導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞　勞動(dòng)社會(huì)學(xué)　勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

不同的學(xué)科研究的領(lǐng)域可能相同，但是研究的角度是不一樣的。要弄清勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)看問(wèn)題角度的不同之處，首先我們要弄清兩門(mén)學(xué)科的定義，研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容。

“勞動(dòng)社會(huì)學(xué)”是一門(mén)立足勞動(dòng)社會(huì)，研究勞動(dòng)者、勞動(dòng)者行為、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)制度和勞動(dòng)社會(huì)的過(guò)程，揭示勞動(dòng)社會(huì)的結(jié)構(gòu)、功能及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的分支社會(huì)學(xué)”豍在生產(chǎn)和勞動(dòng)的世界里，勞動(dòng)者不僅僅進(jìn)行經(jīng)濟(jì)行為，而且進(jìn)行廣泛的社會(huì)活動(dòng)。勞動(dòng)社會(huì)學(xué)就是以社會(huì)學(xué)的基本原理和視角來(lái)對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行分析?！皠趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)勞動(dòng)力資源配置的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程中的勞動(dòng)力需求和勞動(dòng)力供給的行為，及其影響因素的分析和研究。”豎勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法為手段來(lái)研究勞動(dòng)領(lǐng)域的現(xiàn)象和問(wèn)題。它將注意力投向人們工作的范圍以及變換工作的行為，如就業(yè)、失業(yè)、勞動(dòng)力供求、人力資本投資等。

籠統(tǒng)的說(shuō)，勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)都研究勞動(dòng)領(lǐng)域的現(xiàn)象和問(wèn)題。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和勞動(dòng)社會(huì)學(xué)都對(duì)勞動(dòng)者行為、勞動(dòng)組織等感興趣。但是，兩者觀察和研究問(wèn)題的角度是不同的。

在勞動(dòng)力方面，勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中用“勞動(dòng)者”代替“勞動(dòng)力”更加合適。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞動(dòng)社會(huì)學(xué)在研究勞動(dòng)力方面主要有以下幾個(gè)主要區(qū)別：在勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中，勞動(dòng)者被看成是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)人，他們的性別特征，民族特征，社會(huì)關(guān)系特征等都將被考慮進(jìn)去。例如，研究勞動(dòng)者的社會(huì)結(jié)構(gòu)，社會(huì)化過(guò)程等。 在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中，勞動(dòng)力被假設(shè)為同質(zhì)的，在勞動(dòng)市場(chǎng)上工人可以相互取代，一般不考慮勞動(dòng)力各種社會(huì)特征，而把關(guān)注點(diǎn)集中在生產(chǎn)率這一概念上。這樣做的目的是簡(jiǎn)化分析，便于建立經(jīng)濟(jì)模型。勞動(dòng)社會(huì)學(xué)認(rèn)為人是復(fù)雜的。每個(gè)勞動(dòng)者在勞動(dòng)社會(huì)中都扮演著一定的社會(huì)角色。而角色之間的社會(huì)關(guān)系也就成了勞動(dòng)社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)重要方面。勞動(dòng)者的行為選擇會(huì)受到與其他人互動(dòng)和交流的影響，并不是獨(dú)立的?！皠趧?dòng)社會(huì)學(xué)的重要任務(wù)是揭示勞動(dòng)者與各社會(huì)變量之間的關(guān)系?！必R例如，企業(yè)文化對(duì)勞動(dòng)者行為的影響，職業(yè)聲望對(duì)勞動(dòng)者擇業(yè)的影響等等。這種社會(huì)變量會(huì)涉及到他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度和看法，而這些態(tài)度和看法的產(chǎn)生過(guò)程又離不開(kāi)勞動(dòng)者之間的互動(dòng)。在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，通常假設(shè)人是理性的，人們的行為是追求效用最大化的，而且人的行為選擇是不受其他人影響的，是獨(dú)立的。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究勞動(dòng)力與各個(gè)經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系和規(guī)律。

總的來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)社會(huì)學(xué)更加注重勞動(dòng)者的社會(huì)特征、“社會(huì)性”，勞動(dòng)者之間的互動(dòng)，影響。而勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)更加關(guān)注勞動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)特征，“獨(dú)立性”。

在社會(huì)分工方面，勞動(dòng)社會(huì)學(xué)關(guān)注的是職業(yè)分層，例如職業(yè)聲望和職業(yè)地位對(duì)勞動(dòng)者擇業(yè)的影響，職業(yè)分層造成的社會(huì)分化、收入差距擴(kuò)大等。勞動(dòng)社會(huì)學(xué)認(rèn)為任何一項(xiàng)職業(yè)都有一定的社會(huì)功能，并擁有一定的社會(huì)地位資源和社會(huì)報(bào)酬，正是這些職位的社會(huì)功能和社會(huì)報(bào)酬促成了職業(yè)分層。而勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要關(guān)注勞動(dòng)分工。經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為職業(yè)分工能夠使勞動(dòng)資源效用最大化，提高生產(chǎn)率，是因?yàn)榘l(fā)揮了勞動(dòng)者的比較優(yōu)勢(shì)。

在對(duì)工資的研究方面，勞動(dòng)社會(huì)學(xué)關(guān)注同工同酬、收入差距、地區(qū)不平等、工資歧視等社會(huì)問(wèn)題。而勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)把工資看成是經(jīng)濟(jì)成本，看成是勞動(dòng)力的價(jià)格、報(bào)酬。主要研究工資決定理論，如效率工資，工資與生產(chǎn)率之間關(guān)系等等。

總的來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)社會(huì)學(xué)關(guān)注的是社會(huì)效益，如何使社會(huì)運(yùn)行在最佳水平；而勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)注重的是經(jīng)濟(jì)效益，如何以最小的勞動(dòng)投入獲得產(chǎn)出最大化。

在就業(yè)和勞動(dòng)力流動(dòng)方面，勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)也有不同之處。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)勞動(dòng)力擇業(yè)主要是基于工資報(bào)酬、經(jīng)濟(jì)水平考慮，以此來(lái)構(gòu)造勞動(dòng)供給模型，工資高，則勞動(dòng)力供給多。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為勞動(dòng)力流動(dòng)也是因?yàn)檩^高的工資報(bào)酬水平驅(qū)動(dòng)，通過(guò)構(gòu)造勞動(dòng)力模型，計(jì)算流動(dòng)凈收益現(xiàn)值。我們可以看出，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)還是著眼于經(jīng)濟(jì)效益來(lái)對(duì)勞動(dòng)力流動(dòng)和就業(yè)進(jìn)行研究的。而勞動(dòng)社會(huì)學(xué)認(rèn)為，勞動(dòng)者擇業(yè)不僅僅考慮工資報(bào)酬，還會(huì)考慮地緣關(guān)系，業(yè)緣關(guān)系，職業(yè)聲望高低等因素。勞動(dòng)者可能更傾向于選擇職業(yè)聲望更高的工作，選擇擁有適合自己企業(yè)文化的工作。

關(guān)于失業(yè)方面的研究，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究失業(yè)類(lèi)型和失業(yè)原因。在失業(yè)類(lèi)型方面，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)構(gòu)造貝弗里奇曲線表明失業(yè)人數(shù)怎樣在經(jīng)濟(jì)周期中的變化。在失業(yè)原因方面，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)斯蒂格勒模型、麥克爾模型等工作搜尋模型來(lái)解釋失業(yè)的原因。我們可以看出勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)更多的使用構(gòu)建經(jīng)濟(jì)模型的形式對(duì)失業(yè)進(jìn)行研究。而勞動(dòng)社會(huì)學(xué)可能會(huì)偏重于研究失業(yè)對(duì)社會(huì)造成的負(fù)面影響，以及考慮建立積極的就業(yè)制度（包括用工制度、雇傭制度、退休制度等）保障勞動(dòng)者就業(yè)機(jī)會(huì)，以及建立失業(yè)保障制度，保障失去工作的勞動(dòng)者的基本生活水平，以促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。

綜上所述，勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究問(wèn)題的角度上有很大區(qū)別：勞動(dòng)社會(huì)學(xué)以社會(huì)學(xué)視角和基本原理研究勞動(dòng)領(lǐng)域的問(wèn)題，更加關(guān)注勞動(dòng)者得社會(huì)特征、勞動(dòng)者之間的互動(dòng)、勞動(dòng)制度的社會(huì)效益等。而勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以經(jīng)濟(jì)學(xué)視角研究勞動(dòng)領(lǐng)域問(wèn)題，通常是通過(guò)建立經(jīng)濟(jì)模型，運(yùn)用計(jì)量方法進(jìn)行分析研究，更加關(guān)注效率、成本、經(jīng)濟(jì)收益。但是兩門(mén)學(xué)科都是屬于勞動(dòng)科學(xué)的兩個(gè)方面，他們之間有著密切的聯(lián)系，互相交叉和滲透，研究勞動(dòng)領(lǐng)域問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用多角度進(jìn)行全面分析。

（作者單位：中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院）

注釋?zhuān)?/p>

勞動(dòng)社會(huì)學(xué).潘錦棠.第13頁(yè).

篇2

關(guān)鍵詞：SAS軟件 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)形式

在數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析領(lǐng)域，SAS統(tǒng)計(jì)軟件被譽(yù)于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)軟件之一，并被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生、金融、管理、生產(chǎn)、科研等領(lǐng)域。熟練應(yīng)用SAS軟件成為統(tǒng)計(jì)師等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的基本要求，也是各統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)該掌握的“謀生本領(lǐng)”。在我院，SAS統(tǒng)計(jì)軟件已經(jīng)被設(shè)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修課程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，本人深刻體會(huì)到，為了有效地進(jìn)行SAS統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要針對(duì)SAS教學(xué)的特點(diǎn)，盡量采用一些形象、直觀的教學(xué)方式，應(yīng)注意將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。下面結(jié)合SAS教學(xué)的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要論述教學(xué)中內(nèi)容與形式結(jié)合的問(wèn)題。

1 SAS教學(xué)的基本內(nèi)容與形式

從內(nèi)容來(lái)看，SAS軟件的具體教學(xué)包括：SAS軟件的安裝和運(yùn)行；SAS數(shù)據(jù)集的管理；SAS的描述統(tǒng)計(jì)功能；區(qū)間估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)；相關(guān)分析與回歸分析；方差分析；主成分分析與因子分析；典型相關(guān)分析與對(duì)應(yīng)分析；聚類(lèi)分析與判別分析；屬性數(shù)據(jù)分析等。課程主要介紹使用Insight模塊、Analyst模塊和編程方法來(lái)完成常用統(tǒng)計(jì)分析功能。

對(duì)于SAS的這些教學(xué)內(nèi)容，首先要求教師要全面、系統(tǒng)地掌握與SAS相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本原理和基本方法，透徹理解SAS這些基本內(nèi)容及其相互之間的關(guān)系，熟悉SAS軟件的特點(diǎn)、操作方法和操作技巧。同時(shí)，還要求教師能熟練操作幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等教學(xué)器材。只有這樣，才能保證教師在教學(xué)過(guò)程中能站在一定高度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

SAS是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生掌握大量的理論知識(shí)，還要求能運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行上機(jī)操作。針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程主要采取的是機(jī)房上課的形式，即由教師主講，學(xué)生單人單機(jī)進(jìn)行操作。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，因這門(mén)課程涉及到的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)較多，包含信息量大，為了提高教學(xué)效率，教學(xué)中應(yīng)充分利用了多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)運(yùn)算往往是一大難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)只需借用一定的SAS軟件，就可以將大容量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)運(yùn)算由計(jì)算機(jī)處理完成，能大大縮短演示圖表、統(tǒng)計(jì)計(jì)算的時(shí)間，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)調(diào)用SAS統(tǒng)計(jì)軟件，就可以把學(xué)生帶入模型模擬的場(chǎng)景，各種模型曲線及趨勢(shì)圖就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形象生動(dòng)，能達(dá)到普通教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的效果。

