導語：如何才能寫好一篇初中區(qū)域地理教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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區(qū)域地理是初中地理知識中的重要組成部分，它充分體現(xiàn)了地理學科的地域性，同時也體現(xiàn)了地理學科的綜合性特點，是地理學科的基礎知識的主要內(nèi)容。區(qū)域地理內(nèi)容的復雜性和各區(qū)域的差異性，導致學習區(qū)域地理顯得比較困難。學生直觀感覺很亂，不知從何入手，需要老師教會學習方法。

首先我們來了解學習自然區(qū)域的基本模式

一、掌握地理位置和范圍

不論大洲、地區(qū)、國家和地理區(qū)域的學習，學生首先接觸有是這個一個區(qū)域位置和范圍。一個區(qū)域的地理位置，決定這個區(qū)域的基本地理特征。

學會地理位置表述方法：經(jīng)緯度位置（含半球位置）；海陸位置 ；相對位置

1、關于經(jīng)緯度教學方法

首先指導學生找出經(jīng)過本區(qū)域的重要緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈），再判斷主于哪個熱量帶、干濕地區(qū)。

（1）、引導學生思考學習緯度位置的意義：緯度位置決定了這個區(qū)域接受太陽輻射的多少，進而影響這個區(qū)域氣候的基本模式，從而影響其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們基本生存模式。

（2）、對不同區(qū)域的緯度位置進行比較，進而分析緯度對不同區(qū)域氣候的影響。例如：俄羅斯所處的緯度位置，決定了主于北溫帶，北部少部分地區(qū)還位于北寒帶。印度的緯度位置就決定了大部分國土位于熱帶地區(qū)，部分位于北溫帶。所以印度獲得的光熱條件比俄羅斯好得多。

2、關于海陸位置教學方法：一個區(qū)域的海陸位置，就是它相對于某個大陸或某個大洋的位置

（1）明確大洲、大洋的準確位置

（2）所講區(qū)域在大洲的位置

（3）更要強調(diào)讀圖敘述準確性，如：在太平洋西岸和西臨太平洋的正確含義。

（4）引起學生思考海陸位置不同，會導致什么自然條件的不同？當我們讓學生在地圖上找出沿海國家，再找出內(nèi)陸國家時，學生就接觸到“國家”與海洋在空間上的關系，從這個關系出發(fā)，可以引導學生探索國家發(fā)展中的不同特點。例如，提供的交通運輸條件不同、受到海洋濕潤氣候的影響不同――氣候類型不同――從而影響生產(chǎn)生活。

（5）對不同區(qū)域的海陸位置進行比較，為分析不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展的條件奠定基礎，還有助于發(fā)展學生的邏輯思維能力。如，歐洲的海陸位置位于大陸西岸，這個位置決定了歐洲大部分地區(qū)盛行西風、有北大西洋暖流經(jīng)過等，使歐洲大部分地區(qū)呈現(xiàn)溫帶海洋性氣候。而緯度位置類似的我國東部地區(qū)，因位于大陸東岸，這個位置決定了我國東部地區(qū)是世界上典型的季風區(qū)之一，而呈現(xiàn)出溫帶季風氣候。

3、關于相對位置的教學方法

相對位置是指一個區(qū)域相對與其他地理事物的位置，強調(diào)它在全球或者一個區(qū)域內(nèi)的重要作用，如交通、商業(yè)、軍事的戰(zhàn)略地位。如：馬六甲海峽，蘇伊士運河，巴拿馬運河（縮短航程，節(jié)省開支）。當我們問到新加坡的位置時，一種回答是新加坡位于東南亞的西南部，這種回答帶給學生的信息是一般性的；另一種是描述新加坡與周圍重要地理事物的相對位置關系，如新加坡位于馬六甲海峽的東出口，而馬六甲海峽是太平洋與印度洋之間的航運捷徑，被稱為“咽喉要道”。這種描述則能傳達出新加坡地理位置的重要性。地理教學中一直用“五海三洲之地”來形容中東的地理位置，短短的六個字把中東與周圍地理事物之間的相對位置關系揭示了出來，也說明了中東地理位置的重要性。

二、掌握分析地形特點的方法

1、通過看顏色和圖例去分析地勢高低

2、通過看看顏色和注記找到主要的地形類型

3、地形類型的分布（注意部位的描述）

4、有哪些主要地形區(qū)（讀圖）

三、分析氣候特點的方法：

1、閱讀“氣候類型圖”，找出主要氣候類型

2、閱讀“氣溫曲線和降水柱狀圖”，分析氣候特征。

強調(diào)：氣候深受緯度位置、海陸位置、地勢地形的影響，當分析氣候時，一定要結合前幾個要素進行分析。

四、分析河流湖泊：

1、水文特征：流量，含沙量，冰期，汛期

2、水系特征：流程、流向、水系歸屬、流域面積

3、開發(fā)利用：發(fā)電、航運、養(yǎng)殖、灌溉

強調(diào)：河流深受氣候、地形的影響。氣候影響河流的數(shù)量、類型、水量、汛期等，地形影響到河流的流向，還有植被影響河流的含沙量。

通過以上幾方面學習使學生“掌握學習和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法” 并在需要的時候?qū)W生能夠舉一反三，遷移到其他區(qū)域的學習上，形成一定的地理能力，再遇到不熟悉的國家和地區(qū)時，用這個模式套用，就可以了。

