導語：如何才能寫好一篇高中地理的案例教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、案例教學法對高中地理教學的重要性

1.對于學生來說，案例教學法給予了他們更多的自我探討與研究的空間。由于自我思考空間的增大，案例教學法在一定程度上調動了學生的學習積極性，也對培養(yǎng)學生的自我學習能力起到了一定的作用。2.高中地理課堂通過案例教學法展示一些現實生活中的實際例子，使原本復雜難懂的地理知識變得形象生動，再加之教師對案例的詳細講解，更能提高學生對地理知識的好奇心。3.案例教學法對于教師教學模式的豐富和發(fā)展也起到一定的促進作用。高中地理課堂通過對案例教學法的運用，不僅提高了課堂效率，也為培養(yǎng)全面發(fā)展的、適應社會需求的實用型人才貢獻了力量。

二、案例教學法在高中地理教學中的體現

1.對教材設計的案例進行展示。教師在進行授課的時候，通常會將課本上的自帶案例作為課前的導入或者課后的習題分析，這在無形之中也體現了案例教學法在高中地理課堂的運用。例如，教師在進行城市與城市化的相關授課時，就可以利用北京、上海等城市的發(fā)展模式案例進行舉例分析，幫助學生更好地理解所學知識。2.課堂分組討論與研究。在高中地理教師講解完與書本課程相關案例的時候，常常會讓學生進行自由的探討與分析，教師再對學生討論的結果進行分析點評。這不僅加強了學生之間團結協作，還有助于引導學生進行正確的思考。3.課堂報告的完成。高中地理的日常教學還包括學生課后課堂報告的完成。學生通過書寫課堂報告，達到對課程學習進行總結的目的。學生課堂報告的獨立完成情況作為案例教學法的后續(xù)步驟，也對鞏固案例教學法在高中地理課程上的應用效果起到重要的作用。

三、如何提升案例教學法在高中地理課堂上的應用

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關鍵詞： 高中地理教學 案例教學 實施策略

1.引言

隨著科教興國及人才強國戰(zhàn)略的提出，政府及社會各界加大了對教育的重視力度，尤其新課程制度的推行，各地區(qū)及各學校加強了教學方法的改革。為了更好地適應地理教學的要求，提高地理課堂教學效率，案例教學越來越受到廣大教師的重視，并在實踐教學中取得了一定的成果。但是，不可否認，也存在一些比較突出的問題?；诖宋覍Ω咧械乩硇抡n程中案例教學的實施進行了較為系統的研究，旨在為新課程教學效果的增強作出一定的貢獻。

2.案例教學概述

2.1案例教學的概念界定

案例教學是一種比較新興的教學方法，運用比較廣泛[1]。主要是通過對一個問題的具體教育情景的描述，引發(fā)學生思考其中的問題，并引導學生采用合適的方法分析、討論、解決及總結的一種教學方法。換句話說，案例教學是指教師將真實、典型性的問題、事物或者現象作為教學的情景，并通過這些問題、事物及現象引起學生的討論，而這個討論的過程就是教師要傳授的一種學習過程、方法及目的。由此可以看出，案例教學其實屬于情景教學的范疇，但是又結合了探究法、討論法等主要的教學方法。這種教學方法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生解決一些生活中存在的實際問題，不僅培養(yǎng)學生的學習能力，而且提高學生的生活能力。這種能力的積累有利于學生潛能的挖掘及長遠的發(fā)展，而且有利于學生合作及團隊精神的培養(yǎng)。

2.2案例教學的發(fā)展歷史

近些年來，案例教學得到了很快的發(fā)展。但是，案例教學早在1870年就已經在美國的哈佛大學法學院興起了[2]，采用案例教學法主要是通過對一些經典案例的剖析，讓學生了解相關的法律法規(guī)的內涵及其運用的方法及范圍，從而促使學生進一步正確理解法律規(guī)則。之后，這種教學方法的運用慢慢地在美國所有大學的法學院推廣，并取得了很好的教學效果[3]。1919年畢業(yè)于哈佛法學院的德海姆教授接任了哈佛商學院院長的職務，于是他極力主張將案例教學法運用到商學院的課堂教學中，案例教學法在各學科中廣泛推廣的序幕由此拉開了。到了20世紀70年代，案例教學法已經廣泛運用于法學、商學、醫(yī)學、管理學等學科的教學當中，而且不斷推廣?，F在，案例教學法幾乎可以說成為一種比較普遍的教學方法之一。

3.地理案例教學法的特點分析

地理案例教學主要是通過對一個具體的地理教學情景的描述，引起學生對案例討論的一種地理教學方法。由此可以看出地理案例教學法與案例教學法的概念之間并不存在內涵的本質區(qū)別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學法界定案例的選取范圍。具體來說地理案例教學法具有以下幾個方面的特征。

3.1地理案例教學法的實踐性分析

從新課程中地理教學目標的分析可以看出，地理案例教學不僅可以將抽象的地理知識具體化，而且可以幫助學生理解相關的知識點。通過對具體地理情景的描述，可以豐富學生的地理知識，增強學生地理理論知識的感性認識。地理之所以給學生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因為地理的教學違背了學生的認知過程。一般來說，認知是一種從感性認識到理性認識、再由理性認識指導感性認識的過程。在學生缺乏對地理知識感性認識的前提下，講授已經成為理論的地理知識，這樣很容易導致學生認知的脫節(jié)，不僅影響到學生學習的效果，而且會挫傷學生學習的積極性。

3.2地理案例教學法的互動性分析

案例教學在地理教學中的互動性主要體現在地理案例教學的過程中，案例教學本來就是一個以學生為主體、教師為主導的教學方法[4]，強調的是一種自由、和諧的教學環(huán)境，教師要以學生朋友及伙伴的身份出現在課堂。因此，案例教學要以師生的互動及學生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學生對一些經典的案例進行討論，并鼓勵學生到實際生活中收集一些相關的地理案例，這樣可以比較有效地促進學生將所學的理論知識運用到實踐中，將理論與實踐有效地結合起來。一方面可以幫助學生將系統化、理論化的一些知識點豐富起來，另一方面可以幫助學生將一些零散的知識點系統化、理論化。這是一個相互促進、相互影響的過程。

