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篇1

關(guān)鍵詞：會計與審計，經(jīng)濟(jì)管理

會計與審計學(xué)專業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的重要組成，其中融合了管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會計、審計等各方面的內(nèi)容，該專業(yè)主要培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實(shí)務(wù)工作的實(shí)用性人才。

高職院校作為實(shí)用性人才培養(yǎng)基地，當(dāng)然要承擔(dān)為會計與審計系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實(shí)上，大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會計與審計人才進(jìn)行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進(jìn)行評估:(1) 會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會計與審計主體對相應(yīng)會計與審計對象進(jìn)行審查和評價以有效實(shí)現(xiàn)其審計目標(biāo)的需要，培養(yǎng)的審計人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計、內(nèi)部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業(yè)的特定需要。(2) 會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務(wù)信息真實(shí)性、財政財務(wù)活動合法性、經(jīng)濟(jì)管理活動有效性的復(fù)合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應(yīng)知識和能力。當(dāng)前，我國高等職業(yè)院校會計與審計人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求，折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點(diǎn)。

針對行業(yè)的需要，陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院很早就認(rèn)識到會計與審計教育事業(yè)的產(chǎn)品是會計與審計人才，培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)服務(wù)和服從于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和會計與審計事業(yè)的發(fā)展。為此，我院會計與審計學(xué)專業(yè)不斷研究審計人才需求的變化，并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和手段，更新教學(xué)內(nèi)容和方法。

（一）會計與審計人才的需求

根據(jù)國家會計與審計人才的需求預(yù)測，會計人才的高層次要求增多，審計機(jī)關(guān)審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業(yè)務(wù)比重的增加，審計機(jī)關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此，會計與審計學(xué)專業(yè)立足國家審計，開發(fā)特色課程，實(shí)施特色教學(xué)，樹立專業(yè)品牌，近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、審計電算化等特色課程，與時俱進(jìn)，重點(diǎn)突出會計與審計實(shí)訓(xùn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善，將有越來越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內(nèi)部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解，我國大約需要35萬名會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看，該專業(yè)就業(yè)層次較高，并一直保持著較高的就業(yè)率。

（二）高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況

資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計專業(yè)或?qū)徲媽I(yè)方向，有6所設(shè)置了會計專業(yè)，這只是會計與審計學(xué)科的一個分支，而且是設(shè)置在管理學(xué)專業(yè)之下，從2所高職院校會計與審計專業(yè)設(shè)置來看，對會計與審計人才以培養(yǎng)社會審計人才為主，而這種專業(yè)設(shè)置，缺乏對政府審計和內(nèi)部審計專門審計人才培養(yǎng)的功能， 會計與審計人才培養(yǎng)不能滿足審計人才總體合格性的要求。

可以推斷，我國高職院校審計人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征:(1)我國高職院校審計人才培養(yǎng)模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業(yè)，要有就是注冊會計師培訓(xùn);缺乏所有會計與審計主體人才的培養(yǎng)功能;更加缺乏包括行政事業(yè)會計與審計、財政稅務(wù)會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養(yǎng)功能。(2)我國會計與審計人才的培養(yǎng)以管理學(xué)專業(yè)為背景， 會計與審計人才的培養(yǎng)中難免受管理學(xué)理論、思想、的制約，以管理學(xué)為背景的會計與審計人才培養(yǎng)機(jī)制，難以培養(yǎng)出既有會計操作技能，又能進(jìn)行財政財務(wù)審計，又有績效、效益審計知識和能力的復(fù)合性人才;作為學(xué)科來說，也難以形成促進(jìn)審計與會計以外的其他多學(xué)科的交叉和融合的平臺。

（三）根據(jù)社會對審計人才的需求，調(diào)整高校審計人才培養(yǎng)模式

會計與審計專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設(shè)，會計與審計學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè)，面對日益激烈的競爭環(huán)境，會計與審計學(xué)專業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計和資產(chǎn)評估四個專業(yè)方向，體現(xiàn)了審計學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點(diǎn)，突出了審計本質(zhì)性的內(nèi)涵，而省內(nèi)開設(shè)了同類專業(yè)的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學(xué)專業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財會知識只能作為審計專業(yè)的基礎(chǔ)之一，而不是全部內(nèi)容，甚至不是其主要內(nèi)容，現(xiàn)代審計理論要求我們審計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須在文、史、哲和外語、計算機(jī)等基礎(chǔ)課教學(xué)前提下，向經(jīng)、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)用”的原則，強(qiáng)調(diào)會計與審計專業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷拓寬其知識面，增強(qiáng)其社會適應(yīng)性，培育其獵取知識的能力、運(yùn)用知識的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)目標(biāo)該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研工作的工商管理學(xué)科的高級專門人才。

課程設(shè)置該專業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評估、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等；也包括一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如暑期社會實(shí)踐、會計模擬實(shí)習(xí)、審計模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。 　我院2009年　就業(yè)方向該專業(yè)的就業(yè)去向包括機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和部隊，其中，在各級機(jī)關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10%左右，事業(yè)單位占15%，各類企業(yè)占55%，金融單位占20%。

（四）會計與審計專業(yè)的發(fā)展展望。

1.充分認(rèn)識管理學(xué)在會計與審計學(xué)科建設(shè)中的地位，管理學(xué)是現(xiàn)代審計學(xué)發(fā)展的重要前提。因此，必須關(guān)注管理學(xué)發(fā)展對會計與審計學(xué)的影響，把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的新趨勢。也就是說， 要從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財務(wù)核算、財務(wù)監(jiān)督角度認(rèn)識會計與審計的重要性和，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關(guān)系、審計與管理學(xué)的關(guān)系、審計與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系以及審計與法學(xué)的關(guān)系等等認(rèn)識現(xiàn)代會計與審計發(fā)展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學(xué)科體系等方面準(zhǔn)確把握會計與審計學(xué)科同管理學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。對會計與審計的專業(yè)的研究有著重要的意義。

2.在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的今天，可以會計與審計學(xué)專業(yè)建設(shè)為核心，帶動其他學(xué)科建設(shè)。首先，要加強(qiáng)對會計與審計學(xué)的基礎(chǔ)理論研究，把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。其次，要加強(qiáng)對會計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)與審計學(xué)、管理學(xué)與審計學(xué)以及法學(xué)與審計學(xué)的交叉學(xué)科研究，科學(xué)把握審計學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨(dú)認(rèn)為成為“大會計學(xué)”。

3.按照現(xiàn)代社會需要優(yōu)化培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)會計與審計專業(yè)人才。首先，要重新設(shè)置會計、審計專業(yè)作為管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)科，滿足專業(yè)培養(yǎng)對基礎(chǔ)理論的需要。其次，重新確定專業(yè)主要課程，滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學(xué)生進(jìn)行執(zhí)業(yè)訓(xùn)練。在會計與審計教學(xué)過程中，要盡可能采用案例教學(xué)、模塊教學(xué)，這樣就能以點(diǎn)帶面，增加學(xué)生對流程、會計、審計程序等的具體認(rèn)識。同時，在本科教學(xué)的后期，可以把學(xué)生安排到會計師事務(wù)所或大型機(jī)構(gòu)財務(wù)部門實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入實(shí)際工作，既保證了會計與審計專業(yè)教學(xué)的效果，又滿足用人單位的實(shí)際需要，是一舉兩得的。

會計與審計專業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在，高職院校的會計與審計學(xué)科必須建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質(zhì)的會計與審計人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

[1] 潘穎. 《對審計教學(xué)的幾點(diǎn)思考》. Zz66免費(fèi)論文資源網(wǎng).

篇2

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)模式；變遷；影響；教學(xué)改革

收稿日期：2007―10―25

作者簡介：江金鎖 （1968―），男，湖北省紅安人，暨南大學(xué)管理學(xué)院博士生，廣東金融學(xué)院副教授，研究方向：財務(wù)會計理論與教學(xué)研究。

李西明（1971―），女，湖北省黃陂人，廣東金融學(xué)院 講師。

一、 引言

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，我國有一批高等?？茖W(xué)校升格為一般普通本科院校，導(dǎo)致其會計人才培養(yǎng)模式發(fā)生了變遷。所謂人才培養(yǎng)模式，是指在教育活動中，在特定教育思想的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制，包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑和教育評價五個基本要素。其基本關(guān)系是：人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)規(guī)格，人才培養(yǎng)規(guī)格反作用于人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)規(guī)格變化，要求培養(yǎng)目標(biāo)做相應(yīng)調(diào)整；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格制定培養(yǎng)方案；根據(jù)培養(yǎng)方案選擇培養(yǎng)途徑并予以實(shí)施；實(shí)施后的培養(yǎng)結(jié)果，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量，要通過教育評價加以論證。本文以會計人才培養(yǎng)為視角，對“專升本”院校人才培養(yǎng)模式的變遷展開研究，以期對這類院校教學(xué)改革提供一些的參考意見。

