導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)W姆定律詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】物理復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)方法復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0174-02

復(fù)習(xí)課在初中物理教學(xué)中起著極其重要的作用。通過(guò)復(fù)習(xí)可以使學(xué)生將零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，還能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。彌補(bǔ)和糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤與缺陷，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更全面。對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中普遍存在的難以理解的共同性問(wèn)題，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，釋疑解難，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。復(fù)習(xí)將有限的復(fù)習(xí)時(shí)間發(fā)揮最大的效益，注重思路，方法和技巧的指導(dǎo)，深化課本內(nèi)容，錘煉學(xué)生的思維能力，將知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的素質(zhì)。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談一談自己的看法和體會(huì)：

一、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系

認(rèn)知心理學(xué)表明，在某一知識(shí)領(lǐng)域中，一個(gè)中心概念，圍繞著多個(gè)次級(jí)概念，這就是知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會(huì)把自己所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)到面組織成有體系的知識(shí)，這是一種總結(jié)、概括的能力，是培養(yǎng)思維能力的重要方面，是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生記憶和理解知識(shí)的重要過(guò)程和環(huán)節(jié)。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，滿足了課堂教學(xué)中師生深入分析各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于合理安排教學(xué)內(nèi)容的先后的順序，做到科學(xué)合理，建立健康的知識(shí)鏈條，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系可以是縱向的關(guān)系，也可以是橫向的關(guān)系。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生頭腦中常常是一個(gè)一個(gè)孤立的概念和物理量，不能形成體系，不能從整體上把握知識(shí)，因而很難綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。因此必須指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)整理所學(xué)知識(shí)，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系使自己頭腦中的知識(shí)成為有體系的知識(shí)。根據(jù)物理學(xué)的特點(diǎn)，抓住現(xiàn)象、概念、規(guī)律和應(yīng)用四條主線，突出思想方法，把相關(guān)中學(xué)物理知識(shí)歸納成為一圖一表，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，掌握知識(shí)要點(diǎn)，明確物理學(xué)建立的現(xiàn)象基礎(chǔ)及研究對(duì)象、內(nèi)容、方法。做到?jīng)芪挤置?、點(diǎn)面結(jié)合、體現(xiàn)思想、突出應(yīng)用、一目了然，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生理解記憶和掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)起到一定的作用。例如《歐姆定律》這一章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住歐姆定律這個(gè)中心，來(lái)整理這一章的基礎(chǔ)知識(shí)，包括的基本概念有電流、電壓、電阻，基礎(chǔ)知識(shí)是如何用歐姆定律進(jìn)行電路分析―電路中電壓變化、電路結(jié)構(gòu)等，這樣就把電路中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、突出重點(diǎn)抓關(guān)鍵，巧設(shè)習(xí)題抓訓(xùn)練

復(fù)習(xí)也要主次分明，次要的可略講，一帶而過(guò)或是讓學(xué)生自己閱讀；重要的應(yīng)詳細(xì)講，一定要講清講透，要抓住關(guān)鍵。初中物理的力學(xué)和電學(xué)部分是中考的重點(diǎn)，是關(guān)鍵，應(yīng)把主要精力放在這兩部分上。只有復(fù)習(xí)好這兩大部分，中考時(shí)才能取得較好的成績(jī)。光學(xué)部分比重不大，但凸透鏡是這部分的重點(diǎn)，應(yīng)著重復(fù)習(xí)。課堂練習(xí)是教師訓(xùn)練學(xué)生能力的手段也是教師得到反饋信息的途徑。練習(xí)平鋪直敘，勢(shì)必會(huì)引導(dǎo)學(xué)生死記硬背；練習(xí)過(guò)繁，對(duì)學(xué)生心理上是一個(gè)打擊；練習(xí)過(guò)多，會(huì)使學(xué)生陷于題海，難于應(yīng)付。復(fù)習(xí)課中的練習(xí)題必須要精心設(shè)計(jì)，所選練習(xí)題要具有一定的代表性。通過(guò)每個(gè)題要達(dá)到解決一類問(wèn)題的作用，舉一反三，觸類旁通。所選習(xí)題既要照顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要有梯度有層次，由簡(jiǎn)到繁、由易而難、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，這樣才能調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性。

三、將實(shí)驗(yàn)探究引入復(fù)習(xí)課堂

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是提高思維和實(shí)踐能力的重要途徑,實(shí)驗(yàn)不僅僅是一種手段,更是學(xué)科本身的重要內(nèi)容?？v觀各地近幾年的中考試題，物理實(shí)驗(yàn)題的分?jǐn)?shù)約占總分的20～30%左右，有些實(shí)驗(yàn)還滲透在其它題型中。所以，物理總復(fù)習(xí)要十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的復(fù)習(xí)，特別要注意三點(diǎn)：一是要讓學(xué)生掌握各種基本儀器和測(cè)量工具的應(yīng)用。二是要使學(xué)生弄清各種物理量的測(cè)量原理、步驟、方法。三是不要背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)奉若神明，照本宣科講實(shí)驗(yàn)。不是簡(jiǎn)單地考查課本上的實(shí)驗(yàn)，而是立足于課本但不拘泥于課本，用挑剔的眼光看待課本上的實(shí)驗(yàn)，以多種視角重新審視和組合實(shí)驗(yàn)。物理教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生“學(xué)以致用”，任何知識(shí)只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用才能加深理解和熟練掌握，并得到進(jìn)一步的發(fā)展。近年來(lái)中考試題中應(yīng)用物理知識(shí)型的問(wèn)題越來(lái)越多，所以，物理總復(fù)習(xí)就更要注意把理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去解釋物理現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題，尤其是日常生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效益。

四、用多媒體手段進(jìn)行復(fù)習(xí)

由于復(fù)習(xí)課一般容量大、難度大，內(nèi)容是學(xué)生學(xué)過(guò)的，比較枯燥無(wú)味，要想在不影響正常教學(xué)情況下達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，那就必須在規(guī)定的時(shí)間里完成復(fù)習(xí)任務(wù)。這就要求在極其有限的時(shí)間里優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以獲取最佳復(fù)習(xí)效果。為此，我們可以借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助復(fù)習(xí)。例如，上面所說(shuō)的系統(tǒng)總結(jié)方法，就可以將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或表格用多媒體課件形式展示出來(lái)，可以利用動(dòng)畫(huà)效果給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，還可以借助聲音效果對(duì)特殊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象模擬以突破難點(diǎn)。利用多媒體手段還可以及時(shí)將批改作業(yè)時(shí)所發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納，復(fù)習(xí)時(shí)，將這些問(wèn)題利用投影儀展示給全班學(xué)生觀看，讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后教師再總結(jié)歸納、糾正錯(cuò)誤，最終解決疑難問(wèn)題。利用多媒體手段，最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠節(jié)省時(shí)間和直觀性強(qiáng)，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我的創(chuàng)造性。

五、分層教學(xué)，培優(yōu)輔差

篇2

【關(guān)鍵詞】物理訓(xùn)練 暴露問(wèn)題 復(fù)習(xí)措施

在高三后期的物理復(fù)習(xí)中，學(xué)生的訓(xùn)練量會(huì)加大。從某種意義上說(shuō)，訓(xùn)練是高三物理后期復(fù)習(xí)的主要方式。在學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中，肯定會(huì)暴露出他們知識(shí)上、能力上和思維方法上的弱點(diǎn)，甚至是盲點(diǎn)。學(xué)生暴露出的弱點(diǎn)和盲點(diǎn)不是壞事，可以說(shuō)是好事，我們老師可以從學(xué)生訓(xùn)練上出現(xiàn)的問(wèn)題中總結(jié)出后期復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方式，從而做到查漏補(bǔ)缺、因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高考物理的高效復(fù)習(xí)。

