導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于統(tǒng)計學(xué)的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從目前通用的幾種最主要學(xué)科分類目錄看，對統(tǒng)計學(xué)的劃分也不一致國家技術(shù)監(jiān)督局制定的GB/T14745-92〈學(xué)科分類與代碼》中，統(tǒng)計學(xué)被作為社會科學(xué)下的一級學(xué)科。國家教育部新修訂的的大學(xué)本科專業(yè)目錄將統(tǒng)計學(xué)作為理學(xué)門類下的一級學(xué)科(但可授經(jīng)濟學(xué)學(xué)位、或理學(xué)學(xué)位)而在新修訂的研究生專業(yè)目錄中，統(tǒng)計學(xué)被分為若干二級學(xué)科，分別列在其他有關(guān)的一級學(xué)科之下如經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)劃歸經(jīng)濟學(xué).概率統(tǒng)計專業(yè)劃歸數(shù)學(xué)流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計專業(yè)劃歸醫(yī)學(xué)那么經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)究竟是社會科學(xué)還是具有通用方法論性質(zhì)的理學(xué)呢？我想就此談一些自己的看法。

統(tǒng)計學(xué)歷經(jīng)300多年的發(fā)展，事實上已成為橫跨社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域，并與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合的多科性的科學(xué)。為了便于討論，我們首先給出一個目前國內(nèi)統(tǒng)計學(xué)界大多數(shù)人能夠接受的關(guān)于統(tǒng)計學(xué)的定義:“統(tǒng)計學(xué)是有關(guān)如何測定、收集和分析反映客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的數(shù)據(jù)，以便給出正確認(rèn)識的方法論科學(xué)”?這一定義實際上是按所謂“大統(tǒng)計學(xué)”的觀點給出的。從橫向看，各種統(tǒng)計學(xué)都具有上述共同點，因而能夠形成一個學(xué)科“家族”。從縱向看，統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用于各種實質(zhì)性科學(xué)，同它們相結(jié)合，產(chǎn)生了一系列專門領(lǐng)域的統(tǒng)計學(xué)參見圖1

由此可見，統(tǒng)計學(xué)可以分為兩大類:一類是以抽象的數(shù)量為研究對象，研究一般收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)方法的理論統(tǒng)計學(xué)另一類是以各個不同領(lǐng)域的具體數(shù)量為研究對象的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)前一類統(tǒng)計學(xué)具有通用方法論的理學(xué)性質(zhì)，其特點是計量不計質(zhì)。后一類統(tǒng)計學(xué)則與各不同領(lǐng)域的實質(zhì)性學(xué)科有著非常密切的聯(lián)系，是有具體對象的方法論，因而具有復(fù)合性學(xué)科和邊緣學(xué)科的性質(zhì)所謂應(yīng)用既包括一般統(tǒng)計方法的應(yīng)用，更包括各自領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)性科學(xué)理論的應(yīng)用。傳統(tǒng)的“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)派”只承認(rèn)前一類統(tǒng)計學(xué)，否認(rèn)后一類統(tǒng)計學(xué)的存在，是不妥當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)的“社會統(tǒng)計學(xué)派”否認(rèn)理論統(tǒng)計學(xué)具有通用方法論的性質(zhì)，將統(tǒng)計學(xué)全部劃歸社會科學(xué)也是不合適的。

經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)是以經(jīng)濟數(shù)量為對象的方法論科學(xué)。要在經(jīng)濟領(lǐng)域應(yīng)用統(tǒng)計方法，必須解決如何科學(xué)地測定經(jīng)濟現(xiàn)象即如何科學(xué)地設(shè)置指標(biāo)的問題，這就離不開對有關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象的質(zhì)的研究要對經(jīng)濟問題進(jìn)行統(tǒng)計分析，也必須以有關(guān)經(jīng)濟理論為指導(dǎo)。因此，經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的特點是在質(zhì)與量的緊密聯(lián)系中，研究事物的數(shù)量特征和數(shù)量表現(xiàn)不僅如此，由于社會經(jīng)濟現(xiàn)象所具有的復(fù)雜性和特殊性，經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)不僅要應(yīng)用一般的統(tǒng)計方法，而且還需要研究自己獨特的方法，如估算的方法、核算的方法'綜合評價的方法等等。所以'從總體上看，我們認(rèn)為經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)屬于社會科學(xué)它既是統(tǒng)計學(xué)的一個分支，又是經(jīng)濟學(xué)下的二級學(xué)科經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)與其他統(tǒng)計學(xué)的區(qū)別在于:研究的具體對象不同，其所結(jié)合的實質(zhì)性學(xué)科也有較大差別經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)與其他經(jīng)濟學(xué)的二級學(xué)科的區(qū)別在于:它并不直接研究經(jīng)濟規(guī)律，而是為其他經(jīng)濟學(xué)科提供專門的方法和工具。