二、會計人才培養(yǎng)模式的變遷

（一）會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的變遷

對于“專升本”院校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，存在兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“專升本”院校盡管升格為本科，但在全國的高等教育格局中所處的相對位置并沒有明顯的變化，因此，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)保持不變。既然?？茣r期以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，則本科時期應(yīng)仍以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“專升本”院校作為本科院校，畢竟不同于?？茖W(xué)校，它們之間人才培養(yǎng)目標(biāo)有很大的差別，因此，“專升本”院校升本后就不應(yīng)僅僅定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而應(yīng)做到學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重。

前一種觀點(diǎn)，用靜止的思維去對待變化了的事物，將本科教育等同于?？平逃?，目標(biāo)定偏低，是不正確的。而后一種觀點(diǎn)，沒有考慮到“專升本”院校同老牌本科院?；蛑攸c(diǎn)本科院校存在的差距，只是簡單照搬老牌本科院校與重點(diǎn)本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)定位偏高。

有人認(rèn)為，本科教育與?？平逃桥囵B(yǎng)“應(yīng)用型人才”，它們之間的區(qū)別主要表現(xiàn)“本科應(yīng)用型人才”比“?？茟?yīng)用型人才”創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，“專升本”院校應(yīng)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

我們認(rèn)為，本科院校與?？圃盒Ｖg的人才培養(yǎng)目標(biāo)的差別主要不是表現(xiàn)為創(chuàng)新能力的差別，而是表現(xiàn)為應(yīng)用型人才層次上的差別。應(yīng)用型會計人才存在三個層次。（1）工程類應(yīng)用型。這類會計人才的特點(diǎn)是，他們具有非常豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在理論與實(shí)務(wù)兩個方面，他們偏重于實(shí)務(wù)，這是他們與學(xué)術(shù)型人才的區(qū)別；他們具有比較豐富的理論知識，有很強(qiáng)的財務(wù)分析能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。他們還具有良好的人際溝通與協(xié)調(diào)能力，參與企業(yè)日常各項(xiàng)管理、稅務(wù)籌劃、投融資決策等活動。（2）技術(shù)類應(yīng)用型。這類會計人才以從事會計核算工作為主，有一定的會計理論知識，能進(jìn)行一定的財務(wù)分析，參與一定的管理活動。（3）技能類應(yīng)用型。這類會計人才從事執(zhí)行性會計工作，具備一定的會計基礎(chǔ)知識，較好地掌握會計核算能力和熟練的計算技術(shù)，能夠操作計算機(jī)和使用會計軟件，并能編報真實(shí)可靠的財務(wù)會計報告。

“專升本”院校以培養(yǎng)工程類應(yīng)用型會計人才為會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。這樣定位與本科會計教育的培養(yǎng)能力極其所承擔(dān)的任務(wù)一致。與會計專業(yè)的特點(diǎn)以及會計人才市場的需求相一致。會計專業(yè)是實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的一門專業(yè)，大量的會計學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)從事會計工作。根據(jù)市場調(diào)查，我國經(jīng)濟(jì)在未來相當(dāng)長時期內(nèi)將保持高速增長，企業(yè)對既懂核算、又懂管理的會計人才的需求量很大；同時開辦會計專業(yè)的院校也非常多，因碩士研究生教育的擴(kuò)招，重點(diǎn)大學(xué)的本科畢業(yè)生更多地走上了考研、攻博之路，博士畢業(yè)后基本就業(yè)于高校、科研機(jī)構(gòu)。因此，會計本科畢業(yè)生就業(yè)的空間主要在企業(yè)。把“專升本”院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位在工程類應(yīng)用型會計人才，是務(wù)實(shí)的。

總之，“專升本”后，會計人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來的“技術(shù)類應(yīng)用型”演進(jìn)為“工程類應(yīng)用型”。

（二）會計人才培養(yǎng)規(guī)格的變遷

人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，知識、能力、素質(zhì)是構(gòu)成培養(yǎng)規(guī)格的 “三要素”，缺一不可。高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)技術(shù)類應(yīng)用型會計人才，重在技術(shù)，兼顧管理，對學(xué)生的素質(zhì)與知識兩個方面培養(yǎng)的重視程度不夠。“專升本”院校培養(yǎng)工程類應(yīng)用型會計人才，重在管理，兼顧技術(shù)，對學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)三要素同等程度的重視，即“厚知識、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”。厚知識是理論知識與實(shí)踐知識的統(tǒng)一，是廣博與精深的統(tǒng)一；強(qiáng)能力是思維能力和實(shí)踐能力的統(tǒng)一，是應(yīng)用創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、職業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力的統(tǒng)一；高素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)與公民素質(zhì)、人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的統(tǒng)一。厚知識是基礎(chǔ)、強(qiáng)能力是核心，高素質(zhì)是目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：（1）從知識方面看，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握中國會計準(zhǔn)則與會計制度、熟悉國際會計準(zhǔn)則和慣例，學(xué)生應(yīng)具備良好的金融學(xué)、保險學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、工商管理學(xué)、法學(xué)以及計算機(jī)應(yīng)用等相關(guān)學(xué)科知識，具備較高的英語與高等數(shù)學(xué)知識；（2）從能力方面看，培養(yǎng)學(xué)生很強(qiáng)的會計實(shí)務(wù)操作能力、很強(qiáng)的財務(wù)分析能力、管理能力以及英語聽、說、讀、寫能力，學(xué)生應(yīng)能進(jìn)行企業(yè)管理、稅務(wù)籌劃、投融資決策等。（3）從素質(zhì)方面看，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的政治素質(zhì)和守法意識、良好的職業(yè)道德、高尚的品質(zhì)與情操，心理素質(zhì)過硬。

（三）人才培養(yǎng)方案的變遷

人才培養(yǎng)方案，是指有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實(shí)施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實(shí)施的重要保障與基本前提，專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心。高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)“專才”，因此，會計專業(yè)設(shè)置上突出了行業(yè)特色。如，工業(yè)會計專業(yè)、商業(yè)會計專業(yè)、銀行會計專業(yè)、保險會計專業(yè)等。這種專業(yè)設(shè)置符合職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，但會導(dǎo)致學(xué)生知識面窄、發(fā)展后勁不足等問題?！皩Ｉ尽痹盒Ｅ囵B(yǎng)“通才”，因此，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特點(diǎn)，以會計（狹義）、審計、財務(wù)管理三分天下的格局來設(shè)置會計（廣義）專業(yè)。盡管我國本科教育專業(yè)目錄將會計類專業(yè)劃分為會計學(xué)和財務(wù)管理兩個專業(yè)，但是，“專升本”院校在辦學(xué)實(shí)踐中宜將審計學(xué)獨(dú)立出來，形成會計（狹義）、審計、財務(wù)管理三分天下的格局，這樣才能與實(shí)務(wù)工作中會計、審計、理財三分天下的職業(yè)格局完全對應(yīng)。

（四）人才培養(yǎng)途徑的變遷

人才培養(yǎng)途徑是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，包括教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)等，其中，課程體系是核心。高等?？茖W(xué)校的會計課程設(shè)置受專業(yè)設(shè)置的影響，職業(yè)教育的特色比較鮮明。其會計課程設(shè)置過細(xì)，如開設(shè)了工業(yè)會計課程，又開設(shè)商業(yè)會計課程，往往造成教學(xué)中部分內(nèi)容重復(fù)講授的現(xiàn)象?！皩Ｉ尽痹盒Ｔ跁嬚n程設(shè)置上采用以模塊教學(xué)為思路，注重課程之間的銜接，既可以避免課程設(shè)置過細(xì)造成重復(fù)講授的現(xiàn)象，又可以避免課程設(shè)置粗放從而帶來知識脫節(jié)的現(xiàn)象?！皩Ｉ尽痹盒Ｒ藢⑷拷虒W(xué)課程分為公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課和任選課5個模塊。前3個模塊是基礎(chǔ)，可相對固定，后2個模塊可視社會需求適時調(diào)整，以體現(xiàn)本科教育特色。在5個模塊中，（1）公共課包括思想政治課、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作等課程。（2）會計學(xué)科基礎(chǔ)課包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)原理、財務(wù)管理原理、審計學(xué)原理等課程。（3）會計專業(yè)核心課包括中級財務(wù)會計、中級財務(wù)管理、中級審計學(xué)、成本會計、管理會計、經(jīng)濟(jì)法、稅法、計算機(jī)會計信息系統(tǒng)等課程。在專業(yè)核心課設(shè)置上應(yīng)把握兩點(diǎn)：第一，不分會計（狹義）、審計、財務(wù)管理專業(yè)方向，體現(xiàn)本科教育培養(yǎng)通才的特點(diǎn)；第二，應(yīng)突出“專升本”院校的辦學(xué)特色，例如，金融類“專升本”院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)金融企業(yè)會計與保險企業(yè)會計這兩門課程。（4）會計專業(yè)限選課應(yīng)按會計專業(yè)設(shè)置三個方向分別設(shè)置不同的課程。會計方向應(yīng)開設(shè)高級財務(wù)會計、會計史、會計制度設(shè)計、政府與非盈利組織會計、國際會計、會計英語、會計理論前沿等課程；審計方向應(yīng)開設(shè)高級審計學(xué)、審計史、審計英語、審計理論前沿等課程；財務(wù)管理方向應(yīng)開設(shè)高級財務(wù)管理、理財史、財務(wù)管理英語、財務(wù)管理理論前沿等課程。（5）任選課由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，課程可以突破會計專業(yè)的框架，涉及美學(xué)、文學(xué)、音樂、書法等領(lǐng)域。