第二，要充分利用地圖認識地理位置

教學中不論學習哪種位置都要利用地圖，這是地理教學最重要的方法，最突出的特點。在教學中只有充分利用地圖，學生才可以更直觀的、更形象、更準確地獲取區(qū)域的地理位置。 可以采取學生讀圖、填圖、描圖、畫圖四種形式來完成重要的地理位置的記憶，這些學習形式可以幫助學生建立正確的空間表象。

第三，可以運用對比的方法，比較國家（如中國、美國、日本、英國、澳大利亞、巴西、俄羅斯）或地區(qū)（如東南亞、中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲、南極和北極地區(qū)）的地理位置，及對一個區(qū)域的影響。

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關鍵詞：區(qū)域地理 學習 問題 策略

高中區(qū)域地理的學習涉及的內(nèi)容較為廣泛，初中時期的學習只是進行“是什么”的了解，而高中則在此基礎上運用高中必修一和必修二的知識進行“為什么”的深化，因此該部分的學習難度較大。但是又由于課時和某些主、客觀條件的限制，使該部分的學習存在一定的問題。因此筆者對廣東省東莞市某高中高二230名文科學生和8位地理老師，就區(qū)域地理的學習現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，并提出了針對性的措施。

一、高二區(qū)域地理學習中存在的問題

1.課堂氣氛不活躍，對區(qū)域地理的學習興趣低

多達64.8%認為地理課堂氣氛較為沉悶，19.2%認為很沉悶，感覺難受。另外，學生對區(qū)域地理感興趣的只有17.8%，遠遠不如對自然地理和人文地理的興趣。[1]

這種狀況，一方面由于區(qū)域地理內(nèi)容量較大，結構較為復雜。另一方面學生空間定位能力較弱。當然，教師的教學方法和教學形式都不能滿足學生的需要，進而導致了課堂枯燥、無趣，學生學習的興趣較低。

2.觀察地理現(xiàn)象、查閱地圖的習慣還未形成

在查閱地圖方面，只有18.4%經(jīng)常查閱地圖。在地理現(xiàn)象的觀察方面，只有8.4%經(jīng)常觀察，44.5%的人很少觀察，甚至是從不觀察。

地理學科最大的特點之一就是圖形結合。地圖是區(qū)域地理學習的一項作重要的載體，查閱地圖的習慣沒有形成的話，就很難識圖、定位和識記，這無疑加大了區(qū)域地理學習的難度。對生活現(xiàn)象觀察較少，這也說明很少用所學地理知識去聯(lián)系與解釋生活中存在的現(xiàn)象與事實，自然減少了對地理學科學習的興趣。

3.在識圖、定位、識記和做題方面較為困難

在統(tǒng)計區(qū)域地理學習中存在的困惑時，大部分學生認為很難進行識圖、定位、識記和做題。

在這方面，首先是因為該部分無論是區(qū)域的個數(shù)，還是每個區(qū)域所要掌握的地理特征，內(nèi)容量都很大，且結構復雜。其次，學生讀取信息的能力、找規(guī)律的能力不足，無空間概念；學生記憶方法不當；高一基礎薄弱。再次，多數(shù)學生學地理不講“理”，只關注“有什么”，少關注“為什么”， 多數(shù)靠死記硬背，大部分想著盡量去熟悉每個區(qū)域，這樣反而使他們把各個區(qū)域混淆了，不能很好地舉一反三。 [2]

4.教師教學熱情較低，教學方式和教學方法需要改進

31%的學生認為目前地理教師缺乏教學激情、對學生心理狀況的關心和對學生的熱愛。多達64%認為目前教師區(qū)域地理教學方法方面，教師講得太多，而且老師太嚴肅，方法單調(diào)。61%認為當前教學方式方法單調(diào)、乏味，提不起學習興趣。

由于教師的職業(yè)倦怠的原因，對學生的關心和教學熱情會隨著教齡的增加而有所降低，這也不可避免。而隨著社會的發(fā)展，學生對教師的關心和教學熱情的需求卻出現(xiàn)增長的趨勢，是這種“供求矛盾”越演越烈。外加課時的限制，教師只能用有限的時間來完成龐大的教學任務量，從而忽略了對學習方法的教授，教學方式枯燥、乏味。

二、高二區(qū)域地理學習中存在的問題的解決策略

1.調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學習興趣

抓住區(qū)域主要特征，教學內(nèi)容生活化。在區(qū)域地理的學習中，教會學生如何抓住某一區(qū)域的最為典型的特征，以此為中心，聯(lián)系時事新聞、旅游熱點等，讓學生體會到所學區(qū)域就在身邊，并依次展開該區(qū)域自然地理特征、人文地理特征與可持續(xù)發(fā)展的分析。例如，馬航失聯(lián)牽動了整個社會，正好即將學習東南亞地區(qū)，那么就以馬航為切入點，滿足學生對馬航事件的一些基本了解的需求，進而提出該區(qū)域的地理特征的問題，引發(fā)學生學習興趣。