2 SAS多媒體課件的制作

能否有效地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，課前的多媒體課件制作是關(guān)鍵。根據(jù)SAS統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，制作多媒體課件應(yīng)注意如下基本問(wèn)題。

首先，對(duì)課程所要講授的內(nèi)容，課件要列出重、難點(diǎn)，闡述所用到的統(tǒng)計(jì)原理和基本思想，并力求做到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體。其次，課件中應(yīng)包含SAS基本操作的步驟。不同于其他課程，SAS是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，因此在課件中應(yīng)圖解出SAS各種統(tǒng)計(jì)方法的基本操作步驟，以方便學(xué)生對(duì)SAS操作的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在學(xué)會(huì)基本操作的基礎(chǔ)上，才能靈活運(yùn)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，課件對(duì)輸出結(jié)果要進(jìn)行詳細(xì)的解釋說(shuō)明。由于SAS軟件結(jié)果輸出的圖表較多，且為全英文顯示，學(xué)生對(duì)輸出結(jié)果的理解有一定的難度；因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，解釋清楚圖表中各項(xiàng)指標(biāo)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義。最后，課件應(yīng)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容以適應(yīng)科技發(fā)展和深化教學(xué)改革的需要。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，有時(shí)教材版本與機(jī)房所裝版本并不相同，教師有必要對(duì)不同版本的SAS軟件的功能和操作變化作一些補(bǔ)充，不斷的充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

3 SAS多媒體的演示與教學(xué)

多媒體教學(xué)課件的制作是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而多媒體的演示則是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。在SAS軟件教學(xué)中，進(jìn)行多媒體演示要注意以下問(wèn)題：

第一，要強(qiáng)調(diào)演示內(nèi)容的重難點(diǎn)，告訴學(xué)生應(yīng)注意什么，觀察什么，要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到他們必須進(jìn)行觀察的事物上去。演示時(shí)，應(yīng)配合講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，并做出一個(gè)明確的結(jié)論。第二，要把握好課件的播放速度與學(xué)生記筆記的關(guān)系問(wèn)題。多媒體教學(xué)方式中由于教師不需要板書(shū)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式節(jié)奏要快，就可能出現(xiàn)學(xué)生記筆記忘了聽(tīng)課，聽(tīng)課又記不了筆記的問(wèn)題。因此，播放課件時(shí)，什么時(shí)候該解釋?zhuān)裁磿r(shí)候該學(xué)生操作，什么時(shí)候該停頓，都要精心地設(shè)計(jì)。另外，可以把課件用郵箱發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以專(zhuān)心聽(tīng)課，只需要利用課余再去補(bǔ)充筆記。第三，多媒體演示與學(xué)生上機(jī)練習(xí)的時(shí)間要分配適當(dāng)。如果演示時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生容易感到疲勞，從而降低學(xué)習(xí)效果。因此，要留一段時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。在練習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因。第四，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意模塊功能的比較。SAS功能強(qiáng)大，系統(tǒng)組成模塊較多，其不同模塊的功能各有特點(diǎn)，對(duì)同一統(tǒng)計(jì)問(wèn)題可能在多個(gè)模塊中都能實(shí)現(xiàn)。例如，存在交互作用的雙因素方差分析既可以在Insight和Analyst中實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)編程方法實(shí)現(xiàn)，但這三種實(shí)現(xiàn)方式的輸出結(jié)果其形式有很大不同。Insight結(jié)果中提供了雙因素不同水平組合下指標(biāo)均值的估計(jì)和比較的信息，回歸方程較為復(fù)雜，分析各水平組合結(jié)果不太方便。Anlysis則可得到不同水平組合指標(biāo)均值差異的連線圖，結(jié)果更為直觀。編程方法相對(duì)更加靈活，可以根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要設(shè)計(jì)程序，得到多種水平組合下指標(biāo)均值的比較結(jié)果及均值差異圖形。但這三種輸出結(jié)果只是形式不同，對(duì)模型的解釋卻是一致的。究竟采取哪種方式，可以根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的要求選取。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方面進(jìn)行比較分析，同時(shí)通過(guò)上機(jī)進(jìn)行練習(xí)，總結(jié)不同操作方式的優(yōu)劣，把理論知識(shí)變成技能、技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生上機(jī)過(guò)程出現(xiàn)較多的問(wèn)題，教師要進(jìn)行系統(tǒng)講解，并講述解決問(wèn)題的不同方法，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

篇3

關(guān)鍵詞：中職教育；統(tǒng)計(jì)學(xué)教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）04-0-02

中職教育是面向職業(yè)就業(yè)的教育，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生今后在專(zhuān)業(yè)崗位上的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)的教育，主要是培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)方面的技術(shù)應(yīng)用型人才。幾乎所有中職學(xué)校都將這一目的作為自身教育的目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課之一，也是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課中比較重要的知識(shí)構(gòu)成部分，將收集，整理以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征的分析結(jié)合在一起。但是因?yàn)檎n程內(nèi)容的原因，很容易使學(xué)生對(duì)嚴(yán)密的體系，豐富抽象的概念，以及復(fù)雜繁瑣的運(yùn)算感到枯燥。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中，應(yīng)該依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教育力度，與實(shí)際結(jié)合，將應(yīng)用能力培養(yǎng)作為第一目的，保證學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，可以在日后的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的處理中充分應(yīng)用。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論科學(xué)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用 ?，F(xiàn)如今中職學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育一般作為獨(dú)立的一門(mén)學(xué)科存在于眾多學(xué)科教育中間，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的開(kāi)展的主要目的是為了輔助其他科目的學(xué)習(xí)，對(duì)于很多會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)方面專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)是需要掌握的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一。但如今，統(tǒng)計(jì)學(xué)科目的教育在中職學(xué)校并沒(méi)有很好的效果，統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)今的不良發(fā)展?fàn)顩r除了由于統(tǒng)計(jì)法規(guī)宣傳不夠、專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量和實(shí)際社會(huì)需求不成正比、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量不好以外，還有就是因?yàn)榻逃Ｊ?、機(jī)構(gòu)、功能、標(biāo)準(zhǔn)、資源、過(guò)程等多方面的不足造成的。另外就是中職學(xué)校的生源一般都是基礎(chǔ)知識(shí)水平不高，個(gè)人能力不強(qiáng)，在理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)的時(shí)候存在一定困難，實(shí)際操作能力也比較弱，再有是因?yàn)椴皇侵饕獙?zhuān)業(yè)課，會(huì)在一定程度上忽視這門(mén)課程。為了提高中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的質(zhì)量，我們要從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析，找出原因，確定問(wèn)題所在，提升改革程度，采取有效措施，保證中職學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)科目教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育存在的主要問(wèn)題

(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育目的不明確

社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，對(duì)具備良好素質(zhì)和實(shí)際業(yè)務(wù)水平的應(yīng)用性人才的需求量很大。這就要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育時(shí)不但要保證學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還要有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。但是現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育，一般都是注重理論知識(shí)教育，忽略學(xué)生的個(gè)人能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)造應(yīng)變能力，動(dòng)手實(shí)踐管理能力，探究解決問(wèn)題能力都相對(duì)較低。

(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)方式單調(diào)

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)一般都是教師在課堂口頭講授為主，直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不能夠很好的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的教育方式，師生之間幾乎沒(méi)有互相交流。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育中，對(duì)理論內(nèi)容的重視，而對(duì)實(shí)踐能力，教學(xué)發(fā)展變化方面的重視不夠。 教學(xué)內(nèi)容一成不變，沒(méi)有新意。教育手段也停留在過(guò)去的形式上，不能運(yùn)用現(xiàn)代教育工具形象的展示教育內(nèi)容，影響學(xué)生的知識(shí)吸收效果。

(三)考核方式方法沒(méi)有新意

現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)考試基本采用閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，這種方式雖然可以考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，或許可以促進(jìn)學(xué)生明確的發(fā)展過(guò)程，使教學(xué)組織變得較為容易。但是因?yàn)榭荚噧?nèi)容嚴(yán)格依照大綱要求，不能考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)不了學(xué)生的應(yīng)用能力、探究能力和合作精神。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育改革的對(duì)策

(一)調(diào)整課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容

在過(guò)去的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中，基本都是以教師為主，直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在課堂上一味地記課堂筆記，幾乎沒(méi)有思考知識(shí)的時(shí)間，雖然教師講了滿(mǎn)滿(mǎn)一堂課的內(nèi)容，但是學(xué)生的記憶卻并不深刻，完全掌握知識(shí)與并能實(shí)際應(yīng)用幾乎是不可能的。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要細(xì)致選擇教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中突出重點(diǎn)的部分，增加學(xué)生自主思考的時(shí)間，提高學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題的興致。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)比較重要的學(xué)科，與多門(mén)學(xué)科存在聯(lián)系，包括數(shù)學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)以及計(jì)算機(jī)等學(xué)科都有關(guān)系，通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到幫助其他課程的知識(shí)的吸收掌握。就要在教學(xué)的時(shí)候依據(jù)不同學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行教育，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)教育中的財(cái)務(wù)應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)知識(shí)；在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的統(tǒng)計(jì)教育時(shí)要提高對(duì)市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，以此擴(kuò)大知識(shí)范圍，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的主動(dòng)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

(二)實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的互相融合

中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)該將多種教育技術(shù)、教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，可以通過(guò)基本的講授，課堂的啟發(fā)，問(wèn)題的探尋，實(shí)踐的進(jìn)行，能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的。在將知識(shí)傳遞給學(xué)生的同時(shí)要提升學(xué)生實(shí)際水平能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力。

在平時(shí)的教育過(guò)程中，教師可以將一個(gè)班集體看成一個(gè)樣本，確定設(shè)計(jì)模擬課題，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。由學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查方案，自行進(jìn)行小組分配，自行進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。包括調(diào)查目的，對(duì)象，單位以及調(diào)查的方法，數(shù)據(jù)的整合，最后的計(jì)算完全由學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理和分析研究都由學(xué)生參與，掌握工作程序，通過(guò)自身的實(shí)踐加強(qiáng)理解認(rèn)識(shí)，更好的吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論，提升教學(xué)效果。

另外在教學(xué)過(guò)程中還要盡量將課本所講和實(shí)際生活兩者相結(jié)合，在教學(xué)中盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，最好是真實(shí)存在的事情，不僅可以幫助學(xué)生接近統(tǒng)計(jì)學(xué)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，更重要的是深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)這門(mén)功課的意義。

(三)改變考試方式

過(guò)去的教育成果檢驗(yàn)方式一般都是考查學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的掌握，尤其是書(shū)本理論知識(shí)以及介紹的方法，所有考試的內(nèi)容都和學(xué)習(xí)的書(shū)本有關(guān)，正確的回答出書(shū)本理論知識(shí)的問(wèn)題，并不意味著掌握了統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，統(tǒng)計(jì)學(xué)的最大特點(diǎn)就是其中涵蓋的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力是普通考試檢測(cè)不出來(lái)的。一般統(tǒng)計(jì)學(xué)只是理論和實(shí)際應(yīng)用兩部分組成，所以考核也要對(duì)這兩方面進(jìn)行考察。

首先是考察統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)理論，這方面的概念、定義、統(tǒng)計(jì)作用、研究方法、特點(diǎn)、原則、工作步驟等都是考試的內(nèi)容，最好將抽象的概念知識(shí)通過(guò)實(shí)際問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)，保證學(xué)生通過(guò)理解概念來(lái)回答問(wèn)題。