一、暴露訓(xùn)練問(wèn)題，做到心中有數(shù)

在每一次物理訓(xùn)練之后，我都會(huì)花較多時(shí)間對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行詳細(xì)地分析，幫助學(xué)生找到訓(xùn)練中暴露出來(lái)的問(wèn)題，是知識(shí)上、能力上還是思維方法上。比如，某次模擬測(cè)試后，我總結(jié)出一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)三大問(wèn)題：

優(yōu)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)基本技能得到加強(qiáng)。本次實(shí)驗(yàn)題既有對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的考查，又有對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖表的處理，從答題可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能用給定的器材完成實(shí)驗(yàn)探究，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)正確作圖，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能有所加強(qiáng)。

問(wèn)題一：基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。較多學(xué)生對(duì)基本概念、公式缺乏識(shí)記和理解，在知識(shí)的基本應(yīng)用中發(fā)生錯(cuò)誤?？疾槠綊佭\(yùn)動(dòng)規(guī)律和動(dòng)能定理，學(xué)生不能根據(jù)物理圖像正確提取物理信息；考查帶電體在復(fù)合場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)分析和受力分析，學(xué)生不能正確分析出帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的直線運(yùn)動(dòng)一定是勻速運(yùn)動(dòng)，學(xué)生綜合分析物理問(wèn)題能力較差；考查電容器充放電特點(diǎn)和直流電路規(guī)律，學(xué)生不能從圖象中找出電容器對(duì)應(yīng)的充放電過(guò)程；考查感抗、自感電動(dòng)勢(shì)等概念和交流電路變化規(guī)律，學(xué)生不能正確理解交流電圖象的斜率；考查萬(wàn)有引力定律和開(kāi)普勒定律的應(yīng)用，反映出學(xué)生不關(guān)注生活，不能用物理知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題；考查牛頓第二定律的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有掌握處理連接體問(wèn)題的方法。

問(wèn)題二：實(shí)驗(yàn)基本技能雖得到加強(qiáng)，但仍欠缺。在基本測(cè)量工具的使用、讀數(shù)及其他實(shí)驗(yàn)操作層面的實(shí)驗(yàn)技能有較多問(wèn)題。對(duì)教材原實(shí)驗(yàn)變換角度或設(shè)計(jì)新情境，對(duì)原實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展延伸，學(xué)生都會(huì)感到不適應(yīng)。

問(wèn)題三：應(yīng)用物理知識(shí)處理問(wèn)題的能力不強(qiáng)。學(xué)生不能通過(guò)審題，分析物理過(guò)程；不能借助受力圖、過(guò)程分析圖、坐標(biāo)描點(diǎn)等作圖構(gòu)建物理模型；不能應(yīng)用常用的等效法、微元法、整體法等科學(xué)方法，解決物理問(wèn)題；應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力也較差。

二、總結(jié)訓(xùn)練得失，探尋復(fù)習(xí)舉措

學(xué)生在訓(xùn)練中暴露問(wèn)題，這是我們老師求之不得的，這也就達(dá)到了平時(shí)訓(xùn)練的實(shí)際效果。老師要幫助學(xué)生總結(jié)訓(xùn)練得失，這有利于我們因勢(shì)利導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺，從而探尋出后期復(fù)習(xí)的有針對(duì)性的舉措，實(shí)現(xiàn)高考物理的高效復(fù)習(xí)。

1.研讀考綱，把握考查要求。老師要根據(jù)教學(xué)和訓(xùn)練中學(xué)生暴露的問(wèn)題，有針對(duì)性地修訂并落實(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，教學(xué)中堅(jiān)決不超綱、不打球。老師還要深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)考查的能級(jí)要求，不隨意拓展和加深，做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有的放矢，不做無(wú)用功。Ⅰ層次知識(shí)為基礎(chǔ)知識(shí)，如自感、電容，在選擇題中出現(xiàn)的幾率較大，Ⅱ?qū)哟嗡兄R(shí)為高中物理的重點(diǎn)核心內(nèi)容，如閉合電路、歐姆定律等，學(xué)好它對(duì)學(xué)好其他知識(shí)起關(guān)鍵作用，是考查的重點(diǎn)。老師要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能級(jí)要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

2.重視教材，挖掘教學(xué)資源。高中物理教材是組織高中物理教學(xué)的載體，高考命題時(shí)會(huì)充分挖掘教材中相關(guān)知識(shí)的教育價(jià)值，試題可以是取材于現(xiàn)行教材中的例題、習(xí)題，也可以是改編題。如2007年關(guān)于幾何光學(xué)的計(jì)算題，2009年選修模塊關(guān)于回旋加速器問(wèn)題，都能在課本上找到“原型”。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)要重視教材知識(shí)內(nèi)容及邏輯體系建構(gòu)的研究，要重視教材中案例的分析，如教材中“做一做”欄目，更要重視教材后習(xí)題的挖掘?？傊越滩臑楸臼俏覀円回灥膹?fù)習(xí)方法和要求。

3.精選試題，提高訓(xùn)練質(zhì)量。在資料鋪天蓋地、學(xué)生時(shí)間緊張的形勢(shì)下，選好題是減少學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)、節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高復(fù)習(xí)效率的有效途徑。所以，老師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合解題中出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生量身定做試題。對(duì)各地模擬試題要精選精編，確保不讓學(xué)生做重復(fù)勞動(dòng)，更不能做無(wú)效勞動(dòng)。另外，在復(fù)習(xí)的最后階段，老師要加強(qiáng)解題規(guī)范性訓(xùn)練，避免因解題不規(guī)范而少得分甚至不得分的現(xiàn)象，提高訓(xùn)練實(shí)效。比如，解題時(shí)要嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)用物理定理、定律列方程都要有文字說(shuō)明，寫(xiě)出列式依據(jù)；物理量必須有單位，必要時(shí)對(duì)計(jì)算結(jié)果的物理意義加以討論等。

篇3

關(guān)鍵詞：電阻測(cè)量；新理念；分類和總結(jié)

定西市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題編號(hào)DX﹝2012﹞GHB94）

在歷年的全國(guó)高考和地方各種版本的高考試題中，實(shí)驗(yàn)一直是一個(gè)重要的考查點(diǎn)。分析其意圖就是要體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的基礎(chǔ)作用，這兩年實(shí)驗(yàn)的考查主要集中在電學(xué)實(shí)驗(yàn)部分。這是因?yàn)殡妼W(xué)實(shí)驗(yàn)比較重要，同時(shí)比較龐雜，有比較大的出題自由度，適合出一些設(shè)計(jì)性的試題，利于考查學(xué)生的能力。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后再?gòu)乃o的器材中選出所需的儀器，當(dāng)然設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須要考慮題目所給的器材，然后讓學(xué)生根據(jù)題目的要求恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這就能很好地考查學(xué)生的各種能力。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的試題卻是一個(gè)不小的考驗(yàn)，學(xué)生看到題目不知如何入手，感覺(jué)做了很多的題目，但看到新題目還是無(wú)從下手，做題效果不明顯。我們總結(jié)這部分知識(shí)，會(huì)感覺(jué)到頭緒繁多，沒(méi)有規(guī)律性，而且高考題往往和課本中的基本實(shí)驗(yàn)有所區(qū)別，是對(duì)課本基本實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和發(fā)展。這給學(xué)生造成了很大的困難，因?yàn)檫@樣的題目對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定的要求。本文主要就電學(xué)中的重要實(shí)驗(yàn)——伏安法測(cè)電阻中的一些新思想和新做法進(jìn)行一些總結(jié)，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這部分知識(shí)，同時(shí)為自己的教學(xué)總結(jié)規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率。

