導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)課后反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)“Flipped Class Model”，國(guó)內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)通過課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)以后，我國(guó)許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了對(duì)這種教育模式的研究，根據(jù)我國(guó)教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國(guó)教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國(guó)大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂一中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識(shí)的過程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相同的是評(píng)價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理。

1.教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。

2.教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長(zhǎng)的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié)，對(duì)后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在，所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

1.王志軍.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.

2.方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

3.董滿超，栗潔玲，黃莉敏.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探――以人教版“必修1”中“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，23：6-10.

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關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量 高中地理 問題 改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136

1 引言

高中地理課堂改革的理念與實(shí)施策略都要落實(shí)到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。進(jìn)一步促使地理教學(xué)方式和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于改進(jìn)新課程改革下高中地理教學(xué)中的一些問題具有戰(zhàn)略性的意義。

2 高中地理教學(xué)過程中存在的問題

2.1 地理教師的教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)理念不正確

學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育影響，一些地理教師仍把教學(xué)的任務(wù)限制在地理知識(shí)的傳授上，反而認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是他們的教學(xué)任務(wù)。其地理教學(xué)觀還停留在“考試萬能”的基礎(chǔ)上，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，更嚴(yán)重阻礙了高中地理教學(xué)的改革。

2.2 學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和生活中接觸地理內(nèi)容的機(jī)會(huì)很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生覺得地理課很枯燥，而且高中的地理知識(shí)點(diǎn)多，很多地理現(xiàn)象難以理解，也會(huì)使學(xué)生對(duì)地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學(xué)期就開始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學(xué)習(xí)，文科生上地理課只關(guān)注必考的知識(shí)點(diǎn)，想通過多做題拿高分，因此，很少學(xué)生能夠培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.3 高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理

高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理，主要表現(xiàn)在課程資源的開發(fā)上，大多數(shù)教師仍然只是依賴大綱和教材。其實(shí)高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)資源，而且教學(xué)也不僅僅是知識(shí)的傳授，適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課外實(shí)踐都有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.4 學(xué)生的實(shí)踐能力較弱

由于受應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校資金的有限、教學(xué)時(shí)間有限、教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有限，很多學(xué)校沒有配備地理實(shí)驗(yàn)室，有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校有些實(shí)驗(yàn)儀器也大多數(shù)缺失，很多時(shí)候也不對(duì)學(xué)生開放，從而限制了實(shí)驗(yàn)課的開展。同時(shí)，教師也不很重視地理實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)動(dòng)手能力比較差。另外，大多數(shù)學(xué)校也不重視地理課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)日常生活中的地理知識(shí)了解很少，課外地理實(shí)踐能力弱。

2.5 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不合理

由于應(yīng)試教育的存在，教師和學(xué)生都看重考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力都沒有作為考核要點(diǎn)，錯(cuò)誤地導(dǎo)向?qū)W生以分?jǐn)?shù)為主，從而也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生其它方面的能力沒有得到有效培養(yǎng)。

3 提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施

3.1 建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍

素質(zhì)教育倡導(dǎo)建立平等民主的新型師生關(guān)系，教學(xué)過程不僅僅是知識(shí)的傳授與接收，更是師生心靈交往的過程。在地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實(shí)施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學(xué)生為本，多多尊重和理解學(xué)生，教師不僅要關(guān)系每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且要關(guān)注學(xué)生的生活，多了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)并且加以引導(dǎo)和幫助。這樣不僅可以拉近學(xué)生和老師的距離，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如此有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的提高。

3.2 有效開展探究式教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受課堂知識(shí)向積極主動(dòng)地獲取知識(shí)方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師可以通過情景教學(xué)、案例教學(xué)等，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中行動(dòng)，分析解決學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的困難，讓同學(xué)多做提前預(yù)習(xí)，不懂之處多翻閱工具書及資料，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找資料，讓學(xué)生掌握更多書本之外的知識(shí)，且能找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)地展開一些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、分組討論學(xué)習(xí)，或者一些野外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生之間能夠充分交流，在這個(gè)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，也能更好提升教學(xué)質(zhì)量?？傊?，在整個(gè)的教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、地理思維能力、實(shí)踐能力及良好的合作能力。

3.3 有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)，提供感性認(rèn)識(shí)的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的一條捷徑。高中地理的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)從地理教學(xué)出發(fā)，使用標(biāo)準(zhǔn)的器材或材料做準(zhǔn)備，難度不宜過大，針對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些通過地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋庇^、更有效地理解和掌握地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)還應(yīng)具有典型性，要突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的地理概念，并是學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程產(chǎn)生深刻的印象，盡量防止由于實(shí)驗(yàn)的不典型性導(dǎo)致增加學(xué)生的知識(shí)負(fù)擔(dān)。

3.4 高中地理教師要具備良好的素質(zhì)

新課程改革對(duì)現(xiàn)在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：首先，教師要完善自己的專業(yè)素質(zhì)，提高自己的個(gè)人魅力；其次，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，理解尊重并幫助學(xué)生；最后，教師要有提高教學(xué)效率，合理使用教學(xué)資源及管控教學(xué)的能力，并能夠及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)。

綜上所述，在整個(gè)高中地理教學(xué)過程中，教師是關(guān)鍵，教師要起好倡導(dǎo)作用，精于研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，課后教師要及時(shí)總結(jié)反思，糾正教學(xué)中的不足，更好地展開教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，2003，（9）.

