導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 回歸生活實(shí)際 高中地理課堂教學(xué) 教學(xué)研究

隨著新課改的推進(jìn)，人們開始注重回歸生活實(shí)際的課程教育，將書本知識真正融入現(xiàn)實(shí)生活，解決實(shí)際問題。高中地理課程教學(xué)更加需要回歸生活實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的問題處理地理課程中的問題。地理學(xué)科本身具有實(shí)踐性、綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，并包含了文化的、生活的、科學(xué)的諸多內(nèi)容[1]，所以在進(jìn)行高中地理學(xué)科教學(xué)時，必須結(jié)合其區(qū)域性的特點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平，摒棄傳統(tǒng)的教育思路，利用全新的理念，回歸實(shí)際生活，打造全新的教學(xué)思想，提高高中地理教學(xué)水平。

一、積極利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)

地理課程中會涉及很多科學(xué)性、文化性、區(qū)域性的典型問題，況且在現(xiàn)實(shí)生活中都存在具體的生活模型。鑒于地理課程的多樣性特點(diǎn)，在教授高中地理科目時不能通過單一的課堂講解進(jìn)行知識傳授，更重要的是要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)體驗(yàn)，將課本所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)踐中，解決問題。

對于地理課本中枯燥的文字和公式內(nèi)容，學(xué)生不僅會感到乏味，而且難以理解，學(xué)習(xí)興趣自然不高。相反，對于生活現(xiàn)實(shí)中的地理問題，看得見，摸得著，也容易想象和理解。所以要求教師在進(jìn)行該科目教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)，合理地選取教學(xué)內(nèi)容，將材料和知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，用生活去體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。如星球運(yùn)行、四季變化、寒暑交替、云雨霧風(fēng)、日出東方等自然地理現(xiàn)象都很常見，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上可以從現(xiàn)實(shí)生活開始[2]。

例如：在學(xué)習(xí)必修課程的第二章《重要的天氣系統(tǒng)》中的內(nèi)容時，如果采用單純的書本講授，則會使學(xué)生感到枯燥和乏味，頓時失去興趣。反之，教師在講課之前先以提問的方式開始課程。教師提出問題：“同學(xué)們看了昨天的天氣預(yù)報了嗎？昨天本市是25-30℃，北風(fēng)2-3級。那么請根據(jù)該天氣預(yù)報推測一下明天的天氣會怎樣呢？”首先在該問題中，問到了看電視中天氣預(yù)報，學(xué)生本身會對家庭電視一類的事務(wù)比較感興趣，而且提的問題關(guān)系自身所處環(huán)境的變化，跟自己的生活息息相關(guān)，就會引發(fā)學(xué)生思考。因?yàn)樘鞖猬F(xiàn)象是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中最能直接感受到的事物，是一種自然的特征，同一時間不同區(qū)域的天氣變化不盡相同，所以要想推測未來天氣的變化情況，首先要學(xué)好今天的課程《重要的天氣系統(tǒng)》，只有掌握了課本內(nèi)容，然后聯(lián)系實(shí)際生活，才可以進(jìn)行預(yù)測。

因?yàn)閷W(xué)生對環(huán)境中天氣變化感觸較深，所以在設(shè)定場景時，教師對該學(xué)習(xí)課題應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例引導(dǎo)，由現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理課程的興趣，學(xué)生充分了解了所學(xué)內(nèi)容的重要性，在學(xué)習(xí)過程中也會更加賣力。

二、合理利用地方特色民諺

在高中地理課程教學(xué)中單純采用書本語言教課，不但會讓學(xué)生感覺乏味，還會令教師感到枯燥，所以可以適當(dāng)采用一些比較有意思的地方民諺和俗語等教學(xué)手法。在地理課程中比較有意思的民諺有“瑞雪兆豐年”、“春雨貴如油”等[3]。

為什么民間會有瑞雪兆豐年的說法呢，其根據(jù)又是什么呢，地理課程中如何解釋呢？這些問題都讓學(xué)生先自己對照課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后試著讓學(xué)生回答，學(xué)生在不斷的思考和研究之后會對該問題產(chǎn)生濃厚興趣和求知欲望[4]。其實(shí)瑞雪兆豐年主要是因?yàn)槎据^冷，下雪很難融化，雪蓋在土壤上，中間存在一些空隙，像棉被一樣蓋在莊稼上，避免了外面溫度較低對莊稼的凍害。這樣在春天來臨時，雪慢慢融化，天氣轉(zhuǎn)暖，雪水會滋潤干涸的莊稼地，滲入土壤，澆灌莊稼。另外雪還可以將害蟲凍死，避免害蟲對莊稼的損害，提高莊稼的產(chǎn)量，所以說“瑞雪兆豐年”。這樣一個小小的開頭，會使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生濃厚興趣，對知識的渴望油然而生。

三、加強(qiáng)利用地理知識來解決現(xiàn)實(shí)問題

在講授《時區(qū)和時差》時，首先教師可以根據(jù)一個小故事說明學(xué)習(xí)該課程的用處。

在2013年3月8號8點(diǎn)，一位老大爺在馬紹爾群島一家銀行準(zhǔn)備兌現(xiàn)一張獎金為10000美元的彩票，但銀行工作人員拒絕兌現(xiàn)，原因是按照規(guī)定，領(lǐng)獎日期為3月7號24點(diǎn)之前。老大爺難過之際，這時一個年輕人用500美元買下了老大爺?shù)倪@張廢票，老大爺想反正廢了，干脆賣掉。該年輕人拿著票立馬坐飛機(jī)飛往檀香山，過了一小時到達(dá)，然后此時時間為3月7號9點(diǎn)30分，然后年輕人在銀行兌現(xiàn)了10000美元的獎金。轉(zhuǎn)眼間，由3月8號變成了3月7號，怎么回事，是時光倒流了，還是在穿越？這樣的問題，學(xué)生再也按捺不住了，馬上開始翻起課本，采用這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的成績怎會提高不了？

通過上述事例的講解，以現(xiàn)實(shí)生活中的故事形式開始要講授的課程，首先利用現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在的問題，引發(fā)學(xué)生對問題的好奇，激發(fā)起探究問題的熱情，這樣學(xué)生才可能積極地探索和求知，認(rèn)真地學(xué)好書本內(nèi)容，才可以利用所學(xué)內(nèi)容，解決現(xiàn)實(shí)生活中的困難，答疑解惑。

四、充分利用學(xué)生資源，以學(xué)生為根本

在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時，因?yàn)楦咧械乩碚n程涉及內(nèi)容較多，涵蓋多個門類，所以在教授課程時必須時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，了解學(xué)生對什么樣的活動和教學(xué)方式感興趣，從學(xué)生的角度出發(fā)，真正了解學(xué)生。首先要充分利用學(xué)生資源，以學(xué)生為根本，研究教學(xué)方式、教學(xué)工具、方案和設(shè)施等問題，合理、科學(xué)地安排和布置學(xué)生作業(yè)，使其更好地完成地理課程中要求的內(nèi)容。

為學(xué)生提供廣闊的知識空間，從學(xué)生的需求出發(fā)，在實(shí)踐活動中開展地理內(nèi)容的教學(xué)，做到寓教于樂，在活動中獲取知識。

五、真正將地理知識與生活相結(jié)合

要想回歸生活實(shí)際，就必須將現(xiàn)實(shí)生活中的問題融入地理課程教學(xué)。例如上課之前教師可以提出一些問題，同學(xué)們看到沙特阿拉伯人頭戴白色頭巾，并且身穿白色長袍，請問為什么他們會有這樣的習(xí)慣，僅僅是風(fēng)俗習(xí)慣嗎？因?yàn)槲覀兤綍r在電視上看到阿拉伯人都是一身白色的著裝，并且圍著白色頭巾，我們時常會想他們?yōu)槭裁磿羞@樣的風(fēng)俗習(xí)慣，通過本課程的講解，才會明白其這樣著裝的原因是阿拉伯的地理位置和干燥的西亞氣候，再加上強(qiáng)烈的日照[5]，所以才會這樣打扮，以增強(qiáng)陽光的反射，避免吸收過多的熱量。

六、結(jié)語

高中地理課程越來越重要，在教課過程中，要在采用原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開發(fā)新的思路和理念，改進(jìn)教學(xué)模式，使地理課程教學(xué)回歸實(shí)際生活，將生活實(shí)際問題跟高中地理教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，在解決現(xiàn)實(shí)問題時，不知不覺地提高高中地理技術(shù)水平和解決問題的能力。在教課過程中，要求教師把握好技能、知識、情感等各個因素，注重實(shí)際生活和課本內(nèi)容的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析和解決問題的能力，凸顯地理課程的價值，使地理教學(xué)回歸實(shí)際生活。并且注重地理學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性，真正將地理學(xué)科的內(nèi)容貫穿學(xué)生的生活中，解決身邊接觸到的自然問題，在主動探索生活中的難題，找出問題答案的同時，不知不覺地提高自身的地理知識水平和探求事物真理的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝謙云.回歸生活實(shí)際的高中地理教學(xué)研究[J].科教文匯（中旬刊），2009，09：181.

