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篇1

【關(guān)鍵詞】高職；茶藝專業(yè)學(xué)生；服務(wù)意識(shí)

隨著我國(guó)現(xiàn)代茶文化和茶藝產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，技能型人才數(shù)量短缺的問(wèn)題日益凸顯。近年來(lái)，高職茶藝專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，培養(yǎng)出適銷對(duì)路的高技能型人才，是促進(jìn)該產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。高職茶藝專業(yè)通常將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，有比較深厚的茶文化底蘊(yùn)，掌握茶葉生產(chǎn)、加工的知識(shí)與技能，了解茶葉消費(fèi)者的需求、掌握現(xiàn)代茶葉營(yíng)銷技巧，能從事茶藝服務(wù)和茶葉加工與營(yíng)銷管理，具有一定創(chuàng)新精神、較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好的職業(yè)道德，能在茶藝領(lǐng)域及茶產(chǎn)品產(chǎn)、銷第一線從事茶藝應(yīng)用、開(kāi)發(fā)推廣、茶產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測(cè)、產(chǎn)品營(yíng)銷和經(jīng)營(yíng)管理的高技能復(fù)合型人才。高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的特性，決定了它有別于普通高等教育。它必須以就業(yè)、以崗位群為導(dǎo)向，要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際需要、針對(duì)不同的崗位培養(yǎng)專門人才。高職茶藝專業(yè)的學(xué)生，正是需要面向茶產(chǎn)品的生產(chǎn)、營(yíng)銷、應(yīng)用等諸多工作領(lǐng)域，與消費(fèi)者建立良性互動(dòng)。這就要求在高職茶藝專業(yè)教育中，要特別重視對(duì)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠做到愛(ài)崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。良好的服務(wù)意識(shí)不僅是他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是他們?nèi)〉寐殬I(yè)成就、享受職業(yè)生活的重要因素。把專業(yè)教育與學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，感恩教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)、提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，建立學(xué)生服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民、服務(wù)企業(yè)的思想認(rèn)識(shí)是高職學(xué)校的重要教育任務(wù)。

一、高職茶藝專業(yè)學(xué)生在服務(wù)意識(shí)上存在的不足

服務(wù)意識(shí)是指服務(wù)人員在與服務(wù)對(duì)象交往中為其提供熱情、周到、主動(dòng)的服務(wù)的欲望和意識(shí)。服務(wù)意識(shí)是服務(wù)行業(yè)從業(yè)者對(duì)服務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解，也是從業(yè)人員內(nèi)在素質(zhì)中對(duì)服務(wù)的感受和修養(yǎng)的體現(xiàn)，良好的服務(wù)意識(shí)能自覺(jué)主動(dòng)、發(fā)自內(nèi)心地轉(zhuǎn)化為為他人和社會(huì)提供服務(wù)的行為。

在高職教育的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)日益達(dá)成一種共識(shí)。然而，高職學(xué)生的職業(yè)意識(shí)欠缺、職業(yè)能力較差卻是普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前高職院校的學(xué)生由于受到價(jià)值觀以及社會(huì)轉(zhuǎn)型期所出現(xiàn)的諸多因素的影響，導(dǎo)致他們對(duì)服務(wù)的理解有偏差，服務(wù)意識(shí)淡薄。高職茶藝專業(yè)作為一個(gè)服務(wù)性質(zhì)特色明顯的專業(yè)，由服務(wù)意識(shí)不足而產(chǎn)生的問(wèn)題也在學(xué)生身上反映出來(lái)，通常表現(xiàn)為：不安心工作，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較差；職業(yè)意識(shí)欠缺，以自我為中心；職業(yè)能力不強(qiáng)，怕苦怕累。這些對(duì)于學(xué)生自身的職業(yè)生涯發(fā)展和茶藝產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展都是極為不利的。

二、培養(yǎng)茶藝專業(yè)學(xué)生建立和提升服務(wù)意識(shí)的必要性和重要性

茶藝專業(yè)培養(yǎng)的是茶文化產(chǎn)業(yè)高級(jí)技能型應(yīng)用性人才。假如掌握了技能，但勞動(dòng)觀念、服務(wù)意識(shí)不足，對(duì)茶藝專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯都將產(chǎn)生不利影響。

1.提高茶藝專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提條件。茶藝專業(yè)的學(xué)生即使具備了豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)和嫻熟的服務(wù)技巧，也并不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一定會(huì)提高。加強(qiáng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備積極的服務(wù)情操，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性在生活中轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和前進(jìn)的動(dòng)力，為學(xué)生成才提供可靠的保障。

2.有利于提高高職茶藝專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德。沒(méi)有服務(wù)精神和服務(wù)意識(shí)，就無(wú)法培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的合格人才。通過(guò)“服務(wù)意識(shí)”的教育提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生具有崇高的理想信念、良好的思想道德、強(qiáng)烈的責(zé)任感和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

3.有利于人格健全，為做好服務(wù)工作提供一個(gè)正確的行動(dòng)導(dǎo)向。健全的人格是服務(wù)意識(shí)形成的根本，為做好服務(wù)工作提供一個(gè)正確的行動(dòng)目標(biāo)。通過(guò)向茶藝專業(yè)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)意識(shí)塑造的培養(yǎng)，可使學(xué)生能自覺(jué)自愿地接受和發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，以感恩的心態(tài)回報(bào)社會(huì)和他人的關(guān)懷和呵護(hù)，并使感恩成為自己做人的基本準(zhǔn)則，幫助自己形成健康的思想情感和健全的精神人格。

三、結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，積極探索高職茶藝專業(yè)學(xué)生服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的途徑和方式

學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到認(rèn)識(shí)的不斷提高的過(guò)程，不可能一蹴而就。學(xué)校重視、循序漸進(jìn)，理論和實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到良好的效果。茶藝專業(yè)學(xué)生從入校起，就要通過(guò)每日接觸職業(yè)性課程以及從相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)中，不斷強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力。職業(yè)意識(shí)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性有賴于培養(yǎng)過(guò)程的系統(tǒng)性。以企業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，將職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力和基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)融為一體，才能培養(yǎng)出復(fù)合型、實(shí)用型的高職人才。

1.分階段培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)。在學(xué)生入校之初可以利用專業(yè)介紹、入學(xué)教育等機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成培養(yǎng)，通過(guò)參觀茶廠、茶藝館、職場(chǎng)交流、新老生座談會(huì)等讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)行業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生涯規(guī)劃。教師可在《中國(guó)文化概論》、《茶藝學(xué)》、《中外禮儀》等基礎(chǔ)理論課程中，融入人生觀、職業(yè)觀、行業(yè)意識(shí)等教學(xué)內(nèi)容，做好職業(yè)養(yǎng)成教育。進(jìn)入二年級(jí)則主要進(jìn)行課程培養(yǎng)和行業(yè)培養(yǎng)。通過(guò)《茶葉加工與品評(píng)》、《茶具鑒賞》等實(shí)踐課程引發(fā)學(xué)生對(duì)行業(yè)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能等。并聯(lián)系企業(yè)參與學(xué)校教育，使學(xué)生盡早地接觸行業(yè)了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)?；蜓?qǐng)行業(yè)專家舉辦職場(chǎng)交流的講座或鼓勵(lì)學(xué)生到行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐從而培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)。在實(shí)習(xí)管理環(huán)節(jié)，則應(yīng)針對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀。

2.提高教師認(rèn)識(shí)水平，以身作則詮釋服務(wù)意識(shí)。茶藝專業(yè)教師應(yīng)經(jīng)常參加行業(yè)資格培訓(xùn)，到茶藝文化一線企業(yè)掛職鍛煉。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以身作則，處處為學(xué)生考慮，教師教書育人也體現(xiàn)了教師為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生滿意是教學(xué)的宗旨。教師的身體力行能更好地向?qū)W生們?cè)忈尫?wù)意識(shí)的內(nèi)涵。

3.更新職業(yè)教育觀念。通過(guò)情感認(rèn)知、角色體驗(yàn)、主動(dòng)發(fā)展三個(gè)階段養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在情感認(rèn)知階段，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“服務(wù)”，這也是養(yǎng)成良好職業(yè)意識(shí)的前提。正確認(rèn)識(shí)茶藝服務(wù)是培養(yǎng)茶藝專業(yè)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的關(guān)鍵，這種意識(shí)應(yīng)該是自覺(jué)主動(dòng)做好茶藝服務(wù)工作的一種愿望和觀念，它發(fā)乎于內(nèi)心，表現(xiàn)于行動(dòng)。角色體驗(yàn)是通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)和茶藝企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生感受工作環(huán)境、學(xué)習(xí)工作內(nèi)容和工作環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，磨練意志力，提高操作能力，強(qiáng)化職業(yè)能力，在學(xué)校與茶藝企業(yè)的配合下，樹立起學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。主動(dòng)發(fā)展階段要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，跟上社會(huì)進(jìn)步和茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的腳步。

為了順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人才的需求模式，高職茶藝專業(yè)需要培養(yǎng)的是高素質(zhì)的茶文化傳播和應(yīng)用型人才，高職院校應(yīng)整體提升茶藝專業(yè)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)知能力；加大陽(yáng)光心態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生享受服務(wù)過(guò)程；設(shè)立目標(biāo)，明確服務(wù)的真正驅(qū)動(dòng)力。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件加強(qiáng)教育者的心理素養(yǎng)及服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，使其成為現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)的急需人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬東.茶藝專業(yè)職教特點(diǎn)分析及施教方略探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2011（5）：84.

篇2

    論文摘要:本研究旨在了解本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前職業(yè)成熟度現(xiàn)狀,比較不同學(xué)制學(xué)生實(shí)習(xí)前的職業(yè)成熟度。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的總體成熟度較高;三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度高于五年制學(xué)生,尤其是個(gè)人調(diào)適能力三年制學(xué)生顯著高于五年制學(xué)生。但學(xué)生中還存在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知能力不足,職業(yè)選擇缺乏主動(dòng)性等問(wèn)題。

    隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和就業(yè)制度的改革,高職學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和選擇職業(yè)的觀念也逐漸發(fā)生了重大的變化,對(duì)他們來(lái)講,結(jié)合其實(shí)際情況開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)已成為一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)。而職業(yè)成熟度正是研究這一課題的很好的切人點(diǎn)。職業(yè)成熟度是指?jìng)€(gè)體做出與相應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)相適應(yīng)的職業(yè)決策與處理適應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備程度川,能較好地預(yù)測(cè)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展和行為。職業(yè)成熟度越高,代表對(duì)職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力越強(qiáng),越能夠做出最適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇,進(jìn)而獲得最成功的職業(yè)發(fā)展。本院自2005年起,除招收初中起點(diǎn)的五年制初中生外,開(kāi)始招收高中后三年制學(xué)生。本研究通過(guò)比較藥學(xué)專業(yè)三年制和五年制學(xué)生實(shí)習(xí)前的職業(yè)成熟度特點(diǎn),旨在了解藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前的職業(yè)成熟度現(xiàn)狀,給專業(yè)教師及就業(yè)指導(dǎo)工作提供有益的參考。

    本研究采用臺(tái)灣孫仲山教授等專家的職業(yè)成熟度問(wèn)卷Likert的積分方法。以本院藥學(xué)系實(shí)習(xí)前三年制與五年制學(xué)生為研究對(duì)象,共收到有效問(wèn)卷171份,其中三年制學(xué)生89份,五年制學(xué)生82份。

    一、數(shù)據(jù)分析

    1.總體職業(yè)成熟度

    樣本中,學(xué)生總的職業(yè)成熟度平均值為3.65,其中職業(yè)態(tài)度及價(jià)值觀念的分值相對(duì)較高,分別為3.89和3.77;而職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)選擇的分值相對(duì)較低,為3.48和3.50。各因子得分由高到低的排序?yàn)?職業(yè)態(tài)度>價(jià)值觀念>條件評(píng)估>個(gè)人調(diào)適>信息應(yīng)用>自我認(rèn)知>職業(yè)選擇>職業(yè)認(rèn)知。

