導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞化學(xué)發(fā)光法孕酮試劑

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.27.186

孕酮(4-孕烯-3，20-二酮)是一個(gè)C21類固醇激素，分子量314.5。孕酮是人體內(nèi)分泌的一種重要的性激素，未孕女性的孕酮主要由黃體分泌，孕婦則主要由胎盤分泌。男女兩性的腎上腺皮質(zhì)及男性的也分泌少量孕酮［1］。孕酮的異常分泌與經(jīng)前期緊張、子宮內(nèi)膜的不規(guī)則脫落、痛經(jīng)及黃體功能不全有關(guān)。血清孕酮濃度的測(cè)定在臨床上用于判斷有無排卵及未孕女性的黃體功能，對(duì)鑒別診斷宮內(nèi)早早孕、先兆流產(chǎn)、難免流產(chǎn)及異位妊娠有重要價(jià)值［2］，對(duì)判斷男性生殖功能狀態(tài)也有一定作用。鄭州安圖生物生產(chǎn)的化學(xué)發(fā)光孕酮檢測(cè)試劑，采用競(jìng)爭(zhēng)抑制法，在固相微孔板上包被羊抗鼠IgG的二抗，操作時(shí)將特異性抗孕酮抗體溶液、HRP標(biāo)記的孕酮溶液和血清樣本一起加入到微孔板內(nèi)，室溫孵育60分鐘后，經(jīng)過清洗，加入化學(xué)發(fā)光底物，在檢測(cè)儀上進(jìn)行讀數(shù)，檢測(cè)信號(hào)值與血清標(biāo)本中的孕酮含量成反比。本文對(duì)該試劑的靈敏度、標(biāo)準(zhǔn)曲線線性、特異性、重復(fù)性、稀釋準(zhǔn)確性進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)并與進(jìn)口貝克曼化學(xué)發(fā)光孕酮檢測(cè)試劑進(jìn)行比較并綜合分析［3］?，F(xiàn)將試驗(yàn)結(jié)果報(bào)告如下。

資料與方法

隨機(jī)抽樣送檢血清標(biāo)本40份，-20℃保存。

儀器：LUMO化學(xué)發(fā)光儀、IWO洗板機(jī)，DXI800化學(xué)發(fā)光儀。

試劑：孕酮發(fā)光定量檢測(cè)試劑盒，DXI800配套試劑。

方法：靈敏度計(jì)算，測(cè)定20份0值標(biāo)準(zhǔn)品，計(jì)算測(cè)定發(fā)光信號(hào)值的(x±S)，靈敏度=(x±S)回算的濃度值；特異性計(jì)算，測(cè)定睪酮(20ng/ml)、雌二醇(1000pg/ml)，回算濃度值；重復(fù)性，3次測(cè)定同3份血清標(biāo)本，計(jì)算其3次測(cè)定結(jié)果的變異系數(shù)CV%；稀釋回收率，用稀釋液稀釋兩份高值標(biāo)本，回收率=實(shí)測(cè)值/理論值×100%。操作嚴(yán)格按照試劑說明書進(jìn)行，試驗(yàn)標(biāo)本收集后，-20℃保存，室溫復(fù)溶后統(tǒng)一測(cè)定。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié)果

靈敏度、標(biāo)準(zhǔn)曲線線性：國(guó)產(chǎn)孕酮檢測(cè)試劑的靈敏度較高，滿足臨床需求，用logit-log的曲線擬合方式對(duì)標(biāo)準(zhǔn)曲線進(jìn)行線性擬合R20.995以上。

特異性：特異性即交叉反應(yīng)性，睪酮含量20ng/ml，雌二醇含量1000pg/ml時(shí)孕酮測(cè)定結(jié)果為0.10ng/ml和0.15ng/ml，相當(dāng)于與20ng/ml的睪酮和1000pg/ml的雌二醇交無交叉反應(yīng)。

重復(fù)性：3份血清標(biāo)本，進(jìn)行3次測(cè)定，3份標(biāo)本的變異系數(shù)分別為8.64%、4.57%、5.60%，均＜10%。

稀釋回收率：把兩份血清標(biāo)本用稀釋液倍比稀釋后，測(cè)定其孕酮含量，各稀釋比的測(cè)定稀釋回收率85%～110%。

被評(píng)價(jià)試劑與對(duì)比試劑檢測(cè)結(jié)果的比較：對(duì)隨機(jī)抽樣的40份標(biāo)本用兩種試劑進(jìn)行同時(shí)測(cè)定標(biāo)本中孕酮含量，并將兩者測(cè)定結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，r2=0.9790，直線回歸方程y=1.0067x+0.2636，P＜0.001，兩者呈顯著相關(guān)性。

討論

臨床檢測(cè)血清孕酮的方法有放射免疫法、酶聯(lián)免疫法、化學(xué)發(fā)光法、電化學(xué)發(fā)光法、磁微?；瘜W(xué)發(fā)光法等。酶聯(lián)免疫法由于其靈敏度較低，已基本不再應(yīng)用。放射免疫法，存在著放射性核素污染，試劑保存期短等缺點(diǎn)，目前也較少有醫(yī)院使用。占主流的是化學(xué)發(fā)光法，相應(yīng)試劑和儀器主要有國(guó)產(chǎn)和進(jìn)口貝克曼、雅培、羅氏等，進(jìn)口試劑價(jià)格昂貴，本文旨在對(duì)國(guó)產(chǎn)試劑進(jìn)行評(píng)價(jià)，即能夠有較好的性能，滿足臨床應(yīng)用，又有較低廉的價(jià)格。本次評(píng)價(jià)的國(guó)產(chǎn)化學(xué)發(fā)光試劑，是一種基于微孔板式化學(xué)發(fā)光方法。結(jié)果顯示，被評(píng)價(jià)的國(guó)產(chǎn)試劑的靈敏度0.09ng/ml，與20ng/ml的睪酮、1000pg/ml的雌二醇無交叉，三份標(biāo)本的重復(fù)測(cè)定結(jié)果變異系數(shù)分別為8.64%、4.57%、5.60%，均＜10%，稀釋回收率85%～110%，與進(jìn)口對(duì)比試劑的相關(guān)系數(shù)r2=0.9790，P＜0.001，表明該國(guó)產(chǎn)試劑在靈敏度、特異性、重復(fù)性、稀釋回收率等指標(biāo)上能滿足臨床測(cè)定的要求，與進(jìn)口對(duì)比試劑具有顯著的相關(guān)性和符合性。國(guó)產(chǎn)化學(xué)發(fā)光孕酮檢測(cè)試劑既能滿足臨床需要又能符合國(guó)情降低患者負(fù)擔(dān)，在本院使用過程中，比較穩(wěn)定，值得進(jìn)一步推廣使用。

參考文獻(xiàn)

1楊鋼,主編.內(nèi)分泌生理與病理生理學(xué).天津:天津科學(xué)技術(shù)出版社,2000:465-572.

2來婷,蔣慶春.血清孕酮在鑒別宮內(nèi)早早孕、先兆流產(chǎn)、難免流產(chǎn)及異位妊娠的價(jià)值［J］.中國(guó)臨床實(shí)用醫(yī)學(xué),2007,1(3):34-36.

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；體育；理論；反饋；教學(xué)效果；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G807．4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2006)09―1243一02

大學(xué)體育由實(shí)踐課和理論課組成。隨著學(xué)校教育改革的不斷深入，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。大學(xué)體育教學(xué)的研究已取得了可喜的成果，然而多偏重于實(shí)踐課的教學(xué)改革研究，理論課教學(xué)的研究相對(duì)落后。要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才，使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，養(yǎng)成終身鍛煉身體的意識(shí)，應(yīng)在狠抓實(shí)踐課改革的同時(shí)，重視理論課的教學(xué)改革。

1　研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象 分布在我國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)的43所普通高校非體育專業(yè)學(xué)生430名。同時(shí)，根據(jù)研究的需要，電話訪談或走訪了部分教師。

1．2研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法 在中國(guó)知網(wǎng)上檢索和查閱與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)30余篇，并對(duì)主要文獻(xiàn)進(jìn)行了分析和引用。

1．2．2問卷調(diào)查法 根據(jù)研究目的和內(nèi)容自行設(shè)計(jì)了問卷，經(jīng)檢驗(yàn)其有效性為0．91，可靠性為0．96。對(duì)普通高校的非體育專業(yè)學(xué)生共發(fā)放調(diào)查問卷430份，收回348份，回收率80．9％，其中有效問卷92．8％。

1．2．3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)研究過程中所收集的數(shù)據(jù)均采用spssl1．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2　結(jié)果與分析

2．1教學(xué)時(shí)數(shù)

教育部2002年頒發(fā)的《全國(guó)普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定理論課時(shí)數(shù)為10％，但是從表1的調(diào)查結(jié)果來看，達(dá)到要求的院校只占11．63％，多數(shù)院校仍然沒有達(dá)到教育部的要求。理論課教學(xué)時(shí)數(shù)短缺，其教學(xué)任務(wù)則得不到保障，會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

通過對(duì)部分教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些院校的教學(xué)大綱中理論課教學(xué)時(shí)數(shù)是達(dá)到要求的，只是為了應(yīng)付檢查而沒有執(zhí)行，這也反映部分院校對(duì)理論課的重要性重視不足，在教學(xué)大綱執(zhí)行和監(jiān)督方面缺乏有效的力度，這一現(xiàn)象應(yīng)引起有關(guān)部門注意。