（五）人才教育評價的變遷

人才教育評價，是指對實(shí)施教育的過程和結(jié)果進(jìn)行考核和測評，包括學(xué)校內(nèi)部評價與社會評價（外部評價）。社會評價，主要評價畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)市場的需求。學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率、學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校招生情況可以作為社會評價的替代變量。高等專科學(xué)校在外部評價中更多地關(guān)注學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率，學(xué)生畢業(yè)時能找到工作就行，就業(yè)是硬道理。這沒有錯，但還不夠。“專升本”院校在外部評價中不僅要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)率，還要關(guān)注學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展問題，一句話，其外部評價深度化了。而外部評價與內(nèi)部評價是相互聯(lián)系，相互作用的。外部評價的變化，對內(nèi)部評價有重要影響，外部評價深度化要求內(nèi)部評價范圍寬泛化。總之，“專升本”院校在對會計人才教育評價的廣度與深度上都有變遷。

三、適應(yīng)會計人才培養(yǎng)模式變遷，進(jìn)行會計教學(xué)改革

（一） 更加突出辦學(xué)特色

“專升本”院校能由高等專科學(xué)校升格為一般普通本科院校，表明其在專科時期有自己的辦學(xué)特色，這是一筆非常巨大的無形資產(chǎn)。以金融類“專升本”院校為例，其辦學(xué)特色是以金融為品牌，金融立校，金融興校。在?？茣r期，每個會計專業(yè)中都開設(shè)了銀行會計、保險會計等課程，學(xué)生畢業(yè)后主要在銀行、保險公司就業(yè)；升本后，不能僅滿足于開設(shè)銀行會計、保險會計兩門課程，還應(yīng)該開設(shè)金融學(xué)、投資學(xué)、保險學(xué)等課程，更加突出辦學(xué)特色，讓本科生掌握較多的金融理論，以便他（她）們?nèi)蘸竽茉阢y行、保險公司就業(yè)與發(fā)展。會計專業(yè)還應(yīng)該優(yōu)先將“金融企業(yè)會計”、“保險會計”建設(shè)為校級精品課程，直至省級、國家級精品課程。在“會計學(xué)原理”或“財務(wù)會計”課程的建設(shè)上，金融類“專升本”院校比不過重點(diǎn)財經(jīng)院校，但是，在“金融企業(yè)會計”或“保險會計” 課程的建設(shè)上，金融類“專升本”院校有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

（二） 強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)

“專升本”院校?？茣r期比較重視實(shí)踐性教學(xué)，積累了非常寶貴的實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。升本后應(yīng)該強(qiáng)化這種優(yōu)勢。一方面，提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)效，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室要具備 “仿真”和“綜合”的功能，使學(xué)生能夠進(jìn)行手工“實(shí)賬訓(xùn)練”、案例分析、計算機(jī)賬務(wù)處理、報表分析、報表審計等實(shí)驗(yàn)；另一方面，要鼓勵學(xué)生深入社會實(shí)踐，把所學(xué)會計理論知識轉(zhuǎn)化為會計技術(shù)能力［7］?！皩Ｉ尽痹盒Ｉ竞?，人們對會計人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了一些模糊認(rèn)識，在教學(xué)上表現(xiàn)為重視理論性教學(xué)而輕視實(shí)踐性教學(xué)。這種現(xiàn)象必須糾正，實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)同等重要，兩手都要抓，兩手都要硬。

（三） 進(jìn)行制度創(chuàng)新

按照制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，制度就是生產(chǎn)力，高校之間的競爭,主要是其制度之間的競爭?！皩Ｉ尽痹盒５闹贫仍诳傮w上與它的教學(xué)與科研活動是相適應(yīng)的。但是，“專升本”院校人才培養(yǎng)模式的演變以及學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)大等均對原有的制度構(gòu)成一定的沖擊。例如，在教學(xué)常規(guī)管理上，原來主要依靠學(xué)校教務(wù)處完成大部分工作，現(xiàn)在規(guī)模變大了，教務(wù)處有些力不從心。這就要求我們進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，以便充分調(diào)動各個系部管理人員的工作積極性。

參考文獻(xiàn)：

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［2］朱錦余、陳紅、徐融， 培養(yǎng)國際型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型優(yōu)秀會計學(xué)專業(yè)人才的思考，云南財貿(mào)學(xué)院學(xué)報，2004（6）：113~117.

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［4］沈 英，國際化會計人才培養(yǎng)模式研究，財會通訊（學(xué)術(shù)版），2006（4）：43~45.

篇3

【關(guān)鍵詞】 財務(wù)管理； 會計學(xué)； 金融學(xué)； 培養(yǎng)方案； 專業(yè)特色

目前，人們對財務(wù)管理專業(yè)的認(rèn)識持有不同的觀點(diǎn)：有的認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)是區(qū)別于會計學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)的一個特色鮮明的專業(yè)；有的認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)特色不明顯，應(yīng)該作為會計學(xué)專業(yè)或金融學(xué)專業(yè)的一個方向。各高等院校在專業(yè)和院系機(jī)構(gòu)設(shè)置上也體現(xiàn)了這種認(rèn)識上的差異，有的院校單獨(dú)設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)并歸屬于會計學(xué)院，有的院校則將財務(wù)管理專業(yè)歸屬于金融學(xué)院，有的只是在會計學(xué)或金融學(xué)專業(yè)下設(shè)財務(wù)管理專業(yè)方向。對財務(wù)管理專業(yè)認(rèn)識上的偏差必然影響到本專業(yè)的特色教育，很多財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生也認(rèn)識模糊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，感覺前途迷茫。為了改變這種狀況，必須明確財務(wù)管理專業(yè)特色。

凌婕、徐文佳（2007）曾撰文指出，財務(wù)管理專業(yè)沒有必要單獨(dú)設(shè)立，應(yīng)并入會計學(xué)專業(yè)或金融學(xué)專業(yè)。他們主要從三個方面進(jìn)行了實(shí)證分析：其一是從同一院校來看，歷屆財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)低于會計學(xué)和金融學(xué)專業(yè)，故認(rèn)為社會對財務(wù)管理專業(yè)的認(rèn)可度不高；其二是從三個專業(yè)近幾年畢業(yè)生的去向來看，就業(yè)結(jié)構(gòu)相似，均有進(jìn)入大型企業(yè)、中小企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)等單位的，具體崗位也有相同的；其三是財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置方面與會計學(xué)或金融學(xué)相似課程較多，專業(yè)定位有共性，培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格沒有本質(zhì)區(qū)別。

筆者認(rèn)為，上述實(shí)證研究的結(jié)論比較牽強(qiáng)附會。首先，從高考錄取分?jǐn)?shù)來看，分?jǐn)?shù)的高低的確能從一定程度上反映社會對該專業(yè)的認(rèn)可度，社會認(rèn)可度高的專業(yè)，報名人數(shù)多，錄取分?jǐn)?shù)高。盡管財務(wù)管理專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)略低于會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)，但在大多數(shù)院校仍然屬于較熱門的專業(yè)，第一自愿錄取率在90%以上，錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于旅游管理、工商管理、行政管理、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，難道這些錄取分?jǐn)?shù)低的專業(yè)都沒有獨(dú)立設(shè)置的必要嗎？這個結(jié)論顯然有些荒唐。其次，從畢業(yè)生就業(yè)走向來看，僅憑就業(yè)機(jī)構(gòu)的相似性就認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)無特色也是站不住腳的，每一個單位都需要吸納各方面的專業(yè)人才，除了上述三個專業(yè)外，同一單位還要吸納其他許多專業(yè)的學(xué)生。當(dāng)然，這三個專業(yè)畢業(yè)生的初步就業(yè)崗位的確很相似，大多數(shù)是會計核算崗位和金融業(yè)務(wù)崗位，但如果按照財務(wù)管理因此可取消的邏輯思路，會計學(xué)或金融學(xué)也可以取消了，應(yīng)該合三為一，因?yàn)闀媽W(xué)專業(yè)畢業(yè)生有做金融業(yè)務(wù)的，金融學(xué)畢業(yè)生也有做會計實(shí)務(wù)的。

財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的初步就業(yè)崗位是會計核算或金融業(yè)務(wù)崗位，幾乎沒有直接進(jìn)入財務(wù)管理崗位的，這一方面是因?yàn)樨攧?wù)管理專業(yè)學(xué)生掌握了會計學(xué)和金融學(xué)的相關(guān)知識，完全能勝任這兩個崗位的工作；另一方面是因?yàn)樨攧?wù)管理屬于企業(yè)較高層次的管理工作崗位，剛出大學(xué)校門的學(xué)生不可能一步邁入，只能從基礎(chǔ)的會計實(shí)務(wù)做起，以后隨著實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的積累和財務(wù)管理才能逐步走上重要的財務(wù)管理崗位。就如工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)中高層經(jīng)營管理人才的，該專業(yè)畢業(yè)生也不可能剛進(jìn)入企業(yè)就當(dāng)中高層管理人員是同樣的道理。