應(yīng)當(dāng)指出，將經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)下的二級學(xué)科，并不會影響該學(xué)科所具有的方法論性質(zhì)舉個例子來說，經(jīng)濟計量學(xué)中應(yīng)用了大量數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法，它也是方法論性質(zhì)相當(dāng)強的學(xué)科。經(jīng)濟計量學(xué)屬于經(jīng)濟學(xué)，對此，人們并無異議那么為什么一定要把經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)從經(jīng)濟學(xué)中分離開來呢?事實上，經(jīng)濟學(xué)的進(jìn)步離不開經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，已經(jīng)有多位學(xué)者由于其在國民經(jīng)濟核算投入產(chǎn)出核算、經(jīng)濟計量分析和將統(tǒng)計方法應(yīng)用于投資分析等方面的貢獻(xiàn)而獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，也不僅有賴于通用的統(tǒng)計方法的發(fā)明和完善，而且更有賴于經(jīng)濟學(xué)提供研究的背景和新的研究課題全融合,形成統(tǒng)一的學(xué)科？—對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)發(fā)展方向的認(rèn)識。

如前所述，現(xiàn)實中存在著兩類不同性質(zhì)的統(tǒng)計學(xué)目前國內(nèi)統(tǒng)計學(xué)界有一種比較流行的說法，認(rèn)為:兩類統(tǒng)計學(xué)最終將完全融合，形成統(tǒng)一的學(xué)科因此，將統(tǒng)計學(xué)劃為理學(xué)“是與國際接軌的”，“可使統(tǒng)計學(xué)真正成為以概率論和數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)、多領(lǐng)域應(yīng)用、多學(xué)科交叉的橫向?qū)W科”。對于這種觀點筆者不敢茍同。

首先，這一觀點只是與國際上的“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)派”接軌，而不是真正的與國際接軌從國際統(tǒng)計學(xué)會新修訂的章程看，國際統(tǒng)計學(xué)會的宗旨是:“在廣泛意義上發(fā)展和完善統(tǒng)計方法，并在全世界推廣應(yīng)甩”所謂“廣泛意義上”的統(tǒng)計方法不僅包括以概率論為基礎(chǔ)的數(shù)理統(tǒng)計方法，而且包括與概率論并無多大聯(lián)系的其他統(tǒng)計方法。盡管過去較長一段時期內(nèi)國際統(tǒng)計學(xué)界，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)派占據(jù)主流地位但是，社會統(tǒng)計學(xué)派仍然存在和發(fā)展，并且在一些國家有較大的影響。例如，1997年筆者曾赴日本進(jìn)行訪問和學(xué)習(xí)據(jù)了解，當(dāng)時，日本文部省資助的有關(guān)社會經(jīng)濟統(tǒng)計研究的重點課題有兩項:一項是“微觀統(tǒng)計信息的開發(fā)與應(yīng)用”，另一項是“亞洲長期經(jīng)濟統(tǒng)計”。其資助金額分別為5億日元和4億5千萬日元(按當(dāng)時的匯率，大約相當(dāng)于人民幣4000萬元到3500萬元）在這兩項研究中，數(shù)理統(tǒng)計方法的應(yīng)用只占一小部分，所應(yīng)用的方法大量是非概率的統(tǒng)計方法順便提一下，同一時期的日本文部省資助的數(shù)理統(tǒng)計方面的課題只有兩項，資助強度每項只有300萬日元事實上，從80年代以來，國際統(tǒng)計學(xué)界已出現(xiàn)了一些新的動向不少原來從事數(shù)理統(tǒng)計理論方法研究的學(xué)者開始越來越關(guān)心實際的應(yīng)用問題正如一份參加國際學(xué)術(shù)會議的總結(jié)報告所指出的那樣，國際上應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展趨勢是“統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系越來越遠(yuǎn)，與計算機科學(xué)的關(guān)系越來越近，與經(jīng)濟學(xué)及其他實質(zhì)性學(xué)科的結(jié)合越來越密切。一些國際知名的數(shù)理統(tǒng)計出身的統(tǒng)計學(xué)家甚至提出“統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)離得越遠(yuǎn)越好”的觀點。臺灣輔仁大學(xué)統(tǒng)計系系主任謝邦昌教授提出:“一個重要的問題是應(yīng)該淡化統(tǒng)計的理學(xué)院色彩，現(xiàn)在統(tǒng)計這個領(lǐng)域愈來愈偏向管理學(xué)院和商學(xué)院目的就是希望統(tǒng)計在這些領(lǐng)域中和其他學(xué)科互相結(jié)合。

    國際統(tǒng)計學(xué)會下的專業(yè)分會，70年代以前只有“國際自然科學(xué)統(tǒng)計協(xié)會”，后改為“貝努里數(shù)理統(tǒng)計和概率學(xué)會”。進(jìn)入70年代，“國際調(diào)查統(tǒng)計協(xié)會”、“國際統(tǒng)計計算協(xié)會”雛成立1985年/‘國際官方統(tǒng)計協(xié)會”成立1990年，筆者作為中方的正式代表參加了官方統(tǒng)計協(xié)會在北京舉行第二屆會議，這屆會議所提交的相當(dāng)一部分論文，如關(guān)于通貨膨脹率的測算總供需的平衡測算等與概率統(tǒng)計都沒有緊密的聯(lián)系，而是官方統(tǒng)計中迫切需要解決的重大問題1987年，原中國統(tǒng)計學(xué)會會長、經(jīng)濟學(xué)家和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)家李成瑞還被選為國際統(tǒng)計學(xué)會的副主席(任期1987-1989)從國外一些主要學(xué)科分類目錄看，如聯(lián)合國教科文組織制定的國際文獻(xiàn)聯(lián)合會分類體系、美國科研基金會科學(xué)和工程研究資助大綱、日本大學(xué)學(xué)科分類目錄、日本文部省學(xué)術(shù)國際局研究課題分類等，都將社會經(jīng)濟領(lǐng)域的應(yīng)用統(tǒng)計列為社會科學(xué)，而不是理子所有這些都說明，“只有數(shù)理統(tǒng)計才是統(tǒng)計”已經(jīng)不再是國際學(xué)術(shù)界的主流觀點因此，不能認(rèn)為將統(tǒng)計學(xué)劃歸理學(xué)就是“與國際接軌”。

