享受學(xué)習(xí)的樂趣和滿足是幸福的前提，是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、確立終身學(xué)習(xí)意識(shí)的保證，也是有效課堂的實(shí)際表現(xiàn)，并使教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。

總之，通過課堂教學(xué)，要形成一個(gè)三受益的局面，即：學(xué)生方面，興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極；教師方面，觀念更新，角色豐富；課堂方面，動(dòng)靜結(jié)合，氛圍愉悅。

三、影響地理課堂教學(xué)有效性的因素

要實(shí)現(xiàn)新課程改革的巨大成功必須要有地理課堂教學(xué)的有效性作為根本的保障，透過現(xiàn)象看本質(zhì)我們不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致目前地理課堂教學(xué)有效性不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1、教師教學(xué)理念陳舊、教學(xué)目標(biāo)偏離新課程要求

教學(xué)有無(wú)效益，不是指教師有無(wú)教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無(wú)學(xué)到什么或?qū)W得好不好。有的教師的教學(xué)仍然是以“教材”為中心，只注重短期效應(yīng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)及了解學(xué)生的思維過程和方式等，不僅教學(xué)的有效性大打折扣，而且有違新課程提出的“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這一理念。

2、課堂上有效利用教學(xué)時(shí)間觀念淡薄

有效性=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)考慮如何提高每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率和實(shí)用時(shí)間的質(zhì)量。然而，一些教師卻毫無(wú)教學(xué)計(jì)劃和效率意識(shí)，有的教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性差，并且在課堂教學(xué)中時(shí)間觀念淡薄，隨意性大，節(jié)奏松垮，在課堂上不重視不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的差異，浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間。

3、教師對(duì)學(xué)生各種學(xué)法的時(shí)間安排比倒失調(diào)

新課程實(shí)施倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的教育理念，而現(xiàn)行的課堂教學(xué)只重視知識(shí)的陳述性、邏輯性。在教學(xué)時(shí)間分配上存在教師支配一切的問題，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生勢(shì)必只能是接受性學(xué)習(xí)，缺乏技能訓(xùn)練和問題的探究與表達(dá)，學(xué)生不能體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求就會(huì)不斷降低，不利于課堂教學(xué)有效性地提高。

4、教學(xué)方式的形式化強(qiáng)于實(shí)效性

一些教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念理解不夠，且不能充分了解學(xué)生的興趣和能力，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)的深度、密度、速度失控，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。例如，不管問題大小，動(dòng)輒討論探究，學(xué)生忙個(gè)不停，課堂看起來(lái)是熱熱鬧鬧的，但學(xué)生卻沒有真正學(xué)到多少知識(shí)。又如，多媒體課件具有形象直觀的特點(diǎn)，能夠輔助教學(xué)，然而有些教師卻過分依賴多媒體，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用不恰當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性下降。

5、學(xué)生智力疲勞

在地理課堂上，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)智力疲勞現(xiàn)象，即對(duì)教師的板書視而不見；對(duì)教師的言語(yǔ)充耳不聞；對(duì)教師的點(diǎn)撥啟而不發(fā)；對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)心不在焉。結(jié)果，這樣的課只能是事倍功半、毫無(wú)功效的廢課。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙德遠(yuǎn).對(duì)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].新課程研究，2008，（1）：101-102.

[2] 胡威.提高課堂教學(xué)有效性的途徑[J].人才培育，2008，（1）：128-129.

篇6

關(guān)鍵詞： 初中地理 高效課堂 教學(xué)策略

一p明確教學(xué)目標(biāo)，追求教學(xué)的目的性

從宏觀上看，初中地理課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面。從微觀上看，每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)，為此，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系p特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，用好教材，超越教材，又熟悉學(xué)生實(shí)際科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)創(chuàng)性地?cái)M寫教案，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，剖析熱點(diǎn)，攻克疑點(diǎn)，科學(xué)組織課堂教學(xué)進(jìn)程。

二p巧設(shè)新課導(dǎo)語(yǔ)追求教學(xué)的有效性

新課導(dǎo)入要緊緊圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，有針對(duì)性地導(dǎo)入，集中學(xué)生注意力，盡快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。切忌拐彎抹角、繞來(lái)繞去，半節(jié)課過去了，還沒有進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入新課的方法有多種：以舊拓新承上啟下式、談話式、設(shè)疑提問式、圖片式、幻燈式、聲像式、謎語(yǔ)式。平時(shí)注意聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，運(yùn)用到地理課堂導(dǎo)入中，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講地球的模型――地球儀，就可以用謎語(yǔ)式：猜地理謎語(yǔ)（打一學(xué)習(xí)用具）非球也非蛋，手推它就轉(zhuǎn)，別看個(gè)子小，載著山和川。這樣導(dǎo)入新課可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，效果好。