古人云：“親其師而信其道”。學生對教師的評價不止于他的教學方式、教學方法，學生如果喜歡某科任教師，就不用擔心學生會學不好該學科。教師要用人格魅力吸引學生，用充足的教學熱情投入到教學中去，為枯燥的區(qū)域地理課堂增加一份色彩。

2.改善記憶方式，養(yǎng)成查閱地圖、觀察地理現(xiàn)象的習慣

良好的記憶方式能夠使學生在有限的時間記住大量的內(nèi)容。也可以說先“記圖”，然后把其他影響要素在圖上簡單畫出，理清線索，用圖書說話。進行聯(lián)系記憶與對比記憶，各區(qū)域間存在著一定的聯(lián)系，適時地對比分析，能夠發(fā)現(xiàn)區(qū)域間相同之處和差異，以及產(chǎn)生的原因，引起學生探索兩區(qū)域不同的產(chǎn)生原因。例如，馬達加斯加島東部的熱帶雨林氣候與澳大利亞大陸東北部熱帶雨林成因的分析，非洲赤道穿越的東西兩側為何是兩種不同的氣候類型，都可以通過比較去對比分析。

地理的學習離不開地圖，查閱地圖的習慣必須養(yǎng)成。從心理學角度來講，認得大腦對圖的識記遠遠快于對文字的識記，從而減輕了記憶的壓力。圖的量之大不可避免，但養(yǎng)成看圖的習慣，平時的學習多看看地圖，久而久之，心理地圖也會隨之形成。

生活中其實有很多現(xiàn)象都可以用地理知識來解釋。比如夏季突發(fā)暴雨的成因，可以回顧降雨的類型；廣東常見的臺風，分析氣旋與反氣旋。

3.簡化內(nèi)容，進行框架結構的整合

區(qū)域地理的學習中，掌握學習區(qū)域地理的內(nèi)在規(guī)律，簡化學習內(nèi)容，幫助學生有條理的學習和記憶。比如說，中亞地區(qū)的典型特征就是“旱”，教師收集一些該地區(qū)居民生活習慣的資料，讓學生深刻體會該區(qū)域的“旱”，然后讓學生探討旱的原因，追尋可持續(xù)發(fā)展的對策。南極地區(qū)的三個氣候特征、中東的石油等，簡化區(qū)域的內(nèi)容，并以此為切入點，分析自然地理特征，進而分析人文地理特征。

4.強化地圖教學，構建心理地圖

區(qū)域地理的知識最終要落實在地圖之中，提高區(qū)域直觀性。地理位置是一個區(qū)域自然和人文地理環(huán)境的基礎。在某區(qū)域地圖的基礎上，進而學會分析該區(qū)域的地形與氣候，慢慢推廣的受之影響的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等因素。而地圖的識記并非一蹴而就，要慢慢形成，以至于在熟能生巧的基礎上，形成心理地圖，在遇到某些地圖時，就能進行識圖、定位。

總之，高中區(qū)域地理的學習存在枯燥、定位、識記等問題不可避免，因此，需要學生和教師共同努力，減少或解決問題。

參考文獻 ：

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一、“學生教學生”教法的現(xiàn)實意義

“學生教學生”教法是讓學生扮演“老師”，在老師的指導下積極開展教學活動。此法采用活動課的形式。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓每個學生主動參與到教學的全過程中去，自覺獲取知識，發(fā)展能力。此法體現(xiàn)出的現(xiàn)實意義是：1.符合素質(zhì)教育的客觀要求?！皩W生教學生”教法從地理素質(zhì)教育的實際出發(fā)，遵循因材施教，全面發(fā)展的原則，著重考慮學生學習的主體性，即學習過程中的獨立自主性、自覺能動性、積極創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生具備會學習的本領。2.地理教學現(xiàn)實的客觀需求。受傳統(tǒng)的應試觀念影響，目前地理教學情況并不樂觀，教學方法和手段雖然比過去有一定的改進，多數(shù)學校還是唱“獨角戲”，搞“一”字戰(zhàn)術即一張嘴、一本書、講滿一節(jié)課?！捌綍健薄ⅰ鞍裂蚴健薄⒒蚋纱嗫记爱嬋θΥ蚋芨艿膽督虒W，再加上小三門(地理、生物、歷史)學科，課程基本上都排在第四節(jié)和第五、六、七節(jié)，學生容易疲勞、分心，產(chǎn)生畏難情緒。特別是夏季炎熱天氣，教授世界或中國區(qū)域地理時，效果極差。如此情況下，唯有采用優(yōu)良的教學方法，調(diào)動學生自主學習的動力，激發(fā)人人參與奮發(fā)向上的信心，才會解決那種消極被動，死氣沉沉的教學局面，使學生能像蘇霍姆林斯基說的那樣“在親身嘗試中感受和體驗到知識的吸引力和自己是知識的主人的自豪感”。

二、教學的步驟簡述

第一步，明確教學目標要求，布置整體預習。

依據(jù)美國著名教育心理學家布魯姆的教育目標分類學原理，把每一節(jié)或一框題的教學內(nèi)容，按教學標題，目標要求，重點、難點提示，學法指導等項目設計一覽表，例如《美國》一節(jié)第一、二框題列表如下：