[2]邵志豪.高中地理課程中活動的設(shè)計與教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]王向東.中學(xué)區(qū)域地理的主題選擇、目標(biāo)構(gòu)建和教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

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為了適應(yīng)時代的發(fā)展，更好地推動時展的進(jìn)程，我們迎來了新一輪的課程改革。新課改提出了和傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的教學(xué)理念，為了更好地做好新課改下的課堂教學(xué)工作，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課改的教學(xué)理念，并且把新的教學(xué)理念作為自己課堂教學(xué)的指導(dǎo)，貫穿于課堂教學(xué)活動始終。只有這樣，才能夠使新課改落到實(shí)處，推動新課改的進(jìn)程。

1．1發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)過程中只有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，才能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。然而，在傳統(tǒng)的課堂上，教師一直居于課堂教學(xué)的主體地位，一切教師說了算，教師是知識的灌輸者，學(xué)生是知識的接收器。單純依靠教師說教進(jìn)行授課的方式使得課堂教學(xué)枯燥無味，雖然教師在講臺上講得筋疲力盡，學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂教學(xué)的效果不高。為了提高課堂教學(xué)的效率，教師就要做好角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的舞臺上盡情施展自己的才華。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生之間以及生生之間的共同探究，提出問題、解決問題、獲取知識。

1．2促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。每個學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，雖然學(xué)生之間存在個體差異，但是他們卻無好壞之分，作為一名教師，要尊重學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)找到適合的教學(xué)方法，通過因材施教讓每個學(xué)生都認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)上充滿信心，不斷前行。要做好因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，就需要教師做好分層教學(xué)。教師只有對學(xué)生做到合理分層，根據(jù)學(xué)生的不同水平采取不同的教學(xué)對策，才能夠照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生感受到教師對他們關(guān)心、愛護(hù)的同時，得到提高和發(fā)展。

2巧用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教學(xué)有法，但無定法。課堂教學(xué)的方法各種各樣，但是，我們不能單純評定哪一種教學(xué)方法好，哪一種教學(xué)方法壞。每一種教學(xué)方法都有著自己的優(yōu)勢，也有著自己的不足。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的興趣愛好等合理選擇教學(xué)方法，只要是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果的教學(xué)方法就是有效的教學(xué)方法。

2．1多媒體教學(xué)技術(shù)。多媒體教學(xué)技術(shù)是一種新的教學(xué)技術(shù)，它在課堂教學(xué)中發(fā)揮著自己獨(dú)有的優(yōu)勢。由于多媒體技術(shù)和其它教學(xué)技術(shù)不同，它能夠把地理知識以文字、圖像、動畫等形式形象、生動的展示給學(xué)生，因此受到了教師和學(xué)生的歡迎。許多地理知識都比較抽象，學(xué)生在平時沒有接觸過這些知識，單純依靠教師的描述和講解學(xué)生很難明白。因此，教師可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，對一些地理現(xiàn)象進(jìn)行模擬，讓學(xué)生獲取感性認(rèn)識，從而對教學(xué)內(nèi)容作出清晰的理解。例如：在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，對要一些天氣現(xiàn)象學(xué)生不了解，教師就可以使用flas進(jìn)行模擬，讓學(xué)生了解這種現(xiàn)象形成的過程和原因，改變了教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，也使得課堂教學(xué)更加直觀，教學(xué)效果更加明顯。

篇3

一、充分利用生活化地理課程資源，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

《地理新課標(biāo)》中明確提出：“我們要充分開發(fā)和利用地理課程資源，這對于豐富地理課程內(nèi)容，開展多樣化地理教學(xué)，提高地理教學(xué)活力等具有重要意義?！币虼耍诎凑铡缎抡n標(biāo)》進(jìn)行教學(xué)時，我們應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”等改革性理念，開發(fā)并利用生活化地理課程資源，來提高地理課堂教學(xué)效率。地理課程資源的開發(fā)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)，發(fā)揮其地域優(yōu)勢，突出學(xué)校地理教學(xué)的特色。例如《地球運(yùn)動》這一課是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這就需要地理課程資源的配合，才能有效突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，為了將這類課程資源引入課堂教學(xué)，學(xué)校與教師應(yīng)積極開發(fā)相應(yīng)的課程資源，創(chuàng)建校本化、生活化的教學(xué)模式。如可以設(shè)計一些具有探究性的活動：測定當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉堑淖兓⒄{(diào)整當(dāng)?shù)靥柲軣崴餮鼋?、計算?dāng)?shù)乜晒┏浞植晒獾臉情g距等。學(xué)生通過自己探究學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，不但能夠提高自主收集資料、處理資料的能力，而且形成了可供地理課堂教學(xué)使用的課程資源。這種開發(fā)課程資源的方式，不僅化抽象為具體，還體現(xiàn)了《新課標(biāo)》與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的要求，成功地將理論知識與實(shí)踐相互聯(lián)系起來，有效突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)目標(biāo)是我們在教學(xué)中的具體方向與導(dǎo)向，如果沒有教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生都將迷失方向，更不必說教學(xué)效率的提高了。美國當(dāng)代著名教育家本杰明?布盧姆說過：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確知道想要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，同樣，有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道想要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！焙玫拈_始是成功的一半，因此，我們在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計豐富多彩、富有懸念的課堂導(dǎo)入，緊緊抓住學(xué)生的注意力，打開學(xué)生的心門，激發(fā)他們探索新知的好奇心與求知欲。例如，課堂伊始教師可以設(shè)計這樣一個問題：“我們在日常生活中發(fā)現(xiàn)，只要一關(guān)閉船的發(fā)動機(jī)，船就會停止不前，但是在二戰(zhàn)中，德國軍隊(duì)的潛水艇卻在關(guān)閉發(fā)動機(jī)的情況下仍能進(jìn)出由英軍嚴(yán)密把守的直布羅陀海峽，你們知道這是為什么呢？”以此來激發(fā)學(xué)生探索密度流知識的興趣；又如這樣一個問題：“有一對孿生兄弟，哥哥先出生，弟弟后出生，但是弟弟的歲數(shù)卻比哥哥還要大一歲，你們知道這是為什么？”這樣一來，大大提高了學(xué)生探究“日界線”的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究

作為教師，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)作用的問題情境，使學(xué)生在濃厚的探索氛圍中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題，爭取依靠自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并切身體會積極體驗(yàn)所帶來的成就感，以幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系。例如在講解“季風(fēng)氣候”時，我國位于東亞，屬于典型的季風(fēng)氣候區(qū)，那么就可以通過學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)來理解季風(fēng)氣候的形成及特點(diǎn)。

四、讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，學(xué)會歸納整理

從建構(gòu)主義角度來講，學(xué)習(xí)具有積累性，因此，我們倡導(dǎo)“變式練習(xí)，歸納整理”的教學(xué)策略。變式練習(xí)意在進(jìn)一步鞏固舊知識、加強(qiáng)新知識，并通過應(yīng)用新知識，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，其主要手段有：創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境、變換問題的條件或結(jié)論以及變更概念的非本質(zhì)特征等，將問題改頭換面，呈現(xiàn)出新面貌，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維意識。例如在探究學(xué)習(xí)“北半球的氣旋、反氣旋與天氣特點(diǎn)”時，可以讓學(xué)生自己畫出南半球的氣旋、反氣旋以及天氣的示意圖；在學(xué)習(xí)“四季和五帶”的形成后，可以利用假設(shè)的方法進(jìn)行練習(xí)，假設(shè)黃道平面和赤道平面在同一水平面上，是否還會產(chǎn)生“四季”交替和“五帶”變化。在完成單元知識的學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系、主從地位及解題技巧，真正實(shí)現(xiàn)新舊知識在結(jié)構(gòu)上的相互統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識的前后呼應(yīng)，更好地發(fā)揮知識體系的整體效應(yīng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，并為其以后的深造奠定基礎(chǔ)。

總之，在具體教學(xué)過程中，每一位地理教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教育理念，更新教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，使高中地理教學(xué)跟上時展的步伐。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂洪華.淺談高中地理課堂創(chuàng)新改革［J］.考試周刊，2011（9）.