其次是考查學(xué)生的實(shí)際綜合能力，調(diào)查的最終目的是獲得調(diào)查結(jié)果，通過(guò)報(bào)告的形式進(jìn)行反饋，不管在什么地方，調(diào)查報(bào)告是最好體現(xiàn)事物根本特征和發(fā)展?fàn)顩r的體現(xiàn)，這就考驗(yàn)著學(xué)生的寫(xiě)作和專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩方面的能力。另外需要注意的是，對(duì)不是統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，采用調(diào)查報(bào)告的形式，考察效果是最有效的。另外現(xiàn)代教育教學(xué)工具的輔助也是有一定效果的，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中，計(jì)算機(jī)是必不可少的一種工具。除了要在教學(xué)中保證學(xué)生掌握最基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，還要鍛煉學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理和研究。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要依照教學(xué)的階段性特點(diǎn)給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生進(jìn)行圖表繪制，計(jì)算統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，使用統(tǒng)計(jì)軟件的能力。所以，在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)能力進(jìn)行考察的時(shí)候，將是否能使用計(jì)算機(jī)類(lèi)的現(xiàn)代辦公工具看作是考察的一項(xiàng)，也是很有必要的。

(四)實(shí)施創(chuàng)新型教育改革

在中職學(xué)校中普及并提升統(tǒng)計(jì)學(xué)教育是今后教育發(fā)展的必然，需要領(lǐng)導(dǎo)的支持與重視，以及相關(guān)部門(mén)的配合幫助才有可能實(shí)施完善。所以，最后我要提出自己在教學(xué)教育指導(dǎo)中的實(shí)際教學(xué)方式細(xì)節(jié)的看法。

第一，要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的基本思想，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中將抽樣方法，概率初步、描述、推斷、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)與表格使用融合在一起，同時(shí)與教學(xué)案例相結(jié)合，爭(zhēng)取可以系統(tǒng)全面地給學(xué)生講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法。第二，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的基本途徑，目前來(lái)看一般學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育都是以《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》作為選修課，以培養(yǎng)塑造學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，傳授學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法，一般的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育把課時(shí)控制在54到72小時(shí)為宜。第三，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的目標(biāo)，在教學(xué)中使學(xué)生通過(guò)對(duì)《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》進(jìn)行學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)上了解統(tǒng)計(jì)學(xué)，構(gòu)建基本的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，可以采用兼得的統(tǒng)計(jì)方法，將應(yīng)用廣泛的表格技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作中。第四，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育題材的選取，這方面可以根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)目的，學(xué)生水平，教育實(shí)踐自行確定，一定要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，爭(zhēng)取達(dá)到最好的效果。第五，教師要不斷提升自我，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的老師一定要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的能力，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)教師的教育能力有了更高的要求，所以教師要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，隨時(shí)掌握相關(guān)技術(shù)的更新。最后要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將理論和實(shí)際相結(jié)合，由學(xué)到做，由理論到實(shí)踐，變革傳統(tǒng)考試方式，將調(diào)查報(bào)告的制作撰寫(xiě)作為考察的重要方面，使學(xué)生可以從統(tǒng)計(jì)的各個(gè)方面掌握統(tǒng)計(jì)要點(diǎn)，提升統(tǒng)計(jì)能力，最大限度的表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

在中職學(xué)校的職業(yè)性教育過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)構(gòu)建和教育改革中最重要的一點(diǎn)就是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這一點(diǎn)被獨(dú)立出來(lái)，提升了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)建設(shè)和改革中的地位。很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，在一定程度上推進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)教育進(jìn)程。另外，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作者的價(jià)值最大化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。通過(guò)全文分析我們可知，只有在根本上對(duì)教育教學(xué)觀念進(jìn)行改革，提出符合中職學(xué)生心理特點(diǎn)和自身能力的教育方法，才能改變當(dāng)今統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的不良現(xiàn)狀，使之成為應(yīng)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

[中圖分類(lèi)號(hào)] R473 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）01（b）-0158-05

[Abstract] Objective To discuss the effect of problem oriented care on rehabilitation and quality of life of patients after laparoscopic radical gastrectomy. Methods Clinical data of 80 patients underwent laparoscopic radical gastrectomy in Shengjing Hospital Affiliated to China Medical University from January 2014 to January 2015 were analyzed retrospectively. According to the different nursing ways， patients were divided into the observation group and the control group， each group had 40 cases. Patients in the control group were given routine nursing. On the bsasis of the control group， patients in the observation group were given problem oriented care. The general situation and gastrointestinal function after surgery， life quality evaluation， anxiety and depression were compared between the two groups. Results The indwelling catheter time after surgery， hospital stays， diet recovery time， bowel sounds recovery time， postoperative anal exhaust time for the first time in the observation group were shorter than those in the control group， with statistically significant differences （P < 0.05）. On admission， the quality of life scores of each dimension had no significant differences between the two groups （P > 0.05）， 1 week after surgery， the quality of life scores had all enhanced than on admission in the two groups， and which in the observation group were better than the control group （P < 0.05）. On admission， the anxiety and depression scores had no significant differences between the two groups （P > 0.05）， 1 week after surgery， the anxiety and depression scores had all reduced than on admission in the two groups， and which in the observation group were lower than the control group （P < 0.05）. Conclusion Adopting problem oriented care for patients underwent laparoscopic radical gastrectomy can promote their gastrointestinal functional recovery， shorten the length of hospital stay， enhance the quality of life， also improve patients' anxiety and depression mood. It is worthy of clinical application.

[Key words] Problem oriented care； Laparoscopic radical gastrectomy； Quality of life； Rehabilitation

胃癌在我國(guó)惡性腫瘤中發(fā)病率較高，在消化道腫瘤中居首位，每年我國(guó)所有惡性腫瘤患者中約1/4死于胃癌[1]。目前，手術(shù)切除是胃癌的首選治療方法。傳統(tǒng)的開(kāi)腹手術(shù)具有較明顯缺點(diǎn)，包括手術(shù)創(chuàng)傷大、術(shù)后愈合慢、并發(fā)癥多等，限制了其臨床應(yīng)用。與傳統(tǒng)手術(shù)相比，腹腔鏡胃癌根治手術(shù)具有明顯優(yōu)點(diǎn)，包括手術(shù)創(chuàng)傷及出血量小、術(shù)后恢復(fù)快、患者住院時(shí)間短且經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較小等，在臨床已得到較廣泛應(yīng)用[2]。目前，隨著醫(yī)療技術(shù)及理念的進(jìn)步，生存時(shí)間不在是評(píng)價(jià)治療效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，生活質(zhì)量成為癌癥患者越來(lái)越關(guān)注的問(wèn)題，護(hù)理在手術(shù)療效及患者康復(fù)中的作用越來(lái)越受到重視[3]。以問(wèn)題為導(dǎo)向的護(hù)理作為循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，是一種先找出患者亟待解決的問(wèn)題，再制訂對(duì)應(yīng)護(hù)理對(duì)策的科學(xué)護(hù)理方式[4]。本研究對(duì)2014年1月～2015年1月于中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）行腹腔鏡胃癌根治術(shù)后患者40例行以問(wèn)題為導(dǎo)向的護(hù)理，取得了較好的護(hù)理效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析于我院行腹腔鏡胃癌根治術(shù)的患者80例臨床資料。所有患者術(shù)前均行胃鏡檢查，取活檢組織經(jīng)病理確診為胃癌。排除有肺、心、腎等重要器官病變的患者；有肝臟或其他部位侵犯征象的患者。根據(jù)護(hù)理方式不同將患者分為觀察組與對(duì)照組，各組40例。觀察組，男23例，女17例，平均年齡（55.9±7.2）歲；腫瘤位置：18例位于胃底及賁門(mén)部，13例位于胃體部，9例位于胃竇及幽門(mén)部；手術(shù)方式：16例行根治性全胃切除術(shù)，13例行遠(yuǎn)端胃大部切除術(shù)，11例行近端胃大部切除術(shù)。觀察組，男21例，女19例，平均年齡（56.7±7.9）歲；腫瘤位置：17例位于胃底及賁門(mén)部，13例位于胃體部，10例位于胃竇及幽門(mén)部；手術(shù)方式：15例行根治性全胃切除術(shù)，14例行遠(yuǎn)端胃大部切除術(shù)，11例行近端胃大部切除術(shù)。兩組性別、年齡等一般情況比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1 手術(shù)方法

患者全麻下給予氣管插管，取仰臥位，略分開(kāi)雙腿。常規(guī)消毒鋪巾，建立二氧化碳?xì)飧?，然后植入腹腔鏡器械，行腹腔探查，完成腫瘤的定位并清掃淋巴結(jié)。上腹部建立輔助切口約5 cm，將網(wǎng)膜整塊移除，行全胃或胃大部分切除術(shù)，重建消化道。術(shù)后常規(guī)放置腹腔內(nèi)引流管，止血、沖洗、縫合創(chuàng)口。標(biāo)本送病檢。

1.2.2 護(hù)理方法

對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理，觀察組在對(duì)照組基礎(chǔ)上給予以問(wèn)題為導(dǎo)向的護(hù)理干預(yù)，具體方法如下：

1.2.2.1 成立護(hù)理小組 首先根據(jù)護(hù)士的年資及技術(shù)水平等，對(duì)科室護(hù)士進(jìn)行分組，每組設(shè)1名組長(zhǎng)，6名組員。實(shí)施護(hù)士長(zhǎng)行一級(jí)管理，組長(zhǎng)行二級(jí)管理的方式，實(shí)現(xiàn)逐層遞進(jìn)式監(jiān)督、管理，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)[5]。事先由護(hù)士長(zhǎng)召開(kāi)座談會(huì)，要求所有組員一同參與，對(duì)研究組成員進(jìn)行集中培訓(xùn)，明確各成員分工以及集中討論制度[6]。

1.2.2.2 評(píng)估患者并提出問(wèn)題 患者入院后，責(zé)任護(hù)士應(yīng)主動(dòng)地進(jìn)行自我介紹，建立與患者及患者家屬的信任關(guān)系。由責(zé)任護(hù)士全面評(píng)估患者情況，掌握患者的一般信息、疾病情況、手術(shù)情況及護(hù)理需求等，采用自行設(shè)計(jì)的健康需求問(wèn)卷調(diào)查患者對(duì)胃癌病因、手術(shù)治療情況及術(shù)后康復(fù)方法等掌握情況，同時(shí)，調(diào)查患者對(duì)自我護(hù)理重要性的認(rèn)知情況。詢(xún)問(wèn)進(jìn)行自我管理目前最大的需求是什么？哪些因素會(huì)阻礙其進(jìn)行自我管理？評(píng)估胃癌術(shù)后患者焦慮抑郁狀況。

1.2.2.3 告知患者疾病危害和行為改變益處 ①術(shù)后6 h待患者病情穩(wěn)定后，責(zé)任護(hù)士對(duì)患者及患者家屬再次強(qiáng)調(diào)留置導(dǎo)管的目的及意義、留置時(shí)間及管理方法，增強(qiáng)患者對(duì)管道的自我保護(hù)意識(shí)[7]。采用活動(dòng)掛圖、教育展板或健康手冊(cè)的形式傳授胃癌患者術(shù)后康復(fù)的健康知識(shí)，包括臥位、飲食、術(shù)后治療、切口及管道護(hù)理、并發(fā)癥預(yù)防等內(nèi)容，告知患者預(yù)防胃癌復(fù)發(fā)等知識(shí)，提高患者的自我保健能力。指導(dǎo)患者家屬胃癌術(shù)后護(hù)理的基本方法，使其參與到術(shù)后護(hù)理中[8]。②責(zé)任護(hù)士向患者及家屬講解自我管理的目的、意義、主要內(nèi)容，鼓勵(lì)患者參與到自我管理中來(lái)，告知患者健康的行為方式與用藥同等重要，患者行為改變的短期效應(yīng)，并向患者展示循證證據(jù)，以鼓勵(lì)他們參與治療和護(hù)理。