其次，兩類統(tǒng)計學(xué)都是統(tǒng)計科學(xué)大家族的成員，可以相互借鑒、相互促進(jìn)、相互滲透、共同發(fā)展，但兩類統(tǒng)計學(xué)特別是其中的社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的研究對象不同，理論基礎(chǔ)不同，知識體系也有相當(dāng)大的差異，不能互相取代，不可能也沒有必要歸并成統(tǒng)一的學(xué)科。

過去，我國照搬前蘇聯(lián)的理論，認(rèn)為只有社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)才是唯一的統(tǒng)計學(xué)，而將數(shù)理統(tǒng)計學(xué)排斥在外，嚴(yán)重妨礙了整個統(tǒng)計科學(xué)的發(fā)展，經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)自身也停留在“初等的統(tǒng)計學(xué)方法加簡單的指標(biāo)解釋”的水平改革開放以來，不少同志感到:為了推進(jìn)經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，使之適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，有必要大力引進(jìn)和吸收數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的成果所謂“大統(tǒng)計學(xué)”的提法，就是在這樣一種背景下產(chǎn)生的并且得到了相當(dāng)部分統(tǒng)計學(xué)家的贊成①”筆者認(rèn)為，“大統(tǒng)計學(xué)”的提法，對于促進(jìn)理論統(tǒng)計學(xué)與各種應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的相互借鑒、相互滲遂共同繁榮、共同發(fā)展是有益的。但是，如果認(rèn)為“大統(tǒng)計學(xué)”就是要將各類不同性質(zhì)的統(tǒng)計學(xué)完全結(jié)合起來，建立一門統(tǒng)一的學(xué)科，則很可能從一個極端走到另一個極端。因為，作為統(tǒng)一的學(xué)科必然要強調(diào)其共性，由于各種統(tǒng)計學(xué)橫跨社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域，與其密切結(jié)合的各種實質(zhì)性學(xué)科性質(zhì)差異很大，其共性只能是它們所利用的具有通用性質(zhì)的統(tǒng)計方法和作為這些統(tǒng)計方法理論基礎(chǔ)的概率論。因此，從某種意義上講，將所有的統(tǒng)計學(xué)都劃為理學(xué)，是上述“建立統(tǒng)一的統(tǒng)計學(xué)科”符合邏輯的結(jié)果。而如果統(tǒng)計學(xué)是理學(xué)，則社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的大部分內(nèi)容如國民經(jīng)濟核算等將很難被包括在“理學(xué)”的統(tǒng)計學(xué)內(nèi)。事實上，已經(jīng)有一些學(xué)者提出：國民經(jīng)濟核算等不是統(tǒng)計學(xué)而是經(jīng)濟學(xué)如果這一觀點可以成立，則連國家統(tǒng)計局都要改名。因為官方統(tǒng)計工作的大部分內(nèi)容，與“理學(xué)的”統(tǒng)計學(xué)并無太大的關(guān)系。在這樣一種誤導(dǎo)下，進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科建設(shè)，其結(jié)果很可能是名義上的“大統(tǒng)計”，實質(zhì)上的小統(tǒng)計，即最終異化成“只有數(shù)理統(tǒng)計才是統(tǒng)計”。

筆者認(rèn)為，我國統(tǒng)計學(xué)科建設(shè)的正確方向是:理論統(tǒng)計學(xué)與各類應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)繼續(xù)并存，相互促進(jìn)、共同發(fā)展一方面，理論統(tǒng)計學(xué)要結(jié)合應(yīng)用統(tǒng)計研究中提出的需要解決的通用方法論問題，豐富和完善其方法論內(nèi)容另一方面，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)不僅要吸收和利用理論統(tǒng)計學(xué)研究的成果，而且還要與本領(lǐng)域的實質(zhì)性科學(xué)更加緊密結(jié)合，著重研究適合本領(lǐng)域的特有的統(tǒng)計方法各類統(tǒng)計學(xué)都按其自身的規(guī)律發(fā)展，最終形成較為松散的“統(tǒng)計學(xué)”學(xué)科群體，而不是強求一致的統(tǒng)一的一級學(xué)科。

