導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；比較

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，經(jīng)過(guò)全世界范圍的實(shí)踐與發(fā)展，各種研究和經(jīng)驗(yàn)都表明，它對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)的影響是巨大的。而傳統(tǒng)教學(xué)已沿用2000多年，也有它的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在如何來(lái)對(duì)待計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)？

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)功能

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)借以實(shí)現(xiàn)的手段就是多媒體CAI課件。多媒體CAI課件就是運(yùn)用各種計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)出來(lái)的圖、文、聲、像并茂的教學(xué)軟件。就一般而言，把文字、圖形、圖象、視頻、動(dòng)畫(huà)、和聲音等媒體信息結(jié)合在一起，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理與控制，并實(shí)現(xiàn)有機(jī)組合，就可以形成多媒體CAI課件。

（1）CAI課件的特點(diǎn)。 ①教學(xué)性。多媒體CAI課件必須符合學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，反映學(xué)科的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略。②科學(xué)性。多媒體CAI課件必須正確表達(dá)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。在多媒體CAI課件系統(tǒng)中，教學(xué)內(nèi)容是用多媒體信息來(lái)表達(dá)了。 ③交互性。多媒體CAI課件必須具有友好的人機(jī)交互界面。交互界面是學(xué)生和計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息交換的通道，學(xué)生就是通過(guò)交互界面進(jìn)行人機(jī)交互作用的。④集成性。多媒體CAI課件必須是由文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體信息集合，經(jīng)過(guò)加工和處理所形成的教學(xué)系統(tǒng)。

（2）CAI課件的教學(xué)功能。概括起來(lái)主要有如下幾方面：①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體CAI課件由文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體信息組成，所以給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。多媒體CAI課件提供圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠按自己的知識(shí)基礎(chǔ)和習(xí)慣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，較充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體的作用。③擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。多媒體CAI課件提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)了豐富有效的教學(xué)情境，不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，而且大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的模式和特點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)都是采取傳統(tǒng)教學(xué)法，這種教學(xué)法經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐形成了比較典型和比較穩(wěn)定的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式具有如下的特點(diǎn)：①在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)；②在教師與學(xué)生的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)教師為中心；③在教學(xué)組織形式上， 強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)班級(jí)授課制是教學(xué)的基本組織形式；④在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)方法均應(yīng)為教師的傳授知識(shí)服務(wù)。

特點(diǎn)在于：①有助于知識(shí)系統(tǒng)的形成。長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法如果使用得當(dāng)，則具有步驟明確、清晰、環(huán)環(huán)緊扣等特點(diǎn)，有利于教師傳授系統(tǒng)的知識(shí)。同時(shí)；教師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)具有學(xué)科邏輯順序，這樣的學(xué)習(xí)比學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)更易形成知識(shí)的系統(tǒng)性。②有利于學(xué)生較快較準(zhǔn)確地形成數(shù)學(xué)概念、理解有關(guān)知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師精細(xì)的講解，掃清了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的障礙，使學(xué)習(xí)少走彎路；另外，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也反映了教師本人的情感、作風(fēng)、素養(yǎng)，學(xué)生在聽(tīng)課中會(huì)不知不覺(jué)地受到影響；再則，學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)系統(tǒng)同時(shí)發(fā)揮作用，這比獨(dú)自看書(shū)更易形成知識(shí)表象。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)比其它教學(xué)形式更有利于進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)。③當(dāng)堂課的模仿練習(xí)，一小節(jié)后的綜合練習(xí)，單元結(jié)束后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這樣的螺旋式循環(huán)的訓(xùn)練，有助于基本技能的培養(yǎng)。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較

雖然計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，較大地提高教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)任務(wù)， 但它只能是教育活動(dòng)中的一種有力的輔助手段，不可能也無(wú)法代替教育領(lǐng)域內(nèi)人的活動(dòng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問(wèn)題是在所難免的，主要表現(xiàn)在：①重教材，輕學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的一個(gè)最大的特色是“教教科書(shū)”，教科書(shū)是依據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)的，在某種程度上具有一定的“權(quán)威性”，而且考試主要測(cè)試的是教科書(shū)上的知識(shí)，這導(dǎo)致掌握教科書(shū)的程度成了評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書(shū)上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中。②重結(jié)論，輕過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。從教學(xué)的角度來(lái)講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過(guò)程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，它的科學(xué)性、直觀(guān)性、生動(dòng)性等特點(diǎn)我們不用多說(shuō)，它可以存儲(chǔ)豐富的教學(xué)信息，大大方便了教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用；靈活多樣的交互方式，可提高學(xué)生的參與性，能有效的保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但教學(xué)大綱、教材、教學(xué)規(guī)律是唯一的，是規(guī)范因人而異的教學(xué)方法與技巧的準(zhǔn)則，而CAI軟件是根據(jù)教學(xué)大綱、教材編寫(xiě)的，雖然不同的教師可根據(jù)自己教學(xué)方法與技巧有選擇的控制演示，但使用的CAI軟件是同一個(gè)，內(nèi)容也只能是一個(gè)，這就改變了課堂教學(xué)的隨意性；可以建立以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高創(chuàng)造性思維能力；與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，可為教師和學(xué)生建立更為豐富的教與學(xué)的環(huán)境，師生可以應(yīng)用各種教學(xué)模式，使用各種資源去達(dá)到教學(xué)目的，從而產(chǎn)生更為理想的教學(xué)應(yīng)用效果。

與教師授課相比，CAI又具有執(zhí)行速度高，并能非常準(zhǔn)確的工作；能激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律和知識(shí)；重復(fù)執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，不會(huì)厭煩，能較好的實(shí)現(xiàn)各別化教學(xué)；能夠客觀(guān)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等特點(diǎn)。但是我們制作的課件卻不能夠回答一些學(xué)生自發(fā)的問(wèn)題，沒(méi)有適應(yīng)變化的能力；也不具備計(jì)劃與開(kāi)發(fā)的能力；更不具備與學(xué)生之間的必要的感情交流，而這些又恰恰是教師所具備的優(yōu)點(diǎn)。因此，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，我們必須較好的處理教師與計(jì)算機(jī)的關(guān)系，即傳統(tǒng)教學(xué)與新興的交叉學(xué)科之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫春柳；CAI的實(shí)踐和再認(rèn)識(shí)[J]；電化教育研究；2000年09期

篇2

關(guān)鍵詞：高校自主招生 影響 普通高中 教育教學(xué)

2003年，教育部在我國(guó)22所全國(guó)重點(diǎn)高校進(jìn)行了高校自主招生的試點(diǎn)工作，作為在21世紀(jì)初改革我國(guó)高等教育招生及人才選拔培養(yǎng)制度的重大措施，試圖改變“一考定終身”的局面。十多年來(lái)，高校自主招生的影響越來(lái)越大，在對(duì)我國(guó)普通高中教育教學(xué)產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，也不可避免地帶來(lái)了一些消極影響，這些消極影響雖然很小，但是如果不認(rèn)真對(duì)待并加以克服，就很有可能影響高校自主招生試點(diǎn)工作和普通高中新課程改革工作的健康而深入地進(jìn)行。在這里，筆者把自己通過(guò)多年觀(guān)察、思考而得出的看法談出來(lái)，與同仁專(zhuān)家探討。

當(dāng)前，我國(guó)高校自主招生對(duì)普通高中教育教學(xué)帶來(lái)的消極影響，主要有以下三方面：

第一，當(dāng)前的高校自主招生工作中，相關(guān)高校一般都在前一年的年底公布自主招生簡(jiǎn)章，到當(dāng)年7月才基本完成招生工作，時(shí)間跨度有些長(zhǎng)，使得那些自以為有異常天賦的高三學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間，精力、財(cái)力都比較大，不僅影響到這些高三學(xué)生對(duì)當(dāng)年高考的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，還影響到普通高中正常的教育教學(xué)秩序。

第二，當(dāng)前的高校自主招生工作中，考試與面試的內(nèi)容及題目，都盡可能多地考慮到了高校的因素，有些內(nèi)容與題目很怪，對(duì)普通高中正常的課程及教學(xué)帶來(lái)了新的壓力。

第三，當(dāng)前的高校自主招生工作中，有些高校已經(jīng)開(kāi)始舉辦助考機(jī)構(gòu)，針對(duì)自主招生考試進(jìn)行考前輔導(dǎo)，這好像是走回了傳統(tǒng)的高考路子；另外，高校老師輔導(dǎo)高校老師考試，可能會(huì)對(duì)更多的高三學(xué)生產(chǎn)生吸引，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起重視。

在可以克服這些高校自主招生對(duì)普通高中教育教學(xué)產(chǎn)生的消極影響的措施中，筆者認(rèn)為至少應(yīng)該包含以下三方面：

第一，由教育部規(guī)定，高校自主招生的工作，從公布簡(jiǎn)章到完成招生，都在當(dāng)年高考結(jié)束后進(jìn)行，也就是在每年的六月中旬到七月中旬進(jìn)行高校自主招生工 作。這樣做，首先，是不會(huì)對(duì)高三學(xué)生的復(fù)習(xí)備考產(chǎn)生干擾，維護(hù)了普通高中正常的教育教學(xué)秩序；其次，在高考以后進(jìn)行，可以使那些估分沒(méi)有到達(dá)自主高校標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生不再去參與自主招生，有可能提高自主招生的工作效率。

第二，在高校自主招生的考試與面試中，從內(nèi)容與題目都應(yīng)該與普通高中新課程改革工作結(jié)合起來(lái)，普通高中新課程改革的亮點(diǎn)之一就是在高中階段開(kāi)設(shè)了選修課。但是，選修課的實(shí)施效果并不盡如人意，特別是有些省區(qū)的新課程高考中，涉及選修課的內(nèi)容與分值都很少，就更不利于選修課了。而在高校自主招生的考試與面試中，從內(nèi)容到題目都與高中選修課很好地結(jié)合，不僅會(huì)促使選修課發(fā)揮出應(yīng)有的作用，而且也為高校自主招生提供了一定的范圍，不可能再有雷人的問(wèn)題了。

篇3

【關(guān)鍵詞】中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué) 課程建設(shè) 發(fā)展沿革 缺點(diǎn)和不足

