導語：如何才能寫好一篇地理教學分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中地理圖像教學概述

初中地理圖像教學可分為統(tǒng)計圖教學、景觀圖教學、示意圖教學和地圖教學等類型。在統(tǒng)計圖教學方面，主要利用數(shù)字資料直觀、形象地反映地理事物間的數(shù)量關系，能夠引導學生更好地理解地理事物與地理現(xiàn)象的相關規(guī)律，幫助學生得出正確的結論，培養(yǎng)學生的觀察與分析能力。在景觀圖教學方面，景觀圖可分為攝影圖和描繪圖，前者相對真實，而后者則能夠突出重點。由于地理環(huán)境具有廣闊性與復雜性特點，學生難以直接想象地理事物及現(xiàn)象，而景觀圖在地理教學中的應用能夠激發(fā)學生的學習興趣，便于學生直觀、深入地理解地理知識。在示意圖教學方面，示意圖多為成因示意圖，主要是對地理事物或現(xiàn)象的形成加以闡述。教師在實際教學過程中，應幫助學生理解與分析事物的位置和要素情況，在此基礎上對現(xiàn)象發(fā)展情況進行揭示，然后對其規(guī)律加以歸納總結。在地圖教學方面，地圖是學生學習地理知識的重要工具，教師在進行地圖教學時，需要了解讀圖的要求指導學生讀圖，并結合實際情況幫助學生認識地形、經(jīng)緯和海陸位置。同時，教師應引導學生分析和理解地理事物和現(xiàn)象間的關系，讓學生結合教材和課程標準記憶事物空間分布特征，從而進一步理解相關知識。

二、初中地理教學中圖像教學的應用策略

1.強化學生讀圖能力。

圖像是初中地理教材中的重要內(nèi)容，是幫助學生理解地理知識的重要工具，也是教學中的重難點。教師在地理教學過程中，需要將圖冊和課本等進行有效結合，培養(yǎng)學生的讀圖習慣，引導學生正確讀圖。

例如，教師在講解關于東南亞的相關知識時，可引導學生對中南半島河流及城市分布圖進行觀察，并結合中南半島地形對城市與河流分布的影響及分布特點等進行探究學習，以教材內(nèi)容為依據(jù)提出相關問題，在此基礎上結合該半島不同地區(qū)的海拔范圍及高度等知識解決問題。這樣能夠激發(fā)學生的參與意識和學習興趣，活躍課堂氣氛，總結出該半島北高南低的地勢特點，并由此形成縱列分布和山河相間的特點。

2.重視圖像教學。

教師在地理教學中應用圖像教學法時，應對圖像教學的重要作用進行全面了解，樹立正確的圖像觀念，促進教學有效性的提高。隨著教育體制的深化改革，地理教材中文字的表達趨于簡練化，圖像教學逐漸取代了語言描摹情況，彩圖的應用激發(fā)了學生的讀圖與學習興趣，與學生的心理相符合。因此，教師在教學過程中應重視圖像教學，引導學生讀圖和分析圖，強化學生的讀圖能力，促進學生的全面發(fā)展。

3.合理設計地圖略圖。

在地理教學過程中對地圖略圖進行合理設計，能夠使學生深入掌握相關地理知識，準確抓住重難點知識，強化繪制圖和讀圖的能力。教師在開展地理教學活動時，可從教材內(nèi)容出發(fā)，讓學生邊記邊寫，從而集中學生的注意力，促進學生學習興趣的提高。

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【關鍵詞】高中地理教學分層必要性具體應用

引言

分層教學系統(tǒng)的實施基本上是基于學生自身積累的潛力，學習能力和知識程度的潛在差異?；谶@些差異，學生在科學上是分層的，并分批分為教學，但它們與其他教學的基本目的相同，所有這些都是為了讓學生更好。分層教學是一種基于以學生為中心和以學生為教學中心的策略。

1.在地理教學中實施分層教學的必要性

分層教學方法，是在教學過程中，教師根據(jù)學生的不同情況，比如基礎水平，學習能力，潛力傾向等等，將學生按照水平相近的原則分組，并對不同的組別予以不同的教學手段，教學方法。使得學生能夠發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，從而更好的展開學習。在高中地理中，實施分層教學的必要性如下所述：首先，由于初中地理教科書并不困難，注重記憶，學生容易接受，而高中地理教科書的深度，廣度和能力要求也發(fā)生了很大變化。許多內(nèi)容是理論上的，困難的和新的，需要高水平的理解和分析。因此，兩級分化的問題非常突出，特別是那些剛剛進入高中的學生往往不能很快適應這些變化。要改變這種狀況，根據(jù)他們的能力和層次教學來教學生是非常必要的。其次，采用分層教學的方法，對于一些成績不佳的學生具有十分有利的一面。對于基礎較差的學生，教師在教學中應該引導學生將更多的精力放在教材上，通過基礎知識的貫通，提升學生的理解能力，同時還可以增強他們的自信心；對于教材知識掌握較好的學生，教師應該注重提高這部分學生的學習能力。

2.分層教學法在高中地理教學中的具體應用

2.1全面檢查學生，協(xié)調學生情況，堅持科學分層

當學生從初中畢業(yè)進入高中階段的學習時，地理教師應該將分層教學貫通于整個教學過程中。首先，教師應該對全班學生進行全面的了解，對學生的地理基礎、學習習慣、學習方法、學習能力等進行細致的分析。當了解完學生對地理學習的基本情況，教師應該多角度的考慮分層教學的具體實施。在實施分層教學的過程中，必須將所有學生考慮進去，然后進行分層、分組，同時要讓學生在小組中找到自己的位置，為高中地理的分層教學奠定基礎。分層完成之后，在高中地理的課堂上，教師根據(jù)每個小組的不同情況，分別采取合適的教學內(nèi)容和教學方法。

2.2根據(jù)學習情況，制定分層目標

分組完成以后，教師應該根據(jù)各個小組的情況，分別為其制定與之基礎水平相適宜的學習目標?？茖W的學習目標，對于不同層次的學生具有重要意義。在高中地理分層教學中，學習目標的制定，應該結合學生的基礎水平，學習能力、學生自身的特點等因素。對于基礎較為薄弱的學生，應該制定相對低一些的學習目標，要求他們掌握教材上的基礎知識，同時要對這些基礎知識進行鞏固，達到溫故知新的效果。對于基礎水平稍好的學生，應該要求他們對基礎知識進行深入的學習。最后，要強化各個小組之間的交流，促進不同組別之間的相互學習，強化知識點的鞏固，促進學生的全面發(fā)展。

