導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

高校管理學(xué)教學(xué)中一直沿用固定的教學(xué)模式，即教師是教學(xué)主體，負(fù)責(zé)傳授學(xué)生管理學(xué)知識(shí)，學(xué)生只需要帶著耳朵來(lái)聽(tīng)課，保持良好的課堂紀(jì)律，不需要做出其他的反應(yīng)。教師很少向?qū)W生提出問(wèn)題，也沒(méi)有給學(xué)生留下思考和消化知識(shí)的時(shí)間，課堂節(jié)奏比較緊湊，師生之間缺乏交流，僅通過(guò)期末考核來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際水平。這種教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的詬病，無(wú)法體現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)的先進(jìn)性和科學(xué)性，對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展都是十分不利的。教師無(wú)視了學(xué)生的想法，只顧著自己講解早已經(jīng)爛熟于心的課件，卻不顧學(xué)生理解了多少、實(shí)際的掌握程度、以及能否應(yīng)用到生活實(shí)踐中，課堂死氣沉沉，學(xué)生的表情呆滯，正說(shuō)明了學(xué)生對(duì)當(dāng)前教師所講的內(nèi)容絲毫不感興趣。教師一味墨守陳規(guī)，不知變通，是無(wú)法讓學(xué)生感受到管理學(xué)的樂(lè)趣的，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，將其作為管理學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)環(huán)境、方法、組織形式進(jìn)行全面的改革，給予學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，還可以讓學(xué)生來(lái)組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的內(nèi)在潛能最大限度激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的性格單純，往往僅憑借個(gè)人喜好行事，對(duì)于感興趣的事物他們會(huì)投入全部的時(shí)間和精力而樂(lè)此不疲。教師可以針對(duì)學(xué)生的這一特征，提高管理學(xué)課堂的趣味性，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生不由自主地思考和探索管理學(xué)問(wèn)題，從而養(yǎng)成積極發(fā)言，不恥下問(wèn)的精神，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情長(zhǎng)久地保存下來(lái)。

第一，在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，先由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論解決。在討論結(jié)束后，各個(gè)小組還要將結(jié)論整理出來(lái)，選出代表加以闡述，最終教師將對(duì)各個(gè)小組的結(jié)論進(jìn)行匯總、完善。討論的過(guò)程就是學(xué)生分析、思考問(wèn)題的過(guò)程，在聽(tīng)到他人的言論后，學(xué)生會(huì)將其與自己的想法作對(duì)比，進(jìn)而了解思維上存在的漏洞，并主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，這對(duì)于拓寬學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的美好品德大有助益。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，勇于發(fā)問(wèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題都可以詢問(wèn)教師，每道問(wèn)題教師都要認(rèn)真對(duì)待，無(wú)論是淺顯的觀點(diǎn)還是高深的論據(jù)，教師都要一一分析給學(xué)生，以梳理學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生都存在怯懦的心理，羞于將自身的弱點(diǎn)暴露出來(lái)，如果學(xué)生不提問(wèn)，教師也就不會(huì)知道學(xué)生知識(shí)點(diǎn)上的遺漏，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的成績(jī)必然會(huì)受到影響。因此教師可以對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生知道提問(wèn)是不可恥的，應(yīng)該予以支持和發(fā)揚(yáng)，從而將提問(wèn)作為教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一。

三、開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

如今，各行各業(yè)都普遍缺乏精通技術(shù)和管理的復(fù)合型人才，僅僅了解專業(yè)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，唯有如此才能將企業(yè)做大做強(qiáng)。高校教育注重的是理論知識(shí)的滲透，實(shí)踐訓(xùn)練稍有不足，難以培養(yǎng)出企業(yè)需要的高水平人才。為了達(dá)成學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，高校可以建立校企聯(lián)合模式，讓學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)可以優(yōu)先從高校內(nèi)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生簽訂合同，補(bǔ)充新鮮血液，從而達(dá)到校企雙贏的目標(biāo)。此外，高校還可以讓教師到企業(yè)取經(jīng)，根據(jù)企業(yè)的管理流程設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)制定解決方案，給予學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、手腦配合的能力，不僅學(xué)生的實(shí)踐能力提高了，對(duì)知識(shí)也起到了鞏固和強(qiáng)化的效果。

四、理論與案例相結(jié)合

大多數(shù)教師在管理學(xué)知識(shí)的傳授中常常采用案例來(lái)使抽象的理論知識(shí)具體化。因此選擇的案例要能足夠吸引學(xué)生的注意力，所以就要求引入案例時(shí)必須根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的抽象概括與科學(xué)詮釋，最大化地選擇能吸引學(xué)生眼球的優(yōu)秀案例，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，從案例中掌握必要的知識(shí)與技能。例如對(duì)于人性的理解，《西游記》中人物角色的特點(diǎn)和行為可以作為一個(gè)分析點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)討論。唐僧的慈悲、孫悟空的自主、豬八戒的隨從意識(shí)等，更加有趣味地詮釋知識(shí)。如對(duì)于時(shí)間管理的學(xué)習(xí)這一模塊，可以在實(shí)際生活中嘗試用時(shí)間管理的方法，提高時(shí)間的利用率?？偟膩?lái)說(shuō)，使管理學(xué)教學(xué)生活化是學(xué)生學(xué)好的保障。

五、創(chuàng)建開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境

開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境能夠消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其保持平常心來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)，教師放棄了以往高高在上的姿態(tài)，以平易近人的態(tài)度與學(xué)生相處，學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)中遇到的種種疑惑提出來(lái)，老師才能做到有的放矢，師生互動(dòng)的教學(xué)效果也能得到真正保障。教師在課堂內(nèi)可以借助教室、校園網(wǎng)等平臺(tái)，通過(guò)案例研討、習(xí)題考核、情境模擬、管理游戲等多元教學(xué)方式，增進(jìn)師生間的互動(dòng)。在課堂外，借助課程網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)平臺(tái)、電子郵件、電話、博客等媒介，通過(guò)在線輔導(dǎo)、在線測(cè)試、文獻(xiàn)導(dǎo)讀、聽(tīng)取講座、課外活動(dòng)等多維課外教學(xué)方式，以補(bǔ)充和延續(xù)師生間交互。此外，還可以進(jìn)行課程創(chuàng)新，利用小組合作的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分為若干小組，將問(wèn)題統(tǒng)一布置給每個(gè)小組，讓小組成員自行決定活動(dòng)過(guò)程，并展開(kāi)設(shè)計(jì)與討論。教師要給學(xué)生充分的思考與交流時(shí)間，充分發(fā)揮群體智慧，使學(xué)生之間能互通有無(wú)、智慧共享。

篇2

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；工商管理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434；C93-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-3866（2020）17-0-02

傳統(tǒng)工商管理教育教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題，首先是教學(xué)內(nèi)容滯后，不能緊跟市場(chǎng)需求，一些新觀點(diǎn)新模式進(jìn)入可能有一定時(shí)間延遲；另一方面教學(xué)模式缺少創(chuàng)新，各大高校對(duì)于工商管理教育仍然存在“填鴨式”教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂更適用于工商管理學(xué)科的教學(xué)。

一、概念界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早源于美國(guó)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是將“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”兩者之間既相互影響又有區(qū)別，前者是教學(xué)模式，后者是信息技術(shù)應(yīng)用，一方面翻轉(zhuǎn)課堂完全可以獨(dú)立于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過(guò)傳統(tǒng)媒介，如書籍、報(bào)刊等來(lái)實(shí)現(xiàn)，另一方面“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)和融入，使教學(xué)高效變革成為可能性，不僅使課堂環(huán)境變得豐富多彩，還使課堂教學(xué)的效率和效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（二）工商管理學(xué)科教學(xué)特征

高校工商管理學(xué)科以培養(yǎng)面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型管理人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，具有自然科學(xué)特點(diǎn)和技術(shù)特征。工商管理學(xué)科教學(xué)具有情景性，即現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和模擬教學(xué)；綜合性，即教學(xué)內(nèi)容綜合性和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；體驗(yàn)性，即尊重學(xué)生的主動(dòng)性和參與性；開(kāi)放性，即設(shè)定開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容，以及鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的工商管理學(xué)科教學(xué)主要采用以老師講授為主，學(xué)生缺少主動(dòng)性且個(gè)體化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，也制約教學(xué)效果和學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下，工商管理學(xué)科的一些課程具有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特質(zhì)，使學(xué)生受益匪淺，也被視為所有教學(xué)方法的前沿。

二、課程資源建設(shè)

（一）課程內(nèi)容篩選

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的廣泛推廣，近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂日益盛行，高等教育學(xué)科的研究者們預(yù)測(cè)，在不久的將來(lái)，高校75%以上的課程將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式展開(kāi)。根據(jù)工商管理學(xué)科特點(diǎn)，大部分課程的教學(xué)過(guò)程都適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，但選取翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容要得當(dāng)。有些內(nèi)容適宜在線視頻自學(xué)，比如一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以通過(guò)課前完成；有些內(nèi)容適宜課堂講授，比如一些知識(shí)難點(diǎn)需要面對(duì)面的啟發(fā)式講授，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)氛圍、師生互動(dòng)等來(lái)提高教學(xué)效果；還有一些知識(shí)需要課前通過(guò)案例、視頻資源等獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，或者通過(guò)課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等形式來(lái)完成，比如一些實(shí)踐性、實(shí)時(shí)性比較強(qiáng)的實(shí)踐類課程?？傊D(zhuǎn)課堂內(nèi)容選擇沒(méi)有固定模式，可以根據(jù)內(nèi)容需求靈活翻轉(zhuǎn)。

（二）學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，在線學(xué)習(xí)成為分享資源、獲取信息的重要途徑之一。在線學(xué)習(xí)模式目前國(guó)外流行的兩種模式是MOOC和SPOC，前者是大規(guī)模開(kāi)放在線課程，其特點(diǎn)為參與人數(shù)不限，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不限，教學(xué)全程在線，學(xué)生自主性水平最高；后者是小型私人在線課程，MOOC模式的一種延伸，采用線上與線下相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)互動(dòng)。相比較而言，工商管理學(xué)科中的專業(yè)基礎(chǔ)課或一些基本理論課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等適合MOOC模式，可以降低教學(xué)成本，教育效率也較高；而其他專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程更適合SPOC模式，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的通過(guò)率。在MOOC和SPOC等在線教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)也涌現(xiàn)出越來(lái)越多開(kāi)放式在線教學(xué)平臺(tái)，典型的有中國(guó)大學(xué)MOOC直播平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、職教云、優(yōu)課聯(lián)盟、優(yōu)學(xué)院、好大學(xué)在線、騰訊課堂、釘釘?shù)龋约案鞲咝Ｗ灾鏖_(kāi)發(fā)的在線平臺(tái)。各平臺(tái)具有各自的強(qiáng)勢(shì)資源，例如職教云平臺(tái)主要針對(duì)職業(yè)教育搭建的平臺(tái)具有強(qiáng)大的職業(yè)培訓(xùn)資源，工商管理的一些職業(yè)培訓(xùn)課可以選擇使用。

（三）案例庫(kù)建設(shè)