    2.不同學(xué)制學(xué)生職業(yè)成熟度總體比較

    樣本學(xué)生中,三年制學(xué)生和五年制學(xué)生的職業(yè)成熟度平均值分別為3.67和3.63。在八項(xiàng)結(jié)構(gòu)因素中,除職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀念、條件評(píng)估外,三年制學(xué)生的其余五項(xiàng)平均值均高于五年制學(xué)生。其中,個(gè)人調(diào)適三年制學(xué)生顯著高于五年制學(xué)生。

    3.典型高分值題目

    題目“靠工作的收人養(yǎng)活自己比較有尊嚴(yán)”:分值最高,樣本學(xué)生平均值4.6,說(shuō)明學(xué)生從年齡上跨人了成人階段,心智上比較成熟,有了強(qiáng)烈渴望獨(dú)立的意識(shí)。

    題目“我認(rèn)為選擇工作的時(shí)候,有必要考慮外在環(huán)境的影響”樣本學(xué)生平均值4.4,說(shuō)明學(xué)生在選擇工作時(shí),外在的工作環(huán)境也是重要的考慮因素。題目“我會(huì)在自己的能力范圍內(nèi),選擇我有興趣的職業(yè)”樣本學(xué)生平均值4.3,說(shuō)明學(xué)生在選擇工作時(shí),興趣是重要的考慮因素。

    4.典型低分值題目

    題目“找工作時(shí),我會(huì)先考慮薪水多少,再考慮有沒(méi)有發(fā)展”:使用反向計(jì)分,樣本學(xué)生平均值僅為2.4,說(shuō)明隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,就業(yè)難度的日益增大,給學(xué)生帶來(lái)了巨大的心理壓力。導(dǎo)致對(duì)于選擇工作的所考慮的因素,很多學(xué)生把經(jīng)濟(jì)收人放在一個(gè)相當(dāng)重要的位置,這可能在一定程度上會(huì)制約其職業(yè)發(fā)展。

    題目“想到選擇工作就讓我煩惱”:使用反向計(jì)分,樣本學(xué)生平均值僅為2.9,說(shuō)明在面對(duì)未來(lái)的不確定性,學(xué)生感到有些不自信和不能把握。題目“我知道現(xiàn)在哪種行業(yè)最不容易找到工作”樣本學(xué)生平均值僅為2.9,說(shuō)明學(xué)生對(duì)職業(yè)本身不甚了解,缺乏對(duì)職業(yè)市場(chǎng)的評(píng)價(jià)能力,這和他們接觸社會(huì)較少、信息量偏少有關(guān)。

    二、結(jié)論

    1.本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生總體職業(yè)成熟度較高

    171個(gè)樣本學(xué)生的職業(yè)成熟度為3.65(平均分最低為1,最高為5。一般而言,低于3即欠成熟,高于3則較成熟)。學(xué)生自從進(jìn)人本院起,專業(yè)方向已定,經(jīng)過(guò)專業(yè)課學(xué)習(xí),即將踏人實(shí)習(xí)單位,在心理上也做好了一定的準(zhǔn)備對(duì)未來(lái)有一定的規(guī)劃和設(shè)想。但是也有不足之處,如自我認(rèn)知、職業(yè)選擇、職業(yè)認(rèn)知等選擇項(xiàng)上,樣本學(xué)生的分值相對(duì)較低,說(shuō)明學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)還不夠,相對(duì)缺乏主動(dòng)選擇職業(yè)的能力,并且主動(dòng)收集相關(guān)職業(yè)資料,并加以分類保存,作為自己選擇職業(yè)方面的參考方面意識(shí)還不強(qiáng)。

    2.三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度總體高于五年制學(xué)生

    在樣本學(xué)生中,三年制學(xué)生和五年制學(xué)生的職業(yè)成熟度平均值分別為3.67和3.6。說(shuō)明盡管年齡相仿,但三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度總體高于五年制學(xué)生,尤其體現(xiàn)在個(gè)人調(diào)適一項(xiàng),三年制學(xué)生分值(3.75)顯著高于五年制學(xué)生分值(3.60),在后續(xù)的T檢驗(yàn)中,差異顯著(P<0.05)。由于三年制學(xué)生經(jīng)過(guò)高中三年的教育,知識(shí)體系較為全面,人校年齡又相對(duì)較大,心智已經(jīng)較為成熟,基本具有獨(dú)立判斷、處理問(wèn)題的能力,并且對(duì)自己和自己的職業(yè)選擇有較為清晰的認(rèn)識(shí),學(xué)校在職業(yè)教育方面只要加以.輔導(dǎo),把握方向即可。而對(duì)于五年制的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于初中畢業(yè)人校,人校年齡較小,心智還未完全成熟,對(duì)事物的判斷分析能力有待培養(yǎng)和加強(qiáng),對(duì)自己的職業(yè)選擇可能往往都是聽(tīng)從家長(zhǎng)的建議,有時(shí)也不太清楚自己的興趣所在,在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知能力不足,職業(yè)選擇缺乏主動(dòng)性更是存在著一定的問(wèn)題。學(xué)校對(duì)于這類學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)方面的教育。

    3.建議

    根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn),本院高職學(xué)生的總體成熟度較高,但其中存在的問(wèn)題也不少。筆者認(rèn)為可從幾個(gè)方面做起。

    (l)增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性與自信心

    “自信心表示著一個(gè)人自己對(duì)自己的看法,是其成功的第一步”。但從調(diào)查情況來(lái)看,學(xué)生中尤其是五年制學(xué)生中存在著職業(yè)選擇能力不高的狀況,輔導(dǎo)員及專業(yè)教師要從實(shí)際出發(fā),通過(guò)必要的測(cè)試和個(gè)別訪談的方式,發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自身潛能,學(xué)好專業(yè)技能,提高自信心,從而提高其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,盡早為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。

    (2)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知教育

    針對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力相對(duì)較低的情況,學(xué)校不僅要從職業(yè)所要求的專業(yè)知識(shí)和技能著手開(kāi)展教育,更應(yīng)當(dāng)在專業(yè)知識(shí)的教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)。良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。系部可以邀請(qǐng)藥學(xué)專家或藥學(xué)專業(yè)的一般從業(yè)者,只要具備了一個(gè)合格職業(yè)人的條件,請(qǐng)其現(xiàn)身說(shuō)法,通過(guò)自身的工作經(jīng)歷給學(xué)生一個(gè)更符合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)形象認(rèn)知。

    (3)加大職業(yè)信息量的提供

    目前的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),激烈的競(jìng)爭(zhēng)使得學(xué)生要自己主動(dòng)去尋找工作,而不是等著工作自動(dòng)降臨。消極的態(tài)度只能讓自己在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利的地位。從學(xué)生人校起,專業(yè)教師就可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)本專業(yè)職業(yè)內(nèi)容的書籍、報(bào)紙和雜志,讓學(xué)生了解獲取職業(yè)信息的途徑,盡快地進(jìn)人職業(yè)角色,樹立職業(yè)理念;在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,專業(yè)教師可以邀請(qǐng)藥廠、藥店、藥房等專家給學(xué)生介紹最新藥學(xué)專業(yè)進(jìn)展及相關(guān)信息,在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)有個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí),從而形成對(duì)自身未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。對(duì)自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)識(shí)明確之后,每個(gè)學(xué)生對(duì)自己即將從事的職業(yè)會(huì)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知,增強(qiáng)職業(yè)選擇的主動(dòng)性。此外,系部可以通過(guò)講座、討論的方式讓學(xué)生掌握一定面試技巧,使其更順利地進(jìn)人社會(huì)。

    參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞： 勘察設(shè)計(jì)行業(yè)； 專業(yè)技術(shù)人員； 職業(yè)發(fā)展通道； 職業(yè)生涯

中圖分類號(hào)： F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）05-0027-02

1職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)的提出及作用

最近，筆者所在城市一家具有50多年歷史的綜合設(shè)計(jì)院，接連出現(xiàn)8名在該院任職高級(jí)工程師多年的專業(yè)技術(shù)人員（其中有2人在該院擔(dān)任副主任工程師、主任工程師技術(shù)職務(wù)）辭職，跳槽到當(dāng)?shù)啬承鲁闪⒖辈煸O(shè)計(jì)公司并擔(dān)任要職，4人任公司副總經(jīng)理（1人為常務(wù)副總經(jīng)理，1人兼任公司總工程師），4人任公司副總工程師。辭職的原因除了謀求個(gè)人更好的成長(zhǎng)空間和發(fā)展外，也與該院專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍存在的問(wèn)題分不開(kāi)，主要表現(xiàn)在：專業(yè)技術(shù)人員層次結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失調(diào)，具有高級(jí)職稱的人員偏多，上升空間較小，人才隊(duì)伍發(fā)展后勁不足；職業(yè)發(fā)展通道單一，長(zhǎng)期從事相同崗位工作，缺乏橫向的流動(dòng)調(diào)配和交流，如有的專業(yè)技術(shù)人員在同一部門或同一崗位上擔(dān)任同一職務(wù)長(zhǎng)達(dá)十多年，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響組織生產(chǎn)效率，造成骨干技術(shù)人員流失。如何解決既有利于實(shí)現(xiàn)勘察設(shè)計(jì)組織長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，又不影響專業(yè)技術(shù)人員工作積極性，避免人才發(fā)展后勁不足和職業(yè)發(fā)展“一條路走到底”問(wèn)題？筆者認(rèn)為，建設(shè)多元化的職業(yè)發(fā)展通道不失為一個(gè)可以嘗試的辦法。

職業(yè)發(fā)展通道是一種對(duì)前后相繼的工作崗位和經(jīng)驗(yàn)的客觀描述，展現(xiàn)某一種職業(yè)中，專業(yè)技術(shù)人員個(gè)人發(fā)展的一般路線或理想路線，它是建立在將職業(yè)角色放在一個(gè)不斷變化和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的基礎(chǔ)上，為專業(yè)技術(shù)人員合理使用和拓展能力提供各種發(fā)展機(jī)會(huì)，包括確定某一職業(yè)進(jìn)口和出口通道，職業(yè)的縱向流動(dòng)通道、職業(yè)的橫向流動(dòng)通道等三個(gè)方面。專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展通道通常以工程技術(shù)類、項(xiàng)目管理類通道為主，企業(yè)管理類、市場(chǎng)營(yíng)銷類通道為輔。

建設(shè)職業(yè)發(fā)展通道，一方面，有利于勘察設(shè)計(jì)組織明確自身發(fā)展戰(zhàn)略，規(guī)劃專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，合理安排專業(yè)技術(shù)人員的工作變動(dòng)和人事流動(dòng)，使個(gè)人在此過(guò)程中得到應(yīng)有的鍛煉，具備擔(dān)任更高職務(wù)或勝任其他崗位的廣泛能力，使專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提升，從而更好地為組織創(chuàng)造更大的價(jià)值；另一方面，職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)，強(qiáng)化了專業(yè)技術(shù)人員對(duì)自我職業(yè)價(jià)值觀、需求、興趣、目標(biāo)和行為的認(rèn)知程度，能使專業(yè)技術(shù)人員更加明確職業(yè)生涯發(fā)展的方向，更加清晰地認(rèn)識(shí)到組織對(duì)個(gè)人能力的要求，從而能夠自主地發(fā)展和提升自身的某些潛能。同時(shí)，對(duì)勘察設(shè)計(jì)組織中，部分天生具有某一方面才干的專業(yè)技術(shù)人員，科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展通道體系建設(shè)能將其放在合適的崗位上，根據(jù)個(gè)人的專長(zhǎng)合理使用，為其提供更好的職業(yè)成長(zhǎng)階梯，促進(jìn)其能力的發(fā)揮，達(dá)到人力資源的最佳效益。