1.2.2.4 制訂目標(biāo)及具體行動(dòng) 與患者一起共同制訂干預(yù)計(jì)劃，包括個(gè)體化的自我管理目標(biāo)，鼓勵(lì)患者尋求親戚朋友的支持。術(shù)后快速康復(fù)的護(hù)理主要包括以下方面：①早期進(jìn)食：囑家屬在患者清醒后6 h，即可以給予其溫開(kāi)水漱口，潤(rùn)濕口腔，以減少口干情況。術(shù)后10 h可給予生理鹽水口服，每2小時(shí)1次，每次20～30 mL。術(shù)后1 d給予流質(zhì)飲食，可選擇的流質(zhì)包括米湯、稀粥、藕粉、果汁及清淡的菜湯等[9]；進(jìn)食過(guò)程中需觀察患者有無(wú)出現(xiàn)惡心、嘔吐等情況，待其排氣后即可給予半流質(zhì)飲食。待患者飲食恢復(fù)正常后，向其介紹盡量食用抗癌的食物。②早期運(yùn)動(dòng)：在患者麻醉未清醒前，指導(dǎo)家屬幫助患者行被動(dòng)的下肢運(yùn)動(dòng)，輕輕按摩患者小腿腓腸肌。術(shù)后待患者清醒后，告知患者開(kāi)展術(shù)后早期運(yùn)動(dòng)的目的及意義，指導(dǎo)其運(yùn)動(dòng)方法，爭(zhēng)取得到患者配合[10]。鼓勵(lì)患者行可耐受的輕微活動(dòng)，包括自主活動(dòng)四肢及翻身等活動(dòng)，活動(dòng)頻率為每2小時(shí)1次，根據(jù)患者情況，家屬可予以協(xié)助。術(shù)后2 d即可鼓勵(lì)患者下床活動(dòng)。③早期鎮(zhèn)痛：術(shù)后觀察患者，待其病情穩(wěn)定后，指導(dǎo)家屬對(duì)其足底和四肢進(jìn)行局部按摩，從而改善局部血運(yùn)，增加患者被動(dòng)活動(dòng)量，減少疼痛。指導(dǎo)患者及家屬規(guī)范使用鎮(zhèn)痛泵[11]。④心理護(hù)理：指導(dǎo)患者行情緒自我控制管理。護(hù)士采取誘導(dǎo)式提問(wèn)的方式，深入患者的內(nèi)心境界，引導(dǎo)患者傾吐自己當(dāng)前心境，在溝通的過(guò)程中，護(hù)士指導(dǎo)患者在情緒波動(dòng)最明顯時(shí)釋放壓抑已久的情緒，可以采用哭訴的方式宣泄內(nèi)心的負(fù)面情感。在病房中播放柔美的輕音樂(lè)，舒緩患者情緒。護(hù)士指導(dǎo)患者每日養(yǎng)成記錄自我照護(hù)項(xiàng)目的工作，即找一本空白的筆記本，寫(xiě)上日期，按照從清晨醒來(lái)直至晚上入睡這一段時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的事件，包括膳食構(gòu)成、身體不適癥狀、情感狀況等內(nèi)容。護(hù)士則仔細(xì)地查閱患者每天所記錄的日記情況，并摘錄其在自我照護(hù)過(guò)程中存在的不足以及踐行錯(cuò)誤的行為模式[12]。在自我照護(hù)操作方面，若從其日記中發(fā)現(xiàn)存有不足之處，護(hù)士可開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)示范，以保證患者能實(shí)時(shí)掌握相關(guān)理論及技能。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 兩組術(shù)后一般情況及胃腸功能比較

觀察指標(biāo)包括留置尿管時(shí)間、住院時(shí)間、飲食恢復(fù)時(shí)間、腸鳴音恢復(fù)時(shí)間、術(shù)后首次排氣時(shí)間。

1.3.2 生活質(zhì)量評(píng)價(jià)

于患者住院時(shí)及術(shù)后1周采用SF-36簡(jiǎn)明健康狀況調(diào)查量表[13]調(diào)查，包括8個(gè)維度36個(gè)條目，分為生理健康和精神健康兩類(lèi)，維度包括軀體健康、軀體角色功能、社會(huì)功能、心理健康、軀體疼痛、情緒角色功能、精力及總體健康。評(píng)分為0～100分，得分越高，表示健康狀況越好。

1.3.3 患者焦慮、抑郁情況評(píng)價(jià)

于患者住院時(shí)及術(shù)后1周采用Zung編制的焦慮自評(píng)量表（SAS）[14]、抑郁自評(píng)量表（SDS）[14]進(jìn)行焦慮、抑郁評(píng)分。SAS量表共20個(gè)條目采用1～4級(jí)評(píng)分，標(biāo)準(zhǔn)分=粗分（20個(gè)條目得分相加后得粗分）×1.25；其中，輕度焦慮為50～

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組術(shù)后一般情況及胃腸功能比較

觀察組術(shù)后留置尿管時(shí)間、住院時(shí)間、飲食恢復(fù)時(shí)間、腸鳴音恢復(fù)時(shí)間、術(shù)后首次排氣時(shí)間均短于對(duì)照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 兩組生活質(zhì)量評(píng)分比較

兩組入院時(shí)生活質(zhì)量評(píng)分各維度比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），術(shù)后1周兩組生活質(zhì)量較入院時(shí)均提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），觀察組術(shù)后生活質(zhì)量?jī)?yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表2。

2.3 兩組患者焦慮、抑郁情況比較

兩組入院時(shí)所有患者均有焦慮、抑郁情緒，且有中、重度焦慮及抑郁者各8例，每組各4例。術(shù)后1周觀察組焦慮28例，抑郁26例，且均為輕度；對(duì)照組焦慮32例，抑郁34例，且有1例兩項(xiàng)評(píng)分均為中度水平。

兩組入院時(shí)焦慮、抑郁評(píng)分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），術(shù)后1周兩組焦慮、抑郁評(píng)分較入院時(shí)均降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），觀察組術(shù)后焦慮、抑郁評(píng)分低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表3。

3 討論

腹腔鏡胃癌根治術(shù)是首選的胃癌根治手術(shù)方法，具有各種優(yōu)點(diǎn)，包括切口小、愈合快、組織粘連較少、瘢痕小等[15]，但是仍難以避免術(shù)后疼痛，加之引流管的刺激造成患者惡心、嘔吐等癥狀，給患者帶來(lái)痛苦。導(dǎo)致患者產(chǎn)生焦慮、抑郁、恐懼等一系列負(fù)面情緒，嚴(yán)重者甚至影響手術(shù)療效和術(shù)后康復(fù) 。因此，制訂合理有效的護(hù)理方案，提高護(hù)理水平，是保障患者術(shù)后早期恢復(fù)和生活質(zhì)量提高的重要手段。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的護(hù)理干預(yù)是一種良好的提高護(hù)理質(zhì)量的方法，在護(hù)理實(shí)施前先提出問(wèn)題，并制訂相應(yīng)的護(hù)理方案，使護(hù)理工作能夠有條不紊的展開(kāi)，對(duì)患者的快速康復(fù)和自護(hù)能力的提高均有有利的影響[16-17]。本研究顯示，采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的護(hù)理干預(yù)后，觀察組的生活質(zhì)量及抑郁焦慮情緒均較同組入院時(shí)及對(duì)照組術(shù)后明顯改善?？赡茉?yàn)橐詥?wèn)題為導(dǎo)向的護(hù)理干預(yù)強(qiáng)調(diào)提高患者的自護(hù)能力，并提倡家屬參與到護(hù)理工作中，增加了患者的安全感，使其“有事可做”，促進(jìn)患者情緒的快速調(diào)整，調(diào)動(dòng)了患者潛能，恢復(fù)患者信心，進(jìn)一步幫助患者完成角色的轉(zhuǎn)換。另外，通過(guò)患者每日記錄自我照護(hù)項(xiàng)目筆記，護(hù)士可以更加了解患者狀態(tài)，并對(duì)其錯(cuò)誤的康復(fù)方式及不良心理進(jìn)行干預(yù)和矯正，使護(hù)患雙方共同促進(jìn)，拉近了護(hù)患關(guān)系，形成了主動(dòng)參與主動(dòng)護(hù)理相結(jié)合的護(hù)理模式，加速患者康復(fù)。

篇5

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的

根據(jù)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本課程的教學(xué)目的主要是掌握中醫(yī)藥管理，提供統(tǒng)計(jì)調(diào)查、資料整理和統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析的一般原理與方法，為學(xué)習(xí)其他醫(yī)藥管理類(lèi)課程的數(shù)量分析方法打下基礎(chǔ)。要達(dá)到以上目的，在學(xué)習(xí)中要求了解統(tǒng)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握數(shù)據(jù)搜集、整理和顯示的方法，能描述中醫(yī)藥臨床現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)分布的特征，掌握抽樣推斷、相關(guān)回歸分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)等統(tǒng)計(jì)分析研究方法，并作出綜合評(píng)價(jià)。

SPSS是非專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件。學(xué)生將經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)搜集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作出簡(jiǎn)單的判斷與預(yù)測(cè)，并能計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。在教學(xué)中，應(yīng)注意所學(xué)內(nèi)容與中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)實(shí)生活和工作的密切聯(lián)系，應(yīng)注重使學(xué)生有意識(shí)地經(jīng)歷單位的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡(jiǎn)單的判斷與預(yù)測(cè)，并進(jìn)行交流；應(yīng)注重在具體情境中對(duì)可能性的體驗(yàn)，應(yīng)避免單純的統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算[2]。

二、中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)學(xué)，按照《大不列顛百科全書(shū)》的定義，“是關(guān)于收集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)”。因此，統(tǒng)計(jì)是圍繞數(shù)據(jù)分析而建立的。其中包括運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)分析數(shù)據(jù)，組織和顯示數(shù)據(jù)（表格和圖形），并在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成推論和預(yù)測(cè)。

從具體應(yīng)用的角度來(lái)分，統(tǒng)計(jì)學(xué)包括三個(gè)部分：描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中，在中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，主要涉及的是描述統(tǒng)計(jì)。描述統(tǒng)計(jì)是指對(duì)所搜集的大量數(shù)字資料進(jìn)行整理、概括，尋找數(shù)據(jù)的分布特征，用以反映研究對(duì)象的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)的統(tǒng)計(jì)方法。例如，對(duì)原始數(shù)據(jù)資料用歸組、列表、圖示等方法加以歸納、整理，為進(jìn)一步處理數(shù)據(jù)資料做好準(zhǔn)備工作。計(jì)算集中量指標(biāo)（如算出平均數(shù)、中位數(shù)）用來(lái)反映數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。描述統(tǒng)計(jì)可使無(wú)序而龐雜的數(shù)字資料成為有序而清晰的信息資料。描述統(tǒng)計(jì)是整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)表是對(duì)數(shù)據(jù)分類(lèi)后的一種簡(jiǎn)便表示形式。根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，從實(shí)物的分類(lèi)，到抽象的統(tǒng)計(jì)表表示將經(jīng)歷幾個(gè)年級(jí)段的學(xué)習(xí)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)列表的方式來(lái)體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的意義。統(tǒng)計(jì)表的制作不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)問(wèn)題，而是在制作過(guò)程中體驗(yàn)和理解統(tǒng)計(jì)表意義。不是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)堆砌的過(guò)程，而是一個(gè)對(duì)數(shù)據(jù)理解的過(guò)程。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表是更加規(guī)范地收集數(shù)據(jù)的一種方法。學(xué)生在設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)表時(shí)，一方面，要明確調(diào)查的目的，為什么要去調(diào)查；另一方面，要考慮調(diào)查這個(gè)問(wèn)題所涉及的內(nèi)容。這些問(wèn)題在開(kāi)始設(shè)計(jì)時(shí)，需要有一個(gè)全面的思考，這樣，在設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表時(shí)，就容易獲得成功。其中，每一項(xiàng)具體內(nèi)容都應(yīng)圍繞調(diào)查的主題。