根據(jù)工商管理學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂良好的教學(xué)效果離不開(kāi)豐富教學(xué)資源建設(shè)和開(kāi)發(fā)，包括案例庫(kù)建設(shè)和課程資源建設(shè)等。在工商管理學(xué)科教學(xué)中，案例教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)手段，優(yōu)質(zhì)的案例能反映企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，因此需要建立豐富的案例庫(kù)。案例庫(kù)的建設(shè)，一方面要重視現(xiàn)有案例資源的，充分利用MOOC、在線平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)提供的資源；另一方面要加強(qiáng)案例開(kāi)發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)環(huán)境，采用調(diào)查研究和實(shí)地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，形成門類齊全、內(nèi)容豐富的案例庫(kù)。根據(jù)案例開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程資源，包括短小精悍的教學(xué)視頻，便于學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)；文字、視頻、音頻或PPT等形式多樣的課程學(xué)習(xí)資源，提高在線學(xué)習(xí)興趣；另外完善考核系統(tǒng)，形成多元化的考核體系。

三、教學(xué)課程設(shè)計(jì)

通過(guò)文獻(xiàn)梳理和借鑒一些優(yōu)秀教學(xué)案例，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征是先學(xué)后教，先讓學(xué)生進(jìn)行自主性的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后課中重點(diǎn)圍繞難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作和教師引導(dǎo)的探索式學(xué)習(xí)，以及高階的提升式學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)模式從簡(jiǎn)單的機(jī)械執(zhí)行固定模式，逐漸轉(zhuǎn)向根據(jù)課程內(nèi)容靈活組合。

（一）課前——知識(shí)傳遞

在課前準(zhǔn)備階段需要教師和學(xué)生做大量的前期準(zhǔn)備工作，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，準(zhǔn)備情況的質(zhì)量會(huì)影響到整堂課的效果。在該階段，教師圍繞課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，并設(shè)置任務(wù)打卡制以督促學(xué)生認(rèn)真看完課件視頻。資料時(shí)間應(yīng)根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度留有充足的提前期，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)安排，課程內(nèi)容關(guān)鍵詞，典型教學(xué)案例，PPT，教學(xué)視頻，在線測(cè)試；一些實(shí)訓(xùn)課程需要提前將使用軟件，工作場(chǎng)景說(shuō)明，操作規(guī)范等提前公布。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)為單位，以淺層知識(shí)“翻出去”，深層知識(shí)“翻進(jìn)來(lái)”為原則，并盡量保證一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)連續(xù)的課時(shí)中。學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主閱讀和學(xué)習(xí)，逐步形成自己的觀點(diǎn)，并及時(shí)通過(guò)在線平臺(tái)對(duì)案例或者教學(xué)視頻內(nèi)容提出問(wèn)題，同教師和同學(xué)進(jìn)行討論交流，最后形成預(yù)習(xí)報(bào)告或者通過(guò)在線測(cè)試，為課中教師講授做準(zhǔn)備。實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容，如商務(wù)談判、招標(biāo)模擬等，可以項(xiàng)目的形式，學(xué)生以小組為單位協(xié)同完成，分組時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等標(biāo)準(zhǔn)，分成5—7名學(xué)生組成的小組，課前完成相關(guān)的方案設(shè)計(jì)或者資料準(zhǔn)備。

（二）課中——知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的根本目的是知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，這也是整個(gè)課堂教學(xué)的核心部分。課中階段，教師需要根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況分析和一些知識(shí)點(diǎn)測(cè)試情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和控制教學(xué)節(jié)奏。在課堂上，學(xué)生要擔(dān)當(dāng)“主演”角色，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)；教師則是“導(dǎo)演”角色，需要了解學(xué)生在知識(shí)、技能、能力和情感各方面的把控情況和程度，并結(jié)合工商管理學(xué)科體驗(yàn)性、綜合性、情境性、開(kāi)放性的特點(diǎn)進(jìn)行合理科學(xué)的引導(dǎo)。整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程以討論和互動(dòng)為主，融入貫穿一些教師講授和點(diǎn)評(píng)，如工商管理學(xué)科中一些抽象理論的講授等。講授、點(diǎn)評(píng)互動(dòng)的過(guò)程中也增加了師生之間情感交流的機(jī)會(huì)和條件，而這是某些工商管理學(xué)科課程的必然要求，如職業(yè)素養(yǎng)課等，需要對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成情況進(jìn)行觀察和測(cè)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的情感目標(biāo)要求。在一些實(shí)踐課中，課堂上可以邀請(qǐng)行業(yè)專家、優(yōu)秀工商管理人員參與，這樣既能豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，還能使課堂內(nèi)容更有實(shí)踐性，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）課后——知識(shí)反饋

課后主要任務(wù)是總結(jié)和提高，使整個(gè)課程體系形成一個(gè)PDCA閉環(huán)，也是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分。該教學(xué)環(huán)節(jié)一方面是課程內(nèi)容的延續(xù)，學(xué)生匯總課堂討論的觀點(diǎn)，撰寫總結(jié)和分析報(bào)告；教師通過(guò)在線平臺(tái)及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、課堂發(fā)言、生生互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)、任務(wù)參與度和貢獻(xiàn)度等情況，作出客觀、公正評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的成績(jī)，并計(jì)入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)檔案。更重要的一方面是教師不斷的教學(xué)反思，通過(guò)分析教學(xué)中的不足進(jìn)行課程剖析、參與課程教學(xué)交流進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，并根據(jù)美國(guó)一項(xiàng)QualityMatters的評(píng)估體系從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力、評(píng)估和衡量、教學(xué)材料、學(xué)生互動(dòng)和參與、課程技術(shù)、學(xué)生支持、訪問(wèn)便捷性八項(xiàng)指標(biāo)中，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量。

篇3

一、語(yǔ)法知識(shí)梳理應(yīng)遵循邏輯性、合理性原則

若要獲得良好的語(yǔ)法教學(xué)效果，教師要高度重視語(yǔ)法知識(shí)的梳理工作，而不能把眼光僅僅停留在疏而不漏這一點(diǎn)上。從管理學(xué)角度來(lái)看，教師如同一名管理者，以取得效果最大化為主要目的，因此如何管理并“調(diào)度”所要梳理的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)極其重要。在梳理的過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循邏輯性與合理性的原則。所謂邏輯性，就是指教師在梳理語(yǔ)法點(diǎn)的過(guò)程中要重視語(yǔ)法知識(shí)的客觀規(guī)律性，要能借助推理、判斷等形式，在給學(xué)生講解時(shí)能揭示語(yǔ)法的本質(zhì)屬性。所謂合理性，就是指教師在梳理語(yǔ)法點(diǎn)的過(guò)程中要注意所選內(nèi)容應(yīng)能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的意圖。邏輯性與合理性的結(jié)合可以使得梳理的語(yǔ)法知識(shí)以清晰而又科學(xué)的方式傳遞給廣大學(xué)生。比如“It takes somebody some time to do something(某人做某事通?；ㄙM(fèi)多少時(shí)間).”是非常重要的語(yǔ)法點(diǎn)，諸如這樣的語(yǔ)法點(diǎn)在梳理時(shí)應(yīng)給予高度重視，講解時(shí)應(yīng)突出講解It(形式主語(yǔ))，somebody(賓格), to do something(不定式)等核心內(nèi)容。

二、語(yǔ)法知識(shí)講解應(yīng)遵循生動(dòng)性、具體性原則

現(xiàn)代教學(xué)模式已明顯不同于以往填鴨式的做法，它突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的概念，兼顧了主導(dǎo)與主體兩個(gè)方面。教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的達(dá)成不是一蹴而就的事，因?yàn)槿绾螀f(xié)調(diào)二者的關(guān)系一直是教育工作者試圖解決而又未能徹底解決的問(wèn)題。具體到《牛津初中英語(yǔ)》語(yǔ)法教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，這就需要教師仔細(xì)研究已經(jīng)梳理的語(yǔ)法知識(shí)，設(shè)計(jì)出最佳的、合理的講解路徑，幫助廣大學(xué)生以輕松、愉快的方式獲取語(yǔ)法知識(shí)。為此，教師在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)要遵循生動(dòng)性、具體性的原則。所謂生動(dòng)性，就是要求教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解要拋棄枯燥乏味的傳統(tǒng)方式，代之以活潑的、輕松的、幽默的，甚至是詼諧或者調(diào)侃的方式進(jìn)行，不能過(guò)于死板和教條。所謂具體性，指教師在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)要擯棄抽象而空洞的教學(xué)方法，以具體例子對(duì)每一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象加以說(shuō)明，使語(yǔ)法現(xiàn)象變得具體起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。比如講解“This is an apple/egg(這是一個(gè)蘋果/雞蛋). This is a banana(這是一個(gè)香蕉).”這樣的句型時(shí)，教師不但要講解清楚何時(shí)用an，何時(shí)用a（apple/egg的第一個(gè)音標(biāo)是元音，前面的冠詞用an； banana的第一個(gè)音標(biāo)是輔音，前面的冠詞用a），還可以帶一個(gè)蘋果/雞蛋/香蕉進(jìn)教室，用實(shí)物演示并做比對(duì)。

三、語(yǔ)法知識(shí)傳授應(yīng)遵循因材施教、講練結(jié)合原則

依據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在其1943年的論文《人類激勵(lì)理論》中提出的馬斯洛需求層次理論（Maslow’s Hierarchy of Needs）,每個(gè)生命個(gè)體存在五種需求，按照從低到高的層次，依次為生理上的需求、安全上的需求、情感上和歸屬上的需求、尊重的需求，以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。另外有兩種需要，即求知的需要和審美的需要。依據(jù)馬斯洛，這兩種需要介于尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求之間?？紤]到馬斯洛理論被廣為接受的現(xiàn)實(shí)，我們不難得出這樣一個(gè)結(jié)論：每個(gè)學(xué)生在接受教師所傳遞知識(shí)的過(guò)程中也存在類似的五種需求及兩種需要。這就要求教師在傳授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要高度重視因材施教的原則，充分了解所授不同學(xué)生的需求及需要，比如對(duì)家境貧寒和家境殷實(shí)的學(xué)生、對(duì)家庭幸福和家庭遭遇變故的學(xué)生、對(duì)性格平和與特立獨(dú)行的學(xué)生等應(yīng)區(qū)別對(duì)待。具體到語(yǔ)法教學(xué)上，尤其要注意學(xué)生情感上、歸屬上及尊重的需求。從邏輯關(guān)系上來(lái)看，只有當(dāng)學(xué)生的上述需求得到實(shí)現(xiàn)后，他們才可能真正地對(duì)語(yǔ)法教學(xué)感興趣，繼而對(duì)授課教師表現(xiàn)出足夠的尊重，最終實(shí)現(xiàn)師生之間深層次的互動(dòng)，滿足學(xué)生求知和審美的需要，特別是求知的需要。當(dāng)然，在重視因材施教的同時(shí)，還應(yīng)重視講練結(jié)合的原則。光講不練，學(xué)生無(wú)法得到鍛煉的機(jī)會(huì)，因而無(wú)法鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)然，練習(xí)的選取要有所側(cè)重，避免題海戰(zhàn)術(shù)，關(guān)鍵是通過(guò) 講練方式透徹講解每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，因此，所選練習(xí)要體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)用性、靈活性等特點(diǎn)。比如“Tom likes practicing playing the piano(湯姆喜歡練習(xí)彈鋼琴).”該例句既很好地詮釋了like doing something（喜歡做某事），practice doing something(練習(xí)做某事), 又體現(xiàn)了play +樂(lè)器（演奏樂(lè)器）等用法。