至于財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置相似的問題，筆者下面主要從各專業(yè)培養(yǎng)方案入手進(jìn)行比較分析，因?yàn)閷I(yè)培養(yǎng)方案比較詳細(xì)地反映了各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，是最能體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)資料。

一、財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的相似之處

各專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置的總體框架相似。各高等院校各專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)的具體課程及各課程的課時不完全相同，但總體框架基本上是相似的，通常都包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課（或?qū)I(yè)主干課）、專業(yè)選修課、科學(xué)人文素質(zhì)選修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等六大模塊。其中公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、科學(xué)人文素質(zhì)選修課模塊中的課程體系和內(nèi)容也很相似。

公共基礎(chǔ)課主要包括思想政治理論課、外語課、計算機(jī)課程、體育課等，是培養(yǎng)大學(xué)生基本素質(zhì)和最基本技能的教學(xué)模塊，是所有本科生都應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識，三個專業(yè)在該模塊課程設(shè)置上幾乎沒有差異。

學(xué)科基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想意識和專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)模塊，通過本學(xué)科基礎(chǔ)知識的教學(xué)，將學(xué)生引入專業(yè)學(xué)習(xí)之門，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。財務(wù)管理與會計學(xué)、金融學(xué)同屬經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科，都需要掌握數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識，因此該模塊課程設(shè)置上也大同小異。

科學(xué)人文素質(zhì)課是擴(kuò)大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的教學(xué)模塊，該課程設(shè)置的課程門類多，包括培養(yǎng)法律意識、營銷能力、理財能力、文化素養(yǎng)、文體藝術(shù)能力的各類課程數(shù)十種，不分專業(yè)在全校通開，各專業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣愛好和個性特點(diǎn)進(jìn)行選修。

二、財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的特色比較

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同

財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)能在企事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理工作的高級專門人才。要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)會計學(xué)和金融學(xué)的基本理論和基本知識，掌握財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)計劃、財務(wù)控制及財務(wù)分析方法，具有較強(qiáng)的信息獲取以及分析和解決財務(wù)管理工作中實(shí)際問題的能力。

會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計、審計實(shí)務(wù)工作的高級專門人才。要求學(xué)生掌握會計學(xué)、審計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本知識；熟悉國內(nèi)外與會計、審計相關(guān)的方針、政策、法規(guī)和國際會計慣例；熟練掌握會計核算、會計檢查和會計分析的方法，能夠獨(dú)立分析和解決較復(fù)雜的會計專業(yè)問題。

金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：能在銀行、證券、投資、保險、經(jīng)濟(jì)管理部門、工商企業(yè)等單位從事金融管理實(shí)務(wù)工作的高級專門人才，要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)科的基本理論和基本知識，具有處理銀行、證券、投資與保險等方面的業(yè)務(wù)能力。

由此可見，三個專業(yè)培養(yǎng)人才的定位是不同的。財務(wù)管理專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)能為企事業(yè)單位進(jìn)行財務(wù)規(guī)劃和財務(wù)控制的財務(wù)管理人才；會計學(xué)專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)能為企事業(yè)單位及政府部門進(jìn)行會計核算和會計監(jiān)督的會計管理人才；金融學(xué)專業(yè)側(cè)重于為金融機(jī)構(gòu)培養(yǎng)金融管理人才。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不同

各專業(yè)培養(yǎng)方案的差異主要體現(xiàn)在專業(yè)必修課和專業(yè)選修課模塊，它們是構(gòu)建人才主體知識結(jié)構(gòu)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的專業(yè)人才的教學(xué)模塊，在專業(yè)教學(xué)中處于核心地位，各專業(yè)的教學(xué)特色也由此凸現(xiàn)。財務(wù)管理學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)三個專業(yè)的主要專業(yè)課程設(shè)置情況如表1所示。

與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，三個專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程各有特色。財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程以財務(wù)管理知識為主，如財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、稅法、財務(wù)分析、國際財務(wù)管理、財務(wù)理論、資產(chǎn)評估學(xué)等；會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程以會計、審計知識為主，如財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、會計電算化、審計學(xué)、計算機(jī)審計、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計等；金融學(xué)開設(shè)的專業(yè)課程以金融、保險、證券投資等金融知識為主，如商業(yè)銀行經(jīng)營管理、中央銀行學(xué)、金融學(xué)、保險學(xué)、證券投資學(xué)、國際結(jié)算、投資銀行理論與實(shí)務(wù)等。

從課程設(shè)置來看，財務(wù)管理專業(yè)也開設(shè)了不少會計學(xué)和金融學(xué)的課程，這是因?yàn)樨攧?wù)管理是組織資金運(yùn)動、協(xié)調(diào)財務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作，由于資金運(yùn)動涉及到企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的方方面面，包括籌資活動、投資活動和收益分配活動，企業(yè)在組織資金運(yùn)動的過程中必然與各方面發(fā)生較復(fù)雜的財務(wù)關(guān)系，還會受到經(jīng)濟(jì)、法律、金融等環(huán)境因素的影響，由此給財務(wù)管理人員知識結(jié)構(gòu)提出了很高的要求。財務(wù)管理人員必須基礎(chǔ)扎實(shí)、精通專業(yè)、知識廣博，不僅要精通財務(wù)管理知識，還必須熟知經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。經(jīng)濟(jì)學(xué)為財務(wù)管理提供了理論基礎(chǔ)；會計學(xué)是財務(wù)管理的專業(yè)基礎(chǔ)，財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析的依據(jù)都是會計信息，財務(wù)管理的效果也是通過一系列會計信息反映出來的，不懂會計不可能成為一名合格的財務(wù)管理人員；金融學(xué)為財務(wù)管理提供了理財環(huán)境知識，企業(yè)籌資管理、投資管理都離不開金融市場，財務(wù)管理人員還必須掌握金融學(xué)知識，熟悉資本市場，善于運(yùn)用資本市場為企業(yè)尋找低成本的融資方式和高收益的投資項(xiàng)目。財務(wù)管理人員在財務(wù)管理工作中必須融會貫通各學(xué)科知識，才能真正成為高素質(zhì)的人才，把財務(wù)管理工作做到最好。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式不同

實(shí)踐性教學(xué)模塊是為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和綜合運(yùn)用能力而設(shè)置的。該模塊以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。三個專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模塊設(shè)置的項(xiàng)目基本相同，均包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等項(xiàng)目。但各項(xiàng)目具體內(nèi)容和方式是各有特色的，其中社會調(diào)查報告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文的差異主要表現(xiàn)在選題和文章內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重于各自專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容。而在各種類型的實(shí)習(xí)中，除了實(shí)習(xí)內(nèi)容不同外，財務(wù)管理的實(shí)習(xí)方式也有別于其他專業(yè)。

模擬實(shí)習(xí)是模擬實(shí)際業(yè)務(wù)發(fā)生情況，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基本理論、基本技能解決其中涉及的各種專業(yè)問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。從模擬實(shí)習(xí)的內(nèi)容來看，財務(wù)管理專業(yè)除了會計核算外，還應(yīng)包括大量的財務(wù)管理案例分析；會計學(xué)專業(yè)以會計核算和審計為主；金融學(xué)專業(yè)則以證券投資操作和銀行業(yè)務(wù)為主。

畢業(yè)實(shí)習(xí)一般是在實(shí)際工作崗位進(jìn)行的。相對而言，會計學(xué)專業(yè)和金融學(xué)專業(yè)比較容易找到對口的實(shí)習(xí)崗位，會計專業(yè)學(xué)生一般可到各單位的會計核算崗位實(shí)習(xí)會計業(yè)務(wù)；金融專業(yè)學(xué)生一般可到銀行、保險、證券公司等金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)金融業(yè)務(wù)。而財務(wù)管理屬于企業(yè)較高層次的管理工作崗位，并且可能涉及到企業(yè)的一些財務(wù)機(jī)密問題，不可能讓實(shí)習(xí)生參與企業(yè)財務(wù)決策過程。因此，大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生只能找到會計核算的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生難以接觸到實(shí)際工作中的財務(wù)管理問題，必須通過加強(qiáng)在校期間的模擬實(shí)習(xí)來彌補(bǔ)該環(huán)節(jié)的缺陷，具體方式有兩種：一種是案例教學(xué)，一種是ERP沙盤仿真實(shí)驗(yàn)。這兩種方式都與參與企業(yè)財務(wù)管理實(shí)踐活動極為相近，實(shí)施得好完全能達(dá)到實(shí)地實(shí)習(xí)的效果。

