導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理的教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 方法

一、高中地理教材的相關(guān)活動內(nèi)容

高中地理教材中的活動內(nèi)容是以理論與實踐相結(jié)合，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性能力的教學(xué)內(nèi)容。湘教版高中地理作為必修類課程，在活動設(shè)置方面主要分為：思考、探究、實踐三類。在整個高中地理教學(xué)過程中，學(xué)生會接觸到《地理I》《地理Ⅱ》《地理Ⅲ》三冊教材，活動共計有193次。如何根據(jù)活動內(nèi)容做好高中地理教學(xué)工作，具有著非常重要的現(xiàn)實意義。

對于討論類的活動內(nèi)容，為了提高學(xué)生的討論積極性，增加學(xué)生間的交流與討論深度。在進行此類教學(xué)活動時，一方面應(yīng)利用學(xué)生間的相互影響力設(shè)置若干的團隊活動內(nèi)容。通過劃分活動學(xué)習(xí)小組，進行討論評價與反饋的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以更有效地把握課堂，而學(xué)生也能在團隊討論時更好地互相激勵，更好地合作，也就達到了高效學(xué)習(xí)的目的。在這個過程中，教師應(yīng)做好正確的引導(dǎo)，對地理問題進行有意識有深度的提問與層層導(dǎo)入式的引入。以提高學(xué)生的思辯能力，進而達到思想的交融與火花的碰撞。

例如，在高中地理I（必修）中，有一項目活動是要求討論太陽輻射對于影響的影響是利大于弊還是弊大于利。在進行討論時，教師首先要學(xué)生對太陽活動的相關(guān)內(nèi)容進行資料的收集，并形成自己的觀點。這一階段的內(nèi)容作為高中地理初學(xué)階段的知識框架，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有著很大的幫助。在討論過程中，把其設(shè)定為一個辯論賽的制度，學(xué)習(xí)小組間觀點的對壘與思想的交鋒非常到位。為了控制好整個討論的方向，筆者還設(shè)定了辯論的時間，精確到秒的發(fā)言時間不僅提高了學(xué)生對于地理知識的提煉，學(xué)會用自己的思想去總結(jié)，用最嚴謹?shù)恼Z言去表達，而且還有效地提高了學(xué)生地理知識的思維邏輯能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另外，對于此類教學(xué)活動，教師應(yīng)以鼓勵和表揚為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予肯定，，以營造出和諧互動的教學(xué)氛圍，達到高效教學(xué)的目標。

二、高中地理教學(xué)中教材活動反思

高中地理教學(xué)中，學(xué)生的參與度與積極性決定了整個活動的有效性。因此，要想讓學(xué)生動起來，活起來，教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時應(yīng)拓展教師自身的思維層面，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思維，對于學(xué)生異想天開的想法進行肯定與正確引導(dǎo)。但目前高中地理活動教學(xué)中，考慮到成績的因素，大部分的課堂時間里教師對于地理知識活動的處理都處于：要求學(xué)生讀死書，要求學(xué)生死記硬背，不要問為什么，只要記住就好等情況。為了節(jié)省課堂時間，更多的教師對于高中地理活動教材是采取報答案的方法進行教學(xué)，甚至還有直接跳過，不予教學(xué)的情況出現(xiàn)。這都是因為教師把活動看成是一種浪費時間的事，沒有從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面考慮。教師更多地把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是一種對知識的記憶，而并不在意學(xué)生是否有思考與深入。這也反映為高中地理大量的題海戰(zhàn)術(shù)，教師要求學(xué)生記典型等情況。這一方面反映出教師對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的低估，另一方面也反映出目前在高中地理活動教學(xué)中教師思想觀念的狹隘。目前高中地理活動教學(xué)有以下幾方面的不足需要反思：

（一）活動與學(xué)習(xí)的區(qū)別

這方面反饋到教學(xué)實踐中，就是教師把活動內(nèi)容直接視為理論性知識內(nèi)容。如在進行高中地理I（必修）活動的第三項時，其提問如下：

計算某日所在學(xué)校、北京和南北回歸線之間某著名城市的正午太陽高度角。

在教學(xué)中，有的教師直接把其看成是一個地理應(yīng)用題。直接進行解題分析與思路講解，然后要求學(xué)生進行記憶。這樣的教學(xué)方法也就直接抹殺了學(xué)生的思維過程與活動的基本意義。在筆者看來，對于此類活動，應(yīng)首先讓學(xué)生去想想，如何用這幾個條件去得出那個城市的太陽高度角呢，也就是進入“偵探的找線索時間”。在這個時間里，要求學(xué)生先把這活動中所涉及到的專用名詞進行復(fù)習(xí)，并以搶答的方式讓學(xué)生對正午太陽高度的一般規(guī)律進行了復(fù)習(xí)。即，正午太陽高度=90度-欲求點與直射點之間的緯度距離。

得到這一公式后，讓各學(xué)習(xí)小組進行探討，并講出各自所持有的思路。并要求各小組派出代表進行黑板上的計算，作為一種開放性小組測試。黑板上的代表與臺下的小組成員可以保持溝通，并計時比賽。在這樣的氛圍下，學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，甚至有學(xué)習(xí)能力強的小組已經(jīng)對一天不同地點、不同時間下的正午太陽高度變化進行規(guī)律總結(jié)。接下來，我對各小組代表的計算結(jié)果進行了評價，決出了最快、最優(yōu)秀、最全面的小組。