四、語(yǔ)法知識(shí)鞏固應(yīng)堅(jiān)持前后貫通、內(nèi)外結(jié)合原則

德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯（H.Ebbinghaus）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線，即艾濱浩斯遺忘曲線，該曲線直觀描述了人腦對(duì)新事物遺忘的漸進(jìn)過(guò)程。艾濱浩斯還指出，人們可以從遺忘曲線中把握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提高自我的記憶能力。該學(xué)說(shuō)對(duì)學(xué)界及研究界產(chǎn)生了深刻的影響，因此，在很大程度上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也可以看作是與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程。就英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)而言，為了幫助學(xué)生更好地、高效地掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教師有必要堅(jiān)持前后貫通、內(nèi)外結(jié)合的原則。前后貫通的原則要求教師在進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)時(shí)要做到前后照應(yīng)、新舊銜接，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到鞏固的目的。內(nèi)外結(jié)合的原則要求教師能把課本內(nèi)的語(yǔ)法點(diǎn)與課本外（如英語(yǔ)報(bào)刊及其他英語(yǔ)讀物）的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)適當(dāng)講解課本外的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)語(yǔ)法點(diǎn)的深刻理解。通常情況下，學(xué)生對(duì)課本外的知識(shí)有著不小的興趣，內(nèi)外結(jié)合的原則很好地滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，在《牛津初中英語(yǔ)》教學(xué)中起著不可忽視的作用。比如，教師可以把初中不同階段的如下類似句型匯總串聯(lián)：It takes/will take/took somebody some time to do something(某人做某事通常花費(fèi)/將要花費(fèi)/已經(jīng)花費(fèi)多少時(shí)間). Somebody pays some money for something（某人為某物付了多少錢）. Something costs somebody some money（某物花費(fèi)某人多少錢）. Somebody spends some time/money (in) doing something/on something（某人花費(fèi)多少時(shí)間做某事，某人花費(fèi)多少錢購(gòu)買某物）.等等。學(xué)生可能在課外讀物中讀到這樣的句子：The bride(新娘) likes big houses and the bridegroom(新郎)decides to buy one. 教師既可以講解decide to do something(決定做某事), 還可以用幽默的方式告訴學(xué)生，新郎需要向新娘提供房子，所以bridegroom是新郎，bride是新娘，這又加深了學(xué)生對(duì)該詞的記憶。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵字：三本院校；財(cái)務(wù)管理；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G424

一、 “三本”院校《財(cái)務(wù)管理》課程的特點(diǎn)、專業(yè)地位及主要內(nèi)容

（一）“三本”院?！敦?cái)務(wù)管理》課程的特點(diǎn)

財(cái)務(wù)管理作為一門研究現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)問(wèn)題的應(yīng)用學(xué)科，內(nèi)容豐富復(fù)雜，它圍繞資金管理為主線，展開(kāi)講述資金籌集、資金運(yùn)用、資金分配等內(nèi)容，區(qū)別于會(huì)計(jì)學(xué)記賬、核算等特點(diǎn)，財(cái)務(wù)管理更側(cè)重將分析技術(shù)引入相關(guān)財(cái)務(wù)決策的方法中，更好地為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)。

（二）“三本”院?！敦?cái)務(wù)管理》課程的專業(yè)地位

財(cái)務(wù)管理課程在專業(yè)課程中具有重要地位：財(cái)務(wù)管理是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要部分，是會(huì)計(jì)學(xué)系及經(jīng)濟(jì)管理系各專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，屬于專業(yè)必修課。該課程涉及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，具有一定的深度和難度，目前大多數(shù)三本院校將該課程一般都開(kāi)設(shè)在大二的第二學(xué)期，學(xué)好這門課程，不僅可奠定學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，還可大大提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高他們管理資金乃至管理一個(gè)企業(yè)或公司的能力。

（三）“三本”院?！敦?cái)務(wù)管理》課程的主要內(nèi)容

財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容主要包括三大部分：第一部分，財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)章節(jié)，即財(cái)務(wù)管理總論、財(cái)務(wù)管理的價(jià)值觀念；第二部分，財(cái)務(wù)管理的核心決策章節(jié)，即籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)管理及利潤(rùn)分配管理；第三部分，財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算及財(cái)務(wù)控制部分。

二、三本院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）教學(xué)內(nèi)容理論偏離實(shí)踐、課程銜接脫節(jié)

總體而言，三本院校的財(cái)務(wù)管理課程的課時(shí)數(shù)相比以前都有較大的壓縮：特別是非財(cái)會(huì)計(jì)專業(yè)的課時(shí)數(shù)壓縮到只有48學(xué)時(shí)，有的甚至更少；會(huì)計(jì)本科專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的課時(shí)也由80學(xué)時(shí)縮減到64學(xué)時(shí)，而在實(shí)際授課過(guò)程中，每學(xué)期因國(guó)家法定假日、學(xué)校各類大型活動(dòng)所沖掉一些課時(shí)，使得實(shí)際授課的課時(shí)數(shù)更少，在一定程度上影響了主講教師授課的進(jìn)度安排，不夠充足的課時(shí)學(xué)習(xí)也使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不佳。

教學(xué)課時(shí)被壓縮后，三本院校財(cái)務(wù)管理課程講解的內(nèi)容只能以“決策”為重心展開(kāi)，無(wú)法反映公司財(cái)務(wù)管理基本流程（包括財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與目標(biāo)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)與激勵(lì)、財(cái)務(wù)預(yù)警）的全貌，而僅以“決策”為重心的財(cái)務(wù)管理教學(xué)還不能涵蓋整個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理流程，導(dǎo)致理論教學(xué)的內(nèi)容偏離實(shí)踐應(yīng)用。

在課程銜接方面，財(cái)務(wù)管理學(xué)中實(shí)物決策的計(jì)算大量地運(yùn)用了概率統(tǒng)計(jì)和線性規(guī)劃中的理論和方法，學(xué)生一般要在學(xué)了微積分、概率統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等課程之后，再來(lái)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理學(xué)，但是目前很多三本院校并未開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課，有些院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程甚至設(shè)在了財(cái)務(wù)管理課程之后，這使得財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)遇到許多困難。另外，財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容中經(jīng)常涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，同一部分內(nèi)容在其他課程中也會(huì)涉及，造成課程內(nèi)容的交叉重疊。據(jù)學(xué)生反映：通常不同課程是由不同教師授課，這就造成有些內(nèi)容重復(fù)講授，而有些知識(shí)點(diǎn)主講教師彼此都以為相關(guān)課程的老師會(huì)講而導(dǎo)致部分知識(shí)點(diǎn)漏講。

（二）教學(xué)方式單一，案例教學(xué)法并未得到有效實(shí)施

據(jù)了解，三本院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)均采用了多媒體教學(xué)手段，針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程信息量大、概念和公式多的特點(diǎn)，主講教師均采用的是“PPT知識(shí)點(diǎn)傳統(tǒng)講授法”，即教師按照教學(xué)內(nèi)容將各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)制作成PPT形式，利用多媒體教學(xué)工具，在課堂上集中演示、灌輸給學(xué)生，在一定程度上節(jié)約了板書的時(shí)間，提高了教學(xué)的效率。這種單一的教學(xué)方式雖然改進(jìn)了教學(xué)手段，但是知識(shí)信息的傳遞方式無(wú)法避免傳統(tǒng)教學(xué)方式“單向性”的弊端，教師的角色只是書本知識(shí)完整地傳授給學(xué)生，單向性地向?qū)W生灌輸知識(shí)，師生之間缺乏雙向交流，課堂氣氛沉悶，此外，放映幻燈片時(shí)教室的光線昏暗，導(dǎo)致部分本來(lái)基礎(chǔ)就不好的學(xué)生在老師“一言堂”的教學(xué)方式下昏昏欲睡，學(xué)習(xí)實(shí)際效果并不理想。

案例教學(xué)對(duì)我國(guó)高校教育思想和教學(xué)方法的全面改革，有著重要的啟發(fā)和推動(dòng)作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的傳授，而案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析理解判斷。案例教學(xué)法經(jīng)過(guò)發(fā)展，已被大多數(shù)管理課程廣泛采用，但目前三本院校中由于課時(shí)數(shù)壓縮，在理論教學(xué)都很難得到保證的情況下，更加難以兼顧案例教學(xué)法課時(shí)數(shù)的需要。

（三）成績(jī)考核偏應(yīng)試化，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和分析創(chuàng)新能力未得到提升

三本院校中，財(cái)務(wù)管理課程最終的總評(píng)成績(jī)是期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)（出勤和作業(yè)分）綜合。期末考試采用的考核方式主要是閉卷考試，以知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)試考試形式為主。由于該課程考試計(jì)算量較大，計(jì)算公式較多，概念也較多，考試過(guò)程中學(xué)生夾帶抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)管理類偏文的學(xué)生該課程掛科率較高。此外，從學(xué)生評(píng)教反映來(lái)看，普遍反映該課程由于概念多，計(jì)算多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的難度大，學(xué)習(xí)的興趣不高。而過(guò)于應(yīng)試化的考核形式忽略了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)及解決企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題能力。

三、三本院?！敦?cái)務(wù)管理》課程教學(xué)的相關(guān)措施

（一） 根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程地位安排教學(xué)內(nèi)容

三本高校是大眾教育的產(chǎn)物，從某種意義上講，是中學(xué)教育的延續(xù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于“一本”“二本”高?！把芯繉W(xué)術(shù)型”人才的培養(yǎng)。三本院校旨在培養(yǎng)一般專業(yè)人才，而不是精英人才。根據(jù)財(cái)政部制定的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》的要求，三本院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)為財(cái)務(wù)管理專門人才，即90%的初中級(jí)財(cái)務(wù)管理人才，主要是服務(wù)于運(yùn)用企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)操作的各行各業(yè)，而不是主要服務(wù)于更高級(jí)別的教學(xué)科研行業(yè)。同時(shí)，財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)應(yīng)提升至最基礎(chǔ)和最重要的專業(yè)課程地位。

結(jié)合以上分析的三本院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程地位及教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)首先協(xié)調(diào)相關(guān)課程的銜接、重復(fù)問(wèn)題，其次，三本高校要提高財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，突出自己的教學(xué)特色，首先必須在專業(yè)人才的培養(yǎng)上做細(xì)：不同的專業(yè)應(yīng)根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行不同層次的重難點(diǎn)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容安排的合理化和實(shí)效化。

1.協(xié)調(diào)相關(guān)課程的銜接、重復(fù)問(wèn)題

由于課程體系的緣故，財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程內(nèi)容存在不同程度重復(fù)、交叉問(wèn)題，其中與管理會(huì)計(jì)交叉重復(fù)內(nèi)容最多。重復(fù)學(xué)習(xí)浪費(fèi)了很多課時(shí)，因此，結(jié)合三本高校教學(xué)目標(biāo)，財(cái)務(wù)管理應(yīng)以資金的規(guī)劃與控制為主線來(lái)設(shè)置內(nèi)容，作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，避免與其他課程在內(nèi)容上有太多的重疊，另外，這些課程最好由一個(gè)教師講授，這樣便于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活安排教學(xué)內(nèi)容。

2.分專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)

例如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，除了掌握基本的知識(shí)、概念之外和財(cái)務(wù)分析能力之外，更多地要提高學(xué)生的應(yīng)試能力為其將來(lái)參加國(guó)家級(jí)中級(jí)會(huì)計(jì)師的考試打好基礎(chǔ)，所以在知識(shí)點(diǎn)的講授上要更深、更細(xì)，要增加各章習(xí)題課的課時(shí)數(shù)，課外加大學(xué)生的作業(yè)量，習(xí)題課講解可以借用會(huì)計(jì)師考試的真題作例題解析，重點(diǎn)習(xí)題可以讓學(xué)生到黑板上板書其解答過(guò)程，教師作為范例講解，從而加深學(xué)生的印象和記憶。