2.3采取多樣教學，實現(xiàn)教學目的

當分層目標建立完成，將進入分層教學的核心階段，也就是分層教學的實施階段，在這個過程中，教師要結合教學目標，對各個層次的學生展開不同的教學，主要體現(xiàn)在教學方法、教學形式、教學目標等等上面。合適的教學方法能夠提高學生的學習積極性，同時，當各個層次的學生實現(xiàn)與之對應的教學目標時，能夠提高學生的自信心，增強學生的自我認可，促進學生的自主學習。對于教材上的基礎知識，教師可以先讓學生進行自學，待學生思考過后，為學生解決疑難點以及容易混淆的知識點；而對于難度較大的知識點，教師可以采用對媒體的教學手段，通過直觀立體的形象，向學生展示模糊的知識點，使得學生更容易理解，同時能夠更好的接受、理解。

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【關鍵詞】素質教育；新課標；地理學科；案例教學方法；

1.前言

眾所周知，著重“應用型人才”的培養(yǎng)是進入二十一世紀以來提出的一個新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學生缺乏獨立思考的能力，社會上也面臨著越來越嚴峻的就業(yè)形勢，這種種問題都表明，高中的基礎教育工作面臨嚴峻的形式，亟待改革。

對于高中地理學科而言，這是一個理論性很強，同時需要學生擁有廣闊的視野和卓越的實踐能力的專業(yè)，這就需要基礎教育上的雙重側重，不能只注重理論，也不能只注重實踐。在教學過程中，選擇恰當?shù)慕虒W方法是高中地理學科教學的重中之重。

2.教學的相關概念和當前現(xiàn)狀

2.1涉及到的相關概念

2.1.1素質教育

素質教育是與應試教育相對的一個概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發(fā)展學生的綜合素質，包括思想水平、能力、身體和心理等各個方面的素質，來為培養(yǎng)多方面人才打下基礎的教學方針和教學模式[1]。

2.1.2新課標

新課標是指為了實現(xiàn)素質教育的目的而采取的教學標準，是整個教學活動賴以展開的最根本的標準，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協(xié)力地努力下制定出來的，代表了我國教育發(fā)展的總要求和總方向[2]。新課標不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個階段的教育工作的執(zhí)行，同時也包括微觀上的每一學期、每一周甚至是每一節(jié)課的教學目標的實現(xiàn)。

2.1.3案例教學方法

案例教學的方法，是在學習西方以及總結我國長期教學經(jīng)驗的基礎上提出來的一種教學方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學分工合作查找資料，通過學生之間的討論和老師一定程度上的指導，而完成教學目標的教學方法[3]。這種教學方法真正地實現(xiàn)了教與學的緊密結合，老師擺脫了過去一味“灌學”的現(xiàn)象，學生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質，為成長為社會所需要的“應用型人才”打下堅實的基礎。

2.2地理學科教育的現(xiàn)狀

過去在傳統(tǒng)教學理論的指導下，學校只重視基礎理論的教育，課程設置古板而缺少變化，致使學生經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)卻根本沒有掌握實際的能力，學生花費大量時間所學習的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學素質而與地理無緣。

所以，針對以上問題，越來越多的學校開始在新課標理論的指導下，嘗試探索案例教學的新模式，致力于提高學生各方面的綜合素質，然而現(xiàn)階段，我國的高中地理學科的教學工作中，案例教學的方法并沒有實現(xiàn)全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。

一方面，上到領導下到老師，案例教學的方法并沒有得到足夠的重視，在應用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實際、課堂陷入混亂的弊端。

另一方面，學生長期接受傳統(tǒng)的教育理念，不適應素質教育政策下開展的新課標課程，案例教學方法的采用，反而使得學生不能抓住重點、全面地掌握地理知識，同時由于合作學習能力的缺失，也使得學生在合作學習的過程中做了很多無用功，浪費了時間和精力卻沒有獲得應有的成果。

3.建議措施

探索出一條理論與實際相結合的、推進高中基礎教育發(fā)展的新途徑，建立合乎素質教育政策下新課標教學的新體系，真正將案例教學這一先進的方法應用到高中地理學科的教學中去，以促進素質教育政策的開展，是擺在政府、學校和學生面前亟需解決的難題。

3.1對于政府來說

首先，在政策上，堅持素質教育的理論不動搖，堅持理論建設和實踐建設相結合的總方針不動搖，鼓勵高中在大的方向不變的基礎上尋求個性發(fā)展，同時結合地理學科的特點，使學校地理教學呈現(xiàn)與現(xiàn)階段教學不同的風貌。其次，在資金上，加大政府對學校的資金投入，為學校發(fā)展案例教學提供資金保證。

3.2對于高中自身來說

3.2.1加強實踐工作

地理學科可以根據(jù)新課標對學生能力培養(yǎng)的需要，運用案例教學法構建與理論教學相結合的實踐教學體系，做到知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，而能力培養(yǎng)可以貫穿于實踐教學的全過程。

3.2.2加強學校教師隊伍的再教育

教師要自覺地擺脫應試教育理念的影響，學習素質教育理念下新課標的各項要求，增加對學生能力的要求，擴充學生的知識視野，同時培養(yǎng)他們合作學習的能力。在這種學與教的過程中，教師的素質水平自然也邁上了一個新的臺階。

3.3對于學生自身來說

學生必須自覺接受素質教育的理念，提高自身的綜合素質，根據(jù)高中地理新課標的課程要求，自覺地將理論知識的學習和實踐的操作結合起來，利用網(wǎng)絡、圖書館等現(xiàn)有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業(yè)知識，同時具備卓越的合作學習、自主學習的能力，為成為新時代社會上最需要的應用型人才而努力。

4.結語

綜觀全文所述，發(fā)展素質教育是新世紀以來提出的新課題，也是基礎教育的根本任務所在，隨著新世紀社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，以及我國現(xiàn)階段的教育政策戰(zhàn)略性調整，對于高中地理學科的教育水平提出了更高的要求。

雖然目前來說，高中地理教學中案例教學方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學校以及學生的參與和努力下，這種僵局終會被打破，理論建設和實踐建設終會尋找到融合的途徑，達成新課標的教學目標，推進素質教育的發(fā)展。