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摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為了教學(xué)效率的提高，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，打造高效課堂是廣大教育者不斷追求的目標(biāo)。在高中地理教學(xué)中，不斷尋求先進(jìn)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立自學(xué)的能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中成為真正的參與者。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；高效課堂；措施

當(dāng)前的高中地理教材中，所設(shè)置的內(nèi)容包括圖文豐富的資料、直觀形象的圖表，閱讀材料更加生動(dòng)有趣、與學(xué)生的生活更加貼近，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有濃郁的時(shí)代氣息，將思維過程通過生活中有趣生動(dòng)的圖片、圖表、地圖展現(xiàn)在學(xué)生面前。面對(duì)新教材，教師應(yīng)有的作用如何發(fā)揮、學(xué)生的潛能怎么挖掘，確保教學(xué)任務(wù)的高效完成、達(dá)到教學(xué)目的是當(dāng)前高中地理教師深思的問題。

一、高效課堂的基本特點(diǎn)

地理課堂高效性的主要特點(diǎn)知識(shí)要具有深度與廣度，在教學(xué)任務(wù)的安排上要有一定密度，并且確保知識(shí)能夠有效掌握；高效課堂需要豐富的信息資源、豐富的情感體驗(yàn)，益于學(xué)生接受；高效課堂致力于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)能力、創(chuàng)新能力以及新知探究能力的培養(yǎng)；在高效課堂教學(xué)中，教師所傳授的不僅是知識(shí)的理解與運(yùn)用，更是教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。

二、打造高效課堂的有效措施

1.進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)置

教學(xué)設(shè)置是應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)學(xué)生需求的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，找到地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的既有認(rèn)知與期望認(rèn)知存在的差異，確定教W起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)置的核心則為有效教學(xué)策略的選擇，應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探知的能力，學(xué)生不僅獲取了地理知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了研究地理的方法及思維過程。

譬如，在實(shí)施新人教版高中地理必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師可做以下課前設(shè)置，首先明確教學(xué)思路，充分發(fā)揮多媒體大容量的優(yōu)勢(shì)，采取分組合作、圖表分析、探究分析等教學(xué)方式；然后進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)置。在新情景創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行新課的導(dǎo)入、目標(biāo)展示、新課傳授、提出問題、組織討論、展示成果、學(xué)結(jié)、隨堂練習(xí)、設(shè)計(jì)研究性課題等教學(xué)流程的設(shè)置，按照教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)，合理安排時(shí)間，確保課堂流暢、自然銜接，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

課堂討論是一種效果較好的教學(xué)方法。通過討論學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的思想意識(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，創(chuàng)新思維能力不斷提高。譬如，新人教版高中地理必修2中，第四章第一節(jié)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可利用當(dāng)?shù)氐貓D設(shè)置如食品加工、化工生產(chǎn)、鋼鐵冶煉、造紙工廠等典型工業(yè)園區(qū)，然后組織學(xué)生分組討論并總結(jié)出每個(gè)工業(yè)園區(qū)的主要特點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性大大提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。另外，利用多媒體課堂演示教學(xué)方法可使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到啟發(fā)。在地理教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于一些比較抽象的現(xiàn)象與結(jié)論理解的難度較大，而把知識(shí)點(diǎn)通過多媒體演示展現(xiàn)給學(xué)生，則顯得生動(dòng)形象，有利于學(xué)生接受。

3.實(shí)施高效的教學(xué)途徑

（1）加強(qiáng)地圖教學(xué)。在新人教版高中地理教材中有大量的圖表形式，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用地圖的應(yīng)有作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)地圖的分析理解以及繪制，將地圖變成有利的學(xué)習(xí)工具。（2）重視活動(dòng)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的主要載體就是活動(dòng)，通過活動(dòng)，學(xué)生視、聽、說、做、思等多種感官進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，學(xué)生的體驗(yàn)與探究能力得到增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在新人教版地理教材中含有豐富的活動(dòng)教材。教師充分利用這些活動(dòng)，提高學(xué)生自主探究的能力，有利于地理知識(shí)的掌握，理論聯(lián)系實(shí)際。課程教學(xué)只有通過現(xiàn)實(shí)生活才能實(shí)現(xiàn)能力的產(chǎn)生，同時(shí)地理教育更要貼近現(xiàn)實(shí)生活，增加學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，有利于創(chuàng)新思維的啟發(fā)，為學(xué)生提供內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。。

4.積極進(jìn)行課后總結(jié)與反思

首先是教學(xué)方法的反思。教育沒有特定的方法，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象不同，所采用的教學(xué)方法也不盡相同。課前教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)受個(gè)人思想認(rèn)識(shí)的影響。所以，在課后及時(shí)反思教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)過程中的不足之處，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可對(duì)他人教學(xué)課堂進(jìn)行反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次是對(duì)教材內(nèi)容的反思。在地理教學(xué)過程中教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀對(duì)教材進(jìn)行重組整合。然而再完善的備課材料仍會(huì)有漏洞。所以課后教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否與生活實(shí)際相符合，如有不合之處應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)整改。