2．2教材選用及教學(xué)內(nèi)容

從表2可知，仍有個(gè)別院校在理論課教學(xué)中沒有配備教材。教材來源以自編和省編為主，分別占37．21％和41．86％。各個(gè)高校選用不同的教材，可能是導(dǎo)致理論教學(xué)內(nèi)容也有很大差異的原因之一?，F(xiàn)行各種版本的體育理論課教材對(duì)近20年來國(guó)內(nèi)、外的社會(huì)體育學(xué)研究的新成果缺少總結(jié)，對(duì)傳統(tǒng)的自然體育學(xué)的新成果反映也不足。為此，尋求具有時(shí)代特征、實(shí)用性強(qiáng)的體育理論課教材迫在眉睫。

體育理論教學(xué)同實(shí)踐課一樣重要，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)具有全面性，應(yīng)該為終身體育服務(wù)。參考叢洪巖對(duì)體育理論課的研究，制定了問卷題目，調(diào)查結(jié)果表明，全國(guó)43所普通高校體育理論課的教學(xué)內(nèi)容有一定差異，見表3。除體育的目的與任務(wù)、科學(xué)鍛煉身體的方法外，其它方面如體質(zhì)評(píng)定和心理健康標(biāo)準(zhǔn)及其它內(nèi)容也為多數(shù)學(xué)校所采用，分別占77．42％、81．40％和74．44％。與吳明智等的調(diào)查結(jié)果相比，這些內(nèi)容已經(jīng)大大增加，反映出這些年我國(guó)大學(xué)體育的改革趨勢(shì)和階段成果。

學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的需求排序結(jié)果見表3。依次順序?yàn)椋嚎茖W(xué)鍛煉身體的方法、體質(zhì)評(píng)定、競(jìng)賽規(guī)則與裁判法、技戰(zhàn)術(shù)分析、心理健康標(biāo)準(zhǔn)和體育目的與任務(wù)，這一結(jié)果與徐啟剛等。的研究結(jié)果相似。可見，大學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，他們更傾向于取向那些技術(shù)含量較高、與健康密切相關(guān)和專業(yè)指導(dǎo)性的知識(shí)。

2．3教學(xué)形式和方法手段

長(zhǎng)期以來，普通高校公共體育教師很少接受主講理論課的專門訓(xùn)練，也缺乏理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理論課教學(xué)研究。從表4結(jié)果可知，大多數(shù)普通高校主要以主講教師上大課和任課教師上小課相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。

主講教師上大課的教學(xué)形式主要是以教師為主體的“滿堂灌”，注重獲得間接知識(shí)，而忽視獲得直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同班級(jí)講述同樣的內(nèi)容而忽視學(xué)生的不同特點(diǎn)和興趣愛好。教師和學(xué)生之間缺乏必要的交流，不利于把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相結(jié)合，使學(xué)生在掌握基本理論的同時(shí)，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，尤其要培養(yǎng)自學(xué)能力、分析問題與解決問題的能力。

隨著教學(xué)條件的改善，絕大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)具備多媒體教學(xué)的條件，采用了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在多功能性、聲形并茂、大容量、高速度、高效率、高質(zhì)量等方面。利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段不僅可以豐富教學(xué)形式，加大知識(shí)傳授量和速度，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和知識(shí)的鞏固。多媒體技術(shù)通過聲音、圖像等綜合方式，清晰地把教材的要點(diǎn)、難點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的動(dòng)作細(xì)節(jié)等展現(xiàn)在學(xué)生面前，使原有的單邊教學(xué)轉(zhuǎn)化為雙邊的教學(xué)活動(dòng)，有利于對(duì)體育的教學(xué)方法、手段、技術(shù)和技能等知識(shí)的了解與掌握。

而對(duì)43所普通高校理論課教學(xué)方法的調(diào)查結(jié)果則不盡相同(表5)。

2．4教學(xué)效果

調(diào)查問卷中某高校多名學(xué)生反饋的5種等級(jí)分別賦予分值，即非常好為5分、好4為分、一般為3分、差為2分、非常差為1分，其總和除以學(xué)生數(shù)量所得平均分(四舍五入)為學(xué)校教學(xué)效果等級(jí)，結(jié)果見表6。從表6中可以看出，學(xué)生對(duì)目前公共體育理論課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)并不高，其原因是多方面的，除了應(yīng)保證必要的學(xué)時(shí)外，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該是最主要的決定因素。因此，普通高校公共體育的理論課究竟如何取材，應(yīng)該成為廣大體育工作者必須關(guān)心的問題。一方面取材應(yīng)來源于體育專業(yè)課程體系，另一方面應(yīng)來源于社會(huì)科學(xué)知識(shí)，這兩方面知識(shí)的溶合才能體現(xiàn)出大學(xué)生體育理論的特色，使知識(shí)更加系統(tǒng)、科學(xué)而富有體系。所選內(nèi)容應(yīng)該能幫助學(xué)生在實(shí)踐中直接獲益，并能指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)理論內(nèi)容既要有廣度又要有一定的深度。

3 結(jié) 論

篇3

關(guān)鍵詞 131I 分化型甲狀腺癌 甲狀腺激素

中圖分類號(hào)：R736.1； R730.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-1533（2016）21-0036-04

Effects of the different doses of 131iodine on the serum thyroid hormone level and quality of life in the treatment of patients with differentiated thyroid cancer

WANG Yili1 XU Mingjun1 YANG Jing1 ZHONG Jinghua1 XIAO Lixia2 ZHONG Mingcao3（1. Department of Oncology， the First Hospital affiliated to Gannan Medical College， Ganzhou 341000， China；2. Department of Endocrinology， the First Hospital affiliated to Gannan Medical College， Ganzhou 341000， China；3. Isotope Laboratory， the First Hospital affiliated to Gannan Medical College， Ganzhou 341000， China）

ABSTRACT Objective： To discuss the different doses of 131I on serum thyroid hormone （TH） level and quality of life in the treatment of patients with differentiated thyroid cancer. Methods： Eighty-five patients with differentiated thyroid cancer were selected and underwent thyroid cancer resection surgery， and were postoperatively treated with 131I. They were divided into group A （27 cases， treated with a cumulative dose of 2.96 ～ 3.70 GBq once）， B （23 cases， treated with a cumulative dose of 8.14 ～ 10.36 GBq twice） and C （20 cases， treated with a cumulative dose of 12.95 ～ 17.02 GBq for three times）. Their clinical efficacy and the scores of the quality of life were compared before and after treatment. Meanwhile， another fifteen patients who did not received 131I treatment at the same time were selected as a control group. Results： The total effective rates were significantly higher in group A， B and C than in the control group with group B and C the highest （P

KEY WORDS 131I； differentiated thyroid cancer； thyroid hormone

狀腺癌總量的79%。分化型甲狀腺癌女性患者的發(fā)病率要遠(yuǎn)高于男性[1]。目前，最佳的治療方法是手術(shù)切除腫瘤原發(fā)灶后，使用131I對(duì)殘留甲狀腺癌細(xì)胞和轉(zhuǎn)移灶進(jìn)行清除，再服用甲狀腺激素（TH）替代治療，從而降低癌癥的復(fù)發(fā)率，延長(zhǎng)患者的生命[2]。本研究通過比較不同劑量131I治療分化型甲狀腺癌對(duì)患者血清中TH水平及生活質(zhì)量的影響，旨在為分化型甲狀腺癌131I治療劑量的選擇、臨床療效及對(duì)生活質(zhì)量的提高提供依據(jù)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析2012年1月―2015年3月的我院收治的85例分化型甲狀腺癌患者，納入標(biāo)準(zhǔn)[3]：患者在進(jìn)行131I治療前均進(jìn)行手術(shù)切除治療。排除標(biāo)準(zhǔn)：①患者具有唾液腺疾病病史；②患者曾經(jīng)進(jìn)行頭頸部放療。③患者具有口干癥狀。根據(jù)治療劑量的不同，治療組分為A、B、C 3組，A組為1次應(yīng)用131I治療的患者，共27例，其中男7例，女20例，年齡23～67歲，平均年齡（48.75±13.16）歲，依據(jù)美國(guó)甲狀腺協(xié)會(huì)TNM分期標(biāo)準(zhǔn)分為Ⅱ期16例，Ⅲ期11例，依據(jù)甲狀腺切除手術(shù)方式分為全切21例，部分切除6例；B組為2次應(yīng)用131I治療的患者，共23例，其中男5例，女18例，年齡25～72歲，平均年齡（47.35±12.85）歲，TNM分期分為Ⅱ期15例，Ⅲ期8例，全切17例，部分切除6例；C組為3次應(yīng)用131I治療的患者，共20例，其中男4例，女16例，年齡22～70歲，平均年齡（48.76±14.27）歲，TNM分期分為Ⅱ期15例，Ⅲ期5例，全切16例，部分切除4例。對(duì)照組15例，為同期未接受131I治療的患者，其中男 4例，女11例，年齡為25～73歲，平均年齡（49.34±12.62）歲。各組患者在性別、年齡、病程、BMI等一般資料比較上無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 治療方法

治療組患者治療前禁用含I的食物和藥物4周，停止服用甲狀腺素20～25 d，在服用131I 2 h后給予無糖口香糖、維生素C等進(jìn)行咀嚼，以減輕對(duì)唾液腺的損傷，同時(shí)建議患者多喝水、及時(shí)排便等?；颊哌M(jìn)行間隔治療的時(shí)間必須大于4個(gè)月。A組131I治療的累計(jì)劑量為2.96～3.70 GBq（80～100 mCi），B組的累計(jì)劑量為8.14～10.36 GBq （220～280 mCi），C組累計(jì)劑量為12.95～17.02 GBq （350～460 mCi），所有患者于治療結(jié)束7 d后給予甲狀腺素片治療，開始為10～20 mg/d，每7 d增加20 mg，最大用量為120 mg/d，直至TH水平恢復(fù)至正常范圍（2～10 mU/L）。