考慮到對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標，我在最后提出一項問題，就是安裝在樓頂上的太陽能熱水器，一年四季怎么去調(diào)整角度才算是最佳效果。這一題中已經(jīng)蘊涵了對于太陽高度角的利用與應(yīng)用，學(xué)生通過分析樓間距，太陽能熱水器與地平角間的夾角，也就可以達到迅速理解知識、把知識生活化、提高知識應(yīng)用水平的目的。

（二）教師角色與活動內(nèi)容的平衡

作為活動內(nèi)容，無法避免的就是對于現(xiàn)有知識的拓展與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在長期的教學(xué)活動中，由于教師已經(jīng)習(xí)慣了自己的教學(xué)方法，形成了自己的一套教學(xué)模式，甚至已經(jīng)對于教學(xué)產(chǎn)生了一種條件反射。當遇上這種活動內(nèi)容時，很容易把學(xué)生的思考權(quán)利剝奪，甚至直接把應(yīng)讓學(xué)生自己探究出來的知識與理論當成新知識講解了。這樣的情況下，要做好教師角色與活動內(nèi)容的平衡就顯得相當重要了。

例如，在高中地理Ⅱ（必修）中的活動題：關(guān)于家鄉(xiāng)商業(yè)網(wǎng)點布局和商業(yè)活動的調(diào)查中，教師應(yīng)擺脫自身的包辦意識，只對學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)與大綱性的要求。分組時應(yīng)考慮各組實力的平衡，不限定角度也不限定內(nèi)容，給學(xué)生一個寬廣的發(fā)揮空間。教師可以要求調(diào)查報告中規(guī)定要有圖表、要有數(shù)據(jù)、要有實例但不能規(guī)定怎么樣去研究、去什么地方研究、去哪些網(wǎng)點研究等等。這樣的平衡才能做到兼顧學(xué)生的自主性與教師的指導(dǎo)性。適當?shù)母櫯c指導(dǎo)是必要的，確保調(diào)查的公正無誤也是必要的，但重在堅持學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

篇2

在地理教育教學(xué)實踐中教師要以身作則，不斷反思，勇于探索和創(chuàng)新，提高自身的教育教學(xué)水平。在地理教學(xué)中通過多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂學(xué)習(xí)中成長。

一、“在快樂中學(xué)習(xí)”――培養(yǎng)興趣是地理教學(xué)成功開展的前提

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)地理學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中地理教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達成提供保證。如在講《宇宙中的地球》這一課中的行星背景時，我就先出示了一段天體運動的動畫，栩栩如生的畫面，浩瀚無垠的宇宙，深深地吸引了學(xué)生的視線，不知不覺中學(xué)生就產(chǎn)生了興趣，在愉快的氛圍中教師隨即把“天體運動的特點”“及日地關(guān)系”“地球特殊性”等問題拋出，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，這種做法改變了教材中對這一細節(jié)敘述得平淡呆板，活躍了課堂氛圍，為教學(xué)目的的實現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

二、“學(xué)高為師，身正為范”――以身作則是有效開展教學(xué)的保證

“學(xué)高為師，身正為范”，這是我們的校訓(xùn)，它告訴教育工作者，學(xué)識豐富是教書育人的基礎(chǔ)，而行端品正、為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。教師是一個特殊的職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計表明，教師對在成長中可塑性強的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學(xué)生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會有更深入學(xué)習(xí)的動力。試想，一個經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學(xué)生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學(xué)工作。

篇3

反思自己教學(xué)中的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是否融合了新課程理念。

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民的必備的地理素養(yǎng)”，以此增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力是新課標的最基本的理念。教師應(yīng)該讓學(xué)生形成一種能力，一種終身受用的能力。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要側(cè)重于教師對地理知識的傳授，經(jīng)常會出現(xiàn)老師和學(xué)生這樣交流問題：這個內(nèi)容你記住了嗎？你掌握了嗎？這個地理原理你明白了嗎？這個問題你聽懂了嗎？甚至有的老師讓學(xué)生大量地背教材內(nèi)容、記原理，以及歸納做題的方法。而這些問題是重在落實知識點的把握上，重在知識本身，同時也體現(xiàn)了教師是以講為主，而沒能體現(xiàn)讓學(xué)生形成地理素養(yǎng)和能力的過程。

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生基本上是被動地接受，依賴性強。很多學(xué)生都是張口等“食”來，而有的學(xué)生“食”來也不張嘴。盡管新課程已經(jīng)實施這么久，這樣的課堂還存在，并且比較多。很多老師在賽課、優(yōu)質(zhì)課和公開課時才會注重新課程理念的體現(xiàn)，才會使用符合新課標的教學(xué)過程，而平時因為課時不夠往往是教師包辦的多，學(xué)生思考的少，舍不得放養(yǎng)式的教學(xué)。

要能充分體現(xiàn)新課程的理念，這就要求教師首先要更新觀念，要把素質(zhì)教育放在首位，而不能一味地去研究如何應(yīng)試。所以教師的理念首先要站得高，而不能只定位在應(yīng)試上，要在兼顧應(yīng)試的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，即各種能力的形成。我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)和選擇貼近現(xiàn)實生活、符合新課程資源、切合學(xué)生實際的情景，讓學(xué)生在比較輕松中學(xué)習(xí)，并能運用地理思維去看待問題，解決問題。比如：我們只要做一個有心的生活中的人，就會發(fā)現(xiàn)身邊地理知識豐富多彩，而身邊的地理取材方便、易懂，可操作性強，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于引導(dǎo)學(xué)生運用這些知識解決問題，即學(xué)到有用的地理。教師可根據(jù)需要將其開發(fā)為地理課程資源，有了這些資源后，老師還要舍得放手，把獲取的資源和學(xué)生一起分享。然后教師就要充當導(dǎo)演，興趣的激活者，引領(lǐng)問題的設(shè)計者，帶領(lǐng)學(xué)生運用這些資源，首先進行自主學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師再給予評價和更正。在這個過程中讓學(xué)生形成正確的地理思維，突出以學(xué)生“學(xué)”為主體，教師引領(lǐng)為主的教學(xué)理念。從而達到改變以前的“教教材”為根據(jù)需求“用教材教”的目的。同時我們要改變教學(xué)方式，精心地設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，有一定的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理的愿望和能力。