3.3地理案例教學法的全面性分析

地理案例教學還可以拓展學生的知識面。一般來說，作為一個地理案例涉及的肯定不止一個知識點，通常都是以一個或幾個知識點為重點展開的，但是涉及的知識點都比較全面。不僅如此，案例教學法對于學生知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)是比較全面的[5]。首先，案例教學可以加深學生對知識點的理解。其次，案例教學可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，對學習能力及實踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。另外，案例教學有利于幫助學生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，有利于學生合作及團隊精神的培養(yǎng)。由此可以看出，地理案例教學具有一定的全面性。

4.案例教學法在地理教學中的實施

通過上面的分析可以看出，案例教學是新課標下的高中地理教學的一種有效的教學方法，教師應該結合學生的實際情況，加強案例教學在高中地理教學中的運用。我主要結合案例教學及地理案例教學的特點，對新課程中高中地理案例教學的實施步驟及策略進行了系統的分析。

4.1案例教學法在地理教學中的實施步驟

新課程中，高中地理案例教學的實施步驟如下。值得強調的是對地理案例教學步驟的設計，主要是為其實施提供一個借鑒，并不是一個必須遵循的過程。教師可以根據實際情況自行調整，也可以將有些步驟省略或增加。一般來說，地理案例教學的步驟主要包括以下幾步。第一，案例展示。案例引出可以采用發(fā)放資料、口頭描述、視頻展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，關鍵是讓學生充分理解案例，為案例討論做準備。第二，引出問題。在學生充分感知案例的基礎上，引導學生思考相關的問題，并最終引出案例討論的核心。值得注意的是，教師在引導學生思考的時候，要盡量從與學生生活實踐相關的實際中引出，并逐步深入。這樣由淺入深、由表及里，才能夠達到理想的效果。如果直接引出討論的主題的話，很容易給學生一種不知所云的感覺，這樣會降低學生討論的積極性。第三，小組討論。引出問題之后，讓學生進行分組討論，分組討論的好處是可以保證所有的學生都參與到問題的研究當中。第四，班級交流。在各個小組討論出案例的結論的時候，教師應該組織學生對討論的結果進行交流，這樣不僅可以促進學生進一步深入思考，而且給學生提供一個廣泛交流的機會，有利于對學生溝通能力的培養(yǎng)。第五，總結評價?？偨Y評價可以由教師做出，也可以由學生做出，再結合教師評點。

4.2案例教學法在地理教學中的實施策略

為了更有效地促進案例教學在高中地理教學中的運用，論文給出以下幾點教學建議。首先，在案例教學的過程中，教師要善于傾聽，尊重學生的每一個觀點，但是要在適當的時候進行一定的引導，這樣才能保證整個案例的討論圍繞著主題進行。這一點是非常重要的，如果教師引導不當或者控制不好的話，很容易出現討論與主題偏離的現象。這樣不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，而且有可能導致學生接收到錯誤的信息，影響學生對知識點的理解。其次，在案例教學的過程中，學生要積極地參與到討論的過程中。案例教學是以學生為主體的，如果學生不積極，教學的效果會受到嚴重的影響。一方面學生達不到對知識的學習的目的，另一方面會嚴重挫傷教師的教學熱情。可能導致一個惡性循環(huán)，教師不愿教、學生也不愿學。同時，案例的選取也非常重要。教師在選取案例的時候，一定要結合學生的實際，盡量選取一些與學生關心話題相關的案例，這樣不僅可以調動學生討論的積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。另外，教師與學生都要對討論過的案例做出反思與總結，這一點非常重要。畢竟，在討論的過程中，由于頭腦風暴的影響，對問題的認知很容易受其他觀點的影響。學生進行課后總結，有利于幫助學生深入理解案例及相關知識點。從老師的角度來說，主要是總結課堂中出現的一些問題，積累與總結教學經驗，這對案例教學在課堂中的有效推廣具有非常重要的意義。

5.結語

案例教學作為一種新興的教學方法，具有很大的推廣潛力。地理案例教學不僅具有一定的實踐性、互動性，而且對于學生綜合能力的培養(yǎng)具有全面性。但是，在實際的教學過程中，案例教學的運用要結合學生的實際。不能盲目采用，否則不僅達不到增強教學效果的目的，而且有可能浪費學生寶貴的學習時間，更嚴重的是有可能阻礙學生知識結構的構建。所以，教師一定要選擇與學生密切相關的案例，并且對學生討論的過程進行有效的引導，這樣才能保證案例教學在高中地理教學中的有效運用。

參考文獻：

[1]張小玉.中圖版高中地理教材教學的幾點體會[J].地理教育，2011（1）：45-46.

[2]袁平.以地理教學為切入點促進研究性學習實施—探索高一年級研究性學習中綜合能力的培養(yǎng)[J].教育家，2010（9）：49-50.

[3]陳皆兵.中學地理課堂實驗教學探索[J].課程教材教學研究，2012（11）：76-78.

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案例指的是教學內容里的實例，而地理教學案例則是一些與地理學科相關的教學案例。這些案例能夠具體地體現地理科學的理論和方法，也就是從空間與時間上來具體進行展現。從廣義上來說，地理教學案例包括所有典型的以及不典型的地理實例，而狹義的則專門指能夠對地理的理論和方法作出解釋的典型事例。文章首先介紹了地理教學案例的內涵，然后從了解案例開發(fā)主體和明確案例開發(fā)目標兩個方面介紹了高中地理教學案例的開發(fā)策略。其中了解案例開發(fā)主體主要從學生的學習態(tài)度、學生的基礎知識、學生的智能結構三個方面進行了分析，而明確案例開發(fā)目標則要依據學生的特點、課程的標準和教學的目標三個方面的內容。

二、高中地理教學案例的開發(fā)策略

（一）了解案例開發(fā)的主體

開發(fā)地理教學案例需要對學生的參與足夠重視，學生是案例開發(fā)很重要的一個主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學生得到充分發(fā)展為最終目標的，所以本文也是主要從學生的角度來探究案例的開發(fā)。

1．學生的學習態(tài)度方面

所謂的學習態(tài)度是指學生在案例教學的過程中所保持的長時間的內在反應傾向，主要包括三個方面：認知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學習態(tài)度既是進行地理案例所產生的結果，也是后來開發(fā)地理教學案例的重要前提。其中，認知傾向指的是學生對于整個案例的開發(fā)的一些理解、認識和評價，比如學生是怎樣看待案例對提高個人問題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學生在開發(fā)案例的過程里表現出了怎樣的行為意向，比如學生在課前積極地閱讀相關的案例材料；情感傾向指的是學生在案例的開發(fā)過程中產生的情緒體驗，比如學生在案例的討論過程中表現出喜歡或討厭的情感。通常一些經驗豐富的教師將學生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應該充分地了解學生的態(tài)度，并及時采取一些有效的措施或方法來幫助學生形成良好的學習態(tài)度。