案例教學(xué)可讓學(xué)生接觸大量的各種類型企業(yè)的實(shí)際財務(wù)管理案例，學(xué)生自己扮演財務(wù)經(jīng)理角色對案例進(jìn)行分析，作出判斷，提出解決問題的方案，并通過相互間的案例討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足，補(bǔ)充修正自己的判斷和決策。通過案例教學(xué)讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識作出財務(wù)決策的能力。大量的案例教學(xué)還能使學(xué)生從失敗案例中分析失敗的根源，避免將來重蹈覆轍，并能從成功案例中學(xué)到先進(jìn)的財務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，逐漸成熟起來。

ERP沙盤仿真實(shí)驗(yàn)主要是構(gòu)建仿真企業(yè)環(huán)境，模擬真實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，并將實(shí)物沙盤和ERP管理軟件的全面運(yùn)用相結(jié)合。在ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生直接利用ERP企業(yè)管理軟件對仿真企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行全面控制和管理，利用ERP管理軟件將模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)融為一體，實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理、實(shí)時控制，實(shí)現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源（資金流、物流、人才流和信息流）的有效配置與協(xié)調(diào)。整個實(shí)驗(yàn)從財務(wù)角度透視了仿真企業(yè)的整體運(yùn)營過程。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

綜觀法務(wù)會計的已有研究，以及法務(wù)會計發(fā)展史不難看出，法務(wù)會計與會計、審計有著最直接的理論連接。而從三者的產(chǎn)生來看，有著不可辯駁的先后次序。會計當(dāng)先，審計次之，法務(wù)會計則是在社會經(jīng)濟(jì)大發(fā)展之后才得以出現(xiàn)，其背景特點(diǎn)是由于社會經(jīng)濟(jì)規(guī)?；蟀l(fā)展，出現(xiàn)了別于規(guī)模經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)前的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的社會化混亂。之所以說社會化是由于其影響不再僅僅對微觀主體個體，而是對整個社會公眾。本文暫不討論目前服務(wù)于微觀組織的所謂“法務(wù)會計”，因?yàn)榧幢隳芊Q其為法務(wù)會計，那也是法務(wù)會計的的衍生服務(wù)。下面通過對會計、審計的產(chǎn)生內(nèi)因及其先天職能探討法務(wù)會計的理論定位。

首先，會計是一種本源內(nèi)生性需要；審計是一種程序性需要；而法務(wù)會計則是一種結(jié)論性需要。簡言之，會計的產(chǎn)生，尤其是現(xiàn)代會計的本源是對資源運(yùn)用效率、效益的描述以及對資源管理者的初始內(nèi)生性監(jiān)督，這種監(jiān)督是以會計語言表達(dá)的信息形式體現(xiàn)的；審計則是出于對會計資料真實(shí)、公允所做的一種合理鑒證，這種合理鑒證僅僅在于將會計信息傳遞給使用者之前的一個程序性要求，正是其“合理鑒證”、“程序性”的特點(diǎn)決定了審計報告的公信力欠缺，現(xiàn)實(shí)中充斥的虛假陳述、公眾對僅經(jīng)過審計的財務(wù)會計報告敬而遠(yuǎn)之就足以說明這一點(diǎn)。而法務(wù)會計則完全是一種結(jié)論性需要。即就是說，理論上，法務(wù)會計對其工作客體的調(diào)查、鑒證報告具有絕對的結(jié)論性特點(diǎn)，它的工作是一種具有“絕對”公信度的結(jié)論性需要。它同時具有法律的“嚴(yán)肅性”；會計的“嚴(yán)謹(jǐn)性”；和審計的“邏輯性”。理由就是法務(wù)會計的產(chǎn)生背景。對其產(chǎn)生背景稍加分析其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，法務(wù)會計正是當(dāng)審計鑒證失去其公信力，出現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)規(guī)?；樯纳鐣蠡靵y的前提下出現(xiàn)的。如果承認(rèn)事物發(fā)展自然規(guī)律的話，完全可以肯定法務(wù)會計的出現(xiàn)正是一種順應(yīng)社會性“民意”發(fā)展自然規(guī)律的結(jié)論性需要。故此也有人認(rèn)為，法務(wù)會計是對審計的審計。具體地說，法務(wù)會計通常涉及到財務(wù)證據(jù)的調(diào)查及分析，以報告的形式描述其發(fā)現(xiàn)的證據(jù)、提供法律程序方面的服務(wù)，包括在法庭以專家證人身份出庭作證。在每一步活動中，法務(wù)會計的立足點(diǎn)都存在與審計的差異，其工作比民間審計細(xì)致很多。這使得法務(wù)會計理論必須在傳統(tǒng)審計理論的基礎(chǔ)上有所深化。例如傳統(tǒng)審計是建立在財務(wù)資料沒有串通作假或舞弊的前提下的，而法務(wù)會計的立足點(diǎn)，則常常是建立在會計、審計存在舞弊前提下的一種結(jié)論性鑒證。

然后，會計是一種初步監(jiān)督；審計是一種再監(jiān)督；法務(wù)會計則是一種終極監(jiān)督。會計的初步監(jiān)督體現(xiàn)在它是對資源的經(jīng)營管理者的經(jīng)營活動的直接監(jiān)督。這一點(diǎn)完全可以從會計的產(chǎn)生及發(fā)展過程獲知；審計的二次監(jiān)督表現(xiàn)為對會計行為的直接監(jiān)督和對經(jīng)營管理者的再監(jiān)督。由此就內(nèi)生性產(chǎn)生了兩種委托主體下的審計行為——受托于經(jīng)營管理者的內(nèi)部審計和受托于資源所有者的民間外部審計。之所以認(rèn)為內(nèi)部審計是服務(wù)于經(jīng)營管理者而不是所有者，是基于對現(xiàn)代會計性質(zhì)的歸位認(rèn)識，即現(xiàn)代會計本就是一種對資源的經(jīng)營管理者的經(jīng)營活動進(jìn)行的直接監(jiān)督。按照理論，會計的委托主體理應(yīng)是資源所有者。故此就產(chǎn)生了基于經(jīng)營管理者對會計資料客觀性認(rèn)識需要的內(nèi)部審計以及基于資源所有者對會計資料客觀性了解需求的外部民間審計。那么，法務(wù)會計則是一種當(dāng)此類會計信息成為“公共產(chǎn)品”時的終極監(jiān)督，所以這種監(jiān)督具有對會計和審計的再監(jiān)督性質(zhì)，目標(biāo)很明確，那就是使會計信息這一“公共產(chǎn)品”的客觀性、公允性得到高度保證。而當(dāng)這一系統(tǒng)健全之后，當(dāng)今各界為之詬病的虛假會計信息泛濫問題也就引刃而解。

二、法務(wù)會計主體理論定位

通過以上對會計、審計、法務(wù)會計的的理論定位，我們不難獲知目前缺位的正是作為對廣大受眾影響深遠(yuǎn)的終極監(jiān)督主體——法務(wù)會計主體。而當(dāng)務(wù)之急則是其主體的理論定位。即搞清楚法務(wù)會計主體問題，也就是由誰來擔(dān)當(dāng)法務(wù)會計工作？

我們還需要回到會計信息作為公共產(chǎn)品這一特點(diǎn)上來。前已述及，當(dāng)社會經(jīng)濟(jì)規(guī)?；蟀l(fā)展之后隨之出現(xiàn)社會性混亂。這種混亂最主要的表現(xiàn)就是參與社會經(jīng)濟(jì)活動的主體公眾化，社會公眾據(jù)以做出各種經(jīng)濟(jì)決策的依據(jù)型會計信息的虛假泛濫，即社會經(jīng)濟(jì)規(guī)?；樯摹靶畔⒉粚ΨQ”。這種不對稱具體表現(xiàn)為民間審計的混亂，即隨著現(xiàn)代公司制企業(yè)的多元化，基于最初單純的外部民間審計的根本需要發(fā)生了微妙變化。少數(shù)所有者抑或人（即組成決策層的董事會）僅體現(xiàn)范圍內(nèi)部分利益意志，而為數(shù)眾多的真正社會化所有者（投資者）利益完全虛化，而恰恰外部民間審計的委托者正是那少數(shù)擁有決策權(quán)的所有者或人。此時，該由誰維護(hù)正義；又由誰來擔(dān)當(dāng)掃清混亂的清道夫角色？顯然不能，也不應(yīng)該寄希望于個人抑或某一個民間組織個體。因?yàn)楹茱@然，他們代表不了社會公眾。正如前述，由于法務(wù)會計的產(chǎn)生完全是一種具有結(jié)論性需要的終極監(jiān)督，換句話說，法務(wù)會計對其工作客體的調(diào)查、鑒證報告具有“絕對”的結(jié)論性特點(diǎn)，它的工作是一種具有“絕對”公信度的結(jié)論性需要。這樣就足以看出，擔(dān)當(dāng)法務(wù)會計工作主體的只能是能夠代表或者體現(xiàn)公眾利益的國家，或者由國家授權(quán)的機(jī)構(gòu)。當(dāng)國家以及其授權(quán)機(jī)構(gòu)不足以行使法務(wù)會計職能時，另一個受托主體就應(yīng)運(yùn)而生——民間法務(wù)會計組織，以維護(hù)社會經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域的公平正義。

