導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)；認(rèn)識(shí)誤區(qū)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0097-02

社會(huì)學(xué)中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法始于上一世紀(jì)30、40年代。幾十年來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想、技術(shù)和方法對(duì)提高社會(huì)學(xué)這門(mén)學(xué)科的科學(xué)研究水平做出了巨大的貢獻(xiàn)。如今，《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》已經(jīng)成為社會(huì)學(xué)專業(yè)的核心課程之一。然而，在實(shí)際教授這門(mén)課程時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)這門(mén)課程還存在著這樣或那樣的片面認(rèn)識(shí)，還有些甚至抱持著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)上的不足不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)這門(mén)課程的效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。本文將探討在《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的且具有代表性的幾種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以及糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的辦法，以便更好地進(jìn)行這門(mén)課程的教與學(xué)。

一、《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的三種認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.將社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)化。在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中最困難的問(wèn)題之一就是如何提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。原因在于，許多學(xué)生認(rèn)為社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)中的一種，主要講授的是數(shù)學(xué)計(jì)算方面的知識(shí)，而他們往往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，認(rèn)為自己數(shù)學(xué)學(xué)不會(huì)，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也肯定學(xué)不好，因此對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生嚴(yán)重的畏懼心理并難以克服。許多學(xué)生在面對(duì)這門(mén)課程時(shí)，往往心情復(fù)雜：一方面認(rèn)為這門(mén)課程高深誘人，另一方面又覺(jué)得這門(mén)課程與數(shù)字打交道而令人生畏。正是由于思想上產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)，所以許多學(xué)生對(duì)這門(mén)課提不起學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2.將社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)工具化。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)就是把社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)視為由一堆統(tǒng)計(jì)公式和方法組成的工具箱，這門(mén)課程的教學(xué)就是把這一件件的統(tǒng)計(jì)工具教給學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用這些統(tǒng)計(jì)工具就可以正確地進(jìn)行研究、解決問(wèn)題。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容就是一個(gè)個(gè)零散的公式和方法。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)沒(méi)有看到社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有看到隱藏著這些知識(shí)背后的嚴(yán)密一體的一整套統(tǒng)計(jì)思想和觀念。的確，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)質(zhì)是通過(guò)各種統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)事物和問(wèn)題，它的研究分析對(duì)象是數(shù)據(jù)，但是這些公式和方法的背后有一個(gè)系統(tǒng)的邏輯思想為基礎(chǔ)，只有掌握了統(tǒng)計(jì)背后的思想，才能正確運(yùn)用這些方法，達(dá)到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。因此，如果學(xué)生對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行工具化理解，也會(huì)在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的過(guò)程中，只注重統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)公式和方法的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)統(tǒng)計(jì)思想和觀念、統(tǒng)計(jì)知識(shí)整體的理解和把握，就會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，也就難免出現(xiàn)認(rèn)識(shí)模糊，看不到這些統(tǒng)計(jì)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最終也不能達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的合理運(yùn)用。

3.將社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本質(zhì)化。這種認(rèn)識(shí)將統(tǒng)計(jì)視為科學(xué)分析的代名詞，認(rèn)為只要運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和方法，就能夠達(dá)到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。一些人認(rèn)為，當(dāng)數(shù)據(jù)充足的時(shí)候，統(tǒng)計(jì)就可以代表一切，通過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算就可以得出正確的結(jié)論。除此之外，不需要了解其他的東西。的確，統(tǒng)計(jì)可以幫助人們觀察、測(cè)試，可以為人們用來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析，使人們能夠以低成本高效率地認(rèn)識(shí)事物。然而必須明確的是，盡管統(tǒng)計(jì)分析可以幫助人們思考和研究，但統(tǒng)計(jì)不能代表一切。在統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程中，人的思考是核心，脫離了思考的統(tǒng)計(jì)分析，這種分析不會(huì)是可靠和有效的，將會(huì)帶來(lái)不可預(yù)測(cè)的結(jié)果。簡(jiǎn)言之，統(tǒng)計(jì)分析不能代替人的思考過(guò)程。社會(huì)學(xué)家鄧肯（Duncan）將這種認(rèn)識(shí)譏為統(tǒng)計(jì)至上主義。他（1984）曾指出，僅有量化并不等于科學(xué)推理，事實(shí)上，量化反而可能會(huì)引人誤入歧途。用他自己的話來(lái)說(shuō)，就是：“經(jīng)?？梢钥吹竭@種我稱之為統(tǒng)計(jì)至上主義的病態(tài)：把統(tǒng)計(jì)計(jì)算混同于做研究，天真地認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是科學(xué)方法的完備基礎(chǔ)，迷信存在能夠評(píng)價(jià)不同實(shí)質(zhì)性理論之優(yōu)劣或是能夠評(píng)價(jià)任何‘因變量’之各種原因重要程度的統(tǒng)計(jì)公式；幻想一旦分解了那些隨意拼湊起來(lái)的變量間的共變關(guān)系，就可以以某種方式不僅證明了一個(gè)‘因果模型’，而且能證明一個(gè)‘測(cè)量模型’。”

二、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)的辦法

上述三種認(rèn)識(shí)誤區(qū)對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教與學(xué)都起到很大的消極作用。筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手，糾正這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系。教師首先要告知學(xué)生，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)并不是單純的數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，這門(mén)課程的重點(diǎn)不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)，所以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平要求并不高，學(xué)生只要具有初等代數(shù)運(yùn)算水平就完全可以滿足本門(mén)課程的學(xué)習(xí)。和數(shù)學(xué)相比較，統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅僅是進(jìn)行計(jì)算得到答案，也并非推導(dǎo)定理、證明公式。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要有兩個(gè)作用：第一是描述，即用某種方法對(duì)資料進(jìn)行總結(jié)概括；第二是歸納，即根據(jù)從總體當(dāng)中抽取的樣本的分析來(lái)對(duì)總體進(jìn)行概括。統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心是統(tǒng)計(jì)思想與觀念，而不是列示統(tǒng)計(jì)表、繪制統(tǒng)計(jì)圖、求解平均數(shù)、建立模型等知識(shí)與技能。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中即使碰到復(fù)雜煩瑣的定理證明、公式推導(dǎo)，也只是手段、方法。這門(mén)課程關(guān)注的重點(diǎn)是以這些定理和公式為基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)分析方法所得到的信息。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，定理和公式涉及較少，并且也不很復(fù)雜。因此，并不是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，就注定學(xué)不好統(tǒng)計(jì)學(xué)。通過(guò)這樣的講解，盡可能地消除學(xué)生的誤解，打消學(xué)生的疑慮，使學(xué)生放下心理包袱走進(jìn)這門(mén)課程。

2.注重社會(huì)統(tǒng)計(jì)思維方式的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)思想是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生是否很好地建立統(tǒng)計(jì)思想，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，在進(jìn)行這門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，教師需要注意講解社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和觀念，強(qiáng)調(diào)理解和掌握基本的統(tǒng)計(jì)思想、概念、觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思想和觀念來(lái)分析和解決問(wèn)題。換言之，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，就是統(tǒng)計(jì)學(xué)思想觀念和思維方式教學(xué)的過(guò)程，而不是統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)公式的講解、學(xué)習(xí)和套用的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該非常重視學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想和觀念的塑造，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，而不是重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的講授、公式的講解和推導(dǎo)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生獲得的不僅僅是如何處理數(shù)據(jù)的技能，更重要的是獲得了基本的統(tǒng)計(jì)思想和觀念，掌握了如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)思考，如何搜集、利用和分析數(shù)據(jù)來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)和了解事物的目的，懂得了通過(guò)數(shù)據(jù)的整理和分析來(lái)探索事物本質(zhì)和規(guī)律的重要方法，從而使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)能力都更為扎實(shí)和牢固，真正達(dá)到這門(mén)課程教學(xué)的總體目標(biāo)。

3.合理看待社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用。首先要明確的是，統(tǒng)計(jì)并不必然意味著科學(xué)，統(tǒng)計(jì)方法不能將任何研究“點(diǎn)化”成“科學(xué)的”。統(tǒng)計(jì)學(xué)不能用來(lái)檢驗(yàn)任何想要檢驗(yàn)的觀點(diǎn)，也不能防止那些濫用、誤用或弄虛作假的人借此亂作結(jié)論。實(shí)際上，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的應(yīng)用有嚴(yán)格的規(guī)則和范圍，對(duì)由統(tǒng)計(jì)獲得的結(jié)果的解釋不能超越數(shù)據(jù)的限定范圍。其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以幫助人們正確深入地思考問(wèn)題，但不能代替思考本身。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和解釋的決定權(quán)不應(yīng)該留給統(tǒng)計(jì)工具和數(shù)據(jù)分析，而應(yīng)該留給人的思考和思維。學(xué)習(xí)和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，常會(huì)發(fā)生的一種傾向就是過(guò)于依賴程式化的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，而不是實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。事實(shí)上，普遍的經(jīng)驗(yàn)是，只有對(duì)社會(huì)過(guò)程有實(shí)質(zhì)性的理解，統(tǒng)計(jì)方法才能夠產(chǎn)生富有成效的研究。過(guò)于專注統(tǒng)計(jì)方法本身，而缺乏對(duì)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題及其背后的社會(huì)過(guò)程的理解，往往不能有效解決問(wèn)題。因此，所有的統(tǒng)計(jì)模型和方法都要嚴(yán)格服從以科學(xué)為中心的任務(wù)。統(tǒng)計(jì)方法在指導(dǎo)研究時(shí)不應(yīng)該與所關(guān)注的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題分開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡桂華.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，（24）.