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摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地理教學(xué)中一種形象直觀的教學(xué)方法，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，中學(xué)地理課堂必須重視地理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。在總結(jié)傳統(tǒng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出了傳統(tǒng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。希望能在高中地理教學(xué)中為關(guān)注學(xué)生的自主創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；觀察生活；教師指導(dǎo)

近年來隨著新課程改革的實(shí)施，全國越來越多的教師開始關(guān)注新課程改革后的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課改要避免學(xué)生死記硬背，鼓勵學(xué)生積極主動參與和動手操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動手能力。加強(qiáng)對學(xué)生獲取知識的能力、分析解決問題的能力、合作交流能力的培養(yǎng)。高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施高中地理新課程改革的有效方法之一。

一、提高地理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)

1.增長地理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識

從多年的地理教師培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管甘肅省地理教師培訓(xùn)形式多種多樣，有短期課程培訓(xùn)、地理教學(xué)研討會、教學(xué)觀摩、網(wǎng)上繼續(xù)教育等，但是極少有專門針對地理實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識的培訓(xùn)，對這方面的培訓(xùn)非常不重視。教育部門已經(jīng)明確地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種很有效的教學(xué)方法，那么就應(yīng)該多組織這方面的培訓(xùn)。另外學(xué)校內(nèi)部經(jīng)常會有各種各樣的教研活動，比如學(xué)校會聘請全國知名的教育專家來學(xué)校講學(xué)，每周各學(xué)科要進(jìn)行一次集體備課，那么教師之間可以互相學(xué)習(xí)，探討地理實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識，以他人所長為己所用。

2.提高地理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識

近些年來越來越多的教師關(guān)注了地理實(shí)驗(yàn)，也看到了地理實(shí)驗(yàn)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助。在日常教學(xué)中，我們教師總談要創(chuàng)新，實(shí)際上地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是一種創(chuàng)新，它是將教材上的知識點(diǎn)用實(shí)驗(yàn)展示出來。這在全國的高中教學(xué)中都是很新的，我們相信誰運(yùn)用得恰當(dāng)、運(yùn)用得充分，誰的創(chuàng)新能力就強(qiáng)，所以對地理實(shí)驗(yàn)的研究越來越多。

3.提高地理教師的動手操作能力

在平時的生活中，教師應(yīng)該多收集一些標(biāo)本如礦物、巖石、土壤、動植物和工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品等。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生觀察到地理事物的實(shí)體，學(xué)生才會了解@些東西。這樣不僅豐富了教材內(nèi)容，而且增加了學(xué)生的感性知識，具有實(shí)踐意義。如教師收集一些柑橘葉和楊樹葉，然后展示給學(xué)生，讓他們區(qū)分亞熱帶常綠硬葉林和溫帶落葉闊葉林，進(jìn)而講解地中海氣候和溫帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，學(xué)生很輕松地掌握了教學(xué)中的難點(diǎn)。

二、加強(qiáng)學(xué)生野外觀察及實(shí)驗(yàn)操作能力

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識地精選學(xué)生生活中的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師利用身邊的地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物和與地理學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域，積極思考并運(yùn)用有關(guān)的地理知識和技能解釋生活中的各種問題。

1.鼓勵學(xué)生觀察身邊的生活

要產(chǎn)生較深的地理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，就必須讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該放開學(xué)生的手腳，解開學(xué)生的思想束縛，鼓勵學(xué)生全身心、大膽地投入到實(shí)驗(yàn)中去。生活中有許多現(xiàn)象與地理科學(xué)息息相關(guān)，學(xué)生通過平時的觀察，可以很輕松地把它與地理教材中的內(nèi)容聯(lián)系起來。這樣不僅能學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過自身的觀察實(shí)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

2.帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然中，親身觀察一些地理現(xiàn)象

教師要充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)造性思維能力、協(xié)作交流能力。

3.鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生主動完成實(shí)驗(yàn)

地理教學(xué)不僅僅局限于課堂和書本，要將課堂引向社會和大自然。實(shí)際生活中的方方面面都與地理有聯(lián)系，只要仔細(xì)地觀察生活，就能發(fā)現(xiàn)地理問題。教師可以先設(shè)計好學(xué)案，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案收集資料和器材，小組合作完成任務(wù)，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作精神。

通過研究發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)上記載的地理實(shí)驗(yàn)若不進(jìn)行實(shí)際操作與調(diào)整，會出現(xiàn)很多問題。也許己有的實(shí)驗(yàn)器具并非最好選擇，也許實(shí)驗(yàn)過程中因某些條件掌控不好而無法出現(xiàn)應(yīng)有的現(xiàn)象。假想的情形往往與實(shí)際結(jié)果有很大差距，因此在用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)前應(yīng)盡可能多地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，并研究出最佳方案。

行為主義者認(rèn)為“學(xué)習(xí)復(fù)雜的行為是漸進(jìn)的、一步一步進(jìn)行的”，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師也遵循著這樣的方式完成課堂教學(xué)，給學(xué)生講解知識然后進(jìn)行練習(xí)完成強(qiáng)化。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，此外還應(yīng)將課堂由知識的引導(dǎo)變?yōu)閱栴}研究的轉(zhuǎn)變。地理教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)的探究性進(jìn)行教學(xué)，不僅營造了濃厚的問題探究氛圍，同時也使學(xué)生從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)。

新課程主張學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，地理實(shí)驗(yàn)是開展這種學(xué)習(xí)方式的方法之一，這也要求教師對地理實(shí)驗(yàn)深入研究，對實(shí)驗(yàn)過程反復(fù)推敲，掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并使其探究性與課堂相匹配。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張衛(wèi)青，徐寶芳.中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)類型與內(nèi)容設(shè)計[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005（10）：69-71.

篇5

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中地理 教育教學(xué) 分層教學(xué)法 有效策略

在高中地理教學(xué)中開展分層教學(xué)要求其必須要有利于對于學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行意義構(gòu)建，在高中地理教育教學(xué)過程之中，我們必須要創(chuàng)設(shè)一種對于學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義有利的分層，這已經(jīng)成為了高中教育教學(xué)過程中一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和措施，在高中地理教育教學(xué)設(shè)計的過程中，要求我們必須要進(jìn)行地理教學(xué)分層的設(shè)計，筆者通過自身在高中教育教學(xué)過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，特別是對于建構(gòu)主義理論進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，總結(jié)了幾點(diǎn)體會。

一、分層教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）分層提問

課堂提問應(yīng)具有藝術(shù)性，充分考慮到每個學(xué)生的能力，確保學(xué)生能準(zhǔn)確回答問題。對于學(xué)困生來說，問題應(yīng)盡量簡單，可以在課本中直接找到答案，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，但是偶爾設(shè)置一些拔高問題，引導(dǎo)學(xué)生敢于探索、敢于嘗試的精神；對于中等生來說，回到稍有難度的問題，而難度較大的問題則留給優(yōu)等生。盡量讓各個層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會，體驗(yàn)成功的快樂，對地理教學(xué)產(chǎn)生興趣。

（二）分層活動

在高中地理課堂中，組織開展自主學(xué)習(xí)、探究合作等活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，提高學(xué)習(xí)主動性與積極性。例如，在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動”時，可組織學(xué)生通過小組合作方式，分別演示地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)，自主了解公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)，并分組畫出太陽直射點(diǎn)移動的軌跡。在活動過程中，各層次的學(xué)生可根據(jù)自身能力水平、興趣等進(jìn)行分工，提高責(zé)任感，促進(jìn)能力培養(yǎng)。

（三） 分層作業(yè)

一是簡單題，主要結(jié)合學(xué)困生的能力水平，選擇與教材內(nèi)容一致的習(xí)題，設(shè)計簡單、易用、基本的題目，促進(jìn)學(xué)困生對知識的吸收與內(nèi)化；二是鞏固題，結(jié)合中等生的能力水平，設(shè)計靈活性較強(qiáng)的綜合題目，利于知識的同化；三是發(fā)展題，結(jié)合優(yōu)等生的能力水平，設(shè)計具有創(chuàng)造性、思考性的題目，以強(qiáng)化知識，拓展思維。