結(jié)論：法務(wù)會計主體的理論定位只能是能夠體現(xiàn)社會公平、正義的國家或其作為委托主體下的其他受托組織。

三、法務(wù)會計的職能界定

在對法務(wù)會計從理論上做出合理認(rèn)識以及對其主體做出合理定位之后，確定法務(wù)會計職能也就得以簡化。

（一）法務(wù)會計的專業(yè)查證職能。

專業(yè)查證職能是指法務(wù)會計主體運(yùn)用專業(yè)知識對客體進(jìn)行嚴(yán)格查證，以獲取對廣大結(jié)論受眾可靠地鑒證結(jié)論。由于法務(wù)會計同時具有法律的“嚴(yán)肅性”；會計的“嚴(yán)謹(jǐn)性”；和審計的“邏輯性”，要求其工作具有高度的專業(yè)特點(diǎn)。同時，其工作性質(zhì)決定了法務(wù)會計不再是一種簡單反應(yīng)，而是運(yùn)用專業(yè)技術(shù)開展的一種查證工作，從而使其結(jié)論受眾免于因信息不對稱而付出高昂的信息成本。法務(wù)會計的專業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)在法務(wù)會計人員應(yīng)當(dāng)掌握會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、審計學(xué)、法學(xué)的知識，通過調(diào)查、訪問、分析等手段獲取相關(guān)資料、證據(jù)，并最終以客觀、真實(shí)、合乎邏輯事實(shí)的報告形式向特定主體提供專家意見，以供法律鑒定或者作為法庭證供。

（二）法務(wù)會計的終極監(jiān)督職能。

終極監(jiān)督是指其監(jiān)督結(jié)論是直接服務(wù)于最終受眾，具有高度的公信度。以區(qū)別于審計的中間程序性監(jiān)督。已有觀點(diǎn)認(rèn)為，法務(wù)會計的職能主要在于鑒證及法律服務(wù)（金彧昉，2004），其實(shí)，作為對法務(wù)會計的一般性傳統(tǒng)觀點(diǎn)，此認(rèn)識并沒有錯，但其忽略的是對法務(wù)會計宏觀理解。因?yàn)椴还苁氰b證或者法律服務(wù)，其最終都是一種監(jiān)督，并且這種監(jiān)督具有服務(wù)于最終受眾的終極特點(diǎn)。

（三）法務(wù)會計的服務(wù)職能。

篇5

一、財務(wù)管理與會計學(xué)比較分析

許多學(xué)者對財務(wù)與會計的概念不能正確界定，認(rèn)為會計包含財務(wù)管理或者財務(wù)管理包含會計，因而在課程設(shè)置上許多都與會計學(xué)專業(yè)一致，忽視了財務(wù)管理專業(yè)的特色。雖然在對象方面，從總體上看，兩者是一致的，都是企業(yè)的資金運(yùn)動的方向和規(guī)模，但是財務(wù)管理的對象涉及到籌資、投資和盈利分配三個領(lǐng)域；而會計的對象則側(cè)重于資金運(yùn)動所產(chǎn)生的原始信息，涉及到整個資金運(yùn)動的全過程。從定義上來看，美國會計學(xué)會在《基本會計理論公告》中將會計定義為“為信息利用者進(jìn)行有根據(jù)的判斷和決策而進(jìn)行確認(rèn)、計量和傳遞經(jīng)濟(jì)信息的過程”；我國的葛家澍、余緒纓等也將會計定義為“一個以提供財務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)”。對財務(wù)管理，荊新將其定義為“是組織企業(yè)財務(wù)活動，處理財務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作”，哈佛商務(wù)院MBA教程《財務(wù)管理》將之定義為：是對公司經(jīng)營過程中的財務(wù)活動進(jìn)行預(yù)測、組織、協(xié)調(diào)、分析和控制的管理活動。公司經(jīng)營過程中財務(wù)活動的核心是資金運(yùn)動，表現(xiàn)為資金籌集和運(yùn)用“。我們從會計和財務(wù)的英語含義也可判明兩者之間的區(qū)別，會計（Accountant）在英語中暗含計算、數(shù)的含義（Count）和賬、賬戶、算賬、敘述的含義（Account），也即會計就是以貨幣為計量單位，對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行記錄、分類、匯總、報告的信息系統(tǒng)；而財務(wù)（Financial affairs）含有理財、金融、籌資等含義，因而它是對企業(yè)籌資、投資和收益分配等理財活動進(jìn)行控制的綜合性管理工作。在職能方面，會計的職能主要是對資金運(yùn)動反映和控制；而財務(wù)管理的職能則主要是對資金運(yùn)動的計劃、控制和對財務(wù)關(guān)系的協(xié)調(diào)。在目標(biāo)方面，財務(wù)管理的直接目標(biāo)是在考慮風(fēng)險和報酬兩個重要因素的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)企業(yè)價值最大化；會計直接目標(biāo)是”為投資者、債權(quán)人等會計信息使用者提供在經(jīng)濟(jì)決策中有用的財務(wù)會計信息“。在原則方面，財務(wù)管理的指導(dǎo)原則是《企業(yè)財務(wù)通則》；而會計的指導(dǎo)原則是《企業(yè)會計準(zhǔn)則》。所有這些都表明，財務(wù)管理與會計有著本質(zhì)的區(qū)別，是相互獨(dú)立的。國務(wù)院學(xué)位委員會和國家委員會1997年聯(lián)合頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中在工商管理學(xué)科下設(shè)有會計學(xué)與企業(yè)管理等二級學(xué)科，企業(yè)管理二級學(xué)科下設(shè)有財務(wù)管理方向與此相一致，教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中在工商管理類設(shè)有《會計學(xué)》、《財務(wù)管理》專業(yè)，可見財務(wù)管理和會計學(xué)在學(xué)科方面均是兩種性質(zhì)不同的獨(dú)立學(xué)科，應(yīng)分別加以建設(shè)。

二、財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

我們對國內(nèi)的幾所重點(diǎn)院校進(jìn)行了調(diào)研，從各校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃來看，其課程體系按層次構(gòu)成基本上可分為四種類別：

（1）公共基礎(chǔ)課。是高校各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，主要包括政治、體育、外語、計算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、軍事訓(xùn)練、自然科學(xué)、人文素質(zhì)等課，這些課程的設(shè)置旨在使學(xué)生德智體全面發(fā)展。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課。主要有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)、市場營銷、財務(wù)分析，設(shè)置這些課程的目的是要求學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能。

（3）專業(yè)課。是集中體現(xiàn)本專業(yè)特點(diǎn)的中心課程。通常又分為兩種，一是專業(yè)必修課，有財務(wù)管理、國際財務(wù)管理、成本管理學(xué)、投資學(xué)、計算機(jī)財務(wù)管理；二是專業(yè)選修課，有專業(yè)英語、資產(chǎn)評估、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融工程學(xué)、資本運(yùn)營、稅法。

（4）跨學(xué)科課。為擴(kuò)展學(xué)生知識面而設(shè)的跨專業(yè)的課程。主要包括審計學(xué)、計算機(jī)會計、會計理論專題、國際金融、財會職業(yè)道德專題、環(huán)境會計專題、會計制度設(shè)計、租賃會計、管理會計、人力資源會計專題等課程。

從這些課程的設(shè)置可以看出，各校都非常重視財務(wù)管理學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。為適應(yīng)社會對人才的要求，各校英語、計算機(jī)課程四年不斷線；為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，各校都不同程度地安排有實(shí)踐性環(huán)節(jié)，如社會實(shí)踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文。按此種課程體系培養(yǎng)出來的學(xué)生，毫無疑問其專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，有較強(qiáng)的適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)日新月異變化的能力。然而，我們不難看出財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置深深刻著會計學(xué)專業(yè)的烙印，跨學(xué)科課程幾乎都是會計學(xué)專業(yè)所應(yīng)開設(shè)的，這不利于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的個性發(fā)展。再則，同一領(lǐng)域的課程占到總學(xué)時的80%左右，課程設(shè)置如此單一，不利于學(xué)生綜合能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也必然阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

三、財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的建議

為充分調(diào)動教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性，發(fā)展學(xué)生的個性，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)！%世紀(jì)需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，富有時代特征和創(chuàng)新精神的具備經(jīng)濟(jì)管理、法律、理財和金融等方面的知識和擁有較高的外語和計算機(jī)能力，能夠在財務(wù)管理領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的高級應(yīng)用型、復(fù)合型專門管理人才，財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則進(jìn)行設(shè)置。