三p培養(yǎng)學(xué)生興趣追求教學(xué)的有效性

老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能和價(jià)值，讓學(xué)生感到地理知識(shí)來(lái)源于社會(huì)、生活、實(shí)踐，又應(yīng)用于解決實(shí)際問題，深切體會(huì)地理知識(shí)的作用，形成自覺學(xué)好地理的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在生活中發(fā)現(xiàn)、形成、提出地理問題，然后經(jīng)過思考、討論、探究，形成規(guī)律后，再運(yùn)用到實(shí)踐中。例如，觀察人民幣紙幣背面中國(guó)人民銀行的文字書寫，用了哪幾種文字？從而引出我國(guó)是一個(gè)多民族大家庭。又如人們的衣食住行與當(dāng)?shù)氐匦?、氣候等自然條件密切相關(guān)，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)。云南西雙版納地區(qū)的傣族雙層竹樓就是適應(yīng)了當(dāng)?shù)厝暄谉岫嘤甑臍夂蛱卣鳟a(chǎn)生的。因?yàn)樯蠈语L(fēng)大涼爽，還可以避免潮濕。

四p巧設(shè)問題情境追求教學(xué)的高效性

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生生存能力?！盵1]授課時(shí)教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生應(yīng)用能力。例如教學(xué)《河流和湖泊》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，授課時(shí)借助多媒體向?qū)W生展示黃河、長(zhǎng)江被嚴(yán)重污染的圖片，讓學(xué)生了解這些污染源有的來(lái)自我們?nèi)粘Ｉ钪械牟唤?jīng)意舉動(dòng)，讓學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)，讓學(xué)生了解長(zhǎng)江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來(lái)的危害，從而讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識(shí)為學(xué)生以后的生活帶來(lái)方便。

五p指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法追求教學(xué)的高效性

創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的傾向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。初中生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

如教學(xué)《土地資源》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國(guó)土地資源的利用類型有哪幾類？（3）耕地、林地共占全國(guó)土地總面積的百分比多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

六p師生和諧互動(dòng)追求教學(xué)的高效性

高效課堂教學(xué)真正意義上講是雙邊活動(dòng)，不僅要看結(jié)果，更要看過程。課堂氣氛是師生在課堂上表現(xiàn)的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同營(yíng)造的心理氛圍[3]。課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生在課堂中的行為態(tài)度，課堂教學(xué)效果是通過學(xué)生之間相互糾錯(cuò)與補(bǔ)充，教師隨機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、點(diǎn)化，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、民主和諧、研討提升的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主、互動(dòng)方式朝著目標(biāo)前進(jìn)和努力。如教學(xué)《青藏高原的湖泊》時(shí)教材里沒有涉及青藏高原的湖泊以咸水湖為主的原因，我鼓勵(lì)學(xué)生探討這個(gè)問題。有的說是因?yàn)楫?dāng)?shù)貧夂騿栴}，有的說是因?yàn)榍嗖馗咴胸S富的鉀鹽，所以湖水咸;有的認(rèn)為是當(dāng)?shù)赜晁僬舭l(fā)量大的緣故。學(xué)生可以爭(zhēng)論，發(fā)表不同見解，我都給予客觀積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生受到鼓舞士氣很高。這一課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，點(diǎn)燃教師工作的激情，師生內(nèi)驅(qū)力和外顯力得到最大限度的發(fā)揮。這樣的課堂，教師與學(xué)生自信心普遍提高，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、教師樂于研究，形成師生相互合作的良好風(fēng)氣。

新課程地理教學(xué)目的是提高教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生發(fā)展為本。通過課堂教學(xué)中不斷探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)不足，從而使學(xué)生的地理知識(shí)全面豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉義龍.認(rèn)知地圖理論在初中地圖教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2014，07：39-41.