具體的促進措施可以參考以下幾個方面：首先是以自己的教學經驗來進行判斷，分析學生當前的學習態(tài)度可能是怎樣的；其次可以通過與其他學生或教師進行交談來了解學生的相關情況，從而分析出該學生的學習態(tài)度；再次是采取問卷調查的方式來了解學生對開發(fā)的案例中的教學目標、教學內容等的一些看法，進而分析該學生的學習態(tài)度如何；最后是對第一節(jié)案例課進行足夠的重視，以生動而富有懸念的內容和平等而緊張的氣氛來調動學生的興趣。

2．學生的基礎知識方面

對于案例的教學，學生在學習新知識的時候往往會受到已有知識的影響，根據教育心理學的研究，一些新知識需要與原有的觀念或知識相關聯才會被接受和運用。例如，學生在參與到某“商業(yè)區(qū)位選擇”的教學案例的時候，假如學生原有的概念中連“區(qū)位”的概念都沒有的話，就很難開發(fā)出好的案例出來。

所以，在帶領學生進行案例開發(fā)的過程中充分了解學生所具備的基礎知識是非常重要的一點。一方面教師要分析學生所具備的這些知識有哪些是錯誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識會影響到案例的開發(fā)，然后幫助學生改變和了解到這些問題，進而避免對案例的開發(fā)產生不好的影響。另一方面，教師還應對學生已有知識中那些對新知識的學習有利的，與新知識有聯系的知識進行鞏固和復習，充分發(fā)揮其作用。

3. 學生的智能結構方面

美國著名的心理學家加德納曾經提出了一個著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個人的身上，也就是說每個學生的智能結構是不一樣的，此外，每個人身處的環(huán)境和受到的教育不一樣，所以相同的優(yōu)勢智能也會隨著發(fā)展的不同而不同。教師應該了解學生的智能結構，并在引導學生開發(fā)教學案例的過程中充分發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢智能結構，通過組織具體的活動或情景來展現他們的優(yōu)勢。

（二）明確案例開發(fā)的目標

泰勒原理是課程設計的重要理論，任何課程的開發(fā)都應該弄清楚四個方面的問題：一是學校追求的教育目標是什么；二是通過哪些教育經驗我們才能實現這些教育目標；三是怎樣有效地將這些教育經驗組織起來；四是怎樣可以確定這些目標正在一步步的實現。解決這四個方面的問題的過程便是設計課程的基本程序，首先是確定目標，然后選擇具體的教學內容并對這些教學內容進行組織，最后是教育的評價。所以說明確開發(fā)目標是進行教學案例開發(fā)的重要前提。

1. 依據學生的特點

開發(fā)教學案例最終是為了學生的發(fā)展，地理教學案例不管怎樣設計，最終還是為了讓學生能夠充分地發(fā)揮學生的潛力。如果開發(fā)教學案例時，所設計的課程內容很難被學生吸收，對于學生來說就是外在物，很難影響到學生的思想、態(tài)度或行為。然而，如果結合學生的能力、興趣和愛好來制定開發(fā)目標，讓教育目標語學生的這些特點相協調，就會對學生學習和掌握這些科學文化知識有很大的幫助，還會幫助他們形成好的學習習慣。

2. 依據課程的標準

高中地理學科的課程標準的主要內容是規(guī)定了地理學科在高中階段的培養(yǎng)目標和具體的教學內容，課程的標準是課程編制和課程設計的重要指導，是處于學生的理想和期望之上的?？梢哉f，課程目標是由專家和學者們認真地研究和思考之后而形成的，通過對社會、對地理學科本身、對學生的特點等的綜合研究而最終制定的。所以在對高中地理教學案例進行開發(fā)的時候，應該依據高中地理學科的課程目標。

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    案例探究教學,重在培養(yǎng)學生發(fā)現和探究問題的能力,在課堂上,在有限的案例中,激發(fā)學生學習和探究的興趣,提高其分析、研究地理問題的能力,在新課程背景下,案例探究教學,教會學生發(fā)現、分析和解決地理問題的能力,培養(yǎng)學生對地理科學的興趣,也培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng),建設家鄉(xiāng)的情感。例如:我對《荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例》這一課學習時,我設計的教學程序是:提前一周組建班級課題小組,并安排課題小組的學生負責查閱吐魯番地區(qū)土地荒漠化的面積及形成原因的資料,安排部分課題組成員對吐魯番地區(qū)一些荒漠化加劇地區(qū)的調查和訪問,帶領全班學生到沙漠植物園(沙漠研究所),向科研人員了解我地區(qū)荒漠化問題及其防治的措施。然后安排學生預習教材《荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例》,最后在課堂上,不是教師在講課,而是各小組學生在探究。課堂上,各小組分別展示自己對本課的學習成果,并發(fā)表自己對我國西北地區(qū)荒漠化形成原因的分析,也有小組提出防治西北地區(qū)荒漠化的具體措施;最后,由教師歸納總結,進一步提升學生對本課的理解程度;同時對學生精彩的成果展示給予充分的肯定。

    這堂課的成功之處,在于我們本來就生活在西北地區(qū)荒漠化的環(huán)境中。所以對荒漠化的認識本來就有一定的基礎。所以,學習這一課時,通過教師的精心準備和認真組織,讓學生學習教材內容的同時也了解我們身邊的地理環(huán)境。讓學生理解人類的那些活動對本區(qū)荒漠化發(fā)生和發(fā)展產生那些危害,如何防治荒漠化的進一步擴張,讓學生感受到防治荒漠化的緊迫性,并反思現實生活中不合理的人類活動,引發(fā)學生對可持續(xù)發(fā)展理念的再思考,從而達到三維教學目標。這就是案例探究教學的優(yōu)勢。