一、利用兩塊伏特表測(cè)電阻

傳統(tǒng)的伏安法測(cè)電阻利用的是一塊伏特表、一塊安培表測(cè)電阻，但由于考題中的要求或者是考題中所給的器材等各種條件的限制，有時(shí)需要用兩塊伏特表來(lái)測(cè)電阻，這是一種創(chuàng)新性的思維。要做對(duì)這樣的題目，學(xué)生不但要對(duì)伏特表的內(nèi)部構(gòu)造很清楚，懂得其原理，還要有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，所以，這對(duì)學(xué)生的要求較高。

例1，有一塊電壓表的量程是3V，它的內(nèi)阻大約是，現(xiàn)在有這些器材可以挑選。最大量程是0.5A的安培表A1，它的內(nèi)阻大約是0.1，還有一個(gè)阻值變化范圍是0—9999的變阻箱R1，另外還有一個(gè)阻值的調(diào)節(jié)范圍是0—99.9的電阻箱R2，有一個(gè)1.5A的額定電流，電阻最大大約是100的滑動(dòng)變阻器R3，還有一個(gè)大約是0.5內(nèi)阻，6V電動(dòng)勢(shì)的電源，導(dǎo)線有一些，開(kāi)關(guān)足夠用。

（1）現(xiàn)在要測(cè)電壓表的內(nèi)阻，而且結(jié)果要準(zhǔn)確一些，從上述器材中選擇一些儀器，設(shè)計(jì)個(gè)實(shí)驗(yàn)電路。

（2）根據(jù)你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，利用所測(cè)得的數(shù)據(jù)表達(dá)出電壓表的內(nèi)阻RV= 。

解答：做這個(gè)題時(shí)，最主要的是要考慮到兩個(gè)電表的量程，因?yàn)殡妷罕硎?V的量程，大約2000的內(nèi)阻，所以電路中能夠產(chǎn)生的電流最大值是，所以題目中給出的電流表由于量程太大，不能使用，我們應(yīng)該另想辦法?？紤]到電阻箱的讀數(shù)可直接讀出，可當(dāng)成一個(gè)電壓表使用。于是我們可以利用所測(cè)得數(shù)據(jù)直接得到伏特表的內(nèi)阻表達(dá)式是。

例2.有一個(gè)阻值約為1000的電阻，要求用題目中給出的儀器測(cè)它的電阻：大約9.0V電動(dòng)勢(shì)，內(nèi)阻不能忽略的電源E，1.5V量程r1=750內(nèi)阻的伏特表V1，5V量程r1=2500內(nèi)阻的伏特表V2，當(dāng)調(diào)到最大時(shí)阻值大概是200的滑動(dòng)變阻器，有一些開(kāi)關(guān)和導(dǎo)線。當(dāng)伏特表V1的讀數(shù)是U1，伏特表V2的讀數(shù)是U2時(shí)，可以由這些已知量表達(dá)出待測(cè)電阻的阻值是Rx= 。

解答：我們要注意到本題有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，沒(méi)有安培表，所以無(wú)法運(yùn)用經(jīng)典的伏安法測(cè)電阻的方法來(lái)求解，考慮到知道一塊伏特表的內(nèi)阻，如果我們讀出伏特表的讀數(shù)，也就知道了伏特表兩端的電壓值，而我們又知道伏特表的內(nèi)阻，所以可以用歐姆定律求得通過(guò)伏特表中的電流，問(wèn)題就解決了。所以電阻的表達(dá)式是Rx=。

二、用兩塊電流表測(cè)電阻

和第一種方法相似，我們可以用一塊電流表代替電壓表，從而可用兩塊電流表測(cè)某一電阻的阻值。

例3.有一個(gè)電流表A1量程大約是20mA，內(nèi)阻不知道，要求設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量這個(gè)電流表的內(nèi)阻，精度盡可能的高些。主要有這些器材：量程500μA，內(nèi)阻r2=750的電流表A2；量程10V，內(nèi)阻=10k的伏特表V；電阻大約是100的固定電阻 R1；最大阻值大約是50的滑動(dòng)變阻器；電壓為1.5V的電源E，內(nèi)阻可忽略不計(jì)，還有足夠?qū)嶒?yàn)用的導(dǎo)線和開(kāi)關(guān)。用這些器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，測(cè)出電流表的內(nèi)阻，并用測(cè)得的量表達(dá)出電流表的內(nèi)阻r1= ，說(shuō)明一下表達(dá)式中字母的物理意義。

篇4

所謂的章備課，就是進(jìn)行每一章新課之前對(duì)本章教學(xué)的統(tǒng)盤準(zhǔn)備工作，也是本章的總備課。就目前的教學(xué)狀態(tài)來(lái)看，很大一部分教師不注意章備課，甚至丟掉了章備課這一環(huán)節(jié)，只是備一節(jié)上一節(jié)，臨上轎才扎耳眼，這對(duì)于成竹有胸的老教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)然無(wú)損大局，可對(duì)于教材、教法尚不熟練的青年教師來(lái)說(shuō)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。筆者就此問(wèn)題對(duì)物理章備課談點(diǎn)粗淺看法。

一、物理章備課的意義

章備課是物理教學(xué)中必不可少的一個(gè)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，抓好這一環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可估量的作用。通過(guò)章備課，通讀教材能掌握教材的整體性、慣穿性、從微觀和宏觀上理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過(guò)章備課、通讀教材，能理解教材各知識(shí)點(diǎn)的滲透和重點(diǎn)難點(diǎn)的分解；通過(guò)章備課，認(rèn)真分析教材，對(duì)照學(xué)生情況，能處理好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；能使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合物理學(xué)和教材的嚴(yán)密邏輯理論體系；章備課是實(shí)施本章教學(xué)的前提，應(yīng)該引起每位教師的重視。

二、章備課應(yīng)備些什么

備三本書(shū)，即教學(xué)大綱、教材和教學(xué)參考書(shū)。在每講新的一章之前，必須首先學(xué)透大綱，掌握大綱中提出的教學(xué)目標(biāo)，通讀教材、掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的分布，把握教材的整體性，從宏觀上理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教材參考書(shū)能幫助我們分析教材，并且提出了很有價(jià)值的教法建議，對(duì)教師很有幫助。對(duì)于高中物理教師還應(yīng)注意：第一，常常有：物理用到的數(shù)學(xué)知識(shí)尚不齊備，比如，直線的斜率、二倍角公式、弧度制等都是物理超前數(shù)學(xué)，應(yīng)提前有所準(zhǔn)備。第二，初中課程和高中課程之間的臺(tái)階，考慮如何上好高中這個(gè)臺(tái)階。第三，必修本、選修本和學(xué)生層次之間的關(guān)系，作好處理計(jì)劃。