二、分層教學(xué)的有效策略

（一）合理劃分小組

在開學(xué)初期，教師應(yīng)從學(xué)生的共同特點(diǎn)及個性差異為著眼點(diǎn)，充分考慮每位學(xué)生的能力水平與智力因素等，結(jié)合學(xué)生智力、心理、能力等，再加上以往地理考試成績狀況，實(shí)行綜合性分析，將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次，分別確定培養(yǎng)目標(biāo)。其中優(yōu)等生的基礎(chǔ)知識穩(wěn)定，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與接受能力，潛力較大，在學(xué)好基本知識前提下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，實(shí)現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)；中等生的基礎(chǔ)知識良好，在按部就班學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加教學(xué)的難度與容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性；學(xué)困生的基礎(chǔ)能力較弱，普遍存在不愛學(xué)習(xí)、學(xué)不好的特點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)主動性，應(yīng)重點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。對于每一個學(xué)習(xí)小組的劃分比例，應(yīng)該為1名優(yōu)等生帶領(lǐng)4-5名中等生和后進(jìn)生。學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)，既有相互分工，又相互幫助，利于提高學(xué)生合作意識，避免整體性教學(xué)的不足，真正讓每一名學(xué)生都加入到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）充分利用矛盾

眾所周知，思源于疑問，學(xué)起于思考，只有學(xué)生有了自己的疑問才能夠保證學(xué)生自己去進(jìn)一步的進(jìn)行問題的思考，才能夠有所創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。在每一個人的內(nèi)心深處，都有一種將自己當(dāng)成是一位探索者、研究者以及發(fā)現(xiàn)者這一種固有的需要。進(jìn)行高中地理質(zhì)疑分層教學(xué)，使得學(xué)生能夠從過去傳統(tǒng)機(jī)械的接受知識轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃拥奶剿鳎@樣能夠有利于對學(xué)生創(chuàng)造的個性進(jìn)行發(fā)展，所以，在高中地理課堂的教育教學(xué)過程中，我們必須要將地理教材特點(diǎn)作為主要的依據(jù)，有計劃和有目的地進(jìn)行適合障礙的設(shè)置，主動地去引導(dǎo)學(xué)生求索的興趣，使得學(xué)生能夠?qū)σ呻y的問題進(jìn)行積極的思考。所謂的利用矛盾就是指在同一道題目布置的時候，使得學(xué)生使用不同的方法來得出不同種的結(jié)果，進(jìn)而將學(xué)生求知欲望很好的激發(fā)，通過學(xué)生之間進(jìn)行互相爭執(zhí)和對比分析，這樣就能夠使得真理越來越明晰，最終將學(xué)生思維的積極性調(diào)動起來，使他們越來越活躍，越來越積極，越來越高漲，這樣不僅僅能夠使學(xué)生合理、有效地理解地理概念和地理原理，更加能夠很好地錘煉和培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)。

（三）貼近學(xué)生生活

在新課程改革中，對教學(xué)和生活緊密的聯(lián)系進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)，這也是高中地理教育教學(xué)過程中最為基本的特征，在高中的地理教育教學(xué)中，新教材里面很多的問題都是和生活實(shí)踐進(jìn)行緊密的聯(lián)系，比如說環(huán)境保護(hù)、住房問題、水土流失、河流問題等等，因此，在高中的地理教育教學(xué)過程中，不管是我們將新課引進(jìn)，還是進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)計，都要求盡可能的貼近現(xiàn)實(shí)的生活，使得學(xué)生不僅僅要輕松的學(xué)習(xí)，更加能夠體會到高中地理所具有的實(shí)用性。在進(jìn)行學(xué)習(xí)系統(tǒng)擴(kuò)充的時候，我們要對地理史進(jìn)行聯(lián)系，這樣就能夠?qū)⒌乩碓从谏钸@一個道理進(jìn)行很好的詮釋。在學(xué)習(xí)地理歸納法的過程中，我們能夠?qū)⒍嗝字Z骨牌這一個游戲帶到教室中，使得學(xué)生對地理歸納法生活的原形進(jìn)行體會。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課程改革背景下，高中地理的分層教學(xué)要求我們將學(xué)生分成幾個層次，針對這幾個層次中不同的學(xué)生來對其進(jìn)行不同的地理教育教學(xué)，本文中，筆者主要從進(jìn)行高中地理興趣分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣、進(jìn)行高中地理質(zhì)疑分層教學(xué)要充分利用矛盾以及進(jìn)行高中地理分層教學(xué)要貼近學(xué)生生活這三個方面對高中地理分層教學(xué)策略進(jìn)行一定的研究。筆者認(rèn)為，我們只有將理論應(yīng)用到實(shí)際操作之中去才能夠真正的發(fā)揮理論自身所具有的指導(dǎo)作用，因此，筆者主張，將高中地理分層教學(xué)策略研究這一個理論知識應(yīng)用到高中的地理教育教學(xué)過程中去。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陳芳. 新課標(biāo)教材高中《地理》（必修2?人教版）第二章《城市與城市化》問題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”教學(xué)設(shè)計[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2009（03）.

［3］劉文煥. 教師合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是提高教師素質(zhì)的有效途徑――滄州市中小學(xué)教師情況的調(diào)查與思考[J]. 滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報， 2007（04）.

篇6

【關(guān)鍵詞】地理課堂 教學(xué) 實(shí)效性

重慶市普通高中進(jìn)行新課程改革這幾年，高中課堂最大的變化是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動增多，課堂變活躍了。但在轟轟烈烈的課堂中，學(xué)生是否真正學(xué)到了知識和方法，能力得到了提高？是否貌似實(shí)施了新課改使課堂活躍，但課堂教學(xué)卻不一定具有實(shí)效性？這些都很值得我們?nèi)パ芯?。通過這幾年課堂教學(xué)實(shí)踐，我將自己對新課改后高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的一些研究總結(jié)如下。

一、地理課堂教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵

地理課堂教學(xué)的實(shí)效性是指教師在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)生掌握這節(jié)課的地理知識和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，提高解決問題的實(shí)踐能力。簡言之就是提高學(xué)生課堂單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率和效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的重要性

要提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師必須清楚新課標(biāo)和高考的要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師要實(shí)施有效教學(xué)。通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求教師要積極適應(yīng)新課改的變化，不斷調(diào)整教學(xué)行為，追求教學(xué)的有效性高效率，才能促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生全面發(fā)展。

三、提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，注重教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)的設(shè)計。

在新課改的課堂理念下，傳統(tǒng)的“滿堂灌，填鴨式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的潮流。地理教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，地理課是讓學(xué)生通過地理的學(xué)習(xí)，“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會生存”。因此教師除安排好教學(xué)計劃和進(jìn)度外，還要充分考慮每節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)的要求設(shè)計教學(xué)活動，安排好每堂課的教學(xué)設(shè)計和結(jié)構(gòu)。這是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。這一切需要教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，收集相關(guān)資料，才能為追求教學(xué)的實(shí)效打下基礎(chǔ)。以往只注重一節(jié)課開始時的導(dǎo)入集趣，而學(xué)生的興趣一般是不會持久的。如何能夠讓學(xué)生始終保持持久的學(xué)習(xí)熱情，這應(yīng)該是在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中反復(fù)思考的問題。所以在備課設(shè)計時，要考慮教學(xué)過程有一定趣味性，對每節(jié)課的每一個重難點(diǎn)知識都要深入淺出的精心設(shè)計，才能讓學(xué)生樂于探究和學(xué)習(xí)。設(shè)計時還要把握一節(jié)課循序漸進(jìn)，逐步深入的全過程結(jié)構(gòu)。如：講自然界的水循環(huán)，可提出長江為什么流不干的問題，讓學(xué)生合作探究水循環(huán)的過程環(huán)節(jié)；然后觀看水循環(huán)動畫，讓學(xué)生知道實(shí)際和自己想象的異同；再讓他們畫出三種水循環(huán)的示意簡圖并標(biāo)出水循環(huán)的環(huán)節(jié)，由他們來講解；然后教師適當(dāng)“引問”，最后總結(jié)。這樣既激發(fā)學(xué)生興趣和參與體驗(yàn)，又達(dá)到較好的教學(xué)效果。講課時注意結(jié)合實(shí)際情況，因勢利導(dǎo)，就能事半功倍。

（二）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧高效課堂。

由于課堂時間有限，要構(gòu)建高效課堂，教師還必須要錘煉自己的語言，盡量精煉準(zhǔn)確地表達(dá)意思。對于抽象內(nèi)容，可利用生動的語言教態(tài)、板圖及多媒體結(jié)合，才能引起學(xué)生的興趣。而對于一些需記憶的枯燥知識，可用易記的歌訣和自編口訣等輔助記憶。這樣學(xué)生既通俗易懂感興趣，又加深了對地理知識的理解。如講“水資源的合理利用”，可從重慶遭受旱災(zāi)的視頻入手，循序漸進(jìn)介紹水資源的特點(diǎn)和分布，最后讓學(xué)生思考怎樣合理利用水資源，解決本地的旱災(zāi)。在疑問和好奇的心理作用下，學(xué)生的探究思維必然得到觸動，去探究怎樣合理利用水資源。這樣學(xué)生往往熱情高漲，整堂課也就和諧高效了。