篇2

【關(guān)鍵詞】經(jīng)管專業(yè) 問(wèn)卷調(diào)查 獨(dú)立學(xué)院

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）09－0077－02

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)管專業(yè)）的一門(mén)核心課程。在經(jīng)濟(jì)管理中的作用已逐步為人們所認(rèn)識(shí)，例如，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心課程，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容是來(lái)源于統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理；而早在二十世紀(jì)八十年代，世界著名學(xué)府經(jīng)濟(jì)系、金融系或商學(xué)院相關(guān)領(lǐng)域的著名專家在《金融中的統(tǒng)計(jì)方法》一書(shū)中揭示了金融研究中若干新的研究方法和新的學(xué)科分支在統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及金融學(xué)的交叉與融合。在獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式中，建設(shè)與辦學(xué)特色相適應(yīng)的師資隊(duì)伍是重要的一環(huán)，教師是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的主要力量，統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)管專業(yè)課程中處于重要的地位，因此，經(jīng)管專業(yè)教師（本文中指非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的經(jīng)管專業(yè)教師，以下同）對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的了解就顯得尤為重要。

一、理論探索

現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密聯(lián)系，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的重要基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程之一。經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，側(cè)重于統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)講授，注重理論推導(dǎo)，缺乏適當(dāng)?shù)膽?yīng)用背景，使學(xué)生難以理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義及其作用，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策。大部分經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，未能深刻了解統(tǒng)計(jì)的用途、作用，認(rèn)為自己和統(tǒng)計(jì)的距離比較遙遠(yuǎn)；普遍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度大，看到數(shù)字和公式就頭疼，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有著本能的排斥，缺乏學(xué)習(xí)信心；與經(jīng)管的其他專業(yè)課程相比，在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性和趣味性要欠缺一些，而更強(qiáng)調(diào)的是邏輯性、推理性和嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)過(guò)程較枯燥乏味，所以導(dǎo)致許多同學(xué)對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生心理暗示，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，產(chǎn)生一些消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)分的要求不得不硬著頭皮學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的成分較大。

大統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)搜集、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性。統(tǒng)計(jì)學(xué)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科中，在商業(yè)以及工業(yè)中，統(tǒng)計(jì)被用來(lái)了解與測(cè)量系統(tǒng)變異性，程序控制，對(duì)決策提供數(shù)據(jù)支持；在第一產(chǎn)業(yè)方面，可運(yùn)用統(tǒng)計(jì)計(jì)算出各種農(nóng)產(chǎn)品的需求情況及價(jià)格分布，從而指導(dǎo)生產(chǎn)；在生產(chǎn)行業(yè)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以運(yùn)用在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等方面，從而提高企業(yè)的營(yíng)運(yùn)能力；在服務(wù)行業(yè)中，例如在金融行業(yè)中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)將各種交易資料加以分類、整理，從而得到如客戶貢獻(xiàn)度、客戶偏好、存款變動(dòng)趨勢(shì)、產(chǎn)品分析、行業(yè)發(fā)展等數(shù)據(jù)，為管理層提供決策依據(jù)等等。這就要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而且還應(yīng)多涉獵一些經(jīng)管專業(yè)的知識(shí)，了解有關(guān)專業(yè)的課程體系及知識(shí)體系，并且有意識(shí)地將統(tǒng)計(jì)方法的講授和具體專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計(jì)方法在有關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生深切體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在經(jīng)管專業(yè)課程中發(fā)揮著重要的作用，與經(jīng)管專業(yè)課程存在很多交叉部分，這就要求經(jīng)管專業(yè)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容有詳細(xì)的了解，才能對(duì)本專業(yè)課程中的知識(shí)點(diǎn)予以正確應(yīng)用。但我院目前的經(jīng)管專業(yè)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的了解到底怎樣，筆者就此問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

二、實(shí)證分析

為了了解我院經(jīng)管專業(yè)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的了解程度和重視程度，在廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系和國(guó)際工商管理系中，對(duì)全體專業(yè)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷30份，從結(jié)果中可以得到經(jīng)管專業(yè)的專業(yè)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本了解情況。下面列舉了幾個(gè)有代表性的問(wèn)題及結(jié)果進(jìn)行分析：

1．對(duì)于經(jīng)管專業(yè)學(xué)科是否需要開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程及何時(shí)開(kāi)設(shè)？

經(jīng)管專業(yè)的教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解較為一致，專業(yè)教師的選擇見(jiàn)圖1，73%的專業(yè)教師選擇在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)較為合適，沒(méi)有教師認(rèn)為在大學(xué)四年級(jí)開(kāi)設(shè)，由此可見(jiàn)，在大部分經(jīng)管教師眼中，統(tǒng)計(jì)學(xué)還是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。

2．在各專業(yè)課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性？

圖2

從圖2中可以看出，經(jīng)管專業(yè)教師從事的專業(yè)課教學(xué)可以分為經(jīng)濟(jì)類、金融類、管理類教學(xué)，為了進(jìn)一步說(shuō)明問(wèn)題，將管理類中的會(huì)計(jì)專業(yè)教師單獨(dú)分析。從中可以得到以下信息：無(wú)論哪個(gè)專業(yè)方向的教師，普遍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)在各專業(yè)課中的重要性一般，而學(xué)院的師資大部分是碩士研究生學(xué)歷，管理類（不含會(huì)計(jì)）專業(yè)教師更是認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)在其專業(yè)課的重要性比例高達(dá)89%。而會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度略有提高，但仍然低于經(jīng)濟(jì)類和金融類的教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度。實(shí)際上，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)，還是在管理類的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)等專業(yè)課中，都可以見(jiàn)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的身影。

3．各專業(yè)教師在教學(xué)中是否發(fā)現(xiàn)所教授課程中有知識(shí)點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相重復(fù)？

從圖3中可以看出，各專業(yè)教師中只有27%的教師認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)和其所教授課程中有知識(shí)點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相重復(fù)，而有73%的專業(yè)教師認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)在其所教授課程中幾乎用不到。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢，問(wèn)卷的最后一個(gè)問(wèn)題是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，由各位專業(yè)教師寫(xiě)出統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，在這個(gè)問(wèn)題的整理過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)老師能夠?qū)懗鼋y(tǒng)計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，而大部分專業(yè)教師只簡(jiǎn)單認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)就是計(jì)算平均數(shù)等類似的描述統(tǒng)計(jì)。正是因?yàn)閷I(yè)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的不了解，造成了很多專業(yè)課和統(tǒng)計(jì)學(xué)相同知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，即增加了教師的工作量，也使學(xué)生反感。

三、結(jié) 論

通過(guò)上述分析，可以得出以下結(jié)論：在經(jīng)管專業(yè)的其他專業(yè)課的教學(xué)中，由于各經(jīng)管專業(yè)課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的交叉作用，其他專業(yè)教師應(yīng)該對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有所了解，和統(tǒng)計(jì)學(xué)教師進(jìn)行有效溝通，對(duì)所教授課程進(jìn)行整合，明確統(tǒng)計(jì)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)在課程中的講授情況。

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育在大眾化過(guò)程中出現(xiàn)的一種新的辦學(xué)模式，能否在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的、社會(huì)需要的人才，因此，獨(dú)立學(xué)院復(fù)合型人才培養(yǎng)已受到高等教育工作者越來(lái)越多的關(guān)注。獨(dú)立學(xué)院最大的生命力就是逐年滿足國(guó)家對(duì)復(fù)合型人才的需求。要適應(yīng)社會(huì)、滿足市場(chǎng)需求，則要使獨(dú)立學(xué)院在眾多的高校教育中辦出特色，多學(xué)科交叉正是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。復(fù)合型人才是多元型的人才，重應(yīng)用、動(dòng)手能力強(qiáng)，同時(shí)在科學(xué)文化方面又有一定的基礎(chǔ)和造詣，并具有一定的跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)，具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著多學(xué)科交叉滲透的不斷深入，課程體系、課程內(nèi)容的改革已成為教學(xué)改革的中心工作。希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，使更多的教師能重視各專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)科間的不同課程相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)交叉講授和專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。新時(shí)代的教師應(yīng)該具備崇高的師德、現(xiàn)代教育觀念、優(yōu)秀的教學(xué)能力、健康的心理素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)觀念、創(chuàng)新精神這六種必備的基本素質(zhì)，才能為祖國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的一代英才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

一、適當(dāng)調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方案。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是既有理論又有實(shí)踐，既講方法又講操作，既要講授理論知識(shí)又要涉及現(xiàn)行制度及其變革態(tài)勢(shì)，是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。教學(xué)中要注重展現(xiàn)該課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，著力提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的能力。首先深入社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)調(diào)查研究，獲取來(lái)自統(tǒng)計(jì)崗位的一線資料，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)所針對(duì)的職業(yè)崗位群，先分析其所需要的若干項(xiàng)主要能力，來(lái)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中重點(diǎn)要詳講的章節(jié)，使學(xué)生既要有必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要有充分的職業(yè)技能、較高的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件應(yīng)用技能。以“面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)和管理的一線崗位的應(yīng)用技能型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，確立“基礎(chǔ)知識(shí)夠用，動(dòng)手能力強(qiáng)，職業(yè)道德良好，具有一定的創(chuàng)新能力”的指導(dǎo)思想。根據(jù)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)人才職業(yè)崗位需求分析，總結(jié)出適合應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件有：Excel、SPPS、SAS等。

二、對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革（一）理論聯(lián)系實(shí)際。

首先讓學(xué)生熟悉各個(gè)統(tǒng)計(jì)崗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生對(duì)行政、事業(yè)、企業(yè)統(tǒng)計(jì)以及對(duì)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確微觀統(tǒng)計(jì)與宏觀統(tǒng)計(jì)的關(guān)系，微觀統(tǒng)計(jì)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。這種做法既加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)工作重要性的認(rèn)識(shí)，又開(kāi)拓了學(xué)生的眼界。