備教法。雖然教材的編寫(xiě)已考慮到教學(xué)的需要、編排得非常條理化、系統(tǒng)化，教學(xué)參考書(shū)也提出了很好的教學(xué)建議，但這并不意味著就是我們自己的實(shí)施辦法、步驟和順序。我們有具體教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)三本書(shū)，設(shè)計(jì)出更詳細(xì)、更具體、更適合我們自己特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生情況的方法和步驟、每一節(jié)課采取什么樣的課堂類型、如何設(shè)計(jì)引言、如何設(shè)計(jì)結(jié)尾等等。比如說(shuō)，本章有幾個(gè)設(shè)問(wèn)式引言、幾個(gè)激趣式引言、幾個(gè)誘思式引言、幾個(gè)概括式結(jié)尾、幾個(gè)呼應(yīng)式結(jié)尾、幾個(gè)類比式結(jié)尾等，要做到心中有數(shù)。一般每章開(kāi)頭幾節(jié)宜用激趣式、誘思式引言，而章末幾節(jié)宜用總結(jié)概括式結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生知識(shí)豐富了，也常用類比式結(jié)尾，如電場(chǎng)力做功類比于重力做功等。

備教具。進(jìn)行一章新課教學(xué)之間，通覽教材，知道有哪些演示實(shí)驗(yàn)，哪些分組實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)都需要哪些教具、哪些教具已現(xiàn)成、哪些教具需要重新準(zhǔn)備、哪些實(shí)驗(yàn)效果不理想，需要怎樣改進(jìn)，我們還需要增補(bǔ)哪些實(shí)驗(yàn)，這又涉及到哪些教具器材，我們都應(yīng)提前準(zhǔn)備好，避免用時(shí)措手不及。

備時(shí)間。時(shí)間是完成教學(xué)任務(wù)的保證。章備課所備的時(shí)間主要是單元?jiǎng)澐趾驼n時(shí)分配，教科書(shū)上的一節(jié)、不一定對(duì)應(yīng)一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況、知識(shí)點(diǎn)的密度和難度，教師自己應(yīng)適當(dāng)作些調(diào)整，有時(shí)可能合并兩節(jié)為一課時(shí)，有時(shí)也可能分一節(jié)為兩課時(shí)，全章共用多少課時(shí)，劃分幾個(gè)單元，什么時(shí)候配習(xí)題課等，都應(yīng)在教學(xué)前周密計(jì)劃好。

二、對(duì)思維能力的考核

物理基礎(chǔ)知識(shí)所賦予的理解能力

(a)理解物理術(shù)語(yǔ)的能力——樞關(guān)鍵字眼。如試題20，關(guān)鍵是要理解光子的頻率最多有多少種和其中最小的頻率——“最多”和“最小”的含義。

(b)分析物理問(wèn)題的能力。(ⅰ)挖掘題設(shè)隱含條件的能力。如試題30第(1)問(wèn)的隱含條件是第n-1個(gè)沙袋扔到車上后車速仍沿X軸正向，但第n個(gè)沙袋扔到車上后，車速就要沿X軸負(fù)向；第(2)問(wèn)的隱含條件是小車無(wú)論向X軸正向(負(fù)向)運(yùn)動(dòng)，其最終速度等零。(ⅱ)研究題設(shè)條件不足的能力。如試題(28)，可任意假設(shè)磁場(chǎng)方向，顯然這并不影響該問(wèn)題的解答，但是彌補(bǔ)了題設(shè)條件不足。(ⅲ)解剖物理模型的能力。如試題(22)，將題設(shè)模型進(jìn)行解剖后發(fā)現(xiàn)，此題敘述的就是帶電粒子在電場(chǎng)中(非勻強(qiáng)電場(chǎng))運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用能量守恒當(dāng)粒子從a?b時(shí)，有q(Ua-Ub)=21mvc2,從b?c時(shí)有q(Ua-Ub)=21mvc2-21mvb2,從而解得vc=32vb=32v。

邏輯推理能力：如試題(30)，通過(guò)推理的方法找出小車沿X軸正向(負(fù)向)滑行時(shí)，第n-1個(gè)沙袋扔到車上后車速vn-1與第n個(gè)沙袋扔到車上后車速vn的關(guān)系式，余下問(wèn)題就是找出隱含條件和運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)求解這一關(guān)系式。

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力

(ⅰ)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行初等計(jì)算的能力：如試題(3)(4)(8)(11)(19)(20)(21)(22)(25)(27)(28)(29)(30)等十三道題。

(ⅱ)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析物理問(wèn)題的能力；如試題(7)、(18)等。

分析綜合能力：如試題23，此題應(yīng)用到的物理知識(shí)和規(guī)律有(ⅰ)導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁力線運(yùn)動(dòng)；(ⅱ)閉合電路歐姆定律；(ⅲ)二力平衡；(Ⅳ)焦耳定律(或能量守恒定律)。

篇5

一、導(dǎo)學(xué)案的基本概述

1.導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)在含義

導(dǎo)學(xué)案，是指教師通過(guò)共同探討，共同研究，制定出以新課標(biāo)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育為目標(biāo)的，用于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究的一種學(xué)習(xí)方案。它作為教師們共同參與并制作的集體智慧的結(jié)晶，充分而具體地展現(xiàn)了教師們對(duì)于新課標(biāo)理念的深刻理解。這種學(xué)習(xí)方案的精髓在于以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造了空間。同時(shí)，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了路線，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性和自由度，打破了死教條，讓學(xué)生可以有時(shí)間有空間去交流探究，合作學(xué)習(xí)，在無(wú)形中給學(xué)生提供了直接和具體的指導(dǎo)。因此，教師們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，踴躍創(chuàng)新，鉆研出更多優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案。

2.導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)

導(dǎo)學(xué)案的第一個(gè)理論基礎(chǔ)就是“人文主義理論”，強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)生塑造成“完整的人”。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，包括愛(ài)好特長(zhǎng)和個(gè)人情感。導(dǎo)學(xué)案的第二個(gè)的理論基礎(chǔ)是“最近發(fā)展區(qū)”，這種理論認(rèn)為孩子的發(fā)展存在兩種水平，一種是已達(dá)到的水平，一種是可能達(dá)到的水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)該把握好最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生得以迅速發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則

1.主體性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，教師不應(yīng)該只考慮教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，而是應(yīng)該站在知識(shí)共享的角度，在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生們掌握知識(shí)，學(xué)到真東西，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在“大氣壓強(qiáng)”的講解過(guò)程中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)就是帶領(lǐng)同學(xué)通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握本課知識(shí)點(diǎn)。首先，教師可以通過(guò)交流探討的形式讓學(xué)生們回顧上一課的知識(shí)，然后再導(dǎo)入新知識(shí)。導(dǎo)入新的章節(jié)時(shí)，教師可以將班內(nèi)同學(xué)分成四個(gè)小組，然后通過(guò)播放物理實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，觀看完畢后再進(jìn)行分組提問(wèn)，解決一些理論性的問(wèn)題。最后可安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們利用礦泉水瓶、塑料袋、吸盤式掛衣鉤等物品，去發(fā)現(xiàn)大氣壓強(qiáng)的存在，然后對(duì)比液體壓強(qiáng)，總結(jié)出大氣壓強(qiáng)的特點(diǎn)。這種自主探究的形式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加深學(xué)生們的印象。

2.探究性原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該以學(xué)生們的探索學(xué)習(xí)為中心，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生們?cè)讵?dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到成功的喜悅。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)在初期不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜，可采取循序漸進(jìn)的模式，讓學(xué)生們敢于互動(dòng)探討，樂(lè)于積極參與，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的潛能。