2職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)的主要內(nèi)容

（1）歸并職種，建立多元化職業(yè)發(fā)展通道

職種是指組織內(nèi)部的職業(yè)種類，一般來(lái)講，工作性質(zhì)、職責(zé)和知識(shí)、技能要求相同或類似的職位，可以打破組織部門界限，全部歸為一類，形成一種職種，勘察設(shè)計(jì)組織的職種一般可以分為企業(yè)管理類、工程技術(shù)類、市場(chǎng)營(yíng)銷類、工勤輔助類等。以職種為基礎(chǔ)，建立多元化職業(yè)發(fā)展通道就是將所有的職位納入到不同的職種中，每個(gè)職種根據(jù)其對(duì)組織的重要程度和自身特點(diǎn)設(shè)定層次，這樣，專業(yè)技術(shù)人員不管是否在職位層級(jí)中得到提拔，只要在本職種內(nèi)不斷提高自身的任職能力和工作業(yè)績(jī)就能獲得晉升，其報(bào)酬水平就會(huì)相應(yīng)提升，個(gè)人價(jià)值就可以得到實(shí)現(xiàn)，同樣可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

（2）設(shè)計(jì)職層，劃分職級(jí)

專業(yè)技術(shù)人員的發(fā)展具有階段性，其職業(yè)生源分為探索階段、建立階段、維持階段和離職階段，職業(yè)成長(zhǎng)周期一般為20年左右。因此，需要在一個(gè)職種內(nèi)按照職層、職級(jí)來(lái)確定員工的職業(yè)發(fā)展階段。一般來(lái)講，每個(gè)職種可以劃為3-5個(gè)職層，例如基礎(chǔ)層、骨干層、中堅(jiān)層、核心層。確定職層之后，按照勘察設(shè)計(jì)組織的發(fā)展戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)模式，根據(jù)每個(gè)職種的職業(yè)要求，劃分職級(jí)，職級(jí)是依據(jù)同一職種的從業(yè)人員所需專業(yè)知識(shí)的深度與廣度、職業(yè)素質(zhì)、任職年限、履職責(zé)任和管理職責(zé)等因素，結(jié)合該職種員工職業(yè)生源周期特點(diǎn)進(jìn)行劃分。不同職種的職級(jí)有所差別，職級(jí)設(shè)置要同職級(jí)晉升可能需要的年限相匹配，專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)生涯周期較長(zhǎng)，晉升年限較短，可以設(shè)置較長(zhǎng)的職級(jí)。確定了職級(jí)就解決了每個(gè)職種的任職者在對(duì)應(yīng)的職層上所對(duì)應(yīng)的職業(yè)發(fā)展通道有多長(zhǎng)的問(wèn)題。

（3）設(shè)置任職資格，確定晉升辦法

在確定每個(gè)職種的職層和職級(jí)之后，必須確定相應(yīng)的任職資格和晉升辦法，這是職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)的重點(diǎn)，目的在于使組織能夠清晰表達(dá)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的要求，專業(yè)技術(shù)人員可以比照自己的情況，確定自己現(xiàn)在大致處于職業(yè)發(fā)展的哪個(gè)階段，與組織要求相比，還有哪些不足，自己下一步的目標(biāo)在哪里。一般而言，專業(yè)技術(shù)人員的能力發(fā)生了較大的質(zhì)的變化，其職業(yè)發(fā)展應(yīng)提升一個(gè)職層，而只是有了小的量的變化，則可以提升一個(gè)職級(jí)。任職資格的設(shè)置具體應(yīng)該包括學(xué)歷、學(xué)習(xí)專業(yè)、工作經(jīng)歷、職稱、工作業(yè)績(jī)、注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格等方面的內(nèi)容，應(yīng)做到容易判定和便于操作。每一個(gè)職層、職級(jí)的晉升應(yīng)該做到適度適中，可以采取低職級(jí)全額晉升制和高職級(jí)差額晉升制辦法。這樣，既不影響專業(yè)技術(shù)人員工作積極性，滿足專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)晉升需求，同時(shí)又做到有升有降，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。

（4）制定跨職種轉(zhuǎn)換的管理辦法

職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)的目標(biāo)是追求組織需求和個(gè)人能力的最佳結(jié)合，專業(yè)技術(shù)人員因工作需要或個(gè)人興趣除了可以在每一個(gè)職種進(jìn)行縱向發(fā)展外，還可以橫向發(fā)展，既可在同一職種內(nèi)不同職位之間進(jìn)行輪崗，又可在不同職種之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如專業(yè)技術(shù)人員由工程技術(shù)類職種向企業(yè)管理類職種轉(zhuǎn)換發(fā)展。對(duì)跨職種轉(zhuǎn)換的專業(yè)技術(shù)人員，鼓勵(lì)在具有專業(yè)繼承性和相似性的崗位之間進(jìn)行選擇和轉(zhuǎn)換，在有相應(yīng)崗位空缺又不影響工作的前提下，可根據(jù)各職種職層任職資格及本人條件，經(jīng)審核允許進(jìn)入新的職業(yè)發(fā)展通道，從制度上避免專業(yè)技術(shù)人員“一條路走到底”。

3職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)應(yīng)注意的事項(xiàng)

（1）按照勘察設(shè)計(jì)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)

勘察設(shè)計(jì)組織大多是是從原來(lái)的各類設(shè)計(jì)所、研究院改企建制發(fā)展而來(lái)，承擔(dān)著國(guó)家或地方大中型基礎(chǔ)項(xiàng)目勘察設(shè)計(jì)和科研攻關(guān)工作，其員工大部分是由具有較高專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能的專業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成。專業(yè)技術(shù)人員工作獨(dú)立性和自主性較強(qiáng)，就業(yè)能力突出，對(duì)報(bào)酬的要求不再認(rèn)為是生活的必須，更追求對(duì)工作價(jià)值的認(rèn)同，工作地位的尊重，工作變換與流動(dòng)的個(gè)人職業(yè)增值，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的需求愿望明顯。勘察設(shè)計(jì)組織的生產(chǎn)設(shè)計(jì)工作與企業(yè)管理工作緊密聯(lián)系，擔(dān)負(fù)一定領(lǐng)導(dǎo)職位的技術(shù)人員既在從事管理工作，又要參與具體的專業(yè)技術(shù)工作，因此，在建立多元化職業(yè)發(fā)展通道的時(shí)候要注意工程技術(shù)類與企業(yè)管理類通道的轉(zhuǎn)換對(duì)應(yīng)關(guān)系，留夠職業(yè)發(fā)展空間。專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展，不僅可以向組織中的管理者方向發(fā)展，也可以向組織中的專家方向發(fā)展，組織中的專家應(yīng)該獲得跟管理者同樣的報(bào)酬、權(quán)限、地位和尊重。對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的激勵(lì)應(yīng)該全面，除薪酬待遇與崗位價(jià)值要一致外，同時(shí)應(yīng)該在出國(guó)考察、科研課題及經(jīng)費(fèi)申報(bào)、組織療養(yǎng)、集體旅游、專家申報(bào)等方面對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行傾斜激勵(lì)。

（2）及時(shí)開(kāi)展專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)性向和職業(yè)錨的分析工作

幫助專業(yè)技術(shù)人員清晰認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)性向，了解自身的職業(yè)錨傾向，有利于專業(yè)技術(shù)人員更好地開(kāi)發(fā)自己的能力和潛質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的成功性和職業(yè)滿足感，也有利于組織更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。否則，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展容易走彎路，組織的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)也將受到影響。以筆者所在單位一位道路設(shè)計(jì)工程師為例，該技術(shù)人員因設(shè)計(jì)工作業(yè)績(jī)表現(xiàn)優(yōu)秀，被單位提拔為分管項(xiàng)目生產(chǎn)的副處長(zhǎng)，主要職責(zé)為協(xié)調(diào)生產(chǎn)項(xiàng)目完成進(jìn)度及與業(yè)主等建設(shè)單位的對(duì)外聯(lián)系，不再?gòu)氖戮唧w的勘察設(shè)計(jì)工作。然而，對(duì)外溝通協(xié)調(diào)能力并非該技術(shù)人員強(qiáng)項(xiàng)，從事該項(xiàng)工作也并非其自愿和喜好，這樣導(dǎo)致該技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展非常不順，也影響到組織的生產(chǎn)項(xiàng)目完成。造成這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)榻M織沒(méi)有分析該技術(shù)人員的職業(yè)性向和職業(yè)錨，組織認(rèn)為對(duì)該技術(shù)人員進(jìn)行職位提拔是對(duì)其工作表現(xiàn)和能力的認(rèn)可，希望其朝領(lǐng)導(dǎo)管理工作方面發(fā)展，該技術(shù)人員自身缺乏職業(yè)性向和職業(yè)錨判斷等方面知識(shí)，認(rèn)為這是組織的安排必須服從。最后，經(jīng)對(duì)該專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)性向和職業(yè)錨分析，對(duì)其職位重新進(jìn)行了安排，調(diào)整為承擔(dān)一定技術(shù)管理工作的副主任工程師，該技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展重回“正道”，最終成為行業(yè)內(nèi)一名比較知名的勘察設(shè)計(jì)專家，設(shè)計(jì)項(xiàng)目屢獲大獎(jiǎng)，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展取得成功的同時(shí)，也為組織迎得了榮譽(yù)。

（3）做好離職率分析評(píng)估工作，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)不斷完善

離職率的高低反映了勘察設(shè)計(jì)組織內(nèi)專業(yè)技術(shù)人員的工作滿意程度和組織人力資源管理水平。專業(yè)技術(shù)人員的離職除正常的退休或組織裁員、辭退外，主要是專業(yè)技術(shù)人員個(gè)人單方面選擇的離崗，如辭職、“跳槽”、調(diào)出等。根據(jù)筆者多年從事人力資源管理工作的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技術(shù)人員離職后，90%以上仍將從事原有的專業(yè)技術(shù)工作或者與勘察設(shè)計(jì)行業(yè)有關(guān)，轉(zhuǎn)行的可能性不大，其去向大致有兩個(gè)方面，一大部分是被挖或主動(dòng)“跳槽”，前往民營(yíng)或其他國(guó)有勘察設(shè)計(jì)單位擔(dān)任高層或一定級(jí)別職位，這種職位原單位因機(jī)構(gòu)級(jí)別、職數(shù)限制等原因而無(wú)法提供，還有一部分是“炒老板魷魚”，自愿辭職，利用在勘察行業(yè)積累的人脈及業(yè)務(wù)資源，創(chuàng)辦勘察設(shè)計(jì)實(shí)體，在勘察設(shè)計(jì)行業(yè)單干。專業(yè)技術(shù)人員離職的原因并不主要是薪酬待遇問(wèn)題，一個(gè)重要的因素就在于組織成長(zhǎng)程度太低（受制于體制或機(jī)制問(wèn)題），一大部分作為核心業(yè)務(wù)骨干的中青年專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展處于“天花板”狀態(tài)，如職稱升到高級(jí)工程師后就難于繼續(xù)發(fā)展，晉升空間受限，或者組織內(nèi)高層次專業(yè)技術(shù)人才過(guò)多、“藏龍臥虎”，論資排輩現(xiàn)象又嚴(yán)重，導(dǎo)致中青年專業(yè)技術(shù)人員感到“出人頭地”無(wú)望，在“職位不晉升，職業(yè)不成功”和“出人頭地”傳統(tǒng)觀念影響下，此類專業(yè)技術(shù)人員隨時(shí)都有流失的可能。因此，在建設(shè)多元化職業(yè)發(fā)展通道過(guò)程中，還需要對(duì)組織離職率進(jìn)行定期分析評(píng)估和追蹤，促使職業(yè)發(fā)展通道不斷進(jìn)行完善，構(gòu)建能夠有效激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展通道體系，完善薪酬待遇、績(jī)效考核、教育培訓(xùn)、公平晉升等人力資源管理制度，更加迅速地回應(yīng)專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的困惑和危機(jī)，為專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)造更多的能力提升與發(fā)展機(jī)會(huì)，增加對(duì)組織的認(rèn)同感和歸屬感，完美實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 企業(yè)管理咨詢實(shí)務(wù)[M].北京:企業(yè)管理出版社，2007.