面對(duì)新的教育發(fā)展形勢(shì)，地理教學(xué)高效課堂的打造，需要教師對(duì)學(xué)生觀、成才觀、質(zhì)量觀進(jìn)行調(diào)整，重新定位。提高教學(xué)質(zhì)量，不能只是局限在考分上，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新探索的精神。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、為學(xué)生提供了解社會(huì)、觀察自然的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)反思；教師

中圖分類號(hào)：G633.55　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0240-01

高中地理課程的新課標(biāo)提出教師在教學(xué)中應(yīng)重視三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成。這一要求使得教師必須即時(shí)了解自己的教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果，并對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的反思，以促進(jìn)教學(xué)更好的完善與發(fā)展。而進(jìn)行教學(xué)反思不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于教師的自身發(fā)展?；仡櫧虒W(xué)的過程，找出存在的問題，優(yōu)化課堂，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效改進(jìn)并及時(shí)反饋溝通以達(dá)到更好的教學(xué)效果，可促進(jìn)自身的完善和教學(xué)的有效性。

1.對(duì)教學(xué)觀念的反思

隨著新課改的不斷深入，對(duì)教師的教學(xué)觀念也提出了新的要求。如何在以往的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)與轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)今每一位教師都要思考的問題。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)行為的深入探討，樹立正確的教育觀，增強(qiáng)對(duì)自己教育行為的實(shí)踐反思，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)久養(yǎng)成的教育思想與行為。一切從學(xué)生出發(fā)，讓教學(xué)行為以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，對(duì)新課標(biāo)提出的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行多方面、多層次的互動(dòng)。積極對(duì)新課程的理念與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，反思自身已形成的教學(xué)觀念，并較深層次的促進(jìn)自己的再發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)行為的更新與轉(zhuǎn)變，只有教學(xué)觀念成功的更新，才能保證教學(xué)實(shí)踐的良好成效。

2.對(duì)地理教材的反思

新課標(biāo)下的新課程教學(xué)與以往的教材有很大不同，文字簡(jiǎn)潔、趣味性更強(qiáng)了?？梢哉f是圖文并茂，形象生動(dòng)且形式多樣。并且在學(xué)習(xí)中融入了很多自我探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)趣味性很強(qiáng)問題性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新意識(shí)。不再注重概念性的知識(shí)輸入而是變?yōu)閱l(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神。但這些能力的建設(shè)，基礎(chǔ)是具有地理這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的了解與基本技能的配備。如果基礎(chǔ)無法夯實(shí)，那么能力的建設(shè)便無從談起。所以教師在進(jìn)行教材反思時(shí)，不僅要重視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不能盲目的學(xué)習(xí)，應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能出發(fā)、進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)與探究，讓自身形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再對(duì)具體問題進(jìn)行分析探索，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力、思維能力的提升。

3.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思應(yīng)體現(xiàn)在，在結(jié)束地理教學(xué)之后，其教學(xué)效果是否符合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，兩者之間是否存在較大的差異，學(xué)生是否能如預(yù)期般接受并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和理想的效果。教師課后的分析與反思，能促進(jìn)未來課堂對(duì)學(xué)生教學(xué)的實(shí)效性。所以教師應(yīng)在結(jié)束地理教學(xué)后，積極的反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如說，在設(shè)計(jì)某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)是否充分考慮了學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)能力；教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)工具的使用、教學(xué)方法的進(jìn)行是否符合地理課程的學(xué)習(xí)；教學(xué)行為沒有達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，原因在哪。從發(fā)現(xiàn)問題到改進(jìn)問題，從而優(yōu)化自己的教學(xué)思維、改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高課堂的實(shí)效性。

4.對(duì)教師角色的反思

新課標(biāo)下的課程教學(xué)要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，教師要對(duì)自己所充當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行反思，由被動(dòng)施教者的角色向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者的角色進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分注重學(xué)生的主體地位、充分考慮學(xué)生的接受能力與知識(shí)掌握情況。讓課堂不再是一個(gè)教師教授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽講的過程，應(yīng)塑造出一個(gè)很自由平等、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生進(jìn)行愉快的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展。教師把更多的關(guān)注給予學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生共同的發(fā)展，并關(guān)注重視每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。比如說，在課堂討論時(shí)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，增長(zhǎng)他們的自信心；在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格因素進(jìn)行不同的教學(xué)。從而保證不同類別學(xué)生、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

5.對(duì)教學(xué)方式的反思

教學(xué)方式的選擇是影響課堂教學(xué)的質(zhì)量的重要因素，而地理課程作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其教學(xué)方式則有很多的選擇。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，尋找適宜地理這一學(xué)科的教學(xué)方式、反思不同教學(xué)方式的利與弊，從而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。地理課程是一個(gè)信息量很大并與生活息息相關(guān)的學(xué)科，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)是很適宜的。多媒體技術(shù)具有多層次的表現(xiàn)能力，形式豐富，讓地理學(xué)習(xí)更具動(dòng)態(tài)性與吸引力。而且操作簡(jiǎn)單方便，有利于學(xué)生的接受。但地理課的一些傳統(tǒng)教學(xué)方式也不可忽視。比如鍛煉學(xué)生的讀圖繪圖能力，這是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，必須夯實(shí)打牢這一能力，以及課堂中的設(shè)疑答問，可以有效測(cè)試學(xué)生的接受狀況和學(xué)習(xí)情況。綜合這樣的一些教學(xué)方式，全方面的完善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，反思每一種教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，才能有效促進(jìn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李軍. 高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J]. 新課程學(xué)習(xí)(下), 2011,(11) .