例如，在初中物理“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課中，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案：利用盒子、水、音叉、塑料袋、筆帽、格尺等物品讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐，并觀察物體在發(fā)聲過(guò)程中的特點(diǎn)，以及聲音是如何停止的。在一系列的實(shí)驗(yàn)過(guò)后，和同學(xué)們共同總結(jié)出“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”的結(jié)論。之后，教師可以從教室內(nèi)的物品擴(kuò)展到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生們討論生活當(dāng)中都有哪些物體發(fā)聲，并按照固體、液體和氣體這幾種劃分標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生們想到的發(fā)聲物體分類，并總結(jié)出“正在發(fā)聲的物體叫聲源。”之后，教師可以設(shè)置一些相關(guān)的題目，來(lái)鞏固和拓展學(xué)生們對(duì)于物體發(fā)聲內(nèi)容的知識(shí)。

3.階段性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該是由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣做的主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考，以提綱式的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)，在“家庭電路”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案可以這樣設(shè)計(jì)：

首先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，了解家庭電路的組成和連接方法。第二，區(qū)分白熾燈的種類和使用方法。第三，用電筆辨識(shí)出零線和火線。

緊接著就是知識(shí)鏈接：在知識(shí)鏈接的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和了解串并聯(lián)電路的連接方式，熟悉歐姆定律，明確電壓和電阻的各自性質(zhì)等。

最后，教師可以設(shè)置一些填空形式的問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)共同合作將空白處填全，進(jìn)而在愉快的氛圍中感受到自我的價(jià)值和存在感。

篇6

一、以往復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題

1、計(jì)劃性不強(qiáng)，或者說(shuō)計(jì)劃太粗。韓愈說(shuō)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。復(fù)習(xí)計(jì)劃大到幾個(gè)星期，小到一節(jié)課，如果沒(méi)有詳細(xì)合理的安排，是很難取得好效果的。有的老師由于沒(méi)有詳細(xì)的計(jì)劃，所以復(fù)習(xí)到哪里是哪里，開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)，花的時(shí)間很長(zhǎng)，復(fù)習(xí)很詳細(xì)，到后來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，以做題代替復(fù)習(xí)。西瓜皮滑到哪里是哪里。

2、教師“一言堂”。整節(jié)課以教師講為主，教師認(rèn)為把整理好的知識(shí)或習(xí)題的答案講給學(xué)生聽(tīng)，省時(shí)間，復(fù)習(xí)速度快。但這樣的課堂根本不關(guān)注學(xué)生的感受，不關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，很少有學(xué)生的參與和互動(dòng)。尤其在基本知識(shí)復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和試卷講評(píng)課中，滿堂灌現(xiàn)象較普遍。學(xué)生依靠課后大量習(xí)題加以鞏固，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3、學(xué)生重復(fù)練。一講到復(fù)習(xí)，有的老師就想到練習(xí)，大量練，重復(fù)練。有的老師以練習(xí)代替復(fù)習(xí)，練習(xí)一套又一套，且好多題只是重復(fù)的練習(xí)。要知道如果學(xué)生還沒(méi)有形成較完整的知識(shí)體系，沒(méi)有弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈及知識(shí)間的相互聯(lián)系與區(qū)別的情況下進(jìn)行習(xí)題操練，勢(shì)必造成學(xué)生做得盲目，為完成練習(xí)而練習(xí)的現(xiàn)象，雖表現(xiàn)為對(duì)某一知識(shí)一時(shí)的熟悉，但是用艾賓浩斯的遺忘實(shí)驗(yàn)去分析，一旦操練刺激停止后，隨著時(shí)間變化的記憶保留率下降很快。有學(xué)者曾說(shuō)：“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，要看的是五年后、十年后還未忘記的有多少?！绷硗猓虒W(xué)實(shí)踐表明：機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，束縛學(xué)生思維的發(fā)展，影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

二、有效復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

1、制定系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)化復(fù)習(xí)目標(biāo)有效性

周密、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃是保證復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的前提。為了避免復(fù)習(xí)的盲目性，以及改變“費(fèi)時(shí)多，收效低”的狀況，有必要制訂一個(gè)切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，根據(jù)初中科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，整合相關(guān)內(nèi)容，合理安排時(shí)間，制定符合學(xué)生需求的“三階段系統(tǒng)復(fù)習(xí)法”，復(fù)習(xí)過(guò)程如下：

第一階段――分塊復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)塊按體系進(jìn)行整理、分類、回憶、對(duì)比、聯(lián)想。每個(gè)專題中既有問(wèn)題情景分析，又有小測(cè)驗(yàn)，還有試卷講評(píng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)深刻地認(rèn)識(shí)和理解，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有一定的提高，通過(guò)這樣分塊的復(fù)習(xí)，使整個(gè)初中科學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，只有抓住這些知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)質(zhì)量才會(huì)提高。此階段是復(fù)習(xí)的主旋律，所占時(shí)間較長(zhǎng)。

第二階段――綜合訓(xùn)練、模擬測(cè)試。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的同時(shí)，還應(yīng)提高應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為此我們對(duì)本省近三年中考試卷進(jìn)行分析和研究，精心編寫(xiě)若干套中考模擬試題供學(xué)生練習(xí)。綜合訓(xùn)練題和模擬測(cè)試題都不宜過(guò)多，花兩周左右時(shí)間，以激活學(xué)生的思維為主。

第三階段――查漏補(bǔ)缺。在臨近中考兩周時(shí)，我們會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我整理，如看書(shū)、看做過(guò)的練習(xí)、看錯(cuò)題集。使學(xué)生能從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。另外，我們對(duì)照考綱和知識(shí)點(diǎn)以及近3年中考試題的特點(diǎn)，并從學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生在知識(shí)、思維和能力方面存在的缺陷，有針對(duì)性地編選練習(xí)題，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，特別要重視學(xué)生在“雙基”知識(shí)方面存在的缺漏?？傊?，正確采用“三階段系統(tǒng)復(fù)習(xí)法”，學(xué)生獲得的知識(shí)由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，積少成多，真正做到了強(qiáng)化復(fù)習(xí)目標(biāo)的有效性。

2、合理設(shè)計(jì)習(xí)題，激活學(xué)生思維

（1）選題新穎，發(fā)展思維

總復(fù)習(xí)注重知識(shí)的理解和應(yīng)用，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在應(yīng)用中掌握知識(shí)。如果在復(fù)習(xí)課中既能選擇來(lái)自生活中的典型例子作背景，設(shè)計(jì)的問(wèn)題又具有綜合性，這樣既能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求，又注重引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和研究方法與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)復(fù)習(xí)的興趣，提高復(fù)習(xí)的效率。

（2）重視實(shí)驗(yàn)，拓展延伸

在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)有些遺忘較多的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)帶回實(shí)驗(yàn)室重新操作，如顯微鏡的使用、歐姆定律、伏安法測(cè)電阻中的電學(xué)實(shí)驗(yàn)等，如果學(xué)生不能很好地使用并體會(huì)儀器的原理，就談不上讓他們正確判斷，更不可能去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

利用核心實(shí)驗(yàn)，不僅可鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還可以該實(shí)驗(yàn)為中心拓展延伸。以電學(xué)復(fù)習(xí)為例。筆者嘗試對(duì)教材內(nèi)容整合，調(diào)整以學(xué)業(yè)考試試題創(chuàng)設(shè)情境，做核心實(shí)驗(yàn)。

（3）關(guān)注熱點(diǎn)，遷移復(fù)習(xí)。

教師在選題時(shí)，充分利用熱點(diǎn)知識(shí)作為信息遷移，提高學(xué)生的探究能力，是科學(xué)復(fù)習(xí)中的一個(gè)重要課題。教師應(yīng)做這方面的有心人，多收集、多概括社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，探討熱點(diǎn)問(wèn)題牽涉到的科學(xué)知識(shí)。