1.3 觀察指標(biāo)

①對(duì)所有患者進(jìn)行甲狀腺全身顯像，檢測(cè)血清甲狀腺球蛋白（Tg）、血清甲狀腺球蛋白抗體（TGAb）的含量，同時(shí)使用發(fā)光免疫分析儀及其配套試劑盒進(jìn)行血清TH水評(píng)檢測(cè)，以監(jiān)測(cè)患者病情的變化，各項(xiàng)操作嚴(yán)格按照說明書進(jìn)行，對(duì)比各組患者間的臨床療效[3]。②觀察各組患者的各項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)，結(jié)合患者的生活質(zhì)量對(duì)不同劑量131I治療效果進(jìn)行對(duì)比，其中療效評(píng)估在所有治療結(jié)束后1 d進(jìn)行，并通過電話或復(fù)診等方式隨訪12個(gè)月。

1.4 療效評(píng)定

1）臨床療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[5]：①131I-WBI未發(fā)現(xiàn)攝取131I病灶為治愈，若發(fā)現(xiàn)病灶131I增強(qiáng)，為無效。②甲狀腺球蛋白（Tg）、血清甲狀腺球蛋白抗體（TgAb） 降低或消失，為有效，增高為無效。

2）生活質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[6]：采用EORTCQOQ-C30生活質(zhì)量測(cè)評(píng)量表對(duì)所有患者進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)分內(nèi)容包括軀體功能、角色功能、認(rèn)知功能、情緒功能以及社會(huì)功能這5個(gè)方面。測(cè)評(píng)的分值越高，表明患者的生活質(zhì)量越高。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 各組患者間臨床療效的比較

治療組的有效率明顯高于對(duì)照組（P

2.2 治療組A、B、C 3組患者生存質(zhì)量評(píng)分的比較

治療組A、B、C 3組患者治療后軀體功能、角色功能、認(rèn)知功能、情緒功能以及社會(huì)功能等方面的評(píng)分均顯著高于治療前的評(píng)分， B組治療后的生存質(zhì)量評(píng)分最高，除了治療后B、C兩組的情緒功能和社會(huì)功能差異不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其余組間差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

分化型甲狀腺癌又分為狀癌和濾泡狀癌，其中狀癌大約占分化型甲狀腺癌的 90 % 以上[7-8]。促甲狀腺激素（TSH）是由腺垂體分泌的一種的激素，可促進(jìn)TH的分泌來調(diào)節(jié)甲狀腺生長(zhǎng)和機(jī)能。有研究表明，血清中TH含量的升高，會(huì)增加甲狀腺癌患者的復(fù)發(fā)和轉(zhuǎn)移的可能性[9-10]。下丘腦-垂體-甲狀腺軸系統(tǒng)通過TH對(duì)甲狀腺功能進(jìn)行調(diào)節(jié)，長(zhǎng)時(shí)間刺激可使甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞的活性增強(qiáng)，而部分細(xì)胞在甲狀腺組織發(fā)生癌變后仍然具備正常的激素受體系統(tǒng)[11-12]。131I治療甲狀腺癌已有多年的臨床實(shí)踐，療效越來越得到廣泛的認(rèn)可，其作用機(jī)制是利用分化型甲狀腺癌細(xì)胞及其轉(zhuǎn)移病灶具有一定的攝取131I的能力，根據(jù)靶向作用利用131I衰變產(chǎn)生的β射線照射甲狀腺組織的正常細(xì)胞和癌細(xì)胞，使癌細(xì)胞失去功能，同時(shí)破壞正常的甲狀腺組織，抑制TH的分泌，從而抑制癌癥的復(fù)發(fā)和治療轉(zhuǎn)移病灶，但由于其治療劑量尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且不同劑量的臨床療效存在一定的差異[13-16]。因此，選擇合理有效的治療方式對(duì)提高甲狀腺癌患者的臨床療效及改善患者生活質(zhì)量具有重要的臨床意義[17-18]。本研究通過比較用不同劑量131I治療后的臨床療效以及對(duì)患者生活質(zhì)量的影響，為131I治療提供參考。

研究結(jié)果顯示，131I治療的有效率顯著高于對(duì)照組，其中B組治療有效率最高，說明手術(shù)切除后采用131I治療臨床療效良好，其中以劑量為8.14～10.36 GBq的治療方案療效最為顯著。通過比較治療組A、B、C 3組患者治療前、后生存質(zhì)量評(píng)分，結(jié)果顯示，治療后的評(píng)分均顯著高于治療前，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說明131I治療能顯著提高患者的生活質(zhì)量。但是，有研究表明，大劑量131I治療會(huì)對(duì)患者的唾液腺功能造成一定損傷，還會(huì)出現(xiàn)口干、嘔吐等不良反應(yīng)，給患者的身心健康帶來一定的傷害，同時(shí)患者體內(nèi)的輻射源給其周邊人群帶來潛在危險(xiǎn)[19]。本研究亦表明，治療組中生存質(zhì)量評(píng)分最高的為B組，C組反而出現(xiàn)了下降的趨勢(shì)，說明131I治療劑量的不斷增加，會(huì)對(duì)患者生存質(zhì)量造成一定的影響，具體會(huì)對(duì)機(jī)體哪些功能造成影響，還需更多的臨床資料證實(shí)。

綜上所述， 131I治療分化型甲狀腺癌療效顯著，有效降低TH水平，提高FT3、FT4水平，提高患者的生活質(zhì)量，其中以2次應(yīng)用131I治療，累計(jì)劑量為8.14～10.36 GBq的治療方案效果最佳。

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篇4

現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)創(chuàng)立于17世紀(jì)的歐洲，于20世紀(jì)初隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而進(jìn)入快速發(fā)展期。統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，通過利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，研究數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，它能夠幫助人類正確分析所占有的信息，從而逐步認(rèn)識(shí)數(shù)量化的客觀世界，在各領(lǐng)域科學(xué)研究工作中扮演著重要角色，形成了眾多分支學(xué)科。我國(guó)衛(wèi)生部科教司于1983年編印的《醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案匯編（第一輯）》中已將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)列為醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的公共必修課，是培養(yǎng)研究生科研思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵課程之一。

一、碩士研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.醫(yī)學(xué)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理、方法，研究醫(yī)學(xué)信息的搜集、整理與分本文由收集整理析方法的學(xué)科，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要分支之一，其理論基礎(chǔ)較為抽象、深?yuàn)W。而在我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育中，大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和廣度，加之不同院校、專業(yè)本科教育階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)參差不齊，使得進(jìn)入研究生教育階段的醫(yī)學(xué)生面對(duì)抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算感到無所適從。尤其是多元統(tǒng)計(jì)分析方法教學(xué)的逐步開展，更是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生普遍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)枯燥、抽象、難懂，導(dǎo)致自信心不足，極大影響了學(xué)習(xí)積極性，使得醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果很難令人滿意。

2.傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)難以突出。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學(xué)研究的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)原則和思維方法，并培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析資料的能力。因此，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的用途、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理結(jié)果的正確分析及科學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)等。而目前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容陳舊、手段滯后，教學(xué)方法單一，多局限于單個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的介紹和典型實(shí)例的驗(yàn)證，主要教學(xué)內(nèi)容突出體現(xiàn)在公式意義、計(jì)算過程等內(nèi)容的講解，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法體系缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)、就是計(jì)算，從而將主要精力放在了統(tǒng)計(jì)公式的記憶、結(jié)果的精確計(jì)算等方面，忽略了統(tǒng)計(jì)方法選擇、結(jié)果解釋與評(píng)價(jià)等統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心內(nèi)容。

二、spss統(tǒng)計(jì)軟件的優(yōu)勢(shì)

spss全稱為statistical package for social sciences，即社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包，是目前世界上最具權(quán)威的統(tǒng)計(jì)軟件包之一，在自然、社會(huì)科學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域均得到廣泛應(yīng)用，在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論及實(shí)踐教學(xué)中擁有明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.軟件操作方式簡(jiǎn)便。spss統(tǒng)計(jì)軟件包采用菜單加對(duì)話框的操作方式，多數(shù)情況下無需使用專用的程序語(yǔ)言，界面設(shè)置較為人性化，只需通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊即可完成統(tǒng)計(jì)分析，更易被非專業(yè)人員掌握。其結(jié)果輸出形式簡(jiǎn)潔，可讀性強(qiáng)，能夠通過激活文本、統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表等編輯器進(jìn)行編輯，也可直接導(dǎo)出至word、powerpoint等辦公軟件系統(tǒng)使用。

2.數(shù)據(jù)處理功能強(qiáng)大。spss統(tǒng)計(jì)軟件包可以直接讀取spss、excel、dbase、ascii、access、foxpro、sas等數(shù)據(jù)文件；能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行名稱、類型、結(jié)構(gòu)等修改，變量變換方式全面；可以合并不同數(shù)據(jù)庫(kù)生成新的數(shù)據(jù)文件；數(shù)據(jù)庫(kù)保存、導(dǎo)出形式多樣。軟件處理數(shù)據(jù)量大，可以滿足各種科研、教學(xué)數(shù)據(jù)分析的需要，并能最大限度實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。

3.統(tǒng)計(jì)分析方法全面。spss統(tǒng)計(jì)軟件包通過不斷的版本升級(jí)，增加新的統(tǒng)計(jì)分析模塊，完善統(tǒng)計(jì)分析功能。目前，spss除具有描述性統(tǒng)計(jì)、單變量分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)圖形繪制與編輯等常規(guī)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析功能外，還擁有多元相關(guān)與回歸、logistic回歸、聚類分析、