而工商管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生用財(cái)務(wù)分析、決策的方法對(duì)企業(yè)進(jìn)行營(yíng)運(yùn)管理的能力?？梢圆捎梅职嗉?jí)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行案例教學(xué)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)案例教學(xué)加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，在案例分析過(guò)程中，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題。

（二） 貫徹先進(jìn)教學(xué)理念，革新教學(xué)方法和方式

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！边@既是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸屬點(diǎn)。革新財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法和方式最終目的應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和理財(cái)思維后提高他們的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)急迫解決三本院校中課程教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，

1.多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。

在使用多媒體教學(xué)時(shí)，如果教師若只是簡(jiǎn)單地放映幻燈片，單向的灌輸知識(shí)，沒(méi)有結(jié)合統(tǒng)的教學(xué)手段如板書、形體語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)的講解，容易導(dǎo)致學(xué)生思維散漫，實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想。因此在使用多媒體的過(guò)程中應(yīng)同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段如板書、形體語(yǔ)言等，將多種教學(xué)手段優(yōu)化組合來(lái)提高教學(xué)效果。

比如：財(cái)務(wù)管理課程中“資金的時(shí)間價(jià)值的計(jì)算”這一節(jié)中關(guān)于“年金計(jì)算公式”推導(dǎo)的講解，若直接將公式和結(jié)論以幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不理解公式的推導(dǎo)過(guò)程只會(huì)死記硬背結(jié)論，機(jī)械地套用公式，在這種情況下，主講教師應(yīng)先以“黑板板書”的形式將不同年金現(xiàn)值和終值計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程、變形過(guò)程用不同顏色的粉筆演示出來(lái)，讓學(xué)生有個(gè)理解、吸收的過(guò)程之后，再將講解的內(nèi)容的總難點(diǎn)歸納成結(jié)論用幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化理解記憶和整理筆記。

2.針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)方法

針對(duì)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)已有的教學(xué)方法進(jìn)行具體應(yīng)用，來(lái)提高三本高校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，具體介紹如下：

在學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)管理目標(biāo)，不同企業(yè)的組織形式的區(qū)別”時(shí)，可采用“情景教學(xué)法”，先成立班級(jí)學(xué)習(xí)小組，不同小組分別扮演股東會(huì)、董事會(huì)、管理層、財(cái)務(wù)處、生產(chǎn)部門等組織機(jī)構(gòu)，承擔(dān)不同部門的角色，按不同的企業(yè)組織形式進(jìn)行仿真業(yè)務(wù)處理和決策，體會(huì)制定不同的財(cái)務(wù)管理目標(biāo)對(duì)公司和各利益相關(guān)者的影響。

在講解“貨幣時(shí)間價(jià)值”時(shí)可采用“啟發(fā)提問(wèn)式教學(xué)法”，比如提問(wèn)“現(xiàn)在的1塊錢和一年后的1塊錢，哪個(gè)價(jià)值大？為什么？”在講解收益管理時(shí)可提問(wèn)“企業(yè)每年的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)是怎樣制定的？要預(yù)測(cè)當(dāng)年利潤(rùn)情況可通過(guò)幾種方法實(shí)現(xiàn)？”啟發(fā)提問(wèn)能使“問(wèn)題鎖鏈，一環(huán)扣一環(huán)”，設(shè)置教學(xué)臺(tái)階，使枯燥的公式深入淺出，由表及里，充滿趣味，以達(dá)到事半功倍的效果，促使學(xué)生聯(lián)想舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，起到溫故知新的作用。

在“財(cái)務(wù)分析”一章中，可列出多家上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)表，讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)上市公司的財(cái)務(wù)狀況；結(jié)合企業(yè)當(dāng)時(shí)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)分析導(dǎo)致該種財(cái)務(wù)狀況的原因；對(duì)于財(cái)務(wù)狀況不佳的公司提出改善意見(jiàn)。或者要求小組人員分工利用網(wǎng)絡(luò)或其他媒體資源選定一個(gè)研究對(duì)象，搜尋并匯總與研究對(duì)象相關(guān)的所有資料，大家在一起協(xié)商提煉、整理成該對(duì)象的財(cái)務(wù)分析報(bào)告，最終必須形成書面材料，同時(shí)制作必要的課件。讓每個(gè)小組選派一名代表針對(duì)所選的研究對(duì)象在課堂上闡述其財(cái)務(wù)分析報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。最后，在小組間相互點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的財(cái)務(wù)分析思路、選用的方法恰當(dāng)與否、解決問(wèn)題的路徑以及存在的不足，有針對(duì)性地作出評(píng)價(jià)。

（三） 改革成績(jī)形成機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

為體現(xiàn)三本院校財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在現(xiàn)行考核方式的基礎(chǔ)上可加大案例分析的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)綜合型素質(zhì)人才培養(yǎng)的目的，考核成績(jī)可由平時(shí)成績(jī)、案例教學(xué)成績(jī)及期末考試成績(jī)?nèi)糠纸M成。

結(jié)合三本高校該課程學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，財(cái)務(wù)管理課程期末考試可試行采取半開(kāi)卷形式：半開(kāi)卷考試采用“一頁(yè)開(kāi)卷”的考核形式，即允許學(xué)生在考試時(shí)攜帶一張由學(xué)校統(tǒng)一加蓋公章的預(yù)備專用紙，在這張紙上可以書寫課程相關(guān)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)內(nèi)容，考試時(shí)僅供學(xué)生自己參考。這種考核方式在一定程度上可限制學(xué)生夾帶抄襲，嚴(yán)肅考風(fēng)，降低應(yīng)試考試難度，案例分析部分分值權(quán)重的加大可使使學(xué)生高度重視每次的課堂討論及案例分析報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及書面表達(dá)能力，以達(dá)到本科教學(xué)中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，提高三本院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)效果是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是無(wú)止境的探索實(shí)踐過(guò)程。財(cái)務(wù)管理教學(xué)應(yīng)首先協(xié)調(diào)好課程的銜接、重復(fù)問(wèn)題，分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)定位，其次采用多元化教學(xué)方式革新教學(xué)方法與方式，尤其是采用案例教學(xué)法的應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后改革成績(jī)形成機(jī)制，加重案例分析的權(quán)重，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的素質(zhì)性人才。

（基金項(xiàng)目：本文系2011年度武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院校級(jí)教師教研項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的案例教學(xué)改革研究》的階段性研究成果；項(xiàng)目編號(hào)：2011JY03）

參考文獻(xiàn)：

【1】張建華.依據(jù)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的探討，財(cái)務(wù)與金融2010（1）58-61

【2】杜俊娟，張克宏.民辦高校財(cái)務(wù)管理課教學(xué)革新探討，中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)·教學(xué)園地，2008（5）

篇5

關(guān)鍵詞：《管理運(yùn)籌學(xué)》；工商管理專業(yè)；課程改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)作為一種基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性資源，是提升民眾生活品質(zhì)、國(guó)家治理能力的“富礦”，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)要素的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，這對(duì)學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求。為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，工商管理專業(yè)必須在以往商科課程的基礎(chǔ)上融入新技術(shù)、新方法，進(jìn)行學(xué)科交叉融合，為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科的教學(xué)[1]。運(yùn)籌學(xué)自二戰(zhàn)期間誕生，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)已成為一門集理論與實(shí)驗(yàn)、既嚴(yán)密又富啟發(fā)性的學(xué)科，既可把它當(dāng)作應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支來(lái)研究，又可將其應(yīng)用于幾乎所有的科技領(lǐng)域，特別是在生產(chǎn)計(jì)劃、運(yùn)輸問(wèn)題、人事管理、庫(kù)存管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)、設(shè)備維修、更新和可靠性分析、項(xiàng)目的選擇與評(píng)價(jià)、工程優(yōu)化設(shè)計(jì)等工商管理中有廣泛的應(yīng)用[2]。結(jié)合管理學(xué)和運(yùn)籌學(xué)理論，《管理運(yùn)籌學(xué)》作為工商管理專業(yè)的一門跨學(xué)科課程，不僅能為學(xué)生提供解決科技問(wèn)題的工具，在未來(lái)的管理決策中提供科學(xué)支持，培養(yǎng)學(xué)生定量管理的意識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生理性思維，提高學(xué)生寫作能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等[3-4]。為此，充分考慮時(shí)展的要求，結(jié)合工商管理專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，《管理運(yùn)籌學(xué)》的課程改革勢(shì)在必行。

1工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》現(xiàn)狀分析

1.1工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程現(xiàn)狀

本?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》為工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，先修課程為微積分、線性代數(shù)、管理學(xué)。該課程在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)，共計(jì)48個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課程30個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程18個(gè)學(xué)時(shí)。目前，在工商管理專業(yè)所開(kāi)設(shè)的主修課程中，《管理運(yùn)籌學(xué)》是少數(shù)定量化課程中的一門，也是管理的科學(xué)性在課程中的體現(xiàn)。但是《管理運(yùn)籌學(xué)》涉及管理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、運(yùn)籌學(xué)等多學(xué)科交叉，在構(gòu)建模型時(shí)需要有一定的多學(xué)科交叉背景。此外，《管理運(yùn)籌學(xué)》理論中有大量的數(shù)學(xué)符號(hào)與公式、繁瑣的求解過(guò)程步驟，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間才能較好地掌握求解方法和技巧。正因此，《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)在工商管理專業(yè)存在一定的難度?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)大多仍停留在以教材為依托、教學(xué)大綱為依據(jù)，以概念和原理等理論層面為教學(xué)重點(diǎn)，以教師的講授為主的教學(xué)方式。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然可以在實(shí)驗(yàn)課上按照課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建模及求解，但無(wú)法與真實(shí)的問(wèn)題相結(jié)合，無(wú)法主動(dòng)將真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為運(yùn)籌學(xué)可以解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)難以用所學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)。

1.22019級(jí)工商管理專業(yè)學(xué)生關(guān)于《管理運(yùn)籌學(xué)》課程調(diào)查結(jié)果分析

以本校為例，針對(duì)2019級(jí)工商管理專業(yè)的所有學(xué)生，在完成專業(yè)必修課程《管理運(yùn)籌學(xué)》的學(xué)習(xí)后，通過(guò)調(diào)查分析，得到如下結(jié)論：（1）在課堂教學(xué)方面，大部分學(xué)生還是認(rèn)為課程學(xué)習(xí)情況較好。大部分學(xué)生還是能認(rèn)識(shí)到《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的重要性和必要性。而且在上課過(guò)程中也感受到了課程的難度較高，意識(shí)到認(rèn)真聽(tīng)講、多做練習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的重要性。目前學(xué)習(xí)面臨的最大困難就是知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)不會(huì)。（2）在上課形式方面，由于受疫情影響，該學(xué)年課程均采用網(wǎng)課形式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生均在線上溝通交流，溝通交流的機(jī)會(huì)有限，途徑較少。但雖然是網(wǎng)課，整體逃課率較低，絕大多數(shù)學(xué)生能夠按時(shí)上課。（3）在課程培養(yǎng)方面，學(xué)生十分關(guān)注建模的講解，希望能從《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的學(xué)習(xí)中提高建模能力、數(shù)據(jù)分析能力和邏輯思維能力。其次，學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作，希望提升軟件操作能力。而學(xué)生最不感興趣的是理論分析，特別是很多數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程。（4）對(duì)于《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的建議主要包含兩個(gè)方面：首先理論講解希望線上上課，講得詳細(xì)、生動(dòng)，可以多講例題，多做練習(xí)，鞏固知識(shí)，其次關(guān)于實(shí)驗(yàn)課希望能融入模型實(shí)踐部分，盡量先給學(xué)生演示操作。