篇4

關(guān)鍵詞：困惑；教育觀念；合作學(xué)習(xí)；社會實踐

一、在地理教學(xué)中存在的問題與困惑

傳統(tǒng)的地理教育主要偏重于對知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識方面的發(fā)展，尤其是對能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。盡管想象中的新課程在頭腦中已盤旋了許久，但是真的面對新課程時，卻依然感覺存在一些困惑。

困惑一：新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)。這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求?，F(xiàn)行的高一地理課標有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。另外，對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。

困惑二：在課堂教學(xué)中為了不扼殺學(xué)生的個性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生自主活動的時間多了，卻難以完成教學(xué)任務(wù)。還有活動、討論的問題多了，好像一節(jié)課下來，沒什么時間來總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。在當前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關(guān)。特別是剛進入高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生，不像初中學(xué)習(xí)時那樣踏實，能接受嗎？

困惑三：讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)、討論自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再帶問題聽課。高一剛開學(xué)幾個星期還可以，越到后來越行不通，因?qū)W生沒有時間預(yù)習(xí)，更談不上討論。如：科目之間的老師對新課程改革的執(zhí)行力度不一樣，學(xué)生的作業(yè)量過多，根本沒有時間預(yù)習(xí)。所以想通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，節(jié)約一點時間來落實新課程理念，最后只能是流于形式。

二、在教學(xué)中的做法

針對以上現(xiàn)象，我們也采取了一些相應(yīng)的措施。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

1.提升自身素質(zhì)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習(xí)，加強對教學(xué)行為的研究，只有這樣教師才能形成正確的教育教學(xué)觀念。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內(nèi)容與目標等理論知識進行學(xué)習(xí)與探討，從而為自己的教學(xué)實踐奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

2.時時把握調(diào)度課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

新課程注重“師生互動”“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我們力爭變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

3.發(fā)揮多媒體的作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性

課標指出，“按照課標的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材”。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。

4.加強集體備課，集思廣益

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學(xué)效益，實現(xiàn)資源共享。我們高二地理備課組，通力合作，合理安排教學(xué)進度，確定教學(xué)內(nèi)容和重難點，精選題目等。集體備課可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量，如果僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，有時會出現(xiàn)知識錯誤，通過集體備課，取長補短，可以補充專業(yè)知識的不足，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是合作、探究、創(chuàng)新的一種好模式。集體備課能促進教師間的團結(jié)協(xié)作，營造輕松愉快的工作環(huán)境。

總之，目前我校實施新課改已經(jīng)三年，取得了一些成效，但也存在一些問題。為此我們將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，突破舊的思維和教學(xué)方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過我們的教學(xué)活動，使學(xué)生的知識和能力得到進一步的提高，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出自己的一份貢獻。

參考文獻：

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[2]王民.地理新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]向建華.淺談新課程改革背景下的高中地理教學(xué)[J].教師，2009（08）：101-102.

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理概念；機制分析法；應(yīng)用與反思

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0072-02

一、高中地理概念凸顯本質(zhì)特征

地理概念是概括說明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或者根據(jù)地理事物和現(xiàn)象的感性認識，經(jīng)過思維、比較、分析綜合和抽象概括而認識其本質(zhì)屬性。它能充分展示人地關(guān)系的思維方式，反映的是地理事物及其演變過程的本質(zhì)屬性，是對地理事物的高度概括和總結(jié)。它作為地理抽象思維的基本元素，直接影響到地理判斷、推理與論證。因此，在地理教學(xué)中，抓好地理概念的教學(xué)，對于學(xué)生準確掌握和運用概念進行判斷、推理和論證，提高分析問題和解決問題的能力有著重要的意義，是進行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的基本任務(wù)。

二、“機制分析法”與地理概念教學(xué)

分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中，地理概念眾多，其中不乏相近或相反的地理概念，學(xué)生容易混淆。如果僅用直講法將教材中的概念直接灌輸給學(xué)生，簡單地講解，不僅使學(xué)生難記，也很難形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)、較高的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生對概念的認識表象化，大多數(shù)學(xué)生缺乏對概念本質(zhì)屬性的認知而無法建立清晰的概念，對概念的運用缺少靈活性，往往混為一談。比如，對“長江中下游地區(qū)植被破壞會對環(huán)境造成哪些不利影響”這一問題的分析中，有的學(xué)生回答“砍伐森林會造成水土流失、土地沙漠化及次生鹽堿化?！睆膶W(xué)生的答案可以看出，學(xué)生把水土流失、土地沙漠化、次生鹽堿化這幾個概念混淆在一起，并沒有分清這幾個概念的本質(zhì)，沒有理解這幾個問題的形成條件。