篇4

[關(guān)鍵詞]場(chǎng)獨(dú)立 場(chǎng)依存 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]許梅英（1963- ），女，河南扶溝人，周口師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法和英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。（河南 周口 466001）

[課題項(xiàng)目]本文系河南省教育廳2012年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“河南高師院校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)‘零適應(yīng)期’中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)策研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：教師[2012]1111號(hào)）、周口師范學(xué)院2012年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“河南高師院校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)‘零適應(yīng)期’中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201215）和周口師范學(xué)院2011-2013年度重點(diǎn)學(xué)科培育對(duì)象“英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)”的階段性成果之一。

[中圖分類號(hào)]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）36-0188-02

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)受多種因素影響的過(guò)程，如學(xué)習(xí)過(guò)程本身因素、學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素、情感因素和學(xué)習(xí)環(huán)境等。在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)研究中，人們非常重視對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究有助于提高我們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)，最終提高教學(xué)效率。認(rèn)知風(fēng)格研究是個(gè)體差異研究的一個(gè)具體方面，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者，從不同角度探討了認(rèn)知風(fēng)格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，他們發(fā)現(xiàn)認(rèn)知風(fēng)格是導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的因素之一。本文擬探討認(rèn)知風(fēng)格主要維度之一的場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格的差異及其對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示，以期為提高高師英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)效率提供新的切入點(diǎn)和理論指導(dǎo)。

一、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格

在認(rèn)知過(guò)程中，認(rèn)知者在吸收、處理和存儲(chǔ)信息時(shí)，常常表現(xiàn)出個(gè)體差異，這種整體的、自然的和一貫性的個(gè)體差異被稱為認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格是多維的，學(xué)者們常常采用成對(duì)的二分法進(jìn)行表述。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的兩極風(fēng)格分類是學(xué)者們研究最多的一個(gè)領(lǐng)域。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的概念是美國(guó)心理學(xué)家Witkin & Goodenough在1981年提出的，用于描述人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)出的個(gè)體差異。所謂的“場(chǎng)”是指周圍的環(huán)境，它會(huì)對(duì)人們感知和加工信息產(chǎn)生一定程度的影響。研究者根據(jù)個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中對(duì)周圍環(huán)境的依賴程度以及感知、篩選、判斷、處理、存儲(chǔ)和重組信息所表現(xiàn)出的個(gè)體差異，把人們分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型兩種認(rèn)知風(fēng)格。這兩種認(rèn)知風(fēng)格是人類認(rèn)知活動(dòng)中較穩(wěn)定的心理傾向，但表現(xiàn)出一定的差異性。具體地說(shuō)，在認(rèn)知活動(dòng)中，場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格者很少受周圍環(huán)境的影響，他們善于抽象分析，常常依據(jù)內(nèi)在的參照對(duì)信息進(jìn)行感知、篩選、判斷、加工、存儲(chǔ)、重組和理解，從而得出結(jié)論；而場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格者，在認(rèn)知活動(dòng)中，易受周圍環(huán)境的影響，他們常常以外部參照為依據(jù)，對(duì)信息進(jìn)行感知、篩選、判斷、加工、存儲(chǔ)、重組和理解，他們不善于抽象分析，常常以整體的方式看待周圍的一切。

二、場(chǎng)獨(dú)立者與場(chǎng)依存者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差異

最近有關(guān)研究表明：認(rèn)知風(fēng)格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，場(chǎng)獨(dú)立者和場(chǎng)依存者在思維方式、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、與教師和同學(xué)的關(guān)系等方面存在很大差異。具體地說(shuō)，在思維方式方面：場(chǎng)獨(dú)立者在學(xué)習(xí)中傾向于自主、創(chuàng)新、隨意和求異，喜歡嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，善于分析和邏輯推理，傾向于在抽象分析的水平上對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行加工，對(duì)語(yǔ)言的具體結(jié)構(gòu)及其之間的關(guān)系比較關(guān)注，并能夠充分地進(jìn)行分析，因此，他們?cè)诙Z(yǔ)書面和口頭測(cè)試、完形填空測(cè)試等方面成績(jī)比較好；而場(chǎng)依存者則表現(xiàn)出條理性、依賴性和因循守舊的學(xué)習(xí)傾向，偏好從現(xiàn)有的認(rèn)知方式出發(fā)尋找解決問(wèn)題。在課堂表現(xiàn)中，場(chǎng)獨(dú)立者傾向獨(dú)立思考，喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)，常常嘗試新的學(xué)習(xí)方法，能獨(dú)立完成作業(yè)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)并獲得肯定。而場(chǎng)依存者則喜歡與他人一起學(xué)習(xí)，喜歡教師明確講解與指導(dǎo)。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言：場(chǎng)獨(dú)立者對(duì)科技性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的文章感興趣，對(duì)論說(shuō)文等理論性強(qiáng)的文章有較強(qiáng)的分析和判斷能力，偏愛(ài)聽(tīng)說(shuō)和寫；而場(chǎng)依存者對(duì)文學(xué)性強(qiáng)、描述性強(qiáng)的文章具有較強(qiáng)的鑒賞能力，偏愛(ài)聽(tīng)說(shuō)和讀。在學(xué)習(xí)方法和策略方面二者也表現(xiàn)出一定的差異：場(chǎng)獨(dú)立者喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，喜歡個(gè)人鉆研；而場(chǎng)依存者喜歡教師的詳細(xì)講解和指導(dǎo)。就學(xué)習(xí)動(dòng)力而言：場(chǎng)獨(dú)立者主要憑借內(nèi)在動(dòng)力來(lái)激勵(lì)自己，而場(chǎng)依存者則主要依靠外來(lái)動(dòng)力。在與同學(xué)的關(guān)系方面：場(chǎng)獨(dú)立者不喜歡與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，而場(chǎng)依存者則喜歡與同學(xué)一起學(xué)習(xí)。就與教師關(guān)系而言：場(chǎng)獨(dú)立者很少主動(dòng)接近教師，而場(chǎng)依存者則能主動(dòng)接近教師。

三、場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格差異對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是客觀存在的，我們研究認(rèn)知風(fēng)格的目的是為課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)服務(wù)的，并不是為了尋找某一種有利于學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格，因?yàn)檎J(rèn)知風(fēng)格本身沒(méi)有“對(duì)”“錯(cuò)”“好”“壞”之分，只是度的區(qū)別。英語(yǔ)聽(tīng)力理解是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的方面，聽(tīng)力理解技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能之一，但因聽(tīng)力材料的隱性和聽(tīng)力過(guò)程“轉(zhuǎn)瞬即逝”的一過(guò)性的特點(diǎn)，聽(tīng)力理解又常常被認(rèn)為是一項(xiàng)最困難的技能，因此也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)和重點(diǎn)。聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)樗粌H僅是一種語(yǔ)言過(guò)程，也是一種非常復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)，還是一種元認(rèn)知過(guò)程。要想聽(tīng)懂一段聽(tīng)力材料，聽(tīng)者必須首先要有一定的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、句法等方面的語(yǔ)言知識(shí)，然后，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行語(yǔ)音聽(tīng)辨，再在音素、音節(jié)、單詞、詞組、句子、段落等各個(gè)層面進(jìn)行認(rèn)知解碼、語(yǔ)義轉(zhuǎn)換、語(yǔ)義重構(gòu)、信息儲(chǔ)存、信息提取、記憶等一系列的、復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。同時(shí)，聽(tīng)者必須在意識(shí)層面，對(duì)這一復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、適時(shí)調(diào)控，并根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，合理運(yùn)用一系列的聽(tīng)力策略、聽(tīng)力技巧和方法，對(duì)信息進(jìn)行合理的語(yǔ)音分辨、信息篩選、處理、記憶、儲(chǔ)存和提取，才能順利完成這一系列的、復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師只有了解聽(tīng)力活動(dòng)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知差異有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因材施教，才能提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率，因?yàn)檎J(rèn)知風(fēng)格不僅影響學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略，也影響教師教學(xué)策略的選擇。再者，只有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格匹配時(shí)，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異對(duì)高師英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在聽(tīng)力材料的選擇、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面都有很重要的啟示：

首先，教師要了解并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)知風(fēng)格的差異。因材施教是聽(tīng)力課教學(xué)必須遵循的原則，而了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的差異是因材施教、提高聽(tīng)力教學(xué)的基本前提。我們可以借助有關(guān)認(rèn)知風(fēng)格的量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，還可以通過(guò)訪談、觀察的方式，了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生了解和正確認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知風(fēng)格傾向，讓他們知道學(xué)習(xí)風(fēng)格沒(méi)有好壞之分，它只是一種感知、處理、加工信息的方式，是一個(gè)可變的維度，不是非此即彼，要么是場(chǎng)獨(dú)立，要么是場(chǎng)依存。因?yàn)檎J(rèn)知風(fēng)格不是始終處于認(rèn)知風(fēng)格連續(xù)體的兩極端點(diǎn)上，兩者之間的界限并不是很明顯，以便我們因材施教，合理安排和組織課堂教學(xué)，提高聽(tīng)力教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

其次，在英語(yǔ)聽(tīng)力材料的選擇方面，我們應(yīng)充分考慮場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存者的認(rèn)知傾向差異。據(jù)筆者調(diào)查，英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程都有固定的教材，在選擇教材中的聽(tīng)力材料時(shí)，要充分考慮場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)知傾向的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出的差異，選出一部分理論性強(qiáng)的聽(tīng)力材料讓場(chǎng)獨(dú)立者發(fā)揮其特長(zhǎng)，同時(shí)又可訓(xùn)練場(chǎng)依存者所欠缺的分析能力；選擇一些文學(xué)性強(qiáng)的聽(tīng)力材料讓場(chǎng)依存者有用武之地，同時(shí)又可訓(xùn)練場(chǎng)獨(dú)立者所欠缺的鑒賞能力。

最后，在聽(tīng)力課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，我們應(yīng)充分考慮場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存者的認(rèn)知傾向差異。教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果起著舉足輕重的作用。在設(shè)計(jì)聽(tīng)力課堂活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)考慮場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存者在認(rèn)知方面的差異，以提高英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)效率，如可采用匹配性的聽(tīng)力教學(xué)策略。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格是人類認(rèn)知系統(tǒng)中所特有的一種較為穩(wěn)定的和一貫的心理特征。在教學(xué)活中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格匹配時(shí)，能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)聽(tīng)力課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略時(shí)，我們應(yīng)以因材施教為原則，充分考慮場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的差異，制定與他們認(rèn)知風(fēng)格相匹配的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略，以發(fā)揮他們各自認(rèn)知風(fēng)格的長(zhǎng)處，提高英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)效果。例如，在聽(tīng)力教學(xué)中，可以采用自上而下解碼方式與自下而上解碼方式相結(jié)合的方法，還可采用獨(dú)立思考與小組討論相結(jié)合的方法。具體地說(shuō)，可以讓學(xué)生先聽(tīng)材料的大意，教師提出一些有關(guān)聽(tīng)力材料大意的問(wèn)題，以發(fā)揮場(chǎng)依存者的特長(zhǎng)；然后再讓學(xué)生聽(tīng)材料的細(xì)節(jié)，并提出一些有關(guān)聽(tīng)力材料細(xì)節(jié)的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)場(chǎng)依存者的學(xué)習(xí)積極性。我們還可以采用失配性的教學(xué)策略。盡管場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的認(rèn)知方式是人類認(rèn)知風(fēng)格中一種較為穩(wěn)定的心理特征，但并不意味著它們?cè)谌魏吻闆r下都不會(huì)發(fā)生變化。一位優(yōu)秀的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象和任務(wù)的不同，靈活地、交替運(yùn)用與場(chǎng)合和語(yǔ)言任務(wù)相適應(yīng)的認(rèn)知風(fēng)格，因此，我們可以通過(guò)某些手段促使不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者向相反的方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)檎J(rèn)知風(fēng)格不是靜止不變的，而是可以通過(guò)培訓(xùn)擴(kuò)展和豐富的。匹配性教學(xué)策略為學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的長(zhǎng)處提供了充分發(fā)揮的條件，但其認(rèn)知風(fēng)格中的短處未得到暴露。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略時(shí)，既要注意匹配性，又要注意失配性，從而促使聽(tīng)者的場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格朝相反的方向轉(zhuǎn)化，避免認(rèn)知風(fēng)格的局限性，使他們成為優(yōu)秀的聽(tīng)者。例如，在聽(tīng)有關(guān)邏輯性很強(qiáng)的科普材料時(shí)，可以多問(wèn)場(chǎng)依存者一些問(wèn)題，以提高他們的邏輯思維能力；在聽(tīng)有關(guān)社會(huì)文化的材料時(shí)，可以多問(wèn)場(chǎng)獨(dú)立者一些問(wèn)題，以提高他們對(duì)社會(huì)文化材料的興趣和欣賞能力。