    在案例探究教學中,對教師有何要求呢?學生是否喜歡一門學科,關鍵在于授課教師對學生的引導,而授課教師對教學內容的精心準備是上好這堂課的前提。作為一名地理教師,首先要端正教學態(tài)度,教,是為地理興趣而教,不是完成教學任務而教,這也是地理課能否激發(fā)學生學習興趣的關鍵所在。所以,地理教師首先必須明確自己的使命,明確地理課堂教學的三維目標,認真組織并實施案例探究教學,只有這樣,才能讓地理課成為學生喜歡的課堂。當然,地理課不可能每一堂課都需要這樣做,但這種教學模式有利于培養(yǎng)學生的學科興趣,能夠促使學生產生探究的欲望,提升自主學習的積極性,能夠引導學生關注社會動態(tài),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判思維。這也是我們提倡采用“案例探究教學”的原因之一。

    其次,新課程背景下的教學理念認為,教材與師生的關系應該是教師、學生與教材形成一個系統,互相影響,互相補充,互相豐富。教師應該努力促成學生與教材的直接聯系。教材不等于課程,也不是唯一的課程資源,教師應根據課程標準對教科書進行適當的“剪裁”、“增補”和“加工”,使之更適合案例探究教學的實施。所以,在案例探究教學中,教師要用課標對教材內容適當整合,把關注的重點放在調整教材內容或活動的設計上;同時還要做好教師對學生自主學習的引導工作。案例探究教學提倡讓學生在自主學習中探究、理解和運用知識,自主學習有利于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生的自信心,發(fā)展學生個性特長,并逐步培養(yǎng)學生的責任感,但自主學習不能放棄教師的指導,在課堂上,當學生充滿興趣地思考、爭辯、探究時,教師要適時引導,避免活動盲目和課堂秩序的混亂,更不能放任自流。

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【關鍵詞】高中地理案例教學教學效果

引言

案例教學法，就是對一個具體對象在實踐過程中的情境細致描述，促使學生在情境中理解、思考。教師根據教學內容和教學目標，通過案例對象和描述方法的傳達，給學生知識的同時，也傳授著學習知識的方法，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和實踐能力。至于案例的選取就較為自由，但一定要圍繞教學目標來安排。教學案例只是作為教學線索，教育本身主要還是靠教師主動積極引導學生進行學習，鍛煉學生地理知識的實際應用能力。

一. 案例教學的意義

1.1有利于激發(fā)學生學習的積極性

在舊版的教材中，往往對某一理論知識進行解釋時，通常是先知識點后分析說明，不像新課程教材中，知識點在羅列后都會有一個個的案例來引導學生分析、概況、總結。這樣學生就不會有被動學習的情緒，有利于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性。學生通過一個個鮮明的案例，被動變主動，很容易使自己成為知識探索的主體，大大提高學習效率。例如，在地球公轉自轉一節(jié)中，舊教材就只是簡單列出了太陽日、恒星日的具體時間，并沒有作差別的描述，學生至此定然會困惑；在新教材中卻有以活動案例的形式開展課堂討論，讓學生自己得出區(qū)別，很好地激發(fā)了學生的學習主動性。

1.2有利于增強教材的可讀性

教師根據新教材編寫的案例，不僅使每個課時的內容充實鮮活，避免了教條空泛，也使閱讀教材成為了一件賞心悅目的事。有了案例引入課堂，課堂不再只是為了簡單地說教，而是通過教材中一個個鮮活的案例來說明定義、原理和方法。這樣不僅極大地增加了教材對學生的吸引力和可讀性，也為教學工作減輕不少的壓力。例如在傳統工業(yè)區(qū)一節(jié)中，課本以德國魯爾工業(yè)區(qū)來編排，在案例中圖文并茂，詳實細致，全面具體，又如為說明宇宙環(huán)境 對地球的影響時，選擇太陽對地球是影響為典型案例等等。這樣的教材自然很有趣味性、可讀性，容易提高學生學習興趣[1]。

1.3有利于學生自主學習能力的提高

教育的直接目的就是教會學生解決實際問題，新課程一個重要目標就是培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，案例教學很好的體現這種教育目標和方法。例如，在工業(yè)區(qū)位選擇一節(jié)中，教材給出了鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇案例，通過詳盡的相關信息，可以要求學生歸納各自的特點，然后讓學生分別討論選擇的原因。這樣通過鞍鋼和寶鋼的案例分析和討論。可以使學生對工業(yè)區(qū)位選擇的要點有了基本了解，重要的是討論過程中加強了學生分析、歸納、解決問題的能力鍛煉。這樣自然要比直接講授工業(yè)區(qū)位選擇更有效果，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的

二. 案例教學實施過程

2.1地理案例的準備

案例教學對課堂教學重要自然不言而喻，要保證案例的時效性，教師必須要深入生活，挖掘生活中的地理知識，為高中地理案例教學的順利開展提供素材儲備。在案例教學當中要注重教學方法，可以采用講述法、趣味引導法等加強講課效果。講述法，就是針對高中地理教材中一些理論性很強，內容抽象的定義性知識點時，教師應該用精煉簡潔到位的語言要講述，案例要精心選擇。例如，在講到水資源合理利用一節(jié)時，教師可以舉例有一富人很愛洗澡，但每次洗澡都要用50桶純凈水，這樣好嗎？愛洗澡講衛(wèi)生是好習慣，但用這么多的純凈水就很是浪費了，這樣自然就引到了節(jié)約用水的教學當中來了；趣味引導法，就是用機智幽默的講述來吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心和求知欲。例如，在講解常見天氣系統中的氣旋和反氣旋時，就可以講解三國歷史中著名的火燒葫蘆峪典故，在講到洋流時，也可以馬上引入新航路開辟的先驅們等等。

2.2地理典型案例討論

開展地理典型案例的討論，是地理課堂必不可少的重要一環(huán)。在傳統的課堂教學里，教師永遠是主體，學生只是被動教育，教學效果很難保證。但在地理案例教學中往往需要學生的更多參與，許多學生在上課時可能少有興致，可一旦到了案例分析或案例討論時熱情高漲滿滿。所以在案例分析或討論中，教師應該明確自己的定位，只作一個引導者，主體是學生[2]。在討論過程中教師要充分發(fā)揮自己引導者的角色，全力掌控案例討論的進程和方向，在案例討論結束后要及時總結和點評。例如，在對某一地地形地貌的討論活動時，充分發(fā)揮學生的地理知識，大膽發(fā)言討論，鍛煉學生語言表達能力，提升邏輯思維。

結語

總之，在高中地理的實際教學當中應該積極引入案例教學方法，廣大的地理教育工作者要精心選取合適的典型案例，并多組織一些有實際教育意義的案例分析討論活動，充分調動學生學習的主動性，提高教學效果。