我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)的建設(shè)通過(guò)搜索、整理、分析數(shù)據(jù)等手段，已達(dá)到了推斷所測(cè)對(duì)象的本質(zhì)要求。通過(guò)我國(guó)不斷的對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的建設(shè)，已經(jīng)能很好的與數(shù)學(xué)及其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用范圍也得到了推廣。在課程建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)提高師資力量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)課程全面等環(huán)節(jié)，來(lái)發(fā)展中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)的宏偉目標(biāo)[1]。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的發(fā)展路程

（一）從統(tǒng)計(jì)學(xué)的初步基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)

20世紀(jì)初期，統(tǒng)計(jì)學(xué)在我國(guó)完成了從傳入到發(fā)展的第一個(gè)變革。當(dāng)時(shí)的價(jià)值觀(guān)、政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等問(wèn)題都影響著統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，對(duì)于傳入的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)也都是最表層的，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)無(wú)法全面的發(fā)展。初步的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者大概的掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方法以及課程學(xué)習(xí)方法，比如：通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法來(lái)加深動(dòng)手實(shí)踐能力從而對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行提高，大量觀(guān)察法來(lái)加深對(duì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的探究，運(yùn)用實(shí)際例子來(lái)鍛煉學(xué)者的觀(guān)察能力，或者通過(guò)對(duì)描述統(tǒng)計(jì)法的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)者們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)得出自己的看法，還有推斷統(tǒng)計(jì)法利用基礎(chǔ)知識(shí)推斷出結(jié)果和結(jié)論[2]。我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)正是在這種有限的條件下不斷探索和發(fā)展的。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程任務(wù)的劃分和衰退時(shí)期

在我國(guó)大學(xué)的教育模式制定之后，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程任務(wù)就被劃分為了兩個(gè)部門(mén)。其中一個(gè)部分是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究有效的運(yùn)用數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)處理、多種模型與技術(shù)分析、社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析等，對(duì)科技前沿和國(guó)家經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)性學(xué)科[3]。另一個(gè)部分是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法不同，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法具有一致性和目的性等特征，其特點(diǎn)主要是數(shù)量型、綜合性、具體性。正是這種劃分，使得每個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程任務(wù)的統(tǒng)計(jì)范圍和統(tǒng)計(jì)結(jié)果都不同，統(tǒng)計(jì)的方式方法也都在發(fā)生著改變，就造成了兩極分化的現(xiàn)象。有學(xué)者提出：數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)到底還是不是統(tǒng)計(jì)學(xué)，引起了雙方學(xué)者的激烈爭(zhēng)論。同時(shí)對(duì)于這種課程劃分的教學(xué)任務(wù)的改變導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展停滯不前進(jìn)入到衰弱時(shí)期。

（三）進(jìn)入新世紀(jì)之后的發(fā)展趨勢(shì)

進(jìn)入到二十一世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)過(guò)各個(gè)階段的不斷探究和發(fā)展，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程建設(shè)發(fā)展有了很大程度的提高，課程建設(shè)的重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到以統(tǒng)計(jì)方法上來(lái)，使我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展更加現(xiàn)代化。通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)，增加了對(duì)統(tǒng)計(jì)操作的鍛煉，通過(guò)統(tǒng)計(jì)操作課程課時(shí)的增加來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)于統(tǒng)計(jì)操作的理解能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容也越來(lái)越豐富，授課的方式也更加科學(xué)、合理。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷壯大，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展日趨完善，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)可以更加全面、科學(xué)的發(fā)展。

二、中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程不夠全面

我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷程經(jīng)歷了30多年的改革和創(chuàng)新，逐步發(fā)展到全面、健全的新模式，實(shí)現(xiàn)了正規(guī)化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法。但是在發(fā)展過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的建設(shè)還是存在著一些問(wèn)題，其中就包括《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)問(wèn)題?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程涉及到學(xué)者對(duì)于統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理解和運(yùn)用，各個(gè)部門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)整體的認(rèn)知。如果不能全面的教學(xué)，學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就容易遺漏知識(shí)。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)全面、快速發(fā)展的前提下，授課教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的強(qiáng)化工作，細(xì)致、全面地完成課程教學(xué)任務(wù)。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式上的不足

隨著我國(guó)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)都得到了應(yīng)用。利用計(jì)算機(jī)完成教學(xué)任務(wù)，既提高了教學(xué)質(zhì)量又?jǐn)U大了教學(xué)范圍，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境和數(shù)據(jù)系統(tǒng)越來(lái)越龐大。正是因?yàn)榭吹搅烁呖萍籍a(chǎn)品帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，教師就更愿意依靠計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行授課。相反，利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行授課的同時(shí)反而在一定程度上改變了教學(xué)模式。過(guò)去在統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，老師要求學(xué)生們多學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，現(xiàn)在在計(jì)算機(jī)課程講授中，學(xué)生們會(huì)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)學(xué)的系統(tǒng)操作中，缺少了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算的動(dòng)手和動(dòng)腦能力的鍛煉。表面上看來(lái)，同學(xué)們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用很熟練，但是一旦沒(méi)有了計(jì)算機(jī)，那學(xué)生們就不能正常的處理數(shù)據(jù)。時(shí)代的發(fā)展對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在課程建設(shè)中應(yīng)該講究方式方法，講授老師要認(rèn)真負(fù)責(zé)的進(jìn)行講解。不要投機(jī)取巧。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授過(guò)程不細(xì)致

統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)量很大，而課時(shí)的設(shè)置安排又很有限，所以，在講授的過(guò)程中，老師往往只選擇重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)軟件等實(shí)用操作沒(méi)有很好的運(yùn)用，這就降低了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生不能充分的理解統(tǒng)計(jì)結(jié)果，所學(xué)的知識(shí)也只是片面和膚淺的。所以，壯大師資力量隊(duì)伍，強(qiáng)化教學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)道德，是改善統(tǒng)計(jì)學(xué)課程講解的重要方法和途徑，也是教育部門(mén)應(yīng)該發(fā)展的重點(diǎn)。

三、總結(jié)

通過(guò)學(xué)者們實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)目標(biāo)，合理的控制在統(tǒng)計(jì)規(guī)律中的變異性和不確定性，使我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)達(dá)到了非常專(zhuān)業(yè)的水平。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的建設(shè)也受到了教育部門(mén)的重視和發(fā)展，通過(guò)對(duì)教育過(guò)程中發(fā)生的弊端的改進(jìn)。講究科學(xué)、有效的授課方式，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，又能使統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用和操作得到運(yùn)用。通過(guò)教師教學(xué)水平的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，使中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)的模式和理念都在不斷的完善。

參考文獻(xiàn)

[1]袁衛(wèi)，關(guān)小斌等.國(guó)際統(tǒng)計(jì)高等教育概覽[M].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2011，2（15）：18-14.

篇4

    1.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)中教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用

    近年來(lái),隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,尤其是各行業(yè)、各領(lǐng)域在管理工作中對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視,需要大量具有較高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。目前,在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,已經(jīng)對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革和完善,并且初步形成了一套較為科學(xué)、合理的教學(xué)策略,為推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高起到了重要的推動(dòng)作用。我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用,主要有以下幾種:

    1.1討論教學(xué)方法

    經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的討論教學(xué)方法是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生圍繞中心問(wèn)題相互交流個(gè)人看法,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)情緒,活躍學(xué)生的思想,便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,有助于提高學(xué)生表達(dá)能力。例如在講解統(tǒng)計(jì)的概念時(shí),向?qū)W生提出一連串的問(wèn)題:什么是統(tǒng)計(jì)?“統(tǒng)計(jì)”一詞有幾種涵義?為什么說(shuō)統(tǒng)計(jì)是認(rèn)識(shí)社會(huì)的有力武器?什么是標(biāo)志和指標(biāo)?它們有何聯(lián)系和區(qū)別?什么是統(tǒng)計(jì)總體、什么是個(gè)體?它們之間有何聯(lián)系?統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科有什么關(guān)系?層層設(shè)置疑問(wèn),讓學(xué)生展開(kāi)討論,表述自己的看法,討論后由教師進(jìn)行總結(jié),概括各種意見(jiàn)及其分歧,為學(xué)生梳理出了解答問(wèn)題的不同路徑,以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考,幫助其得出自己的結(jié)論。

    1.2對(duì)比分析教學(xué)方法

    經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)比教學(xué)方法是將兩個(gè)性質(zhì)不同的概念、含義進(jìn)行直接對(duì)比,找出兩者之間的差別與內(nèi)存關(guān)系,然后進(jìn)行分析。例如在講解時(shí)間數(shù)列的計(jì)算時(shí),通過(guò)時(shí)點(diǎn)數(shù)列與時(shí)期數(shù)列的比較,得出兩者之間的三點(diǎn)不同,即:是否具有可加性、與時(shí)間的長(zhǎng)短有無(wú)關(guān)系、是否是連續(xù)登記取得,以此作為時(shí)點(diǎn)數(shù)列與時(shí)期數(shù)列的基本判斷方法。

    1.3總體框架結(jié)構(gòu)教學(xué)方法

    為了使學(xué)生更為深入的了解和掌握一些枯燥乏味、抽象難懂的名詞、概念,框架結(jié)構(gòu)法的應(yīng)用通過(guò)框圖將各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái)形成一個(gè)完整的知識(shí)框架,然后逐層展開(kāi)加以剖析,提綱挈領(lǐng)地板書(shū)框圖中名詞的特點(diǎn)與作用,用形象生動(dòng)的比喻語(yǔ)言說(shuō)明各概念之間的聯(lián)系和異同。采用這樣直觀(guān)清晰、凝練簡(jiǎn)潔的框圖教學(xué),可以讓學(xué)生一目了然,便于學(xué)生理解和記憶這些概念之間的邏輯關(guān)系。

    1.4實(shí)踐式教學(xué)方法

    實(shí)踐式教學(xué)方法就是讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng),如專(zhuān)題研究、社會(huì)調(diào)查、提供咨詢(xún)、參與企業(yè)管理等方法,全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生用所學(xué)到的理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的討論和實(shí)踐總結(jié)的書(shū)寫(xiě),語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。例如在統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理的教學(xué)中,先讓學(xué)生根據(jù)自己所熟悉的事件,設(shè)計(jì)一套調(diào)查方案,通過(guò)調(diào)查方案、調(diào)查方法的設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解了統(tǒng)計(jì)調(diào)查的內(nèi)容,通過(guò)對(duì)搜集來(lái)的材料的整理讓學(xué)生加深了統(tǒng)計(jì)分組、組中值等基本概念的理解,掌握了基本的計(jì)算方法。