然后安排一定時間(最好在課外)讓全班同學帶著任務、問題去預習，準備教學內(nèi)容，做到有的放矢。

第二步，分解教學內(nèi)容，宣布試講“入選”。

依據(jù)學生的智力差別，將全班同學分成先鋒隊、中鋒隊、后衛(wèi)隊。布置先鋒隊學生準備講重難點內(nèi)容，中鋒隊學生準備講一般性內(nèi)容，后衛(wèi)隊的學生準備講簡單內(nèi)容。每一框題安排二到三名準備人選，準備幾分鐘，待上臺前抽簽決定上臺講的選手，讓每人都有準備和上臺講授的機會。

第三步，講授教學內(nèi)容，教師查漏補缺。

按教學內(nèi)容先后順序，選手上臺教學所授內(nèi)容，教師作情況記錄。每個選手登臺后教師立即進行評點工作，有錯誤的予以糾正，重點難點不突出的加以強調(diào)，教法不當?shù)奶岢鰞?yōu)化建議，板圖不規(guī)范的給予指點，有知識遺漏的進行補充。

第四步，練習檢測反饋，評議教學效果。

將結合課標要求設計好的練習檢測題，與所授章節(jié)知識點相應的題目，打印發(fā)給部分學生當堂練習檢測，老師抽查，當面批改，了解學生本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)有共性問題及時講解，并對后進生進行針對性的輔導。然后教師和學生一起民主評議各選手教學效果的好壞，學生發(fā)言，老師最后裁決。對優(yōu)勝者給予表揚鼓勵，對教學效果極差的給予小“懲罰”，讓其唱與地理知識有關的一支歌，或講一個與地理知識有關的故事，或打二到三個與地理有關的成語、謎語、諺語等。

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    做好初中與高中知識的銜接,并不等于把初中知識簡單的給學生復習1下,而事先1定應有詳細的教學計劃,根據(jù)高中教材的內(nèi)容和高考的要求,確定復習的重、難點,精心設計教學內(nèi)容。以下是如何做好初中與高中地理知識銜接工作的幾點想法,僅供參考,以期達到拋磚引玉的作用。

    1、教學方法的銜接

    初中地理的教學方法由于受到初中生知識水平及初中地理做為入門學科的限制,較多的采用講解法。進入高中時,教師要抓住學生生理從少年向青年轉變,學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期,在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式。啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。為了能順利地開展高1年教學工作,我認為應:

    1.通覽教材、大綱

    特別是今年的高1學生,有來自初中課程改革實驗校的,也有來自非初中課程改革實驗校的。而初中課程改革實驗校和非初中課程改革實驗校,存在《初中地理課程標準》與舊《地理教學大綱》的要求不同、新的不同版本的地理教材與舊地理教材的內(nèi)容不同,特別是中國和世界的地理區(qū)域的要求和內(nèi)容有很大的差異,而這部分內(nèi)容又是高考地理考試大綱所要求掌握的,有必要引起教師們的關注。因此,高1地理教師要了解義務教育階段《課程標準》與《教學大綱》的主要區(qū)別、學生學情和學科特點,并采取有效措施搞好銜接工作,保證高中地理教學質(zhì)量。

    2.進行調(diào)查研究,深入了解學生的實際,制定教學計劃。

    ⑴調(diào)查了解學生在初中的學習情況。可采取課堂提問、新生座談、問卷調(diào)查或進行針對性測驗等方式進行。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理,在此基礎上建立學生地理素質(zhì)、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。教師只有了解學生的素質(zhì)狀況,才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。

    ⑵研究課標教材的變化,明確學習的目標。近幾年初中地理的教材變化較大,版本多(主要有人教版、湘教版、中圖版等),初中地理課程標準和教學大綱對學生的要求也在不斷的調(diào)整,在教學前應對初、高中教材和課程標準、教學大綱進行對比分析,了解哪些知識在初中講過,哪些知識雖講過但學生不易掌握,哪些知識還得在高中加深和拓寬等,所有這些都要做到心中有數(shù),并作適當?shù)挠涗?。然?根據(jù)調(diào)查研究得到的學生情況和教材變化情況,做到“知己知彼”后,并結合高中教材的教學內(nèi)容,確立復習的起點和重點。

    2.精心設計教學銜接內(nèi)容,重點突出必備知識。

    ⑴根據(jù)普遍存在的問題,確定重點復習內(nèi)容。通過調(diào)查研究掌握了學生的學習的情況,對普遍存在的問題要下功夫徹底解決,高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢,1些概念混淆不清,這些重點問題,要徹底解決,特別是經(jīng)緯度知識。又如區(qū)域地理圖普遍掌握不好,1方面在學生的頭腦中沒有形成空間概念,拿到1幅地理分區(qū)圖,不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的,也不能很好的理解,不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題,可以在班上掛兩幅地圖(中國與世界政區(qū))。在進行知識銜接時,把重點放在圖上,用圖來引導學生學習書本上的知識,引導學生學會用圖來分析和推理問題,從而提高學生的用圖能力。