因子分析、判別分析、主成分分析、生存分析、分類樹、時(shí)間序列分析等完善的多因素統(tǒng)計(jì)分析功能，上述功能均可通過菜單實(shí)現(xiàn)。對(duì)于如條件logistic回歸分析等部分菜單中未提供的統(tǒng)計(jì)功能，則可以利用簡(jiǎn)單的編程予以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了軟件的適用性，使spss軟件在日常工作中的應(yīng)用更加靈活高效。

三、spss軟件融入傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)體會(huì)

1.多媒體教學(xué)的普及為spss軟件進(jìn)入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂提供了硬件支持。多媒體輔助教學(xué)是依靠各種現(xiàn)代化的媒體設(shè)備，使傳統(tǒng)靜態(tài)的理論課教學(xué)形式動(dòng)態(tài)化，極大地提高了課堂上信息的占有量，能夠充分利用有限的授課時(shí)間拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課教學(xué)實(shí)踐中，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)提供了技術(shù)平臺(tái)，使得在教學(xué)過程中通過建立鏈接靈活調(diào)用統(tǒng)計(jì)軟件參與數(shù)據(jù)分析，使現(xiàn)代化的計(jì)算分析工具與傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)理論及方法如何在專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用，提高了學(xué)生解決問題的能力。

2.spss軟件與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)同步進(jìn)行實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的相互補(bǔ)充，突出了教學(xué)重點(diǎn)。一般情況下，spss統(tǒng)計(jì)軟件常常作為一門獨(dú)立的課程在研究生或本科生中開設(shè)，這容易使軟件課教學(xué)脫離了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)而成為單純的軟件使用說明，很難使學(xué)生對(duì)軟件有更深入的理解，結(jié)果學(xué)生在日常使用統(tǒng)計(jì)軟件時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)雖然能操作但卻存在不同程度的統(tǒng)計(jì)方法錯(cuò)誤這一現(xiàn)象。將spss統(tǒng)計(jì)軟件引入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課教學(xué)，可以幫助學(xué)生從繁雜的公式記憶和計(jì)算工作中解脫出來，從而使其注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的理解和對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析判斷上，充分體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)解決問題后所帶來的快樂，有助于提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法的學(xué)習(xí)也可以提升學(xué)生對(duì)spss軟件各種分析功能的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)不同功能的及時(shí)比對(duì)，幫助學(xué)生全面理解不同分析方法對(duì)統(tǒng)計(jì)資料的要求，有效避免統(tǒng)計(jì)分析方法的誤用，使分析結(jié)果更加科學(xué)合理。

篇5

關(guān)鍵詞：PBL；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；自主式學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0098-02

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)管類課程如質(zhì)量統(tǒng)計(jì)技術(shù)、市場(chǎng)調(diào)查與分析等后續(xù)課程的重要學(xué)科基礎(chǔ)課程。在處理實(shí)際中面臨的問題，經(jīng)常需要在統(tǒng)計(jì)抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論對(duì)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)做出可靠的推斷和估計(jì)，以便做出正確科學(xué)的決策。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)正是為協(xié)助處理這些問題一門學(xué)科，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)和方法對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生今后的就業(yè)至關(guān)重要。

但是，該課程在教學(xué)實(shí)踐中還存在以下問題：（1）大多數(shù)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)以講授理論知識(shí)為主，輕視統(tǒng)計(jì)分析軟件的實(shí)際應(yīng)用。（2）該課程課堂教學(xué)由1到4個(gè)班級(jí)組成，學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)互動(dòng)少，教師不能及時(shí)全面了解學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)情況。（3）實(shí)際教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為先導(dǎo)課程（如概率論、線性代數(shù)等）內(nèi)容深度和廣度不夠，對(duì)講授過程形成障礙。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，自主學(xué)習(xí)的能力有限，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的就是不掛科，沒有把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以后工作學(xué)習(xí)的工具。

從統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來說，學(xué)生對(duì)課程的積極參與是需要激發(fā)的。只有學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)教材、查閱文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)資源，通過自身分析和自我質(zhì)疑、與同伴的討論，主動(dòng)積極解決問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有用處。針對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重要性及課程存在的問題，通過以上分析，課程教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)用PBL相關(guān)理念完成應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和完整性學(xué)習(xí)，采用問題導(dǎo)向的方法；對(duì)于方法的應(yīng)用、軟件的使用等教學(xué)內(nèi)容，采用問題和項(xiàng)目導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)。從而，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、PBL理論和自主式學(xué)習(xí)模式

1.PBL?；趩栴}的學(xué)習(xí)（PBL）是指學(xué)生展開學(xué)習(xí)要以問題作為切入點(diǎn)，在學(xué)科教師的幫助下，采用小組互助合作和自我學(xué)習(xí)等主要學(xué)習(xí)形式，解決問題的過程，在這過程中學(xué)生有效的掌握學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和方法，提高解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)生的“問題”可能是其所在專業(yè)中的各種的案例，也可以是統(tǒng)計(jì)軟件背后的統(tǒng)計(jì)知識(shí)等，教師所面臨的問題可能是學(xué)生的統(tǒng)計(jì)水平高低，實(shí)際案例和專業(yè)結(jié)合的復(fù)雜性以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知等，教與學(xué)帶著問題展開，教與學(xué)才能緊密結(jié)合、相互促進(jìn)。

2.自主式學(xué)習(xí)模式。本文自主式學(xué)習(xí)模式是基于PBL的自主式學(xué)習(xí)模式，即基于問題的自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心，以問題為中心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者、資源提供者的作用，學(xué)生在各種交流平臺(tái)的幫助下，學(xué)生進(jìn)行相互協(xié)作，師生合作、溝通，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，找到事物的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律。

二、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的PBL設(shè)計(jì)

1.基于浙江省高校統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽的PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)。從2012年開始，浙江省教育廳、浙江所有高校和浙江省統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合舉辦"浙江省大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽"，每年都如期舉行，屬于大學(xué)生學(xué)科比賽的A類比賽。以“浙江省高校統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽”等課外科技活動(dòng)為依托，學(xué)生在課堂及實(shí)踐環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)調(diào)查方案、實(shí)地展開抽樣調(diào)查、進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)處理和分析、撰寫調(diào)查報(bào)告。另外，學(xué)生通過校內(nèi)的選拔賽，再到省級(jí)的初賽、復(fù)賽和決賽，學(xué)生得到了充分的全面的鍛煉。因此，在期末成績(jī)中加入此部分具有很大的激勵(lì)作用，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效果。

2.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程問題設(shè)計(jì)。問題學(xué)習(xí)者要解決教師提供的問題，教師不僅要對(duì)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，還應(yīng)該提供支持問題解決的相關(guān)資料，比如相應(yīng)案例及以往學(xué)生是如何解決該類問題的。并講清楚學(xué)生完成該項(xiàng)問題，要有什么要求，提交作業(yè)、反思表及案例分析表等。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程問題的設(shè)計(jì)見表1。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)用于支持和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的小組活動(dòng)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)評(píng)價(jià)最終成績(jī)應(yīng)考慮以下信息：小組基本信息（包括小組成員構(gòu)成及選題背景）、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案、調(diào)查分析報(bào)告、評(píng)價(jià)量規(guī)（小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和反思單）、及基于問題的作業(yè)等。學(xué)習(xí)活動(dòng)反思單見表2。以中國(guó)計(jì)量學(xué)院獨(dú)立學(xué)院管理系2012級(jí)、2013級(jí)8個(gè)本科班300多人為對(duì)象，通過無記名問卷查的方式和對(duì)比2011級(jí)的期末考試情況，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)生、學(xué)生干部、普通學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力需求。通過比較我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的改變，學(xué)生自主投入統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極、努力。在該課程的自選題教學(xué)設(shè)計(jì)中，六個(gè)人為小組，學(xué)生自主選題，每人至少獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程，協(xié)助小組其他成員完成二到三個(gè)自選題，教學(xué)過程模擬科研項(xiàng)目調(diào)研、立項(xiàng)、實(shí)施及結(jié)題整個(gè)過程，充分利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，通過教學(xué)與科研活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)造性，部分學(xué)員在后續(xù)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中可以繼續(xù)開展所選實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容，也可將自選題改造成。

三、結(jié)論

1.重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，重視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。（1）要注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（主要以浙江省統(tǒng)計(jì)方案比賽為活動(dòng)）和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，確保學(xué)習(xí)者能夠在活動(dòng)中順利地進(jìn)行研究及協(xié)作學(xué)習(xí)。任課教師對(duì)上課討論環(huán)節(jié)的組織、關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升了統(tǒng)計(jì)方案比賽獲獎(jiǎng)率。（2）如何進(jìn)行小組活動(dòng)的分組，如何監(jiān)督小組活動(dòng)情況，如何對(duì)小組階段性的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（3）根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，設(shè)計(jì)不同實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)案例、學(xué)生自選題等資料。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)形式單一。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程最終的成績(jī)通過期末閉卷考試或教師在課堂上主觀地對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)兩方面組成，評(píng)價(jià)主要集中在書面知識(shí)的掌握、技能的熟練程度，忽視對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、探究能力、協(xié)作精神等方面的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪曉斌，謝凱.以雙PBL模式構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013，36（1）.

[3]王立強(qiáng)，王曉萍，杜立輝.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐的課程改革創(chuàng)新探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（4）.