由于現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是從小學(xué)、中學(xué)，進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)生活了解較少、對(duì)企事業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)接觸甚少，因而對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解存在障礙，通常感到抽象和空洞，而且主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。帶領(lǐng)學(xué)生走出去，通過(guò)到實(shí)際部門(mén)的考察、調(diào)研可以極大地縮短課堂與實(shí)際的距離，有效地促進(jìn)和深化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。為此，我們組織了多次深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研考察的課程實(shí)習(xí)，而且每次實(shí)習(xí)盡可能在不同類型的企業(yè)進(jìn)行，其目的在于使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠更廣泛地了解不同企業(yè)，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面。并且鼓勵(lì)學(xué)生去尋找不同企業(yè)之間的差異、企業(yè)內(nèi)部存在的問(wèn)題，并要求他們站在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的角度進(jìn)行積極的思考。比如選擇了從事市場(chǎng)調(diào)查的四川四方信息咨詢有限公司和企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作開(kāi)展較為規(guī)范的股份制企業(yè)———長(zhǎng)虹電器股份有限公司等單位作為課程實(shí)習(xí)基地，這些課程實(shí)習(xí)均收到了良好的效果。課程實(shí)習(xí)不僅有助于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)其它相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解也具有十分重要的意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)信息也有積極作用。學(xué)生在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，盡量結(jié)合實(shí)用系統(tǒng)，掌握分析、操作、應(yīng)用能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考，協(xié)調(diào)工作能力，培養(yǎng)自我知識(shí)更新能力。

（二）通過(guò)案例教學(xué)提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇4

一、現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）數(shù)學(xué)功底存在欠缺?，F(xiàn)在許多高校在經(jīng)管類專業(yè)招生時(shí)是文、理兼收，同一個(gè)專業(yè)內(nèi)文理科學(xué)生共同學(xué)習(xí)。由于高中文理分科教學(xué)，文科生的數(shù)學(xué)功底相對(duì)薄弱。從近幾年的數(shù)學(xué)高考大綱來(lái)看，與理科相比，文科去掉了所有的概率、排列組合等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)大部分的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容都只了解層次，而這一部分知識(shí)都是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的基礎(chǔ)部分。即使同為理科學(xué)生，不同專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的難度要求也不相同。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握程度不同，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果差異明顯，容易導(dǎo)致課堂上有的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，有的學(xué)生卻像聽(tīng)天書(shū)一樣，無(wú)法理解。

（2）學(xué)科思維方式不同。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科，涉及微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多門(mén)數(shù)學(xué)理論，特別是在推斷統(tǒng)計(jì)部分，要求學(xué)生具有非常強(qiáng)的邏輯思維推理的能力。與統(tǒng)計(jì)學(xué)要求恰恰相反的是，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生追求的是創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性，體現(xiàn)形象思維，因此邏輯推理能力較弱。這種完全相反的思維方式使得相當(dāng)一部分學(xué)生感受不到統(tǒng)計(jì)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。

（3）對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏重視。高校學(xué)生大多根據(jù)興趣選擇自己的專業(yè)，在選擇了經(jīng)管類專業(yè)后，大部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己專業(yè)關(guān)系并不密切，與未來(lái)升學(xué)就業(yè)距離更加遙遠(yuǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)因大量應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)而被認(rèn)為是一門(mén)枯燥難懂、不易學(xué)的數(shù)學(xué)課程，甚至有學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)比高等數(shù)學(xué)還要難學(xué)。相當(dāng)一部分經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)了文科專業(yè)，跟數(shù)學(xué)沒(méi)有關(guān)系，進(jìn)而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)非常不感興趣，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

y計(jì)學(xué)和其他主要專業(yè)核心課程一般都安排在大二或者大三開(kāi)課，學(xué)生課程負(fù)擔(dān)較重。同時(shí)，這段時(shí)間往往學(xué)生也在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己所學(xué)專業(yè)沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)得好與不好關(guān)系不大，而且也不是考研主要科目，所以對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏重視。加上學(xué)習(xí)考證壓力較大，時(shí)間精力有限，導(dǎo)致對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)要求停留在及格就好的學(xué)生大有人在?；谝陨戏N種情況，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

2.教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）過(guò)度依賴多媒體。統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中有自己的學(xué)科特點(diǎn)，需要用到大量的數(shù)學(xué)公式、圖表以及數(shù)據(jù)，為了節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率，教師往往選擇采用多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行講授。多媒體具有信息量大、視覺(jué)沖擊力強(qiáng)等種種優(yōu)點(diǎn)，但是由于提高了講課速度，教師在課堂時(shí)間內(nèi)可以講授大量知識(shí)，反而不能很好地突出教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生無(wú)法完全記憶、領(lǐng)會(huì)、消化所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，由于教師按照多媒體設(shè)置好的內(nèi)容講解，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方式與內(nèi)容，與學(xué)生缺少及時(shí)的溝通與互動(dòng)交流。

（2）過(guò)分重視數(shù)理推導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等其他應(yīng)用型比較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課相比，大部分教師還是側(cè)重于基本數(shù)學(xué)原理的講授。課堂上還是以教師為中心，講授統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，往往從概念講到公式推導(dǎo)，再到例題講解和習(xí)題的聯(lián)系。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論性質(zhì)的學(xué)科，這種過(guò)分重視數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方法講授與統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)的教學(xué)方式使得統(tǒng)計(jì)課程與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）缺乏專業(yè)針對(duì)性。目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著統(tǒng)計(jì)理論進(jìn)行介紹，而這些理論知識(shí)無(wú)法與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)緊密結(jié)合，使得學(xué)生無(wú)法理解統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的支持作用。在教學(xué)方法方面，大部分教師不進(jìn)行區(qū)分，不管哪個(gè)專業(yè)都是用同樣的教材、教案，甚至是相同的案例，不去考慮教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，大大降低了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重視程度，甚至導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。

（4）考核方式單一。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考查主要是以閉卷的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。這種考試模式嚴(yán)格依照教學(xué)大綱，主要以課本上的理論知識(shí)和公式為主，可以充分考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，卻無(wú)法考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種考試方法也導(dǎo)致了教師在授課過(guò)程中不重視實(shí)際操作技能的訓(xùn)練。

3.學(xué)校在課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

（1）相關(guān)課程教學(xué)不連貫。高校經(jīng)管類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”和“統(tǒng)計(jì)學(xué)”兩門(mén)課程，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)還開(kāi)設(shè)了“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程，而國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)則開(kāi)設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程。上述課程都是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程或者是統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用課程，教學(xué)內(nèi)容存在大量的重復(fù)內(nèi)容。各高?，F(xiàn)在往往是不同的課程由不同的教師負(fù)責(zé)，多數(shù)教師只關(guān)注于自己所教學(xué)的課程；學(xué)校在制定課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案時(shí)也沒(méi)有通盤(pán)考慮課程之間的聯(lián)系與相關(guān)性。由于相關(guān)課程教學(xué)不連貫，很容易導(dǎo)致在不同課程的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)了大量重復(fù)的內(nèi)容，每門(mén)課程所獨(dú)有的內(nèi)容也由于時(shí)間的關(guān)系只能淺嘗輒止，無(wú)法進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排不合理。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的作用以及設(shè)備條件的限制，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象廣泛存在。首先，目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)基本上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)作為一項(xiàng)補(bǔ)充，學(xué)時(shí)普遍較少，且課時(shí)設(shè)置不合理。其次，教學(xué)內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的手工計(jì)算為主，實(shí)驗(yàn)手段落后。最后，實(shí)訓(xùn)課程欠缺。無(wú)論是理論課程還是實(shí)驗(yàn)課程，都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的應(yīng)用能力為目的，而實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則是將課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合最好的方式。但是目前高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置存在嚴(yán)重不足的情況。

二、對(duì)策與建議

1.強(qiáng)調(diào)人文統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思想

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生小組工作能力、邏輯思維能力以及數(shù)理思維方法的重要課程，它對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)所提供的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于統(tǒng)計(jì)知識(shí)本身。統(tǒng)計(jì)學(xué)為人們提供了在日常生活中從數(shù)量方面認(rèn)識(shí)世界的具體方法。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于方法論科學(xué)。因此，從培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的角度出發(fā)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)注重人文統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的統(tǒng)計(jì)觀念。一方面，要從思想上讓學(xué)生注重統(tǒng)計(jì)思想的現(xiàn)實(shí)意義；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中始終貫穿統(tǒng)計(jì)思想的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“統(tǒng)計(jì)地看問(wèn)題”的重要性。讓學(xué)生明白，不論是工作還是生活，都需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)來(lái)進(jìn)行定量分析。

2.學(xué)大綱，提升教學(xué)水平

目前，學(xué)校往往在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”之后開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”，之后繼續(xù)開(kāi)設(shè)“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)” “計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程。而推斷統(tǒng)計(jì)在數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)中都有涉及，抽樣方法等內(nèi)容在市場(chǎng)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)學(xué)中都是主要內(nèi)容，而回歸分析也出現(xiàn)在“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”和“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”中。所以在編寫(xiě)統(tǒng)計(jì)類課程的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注意前后的連貫性，突出每門(mén)課程色的部分，避免重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)。

在授課過(guò)程中，避免過(guò)度依賴多媒體教學(xué)，應(yīng)采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大量數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)、圖表的展示以及課堂練習(xí)可以使用多媒體，而公式的推導(dǎo)、習(xí)題的解答過(guò)程應(yīng)采用板書(shū)的形式，這樣可以控制課堂進(jìn)度，既提高效率，同時(shí)也便于學(xué)生理解。