    2.提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用效果的途徑

    2.1注重現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

    經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,教師一定要注重先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用,并且加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)?？萍嫉陌l(fā)展為統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)和應(yīng)用帶來(lái)了快捷和方便,主要體現(xiàn)在采用多媒體教學(xué)手段和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用,在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中引入多媒體教學(xué),可以使抽象的概念、公式、枯燥的數(shù)字變得直觀(guān)生動(dòng),可以在課堂上使用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)資料,可以展示復(fù)雜的圖表,將圖表的制作過(guò)程演示給學(xué)生,加深了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí),也節(jié)省了板書(shū)時(shí)間;采用多媒體教學(xué)手段,通過(guò)使用圖表、聲音、文字、色彩、動(dòng)畫(huà)等形式傳輸教學(xué)內(nèi)容,不但可以創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此,教師制作多媒體課件時(shí)要注意把握尺度,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,充分利用每一節(jié)課的時(shí)間,合理編排講課內(nèi)容,做到嚴(yán)肅活潑、有主有次,形成交流互動(dòng),才能取得好的教學(xué)效果。

    2.2進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,采用先進(jìn)的教學(xué)手段

    在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)“教”與“學(xué)”中,學(xué)生掌握的知識(shí)只局限于應(yīng)付考試,并沒(méi)有真正理解消化,加之所學(xué)的課程之間缺乏銜接,往往在實(shí)際問(wèn)題面前茫然不知所措。因此,統(tǒng)計(jì)教學(xué)的改革應(yīng)立足于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。高校經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)考慮其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)及實(shí)際應(yīng)用組織教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,合理采用先進(jìn)的教學(xué)手段,與時(shí)俱進(jìn),緊跟時(shí)代脈搏,培養(yǎng)具備一定統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)、技能,能在社會(huì)發(fā)展變化中活學(xué)活用、不斷創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

    2.3全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用背景

    對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的目的,是為了讓學(xué)生掌握一種正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律的理論、方法,解決的是經(jīng)濟(jì)、管理方面的問(wèn)題。因此,要求教師明確培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及應(yīng)用背景組織教學(xué),要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題,善于使用統(tǒng)計(jì)方法分析這些問(wèn)題。對(duì)于概念公式的掌握,強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用,有的放矢,學(xué)以致用,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)用性。

篇5

[摘要]：

本研究采用實(shí)驗(yàn)研究方法，集中考察分析對(duì)精確新聞報(bào)道的“了解”、“實(shí)踐”，如何影響人們對(duì)精確新聞報(bào)道優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的評(píng)價(jià)、對(duì)精確新聞報(bào)道在中國(guó)發(fā)展前景的判斷等。研究顯示，要推進(jìn)精確新聞報(bào)道在中國(guó)的發(fā)展，我們不但要對(duì)新聞從業(yè)人員進(jìn)行全面、準(zhǔn)確地介紹精確新聞報(bào)道，還要努力使之實(shí)踐精確新聞報(bào)道。

Abstract:This study use experiment method to analyze how understanding and practicing the precision journalism make effects to the people’s evaluations on the advantage and disadvantage of the precision journalism and its development in China.This research indicates that if we want to promote the development of precision journalism in China， we must introduce it completely and accurately to the media practitioners， as well as make them practice it.

Key Words: precision journalism ; comprehend ; practice ; experiment research

一、研究的目的

1983年1月29日，《中國(guó)日?qǐng)?bào)》以《首次運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)：讀者相信報(bào)紙》為題，將1982年北京調(diào)查[1]的結(jié)果刊登在國(guó)內(nèi)新聞版的頭條位置上。這是中國(guó)大陸新聞媒介刊發(fā)的首篇精確新聞報(bào)道。其后，特別是90年代中后期以來(lái)，伴隨社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)民主化進(jìn)程的加快，精確新聞報(bào)道在中國(guó)大陸得到了較為快速的發(fā)展，并對(duì)新聞媒介快速、準(zhǔn)確地反映民意乃至整個(gè)社會(huì)的民主化等方面都產(chǎn)生了重要作用。

但同時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，精確新聞報(bào)道目前在中國(guó)的發(fā)展面臨兩個(gè)重要問(wèn)題：（1）、報(bào)道的規(guī)范性不夠；已有相關(guān)研究主要依據(jù)美國(guó)全國(guó)民意調(diào)查委員會(huì)等機(jī)構(gòu)關(guān)于新聞媒介刊發(fā)社會(huì)調(diào)查的基本要求，對(duì)中國(guó)大陸的有關(guān)精確新聞報(bào)道進(jìn)行內(nèi)容分析，并科學(xué)、客觀(guān)的評(píng)價(jià)了其中存在的諸多不規(guī)范性（楊光，彭泰權(quán)，2006；肖明，2000）；（2）、報(bào)道刊發(fā)的持續(xù)性不足，尚未形成應(yīng)有的規(guī)模，尤其是專(zhuān)版、專(zhuān)欄嚴(yán)重缺乏。我們考察中國(guó)大陸新聞媒介的欄目設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，目前諸如《北京青年報(bào)〈精確新聞〉》、《中國(guó)青年報(bào)〈調(diào)查觀(guān)察〉》這樣的連續(xù)性刊發(fā)、具有廣泛社會(huì)影響的精確新聞報(bào)道專(zhuān)版（專(zhuān)欄）微乎其微。

如何進(jìn)一步推進(jìn)精確新聞報(bào)道在中國(guó)大陸的健康、快速發(fā)展？這成為當(dāng)下中國(guó)大陸新聞媒介面臨的一個(gè)重要而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。本研究主要考察對(duì)精確新聞報(bào)道的了解以及相關(guān)操作，對(duì)評(píng)價(jià)精確新聞報(bào)道的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的影響等，從一個(gè)側(cè)面分析影響采用精確新聞報(bào)道的相關(guān)因素，從而為確實(shí)推動(dòng)新聞媒介采用精確新聞報(bào)道提供研究資料和理論思考。

二、研究的主要內(nèi)容和方法

所謂精確新聞報(bào)道，就是指記者運(yùn)用調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和內(nèi)容分析等社會(huì)科學(xué)定量研究方法，來(lái)收集資料、查證事實(shí)，進(jìn)而報(bào)道新聞的一種報(bào)道形式。

20世紀(jì)70年代以來(lái)，精確新聞報(bào)道在美國(guó)等西方新聞媒介得到大量的采用。這主要受到以下因素的影響：對(duì)民意的重視、社會(huì)科學(xué)定量研究方法的發(fā)展、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、新聞傳播教育的發(fā)展（開(kāi)設(shè)社會(huì)科學(xué)研究方法、精確新聞報(bào)道等課程）等（羅文輝，2001）。

其中，上述對(duì)民意的重視，是社會(huì)政治環(huán)境的變動(dòng)對(duì)新聞媒介的運(yùn)作提出的重要外在要求；而后三者因素綜合起來(lái)，就集中反映在“社會(huì)科學(xué)的定量研究方法的成熟及相應(yīng)人才對(duì)其掌握”上；也就是說(shuō)精確新聞報(bào)道和傳統(tǒng)報(bào)道的根本區(qū)別，就在于它是對(duì)社會(huì)科學(xué)的定量研究方法的把握和應(yīng)用，也正因此，這一專(zhuān)門(mén)技術(shù)的嚴(yán)格要求，成為影響新聞媒介采用精確新聞報(bào)道的一個(gè)重要的內(nèi)在因素。

新聞從業(yè)人員如何接受精確新聞報(bào)道？在此過(guò)程中，他們將受到什么因素的影響？依據(jù)大眾傳播學(xué)的重要研究成果《創(chuàng)新擴(kuò)散理論》，我們知道，在采用新事物的過(guò)程中，人們對(duì)新事物的“了解”和“試用”，是兩個(gè)重要影響因素。與傳統(tǒng)新聞報(bào)道相比較，我們可以把精確新聞報(bào)道看作一種新的報(bào)道形態(tài)。本研究采用實(shí)驗(yàn)研究方法，集中考察分析對(duì)精確新聞報(bào)道的“了解”、“實(shí)踐”（即一定程度上的試用），如何影響人們對(duì)精確新聞報(bào)道優(yōu)劣勢(shì)的評(píng)價(jià)、對(duì)精確新聞報(bào)道在中國(guó)發(fā)展前景的判斷等。

我們的研究問(wèn)題是：

（1）對(duì)精確新聞報(bào)道越了解，是否對(duì)精確新聞報(bào)道的正面評(píng)價(jià)越高；

（2）參與精確新聞報(bào)道的實(shí)踐，是否增加他們對(duì)精確新聞報(bào)道操作難度的認(rèn)同。

本研究選取一組控制組和兩組實(shí)驗(yàn)組。我們首先較為全面的對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)組介紹精確新聞報(bào)道，并讓其中一組參與精確新聞報(bào)道的實(shí)踐，然后對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。我們對(duì)控制組則只做簡(jiǎn)單的提示，不給他們介紹精確新聞報(bào)道、也不讓他們參加精確新聞報(bào)道的實(shí)踐，直接進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

具體來(lái)說(shuō)，本研究選取本學(xué)期選修《精確新聞報(bào)道》課程的復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組。我們首先花費(fèi)兩節(jié)課的時(shí)間，對(duì)這些同學(xué)介紹了精確新聞報(bào)道的定義、主要特點(diǎn)，操作的基本程序等，讓他們對(duì)精確新聞報(bào)道有大致的了解。然后，我們隨機(jī)組織其中一半的同學(xué)參加有關(guān)近期舉行的全國(guó)“兩會(huì)”內(nèi)容的電話(huà)調(diào)查，讓他們親身實(shí)踐精確新聞報(bào)道的主要操作環(huán)節(jié)，在一定程度上試用精確新聞報(bào)道。然后，就精確新聞報(bào)道的有關(guān)問(wèn)題對(duì)所有同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

同時(shí)，本研究選取15名未選修《精確新聞報(bào)道》課程的本學(xué)院的同年級(jí)同學(xué)作為控制組?；谕瑢W(xué)對(duì)精確新聞報(bào)道這一概念知曉的有限，我們對(duì)這些同學(xué)僅簡(jiǎn)單介紹了精確新聞報(bào)道是一種什么新聞報(bào)道樣式，即記者運(yùn)用調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和內(nèi)容分析等社會(huì)科學(xué)定量研究方法，來(lái)收集資料、查證事實(shí)，進(jìn)而報(bào)道新聞的一種報(bào)道形式。然后，采用上述同一問(wèn)卷對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)精確新聞報(bào)道的看法。