篇6

【關(guān)鍵詞】 雙向式測(cè)評(píng)方法；護(hù)理教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

臨床護(hù)理教學(xué)中護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理課程， 了解護(hù)理的基本常識(shí)和機(jī)能， 是為日后能獨(dú)立工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行前期的培養(yǎng)和鍛煉。以前的教育課程中， 大多數(shù)都是以老師為主角， 基本上由教師做出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)， 這種方式持續(xù)很久， 從2008年開始， 臨床護(hù)理教學(xué)則采用雙向的、多角度的、以學(xué)生為主角， 由他們自己給予自己評(píng)價(jià)， 然后結(jié)合教師的評(píng)價(jià)， 最終綜合判定， 這種方法取得了非常好的成績(jī)， 現(xiàn)做如下總結(jié)[1]。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院2007～2008年度的實(shí)習(xí)學(xué)生共200名， 其中女生100名， 男生100名， 年齡均在20.1歲， 這些學(xué)生大多數(shù)來自高等?？圃盒＃?少數(shù)則是高等醫(yī)學(xué)院等全日制學(xué)校。選取本院中100名女生作為對(duì)照組， 100名男生作為觀察組， 兩組學(xué)生中通過比較年齡、學(xué)歷和成績(jī)等， 差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）， 存在可比性。

1. 2 方法 對(duì)照組中的學(xué)生主要是以老師的評(píng)價(jià)為主要標(biāo)準(zhǔn)， 而觀察組中則是采用雙向的測(cè)評(píng)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)， 具體的比較方法如下。

1. 2. 1 成立教學(xué)管理小組護(hù)理部 成立的教學(xué)管理小組護(hù)理部， 護(hù)理部的主任任命為小組組長(zhǎng)， 小組中的成員有護(hù)理部副主任1名、各個(gè)科室中的護(hù)士長(zhǎng)和臨床教師共同組成， 大家各自分工， 做好自己本職外的工作， 有收集資料， 表格的制定， 流程的完善和實(shí)施， 信息溝通等大量工作。

1. 2. 2 教學(xué)評(píng)價(jià)方法 兩組學(xué)生在實(shí)習(xí)之后均要進(jìn)行崗前培訓(xùn)， 并且服從分配的安排到各個(gè)科室進(jìn)行學(xué)習(xí)， 對(duì)照組的學(xué)生均采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法， 以教師的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)， 學(xué)生在本科室學(xué)習(xí)結(jié)束后， 帶教教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)， 不允許學(xué)生觀看， 評(píng)價(jià)后直接存檔。護(hù)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)， 考評(píng)項(xiàng)目共有10項(xiàng)， 每項(xiàng)10分， 總分100分， 表現(xiàn)突出者10分滿分， 表現(xiàn)一般8分， 表現(xiàn)正常略差4分， 由總分決定等級(jí)， 優(yōu)秀分?jǐn)?shù)為90～100分， 良好分?jǐn)?shù)80～89分， 及格分?jǐn)?shù)60～79分， 60分以下為差。而觀察組中的學(xué)生除了上述的評(píng)價(jià)外， 增添了護(hù)理學(xué)反饋表， 此表為學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)， 評(píng)價(jià)后交給小組組長(zhǎng)， 由組長(zhǎng)交到護(hù)理部， 此表也不可以讓教師看見， 保證最終結(jié)果真實(shí)公平[2]。

1. 3 效果評(píng)價(jià) 學(xué)生在離開科室前， 要求學(xué)生對(duì)在實(shí)習(xí)期間的教學(xué)質(zhì)量和滿意情況進(jìn)行打分， 分為好、中、差三個(gè)級(jí)別， 結(jié)合之前， 最終決定考評(píng)結(jié)果。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)均采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析和處理。

2 結(jié)果

2. 1 兩組護(hù)生對(duì)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較 通過兩組學(xué)生對(duì)護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)可看出， 觀察組中的學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意程度高于對(duì)照組， 比較而言， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 2 兩組護(hù)生考評(píng)成績(jī)比較 從兩組學(xué)生的考評(píng)成績(jī)表中國(guó)可看出， 觀察組的考評(píng)成績(jī)要高于對(duì)照組， P

3 討論

3. 1 雙向式測(cè)評(píng)方法 提高了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性根據(jù)報(bào)告顯示， 采用雙向式的測(cè)評(píng)方法， 觀察組的學(xué)生考評(píng)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。其中的原因主要有：雙向式測(cè)評(píng)方法在某些方面約束了教師的教育方法， 調(diào)查表中規(guī)定了教師的授課要求和對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方式， 這種教育體系深入到每一細(xì)節(jié)， 避免了教學(xué)過程中的散漫和無規(guī)章性， 從而提高教學(xué)質(zhì)量。雙向式測(cè)評(píng)方法的采用， 使學(xué)生和教師全部參與到考核中， 一方面提高了教師和學(xué)生的互動(dòng)， 另一方面提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。

3. 2 雙向式測(cè)評(píng)方法提高了帶教老師的自身素質(zhì) 調(diào)查結(jié)果中還顯示采用雙向式測(cè)評(píng)的方法觀察組中的學(xué)生對(duì)護(hù)理教學(xué)的滿意程度高于對(duì)照組， 經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析處理后， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)

[1] 薛小玲，景秀琛，鈕美娥，等.護(hù)理臨床教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與應(yīng)用.現(xiàn)代護(hù)理， 2004， 10（11）：981-982.

篇7

1《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)

《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理對(duì)人群健康問題進(jìn)行解決的一門應(yīng)用性的學(xué)科?！缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)就是概念抽象、理論深?yuàn)W、數(shù)據(jù)枯燥。在學(xué)習(xí)的過程中又和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》有所不同，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是公式的推導(dǎo)和證明；同時(shí)，又不同于醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不在于記憶和背誦，而是需要在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行深入的理解，在學(xué)習(xí)的過程中需要大量的實(shí)踐，所以《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》又具有了邏輯性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。

2《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1定位不明確

《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》在教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》交叉的現(xiàn)象。《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》以統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法為基礎(chǔ)，將其運(yùn)用在公共衛(wèi)生領(lǐng)域，比較側(cè)重公共衛(wèi)生學(xué)的社會(huì)性；《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》側(cè)重的是醫(yī)學(xué)的生物性。所以兩者之間具有很大的區(qū)別。但是，目前在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，兩者的區(qū)別并不是很大。《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的區(qū)分不明主要體現(xiàn)在教學(xué)安排、課程設(shè)置、教材編寫等方面，比如，有的醫(yī)學(xué)院校為《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》專設(shè)了教學(xué)部門，但是這個(gè)部門開展的工作卻是編寫醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材，進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)；甚至有的醫(yī)學(xué)院校雖然設(shè)立了《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的碩士點(diǎn)，卻進(jìn)行的是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試。并且，在教學(xué)過程中，兩者也經(jīng)常被混為一談。這樣的情況給《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)帶來了很大的困難[2]。

2.2教學(xué)重點(diǎn)不合理

第一，《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，其中涉及到的知識(shí)是數(shù)據(jù)資料描述、統(tǒng)計(jì)和分析，推斷統(tǒng)計(jì)分析，相關(guān)回歸分析，調(diào)查設(shè)計(jì)等；另一方面是專業(yè)知識(shí)，其中涉及到的內(nèi)容是橫斷面研究資料統(tǒng)計(jì)分析，病例對(duì)照研究分析、隊(duì)列研究的分析和設(shè)計(jì)、生存分析、壽命表和Meta分析。目前，在很多醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)依然集中在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，對(duì)于專業(yè)性知識(shí)部分涉及的內(nèi)容非常少，甚至衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)制度等很多內(nèi)容都沒有在現(xiàn)行的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》中涉及。這種情況給《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的普及帶來了很大的麻煩。第二，《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》在教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)重點(diǎn)普遍是基本原理的介紹和具體公式的推導(dǎo)，沒有完善的培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)思維對(duì)于《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)來說非常重要，它是一種透過數(shù)據(jù)就能對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷的方法。在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中，忽視了對(duì)統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)，對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生非常不利的作用。

2.3缺乏電腦實(shí)驗(yàn)課程

《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，為了保證課堂效果，在講授理論的同時(shí)，還要和電腦實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過具體軟件將抽象性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的數(shù)據(jù)結(jié)果或者是形象生動(dòng)的圖形，可以在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前在大部分的醫(yī)學(xué)院校中，因?yàn)橘Y金和課時(shí)的問題，還沒有開設(shè)電腦實(shí)驗(yàn)課程，影響了《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果[3]。

2.4教學(xué)形式過于單一

目前，在大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校中，在教學(xué)形式方面存在的問題就是過于強(qiáng)調(diào)單一統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。缺乏《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在遇到統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的時(shí)候，不能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解決，影響了《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果。

3《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)模式

為了改變上述問題，就需要對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行探討。在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，使用多元化的教學(xué)模式，通過多媒體教學(xué)、案例分析教學(xué)、小組交流互動(dòng)式教學(xué)、基于問題教學(xué)法等方法來改善《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果。

3.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指的是在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)中引入案例，通過案例為學(xué)生設(shè)計(jì)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的理論知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是：注重實(shí)踐，具有很強(qiáng)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、仿真性，能夠很好的將啟發(fā)式教學(xué)、民主式教學(xué)和參與式教學(xué)融為一體。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠有效的提升學(xué)生解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目的[4]。案例教學(xué)法的應(yīng)用流程如下。第一，準(zhǔn)備教學(xué)案例。在課程開始之前，要嚴(yán)格執(zhí)行集體備課制度，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，融合相關(guān)的科研成果和工作實(shí)踐，根據(jù)以上內(nèi)容精心選取案例，對(duì)案例進(jìn)行實(shí)際的分析，保證案例符合教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且保證選擇的案例在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)。第二，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，需要按照以下的流程來進(jìn)行：案例介紹—提出問題—學(xué)生討論—教師評(píng)價(jià)和分析—問題解決的實(shí)際應(yīng)用方法。具體的應(yīng)用步驟如下：首先，在課程開始時(shí)教師引入案例，通過案例引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)案例所反映的知識(shí)有一個(gè)明確的了解；然后，在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的思考之后，教師要組織學(xué)生展開討論，討論的方式可以是小組討論，也可以是集體辯論，還可以是個(gè)人發(fā)言；最后，教師針對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，對(duì)討論過程中的錯(cuò)誤點(diǎn)和錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，然后對(duì)討論過程中不準(zhǔn)確、不完整的方面給予指正。