參考文獻

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關鍵詞：一例到底；案例教學法；高中地理教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-001-01

高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。地理新課程要求讓學生學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。這些都要求教師，將一門科學與實際生活相結合，學以致用。同時，針對地理學科的特性，采用多樣的生動活潑的教學方法和教學形式。在此，筆者就自身淺薄的教學實踐經驗，就“一例到底”案例教學法在高中地理教學中的運用的優(yōu)缺點，談談自己的體會。

一、“一例到底”案例教學法的含義

“一例到底”案例教學法，是指教師在開始講授課程之前，針對課程所包含的知識點選擇一個適當的案例，并在后續(xù)的教學中將這個案例貫穿課程的始終，通過對這個案例的分析，基本上可以把這門課程所涉及到的全部知識點都囊括進去的一種案例教學方法。與“一例到底”案例教學法相對應的是“一理多例”案例教學法?！耙焕矶嗬卑咐虒W法就是教師為了說明或印證某一個理論，或為了讓學生深入理解、熟練掌握某一理論，列舉多個例子對某些知識或理論進行分析。

如教師對農業(yè)區(qū)位條件的講授，若采用“一例到底”案例教學法進行教學的話，可采用給出幾種學生熟悉的農作物，給定種植地點，讓學生自己進行選擇，選出最適合在該地種植的作物，一則學生很快進入情境，興趣濃厚。二則學生在思考、討論、選擇的過程中，就是對農業(yè)區(qū)位因素選擇的過程，考慮的因素，即是農業(yè)區(qū)位因素。在這樣一個過程中，學生不僅能夠形成自主分析的方法、能力，還能加深印象，教師稍加引導即可。學生通過“案例閱讀——提出問題——自主討論分析——解決問題——總結提升”的這樣一個過程，實現地理基本知識，基本技能，基本素養(yǎng)的獲得。而“一理多例”案例教學法，則相反。教師運用多個案例，逐條分析農業(yè)區(qū)位因素對于農業(yè)區(qū)位選擇的影響，案例多，學生理解記憶起來較為復雜，同時，教師容易滿堂灌，不利于學生各方面能力的形成。

二、“一例到底”案例教學法在高中地理教學中的運用的優(yōu)點

使教學內容整體脈絡清晰，保證案例的系統性。這是“一例到底”案例教學法的最大優(yōu)點。地理學是一門綜合性、區(qū)域性、空間性很強的學科，掌握基本的理論及探究方法是非常重要的。而“一例到底”案例教學法，恰恰能夠為地理教學提供很好的方式。能夠有效保證知識的完整性和系統性，避免在一些系統性強，脈絡明顯的理論的教學上出現混雜。學生亦可根據某一案例，對某部分知識進行理解記憶，更容易通過簡單的案例，掌握較多較復雜的知識。相反，若采用“一理多例”案例教學法的話，容易導致學生記憶的混雜，無法保持記憶的系統性和連貫性。能夠激發(fā)學生較大的學習興趣，教學效果明顯提升。

教師對于案例的選取或是教材編排的具備典型性的，或是自己根據學情及實際教學情境精心選擇的，“一例到底”案例教學法的案例應當具備典型性、說明性，對課文中的相關內容起到詮釋、實證、應用等作用。用案例論證（解釋、說明）相應的理論或知識點。案例的選擇與教學目標所涉及的方面緊密結合，環(huán)環(huán)相扣。學生對案例興趣濃厚，激發(fā)思考、討論、探究的欲望，更容易掌握地理學的相關理論及分析方法，切實體現新課程地理教學的目標。能夠更多地提升教師對于鄉(xiāng)土地理和校本課程的開發(fā)能力。

教學是教師的根本，是教師義不容辭的責任，但是如果教師不進行研究，教師的教學猶如沒有源頭的死水一般，久而久之，只有干涸。而“一例到底”案例教學中所涉及的最主要的環(huán)節(jié)，即是案例的選取與設計，在此過程中，不僅要注重案例的真實性，新穎性，還要注重案例與知識理論之間如何自然、有效、合理地進行連接，對于教師研究性能力，是挑戰(zhàn)，也是一種巨大的提升。

三、“一例到底”案例教學法的缺點

案例能分析出一般原理，但不能機械推廣至其他區(qū)域，各區(qū)域要根據案例學習的思路和方法，具體問題具體分析。由于案例主要教授典型性原理及分析方法，學生對于案例的分析，主要原理和方法能夠掌握，但是容易固化思維，缺乏辯證看待的觀念。

對教師對教師要求較高，資歷較淺的教師很難駕馭。由于這種教學方法要求運用完整的案例對教學內容，基本原理，基本方法進行完整詮釋，在案例的選擇設計上的要求就較高；其次，還要對課堂上學生各式各樣的問題及回答做出合理嚴謹的引導和評價；第三，教師還要盡量避免與其他教師選擇類似的案例，對于教師本身的知識面和創(chuàng)新性有很高的要求，很多教師需要很長時間的學習和實踐才能達到能夠很好駕馭的程度。

具有一定的局限性，不是大多數高中地理教學內容都適用的。地理學科綜合性強，涉及面廣泛。有時不能僅僅使用一個案例就覆蓋所有理論和知識，教師需要有選擇性地使用。同時，若使用次數過多，創(chuàng)新性沒有加強的話，很可能導致學生學習的興趣和積極性降低。

參考文獻：

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【關鍵詞】案例教學方法；高中地理教學課堂

案例教學方法是由哈弗商學院提出的，不過正所謂“魔鬼藏在細節(jié)之中”，老師們對案例教學仍然存在著很多的誤解與片面的認識，由于現在的案例教學已經應用在高中地理學課堂的教學中，所以我們應該怎樣的去應用案例教學法，才能夠有效的去提高學生們自我本身的興趣與成績的提高，從而提高學生們的分析和解決問題的能力。