（三）采用多種不同的教學(xué)方式方法，因地制宜進(jìn)行教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于地理課堂教學(xué)。但這些方式是不是一定要用呢？課堂上是否安排合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，安排幾次，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和情境而定，還要根據(jù)知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來確定。因此課前要精心設(shè)計，課堂上要有序組織。有時遇到教學(xué)內(nèi)容偏難時，不一定死板的采用學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式，可以用多媒體動畫演示加上傳統(tǒng)的圖示法，由教師講授這部分難理解的知識，以幫助學(xué)生更好地掌握。如講地球的自傳，公轉(zhuǎn)的地理意義，用動態(tài)的動畫演示地球的運(yùn)動，學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)，再由老師適時講授，學(xué)生就能更好的理解。

1.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

地理學(xué)科知識離不開地圖，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用多媒體投影顯示系統(tǒng)， 將教學(xué)內(nèi)容通過課件直接呈現(xiàn)在屏幕上， 這種方式集圖、文、像、聲等各種信息表現(xiàn)方式于一體， 改變了傳統(tǒng)課堂以地理掛圖為輔助的教學(xué)模式，它將地理內(nèi)容生動形象的呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更直觀看到地理事物的演變過程或者直觀立體的觀測景象，可加強(qiáng)理解。在新課引入或涉及地理事物變化等過程，通過視頻或動畫設(shè)計來展現(xiàn)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如講“水資源的合理利用”一節(jié)，可用重慶的連晴高溫致干旱的視頻導(dǎo)入。從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入，能激發(fā)其興趣和求知欲。在講到水資源的質(zhì)量與地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動效益的關(guān)系時，可用農(nóng)夫山泉與娃哈哈礦泉水的價格對比，再用農(nóng)夫山泉的視頻廣告“…我們堅持水源地建廠…”讓學(xué)生輕松自然地理解。這樣的視頻進(jìn)入課堂。可以有效的提高教學(xué)的趣味和效果。

2.利用圖示法教學(xué)

地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是有各種地圖、圖表等。它們能直觀表達(dá)空間概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過程。地理知識的應(yīng)用也很強(qiáng)調(diào)熟練判讀各種地圖，在圖上填注重要地理事物的位置或分布，解答相關(guān)問題，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。多媒體教學(xué)在一定程度上展示了地圖，但它不能替代圖示法教學(xué)。在相關(guān)的課堂上運(yùn)用圖示法將本節(jié)課的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來。運(yùn)用圖圖互變、圖文互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。

（四）適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)和導(dǎo)學(xué)案練習(xí)，提高地理實(shí)踐應(yīng)用能力。

新課改使課堂非?；钴S。但一節(jié)課下來學(xué)生是否掌握了地理規(guī)律方法，可通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上每一個重難點(diǎn)講了之后，可設(shè)計一道典型的練習(xí)題讓學(xué)生完成。使學(xué)生從合作探究的層次再提高一步；即從知識的掌握到遷移應(yīng)用，從倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索提升到學(xué)生學(xué)會應(yīng)用。讓地理課堂教學(xué)的有效性得到充分體現(xiàn)。但課堂畢竟是有限的，要想真正提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力，還需要課后輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，實(shí)現(xiàn)方法技能的遷移。新課改決不意味著學(xué)生只討論合作探究就行，不需要練習(xí)。為此學(xué)校教研組的教師可以編寫符合本校實(shí)際的地理導(dǎo)學(xué)案。它需要根據(jù)本校學(xué)生的知識水平、能力水平、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，設(shè)計供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程完成的練習(xí)輔導(dǎo)。通過這些練習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐應(yīng)用能力的遷移。

（五）課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合， 引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理。

根據(jù)學(xué)校及周圍環(huán)境條件、學(xué)生的愛好、特點(diǎn)，組織他們開展多種形式的課外活動。這包括地理學(xué)科的課外閱讀、觀測、調(diào)查、野外考察、知識競賽等。只有把理論學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合，才能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和課堂學(xué)習(xí)有效性。如可利用學(xué)生社會實(shí)踐活動，讓他們關(guān)注身邊的地理，關(guān)注生活中的現(xiàn)象與所學(xué)地理知識的聯(lián)系，教師再加以引導(dǎo)，教一些研究方法，讓他們在實(shí)際生活中去探索研究，解決問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（六）堅持反思總結(jié)，取長補(bǔ)短，不斷提高。

新課改非常強(qiáng)調(diào)教師注重教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)的研究；也關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效果。有效教學(xué)需要教師必須具備反思意識。要不斷反思自己的教學(xué)行為，什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，有沒有更有效的教學(xué)。教師在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能及時使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行；教學(xué)后進(jìn)行反思能不斷完善教學(xué)設(shè)計，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步提升理論化。新課改后各地課堂教學(xué)實(shí)效性的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)層出不窮。這都需要我們不斷學(xué)習(xí)，通過相互聽課、外出學(xué)習(xí)等取長補(bǔ)短，借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將反思總結(jié)持之以恒，貫穿于教學(xué)活動的始終。這樣才能使地理課堂教學(xué)更有效。

課堂教學(xué)怎樣更有效，是教育教學(xué)一個永恒的主題。只要按照這些方法進(jìn)行教學(xué)，就會慢慢提高課堂效率，提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.中華人民共和國教育部制訂.北京市：人民教育出版社， 2011年6月

[2]主編：余紹農(nóng) 黃文輝.《現(xiàn)代教育新觀點(diǎn)》.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2010年12月

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〔關(guān)鍵詞〕單元教學(xué)法高中地理生態(tài)環(huán)境

一、關(guān)于“單元教學(xué)法”

1.單元教學(xué)法單元教學(xué)是在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初隨著歐美“新教育運(yùn)動”的興起而出現(xiàn)的。首先比利時的德克樂利提出教學(xué)整體化和興趣中心原則，是單元教學(xué)的萌芽。之后美國教育家杜威主張實(shí)用主義的單元教學(xué)，他的學(xué)生克伯屈在此基礎(chǔ)上形成了設(shè)計教學(xué)法（又稱單元教學(xué)法）的理論。1920年該理論隨杜威來華傳入中國，并對我國語文教學(xué)產(chǎn)生重大影響。1931年美國教育心理學(xué)家莫里遜提出“單元教學(xué)法”，讓學(xué)生在幾天或一周時間內(nèi)學(xué)習(xí)一項(xiàng)教材或解決一個問題，教學(xué)過程分為五步：探索－提示－自學(xué)－系統(tǒng)化－復(fù)述。該理論將兒童中心和教師中心兩種截然不同的理論折衷，在當(dāng)時具有一定代表性。筆者理解的單元教學(xué)法是：以單元為基本單位，以單元主題為線索，運(yùn)用系統(tǒng)方法有機(jī)重組教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法組織教學(xué)過程，進(jìn)行連續(xù)課時的教學(xué)，讓學(xué)生通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，完成相對完整的單元學(xué)習(xí)，從整體上提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。

2.單元教學(xué)法的基本特點(diǎn)

（1）教學(xué)設(shè)計整體架構(gòu)單元教學(xué)突出從整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)，重視過程方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的長期培養(yǎng)熏陶和體驗(yàn)積累，教學(xué)內(nèi)容合理協(xié)調(diào)整體與部分、課內(nèi)與課外、單元與單元之間的關(guān)系。

（2）教學(xué)內(nèi)容異課同構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容的選擇圍繞單元主題采用類聚原則，集中呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，異課同構(gòu)，重點(diǎn)突破。有助于學(xué)生在比較異同的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行知識和方法的歸類（即“同構(gòu)”），同時關(guān)注不同內(nèi)容各自的特色，突出共性與個性，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力和舉一反三、觸類旁通的遷移能力。

（3）教學(xué)過程循序漸進(jìn)單元教學(xué)更注重教與學(xué)的過程，通過循序漸進(jìn)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，各課時之間前后關(guān)聯(lián)，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，從基礎(chǔ)到提高，為學(xué)生設(shè)置合理的坡度和階梯，在一段時間內(nèi)組織學(xué)生由學(xué)習(xí)過渡到運(yùn)用遷移。

（4）教學(xué)方法多樣組合單元教學(xué)可以梯度選取教師精講、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究等多種方法。各種方法取長補(bǔ)短相得益彰，將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)處于一種有序和可控的狀態(tài)，對培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)將起到事半功倍的效果。