篇7

摘要：在新課標(biāo)下，高中地理教師必須改革老的教學(xué)方法，在新課程理念的引導(dǎo)下提高現(xiàn)代地理課堂教學(xué)效果。隨著社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的需求和新課程改革的不斷深入，在高中地理課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效果成為當(dāng)前地理課程改革的重要課題。本文提出了幾種提高高中地理課堂效果的方法。

關(guān)鍵詞：高中地理 新課標(biāo) 教學(xué)方法

地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，其繁瑣的地理運(yùn)動(dòng)、復(fù)雜的地理規(guī)律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學(xué)中，必須尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得科學(xué)探究能力。在這個(gè)過程中，要把提高教學(xué)的效果放在第一位，杜絕無(wú)效教學(xué)。因此，需要在高中地理教學(xué)中進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。充分利用課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一線教師需要直接面對(duì)的課題。以下是本人在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的一些方法，望能與廣大同行共同探討：

一、注重學(xué)科融合，是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)

現(xiàn)行高中地理教材涉及到自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，技術(shù)科學(xué)，知識(shí)面十分廣泛，知識(shí)體系龐大而復(fù)雜?！八街?，可以攻玉”。依據(jù)高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學(xué)中，合理與其他學(xué)科多角度，多層次地進(jìn)行融合滲透，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的知識(shí)性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學(xué)效果。比如與語(yǔ)文融合，可以提高學(xué)生課堂教學(xué)的文學(xué)性，教學(xué)是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)要求教師盡量應(yīng)用趣味，生動(dòng)，鮮明的語(yǔ)言組織教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言要形象和富有激情，這樣可以使學(xué)生身臨其境，聯(lián)想翩翩，記憶猶新。在地理教學(xué)中融入語(yǔ)文教學(xué)是相得益彰，效果非常好的。在講內(nèi)蒙古高原的特征時(shí)，可引用北朝民歌《敕勒歌》?！半防沾?，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”?！包S河之水天上來(lái)，東流到海不復(fù)回”既說明了黃河的流向，也揭示了我國(guó)西高東低的地勢(shì)特點(diǎn)。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高課堂效果的源泉

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，會(huì)在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造適宜的氛圍，突出教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學(xué)生觸景生情、由情創(chuàng)意，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、搜集、調(diào)查、繪制、訪問、考察等實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程。

2.合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同，地理教學(xué)媒體之間的教學(xué)特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據(jù)需要選擇地理教學(xué)媒體，進(jìn)行地理教學(xué)媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的效能。在教學(xué)中，對(duì)于地理事實(shí)（包括地理景觀、地理分布、地理過程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學(xué)媒體在儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息方面的效能是不同的。地理教學(xué)實(shí)踐表明，計(jì)算機(jī)媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導(dǎo)地理問題解決、幫助學(xué)生掌握地理技能等方面具有高效能，而對(duì)地理景觀、地理分布的教學(xué)信息傳遞的效果次之。

三、加強(qiáng)課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本

地理課堂必須走出模仿與復(fù)制的怪圈，必須用批判性的反思教學(xué)取代習(xí)慣教學(xué)。根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，反思，研究，對(duì)教材進(jìn)行整合，延伸，刪減和訂正，用“一招鮮”代替“大鍋飯”，豐富多彩的“個(gè)性教學(xué)”代替千人一面的共性趨同教學(xué)，地理教學(xué)才有真正發(fā)展的前途。例如筆者在講授“酸雨”時(shí)，有學(xué)生提出“北方地區(qū)尤其是西北地區(qū)的土壤偏堿性，因此就應(yīng)該把大量耗煤的高排放，高污染的工業(yè)轉(zhuǎn)移到西部，中和那里的堿性土壤。”這個(gè)觀點(diǎn)和教材相反。筆者當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后的反思中筆者深感這樣扼殺了這個(gè)學(xué)生積極思考的興趣，大膽創(chuàng)新的勇氣 于是，在接下來(lái)的一節(jié)課中當(dāng)著全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在以后的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

四、加強(qiáng)科學(xué)教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時(shí)還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)一門科學(xué)藝術(shù)來(lái)研究，改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。

五、課后及時(shí)總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；愉快教學(xué)法；資源和環(huán)境；教學(xué)效果