一、案例教學應用于高中地理課堂教學中的意義

案例教學模式是源于通過一些生活中的場景經過模擬或者重現出來的、其目的就是要做到能夠讓我們的學生通過親身的體驗融入到我們學習的案例所涉及的場景中，接著讓學生們自己通過相互之間的討論或深入分析來進行每一個案例的學習的教學方式，這樣的方式我們普遍應用在很多學科，這樣的教學過程中可以讓學生自身進行分析、比較，從而在學習的過程中總結自己的成功與失敗的過程，獲取更多的經驗，并且從通過案例教學模式讓我們的學生們通過親身體會和與周圍的老師和同學們的交流使自己獲取更加豐富的知識面和思維能力。而在通過改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教學模式。在案例教學模式的有效支持下老師們開始廣泛應用在中學地理教學中時，地理案例教學則是經過老師們的精心加工與細心的選擇，在一朝新課程標準的教學理念、課堂教學的目的為基準的，以教學內容以及學生身心發(fā)展的特點，來設計和運用典型的案例。引導學生們進入特定的實踐情景中去，并而導致引發(fā)學生們自己主動的去引用探究性的學習方式。這遠遠不同于我們的傳統的教學，只通過命令式的教學方式指導學生怎么做，沒有實際的內容，而且很難應用于實踐，從且在這樣的教師的指導下使我們的課堂變得索然無味，最終導致我們的絕大部分學生的積極主動性和學習效率變得很低，但是在案例教學中沒有任何人會告訴學生們怎么辦，而是要求學生們去獨立思考，去創(chuàng)造，從而是枯燥乏味的課堂變得生動互動，而且案例教學后階段每個學生都要發(fā)表自己與他人的法案綜合后的見解。通過這種經驗的交流互動，是可以取長補短，提高人際交流能力，可是一種激勵的效果。一兩次技不如人還有情可原，但是長時間的落后失敗，必然會引發(fā)學生們心底的那份不服氣，那種奮發(fā)向上超過其他同學的動力，促使學生們再進取努力。在運用案例教學法的情況下高中地理教學有效的提高學生們的成績并且打下良好的基礎。但同時要注意為了達成這一教學目標，高中地理教師在案例的選擇上應兼顧知識傳授與能力的培養(yǎng)。

二、案例教學的合理應用方法及配合

合理的應用方法對于案例教學在高中地理教學的模式中實施的重要性是不需要解釋的。在學習的過程中聊好的改良與學習方法的創(chuàng)新一直都是新課程創(chuàng)新的主要內容。當然在案例教學模式實施的過程中，高中地理教師應該注意合理的應用方法，以及全過程、高中地理基本知識教學的目的是讓學生掌握基礎知識和基本技能，這必然離不開相應的案例的有效配合，高中地理老師們還需要注意通過基礎知識的培養(yǎng)來讓學生們的地理基本技能和學習能力都要得到有效的提升，在案例教學的配合中還需要很多工作的有效支持，比如基本的知識教學。合理的應用方法、以及加強學科間的配合等，說到配合，我有必要提到一點就是加強學科間的配合也是案例教學模式在高中地理教學中應用的核心內容之一。高中地理案例教學中為了讓學生們對收集到的資料可以擁有更深刻的了解，懂得更多廣泛的知識面，高中地理教師應該著重加強學科間的配合，從而可以有效的提升教學資料和案例的綜合性與實用性等。而且在案例教學中，及時、恰當的學習評價也是很重要的。我們要做到讓學生們經過獨立的思考，以及遇到問題自我解決的方法，我們老師要去對學生們選好相對的案例教學的方案這樣可以提高學生們的獨立性以及可以促使每位學生都在原有的基礎上得到一定程度的提升。

三、結束語

總之，伴隨著我國教學改革的持續(xù)深化，案例教學這種教學模式在我們的高中地理教學中的應用會逐漸發(fā)揮更大的力量，因為我們可以通過案例教學讓我們的絕大部分學生學會互相比較，從而去深入的研究曾經經歷過的成功的和失敗的一些經驗，并學會從中總結學習地理和其它方面的方法，同時也讓我們的學生以自己思考和與周圍同學、老師的相互學習中來擴大自己的知識面和視野，從而豐富自己的知識，這樣不但會使課堂毫無效果反而還會適得其反，我們應當對案例教學的模式有著清晰的思路與了解，從而通過教學實踐，不斷的促進我國高中地理教學整體水平的有效提升。

【參考文獻】

[1]郭立霞，張莉.案例教學法在高中地理教學中的應用――以“農業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013（3）：51

[2]藍縣華.在地理教學中實施案例教學的探索[J].福建教育學院學，2008（9）：121

[3]江修軍.案例教學模式在高中地理教學中的應用[J].學周刊，2015（17）：43

【作者簡介】

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關鍵詞：高中地理；案例教學法；應用

所謂案例教學法，是指為學生提供一種研習案例，確保學生在研習中理解知識、交流知識以及吸收知識的一種學習方法。當前，很多高中地理課堂教學中都選擇應用案例教學法教學，以不斷提升高中地理課堂的教學效率。

一、案例教學法在地理教學中應用的意義

第一，案例教學法有利于拓展學生的思維，提高學生學習的積極性與自主性。學習過程本身就應該是生動活潑的，案例教學法的應用對于學生主動學習及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。在高中地理教學中運用案例教學法，不僅能夠給學生學習地理知識提供便利，進一步拓展學生思維，而且也能夠顯著提高學生在課堂上的參與積極性，培養(yǎng)學生獨立思考及自主學習能力。

第二，案例教學方法有利于構建完善的地理教學結構。教學結構是一個彼此緊密聯系的整體，在地理教學應用案例教學方法，不但能夠顯著提升地理教學靈活性，同時也能夠顯著提高教學有效性。在課堂教學結構中，主要有五個環(huán)節(jié)，分別是：組織教學，引導學生明確教學目標，激發(fā)學生學習積極性；復習檢查，對學生關于之前知識的學習情況檢查，并做好新知識學習準備；布置作業(yè)，引導學生明確課后任務。在地理課堂教學中應用案例教學法，可以將以上相關環(huán)節(jié)有效聯系在一起，為指導學生學習地理知識提供了一個新的途徑。

二、案例教學在高中地理教學中的具體應用

案例教學法是一個從具體到抽象再到具體的地理知識學習過程。案例教學法的導向是問題，基礎是探究，目的是提高學生的分析與解決問題能力。

案例1：北京市延慶縣小豐營村的蔬菜種植遠近聞名，該地區(qū)地勢平坦，土壤中的所蘊含的有機物比較多，同時土層厚實，具有充足的養(yǎng)分，地下水灌溉比較便利。另外，當地的自然條件相當優(yōu)越，加上后天的持續(xù)發(fā)展，以及本村積極的改革創(chuàng)新，使得小豐營村的農業(yè)地位十分重要。