1.正確認(rèn)識財務(wù)管理學(xué)科

財務(wù)管理是20世紀(jì)初建立和發(fā)展起來的一門獨(dú)立的學(xué)科，它的發(fā)展是建立在會計學(xué)基礎(chǔ)上的，因而與會計有著密切的聯(lián)系。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)理論和電子計算機(jī)在該領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使財務(wù)管理的科學(xué)水平達(dá)到了新的高度，財務(wù)管理學(xué)科的發(fā)展也賦予了財務(wù)專家以新的責(zé)任。財務(wù)管理的活動幾乎涉及到企業(yè)管理的各個方面，從資金的籌集到資金的合法使用及資金的分配，此外還包括企業(yè)設(shè)立、合并、改組、解散、破產(chǎn)的財務(wù)處理。如果繼續(xù)堅持會計包含財務(wù)管理的觀點(diǎn)，必然會阻礙會計學(xué)與財務(wù)管理的發(fā)展與完善，這在會計與財務(wù)管理的教學(xué)和財會工作中已體現(xiàn)出來了，正確認(rèn)識財務(wù)管理與會計有助于加強(qiáng)財務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)。

2.堅持德智體全面發(fā)展和知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

嚴(yán)格按教育部關(guān)于“兩課”設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見要求執(zhí)行，堅持德、智、體全面發(fā)展，積極推進(jìn)“兩課”教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，以切實(shí)提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。公共基礎(chǔ)課程設(shè)置著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，保證學(xué)生在必修專業(yè)知識的同時，還需選修一定的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)類課程。計算機(jī)、英語課程四年堅持不斷線。

3.拓寬專業(yè)，整體優(yōu)化，增強(qiáng)畢業(yè)生的適應(yīng)性

為了拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，在時間安排上，前兩年半的主要課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)都統(tǒng)一與同一領(lǐng)域的其他專業(yè)有共同的專業(yè)基礎(chǔ)課，按管理學(xué)科寬口徑培養(yǎng)，以打好專業(yè)基礎(chǔ)，同時又根據(jù)人才培養(yǎng)的方向不同設(shè)置一定數(shù)量的選修課程，后一年半分專業(yè)方向培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課既包括本專業(yè)的基本知識、基本理論和基本技能內(nèi)容的課程，也包括相鄰專業(yè)的基本知識內(nèi)容的課程，專業(yè)課程則依據(jù)專業(yè)自身的特點(diǎn)及時加以調(diào)整，改變因人設(shè)課和因無人而不設(shè)課現(xiàn)象，增設(shè)較為前沿的課程，調(diào)整課程設(shè)置，構(gòu)建緊密配合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應(yīng)加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)，設(shè)置財務(wù)管理大作業(yè)、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、撰寫學(xué)年論文、會計模擬實(shí)驗(yàn)等，將課題性實(shí)驗(yàn)、綜合性課程設(shè)計和學(xué)生參與科學(xué)研究實(shí)踐在教學(xué)計劃中予以落實(shí)，改革、充實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重科學(xué)研究。

篇6

以這兩個“品學(xué)兼優(yōu)”的室友，成為一樁兇殺案正負(fù)兩頭的輿論為導(dǎo)線，加上此后極短時間內(nèi)，接連發(fā)生的南京航空航天大學(xué)室友刺死案、安徽審計學(xué)院寢室血案“校園撕裂”傷口被各路媒體反復(fù)提及、分析、追問，互謝當(dāng)年“不殺之恩”成了大學(xué)同學(xué)間最流行的問候語經(jīng)過震驚、關(guān)注甚至戲謔化悲劇之后，夜深人靜之時，每個人都禁不住向內(nèi)心發(fā)問：究竟怎么了？

李子勛用略帶幽默的從容，輕松應(yīng)對嚴(yán)肅的發(fā)問。在他看來，一連串的校園案件，其實(shí)只是每年相對固定的社會犯罪率的組成部分，不必夸大，更不必妖魔化。不能說面對普遍焦躁的社會環(huán)境，大學(xué)生有點(diǎn)情緒、有點(diǎn)壓力、有點(diǎn)緊張，就說他們病了。“假如一個問題90%的人都有，那么沒有的人才是異常?！?/p>

從不輕易否定什么，無論是現(xiàn)實(shí)事件還是心理事件，總會有另一個角度和解釋，這是當(dāng)前頗受媒體青睞的中國心理協(xié)會心理督導(dǎo)師、心理醫(yī)生、心理科普作家李子勛的一貫風(fēng)格。他倡導(dǎo)“心理自愈”，告訴來訪者和讀者：“心理疾病恰好是一個人心理成長的動力，是促使一個人盡快達(dá)成內(nèi)心飽滿的保證”；“抑郁給了我們一個休息的理由，你可以理所當(dāng)然地享受疾病給你帶來的利益”；“要擺脫某種狀態(tài)最有效的方法就是試著不去擺脫它，與它和平共處，甚至喜歡它”

這或許也正是李子勛受歡迎的原因。在人人迷惑現(xiàn)實(shí)何以如此、陷入“自我探索”的當(dāng)下，李子勛以自己長于大自然、畢業(yè)于精神病學(xué)與心理學(xué)、飽受心理學(xué)嚴(yán)格訓(xùn)練、探索于多重文化系統(tǒng)后的專業(yè)背景與人生體悟，用他中意的“創(chuàng)意、流動、深沉、溫暖、幽默”，給一個問題做“多重解釋”，教大家放下拳頭，正視、接納內(nèi)心深處那個縱使傷痕累累的自我。

“‘自由自在地做自己’的唯一辦法就是無條件地接納和喜歡自己。”李子勛說，“喜歡毛毛蟲的你和喜歡蝴蝶的你，在生命中是同等重要的?！?/p>

“假如一個問題90%的人都有，那么沒有的人才是異?！?/p>

記者：我們以最近飽受關(guān)注的復(fù)旦大學(xué)投毒案的主角林某來說，如果此事不發(fā)生，他在眾人眼里是近乎完美的高材生。但此案一出，眾人瞠目結(jié)舌。新聞報道中的他，學(xué)業(yè)智力雖然突出，但生活中卻有很多情緒方面的壓抑和困擾沒有排泄出口。再結(jié)合最近頻頻爆出的就發(fā)生在普通同學(xué)間的高校傷人案，真的讓人忍不住要記者：是不是我們的年輕人真的出了問題？

李子勛：任何時代任何民族里面都有一些特別的人，這樣的人在所有的文化和社會里都有。比如攻擊型的人，有暴力傾向；還有強(qiáng)迫性人格、偏執(zhí)障礙這些人是社會犯罪尤其是流行犯罪的基礎(chǔ)，他們在和平時候是社會的麻煩，但在戰(zhàn)爭時候可能就是英雄。

如果從人類學(xué)的角度來看，人都是不同的，上帝創(chuàng)造人會創(chuàng)造各種復(fù)雜的類型。某一種類型的存在我們可能會認(rèn)為他有心理問題，但從人類學(xué)來講，他其實(shí)是為“人”準(zhǔn)備的。實(shí)際現(xiàn)在我們很難區(qū)別什么樣的人叫“正?！保荒苷f在不同的社會環(huán)境中哪一類人更適應(yīng)。

記者：是不是可以把那些不適應(yīng)社會的人變得適應(yīng)呢？

李子勛：從心理學(xué)上說肯定可以，可以把一個躁郁癥患者變成一個情緒穩(wěn)定的人。但其實(shí)在人類學(xué)和遺傳學(xué)的角度這是不可能的，這是人的差異性決定的。任何社會都有各種各樣的惡性犯罪，這不是靠社會教育或心理學(xué)的研究就可以解決的?；蛟S在個案上可以解決，但是在整個發(fā)案的幾率上是不會減少的。比如某個自殺的個案，我們可以制止，讓他活得很長。但是從自殺率來看，中國和西方都有一個相對恒定的數(shù)據(jù)。也就是說，這是很難解決的。

記者：我這里有一組數(shù)據(jù)：中國心理衛(wèi)生協(xié)會大學(xué)生心理咨詢專委會曾做過一個調(diào)查，調(diào)查表明，近40%的大學(xué)新生和50%以上的畢業(yè)生存有不同的心理問題，其中“人際交往、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、情感困境”是最為突出的四大“心病”

李子勛：這是一個很荒誕、很悖論的事情。醫(yī)學(xué)是一個研究生命的復(fù)雜系統(tǒng)，精神病學(xué)、心理學(xué)都是醫(yī)學(xué)范疇的東西。醫(yī)學(xué)有一個嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)于統(tǒng)計學(xué)概念，一個人群的正態(tài)分布，我們通常是把95%的人視為“正?！?；95%～99%這一小段人稱為“邊緣”狀態(tài)——不算“異?！保€算“正?！?，只不過比正常差一點(diǎn)；只有1%的那些人我們可能在醫(yī)學(xué)上視為“異?！薄?/p>

如果一個人群里面40%都有某種情緒，這說明什么？在大學(xué)的新生里面出現(xiàn)這樣的情緒分布，這是這個人群的一個情緒特征，而不能說是他們的一個情緒障礙。因?yàn)榻y(tǒng)計學(xué)肯定會把它劃在“正?！钡姆懂牐豢赡苁恰爱惓！?。假如一個問題90%的人都有，那么沒有的人才是異常。

記者：曾有某城市的心理學(xué)會負(fù)責(zé)人表示，“國家要求每個大學(xué)都有心理咨詢室，但很大一部分心理咨詢室只是擺設(shè)”。你如何看待這個問題？