    ⑵對容易忽視和薄弱問題應及時彌補。

    第1,對于初中區(qū)域地理,高中講到就感到突然和陌生。這些知識應在學習中注意彌補?？筛鶕?jù)高中教學需要,適當拓寬世界大洲、國家和中國的區(qū)域地理知識;第2,有關較高要求的計算(如地方時、區(qū)時、日期、氣溫、經(jīng)度10實地距離的計算等),在初中不做要求,但在高中習題中常常接觸到,這些內(nèi)容要適當加深1些;第3,利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系,適當?shù)赝貙捬由?些概念和規(guī)律;對于初中和高中知識有沖突的地方,應以高中地理知識為主,如氣候類型的分類、特點、分布規(guī)律、成因等。

    3.根據(jù)生活實際,激發(fā)學習興趣。

    高中生心理發(fā)展的基本特性之1:進取性。即精力充沛,血氣方剛,反應敏捷,上進心強,不安于現(xiàn)狀的特點使他們對感興趣的事物必拼全力去認識去掌握。在地理課上如何提高學生的強烈興趣呢?①充分利用直觀教學手段(課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學)。直觀教學手段變抽象為形象,化靜為動,不僅可以提高學生興趣,也能突破高中地理難點,有助于學生掌握重點。而難點重點的理解更加強了學生學習地理的自信心,使其熱情高漲,進入1種地理學習的良性循環(huán)。②地理詩歌、趣事。這些都富于啟發(fā),可以活躍課堂氣氛,使學生在身心愉快中學習。如講地形對氣候的影響時,引用詩句:“人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開”。講太陽活動對人類活動的影響時,插入1段鮮為人知的軍事故事:1股德軍被盟軍1支部隊包圍,但德軍報務員始終無法向附近其他德軍部隊發(fā)出求援信號,導致這支德軍部隊大部分被殲滅,報務員也被軍事法庭判處了死刑。后來經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)那天太陽活動非常劇烈,地面無線電短波通訊出現(xiàn)了中斷。還有直布羅陀海峽的密度流、諾曼底登陸的氣壓和風等等。③地理時事和社會熱點,從地理角度分析原因,總結經(jīng)驗教訓,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。如天氣系統(tǒng)知識。

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    現(xiàn)在的學生生活經(jīng)驗缺乏,生產(chǎn)活動更是知之甚微,而地理課許多知識又和生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系,因此教師在課堂教學中,可以結合相關課本知識,多聯(lián)系社會實際,啟迪學生思維,開闊學生視野。如教師在講解地質(zhì)構造時,如果單純講授理論知識學生很快就會感到厭煩,此時若先從石油的儲油構造等實例入手提出問題,然后引導學生思考、分析、討論,這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關知識,還能夠激發(fā)學生的求知欲和探索精神,從而達到了培養(yǎng)能力,提高興趣的目的。

    4.良好習慣的養(yǎng)成,能力的培養(yǎng)應自高1始

    良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終生,高1年時要注意學生閱讀習慣,讀圖習慣、書寫規(guī)范等的教育。能力的提高和培養(yǎng)是中學教學的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想,學生能力的培養(yǎng)和提高有1個循序漸進、逐漸提高的過程,不同階段不同教學內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務,教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。

    2、學習方法的銜接

    1.注重學法引導,減輕學習負擔:

    初中學生由于年齡較小,學習知識喜歡死記硬背,不注重理解、分析、推理和歸納。初中的教材也正根據(jù)學生的這個特點,在編寫時,側重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結論讓學生去記憶,至于產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么,書上提的很少或根本就沒有提到。學生在學習這些知識時,往往是囫圇吞棗,記住就行了,課程標準對此也沒有提出過高的要求。進入高中后,隨著年齡的增長,學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力,都有所增強,高中教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā),在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別,如:初中教材在介紹氣候知識時,只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高,不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律,還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料,分析、判斷和推理是什么氣候類型,如何形成、怎樣分布等1系列問題。所有這些,如果教師對學生不進行正確的引導,教給他們好的學習方法和學習技巧,會明顯加重學生的學習負擔,特別是剛進入高中不久的學生,他們對于地理的學習,還處于1種摸索階段,如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當?shù)狞c撥,他們將很快的適應高中知識的學習,并可能會受益終生。

    2.倡導自主探索和合作交流。

    首先,新的地理學習理念要求地理課程的學習,必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎上;應強調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量,要改變“師講生受”的傳統(tǒng)方法,倡導交互式的學習方式;要鼓勵學生向教師質(zhì)疑,與教師進行平等的對話與交流;要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論,改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向,把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。其次,新的地理學習理念要求地理課程的教學,應該注重演繹與歸納的結合、知識傳播與獲得知識過程的統(tǒng)1;盡量從實際出發(fā),提出問題,引導學生進行分析論證與抽象;創(chuàng)造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結論,幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識,同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。