[2] 孫恒杰. 高中地理課堂教學(xué)策略的有效性分析[J]. 新課程導(dǎo)學(xué), 2011,(32) .

篇5

【關(guān)鍵詞】 新課程理念 教學(xué)反思 地理素養(yǎng) 可持續(xù)發(fā)展 思維方式 探究式學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0133-02

孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽”。這句話的用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義,大教育家霍姆林斯基也曾建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價(jià)之寶,是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。

地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科,又十分注重實(shí)際應(yīng)用。我認(rèn)為,新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情景中,從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒,更重要的它是一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中, 我探索著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思。

1 對(duì)教學(xué)觀念的反思

地理課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”,是高中地理課程的基本理念之一,課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此我們的課堂必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的地理觀。

作為地理教師,僅有課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的理念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,如何將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為才是最為重要的。教學(xué)改革的要意在于改變學(xué)生的思維方式,學(xué)生喜愛的課堂是以學(xué)生活動(dòng)為中心的課堂。那么,地理教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生一個(gè)探究的學(xué)習(xí)天地,給學(xué)生一個(gè)展示個(gè)性、展示才華的平臺(tái),讓學(xué)生享受成功的機(jī)會(huì)。

2 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,教材處理,教法學(xué)法等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排,但是在真正的教學(xué)過程中更多的采用的是教師教知識(shí),學(xué)生記知識(shí)的滿堂灌式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多,地理教學(xué)效果或目標(biāo)與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就這難以使教學(xué)法設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出預(yù)想的作用。為此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)法方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

人教版高中地理必修I第二單元“大氣環(huán)境”就是個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容,而其中的有關(guān)天氣系統(tǒng)、氣候的類型、特點(diǎn)、成因及分布,季風(fēng)環(huán)流等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖像轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí),對(duì)地理教師提出了很高的要求。在準(zhǔn)備“季風(fēng)環(huán)流”教學(xué)內(nèi)容時(shí),為教學(xué)方法精心設(shè)計(jì),以《三國(guó)演義》“赤壁大戰(zhàn)”中“諸藹亮借東風(fēng)為例”進(jìn)行教學(xué)。

赤壁之戰(zhàn)前夕,曹營(yíng)在江北,東吳在江南,周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,獻(xiàn)連環(huán)計(jì),為火燒曹營(yíng)作準(zhǔn)備。突然間,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病來。諸藹亮借探病之際挑明周瑜的病因 是“欠東風(fēng)”,立下軍令狀借東風(fēng)相助,讓手下的將士為他捏了一把汗。其實(shí)諸藹亮預(yù)測(cè)到天氣會(huì)反常,故弄玄虛而已。

問題:

(1)赤壁位于那個(gè)??？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蛞蜃印?/p>

(2)周瑜為什么會(huì)因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”急出病來？

(3)我國(guó)形成典型季風(fēng)區(qū)的原因何在？試說明該地區(qū)氣候特征。

(4)你認(rèn)為季風(fēng)環(huán)流除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外,還會(huì)有哪些方面的影響？

通過案例,把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題,通過學(xué)生自己的探究找出答案,并掌握天氣、氣候等知識(shí),理解該地區(qū)氣候的成因,同時(shí)拓展了地理能力,學(xué)生興趣盎然,且將抽像的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料,比一味的灌輸效果好得多。多元智理論告訴我們:每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng),也有與之相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄,學(xué)習(xí)能力有高有低,認(rèn)識(shí)能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異,為此,在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行了細(xì)致的構(gòu)思設(shè)計(jì),比如文字材料,圖像信息,多媒體等,照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的反思。

3 對(duì)教學(xué)過程的反思

教師的反思大多是針對(duì)學(xué)過程進(jìn)行的,我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索,使教學(xué)與研究能力得到提高。

新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式,在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中,推動(dòng)他們關(guān)心現(xiàn)實(shí),了解社會(huì)、體驗(yàn)人生,并積累一定的的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,并且,在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

篇6

摘要： 在高中地理教學(xué)中如何有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是新課改后地理教學(xué)的一大課題。本文結(jié)合筆者一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課程理念架構(gòu)一個(gè)高效高中地理課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 有效性

在新課程背景下，“課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道”，鑒于目前地理學(xué)科地位和特點(diǎn)，作為一名高中地理教師，要真正落實(shí)好課程目標(biāo)，有賴于教師從教學(xué)實(shí)踐的層面，認(rèn)真探索提高地理課堂教學(xué)有效性的方法和策略。充分開發(fā)、合理利用課程資源，把學(xué)科教材、校內(nèi)課程資源、校外課程資源等進(jìn)行有效地優(yōu)化整合，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容、增強(qiáng)地理教學(xué)有效性具有重要意義。

一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析

高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計(jì)提出了五項(xiàng)基本理念：首先，高中地理課程要具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對(duì)地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)合評(píng)價(jià)的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記” 、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計(jì)。

二、實(shí)施有效教學(xué)的策略方法

（1）課的準(zhǔn)備工作。首先是備課。備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認(rèn)真、扎實(shí)地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。教師教學(xué)時(shí)，進(jìn)一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué)的全過程。其次是編好教學(xué)提綱。教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動(dòng)具體安排的重要組成部分。編寫教學(xué)提綱時(shí)，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學(xué)的重點(diǎn)。