那如何才能更為有效地進行地理概念教學(xué)呢？由于高中地理概念具有明顯的本質(zhì)特征，如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和抓住概念的本質(zhì)特征，就可以化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，從而使之能夠比較容易地掌握地理概念，也很容易與其他概念相區(qū)分。因此，教者在講授概念時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，著意養(yǎng)成學(xué)生按事物內(nèi)在關(guān)系進行思維的習(xí)慣，提高抽象概括事物本質(zhì)屬性的能力。而按事物內(nèi)在本質(zhì)進行思維的習(xí)慣，抓概念的本質(zhì)特征，即抓住概念的機制，也就是“機制分析法”。

三、“機制分析法”在地理概念教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.用“機制分析法”學(xué)習(xí)高中地理中的洪澇問題。在高中地理的概念教學(xué)中，洪澇是一個非常重要的概念，學(xué)生在分析洪澇的成因時，往往容易遺漏很多因素，導(dǎo)致分析不完整。在教學(xué)過程中，筆者主要從以下幾個方面來分析洪澇問題：

（1）洪澇的本質(zhì)是什么？

（2）從洪澇的本質(zhì)出發(fā)，分析洪澇問題的思路是什么？

通過學(xué)生的探究，得出以下結(jié)論：

（1）洪澇問題的本質(zhì)就是由于多種原因?qū)е碌牡乇矸e水過多的一種災(zāi)害現(xiàn)象。

（2）從洪澇的本質(zhì)出發(fā)，分析洪澇問題的思路就是分析哪些因素導(dǎo)致地表水過多。

我們根據(jù)洪澇的本質(zhì)出發(fā)，共同將分析洪澇問題的思路概況為：

洪澇即水的來量較大，排量較小，蓄水能力有限導(dǎo)致地表被淹沒的災(zāi)害，而引起水來量、排量、蓄水能力變化的因素?zé)o非是自然因素和人為因素。

在分析了洪澇的思路后，又追問一個問題：

（3）根據(jù)分析洪澇問題的思路，分析長江中下游夏季多洪澇的成因。

由于有分析洪澇問題的思路做鋪墊，學(xué)生分析起來比較順暢，總結(jié)為：

來量：①長江中下游地區(qū)為亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季降水多且集中。②長江中下游地區(qū)流域面積廣，且南北支流同時進入汛期，河水來量大。

排量：①長江中下游地區(qū)地勢低洼，河道彎曲，排水不暢。②中上游地區(qū)植被破壞，水土流失，河流含沙量增大，使下游河床抬高，淤塞河道，排水不暢。

蓄水能力：圍湖造田，蓄洪能力減弱。

分析了長江夏季洪澇問題后，筆者又讓學(xué)生分析孟加拉國夏季多洪澇災(zāi)害的原因，學(xué)生分析起來思維清晰，比較全面，只是在孟加拉國的風(fēng)暴潮引起的海水淹沒上有所欠缺。

2.用洪澇機制思維遷移其他地理問題的分析。在地理教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有一些概念或成因與洪澇機制相類似或相反，這些問題都可以用洪澇機制去分析，如沼澤問題、干旱問題等與水相關(guān)的問題。

其實，洪澇機制不僅適用于與水相關(guān)的一些問題分析上，在全球變暖的問題上，仍然可以沿用洪澇機制的來量與去量的機制分析，把全球變暖問題本質(zhì)看成溫室氣體的排放量多、吸收量少而導(dǎo)致的溫室氣體增多問題，而影響排放量與吸收量的因素?zé)o非是自然因素和人為因素，這樣全球氣候變暖問題就迎刃而解。此外，還可以把洪澇機制應(yīng)用于資源短缺問題的分析上，資源短缺問題的本質(zhì)是一種資源供應(yīng)量少、需求量多的矛盾問題。

四、“機制分析法”在概念教學(xué)中應(yīng)用的反思

教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“機制分析法”在高中地理概念教學(xué)中具有以下優(yōu)勢：

1.有利于學(xué)生構(gòu)建思維模式。學(xué)習(xí)地理，關(guān)鍵是構(gòu)建思維模式，思維建模就是構(gòu)建對某一問題進行分析的科學(xué)思維模式，形成一套解決問題的科學(xué)方法。從洪澇機制的分析過程中，我們可以提升出關(guān)于與水相關(guān)的問題分析思維模式，在這個模式下，可以應(yīng)用于不同的區(qū)域，只要注重不同區(qū)域特點的差異，便能準確地分析問題。這樣，學(xué)生便會獨立、主動地去解決問題、獲取知識，從而創(chuàng)造性地探索新的知識。

2.有利于學(xué)生的思維遷移。凡是學(xué)生掌握的知識經(jīng)驗是進行了概括的，那就能夠從一個情境向另一個情境遷移。對知識經(jīng)驗的概括化水平越高，也就越容易產(chǎn)生遷移作用，因為概括化水平越高的知識，就越能反映同類事物間的共同性特點和規(guī)律性聯(lián)系，與具體事物的聯(lián)系也就越廣，遷移的相對性就越大，因此，提高學(xué)生的概括、分析能力是促進學(xué)習(xí)遷移的突破口。分析了洪澇機制后，教師應(yīng)有意識地將該機制分析的思維應(yīng)用于全球氣候變暖、資源短缺的問題中，學(xué)生在分析問題的過程中，思維得到了遷移、擴展，也得到了提升。

當然，“機制分析法”也不是萬能的，它不能分析所有類型的地理概念，有其局限性。在地理概念教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)地理概念的特點選取不同的方法，將多種方法相結(jié)合?？傊咧械乩砀拍罱虒W(xué)是一個需要不斷探索和實踐的問題。充分利用“機制分析法”，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建地理思維模式并進行思維遷移，是提高高中地理概念教學(xué)的重要方法。