一、地理課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使地理課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，在地理課堂教學(xué)中，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先必須要在課堂結(jié)構(gòu)上下工夫，如對(duì)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知問題，在上課的時(shí)候，學(xué)生活動(dòng)都深多，我非常有同感，但我常思考如何讓手腦并用動(dòng)起來(lái)，把教學(xué)過程和方法與教學(xué)內(nèi)容地落實(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，特別是“如果緊緊圍繞活動(dòng)，變成了形式主義就真正失去了它的意義了”。我們現(xiàn)在正在全國(guó)各地，包括咱們山東省、海南也都在轟轟烈烈搞有效課堂教學(xué)活動(dòng)。有效課堂的創(chuàng)設(shè)，我覺得這才真正地回歸到我們素質(zhì)教育的本真，真正回到它的真正素質(zhì)教育的要求上，這樣使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)并且會(huì)變得主動(dòng)和認(rèn)真。其次是采用多樣化的教學(xué)方法，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，這樣才能形成一種融洽和諧的課堂氣氛，有趣味性、知識(shí)性，又與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行穿插，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，講到西亞的重要性時(shí)，聯(lián)系到海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、美伊戰(zhàn)爭(zhēng)；講到我國(guó)的南極長(zhǎng)城站時(shí)，聯(lián)系我國(guó)建站的不易；講我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)時(shí)，聯(lián)系到“神舟六號(hào)”載人航天飛行成功。以此設(shè)置課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成良好的課堂氣氛，同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操，發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，起到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，達(dá)到了素質(zhì)教育所應(yīng)達(dá)到的目的。

二、地理課堂教學(xué)中重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)讀圖能力

地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，在教學(xué)中可以通過地圖對(duì)各種地理事物的結(jié)構(gòu)，分布和相互作用進(jìn)行分析，形成正確的地理概念，這對(duì)學(xué)生發(fā)展思維能力，掌握地理知識(shí)作用匪淺。為了使學(xué)生建立地理概念，教師可以利用地球儀等立體模型、教具與平面圖對(duì)照，在不同投影地圖上找出大洲大洋的位置。在講到中國(guó)地形圖時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀地形分布圖。同時(shí)，地圖又是簡(jiǎn)化了的文章，教材內(nèi)容難以表達(dá)的內(nèi)容用地圖來(lái)表示，會(huì)一目了然，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，如果圖文結(jié)合，更有利于學(xué)生形成正確的地理表象，理解記憶有關(guān)的地理知識(shí)，例如：在世界地理中判斷各種氣候類型，一般方法是：從圖中溫度的變化曲線可以確定何種溫度，從各月的降水狀況中再判斷何種氣候類型，但如果和課文中講述的氣候類型的分布地區(qū)，特點(diǎn)相結(jié)合分析，以圖釋文，以文補(bǔ)圖，圖文結(jié)合，使形象思維和抽象思維相結(jié)合，從而培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。

三、地理課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)資源和環(huán)境的教育

中學(xué)地理教材告訴我們：自人類生存于地球的第一天起，就與大自然息息相關(guān)，適當(dāng)?shù)娜盏鼐嚯x、地球質(zhì)量決定了地球?yàn)槲覀內(nèi)祟惿嫣峁┝诉m宜的溫度、液態(tài)水、可供呼吸的大氣，地球才成為我們?nèi)祟惖奈ㄒ患覉@，所以，我們應(yīng)愛護(hù)我們的生存空間，遵循自然規(guī)律，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則我們將會(huì)失去這樣的家園。我國(guó)雖然幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，資源種類多、儲(chǔ)量大，而實(shí)際上我們?nèi)丝诒姸?，人均資源擁有量并不多，所以我們同樣要節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境。馬克思說，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。人與環(huán)境的關(guān)系相輔相承，假如人類自身的繁衍，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展超越了自然資源與生態(tài)環(huán)境的承載能力，后代人獲得發(fā)展的能力就會(huì)受到損害。那么，最終毀滅的還是人類本身。人類濫伐森林、過度放牧，任意排放有害物質(zhì)，過度開采礦藏、地下水等，使環(huán)境遭受破壞，環(huán)境污染、資源浪費(fèi)，值得我們擔(dān)憂和深思。另外，教師可以針對(duì)有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考環(huán)境與生存的聯(lián)系，從而來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，尤其要把環(huán)保意識(shí)落到實(shí)處。培養(yǎng)學(xué)生從自己做起，從身邊的小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水、用電，收集廢紙，不使用一次性日常用品，愛護(hù)花草樹木等，并努力帶動(dòng)對(duì)社會(huì)的影響。

四、地理課堂需要切實(shí)提高教師自身素質(zhì)