3.整合教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)應(yīng)用

經(jīng)管類的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專家，而是培養(yǎng)掌握一定的統(tǒng)計(jì)技能，具備應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型經(jīng)管類人才。所以在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)理公式的教學(xué)是不合時(shí)宜的，而案例教學(xué)可以更好地與具體專業(yè)相聯(lián)系，讓學(xué)生迅速掌握統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)會(huì)有更好的效果。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增加教師科研項(xiàng)目

應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中合理安排驗(yàn)課程的課時(shí)。如果沒(méi)有運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行試驗(yàn)，則課堂教學(xué)中只能采用小樣本的手工計(jì)算的方式進(jìn)行講解，效果不明顯，應(yīng)用性不強(qiáng)，只能停留在理論介紹的層面上。因此，合理的實(shí)驗(yàn)課時(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用是十分必要的。

在加強(qiáng)試驗(yàn)課程的同時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程也不容忽視。一方面，可以安排學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向和感興趣的方面，選擇一個(gè)需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理、分析的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際操作，從收集數(shù)據(jù)到整理數(shù)據(jù)再到選擇合理的數(shù)據(jù)處理方法，分析并得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力；另一方面，通過(guò)增加教師的科研項(xiàng)目，為學(xué)生提供了可行的實(shí)訓(xùn)方案，同時(shí)增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例積累，為提高教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與授課水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.改進(jìn)考核方式

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)避免單純地使用閉卷考試的形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。要把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都包括進(jìn)最后的考查范圍內(nèi)。案例教學(xué)過(guò)程中，可以安排學(xué)生分組討論，最后用小組報(bào)告的形式進(jìn)行考查。實(shí)驗(yàn)課程可以安排學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提交分析報(bào)告。而實(shí)訓(xùn)課程可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提交報(bào)告。而利用最后的考試考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度。每一種考查方式按比例計(jì)入最終成績(jī)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論科學(xué)，單純書(shū)本知識(shí)的掌握不是重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力才是教學(xué)工作的重心。本科層次經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)能夠運(yùn)用定量方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并把統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】 體驗(yàn)學(xué)習(xí)法；患者角色體驗(yàn)課程；大專護(hù)生；護(hù)患關(guān)系認(rèn)知

學(xué)習(xí)者在實(shí)際的體驗(yàn)后自身經(jīng)歷或?qū)κ挛锏挠^察進(jìn)行反思或與他人分享后領(lǐng)悟到的知識(shí)、技能或態(tài)度即是體驗(yàn)學(xué)習(xí)法[1]。通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)法可以使學(xué)習(xí)者能夠很好地將理論聯(lián)系到實(shí)際中， 能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于實(shí)習(xí)的大專護(hù)生而言， 是醫(yī)院里最有活力、最有朝氣的一代護(hù)理者， 他們可以直接影響對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)及良好的構(gòu)建護(hù)患關(guān)系[2]。因此， 本研究對(duì)順德區(qū)樂(lè)從社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的大專護(hù)生進(jìn)行了患者角色體驗(yàn)課程的培訓(xùn)， 效果顯著， 具體研究報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 將隨機(jī)選取2013年 1 月 ～2013 年12月實(shí)習(xí)的大專護(hù)生共106名為本研究的對(duì)象， 均已完成實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)理論課程， 隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組， 平均每組53名， 其中女護(hù)生96名， 男護(hù)生10名， 年齡在19～24歲之間， 平均年齡為（22.2±1.3）歲。這106名護(hù)生的年齡、性別、學(xué)歷、崗前培訓(xùn)理論考核成績(jī)等差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1. 2 方法 對(duì)照組的護(hù)生給予傳統(tǒng)的教學(xué)法， 當(dāng)護(hù)生通過(guò)崗前培訓(xùn)后直接進(jìn)入科室給予常規(guī)的培訓(xùn)（針對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)）， 護(hù)生并跟隨導(dǎo)師觀摩學(xué)習(xí)臨床護(hù)理的知識(shí)；實(shí)驗(yàn)組的護(hù)生給予患者角色體驗(yàn)課程教學(xué)方法， 即對(duì)照組教學(xué)方法的基礎(chǔ)上給予護(hù)生患者角色體驗(yàn)課程的教學(xué)方法：①患者角色體驗(yàn)課程由護(hù)理教研室資深較高的導(dǎo)師進(jìn)行設(shè)計(jì)， 選擇合理的護(hù)患案例及所要涉及到的知識(shí)等；②開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)， 使護(hù)生可以接觸到臨床技能操作等有利于護(hù)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)；③導(dǎo)師要熟練的掌握體驗(yàn)課程的內(nèi)容， 使體驗(yàn)課進(jìn)行的比較順利。④護(hù)生根據(jù)導(dǎo)師的安排讓護(hù)生扮演患者， 在接受檢查及治療時(shí)要按照導(dǎo)師的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行， 當(dāng)診治結(jié)束后導(dǎo)師和護(hù)生一起探討其感受及對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題的解決方案等。

1. 3 觀察指標(biāo) 觀察對(duì)兩組護(hù)生在課程前后護(hù)生對(duì)護(hù)患關(guān)系的總體認(rèn)識(shí)、患者維權(quán)意識(shí)、親身體驗(yàn)的變化。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 統(tǒng)計(jì)分析時(shí)采用SPSS17.0軟件分析， 用（ x-±s）表示計(jì)量資料， 用t檢驗(yàn)比較組間， 以P

2 結(jié)果

課程前兩組護(hù)生對(duì)護(hù)患關(guān)系的認(rèn)識(shí)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 課程后實(shí)驗(yàn)組的護(hù)生對(duì)護(hù)患關(guān)系認(rèn)識(shí)明顯高于對(duì)照組的護(hù)生， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

患者角色體驗(yàn)課程主要是以體驗(yàn)學(xué)習(xí)法為基礎(chǔ)來(lái)培訓(xùn)護(hù)士， 使護(hù)士的體驗(yàn)感受、觀察后的反思、護(hù)患關(guān)系的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化[3]。本研究中在課程前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的護(hù)生對(duì)護(hù)患關(guān)系的認(rèn)識(shí)不容樂(lè)觀， 所以對(duì)護(hù)生加強(qiáng)護(hù)患關(guān)系至關(guān)重要。通過(guò)課程培訓(xùn)后， 實(shí)驗(yàn)組的護(hù)生對(duì)護(hù)患關(guān)系的認(rèn)識(shí)有了顯著的提升， 并且效果明顯優(yōu)于對(duì)照組的護(hù)生?；颊呓巧w驗(yàn)課不僅可以有助于護(hù)士角色的轉(zhuǎn)換， 可以站在患者的角度來(lái)思考問(wèn)題， 而且可以使護(hù)士自本反省， 使護(hù)患關(guān)系的發(fā)展得到促進(jìn)的作用[4]。培訓(xùn)實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)于人力資源管理而言占主導(dǎo)地位， 因?yàn)閷?duì)于臨床護(hù)理工作的質(zhì)量有重要的作用[5]。本研究結(jié)果表明：采用患者角色體驗(yàn)課程的護(hù)生對(duì)護(hù)患關(guān)系的總體認(rèn)識(shí)、護(hù)士對(duì)患者的影響等都明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的護(hù)生及課程前， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)

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[2] 詹歡樂(lè)，陳麗莉，王潔，等.角色體驗(yàn)法融入戴明循環(huán)在手術(shù)室輪轉(zhuǎn)護(hù)士中培訓(xùn)效果的研究.護(hù)士進(jìn)修雜志， 2013，28（3）：206-208.

[3] 李冬寧，李偉，楊文秀.角色扮演教學(xué)法在高職護(hù)理《護(hù)士人文修養(yǎng)》教學(xué)中的應(yīng)用.護(hù)理研究， 2013，27（7）：657-658.

篇6

1 學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)不足，不知統(tǒng)計(jì)學(xué)有什么用

1.1 不知統(tǒng)計(jì)學(xué)為何物，總以為是數(shù)學(xué)的延伸

由于在中國(guó)大學(xué)里面統(tǒng)計(jì)學(xué)過(guò)去一直被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的一部分，過(guò)去以及現(xiàn)在的很多統(tǒng)計(jì)教材和統(tǒng)計(jì)教學(xué)都有濃厚的數(shù)學(xué)味道，這使得目前我國(guó)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題或誤區(qū)。商務(wù)統(tǒng)計(jì)課程雖然加了“商務(wù)”二字，但重心仍是統(tǒng)計(jì)，所以對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的各種錯(cuò)誤看法在商務(wù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)到“商務(wù)統(tǒng)計(jì)和高數(shù)哪個(gè)更難”。這看起來(lái)只是一個(gè)非此即彼的簡(jiǎn)單問(wèn)題，其實(shí)反映出來(lái)的是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)：懼怕數(shù)學(xué)，懼怕與數(shù)學(xué)有關(guān)的課程。為此需要讓學(xué)生明白：統(tǒng)計(jì)學(xué)不是數(shù)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一種哲學(xué)，是一種指導(dǎo)行為的方法，商務(wù)統(tǒng)計(jì)則是將這種哲學(xué)思維應(yīng)用到商務(wù)領(lǐng)域，所以更加不是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是以公理為基礎(chǔ)，以歸納演繹為基本思想方法的邏輯體系，邏輯正確，則結(jié)果正確，邏輯錯(cuò)誤，則結(jié)果也是錯(cuò)的；統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究需要在各種假設(shè)的基礎(chǔ)上來(lái)研究未知的對(duì)象，所以統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)論是不能證偽的，統(tǒng)計(jì)學(xué)里沒(méi)有“對(duì)”和“錯(cuò)”，只有“好”和“壞”，這與數(shù)學(xué)差別很大。我們要做的只是在眾多的可能中找出最可能，然后據(jù)此來(lái)進(jìn)行各種推理，做出我們認(rèn)為最正確的決策。