1.設置疑問，提出目標。教師在教學過程中可以設置一些疑難方式，以此積極引導學生自主探究，引導學生在案件中體驗情景，并在此基礎上逐漸解決疑問。設疑一定要做到循序漸進，確保案件各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，基于此通常問題有以下幾個層次：

第一，對案例資料快速閱讀，并通過已知條件找到蔬菜種植的影響因素。這一問題的設置主要是引導學生對農業(yè)區(qū)位因素有所了解，屬于知識性探究。

第二，在案例中找到進行蔬菜種植描述的重點句子，分析大面積蔬菜種植的影響因素。這一環(huán)節(jié)主要目的是對學生認識整體升華?；谒鶎W知識，積極引導學生進行知識應用，提高學生的創(chuàng)新能力。

第三，在疑問設置之后，則需要完成以下目標：（1）巡回檢查，對學生的自主探究情況進行調查分析，微觀調控學生對于各項活動的完成情況以及培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。（2）指аХǎ幫助學生認識問題、分析問題，并且引導學生明確問題之間的內在聯系，學會對問題有系統化認識及闡述。

2.小組討論，合作研究。引導學生分組進行討論，主要是確保每個學生均能夠發(fā)表自己的看法，并且學生之間進行問題交流，對問題有深入認識。在討論過程中每個學生均可以關于蔬菜種植區(qū)區(qū)位因素提供自己的不同看法，以此呈現自己的研究成果，互相切磋學習，集思廣益，使思維不僵化，形成不拘一格的創(chuàng)新思維。

3.班級交流，互相學習。在教師的引導下，全班學生均需要進行交流活動，以此深化學生關于蔬菜種植區(qū)位因素的認識，并對自身知識水平明確及深化。這項活動的實施不但能夠積極引導學生各自進行探究，展示自己的研究成果，同時也能夠讓學生在討論過程中取長補短，相互學習共同進步。

案例2：上元大街交通現狀。上元大街的實驗小學附近，長期以來交通擁堵情況十分嚴重，尤其是在上下班高峰期，路上總是排起長長的車龍，有的時候停滯時間可以到達幾十分鐘，給附近的學生、居民以及工人等出行均帶來了一定的不便?；谶@一情況教師可以提出問題：程莊路交通中存在的問題及改善對策是什么。需要應用的知識則是“城市交通運輸”等，本次采用的學習方式為網絡式學習。

讓學生對以下幾個問題進行分析討論：導致程莊路交通堵塞嚴重的主要原因是什么？北京城市道路網和程莊路交通的相關性？北京城市交通環(huán)境及程莊路交通改善兩者之間的關系是什么？

結論：

1.城市交通運輸系統本身就比較復雜。和鄉(xiāng)村道路相比，其特點主要為：（1）城市交通運輸必須實現點、線以及面的緊密結合；（2）行車及車輛流動方向和數量變化比較大，通常來講客運是城市交通運輸重點，那么在上下班時間容易出現嚴重擁堵；（3）行人以及車輛之間相互交叉復雜，以此也就形成了比較復雜的混合交通；（4）城市道路交通基礎設計及管理設施數量比較大，本身就是城市中的一個重要組成部分。

2.北京目前的城市道路網形式主要為“方格―環(huán)行―放射狀”，對當前城市交通具有顯著改善。但是因為在進行環(huán)線及放射線交叉處設計中還存在一定不合理，因此也就容易導致城市干線邊緣道路出現嚴重的交通擁堵。

3.擁堵是當前城市交通中存在的一個主要問題，主要解決方式是對城市道路進行合理規(guī)劃，并構建完善的道路交通設施，以此顯著提高交通路線設計合理性，并對人們的傳統交通道德觀念進行有效改變。

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案例教學法就是教師在課堂講授的過程中，將相關知識點還原生活，讓學生在生活中感受知識的價值。高中地理的一大特點就是與實際聯系密切。因此只有將來源于生活的東西回歸生活，學生掌握起來難度才會更小。在開展案例教學的過程中，教師要鼓勵學生參與到課堂當中來，積極思考并回答問題，創(chuàng)造一種活躍的課堂氛圍，真正讓學生成為課堂的主體，從而為后續(xù)的教學打下堅實的基礎。

二、案例教學法的特色

案例教學法就是教師以實例為媒介，引導學生對與課本知識相關的內容進行探究與思考，是近年來高中地理教學中普遍采用的一種方式。作為一種教學方法，案例教學法強調在教學過程中教師與學生、學生與學生之間的互動探究，通過學生自己的探究獲得知識。在分類上，案例教學法屬于“問題?D?D探究”教學模式下的一種方法，在教學過程中所選用的案例一般分為例證型案例、分析型案例與討論型案例；在教師的角色上，由原來的灌輸講解的教學者轉變?yōu)橐龑伎嫉囊龑д?，不再占據課堂的主體地位。案例教學法的特色主要表現在讓學生獨立思考、提高學生對知識的掌握能力兩個方面。

（一）鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性去獨立思考

學生只有具備自主學習的意識和能力，才能取得更大的成就。在傳統教學模式中，學生一直在被動的接受知識，教師作為課堂的主體不斷向學生灌輸知識點。長期下去學生就會感到課堂的枯燥，失去學習的動力，不利于學生對相關知識點的掌握。案例教學將具體案例作為研究對象，需要學生們自己去探究、去思考、去交流、去發(fā)現、去創(chuàng)造……在這個過程中，不僅使課堂變得生動活潑起來，也可以加深學生對知識的了解深度以及廣度。同時使學生之間取長補短互相促進，促進人際交往能力的培養(yǎng)，由此對學生的發(fā)展產生長遠影響。

（二）提高學生對于知識的掌握能力

高中地理的學習具有階段性，而且學生只有在盡可能長期的學習過程中，才能夠掌握知識的運用能力，并體現出一定的地理學習素養(yǎng)。案例教學密切關注

教科書與學生生活、現代社會、科技發(fā)展的聯系，注重學生能力的培養(yǎng)，學生將自身經驗和階段中所學知識相結合對具體案例進行研究分析，在這個過程中鍛煉學習思維，擴展學習思路，提高學習能力，從將知識轉化為能力，終生受用。