以往的課堂教學(xué)中，由于內(nèi)容多、時(shí)間緊，每次課都是“滿(mǎn)堂灌”。教師講得口干舌燥，學(xué)生要么機(jī)械地記筆記，要么昏昏欲睡，根本用不著動(dòng)腦，如果課后不下功夫的話，課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎是白白浪費(fèi)了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以嘗試“少講多練”的教學(xué)方法。

三、中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的建議

1.課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深

在教學(xué)過(guò)程中，要注意基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)；緊密結(jié)合實(shí)際，注重統(tǒng)計(jì)分析的基本理論與方法的應(yīng)用。在教學(xué)方法上：每部分教學(xué)結(jié)束，對(duì)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行小結(jié)，提示重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，并布置適量的復(fù)習(xí)思考題與計(jì)算分析題，以理解與鞏固所學(xué)內(nèi)容。并可選用創(chuàng)新性教學(xué)形式，如案例教學(xué)、實(shí)務(wù)分析、作業(yè)指導(dǎo)、多媒體教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中：根據(jù)實(shí)際情況安排兩次左右習(xí)題課，以解決練習(xí)中的問(wèn)題。有關(guān)部分可安排選題練習(xí)，即自己選題，自己搜集資料、整理資料，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法。

2.加強(qiáng)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科階段的實(shí)踐包括課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，必須熟練掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，具備應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。社會(huì)實(shí)踐包括社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，主要培養(yǎng)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法用于社會(huì)實(shí)際的能力。這類(lèi)實(shí)踐學(xué)生可利用假期等業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課程。集中一段時(shí)間，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)，較為系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法應(yīng)用于實(shí)際的能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間一般為9周左右，安排在大學(xué)第三學(xué)年的假期或第四學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終需用考試成績(jī)來(lái)反映。

3.緊密聯(lián)系生活實(shí)際

教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的教學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，以及學(xué)好中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)的愿望。教師是學(xué)生中醫(yī)藥活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)的信心。

課堂教學(xué)需要把握好教學(xué)內(nèi)容的整體性和聯(lián)系性。這一方面是中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的要求，中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性要求中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)必須從整體上把握教學(xué)的內(nèi)容，只有從整體上把握了教學(xué)內(nèi)容，才能對(duì)每一章節(jié)、每一堂課的內(nèi)容的地位、作用有深入的分析，對(duì)重、難點(diǎn)有恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，也才能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，合理地分配時(shí)間。另一方面是中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)生認(rèn)知的需要，學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，而是用原有的知識(shí)處理各項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)同化和順應(yīng)等心理活動(dòng)和變化，不斷地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，把客觀的中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的成分，而強(qiáng)調(diào)整體性和聯(lián)系性正是順應(yīng)了學(xué)生這一認(rèn)知的需要，可以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)形成有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識(shí)不僅對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)都是十分有益的。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生于工作實(shí)踐，又服務(wù)于工作實(shí)踐、指導(dǎo)工作實(shí)踐活動(dòng)。中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)要求，共同形成一個(gè)有機(jī)整體。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩.淺談中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2012（05）：630.

[2]魏興民，任真，代婷.Excel在中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等數(shù)學(xué)研究，2013（01）：93—95.

篇6

關(guān)鍵詞：剖宮產(chǎn)；指征分析

當(dāng)前國(guó)外已經(jīng)將剖宮產(chǎn)率控制在5％～2O％，而中國(guó)國(guó)內(nèi)的部分地區(qū)剖宮產(chǎn)率則高達(dá)40％～60％，甚至超過(guò)這一范圍，這些情況已經(jīng)引起社會(huì)的關(guān)注［1］。對(duì)2007年1月～2010年1月1000例行剖宮產(chǎn)手術(shù)產(chǎn)婦的剖宮產(chǎn)指征分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：本組資料共計(jì)1 000例，均為2007年1月～2010年1月行剖宮產(chǎn)的產(chǎn)婦。年齡23～38歲，平均（28.6±2.9）歲。初產(chǎn)婦656例，經(jīng)產(chǎn)婦344例。同期分娩產(chǎn)婦共3 217例，剖宮率為31.08％。

1.2 方法：了解患者剖宮產(chǎn)的各項(xiàng)指征，并對(duì)有關(guān)因素展開(kāi)回顧性分析，結(jié)合術(shù)前第1指征統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)指征的構(gòu)成比，詳細(xì)地計(jì)算剖宮產(chǎn)率。

1.3 記錄標(biāo)準(zhǔn)：按照病歷記錄后對(duì)各病例剖宮產(chǎn)指征進(jìn)行整理，出現(xiàn)多項(xiàng)指征需要按第1指征進(jìn)行記錄。此外，對(duì)有醫(yī)學(xué)指征與社會(huì)因素需要按照醫(yī)學(xué)指征作好筆記。其他指征包括：臍帶繞頸、尖銳濕疣、胎膜早破、羊水過(guò)少等。采用相應(yīng)的構(gòu)成比率計(jì)算各項(xiàng)指征所占比例。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：使用EXCEL軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)算相應(yīng)的構(gòu)成比和率。

2 結(jié)果

2.1 剖宮產(chǎn)各類(lèi)指征的比例：產(chǎn)科住院分娩的產(chǎn)婦共3 217例，剖宮產(chǎn)率為31.08％。剖宮產(chǎn)各類(lèi)主要指征：見(jiàn)表1。

2.2 導(dǎo)致剖宮產(chǎn)率升高的主要因素：主要有無(wú)醫(yī)學(xué)指征剖宮產(chǎn)(要求手術(shù))、巨大兒、臀位、臍帶因素等，其中要求手術(shù)占16.90％。無(wú)醫(yī)學(xué)指征的剖宮產(chǎn)以擔(dān)心產(chǎn)程疼痛、認(rèn)為剖宮產(chǎn)安全、擔(dān)心難產(chǎn)而急診剖宮產(chǎn)為主要原因。

2.3 新生兒情況：1 000例產(chǎn)婦共娩出新生兒1 011例，其中，980例新生兒Ap-gar評(píng)分＞7分，31例Apgar評(píng)分≤7分，新生兒窒息率為3.06％(31/1 011)。

3 討論

研究顯示，以胎兒窘迫為指征的剖宮產(chǎn)在整個(gè)剖宮產(chǎn)人數(shù)中的比例占到了21.10％。如果只是根據(jù)胎心監(jiān)護(hù)或者羊水來(lái)對(duì)胎兒窘迫判斷，將會(huì)出現(xiàn)一些誤差。以胎兒窘迫為指征的孕婦行剖宮產(chǎn)偶爾出現(xiàn)并發(fā)癥狀，且無(wú)法找出引發(fā)胎兒窘迫的原因和異常情況。若出現(xiàn)胎兒窘迫，孕婦需要參照具體情況選擇合適的分娩方式。通過(guò)全面分析觀察，避免出現(xiàn)過(guò)度診斷，有效控制剖宮產(chǎn)率，這樣既不會(huì)盲目增加剖宮產(chǎn)，也不會(huì)影響治療效果。

資料顯示，無(wú)醫(yī)學(xué)指征占剖宮產(chǎn)的l6.90％，且近幾年一直呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)，這也是造成剖宮產(chǎn)率不斷增加的重要原因之一［2］。具體表現(xiàn)在：①孕婦及家屬對(duì)于剖宮產(chǎn)的安全性過(guò)分依賴(lài)，而很少關(guān)注剖宮產(chǎn)并發(fā)癥帶來(lái)的危害；②孕婦不相信陰道分娩的實(shí)效性，承受不了疼痛；③傳統(tǒng)的迷信思想，通常選擇所謂的“好日子”，措施最佳生育時(shí)期；④為避免醫(yī)療糾紛，產(chǎn)科醫(yī)師故意放寬手術(shù)指征。

醫(yī)學(xué)專(zhuān)家分析，接受不同的分娩方式不會(huì)對(duì)性生活造成直接影響。而剖宮產(chǎn)后則會(huì)使新生兒出現(xiàn)肺炎、多動(dòng)癥、感覺(jué)綜合失調(diào)等危險(xiǎn)性癥狀，削弱了嬰兒的免疫能力。然而有文獻(xiàn)報(bào)導(dǎo)［3］，二次剖宮產(chǎn)的腹直肌粘發(fā)生率為25.8％，大網(wǎng)膜粘連發(fā)生率為13.5％，腹膜、膀胱腹膜反折粘連發(fā)生率均為15.7％。

醫(yī)生和孕婦需要對(duì)剖宮產(chǎn)指征熟練掌握，孕婦需要做好圍生期保健工作，注重理膳食，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)科并發(fā)癥的預(yù)防，有效地進(jìn)行孕期宣教，讓孕婦和家屬有足夠的信心和勇氣面對(duì)自然分娩，提高產(chǎn)科質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘 華.新生兒窒息406例產(chǎn)科因素分析[J].中國(guó)婦幼保健，2006，21(15):2094.

篇7

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè);應(yīng)用型人才;實(shí)踐教學(xué)

隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為課程建設(shè)及其一般本科院校特別是新建地方本科院校的必然選擇,也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。所以,探索、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系,建立起促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體制機(jī)制,以更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要,這是高等教育人才培養(yǎng)工作面臨的重要課題。近幾年來(lái),作為新建地方院校的廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院對(duì)此進(jìn)行了積極探索,本文結(jié)合該校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了較深入的探討。

一、圍繞應(yīng)用型人才類(lèi)型定位,科學(xué)制定統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定,結(jié)合廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)際,我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為:以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)素養(yǎng),掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、方法和思想,能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才。具體表現(xiàn)為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)要求。“寬口徑”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有廣泛的適應(yīng)性,既是統(tǒng)計(jì)人才又是經(jīng)濟(jì)管理人才,其知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)“復(fù)合型”人才的要求;“厚基礎(chǔ)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理的理論基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的適應(yīng)性;“重應(yīng)用”指所培養(yǎng)的學(xué)生主要是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)人才,要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法去處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,包括調(diào)查研究、分析和預(yù)測(cè)和參與政策咨詢(xún)和決策的能力等,體現(xiàn)了作為方法論、管理工具的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì);“高素質(zhì)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有較高的綜合素質(zhì),包括專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、品德素質(zhì)、心理素質(zhì)和較強(qiáng)的獲取知識(shí)、更新知識(shí)和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.以“雙體系、雙平臺(tái)、多模塊”框架構(gòu)建應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系

按照知識(shí)、素質(zhì)、能力一體化教育的思想,在課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中,我們注意把握以下幾方面:一是保證統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分,夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ);二是給足統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程學(xué)時(shí)、學(xué)分,力求專(zhuān)業(yè)主干課能講深講透;三是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實(shí)踐相結(jié)合;四是突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“市場(chǎng)調(diào)查與定量分析”核心競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)要求;五是邀請(qǐng)用人單位參與人才培養(yǎng)方案的制定,以更好地適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要。從2006級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始,我們按照學(xué)校的統(tǒng)一架框要求,按照“雙體系、雙平臺(tái)、多模塊”框架構(gòu)建了應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。“雙體系”是指在人才培養(yǎng)中堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,構(gòu)建教學(xué)與科研互動(dòng)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)體系。理論課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課和選修課,其中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等重在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系分為兩個(gè)模塊:模塊一為學(xué)校各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一規(guī)定的軍訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)踐課程,模塊二則是根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)要求設(shè)置的獨(dú)立實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)K?！半p平臺(tái)”是指加強(qiáng)通識(shí)教育、提高學(xué)生人文精神和修養(yǎng)的公共基礎(chǔ)理論課程平臺(tái),以及幫助學(xué)生拓寬口徑、加厚基礎(chǔ),以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)和人生發(fā)展的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程。專(zhuān)業(yè)主干課程有概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析等8門(mén),約占理論課程總學(xué)分的25%,該模塊作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容,既保證了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本方法教學(xué),也突出了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)、能力培養(yǎng)?！岸嗄K”是以“雙體系”、“雙平臺(tái)”為基礎(chǔ)支撐,按照統(tǒng)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的服務(wù)方向和人才規(guī)格要求以及學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、人生志向等,從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度設(shè)計(jì)多個(gè)不同的學(xué)習(xí)模塊,即“社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”、“市場(chǎng)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析”、“風(fēng)險(xiǎn)管理與精算”三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,讓學(xué)生自主選擇,因材施教。三個(gè)方向的課程設(shè)置,既突出本方向的知識(shí)、能力要求,也考慮到了統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的結(jié)合,有助于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力