3.地理單元教學(xué)的優(yōu)勢

新高考方案出臺后，高中地理拓展型課程調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容更加突出培養(yǎng)學(xué)生討論和研究“地理問題”的能力，如資源問題、能源問題、環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展問題等。從地理學(xué)科的基本特征來看，首先“地理問題”以區(qū)域?yàn)檩d體，體現(xiàn)地域性；其次，分析和解決“地理問題”需要學(xué)生具備地理環(huán)境整體性的視角，并運(yùn)用比較、歸納、概括、分析、評價等綜合能力解決問題，體現(xiàn)綜合性。在“地理問題”教學(xué)中運(yùn)用單元教學(xué)法可以更好地滲透地理學(xué)科地域性和綜合性兩大基本特性。首先，單元教學(xué)把地理問題歸類，形成“單元”。其次，在每一個單元中，選擇不同區(qū)域的案例作為教學(xué)素材，既聯(lián)系生活豐富教學(xué)內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了區(qū)域獨(dú)特性和因地制宜的地理思想。再次，在單元教學(xué)過程中，異課同構(gòu)，舉一反三，有助于學(xué)生運(yùn)用綜合地理思維能力解決地理問題。

二、地理單元教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施

1.基于教材，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“單元”進(jìn)行單元教學(xué)，首先要對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，形成單元。筆者對滬教版高中地理拓展教材以單元教學(xué)進(jìn)行整合，設(shè)計如下單元。表1滬教版高中地理拓展教材“單元”設(shè)計

2.立足整體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計首先，從單元著眼設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，以基于教材和源于生活為基本原則，盡量選取學(xué)生熟悉的有代表性的典型案例。如在“氣象氣候?yàn)?zāi)害”的教學(xué)中，對上海學(xué)生而言，他們常常會在剛經(jīng)歷連綿陰雨的梅雨帶來澇災(zāi)之后，馬上又經(jīng)歷伏旱帶來的旱災(zāi)。教師若能跳出教材框架結(jié)合時事選材，呈現(xiàn)這一對矛盾，教學(xué)將是事半功倍。其次，根據(jù)學(xué)情、梯度選取合適的教學(xué)方法。如對于學(xué)生比較陌生的教學(xué)內(nèi)容（資源跨區(qū)域調(diào)配、生態(tài)環(huán)境問題等），可以采用從教師精講向?qū)W生自學(xué)過渡的方法，而對于學(xué)生比較熟悉或有一定基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容（氣象氣候?yàn)?zāi)害等），可以先學(xué)生自主探究，再教師歸納總結(jié)。再次，教學(xué)中突出“異課同構(gòu)”，即通過“異課”多次運(yùn)用分析同類問題的地理方法，在“同構(gòu)”中落實(shí)方法，達(dá)成目標(biāo)。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)首先要重視學(xué)案設(shè)計，尤其在采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法時，更要關(guān)注學(xué)案的細(xì)節(jié)，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋焙吞崾鞠逻M(jìn)行有法的自主學(xué)習(xí)。其次，要重視對學(xué)生課堂回答和學(xué)案作業(yè)的評價，提高評價的成效。既要對學(xué)生的優(yōu)秀回答給予積極肯定，又要一針見血地指出學(xué)生回答的不當(dāng)之處，幫助學(xué)生在不斷勘誤的過程中糾錯，從而朝正確的地理分析方法和規(guī)范的地理語言表述方向邁進(jìn)，提高地理學(xué)科能力。

4.把控全局，恰當(dāng)處理課堂生成因?yàn)閱卧虒W(xué)是圍繞重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)課時教學(xué)，所以對教師緊扣單元核心、把控全局的能力提出較高要求。特別在自主學(xué)習(xí)課時，既要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)思維，又要尊重學(xué)生的不尋常觀點(diǎn)，對其獨(dú)特見解給予積極肯定，同時還不能偏離單元的教學(xué)主旨，恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂生成。

三、單元教學(xué)實(shí)施案例

1.基于課標(biāo)，構(gòu)想總體思路

“生態(tài)環(huán)境治理”是滬教版高中地理教材拓展部分第三篇區(qū)域開發(fā)的一個專題?！渡虾Ｊ兄袑W(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將這部分的教學(xué)要求定為“學(xué)會閱讀區(qū)域圖文資料，分析區(qū)域開發(fā)條件，對某一區(qū)域開發(fā)方案進(jìn)行評價”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平等級考要求，將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：

（1）說出生態(tài)環(huán)境問題的主要表現(xiàn)；閱讀相關(guān)圖文資料，分析區(qū)域的自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件；用條理清晰的地理語言表述觀點(diǎn)。XUEKEJIAOYUXUE學(xué)科教與學(xué)91

（2）學(xué)習(xí)分析生態(tài)環(huán)境問題的一般思路與方法；運(yùn)用該方法分析各類生態(tài)環(huán)境問題造成的后果；根據(jù)區(qū)域背景分析造成各類問題的原因，并提出相應(yīng)的治理措施。

（3）養(yǎng)成關(guān)注區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的習(xí)慣；增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

教材選取三個案例，分別是“亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)”“黃土高原生態(tài)環(huán)境治理”和“三江平原濕地開發(fā)與保護(hù)”。圖1是三個案例共同運(yùn)用的分析方法，以此為線索，設(shè)計單元整體教學(xué)流程如表2

2.循序漸進(jìn)，實(shí)施單元教學(xué)

課時1：任務(wù)驅(qū)動，授以方法

單元教學(xué)的第1課時統(tǒng)領(lǐng)整個單元，是后續(xù)課時的樣板，因此采用任務(wù)驅(qū)動法突出教師主導(dǎo)作用，具體任務(wù)為：

課前預(yù)習(xí)：閱讀相關(guān)圖文資料，結(jié)合所學(xué)知識，分析黃土高原的區(qū)域背景。

任務(wù)一：分析黃土高原水土流失帶來的危害。

任務(wù)二：分析造成黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因。

任務(wù)三：分析治理黃土高原水土流失可采取哪些措施。

小結(jié)：分析生態(tài)環(huán)境問題的一般方法。每個任務(wù)完成后師生交流評價，通過連續(xù)的任務(wù)將教學(xué)過程步步推進(jìn)，最后完成課堂小結(jié)。

在此基礎(chǔ)上歸納分析“生態(tài)環(huán)境問題”的一般方法是：①從自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件兩個方面進(jìn)行區(qū)域背景分析；②從自然和人為兩方面分析產(chǎn)生該問題的原因；③從原因入手，抓住主要原因提出治理措施。

課時2：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，鞏固方法本課時在單元教學(xué)中承上啟下，教師在第一課時之后，布置自主學(xué)習(xí)作業(yè)：運(yùn)用分析生態(tài)環(huán)境問題的一般方法，自主學(xué)習(xí)“三江平原濕地開發(fā)與保護(hù)”，完成學(xué)案。課堂進(jìn)行交流評價。

課時3：繪制導(dǎo)圖，應(yīng)用方法單元教學(xué)的最后一課時是學(xué)生自我實(shí)踐、反饋強(qiáng)化的過程。教師在第二課時后布置開放性作業(yè)：借鑒案例一、二，用思維導(dǎo)圖的形式對“亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)”進(jìn)行梳理歸納。課堂上學(xué)生交流講解，師生點(diǎn)評。

3.重視細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂生成

（1）教師詳細(xì)設(shè)計學(xué)案，從第一課時到第三課時逐步放手，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所依托，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽表達(dá)見解的平臺和機(jī)會。

（2）教師在課堂上應(yīng)對學(xué)生回答進(jìn)行有的放矢的評價與指導(dǎo)。如在任務(wù)三的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生對于水土流失的治理措施往往想到哪里說到哪里，需要教師指導(dǎo)他們分析此類問題的思路：黃土高原水土流失，人為原因是主因，所以主要從人為角度思考措施，一控制人口，二發(fā)展產(chǎn)業(yè)；但也不可忽視其自然原因，人類已經(jīng)采取了許多綜合防治措施將自然因素?fù)P長避短，并取得一定的成效，從而總結(jié)。同時，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是許多環(huán)境問題的重要措施之一，但具體如何調(diào)整，學(xué)生往往只會泛泛而談。此時同樣需要教師點(diǎn)拔：分別從一、二、三產(chǎn)業(yè)入手，因地制宜，延長產(chǎn)業(yè)鏈。

參考文獻(xiàn)：

1．黃金鑫.中學(xué)語文單元教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2012.