2工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)上述分析，目前工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題可歸納為以下四個(gè)方面。

2.1教學(xué)目標(biāo)定位不符合學(xué)生現(xiàn)狀

對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校的工商管理專業(yè)，大部分學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)《微積分》就對(duì)數(shù)學(xué)類的課程有一定的抵觸和畏難心理，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一致，特別是還有一些轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生。而且工商管理專業(yè)學(xué)生在此之前僅有數(shù)學(xué)類課程，無(wú)其他定量課程。很多學(xué)生沒(méi)有較高的數(shù)理基礎(chǔ)，定量管理的思維模式也無(wú)法得到訓(xùn)練。這使得后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》時(shí)，無(wú)法接受不同于其他管理類課程的教學(xué)方式，而且小部分學(xué)生無(wú)法理解運(yùn)籌學(xué)理論。同時(shí)，工商管理專業(yè)學(xué)生從大一開(kāi)始就學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)，對(duì)管理學(xué)有較為深入的認(rèn)識(shí)和理解，而且思維比較活躍，具有較強(qiáng)的實(shí)踐分析能力。但實(shí)際中《管理運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)還是以理論講解為主，實(shí)踐分析為輔，與學(xué)生需求不一致。

2.2教學(xué)方法單一

目前，《管理運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)主要采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)兩方面相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)主要采用教師課堂上講授的方式，通常以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生只需要單方面聽(tīng)講，缺少主動(dòng)思考分析的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥，而且涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，很難吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)方法較為單一，無(wú)法鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐學(xué)習(xí)主要為上機(jī)操作，要求學(xué)生根據(jù)每次的實(shí)驗(yàn)要求自主進(jìn)行操作，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這個(gè)過(guò)程中很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，無(wú)法保障實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的充分利用，長(zhǎng)此以往學(xué)生的熱情度也會(huì)下降。經(jīng)過(guò)疫情期間線上教學(xué)的實(shí)施，更應(yīng)該對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試和探索。

2.3教學(xué)內(nèi)容落后

目前，《管理運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容在理論方面主要側(cè)重于概念的介紹、定理的推導(dǎo)等理論知識(shí)，對(duì)案例建模與分析的過(guò)程內(nèi)容較少，而且通常僅只考慮課本中相對(duì)陳舊的知識(shí)，沒(méi)有拓展運(yùn)籌學(xué)的最新研究，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的需要。而且，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)中的案例大部分已經(jīng)用了十幾年沒(méi)有變化，而且只是為了單純反映相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，過(guò)于簡(jiǎn)單抽象，更側(cè)重于運(yùn)籌學(xué)的理論實(shí)踐，與實(shí)際問(wèn)題差距較大，忽略了其在工商管理專業(yè)中的應(yīng)用性，無(wú)法跟隨當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求，也無(wú)法引起學(xué)生的興趣。

2.4考核方式單一

目前，課程主要采用平時(shí)考核和期末考核兩種形式，平時(shí)考核占總成績(jī)的40%，期末考核占總成績(jī)的60%。平時(shí)考核包含點(diǎn)到、課堂回答問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，期末考核為論文考核，要求以“管理運(yùn)籌學(xué)在企業(yè)管理中的應(yīng)用”為主題撰寫結(jié)課論文?？己讼鄬?duì)單一。而且無(wú)法完全衡量學(xué)生對(duì)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。很多學(xué)生只是應(yīng)付考試，只是為了完成論文仿照課本習(xí)題編寫案例，沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

3工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程改革

科技的快速發(fā)展和數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程也提出了更高的要求?；谀壳敖虒W(xué)情況，工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

3.1重視課前自學(xué)

為了保證學(xué)生能及時(shí)掌握《管理運(yùn)籌學(xué)》知識(shí)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。疫情期間已經(jīng)完成的線上課程既可以作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資源，同時(shí)要求學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題，并設(shè)置分析題以供課堂討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生習(xí)題完成的情況和課堂討論分析題的情況，可以調(diào)查學(xué)生自學(xué)的情況，摸清課程的難點(diǎn)，及時(shí)有針對(duì)性地為學(xué)生解答。

3.2充分重視實(shí)踐教學(xué)

不同于統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、管理科學(xué)等專業(yè)，工商管理專業(yè)所開(kāi)設(shè)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程以管理為背景，在理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于課程學(xué)習(xí)的重要性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法的設(shè)計(jì)上均應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性。

3.3豐富教學(xué)內(nèi)容

及時(shí)更新理論教學(xué)內(nèi)容?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》授課教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期就運(yùn)籌學(xué)最新理論、方法或案例等內(nèi)容組織研討，并對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，使得授課內(nèi)容能夠跟得上時(shí)展的要求。另外，鼓勵(lì)授課教師定期與其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流，與校外教師交流，探索《管理運(yùn)籌學(xué)》在工商管理專業(yè)更廣泛的應(yīng)用。充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師要在所進(jìn)行的項(xiàng)目中找尋合適的問(wèn)題，盡量挖掘綜合性問(wèn)題，不斷改進(jìn)重新案例庫(kù)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；另一方面，也可以邀請(qǐng)企業(yè)高管來(lái)為學(xué)生上課，將實(shí)際管理中所遇到的問(wèn)題最直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，在充實(shí)案例庫(kù)的同時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)切身的體會(huì)。

3.4充實(shí)教學(xué)方法

在一些理論課上采用翻轉(zhuǎn)課堂[5]的方式，使得學(xué)生作為課堂的講授者，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。另外增加小組合作項(xiàng)目，以小組形式完成某實(shí)際企業(yè)管理中的案例，并進(jìn)行小組匯總。緊跟時(shí)展潮流，關(guān)注企業(yè)管理熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到《管理運(yùn)籌學(xué)》課程在工商管理專業(yè)的必要性，培養(yǎng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，收獲更強(qiáng)的成就感。另外，完善專業(yè)實(shí)習(xí)管理體系，將實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)管理特別是定量管理的認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程的認(rèn)可度[6]。

3.5優(yōu)化考核方法

優(yōu)化考核方法，在原有基礎(chǔ)上加上案例展示，采用平時(shí)考核、案例展示和期末考核的多樣化綜合形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。案例展示需要學(xué)生在課堂上分析實(shí)際管理問(wèn)題，從發(fā)現(xiàn)管理問(wèn)題、管理問(wèn)題的數(shù)學(xué)化表述、建模過(guò)程、仿真求解到結(jié)果分析，在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并以《管理運(yùn)籌學(xué)》上課真實(shí)情況為例，研究了工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)分析，可以得到以下結(jié)論：（1）重視實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法；（2）通過(guò)教師研究項(xiàng)目和與企業(yè)合作，充實(shí)案例庫(kù)，給學(xué)生帶來(lái)切身的應(yīng)用體會(huì)；（3）增加小組合作和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，提高學(xué)生的參與度；（4）用平時(shí)考核、案例展示和期末考核等多樣化的綜合形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】第三方物流；課程；題庫(kù)；建設(shè)

20世紀(jì)四十年代中期，二戰(zhàn)勝利以后伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，就業(yè)問(wèn)題也同時(shí)帶來(lái)高速發(fā)展時(shí)期，人們?yōu)榱藢で罂焖龠m應(yīng)新技能的方法，開(kāi)始制定以測(cè)驗(yàn)為主的機(jī)制，從而保證其公平、公正、客觀有效的衡量人才標(biāo)準(zhǔn)，題庫(kù)建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。從國(guó)外題庫(kù)建設(shè)研究經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，一是題庫(kù)管理能做到，靈活、經(jīng)濟(jì)、高保密；二是題庫(kù)測(cè)量能做到針對(duì)測(cè)試范圍、測(cè)試層次、難易程度等有嚴(yán)格的把控，從而可以根據(jù)隨機(jī)生成的試卷來(lái)對(duì)被測(cè)試者有更高質(zhì)量的可比性，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也較為穩(wěn)定。八十年代中期，隨著國(guó)內(nèi)推行考試的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，用人機(jī)制的多樣化，職業(yè)教育培訓(xùn)的廣泛化，題庫(kù)建設(shè)也逐漸的被全國(guó)各考試機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企事業(yè)單位等重視起來(lái)，并產(chǎn)生了題庫(kù)建設(shè)熱潮。根據(jù)國(guó)家教育部考試中心制定的《建設(shè)教育考試國(guó)家題庫(kù)的實(shí)施意見(jiàn)》將題庫(kù)分為“A類題庫(kù)和B類題庫(kù)”兩種基本類型，它們共同構(gòu)成了廣義上的題庫(kù)系統(tǒng)。第三方物流課程興起于20世紀(jì)80年的歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，同時(shí)也作為新興產(chǎn)業(yè)，正以其蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)被全世界同行業(yè)者所接受。第三方物流的概念最初源自管理學(xué)中的物流業(yè)務(wù)外包演變而來(lái)的，其最終目的是為了提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，將非核心業(yè)務(wù)外包出去。而我國(guó)第三方物流在發(fā)展是始于20世紀(jì)90年代中期，2001年8月才正式將第三方物流的定義納入到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《物流術(shù)語(yǔ)》中，故此在第三方物流管理課程題庫(kù)建設(shè)上，還處于起步階段。該題庫(kù)的建設(shè)將很好的解決第三方物流管理課程考試無(wú)隨機(jī)性、不透明性的問(wèn)題，從而可以更加公平的考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，特別也會(huì)成為高等職業(yè)院校物流管理專業(yè)整體題庫(kù)建設(shè)不可或缺的組成部分。

1建設(shè)第三方物流管理題庫(kù)的觀點(diǎn)

目前高職院校的物流管理專業(yè)中，第三方物流管理這門課程是所屬專業(yè)的核心課程，但是其特點(diǎn)是理論多于實(shí)踐，涉及考評(píng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的方式少之又少，而且隨著越來(lái)越完善的期末考試機(jī)制，如若想要迅速而又能夠體現(xiàn)出公平、公正的抓手，顯然題庫(kù)建設(shè)是必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生們來(lái)講，特別是高職生，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐動(dòng)手能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論的學(xué)習(xí)。所以，如若建立題庫(kù)，在期末考試或者考評(píng)過(guò)程中，就能夠有的放矢的充分復(fù)習(xí)。建立第三方物流管理課程題庫(kù)，題庫(kù)建設(shè)依照最新版教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，確定試題的覆蓋范圍。試題能夠覆蓋教學(xué)大綱要求掌握的本課程的全部?jī)?nèi)容，具備從不同角度考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的題型。每套題中有60%為較易或基本（中等）題，30%左右為綜合題，10%左右為較高難度或提高題。試題科學(xué)、合理，用語(yǔ)準(zhǔn)確，并備有答案（或答案要點(diǎn)）和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[1]。