本研究將主要比較參加電話(huà)調(diào)查實(shí)驗(yàn)組、未參與電話(huà)調(diào)查實(shí)驗(yàn)組以及控制組三者之間的差異。

本研究的主要變量以及相關(guān)測(cè)量如下：

對(duì)精確新聞報(bào)道的正面評(píng)價(jià)；我們采用7級(jí)量表測(cè)量被試對(duì)精確新聞報(bào)道的正面評(píng)價(jià)（數(shù)字越大，表示認(rèn)同度越高，即：1=認(rèn)同度最低，7=認(rèn)同度最高），即“有人把精確新聞報(bào)道方法和傳統(tǒng)新聞報(bào)道方法進(jìn)行比較，得出下面一些關(guān)于精確新聞報(bào)道的說(shuō)法，你是否同意？：報(bào)道更真實(shí)準(zhǔn)確、報(bào)道更全面完整、評(píng)論更客觀(guān)公正、可讀性更強(qiáng)、信息量更大、分析更深入、可信度更高、反映群眾意見(jiàn)更充分”；

對(duì)精確新聞報(bào)道操作難度的看法；同上我們采用7級(jí)量表測(cè)量被試對(duì)精確新聞報(bào)道操作難度的看法，即“有人把精確新聞報(bào)道方法和傳統(tǒng)新聞報(bào)道方法進(jìn)行比較，得出下面一些關(guān)于精確新聞報(bào)道的說(shuō)法，你是否同意？：適用范圍有限、資料收集成本高、技術(shù)要求高，操作難、用枯燥的數(shù)字說(shuō)話(huà)不易為讀者所接受、耗費(fèi)大量的時(shí)間”；

對(duì)精確新聞報(bào)道在中國(guó)的發(fā)展前景的看法，我們采用5級(jí)量表測(cè)量被試對(duì)精確新聞報(bào)道在中國(guó)的發(fā)展前景的判斷，即“你認(rèn)為精確新聞報(bào)道在中國(guó)的發(fā)展前景如何？（1）、很好（2）、比較好（3）、說(shuō)不清楚（4）、不太好（5）、不好”；

對(duì)社會(huì)科學(xué)定量研究方法的熟悉程度；我們采用5級(jí)量表測(cè)量被試對(duì)社會(huì)科學(xué)定量研究方法的熟悉程度，即“你對(duì)‘定量研究方法’的熟悉程度如何？（1）、很熟悉（2）、比較熟悉（3）、說(shuō)不清楚（4）、不太熟悉（5）、不熟悉”；

對(duì)（社會(huì)）統(tǒng)計(jì)學(xué)的熟悉程度；我們采用5級(jí)量表測(cè)量被試對(duì)（社會(huì)）統(tǒng)計(jì)學(xué)的熟悉程度，即“你對(duì)‘（社會(huì)）統(tǒng)計(jì)學(xué)’的熟悉程度如何？（1）、很熟悉（2）、比較熟悉（3）、說(shuō)不清楚（4）、不太熟悉（5）、不熟悉”；

參與社會(huì)調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)；我們?cè)儐?wèn)被試接受“兩會(huì)”調(diào)查之外的調(diào)查的情況，即“你還參加過(guò)其它調(diào)查嗎？（1）、接受別人的調(diào)查（2）、調(diào)查別人（3）、既沒(méi)有接受別人的調(diào)查，也沒(méi)有調(diào)查過(guò)別人”。

本研究主要考察被試對(duì)精確新聞報(bào)道的相關(guān)評(píng)價(jià)和態(tài)度，因此，對(duì)精確新聞報(bào)道的正面評(píng)價(jià)、對(duì)精確新聞報(bào)道操作難度的看法、對(duì)精確新聞報(bào)道在中國(guó)的發(fā)展前景的判斷等變量是本研究的主要因變量。同時(shí)，我們應(yīng)注意到，如前所述，精確新聞報(bào)道的特點(diǎn)就在于應(yīng)用社會(huì)科學(xué)的定量研究方法于新聞報(bào)道中，被試對(duì)這一方法的了解和實(shí)踐自然對(duì)評(píng)價(jià)精確新聞報(bào)道產(chǎn)生影響，因此，本研究把對(duì)社會(huì)科學(xué)研究方法的熟悉程度、對(duì)（社會(huì)）統(tǒng)計(jì)學(xué)的熟悉程度，參與社會(huì)調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)變量作為控制變量。

三、研究的主要結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)的分組情況

我們對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理，最后確認(rèn)有效問(wèn)卷42份。我們把這些問(wèn)卷的數(shù)據(jù)輸入電腦，利用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

如表（一）所示，本研究共有被試42名，其中控制組14名，參加調(diào)查的實(shí)驗(yàn)組16名，未參加調(diào)查的實(shí)驗(yàn)組12名。同時(shí)，方差分析結(jié)果顯示，控制組、未參加調(diào)查的實(shí)驗(yàn)組和參加調(diào)查的實(shí)驗(yàn)組的被試，對(duì)“定量研究方法”的熟悉程度依次增加，但三組之間的差異未達(dá)到顯著程度。參加調(diào)查的實(shí)驗(yàn)組的被試，對(duì)“（社會(huì)）統(tǒng)計(jì)學(xué)”的熟悉程度最高，未參加調(diào)查的實(shí)驗(yàn)組最低，控制組介于兩者之間，但三組之間的差異未達(dá)到顯著程度。

由此，我們可以知道，三組在對(duì)“定量研究方法”的熟悉程度和對(duì)“（社會(huì)）統(tǒng)計(jì)學(xué)”的熟悉程度方面沒(méi)有顯著差異。

篇6

形象思維是以頭腦中的具體形象來(lái)解決問(wèn)題的思維活動(dòng).它是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的思維方式之一，形象思維是一種以客觀(guān)形象為思維對(duì)象、以意象為主要思維工具、以指導(dǎo)創(chuàng)造物化形象的實(shí)踐為主要目的思維活動(dòng)。廣義的形象思維是人們對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)中，利用假象、形象，反映事物本質(zhì)揭示事物規(guī)律的思維形式.這種思維形式表現(xiàn)為表象、聯(lián)想和想象。概括起來(lái)，形象思維具有以下特征：

1．1形象性

形象思維是借助于具體的形象以色彩、線(xiàn)條、圖形和形體等形象信息為思維材料來(lái)展開(kāi)思維的，不同于借助概念、理論、數(shù)字等的情況。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)量的分布時(shí)，只要畫(huà)其概率分布圖就能生動(dòng)形象的描繪出該分布屬于哪一類(lèi)分布了。

1．2概括性

進(jìn)行形象思維活動(dòng)的過(guò)程中思維的材料是通過(guò)加工，是具有概括性的形象。例如在多元統(tǒng)計(jì)分析課程中學(xué)習(xí)“聚類(lèi)分析”問(wèn)題時(shí)，借助二維圖形幫助學(xué)生理解題意，使原本抽象的問(wèn)題變得直觀(guān)形象。這種把統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言文字用圖形和符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程就是最簡(jiǎn)單的形象思維過(guò)程。

1．3創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維所使用的思維原素絕大部分都是經(jīng)過(guò)加工改造過(guò)或從新創(chuàng)造出來(lái)的思維形象，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)中的類(lèi)比思維和聯(lián)想思維等。類(lèi)比思維可以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，這也表現(xiàn)出形象思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造思維是指對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題對(duì)象有了足夠多的認(rèn)知之后，能夠創(chuàng)造出不同的解決方式的一種思維表現(xiàn)。

1．4整體性

形象思維是從整體上把握事物的本質(zhì)，從整體上把握問(wèn)題的條件和結(jié)論，結(jié)合邏輯思維，使問(wèn)題得以解決。統(tǒng)計(jì)學(xué)可以看成是由各種統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)方法相互有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)整體，因此，形象思維可以使學(xué)生建立牢固的整體思維方式。比如統(tǒng)計(jì)學(xué)中“標(biāo)準(zhǔn)誤”這個(gè)概念就是一個(gè)聯(lián)系描述性和分析性?xún)纱笾笜?biāo)體系的關(guān)鍵，具有承上啟下的作用。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到各種統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和方法都是整個(gè)統(tǒng)計(jì)體系中有著廣泛聯(lián)系的元素，才能進(jìn)行正確的形象思維。

2培養(yǎng)形象思維的意義

2．1形象思維可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，一個(gè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)沒(méi)有興趣的學(xué)生，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)只能是被動(dòng)的。統(tǒng)計(jì)學(xué)中一些抽象的概念與方法，比如樣本的二重性，無(wú)限總體的概念以及極大似然估計(jì)方法等，往往使許多學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種比較枯燥的過(guò)程，進(jìn)而喪失了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而形象思維的展開(kāi)恰恰可以恢復(fù)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的本來(lái)狀態(tài)，加上其形象化的特點(diǎn)，它可以還原高度抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念本來(lái)面目，使統(tǒng)計(jì)方法貼近自己的生活，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)有了積極性。

2．2形象思維有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

形象思維是創(chuàng)造性思維的決定因素，創(chuàng)造性思維是思維的最高形式，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。目前對(duì)腦功能的研究表明創(chuàng)造活動(dòng)是通過(guò)形象思維和邏輯思維協(xié)同進(jìn)行的，其中形象思維起著關(guān)鍵作用，發(fā)展形象思維能發(fā)揮和創(chuàng)造潛能.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)包括創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造技能等方面的培養(yǎng)，發(fā)展形象思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。形象思維既是問(wèn)題信息源，又是途徑信息源。比如，統(tǒng)計(jì)學(xué)中定理的嚴(yán)格邏輯推理可以訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力，但是定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程才是創(chuàng)造性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中形象思維具有重要作用。

2．3形象思維有助于抽象思維的發(fā)展

抽象思維成果就是抽象的理論知識(shí)，包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)理論，一般用文字或統(tǒng)計(jì)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。文字以及統(tǒng)計(jì)學(xué)語(yǔ)言都是形象思維的產(chǎn)物，是一種意象，抽象知識(shí)寓意于形象的文字或統(tǒng)計(jì)學(xué)語(yǔ)言之中。心理學(xué)和生理學(xué)的大量實(shí)驗(yàn)證明，形象思維與抽象思維是相互作用、相互轉(zhuǎn)換的，形象思維的發(fā)展將促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。