參考文獻：

篇6

摘 要：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)把握好如下幾個方面：有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進行反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0049-01

很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的主要原因，是其自主學(xué)習(xí)能力不強。之所以出現(xiàn)此種情況，主要是因為很多教師在課堂教學(xué)中僅關(guān)注學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，并未對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升予以真正關(guān)注，并未采取有效策略不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，究竟如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文對此進行相關(guān)研究。

一、有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)實生活中，很多高中生在地理學(xué)習(xí)方面均普遍缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。在此情況下，其自主學(xué)習(xí)積極性也往往較為欠缺。為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，執(zhí)教“地球的運動”一節(jié)時，地理教師不要直接告訴學(xué)生地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，而要先將該問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。簡言之，即教師不需要凡事都給學(xué)生一一細致講解，一些簡單的問題完全可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。在高中地理課堂教學(xué)中，很多地理教師往往習(xí)慣于包辦學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，在課堂中習(xí)慣于采用滿堂灌的教學(xué)方式。這樣的做法，不利于培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標

高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，并不是一朝一夕即可養(yǎng)成的。為更好地實現(xiàn)高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)高中生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標。在自主學(xué)習(xí)目標的引導(dǎo)下，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力定然會得以穩(wěn)步提升。高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過語言引導(dǎo)方式，讓高中生明確自主學(xué)習(xí)的重要性，在此基礎(chǔ)上，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標。眾所周知，學(xué)生個體之間存在差異，他們的地理學(xué)習(xí)情況也各有不同。例如，有的學(xué)生的初中地理知識學(xué)習(xí)不扎實，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標時，應(yīng)將初中階段的地理知識學(xué)習(xí)納入自主學(xué)習(xí)目標。又如，部分學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)階段還存在很多知識漏洞，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標時應(yīng)注重查缺補漏。高中生制定地理自主學(xué)習(xí)目標后，教師應(yīng)對其一一進行審視，不科學(xué)的地方應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時修改、調(diào)整。有了明確的自主學(xué)習(xí)目標后，高中生便可依據(jù)自主學(xué)習(xí)目標有的放矢地進行地理知識自主學(xué)習(xí)。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學(xué)習(xí)目標的過程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過程中，地理教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者角色。

三、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法

為有效培養(yǎng)和提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。有了科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法之后，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力也會得以穩(wěn)步提升。因此，高中地理教師在課余時間應(yīng)積極搜索和歸納有效的自主學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生一起分享。例如，高中地理教材中關(guān)于南方地區(qū)紅壤的特點描述較多，在自主學(xué)習(xí)時高中地理教師可引導(dǎo)學(xué)生用幾個簡單的字詞對南方地區(qū)的t壤特點進行總結(jié)歸納。通過這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)“酸、粘、薄”是南方地區(qū)紅壤的典型特點。三個簡單的字，即將南方地區(qū)紅壤的特點進行了有效概括，也利于學(xué)生記憶。事實上，自主學(xué)習(xí)方法很多。不同的高中生，他們所喜愛的自主學(xué)習(xí)方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的自主學(xué)習(xí)實踐，尋找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。唯有如此，方能真正培養(yǎng)和提升高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進行反思與總結(jié)

在地理自主學(xué)習(xí)過程中，高中生需要不斷反思、總結(jié)，反思自身在地理自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，總結(jié)自身在地理自主學(xué)習(xí)過程中的有益做法。通過不斷的反思與總結(jié)，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力亦會得到有效培養(yǎng)。高中地理教師可建議每位學(xué)生每周寫一份自主學(xué)習(xí)反思總結(jié)報告，在反思總結(jié)報告中，對本周地理自主學(xué)習(xí)情況進行認真分析，在此基礎(chǔ)上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導(dǎo)學(xué)生在QQ群內(nèi)積極交流自身的自主學(xué)習(xí)心得，共同對自主學(xué)習(xí)進行反思和總結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)的過程中，高中地理教師也應(yīng)積極對自身的地理教學(xué)進行反思與總結(jié)，并將自身的反思總結(jié)情況及時分享給學(xué)生，激勵高中生更為積極地進行地理自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。

五、結(jié)束語

總而言之，為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)把握好如下幾個方面：有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進行反思與總結(jié)。這里需要明晰的是，高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無法做到一蹴而就，需要長時間堅持方能得以有效培養(yǎng)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，不應(yīng)操之過急，而應(yīng)循序漸進、穩(wěn)步實施。

作者簡介：宋風(fēng)菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學(xué)與研究。

參考文獻：

[1]戴京麗.高中生地理自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)實驗研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

篇7

【摘 要】隨著新課改的有效落實，促進了高中地理教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。問題教學(xué)法作為高中地理教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。新課改形勢下，運用問題導(dǎo)學(xué)法進行高中地理教學(xué)，是有效培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新及合作探究意識的重要措施，有利于高效地理課堂的積極構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)學(xué)法；高中地理教學(xué)；實踐應(yīng)用

高中地理教學(xué)，作為培養(yǎng)和促進學(xué)生綜合應(yīng)用能力的實踐陣地，在當前高中教育教學(xué)中，占據(jù)著重要地位。高中地理新課程的實施為問題導(dǎo)學(xué)提供了重要平臺，問題導(dǎo)學(xué)法，作為高中地理教學(xué)的有效教學(xué)方式，是在教學(xué)過程中以問題為主線，通過發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要探討。