就經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)而言，今后一段時期需要重點研究的課題有：國民經(jīng)濟核算體系的進(jìn)步充實和完善;有關(guān)地下經(jīng)濟的測算的研究;關(guān)于如何準(zhǔn)確把握我國失業(yè)狀況的研究；適合我國國情的統(tǒng)計調(diào)查方法體系的研究；可持續(xù)發(fā)展的統(tǒng)計測定;知識經(jīng)濟的統(tǒng)計測定;統(tǒng)計如何為企業(yè)經(jīng)營決策服務(wù);統(tǒng)計在投資和決策中的應(yīng)用研究;統(tǒng)計在保險精算中的應(yīng)用等等。進(jìn)行這些課題的研究，需要應(yīng)用通用的統(tǒng)計方法，但更重要的是要密切結(jié)合有關(guān)經(jīng)濟理論，建立和完善以有關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象為對象的特定的統(tǒng)計方法上述課題的相當(dāng)一部分，都不是“以概率論和數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)的”、“理學(xué)的”統(tǒng)計學(xué)所能涵蓋、所能指導(dǎo)的。

總之，搞經(jīng)濟統(tǒng)計的同志不要妄自菲薄，不要“東施笑顰”，更不要“邯鄲學(xué)步”，而應(yīng)該理直氣壯地堅守自己的陣地，要密切結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，將研究適合經(jīng)濟領(lǐng)域特有的統(tǒng)計方法作為自己研究的重點努力促進(jìn)經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的現(xiàn)代化，并為整個統(tǒng)計科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、“大統(tǒng)計”還是“大經(jīng)濟”?—對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)辦學(xué)模式的認(rèn)識

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的逐步發(fā)展，我國高校原有的專業(yè)設(shè)置面過窄、專業(yè)劃分過細(xì)、所培養(yǎng)的人才適應(yīng)面不廣等弊端曰益顯現(xiàn)。針對這些弊端，不少專家提出了要淡化專業(yè)，培養(yǎng)“寬口徑”人才。這種提法無疑是正確的。對于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)來說，問題在于要培養(yǎng)什么樣的寬口徑人才。

對于統(tǒng)計專業(yè)的辦學(xué)方向有兩種模式：一是強調(diào)各類統(tǒng)計學(xué)所具有的共性由于統(tǒng)計學(xué)是橫跨不同領(lǐng)域具有交叉學(xué)科性質(zhì)的方法論體系任何人畢其一身精力也難以成為精通統(tǒng)計學(xué)各領(lǐng)域的人才。因此，這種模式實際上將主要培養(yǎng)學(xué)生掌握通用的統(tǒng)計方法和理論它肯定統(tǒng)計學(xué)的“理學(xué)性質(zhì)”，按照理學(xué)類學(xué)科的特點設(shè)置課程，概率論和數(shù)理統(tǒng)計方法等通用的統(tǒng)計方法論在課程中占有較大份量其培養(yǎng)目標(biāo)是有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)熟練掌握統(tǒng)計學(xué)基本理論與各種方法，同時有一定的專門領(lǐng)域的知識，能夠適應(yīng)各個不同領(lǐng)域的統(tǒng)計工作和統(tǒng)計研究的統(tǒng)計人才。二是強調(diào)各類統(tǒng)計學(xué)的個性，對于經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)來說，就是強調(diào)其與經(jīng)濟學(xué)其他學(xué)科的密切聯(lián)系，按照經(jīng)濟類學(xué)科的特點設(shè)置課程，除統(tǒng)計學(xué)本身的專業(yè)課外，經(jīng)濟學(xué)類的課程占相當(dāng)大的份量其培養(yǎng)目標(biāo)是所謂的“復(fù)合型人才”，即具有堅實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)、既懂?dāng)?shù)理統(tǒng)計方法>又懂經(jīng)濟統(tǒng)計方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計算手段的經(jīng)濟統(tǒng)計人才。這種人才既是統(tǒng)計人才又是經(jīng)濟管理人才，不僅能勝任基層企業(yè)和政府部門的日常統(tǒng)計業(yè)務(wù)，而且能從事市場調(diào)查經(jīng)濟預(yù)測、信息分析和其他經(jīng)濟管理工作。前一種辦學(xué)模式可稱為“大統(tǒng)計”模式，后一種辦學(xué)模式可稱為“大經(jīng)濟”模式。從國際上看，總的來說，美國的統(tǒng)計教育比較接近于“大統(tǒng)計”模式，而日本的統(tǒng)計教育比較接近于“大經(jīng)濟”模式。

那么我國應(yīng)采取何種模式呢?筆者認(rèn)為，要正確回答這一問題，應(yīng)根據(jù)我國的國情和社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，進(jìn)行實事求是的分柝。

篇2

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)設(shè)計；項目課程設(shè)計；校企合作平臺；實訓(xùn)教學(xué)體系

一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征”

1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實施的能力。

2、“管物”與“管人”。如果說工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

3、“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。

4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。

二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)

1、界定行動領(lǐng)域。行動是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動。行動領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項目（任務(wù)）。界定行動領(lǐng)域是課程體系設(shè)計和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動領(lǐng)域應(yīng)重點考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪浴I(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動的增值性等原則。

2、行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過教學(xué)論加工的行動領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對一”的關(guān)系，也可以不是。行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標(biāo)的指向性、行動內(nèi)容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。

3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動的針對性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。

三、正確處理項目課程教學(xué)的“五個關(guān)系”

（一）工作過程、工作項目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系

通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)。基于工作過程和工作項目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進(jìn)而完成一項具體的工作項目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。

(二)工作過程與工作項目的關(guān)系

按照基于工作過程和工作項目設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點的關(guān)系。工作項目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標(biāo)的實現(xiàn)則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關(guān)系