1.2 從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，從具體數(shù)據(jù)入手

分析數(shù)據(jù)、提出對(duì)策是讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的必經(jīng)之路，所以在商務(wù)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中也應(yīng)多讓學(xué)生做一些開(kāi)放式的習(xí)題，讓他們真正利用學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，而少要學(xué)生進(jìn)行枯燥的公式推導(dǎo)，把統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用放到重要位置，這樣才不會(huì)把統(tǒng)計(jì)課上成數(shù)學(xué)課。

讓學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域是非常廣泛的，可以在上課的相關(guān)章節(jié)插播一些與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的影音資料。例如在講解條件概率的時(shí)候，可以讓學(xué)生觀看世界德州撲克大賽決賽的視頻，這個(gè)決賽視頻的特點(diǎn)是牌面上每發(fā)出一張新的公共牌，后臺(tái)就會(huì)根據(jù)對(duì)陣雙方的手牌和當(dāng)前的公共牌情況計(jì)算出當(dāng)前情況下對(duì)陣雙方獲勝的概率各為多少，并且這個(gè)概率會(huì)一直更新，直到比賽結(jié)束。非常直觀，且淺顯易懂，能夠很好地讓學(xué)生明白條件概率的本質(zhì)就是在當(dāng)前已知的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上對(duì)未知事件做出的概率判斷，已知的信息有變化，由此得出的概率也會(huì)跟著變化。這既能讓學(xué)生明白條件概率的本質(zhì)，又能讓學(xué)生明白條件概率的具體應(yīng)用。這局比賽的過(guò)程跌宕起伏，在最后一張公共牌發(fā)出之前本場(chǎng)比賽對(duì)陣雙方獲勝的概率分別為90%和10%，但最后的結(jié)果卻是獲勝幾率只有10%的選手取得了勝率，這就能讓同學(xué)們更加明白統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)論沒(méi)有絕對(duì)的“對(duì)”和“錯(cuò)”，只有相對(duì)的“好”和“壞”。

2 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有畏難情緒

2.1 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，畏懼公式定理

獨(dú)立學(xué)院商務(wù)統(tǒng)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)象都是非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生的特點(diǎn)是數(shù)學(xué)水平參差不齊，在獨(dú)立學(xué)院里，學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來(lái)就較為薄弱，較大一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)類課程興趣不大，直接導(dǎo)致他們大一的數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課學(xué)得并不扎實(shí)，面對(duì)一門(mén)公式和數(shù)據(jù)遍布書(shū)本的商務(wù)統(tǒng)計(jì)課程，大家第一印象就是數(shù)學(xué)，第一反應(yīng)就是畏懼，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情大減。目前有些獨(dú)立學(xué)院所選的商務(wù)統(tǒng)計(jì)教材在理論方面過(guò)于偏重?cái)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，仍然有比較復(fù)雜的積分求導(dǎo)等運(yùn)算，這也會(huì)讓學(xué)生望而生畏。還有部分商務(wù)統(tǒng)計(jì)的教材只是把統(tǒng)計(jì)學(xué)教材里的例題換成了商務(wù)案例，，而對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用卻較少提及，這樣的教材也不適合獨(dú)立院校的學(xué)生。

2.2 簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推導(dǎo)，講解定理內(nèi)涵

首先，商務(wù)統(tǒng)計(jì)教材的選擇應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)難度上以應(yīng)不需要很深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，只需要具有一些代數(shù)方面的常識(shí)即可。筆者任職的獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)探索，最終在學(xué)科專家的建議下選擇了辛辛那提大學(xué)戴維安德森等三位教授編著的《商務(wù)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)（精要版）》的中譯本作為教材，這本書(shū)最大的特點(diǎn)是簡(jiǎn)化了繁瑣的公式推導(dǎo)與證明，緊密地將統(tǒng)計(jì)學(xué)與商務(wù)和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合，既介紹了統(tǒng)計(jì)的方法，又介紹了統(tǒng)計(jì)學(xué)在商務(wù)與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用，真正以應(yīng)用為導(dǎo)向，在每一章的開(kāi)篇部分都有一個(gè)實(shí)踐案例，學(xué)生能夠一開(kāi)始就對(duì)即將學(xué)習(xí)的概念或原理有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，且這些案例又都新鮮有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量少出現(xiàn)數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而應(yīng)盡可能以淺顯易懂的語(yǔ)言向?qū)W生講授那些數(shù)學(xué)推導(dǎo)難度較大而又非常重要的公式、定理。例如中心極限定理，這個(gè)定理在統(tǒng)計(jì)推斷中非常重要，但其證明過(guò)程較難，這時(shí)候可以向?qū)W生非常直白地闡述這個(gè)定理的思想，筆者常舉的例子就是平均身高，如果隨機(jī)選取班上30個(gè)同學(xué)，測(cè)量他們的身高然后求出平均值，那么這個(gè)平均身高是否有可能為180cm？是否有可能為150cm？顯然是不太可能的。因?yàn)殡S機(jī)抽到的30個(gè)同學(xué)里面應(yīng)該是有高有矮的，所以他們的平均身高也不應(yīng)該是180cm或者150cm這種較為極端的情況，而更可能的是一些比較正常的數(shù)字，例如160cm～170cm，也就是說(shuō)這個(gè)平均值取到極端值的可能性比較小，而取到正常值的可能性比較大，這不就是正態(tài)分布所描述的情況嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就能很輕松地理解中心極限定理：從總體中抽取一個(gè)樣本，當(dāng)樣本容量足夠大時(shí)，樣本均值的抽樣分布就近似服從于正態(tài)分布。有了感性地認(rèn)識(shí)后，再回過(guò)頭來(lái)看這個(gè)定理就能更加有針對(duì)性地去理解定理里面的每一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和限制條件，這樣就能更加有效地記憶和應(yīng)用這個(gè)定理，然后再結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件，用電腦逐步演示樣本容量從小到大變化時(shí)的樣本均值的抽樣分布的曲線圖，那效果就更好，這樣，一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)里的重要定理就會(huì)深深植根在學(xué)生的腦海里了。

最后，獨(dú)立院校商務(wù)統(tǒng)計(jì)課程里的“商務(wù)”二字不應(yīng)只是體現(xiàn)在案例本身的商務(wù)屬性，除此之外應(yīng)更多體現(xiàn)在計(jì)算過(guò)程的簡(jiǎn)化和對(duì)實(shí)際結(jié)果的分析上。積分的計(jì)算應(yīng)以均勻分布為主，其他的積分計(jì)算完全可以依靠附錄表格或統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行查詢和計(jì)算，這樣有以下三個(gè)好處：

第一，可以規(guī)避繁瑣的積分計(jì)算，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不好也能學(xué)好商務(wù)統(tǒng)計(jì)這門(mén)課，這對(duì)獨(dú)立院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的心理暗示。

第二，可以節(jié)約大量的演算時(shí)間，而將更多的精力放在統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用方面：分析數(shù)據(jù)和理解數(shù)據(jù)。

第三，可以讓學(xué)生明白，現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)分析很多都是能用統(tǒng)計(jì)軟件直接完成的，不需要紙筆演算，我們的學(xué)習(xí)目的是要能理解數(shù)據(jù)后面隱藏的深層信息，而不是拘泥于繁瑣的公式推導(dǎo)，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)實(shí)操課上的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)槭炀氄莆找环N統(tǒng)計(jì)軟件就能在很大程度上彌補(bǔ)他們?cè)跀?shù)學(xué)計(jì)算上的不足，同時(shí)還能輕松地完成統(tǒng)計(jì)分析，這正是學(xué)生希望達(dá)到的效果。

3 獨(dú)立學(xué)院商務(wù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)施策略

3.1 從簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，啟發(fā)式教學(xué)

興趣是最好的老師，這點(diǎn)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生同樣適用。我們可以多在教學(xué)環(huán)節(jié)中將統(tǒng)計(jì)知識(shí)加以應(yīng)用。例如在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較為關(guān)心的點(diǎn)名問(wèn)題上，一次統(tǒng)計(jì)知識(shí)的小小應(yīng)用很可能讓他們對(duì)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，筆者曾在“總體比例的點(diǎn)估計(jì)”這一小節(jié)課程中向?qū)W生展示了這個(gè)估計(jì)的實(shí)用性，當(dāng)場(chǎng)做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)：估計(jì)課上的缺勤人數(shù)，然后決定是否點(diǎn)名。這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法非常簡(jiǎn)單，學(xué)生也很感興趣。具體情況如下：114個(gè)人的班級(jí)在一個(gè)座位數(shù)為12排12列的教室上課，隨機(jī)抽取其中三排座位，一共36個(gè)座位，然后清點(diǎn)這三排座位里面的空位，結(jié)果發(fā)現(xiàn)空位共有11個(gè)，由此可以得到這三排座位的上座率為：