不正其身，如正人何！教師是人類靈魂的設(shè)計(jì)師，人類文明的建設(shè)者和傳播者，學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。教師的文化、心理、政治素養(yǎng)如何，直接影響到培養(yǎng)的學(xué)生。而地理教師是地理文明的傳播者，是地理研究和地理教育的橋梁和紐帶，因此，地理教師要不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)。此外，地理教師還應(yīng)掌握豐富的地理學(xué)專業(yè)知識(shí)，深刻把握地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中增長(zhǎng)教學(xué)智慧和才干，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)。從實(shí)施高中地理新課程改革以來(lái)，主要從以下幾個(gè)方面不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)：一是登陸高中地理教學(xué)園地和教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)等網(wǎng)站下載資料，吸取經(jīng)驗(yàn)，并掌握課改最新動(dòng)態(tài)。二是每學(xué)期讀一本地理方面的書籍和心理學(xué)方面的書籍，如《中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐》《心理健康教育教程》，從而真正提高教師自身的全面素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1.張斌，《愉快教育模式論》［M］，廣東教育出版社，1999

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；策略

建立與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)是當(dāng)前高中地理改革急需解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。那么我們應(yīng)如何優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？

一、設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，首先要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度適中，同時(shí)盡量將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。例如，我們?cè)谥v述“近地面風(fēng)向形成規(guī)律”時(shí)，力的分解合成方法就沒必要讓學(xué)生自己探索，我們只需要直接陳述結(jié)果就行了，而對(duì)于氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力與風(fēng)向之間的關(guān)系，則需要學(xué)生們自己去探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)的全方位培養(yǎng)。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在高中地理教學(xué)中，我們只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極參與到地理教學(xué)中去。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們老師在課前和課中可以通過觀察、調(diào)查以及談話等方法，深入了解學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并掌握學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的需求特點(diǎn)，在今后的地理教學(xué)中滿足學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的需求，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，我們還要加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生感覺到自己重要、有成就、有能力時(shí)才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

高中地理新課程改革以來(lái)，很重要的一個(gè)要求就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行主動(dòng)探究，因此，在高中地理教學(xué)過程中，我們要積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究地理知識(shí)。例如，當(dāng)我們?cè)诮獭暗雀呔€地形圖”這一內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過事先準(zhǔn)備好的黃沙堆制模擬的地形，觀察得出山地、盆地等相應(yīng)地形的結(jié)論，在樹立起對(duì)常見地形直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)饬?、光照、徑流、土壤、道路、村莊、大壩等地理事物與地形的關(guān)系，然后啟發(fā)學(xué)生思考“什么是等高線？用什么辦法能將它直觀地在模擬地形中表現(xiàn)出來(lái)？”學(xué)生討論得出結(jié)論：采用白線之類的東西附著在沙堆表面。讓學(xué)生演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出等高線形狀與地形之間的關(guān)系。

四、開展好第二課堂

開展好第二課堂，利用課外時(shí)間讓學(xué)生密切聯(lián)系生活去實(shí)踐，例如，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)去采集地理標(biāo)本，搜集地理數(shù)據(jù)，野外實(shí)地考查，鄉(xiāng)土地理調(diào)查，編排地理板報(bào)，組織地理競(jìng)賽等。通過學(xué)生們的親身參與和親身體會(huì)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能使學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，能夠用所學(xué)的地理知識(shí)去思考和解決生活中的一些問題，從而在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和能力。因此，在高中地理教學(xué)中，我們老師要想方設(shè)法為學(xué)生們開辟好第二課堂，并做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，使學(xué)生們把地理知識(shí)帶入生活，并能服務(wù)于生活。

總之，為了進(jìn)一步優(yōu)化高中地理教學(xué)，我們老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，還應(yīng)通過多種有效手段和方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到高中物理教學(xué)活動(dòng)中去，從而在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，提高和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王樹聲.地理教學(xué)理論與實(shí)踐研究［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1997.

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；問題；思考試

教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程改革后教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的在于校正學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理課程是中職學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的科目之一，目前，中職地理課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)正在逐步發(fā)展并趨于完善，但其中仍存在一些明顯的問題。下文先對(duì)這些明顯存在的問題進(jìn)行分析，再探討問題的解決策略。

一、中職地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)評(píng)價(jià)取得了一定的發(fā)展

根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師關(guān)于課堂評(píng)價(jià)情況的問卷調(diào)查，大多數(shù)教師表示其所在學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越受到學(xué)校的重視，評(píng)價(jià)也越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用日益顯現(xiàn)。這些都說明職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)正在朝一個(gè)良好的態(tài)勢(shì)發(fā)展。地理教學(xué)作為中職學(xué)校所教授和學(xué)習(xí)的一個(gè)科目，其教學(xué)評(píng)價(jià)總體也在向這種良好的態(tài)勢(shì)發(fā)展，但是在發(fā)展過程中，依然存在著一些明顯的問題。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