在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過程，在此基礎(chǔ)上確定工作項目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務(wù)）的完成才能實現(xiàn)其項目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項目”和“小項目”的關(guān)系。

(四)工作項目與課程體系的關(guān)系

在課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是對應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對應(yīng)，有時一門課程可以對應(yīng)多項工作任務(wù)，但不允許一項工作任務(wù)對應(yīng)多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務(wù)操作和運輸業(yè)務(wù)操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過整合獨立開設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對應(yīng)，同時應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識點，能力點和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開發(fā)奠立基礎(chǔ)。

(五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系

根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問題是，在課程教學(xué)中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。

四、構(gòu)建校企合作的“六個平臺”

1、專業(yè)建設(shè)平臺。在專業(yè)建設(shè)平臺上的合作項目應(yīng)包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評估、雙證融通教學(xué)模式的實施等。對此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項目重點應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。

對此項目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實施項目教學(xué)過程、依托企業(yè)選擇真實的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實的制度等有關(guān)資料等。實踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。

3、實訓(xùn)教學(xué)平臺。根據(jù)教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)應(yīng)占實訓(xùn)教學(xué)時數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的特點，生產(chǎn)性實訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過程、生產(chǎn)場景、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)方法等方面。在實訓(xùn)教學(xué)平臺上，校企可以通過課程內(nèi)實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，使學(xué)生在真實場景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過程中有大量的教學(xué)研究項目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運行機制等。上述教學(xué)研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學(xué)性、代表性和實用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實現(xiàn)校企雙贏。

5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實施方案，通過員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實際，提升教學(xué)與科研能力的極好機會。

五、實施“五個環(huán)節(jié)”，建立點、線、面一體化的實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

點、線、面一體化的實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。

其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點，單項能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點、線、面實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實現(xiàn)方式為：

崗位單項能力=課程實訓(xùn)+綜合實訓(xùn)

崗位能力=綜合實訓(xùn)+頂崗實習(xí)

專業(yè)綜合能力=頂崗實習(xí)

六、建設(shè)具有“七個結(jié)合”功能的校內(nèi)實訓(xùn)基地

1、課程實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實現(xiàn)方式應(yīng)是在真實場景下的生產(chǎn)實訓(xùn)。在課程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)中，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實訓(xùn)，學(xué)時應(yīng)占總實訓(xùn)學(xué)時的60%-70%的基本要求。

2、仿真模擬與實際操作相結(jié)合。仿真模擬實訓(xùn)是高職經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓(xùn)主要包括計算機軟件模擬實訓(xùn)和沙盤演練模擬實訓(xùn)。仿真模擬實訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實的經(jīng)營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓(xùn)過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實場景和真實的經(jīng)營過程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實訓(xùn)過程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據(jù)。在項目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機結(jié)合，使學(xué)生通過訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)。

3、“動手”與“動腦”訓(xùn)練相結(jié)合。“動手”與“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強調(diào)注重學(xué)生“動腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實訓(xùn)教學(xué)和實訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。

4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合。“雙證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)基地所具備的實訓(xùn)功能和開出的實訓(xùn)項目也應(yīng)當(dāng)與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

5、校內(nèi)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實訓(xùn)項目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個基地”在實訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實訓(xùn)項目，并且互為補充，以滿足實訓(xùn)教學(xué)的要求。

6、校內(nèi)實訓(xùn)與對外開放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動作用。因此實訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進(jìn)一步搞活實訓(xùn)基地運行機制，創(chuàng)新實訓(xùn)基地的管理模式。

7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會改變實訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機會，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險、共享收益。

參考文獻(xiàn)

[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報告[G].教育部面向21世紀(jì)職教課程改革和教材建設(shè)項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)品液貨船；泡沫；檢驗；分析

中圖分類號：U674 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、前言

2015年8月12日23時30分許，天津濱海新區(qū)開發(fā)區(qū)瑞海公司危險品倉庫發(fā)生爆炸，造成重大人員、財產(chǎn)損失的嚴(yán)重事故?？梢娀瘜W(xué)品發(fā)生火災(zāi)爆炸，對人命財產(chǎn)安全及環(huán)境污染影響巨大。這則事故教訓(xùn)深刻，更啟發(fā)我們從事海洋工程相關(guān)技術(shù)人員對海上運輸危險化學(xué)品的船舶應(yīng)特別重視船舶的消防安全。甲板泡沫滅火系統(tǒng)作為海上化學(xué)品液貨船消防系統(tǒng)的重要組成部分，檢驗部門在檢驗時應(yīng)充分認(rèn)識化工船所運輸?shù)幕瘜W(xué)品的危險性，并對該類船舶的甲板泡沫系統(tǒng)設(shè)計、建造檢驗以及營運檢驗過程中多加關(guān)注。本文主要從化學(xué)品的危險性、甲板泡沫滅火系統(tǒng)的相關(guān)規(guī)定以及檢驗要點幾個方面進(jìn)行探討與介紹，以便相關(guān)工程技術(shù)人員的借鑒與參考。

二、化學(xué)品液貨船的危險性

化學(xué)品船運輸?shù)呢浳锒嗍强扇嘉ｋU品，運送這類貨物的船舶都存在著有火災(zāi)爆炸的危險性。水上運輸化學(xué)品其他方面的危險性有毒性、腐蝕性、反應(yīng)性、污染性、低溫、高溫和高壓等。