（2）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段是重要途徑。據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點(diǎn)。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標(biāo)準(zhǔn)本位”轉(zhuǎn)變。就這點(diǎn)來說筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)一認(rèn)識(shí)與分析問題一自己的行動(dòng)與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能圍繞主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有效課堂設(shè)計(jì)的定義。無論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從合作中綜合分析一個(gè)地理問題。

（3）充分運(yùn)用各種圖表，培養(yǎng)學(xué)生智能。教師在地理課堂上，不僅要傳授知識(shí)，而且要不斷地開發(fā)學(xué)生的智力。在地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，很多地理知識(shí)可以利用多媒體將知識(shí)以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動(dòng)畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學(xué)生很形象地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”。有運(yùn)用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因?yàn)檫@些圖像、圖解概括性很強(qiáng)，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對(duì)教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現(xiàn)象的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。所以，我們?cè)诮裉鞆?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生智能的地理教學(xué)中，要充分運(yùn)用各種圖表，挖掘它在培養(yǎng)學(xué)生智能方面的潛在作用。課堂上教師應(yīng)通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”，激發(fā)學(xué)生的積極思維，可通過精心設(shè)計(jì)的一系列問題，層層設(shè)疑，使學(xué)生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來，在“動(dòng)”中獲得知識(shí)，在“動(dòng)”中培養(yǎng)智能。

（4）進(jìn)行有效的課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維。有效的地理課堂提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲望. 促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性特征來進(jìn)行，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，注重發(fā)展學(xué)生思維能力。對(duì)高中生來說，教師不僅應(yīng)該設(shè)計(jì)具有一定理論和邏輯關(guān)系的問題.而且還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達(dá)不到提問的目的，進(jìn)而影響到整個(gè)課堂的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位因素選擇》時(shí)， 為了使學(xué)生理解區(qū)位選擇的因素這個(gè)重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業(yè)的區(qū)位因素上，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有思維性和啟發(fā)性的問題讓學(xué)生來分析和思考，進(jìn)而理解工業(yè)區(qū)位的影響因素。比如，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，想一想“影響當(dāng)?shù)厮揞^廠的區(qū)位因素有哪些”？進(jìn)而再讓學(xué)生分析“豐縣作為全國(guó)電動(dòng)三輪車的生產(chǎn)和研發(fā)基地。影響其發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？” 學(xué)生在了解工業(yè)區(qū)位的影響因素以后，再結(jié)合具有一定啟發(fā)性的問題，就能順利掌握這些內(nèi)容。

（5）有效課后作業(yè)設(shè)計(jì)突出實(shí)踐意義是保障。作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時(shí)也是檢測(cè)課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測(cè)功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗(yàn)課堂教學(xué)的開展?fàn)顩r。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，畫洋流圖、算時(shí)區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時(shí)俱進(jìn)將地理作業(yè)與實(shí)際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在去年4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時(shí)四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實(shí)際的開放式作業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。

三、結(jié)語(yǔ)

以上是我對(duì)提高高中地理課堂教學(xué)有效性方法和策略的初淺認(rèn)識(shí)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)用，以真正達(dá)到提高地理課堂教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯海彥.高中地理教材中的活動(dòng)處理與反思淺談[J].現(xiàn)代閱讀，2012.

篇7

一、教師應(yīng)深入挖掘地理教材

現(xiàn)行的高中地理教材中蘊(yùn)含了較豐富的教育內(nèi)容，正在試用的新編高中地理教材的核心內(nèi)容就是“人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系”，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環(huán)境教育因素，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，選擇好教學(xué)與環(huán)境教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)捕捉契機(jī)，完成環(huán)境教育的滲透。例如：在學(xué)習(xí)陸地資源時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引入我國(guó)資源現(xiàn)狀，以增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，樹立正確的資源觀；另外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容，把每年國(guó)家環(huán)?？偩止嫉?中國(guó)環(huán)境狀態(tài)公報(bào)"引入課堂，運(yùn)用"公報(bào)"中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)當(dāng)前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題之發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)心我國(guó)氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國(guó)政府對(duì)應(yīng)的各種環(huán)保措施及行動(dòng)以及近幾年來取得的成果，了解我國(guó)目前的環(huán)保工作重點(diǎn)。這種滲透式的教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了地理知識(shí)和技能，而且接受了環(huán)境教育，提高了學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注程度、環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及了解了環(huán)境保護(hù)的行為準(zhǔn)則，達(dá)到環(huán)境教育的目的。

二、課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維的方法

要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使其養(yǎng)成習(xí)慣，自然而然的運(yùn)用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時(shí)的教學(xué)過程抓起。我認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)做法：