【參考資料】

[1]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].2008，（06）：2-4

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學研究[D].2006，（08）：2

[3]侯建成.高中地理案例教學的誤區(qū)與價值建設取向[J].地理教學.2013，（01）：40

[4]王春禹，常麗.基于新課標背景下高中地理高效教學方法探究[J].教學研討.2012，（12）：243

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我們都知道，預習是提高學生學習效率的關鍵，也是幫助學生更好的了解課堂學習內(nèi)容，增強課堂知識針對性的關鍵所在。但是由于目前受到升學壓力的影響，學生不僅學習科目眾多且地理學科并不是初中升學考試科目之一。所以，不少學生根本不重視地理學科的學習，所以能夠做到事前預習的學生也是少之又少。也正因如此，單純的讓學生自己進行事前預習根本是不可能達到的事情。因此，這里就需要地理教師針對這一情況，在課堂的開始之前進行預習導入法，也就是說根據(jù)新的地理課堂要學習的內(nèi)容，提出相關的問題，在規(guī)定的時間里讓學生快速閱讀教科書或者資料書找出相對應的答案。而這種模式，不僅能夠對學生不主動預習的這種情況進行補救，還能夠進一步提高學生的聽課效率。

2初中地理教學導入———復習導入法

學習是一個不斷強化的過程，初中地理的學習更是如此。復習導入法，是指教師在教學設計上通過提問，做練習來鞏固舊的知識，并導入新的內(nèi)容。導入所設計的問題要有針對性，其能夠鞏固之前的重點知識，并能在這復習過程中找到與新知識的相似點或切入點。此導入法具有易操作性，我們可以通過提問或者讓學生做相對應的練習題等方式來實現(xiàn)。而通過復習舊知識來引入新課一方面可以將之前學習過的知識進行整理和鞏固，另一方面還可以建立起新舊知識之間的連接，使所學習的知識更加系統(tǒng)化，同時教師也可以通過學生的回答從而了解學生對之前舊知識的掌握情況，以便根據(jù)實際情況有針對性地進行下一步的教學安排。

3初中地理教學導入———圖片導入法

地理圖片種類繁多，其中包括錯綜復雜的交通圖、風景宜人的景觀圖、幽默詼諧的漫畫圖片等，好的地理圖片具有視覺沖擊力強，直觀表現(xiàn)力強等特點！初中生的視野相對還是比較窄，其對外界還十分好奇，若地理圖片使用得當，必能引起學生學習新課的興趣！隨著信息技術的發(fā)展，教師獲得圖片較之前方便了很多，圖片導入慢慢成為了很多教師導入新課的重要方式。但在利用多媒體教學平臺給學生展示與課堂學習內(nèi)容相關的地理圖片時，就要求圖片清晰且有代表性！清晰的圖片通過教學平臺放大展示出來能夠在視覺上給予學生強大的沖擊，從而讓學生的注意力更為集中，并引發(fā)思考。

4初中地理教學導入———音樂短片導入法

近些年來，隨著人們對素質教育重視程度的不斷提高，我國教育部已經(jīng)多次加大了對九年義務制教育的資金投入力度，以求能夠從基礎教育入手，培養(yǎng)更多的應用型全方位發(fā)展人才，以期滿足社會對人才的需求。尤其是近些年來，多媒體信息技術的快速發(fā)展，各個院校都已經(jīng)安裝了多媒體教學設備，以期時教育教學工作變得更加的形象化、具體化，生動化，初中地理教學自然也不會例外。而音樂短片導入法在課堂上的應用，更是充分的利用了多媒體這一圖文并茂的特點，讓學生更加快速的投入到全新的地理學習之中，從而達到更好的地理教學效果。

5初中地理教學導入———時事熱點導入法

網(wǎng)絡信息化的快速發(fā)展，使得現(xiàn)如今的初中生能夠掌握與接觸到的外界信息越來越多，初中生的視野也變得越來越寬。可以說，現(xiàn)如今的初中生所關注的重點早已不僅僅是他們身邊所發(fā)生的一些小事情，而將更多的關注重點放在了國內(nèi)外發(fā)生的時事熱點之上，而這也恰恰給了初中地理教學一個機會點，如若地理教師能夠將當前發(fā)生的時事熱點融入到地理教學之中，勢必能夠激發(fā)學生對地理知識的學習興趣，從而提高初中地理教學的有效性。而是時事熱點導入法恰恰能夠做到此點。

6初中地理教學導入———練習生活實際導入法

生活經(jīng)驗是一種寶貴的學習資源！實際生活中有不少地理事物或地理現(xiàn)象是學生熟悉的或者親身體驗過的，利用學生的生活經(jīng)驗作為導入，把學生的生活經(jīng)驗和抽象的地理知識結合起來，則更容易引起學生的共鳴，學生的注意力更容易集中！要運用好這個導入法，這就要求教師平時多留意生活中的地理現(xiàn)象，且懂得把課本上的地理知識靈活融入到簡單生活示例中來。

7初中地理教學導入———設疑導入法

初中生的好奇心很強，認知中的疑問是學生學習的強大動力，它能夠激發(fā)學生的思維，刺激學生的求知欲望！當學生帶著一種強烈的求知欲望進入到課堂，這樣的課堂效率必然是高效的。

8結束語

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關鍵詞：因材施教;地理教學;效果;最大化

當前，如何做到教學的有效性已成為全體教育同仁探究的熱門話題，本人作為地理教學的熱愛者，也積極投身到了這一課題的探究行列之中。通過近年的摸索與實踐，筆者覺得根據(jù)學生的年齡特征和教材內(nèi)容的特點，因材施教，對于提高地理教學是最有效的。

一、學生好奇心強，課堂導入時可采

用情境教學法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生“好之”“樂之”，就要順應學生的心理。為此，我根據(jù)初中生好奇心強的特點，多在課堂教學導入時就努力創(chuàng)造一種與學習內(nèi)容相關的情境，以在學生心理上激起千層浪，從而激發(fā)學生積極參與到新課的學習中去，取得“良好的開端等于成功的一半”的教學效果。如在教學七年級地理第一單元第三節(jié)《地圖的閱讀》，我是這樣設計的：“同學們，上課伊始，請大家猜一個謎語。謎語是‘容納千山萬水，胸懷五湖四海；藏下中外名城，渾身絢麗多彩’。請大家猜一常用地理工具？”當學生懷著激動的心情猜出謎底是地圖后，我又追問學生：“同學們，你見過或者使用過地圖嗎？今天我們就一起來學習。”學生個個興奮不已，都立即打開課本……再如，在進入本冊第二章第一節(jié)中的“地球？水球？”時，我先讓學生觀看中國宇航員楊利偉乘宇宙飛船升入太空俯視地球的視頻，引起學生對本課中地球是“地球？水球？”問題的興趣。然后再設問：加加林認為，從太空看去，地球是個蔚藍色的“水球”，可人們當初為什么把它叫作“地球”呢？學生立即認真閱讀課本內(nèi)容，并展開熱烈的討論。大家認為限于當時的條件，人們并不知道陸地之外還有更廣大的海洋，且海洋的面積大于陸地的面積。楊利偉是中國的第一個“太空人”，同學們熟悉他的事跡并引以為豪，通過觀看他進入太空的視頻來創(chuàng)設導入，極大激發(fā)了同學們學習地球知識的興趣和交流學習的積極性。