三、貨物區(qū)域固定式甲板泡沫滅火系統(tǒng)相關(guān)規(guī)定分析

1 泡沫液種類

泡沫液品種很多，有普通泡沫液、抗溶性泡沫液等。由于散裝運輸危險化學(xué)品船所裝液貨中許多是醇、醚、酮、醛、酯類等水溶性物質(zhì)，對這些水溶性易燃液體的火災(zāi)，如果用普通蛋白泡沫是難以撲滅的。而抗溶性泡沫不但具有普通蛋白泡沫的效能，可撲滅油類及非水溶性有機物質(zhì)火災(zāi)，而且可以有效地?fù)錅绱?、醚、酮、醛、酯類等水溶性物質(zhì)的火災(zāi)。因此，散裝運輸危險化學(xué)品船貨物區(qū)域固定甲板泡沫系統(tǒng)，應(yīng)使用抗溶（乙醇）性泡沫液。

2 固定式甲板泡沫滅火系統(tǒng)的要求

我國現(xiàn)行規(guī)范規(guī)定輸送泡沫的裝置應(yīng)能把泡沫輸送到整個液貨艙甲板區(qū)域，并且能把泡沫送到假定甲板已經(jīng)破裂的任何液貨艙。甲板泡沫系統(tǒng)應(yīng)能簡便、迅速地操作，系統(tǒng)的主控制站應(yīng)設(shè)在貨物區(qū)域外的適當(dāng)位置，并應(yīng)鄰近起居處所，以便受保護(hù)區(qū)域萬一發(fā)生火災(zāi)時能易于到達(dá)和操作。

2.1 泡沫溶液的供給速率應(yīng)不小于下列規(guī)定的最大值

（1）按液貨艙甲板區(qū)域的面積，每平方米為2L/min。液貨艙甲板區(qū)域面積是指船舶的最大寬度乘以液貨艙處所范圍整個縱向長度；

（2）按具有最大水平截面積的單個液貨艙的水平截面積，每平方米20L/min；

（3）按最大的泡沫炮所保護(hù)并完全位于該泡沫炮前方的區(qū)域面積，每平方米為10L/min，但應(yīng)不小于1250L/min，對于4000載重噸以下的船舶，其泡沫炮的最小能量應(yīng)經(jīng)主管機關(guān)同意。對于4000載重噸以下的船舶，泡沫炮的最小排量應(yīng)為1000L/min，供給速率至少為每平方10L/min。

2.2 泡沫溶液的需求應(yīng)滿足下列要求

應(yīng)提供足夠的泡沫原液，以保證在使用按上述規(guī)定的最大的泡沫溶液供給速率，確保產(chǎn)生泡沫溶液至少能持續(xù)30min。由固定泡沫系統(tǒng)提供泡沫炮和泡沫槍噴射的泡沫溶液。每具泡沫炮的排量至少應(yīng)為上述所要求的泡沫溶液供給速率的50%。對于任何泡沫炮的排量，按該泡沫炮所保護(hù)的甲板面積計算，此甲板系完全位于該泡沫炮的前方，每平方米至少為10L/min，這個排量應(yīng)不小于1250L/min。對于4000載重噸以下的船舶，泡沫炮的最小排量應(yīng)為1000L/min，供給速率至少為每平方10L/min。

2.3 泡沫炮、泡沫槍射程與數(shù)量應(yīng)符合下列規(guī)定

從泡沫炮到其前方的保護(hù)區(qū)域最遠(yuǎn)端的距離應(yīng)不大于該泡沫炮在靜空氣中射程的75%。在尾樓前端的左右兩舷或起居處所面向液貨艙區(qū)域的左右兩舷，應(yīng)裝設(shè)一具泡沫炮和泡沫槍軟管連接接頭。泡沫槍應(yīng)能在消防作業(yè)中操作靈活，同時，該泡沫槍應(yīng)能覆蓋泡沫炮保護(hù)的屏蔽區(qū)域。任何泡沫槍的排量應(yīng)不小于400L/min，且在靜空氣中的射程應(yīng)不小于15m。每艘船舶所配備的泡沫槍數(shù)量應(yīng)不小于4具。

2.4 泡沫總管布置應(yīng)符合下列要求

泡沫總管出口數(shù)量和布置應(yīng)能使至少從兩具泡沫槍噴出的泡沫直接射至液貨艙甲板區(qū)域的任何部位。任何泡沫炮前方的泡沫總管上應(yīng)設(shè)截止閥，以隔斷總管的破損管段。當(dāng)消防總管成為甲板泡沫系統(tǒng)的組成部分時，在消防總管上也應(yīng)按此規(guī)定設(shè)置截止閥。按所需輸出量操作甲板泡沫系統(tǒng)，應(yīng)能使得按所需壓力從消防總管同時使用最低所需數(shù)量的水槍。設(shè)有船首或船尾裝卸裝置的船舶應(yīng)額外設(shè)置1具符合要求的泡沫炮和1具符合要求的泡沫槍。額外的泡沫炮應(yīng)設(shè)在便于保護(hù)首、尾裝卸裝置的部位。貨物區(qū)域前或后的貨物管路區(qū)域應(yīng)由上述泡沫槍予以保護(hù)。