1.整合、優(yōu)化實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì),突出統(tǒng)計(jì)應(yīng)用主線

從2005級(jí)到2009級(jí),我們每年都在不斷總結(jié)、逐步完善實(shí)踐課程體系設(shè)置,到2008級(jí)形成了比較完整的實(shí)踐課程體系,實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分超過(guò)總學(xué)分的26%。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程包括兩方面:一是獨(dú)立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課。以ERP(企業(yè)資源計(jì)劃)為平臺(tái),構(gòu)建以統(tǒng)計(jì)核算、分析為主,會(huì)計(jì)核算、業(yè)務(wù)核算相互支持的企業(yè)實(shí)踐課程群,使學(xué)生了解、把握企業(yè)的創(chuàng)辦與整體運(yùn)作,用數(shù)據(jù)解讀企業(yè)經(jīng)營(yíng),此課程群包括ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)等。同時(shí),結(jié)合統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程,設(shè)置了SPSS軟件應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)等獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程,從應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理數(shù)據(jù)到分析報(bào)告撰寫(xiě)進(jìn)行強(qiáng)化,加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力的掌握。二是課內(nèi)同步實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課。主要包括專(zhuān)業(yè)主干課程的課內(nèi)同步實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課,如多元統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn),一般安排本課程總課時(shí)的1/4課時(shí),主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為EXCEL、SPSS應(yīng)用、課程論文等。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè),為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)型實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。這幾年來(lái),我校重點(diǎn)建設(shè)了一批專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室,并努力使其成為集實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)為一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐基地。統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建成了自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室――財(cái)經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心分室的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室,以及目前廣西高校唯一的市場(chǎng)調(diào)查與數(shù)據(jù)挖掘中心,配備了SPSS、CATI(計(jì)算機(jī)輔助電話調(diào)查系統(tǒng))等先進(jìn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件。二是校外實(shí)踐基地建設(shè)。目前已經(jīng)建成了國(guó)家統(tǒng)計(jì)局廣西調(diào)查總隊(duì)實(shí)踐教學(xué)基地等多個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地,每年安排統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到基地實(shí)習(xí),參與實(shí)習(xí)單位研究項(xiàng)目的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理等工作。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中,在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上,我們一方面吸引和聘請(qǐng)基地依托單位的專(zhuān)家和相關(guān)人員一起參與實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的制定與管理;另一方面充分發(fā)揮我校作為廣西高校唯一經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),積極幫助基地依托單位開(kāi)展職工統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)及軟件應(yīng)用培訓(xùn)等,合作開(kāi)展項(xiàng)目研究與開(kāi)發(fā),使實(shí)習(xí)基地同時(shí)成為人才培訓(xùn)和師生科研的基地。

3.充分利用好課外實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái),課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)納入本科教學(xué)全過(guò)程

統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng),不僅需要理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等第一課堂,還需要結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),積極指導(dǎo)、組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、市場(chǎng)調(diào)查和數(shù)學(xué)建模等課外實(shí)踐活動(dòng),使課外實(shí)踐活動(dòng)成為第一課堂的延伸和拓展,這對(duì)于促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革,明確統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)會(huì)如何做人做事、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力等具有積極意義。這幾年來(lái),我們組織學(xué)生開(kāi)展的主要課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)有:一是開(kāi)展學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng),探索以問(wèn)題和課題為核心的探究性教學(xué)模式。另外,也吸收了一些優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目研究。二是積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)。三是組織學(xué)生參與廣西統(tǒng)計(jì)信息服務(wù)中心、中國(guó)-東盟博覽會(huì)等實(shí)習(xí)單位的數(shù)據(jù)收集、處理和分析等統(tǒng)計(jì)工作,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了實(shí)際工作能力。四是開(kāi)展職業(yè)技能教育,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),如會(huì)計(jì)從業(yè)資格、統(tǒng)計(jì)職稱(chēng)等,邀請(qǐng)政府部門(mén)、企業(yè)高管或相關(guān)業(yè)務(wù)專(zhuān)家到校開(kāi)展專(zhuān)題講座、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。此外,為了更好地貫徹因材施教原則,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才,我們實(shí)施了本科生導(dǎo)師制,從學(xué)生的思想、生活、學(xué)業(yè)和就業(yè)等各方面進(jìn)行更系統(tǒng)、更有針對(duì)性的指導(dǎo),起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

4.改革畢業(yè)實(shí)習(xí)方式,強(qiáng)化畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的現(xiàn)實(shí)性和專(zhuān)業(yè)特色

針對(duì)近年來(lái)高校畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)難、分散形式效果較差的現(xiàn)實(shí),我們?cè)诩哟髮?shí)踐基地建設(shè)力度的同時(shí),逐步改革畢業(yè)實(shí)習(xí)方式,變“放羊式”畢業(yè)實(shí)習(xí)為集中實(shí)習(xí)為主、集中與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合,切實(shí)提高實(shí)習(xí)效果。對(duì)于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,一是改革畢業(yè)論文指導(dǎo)方式,將社會(huì)實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)生平時(shí)的一些競(jìng)賽活動(dòng)與畢業(yè)論文緊密結(jié)合,使學(xué)生較早了解畢業(yè)論文的有關(guān)要求及素材積累;二是向?qū)嵙?xí)單位或用人單位征集部分畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))現(xiàn)實(shí)問(wèn)題選題,并且適當(dāng)邀請(qǐng)實(shí)踐基地部分專(zhuān)家或業(yè)務(wù)骨干參與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo),通過(guò)畢業(yè)論文撰寫(xiě)為實(shí)際工作部門(mén)解決一些實(shí)際問(wèn)題;三是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色,要求論文必須用數(shù)據(jù)說(shuō)話,以檢驗(yàn)學(xué)生綜合統(tǒng)計(jì)分析能力,減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

三、整合教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),突出實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)要求,以打破“學(xué)科本位”,突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,我們對(duì)課程體系的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理梳理、歸類(lèi),特別是對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中內(nèi)容交叉重復(fù)部分進(jìn)行整合,進(jìn)一步明確各門(mén)課程內(nèi)容歸屬,合理確定各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容,使課程體系中的知識(shí)點(diǎn)不重不漏,課程內(nèi)容更科學(xué)適用。之后,將各門(mén)課程按照內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)要求歸并成若干個(gè)課程模塊,分塊建設(shè)。制定分階段課程建設(shè)規(guī)劃,重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)主干課程建設(shè),明確課程建設(shè)的目標(biāo)和具體內(nèi)容,包括教學(xué)大綱、教案、電子課件、參考材料、試題庫(kù)、課程網(wǎng)站等內(nèi)容,進(jìn)而形成了每一門(mén)課程完整的課程檔案。

在教材的選用與建設(shè)方面,對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程,選用理論內(nèi)容體系較完整、豐富,與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合、實(shí)踐性強(qiáng),面向21世紀(jì)的優(yōu)秀新教材、國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材或國(guó)外優(yōu)秀教材;對(duì)于實(shí)踐課程,目前部分選用兄弟院?，F(xiàn)成教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū),部分實(shí)訓(xùn)教材通過(guò)自編完成。下一步,我們計(jì)劃用1-2年時(shí)間完成本專(zhuān)業(yè)完整的實(shí)踐教材體系建設(shè),形成本專(zhuān)業(yè)特色系列實(shí)踐教材,如統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教程、商務(wù)研究方法與應(yīng)用等。這些實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教材可作為一些專(zhuān)業(yè)主干課程的同步實(shí)驗(yàn)教材,也可作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教材。

四、以人為本,改革教學(xué)方式方法,進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容、課程體系確定后,如何教成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們鼓勵(lì)教師探索不同教學(xué)方式方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)效果。近年來(lái),我們嘗試對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行分模塊、與非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師合作進(jìn)行教學(xué),即將非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程分解為“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法”、“統(tǒng)計(jì)理論與方法在本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用”兩大模塊,前一部分內(nèi)容由統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師上課,后一部分內(nèi)容由統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師和非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師合作上課,將統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)與各經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用分析結(jié)合起來(lái)。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》(或《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》)教學(xué)過(guò)程中,試行“讀(閱讀)寫(xiě)(寫(xiě)作)議(討論)講(講課)”教學(xué)模式改革?！白x”是指在課外閱讀統(tǒng)計(jì)教材及相關(guān)教學(xué)資料,通過(guò)教師引導(dǎo),使學(xué)生讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū),奠定學(xué)生良好的理論素養(yǎng)和數(shù)據(jù)意識(shí);“寫(xiě)”是指學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上,結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容,有計(jì)劃、有目的地撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、調(diào)查報(bào)告、課程小論文等;“議”是組織學(xué)生開(kāi)展案例討論、課堂辯論,實(shí)施交互式教學(xué);“講”是讓學(xué)生充當(dāng)教師角色,就統(tǒng)計(jì)教材或現(xiàn)實(shí)某一問(wèn)題進(jìn)行講解,之后教師進(jìn)行評(píng)議。分模塊教學(xué)、“讀寫(xiě)議講”教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念,把統(tǒng)計(jì)理論方法與非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,所以分模塊教學(xué)、“讀寫(xiě)議講”教學(xué)方式改革得到了學(xué)生普遍好評(píng),教學(xué)效果顯著?！抖嘣y(tǒng)計(jì)分析》、《市場(chǎng)調(diào)查與分析》等專(zhuān)業(yè)主干課程也借鑒此思路進(jìn)行了教學(xué)改革,采取“課堂講授+實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)+課程論文”教學(xué)方式,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”(分析)的能力,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)理論方法在社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理中的運(yùn)用。目前,我們正在針對(duì)不同課程特點(diǎn),分別制定各門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程的教學(xué)方案,將“重思想、重應(yīng)用”的教學(xué)理念貫徹到每一門(mén)主干課程教學(xué)過(guò)程中。經(jīng)過(guò)上述訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力大大增強(qiáng),研究能力也有不同程度的提高。