二、內(nèi)容深奧，可采用演示法

地理教材中有許多是學生不熟悉的，且科學性強，內(nèi)容深奧，僅靠閱讀課本或教師的說教是難以讓學生領會的。對于這樣的內(nèi)容教學我多借助現(xiàn)代教學設備演示來加以突破。如人教版八上第二章第二節(jié)中的“溫度帶的劃分”是很難學的一部分知識，之所以難學是因為學生僅靠教材文字和平面圖形難以在頭腦中建立整個中國溫度帶輪廓圖，更難發(fā)現(xiàn)溫度帶劃分的依據(jù)及其范圍。為化解這一難點，我主要采用多媒體演示的方法。在教學這一部分內(nèi)容時，我在學生初步閱讀教材后，先用投影打出“圖2.17中國溫度帶的劃分”，并讓學生觀察，說出由北向南都有哪些溫度帶，從而使學生從整體上把握我國溫度帶的分布狀況。然后再打出“圖2.13中國1月平均氣溫的分布”，讓學生聯(lián)系“圖2.17”說說溫度帶劃分的依據(jù)及其范圍，學生難以說清。接著我再通過對比演示兩幅圖中的溫度帶和對應的氣溫范圍，使學生從中發(fā)現(xiàn)：我國溫度帶的劃分是以1月平均氣溫分布為對照。大體上，一月平均氣溫，零下28°以下為寒溫帶；零下28°至零下8°間為中溫帶；零下8°至零度間為暖溫帶；零度至零上16°間為亞熱帶；零上16°以上為熱帶，從而使學生對溫度帶的劃分有了深入的了解。

三、淺顯易懂，可用自主學習法

地理教材中也有許多是學生熟悉的，且內(nèi)容淺顯易懂，無須老師煩瑣的講解，對于這類內(nèi)容的教學，我則采取讓學生自主學習的方法。如人教版八上第三章第一節(jié)中的“自然資源總量豐富人均不足”部分，我先讓學生“讀一讀”：對照學習目標，自讀P64～66頁，畫出重點內(nèi)容；有不理解的內(nèi)容可同桌交流或前后桌間交流（時間三至五分鐘）。然后讓學生逐次地“想一想”：什么是自然資源，在大自然中有哪些資源？“畫一畫”：在自然界，有些自然資源，例如土地、森林、水能等，可以在較短的時間內(nèi)更新、再生，或者能夠循環(huán)使用，屬可再生資源；還有些自然資源，例如礦產(chǎn)資源等，總是用一些就少一些，是非可再生資源?！罢f一說”：我們衣食住行以及學習等方面需要哪些自然資源。分組“辨一辨”：我國的基本國情是人口眾多，究竟是地大物博還是地大物薄呢？共同“議一議”：我國自然資源的特點：總量豐富，人均不足，同時還有一些不合理使用自然資源的現(xiàn)象。那么有哪些不合理的現(xiàn)象呢？我們應該怎樣做呢？最后再“練一練”：在列舉的物名中哪些是屬于自然資源，哪些是屬于非可再生資源。在課堂結束前再讓學生“寫一寫”：“節(jié)約資源、保護資源”我們應該從什么做起，并結合自己生活談一些好的建議和行為。這樣不僅保證了學生在學習中的主體地位，而且活動形式多樣、省時高效。調動了全體同學學習的積極性，使學生弄懂了什么是自然資源，以及自然資源的分類；了解了自然資源與人類生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系和重要性，以及中國資源豐富、人均不足，且破壞嚴重的國情現(xiàn)狀；每個同學都樹立起十分珍惜、合理利用并節(jié)約資源的嶄新觀念，建立起資源保護意識。

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【關鍵詞】地理 教學設計 教學模型

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0106-01

教學設計與教學模型在很大程度上決定了教學質量，因此如何突出教學設計與教學模型的優(yōu)越性，促進教學效率的提高，是目前高中地理教學過程中需要重點分析與解決的問題。

一 高中地理教學設計內(nèi)涵

高中地理教學設計主要是綜合多種教學方向與教學技術，包括地理學、心理學、建構主義、多媒體教學技術等，來分析現(xiàn)代地理教學過程中存在的問題，并設計出一定的解決方式，同時還需要對結果進行評價并改進的一個過程。教學設計的宗旨在于提升學習效率，更好地為學生服務，突出學生的主體地位，從實際的教學問題與學生需求出發(fā)，設定一個動態(tài)的、科學的教學思路，以增強課堂教學效果。

二 高中地理教學設計分析

第一，確定合適的教學目標。教學目標設定的難易程度要以學生的接受能力為基礎，目標太高，學生會喪失學習的信心；目標太低，學生學習感受不到壓力。因此教師應重視合理的教學目標的設定，重視教學過程、教學方法即教學基本價值觀念，倡導素質教育與綜合教育。

第二，選擇恰當?shù)慕虒W方式。在教學設計的過程中，教師應針對教學內(nèi)容進行具體分析，結合學生的學習基礎與學習興趣，選擇合適的學習方法，充分調動學生的學習積極性。

第三，重視實驗操作。在實驗過程中提高學生對地理現(xiàn)象的理解程度。這要求教師需要根據(jù)教學內(nèi)容盡可能地設計教學實驗，使學生參與到實驗過程中，提高學生的學習興趣與動手能力，同時也最大化地提高學生對教學內(nèi)容的理解與掌握能力。

此外，還需要強調高中地理教師自身專業(yè)素質的培養(yǎng)，教師應該充分鞏固并完善自己的地理知識與地理教學能力，提高自身的職業(yè)道德和人格魅力。另外，還需要掌握學生個體之間的差異性，明確每個學生的興趣、能力與心理生理特點等，調動學生的學習熱情。