3形象思維的培養(yǎng)策略

在統(tǒng)計(jì)學(xué)中往往有些統(tǒng)計(jì)概念、統(tǒng)計(jì)方法比較抽象，比如極大似然估計(jì)方法，假設(shè)檢驗(yàn)方法等，從而在學(xué)生心中形成統(tǒng)計(jì)學(xué)不易理解的看法。因此要使學(xué)生能掌握正確的統(tǒng)計(jì)方法，必須在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。設(shè)法使抽象的概念具體他，使難懂的統(tǒng)計(jì)方法通俗化，積極引導(dǎo)學(xué)生按統(tǒng)計(jì)學(xué)形象思維思考問(wèn)題。

3．1注重圖形歸納法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常使用圖形歸納法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題的形象思維。所謂圖形歸納法，就是指利用圖形由于般到特殊的認(rèn)知方法。比如在講正態(tài)分布規(guī)律時(shí)，一般先從一些實(shí)際例子出發(fā)，通過(guò)變量值的頻率直方圖、頻數(shù)直方圖等直觀(guān)形式讓學(xué)生對(duì)正態(tài)分布規(guī)律有一個(gè)形象上的認(rèn)知。然后推出正態(tài)分布的概念和規(guī)律。這種基于圖形歸納法引出抽象規(guī)律的教學(xué)方式，通過(guò)這種從直觀(guān)到抽象的講解過(guò)程，不僅能使學(xué)生掌握具體的統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)概念，而且也有利于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

3．2注重案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用案例教學(xué)法就是教師通過(guò)分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論和分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)概念和方法。與一般的課堂討論不同，案例教學(xué)是以實(shí)際生活中的問(wèn)題和相關(guān)觀(guān)測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生為主角，教師只起引導(dǎo)作用。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極思考，了解問(wèn)題的直觀(guān)背景，解決問(wèn)題所需要的理論和方法，需要什么樣的實(shí)際數(shù)據(jù)等。進(jìn)而不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，而且還提高了學(xué)生的形象思維能力和解決問(wèn)題的能力。

3．3注重多媒體等輔助教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)、投影儀以及網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進(jìn)行授課的方式。在實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能過(guò)休用多媒體手段配合教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表等。使教學(xué)過(guò)程變得直觀(guān)、形象。另外，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)方式可以圖文并茂，動(dòng)感力強(qiáng)。因此，基于多媒體輔助工具的教學(xué)方式不僅能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

3．4注重實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐課的基本目的是為了鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，并提高運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)這生形象思維的重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)實(shí)踐課應(yīng)改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單套用公式，進(jìn)行大量計(jì)算的狀況。把更多的時(shí)間放在開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，提高其形象思維的能力上，多設(shè)計(jì)一些實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高他們的形象思維能力。

4培養(yǎng)形象思維應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

4．1合理的課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的關(guān)鍵

在教學(xué)過(guò)程中，搜集、篩選適合的教學(xué)案例是能否培養(yǎng)學(xué)生形象思維的關(guān)鍵。因此，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的教學(xué)過(guò)程中，如何讓多媒體資源、實(shí)際數(shù)據(jù)等資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境在時(shí)間及空間上做到良好交互，是需要精心的設(shè)計(jì)和一些技術(shù)手段。比如，課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)案例的嵌套、設(shè)計(jì)以及利用統(tǒng)計(jì)軟件使抽象問(wèn)題形象化的設(shè)計(jì)等，都需要精心的安排和設(shè)計(jì)。

4．2合理的考核制度是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的保障

只有合理的考核制度才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，思考的積極性，為學(xué)生的形象思維培養(yǎng)提供保障。因此，在教學(xué)過(guò)程中要規(guī)范課堂及課后作業(yè)的考核機(jī)制。另外課堂上盡量創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景，以便給學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，為進(jìn)行形象思維提供條件。期末考試的設(shè)計(jì)與實(shí)施也盡量以考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)、基本方法的掌握情況以及學(xué)生的思維能力為主。盡量避免對(duì)復(fù)雜公式的計(jì)算以及抽象理論的證明等內(nèi)容的考查。

篇7

【摘要】作為一門(mén)有很強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性的方法論科學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)信息化發(fā)展的環(huán)境下，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)、媒體等層出不窮的數(shù)據(jù)，人們常常無(wú)法做出最理性的決策，而一個(gè)理性的決策通常離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 小學(xué) 教學(xué)

由于社會(huì)對(duì)人才越來(lái)越苛求的要求，學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)并運(yùn)用它從紛雜的信息中有效的進(jìn)行收集和處理，同時(shí)做出合理的篩選，也越來(lái)越是當(dāng)今社會(huì)用以評(píng)定是否合格的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)今，主要強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的能力，因此統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就要在掌握基本理論、運(yùn)用基本知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)培養(yǎng)每位學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)兒童統(tǒng)計(jì)觀(guān)念的必要性

常會(huì)聽(tīng)到一些一線(xiàn)教師在教學(xué)中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)提出質(zhì)疑。在很多人看來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)只是一門(mén)包含統(tǒng)計(jì)集數(shù)字、計(jì)算平均數(shù)以及繪制統(tǒng)計(jì)圖的簡(jiǎn)單學(xué)科。而事實(shí)中，大部分教師在教授統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)往往強(qiáng)調(diào)了知識(shí)點(diǎn)而忽視了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想，在生活方方面面來(lái)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決問(wèn)題的思維方式。我們應(yīng)改變的觀(guān)點(diǎn)是，統(tǒng)計(jì)學(xué)并不是一門(mén)簡(jiǎn)單計(jì)算和繪圖就可以掌握的學(xué)科，應(yīng)該重視的是學(xué)習(xí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)中的思維方式，當(dāng)我們面對(duì)復(fù)雜的數(shù)據(jù)是能通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)只是做到化繁為簡(jiǎn)的作用，這才是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。

對(duì)于兒童的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該重視的是“統(tǒng)計(jì)觀(guān)念”的形成。讓小朋友們能自覺(jué)的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中會(huì)遇到的有關(guān)稻蕕奈侍狻U饈保我們會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)，那就是，什么是“統(tǒng)計(jì)觀(guān)念”呢？我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，統(tǒng)計(jì)觀(guān)念，即要了解統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的影響，用統(tǒng)計(jì)來(lái)思考處理數(shù)據(jù)問(wèn)題，能在收集整理數(shù)據(jù)的過(guò)程中做出合理決策；要會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)提出合理質(zhì)疑。越早對(duì)兒童進(jìn)行統(tǒng)計(jì)觀(guān)念的培養(yǎng)，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)就越有幫助。完全有必要在義務(wù)教育階段就對(duì)兒童進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的教學(xué)。培養(yǎng)小學(xué)生讀懂?dāng)?shù)據(jù)的能力，還能利用統(tǒng)計(jì)來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的收集和整理，讓他們利用自己所做的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)做出合理決策與預(yù)測(cè)，甚至來(lái)解決問(wèn)題。事實(shí)上，這些能力應(yīng)該從小培養(yǎng)。盡早讓小學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)，也有助于在早期提高他們對(duì)世界的理解，讓學(xué)生從小養(yǎng)成尊重事實(shí)的習(xí)慣。如今世界是以信息和技術(shù)為支持的世界，數(shù)據(jù)儼然成為重要的組成部分。而在統(tǒng)計(jì)學(xué)中提供的“運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)預(yù)測(cè)”的思維方式顯然適合現(xiàn)展步調(diào)。

二、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的方法

在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維過(guò)程中，唯有讓他們身臨其境，參與到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，才能對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一個(gè)良好的理解和吸收。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)重視課程體驗(yàn)，教師以讓學(xué)生參與其中為目的來(lái)進(jìn)行課程準(zhǔn)備。教師作為引導(dǎo)者，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與判斷，同時(shí)也不能忽視與同學(xué)的交流，通過(guò)聆聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言和看法，來(lái)對(duì)他們進(jìn)行糾正。在學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)流程時(shí)，他將在實(shí)踐中去體會(huì)什么是數(shù)據(jù)收集，這些統(tǒng)計(jì)資料可以用來(lái)解決哪些問(wèn)題。相信，在學(xué)生完完全全體會(huì)這一過(guò)程時(shí)，他們將收獲到意想不到的收獲與進(jìn)步。

教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些富有實(shí)際意義的現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)在實(shí)際問(wèn)題中用統(tǒng)計(jì)來(lái)處理的思維方式。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)多包含的以生活為背景的問(wèn)題，而在如今，新課標(biāo)提出，以提出問(wèn)題，建立模型和運(yùn)用的模式，從而印證數(shù)學(xué)來(lái)自生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從影視網(wǎng)絡(luò)等途徑來(lái)選取適合此年齡段的學(xué)生的素材。從日常中選取事例，就是為了讓學(xué)生更好的理解統(tǒng)計(jì)在生活中的重要地位。就如例題：學(xué)校對(duì)要招聘的教師進(jìn)行三項(xiàng)能力測(cè)試，每項(xiàng)測(cè)試成績(jī)滿(mǎn)分為十分，選取結(jié)果擇優(yōu)錄取。如果按平均成績(jī)來(lái)決定誰(shuí)將被錄取，請(qǐng)說(shuō)明原因。這個(gè)事例就與學(xué)生的日常生活聯(lián)系很緊密。教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生得出答案，而是讓他們利用數(shù)據(jù)來(lái)分析并體會(huì)數(shù)據(jù)的不同對(duì)于最終決策的影響，讓學(xué)生真正意義上理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中“平均數(shù)”的意義。而此種教學(xué)模式，是十分有利于小學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀(guān)念的形成的。