綜上所述，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩種認(rèn)知風(fēng)格在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸多方面表現(xiàn)出一定的差異，這種差異為我們提高高師英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)效率提供了新的切入點(diǎn)和理論支持。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，首先，應(yīng)了解并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們認(rèn)知風(fēng)格的差異，這是我們因材施教的基礎(chǔ)；其次，在選擇教材中的聽(tīng)力材料時(shí)，要充分考慮場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)知傾向的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出的差異，交替選用適合他們認(rèn)知風(fēng)格的聽(tīng)力材料；最后，在聽(tīng)力課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，既要采用匹配性的教學(xué)策略，以發(fā)揮他們各自的長(zhǎng)處，同時(shí)又要采用失配性的教學(xué)策略，以促使他們向相反的方向轉(zhuǎn)變，拓寬和豐富他們的認(rèn)知風(fēng)格，以適應(yīng)不同的聽(tīng)力環(huán)境和聽(tīng)力任務(wù)。只有這樣，我們才能提高高師英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的水平。

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篇5

一、農(nóng)民專業(yè)合作組織基本情況

農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織在我市已有十幾年的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展、鞏固提高幾個(gè)階段。截止目前，全市農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織總數(shù)已達(dá)到個(gè)，會(huì)員萬(wàn)人。分布在全市10個(gè)縣(市)區(qū)個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，涉及到農(nóng)村各業(yè)。從全市范圍看，我省農(nóng)技協(xié)發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

一是多種類型并存。按組織類型劃分，全市有農(nóng)民專業(yè)協(xié)會(huì)個(gè)，專業(yè)合作社個(gè)，農(nóng)民股份合作公司個(gè)，各類聯(lián)合體個(gè)，行業(yè)協(xié)會(huì)個(gè);按產(chǎn)業(yè)劃分，從事種植業(yè)個(gè)，養(yǎng)殖業(yè)個(gè)，加工業(yè)個(gè)，其它產(chǎn)業(yè)的個(gè);按領(lǐng)辦單位劃分，專業(yè)技術(shù)部門牽的個(gè)，村級(jí)組織牽頭的個(gè)，能力領(lǐng)辦的個(gè)，其中，鄉(xiāng)村干部領(lǐng)辦的個(gè)。

二農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織向高層次、實(shí)體化方向發(fā)展。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的深入,我市有部分農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織圍繞當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)或經(jīng)濟(jì)效益高的種養(yǎng)業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)興辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體,以公司帶農(nóng)戶、連市場(chǎng)為主要形式,開(kāi)展技、農(nóng)、貿(mào)配套服務(wù)，推動(dòng)農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織向高層次和實(shí)體化發(fā)展。特別是近年新成立起來(lái)的一些農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織立足高起點(diǎn)，主動(dòng)尋求與高效益產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，協(xié)會(huì)、公司、基地一齊運(yùn)作，一頭連農(nóng)戶，一頭連市場(chǎng)，創(chuàng)造出了較為顯著的經(jīng)濟(jì)效益。

三是農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織的發(fā)展愈來(lái)愈引起各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的重視。農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織自誕生之日起就堅(jiān)持民辦、民管、民受益的原則，不要國(guó)家的人員編制和國(guó)家一分錢投入，完全依靠農(nóng)民自主經(jīng)營(yíng)、自我發(fā)展、自我完善，尤其是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織在能人會(huì)長(zhǎng)和農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人的帶領(lǐng)下,引品種、學(xué)技術(shù)、闖市場(chǎng)，不僅在市場(chǎng)商品經(jīng)濟(jì)的大潮中爭(zhēng)得了一席之地，而且也有效地促進(jìn)了當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和財(cái)稅收入的增長(zhǎng)，已逐漸得到各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的重視和支持。

二、農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織的地位和作用

從總體看，我市各類農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織在提高農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)，推進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)農(nóng)業(yè)向?qū)I(yè)化、市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展，加快農(nóng)民致富奔小康進(jìn)程等方面都發(fā)揮了重要作用，具有旺盛的生命力，展示了廣闊的發(fā)展前景。

三、農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與啟示

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息管理 知識(shí)融合 前趨圖 教學(xué)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0150-02

醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與管理學(xué)、計(jì)算機(jī)或電子通信等應(yīng)用領(lǐng)域的交叉學(xué)科，培養(yǎng)具備醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、信息管理知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力、掌握衛(wèi)生信息管理、醫(yī)學(xué)信息學(xué)處理與醫(yī)療決策支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想和方法，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的高級(jí)復(fù)合型人才[1]。

隨著我國(guó)醫(yī)改的不斷加深，醫(yī)療信息化也變的越來(lái)越重要。據(jù)《2013年中國(guó)醫(yī)療行業(yè)信息化建設(shè)與IT應(yīng)用趨勢(shì)研究報(bào)告》[2]顯示，2012年中國(guó)醫(yī)衛(wèi)行業(yè)IT投入達(dá)185.6億元，較2011年同比增長(zhǎng)22.6%；2013年醫(yī)衛(wèi)行業(yè)信息化建設(shè)投入將繼續(xù)保持平穩(wěn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，投資規(guī)模預(yù)計(jì)將達(dá)到225.5億元人民幣。由此看出國(guó)家對(duì)醫(yī)療信息化建設(shè)的重視程度。加強(qiáng)醫(yī)療信息化的建設(shè)不僅需要國(guó)家提供財(cái)政、政策的支持，也需要一大批具備專業(yè)知識(shí)的醫(yī)療IT人才來(lái)提供支撐。因此，加快培養(yǎng)同時(shí)具備醫(yī)學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)與管理學(xué)知識(shí)的人才至關(guān)重要。

本文通過(guò)對(duì)全國(guó)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理及相關(guān)專業(yè)的28所院校的課程設(shè)置進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查研究與分析，并根據(jù)我校多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的計(jì)算機(jī)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)的融合問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討，并提出了一些切實(shí)可行的建議，為后續(xù)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的教學(xué)及課程設(shè)置提供理論參考依據(jù)。

1 課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題

在對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的28所醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查與分析后，我們發(fā)現(xiàn)本專業(yè)在課程設(shè)置上還存在以下幾方面問(wèn)題。

1.1 課程開(kāi)設(shè)順序混亂

一些課程的開(kāi)設(shè)必須建立在與其相關(guān)的另一課程的基礎(chǔ)上，例如，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)開(kāi)設(shè)在數(shù)據(jù)庫(kù)之前，這樣不僅增加了老師的教學(xué)壓力，也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

1.2 跨學(xué)科知識(shí)融合困難

醫(yī)學(xué)信息學(xué)作為一門新興交叉學(xué)科，處理好多學(xué)科之間知識(shí)融合問(wèn)題的確困難重重。國(guó)內(nèi)院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，往往只是將各學(xué)科簡(jiǎn)單堆疊，課程間缺乏緊密配合，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到融合的程度[3]。計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師往往不了解醫(yī)學(xué)知識(shí)，醫(yī)學(xué)教師不了解信息技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中不知道該如何將自己所授知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。因此，往往在教學(xué)過(guò)程中，只是做到了知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，并沒(méi)有進(jìn)行深層次的融會(huì)貫通，造成學(xué)生偏科思想嚴(yán)重，邏輯轉(zhuǎn)換困難等一系列問(wèn)題的產(chǎn)生，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2 醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)主干課程及前驅(qū)圖分析

通過(guò)歸納與分析28所院校醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)詳細(xì)課程設(shè)置，我們主要將本專業(yè)的主干課程分為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類、信息技術(shù)類以及管理類四個(gè)類別。為解決好本專業(yè)學(xué)科開(kāi)設(shè)順序混亂問(wèn)題，我們總結(jié)了專業(yè)主干課程的先后依賴關(guān)系，并畫出了它們的前趨圖（見(jiàn)圖1所示），用此圖指導(dǎo)課程設(shè)置。

3 跨學(xué)科知識(shí)融合

為更有效的解決好醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)多學(xué)科交叉融合的問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

（1）開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科的相關(guān)課程并且引進(jìn)復(fù)合型人才授課。通過(guò)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科的相關(guān)課程來(lái)促進(jìn)醫(yī)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的有機(jī)融合，如醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘等。醫(yī)學(xué)圖像處理是指用數(shù)字圖像處理手段來(lái)處理醫(yī)學(xué)圖像，以輔助醫(yī)生診斷；醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘是指從大量的醫(yī)療數(shù)據(jù)中提取或“挖掘”出有用的知識(shí)，并將這些知識(shí)按照某一特定模型進(jìn)行組織，用于醫(yī)療決策支持或統(tǒng)計(jì)分析。這些課程將醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)很好的融合到一起，方便同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

（2）開(kāi)展課間實(shí)習(xí)，注重綜合能力培養(yǎng) 在教育與教學(xué)過(guò)程中，要定期組織同學(xué)們進(jìn)行課間實(shí)習(xí)，使其深入到醫(yī)院各科室，詳細(xì)了解整個(gè)醫(yī)院的業(yè)務(wù)流程及醫(yī)院各系統(tǒng)的操作流程和整體網(wǎng)絡(luò)部署及架構(gòu)。使同學(xué)們能夠更好的熟悉現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境，對(duì)遇到的問(wèn)題能夠及時(shí)自主的解決，在開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境中更加利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。

（3）跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該多為同學(xué)提供課題研究的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與到不同學(xué)科的課題研究過(guò)程中，利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)與思維方式來(lái)解決其他學(xué)科的學(xué)術(shù)問(wèn)題。這樣跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)業(yè)競(jìng)賽可以讓同學(xué)們以“主角”的身份參與其中，以更加主動(dòng)的方式去獲取知識(shí)，在科學(xué)研究的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)與貫通。

（4）以畢業(yè)設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)以致用。在完成所有理論教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)校通過(guò)安排同學(xué)到醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)療軟件公司或制藥企業(yè)等地方進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己實(shí)習(xí)期間的所見(jiàn)所感及自身的知識(shí)積累，來(lái)開(kāi)發(fā)一個(gè)與本專業(yè)相關(guān)的信息系統(tǒng)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)。以此為驅(qū)動(dòng)，幫助同學(xué)們將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與整合，為參加工作做好充足準(zhǔn)備。

4 結(jié)語(yǔ)

解決好多學(xué)科知識(shí)交叉與融合問(wèn)題還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這需要社會(huì)、學(xué)校、老師及學(xué)生等多方面的共同努力。不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，明晰本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法（PBL教學(xué)法[4]、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[5]），有意識(shí)的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與鍛煉。緊跟當(dāng)下知識(shí)融合、技術(shù)集成的時(shí)代要求，著力培養(yǎng)適合時(shí)展需要，既有寬闊知識(shí)面，又有強(qiáng)烈變革思維的“一專多能”復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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篇7