2建設(shè)第三方物流管理題庫(kù)的思路

在現(xiàn)如今，現(xiàn)代化的信息技術(shù)不斷加強(qiáng)，特別是呈現(xiàn)出多元化、多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，比如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端為主渠道，越來(lái)越明顯的代替了傳統(tǒng)的現(xiàn)代化固定多媒體終端的學(xué)習(xí)或承載方式，建立現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用并完善第三方物流管理課程的題庫(kù)是大勢(shì)所趨。打破傳統(tǒng)，將考試的評(píng)分、結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、考試的隨機(jī)實(shí)時(shí)，鞏固提高和復(fù)習(xí)，全面整合。如此一來(lái)，讓題庫(kù)建設(shè)的更加先進(jìn)、高校和實(shí)用，其效果也是顯而易見(jiàn)的，將以更加優(yōu)質(zhì)的課程資源來(lái)面對(duì)教學(xué)，并且還能隨時(shí)更新和不斷開(kāi)發(fā)新的內(nèi)容。最重要的是出于安全方面的考慮，通常采用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)做好加密措施，這是對(duì)題庫(kù)建設(shè)所進(jìn)行的最好的選擇，這也對(duì)試題庫(kù)的數(shù)據(jù)分析工作起到很好的輔助作用，在所有考試的過(guò)程中試者還可以隨時(shí)查考參考，以及及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)效果，用與此來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)[2]。第三方物流課程題庫(kù)建設(shè)思路按照學(xué)院試題庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行，并且按照第三方物流管理課程最新教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃作為參照范圍，試題庫(kù)題目數(shù)量符合下列標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)量不低于1200道題；至少10套試卷（或45個(gè)題卡）。題庫(kù)建成后需逐步完善，計(jì)劃每3年更新20%試題。首先，對(duì)第三方物流課程全部知識(shí)點(diǎn)按照先后順序進(jìn)行分解；其次，經(jīng)過(guò)課題負(fù)責(zé)人統(tǒng)一調(diào)配，以及按照課題組成員集中研討，將分解后的第三方物流課程各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分?jǐn)偅挥伤谐蓡T自行負(fù)責(zé)所分派的出題任務(wù)；最后，匯總形成題庫(kù)并將題庫(kù)全部錄入計(jì)算機(jī)，方便隨時(shí)調(diào)取。

3建設(shè)第三方物流管理題庫(kù)的目標(biāo)

建設(shè)題庫(kù)的最終目標(biāo)是學(xué)以致用，滿足多方面的需求的同時(shí)，來(lái)促進(jìn)人才的培養(yǎng)，開(kāi)展和提高專業(yè)技能人才的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)掌握，不斷豐富知識(shí)系統(tǒng)，試題庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容要以第三方物流題庫(kù)教學(xué)大綱為藍(lán)本，能夠充分反映出第三方物流管理活動(dòng)的過(guò)程，以及崗位人員的技能要求為目標(biāo)體系，能夠保證題庫(kù)內(nèi)容與實(shí)際理論、實(shí)踐授課相吻合[3]。試題庫(kù)建設(shè)要能夠做到集知識(shí)化、技能化、科學(xué)化、理論化為一體，能夠全面、完整的覆蓋第三方物流管理課程的不同層次的要求和系統(tǒng)，通過(guò)所占比重的不同，技能、要求均要考慮到位，并做到兼顧統(tǒng)一。按照吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院試題庫(kù)建設(shè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，滿足下列條件：1）試題符合教學(xué)大綱要求；2）試題題型種類≥5；3）每種題型試題量不低于試卷中該題型小題數(shù)的40倍；4）知識(shí)覆蓋面全、重點(diǎn)突出。其中重點(diǎn)章節(jié)的題量占題庫(kù)總題量的60%左右；5）試題難易適中（易中難比例為6:3:1）；6）圖文規(guī)范，文字?jǐn)⑹銮宄?、?zhǔn)確，試題無(wú)錯(cuò)誤；7）標(biāo)準(zhǔn)答案準(zhǔn)確完整，每套題之間重復(fù)率低于20%。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】線性代數(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)方式 民族院校

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0128-02

1.引言

我國(guó)是一個(gè)擁有56個(gè)民族的多民族國(guó)家。建國(guó)以來(lái)，國(guó)家對(duì)少數(shù)民族人才的培養(yǎng)十分重視，建立了多所民族院校，并投入大量的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行建設(shè)，僅國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)直屬的民族院校就有6所，北方民族大學(xué)是其中一個(gè)成員，學(xué)科門類涵蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

我們?cè)诙嗄甑摹毒€性代數(shù)》教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)民族院校工科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，思想活躍的特點(diǎn)，結(jié)合后續(xù)課程中對(duì)《線性代數(shù)》有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)《線性代數(shù)》課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了系列改革和探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)成績(jī)有了顯著提高。以下將上述三個(gè)方面的改革成果進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

2.《線性代數(shù)》教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)的《線性代數(shù)》教材[1，2]往往有兩種情形：有一部分教材注重理論而輕實(shí)踐應(yīng)用，脫離了基本概念、基礎(chǔ)理論的幾何背景及實(shí)際意義，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，難于理解；另一部分教材恰好相反，過(guò)于注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用而忽視了邏輯推理的嚴(yán)密性和理論體系的完整性，使學(xué)生學(xué)到的僅僅是支離破碎的知識(shí)斷片，不利于與后續(xù)有關(guān)課程的銜接。因此，有必要對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。我們通過(guò)查閱大量這方面的參考文獻(xiàn)[3，4]，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，給出該課程教學(xué)內(nèi)容方面改革的幾點(diǎn)建議如下：

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)體系需要調(diào)整

該課程傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為：行列式矩陣初等變換線性方程組向量空間二次型，其中行列式放在最前面，占用課時(shí)較多。其實(shí)行列式在后續(xù)各章中應(yīng)用并不多，在工科類專業(yè)其他課程并不做為獨(dú)立的工具出現(xiàn)。因此，關(guān)于行列式的教學(xué)，完全可以放在矩陣所在的章節(jié)中，等學(xué)完矩陣的知識(shí)后再講行列式，盡可能壓縮學(xué)時(shí)。另外，《線性代數(shù)》課程幾乎所有知識(shí)點(diǎn)都是圍繞解線性方程組展開(kāi)的，其他內(nèi)容如行列式、矩陣、向量空間等內(nèi)容都是圍繞其展開(kāi)的。因此，應(yīng)該將線性方程組放在第一章，比較自然，也容易和中學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接。經(jīng)過(guò)調(diào)整后的知識(shí)體系為：線性方程組矩陣（包含行列式）初等變換向量空間二次型。

（2）理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用并重

《線性代數(shù)》課程作為一門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，其重要功能之一在于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和空間想象能力。針對(duì)民族院校工科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，可適度降低理論推導(dǎo)的難度，對(duì)部分過(guò)于抽象的內(nèi)容可以作為選學(xué)內(nèi)容，但絕不意味著完全放棄理論推導(dǎo)，不注重理論體系的完整性。另一方面，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，應(yīng)該盡可能由實(shí)際問(wèn)題引入，在后面例題中，也應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)際應(yīng)用題目。

（3）適當(dāng)增加數(shù)學(xué)數(shù)值計(jì)算方法及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

傳統(tǒng)《線性代數(shù)》教材一般沒(méi)有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幾乎不涉及數(shù)值計(jì)算內(nèi)容，這是不合理的。實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生的矩陣或線性方程組階數(shù)一般很大，可以達(dá)到成千上萬(wàn)階，甚至幾十萬(wàn)階以及上百萬(wàn)階，用筆算是完全無(wú)法解決的。針對(duì)這種現(xiàn)象，一些教學(xué)工我們進(jìn)行了一些探索，在教學(xué)過(guò)程中加入了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，如利用Matlab軟件求解線性方程組的解、求行列式的值、求矩陣的逆等[5，6]，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，我們認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生初步了解數(shù)值計(jì)算的思想，針對(duì)一些典型問(wèn)題，給出具體計(jì)算方法，利用Matlab、VC++等軟件編程并在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行上機(jī)試驗(yàn)。這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和編程能力，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，由于《線性代數(shù)》課程課時(shí)有限，這方面不可占用過(guò)多課時(shí)，可選擇典型問(wèn)題，如矩陣的運(yùn)算、線性方程組的求解等，進(jìn)行編程實(shí)踐，其他問(wèn)題可以直接調(diào)用Matlab現(xiàn)有命令即可，上機(jī)次數(shù)可控制在4-6次即可。另外，我們建議《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》放在第一學(xué)期，而線性代數(shù)放在第二學(xué)期，以便進(jìn)行銜接。

3.《線性代數(shù)》教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，有一些教學(xué)工作者在這方面進(jìn)行了一些探索，給出了一些改革方案[7-8]。我們結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，給出該課程在教學(xué)方法方面的改革建議如下：

（1）多媒體和板書有機(jī)結(jié)合

純板書教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考。但板書教學(xué)容易受到時(shí)間和空間的限制。多媒體教學(xué)則可以充分利用多媒體資源，將有關(guān)理論知識(shí)快速、生動(dòng)再現(xiàn)出來(lái)，圖文并茂，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)接觸到更多知識(shí)，但對(duì)《線性代數(shù)》課程來(lái)說(shuō)，過(guò)多的依賴多媒體教學(xué)，將無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，久而久之，學(xué)生將無(wú)法真正掌握所學(xué)內(nèi)容，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)，對(duì)于一般知識(shí)點(diǎn)的講授，可以采用PPT，但涉及重要公式的推導(dǎo)及例題講解，可以結(jié)合板書進(jìn)行。這樣，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和空間想象能力，另外，也可以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。

（2）理論和實(shí)踐相結(jié)合

如果學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有用武之地，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大降低。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行了一些嘗試：第一，在引入新課時(shí)，簡(jiǎn)單介紹一下該知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用領(lǐng)域；第二，在例題中增加一些實(shí)際應(yīng)用題目；第三，對(duì)一些典型計(jì)算問(wèn)題，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在計(jì)算機(jī)上利用軟件或編程計(jì)算。

（3）在課堂上隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)

課堂上如果由教師一言堂，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，并將回答結(jié)果納入考核范圍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)顯著提高。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了一些嘗試：第一，在講授新課前，就上節(jié)課或前一段時(shí)間學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)；第二，在進(jìn)行推理、證明時(shí)，就下一步該如何處理隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)；第三，在講解例題時(shí)，就計(jì)算過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)，或直接叫同學(xué)進(jìn)行板演；第四，提問(wèn)可針對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行，也可以指名讓某一位同學(xué)單獨(dú)進(jìn)行回答。

（4）適當(dāng)開(kāi)展一些討論課

適時(shí)開(kāi)展一些討論課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。我們?cè)谠撜n程教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了一些嘗試：第一，對(duì)某些具有一題多解的典型題目，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論（每組人數(shù)控制在6人左右），然后每組由組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果；第二，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分組讓學(xué)生提前寫好教案，制作PPT，每組推薦一人，在課堂上進(jìn)行講解，然后大家進(jìn)行討論。

4.《線性代數(shù)》學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，注重終結(jié)評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)，期中期末考試成績(jī)所占比重為70%左右，可以說(shuō)是一次考試定結(jié)果。這樣，就造成學(xué)生平時(shí)不努力，隨意缺課，不認(rèn)真完成作業(yè)，上課心不在焉，但考試前臨時(shí)突擊一下，結(jié)果也通過(guò)考試了，但學(xué)習(xí)效果是可想而知的。進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，就要加大過(guò)程評(píng)價(jià)所占比例，并具體落實(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)，減小主觀性和隨意性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了如下嘗試：

（1）加大過(guò)程評(píng)價(jià)在整個(gè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中所占比例