游戲也是將知識(shí)與學(xué)生的一個(gè)很好的平臺(tái)。教師的教學(xué)對(duì)象是一群正值天真活潑的孩子，游戲可以很好的吸引他們的注意，同時(shí)也可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與兒童常玩的游戲進(jìn)行組合，形成新的游戲――數(shù)學(xué)游戲。相信學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中，通過(guò)調(diào)動(dòng)手、腦、口以及其他多種感官來(lái)更好的理解。老師通過(guò)游戲來(lái)將學(xué)生的興趣與知識(shí)相結(jié)合，有效的解決了年紀(jì)小的學(xué)生難將學(xué)與玩組合的難題。就像：如何用僅有的班費(fèi)來(lái)購(gòu)買(mǎi)兩種水果滿(mǎn)足同學(xué)們的需求。讓每位同學(xué)用小紙球來(lái)對(duì)這兩種水果進(jìn)行投票，就可以在較短時(shí)間內(nèi)有效統(tǒng)計(jì)出最終結(jié)果。也可以給學(xué)生布置簡(jiǎn)單易完成的統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)，比如假期前給同學(xué)們布置任務(wù)，去調(diào)查一下每天的支出情況?？梢越o學(xué)生提供簡(jiǎn)易的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生在表中填出支出所用在的項(xiàng)目；然后，可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，詢(xún)問(wèn)從表中可以知道哪些重點(diǎn)。通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)表的認(rèn)識(shí)程度，以此來(lái)培養(yǎng)分析能力。教師提出的生活情境問(wèn)題可以打開(kāi)學(xué)生的求知欲，讓他們?yōu)檎{(diào)查付諸實(shí)際的行動(dòng)，再通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)一步一步引導(dǎo)，甚至可以協(xié)助學(xué)生繪出相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖。比較統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表在解釋數(shù)據(jù)時(shí)的不同，分析優(yōu)缺點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生用合適的方式在準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。通過(guò)參與對(duì)人們生活的研究，學(xué)生們會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，無(wú)形之中會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀(guān)念和數(shù)據(jù)意識(shí)。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，去選擇他們熟悉的事例。為學(xué)生營(yíng)造各種適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境是每位教師的責(zé)任。對(duì)于不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，就如古人云“因材施教”，這是科學(xué)更是藝術(shù)，身為一名教育工作者，應(yīng)該將其作為一生追求的目標(biāo)。生活中有很多有趣的統(tǒng)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，比如去統(tǒng)計(jì)跑步后的脈搏，將它與靜止時(shí)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生通過(guò)這種教中學(xué)，學(xué)中玩的方式，自發(fā)的進(jìn)行思考。統(tǒng)計(jì)觀(guān)念由此慢慢形成。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中有對(duì)教學(xué)提出要求。怎樣真正理解掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)？那需要建立起自主探討交流的平臺(tái)。如今需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行革新，不能再按著傳統(tǒng)方式，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，讓每個(gè)學(xué)生僅僅停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)，在被動(dòng)灌輸知識(shí)的填鴨式教學(xué)方式中，學(xué)生的收益甚微。實(shí)際上，越來(lái)越多的學(xué)生更想自己來(lái)探索知識(shí)的領(lǐng)域，教師，更重要的作用是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春圣.策略過(guò)程方法[J].小學(xué)教師，2003.

篇8

關(guān)鍵詞：比較法 案例法 實(shí)驗(yàn) 整合模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0068-02

隨著交通運(yùn)輸業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)交通運(yùn)輸大量隨機(jī)數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，認(rèn)識(shí)其客觀(guān)規(guī)律性，已成為研究交通問(wèn)題和現(xiàn)象必須具備的重要工具和研究手段。《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為國(guó)家教育部規(guī)定的交通運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程之一，開(kāi)課于本科學(xué)習(xí)期間的第三學(xué)期（大二上半學(xué)期），對(duì)于其它后續(xù)課程《交通調(diào)查與分析》《交通規(guī)劃》等而言是非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)測(cè)量實(shí)習(xí)的理論基礎(chǔ)。與其它學(xué)科一樣，《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)系統(tǒng)科學(xué)，它是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理，將其擴(kuò)展應(yīng)用于各個(gè)不同學(xué)科而形成的。所以，交通運(yùn)輸應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)必須突出課程在交通運(yùn)輸領(lǐng)域的應(yīng)用性，力求使學(xué)生不但要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、分析方法和分析工具，更要提高學(xué)生應(yīng)用理論和方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法中存在的主要問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為主

在多數(shù)的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，教師普遍采用單向灌輸式教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)放在原理的解釋和計(jì)算方法的掌握上，學(xué)生會(huì)感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容枯燥，公式繁多且復(fù)雜。最重要的是，學(xué)生們普遍反映在做《交通調(diào)查與分析》《交通規(guī)劃》等課程設(shè)計(jì)時(shí)，往往不能選擇最合適的統(tǒng)計(jì)方法，也出現(xiàn)過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析困難等各問(wèn)題，這顯然是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)產(chǎn)生的理論和應(yīng)用脫節(jié)造成的。

1.2 缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，只有與具體的應(yīng)用學(xué)科相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)學(xué)才能發(fā)揮其真正的作用。目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)通常采用脫離實(shí)際的設(shè)例教學(xué)模式，沒(méi)有采用結(jié)合實(shí)際的情境去演繹統(tǒng)計(jì)理論的方法與應(yīng)用，缺乏創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程仍然不會(huì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法收集、加工、分析數(shù)據(jù)，不知如何選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法解決問(wèn)題，更不要說(shuō)對(duì)所研究的問(wèn)題做出推斷與預(yù)測(cè)、做出正確的指導(dǎo)意見(jiàn)了。

2 “比較+案例+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)方法

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容依據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，其側(cè)重點(diǎn)有所不同。對(duì)于交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，必不可少的學(xué)習(xí)要點(diǎn)包括：統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析以及回歸分析。筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，將比較法、案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成創(chuàng)新的“比較+案例+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)方法。

2.1 比較法

在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，許多問(wèn)題的共性和差異都可以通過(guò)合適的比較加以區(qū)別，由于教學(xué)內(nèi)容本身的復(fù)雜性和多樣性，使得比較教學(xué)法也多種多樣，針對(duì)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和接受能力，實(shí)驗(yàn)中主要采取了以下幾種比較法[1]。

（1）動(dòng)態(tài)比較法。教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合事物發(fā)展的過(guò)程特點(diǎn)，將“今”與“昔”進(jìn)行對(duì)比，就可以找出事物發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。比如，王殿海、曲大義所構(gòu)造的動(dòng)態(tài)交通流預(yù)測(cè)模型，就是通過(guò)對(duì)交通調(diào)查得到的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后依據(jù)指數(shù)平滑預(yù)測(cè)原理經(jīng)一定的修正得到的[2]。姜桂艷所提出的自適應(yīng)權(quán)重指數(shù)平滑法可以實(shí)現(xiàn)良好的短時(shí)預(yù)測(cè)一些常用的基本交通參數(shù)，其思想就是利用若干年交通數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)誤差的動(dòng)態(tài)變化來(lái)確定指數(shù)平滑方法中的加權(quán)系數(shù)[3]。

（2）靜態(tài)比較法。是指將相互獨(dú)立的兩個(gè)或多個(gè)對(duì)象并列起來(lái)進(jìn)行比較，以找出對(duì)象之間的共同點(diǎn)和差異之處。例如在介紹統(tǒng)計(jì)調(diào)查方式時(shí)，可將普查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查、統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度等不同調(diào)查方式并列起來(lái)同時(shí)介紹，使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)和了解各種統(tǒng)計(jì)調(diào)查方式的不同特性和適用條件；在非參數(shù)檢驗(yàn)教學(xué)中，將χ2檢驗(yàn)、二項(xiàng)分布檢驗(yàn)、K-S檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本檢驗(yàn)等綜合起來(lái)進(jìn)行比較式的講解和展示。

（3）類(lèi)比法。是指在講授某一問(wèn)題時(shí)引用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的同類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行比較，闡明問(wèn)題。例如：在學(xué)生已經(jīng)掌握單個(gè)正態(tài)總體的區(qū)間估計(jì)的思想和估計(jì)區(qū)間的求解過(guò)程后，介紹兩個(gè)正態(tài)總體的區(qū)間估計(jì)；在雙側(cè)置信區(qū)間求解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)單側(cè)置信區(qū)間的求解方法；在單因素方差分析的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)多因素的方差分析；在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，研究回歸分析均屬此類(lèi)。

（4）綜合比較法。在有些情況下，單一要素對(duì)比是不夠的，需要對(duì)多個(gè)要素進(jìn)行相互對(duì)比，這就是綜合比較法，它要求對(duì)比對(duì)象間的多種對(duì)比要素分別進(jìn)行對(duì)比。在小節(jié)復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)列出各種分析指標(biāo)與分析內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)分析方法的使用條件、分析依據(jù)的基本理論或公式、分析的基本過(guò)程與程序等等，以求使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、條理化，使問(wèn)題的解決具有較強(qiáng)的可操作性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更全面、系統(tǒng)地了解教學(xué)內(nèi)容。

2.2 案例教學(xué)法

“比較+案例+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)方法中的案例選取需遵守一定的原則：一是案例選取要具有典型性和針對(duì)性，融入統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合交通工程和管理實(shí)踐；二是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例陳述若是在上課剛剛開(kāi)始，即知識(shí)點(diǎn)講解之前引入，則在知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，教師需引導(dǎo)學(xué)生回到之前的案例上，陳述自己的解題思路和看法，然后教師對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并進(jìn)一步采取逐次遞進(jìn)深入的方式，引導(dǎo)學(xué)生能更深層次地思考問(wèn)題。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們整理出幾個(gè)特別適用案例教學(xué)的模塊，以及各知識(shí)模塊在交通工程及管理中的一些典型案例，以此組織案例教學(xué)，具體如下：

（1）回歸分析模塊?；貧w分析重點(diǎn)考察變量之間的數(shù)量伴隨關(guān)系，并通過(guò)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型將變量間的關(guān)系表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)變量（自變量）的取值來(lái)預(yù)測(cè)某一特定變量（因變量）的取值?；貧w分析在交通運(yùn)輸領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，比如，影響居民出行生成量和貨物運(yùn)輸量的因素很多，包括：小區(qū)用地面積、建筑面積、就業(yè)崗位數(shù)、機(jī)動(dòng)車(chē)擁有量、人口數(shù)等。我國(guó)絕大多數(shù)城市需要定期進(jìn)行居民出行和貨流的交通調(diào)查，通過(guò)對(duì)所得到的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，就可以自變量（影響居民出行生成量和貨物運(yùn)輸量的因素）和因變量（居民出行生成量和貨物運(yùn)輸量）的一組或多組觀(guān)測(cè)數(shù)據(jù)，根據(jù)趨勢(shì)線(xiàn)，尋找能描述其關(guān)系的函數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)根據(jù)現(xiàn)有交通調(diào)查數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)未來(lái)交通生成量。