1、養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣——培養(yǎng)區(qū)域性思維：

地圖是地理學(xué)的重要工具，善于運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理的最有效辦法。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。這樣，經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，學(xué)生腦海里就會(huì)逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。比如我在講“中圖版”的《地理必修1》中的“地球的圈層結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的時(shí)候，先讓學(xué)生閱讀課本上有關(guān)地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一 找出，再讓學(xué)生閱讀課本對(duì)各圈層的文字介紹，兩相對(duì)比，學(xué)生對(duì)各圈層的特點(diǎn)、所處的位置就認(rèn)識(shí)得比較深刻了。然后我再布置學(xué)生完成畫圖作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在同一 幅圖上把各個(gè)圈層都表示出來。這時(shí)學(xué)生會(huì)比較完整地畫出地球的圈層圖，而之后只要提起地球的各個(gè)圈層，學(xué)生腦海里就會(huì)很快浮現(xiàn)出完整的畫面，進(jìn)而分析和解決問題。

2、養(yǎng)成收集、整理地理筆記和資料的習(xí)慣——培養(yǎng)綜合性思維：

在教學(xué)過程中，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會(huì)做得比較零亂。

教師可以通過檢查筆記的形式，督促學(xué)生課后整理、補(bǔ)充筆記，尤其在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生做好單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識(shí)，明確基本知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時(shí)，還可以在分析問題時(shí)知識(shí)明確、綜合、清晰。此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環(huán)境條件，都在不斷的變化發(fā)展。因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成整理資料的習(xí)慣，以某個(gè)問題為中心，去探討它的相關(guān)問題，便于形成一個(gè)總體的綜合認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”時(shí)，通過整理，將與大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)相關(guān)的知識(shí)拉到一起，形成一個(gè)新的知識(shí)塊，它將幫助學(xué)生對(duì)風(fēng)形成一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能解決與風(fēng)有關(guān)的各類問題。

三、高中地理課堂教學(xué)應(yīng)注意新教材內(nèi)容體系的改變

新課標(biāo)高中地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對(duì)我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。

四、結(jié)合生活實(shí)際，拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離

在學(xué)生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什么用的學(xué)科。但事實(shí)上，地理學(xué)是研究人與環(huán)境的科學(xué)，是一門與社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類的生活息息相關(guān)，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，在地理教學(xué)中將學(xué)生感興趣的一些鄉(xiāng)土地理、生活中的自然現(xiàn)象和時(shí)政熱點(diǎn)等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離。比如講“氣象災(zāi)害”一節(jié)時(shí)，我們可用江南丘陵地區(qū)在6—7月的梅雨天氣或者是7—10月浙東沿海的某一臺(tái)風(fēng)為例，講述暴雨與洪澇災(zāi)害；又以江南丘陵地區(qū)在7—9月的伏旱和某一年冬季該地區(qū)柑桔的凍害為例，來講述干旱與寒潮災(zāi)害。所有這些鮮活的鄉(xiāng)土地理，都可讓學(xué)生感悟到地理就在我們身邊，地理與我們的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活有著千絲萬縷的關(guān)系，我們沒有理由不學(xué)好地理。

總的來說，緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。

參考文獻(xiàn):

[1]吳傳武《新課改下高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)反思》

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)觀念；教學(xué)過程；教學(xué)設(shè)計(jì)；自身教學(xué)行為；教學(xué)反饋

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0399-01

1.對(duì)教學(xué)觀念的反思

長(zhǎng)期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐[1]。

例如在學(xué)習(xí)"自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義"的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用例證向?qū)W生說明，資源的分布、數(shù)量、組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)往往是建在礦產(chǎn)地附近；但有些，如我國(guó)的上海寶鋼，日本瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了資源的地域限制。通過這種辨證分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會(huì)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。

2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在地理教學(xué)中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在高中地理教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，通過案例來突破難點(diǎn)，如下：

最近熱播的《赤壁》，赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是"欠東風(fēng)"，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測(cè)到了過一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。

問題：

2.1 赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)??？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。

2.2 周瑜為什么會(huì)因?yàn)?欠東風(fēng)"而急出病來？

2.3 我國(guó)形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些？

2.4 我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。

這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題，教師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握天氣、氣候等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3.對(duì)教學(xué)過程的反思

教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

我們知道，課改所提倡的"探究式學(xué)習(xí)"模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。教師重點(diǎn)放在：（1）考慮問題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的實(shí)際問題。（2）分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。

4.對(duì)自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在"全球變暖"教學(xué)中，有一位學(xué)生提出："我認(rèn)為大氣中二氧化碳增多，因?yàn)樵即髿庵谐涑庵趸??？墒钦諛诱Q生了生命，并演化出了一個(gè)欣欣向榮的世界。"這個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新[2]。

5.對(duì)教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

例如，在高中地理教材（人教版）第90頁(yè)練習(xí)第一題[3]，針對(duì)某些同學(xué)不會(huì)做，在輔導(dǎo)時(shí)不是直接給出答案，而是請(qǐng)學(xué)生思考赤道應(yīng)該添加在這幅圖的南方還是北方？這股洋流所經(jīng)之處的水溫比同緯度其它海區(qū)的水溫高還是低？并要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)思考，較容易地完成這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中的三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法。所以，我們的作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，要教給學(xué)生"對(duì)其終身發(fā)展的能力" [4]，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫麗華 地圖在有意義學(xué)習(xí)中的作用 地理教學(xué) 華東師范大學(xué)出版社 1998

[2] 陳國(guó)新 培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新能力[J] 中學(xué)地理教學(xué)參考 2000