3、作業(yè)前置，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

篇7

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù) 初中物理教學(xué) 措施

新時(shí)期全新的教育背景以及日益多元化的學(xué)生成長(zhǎng)需求推進(jìn)了我國(guó)的傳統(tǒng)教育在內(nèi)容以及教學(xué)方式方法上的深入改革。對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，多年來(lái)教師已經(jīng)習(xí)慣于機(jī)械式的理論講授以及題海戰(zhàn)術(shù)，在應(yīng)試教育環(huán)境下已經(jīng)很難將教學(xué)方法轉(zhuǎn)為現(xiàn)代化教學(xué)。以至于多媒體技術(shù)的普及一度成為了束之高閣的花瓶，中看不中用。而究其原因則仍然是教學(xué)觀念以及應(yīng)用水平的嚴(yán)重制約。從當(dāng)前來(lái)看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)量要求，特別是在新課標(biāo)的要求下，教師的教學(xué)也逐漸的與時(shí)代脫節(jié)，許多教師在教學(xué)的過(guò)程中深深的感覺(jué)到時(shí)代的落差和力不從心。因此，多媒體技術(shù)又一次被廣泛的試用，我們發(fā)現(xiàn)有多媒體技術(shù)參與的課堂教學(xué)能夠在很大程度上打破傳統(tǒng)課堂的沉悶與教學(xué)效率低下的窘境。時(shí)至今日，作為初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一項(xiàng)必不可少的教學(xué)手段，其在物理知識(shí)的講授中所發(fā)揮的作用是不可替代的。因此，為了鞏固實(shí)踐教學(xué)的成果，并在此基礎(chǔ)上完善多媒體輔助教學(xué)的方法，我們必須要繼續(xù)不斷的探索與鉆研，爭(zhēng)取運(yùn)用多媒體參與初中物理教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)的整體效果。

一、多媒體技術(shù)在優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

（一）打破傳統(tǒng)課堂的局限，深度挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)

初中物理包羅萬(wàn)象，這就意味著我們的物理教學(xué)不能脫離社會(huì)和生活實(shí)際而單獨(dú)存在。而利用多媒體技術(shù)與設(shè)備輔助物理教學(xué)則可以更好的打破傳統(tǒng)物理課堂的機(jī)械、沉悶，完全沖破以往陳舊的教學(xué)模式，極大地豐富了物理課堂的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好的通過(guò)多媒體所展示的生活實(shí)例來(lái)感受物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，感悟研究物理的無(wú)限魅力。讓學(xué)生們體會(huì)看似復(fù)雜難懂的物理知識(shí)其在生活中則是普遍存在的，這樣一來(lái)就大大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的門檻，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的信心。特別是在聽(tīng)與看的過(guò)程之后，往往會(huì)直接調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的熱情，這對(duì)于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)起到了極大的作用。

（二）多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠增強(qiáng)物理課堂的互動(dòng)與交流

物理課堂上，教師所設(shè)計(jì)的多媒體習(xí)題庫(kù)，可以讓學(xué)生一邊學(xué)一邊練，當(dāng)學(xué)生解放了雙手的同時(shí)，思維與口被打開(kāi)了，學(xué)生的提問(wèn)以及教師的回答，增強(qiáng)了課堂討論的效果，特別是以小組為單位的同學(xué)交流，不僅團(tuán)結(jié)了班級(jí)全體學(xué)生的向心力，更牢牢地抓住了學(xué)生們的注意力，使他們互相監(jiān)督、互相幫助，全身心的投入到物理課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的大環(huán)境就在潛移默化中營(yíng)造出來(lái)了，在這種氣氛下進(jìn)行知識(shí)的講授，教師的工作則是事半功倍，教學(xué)效果自然不言而喻。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助物理教學(xué)可以增大課堂的教學(xué)容量

傳統(tǒng)教學(xué)方式由于設(shè)備簡(jiǎn)單，多數(shù)情況下是由教師的一張嘴、一支粉筆以及一本教科書(shū)作為主要的教學(xué)條件，特殊情況下則會(huì)增添一些演示設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而這些內(nèi)容都十分有限，不僅耗費(fèi)時(shí)間，效果也十分不理想，教師手忙腳亂的動(dòng)作足以讓學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)轉(zhuǎn)移注意力。然而在多媒體技術(shù)出現(xiàn)之后，教師只需要將課堂內(nèi)容輕松地制作成PPT課件，然后按照教學(xué)計(jì)劃在物理課堂上逐一展示出來(lái)，再通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的講解，從而大量的節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，增加了物理課堂的信息容量，將爭(zhēng)取下來(lái)的時(shí)間用于那些要著重強(qiáng)調(diào)的知識(shí)內(nèi)容上，教學(xué)效果得到了很好的提升。舉例來(lái)說(shuō)，在復(fù)習(xí)“電流定律”這物理知識(shí)時(shí)，由于這個(gè)內(nèi)容所涉及到的儀器、物理量、以及實(shí)驗(yàn)較多。此外本單元的歐姆定律又是整體電學(xué)基礎(chǔ)。這就不可避免的使這一內(nèi)容成為了教學(xué)的難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教學(xué)，則可以將內(nèi)容在課前制作成演示文稿課件，在課件的第一頁(yè)將全部重點(diǎn)內(nèi)容諸如規(guī)律、物理量以及儀器等列成一系列的菜單，然后運(yùn)用“超鏈接”把目錄和各單元連接起來(lái)，這樣一來(lái)就可以清晰明確的將復(fù)習(xí)內(nèi)容展示在學(xué)生面前。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助物理課堂教學(xué)能夠更好的展示教材內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)

多媒體課件因其具有交互性、多元化以及高度的集成化特點(diǎn)，能夠更好的、更細(xì)致的把教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)輕松的分解，它強(qiáng)大的表現(xiàn)力能夠更好的將信息充分加工，詳細(xì)的圖解以及動(dòng)態(tài)演示，為學(xué)生鋪平了思考的空間。激發(fā)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，特別是課件的趣味性和啟發(fā)性，能夠降低內(nèi)容的難度系數(shù)，使學(xué)生有門路可以展開(kāi)思考。舉例來(lái)說(shuō)，很多初中物理教師都知道光的反射和折射定律是多年來(lái)初中物理教學(xué)的一個(gè)攻堅(jiān)點(diǎn)，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段去詮釋知識(shí)內(nèi)容往往效果并不顯著，經(jīng)常要反復(fù)加以講解，不僅教師耗光了熱情，學(xué)生仍然是理解的不夠深入。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師則可以更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用生動(dòng)的光學(xué)科教畫(huà)面來(lái)演示光的傳播以及光從多方向射向界面時(shí)所發(fā)生的反射、折射現(xiàn)象，這樣直觀的表現(xiàn)使學(xué)生能夠在第一時(shí)間了解知識(shí)點(diǎn)所詮釋的內(nèi)容，復(fù)雜的知識(shí)不再抽象，不僅使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)了知識(shí)，還增強(qiáng)了他們對(duì)于科學(xué)技術(shù)的興趣。所以說(shuō)，利用多媒體課件輔助物理教學(xué)，能夠把物理課堂上的一些抽象內(nèi)容和規(guī)律直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，降低思維難度，使教師的教學(xué)效果更佳顯著。