論文摘要：本研究旨在了解本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前職業(yè)成熟度現(xiàn)狀，比較不同學(xué)制學(xué)生實(shí)習(xí)前的職業(yè)成熟度。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的總體成熟度較高;三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度高于五年制學(xué)生，尤其是個(gè)人調(diào)適能力三年制學(xué)生顯著高于五年制學(xué)生。但學(xué)生中還存在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知能力不足，職業(yè)選擇缺乏主動(dòng)性等問(wèn)題。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和就業(yè)制度的改革，高職學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和選擇職業(yè)的觀念也逐漸發(fā)生了重大的變化，對(duì)他們來(lái)講，結(jié)合其實(shí)際情況開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)已成為一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)。而職業(yè)成熟度正是研究這一課題的很好的切人點(diǎn)。職業(yè)成熟度是指?jìng)€(gè)體做出與相應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)相適應(yīng)的職業(yè)決策與處理適應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備程度川，能較好地預(yù)測(cè)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展和行為。職業(yè)成熟度越高，代表對(duì)職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力越強(qiáng)，越能夠做出最適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇，進(jìn)而獲得最成功的職業(yè)發(fā)展。本院自2005年起，除招收初中起點(diǎn)的五年制初中生外，開(kāi)始招收高中后三年制學(xué)生。本研究通過(guò)比較藥學(xué)專業(yè)三年制和五年制學(xué)生實(shí)習(xí)前的職業(yè)成熟度特點(diǎn)，旨在了解藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前的職業(yè)成熟度現(xiàn)狀，給專業(yè)教師及就業(yè)指導(dǎo)工作提供有益的參考。

本研究采用臺(tái)灣孫仲山教授等專家的職業(yè)成熟度問(wèn)卷Likert的積分方法。以本院藥學(xué)系實(shí)習(xí)前三年制與五年制學(xué)生為研究對(duì)象，共收到有效問(wèn)卷171份，其中三年制學(xué)生89份，五年制學(xué)生82份。

一、數(shù)據(jù)分析

1.總體職業(yè)成熟度(見(jiàn)圖l)

樣本中，學(xué)生總的職業(yè)成熟度平均值為3.65，其中職業(yè)態(tài)度及價(jià)值觀念的分值相對(duì)較高，分別為3.89和3.77;而職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)選擇的分值相對(duì)較低，為3.48和3.50。各因子得分由高到低的排序?yàn)?職業(yè)態(tài)度>價(jià)值觀念>條件評(píng)估>個(gè)人調(diào)適>信息應(yīng)用>自我認(rèn)知>職業(yè)選擇>職業(yè)認(rèn)知。

2.不同學(xué)制學(xué)生職業(yè)成熟度總體比較

樣本學(xué)生中，三年制學(xué)生和五年制學(xué)生的職業(yè)成熟度平均值分別為3.67和3.63。在八項(xiàng)結(jié)構(gòu)因素中，除職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀念、條件評(píng)估外，三年制學(xué)生的其余五項(xiàng)平均值均高于五年制學(xué)生。其中，個(gè)人調(diào)適三年制學(xué)生顯著高于五年制學(xué)生。(P

3.典型高分值題目

題目“靠工作的收人養(yǎng)活自己比較有尊嚴(yán)”:分值最高，樣本學(xué)生平均值4.6，說(shuō)明學(xué)生從年齡上跨人了成人階段，心智上比較成熟，有了強(qiáng)烈渴望獨(dú)立的意識(shí)。

題目“我認(rèn)為選擇工作的時(shí)候，有必要考慮外在環(huán)境的影響”樣本學(xué)生平均值4.4，說(shuō)明學(xué)生在選擇工作時(shí)，外在的工作環(huán)境也是重要的考慮因素。題目“我會(huì)在自己的能力范圍內(nèi)，選擇我有興趣的職業(yè)”樣本學(xué)生平均值4.3，說(shuō)明學(xué)生在選擇工作時(shí)，興趣是重要的考慮因素。

4.典型低分值題目

題目“找工作時(shí)，我會(huì)先考慮薪水多少，再考慮有沒(méi)有發(fā)展”:使用反向計(jì)分，樣本學(xué)生平均值僅為2.4，說(shuō)明隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)難度的日益增大，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的心理壓力。導(dǎo)致對(duì)于選擇工作的所考慮的因素，很多學(xué)生把經(jīng)濟(jì)收人放在一個(gè)相當(dāng)重要的位置，這可能在一定程度上會(huì)制約其職業(yè)發(fā)展。

題目“想到選擇工作就讓我煩惱”:使用反向計(jì)分，樣本學(xué)生平均值僅為2.9，說(shuō)明在面對(duì)未來(lái)的不確定性，學(xué)生感到有些不自信和不能把握。題目“我知道現(xiàn)在哪種行業(yè)最不容易找到工作”樣本學(xué)生平均值僅為2.9，說(shuō)明學(xué)生對(duì)職業(yè)本身不甚了解，缺乏對(duì)職業(yè)市場(chǎng)的評(píng)價(jià)能力，這和他們接觸社會(huì)較少、信息量偏少有關(guān)。

二、結(jié)論

1.本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生總體職業(yè)成熟度較高

171個(gè)樣本學(xué)生的職業(yè)成熟度為3.65(平均分最低為1，最高為5。一般而言，低于3即欠成熟，高于3則較成熟)。學(xué)生自從進(jìn)人本院起，專業(yè)方向已定，經(jīng)過(guò)專業(yè)課學(xué)習(xí)，即將踏人實(shí)習(xí)單位，在心理上也做好了一定的準(zhǔn)備對(duì)未來(lái)有一定的規(guī)劃和設(shè)想。但是也有不足之處，如自我認(rèn)知、職業(yè)選擇、職業(yè)認(rèn)知等選擇項(xiàng)上，樣本學(xué)生的分值相對(duì)較低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)還不夠，相對(duì)缺乏主動(dòng)選擇職業(yè)的能力，并且主動(dòng)收集相關(guān)職業(yè)資料，并加以分類保存，作為自己選擇職業(yè)方面的參考方面意識(shí)還不強(qiáng)。

2.三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度總體高于五年制學(xué)生

在樣本學(xué)生中，三年制學(xué)生和五年制學(xué)生的職業(yè)成熟度平均值分別為3.67和3.6。說(shuō)明盡管年齡相仿，但三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度總體高于五年制學(xué)生，尤其體現(xiàn)在個(gè)人調(diào)適一項(xiàng)，三年制學(xué)生分值(3.75)顯著高于五年制學(xué)生分值(3.60)，在后續(xù)的T檢驗(yàn)中，差異顯著(P

3.建議

根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)，本院高職學(xué)生的總體成熟度較高，但其中存在的問(wèn)題也不少。筆者認(rèn)為可從幾個(gè)方面做起。

(l)增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性與自信心

“自信心表示著一個(gè)人自己對(duì)自己的看法，是其成功的第一步”。但從調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生中尤其是五年制學(xué)生中存在著職業(yè)選擇能力不高的狀況，輔導(dǎo)員及專業(yè)教師要從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)必要的測(cè)試和個(gè)別訪談的方式，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自身潛能，學(xué)好專業(yè)技能，提高自信心，從而提高其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，盡早為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。

(2)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知教育

針對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力相對(duì)較低的情況，學(xué)校不僅要從職業(yè)所要求的專業(yè)知識(shí)和技能著手開(kāi)展教育，更應(yīng)當(dāng)在專業(yè)知識(shí)的教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)。良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。系部可以邀請(qǐng)藥學(xué)專家或藥學(xué)專業(yè)的一般從業(yè)者，只要具備了一個(gè)合格職業(yè)人的條件，請(qǐng)其現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)自身的工作經(jīng)歷給學(xué)生一個(gè)更符合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)形象認(rèn)知。

(3)加大職業(yè)信息量的提供

目前的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)使得學(xué)生要自己主動(dòng)去尋找工作，而不是等著工作自動(dòng)降臨。消極的態(tài)度只能讓自己在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利的地位。從學(xué)生人校起，專業(yè)教師就可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)本專業(yè)職業(yè)內(nèi)容的書籍、報(bào)紙和雜志，讓學(xué)生了解獲取職業(yè)信息的途徑，盡快地進(jìn)人職業(yè)角色，樹立職業(yè)理念;在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，專業(yè)教師可以邀請(qǐng)藥廠、藥店、藥房等專家給學(xué)生介紹最新藥學(xué)專業(yè)進(jìn)展及相關(guān)信息，在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)有個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)，從而形成對(duì)自身未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。對(duì)自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)識(shí)明確之后，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己即將從事的職業(yè)會(huì)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)選擇的主動(dòng)性。此外，系部可以通過(guò)講座、討論的方式讓學(xué)生掌握一定面試技巧，使其更順利地進(jìn)人社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]Luzzo，D·A The relationship between career aspiration-current occupation congruence and the career matunity undergraduates[J].Joumal of Employment counseling，1995，32(3):132-140

篇8

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設(shè)置；藝術(shù)技能課程；專業(yè)實(shí)習(xí)

幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專業(yè)課程的設(shè)置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來(lái)看，我國(guó)1995年的幼師課程計(jì)劃中第一次允許各校自主設(shè)置課程，自此，不同的幼教機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的課程有所不同。

近年來(lái)，大專層次的幼兒教育成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，為了了解當(dāng)前我國(guó)大專層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程計(jì)劃與招生簡(jiǎn)章2o份，對(duì)當(dāng)前大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計(jì)劃或招生簡(jiǎn)章寫作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計(jì)劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設(shè)置的準(zhǔn)確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對(duì)課程的重視程度。

1調(diào)查分析

本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來(lái)確定職前幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)不同課程的重視程度，共分為五個(gè)等級(jí)：

很重視——出現(xiàn)率80％以上；

較重視——出現(xiàn)率60％一79％；

一般——出現(xiàn)率35％一59％；

不太重視——出現(xiàn)率10％一34％；

很不重視——出現(xiàn)率低于9％。

按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，將調(diào)查所獲得的大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)各門課程的重視程度的調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：(見(jiàn)表1)

從表中分析可見(jiàn)，大專機(jī)構(gòu)課程設(shè)置存在以下的特點(diǎn)：

1．1專業(yè)基礎(chǔ)理論課受到普遍重視

值得重視的是，專業(yè)基礎(chǔ)理論課中的傳統(tǒng)“三學(xué)”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國(guó)以來(lái)的第一次幼師課程計(jì)劃和高師學(xué)前專業(yè)課程計(jì)劃中就出現(xiàn)了，而且多次的課程計(jì)劃變革并未對(duì)這三門課程做大的變動(dòng)。因此，這三門課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學(xué)”的名稱有一些改變，在95教學(xué)計(jì)劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保育”。

此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學(xué)的出現(xiàn)率也相對(duì)較高，前者出現(xiàn)率高與培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，正如第一章所述，“培養(yǎng)幼兒園管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)陳述率是很高的，所以，需要以相應(yīng)的課程來(lái)配合；幼教科研方法出現(xiàn)率較高的原因主要是當(dāng)前幼兒園教育改革的需要，也反映了當(dāng)前我們對(duì)培養(yǎng)研究型教師的重視，事實(shí)上也反映了對(duì)教師通過(guò)研究進(jìn)行專業(yè)發(fā)展以及幼兒園通過(guò)研究提高教育質(zhì)量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學(xué)中也容易把握；兒童文學(xué)是幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言教育的重要基礎(chǔ)，而語(yǔ)言教育在幼兒園中又占據(jù)重要地位，因此，重視兒童文學(xué)也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當(dāng)前對(duì)幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達(dá)到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內(nèi)容重合。幼兒游戲已經(jīng)被包含在學(xué)前教育學(xué)中，幼兒園課程則是在近年來(lái)課程改革開(kāi)始之后出現(xiàn)的一門比較新型的學(xué)科，而且，其體系與學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等都有重合之處，因此，在課時(shí)比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，雖然幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是有關(guān)文件中早已規(guī)定的，但在實(shí)踐中，并沒(méi)有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無(wú)需掌握太多的關(guān)于游戲的知識(shí)和技能。因此，課程和游戲問(wèn)題雖事關(guān)重大，但重視程度仍不夠。

其他的一些課程沒(méi)有廣泛出現(xiàn)的原因可能有兩種類型：一是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，一些新興的學(xué)科在出現(xiàn)，其價(jià)值和意義還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學(xué)科體系不健全，如幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前教育法規(guī)，或?qū)W科內(nèi)容不穩(wěn)定，如學(xué)前比較教育學(xué)，或?qū)W科內(nèi)容與其他學(xué)科重合，如學(xué)前教育評(píng)價(jià)等等，因而導(dǎo)致施教中的困難。