3.2基于問題教學(xué)法

基于問題教學(xué)法（PBL）的應(yīng)用核心是“問題”，應(yīng)用流程是：提出問題—收集資料—建立假設(shè)—論證假設(shè)—總結(jié)。這種教學(xué)法實(shí)施的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生捕捉、整合、判斷信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力[5]。基于問題教學(xué)法的具體應(yīng)用流程如下：第一，理論的講授。應(yīng)用基于問題法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中，將教學(xué)的內(nèi)容和各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容相結(jié)合，然后結(jié)合案例教學(xué)法，通過在教學(xué)的過程中引入案例，從而引出問題，然后將處理問題的統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)思路運(yùn)用到教學(xué)的過程中。第二，問題的確定。在理論講授完成之后，授課老師根據(jù)授課的內(nèi)容，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)或者在文獻(xiàn)中曾經(jīng)出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)問題，來確定學(xué)生的具體問題，在確定問題的過程中還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確。第三，討論學(xué)習(xí)。教師在提出問題之后，要將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后由學(xué)習(xí)小組來收集解決問題需要用到的資料，在收集資料的過程中，學(xué)習(xí)小組可以針對(duì)文獻(xiàn)中的不足之處和教師或者同學(xué)進(jìn)行交流分析，或者還可以對(duì)如何實(shí)現(xiàn)課堂效果的改進(jìn)進(jìn)行討論，對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。第四，總結(jié)評(píng)定。教師針對(duì)學(xué)生在收集資料的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并給出具體的建議，同時(shí)要對(duì)各個(gè)小組的討論報(bào)告進(jìn)行總結(jié)歸納，然后對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定的方式可以有三種，分別是：學(xué)生互相評(píng)價(jià)、小組自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。通過基于問題教學(xué)法的實(shí)施，可以通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在收集資料和小組合作的過程中豐富自己的知識(shí)系統(tǒng)，從而提高學(xué)生解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理論教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件來訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。目前，很多醫(yī)學(xué)院校的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》在教學(xué)過程中遇到相關(guān)的計(jì)算和檢驗(yàn)問題時(shí)，大都是通過計(jì)算器來完成的。計(jì)算器在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中的應(yīng)用不僅增加了計(jì)算量，導(dǎo)致計(jì)算過程繁瑣，而且還會(huì)浪費(fèi)大量的課程時(shí)間，導(dǎo)致在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以得到發(fā)揮[6]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用因?yàn)樯婕暗脚涮自O(shè)施的購(gòu)買問題和相關(guān)課時(shí)的安排問題，所以要循序漸進(jìn)的來實(shí)現(xiàn)。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用可以從預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開始，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，針對(duì)其部分內(nèi)容可以使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法來進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)方差分析的時(shí)候，因?yàn)檫@部分內(nèi)容涉及的公式比較多，計(jì)算過程比較復(fù)雜，如果應(yīng)用計(jì)算器進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中在計(jì)算方面會(huì)浪費(fèi)過多的時(shí)間。所以在教學(xué)過程中可以引進(jìn)電腦教學(xué)，將方差分析時(shí)需要的數(shù)據(jù)，比如：SS處理、SS總、SS區(qū)組、SS誤差等，通過幻燈片對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，讓學(xué)生以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行方差分析。通過這樣的方式，《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》在教學(xué)的過程中可以節(jié)約部分實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，并且在教學(xué)的過程中還可以向?qū)W生介紹相關(guān)軟件的操作和使用，可以取得很好的教學(xué)效果。

3.4搭建非實(shí)時(shí)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)

因?yàn)椤缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容非常抽象、實(shí)踐性非常強(qiáng)，通過上述方法進(jìn)行教學(xué)可以取得很好的教學(xué)效果，但是因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)有限，僅僅通過課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生很難取得很好的學(xué)習(xí)效果。在這樣的情況下，搭建非實(shí)時(shí)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)就具有非常重要的意義。學(xué)生在實(shí)時(shí)課堂中可以對(duì)課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在非實(shí)時(shí)課堂平臺(tái)中，通過網(wǎng)上課程輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、課件練習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、資料查找、網(wǎng)上論文指導(dǎo)、期末復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，可以很好的實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通和交流，可以靈活學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的開展。

4結(jié)語(yǔ)

篇8

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及和基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn),教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在師范生職前教育培訓(xùn)中的地位越顯突出。[1]然而在傳統(tǒng)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中存在的諸如教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性和實(shí)踐性不強(qiáng)、教學(xué)方法單向和灌輸、考核方式單一、應(yīng)試等弊端,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏,實(shí)踐能力薄弱,不僅人才培養(yǎng)滯后于社會(huì)發(fā)展的需求,更是有悖于基礎(chǔ)教育課程改革的新理念。因此,教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程如何改革、完善,以便與新課程改革理念接軌,順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,成為我們需要研究的問題。[2]

二、教改背景

1.基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)將“統(tǒng)計(jì)與概率”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一,[3]對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)提出如下要求:第一學(xué)段為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步;第二學(xué)段為簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程;第三學(xué)段為用樣本估計(jì)總體,進(jìn)一步學(xué)習(xí)描述數(shù)據(jù)的方法。在教學(xué)理念上,注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、自然、社會(huì)的密切聯(lián)系;注重使學(xué)生有意識(shí)地經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的全過程;注重根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出合理判斷的科學(xué)思考方法。新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的特征和統(tǒng)計(jì)量實(shí)際意義的理解,避免、淡化了統(tǒng)計(jì)量的單純計(jì)算和統(tǒng)計(jì)概念的嚴(yán)格定義。

基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容的改革、教育理念的革新,勢(shì)必應(yīng)該體現(xiàn)在師范生職前教育的課堂中,勢(shì)必應(yīng)該成為師范生職前教育的培養(yǎng)方向。我們的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)該有更多的理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的機(jī)會(huì),應(yīng)該提供學(xué)生參與調(diào)查統(tǒng)計(jì)全過程的機(jī)會(huì),應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的思維習(xí)慣。

2.教師教育科研的需要

“教師即研究者”是當(dāng)今教育界普遍認(rèn)同的理念和努力追求的目標(biāo)。[4]而教育統(tǒng)計(jì)學(xué)是將數(shù)理統(tǒng)計(jì)的普遍原理與方法應(yīng)用到教育領(lǐng)域,側(cè)重從數(shù)量角度研究教育現(xiàn)象的一門應(yīng)用性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分支。教育統(tǒng)計(jì)學(xué)為研究者提供思想方法。我們的師范畢業(yè)生將來無論是作為教育者還是作為教育管理者,不僅需要閱讀教育方面的研究報(bào)告、參考文獻(xiàn),還需要進(jìn)行教育調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐研究。廣泛地閱讀研究報(bào)告和充分地調(diào)研教育問題有利于改進(jìn)教學(xué),有利于掌握教學(xué)效果、教育實(shí)情,有利于準(zhǔn)確地獲得評(píng)價(jià)對(duì)象的定量信息,有利于訓(xùn)練科學(xué)的思維與推理方法。

3.計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用提供了可行性

微型計(jì)算機(jī)的普及和計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高,使原先復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易,普通研究者只要借助統(tǒng)計(jì)軟件就能準(zhǔn)確、充分、快捷地處理大規(guī)模的復(fù)雜調(diào)查數(shù)據(jù)。在這樣的環(huán)境下,教育研究工作者需要做好以下三點(diǎn):一是對(duì)統(tǒng)計(jì)原理、統(tǒng)計(jì)模型的充分理解,適時(shí)使用;二是對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的熟練操作;三是對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的合理解釋。對(duì)此,我們的基礎(chǔ)教育和職前教育都應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)對(duì)統(tǒng)計(jì)量等統(tǒng)計(jì)描述概念的實(shí)際意義的理解,避免、淡化統(tǒng)計(jì)量的單純計(jì)算。

三、教改內(nèi)容

1.教學(xué)改革的基本理念

在教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該以教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、(有時(shí)還是)合作者的身份,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能、統(tǒng)計(jì)思想方法,獲得廣泛的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此,教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)必須注重學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。在教學(xué)考核方面,我們應(yīng)該建立多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)和多樣化的評(píng)價(jià)方法,不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程;不僅是知識(shí)與技能的評(píng)價(jià),還有統(tǒng)計(jì)思維習(xí)慣、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。[5]

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)教學(xué)改革重實(shí)踐應(yīng)用,以應(yīng)用帶動(dòng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能、統(tǒng)計(jì)思想方法的理解與掌握,在應(yīng)用中體驗(yàn)調(diào)查統(tǒng)計(jì)全過程的基本理念,我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有針對(duì)性的調(diào)整。增加或詳講應(yīng)用性強(qiáng)的基本概念、原理和統(tǒng)計(jì)技能,如算術(shù)平均數(shù)、幾何平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、四分差、百分等級(jí)的概念、使用原理和計(jì)算機(jī)軟件的計(jì)算。并對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提供對(duì)應(yīng)的案例講解或練習(xí),促進(jìn)理解和軟件操作的訓(xùn)練。刪減或略講理論性過強(qiáng)、缺乏應(yīng)用價(jià)值的基本概念、理論推導(dǎo)等,如統(tǒng)計(jì)資料整理的意義、繪制統(tǒng)計(jì)圖的原則、統(tǒng)計(jì)量計(jì)算公式的推導(dǎo)等。刪減或略講的部分內(nèi)容安排學(xué)生課后自學(xué),以便有所了解。

3.教學(xué)方式與手段的改革

(1)引入案例教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為,要實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于教師要能使學(xué)生將有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,主動(dòng)地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生的原有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。構(gòu)建真實(shí)的案例情境,可以使學(xué)生進(jìn)入模擬的問題情境,接受現(xiàn)實(shí)問題的挑戰(zhàn),促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí),極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。[6]如在進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)”教學(xué)中,我們?cè)O(shè)計(jì)了如下案例情境:

案例1:某市中考,數(shù)學(xué)的平均成績(jī)?yōu)?02分,標(biāo)準(zhǔn)差為20分;語(yǔ)文的平均成績(jī)?yōu)?8分,標(biāo)準(zhǔn)差為18分。某考生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?40分,語(yǔ)文成績(jī)?yōu)?35分,我們能斷定該生的數(shù)學(xué)成績(jī)好于語(yǔ)文成績(jī)嗎?