其中過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)所占比例各占50%。具體核算時(shí)，過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)（P）及終結(jié)評(píng)價(jià)成績(jī)（F）都按百分制計(jì)算（即滿分為10分），總評(píng)成績(jī)（T）=（P+F）/2。

（2）過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)（P）由以下幾部分組成

1）出勤（P1）：15分，主要包括課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)考勤，缺勤一次扣1分，遲到兩次扣1分，請(qǐng)假4次扣1分，扣完為止。

2）課堂表現(xiàn)（P2）：10分，主要包括回答問(wèn)題（4分），課堂紀(jì)律遵守情況（6分），如發(fā)現(xiàn)睡覺(jué)、玩手機(jī)、交頭接耳現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一次扣2分，扣完為止。

3）作業(yè)成績(jī)（P3）：20分，主要考查書面作業(yè)完成情況，每次批改作業(yè)按完成情況給A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，其中D為不交作業(yè)情形，最后匯總。

4）自學(xué)情況匯報(bào)（P4）：10分，布置選學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)并提交學(xué)習(xí)報(bào)告，根據(jù)情況給分。

5）實(shí)驗(yàn)成績(jī)（P5）：15分，主要考查學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決典型計(jì)算問(wèn)題的能力。

6）平時(shí)測(cè)驗(yàn)（P6）：20分，組織2-4次課堂測(cè)驗(yàn)，評(píng)定測(cè)驗(yàn)成績(jī)。

7）學(xué)生互評(píng)（P7）：10分，組織學(xué)生進(jìn)行分組互評(píng)，給出合適的成績(jī)。

終結(jié)評(píng)價(jià)成績(jī)即為期末考試卷面成績(jī)。綜上，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)總評(píng)成績(jī)的計(jì)算方式為：

T=（P1+P2+P3+P4+P5+P6+P7+F）/2

5.結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合我們多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，給出了民族院校工科《線性代數(shù)》改革的具體方案和措施，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革等方面，指出了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，給出了相應(yīng)改進(jìn)教學(xué)工作的具體改革方案。通過(guò)教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使枯燥、抽象的教學(xué)過(guò)程充滿了生機(jī)和活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍得到了提高。

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篇8

審計(jì)教育的重心應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，應(yīng)將審計(jì)置于經(jīng)濟(jì)管理的大環(huán)境下加以考慮。審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)在囊括會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如稅收、管理學(xué)、法律基本知識(shí)等。目前的“口授+黑板/多媒體課件”的以教師為主體的填鴨式教學(xué)方式已不能滿足高職審計(jì)教學(xué)要求。筆者認(rèn)為，深入開(kāi)展審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法改革是非常有必要的，我們應(yīng)與企業(yè)共同研討如何構(gòu)建仿真模擬教學(xué)環(huán)境，并且在具體教學(xué)實(shí)踐中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，引入合適的仿真案例，積極探討“角色扮演式”教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、審計(jì)任務(wù)案例的選取

審計(jì)任務(wù)案例的選取是提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，案例應(yīng)是課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識(shí)的概括。選擇案例時(shí)應(yīng)考慮案例的仿真性、實(shí)踐性、啟發(fā)性和時(shí)效性，當(dāng)然實(shí)踐性是最重要的特征。

（一）通過(guò)教師下企業(yè)，依靠校企合作獲取。

目前很多的高職院校啟動(dòng)教師下企業(yè)項(xiàng)目，具體分為暑假的短時(shí)期下企業(yè)學(xué)習(xí)和有條件的學(xué)校啟動(dòng)帶薪整學(xué)期或整學(xué)年下企業(yè)學(xué)習(xí)兩種，當(dāng)然大部分高職院校也都有具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師資質(zhì)的教師長(zhǎng)期參與社會(huì)審計(jì)業(yè)務(wù)。《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)對(duì)教師的理論知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有較高要求。通過(guò)下企業(yè)活動(dòng)，參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所的各項(xiàng)審計(jì)等鑒證業(yè)務(wù)，審計(jì)實(shí)務(wù)擔(dān)綱教師不僅可以彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，而且可以掌握審計(jì)的一手資料，再結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行整合，同時(shí)經(jīng)事務(wù)所同意，可以獲得整套審計(jì)工作底稿模板。

（二）利用學(xué)校內(nèi)部審計(jì)資料獲取。

除依靠校企合作外，我們可以充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源，比如學(xué)校內(nèi)部審計(jì)部門每年都會(huì)對(duì)各部門、下屬后勤公司和學(xué)生實(shí)習(xí)基地如學(xué)生超市等所有處室和產(chǎn)業(yè)進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)。通過(guò)學(xué)校支持獲取這些內(nèi)部審計(jì)材料，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)的劃分，對(duì)資料進(jìn)行整合和改編，可以成為很好的審計(jì)案例資料。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別發(fā)達(dá)的今天，我們很容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介獲取上市及各大型企業(yè)的財(cái)務(wù)背景資料，然后按照審計(jì)工作業(yè)務(wù)流程來(lái)編排和設(shè)計(jì)，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能要求設(shè)計(jì)各個(gè)“任務(wù)案例”。當(dāng)然我們也可以通過(guò)現(xiàn)成的審計(jì)案例教材獲得案例資料，或者通過(guò)向兄弟院校的交流學(xué)習(xí)共享其案例資料等。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的具體實(shí)施方案

《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)的具體實(shí)施方案分為以下幾個(gè)步驟：

（一）案例引入與任務(wù)布置。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法的運(yùn)用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。那么案例資料的選取與任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵一環(huán)。通常我們更傾向于采用單項(xiàng)任務(wù)案例進(jìn)行討論分析。將任務(wù)細(xì)化到學(xué)生可以解決的程度，從而引導(dǎo)學(xué)生解決案例資料中所設(shè)定的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)存貨監(jiān)盤這一任務(wù)時(shí)，我們可以給學(xué)生一個(gè)公司的存貨監(jiān)盤計(jì)劃，然后根據(jù)這份監(jiān)盤計(jì)劃設(shè)置任務(wù)，如監(jiān)盤計(jì)劃里監(jiān)盤安排的時(shí)間、目的、監(jiān)盤的范圍是否合理？對(duì)每一種存貨監(jiān)盤的方法是否合適？如何從監(jiān)盤日實(shí)有數(shù)倒推資產(chǎn)負(fù)債表日的存貨情況？如果這一存貨監(jiān)盤計(jì)劃不可行，是否可以有其他替代審計(jì)程序？總之，案例的選擇一定要與設(shè)計(jì)的任務(wù)相匹配。

（二）學(xué)生進(jìn)行角色扮演，情境模擬討論。

分析討論案例是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師可以將班上學(xué)生按4-6人一組進(jìn)行分組，每組分項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)員、審計(jì)助理等崗位，由學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行輪流扮演。學(xué)生在教師的指引下積極交流和研討。在討論案例的過(guò)程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的討論熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極討論和分析；另一方面教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析，揭示出問(wèn)題的本質(zhì)。

（三）學(xué)生對(duì)討論情況進(jìn)行成果匯報(bào)。

情境模擬討論結(jié)束后，各項(xiàng)目組要形成方案，形式可以多樣化，由“項(xiàng)目經(jīng)理”作為代表進(jìn)行陳述。項(xiàng)目經(jīng)理角色的扮演是輪流的，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。通過(guò)項(xiàng)目陳述這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能更深入地理解任務(wù)解決方案，掌握與之相應(yīng)的審計(jì)理論知識(shí)，而且能很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。

（四）教師講解相關(guān)理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

教師在認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的項(xiàng)目陳述后，根據(jù)陳述情況詳細(xì)講解案例任務(wù)中所涉及到的審計(jì)理論知識(shí)，在大家都表示理解之后，再回到案例資料帶大家完成案例任務(wù)，如需要并相應(yīng)填寫完工作底稿或完成報(bào)告之類。這樣不僅可以強(qiáng)化對(duì)相關(guān)理論的理解，而且可以培養(yǎng)邏輯思維和綜合能力?？傊ㄟ^(guò)不斷地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)向工作崗位的遷移。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教師應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段考核。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目完成后，我們可以安排一個(gè)與該項(xiàng)目相關(guān)的較完整的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。比如，在學(xué)習(xí)生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)審計(jì)這一項(xiàng)目中，我們可以分解存貨監(jiān)盤、存貨計(jì)價(jià)等若干個(gè)任務(wù)并分別引入案例學(xué)習(xí)，當(dāng)這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)全部結(jié)束后，我們可以用一個(gè)包括這些任務(wù)的較完整的綜合仿真案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

可以在學(xué)期內(nèi)分階段與學(xué)生開(kāi)展座談，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議；也可以學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或者發(fā)郵件等方式向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的困惑和對(duì)教學(xué)的改進(jìn)建議；也可以通過(guò)學(xué)評(píng)教環(huán)節(jié)來(lái)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

（三）擔(dān)綱教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。

擔(dān)綱《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)要通過(guò)階段考核，學(xué)生座談或匯總郵件中的建議和意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，特別是任務(wù)案例選擇是否合理、教學(xué)效果與預(yù)期差異，認(rèn)真分析產(chǎn)生爭(zhēng)議的原因是基本審計(jì)理論掌握不好或運(yùn)用不恰當(dāng)，或是案例材料與項(xiàng)目任務(wù)不匹配，還是任務(wù)案例提供信息模糊，以進(jìn)一步優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)方案，提升審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞:工程造價(jià)，建筑工程預(yù)算，課程體系，就業(yè)能力

國(guó)家進(jìn)入“十三五”高速發(fā)展時(shí)期，建筑市場(chǎng)的發(fā)展越來(lái)越全面，教育部根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，越來(lái)越重視工程造價(jià)人才的培養(yǎng)。工程造價(jià)專業(yè)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為理論支撐，主要培養(yǎng)以工程預(yù)算、現(xiàn)場(chǎng)管理、內(nèi)業(yè)處理能力為核心的一個(gè)熱門專業(yè)。工程造價(jià)專業(yè)人才的需求量較大，因此，培養(yǎng)具備較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的工程造價(jià)人才尤為重要。

1工程造價(jià)專業(yè)核心技能分析

1．1工程預(yù)算能力

1)能夠獨(dú)立編制投標(biāo)報(bào)價(jià)文件;2)能夠進(jìn)行施工過(guò)程中工程變更和索賠費(fèi)用的計(jì)算;3)能夠參與建設(shè)項(xiàng)目各階段的工程造價(jià)管理和控制;4)能夠參與和輔助進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)糾紛的鑒定。

1．2現(xiàn)場(chǎng)管理能力

1)現(xiàn)場(chǎng)安全管理:包括編制安全生產(chǎn)管理計(jì)劃、編制安全事故應(yīng)急預(yù)案并指導(dǎo)安全預(yù)案的實(shí)施、能夠參與組織施工現(xiàn)場(chǎng)安全檢查;能夠組織實(shí)施項(xiàng)目作業(yè)人員的安全教育培訓(xùn)等［1］。2)現(xiàn)場(chǎng)材料管理:包括材料供應(yīng)、材料采購(gòu)、材料分類堆放、材料發(fā)放等。3)較好的協(xié)調(diào)能力:能夠較好地處理工程變更的相關(guān)事宜。

1．3內(nèi)業(yè)整理能力

1)參與編制施工資料管理計(jì)劃;2)進(jìn)行施工資料交底;3)對(duì)施工資料進(jìn)行收集、審查、整理和保管;4)對(duì)施工資料進(jìn)行歸檔、驗(yàn)收并移交;5)能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行施工資料的管理和處理。