篇9

1.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來描述，實(shí)施過程是一個(gè)有機(jī)的整體。教師要在對(duì)教學(xué)大綱和教材要求、內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研與分析，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、心理、認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r及環(huán)境、社會(huì)背景等進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，要依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)，制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是總的教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和分解。高中地理總的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.1知識(shí)和技能。獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)；理解人類賴以生存的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑；認(rèn)識(shí)區(qū)域差異；知道區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑；學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。

1.2過程與方法。初步學(xué)會(huì)通過多種途徑，運(yùn)用多種手段搜集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程；嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案；與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果。

1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀。激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.量體裁衣，確定合理適度的教學(xué)內(nèi)容

有效教學(xué)關(guān)注的不僅是教學(xué)內(nèi)容的量，更要關(guān)注它的質(zhì)。有一定難度的、具有活化力的、符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)是教學(xué)的有效知識(shí)。一節(jié)課的信息量過大，知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過少，知識(shí)點(diǎn)過少，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重新的劃分。

3.重視知識(shí)

所謂重視知識(shí)，就是為解決問題回憶有關(guān)知識(shí)，選擇有用知識(shí)的過程。在學(xué)生明察問題之后，已了解了問題的性質(zhì)，就必須應(yīng)用自己已有的地理知識(shí)去解決這一問題。因此，需要回憶自己已有的有關(guān)知識(shí)，并盡快選擇出最有用的知識(shí)，從而為解決問題做好準(zhǔn)備。

重視知識(shí)也是復(fù)雜的心理過程，這不僅要記憶，而且要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識(shí)本身的特點(diǎn)，往往使學(xué)生出現(xiàn)某些弱點(diǎn)，而不易重現(xiàn)已學(xué)過的知識(shí)，甚至重現(xiàn)錯(cuò)誤的或帶干擾性的知識(shí)等。例如：地理知識(shí)中機(jī)械記憶的知識(shí)多，就增加了重現(xiàn)知識(shí)的困難，常表現(xiàn)在對(duì)某些問題的內(nèi)容與要求十分明確，但無法回答。另外，地理概念復(fù)雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重現(xiàn)錯(cuò)誤或出現(xiàn)干擾性知識(shí)的現(xiàn)象。

為了解決問題時(shí)善于重現(xiàn)知識(shí)，就需要加強(qiáng)鞏固知識(shí)的教學(xué)，對(duì)知識(shí)有良好的記憶，同時(shí)也要不斷地加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)化，了解知識(shí)間的聯(lián)系，這些都有助于重現(xiàn)知識(shí)。此外，在教學(xué)中經(jīng)常介紹地理知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用的事例，也有助于學(xué)生重視知識(shí)。

4.構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，重視地理思維能力的培養(yǎng)

地理原理的應(yīng)用和地理問題的分析均具有一定的規(guī)律性，教學(xué)時(shí)可根據(jù)這些規(guī)律，適當(dāng)建立學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。如區(qū)域地理學(xué)習(xí)模式（五什么）、氣候?qū)W習(xí)模式（原因、特征、規(guī)律、應(yīng)用四步分析法）等。經(jīng)常性地把一些貌似不相關(guān)的各種地理事物和現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維邏輯和思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，能舉一反三。

5.加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)，讓學(xué)生整理課堂筆記，動(dòng)手動(dòng)腦，課后整合、添加知識(shí)點(diǎn)

建立錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)本，不僅要整理出答案，還要分析出思維的誤區(qū)，這樣既加深了印象又提高了能力。如日照?qǐng)D、地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國(guó)行政區(qū)劃、我國(guó)河流與湖泊、我國(guó)主要鐵路交通運(yùn)輸網(wǎng)、我國(guó)地形分布等，我都要求學(xué)生能填圖能畫圖，并要求歸納重要圖表的規(guī)律。

6.讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主人”

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關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖法； 高中自然地理規(guī)律； 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）04-036-002

思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)發(fā)散思維的形成和靈感的產(chǎn)生，應(yīng)用在學(xué)習(xí)、工作等方面，有利于減少時(shí)間，提升效率。認(rèn)識(shí)并研究思維導(dǎo)圖，探索和運(yùn)用其在教學(xué)應(yīng)用方面的潛在價(jià)值，對(duì)優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。

一、思維導(dǎo)圖的概念、特征和作用

（一）思維導(dǎo)圖的概念和基本特征

思維導(dǎo)圖也稱心智圖。它是使用線條、詞匯和圖像等，把信息從一個(gè)中心開始向四周發(fā)散，變成易于識(shí)記的具有明艷色彩和高度組織性的圖畫[1]。

思維導(dǎo)圖常表現(xiàn)為樹狀結(jié)構(gòu)或魚骨狀。主要有以下幾個(gè)特征：（1）中心圖形反映了主題；（2）作為主干的分支從中心向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵詞或者符號(hào)構(gòu)成，分支上可以繼續(xù)拓展開來[2]。

（二）思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的作用

思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和幫助教師完成系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以理清思維的脈絡(luò)，快速找到知識(shí)的重點(diǎn)和層次，使知識(shí)更具系統(tǒng)性和直觀性，有利于強(qiáng)化記憶。而且學(xué)生在日常梳理知識(shí)時(shí)，當(dāng)遇到困難，他會(huì)主動(dòng)去聯(lián)想到自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，發(fā)現(xiàn)自己頭腦中存在一些錯(cuò)誤或者不完整的主題分支，并對(duì)其進(jìn)行修正，有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏。所以說思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可將全書的教學(xué)設(shè)計(jì)作為中心，然后把各個(gè)章和節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)個(gè)主干和分支，按照一定的關(guān)系匯總起來。這樣可以將零散的教案、課件等資源組建成完整的思維導(dǎo)圖資料庫(kù)，幫助教師提高備課效率。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作，有利于形成系統(tǒng)的思維習(xí)慣，可以助于提高工作的效率。