三 高中地理教學模型分析

隨著教學設計的不斷發(fā)展，教學模型逐漸出現(xiàn)并發(fā)展起來，從最初的肯普教學設計模型到后來的史密斯-雷根模型到現(xiàn)階段的建構主義教學設計模型，很大程度上突破了傳統(tǒng)教學思維的限制，推動了地理教學系統(tǒng)的規(guī)范與科學發(fā)展。

高中地理教學模型主要是以地理教學需求為基礎的，包含學生實際學習內(nèi)容與學習層次要求的一個系統(tǒng)，因此，首先需要對學生的地理知識掌握狀況進行分析，包括學生的地理認知結構、地理思維形式、地理心理認知能力等，通過這些分析來設定實際的地理教學模型是采用發(fā)現(xiàn)式教學、傳遞與接收式教學、探索式教學還是啟發(fā)式教學。不論采用何種教學模式，教師均需要進行情景的創(chuàng)設，同時提供必要的信息資源，注重學生自主學習能力及學習框架設計能力的培養(yǎng)，推動教學效率的提升。

教學策略的設計要以地理教學內(nèi)容及學生的知識結構為變量，有針對性地確定地理教學策略，選擇采用發(fā)現(xiàn)式教學策略，或示范模仿與假設-推理結合的教學策略，最大限度地提高課堂效率。教學過程的結構設計需要符合學生的基本認知能力，在教學過程中要重視對多媒體等現(xiàn)代高科技輔助手段的應用，以優(yōu)化教學過程，豐富教學形式。這里要注意教學媒體的選擇要與傳播學的基本理論相融合，以突出匹配律與諧振律。教學設計還需要通過評價與反饋來檢驗其效果，并在后期不斷對計劃模型與方案進行修改，以推動整個教學設計的良性發(fā)展。

作為一門綜合性學科，地理教學與其他學科不同，具有不同維度與體系下的系統(tǒng)性與有序性。如當學生對地轉偏向力這個知識有欠缺時，會對之后學氣環(huán)流、大洋環(huán)流以及天氣系統(tǒng)造成很大的困難。因此需要重視理論基礎上的實踐、計劃基礎上的動態(tài)、具體基礎上的可操作，從而推動整個地理學科教育的發(fā)展。

四 結論

綜上所述，高中地理教學設計作為提高地理教學效率的重要前提和基礎，需要教師課前做好充分的準備，明確教學目標，完善教學手段，同時還需要分析學生的實際地理知識構架，在寓教于樂中提高學生對地理知識的掌握程度。地理教學模型的構建是地理教學設計的升華，教師通過對多種地理教學設計進行分析與總結，提煉出適合自身教學發(fā)展的一套規(guī)范教學模型，能夠有效地提升地理教學課堂的教學效率，促進學生素質的綜合提升。

參考文獻

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【關鍵詞】地理教具 初中地理教學 重要性 應用分析

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0075-01

隨著新課標改革的不斷深入，新時期課程改革的要求與規(guī)范在全國的中小學中也在逐漸的開展開來，地理作為初中教學中的重要學科，如何提高教學效率成為了其思考的重要方面，因此所有教師集思廣益，借助地理教具作為輔助教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，教師通過地理圖表和地球儀等教學教具的靈活使用來為學生構建出一幅更加清晰的畫面和更加廣闊的想象空間，進而使得課堂教學內(nèi)容準確掌握，使得課堂教學效率不斷提高。

1.地理教具在初中地理教學中的重要性

由于地理教具在初中的地理教學過程中具有十分重要的作用，因此正確的教具使用有利于提高地理教學的課堂效率，有利于克服地理教學中抽象知識傳授的困難，有利于給予學生更加直觀的學習體驗，有利于激發(fā)學生的學習興趣，進而促使學生能夠更加高效的學習地理知識。

1.1地理教具的使用有利于提高課堂教學效率

在初中地理教學內(nèi)容上更多的是對于地理空間結構以及地形分布等相對基礎性的知識傳授，因此導致了教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系性比較小，很難用肉眼直接的看到，抽象性很強，學生很難想象，進而導致了課堂學習積極性不高，因此如果借助一定的教具來進行教學，有利于學生克服在地理知識上所存在的困難性，進而促使學生能夠直觀的產(chǎn)生印象，這就使得課堂教學效率不斷提高。

1.2地理教具的使用有利于學生學習興趣的激發(fā)

初中時期的學生性格比較不穩(wěn)定，容易受到外界環(huán)境的影響：對待靈活性比較強，容易理解并且想象力發(fā)揮很大的知識就會吸收能力和接受能力都很強；對待枯燥的講解和非常難以理解的僵化性的教學方式和教學內(nèi)容則沒有給予學生足夠的空間進行想象，進而限制了其開動大腦，缺乏吸引性，進而使得學生失去了對于學習的信心和興趣，進而導致了學生學習積極性不高。因此，在教學過程中可以借助豐富的教具來將不懂的知識轉化為具體形象的知識，進而引導學生產(chǎn)生學習興趣，進而形成自主學習的能力。

2.地理教具在初中地理教學中的運用分析

地理教具的使用在一定程度上可以提高教師的課堂教學效率，使得教師可以用更加直觀的方式實現(xiàn)知識的教學，并且根據(jù)課堂教學的實際內(nèi)容與教學方式的設計來進行更加具有針對性的調整，提高課堂教學效率。

2.1通過地圖、表格等圖表類的使用來實現(xiàn)高效率的課堂教學

在地理教學中，使用頻率最高、最有說服力的教學方式就是借助地圖、表格進行的教學。通過地圖和表格等地理教具的使用可以使學生能夠更加直觀的了解到地理知識，增進學生的理解能力，并且在一定程度上還能夠培養(yǎng)學生的審美情趣。學生通過地圖的觀察和了解，能夠從中提取出大量的地理知識，因此學生通過地圖的觀察再加上教材內(nèi)容的講解，使得學生能夠實現(xiàn)教材內(nèi)容的更好吸收。地圖并不只是只有自然方面的內(nèi)容，在人文方面的也有涉獵。例如，教師讓學生將地圖貼在桌子上當做“桌布”，既衛(wèi)生又方便；教師還可以在班級教師的后墻上貼世界地圖和中國地圖，進而營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)學習效率的提高。這樣就能夠實現(xiàn)學生時時刻刻的進行地理知識的教學，進而在潛移默化之間學習地理知識。例如，教師可以舉行“查地圖”大賽，教師將班級中的學生分成小組并且取號名字，讓學生在課余時間以小組的形式來進行學習和討論，之后根據(jù)教材中的內(nèi)容出一些相對靈活性的題目，而線索就是一張張地圖，讓學生在抽絲剝繭和嚴密推理下進行問題的解答，進而為小組贏得分數(shù)，提高學生的參與積極性，這種借助學生的競爭心理來實現(xiàn)課堂效率的提高。