2建筑工程預(yù)算課程的重要性分析

2．1課程的教學(xué)任務(wù)

建筑工程預(yù)算課程在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，緊密結(jié)合國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)的核心技能和良好的道德素質(zhì)。使學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，能夠熟練完成建筑和裝飾工程量計(jì)算和計(jì)價(jià)工作，同時(shí)具備在工作崗位解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)和能力［2］。

2．2課程的技能重心

1)通過(guò)相關(guān)的理論和實(shí)踐培養(yǎng)，學(xué)生能運(yùn)用工程制圖與識(shí)圖的基本知識(shí)，根據(jù)相關(guān)的建筑標(biāo)準(zhǔn)圖集，獨(dú)立進(jìn)行施工圖識(shí)圖。2)通過(guò)相關(guān)的理論和實(shí)踐培養(yǎng)，學(xué)生能運(yùn)用工程量計(jì)算規(guī)則等理論知識(shí)，并依據(jù)相應(yīng)的定額和規(guī)范，進(jìn)行建筑和裝飾工程工程量的計(jì)算。3)通過(guò)相關(guān)的理論和實(shí)踐培養(yǎng)，學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)的計(jì)價(jià)軟件，獨(dú)立進(jìn)行工程量清單計(jì)價(jià)，并獨(dú)立編制商務(wù)標(biāo)書。

3建筑工程預(yù)算核心技能培養(yǎng)方案

3．1教材的編寫方案

1)教材編寫應(yīng)具有時(shí)效性。隨著建筑市場(chǎng)的不斷發(fā)展，建筑行業(yè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)都在不斷的更新和變化，教材應(yīng)及時(shí)更新，以最新的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)做指導(dǎo)。2)教材編寫應(yīng)具有針對(duì)性。根據(jù)往屆學(xué)生的共同點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的題目設(shè)置，以從根源上直接解決學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的疑慮。3)教材編寫應(yīng)具有可操作性。教材中案例的選擇應(yīng)貼近生活，從大部分學(xué)生就業(yè)區(qū)域進(jìn)行選取標(biāo)準(zhǔn)案例，讓教材更真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)。

3．2實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)方案

建筑工程預(yù)算實(shí)訓(xùn)課程體系主要圍繞工程施工圖紙的識(shí)讀，工程量的計(jì)算，工程量清單計(jì)價(jià)，標(biāo)書的編制四大核心模塊進(jìn)行，以企業(yè)對(duì)預(yù)算員、資料員、安全員等專業(yè)人員的能力需求為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)置［3］。1)工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí):通過(guò)與校外實(shí)習(xí)基地合作，首先對(duì)工程材料和機(jī)械進(jìn)行市場(chǎng)價(jià)格的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而深入工程現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)專業(yè)圖紙和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行結(jié)合比對(duì)，獲取第一感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生接觸社會(huì)和今后的校內(nèi)理論和實(shí)訓(xùn)課程建立基礎(chǔ)平臺(tái)。2)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程。課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn):主要通過(guò)一套完整的施工圖紙，通過(guò)教師演示操作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程量計(jì)算并計(jì)價(jià)，完成商務(wù)標(biāo)書的編制。校園內(nèi)實(shí)訓(xùn):利用校園內(nèi)已有建筑物的真實(shí)圖紙，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論，分小組完成現(xiàn)有建筑物商務(wù)標(biāo)書的制作。3)工學(xué)交替實(shí)踐。在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，通過(guò)工學(xué)交替，讓學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)就業(yè)單位，在企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，達(dá)到與工程預(yù)算的實(shí)際工作零對(duì)接，輔助企業(yè)員工進(jìn)行工程的全過(guò)程造價(jià)和控制，從而培養(yǎng)學(xué)生更全面、更直接的解決問(wèn)題的能力［4］。

3．3課程綜合考核方案

1)分階段考核:應(yīng)根據(jù)整體課程的安排，分階段知識(shí)點(diǎn)、工作任務(wù)、技能要求分別進(jìn)行考核。2)過(guò)程考核:本課程由于實(shí)踐性較強(qiáng)，所以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段運(yùn)用目標(biāo)考核和過(guò)程考核相結(jié)合的方法，注重對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)步驟、實(shí)訓(xùn)方法等方面進(jìn)行加權(quán)平均考核。3)工學(xué)交替考核:工學(xué)交替階段，由企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力，知識(shí)技能，職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)［5］。最終，由校內(nèi)任課教師對(duì)以上考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，按加權(quán)平均計(jì)算其最終成績(jī)。

4結(jié)語(yǔ)

我國(guó)城市化進(jìn)程日益加快，建筑市場(chǎng)逐步完善，對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才的需求量也越來(lái)越多，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越大。因此，高職院校必須以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)工程造價(jià)專業(yè)核心技能進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要從建筑工程預(yù)算課程出發(fā)，著重研究該課程的重要性以及培養(yǎng)方案，從教材的選取、課程體系的設(shè)計(jì)、考核方案的確定等方面詳細(xì)地剖析，以更好地培養(yǎng)社會(huì)需求的工程造價(jià)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

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［2］高云莉，王慶春．基于實(shí)踐的工程估價(jià)課程教學(xué)模式［J］．高等建筑教育，2009(18):89-91．

［3］李玉芬．以就業(yè)為導(dǎo)向理念下高職《建筑工程預(yù)算》課程標(biāo)準(zhǔn)的研究［J］．山東化工，2010(39):281-282．

［4］包蜃．我國(guó)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)校企合作實(shí)踐的研究［D］．長(zhǎng)沙:中南大學(xué)，2012．

篇10

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)；專業(yè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-017-01

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育的不足

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作，主要是對(duì)已發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行歸類、匯總、分析、記錄，也就是《會(huì)計(jì)法》中提出的核算和監(jiān)督，強(qiáng)調(diào)記賬方法以及工作的合法性、合規(guī)性和真實(shí)性。反映在教學(xué)中，主要存在下列問(wèn)題：

1、會(huì)計(jì)教材的更新比較滯后

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，課程的改革也已經(jīng)深入人心，但從目前的會(huì)計(jì)教材來(lái)看雖然有不同程度的更新，但是，教材的更新趕不上課程改革的步伐。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教材仍然側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的解釋、理解，對(duì)會(huì)計(jì)理論的分析。這樣學(xué)生只會(huì)將老師理論上講的會(huì)計(jì)分錄按照固定的模式搬到記賬憑證中，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏各會(huì)計(jì)崗位的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力。

2、教學(xué)方法和教學(xué)模式以教師為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，采取注入式、滿堂灌的做法，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)記。學(xué)生思維閉塞被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師“填鴨式的滿堂灌”，學(xué)生“上課抄筆記” “復(fù)習(xí)抄筆記” “考試背筆記”“考完扔筆記”。所以，這樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教材，以教師為主體，不符合現(xiàn)代教育理論。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)我們的教學(xué)就會(huì)事半功倍。我們可以采用密切聯(lián)系實(shí)際的方法，讓學(xué)生體會(huì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的有用。例如假設(shè)他作為一個(gè)投資者，想要了解上千只股票中哪只最具投資價(jià)值，最簡(jiǎn)單的方法就是查看企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表，通過(guò)報(bào)表了解企業(yè)的資金運(yùn)轉(zhuǎn)和盈利情況。而財(cái)務(wù)報(bào)表就是會(huì)計(jì)人員的工作成果，也是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)不僅可鍛煉學(xué)生的感性思維，更易直觀上給學(xué)生成就感。例如在講授憑證填制時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手填發(fā)票、支票，讓學(xué)生展示自己的作品，很快就能讓學(xué)生投入到這些知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、結(jié)合教材，運(yùn)用不同教學(xué)方法

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，無(wú)非是以教師為主體，采取滿堂灌，學(xué)生知其然而不知其所以然，讓原本就枯燥無(wú)味的內(nèi)容顯得更無(wú)趣，所以，我們?cè)谥v敘的時(shí)候要注意觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適當(dāng)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如問(wèn)題導(dǎo)向和啟發(fā)式教學(xué)方法、任務(wù)分解驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組分享教學(xué)法等，現(xiàn)舉兩例說(shuō)明。

對(duì)于剛接觸會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)講，很難站在企業(yè)會(huì)計(jì)人員的立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄處理”教學(xué)中， 我們可以在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，結(jié)合課本的理論知識(shí)，先給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)明的企業(yè)實(shí)例，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)分別從案例企業(yè)自身角度來(lái)剖析會(huì)計(jì)案例，再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。同時(shí)，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，掌握案例討論的方向，之后要求學(xué)生比較自己與他人的見(jiàn)解，總結(jié)出最完善的想法。

分組分享教學(xué)法是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)形式多樣的分享活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。這種方法進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，突出了可操作性，會(huì)使學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)和探索。我們可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)由3-5人組成一個(gè)小組，讓他們互幫互學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)中的隨時(shí)展開(kāi)討論，提高學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)科目表時(shí)，可互相默寫會(huì)計(jì)科目；進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)，互相檢查會(huì)計(jì)分錄正確與否；學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算程序時(shí)，可明確分工共同完成。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到孤獨(dú)，能取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)需求的變化，補(bǔ)充設(shè)置相關(guān)課程

應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)需求的變化，補(bǔ)充設(shè)置相關(guān)課程，特別為了適應(yīng)會(huì)計(jì)工作重心轉(zhuǎn)移到參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策后的需要，必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)監(jiān)督、評(píng)價(jià)分析、決策預(yù)測(cè)等技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用，加大信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)學(xué)》等課程，在具體操作上?？赏ㄟ^(guò)聘請(qǐng)企業(yè)界成功人士與學(xué)校教師相結(jié)合、以講座的形式來(lái)完成上述教學(xué)的內(nèi)容的授。

五、培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，完善實(shí)訓(xùn)教材體系

中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍。引進(jìn)具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的專、兼職優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才；鼓勵(lì)教師進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充實(shí)踐知識(shí)的不足；緊密聯(lián)系企業(yè)，選送會(huì)計(jì)教師到企業(yè)兼職或任職，使教師能及時(shí)了解企業(yè)會(huì)計(jì)的工作實(shí)際，彌補(bǔ)自身不足；強(qiáng)化會(huì)計(jì)教師的終身學(xué)習(xí)思想，把教師繼續(xù)教育制度化；積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，聘請(qǐng)職業(yè)會(huì)計(jì)師來(lái)校任課或舉辦講座，或者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等，這樣既可以優(yōu)化師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對(duì)在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的選定，對(duì)于提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師要慎重選用教材。一是選定和編寫的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材要結(jié)合中職財(cái)經(jīng)類會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)實(shí)用、內(nèi)容新穎；二是教材要形成體系，各實(shí)訓(xùn)教材之間相互聯(lián)系，各有側(cè)重；三是注重實(shí)訓(xùn)教材中會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)監(jiān)督的結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教材中不僅要訓(xùn)練會(huì)計(jì)核算方法，同時(shí)也要編寫一些有問(wèn)題的憑證，讓學(xué)生識(shí)別、審核。

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。然而，教學(xué)改革是項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，著眼于學(xué)生具體會(huì)計(jì)崗位能力的培養(yǎng)，以社會(huì)需要和會(huì)計(jì)崗位必備的業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)，突出會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性、實(shí)用性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，把中職會(huì)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)成具有“雙證”的優(yōu)秀會(huì)計(jì)中職生。

參考文獻(xiàn)：