四、甲板泡沫系統(tǒng)檢驗常見問題探討

1 甲板泡沫系統(tǒng)設(shè)置問題

在日常檢驗過程中，發(fā)現(xiàn)個別500總噸以上4000載重噸以下的化工船雖然裝設(shè)有甲板泡沫系統(tǒng)，但該滅火系統(tǒng)上僅設(shè)有泡沫槍而未裝泡沫炮。而對于部分小于500總噸國內(nèi)航行散裝化學(xué)品液貨船甚至沒有安裝固定甲板泡沫系統(tǒng)。這是船舶設(shè)計人員在設(shè)計建造時僅參照《國內(nèi)航行海船法定檢驗技術(shù)規(guī)則》中對液貨船的消防要求，而未注意到《散裝運輸危險化學(xué)品船舶構(gòu)造與設(shè)備規(guī)范》中的相關(guān)要求。根據(jù)《散裝運輸危險化學(xué)品船舶構(gòu)造與設(shè)備規(guī)范》相關(guān)規(guī)定，只要是國內(nèi)海上航行的散裝化學(xué)品液貨船都應(yīng)安裝規(guī)定固定泡沫滅火系統(tǒng)及泡沫炮、泡沫槍。在遇到這類問題時，檢驗人員應(yīng)要求船方重新按照規(guī)范要求設(shè)計圖紙，補裝滿足要求的固定泡沫滅火系統(tǒng)及泡沫炮、泡沫槍。

2 泡沫液種類問題

化學(xué)品液貨船的泡沫液一般選取抗溶性泡沫液（抗乙醇泡沫液），檢驗中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分化學(xué)品液貨船加裝的泡沫液的種類及容量與圖紙不一致，甚至有時發(fā)現(xiàn)泡沫液過期未及時更換。這就要求船舶檢驗人員在檢驗過程中要仔細(xì)核查船舶甲板泡沫滅火系統(tǒng)泡沫液種類，必要時核查船舶設(shè)計圖紙。同時還應(yīng)注意泡沫液的有效期，我國生產(chǎn)的抗溶（乙醇）性泡沫液有效期一般為2年。

3 甲板泡沫系統(tǒng)泡沫柜及管路安裝問題

檢驗時發(fā)現(xiàn)個別部分化學(xué)品液貨船液貨區(qū)域的泡沫總管與消防總管未分開設(shè)置。泡沫炮前方的泡沫總管上未設(shè)置隔離閥，在管系破損時不能有效隔離。泡沫柜上未安裝透氣管、液位指示器及注入管，透氣管上未安裝截止閥，比例混合器規(guī)格與計算書中不一致甚至銹死。在尾樓前端的左右兩舷或起居處所面向液貨艙區(qū)域的左右兩舷未裝設(shè)泡沫炮和泡沫槍軟管連接接頭。配備的泡沫槍的數(shù)量少于4具等問題。

4 泡沫原液容量及泡沫泵計算問題

檢驗過程中發(fā)現(xiàn)部分化學(xué)品液貨船在設(shè)計時泡沫原液容量僅按照《國內(nèi)航行海船法定檢驗技術(shù)規(guī)則》的要求進(jìn)行計算而未參照《散裝運輸危險化學(xué)品船舶構(gòu)造與設(shè)備規(guī)范》中的要求進(jìn)行計算，這樣就造成泡沫原液容量不能有效撲滅火災(zāi)。還有些船舶用消防泵兼用泡沫泵，在設(shè)計中僅計算消防泵的規(guī)格，由于目前規(guī)范體系中對是否能兼用未作明確規(guī)定，因此造成了部分化工船沒按照《散裝運輸危險化學(xué)品船舶構(gòu)造與設(shè)備規(guī)范》中的規(guī)定對泡沫泵的排量及壓頭進(jìn)行單獨計算。因為《散裝運輸危險化學(xué)品船舶構(gòu)造與設(shè)備規(guī)范》中對泡沫泵規(guī)格的計算與《國內(nèi)航行海船法定檢驗技術(shù)規(guī)則》中對消防泵規(guī)格計算完全不同，這樣就造成使用泡沫時達(dá)不到規(guī)范的要求。檢驗人員在檢驗時應(yīng)重點關(guān)注此類問題，必要時重新要求對泡沫液容量及泡沫泵進(jìn)行計算，并增加泡沫柜容量、更換主消防泵或加裝泡沫泵的方法予以解決。

5 船上人員操作及培訓(xùn)問題

在固定甲板泡沫系統(tǒng)檢驗時有時發(fā)現(xiàn)部分船舶無固定船員對該系統(tǒng)進(jìn)行日常維護(hù)保養(yǎng)，船員不會操作或操作不熟練，無甲板泡沫系統(tǒng)操作說明書。檢驗人員應(yīng)協(xié)助船方加強對船員消防知識的培訓(xùn)及宣傳，制定詳細(xì)的操作說明書及應(yīng)急預(yù)案。