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篇8

蒙語(yǔ)授課“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有能力建設(shè)課程系列教材菊林花教授自1982年就用蒙漢雙語(yǔ)講授“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“試驗(yàn)設(shè)計(jì)”等課程。多次出國(guó)學(xué)習(xí)，積累了30年的豐富經(jīng)驗(yàn)，在2012被評(píng)為校級(jí)名師。金鳳副教授自1985年開(kāi)始用蒙漢雙語(yǔ)講授“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析”等課程，已有28年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。自1988年開(kāi)始自編、參編、主編多部教材的豐富經(jīng)驗(yàn)。2009～2010年在日本京都大學(xué)農(nóng)學(xué)部統(tǒng)計(jì)教研室與佐佐木教授共同研究完成了“地方品種遺傳參數(shù)估計(jì)模型”。玉榮講師自2004年以來(lái)用蒙漢雙語(yǔ)講授"生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)"、"試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析"等課程。2010年到中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)研修學(xué)習(xí)，積累了可喜的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教材是有效補(bǔ)充課堂內(nèi)容的工具、技術(shù)手冊(cè)，要及時(shí)關(guān)注本領(lǐng)域科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)探討如何從事生物學(xué)研究的設(shè)計(jì)、取樣、分析、資料整理與推論的科學(xué)，它作為邊緣交叉學(xué)科，已經(jīng)在生態(tài)環(huán)境保護(hù)、生物資源保護(hù)與利用、畜禽生態(tài)學(xué)研究、分子生物學(xué)研究、高科技農(nóng)業(yè)研究、生物制藥技術(shù)、流行病規(guī)律研究與探索、畜禽數(shù)量遺傳學(xué)研究、畜禽遺傳繁育、生物信息學(xué)研究等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。目前基因組學(xué)，蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意增加生物統(tǒng)計(jì)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)時(shí)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式主要以課堂講授為主，以教師為主體和中心，教師是主講者，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果主要取決于教師的課堂組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。從我講授蒙漢語(yǔ)“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程28年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，課堂上老師講授，學(xué)生做筆記的教學(xué)模式存在一定的缺陷，阻礙了學(xué)生獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力，影響了學(xué)生真正掌握統(tǒng)計(jì)分析的方法。因此，我們?cè)谏锝y(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合高校自主學(xué)習(xí)為主的教育特點(diǎn)，充分利用學(xué)生課余時(shí)間，將傳授知識(shí)和提高素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，摸索出一套對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效補(bǔ)充作用的教材，同時(shí)可作為少數(shù)民族地區(qū)科技工作者從事科學(xué)研究的工具。

蒙語(yǔ)授課“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)主編、參編的蒙漢雙語(yǔ)系列教材

1．金鳳、菊林花主編的蒙文版教材《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》2000年由內(nèi)蒙古大學(xué)出版發(fā)行。是根據(jù)1999年修訂的全國(guó)高等農(nóng)林院校本科教學(xué)大綱，依據(jù)同年11月召開(kāi)的全國(guó)農(nóng)林院校教材會(huì)議上討論的動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)大綱編寫(xiě)的。是動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生必修課程教材。當(dāng)時(shí)在內(nèi)容的編排上也相應(yīng)照顧到了生物工程、食品工程等專(zhuān)業(yè)的需要，將案例和例題略加增刪或改動(dòng)，并對(duì)個(gè)別專(zhuān)題內(nèi)容加以補(bǔ)充。因此，本教材在2008年前一直作為生物工程、食品工程試用教材。教材的編寫(xiě)，保持本學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性的前提下，力求做到內(nèi)容的先進(jìn)性與針對(duì)性的統(tǒng)一，循序漸進(jìn)、簡(jiǎn)明易懂，特別注重了對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。各章都有明確的教學(xué)目標(biāo)，介紹本課程中的基本概念、著重對(duì)基本分析方法的詳細(xì)介紹，每一種分析方法都有相應(yīng)的例題，其過(guò)程詳細(xì)，步驟完整。每章后配有習(xí)題，供讀者實(shí)踐。一直用作為畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)成人教育、自學(xué)考試教材。2004年，該選題被內(nèi)蒙古大中專(zhuān)蒙古文教材編審委員會(huì)審批為“普通高等教育‘十一五’規(guī)劃教材”。為了使其成為名副其實(shí)的規(guī)劃教材，以及貫徹落實(shí)教育部有關(guān)教改精神，進(jìn)一步提高教材質(zhì)量，使“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教材符合新形勢(shì)下的教學(xué)要求及國(guó)家教委新制訂的課程教學(xué)基本要求，在廣泛征求兄弟院校如內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)的相關(guān)老師的意見(jiàn)基礎(chǔ)上，總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)，采納有關(guān)兄弟院校師生的建議，并針對(duì)使用中存在的問(wèn)題，對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材進(jìn)行了全面修訂。2．金鳳、何金山(內(nèi)蒙古大學(xué))主編的蒙文版教材《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》2004年由內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版發(fā)行。本教材在2008年內(nèi)蒙古大中專(zhuān)蒙古文教材評(píng)比中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。與《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材相比較，新版教材保證了學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性和實(shí)用性，突出體現(xiàn)了本課程的先進(jìn)性、技能性與前沿性。具體內(nèi)容如下:對(duì)第一章、第二章的內(nèi)容做了次序上的調(diào)整。第三章“平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)偏差、變異系數(shù)”改為“數(shù)據(jù)特征值”。第四章補(bǔ)充了二項(xiàng)分布應(yīng)用案例。第五章“兩個(gè)樣本平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)”改為“假設(shè)檢驗(yàn)”。第六章方差分析的第四節(jié)中增加了兩個(gè)因素系統(tǒng)分組方差分析方法。第七章第二節(jié)中增加了檢驗(yàn)是否符合某種分布的案例題。第八章第四節(jié)增加了直線相關(guān)與直線應(yīng)用案例。第九章第三節(jié)增加了案例分析。第十章第十一章分別增加了對(duì)應(yīng)案例。第十二章試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理與常用方法(新增)。第十三章常用統(tǒng)計(jì)應(yīng)用程序簡(jiǎn)介(新增)。該教材及時(shí)引入了現(xiàn)代運(yùn)算工具，將常用的設(shè)計(jì)與分析方法與優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件融為一體，使統(tǒng)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用提供了方便與快捷的手段。已經(jīng)連續(xù)8學(xué)年在10多個(gè)專(zhuān)業(yè)1000多人中使用，被相關(guān)專(zhuān)業(yè)師生廣泛采用，反響良好，已多次印刷，為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高做出了積極貢獻(xiàn)。目前，本教材已被列入自治區(qū)規(guī)劃教材。它的出版不僅解決了內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)蒙語(yǔ)授課“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程學(xué)生和內(nèi)蒙古民族大學(xué)畜牧專(zhuān)業(yè)蒙語(yǔ)授課學(xué)生的資料問(wèn)題，而且可作為牧區(qū)畜牧獸醫(yī)技術(shù)工作者、動(dòng)物科學(xué)研究者、動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究者及相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生、博士生用來(lái)進(jìn)行整理分析復(fù)雜的生產(chǎn)一線數(shù)據(jù)并找出數(shù)據(jù)潛在的規(guī)律提供參考書(shū)。3．金鳳、成格爾、玉榮主編的全國(guó)高等學(xué)校蒙文版教材《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析方法》2008年由內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版發(fā)行。隨著科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”已大步跨進(jìn)了一個(gè)又一個(gè)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，而每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域在其自身發(fā)展過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，需分析揭示其內(nèi)在規(guī)律。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為分析方法，食品科技工作者越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到其重要性，開(kāi)設(shè)“食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析方法”課程。目前為止，蒙文版教材《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析方法》是唯一的一個(gè)專(zhuān)門(mén)給蒙語(yǔ)授課食品科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所使用的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”類(lèi)教材。同時(shí)也是那些從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)工作者的理想?yún)⒖加脮?shū)。4．金鳳參編國(guó)家十一五規(guī)劃教材《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》(漢文，第二版)，2010年由中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版發(fā)行。承擔(dān)第七章的編寫(xiě)，該教材為目前我校食品科學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程教材。5．金鳳參編國(guó)家十一五規(guī)劃教材《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》(漢，第四版)，2008年由中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版發(fā)行。它榮獲全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。承擔(dān)第三章、第四章的編寫(xiě)，該教材為目前我校動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、生物工程等院系課程教材。6．金鳳參編全國(guó)統(tǒng)編教材《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》(漢文，第二版)，2008年由科技出版社出版發(fā)行。承擔(dān)第十一章的編寫(xiě)，該教材為目前我校農(nóng)學(xué)、生態(tài)環(huán)境等學(xué)院課程教材。7．金鳳參編面向21世紀(jì)教材《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(漢文)，2005年由內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版發(fā)行。承擔(dān)第六章的編寫(xiě)，該教材為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)(生物制藥)、內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)相關(guān)課程教材。8．金鳳參編國(guó)家十一五規(guī)劃教材《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》(漢文，第三版)，2002年由農(nóng)業(yè)出版社出版發(fā)行。承擔(dān)第四章編寫(xiě)，該教材為2008年前我校動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、生物工程等院系課程教材。9．金鳳主編校級(jí)教材《統(tǒng)計(jì)分析SAS應(yīng)用上機(jī)指導(dǎo)書(shū)》(漢文)，2010年內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)出版。該教材為目前我校動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、生物工程、食品科學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐教材。

本系列教材主要解決的教學(xué)問(wèn)題

1．“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法在生物學(xué)中的應(yīng)用。我們編寫(xiě)教材時(shí)不僅保持本學(xué)科的系統(tǒng)性，知識(shí)性，而且注重了與現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。因此解決了蒙漢雙語(yǔ)授課學(xué)生因認(rèn)知差異引起的教學(xué)效果有差異的問(wèn)題。2．雖然電子課件因其信息量大而受到大家好評(píng)，但是學(xué)生上課時(shí)更多的時(shí)間忙于抄課件，忽略了教師的講解，而教材恰可彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的這些不足。有了教材學(xué)生通過(guò)閱讀教材可獲得試驗(yàn)設(shè)計(jì)模板與方法、經(jīng)典分析案例的詳細(xì)步驟、顯著性檢驗(yàn)臨界值等。3．本系列教材在輔助科研水平提升的同時(shí)，促進(jìn)了科研成果進(jìn)一步支撐統(tǒng)計(jì)分析案例教學(xué)，解決了今后修訂教材時(shí)的實(shí)際案例問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)研究與結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析相互輔助的良性循環(huán)。蒙漢雙語(yǔ)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》系列教材編寫(xiě)過(guò)程中不僅突出了“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是方法論、工具論的特色，而且顧及到了蒙漢雙語(yǔ)授課學(xué)生的認(rèn)知差異，及地區(qū)特色，內(nèi)容編排上多為草原畜牧業(yè)案例，從而促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)效果及社會(huì)效益

篇9

一、思維導(dǎo)圖的概念和起源

思維導(dǎo)圖，又稱(chēng)腦圖和思維導(dǎo)圖，是英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼·布贊在20世紀(jì)60年代開(kāi)發(fā)大腦潛能的一種圖形化工具。它幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)和更清晰地思考，讓大腦發(fā)揮最佳狀態(tài)。

思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）通過(guò)思維導(dǎo)圖，將一本書(shū)的主要內(nèi)容和相互關(guān)系生動(dòng)、具體地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠快速、良好地把握書(shū)的上下文和作者的思想;（2）中心突出，一次和二次放射性開(kāi)放發(fā)育。以主題為主干，以其他信息為分支，從中心圖形向外圍輻射，主干可以不斷增加，每個(gè)分支可以不斷“生長(zhǎng)”。其開(kāi)放的結(jié)構(gòu)有利于系統(tǒng)思考要素之間的關(guān)系;（3）主題清晰，聯(lián)系緊密，易于組織記憶。一個(gè)分支由一個(gè)關(guān)鍵人物或關(guān)鍵字組成，次要主題也以分支的形式表達(dá)，附屬于高層形式;每條支線上的關(guān)鍵詞就像舵或羅盤(pán)，不容易迷失在思想的海洋里。（4）便于聯(lián)想和發(fā)散，易于把握關(guān)系。樹(shù)枝之間形成一種兩端開(kāi)口的連接接觸結(jié)構(gòu)，便于掌握樹(shù)枝之間的連接和關(guān)系。

思維導(dǎo)圖是一種適用于社會(huì)各階層的學(xué)習(xí)工具和方法。教師可以利用它來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃、整理教材、指導(dǎo)備課、總結(jié)教學(xué)反思等，學(xué)生可以利用它來(lái)記筆記、構(gòu)思文章、總結(jié)知識(shí)、指導(dǎo)復(fù)習(xí)等，往往起到乘數(shù)效應(yīng)。