一、提出問題

問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵就是問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究意識，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。問題導(dǎo)學(xué)法并不是簡單的提出幾個問題，更不是天馬行空的隨意設(shè)置，設(shè)置的問題必須是經(jīng)過深思熟慮、精心設(shè)計，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系密切，與學(xué)生的知識水平相適應(yīng)，與課程目標相適應(yīng)。因此，如何選擇合理的時機提出問題，設(shè)計的問題是否具有可操作性，提出的問題是否能引起學(xué)生的興趣等等都是非常重要的。通過多年的實踐發(fā)現(xiàn)，在情境設(shè)置環(huán)節(jié)適時提出問題，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)效果更顯著。例如，在“人口的素質(zhì)與環(huán)境”一課學(xué)習(xí)時，教師可以通過講述蒙古草原由于人為摟發(fā)菜、挖甘草，造成草原大面積沙化的事實，并通過多媒體展示我國每年的草原沙漠化的面積的具體數(shù)字，在學(xué)生看到這些驚心動魄的數(shù)字之后，教師適時提出問題，引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)的效果更顯著。

二、分析問題

問題導(dǎo)學(xué)法問題的設(shè)計至關(guān)重要，如何在提出問題后引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法分析問題，找到解決問題的途徑更為重要。問題的提出，為學(xué)生探究問題、分析問題提供了學(xué)習(xí)的目標和方向，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，采取科學(xué)有效的方法去分析問題，探究問題的實質(zhì)。在地理教學(xué)中分析問題、探究問題的方法主要通過學(xué)生自主探究獨立分析問題、實驗操作、教師點撥、學(xué)生小組合作交流等來達到認識問題、理解問題、解決問題的目的。如在學(xué)習(xí)“地球的運動自轉(zhuǎn)”一課時，教師提出地球上為什么會有日出日落現(xiàn)象？針對這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行模擬實驗，讓學(xué)生利用手電筒和地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)運動，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又使學(xué)生對問題有了答案，使抽象的問題具體化，模糊的概念清晰化，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、解決問題

在問題教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師設(shè)計的問題肯定不是一個兩個，這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生進行分析，哪些問題是重點，哪些問題是難點，要根據(jù)問題的重要性和難度采取不同的方法，從而順利解決問題。例如，在“地球的公轉(zhuǎn)”一課學(xué)習(xí)時，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗提出了一組問題：一天中，太陽的高度一樣嗎？那什么時候高，什么時候低？?一年四季中，中午12點時的太陽高度一樣嗎？哪個季節(jié)高？哪個季節(jié)低？?一年中所有的白天都一樣長嗎？什么時候最長？什么時候最短？地面的熱量與正午太陽高度以及晝夜長短之間有什么關(guān)系？這些問題有的簡單，屬于生活常識，有的有難度，需要學(xué)生討論、查閱資料甚至動手操作演示。因此，在解決這些問題時也要注意重難點突出，把握問題的實質(zhì)，從而讓學(xué)生真正理解掌握所學(xué)內(nèi)容。

四、應(yīng)用問題

問題導(dǎo)學(xué)法提出的問題在通過一系列的活動得以解決、得出結(jié)論后，探究活動并沒有結(jié)束，如何利用得出的結(jié)論去解決實際生活中的問題，把問題探究教學(xué)過程向更深層次方向發(fā)展是問題導(dǎo)學(xué)法的最高境界。高中地理教學(xué)內(nèi)容與我們的實際生活息息相關(guān)，知識來源于生活，也將應(yīng)用于生活。因此，應(yīng)用問題是問題導(dǎo)學(xué)法的最終歸宿。如，有的同學(xué)在看球賽NBA比賽時提出了疑問，為什么有時是凌晨，有時是上午，但唯獨沒有晚上。德國世界杯期間我們觀看比賽大都是凌晨2：00左右，比賽難道都在晚上舉行？在學(xué)習(xí)了“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——產(chǎn)生時差”一課后，通過學(xué)習(xí)學(xué)生明確了不同的地區(qū)由于時區(qū)不同產(chǎn)生了時差，導(dǎo)致了時間上的差異。從而利用這一結(jié)論解決了同學(xué)們的疑問。

五、反思問題

反思是問題導(dǎo)學(xué)法的重要因素，反思貫穿于問題導(dǎo)學(xué)法的每個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過反思，能夠總結(jié)得失，在解決某一個問題后，及時反思問題設(shè)計是否合理，探究方法是否得當，學(xué)生參與是否積極，與后面的問題是否聯(lián)系密切，得出的結(jié)論是否正確等等。通過反思活動能夠發(fā)現(xiàn)探究活動中存在的問題并及時糾正，從而提高學(xué)習(xí)效果，通過反思活動也能讓學(xué)生重新體驗知識探究的過程，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探究、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。因此，反思問題是問題導(dǎo)學(xué)法的重要過程，也是問題導(dǎo)學(xué)法必不可少的環(huán)節(jié)。

總之，問題導(dǎo)學(xué)法是一種重要的學(xué)習(xí)方法，在高中地理教學(xué)中積極應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中提高應(yīng)用問題的意識，養(yǎng)成反思問題的習(xí)慣，構(gòu)造高效的地理課堂。

參考文獻

[1]張春燕.高中地理“問題導(dǎo)學(xué)法”理論與實踐研究[D]. 湖南師范大學(xué),2013

[2]謝惠清.問題案導(dǎo)學(xué)對高中地理思維能力提升的策略研究[J].學(xué)苑教育,2014,(11)

篇8

關(guān)鍵詞：高中地理；新課改；教學(xué)；反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-130-01

傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。新課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。下面談一談我在高中地理教學(xué)實踐中的體會與反思。

一、地理課堂教學(xué)要突破灌輸式教學(xué)

以教師為中心的課堂教學(xué)，用填鴨式滿堂灌的方法，把學(xué)生變成了機械式的被動接受者。此種教學(xué)誤區(qū)，容易促使學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當成負擔(dān)，每做地理練習(xí)就心煩，突破這種教學(xué)誤區(qū)宜從以下做起：

1、變傳為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的主動性

教學(xué)的實質(zhì)應(yīng)是在教師的點撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

許多教師已經(jīng)越來越認識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性，他們正從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，這是一個質(zhì)的變化。

2、變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動

有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認同教師事先設(shè)計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

3、變空為實，激發(fā)學(xué)生的心理共鳴

地理科學(xué)有著豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識點。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)；或自行創(chuàng)新設(shè)計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。

二、地理課堂教學(xué)要突破斷層式的教學(xué)

初高中地理教學(xué)內(nèi)容客觀上存在著許多重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。又加之初中三年級不開設(shè)地理課，人為地造成地理教學(xué)內(nèi)容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學(xué)上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學(xué)工作。這就要求在教學(xué)中努力克服脫節(jié)式教學(xué)。

1、利用連結(jié)，填補斷點

盡管初高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多知識上的連結(jié)點。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。利用這些知識連結(jié)點就可以將初高中地理內(nèi)容有機地結(jié)合起來。對于地理知識的間斷點，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識的連結(jié)點進行重點突破和補充。同時對有些初中學(xué)習(xí)過的地理知識內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學(xué)的連續(xù)性。

2、扎好平臺，滾動提高

初中地理知識以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學(xué)中要注意循序漸進，滾動提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，特別是傳導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強化。

三、地理課堂教學(xué)要突破程序式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)，大都按照原有程序進行，往往使學(xué)生對地理知識、地理概念和地理事象只是表面理解。不去追求地理事象的本質(zhì)，對書本盲目的遵從，不敢對教材或教師提出大膽的疑問，思考問題粗心大意等，直接影響地理素質(zhì)教育的深刻性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的獨立思維能力，允許學(xué)生有不同的見解，這要求教師結(jié)論性的東西少講，注重事物的過程，留給學(xué)生更多思考的余地，激發(fā)學(xué)生探求知識的熱情。

1、解惑除疑，多維思索

有些地理事象與學(xué)生的原有地理知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗有關(guān)，學(xué)生往往習(xí)慣于采用固定的思維方式，學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生負效應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于用正確的思維方式，去消除學(xué)生用“經(jīng)驗式”的思維定勢，糾正錯誤。

2、設(shè)計情境，錯中求真

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一、高中地理微課教學(xué)促使學(xué)生思維活躍

在高中地理教學(xué)中，教師可以采用“微課”視頻提出地理知識的重點、要點，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)準備，進一步對地理知識進行探究、探索。例如，在學(xué)習(xí)“太陽對地球的影響”前，教師可以先要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，將“微課”視頻發(fā)給每一個學(xué)生，當學(xué)生遇到難以解決的問題時，可以請求教師的幫助，更好地完成自主學(xué)習(xí)。之后，教師在授課時，應(yīng)及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行合理的分類，有針對性地實施教學(xué)。在授課的過程中，教師可以采用提問的方式與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)難點，解決地理問題。不過，在教學(xué)完成時，教師應(yīng)認真反思自己的教學(xué)效果，查漏補缺，不斷地完善教學(xué)，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，同時，學(xué)生應(yīng)認真回憶整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化記憶。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)地理知識，對所學(xué)知識有一定的認知與了解，加上教師給學(xué)生準備的“微課”視頻，學(xué)生愿意主動觀看，使學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)有計劃、有目的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，也大大降低了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的挫敗感。這樣一來，學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人，主動發(fā)現(xiàn)知識，有效地帶動學(xué)生思考問題、探究問題，促使學(xué)生的大腦迅速“運轉(zhuǎn)”起來，提高了學(xué)生大腦思維的活躍度，有利于學(xué)生在日后的地理學(xué)習(xí)中有興趣、有效率地學(xué)習(xí)。

二、高中地理微課教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的想象思維

高中地理的學(xué)習(xí)不單單局限于教材內(nèi)容，有許多的知識是教師與教材內(nèi)容無法傳達的，需要學(xué)生自己去感悟、去意會，也就是只可意會不可言傳，例如，地球上的地理事物、地理現(xiàn)象等，善于想象、樂于想象的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠游刃有余，有利于學(xué)生心理素質(zhì)、地理科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升，促使學(xué)生成為一名地理研究人才。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運動”時，教師單純地給學(xué)生講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點，還有晝夜長短的變化，四季的形成和變化以及五帶的劃分等地理教材內(nèi)容，學(xué)生也不會完全理解這一部分內(nèi)容，產(chǎn)生一定的困惑。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前預(yù)習(xí)時所看的“微課”視頻中地球轉(zhuǎn)動的圖像去想象、去理解。這樣，教師在講授這一內(nèi)容時，學(xué)生便可以利用自己的想象能力不斷拓展，不斷認識神奇的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

高中地理微課教學(xué)的實施使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自主的分配時間和空間，自覺地觀看“微課”視頻，自主探究教學(xué)疑問，獨立思考，從而解答問題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生愿意去思考、去想象，大大提高了思維的發(fā)散性，使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)空間中自由飛翔。只有通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維能力才能自然而然打開，才能讓學(xué)生在思考中、在想象中感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能夠讓學(xué)生敢于思考、敢于想象，從而有個性、有靈性地學(xué)習(xí)地理知識。