李子勛：當(dāng)然大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)需要心理學(xué)人員，心理學(xué)人員的工作是要幫助那些適應(yīng)不良的人。任何國家的教育都只能適合大部分人，但總有一小部分人因?yàn)樗韺W(xué)的特征、他的家族遺傳、他的個性分布，就是適應(yīng)不了人際與環(huán)境。需要有些人作為他的支持系統(tǒng)，心理學(xué)老師是要跟這些人做朋友的，支持他們，并且在為大多數(shù)人提供的學(xué)習(xí)環(huán)境里面，為這些少數(shù)人爭取更大的權(quán)益和利益。

記者：前幾年美國出了本書叫《天才與》，談的就是特種孩子。這種孩子如果成長發(fā)展在一個合適的環(huán)境中，無一例外會是天才

李子勛：但現(xiàn)實(shí)是社會不太可能識別他們，或者識別了他們也不太可能專門提供一種適合他們的成長方法。所以，在西方，為什么所有的學(xué)生老師都比較愿意幫助他們？是有一種內(nèi)疚感——他們不是獲益者，他們沒有得到他們應(yīng)得的東西。但因?yàn)槲覀兊膰沂强挤种?，所以這些特殊孩子很難在學(xué)校找到心理上的位置，老師不待見他們，同學(xué)也會排斥他們，會把他們看成麻煩。學(xué)校安排心理學(xué)人員，就是要預(yù)防這些人處在生命的痛苦和困難中，幫助他們保持風(fēng)格和自我，同時又能得到合適的社交關(guān)系——你當(dāng)然可以成為你自己，我來陪你度過困難時期，要堅定地按照你喜歡的方式去發(fā)展和成長。應(yīng)該是以關(guān)懷他們?yōu)橹行?，而不是治療他們?/p>

“我們的情緒問題、心理問題，

是一種正當(dāng)而應(yīng)當(dāng)?shù)模〞r代）反應(yīng)”

記者：當(dāng)前的中國社會，處在諸如就業(yè)率低、城市房價居高不下、情感越來越趨向功利化等普遍困境下的青年人，如何才能做到與心理困境和平共處而不被它吞噬？

李子勛：100多年前，有一位宗教哲學(xué)家叫馬丁·布伯，他寫過一本書叫《我與你》，提出一個相遇哲學(xué)，就是人和什么樣的人同在，和什么樣的現(xiàn)實(shí)同在——人的情緒、思維、情感，都是由同在來決定的。實(shí)際上我們的情緒問題、心理問題，與時代是一種同在關(guān)系，是一種正當(dāng)而應(yīng)當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。因?yàn)槲覀兊臅r代、我們的社會就處在這種浮躁的、焦躁的、帶有過度理想化激情的、有一點(diǎn)急于求成的轉(zhuǎn)型時期，這幾十年來我們的主流意識里面出現(xiàn)那么多的焦慮和壓力，這是整個社會的焦慮和壓力，不是我們一個人的。只是因?yàn)槲覀內(nèi)擞滞谶@個社會，所以必然是有焦慮和壓力的。

我覺得我們現(xiàn)在是比較泛化心理學(xué)的。實(shí)際上在西方，在歐洲沒有那么多人關(guān)心心理學(xué)。但是在中國真的有點(diǎn)奇怪，人人都在關(guān)心心理學(xué)。

記者：這種全民關(guān)注，是不是恰恰折射出，其實(shí)相當(dāng)大一部分人，都在飽受心理問題的困擾呢？

李子勛：人類的認(rèn)知其實(shí)蠻奇怪的，我們看任何東西都是先有一個結(jié)論或者定論，再去升級到信息。我們其實(shí)不是客觀的。人有一個認(rèn)知的選擇——我們是在選擇一種現(xiàn)實(shí)，而不是在真實(shí)地反映著現(xiàn)實(shí)，往往是我們內(nèi)心有了一個概念以后，才會去看到或者找到跟我們的概念相同的信息，而使我們的內(nèi)在相信我們內(nèi)在的決定。這是一個自我求證和自我敘事的過程。

這是不是就像現(xiàn)在的媒體經(jīng)常關(guān)注心理疾病，報道社會和人群的負(fù)面情緒？人們這樣的信息接受多了，經(jīng)常不自覺地就把許多癥狀往自己身上套，認(rèn)為自己也有“病”。

其實(shí)這種心理困擾不一定真是社會生活帶來的，而可能是社會的過度信息刺激造成的。就像“如果你不為孩子留一套房子就不是好父親”，“不要輸在起跑線上”當(dāng)這種信息被提及過多、重復(fù)過多的時候，每個人都會感覺到這個信息是存在的，每個父親或者母親心里都有很大的壓力，會泛化或者擴(kuò)大我們不好的心理感受。

無條件地接受自己，才會飽滿而堅定

記者：你一直在倡導(dǎo)“心理自愈”，對于沒有心理學(xué)知識背景的普通人來說，心理自愈難不難做到？

李子勛：我去新疆，遇到哈薩克族，他們的孩子都不會去上大學(xué)。當(dāng)你問他為什么不去讀書，他說不適應(yīng)那種生活。他更愿意有一個牧場，像他爸爸那樣，從小就學(xué)習(xí)放牧、做手工藝、生產(chǎn)，這是他們祖祖輩輩的生活。所以我們要檢視自己的文化，中國現(xiàn)在有很多應(yīng)該警覺的東西：我們過度追逐通過自我奮斗去成功，其實(shí)想一想，成功學(xué)的背后是由很多的不成功支持的，不成功是99%，而我們現(xiàn)在的社會讓那些不成功的人無法自在地生存。這樣有很大的社會動蕩的危險。其實(shí)一個穩(wěn)定和諧的社會，主體不是靠競爭、靠個人的過度發(fā)展去實(shí)現(xiàn)的。競爭對經(jīng)濟(jì)發(fā)展是有好處，但在過度競爭這條道路上，人性、善意、中國文化中所宣揚(yáng)的善的東西就會蕩然無存。

記者：那這個問題就幾乎無解了？

李子勛：實(shí)際上你在北京呆著，壓力就是大。這是因?yàn)槲覄偛耪劦降摹巴凇钡脑?。如果在北京沒有壓力，才是問題。壓力是不可避免的。既然是不可避免的，那就接受它。

另外，也有家族的差異性，導(dǎo)致他的情緒必然和普通人會有不同。在過去沒有泛化心理學(xué)的時候，也沒有人認(rèn)為這是問題，頂多覺得這家人就是這種脾氣。但現(xiàn)在因?yàn)槲覀冇辛艘粋€統(tǒng)一的觀察系統(tǒng)或者叫判斷標(biāo)準(zhǔn)，比如健康人應(yīng)該怎么樣，結(jié)果就會把很多不一樣家族發(fā)展起來的人歸到了“異?！钡姆懂?。

除了環(huán)境、家族造成人的特征不一樣，還有經(jīng)歷。比如經(jīng)歷過唐山地震、經(jīng)歷過“5·12”地震的人，他對危險的敏感性就是要高得多。那些沒有地震經(jīng)歷的人不理解，覺得他們一定是創(chuàng)傷后適應(yīng)障礙，要給他們做治療。但是想一想，我們所謂的人類的內(nèi)在實(shí)際上是由經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，我們經(jīng)歷過什么，必然會給我們留下一些永遠(yuǎn)的東西，不可能消除。這個反應(yīng)是對現(xiàn)實(shí)的一個互動結(jié)果。就像親人死了，他反而笑，那就不對了，但他哭，你就說他有哀傷，就要去治療他。也是不對的。

記者：所以又一次經(jīng)歷雅安地震這樣的重大自然災(zāi)害之后，我們的“心理干預(yù)”與“心理重建”其實(shí)是需要慎之又慎的？

李子勛：地震帶來大量的喪失，每個人都需要大量的時間去重新獲得安全感。你要說他在這個過程中的安全感喪失，他的恐懼，他的失眠，非要馬上給他拿掉，這不可能。因?yàn)槿吮厝灰幸粋€適應(yīng)、緩沖的過程。所以我不主張跑去做大面積的創(chuàng)傷后干預(yù)，完全把人看成是沒有適應(yīng)力沒有變化的。地震過后的前兩個月不適合做心理干預(yù)，更重要的是安全——讓他有飯吃、有住處、有安全感，幫他盡快地找到失散的親人，如果有傷，讓他盡快得到合適的治療，承諾給他一些補(bǔ)貼和保障這些都比一個心理學(xué)家跑到那里去工作及時得多。

記者：你提過“心理疾病恰好是一個人心理成長的動力，是促使一個人盡快達(dá)成內(nèi)心飽滿的保證”。如何才能做到心理疾病成為成長的動力，而不是生活情感的困擾？

李子勛：我覺得要達(dá)成我們的飽滿和幸福有兩個原則：第一就是你必須接納你全部的過去，不管它是好還是壞，是喪失還是獲得?，F(xiàn)在很多的心理學(xué)“治療”，都是要忘卻啊，彌合啊，要把過去否定掉、拋棄掉，但是否定過去，怎么會有今天，怎么會有未來呢？