1．2各科教法和活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程受重視程度較低

從調(diào)查結(jié)果看，對(duì)這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學(xué)法與幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是兩個(gè)不同教學(xué)計(jì)劃的產(chǎn)物，前者是從5o年代延續(xù)下來(lái)的，后者是從95計(jì)劃開(kāi)始的。由于單純的活動(dòng)設(shè)計(jì)難以滿足幼兒教師掌握教育活動(dòng)組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開(kāi)設(shè)存在?昆亂現(xiàn)象，有的是按照原有的六科教學(xué)法開(kāi)設(shè)，有的是將其合為“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”一門科目，有的是選擇某些教學(xué)法再加上活動(dòng)設(shè)計(jì)。另外，《綱要》又提出了五大領(lǐng)域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學(xué)校又按照五大領(lǐng)域開(kāi)設(shè)五大領(lǐng)域教育，但由于五大領(lǐng)域中將科學(xué)與數(shù)學(xué)合并，美術(shù)與音樂(lè)合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學(xué)校又將五大領(lǐng)域與原來(lái)的六科教學(xué)進(jìn)行了融合。這樣，導(dǎo)致大家在這類課程的設(shè)置上差異較大。

特別應(yīng)該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒體育與健康教育、幼兒社會(huì)教育。這三門課程內(nèi)容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認(rèn)為，一是由于這三門課程內(nèi)容的局限性導(dǎo)致的。其一個(gè)共同特點(diǎn)是內(nèi)容重要，但構(gòu)成一門學(xué)科又顯得單薄，因此，目前較難構(gòu)成一個(gè)較為獨(dú)立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢(shì)的影響，幼兒健康教育和社會(huì)教育不屬于六科教學(xué)法，同時(shí)，教育者還沒(méi)有把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項(xiàng)重要的專業(yè)技能，誤認(rèn)為只要有了美術(shù)技能就會(huì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而沒(méi)有意識(shí)到在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所包含的教育意蘊(yùn)。由此也可以看出，我國(guó)大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐技能和能力的重視。

1．3藝術(shù)技能課分科細(xì)，受重視程度高

美術(shù)和舞蹈是這類課程中達(dá)到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)幼師教育中重視藝術(shù)技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調(diào)查結(jié)果的顯示中，音樂(lè)類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對(duì)音樂(lè)學(xué)科的分科過(guò)細(xì)造成的。本來(lái)在教學(xué)計(jì)劃中只是一門音樂(lè)，卻被分成了音樂(lè)、樂(lè)理與視唱、鍵盤、聲樂(lè)、幼兒音樂(lè)、音樂(lè)欣賞等不同科目，有的還分出了器樂(lè)、管樂(lè)，甚至有的還將視唱與練耳分開(kāi)，這種分割導(dǎo)致了出現(xiàn)率的下降，所以，在這個(gè)問(wèn)題上，出現(xiàn)率并不能完全說(shuō)明人們的真實(shí)重視程度，一門學(xué)科被劃分得如此之細(xì)，已經(jīng)可以對(duì)其重視程度窺見(jiàn)一斑了。

有的學(xué)校注意到了幼兒的特點(diǎn)，因此，在學(xué)科中意圖突出這方面，表現(xiàn)在幼兒音樂(lè)、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等學(xué)科設(shè)置的提法上，這是一個(gè)好的趨向，但也可以看出，出現(xiàn)率是不高的。此外，對(duì)幼兒音樂(lè)和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少?？梢?jiàn)，在藝術(shù)技能課的教學(xué)中，仍然是突出教師本身的藝術(shù)技能，而沒(méi)有更多地考慮這些技能怎樣轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育或其他教育的策略。

1．4專業(yè)實(shí)習(xí)課程出現(xiàn)率最低

在有關(guān)課程計(jì)劃和招生簡(jiǎn)章中，只有20％的大專機(jī)構(gòu)提到專業(yè)實(shí)習(xí)，這個(gè)比例還是所有層次中最高的。這個(gè)事實(shí)充分說(shuō)明很多幼兒教師教育機(jī)構(gòu)并沒(méi)有把專業(yè)實(shí)踐看作真正的課程，并未認(rèn)識(shí)到專業(yè)實(shí)踐在教師教育中的重要性，可見(jiàn)，忽視實(shí)踐的現(xiàn)象是普遍存在的。

2建議

基于以上的調(diào)查結(jié)果，特提出以下建議：

首先，要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向，提升準(zhǔn)教師教育能力。

多年來(lái)，在幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向，這與過(guò)去我們對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同有關(guān)，因?yàn)橛變簣@用人標(biāo)準(zhǔn)取向和價(jià)值取向的偏差導(dǎo)致了各個(gè)幼師教育機(jī)構(gòu)對(duì)藝術(shù)技能課的絕對(duì)重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實(shí)上，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實(shí)踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問(wèn)的能力結(jié)構(gòu)具有個(gè)體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛(ài)思考的科研型教師，有長(zhǎng)于上課的教學(xué)型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂(lè)技能，有的善于繪畫，有的擅長(zhǎng)舞蹈教學(xué)等，這也構(gòu)成幼兒教師各自不同的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，因此，不能在課程設(shè)置上強(qiáng)求一律，尤其是藝術(shù)技能課，一般要求有前期的基礎(chǔ)，否則，要達(dá)到一定水平需要相當(dāng)?shù)墓Ψ?，如果學(xué)生把時(shí)問(wèn)和精力都投放在一些自己并不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目上，往往造成不僅難以補(bǔ)短，而且更難揚(yáng)長(zhǎng)。

當(dāng)前，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更需要教育活動(dòng)能力強(qiáng)的教師。傳統(tǒng)的幼兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動(dòng)能力，而現(xiàn)代教育目標(biāo)的多元化及強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對(duì)教師的綜合素質(zhì)特別是教育能力更為重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，對(duì)幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個(gè)合格的幼兒園教師，必須要有過(guò)硬的教學(xué)基本功，但基本功不僅僅是藝術(shù)技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說(shuō)、寫、操、編、做等，涉及到語(yǔ)文、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科。事實(shí)上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過(guò)這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能，教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設(shè)置既要發(fā)揚(yáng)原幼師能歌善舞、能說(shuō)會(huì)畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術(shù)技能課程的過(guò)分細(xì)化，不能按大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的要求進(jìn)行訓(xùn)練；可以通過(guò)拓展性課程讓學(xué)生自由選擇來(lái)發(fā)展他們的某種藝術(shù)特長(zhǎng)，使得他們能夠有一技之長(zhǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)需求；在幼兒園實(shí)際運(yùn)用的藝術(shù)技能上下功夫，加強(qiáng)其“幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力；切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育類課程，尤其是要加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育和音樂(lè)舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教育類課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對(duì)教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不是自身藝術(shù)技能的獲得。

其次，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，提升準(zhǔn)教師的實(shí)踐能力。

要充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的重要意義，拓展實(shí)習(xí)的時(shí)間和空間。建議調(diào)整理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例，將實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)加大到至少16周，以發(fā)揮實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力方面的巨大作用。同時(shí)，要拓展實(shí)踐的空問(wèn)范圍。通過(guò)組織學(xué)生多種有益的教學(xué)實(shí)踐演練和比賽、短期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，改變傳統(tǒng)的將實(shí)踐局限于幼兒園的狀況，讓學(xué)生接觸不同的幼教場(chǎng)所和社區(qū)機(jī)構(gòu)，接觸家庭，注重對(duì)過(guò)程的控制，開(kāi)拓實(shí)踐的空間；也要改變將學(xué)生局限于某個(gè)班級(jí)教室的狀況，讓學(xué)生廣泛接觸不同班級(jí)和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場(chǎng)所，使學(xué)生在不同的實(shí)踐心理場(chǎng)中獲得廣泛的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

篇9

根據(jù)市政管道施工的實(shí)際情況，可將施工的全過(guò)程分為管道鋪設(shè)前的準(zhǔn)備、管道鋪設(shè)和施工場(chǎng)地恢復(fù)三個(gè)階段。

每個(gè)階段的關(guān)鍵工程是：

1.管道鋪設(shè)前的準(zhǔn)備

1.1道路的拆除與恢復(fù)

城區(qū)管道施工時(shí)，將有一定數(shù)量的既有路面被破除。為保證施工安全和路基質(zhì)量，施工時(shí)要求管道在道路上開(kāi)挖時(shí)，根據(jù)施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)要求，計(jì)算出開(kāi)口寬度，并用白漆標(biāo)注出開(kāi)挖線，用切割機(jī)將路面切斷，表層的破碎瀝青面層及路基渣層，由挖掘機(jī)開(kāi)挖，路基穩(wěn)定砂層合理堆放以備回用，余土由自卸車運(yùn)至棄土場(chǎng)。管道施工完成后，溝槽回填質(zhì)量將直接影響道路的質(zhì)量和使用功能。

該工程管頂上500mm內(nèi)回填素土，采用蛙式打夯機(jī)分層夯填，回填時(shí)每層虛鋪土層控制在250mm以內(nèi)。每層夯填完成時(shí)，專職實(shí)驗(yàn)人員測(cè)量其密實(shí)度，以保證壓實(shí)率達(dá)到95%以上。根據(jù)原道路結(jié)構(gòu)情況，進(jìn)行道路恢復(fù)。

1.2地上、地下公用設(shè)施的保護(hù)管道

溝槽開(kāi)挖時(shí)，應(yīng)根據(jù)地質(zhì)土層情況及時(shí)采用支撐，以免造成滑坡、塌方。開(kāi)挖邊坡及支撐形式要交項(xiàng)目監(jiān)理審查，得到認(rèn)可后方能施工。

在建筑物、構(gòu)筑物基礎(chǔ)及電線桿、燈桿附近開(kāi)挖時(shí)應(yīng)上報(bào)防止其下沉或變形的措施、加固工程計(jì)算書及圖紙，并交項(xiàng)目監(jiān)理審批。

某些地段需要排水，以使開(kāi)挖人員始終在干燥環(huán)境中工作。排水過(guò)程不得使地面產(chǎn)生過(guò)大的沉降，影響現(xiàn)場(chǎng)周圍的建筑物、構(gòu)筑物和其他公用設(shè)施的正常使用和安全。在建筑物、構(gòu)筑物基礎(chǔ)及電線桿、燈桿附近開(kāi)挖，采用鋼板樁加固。在高壓線下開(kāi)挖時(shí)，挖掘機(jī)要求不在電線正下方工作，必要時(shí)采用人工開(kāi)挖。在公路邊上開(kāi)挖溝槽，在靠近公路一側(cè)設(shè)立安全和警告標(biāo)志，如護(hù)欄、路障及危險(xiǎn)旗，在夜晚懸掛紅燈。

開(kāi)挖過(guò)程中，遇有電纜、管道或其他構(gòu)筑物時(shí)，及時(shí)與有關(guān)單位聯(lián)系會(huì)同處理地下管線和各種構(gòu)筑物，盡量臨時(shí)遷移；如無(wú)法遷移，必須挖出使其外露，并采取吊、托等加固措施。

2.管道施工

2.1溝槽開(kāi)挖與支護(hù)項(xiàng)目

土方的工作量占整個(gè)工程的很大比重，在開(kāi)挖前逐一探明地下既有管道、電纜和其他構(gòu)筑物的位置，將調(diào)查結(jié)果和處理方案送交業(yè)主和相關(guān)管理單位確認(rèn)，以便進(jìn)行相應(yīng)的保護(hù)、遷移等措施，保證開(kāi)挖工作持續(xù)進(jìn)行。

2.2管道安裝

2.2.1管材的選用和檢查

管材及主要配件由選定的合格制造商提供，管材進(jìn)場(chǎng)后，由施工方材料工程師對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)外觀檢查不能確保管材的質(zhì)量時(shí)，進(jìn)行內(nèi)、外壓試驗(yàn)。進(jìn)場(chǎng)的管材必須是經(jīng)過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室批量檢驗(yàn)合格并取得檢驗(yàn)合格報(bào)告的產(chǎn)品。