2.2通過協(xié)作來自制教具，進而提高學生的參與熱情

地理科目的設置，一方面是為了能夠提高學生的地理知識儲備和生活常識；另一方面則是為了能夠使得學生提高知識運用和解決的能力，進而提高學生的分析能力和動手能力。地理科目的教學內(nèi)容涉及十分的廣泛，有重大的案件和自然現(xiàn)象，也有相對來說非常小的現(xiàn)象，因此地理教具并不只是大型的、專業(yè)的，其中更多的是一種簡單的、小型的教具。例如，教師在講解自然地理中的“地球引力和地磚偏向力”的時候，就可以借助學生的鉛筆、橡皮等隨時都有的文具來進行演示，進而讓學生能夠自己動手感受其中的奧妙，進而提高對于知識的理解能力。教師還可以鼓勵學生進行地理教具的制作，進而開動大腦，了解教具制作原理，提供實際動手能力，進而在不斷的常識之中實現(xiàn)知識面的拓展。初中時期的學生正處于思想發(fā)展的重要時期，世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全的形成，因此對于新鮮事物具有更強的興趣和好奇心，因此在地理教學中通過多種感官的調動能夠提高學生對于地理知識的極易，進而減輕教師工作負擔的同時還能夠提高學生的學習效率。

3.結語

地理教具的使用對于地理教學具有十分重要的作用，因此教師可以在教學過程中增加運用地理教具的力度，通過教具的靈活選擇與掌握來配合進行正常的課堂教學。運用教具教學的方式讓地理教學更加的直觀，進而使得學生的接受能力更強。地理教學知識更多的是一種看不見、摸不到的抽象性的知識，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式使得總體課堂氛圍沉悶，內(nèi)容形式枯燥無趣，進而使得學生的學習興致不高，這就使得學生的課堂學習效果不理想?？偠灾?，教師需要傳統(tǒng)的教育觀念，通過地理教具的靈活使用，來提高學生學習積極性，另外還可以鼓勵學生自己進行教具的制作，進而提高學生的自學能力和探索精神。

參考文獻：

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[2]陳雪梅.在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義及基本要求[J].才智.2011.4.（25）：89-99.

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關鍵詞 綜合能力 研究性學習

地理科學的學科研究對象和研究任務決定了地理科學的學科特點，地理學科不僅知識性很強，而且地理知識與社會、人文聯(lián)系特別的緊密，即地理學科具有很強的實踐性，地理學科的實踐性突出體現(xiàn)在學生必須通過親身實踐才能正確的認識人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境及其人地關系。同時地理知識具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性特征，這就要求地理教學結構與形式向靈活性和多樣性發(fā)展，教學方法向有利于培養(yǎng)學生實踐能力與有利于培養(yǎng)學生智力的方向變化，所以調動全體學生的積極性，人人參與動手實踐是地理教學的需要，是達到教學目標的重要手段。地理科學的學科特點決定了地理教學需要一種能使學生跟社會實踐相結合的全新的教學方式——研究性學習。通過對地理學科特點和研究性學習的分析，我們看到地理教學中所需要的正是研究性學習所能夠提供的效果。很多地理知識只有在實踐中才能更好的把握和學習。地理學的很多知識就是社會客觀現(xiàn)實，是客觀存在的具體的事物，如果能在實踐中進行學習，效果會更佳，研究性學習就是這樣的一種學習過程和方法。那么地理學科綜合能力的培養(yǎng)與研究性學習有何關系呢？

一、地理研究性學習是地理學科綜合能力的運用

1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性學習中，學生要獨立自主地去研究課題，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，學生會根據(jù)需要接觸各種信啟、資料，從中去查詢自己所需數(shù)據(jù)、事實和實例等。各類信息有著各自不同的特點面對眾多的信息，如何篩選整理取決于學生搜集、整理地理信息的能力。

2．語言表達能力。語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具。語言表達能力是地理思維能力發(fā)展水平的重要標志。在研究性學習中，學生要經(jīng)常向別人表達自己的觀點和想法：探討或征詢與研究性課題有關的問題。如何恰到好處地表達清楚自己的思想、語言表達能力就尤為重要。

3．讀圖和圖文轉換能力。地圖是地理知識的載體，具有直觀、簡潔的特點，是地理學科的第二語言和重要工具。在地理研究性學習中，學生要用到各種地圖，如何將圖中的知識和各種信息提取、深入挖掘和靈活運用，完全由學生的讀圖能力決定。在讀懂圖的基礎上還需要具有將圖中的圖形符號轉變?yōu)槲淖直硎龅哪芰Γ簿褪菆D文轉換能力。如對柱狀圖、地形圖、農(nóng)業(yè)分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖等的讀取圖文轉換。

4．地理空間想象能力。當今世界，經(jīng)濟高速發(fā)展，區(qū)域交往與聯(lián)系日益密切。有關區(qū)位的問題已引起世人的關注，此類課題也是地理研究性學習中經(jīng)常涉及的問題。如工業(yè)區(qū)位的選擇、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、商品產(chǎn)地與運輸和銷售市場之間的區(qū)域聯(lián)系等，所有這些都具有鮮明的空間特征。開展這些課題的研究，學生必需具有一定的空間想象力。

5．理論聯(lián)系實際的能力。學習地理知識的目的重在應用，研究性學習就是一改以往“讀死書、死讀書”的誤區(qū)，突出地理知識的實用性。在研究性學習中，需要學生學以致用，具有理論聯(lián)系實際的能力。如應用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，調查研究當?shù)匕l(fā)展某種種植業(yè)的區(qū)位因素；應用城市區(qū)位理論，實地考察、分析形成的區(qū)位因素等。

6．團結協(xié)作的能力。學生實踐活動多是以小組或集體的形式進行，人際交往面大大增加，團結協(xié)作的機會也遠大于平時。即使是個人活動也離不開與他人的交流、互相幫助。共同合作，從這一點來看，研究成果應說是大家團結協(xié)作的結晶。

7．分析問題解決問題的能力。開展研究性學習，學生需要具有一定的分析問題解決問題的能力。通過具體分析把地理事物分解成各部分和各組成要素，然后再運用比較、歸納、綜合等能力，把各部分和各要素連接成一個整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系進而揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，把握事物的本質和規(guī)律，使研究性學習的最終目標得以實現(xiàn)。 二、地理研究性學習是培養(yǎng)地理學科綜合能力的重要途徑