二、思維導(dǎo)圖在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著我國(guó)高新技術(shù)的發(fā)展和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，我國(guó)各學(xué)校也普遍開(kāi)始使用多媒體和PPT的方式進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方式雖然可以提高教學(xué)的效率，在課堂上展示更多的教學(xué)內(nèi)容，但也存在容量大速度快等特點(diǎn)，學(xué)生也難以跟上教學(xué)進(jìn)度。其次，由于幻燈片的播放排列都是線性的，不利于學(xué)生思維擴(kuò)散和深入思考。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)不同于一般的科學(xué)學(xué)科，它具有自己的邏輯層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，采用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思維能力。如在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有明顯優(yōu)勢(shì)。以下內(nèi)容以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，通過(guò)三個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）思維導(dǎo)圖在市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)描述中的應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)描述作為統(tǒng)計(jì)的教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的必要前提。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中，我們通常使用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的描述。例如，在藥品營(yíng)銷(xiāo)中，我們通常需要使用統(tǒng)計(jì)描述來(lái)對(duì)各類(lèi)實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，然后通過(guò)理論在驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，我們?cè)賹?shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步的將數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而便于下一步研究工作的開(kāi)展。

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中，數(shù)據(jù)的描述可以是直觀的圖表，也可以是客觀的定量計(jì)算。無(wú)論采用什么方法，都應(yīng)該根據(jù)數(shù)據(jù)類(lèi)型和分布類(lèi)型等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往容易出現(xiàn)的問(wèn)題是方法選擇不準(zhǔn)確。如果指標(biāo)是錯(cuò)誤的，那么結(jié)論和所有后續(xù)分析都是沒(méi)有意義的。如何幫助學(xué)生掌握選擇正確方法的技巧，在教學(xué)過(guò)程中，用思維導(dǎo)圖描述統(tǒng)計(jì)描述的主要知識(shí)和要點(diǎn)，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)和未來(lái)的科研活動(dòng)中根據(jù)不同的需要、方法和特點(diǎn)做出正確的選擇。

（二）思維導(dǎo)圖在統(tǒng)計(jì)推理中的作用

統(tǒng)計(jì)推斷需要根據(jù)樣本的數(shù)據(jù)特征進(jìn)行推斷，主要包括了參數(shù)估計(jì)和假設(shè)。

統(tǒng)計(jì)推斷則需要通過(guò)統(tǒng)計(jì)描述來(lái)得到基本的特征數(shù)據(jù)，然后將這些統(tǒng)計(jì)特征進(jìn)行歸納推斷，以便找出數(shù)據(jù)中潛在的聯(lián)系。因此，使用思維導(dǎo)圖輔助統(tǒng)計(jì)推理，能夠快速的幫助人們了解數(shù)據(jù)之間潛在的聯(lián)系。

參數(shù)估計(jì)是從樣本的特征和聯(lián)系來(lái)估計(jì)總數(shù)之間的特征和聯(lián)系，參數(shù)估計(jì)包括了區(qū)間估計(jì)和點(diǎn)估計(jì)。由于點(diǎn)估計(jì)的誤差更大，因此較少應(yīng)用。但區(qū)間估計(jì)的方式能夠便于人們了解總體參數(shù)的特征，因此，在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)過(guò)程中常使用區(qū)間估計(jì)的方法。參數(shù)估計(jì)的方式若利用到思維導(dǎo)圖，則能夠簡(jiǎn)化估算過(guò)程。

例如，假設(shè)檢驗(yàn)是統(tǒng)計(jì)的重要組成部分，大多數(shù)的藥物營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題需要通過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)才能夠得出更為科學(xué)的結(jié)論。假設(shè)檢驗(yàn)，是對(duì)總體參數(shù)的一種估計(jì)，需要根據(jù)樣本的情況為總體參數(shù)提供研究信息。這種方式需要利用到矛盾證明和小概率證明的思緒。盡管這種方式存在一定的出錯(cuò)率，但概率較小，通常在臨床實(shí)踐中常常使用到。建設(shè)檢驗(yàn)方式需要結(jié)合各類(lèi)實(shí)踐，因此其過(guò)程十分復(fù)雜。所以我們需要利用到思維導(dǎo)圖，將其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，然后逐步地進(jìn)行分析。除了在藥劑假設(shè)檢驗(yàn)中使用思維導(dǎo)圖，我們還可以在統(tǒng)計(jì)學(xué)的其他領(lǐng)域用到思維導(dǎo)圖。總而言之，使用思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，便于人們掌握。

篇10

關(guān)鍵詞：品管圈；手術(shù)室；成效分析；護(hù)理質(zhì)量

品管圈是日本的博士石川馨提出，他是品管這一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威，這一專(zhuān)業(yè)理念主要是人性化的管理服務(wù)，從尊重人性的角度出發(fā)，遵照以人為本這一理念，營(yíng)造輕松舒適愉快的現(xiàn)場(chǎng)管理模式，讓員工有參與感，提高員工自發(fā)組織和參與管理活動(dòng)的積極性，從而在一系列管理活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)和成就感與滿(mǎn)足感[1]。為了進(jìn)一步提高筆者所在醫(yī)院手術(shù)室的服務(wù)質(zhì)量，選取2014年1月～2015年12月在筆者所在醫(yī)院接受擇期手術(shù)治療的各科患者150例作為研究對(duì)象，將品管圈應(yīng)用在手術(shù)室服務(wù)，取得了顯著的服務(wù)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取2014年1月～2015年12月在筆者所在醫(yī)院接受擇期手術(shù)治療的150例患者作為研究對(duì)象，所有患者均屬自愿參加，且能夠正確的將自身感受表達(dá)出來(lái)，排除精神疾病、心功能障礙等患者。其中，男93例，女57例，年齡31～75歲，平均（52.8±3.7）歲。采取平均隨機(jī)分組的方法將這150例患者分為觀察組與對(duì)照組，各75例。兩組患者的職業(yè)、性別及年齡等一般資料比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對(duì)照組實(shí)施常規(guī)的手術(shù)室護(hù)理服務(wù)，觀察組實(shí)施品管圈優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，具體內(nèi)容如下。

建立品管圈：我院手術(shù)室護(hù)士成為品管圈圈員，另由護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任圈長(zhǎng)，護(hù)理部主任為圈輔導(dǎo)員督導(dǎo)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)果。

PDCA循環(huán)，即計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-處理循環(huán)的實(shí)施，開(kāi)始日常工作之前的晨會(huì)上，由圈長(zhǎng)帶頭開(kāi)始計(jì)劃工作，讓圈員了解工作內(nèi)容、熟悉工作標(biāo)準(zhǔn)、確定工作流程。并提出既往執(zhí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，交流工作筆記心得，共同討論提出解決的方法，之后開(kāi)始每天日常工作。召開(kāi)品管圈小組討論會(huì)，將重要性、可行性及效益性作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，同時(shí)考慮護(hù)理的可控性以及圈能力等因素，針對(duì)手術(shù)室服務(wù)要經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴的方法集思廣益的提出問(wèn)題的具體解決對(duì)策?；顒?dòng)開(kāi)展以后應(yīng)對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括患者的滿(mǎn)意度、圈員的綜合素質(zhì)和綜合能力等方面，圈員綜合素質(zhì)和能力包括責(zé)任心、主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)、工作熱情等項(xiàng)目，由每位圈員自評(píng)，并由專(zhuān)人對(duì)評(píng)分情況進(jìn)行計(jì)算，對(duì)比活動(dòng)前后的能力提升。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 采取自制問(wèn)卷的形式對(duì)護(hù)理滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查，150例患者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分為非常滿(mǎn)意、基本滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意3個(gè)級(jí)別，比較兩組護(hù)理滿(mǎn)意度情況。滿(mǎn)意度=（非常滿(mǎn)意例數(shù)+基本例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 組患者所得的臨床效果評(píng)定統(tǒng)計(jì)學(xué)處理均在統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS14.0下進(jìn)行，率的比較采用χ2檢驗(yàn)，組間比較采用t檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

經(jīng)過(guò)在手術(shù)室實(shí)施品管圈服務(wù)，研究組患者滿(mǎn)意度為96.0%，明顯高于對(duì)照組的84.0%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

近年來(lái)，伴隨著醫(yī)學(xué)模式不斷的轉(zhuǎn)變以及社會(huì)快速的發(fā)展，患者價(jià)值觀念以及實(shí)際的需求也在不斷的更新，護(hù)理工作面臨巨大挑戰(zhàn)，這也促使醫(yī)院不得不進(jìn)一步改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量，不斷的發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的護(hù)理，以滿(mǎn)足患者廣泛需求[2]。品管圈指的是工作區(qū)域上相互關(guān)聯(lián)的或者相同工作場(chǎng)所的人員自發(fā)和自動(dòng)的組成一個(gè)品質(zhì)管理小組，通常是由6人組成，并推選組織能力較好的人作為圈長(zhǎng)，再由上級(jí)的主管主任作為輔導(dǎo)員，監(jiān)督指導(dǎo)品管圈的活動(dòng)效果，通過(guò)該種方法使每個(gè)小組成員創(chuàng)造性的思維以及集體合作精神得以發(fā)揮，以此來(lái)解決手術(shù)室現(xiàn)場(chǎng)管理等問(wèn)題，使患者手術(shù)期間有一個(gè)愉悅、良好的心理和生理狀態(tài)，提高醫(yī)院的整體服務(wù)質(zhì)量。護(hù)理人員中開(kāi)展品管圈活動(dòng)，是在尊重護(hù)理人員工作積極性的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，強(qiáng)調(diào)輕松、愉快的工作方式；同時(shí)，開(kāi)展品管圈活動(dòng)，有利于提高護(hù)理人員責(zé)任心和業(yè)務(wù)技能，激發(fā)護(hù)理人員學(xué)習(xí)、科學(xué)工作的積極性。品管圈活動(dòng)的開(kāi)展，能進(jìn)一步提高臨床護(hù)理效果。

患者滿(mǎn)意度是護(hù)理質(zhì)量高低的評(píng)價(jià)指標(biāo)，滿(mǎn)意度更是人文關(guān)懷的具體體現(xiàn)，通過(guò)品管圈活動(dòng)，能規(guī)范手術(shù)室護(hù)理人員醫(yī)源性語(yǔ)言的運(yùn)用，提升患者滿(mǎn)意度[3]。同時(shí)通過(guò)PDCA循環(huán)，大大改善了包括準(zhǔn)備室及復(fù)蘇室在內(nèi)的手術(shù)室環(huán)境，降低患者術(shù)前焦慮緊張，也降低了患者術(shù)后部分并發(fā)癥。另一方面，增強(qiáng)了醫(yī)護(hù)人員主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，使其工作效率明顯提高，加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管理，讓優(yōu)質(zhì)服務(wù)從始至終都貫穿于手術(shù)室的護(hù)理服務(wù)中。品管圈服務(wù)始終以患者為中心，激發(fā)了圈員管理積極性，并因此獲得工作成就感和滿(mǎn)足感。本研究表明，經(jīng)過(guò)在手術(shù)室實(shí)施品管圈服務(wù)，研究組患者滿(mǎn)意度為96.0%，明顯高于對(duì)照組的84.0%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，品管圈管理活動(dòng)的開(kāi)展不僅提高來(lái)手術(shù)室的安全防范意識(shí)，提高來(lái)手術(shù)室的護(hù)理質(zhì)量，同時(shí)也收到了患者的好評(píng)，安全防范意識(shí)全面提高，對(duì)工作質(zhì)量的要求也在上升，是全院工作的一個(gè)整體性進(jìn)步，值得臨床上推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑萍.品管圈活動(dòng)在手術(shù)室病人安全管理中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2014，3（19）：1789-1791.