2.2.2下管

根據(jù)測(cè)放的中心線，用細(xì)繩控制好管道的一側(cè)邊線。采用輪胎式吊車下管，吊車沿溝槽開(kāi)行至距溝邊緣1m處，以避免溝壁坍塌，影響溝槽邊坡的穩(wěn)定。下管時(shí)用專用吊鉤或柔性吊索，嚴(yán)禁用鋼絲繩穿入管內(nèi)起吊。同時(shí)有專人指揮，綁(套)管子應(yīng)找好重心，平吊輕放，避免擾動(dòng)基底管道相互碰撞。在施工現(xiàn)場(chǎng)狹窄不便機(jī)械下管的地段，采用人工壓繩下管。有架空線路時(shí)，保持一定的安全距離。管節(jié)下入溝槽時(shí)，避免與槽壁支撐及槽下的管道相互碰撞，嚴(yán)格控制水平與方向。管道的安裝一定要符合質(zhì)量要求：管道必須墊穩(wěn)，管底坡度不得倒流水，縫寬應(yīng)均勻，管道內(nèi)不得有泥土、磚石、砂漿、木塊等雜物；管座混凝土應(yīng)搗實(shí)，與管壁緊密結(jié)合；管座回填粗砂應(yīng)密實(shí)。

2.3管道閉水試驗(yàn)

管道回填土前應(yīng)采用閉水法進(jìn)行嚴(yán)密性試驗(yàn)。

2.3.1閉水試驗(yàn)前的檢查工作

檢查管道及檢查井外觀質(zhì)量合格；管道未還土且溝槽內(nèi)無(wú)積水；全部預(yù)留孔洞均封堵且不漏水；管道兩端堵板承載力經(jīng)核算并大于水壓力的合力；除預(yù)留進(jìn)出水管外，其余封堵堅(jiān)固不漏水。

2.3.2閉水試驗(yàn)的方法

排水管道作閉水試驗(yàn)，宜從上游往下游分段進(jìn)行，上游段試驗(yàn)完畢，可往下游段倒水，以節(jié)約用水。試驗(yàn)管段應(yīng)按井距分隔，帶井試驗(yàn)，每3個(gè)井段由監(jiān)理工程師任指定一段進(jìn)行。試驗(yàn)段上游設(shè)計(jì)水頭不超過(guò)管頂內(nèi)壁時(shí)，試驗(yàn)水頭從試驗(yàn)段上游管頂內(nèi)壁2m計(jì)。試驗(yàn)段上游設(shè)計(jì)水頭超過(guò)管頂內(nèi)壁時(shí)，試驗(yàn)水頭以試驗(yàn)段上游設(shè)計(jì)水頭加2m計(jì)。當(dāng)計(jì)算出的試驗(yàn)水頭超過(guò)上游檢查井井口時(shí)，試驗(yàn)水頭以上游檢查井井口高度為準(zhǔn)。

3.施工場(chǎng)地恢復(fù)

3.1管溝回填

管道安裝完畢并經(jīng)水壓試驗(yàn)合格后，經(jīng)項(xiàng)目經(jīng)理批準(zhǔn)后及時(shí)進(jìn)行管溝回填。管道回填采用人工回填。檢查井回填前先將蓋板座漿蓋好，并通過(guò)測(cè)量保證標(biāo)高準(zhǔn)確后，井墻和井筒周圍同時(shí)回填。管溝回填前清除槽內(nèi)遺留的木板、草簾、磚頭、鋼材等雜物，且槽內(nèi)不能積水。將所有回填土的含水量控制在其最佳含水量附近。還土?xí)r按基底排水方向由高至低分層進(jìn)行，管腔兩側(cè)也同時(shí)進(jìn)行。工程完工后，迅速仔細(xì)地復(fù)原所有施工地面，使之恢復(fù)施工前的狀態(tài)，達(dá)到監(jiān)理認(rèn)可的程度。并維護(hù)上述地面直至缺陷責(zé)任期結(jié)束。

3.2路面恢復(fù)

3.2.1瀝青混合料攤鋪

攤鋪瀝青混凝土前2h-3h，在水泥穩(wěn)定砂基層上用汽車式瀝青噴灑機(jī)澆灑透層瀝青；在與路緣石、雨水口等其他構(gòu)筑物側(cè)面澆灑粘層油。在路面接搓或與檢查井、雨水口接觸處應(yīng)涂刷一層薄瀝青。在鋪筑過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)設(shè)1人―2人來(lái)回檢查，防止車輛、施工人員及其他機(jī)械碰撞支撐桿或鋼絲。攤鋪前將熨平板預(yù)熱15min-20min，使其接縫處原路面的溫度達(dá)65℃以上再新開(kāi)始鋪筑路段，應(yīng)使高度為各層的厚度乘以各層的松鋪系數(shù)，使熨平板與路面橫坡一致，然后在全寬度范圍內(nèi)填5塊木塊，使熨平板放穩(wěn)。當(dāng)接著已鋪好的瀝青層鋪筑時(shí)，應(yīng)量出橫縫處新鋪路面的實(shí)際厚度，再乘以各層的松鋪系數(shù)，確定在已鋪路面上應(yīng)墊的高度。再在全寬度范圍內(nèi)墊5塊木塊，使熨平板放穩(wěn)。開(kāi)始攤鋪時(shí)，逐車檢測(cè)混合料的溫度，應(yīng)不低于130℃。調(diào)整攤鋪機(jī)的振夯頻率及振幅，使攤鋪后的瀝青混合料具有80%以上的初始密度。

篇10

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代 高職公共教師 專業(yè)發(fā)展 困難

公共教師是高職院校教師隊(duì)伍的主要組成成分。為了更好地分析公共教師的情況，這里針對(duì)高職公共教師的專業(yè)發(fā)展特c和面臨的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。為了提升高職院校學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，增加他們的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，這里結(jié)合高職公共教師的發(fā)展困難提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職公共教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，大數(shù)據(jù)時(shí)代我國(guó)高職公共教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如下：

1.教學(xué)情境方面。就該方面而言，大數(shù)據(jù)時(shí)代將高職公共教師所處的教學(xué)情境變得更加復(fù)雜。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景要求高職公共教師具備良好的教學(xué)能力以及豐富的學(xué)科知識(shí)。而當(dāng)前我國(guó)高職院校公共教師在教學(xué)情境方面的調(diào)查結(jié)果顯示：約23.19%的公共教師認(rèn)為自身的教學(xué)能力不足以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；19.58%的高職公共教師在公共課程教學(xué)中出現(xiàn)了無(wú)法解答學(xué)生提出問(wèn)題的情況。

2.學(xué)科身份方面。相對(duì)于高職院校中的專業(yè)課教師而言，公共教師的地位相對(duì)較低。由于他們無(wú)法直接滿足高職院校的提升學(xué)生就業(yè)率需求，因此公共教師在繼續(xù)教育、職業(yè)發(fā)展動(dòng)力等方面表現(xiàn)出良好的缺失。調(diào)查結(jié)果表明：31.84%的高職公共教師形成了中等程度的職業(yè)倦怠感；20.36%的高職公共教師表現(xiàn)出較為明顯的缺乏學(xué)科歸屬感傾向。這種數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前我國(guó)高職公共教師在學(xué)術(shù)以及職業(yè)方面的專業(yè)發(fā)展水平較低。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職公共教師專業(yè)發(fā)展困難調(diào)查

通過(guò)對(duì)我國(guó)多所高職院校公共教師實(shí)際情況的調(diào)查，得出以下幾種問(wèn)題：

1.教學(xué)方法問(wèn)題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職院?？梢詮碾S時(shí)從移動(dòng)智能終端、計(jì)算機(jī)等設(shè)備中獲得即時(shí)信息。這種變化使得高職院校學(xué)生無(wú)法適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我國(guó)高職公共教師雖然察覺(jué)到了學(xué)生的這種需求，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及自身能力等因素的影響，他們應(yīng)用在公共課程中的教學(xué)方法種類相對(duì)較少。

2.信息化教學(xué)能力問(wèn)題。大數(shù)據(jù)時(shí)代為高職教育帶來(lái)了翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種不同的信息化教學(xué)課程。這種基于信息化操作能力的教學(xué)課程對(duì)高職公共教師的信息化教學(xué)能力提出了較高的要求。調(diào)查結(jié)果顯示：年輕公共教師占高職院校公共教師的比例不足18.73%，而年紀(jì)較大教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)、操作能力以及接收新事物的能力相對(duì)較差。能夠靈活應(yīng)用上述幾種信息課程的高職公共教師占比約為37.51%。

3.公共教師角色問(wèn)題。大數(shù)據(jù)時(shí)代要求高職公共教師將自身的角色從傳統(tǒng)的教學(xué)角色轉(zhuǎn)化成結(jié)合學(xué)習(xí)與教學(xué)的復(fù)雜角色。而事實(shí)上，當(dāng)前我國(guó)高職院校中已經(jīng)完成這一角色轉(zhuǎn)換過(guò)程的公共教師比例不足67%。因此，在實(shí)際的公共課程教學(xué)過(guò)程中，約33%的高職公共教師無(wú)法滿足學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)、問(wèn)題提出與回答等方面的要求。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職公共教師的專業(yè)發(fā)展措施

根據(jù)上述情況，在后續(xù)發(fā)展過(guò)程中，高職院校需要通過(guò)以下幾種措施的應(yīng)用，促進(jìn)公共教師的良性發(fā)展，間接促進(jìn)各類公共課程教學(xué)質(zhì)量的提升：

1.公共教師教學(xué)能力培養(yǎng)措施。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高職院校應(yīng)該在促進(jìn)公共教師角色轉(zhuǎn)換的同時(shí)，利用各項(xiàng)培訓(xùn)措施提升公共教師的教學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生而言，該措施的利用可以提升他們?cè)诠舱n堂上的地位，公共教師教學(xué)能力的提升會(huì)他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

2.公共教師數(shù)據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)措施。數(shù)據(jù)素質(zhì)是大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)公共教師提出的主要要求。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，高職公共教師應(yīng)該將數(shù)據(jù)意識(shí)應(yīng)用在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程等多個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好、知識(shí)學(xué)習(xí)速度等數(shù)據(jù)的收集，得出有針對(duì)性的公共課程優(yōu)化方案。

3.公共教師交流、繼續(xù)教育機(jī)會(huì)提供措施。高職公共教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。單憑公共教師自身的努力很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目的。針對(duì)這一現(xiàn)象，高職院校應(yīng)該為公共教師提供充足的交流機(jī)會(huì)，使得公共教師能夠通過(guò)與本學(xué)校專業(yè)教師、其他公共教師的交流和溝通，獲得良好的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。除此之外，高職院校還應(yīng)該通過(guò)繼續(xù)教育機(jī)會(huì)的提供，增加公共教師的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。對(duì)于高職公共教師而言，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)的提供能夠顯著提升其工作積極性，上述機(jī)會(huì)的應(yīng)用可以顯著提升專業(yè)教師的教學(xué)能力，間接促進(jìn)專業(yè)發(fā)展目的的實(shí)現(xiàn)。

4.公共教師自身觀念優(yōu)化措施。除了外部因素之外，優(yōu)化公共教師不合理觀念也是一種提升高職公共教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。對(duì)此，高職院?？梢岳酶?jìng)爭(zhēng)要素、大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求等內(nèi)容，擴(kuò)展公共教師的思想和觀念范圍，幫助公共教師形成恰當(dāng)?shù)挠^念認(rèn)識(shí)。應(yīng)用這種措施之后，高職公共教師會(huì)不由自主地增強(qiáng)對(duì)專業(yè)發(fā)展的重視，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)提升專業(yè)發(fā)展水平目的。

結(jié)論：調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前我國(guó)高職院校公共教師的專業(yè)發(fā)展主要面臨信息化教學(xué)能力不足、教學(xué)方法掌握及應(yīng)用水平低、角色轉(zhuǎn)換困難等問(wèn)題。為了提升公共課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校學(xué)生的良性發(fā)展，高職院校需要針對(duì)公共教師應(yīng)用提供充流、繼續(xù)教育機(jī)會(huì)、培養(yǎng)教學(xué)能力與數(shù)據(jù)素質(zhì)等措施。

參考文獻(xiàn)：