由于缺課人數(shù)較多，于是決定點(diǎn)名，并請(qǐng)同學(xué)們一起記錄缺勤的人數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有15個(gè)同學(xué)缺勤，跟我們的估計(jì)值14非常接近，教室里當(dāng)場(chǎng)響起了熱烈的掌聲，能夠感受到同學(xué)們的驚訝之情。接著就告訴學(xué)生這個(gè)估計(jì)之所以非常準(zhǔn)確，是因?yàn)槲覀兂闃訒r(shí)選擇的三排座位處于教室的中間位置，就座情況比較均勻，如果我們選擇的樣本中正好包括教室第一排，那就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)比較大的抽樣誤差，因?yàn)樵诖蠼淌疑险n時(shí)坐第一排座位的學(xué)生很小，這一排入選樣本可能會(huì)導(dǎo)致我們對(duì)整個(gè)教室上座率的低估。講到這里同學(xué)們就對(duì)抽樣誤差有了較為直觀感性的認(rèn)識(shí)。最后再讓同學(xué)們一起幫忙想辦法，看看如何解決這個(gè)抽樣過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的抽樣誤差較大這一問(wèn)題，這時(shí)候大家熱情很高，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題不再是一個(gè)枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)里的過(guò)于理論的抽樣問(wèn)題，而是一個(gè)他們看得見(jiàn)且天天接觸的實(shí)際問(wèn)題，最終有同學(xué)想到了一個(gè)非常有效的解決辦法，就是不要整排抽樣，而應(yīng)整列抽樣，因?yàn)檎麄€(gè)教室?guī)缀鯖](méi)有出現(xiàn)過(guò)某一列大量空位的情況。這的確是一個(gè)非常有效的解決方法，多么聰明的學(xué)生。師生的有效互動(dòng)確實(shí)是提高教學(xué)效果的有力手段，正確的引導(dǎo)也確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)式教學(xué)的重要性不言而喻。

篇7

 

 

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)介紹

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)是認(rèn)識(shí)現(xiàn)象規(guī)律的一種方法，它的特點(diǎn)是揭示現(xiàn)象量變到質(zhì)變的規(guī)律，具有普適性。對(duì)于高校學(xué)科體系來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)中獨(dú)立出來(lái)作為一級(jí)學(xué)科，足以表明統(tǒng)計(jì)學(xué)在理論研究與實(shí)際應(yīng)用中的巨大作用。隨著數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)工具學(xué)科，越來(lái)越廣地應(yīng)用到生物、醫(yī)藥、物理、水利、工程技術(shù)、人文社科等其他學(xué)科的研究中，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置向多樣性發(fā)展，以期培養(yǎng)出能為社會(huì)所用的人才。

 

高校統(tǒng)計(jì)一般分為數(shù)理統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方向，部分高校在理學(xué)院和經(jīng)管學(xué)院分別設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，比如：暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲得的是理學(xué)學(xué)位。雖然分為不同學(xué)院，設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程卻有很大部分重疊。本文著重討論經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

 

2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

 

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法，能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，能在企事業(yè)單位從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與管理工作，或在金融、貿(mào)易等領(lǐng)域從事統(tǒng)計(jì)分析工作的復(fù)合應(yīng)用型人才。

 

3 課程設(shè)置

 

高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程分為理論課程和實(shí)踐教學(xué)課程。理論課程包括思想道德修養(yǎng)、中國(guó)近代歷史、大學(xué)英語(yǔ)等通識(shí)課程，高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，財(cái)務(wù)管理、國(guó)際金融等基礎(chǔ)選修課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列分析等專業(yè)必修課程，博弈論、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘、市場(chǎng)調(diào)研等專業(yè)選修課程。實(shí)踐教學(xué)課程包括實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)等。其中理論課程學(xué)分占總學(xué)分的80%左右，實(shí)踐教學(xué)課程占總學(xué)分的20%左右。理論課程中通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程一般安排在大一和大二上學(xué)期;大二到大三主修專業(yè)必修課程和選修課程，專業(yè)課程大部分是理論課和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，理論課主要講授模型方法論，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析軟件，并實(shí)現(xiàn)模型案例實(shí)證分析;大四理論課程基本結(jié)束，主修教學(xué)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。

 

高等學(xué)校核心課程體系尚屬完善，大多數(shù)課程偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)計(jì)劃中未設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少。實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)踐性知識(shí)為課程內(nèi)容，以生成實(shí)踐性知識(shí)為目標(biāo)的課程。以實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐性知識(shí)的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開(kāi)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在一定程度實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識(shí)，以教學(xué)實(shí)踐任務(wù)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容，所需要的理論知識(shí)也圍繞實(shí)踐過(guò)程來(lái)選擇、組織和學(xué)習(xí)，以實(shí)踐過(guò)程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，并通過(guò)實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐表現(xiàn)等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)踐課縮短了從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的時(shí)空上的滯后，比如市場(chǎng)調(diào)查分析，通過(guò)學(xué)生親手設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、選取合適的抽樣方法展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查、后期問(wèn)卷數(shù)據(jù)匯總分析，最終生成調(diào)查分析報(bào)告，在實(shí)踐課程中加深統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用。因此，應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例。課程設(shè)置上，專業(yè)選修課程安排相對(duì)獨(dú)立，忽視了與其他學(xué)科的交叉融合學(xué)習(xí)，可適當(dāng)增加交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的課程設(shè)置。

 

4 理論教學(xué)分析

 

教學(xué)方式上，大部分教師采取傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面教學(xué)，仍停留在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起，由于網(wǎng)絡(luò)課程的低成本和便利性，其在大學(xué)教育中占據(jù)越來(lái)越大的比重。微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)將課程重點(diǎn)知識(shí)碎片化、網(wǎng)絡(luò)化，便于更多學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)今大部分高校形式上鮮有統(tǒng)計(jì)學(xué)的慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。教學(xué)手段上都是以理論講解為主，專業(yè)知識(shí)枯燥無(wú)味，不能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏探討式、研究式、報(bào)告式等多樣化教學(xué)研討形式。

 

課程設(shè)計(jì)是教師形成具體教學(xué)方案的過(guò)程，特別是對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生能夠熟悉和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論知識(shí)及常用的統(tǒng)計(jì)分析方法，更要求能夠結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用最合適的統(tǒng)計(jì)方法，借助統(tǒng)計(jì)軟件，完成對(duì)問(wèn)題的研究分析，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。課程設(shè)計(jì)需要綜合考慮教師自身教學(xué)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和學(xué)習(xí)能力，課程本身所承載的信息技能。課程設(shè)計(jì)聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，學(xué)以致用、觸類旁通，作為理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的橋梁工程，合理規(guī)范的課程設(shè)計(jì)起到將抽象理論具化到應(yīng)用的紐帶作用。

 

教學(xué)內(nèi)容上，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)大部分限于Excel、SPSS、Eviews等傳統(tǒng)老舊的軟件，以致大部分學(xué)生的畢業(yè)論文或者課程設(shè)計(jì)都是對(duì)照陳舊的教材生搬硬套，用SPSS或Eviews做一個(gè)簡(jiǎn)單的因子分析、主成分分析或者多元回歸模型，而SAS、R語(yǔ)言、Python等功能強(qiáng)大兼具實(shí)用性的潮流軟件學(xué)習(xí)課程欠缺。使用的教材著重對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)于變量選取、文本分析、隨機(jī)森林等實(shí)用性強(qiáng)的模型講解欠缺。

 

考核形式上，課程大部分以閉卷、開(kāi)卷形式考核，造成學(xué)生只會(huì)死讀書(shū)、讀死書(shū)的弊病，靈活跳躍的邏輯思維能力和分析表述能力都是卷面考試考查不到而對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析人員至關(guān)重要的能力。課程考核模式方面可以考慮加入分組開(kāi)展調(diào)研、總結(jié)報(bào)告等開(kāi)放式考核形式，變革考核情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在考核過(guò)程中塑造學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想。

 

5 實(shí)踐教學(xué)分析

 

大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)分為實(shí)習(xí)和參加學(xué)術(shù)科研活動(dòng)兩方面。大學(xué)生實(shí)習(xí)課程一方面從傳統(tǒng)意義上提高實(shí)踐技能，另一方面轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ揖蜆I(yè)的試水，本科生實(shí)習(xí)已經(jīng)從過(guò)去的專業(yè)實(shí)踐直接指向就業(yè)，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)專業(yè)有客觀實(shí)際的認(rèn)識(shí)，不再局限于書(shū)本上教條案例，有助于學(xué)生拓展眼界，找到自身發(fā)展的興趣點(diǎn)。對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)，實(shí)習(xí)課程的開(kāi)展、實(shí)習(xí)基地的選擇、實(shí)習(xí)任務(wù)與時(shí)間的安排等都起到很重要的作用。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)使學(xué)生在政府部門(mén)、企事業(yè)單位中了解部門(mén)統(tǒng)計(jì)、不同行業(yè)工作的內(nèi)容和特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

 

高校學(xué)生實(shí)習(xí)有兩種形式。一種是院系組織，建立校企合作實(shí)習(xí)基地，定期輸送學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)。大學(xué)中實(shí)習(xí)基地掛牌很多，但是限于學(xué)生和企業(yè)之間關(guān)于交通、住宿、實(shí)習(xí)時(shí)間等問(wèn)題難以協(xié)調(diào)，或者受其他因素影響，實(shí)習(xí)基地能夠提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少。有待加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位合作，建立友好長(zhǎng)期的合作實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。另一種是學(xué)生自主尋找興趣相關(guān)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這一類實(shí)習(xí)需要付出較多的時(shí)間成本，很難找到專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全問(wèn)題也難以得到保障。校方應(yīng)做好留底審核實(shí)習(xí)協(xié)議資料等工作，實(shí)時(shí)掌握校外實(shí)習(xí)的學(xué)生動(dòng)向，確保實(shí)習(xí)的合法合規(guī)。

 