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關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 常規(guī)教學(xué)手段 多媒體課件教學(xué)手段

一、常規(guī)地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：等值線中等高線部分。

等高線的教學(xué)先由教師解釋等高線的定義，介紹幾種常見的地形（山地、盆地、高原、山和谷、斷崖等）的等高線，并分析不同地形的等高線圖的特點(diǎn)，如等高線的疏密所代表的意義和實(shí)際生活中關(guān)于開發(fā)的相關(guān)知識點(diǎn)；河流在等高線圖中的應(yīng)用（只能出現(xiàn)在山谷中，等高線要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面線的應(yīng)用（站在某點(diǎn)能否看到另外一點(diǎn)的相關(guān)問題）；斷崖的崖底、崖頂和崖高的計算等相關(guān)問題。

2.優(yōu)勢：知識系統(tǒng)性好。

這是一種沿用了多年的教學(xué)手段，地理教師主要靠一支粉筆和一張嘴來講述地理知識，在沒有多媒體的時代起到了不可磨滅的作用，當(dāng)然在實(shí)際地理教學(xué)應(yīng)用中也會采用到地圖掛圖和一些與地理相關(guān)的模型之類的工具輔助教學(xué)。采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能系統(tǒng)地接收地理知識，筆記也能記得相當(dāng)好，而且知識點(diǎn)有遺忘也可以從自己的筆記和教科書復(fù)習(xí)，對于地理知識的掌握系統(tǒng)性比較好。

3.不足之處：教師太主導(dǎo)，學(xué)生太被動，課外知識涉及少。

但是這種地理教學(xué)手段的不足之處也是顯而易見的，全堂課除了偶爾提問學(xué)生以外基本上由地理老師主導(dǎo)，學(xué)生基本上是在被動地接受地理知識，表現(xiàn)為地理教師在講臺上講得眉飛色舞，但是下面的學(xué)生一臉茫然，手上都在飛快地記錄著老師所講述的知識點(diǎn)和所舉的例子。整個過程學(xué)生太被動了，無法有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，與地理新課程改革的要求不相符。

二、多媒體課件的地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：地球的自轉(zhuǎn)。

用多媒體課件（最好用動畫的形式）展示地球的自轉(zhuǎn)方向、線速度和角速度、周期，解釋地球自轉(zhuǎn)的意義（地方時、時區(qū)和區(qū)時；水平運(yùn)動物體的偏轉(zhuǎn)；晝夜更替），并且用多媒體展示練習(xí)，以復(fù)習(xí)本節(jié)所學(xué)的知識要點(diǎn)。

2.優(yōu)勢：直觀，容量大，易于理解，激發(fā)學(xué)生興趣。

相比于地理常規(guī)教學(xué)手段而言，這是一種新的地理教學(xué)手段，特別是當(dāng)它剛開始出現(xiàn)的時候，所有的地理教師注意到這種教學(xué)手段對于地理教學(xué)來說意味著什么，它能將原來地理教學(xué)過程中需要學(xué)生發(fā)揮想象，特別是空間想象部分的地理知識趣味化，大大地降低了教學(xué)和學(xué)生理解的難度，對于地理教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理而言有很大幫助。它能直觀地把地理現(xiàn)象和發(fā)生的過程以動畫的形式甚至還包括聲音的形式展示給學(xué)生，這種作用比有時地理老師用嘴和地理模型手舞足蹈地解釋幾遍都更有效果。這樣的課容量也較大，有時可以加入大量的課后材料給學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，有利于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的分析和判斷能力。

3.不足之處：容量與學(xué)生掌握量之間的矛盾較為嚴(yán)重。

在我國絕大部分中學(xué)還是無法經(jīng)常上多媒體課的，相當(dāng)一部分中學(xué)至今還沒有一間多媒體教室，就算有，也是擺設(shè)，根本沒有用，只是有人來參觀或觀摩時才偶爾用一下。再說每節(jié)都用課件上，對學(xué)生而言就像是看電影一樣，當(dāng)時可能會印象深刻但過一些時間就會對部分的知識有所遺忘。特別是新課程改革以后，上課有時不按教科書的知識順序來上，學(xué)生上完課后回家根本不知道要從哪里開始看起，且這對老師的備課也是一個非常艱巨的任務(wù)。經(jīng)常可以從地理教師那里聽到：“用多媒體上課好是好啊，學(xué)生上課氣氛很好，反應(yīng)也很積極主動，但課后一檢查學(xué)生的書和筆記基本都是空的，很擔(dān)心這樣的教學(xué)質(zhì)量啊。”如何處理好多媒體的容量與學(xué)生對知識的掌握量之間的矛盾在相當(dāng)長的時間里一直是地理老師所考慮和盡力解決的。

三、常規(guī)與課件教學(xué)有機(jī)結(jié)合的多媒體輔助地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：氣候部分。

先用常規(guī)的方法解釋三圈環(huán)流，講述完后用多媒體課件來向?qū)W生展示三圈環(huán)流的形成過程，以及不同季節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的移動規(guī)律。再用常規(guī)的方法解釋各種氣候的成因、分布和特點(diǎn)，解釋幾種非地帶性分布的氣候（如東非高原的熱帶草原氣候和沿海的沙漠氣候），并且在講述到各種氣候的時候適時地用多媒體展示該種氣候的影像資料，提高學(xué)生對各種氣候的感性認(rèn)知。再用多媒體來展示本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，展示幾題練習(xí)來鞏固本節(jié)的知識要點(diǎn)。

2.優(yōu)勢：大容量，知識感性程度高，易于理解。

高中地理與初中地理不同，高中地理的每一節(jié)課的容量都是很滿的，很多教學(xué)進(jìn)度也是比較緊的，所以常規(guī)教學(xué)有時無法滿足這一特點(diǎn)，必須找到一種既能克服完全多媒體課件教學(xué)的只顧量而不顧學(xué)生理解掌握量的缺點(diǎn)，又能滿足高中地理教學(xué)所需要的大容量特點(diǎn)的教學(xué)手段，我認(rèn)為那就是多媒體輔助教學(xué)手段，它是常規(guī)教學(xué)和多媒體課件教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。一節(jié)課應(yīng)既用常規(guī)教學(xué)法又用課件輔助教學(xué)法，特別是當(dāng)?shù)乩斫處熢谑谡n中用言語和平面圖無法或不能表達(dá)清楚的知識點(diǎn)時，用多媒體課件來進(jìn)行輔助教學(xué)往往能達(dá)到事半功倍的效果。

3.不足之處：對學(xué)生、教師和學(xué)校要求較多。

這種教學(xué)方法對教師和學(xué)生提出了較高的要求，首先要求教師充分備課，熟練地掌握多媒體系統(tǒng)的控制與轉(zhuǎn)換，這一點(diǎn)是非常重要的，他必須在恰當(dāng)?shù)臅r候開始展示課件，當(dāng)授課過程中有些知識點(diǎn)需要用到多媒體來輔助教學(xué)時就要馬上展示出來。展示完了以后如果需要用到常規(guī)教學(xué)手段講述地理知識，則要轉(zhuǎn)換回來。展示太早會分散學(xué)生的注意力，展示太遲會使課堂有些難以控制。其次要求學(xué)生上課要認(rèn)真做筆記，對多媒體課件展示的相關(guān)知識，當(dāng)時要理解并做好相應(yīng)的標(biāo)記，能夠在課堂上跟著地理教師走，也可以對教師的課件進(jìn)行拷貝，以便復(fù)習(xí)時用。再次對學(xué)校要求也很高，既要求學(xué)校組織和培訓(xùn)教師掌握多媒體系統(tǒng)的相關(guān)知識，熟練轉(zhuǎn)換，又要求學(xué)校有相關(guān)設(shè)施，即每間教室都要有多媒體設(shè)施，這是一個巨大的設(shè)備投資，要專人專門維護(hù)這些設(shè)備。

篇9

一、注重能力培養(yǎng)和知識傳授相結(jié)合

教師在對高中學(xué)生的歸納和演繹能力進(jìn)行培養(yǎng)的時候，首先要注重基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)的結(jié)合。能力的培養(yǎng)必須要建立在對知識點(diǎn)正確運(yùn)用的基礎(chǔ)上，如果不關(guān)注能力和知識的結(jié)合，那么能力的存在也就沒有任何意義。因此能力的培養(yǎng)就需要體現(xiàn)在具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，注重知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)完具體知識以后有真正的收獲，才能夠?qū)⒔?gòu)形成的歸納和演繹能力運(yùn)用到知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中。比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《洋流及其地理意義》這部分內(nèi)容的時候，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中需要讓學(xué)生了解洋流運(yùn)動的模式，了解洋流的概念和表示方法，最重要的是讓學(xué)生通過對洋流圖的學(xué)習(xí)來分析洋流經(jīng)過海域的時候，所引起的水溫的變化。在進(jìn)行這些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生就需要了解紅色標(biāo)注的洋流是暖流和綠色標(biāo)注的洋流是寒流這樣的知識點(diǎn)，而這些知識點(diǎn)都需要在洋流圖中表現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)會讀洋流圖的時候，學(xué)生的歸納總結(jié)能力和讀圖能力就能夠得到提升。這樣學(xué)生在看到別的地理圖的時候，就能夠?qū)⒀罅鲌D的知識點(diǎn)運(yùn)用進(jìn)來。在對“世界海洋表層洋流的分布規(guī)律”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，需要運(yùn)用到規(guī)律，故要讓學(xué)生對共性的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，然后結(jié)合洋流方向的基本知識在地理圖冊上進(jìn)行標(biāo)注，這樣的過程也能提高學(xué)生提取信息和歸納總結(jié)的能力。通過這種將知識型的內(nèi)容和具體能力結(jié)合起來的方式，學(xué)生不僅掌握了歸納總結(jié)的能力，還能夠?qū)⑦@樣的一種能力運(yùn)用到實(shí)踐中。