三、以“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”一課為例研究案例教學法的應用

（一）本文所選案例――德國魯爾區(qū)的產業(yè)結構

魯爾區(qū)是世界上最大的傳統工業(yè)區(qū)之一，經??結構以重工業(yè)為主，煤炭、鋼鐵是其主導產業(yè)。魯爾區(qū)被稱為“德國工業(yè)的心臟”。它位于德國中西部，處于萊茵河、利珀河和魯爾河之間，有歐洲“十字路口“之稱。區(qū)內人口和城市密集，魯爾區(qū)南部形成連片的城市帶。并且它形成于19世紀中葉，是典型的傳統工業(yè)地域，鄰近法國、荷蘭等國的工業(yè)區(qū)。周圍國家和地區(qū)經濟發(fā)達，消費能力強，市場廣闊。在后期的發(fā)展中，也顯現出諸多弊端：

1.生產結構單一，工業(yè)生產集中于煤炭、鋼鐵、電力、機械、化工五大行業(yè)。

2.煤炭能源地位下降，煤炭在世界能源消費構成的耗煤量逐漸降低。

3.世界性的鋼鐵過剩，市場競爭強烈。

4.老工業(yè)發(fā)展趨于飽和，沒有較大發(fā)展空間。

為了實現魯爾區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，20世紀60年代，魯爾區(qū)開始進行調整工業(yè)結構與布局。一方面發(fā)展科技，改造傳統行業(yè)，另一方面調整產業(yè)結構，發(fā)展新興工業(yè)，實現產業(yè)結構的多元化，同時調整產業(yè)布局，提高對資源的利用率。

（二）基于社會經濟自然區(qū)位因素對德國魯爾區(qū)產業(yè)進行分析

1.教師設置問題，學生自主預習。教師設疑問難以此加深學習的深度，所提的問題應由簡到繁，由易到難。例如“魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢體現在何處？”，“魯爾工業(yè)區(qū)衰落的原因以及相關應對措施”，“從區(qū)域可持續(xù)化發(fā)展角度為我國的東北老工業(yè)基地帶來哪些啟示？”。學生通過對魯爾區(qū)實際情況的不斷了解、學習、掌握，一方面加深了對魯爾區(qū)的認識，另一方面對區(qū)域可持續(xù)化產生了一定的理解，從而形成了初步的認識和看法。

2.學生組織討論，教師解答疑惑。在學生初步完成了對上述問題的解答后，教師應當組織課堂討論，可以采用小組討論和班級討論并存的形式。鼓勵學生表達自己的看法和意見，組內班級內相互交流，相互借鑒。使學生對魯爾區(qū)的具體情況進行分析，從而得出合理全面的利于魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的社會經濟與自然因素。在這個過程中，不需要教師的過分參與，只需對學生進行適當的引導和指導，提示學生將魯爾區(qū)發(fā)展弊端與改良措施一一對應，注重學生自主學習和探究的能力。允許意見不統一和存在爭議的現象，尊重學生的探究成果并加以鼓勵。

在這樣的案例教學中，學生對當時當地環(huán)境進行了了解，增強了自己的知識儲備。而且在不斷的研究中，學生對“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一概念有了更深的理解，從而提高了自己的地理知識應用能力。

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關鍵詞：案例選擇；探究主題；問題設計；分析探討

“案例探究”教學模式可應用于高中地理中人文地理部分中“生產活動與地域聯系”和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學，在實施過程中需要注意以下幾個環(huán)節(jié)。

一、地理案例選擇

案例選擇要求首先是地理案例的針對性，案例是根據教學目標、教學內容選定的，能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實性、客觀性，案例必須來自地理事實，符合客觀實際。再次是地理案例的實時性，案例能適應時展的趨勢，符合當代中學生的實際情況。最后是地理案例的使用性，案例需與現實生活緊密有關，特別是從家鄉(xiāng)地理事物中選取的案例，學生最熟悉，學習過程中也最感興趣?？傊?，選擇地理案例：既要考慮案例的質量，又要兼顧學生的自身素質，更要切合教學內容和學生實際。

二、地理案例呈現——確定探究主題

地理案例的提出方式多種多樣，以文字材料方式呈現案例，

這是最簡單的一種方式，教師把事先準備好的案例，以文字材料的方式發(fā)給每個學生，供學生閱讀分析。這種方式適合情節(jié)比較復雜，篇幅較長的案例；口頭描述案例，根據案例本身的特點和教學的需要，教師口頭描述案例，同時由學生做簡單的記錄；組織學生表演案例，在教學課堂中，通過學生的表演，模擬再現社會情境，這種方式直接讓學生參與到案例的準備中，充分發(fā)揮了學生的積極性，而且這種方式直觀生動，更能調動學生的參與意識和積極性；運用多媒體技術再現案例，生動形象、具體直觀的聲像手段能把案例中所包含的各個方面的信息更全面、更逼真地呈現給學生。實踐表明，教師創(chuàng)設的案例越豐富真實，越能提高學生的視聽效果，對案例材料進行學習研究的興趣、動機也就越強。案例提出的目的是創(chuàng)設問題情境，引導學生探究，或印證知識點，加深理解，或引發(fā)學生拓展知識，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。

三、問題設計

“案例探究”教學模式需要學生主動、積極地參與，要求教師提出的問題對學生有較強的吸引力，因此在課前問題設計時應做到以下幾方面：

1.針對性

教師圍繞某一教學目標，根據所提供的案例提出一個或幾個地理問題，然后根據學生可能出現的各種反饋，教師做好準備，引導學生的思維朝著既定目標前進，從而促使三維目標的實現。

2.興趣性

學生是學習的主體，興趣是學習的最好“老師”，因此，問題設置時應針對學生先前的經驗和學習興趣。只有這樣才能激發(fā)學生的學習積極性，才能主動、積極地進行探究。這就要求教師在課前進行問題設計時盡量提供有趣的地理現象、案例最好與當地的鄉(xiāng)土地理相結合。

3.連貫性、層次性

問題設計師應以問促思、以問促問，促進學生不斷再思、再問，同時圍繞某個問題的解決而設計一些子問題做鋪墊，來降低思維難度。

四、分析探討地理案例

地理案例探究的關鍵是從案例中發(fā)現地理事物的一般規(guī)律、原理。教師的職責是啟發(fā)引導、組織調控、創(chuàng)設出一個“集體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，使學生在課堂上充分發(fā)揮主體作用。具體操作方式可靈活多樣：個人自主學習、小組討論、集體辯論、角色扮演等。在這一過程中，讓學生真正成為學習的主人。

五、教師評價