1. 發(fā)揮地理與其他學科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合感知能力

學習是從感性知識開始的，在學習過程中提供必要的感知材料有助于學生進一步理解事物的本質和規(guī)律。為在教學中提供更加豐富、更加真實的感知材料，教師應從學生熟悉的日常生活和常見的自然現(xiàn)象入手。如講述大氣的熱力作用這一抽象的物理過程時，可從夏季白天多云氣溫不會太高，引出云層對太陽輻射的反射作用；從睛朗的天空呈現(xiàn)蔚藍色，引出大氣對太陽輻射的散射作用；從學生都很熟悉的大棚蔬菜的種植，引伸到大氣的溫室效應等等，并密切聯(lián)系初中物理講過的熱對流的條件、熱輻射的原理、水的三態(tài)變化等知識，從多方面來幫助學生加深認識。為了讓學生正確地感知月相的變化，在教學中我注意運用多種媒體，同時將我國古代優(yōu)美的詩詞引入其中，調動學生多種感官參加活動。

2.發(fā)揮地理與其他學科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合理解能力

在感知的基礎上實現(xiàn)對學習材料的理解是學生認識活動的中心環(huán)節(jié)。理解的過程是一個借助思維使知識不斷“內(nèi)化”的過程。這就需要通過對感知材料的分析、綜合、比較、抽象和概括，以實現(xiàn)知識質的飛躍。教學中，教師應特別注意從多方面引導學生加寬、加深對學習材料的理解。

3. 發(fā)揮地理與其他學科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合解決問題的能力

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地球是宇宙中一顆耀眼的行星，是人類賴以生存的家園。如果人類失去賴以生存的自然環(huán)境，人類就瀕臨滅絕，更談不上發(fā)展。目前生態(tài)失衡、資源短缺是產(chǎn)生環(huán)境問題的重要原因，是各國各地區(qū)對經(jīng)濟發(fā)展無止盡追求的結果。但我們在追求利益最大化的同時，是否能考慮到為我們的子孫后代創(chuàng)建一個更好的生存環(huán)境？地理這門課程就是通過對自然地理環(huán)境、其組成特點、分布規(guī)律等方面知識的研究，使學生認識到保護自然環(huán)境的重要性。

2我國中學地理教育中環(huán)境教育的基本狀況

當前從我國學校環(huán)境教育的實際情況來看，中學教育的教學大綱、環(huán)境教育的配套教材、學校的多媒體教學等，都不符合中學生環(huán)境教育的要求。

2.1中學教育中環(huán)境教育的總體原則社會的進步離不開經(jīng)濟的發(fā)展，但發(fā)展并不意味著盲目、沒有節(jié)制地開發(fā)，應該堅持科學發(fā)展觀，堅持可持續(xù)發(fā)展的原則。中學地理教學中的環(huán)境教育同樣是環(huán)境教育的重要組成部分，我們應該將人與環(huán)境相聯(lián)系，把環(huán)境教育的內(nèi)容和思想不斷地滲透到中學地理課堂當中去，使地理教育中的環(huán)境教育與整個社會的環(huán)境教育有機地結合起來。

2.2中學地理教育中環(huán)境教育的基本目標未來的社會將會出現(xiàn)新的環(huán)境問題，因此環(huán)境教育的基本目標應該是讓學生學會面對將來的環(huán)境問題。首先，我們要做到的是使中學生對身邊環(huán)境問題產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生懂得不能完全為了物質生活方面的滿足而放棄可持續(xù)發(fā)展的原則。其次，要使學生真正領悟環(huán)境問題的重要性，整個國家乃至全球都很重視環(huán)境問題，要加強地域間的合作關系，共同為全球的環(huán)境建設而努力。最后，要使學生認識到要想有效解決環(huán)境問題，必須依靠全社會人民的共同參與，才能達到預期的效果。

2.3中學地理教育中存在的問題

2.3.1學生無法形成完整的認知體系中學課程當中有很多學科都涉及到環(huán)境教育，例如：生物教學、化學教學、物理教學等等，但是沒有形成完整的體系，沒有規(guī)定教學目標。中學課程中就地理課程較多地涉及到環(huán)境教育理論知識，但也都是零散分布于不同章節(jié)，學生只能零散、片面地學到一些環(huán)境教育的知識，無法形成完整的環(huán)境認知體系。

2.3.2學生無法得到真正的環(huán)境教育環(huán)境教育作為一門綜合性學科，和升學沒有直接聯(lián)系，因此，在大部分中學里，環(huán)境教育沒有納入到教學大綱當中，環(huán)境教育根本沒有得到重視。另外，中學地理老師往往沒有充足的時間來研究環(huán)境教育的教學，中學地理教育課堂上缺少系統(tǒng)的環(huán)境教育訓練，無法達到預期的教學效果。②

2.3.3學生無法實現(xiàn)環(huán)境教育的學習目前我國很多學校還是以升學考試為指揮棒，仍然實行應試教育。這樣一來，學校的教師、學生和家長把全部精力都集中在與中高考有關的科目上，忽略了國家倡導的素質教育中的環(huán)境教育。學生在課堂上、課堂后都忙于學習相關的考試科目，對媒體所報道的天氣變暖、土地荒漠化、水土流失等問題漠不關心。另外，也不主動參與一些環(huán)境保護的公益活動，即便學校組織與環(huán)境保護相關的活動，也都是被動參與，完全沒有體現(xiàn)環(huán)境教育的真正意義。

3中學地理教學中環(huán)境教育的路徑選擇

環(huán)境教育是學生素質教育的一個重要組成部分，中學的環(huán)境教育應該貫穿于整個中學階段。環(huán)境教育應該以課堂教育為主體，充分發(fā)揮學校教育優(yōu)勢；加強獲取信息的開放性，提高環(huán)境教育的質量；積極開展第二課堂活動，實現(xiàn)環(huán)境教育的實踐性。

3.1以課堂教育為主體，充分發(fā)揮學校教育優(yōu)勢中學地理教學應該以教材為出發(fā)點，以教學內(nèi)容為主體，盡可能地涉及到環(huán)境教育的內(nèi)容，在地理教學中，引用生動的實例來加強環(huán)境教育的感染力。地理教師應加強對地理教育中的環(huán)境教育研究，能夠積極引導學生認知并參與到環(huán)境教育當中來，教師應當充分激發(fā)學生接受環(huán)境教育的積極性和主動性。另外，教師可以根據(jù)科學原理引導學生對環(huán)境問題進行討論，最后得到合理的結論。③