高校大學(xué)生參加實(shí)踐競(jìng)賽等科研活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。本科生參加實(shí)踐競(jìng)賽有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，了解國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，提高創(chuàng)新實(shí)踐綜合素質(zhì)。另一方面也彌補(bǔ)了教師科研人員不足的問(wèn)題。構(gòu)建基于實(shí)踐競(jìng)賽等科研活動(dòng)的教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升自主學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)科研興趣具有積極推動(dòng)作用。

 

科研競(jìng)賽方面，學(xué)校會(huì)給參加科研競(jìng)賽的學(xué)生學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生在學(xué)術(shù)競(jìng)賽和科研活動(dòng)上的積極性。目前各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研競(jìng)賽有大創(chuàng)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、統(tǒng)計(jì)建模競(jìng)賽、數(shù)據(jù)挖掘競(jìng)賽、SAS數(shù)據(jù)分析大賽、市場(chǎng)調(diào)查大賽等。學(xué)生初期報(bào)名熱情高漲，但常常由于指導(dǎo)教師欠缺、教學(xué)軟件資源不足等原因，培訓(xùn)指導(dǎo)不能滿足學(xué)生參加競(jìng)賽的知識(shí)需求，學(xué)生大部分是靠自學(xué)獲取相關(guān)知識(shí)，競(jìng)賽結(jié)果不盡如人意。實(shí)踐競(jìng)賽項(xiàng)目報(bào)名、培訓(xùn)、參賽等組織過(guò)程起著重要輔助作用，實(shí)踐類競(jìng)賽項(xiàng)目的組織迫在眉睫。

 

6 總結(jié)

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展來(lái)源于實(shí)踐，依賴于應(yīng)用，并在應(yīng)用過(guò)程中發(fā)展壯大，統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力就在于其能不斷滿足社會(huì)應(yīng)用的需要。我國(guó)設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的高校數(shù)量也在明顯增多。近些年來(lái)，隨著信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大數(shù)據(jù)環(huán)境對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)模式產(chǎn)生變革性影響，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析人才將是社會(huì)最需要的人才。針對(duì)當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合這一事實(shí)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才需要對(duì)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

 

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，信息量越來(lái)越大，統(tǒng)計(jì)工具越來(lái)越多地滲入其他學(xué)科的研究，信息處理技術(shù)愈加復(fù)雜。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的發(fā)展，深深影響著統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。如何改革統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置?能否利用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)海量數(shù)據(jù)做出快速、精準(zhǔn)的處理?如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的統(tǒng)計(jì)分析師或數(shù)據(jù)分析師?如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法論和數(shù)據(jù)挖掘的深度結(jié)合?如何將大數(shù)據(jù)處理技術(shù)融入相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，探索統(tǒng)計(jì)工具和不同學(xué)科的融合，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，以促進(jìn)數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)的發(fā)展?這些都是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，統(tǒng)計(jì)教育工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。高校應(yīng)從課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展及考核方式、實(shí)踐性質(zhì)類課程選擇、實(shí)習(xí)課程調(diào)研、實(shí)踐競(jìng)賽組織等方面改革完善統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式，做到與時(shí)俱進(jìn)，合理設(shè)置專業(yè)課結(jié)構(gòu)，平衡理論課與實(shí)踐課的時(shí)間，拓寬實(shí)習(xí)面，完善競(jìng)賽組織工作，培養(yǎng)出創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)人才。

篇8

1.教學(xué)手段分析在教學(xué)手段的調(diào)查中，對(duì)于“你覺(jué)得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程應(yīng)該用哪些方式授課？”9.3%以上的學(xué)生認(rèn)為，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中采用多媒體會(huì)增強(qiáng)授課效果；56.7%的學(xué)生支持“老師應(yīng)該粉筆寫(xiě)黑板結(jié)合幻燈片講解”；認(rèn)為“應(yīng)結(jié)合實(shí)際例題，有同學(xué)和老師共同分析，提高學(xué)習(xí)興趣”的占19.3%；，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)雖然統(tǒng)計(jì)教學(xué)中普遍采用多媒體教學(xué)，但支持率并不是最高，這主要是因?yàn)閷W(xué)生難以筆記，喪失了由此產(chǎn)生的記憶功能和復(fù)習(xí)鞏固功能，會(huì)使部分學(xué)生感到?jīng)]有停頓思考的余地，造成知識(shí)消化吸收不良。

2.教學(xué)內(nèi)容分析在有關(guān)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上存在的問(wèn)題較多，比如，在回答“你認(rèn)為這門(mén)課的學(xué)科特點(diǎn)是什么”的問(wèn)題時(shí)，68.2%的學(xué)生認(rèn)為是“抽象難懂”；而在“你在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中遇到的主要困難是什么”的調(diào)查回答中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為是“課程內(nèi)容太難，看書(shū)看不懂”，“上課聽(tīng)不懂，就不愿意學(xué)了”，“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好”，這主要是因?yàn)椤督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程涉及了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等知識(shí)，課程本身理論性、邏輯性較強(qiáng)，公式繁雜、術(shù)語(yǔ)抽象，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無(wú)味的情緒，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教材的看法也須引起重視，教材的選擇不應(yīng)過(guò)于理論化，應(yīng)選擇淺顯易懂，可操作性強(qiáng)的教材。對(duì)“你認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)訓(xùn)課程和統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的必要性如何？”這一問(wèn)題的調(diào)查中，67.3%的學(xué)生認(rèn)為“非常必要，可以提高數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力”。而在“你認(rèn)為從哪些方面加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)呢”的回答中，56.7%的學(xué)生都選擇了“增加統(tǒng)計(jì)學(xué)案例的教學(xué)”，排在第一位；20.0%的學(xué)生選擇了“增加統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的教學(xué)，排在第二位；19.3%的學(xué)生選擇了“加強(qiáng)二手統(tǒng)計(jì)資料搜集環(huán)節(jié)的教學(xué)”，排在第三位；而真正希望通過(guò)“多布置作業(yè)”來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的同學(xué)僅占4.0%。從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析看，學(xué)生的選擇實(shí)際上說(shuō)明了今后《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革方向。但總體上從可行性來(lái)看，“加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)”、“增加統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”和“指導(dǎo)學(xué)生如何搜集二手統(tǒng)計(jì)資料”相對(duì)更容易做到，也更能兼顧到大多數(shù)同學(xué)的愿望。

3.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合對(duì)于土地資源管理專業(yè)這樣的非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)既懂得統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)方法又能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于土地開(kāi)發(fā)利用、生態(tài)環(huán)境治理等實(shí)踐中，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)。所以非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)應(yīng)突出專業(yè)針對(duì)性和理論實(shí)踐的結(jié)合性。比如，對(duì)“你認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)有無(wú)必要根據(jù)專業(yè)組織教學(xué)”的回答中，92%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”，這說(shuō)明忽視統(tǒng)計(jì)課程與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，只注重基本理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。而統(tǒng)計(jì)學(xué)能否解決各學(xué)科的具體問(wèn)題，一方面要看是否正確選擇了適合所研究問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)方法，另一方面要看是否與各專業(yè)的知識(shí)得到有效的結(jié)合，即是否通過(guò)專業(yè)知識(shí)對(duì)所研究的事物有了較好的定性把握。只有在定性分析與定量分析有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，理論和實(shí)踐相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)分析才能得出滿意的結(jié)論。

二、提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策建議

1.聯(lián)系實(shí)際，改善學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)教師必須尋求教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，既突出統(tǒng)計(jì)原理本身，又聯(lián)系專業(yè)特色，將統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革與土管專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到土壤和土地利用開(kāi)發(fā)規(guī)劃等工作中，使學(xué)生從具體的工作和項(xiàng)目實(shí)施中，感受統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，并且通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，更好地讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，更便于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)方法的理解。

篇9

一、高職院非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的必要性

（一）高職院培養(yǎng)目標(biāo)特征

高職院屬于專科類高校,其目標(biāo)是培養(yǎng)既有一定的理論基礎(chǔ),又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在教學(xué)過(guò)程要針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用的結(jié)合,注重能力的培養(yǎng)。

（二）高職院生源特征

首先,文化基礎(chǔ)總體較差。高職院的生源是?？茖W(xué)生,錄取分?jǐn)?shù)低于本科50分-200分不等。其次,生源復(fù)雜。高職院的生源出了高中畢業(yè)生以外,還有三校生,他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)自主性弱,學(xué)習(xí)能力差。再次,不能正確看待批評(píng),心理承受力較差。高職院學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)情況差異大,學(xué)生是的心理承受力和調(diào)整能力相對(duì)較差一些。最后,不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)。表現(xiàn)為自我估計(jì)過(guò)高或過(guò)低,有的學(xué)生始終不愿承認(rèn)和普通本科學(xué)生的差距,導(dǎo)致對(duì)大學(xué)課程學(xué)習(xí)的難度估計(jì)不足。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特征

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)不但要求掌握理論,更為重要的是要能運(yùn)用它解決實(shí)際問(wèn)題。這就要求學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)、及較強(qiáng)的抽象思維能力、綜合能力,學(xué)生容易覺(jué)得困難和枯燥,學(xué)起來(lái)有一定的難度,對(duì)高職院的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為如此。教學(xué)方法上要求理論聯(lián)系實(shí)際,通過(guò)生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)傳遞深?yuàn)W抽象的理性認(rèn)識(shí),這更符合高職院的生源特點(diǎn)。