（五）運(yùn)用多媒體技術(shù)可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)能夠很好地融入物理學(xué)科性質(zhì)以及具體的內(nèi)容特點(diǎn)，它可以展示更多的實(shí)驗(yàn)背景而不受到空間的束縛，并且能夠在實(shí)驗(yàn)中真實(shí)地還原生活中與物理知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生明白物理就在身邊，極大的吸引學(xué)生的注意力，更好的與學(xué)生之間產(chǎn)生心靈上的共鳴。讓學(xué)生在這種熟悉、輕松的情境中自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。促使學(xué)生運(yùn)用這種思維模式將更多的生活現(xiàn)象與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思考熱情，督促他們熱愛(ài)生活、觀察生活。此外，教師還可以利用學(xué)生天真活潑、好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，將知識(shí)完美的融入故事之中，增強(qiáng)課件的趣味性，用這種學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，從而更好的突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，也是切實(shí)以學(xué)生為中心的教育出發(fā)點(diǎn)的最好體現(xiàn)。

（六）運(yùn)用多媒體技術(shù)可以更好的在物理教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展德育與美育

在初中的課堂教學(xué)中，在學(xué)科中合理的融入德育與美育是至關(guān)重要的。我們對(duì)于初中生的教育與不能僅僅從文化知識(shí)角度入手，更要注重學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)。因此，作為初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)也不能例外的要適時(shí)的融入德育和美育的引導(dǎo)。時(shí)展至今，新一代的初中生的身心發(fā)展都出現(xiàn)了較大的變化，傳統(tǒng)的說(shuō)教式德育教育會(huì)使學(xué)生感到僵硬和跳躍。因此，教師必須要在教學(xué)的過(guò)程中將德育和美育教育更加豐富而富有趣味，并且能夠不著痕跡的與物理教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。這時(shí)多媒體技術(shù)就凸顯了在這一方面的巨大優(yōu)勢(shì)，多媒體技術(shù)不僅聲色并茂，更是形象生動(dòng)，是寓教于樂(lè)的良好平臺(tái)，雖然物理教學(xué)不同于文科內(nèi)容在德育和美育教育中占據(jù)先天的優(yōu)勢(shì)，但這不代表物理學(xué)科沒(méi)有德育和美育的熏陶，更不代表物理教學(xué)就不用承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德以及正確價(jià)值觀念的義務(wù)，比如我們用多媒體設(shè)備在《液化》一課的講解中，我們運(yùn)用3號(hào)火箭發(fā)射的一系列介紹，讓學(xué)生更多地了解了那些為祖國(guó)航天事業(yè)默默奉獻(xiàn)的偉大航天設(shè)計(jì)師。用他們的勵(lì)志故事激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)的滿腔熱情?？梢?jiàn)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠更好的輔助物理教學(xué)，更能在教學(xué)之外為我們帶來(lái)意想不到的重要收獲。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的具體措施

（一）教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中要注意適度原則

多媒體設(shè)備作為教學(xué)的輔助仍然具有一定的局限性，并不能夠完全代替教師的積極能動(dòng)性。在物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，務(wù)必要秉持適度原則，要注重物理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)還原，而不是運(yùn)用課件來(lái)代替教師的努力和表達(dá)。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的最終目的。因此，課件的應(yīng)用也必須要與教師的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。多媒體教學(xué)應(yīng)該是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華與結(jié)晶，而不應(yīng)該是華麗的追趕潮流的噱頭，教師切不可為了趕形式而顧此失彼。必須要明確多媒體教學(xué)只是物理教師授課的輔助手段之一，要注重傳統(tǒng)觀教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能收獲更好的教學(xué)效果。

（二）巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富初中物理課堂的教學(xué)方法

作為初中物理教師來(lái)說(shuō)，我們要想更清晰地把知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，就離不開(kāi)多媒體技術(shù)的幫助。初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的入門階段，對(duì)于剛學(xué)習(xí)物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定的難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難在第一時(shí)間讓學(xué)生完全理解和消化教材的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更是極其容易促使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，良好的教學(xué)局面也就無(wú)從打開(kāi)。為了解決這一問(wèn)題，我們可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與演示與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相輔相成的的情境畫(huà)面，將思維意象轉(zhuǎn)化為學(xué)生的視覺(jué)盛宴，從而使學(xué)生全身心的投入到課堂的思考中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生過(guò)程的參與以及課后的思索，從而更好的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考負(fù)擔(dān)。

（三）要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)廣泛搜集學(xué)習(xí)資料，做好課前預(yù)習(xí)

物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要積極地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)收集與當(dāng)前物理課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在搜索資料的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的前期記憶，首先將知識(shí)內(nèi)容有了內(nèi)心定位。這種資料收集與整理的過(guò)程則是很好的課前預(yù)習(xí)，精心的準(zhǔn)備往往會(huì)收獲更大的成功，這樣一來(lái)，學(xué)生在課前做好了思維的熱身，已經(jīng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的背景和內(nèi)容有了粗淺的概念，從而在課堂上能夠更快速及時(shí)地與教師的講解接軌，而不至于措手不及地趕不上教師的思路。與此同時(shí)，教師在預(yù)習(xí)問(wèn)題的布置上也要重視科學(xué)性，要積極地為學(xué)生指明探索的方向，繼而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的形成。

（四）課件的制作必須要符合物理學(xué)科的基本特點(diǎn)

教師在制作課件時(shí)，不能只是為了吸引學(xué)生的注意力，不能只是為了好看而使制作的內(nèi)容偏離物理學(xué)科自身的基本特點(diǎn)。以避免學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生誤解。舉例來(lái)說(shuō)，光的反射、折射，機(jī)械波的產(chǎn)生、傳播等內(nèi)容，就要求教師要具有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平以及對(duì)物理學(xué)知識(shí)的高度理解。

（五）積極運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)師生的學(xué)習(xí)交流

教師可以利用校園網(wǎng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)與溝通。物理教師可以在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)論壇，為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)問(wèn)的平臺(tái)，要及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，并將反饋意見(jiàn)做好記錄，引導(dǎo)學(xué)生在校園網(wǎng)中交流學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)和建議，增強(qiáng)學(xué)生之間的互幫互助。

綜上所述，多媒體技術(shù)的高速發(fā)展成就了我國(guó)初中教育方式方法的不斷提升，作為初中物理教育，積極地將多媒體信息技術(shù)引入課堂的教學(xué)從宏觀上來(lái)說(shuō)有著極大的教育戰(zhàn)略意義。這也是有效開(kāi)展素質(zhì)教育的新契機(jī)、新思路和新手段。因此，我們必須要群策群力，積極借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善初中物理的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成，繼而提升初中物理教學(xué)的實(shí)質(zhì)成果，并最終為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合型人才。

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[8]高金嶺主編．現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育[M]．廣西：廣西師范大學(xué)出版社.1999.