3.2加強獲取信息的開放性，提高環(huán)境教育的質量隨著我國網(wǎng)絡時代的到來，新媒體技術已經(jīng)進入到課堂中，教師在進行環(huán)境教育時，應合理利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，使學生獲得更多的資訊，以此提高環(huán)境教學的質量。如在環(huán)境教學中，學生遇到較為生僻、比較難理解的法律法規(guī)，可通過互聯(lián)網(wǎng)獲得相關的資料，擴大環(huán)境教育的信息量。另外，還可以通過廣播、報紙、電視等傳統(tǒng)媒體了解當今的環(huán)境問題，充分調動了學生的學習積極性。加強獲取信息的開放性，既有利于教師豐富教學內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.3積極開展第二課堂活動，凸顯環(huán)境教育的實踐性環(huán)境教育作為地理教育的一個滲透學科，他們都具有實踐性。這樣，教師在進行教學時，就應該摒棄陳舊的教學模式，應該以更多的實踐活動來引導學生。第二課堂是對學生進行環(huán)境教育的重要途徑之一，因此在組織第二課堂活動時，應盡可能地突出理論聯(lián)系實際、操作形式多樣等特點。這樣，學生既可以充分利用課余時間學習環(huán)境教育知識，又可以凸顯環(huán)境教育的實踐性。另外，還可以組織學生參與一些以環(huán)境保護為主題的社會調查、參觀訪問等實踐活動，了解周邊的生活環(huán)境，強化自己的環(huán)保觀念，使學生切身感受到出現(xiàn)在自己身邊的環(huán)境問題，重視環(huán)境保護的重要意義。④

4結論

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    課堂教學中,除了使學生掌握系統(tǒng)的地理知識之外,還應注意有目的、有意識地發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生的能力,使學生獲得較高的發(fā)展水平,并掌握獨立思考、獨立研究的本領。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識來武裝學生。學生掌握了規(guī)律,既可以發(fā)展智力,又可以提高能力。這是因為智力的發(fā)展是以思維能力的發(fā)展為核心,思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上,思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據(jù),而思維的條理性又以規(guī)律性的知識為基礎。正如俄國教育家烏申斯基所說:“智慧不是別的,而是一種組織的很好的知識體系?！眰鹘y(tǒng)的地理教學比較重視知識的傳授,而忽視學生智能的培養(yǎng),學生往往只會死記硬背,不善于積極主動地探求新知識。

    一、地理觀察能力的培養(yǎng)

    認識始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎,沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學生的求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現(xiàn)象進行感知、考察和研究,其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品(錄像、錄音、幻燈、電影等)的觀察。地理教學為培養(yǎng)學生觀察能力提供了廣闊的天地,教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需要,有計劃地指導學生進行觀察。

    二、地理思維能力的培養(yǎng)

    思維力是智力的核心。地理教學中發(fā)展學生的智力,主要是指要訓練和發(fā)展學生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關系在人頭腦中的概括反映,它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師在課堂教學中進行地理思維時要符合其特點。同時,教師在引導學生進行地理思維時,要善于辨別地理區(qū)域差異,掌握地理區(qū)域特征,以便因地制宜地利用、改造自然,突出區(qū)域性的特點,防止學生由于地理區(qū)域特征模糊,出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

    由于地理教材具有不同的邏輯屬性,因而在教學中必須采用不同的思維方法,引導學生進行地理思維。一般而言,地理觀念材料的描述要運用形象思維,它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動講述而進行的;地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述,要運用邏輯思維,其基本過程和形式是分析綜合、抽象概括和判斷推理。它主要反映地理事物的本質屬性,揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,是一種獲得地理現(xiàn)象規(guī)律認識的思維方式,所以它是地理思維中最重要的形式。在實際的教學中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同屬性,在上述不同思維形式中做出正確選擇,以便發(fā)揮它們各自不同的作用與功效,使學生的思維能力得到培養(yǎng)與訓練。

    三、地理想象能力的培養(yǎng)

    想象力是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊,要素異常復雜,難以一一感知,因此學生在學習地理、獲得地理知識時均要借助于想象。想象是獲得地理知識的重要方法,也是地理科學發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法,一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學過程中,教師要經(jīng)常運用上述方法,啟發(fā)引導學生進行各種想象活動,充分運用各種地理圖像、模型等,引導學生進行觀察,使學生在頭腦中形成相關的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖,使學生在大腦里形成太陽及其結構的形象。同時也要注意引導學生把已有的各種地理形象加以取舍,重新組合,使學生形成前所未有的新的地理形象。如運用學生看過的各種河流的形象,經(jīng)過取舍和重新組合,形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外,教師準確、鮮明、生動的講述或描繪,也是幫助學生形成正確的地理想象,發(fā)展想象力的重要因素。這就要求教師在教學過程中,一方面要啟發(fā)學生大膽想象或幻想,另一方面要給予正確的引導和具體的點撥,啟迪其智慧,通過比喻、分析、聯(lián)系和引申展開想象,以利學生對所學地理知識的理解和記憶。

    四、記憶能力的培養(yǎng)

    記憶力是識記和再現(xiàn)的能力。地理教學過程中培養(yǎng)學生的記憶力,應注意抓住以下幾個方面:

    1.啟發(fā)學生熱愛地理,使之樂于記憶。熱愛是最好的老師,它可以超過責任感。熱愛什么都能學好、記牢,冷漠什么也學不好、記不牢。因此,教師要結合豐富而有趣的教學內(nèi)容,不斷激發(fā)學生學習地理的熱情和興趣,使更多的學生“樂而知之”。

    2.依據(jù)學生的記憶特點,培養(yǎng)記憶能力。地理教學中,教師要根據(jù)小學生以機械的記憶為主,中學生以意義記憶為主的不同特點而區(qū)別對待。要培養(yǎng)學生機械記憶的能力,對需要機械記憶的地名、地理術語、物產(chǎn)、地理數(shù)據(jù)等,盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯(lián)結而成梯形,俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節(jié),荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節(jié)。同時,更要培養(yǎng)學生意義記憶的能力,利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系、新舊地理知識間的聯(lián)系、地理知識與其它知識間的聯(lián)系、地理現(xiàn)象與原因間的聯(lián)系等,培養(yǎng)學生意義記憶的能力。