二、高職院非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在的弊端

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

高職院由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不清,教學(xué)中往往采用與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相同的教學(xué)體系,在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授上強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)重要性,注重統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生在失去對(duì)這門(mén)課的興趣,同時(shí)也削弱了這門(mén)課對(duì)學(xué)生的重要性,或者針對(duì)高職院學(xué)生的特點(diǎn),將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論講授內(nèi)容進(jìn)行縮減。由于學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)比較差,反而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,使學(xué)生難以明確統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義,偏離了高職院人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容陳舊主要體現(xiàn)在教材的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)教材較為陳舊,單一授課主體不明確,概括起來(lái)大體有以下三大缺陷:第一,教材使用對(duì)象不清晰。第二,介紹的某些理論方法比較陳舊。第三,重復(fù)介紹理論知識(shí)而欠缺應(yīng)用方法的舉例。目前大部分教材都做了不同程度的修正,但并不是所有的教材更新都跟得上統(tǒng)計(jì)學(xué)科日新月異的發(fā)展,并不是所教材都是針對(duì)應(yīng)用型?？苼?lái)編寫(xiě)的。

（三）教學(xué)方法和手段落后

面對(duì)高職院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性差異性很大的現(xiàn)狀,劃齊歸一的教學(xué)方法很難取得實(shí)際效果。而目前大部分教師采用的是傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)采用單一的講授法,以課堂教學(xué)為主;教師引著學(xué)生朝自己預(yù)先設(shè)計(jì)的方向發(fā)展,不重視學(xué)生獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)精神的培養(yǎng)。從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,不知學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)的意義和用途,學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重,影響了教學(xué)質(zhì)量。

（四）教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平有待提高

目前承擔(dān)高職院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的教師主要由兩大類:一是統(tǒng)計(jì)學(xué)科班出生的教師,這類教師有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)也比較關(guān)注,但在課堂組織上及教學(xué)方法上不如師范類學(xué)校畢業(yè)的教師,有的教師對(duì)授課對(duì)象的相關(guān)知識(shí)了解不夠。二是專業(yè)課教師由于專業(yè)建設(shè)的需要從事了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù),這類教師有扎實(shí)的專業(yè)課知識(shí),對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)及深刻的認(rèn)識(shí),同樣在教學(xué)方法也有待加強(qiáng)。

三、高職院非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）確定非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于不同培養(yǎng)目標(biāo)、不同的專業(yè)來(lái)說(shuō),同一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是不同的。應(yīng)用型?？圃盒Ｒ罄碚撝R(shí)與實(shí)踐能力的最佳結(jié)合,根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,培養(yǎng)大批能夠熟練運(yùn)用知識(shí)、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)多樣化需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。高職院非統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)各種統(tǒng)計(jì)方法在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用,并注重對(duì)統(tǒng)計(jì)基本原理及統(tǒng)計(jì)思路和思維方式的介紹,從而提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)素質(zhì),培養(yǎng)出知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高,并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、學(xué)習(xí)能力的人才。

（二）配套教材建設(shè)更新教學(xué)內(nèi)容

高職院非統(tǒng)計(jì)專業(yè)本著應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí)原則,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求理論性和實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合,突出“簡(jiǎn)明實(shí)用”,要特別強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)思想、應(yīng)用和案例教學(xué),著重在于數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的統(tǒng)計(jì)意義認(rèn)識(shí),盡量壓縮描述統(tǒng)計(jì)部分的內(nèi)容,適當(dāng)增加一些現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)的介紹,在實(shí)用的基礎(chǔ)上安排內(nèi)容,重點(diǎn)就知識(shí)的實(shí)際意義、應(yīng)用條件和應(yīng)用方法展開(kāi)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法提高課堂效率

根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和授課班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀采用多種教學(xué)方法相結(jié)合。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異大的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生分成幾組水平相近的群體,有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),做到使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有興趣、有所得,都得到最充分的發(fā)展,較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以選擇一些契合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的綜合案例進(jìn)行教學(xué),在案例中學(xué)理論、學(xué)分析、學(xué)操作,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。總之要根據(jù)授課班級(jí)特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容特征靈活選用教學(xué)方法與教學(xué)手段,提高課堂效率。

（四）加強(qiáng)素質(zhì)教育培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀

篇10

摘要：本文根據(jù)講授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程存在的問(wèn)題提出了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議，以期能夠提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；案例教學(xué)；多媒體教學(xué)

一、前言

在不列顛百科全書(shū)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的定義是一門(mén)關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)數(shù)量表現(xiàn)和數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)，是收集、分析、表述、解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)。它通過(guò)匯總的大量數(shù)據(jù)來(lái)探索規(guī)律，提高我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課之一，統(tǒng)計(jì)學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法，夯實(shí)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析、處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一門(mén)重要課程。在現(xiàn)實(shí)生活中，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用相當(dāng)廣泛，以致于我們可以將統(tǒng)計(jì)學(xué)的范圍擴(kuò)展為能夠用數(shù)據(jù)表示的現(xiàn)象。但是目前在非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，本文根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給出相應(yīng)的解決方法，希望能夠給《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些建議。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程安排不合理

根據(jù)全國(guó)的非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，某些高校，在課程安排結(jié)構(gòu)上存在不合理現(xiàn)象。例如某些高校，《概率論》與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》安排在統(tǒng)一學(xué)期，或者《統(tǒng)計(jì)學(xué)》安排在《概率論》之前，還有些高校將《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》安排在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之后。而《概率論》課程中的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)內(nèi)容，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容是理解《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的前提。

2.課程教學(xué)模式不合理，學(xué)生難以理解

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程本身就有很多抽象的概念及數(shù)學(xué)公式，這些概念及公式是統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，對(duì)于大多數(shù)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)功底較差，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)就有著很大難度。另外教師在講授課程中，由于不注重教學(xué)方法，使得本身數(shù)學(xué)不好的同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭煩感。另外，盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用可以說(shuō)貫穿各行各業(yè)、方方面面，與我們的生活息息相關(guān)。但是老師在課堂教學(xué)并沒(méi)有讓同學(xué)們感受到這一點(diǎn)，所舉示例都遠(yuǎn)離學(xué)生們的學(xué)習(xí)工作生活，學(xué)生們自然對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)要求高、抽象思維強(qiáng)的課程毫無(wú)興趣，結(jié)果就是不想學(xué)習(xí)，最終結(jié)局導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)課程沒(méi)有學(xué)好，更談不上分析實(shí)際問(wèn)題。

三、針對(duì)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中存在問(wèn)題的建議

1.合理安排課程

根據(jù)各個(gè)學(xué)校的自身情況及《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，合理安排與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》相關(guān)課程的先后順序，例如《概率論》安排在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之前，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》安排在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之前等。

2.多媒體教學(xué)在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的合理使用

根據(jù)對(duì)我校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)信息資源豐富性的滿意程度，結(jié)果顯示58.0%的學(xué)生對(duì)本校多媒體教學(xué)信息資源豐富性現(xiàn)狀滿意，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為多媒體內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)資源，整體效果的信息豐富性方面比較好，所以在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中可以合理的使用多媒體教學(xué)。

3.開(kāi)展案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，而學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的很多理論之后，卻不知道自己學(xué)習(xí)的理論在什么情況下使用、怎么樣使用才能夠解決實(shí)際問(wèn)題，因此開(kāi)展案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式非常有必要。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在傳授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)先注意將案例與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，唯有理論與實(shí)際相結(jié)合才能夠更好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的理解能力，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)自己感興趣的日常身邊實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的組織。例如說(shuō)：在學(xué)習(xí)指數(shù)的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生們可以在高校校園當(dāng)中調(diào)查學(xué)校食堂內(nèi)飯菜的價(jià)格，編制高校食堂飯菜價(jià)格指數(shù)；或者在學(xué)習(xí)市場(chǎng)調(diào)查中，可以對(duì)大學(xué)生的手機(jī)月消費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查來(lái)得到大學(xué)生手機(jī)消費(fèi)情況；再或者講授回歸分析中，可以指導(dǎo)學(xué)生收集班上同學(xué)父親身高和同學(xué)的身高，來(lái)計(jì)算在班級(jí)上的同學(xué)父親身高與子女身高的回歸線等等。

從教學(xué)實(shí)際考慮，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件包中的工具對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行操作。通過(guò)這些訓(xùn)練，能夠更好地幫助學(xué)生們將統(tǒng)計(jì)理論用到實(shí)際問(wèn)題，提高動(dòng)手能力。目前在高校講授的統(tǒng)計(jì)分析軟件主要有SAS、spss、Eviews 和STATA等，但是這些都是相對(duì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在他們的課程中是接觸不到的。很多高校也不會(huì)為了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》一門(mén)課程再重新開(kāi)一門(mén)統(tǒng)計(jì)軟件課程，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以考慮使用EXCEL軟件，這個(gè)被大家熟悉的且功能強(qiáng)大的辦公軟件。EXCEL 操作比較簡(jiǎn)潔，功能實(shí)用，易學(xué)易懂，便于掌握，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的人員進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析非常合適，完全可以滿足一般統(tǒng)計(jì)分析的需要。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就可以將實(shí)例教學(xué)中得到的數(shù)據(jù)使用EXCEL軟件，得到分析結(jié)果。

四、結(jié)論

本文分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中存在著課程安排不合理、課程教學(xué)模式不合理等問(wèn)題，并針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題提出了一些改革建議，例如在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，配合多媒體教學(xué)模式。現(xiàn)代社會(huì)“數(shù)據(jù)的增加呈指數(shù)型，數(shù)據(jù)分析的增加呈二次式”。當(dāng)大量數(shù)據(jù)充斥在我們的周?chē)绻徊捎煤线m的方法去加以整理分析，那數(shù)據(jù)只能是一種意識(shí)空間的浪費(fèi)，更不用提以此來(lái)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步了。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教育工作者通過(guò)合理的教學(xué)改革方法將枯燥、抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論更加讓學(xué)生們接受、理解，培養(yǎng)學(xué)生們的分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力尤為重要。

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