（2）方差分析模塊。方差分析是檢驗(yàn)多個(gè)總體均值是否相等的統(tǒng)計(jì)方法，可應(yīng)用于解決交通管理中的許多問(wèn)題。利用單因素方差分析，研究哪些因素對(duì)交通需求產(chǎn)生顯著影響。對(duì)上述數(shù)據(jù)稍加改造還可以進(jìn)行不同影響因素下有無(wú)交互作用的方差分析，以發(fā)現(xiàn)影響交通需求的主要因素等。

（3）時(shí)間序列分析模塊：時(shí)間序列是按時(shí)間順序排列的一組數(shù)據(jù)。時(shí)間序列分析就是利用這組數(shù)列，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法加以處理，以預(yù)測(cè)未來(lái)事物的發(fā)展。其基本原理：一是承認(rèn)事物發(fā)展的延續(xù)性；二是考慮到事物發(fā)展的隨機(jī)性。以交通規(guī)劃和管理理論為基礎(chǔ)，通過(guò)運(yùn)用時(shí)間序列預(yù)測(cè)法，對(duì)既有交通方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，也為改造方案的決策提供科學(xué)的參考依據(jù)。

2.3 實(shí)驗(yàn)法

現(xiàn)代交通領(lǐng)域涉及大量數(shù)據(jù)的處理，從數(shù)據(jù)的采集、初步整理、分析乃至數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、建立數(shù)據(jù)庫(kù)都不能脫離計(jì)算機(jī)的使用。目前功能強(qiáng)大的兩大專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件是SAS和SPSS，對(duì)于交通運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生而言，加工處理數(shù)據(jù)的最基本的且容易掌握的軟件就是Excel。

實(shí)驗(yàn)方法把參加者置于模擬的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，對(duì)學(xué)生提出具體的交通運(yùn)輸統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，要求借助于Excel軟件，完成包括：描述統(tǒng)計(jì)（平均值、標(biāo)準(zhǔn)誤、中值、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)偏差、方差、峰度系數(shù)、偏度系數(shù)、極差、置信度）、圖表制作和分析、方差分析、相關(guān)系數(shù)分析、回歸分析、假設(shè)檢驗(yàn)等在內(nèi)的基本數(shù)據(jù)分析過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題背景的判斷以及統(tǒng)計(jì)方法的選擇與運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)可與所授理論課結(jié)合在一起開(kāi)設(shè)，也可在全部理論課程講授完畢后，統(tǒng)一開(kāi)設(shè)。本文在教學(xué)方法應(yīng)用中采用的是第二種形式。

3 “比較+案例+模擬實(shí)驗(yàn)”教學(xué)方法的應(yīng)用

以連續(xù)兩屆交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)（2010，2011）學(xué)生為研究對(duì)象，2010屆學(xué)生作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)方法教學(xué)；2011屆學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，采用“比較+案例+模擬實(shí)驗(yàn)”教學(xué)方法。在課程講授完畢后，分別從2010和2011屆學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，檢驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)方法的效果[4]。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組測(cè)驗(yàn)理論考試課成績(jī)得分為（89.0±3.5）分，實(shí)驗(yàn)考試得分為（85.0±5.5）分；對(duì)照組理論考試課成績(jī)得分為（70.0±6.9）分，實(shí)驗(yàn)考試得分為（72.0±7.5）。采用“比較+案例+實(shí)驗(yàn)”整合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組的理論課得分和實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組所得的成績(jī)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：“比較+案例+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)方法不僅可以克服任何單一方法的缺陷，而且可獲得1+1+1大于3的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳樹(shù)良，尹秀梅.比較教學(xué)法在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，7（5）：117-118.

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篇9

一、影響財(cái)經(jīng)類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素

1.從學(xué)生方面來(lái)看，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到課程枯燥難懂、學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生普遍會(huì)提出學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)究竟有什么用的疑問(wèn)，很容易產(chǎn)生輕視、應(yīng)付,甚至厭惡情緒，因?yàn)槁?tīng)不懂而放棄，造成逃學(xué)或注意力不集中，更不用說(shuō)課后能復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)一般是在第3學(xué)期或第4學(xué)期，財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生尤其是文科學(xué)生，對(duì)數(shù)據(jù)也變得不敏感，習(xí)慣于記筆記，不習(xí)慣聽(tīng)和理解。用背誦記憶的方法讓他們突然學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)理論關(guān)系密切，抽象性較強(qiáng)，需要較強(qiáng)理解能力的統(tǒng)計(jì)學(xué)，增加了他們學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程中，計(jì)算公式多而復(fù)雜，運(yùn)算很不方便，練習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。很多學(xué)生嫌麻煩而放棄練習(xí)，抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.從教師方面看，一是在授課過(guò)程中過(guò)多重視理論的闡述，忽視統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用。大部分教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)施步驟，而對(duì)方法本身的統(tǒng)計(jì)思想?yún)s挖掘不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)過(guò)于機(jī)械化、程序化，往往是知其然不知其所以然，能夠熟練地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，卻對(duì)計(jì)算結(jié)果不能給出很好的解釋?zhuān)踔梁雎越y(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件，似乎統(tǒng)計(jì)方法是萬(wàn)能的，適用于任何場(chǎng)合。無(wú)形中加劇了統(tǒng)計(jì)就是數(shù)字，統(tǒng)計(jì)就是公式的統(tǒng)計(jì)刻板印象。二是統(tǒng)計(jì)學(xué)講授內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相脫節(jié)。統(tǒng)計(jì)的價(jià)值和魅力只有在解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用中才能得以體現(xiàn)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，盡管離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用舉例，但大部分例子在很大程度上是為了演示統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)施過(guò)程，而且大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在教學(xué)中存在著“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的情況，同一例子反復(fù)地講解于不同的專(zhuān)業(yè)，與相關(guān)專(zhuān)業(yè)結(jié)合不夠，難以讓有關(guān)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)深切地體會(huì)到統(tǒng)計(jì)在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。三是在教學(xué)手段的使用上有一定的誤區(qū)。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)手段主要是板書(shū)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)講，板書(shū)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思維，在教師板書(shū)的同時(shí)給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去思考、領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，也更有利于教師去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；板書(shū)教學(xué)的缺點(diǎn)是信息量不能太大，在有限的時(shí)間和空間下教師無(wú)法做到大量信息的呈現(xiàn)，也不便于講解統(tǒng)計(jì)方法在統(tǒng)計(jì)軟件中的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。

二、提高財(cái)經(jīng)類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策

1.要注重統(tǒng)計(jì)思想而不是統(tǒng)計(jì)公式的教學(xué)，讓學(xué)生了解本課程的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，統(tǒng)計(jì)不僅是方法和手段，也是一種意識(shí)和觀(guān)念，是現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的一種素質(zhì)。統(tǒng)計(jì)在幫助人們認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物數(shù)量特征和數(shù)量規(guī)律的同時(shí)，也教會(huì)人們?nèi)绾慰陀^(guān)地看待周遭的事物或現(xiàn)象，能夠有分寸地區(qū)別個(gè)別現(xiàn)象和大量現(xiàn)象，盡可能對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不產(chǎn)生極端或偏激的看法，甚至可以幫助人們有效地調(diào)整和平衡心理，保持良好和從容的心態(tài)。正因?yàn)槿绱?，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中一定要注重對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的挖掘和傳遞，注重對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)和塑造。學(xué)生具有了統(tǒng)計(jì)思維能力，自然就加強(qiáng)了對(duì)統(tǒng)計(jì)方法學(xué)習(xí)和利用的主動(dòng)性。

2.要提高統(tǒng)計(jì)教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新鮮事物層出不窮，由此帶來(lái)的新知識(shí)、新問(wèn)題需要我們?nèi)W(xué)習(xí)，去探索，如果不能迅速地做到知識(shí)更新，就不能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。作為教師來(lái)講，如果理論落后于現(xiàn)實(shí)，就談不上培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的人才。教師知識(shí)的深度與廣度，還體現(xiàn)在對(duì)于相關(guān)課程的了解和掌握。就統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，要有財(cái)政金融方面的知識(shí)，要有會(huì)計(jì)管理方面的知識(shí)，電子計(jì)算機(jī)的實(shí)際運(yùn)用操作能力。尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，如:統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、企業(yè)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策等課程的聯(lián)系性更加密切。相關(guān)知識(shí)涉獵的面越廣，就越會(huì)加深對(duì)本門(mén)課程內(nèi)容理解的深度，從而提高本門(mén)課程的講授質(zhì)量。

3.改革財(cái)經(jīng)類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。一是壓縮描述統(tǒng)計(jì)的講授內(nèi)容，在教學(xué)中宜突出重點(diǎn)，比如:變異指標(biāo)重點(diǎn)介紹實(shí)際應(yīng)用廣泛的標(biāo)準(zhǔn)差及標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)即可，平均差及平均差系數(shù)可略；有些簡(jiǎn)單內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，比如:統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)；有的可以將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，比如:實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)卷調(diào)查。這樣，一方面保證了描述統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)完整，有助于學(xué)生建立正確的統(tǒng)計(jì)思想，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力，又為后續(xù)統(tǒng)計(jì)方法的介紹留出了充足的時(shí)間。二是加大推斷統(tǒng)計(jì)方法及應(yīng)用的介紹。統(tǒng)計(jì)研究的目的是為了探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性。但大多數(shù)情況下我們能夠獲取的是樣本數(shù)據(jù)而非總體數(shù)據(jù)，如何利用樣本數(shù)據(jù)探索總體的數(shù)量規(guī)律性是我們更需要經(jīng)常面對(duì)的問(wèn)題。非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)要真正突出其實(shí)用性，在教學(xué)內(nèi)容上就應(yīng)當(dāng)加大推斷統(tǒng)計(jì)方法及應(yīng)用的介紹。相關(guān)與回歸分析、時(shí)間數(shù)列分析、指數(shù)這三種方法的教學(xué)改革問(wèn)題。這三種方法是經(jīng)濟(jì)管理中常用的統(tǒng)計(jì)方法，在原來(lái)的教學(xué)中也是重點(diǎn)講述的部分。為了體現(xiàn)實(shí)用性這個(gè)基本思想，上述三種方法的教學(xué)角度也需要進(jìn)行調(diào)整。具體來(lái)看，相關(guān)與回歸分析要加入實(shí)用性強(qiáng)的多元線(xiàn)性回歸的內(nèi)容，并且要講深一點(diǎn)，講透一點(diǎn)；時(shí)間數(shù)列分析要把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到構(gòu)成分析上來(lái)，動(dòng)態(tài)分析指標(biāo)只進(jìn)行有選擇性的介紹；指數(shù)法講清基本編制理論即可，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指數(shù)實(shí)際應(yīng)用的介紹，如:居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)、股票價(jià)格指數(shù)等。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)SAS、SPSS、Excel等統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用方法。SAS和 SPSS屬于專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，需要專(zhuān)門(mén)安裝，使用者還需接受專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，這兩個(gè)軟件不太適合于非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求。Excel 軟件則較適合作為非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的輔助手段。一方面，由于它是一個(gè)常用的計(jì)算機(jī)軟件，作為 Office 的組成部分其普及程度很高，學(xué)習(xí)起來(lái)難度不大；另一方面，從非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)看，其統(tǒng)計(jì)功能已經(jīng)能夠滿(mǎn)足計(jì)算和分析的需要。