案例2:一位學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中,期中考試數(shù)學(xué)考了93分,期末考試數(shù)學(xué)考了82分,家長(zhǎng)會(huì)評(píng)價(jià)說:“你看不努力,退步了吧?！边@樣的評(píng)價(jià)合理嗎?

案例情境將學(xué)生置身于一個(gè)小型的、簡(jiǎn)化了的應(yīng)用環(huán)境中,這不僅容易理解統(tǒng)計(jì)概念、統(tǒng)計(jì)原理和學(xué)習(xí)軟件計(jì)算,更容易產(chǎn)生探索、學(xué)習(xí)的需求,尤其是那些與我們經(jīng)驗(yàn)或感覺有悖的問題更容易刺激學(xué)生需求的神經(jīng)。因此,通過案例的橋梁可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系,促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

(2)小組合作學(xué)習(xí),經(jīng)歷調(diào)查研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革的重要理論依據(jù),該理論主張:學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程,學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息,而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地知覺外在信息,構(gòu)建其意義。[7]有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。作為師范生的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教育更應(yīng)該積極踐行這一理念,我們嘗試以小組為單位進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為收集問題、擬定方案、收集數(shù)據(jù)、整理分析四個(gè)步驟。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生以小組為單位收集自己熟悉的、具有可操作性的調(diào)查研究問題,如“高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用狀況調(diào)查”“××班期末考試數(shù)學(xué)成績(jī)分析”等。根據(jù)選題側(cè)重的研究問題,由小組內(nèi)同學(xué)討論擬定調(diào)查統(tǒng)計(jì)的具體方案:調(diào)查對(duì)象是哪些?需要收集什么數(shù)據(jù)?怎樣抽樣?應(yīng)該用什么統(tǒng)計(jì)原理和方法整理分析數(shù)據(jù),進(jìn)而形成調(diào)查統(tǒng)計(jì)的成果?從教學(xué)實(shí)踐看,擬定方案是最難、也是最關(guān)鍵的,這個(gè)步驟往往決定了小組研究工作的成敗和質(zhì)量。因此,有必要讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行充分地探討,搜集相關(guān)的研究案例作為參考,更要考慮后續(xù)實(shí)施的關(guān)鍵細(xì)節(jié),教師也應(yīng)該作出及時(shí)的、有建設(shè)性的指導(dǎo)意見。如果前期準(zhǔn)備工作較為充分,那么后續(xù)的實(shí)施工作———收集數(shù)據(jù)和整理分析就水到渠成了。在收集數(shù)據(jù)步驟,如果是與被調(diào)查人打交道的,需要引導(dǎo)學(xué)生注意訪問的組織和詢問的技巧;如果是查閱文獻(xiàn)資料,要學(xué)會(huì)查閱的方法和技巧。整理分析涉及利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的技術(shù),學(xué)生在此之前該有所實(shí)踐,做到心中有數(shù)。

(3)調(diào)查經(jīng)驗(yàn)交流,分享實(shí)踐成果

在進(jìn)行了一次調(diào)查統(tǒng)計(jì)實(shí)踐后,學(xué)生們都有了切身體會(huì),每個(gè)小組通過自己的合作努力都有了對(duì)某個(gè)問題的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和結(jié)論。提供機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、成果的交流是非常有必要的。對(duì)知識(shí)技能、調(diào)查過程、研究方法、實(shí)踐過程的感受、收獲與不足等方面進(jìn)行交流、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià),不僅可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,互為借鑒,而且還可以在同學(xué)之間進(jìn)行成果交流的基礎(chǔ)上多方面感受統(tǒng)計(jì)的意義。

4.考核方法的改革

教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革,需要考核方法的相應(yīng)改革。根據(jù)“多元化”“多樣化”的既關(guān)注結(jié)果又重視過程、既體現(xiàn)知識(shí)與技能又評(píng)價(jià)情感與態(tài)度的教學(xué)改革理念,設(shè)計(jì)考核的內(nèi)容及比重為四個(gè)方面:教育統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、原理20%,教育統(tǒng)計(jì)軟件操作30%,平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度20%,教育統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐30%?？己说男问椒譃槔碚摗⒉僮魃蠙C(jī)考試和實(shí)踐考查兩種形式。應(yīng)用實(shí)踐安排在理論與操作教學(xué)的后面,理論與操作的考試安排在期末機(jī)房考試。

篇9

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教育；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0080-02

1 前言

在過去，“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相當(dāng)普遍，學(xué)生的積極性及主動(dòng)性受到極大壓制，被動(dòng)地接受知識(shí)，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情及創(chuàng)造性。合作學(xué)習(xí)指的是通過合作的方式M行學(xué)習(xí)。目前，關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式用于初中信息技術(shù)教育的研究很多[1-2]，但均是關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式如何用于初中信息技術(shù)教育課堂的，關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式用于初中信息技術(shù)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的不多。本研究通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式及合作學(xué)習(xí)模式用于初中信息技術(shù)教育的效果進(jìn)行比較，旨在探討如何增強(qiáng)初中信息技術(shù)教學(xué)的效果。

2 研究對(duì)象

本研究選取浙江省江山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中一年級(jí)4個(gè)教學(xué)班的學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組2個(gè)組，每組2個(gè)教學(xué)班。其中，對(duì)照組的2個(gè)班有男生53名、女生45名共98名學(xué)生，平均年齡12.18±1.03歲；實(shí)驗(yàn)組的2個(gè)班有男生52名、女生44名共96名學(xué)生，平均年齡12.25±1.07歲。兩組學(xué)生的性別、年齡等一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

兩組學(xué)生均由同一位信息技術(shù)教師授課，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí)模式，具體方法簡(jiǎn)述如下。

1）合理地進(jìn)行分組：結(jié)合學(xué)生的年齡、性別、性格、學(xué)業(yè)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的科學(xué)分組，每個(gè)小組應(yīng)包含不同層次的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2）設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合信息技術(shù)教育課程的具體內(nèi)容和難易程度，科學(xué)地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)一些探索性任務(wù)供學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

3）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式[3]：創(chuàng)設(shè)情境（以學(xué)生為中心，設(shè)定富有趣味、身臨其境的教學(xué)情境）下發(fā)任務(wù)（教師結(jié)合課程設(shè)置制定探索性任務(wù)，分發(fā)小組子任務(wù)）合理分工（小組成員合理分工，明確個(gè)人職責(zé)）交流協(xié)作（組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神）展示評(píng)價(jià)（對(duì)小組作品進(jìn)行展示，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步）歸納總結(jié)（進(jìn)行組內(nèi)、組間及教師評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并向相關(guān)學(xué)生反饋，督促其進(jìn)行改正）。

3 評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)指標(biāo) 在一個(gè)學(xué)年（兩個(gè)學(xué)期）結(jié)束后，其相關(guān)指標(biāo)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等3個(gè)方面，每個(gè)方面分值0～50分，總分150分。得分越高，表明學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)可程度越高。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣等3個(gè)方面，每個(gè)方面分值0～50分，總分150分。得分越高，表明學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)越高。

兩組學(xué)生的考試成績(jī)及教師對(duì)兩組學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，包括理論考試、操作考試、自我學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等4個(gè)方面，其中理論考試及（電腦）操作考試分值均為0～100分，自我學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力分值均為0～50分，總分300分。得分越高，表明學(xué)生的成績(jī)?cè)胶?、教師?duì)學(xué)生能力的認(rèn)可程度越高。

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，計(jì)量資料使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（χ±s）表示，組間比較使用t檢驗(yàn)，P

師生互評(píng)情況

1）兩組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。兩組學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果及總分等方面的評(píng)價(jià)得分有顯著差異，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），見表1。

2）兩組學(xué)生的自我評(píng)價(jià)情況。兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣及總分等方面的自我評(píng)價(jià)得分有顯著差異，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3）兩組學(xué)生的考試成績(jī)及教師對(duì)兩組學(xué)生能力的評(píng)價(jià)情況。兩組學(xué)生的理論考試、操作考試、自我學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的評(píng)分有顯著差異，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

4 結(jié)語(yǔ)

在初中信息技術(shù)課堂中實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)模式，已成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，其以小組為載體，采用探索性任務(wù)供學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)和組間建立激勵(lì)機(jī)制，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高[3-4]。

在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)模式后，對(duì)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的考試成績(jī)及教師對(duì)兩組學(xué)生能力的評(píng)價(jià)等方面情況通過數(shù)字評(píng)分，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行比較，用數(shù)字說話，根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論更有說服力，避免了單純文字的說教[4-5]。

本研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果及總分等方面的評(píng)價(jià)得分顯著高于對(duì)照組學(xué)生（P0.05），表明教師對(duì)兩組學(xué)生教學(xué)過程中的教學(xué)態(tài)度類似，沒有因?yàn)椴捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)模式而教學(xué)態(tài)度不重視；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣及總分等方面的自我評(píng)價(jià)得分明顯高于對(duì)照組學(xué)生（P

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式顯著提高了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可程度，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提高，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]平麗雅.合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育，2016（4）：164.