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關鍵詞：初中地理 互動合作 教學模式

一、互動合作教學方式的內(nèi)涵

教師中心論是我國課堂教學的一貫作風。這種課堂教學理念指導下的初中地理課堂多重視知識的灌輸，學生被動地接受，不注重課堂教學中學生的合作和交流以及師生之間的交流，使得初中生在合作意識、交流意識等方面極為匱乏。這與我國素質(zhì)教育倡導的注重學生的全面發(fā)展、與新時代對具有合作意識和交往能力的人才的培養(yǎng)要求是相悖的。而互動合作的兩大特點在于倡導師生互動和生生互動，其主張要在課堂營造良好的學習氛圍，讓學生自主學習、合作探究學習、與教師共同討論學習。這種教學模式一改往日教師一言堂的做法，提高了學生參與學習的積極性和熱情，激活了初中地理課堂。

二、初中地理課堂上互動合作教學模式的建構及優(yōu)化

1.把握好課前預習環(huán)節(jié)，師生互動制定預習學案。

課前預習是非常必要的，對教師來說它能幫助學生掃清部分學習障礙，減輕教師課堂教學負擔；對學生來說它能夠培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，能讓學生完成自主學習。互動合作教學要求教師和學生之間要有效互動。在課前預習環(huán)節(jié)，如果讓學生盲目進行預習，很難達到理想效果，而采用師生合作制定預習學案的方式則可以克服這一缺點。學案是由教師和學生共同編寫的，既體現(xiàn)了教師的教學經(jīng)驗，能讓學生把握預習的重點，又尊重了學生的意愿和學生知識的接受及理解水平。這種預習學案是較為科學的，對學生的預習將起到較好的指導作用。同時，以學案為指導讓學生進行自主預習，并根據(jù)學案上的要求填寫自己的預習成果，可以反映學生的學情，為教學活動的實施奠定基礎。

總得來說，師生互動合作下制作的預習學案應包括以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）設計簡單問題，指導學生速讀，檢查學生對文章的初步理解水平。

學生在學習每一課的地理課文時，都要對文章進行速讀，以便獲取該節(jié)課的大致講解內(nèi)容。為了提升學生的速讀效果，可以設計一些簡單的問題，讓學生帶著問題預習閱讀，并在閱讀后完成這些問題。

以《居民與聚落》一課教學為例，預習學案中的速度問題可以如此設計：

①快速閱讀文章，并回答聚落的概念及分類。

②鄉(xiāng)村聚落與城市聚落的人們都從事什么樣的生產(chǎn)活動？

③至少說出鄉(xiāng)村與城市景觀的兩個不同點。

這些簡單的問題，學生一般在幾遍的速讀之后就能夠做出解答，能夠指導他們對文章有一個初步了解。

（2）設計深層問題，指導學生探究閱讀。

在學生速讀之后，他們基本了解了文章大意，這時候可指導學生進行探究閱讀，讓他們回答文章中的一些細節(jié)問題。

以《居民與聚落》一課教學為例，預習學案的探究問題可以如此設計：

①聚落形成的主要因素分析。

②傳統(tǒng)聚落在我國歷史文化中的價值體現(xiàn)。

③談談你對保護傳統(tǒng)聚落的建議。

這種深層的問題正是本節(jié)課教學的重點和難點問題，在深層問題的指導下，學生必須獨立地進行思考并完成作答，對不會作答的部分則要進行嘗試作答和留白。通過這種深層問題，教師也可以掌握學生對該課的理解程度，并調(diào)整教學策略。

2.掌握好課堂教學環(huán)節(jié)，實施師生互動、生生互動。

為了激活45分鐘的地理教學，必須把握好師生互動和生生互動兩個關鍵：

（1）教師巧妙引導，師生互動。

如果教師在教學伊始就生硬地進行知識灌輸，勢必會引發(fā)學生的厭學情緒，因此，教師必須善于營造良好的學習氛圍，讓學生產(chǎn)生愿學、想學的心理。這就要求教師要主動出擊，和學生互動，激發(fā)學生的學習興趣。初中地理教學中區(qū)域教學內(nèi)容居多，在教學時，教師要注重和學生的充分互動。

比如在“巴西”教學時，教師可以和學生一起探討巴西的特色。教師可以先“拋磚”，繼而“引玉”。

師：我知道巴西是足球王國，巴西是奪得世界杯次數(shù)最多的國家，關于巴西你們知道什么呢？

生：巴西有最偉大的球王貝利。

師：除了足球，你們還知道點別的嗎？比如氣候、文化……

生：巴西有著名的桑巴舞。

生：巴西有熱帶雨林。

生：巴西有亞馬遜河。

生：巴西是拉丁美洲人口最多的國家。

師：我還知道巴西的地勢南高北低，終年高溫多雨……

通過這種師生間的互動和交流，教師的每次引導都會給學生新的啟發(fā)，在交流中，學生會被教師廣博的知識所吸引，會在教師的引導下積極思考，以便與教師形成更激烈的交流。這樣一來，就會營造良好的學習氛圍，增強課堂對學生的吸引力。