篇8

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)逐漸走進(jìn)學(xué)校的課堂，在物理教學(xué)中教師除了使用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)儀器之外，借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅是教學(xué)方法的改變，更是教學(xué)理念的一次重大變革。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提供了豐富的文字、圖形、圖像、聲音素材，還能實(shí)現(xiàn)交互，從各個(gè)方面刺激學(xué)生的感觀，達(dá)到直觀、易記、容量大的教學(xué)效果。筆者綜觀初中物理中所涉及的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就如何利用多媒體技術(shù)談幾點(diǎn)看法。

1 利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的觀察性

計(jì)算機(jī)上安裝攝像頭后，在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以發(fā)揮其強(qiáng)大的視頻功能，改變傳統(tǒng)器材不便于全班觀察的缺陷。比如觀察溫度計(jì)的示數(shù)、彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)教學(xué)，通過(guò)視頻可以讓全班學(xué)生觀察。

有些實(shí)驗(yàn)只能在平面上做，可見(jiàn)度受到極大的限制，不利于學(xué)生觀察掌握。如演示條形、蹄形磁鐵的磁場(chǎng)及磁感線分布時(shí)，先左右晃動(dòng)玻璃板并使其中間的鐵屑均勻分部，然后在玻璃板下放一條形或蹄形磁鐵，輕輕地敲擊幾下玻璃板，這時(shí)玻璃板上鐵屑就會(huì)有規(guī)則地排列成弧形曲線，可以形象地演示磁場(chǎng)的分布，但如果學(xué)生不走近講臺(tái)根本無(wú)法看清這一現(xiàn)象。如果將這一實(shí)驗(yàn)放在幻燈機(jī)上做，并將現(xiàn)象投到屏幕上，就能使全班學(xué)生都看清這一現(xiàn)象。因此，利用實(shí)物投影儀或幻燈機(jī)等多媒體的放大作用，能讓全班學(xué)生都能夠詳細(xì)、全面觀察到教師的具體操作過(guò)程和讀數(shù)方法，從而彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示效果。

在演示“歐姆定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于操作過(guò)程復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)時(shí)需要邊講解邊操作，如果直接在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也觀察不到?？梢韵葘?shí)驗(yàn)過(guò)程錄像，利用Flash內(nèi)置的視頻組件在需要講解的地方打出字幕，播放時(shí)猶如播放MTV一樣，既節(jié)約了時(shí)間，又增強(qiáng)了效果。

在物理實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)僅僅發(fā)生在一瞬間，如力改變物體的形狀時(shí)，要觀察作用一瞬間的球與球拍形變；對(duì)這些物理過(guò)程錄制完后，導(dǎo)入Flash中進(jìn)行逐幀播放，利用畫(huà)面暫停等功能，就能清晰觀察出任一時(shí)刻的狀態(tài)及一個(gè)狀態(tài)到另一個(gè)狀態(tài)的變化。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)。在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不盡如人意。而通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。

2 模擬抽象內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)直觀性

物理教材中有一些實(shí)驗(yàn)由于條件的限制無(wú)法在課堂教學(xué)中演示，如磁場(chǎng)、磁感線的空間分布和分子熱運(yùn)動(dòng)等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都感到太抽象，無(wú)法理解。而通過(guò)多媒體的三維動(dòng)畫(huà)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬演示，學(xué)生對(duì)這些看不見(jiàn)摸不著的知識(shí)理解和掌握得就很好。這樣的教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的物理概念變得直觀、形象，突破學(xué)生思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

在物理實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)槠淇臻g尺度太大（比如太陽(yáng)系運(yùn)動(dòng)）或太小（比如分子的運(yùn)動(dòng)），采用動(dòng)畫(huà)模擬可加強(qiáng)理解。例如，制作一段分子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)；解釋日食、月食成因時(shí)，可以做一段地球、月球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)；講述電流方向時(shí)，筆者曾用數(shù)字電路與發(fā)光二極管來(lái)模擬電流的方向，電路復(fù)雜且只是一種模擬，而現(xiàn)在用動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬，讓箭頭沿著電路流動(dòng)模擬電流流動(dòng)的方向，更直觀且經(jīng)濟(jì)；用動(dòng)畫(huà)模擬內(nèi)燃機(jī)工作的4個(gè)沖程，直流電動(dòng)機(jī)工作過(guò)程，通過(guò)設(shè)置按鈕，不但能看到它們連續(xù)工作的情形，而且便于分析每一個(gè)狀態(tài)下的工作情況；在講述船閘工作原理時(shí)，做成用按鈕控制的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生自己操作船過(guò)船閘的過(guò)程，便很容易理解船閘的原理。

當(dāng)然，動(dòng)畫(huà)也有其局限性，不能真正體現(xiàn)物理過(guò)程的真實(shí)性，不能令人信服，易造成假象。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)慎重選擇，只要實(shí)驗(yàn)?zāi)芡瓿傻难菔?，不要選擇動(dòng)畫(huà)去模擬。

3 回顧實(shí)驗(yàn)探究，增大復(fù)習(xí)課容量

在物理教學(xué)中經(jīng)常要對(duì)前后不同時(shí)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較、歸納、概括、總結(jié)。如物態(tài)變化的各個(gè)過(guò)程，串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻規(guī)律的對(duì)比，測(cè)未知電阻的不同方法等，若重做實(shí)驗(yàn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且無(wú)新鮮感。多媒體能靈活展示相似或相反的物理過(guò)程，以其強(qiáng)大聲、圖、像再現(xiàn)物理現(xiàn)象，對(duì)其演示整合，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)知識(shí)的回憶，進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。更重要的是利用多媒體傳播速度快、預(yù)設(shè)性能好的特點(diǎn)，多通道傳輸信息，加大教學(xué)容量。

在“聲音的特征”一節(jié)的教學(xué)中，尤其是音調(diào)和響度兩個(gè)特征，很多學(xué)生不容易分清，筆者就采用電視教材，通過(guò)大、小提琴的演奏，用力大小不同的方式擊音叉等，初步達(dá)到能辨別，再通過(guò)樂(lè)隊(duì)的演奏來(lái)區(qū)分這些特征，從而達(dá)到一個(gè)共識(shí)：音調(diào)是指聲音的高低（通常指刺耳程度），響度指聲音的大?。ㄍǔＶ刚鸲潭龋?。同時(shí)還見(jiàn)到生活中環(huán)保人員在不同場(chǎng)合測(cè)定噪聲大小的方法和工具，這就拓寬了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了課外知識(shí)。通過(guò)多媒體技術(shù)制作課件，可進(jìn)一步吸引學(xué)生，使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，節(jié)省了教師課堂大量板書(shū)的時(shí)間，只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊或用鍵盤操作，就可以使教學(xué)內(nèi)容清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加快課堂節(jié)奏。多媒體技術(shù)的運(yùn)用讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得的知識(shí)更多、更深入、更全面。

4 注意反思問(wèn)題，與課堂有機(jī)結(jié)合

大多數(shù)教師都能根據(jù)教學(xué)需要集合素材，制用課件，并能熟練地使用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)“黑板”教學(xué)相比，不僅加大課堂教學(xué)容量，而且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)效果良好。筆者認(rèn)為在今后的多媒體教學(xué)中應(yīng)努力避免3件事。

4.1 設(shè)備使用單一

使用課件投影對(duì)教師來(lái)說(shuō)確實(shí)簡(jiǎn)單方便，但教者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)電教設(shè)備的選用應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要。比如習(xí)題課，從頭到尾投影習(xí)題的方式是否欠妥？如果采用先印發(fā)習(xí)題，再通過(guò)投影展示學(xué)生作業(yè)的方式來(lái)評(píng)講習(xí)題、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，是否更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)更有針對(duì)性，效果會(huì)更好？

4.2 板書(shū)缺失

使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)是否就意味著教師可以告別“粉筆灰時(shí)代”？學(xué)生文化底子薄，悟性不高，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)就不能缺失板書(shū)，包括學(xué)生的板演。通過(guò)速度較慢，能展示或體現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系與推理過(guò)程的板書(shū)來(lái)突出重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的思維，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

4.3 課件文本化

教師制作課件都以文本素材為主，而與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像、視頻、音頻等素材用得很少。教師課件制作文本化，究其原因，一是教師平時(shí)不注重教學(xué)素材的收集與整理，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，制作時(shí)只能以文本的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；二是課件制作水平還有待提高，還沒(méi)有真正掌握多媒體素材的計(jì)算機(jī)集成技術(shù)。