[2]楊帆.利用合作學(xué)習(xí)提高信息技術(shù)課堂實(shí)踐效率初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（19）：108-109.

[3]達(dá)芳，裘國(guó)永.五人小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（4）：105-106.

篇10

關(guān)鍵詞：高職統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)案例 引導(dǎo)式項(xiàng)目 教學(xué)法應(yīng)用

中圖分類號(hào)：C8-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0088-02

F階段從大多數(shù)學(xué)生的角度看來，統(tǒng)計(jì)代表著報(bào)紙上的CPI上漲數(shù)值、城市人均平均用水量等較為無用的數(shù)據(jù)分析，令人感到厭煩。但是在實(shí)際生活中，不管是企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)，還是藥品的最新研制以及電視臺(tái)的收視率等都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論指導(dǎo)以及方法指引。在這樣的條件下，強(qiáng)化高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)顯得至關(guān)重要。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，案例引導(dǎo)式逐漸被廣泛性的應(yīng)用，并且取得了顯著的教學(xué)效果。該文著重于以學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建為基礎(chǔ)，對(duì)于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的改革，并且及時(shí)探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法在高職院校教學(xué)中的有效設(shè)計(jì)以及應(yīng)用。

1 對(duì)于案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)的分析

案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法著重于以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂認(rèn)知的主體以及知識(shí)層面的主動(dòng)構(gòu)建者。教師通過實(shí)際的案例積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)遷移的具體要求，這樣的教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)遵循以下幾點(diǎn)：

首先，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)以及協(xié)作用。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新精神；與此同時(shí)，教師的指導(dǎo)作用不能夠被忽視，教師是課堂的構(gòu)建者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督促進(jìn)者，要對(duì)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)方案以及組織進(jìn)行負(fù)責(zé)，并且要積極參與到學(xué)生的談?wù)撝衼怼?/p>

其次，以統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，要著重于以現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為素材選取重點(diǎn)項(xiàng)目，針對(duì)于教學(xué)素材的選取，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目的難度要能夠適應(yīng)于學(xué)生，既包括基礎(chǔ)性的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能夠充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的積極性。

再次，善于以引導(dǎo)案例作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效手段。教師采用將項(xiàng)目分解的方式將教學(xué)項(xiàng)目分解成多個(gè)子項(xiàng)目，將項(xiàng)目任務(wù)作為目標(biāo)進(jìn)行典型案例的設(shè)計(jì)，并且由案例創(chuàng)設(shè)出各種學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建以及項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。針對(duì)于具體案例的設(shè)計(jì)要綜合性的考慮以下幾點(diǎn)：第一，案例要有一定的針對(duì)性，對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)所能夠涉及的知識(shí)點(diǎn)都與案例一一對(duì)應(yīng)；第二，案例要有一定的代表性，教師選用的案例要起到啟發(fā)學(xué)生的作用，引發(fā)學(xué)生的拓展性思考；第三，選用的案例之間要相互聯(lián)系，要按照項(xiàng)目的完成情況而設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)案例獨(dú)立存在的現(xiàn)象；第四，案例具備一定的實(shí)踐性，要采用實(shí)際存在的案例，不是憑空想象出來的；第五，案例的難度要適中，符合學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，以便于學(xué)生能夠很好地理解項(xiàng)目，進(jìn)而逐漸能夠掌握項(xiàng)目的核心思想以及構(gòu)建的過程。

最后，按照學(xué)生完成項(xiàng)目的具體情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程完成以后，由學(xué)生自己先進(jìn)行自我評(píng)估，然后教師再對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目工作進(jìn)行檢測(cè)并且做出一定的評(píng)價(jià)，通過師生之間的探討，進(jìn)而評(píng)判學(xué)生在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的各種問題、學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的解決辦法以及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目改進(jìn)的具體措施。

2 優(yōu)化案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)中的有效應(yīng)用

按照實(shí)際案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)中的具體要求，以某高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中采用了該種實(shí)踐性的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目主要包括：“某市高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”總項(xiàng)目；四個(gè)分項(xiàng)目：統(tǒng)計(jì)調(diào)研的設(shè)計(jì)方案、統(tǒng)計(jì)調(diào)查整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告；八個(gè)引導(dǎo)案例，形成1+4+8的項(xiàng)目案例體系，并且保證在35課時(shí)的教學(xué)中逐漸完成項(xiàng)目實(shí)踐，效仿“某高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)各個(gè)項(xiàng)目小組的研究項(xiàng)目。并且將項(xiàng)目進(jìn)行分解之后，將統(tǒng)計(jì)教學(xué)的過程逐漸趨于流程化，為完成項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)典型案例，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，分階段的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由淺及深，逐漸遞進(jìn)。

對(duì)于案例引導(dǎo)式的項(xiàng)目教學(xué)中主要包括項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：示范性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，包含以下幾個(gè)步驟：

第一步驟：將示范性的案例項(xiàng)目引入并且將項(xiàng)目進(jìn)行分解。教師要設(shè)計(jì)出：“某市高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”統(tǒng)計(jì)教學(xué)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)的流程將這一項(xiàng)目逐漸分解為“該市高職院校學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)研方案設(shè)計(jì)”、“該市高職學(xué)生實(shí)際消費(fèi)行為調(diào)研”、“該市高職學(xué)生消費(fèi)行為數(shù)據(jù)分析”、“該市高職學(xué)生消費(fèi)行為分析調(diào)研報(bào)告”四個(gè)重要的子項(xiàng)目。

第二步驟：確定各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施任務(wù)。教師在仔細(xì)研究知識(shí)點(diǎn)的情況下要提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生能夠確定自己需要完成的具體任務(wù)以及內(nèi)容，了解自己欠缺的專業(yè)知識(shí)以及操作技能，并且采取一定的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及自主學(xué)習(xí)性，并且按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，總共設(shè)計(jì)了八個(gè)項(xiàng)目研究任務(wù)。

第三步驟：教師要選擇相對(duì)典型的案例，將項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)習(xí)。對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目的研究任務(wù)，教師要對(duì)選擇最為恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行實(shí)際教學(xué)，并且創(chuàng)設(shè)出各種情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的構(gòu)建；學(xué)生通過教學(xué)實(shí)際案例的效仿以及課下實(shí)際案例的實(shí)踐過程進(jìn)而展開項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

第四步驟：對(duì)示范項(xiàng)目的成果進(jìn)行展示。教師在課堂上要及時(shí)展示出“該市高職學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”的研究課題項(xiàng)目，并且對(duì)項(xiàng)目的完成情況做出一定的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)于研究項(xiàng)目開發(fā)中統(tǒng)計(jì)調(diào)查的數(shù)據(jù)以及分析方案進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，逐漸將學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固以及完善，做到有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及創(chuàng)造動(dòng)力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐，包括下面幾個(gè)步驟：

第一步驟：將實(shí)施項(xiàng)目小組進(jìn)行劃分。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)開課階段，教師要依據(jù)科學(xué)分組、異質(zhì)分組以及平衡分組等原則進(jìn)行小組劃分，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)整體構(gòu)造、學(xué)習(xí)掌握能力以及性格特點(diǎn)等具體方面進(jìn)行權(quán)衡考慮，然后搭配性劃分，將學(xué)生合理化地進(jìn)行劃分，分成十個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組的成員保持在6～8人，教師要指導(dǎo)小M之間進(jìn)行談?wù)撘约皩W(xué)習(xí)。

第二步驟：對(duì)于統(tǒng)計(jì)研究項(xiàng)目的選定。教師進(jìn)行研究項(xiàng)目的選定，要圍繞著學(xué)生感興趣或者熟悉的話題，教師以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生自己提出項(xiàng)目。然后教師和學(xué)生之間共同探討的情況下，確定研究項(xiàng)目。在進(jìn)行項(xiàng)目的確定時(shí)，要具體綜合考慮到項(xiàng)目的實(shí)用價(jià)值、項(xiàng)目的數(shù)據(jù)來源、項(xiàng)目的工作量以及項(xiàng)目的實(shí)用意義等。

第三步驟：具體項(xiàng)目的實(shí)施。由小組內(nèi)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織成員，就小組內(nèi)研究項(xiàng)目的主題進(jìn)行研究討論，并且將成員明確分工。成員之間既要做到分工明確，又要互相協(xié)調(diào)合作，共同解決項(xiàng)目中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師在這過程中一定要強(qiáng)化學(xué)生的合作以及交流，并且及時(shí)記錄項(xiàng)目發(fā)展的近況。

第四步驟：教師和學(xué)生聯(lián)合評(píng)定小組的項(xiàng)目成績(jī)。教師要按照項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際要求，進(jìn)而提出小組項(xiàng)目研究的評(píng)價(jià)規(guī)定，確定好各個(gè)小組的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。教師按照小組研究項(xiàng)目的實(shí)際完成情況進(jìn)行公平的測(cè)評(píng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代化的教育中人性化的教育理念受到社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注，案例教學(xué)正是體現(xiàn)這一教學(xué)理念的有效方法。尤其是針對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科而言，大量的數(shù)據(jù)使得統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科變得枯燥且沒有趣味，教師在進(jìn)行教學(xué)中通過案例進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)正好可以有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無趣的不足之處。統(tǒng)計(jì)案例在實(shí)際的應(yīng)用中具有較強(qiáng)的目的性以及針對(duì)性，教師面對(duì)不同層次的學(xué)生也能夠很好地進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中死記硬背的弊病，要采用靈活的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自身的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

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