（2）巧妙設計，指導生生互動。

學生之間的合作互動往往會碰撞出意想不到的火花，因此，初中地理教師要根據(jù)學生的能力差異對學生進行合理的學習小組劃分。在課堂上要充分發(fā)揮生生互動合作學習的優(yōu)勢，讓合作小組各成員之間形成良好的互動和合作關系，共同進步。教師在課堂上要多設置一些問題情境，并采用個人必答式的提問方式，這樣能夠激發(fā)學生獨立思考，避免個別學生過分依賴其他組員而不善于思考。采用小組討論回答的提問方式，培養(yǎng)了學生的合作探究意識。為了達到更好的生生互動效果，教師可以設計各種形式的課堂活動，比如采用競賽形式組織教學，給學生多種題型，讓小組通過搶答的方式完成填空題、選擇題、填圖題等的解答，并對各小組的課堂搶答成果進行總結，建立相應的小組評價機制，對于表現(xiàn)好的小組給予相應的獎勵，激發(fā)各小組的競爭意識，讓各小組之間形成良性的競爭關系。

3.注重課后的師生互動、生生互動，鞏固課堂學習成果。

在45分鐘的課堂教學時間結束后，教師仍然要與學生保持良好的溝通和互動，仍然要關注生生互動。教師要指導學生回顧預習學案，并對其中學生完成較差的重點和難點問題進行課下討論，讓學生對預習學案進行完善。同時，教師還可以鼓勵各小組將課堂學習中遇到的問題寫到學案上，先在小組成員之間進行內(nèi)部討論和互動，小組合作解決不了的問題，可以通過學案交由教師進行指導評價。堅持課下的師生互動和生生互動，能夠有效地鞏固課堂學習效果。

此外，初中地理互動合作教學方式的建構還有其他形式，無論采用哪種模式，必須注重教師角色的轉換，要為互動合作創(chuàng)造良好的氛圍。教師要放下身段，成為學生學習的“好幫手”，和學生一起討論問題，并注重引導學生進行互動合作，建立科學的小組學習評價機制，激發(fā)學生的互動合作欲望和動機，提高他們的學習效率。

三、結束語

在初中地理課堂上存在幾種教學方式，一種是讓學生單打獨斗、進行閉門造車式的單干學習，一種是讓學生之間形成競爭性的學習氛圍，還有就是讓學生進行合作學習。教學實踐證明，每種教學方式都有其存在的必要性，都有其優(yōu)勢。但是從學生的長遠發(fā)展來看，采用互動合作的教學模式無疑是最優(yōu)化的教學方式。其倡導的師生間、生生間形成互助共進的方式，既能夠滿足學生自主學習的需要，又能夠增強生生間的和師生間的交流，能夠營造良好的學習氛圍，提高課堂學習效率。

參考文獻

[1]詹光偉 初中地理教學改革探討[J].時代教育（教育教學），2011，（02）。

篇6

關鍵詞：新課程理念 地理教學 教學整合

一、把握新課程核心理念

《高中地理課程標準》提出了普通高中地理新課程的五項基本理念。對于高中地理新課程理念的理解，一是理論層面上，是從專家的視角闡述的理念，是科學而系統(tǒng)的理論體系。二是通俗層面上，是基于基本理念的理解，抓住其本質(zhì)精髓的觀念意識，對新課程實施比較通俗的思想意識和普遍共識。理念不能太多，把問題復雜化。廣大基層教師更為需要通俗易懂的、簡明扼要的、能深入人心、耳熟能詳?shù)幕纠砟?，需要把復雜問題簡單化。

把握高中地理新課程理念，關鍵是要把握住其核心理念。本輪課程改革理念的核心是以學生為本，關注學生的全面發(fā)展。對于地理學科來講，核心的理念是培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。其他的，如第二條，是對于課程設置而言；第三條是重視自主學習的方式方法；第四條是強調(diào)教與學的手段；第五條是如何評價。這就不難看出，為了培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)這個核心，要多方共同努力。在新課程實施中，主要是圍繞培養(yǎng)學生必備的地理素養(yǎng)而采取多手段多樣式教學。

地理素養(yǎng)可以理解為地理素質(zhì)與修養(yǎng)，是地理知識與技能、地理能力、地理意識、地理情感等方面的有機綜合與整體反映，既有內(nèi)化隱性的素質(zhì)，又外顯為具體行為。地理素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，高中地理新課程標準要求必備的地理素養(yǎng)，主要包括四個方面：一是地理知識基礎，是學生的現(xiàn)代科學文化基礎知識體系的有機組成部分；二是地理能力，包括地理學習能力、地理實踐能力和生存能力，是初中階段“生活有用的地理”和“終身發(fā)展有用的地理”的延續(xù)。三是地理意識，包括空間意識、環(huán)境意識、全球意識等，是一個現(xiàn)代人必備的基本意識能力，是人的最基本的素質(zhì)組成之一，也是可持續(xù)發(fā)展觀的核心理念；四是地理情感，是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱和內(nèi)在動力。還可以從學習過程和內(nèi)容結構上來培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)：包括掌握地理知識的素養(yǎng)，運用地理技能的素養(yǎng)，獲取地理信息的素養(yǎng)，探索地理問題的素養(yǎng)，關愛鄉(xiāng)土和關愛祖國的素養(yǎng)，關愛全球的素養(yǎng)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)，學會生存的素養(yǎng)，學會學習與合作的素養(yǎng)等等。