二、注重學(xué)生主體和教師引導(dǎo)相結(jié)合

高中學(xué)生已經(jīng)具備了自己獨(dú)立思考和判斷的能力。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的時候，就需要提升學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)模式向注重建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就能夠主動根據(jù)自己已有的知識體系，對原有的知識進(jìn)行選擇和加工，然后再和新的知識結(jié)合起來，這樣的一種學(xué)習(xí)方式，能提升學(xué)生的信息提取和歸納總結(jié)能力。比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《地理環(huán)境的整體性》這部分的內(nèi)容時，教師就可以在指出教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主進(jìn)行這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行“地理環(huán)境的整體性”學(xué)習(xí)的時候，就能夠聯(lián)系之前學(xué)的大氣循環(huán)、水循環(huán)這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行理解，學(xué)生這樣的知識建構(gòu)的過程就是知識演繹的過程，學(xué)生將這些知識點(diǎn)和地球自然地理環(huán)境結(jié)合起來理解地球地理環(huán)境的演化過程和特征的時候，就是歸納的過程。通過這樣一種新舊知識結(jié)合的方式，能使學(xué)生的邏輯思維和歸納演繹能力得到提升。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識解決實(shí)際問題，比如讓學(xué)生利用太陽來辨別方向，這樣將理論應(yīng)用于實(shí)踐，也是一種演繹的過程。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生就會理解地理知識的實(shí)用性，在現(xiàn)實(shí)中遇到跟地理有關(guān)的難題的時候，也能夠主動地進(jìn)行課本知識點(diǎn)的演繹。

三、注重歸納推理和情境引導(dǎo)相結(jié)合

篇10

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根據(jù)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動方式不同，高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還可進(jìn)一步分為：演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這三種教學(xué)模式是高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的子模式，它們遵循高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的一般要求與程序，同時又有各自的特點(diǎn)。

一、演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

演示實(shí)驗(yàn)在高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有重要作用，是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作者不同可分為教師演示和學(xué)生演示；根據(jù)使用的儀器和材料不同可分為真實(shí)演示和模擬演示（實(shí)物模擬和虛擬模擬）。演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式如圖2所示。

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案例一：洋流演示實(shí)驗(yàn)

第一步：實(shí)驗(yàn)設(shè)計

教師和學(xué)生合作設(shè)計方案。

洋流演示實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱：演示洋流。

實(shí)驗(yàn)類型：教師演示實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私庋罅鳎L(fēng)海流）形成原因；了解風(fēng)帶對洋流形成的重要影響；了解洋流運(yùn)動方向的主要影響因素狀況。

主要儀器：水盆、紙屑、吹風(fēng)機(jī)（電吹風(fēng)）。

教師：在臉盆的水面灑上紙屑，利用吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)帶吹拂。演示風(fēng)海流的形成過程與影響因素。

學(xué)生：觀察吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)帶吹拂時，紙屑的漂移方向。思考影響洋流方向的因素。

第二步：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備水盆、紙屑、吹風(fēng)機(jī)、，詳細(xì)了解該部分知識點(diǎn)，充分備課。

了解實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、閱讀教材中洋流部分內(nèi)容。

教師：介紹儀器名稱，通過演示，講解洋流形成的具體知識，同時指導(dǎo)學(xué)生觀察模型等。

學(xué)生：觀察模型，理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等。

第三步：總結(jié)評價

教師：總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成功與不足，完成教學(xué)反思。

學(xué)生：總結(jié)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，完成實(shí)驗(yàn)報告。

按照演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式完成洋流演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢。該案例說明，筆者設(shè)計的演示類實(shí)驗(yàn)步驟是可行的，同時，又要根據(jù)具體的地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，靈活使用該教學(xué)模式。

二、制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

繪制地圖、制作地理模型等地理實(shí)驗(yàn)均可采用制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)程序見圖3。

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案例二：等高線地形模型制作實(shí)驗(yàn)

第一步：實(shí)驗(yàn)設(shè)計

教師和學(xué)生合作設(shè)計方案。

制作等高線地形模型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計

實(shí)驗(yàn)名稱：等高線地形模型的制作。

實(shí)驗(yàn)類型：制作類實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模褐谱鳌暗雀呔€地形模型”，掌握其各個部分代表山體的位置和名稱。

主要器材：紙板、細(xì)線、小刀、鉛筆、剪刀和白紙。

制作方法：用鉛筆在硬紙板上畫出等高線圖； 將畫好的等高線圖剪開成幾個大小環(huán)環(huán)相套的紙環(huán)； 把剪下來的紙環(huán)用線從大到小穿起來，注意每層之間要留有大小相等的距離； 每個紙環(huán)上相同的位置標(biāo)出高度值，每層之間的高度差為200米。

第二步：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

學(xué)生：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

第三步：制作、觀察

教師：指導(dǎo)學(xué)生具體制作。

學(xué)生：按照設(shè)計方案，完成等高線地形模型的制作。

第四步：總結(jié)評價

教師：指出學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供建設(shè)性意見?？偨Y(jié)此次實(shí)驗(yàn)的成功與不足，完成教學(xué)反思。

學(xué)生：同學(xué)之間互相評比，在制作材料的選擇、色彩的搭配、制作手工的精細(xì)程度上學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)。完成實(shí)驗(yàn)報告，整理實(shí)驗(yàn)記錄。

等高線地形模型對于高中生來說不容易理解，因此通過動手制作模型可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容。該案例表明，一些地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力具有十分重要的作用。

三、實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要針對地理觀測，地理考察和地理調(diào)查而設(shè)置。案例三就是針對實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開展的一次地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

案例三：東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌考察

第一步：實(shí)驗(yàn)設(shè)計。

教師和學(xué)生合作設(shè)計方案

東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌考察實(shí)驗(yàn)設(shè)計

路線設(shè)計：東莞高中―C3路公共汽車―石碣鎮(zhèn)榴花公園―園內(nèi)報功塔褶皺地點(diǎn)。

時間：2012年12月7日（周五）下午15：20出發(fā)，大約18：00返回。

帶隊(duì)教師：兩人。

實(shí)習(xí)學(xué)生：高一級參加奧賽輔導(dǎo)班學(xué)生。

觀察地點(diǎn)：東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園。

觀察內(nèi)容：觀察褶曲、斷層、巖石。

主要活動任務(wù)：①采集巖石標(biāo)本：泥巖、頁巖、砂巖、變質(zhì)巖、火成巖；②繪制褶曲、斷層簡圖；③學(xué)習(xí)使用羅盤；④測量巖層產(chǎn)狀；⑤完成野外觀察報告。

攜帶儀器：羅盤、地質(zhì)錘、放大鏡、小刀、鉛筆、橡皮、標(biāo)本袋、野外記錄簿、GPS、攝像機(jī)等。

總結(jié)工作：撰寫考察感想；開主題報告會，制作PPT，介紹自己的收獲。

第二步：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

教師：物質(zhì)條件的準(zhǔn)備包括車輛，相機(jī)，實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)資料；非物質(zhì)條件的準(zhǔn)備包括學(xué)校、家長簽署協(xié)議書，實(shí)驗(yàn)參考資料，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和安全教育等。

學(xué)生：配合教師搜集石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌資料并預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)使用羅盤及全球定位系統(tǒng)。

第三步：觀測、觀察、調(diào)查

教師：講解巖層地質(zhì)構(gòu)造成因，介紹地貌類型，幫助學(xué)生解答疑難問題，辨認(rèn)巖石名稱，維持秩序和安全。

學(xué)生：通過全球定位系統(tǒng)確定觀察點(diǎn)的地理位置，使用儀器測量巖層的產(chǎn)狀，采集標(biāo)本，繪制略圖，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

第四步：總結(jié)評價