二、以《氣壓帶和風(fēng)帶》為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法優(yōu)化高中自然地理規(guī)律教學(xué)

（一）《氣壓帶和風(fēng)帶》內(nèi)容分析

《氣壓帶和風(fēng)帶》選自人教版高中地理必修1第二章《地球上的大氣》第二節(jié)。而高中地理《必修1》涵蓋了現(xiàn)代自然地理的基本內(nèi)容，從課程的設(shè)計(jì)上看，雖然知識(shí)的系統(tǒng)性和難度都有所減弱，但其結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實(shí)，都體現(xiàn)了課程較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性；從內(nèi)容選取上看，選擇的自然地理知識(shí)重視對(duì)地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然地理規(guī)律形成過程和原因的理解，可以滿足學(xué)生探索自然奧秘的學(xué)習(xí)需求，突出了對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生終身發(fā)展。本節(jié)內(nèi)容不僅是對(duì)本章第一節(jié)中熱力環(huán)流基本原理的應(yīng)用，又是研究自然帶的形成與分布的基礎(chǔ)，因此在高中地理必修1中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖法優(yōu)化高中自然地理規(guī)律教學(xué)

自然地理規(guī)律是在某種條件下，自然地理現(xiàn)象或過程的發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映，可分為演變規(guī)律和分布規(guī)律兩類[3]。自然地理演變規(guī)律反映了自然地理過程的發(fā)展變化規(guī)律，包括地球運(yùn)動(dòng)引起的地球表面晝夜更替和正午太陽(yáng)高度角的變化、氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)等。而自然地理分布規(guī)律反映了自然地理環(huán)境各要素的分布規(guī)律，包括氣候類型的分布規(guī)律、世界表層的洋流分布規(guī)律、自然帶分布規(guī)律等。

自然地理規(guī)律在高中自然地理基礎(chǔ)知識(shí)體系中所占的比例很大，是整個(gè)高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在歷年高考試題的考查中占有極其重要的地位。通過地理規(guī)律教學(xué)，不僅要讓學(xué)生理解地理規(guī)律的形成過程與原因，還要達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的目標(biāo)。

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化規(guī)律教學(xué)的一般過程

（1）課前預(yù)習(xí)。為了便于上課時(shí)認(rèn)真聽講，首先讓學(xué)生記下在預(yù)習(xí)過程中引起思維障礙的問題。其次引導(dǎo)學(xué)生抓住規(guī)律中的關(guān)鍵詞，在理清關(guān)鍵詞之間關(guān)系后，嘗試?yán)藐P(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。

（2）課堂分析。在課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確地表述地理規(guī)律的形成，并闡明規(guī)律的地理意義。對(duì)學(xué)生存在較多疑問的地方要深入分析，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握規(guī)律。

（3）知識(shí)體系構(gòu)建。在完成一個(gè)地理規(guī)律的學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的規(guī)律，幫助學(xué)生加深對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。教師可選取出幾張學(xué)生課前繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂分析所得的結(jié)論對(duì)其進(jìn)行比較、討論和完善，最終構(gòu)建起相對(duì)完整的思維導(dǎo)圖。

（4）學(xué)以致用。為了使學(xué)生在學(xué)完后能夠熟練地運(yùn)用地理規(guī)律解決實(shí)際問題，教師要選擇一些和所學(xué)地理規(guī)律緊密聯(lián)系的典型例題，并找出學(xué)生容易混淆的地方設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生加深對(duì)規(guī)律的理解。

（5）檢測(cè)和評(píng)價(jià)。為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計(jì)課堂或者課后的習(xí)題檢測(cè)，或者在教師分析后，學(xué)生立刻采用思維導(dǎo)圖重構(gòu)地理規(guī)律的形成過程。教師可以根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)或者繪圖，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中自然地理規(guī)律教學(xué)的案例

下面以《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)為例，探討在地理規(guī)律課堂教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。圖1和圖2分別是這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的思維導(dǎo)圖。課前教師利用教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖理清教學(xué)思路；課中教師利用教學(xué)過程思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)課堂教學(xué)有序、高效進(jìn)行；課后教師還可通過這兩個(gè)思維導(dǎo)圖，反思教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)。

在課堂教學(xué)的最后，教師展示課前繪制的“大氣環(huán)流”思維導(dǎo)圖（如圖3）與學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖相對(duì)照，幫助學(xué)生總結(jié)提高。

三、在反思中提高思維導(dǎo)圖對(duì)地理規(guī)律教學(xué)的促進(jìn)作用

教師若能經(jīng)常反思，可以認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展的局限，有利于提升教師素質(zhì)和能力。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，若在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理規(guī)律教學(xué)時(shí)，教師能經(jīng)常和學(xué)生交流，就能獲得學(xué)生關(guān)于利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)照，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼?巴贊著，張鼎昆，徐克茹譯.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M]北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000