二、強化新課程理念與教學整合

1、把握理念，用好教材

新課程理念倡導建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，無疑是大大地增加了教師教學的難度。面臨著教材的多樣性與選擇性，教學方式方法多元化，重要的問題是把握好課標理念與現(xiàn)行教材的整合。這就要下大氣力研讀課程標準，精確把握其精要部分。高中地理新課程標準的最大特點，是按照培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)這個大目標來設計和編制的，而不是按地理知識結構體系來設計編寫的。這樣，體現(xiàn)在課程標準和教材體系上，就沒有過去習慣上的知識結構和邏輯聯(lián)系那么系統(tǒng)和嚴謹，但在培養(yǎng)地理素養(yǎng)的理念上卻十分鮮明。在教材使用上，可以人教版教材為藍本（因其基本上保留了傳統(tǒng)的編寫體系和學習習慣），把高中與初中、必修與選修、系統(tǒng)與分區(qū)的所有內(nèi)容（共十四本教材）整合起來，并吸納其他版本教材的精華部分，博取眾家之長，在新課程理念下融為一體。在教材處理上，要強化主干知識，合理刪減枝梢末葉，理順內(nèi)在邏輯關系，整合成適合于自己學生的高中文科地理新課程體系。

2、把握課標形神兼顧

新課程標準有“形”可考量，以教材和教學為載體。把握新課程理念則如靈魂或“神”，“形”與“神”必須兼顧，一體化運行。從新課程基本理念的視角來認識問題，就容易理解課程標準的意圖，把握其靈魂的東西，做到“形散神不散”。所謂“形散”，就是可以用不同教材和課程資源，采取不同的教學方式和教學方法，鼓勵“八仙過海，各顯其能”。但其基本理念和標準應是統(tǒng)一的，并作為一種靈魂貫穿于全部教材和教學過程之中，這就是“神”不散的意思。只有把握好理念，才能形神兼顧，使教學有“魂”。最主要的就是要牢牢扭住地理素養(yǎng)這個核心理念，貫穿于課堂教學和課外活動中，貫穿于學生的日常生活中，千方百計地、潛移默化地引導學生形成正確的地理觀念。除了課堂教學外，還要關注生產(chǎn)、生活身邊事，由生活化到理性化，再由書本到實踐，上掛下連，旁征博引、舉一反三、觸類旁通，形成地理能力。書本上的所有地理現(xiàn)象和原理都有生活基礎和能感受到的實例。實際案例雖然在我們的周圍，但不是都能感受到和說出“理”來，要想方設法去挖掘。一是教師要關注實際，心里要有案例，視野要有實物；二是要引導學生列舉、查找與探究。三是有效利用網(wǎng)絡和各種課程資源等廣泛獲取。這些身邊事既是課堂教學的好素材，也是備考中設計靈活試題的素材。聯(lián)系實際教學，課堂生動有趣，學生愛學會學，素養(yǎng)培養(yǎng)盡在其中。

三、促進新課程理念與備考整合

地理高考的態(tài)勢與走向，對高中地理新課程實施的影響至關重要。從考試大綱的要求看，以能力測試為主導、注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)。在能力要求中，突出對學生地理素養(yǎng)的要求，側重“融會貫通”和“靈活運用”。雖然每年有一些變化，但主要的還是四個方面：一是獲取和解讀地理信息能力；二是調(diào)動和運用地理知識和基本技能解決地理問題；三是理解、分析、解釋有關地理事物，發(fā)現(xiàn)地理問題，探究地理問題；四是論證和探討地理問題能力。從考試的內(nèi)容范圍看，仍是自然地理、人文地理和區(qū)域地理三部分。高中自然地理知識是地理通識，是地理素養(yǎng)的基礎，每年高考涉及的考點占有相當大的比重。高中人文地理是在自然地理基礎上的應用地理素養(yǎng)，是地理素養(yǎng)的重要組成部分，在近年的考試中偏重理論應用。高中區(qū)域地理是自然地理與人文地理在空間上綜合反映和具體體現(xiàn)。近年關注地緣政治敏感區(qū)、自然災害多發(fā)區(qū)、生態(tài)環(huán)境破壞區(qū)、重要資源分布與出口區(qū)、重大工程的建設和戰(zhàn)略區(qū)、區(qū)域政治經(jīng)濟合作區(qū)、海陸交通樞紐區(qū)、旅游探險活動區(qū)等。從全國和各地的考試卷看，一是突出地理主干知識，重視對地理基礎知識的再識讀、地理基本原理和基本規(guī)律的理解和應用。二是突出能力考察，尤為突出的是與生產(chǎn)、生活有密切關聯(lián)的能力考查，把獲取、解讀、比較、分析、判斷、應用等各種能力考查融入到每道試題中。三是關注人與自然的關系，注重現(xiàn)實問題和熱點問題，尤其是可持續(xù)發(fā)展問題。四是較好地體現(xiàn)了新課程改革的理念，倡導生活有用地理，強化問題探究能力，利用所學知識解決教材中沒有的新問題等。

高中地理新課程實施與高考備考取向的整合，關鍵是尋求二者之間的共同目標和結合點，并以此為依據(jù)，從結合點著眼，從過程和策略上著手，并進行整合。