4.改革財(cái)經(jīng)類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，在教學(xué)方法的改革上就應(yīng)當(dāng)遵循現(xiàn)代教育思想即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)手段上應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體的有效利用相結(jié)合。要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為啟發(fā)式教學(xué)，在教師講授與學(xué)生參與的結(jié)合上下功夫。積極實(shí)施案例教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。近些年來(lái)，各高校加大了對(duì)增加教學(xué)硬件設(shè)施的投入力度，大部分教室都配備了多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的全部?jī)?nèi)容制成Powerpoint的電子版講義，并分步演示公式的推導(dǎo)或解題過(guò)程，不僅收到了板書(shū)的效果，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段增加了圖表的精確性，而且生動(dòng)、形象，同時(shí)增大了教學(xué)信息量，對(duì)于提高教學(xué)效率和提高課堂教學(xué)效果無(wú)疑起到了積極作用。

5.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)及學(xué)習(xí)中普遍存在兩大問(wèn)題：一是概念多，復(fù)雜難記。由于學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作，對(duì)統(tǒng)計(jì)中的概念含義不能正確理解，特別是對(duì)概念之間的聯(lián)系及區(qū)別難以掌握，往往只能去死記硬背，應(yīng)付考試。二是公式多，難懂易用錯(cuò)。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是講述統(tǒng)計(jì)分析方法，所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是一個(gè)公式一個(gè)公式地去講授每種指標(biāo)的計(jì)算，這樣學(xué)生就很容易把各種指標(biāo)孤立去理解，而不能正確把握各指標(biāo)間的聯(lián)系，結(jié)果在考試中出現(xiàn)亂用公式、計(jì)算答案相互矛盾的情況。因此,要改變應(yīng)試教育那種只注意熟悉題型、掌握解題技巧的老一套，培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和思維方式解決實(shí)際問(wèn)題。

統(tǒng)計(jì)課中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，主要指的就是統(tǒng)計(jì)調(diào)查。擬定一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案，實(shí)施統(tǒng)計(jì)調(diào)查，是統(tǒng)計(jì)工作的一個(gè)重要組成部分。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的今天，到處都充滿(mǎn)商機(jī)，同時(shí)也充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)，決策的成功與否與信息資料的準(zhǔn)確性密切相關(guān)。而開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查則是獲取第一手資料的一條重要途徑。因此，每個(gè)企業(yè)在進(jìn)行重大決策前，一般都要開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查，搜集真實(shí)、可靠的信息資料，為決策的正確性提供參考和保障。如果我們的學(xué)生只會(huì)統(tǒng)計(jì)分析，而不會(huì)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查，那一定會(huì)被激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中增設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的組織形式可以靈活多樣，通常采用集體實(shí)訓(xùn)和單人實(shí)訓(xùn)兩種。集體實(shí)訓(xùn)以班或組為單位，由若干學(xué)生共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。單人實(shí)訓(xùn)以每個(gè)學(xué)生為單位，由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。兩種形式可獨(dú)立使用、也可結(jié)合運(yùn)用。

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的步驟主要包括：擬選調(diào)查課題，編寫(xiě)調(diào)查方案，展開(kāi)調(diào)查，整理分析調(diào)查資料，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，總結(jié)講評(píng)。由于非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)有限，一般要求學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展調(diào)查研究，寫(xiě)出調(diào)查分析報(bào)告。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)做的工作是：對(duì)學(xué)生提出具體要求，注意調(diào)查過(guò)程的信息反饋，掌握調(diào)查進(jìn)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)加以指導(dǎo)并予以解決。調(diào)查題目的設(shè)計(jì)一定要做到切合實(shí)際，又要使學(xué)生感興趣，調(diào)查的結(jié)果還要有一定意義，以便讓學(xué)生親身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。如：“對(duì)在校大學(xué)生消費(fèi)支出狀況的調(diào)查”，“對(duì)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣狀況的調(diào)查”，“對(duì)在校大學(xué)生身體素質(zhì)狀況的調(diào)查”，“對(duì)大學(xué)生就業(yè)狀況的調(diào)查”等。在積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，還可以讓學(xué)生參加城調(diào)隊(duì)、企調(diào)隊(duì)組織的一些調(diào)查或利用假期開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)收集、整理、顯示和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)，將會(huì)有極為廣泛的應(yīng)用空間。教育部明確規(guī)定統(tǒng)計(jì)學(xué)為高等院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，凸現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)知識(shí)在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)體系中的重要地位。對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)方法的靈活多樣，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而取得良好的教學(xué)效果。

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篇10

一、討論教學(xué)法與范例教學(xué)法交叉使用

討論教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞中心問(wèn)題相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思想，便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于提高學(xué)生表達(dá)能力。

范例教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用范例進(jìn)行講解及組織學(xué)生對(duì)范例進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際范例中學(xué)習(xí)、理解掌握一般規(guī)律、原則、方法及操作實(shí)驗(yàn)，從而有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互結(jié)合的一種教學(xué)方法。

在第一章概述中，要求理解統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義，對(duì)于高一新生來(lái)講，面對(duì)這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，很難理解，這時(shí)教師采用“討論教學(xué)法”效果要好，第一步，教師設(shè)疑，什么是統(tǒng)計(jì)？統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)有什么關(guān)系？第二步，學(xué)生自主思考，自由討論，每個(gè)小組選一位發(fā)言人回答上述問(wèn)題；第三步，教師總結(jié)發(fā)言，概括各種意見(jiàn)和分歧，幫助其得出結(jié)論，切入主題。

在講解什么是總體、總體單位、標(biāo)志、指標(biāo)、指標(biāo)體系、變量時(shí)，采用范例教學(xué)法，學(xué)生更易接受。以研究本班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)榉独赋隹傮w是全班的所有學(xué)生，總體單位是本班的每一位同學(xué)，每位學(xué)生的成績(jī)是數(shù)量標(biāo)志，全班語(yǔ)文總分是統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，并且語(yǔ)文總分、數(shù)學(xué)總分、英語(yǔ)總分、政治總分、專(zhuān)業(yè)綜合總分又構(gòu)成了一個(gè)總成績(jī)的指標(biāo)體系，同時(shí)對(duì)于各位學(xué)生而言各科成績(jī)又不盡相同，那這個(gè)可以有不同取值的成績(jī)就是變量，各種分?jǐn)?shù)就是變量值。通過(guò)這個(gè)范例，夯實(shí)學(xué)生對(duì)上述概念的認(rèn)識(shí)，并以此為例，舉一反三，指導(dǎo)學(xué)生再投入到其他經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的討論中。

二、案例教學(xué)法與情境教學(xué)方法的交叉應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)了解案例發(fā)生的背景，反映的事實(shí)，找出案例中存在的問(wèn)題，或者案例中應(yīng)用的方法措施，引導(dǎo)學(xué)生掌握案例分析的基本步驟，從案例中分析其反映的本質(zhì)內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地將一些在日常生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，引入到課堂中，是學(xué)生在情境中體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生深刻理解教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置一些學(xué)生常見(jiàn)的生活案例，引入到授課中，引導(dǎo)學(xué)生親身感受統(tǒng)計(jì)學(xué)的魅力，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來(lái)。例如，在講授“調(diào)和平均數(shù)”時(shí)，就可以應(yīng)用學(xué)生比較常見(jiàn)的場(chǎng)景為案例。例如，紅富士蘋(píng)果的價(jià)格，甲乙丙三個(gè)超市，分別是3元、3.25元、3.5元，若在3個(gè)超市各買(mǎi)10元的該蘋(píng)果，請(qǐng)計(jì)算其平均價(jià)格。通過(guò)預(yù)設(shè)學(xué)生日常相關(guān)的實(shí)例，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)簡(jiǎn)單的運(yùn)算公式，得出蔬菜的平均價(jià)格。這樣，將生活情境和案例分析結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把實(shí)際生活與統(tǒng)計(jì)學(xué)聯(lián)系在一起，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。

三、對(duì)比教學(xué)法與歸納總結(jié)教學(xué)法的交叉應(yīng)用

對(duì)比教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地掌握、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握基本概念，理解抽象的公式。

歸納總結(jié)的教學(xué)方法是將一些具有相同特性的內(nèi)容，總結(jié)在一起，可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固和理解。有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》的教材中，有許多的基本概念比較難理解，也比較容易混淆。例如在第二章中我國(guó)常用的幾種調(diào)查組織方式，利用對(duì)比教學(xué)法，可以是學(xué)生更加容易的理解這些概念，同時(shí)利用歸納總結(jié)法，將這些容易混淆的概念，通過(guò)表格的形式，總結(jié)在一起，形成一個(gè)基本的學(xué)習(xí)構(gòu)架。

四、啟發(fā)性教學(xué)與強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)合應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量減少講授教學(xué)。因?yàn)?，講授法的教學(xué)方式，不能夠打開(kāi)學(xué)生的思維能力，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，喪失了獨(dú)立思考的能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采取引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，例如在案例分析中，可以引導(dǎo)學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)，提出應(yīng)該如何解決這樣的問(wèn)題。將問(wèn)題留給學(xué)生，教師做一些引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然后，在將一些類(lèi)似的案例，或者題目，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)。

五、總結(jié)

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門(mén)課主要研究自然和社會(huì)現(xiàn)象總體的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而從數(shù)量上認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的一門(mén)獨(dú)立的方法論科學(xué)。它在眾多的專(zhuān)業(yè)課中，內(nèi)容比較抽象，屬于比較難的一門(mén)課程。因此，教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)使得教學(xué)任務(wù)得到事倍功半的效果。

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