（1）套用普通高等學(xué)校的地理教學(xué)評(píng)價(jià)方式

中職學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說文化課程的學(xué)習(xí)成績(jī)要低于普通高中的學(xué)生，地理課程的學(xué)習(xí)也不例外。另外，中職學(xué)校的學(xué)生在思維方式方面更偏向于形象思維，而普通高中的學(xué)生在升學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等的要求下，更偏向于抽象思維，因而，兩種學(xué)校的學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方面所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法是有所區(qū)別的，與之相應(yīng)的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)有所區(qū)別。但是，就目前的情況來(lái)看，中職地理課堂教學(xué)也像普通高中的地理教學(xué)那樣，在評(píng)價(jià)中多注重對(duì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生的思維方式作出評(píng)價(jià)。

另外，中職學(xué)校的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也像普高地理課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)那樣，只將學(xué)生回答問題作為課堂互動(dòng)的一個(gè)內(nèi)容，不將其與學(xué)生的考試成績(jī)掛鉤，這樣的做法也不夠合理。地理是普通高中文科學(xué)生所必修的一個(gè)科目，其地理考試成績(jī)要依據(jù)試卷、考試而得來(lái)，但對(duì)于大部分中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說，地理學(xué)科只是一個(gè)了解性的科目，而非專業(yè)課程，也非主要的文化課程科目。

（2）評(píng)價(jià)主體單一，多為老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)本應(yīng)包括老師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)老師、師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，但在目前的課堂評(píng)價(jià)中，一般只存在老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他的評(píng)價(jià)方式則很少被使用，中職學(xué)校的地理教學(xué)也不例外，學(xué)生評(píng)價(jià)老師、師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式幾乎缺失了。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，只注重對(duì)回答內(nèi)容的評(píng)價(jià)

上文已簡(jiǎn)單論述過中職學(xué)校的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上與普高的評(píng)價(jià)內(nèi)容相類似，二者的評(píng)價(jià)內(nèi)容都是單一的，比如在評(píng)價(jià)時(shí)，老師大多只關(guān)注學(xué)生回答的答案是否正確，而不注重對(duì)學(xué)生的思考方法、學(xué)生在學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步等作出評(píng)價(jià)，只關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)、內(nèi)容，而不注意學(xué)生的思考方式是否正確。就像學(xué)生回答我國(guó)的夏季風(fēng)影響范圍分布時(shí)，老師只關(guān)注學(xué)生回答的東南季風(fēng)區(qū)的影響范圍是否準(zhǔn)確，而不注意學(xué)生是否能將西南季風(fēng)和東南季風(fēng)的影響范圍進(jìn)行區(qū)分。

二、中職地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式多元化

1.與普高的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相區(qū)分，實(shí)行評(píng)價(jià)方式多樣化

介于上文所述的中職地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)套用普高地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問題，中職學(xué)校的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)形成自己的評(píng)價(jià)模式。比如，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的進(jìn)步提出表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)科上的學(xué)習(xí)興趣。

將學(xué)生平?；卮饐栴}的狀況和老師、同學(xué)對(duì)其的評(píng)價(jià)狀況與其期末成績(jī)掛鉤，在地理學(xué)科的期末成績(jī)中占有一定比例。

2.評(píng)價(jià)主體立體化

地理學(xué)科相對(duì)來(lái)說是一門偏于理論性的、乏味的學(xué)科，再加上地理學(xué)科不是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要科目，因而在中職學(xué)校的地理教學(xué)中，課堂氛圍常常顯得死寂、沉靜，即便是有同學(xué)回答問題、老師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)之時(shí)，課堂氛圍也依然沉悶。因而，一定要打破老師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)主體，增加教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、同學(xué)互評(píng)等內(nèi)容，通過評(píng)價(jià)主體的立體化來(lái)活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容立體化

只對(duì)學(xué)生所回答的內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，這是不夠全面的評(píng)價(jià)方式，這種偏于“一刀切”的評(píng)價(jià)方式容易否定學(xué)生，比如學(xué)生在回答中國(guó)小麥的主產(chǎn)區(qū)時(shí)回答成了“東北地區(qū)”，老師可能會(huì)否定這個(gè)答案，但其實(shí)這個(gè)答案是不能被完全否定的，東北也是我國(guó)小麥的產(chǎn)區(qū)，只不過其產(chǎn)量不如華北、中原等地的產(chǎn)量大。這時(shí)，老師應(yīng)該評(píng)價(jià)說回答得有道理，但是不完全合理，而不應(yīng)當(dāng)說回答錯(cuò)誤，這容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。