綜上所述，高中地理微課教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的新發(fā)展，根據(jù)新課程標準和教學(xué)實踐的要求，使學(xué)生自覺地觀看“微課”視頻，圍繞地理教學(xué)的知識點、難點展開精彩的地理教學(xué)。總之，微課教學(xué)可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的大腦思維活躍，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】新課程標準 高中地理 課堂教學(xué) 實施策略

在進行高中地理教學(xué)的過程中，要對地理學(xué)科的學(xué)科特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進行深入探析，并充分的結(jié)合新課程標準對于高中地理教學(xué)的實際要求，對高中地理課堂教學(xué)策略進行完善。與此同時，還要充分的注意到對于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法的反思與改進，讓高中地理教學(xué)過程能夠更加貼合“素質(zhì)教育”以及“新課程教育改革”的實際要求，為學(xué)生提供更加全面高效的高中地理教學(xué)服務(wù)。

一、進行新課程標準下高中地理課堂教學(xué)的實施策略研究的重要意義

通過進行新課程標準下高中地理課堂教學(xué)的實施策略研究，可以對現(xiàn)有的高中地理教學(xué)體系進行系統(tǒng)的規(guī)劃整理，讓學(xué)生更加高效的進行地理知識的學(xué)習(xí)，并可以在滿足新課程標準的基礎(chǔ)上，促進高中生地理知識的系統(tǒng)性提升。經(jīng)過歸納完善的高中地理課堂教學(xué)策略可以有效提升學(xué)生的地理知識儲備，并有效的提升高中生的地理知識應(yīng)用能力，為學(xué)生的全面成長打下堅實的基礎(chǔ)。

針對這樣的情況，在進行新課程標準下高中地理課堂教學(xué)的實施策略研究過程中，就可以充分的結(jié)合新課程標準的訴求，并將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點放置在高中地理教學(xué)過程中，不斷幫助學(xué)生尋找好高中地理知識學(xué)習(xí)的切入點，幫助學(xué)生有針對性的進行地理知識學(xué)習(xí)，不斷完善高中生的地理學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生系統(tǒng)高效的掌握高中地理知識打下堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生能夠在高考中取得優(yōu)異的成績提供幫助。

二、新課程標準下高中地理課堂教學(xué)的實施策略探析

1.不斷尋找高中地理教學(xué)“突破點”

新課程標準要求高中地理教學(xué)能夠鼓勵學(xué)生積極主動地進行地理知識學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，在進行高中地理課堂教學(xué)的實施策略研究的過程中，高中地理教師可以通過充分的考察班級里面的每一個學(xué)生的特點，進行對高中地理教學(xué)“突破點”的尋找研究。與此同時，高中地理教師還可以結(jié)合新課程標準的教學(xué)要求和對地理學(xué)科特點的考查，縮小高中地理教學(xué)“突破點”的尋找范圍，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)地理知識點的過程中，不斷激發(fā)自己對于地理知識的興趣，高效的完成高中地理教學(xué)過程。

例如，在進行對學(xué)生的地理“地圖的利用”的教學(xué)過程中，就可以通過對新課程標準和對高中生學(xué)習(xí)特點的總結(jié)研究，豐富該章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法，實現(xiàn)高中地理教學(xué)的“突破”。比如，讓學(xué)生在課堂上進行“地圖的種類區(qū)別”，通過對于不同類別的地圖的利用形式的總結(jié)分析，讓高中生充分的意識到，所學(xué)習(xí)到的地理知識和自己的生活是有著密切的聯(lián)系的。與此同時，高中生具有好奇心強的學(xué)習(xí)特點，往往對我國地大物博的地理知識產(chǎn)生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識添加進入地圖教學(xué)過程中，這就很容易就可以激發(fā)高中生對于地理知識的熱愛，高中地理教學(xué)的教學(xué)效率也就可以輕松得到突破，學(xué)生也就能夠更加高效的進行高中地理知識的學(xué)習(xí)。

2.不斷豐富高中地理教學(xué)形式

隨著新課程標準對于高中地理教學(xué)要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學(xué)的教學(xué)針對性和科學(xué)性，在進行高中地理教學(xué)策略研究的過程中，要不斷地進行對高中地理教學(xué)形式的研究，通過豐富的教學(xué)形式促進高中生學(xué)習(xí)地理知識興趣的提升，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中形成靈活多變的邏輯思維體系。

3.進行對高中地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化篩選

在進行高中地理教學(xué)的過程中，為了有效的提升地理教學(xué)效率，要合理的進行對地理知識的篩選處理，突出高中地理教學(xué)的重心，促進高中地理教學(xué)效率的提升。

例如，在進行高中地理的“海洋資源的開發(fā)利用”的教學(xué)中，就要明確這一章節(jié)的核心內(nèi)容所在，并以核心內(nèi)容為主要介紹內(nèi)容，實現(xiàn)對于課堂教學(xué)時間的規(guī)劃設(shè)計。通過這樣的地理教學(xué)方式，就可以明確高中地理知識的中心，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性有著非常重要的促進作用。

結(jié)論

綜上所述，在新課程標準下高中地理課堂教學(xué)的實施策略研究過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實際特點和新課程標準的要求，豐富高中地理教學(xué)形式，突出高中地理教學(xué)重心，滿足新課程標準對于高中地理教學(xué)的要求。

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