以上問題有的是船舶在設(shè)計建造過程中忽視，有的是檢驗人員對相關(guān)法規(guī)、規(guī)范理解的不到位，造成船舶在營運過程中存在安全隱患，因此要求我們檢驗人員在檢驗化學(xué)品液貨船過程中要認(rèn)真仔細(xì)，充分理解我國相關(guān)法規(guī)、規(guī)范及公約的要求，及時消除安全隱患，保障船舶航行安全。

結(jié)語

本文主要對國內(nèi)航行散裝化學(xué)品液貨船固定甲板泡沫系統(tǒng)從危險性、滅火系統(tǒng)的相關(guān)規(guī)定以及檢驗過程中常見問題進(jìn)行了探討與分析，并在文中針對目前法規(guī)體系與實踐中比較薄弱或容易忽視的環(huán)節(jié)進(jìn)行了介紹，以便為船舶設(shè)計單位、船舶修造廠、航運公司以及船舶檢驗機構(gòu)等有關(guān)工作人員提供一定的參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國海事局.國內(nèi)航行海船法定檢驗技術(shù)規(guī)則[S].北京：人民交通出版社，2011.

篇4

【關(guān)鍵詞】 心絞痛，不穩(wěn)定型;Von，Willerbrand因子;補體膜攻擊復(fù)合物

［摘要］目的 探討不穩(wěn)定型心絞痛（UA）病人血管性血友病因子（VWF）與可溶性補體激活產(chǎn)物（sC5b-9）水平變化及其與心肌缺血的關(guān)系。方法 采用酶聯(lián)免疫吸附法（ELISA），對61例健康人（對照組）和82例UA（自發(fā)性心絞痛30例，心肌梗死后心絞痛28例，惡化型心絞痛24例）病人血漿VWF、sC5b-9濃度的變化進(jìn)行了檢測。結(jié)果 UA病人血漿VWF、sC5b-9濃度明顯高于對照組，差異有極顯著性（ t′=15.277～26.210，P

［關(guān)鍵詞］ 心絞痛，不穩(wěn)定型;Von Willerbrand因子;補體膜攻擊復(fù)合物

［ABSTRACT］ObjectiveTo explore the changes of Von Willebrand factor （VWF） and complement activation component （sC5b-9），and the correlation of VWF and sC5b-9 with acute myocardial ischemia. MethodsUsing enzyme linked immunosor-bent assay （ELISA），the changes of VWF and sC5b-9 were measured in 82 patients with unstable angina （UA）， i.e. spontaneous angina （30 cases）， post-infarction angina （28）， and progressive angina （24） ， as well as in 61 healthy controls. ResultsThe levels of VWF and sC5b-9 were significantly higher in UA patients than those in controls （ t′=15.277-26.210，P

［KEY WORDS］angina，unstable; Von Willebrand factor; complement membrane attack complex

不穩(wěn)定型心絞痛（UA）是一種急性冠狀動脈綜合征（ACS），是急性心肌缺血的主要類型之一，也是心源性猝死和急性心肌梗死的前期發(fā)展階段。其發(fā)生與炎癥反應(yīng)所致的冠狀動脈粥樣硬化斑塊破裂、冠狀動脈痙攣、細(xì)胞黏附分子表達(dá)和細(xì)胞流變性異常有關(guān)［1～3］，也與血管內(nèi)皮細(xì)胞損傷有關(guān)［4］。我們于2004年9月～2005年6月，檢測了82例UA病人心絞痛發(fā)作和緩解后24 h的血清補體激活產(chǎn)物（sC5b-9）與血管性血友病因子（VWF）水平的變化，旨在探討血管內(nèi)皮細(xì)胞損傷與補體激活之間的關(guān)系，及其與心肌缺血發(fā)生的關(guān)系，為研究UA發(fā)生 機制提供實驗和理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 一般資料

1.1.1UA組 根據(jù)WHO診斷標(biāo)準(zhǔn)和我國冠心病分類標(biāo)準(zhǔn)，選擇冠心病UA病人82例，男44例，女38例;年齡60～79歲，平均（68.0±6.8）歲。82例病人中，自發(fā)性心絞痛30例，心肌梗死后心絞痛28例，惡化型心絞痛24例。自發(fā)性心絞痛多為靜息時發(fā)作，發(fā)作時心電圖有短暫ST段壓低或抬高;心肌梗死后心絞痛為心肌梗死后1個月內(nèi)出現(xiàn)的心絞痛;初發(fā)型心絞痛為近1個月內(nèi)發(fā)生的心絞痛。82例病人全部行冠狀動脈造影檢查，冠狀動脈狹窄程度≥50%者52例，所有病人均無高血壓。

1.1.2對照組 選擇同期無心、腦、肝、腎、內(nèi)分泌疾病的健康人61例，男38例，女23例;年齡61～73歲，平均（66.5±6.2）歲。

1.2 檢測方法 分別于UA病人心絞痛發(fā)作時和緩解后24 h采集肘靜脈血5 mL（其中2.5 mL EDTA-2Na抗凝， 2.5 mL不抗凝 ）。對照組于清晨空腹采集肘靜脈血（處理與UA組相同），分別分離血清、血漿用于檢測sC5b-9和VWF濃度變化。血漿sC5b-9、VWF濃度測定均采用ELISA法，試劑盒由丹麥DaKo公司和上海太陽生物技術(shù)公司提供。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 檢測結(jié)果以 x±s表示，兩組間比較采用t 檢驗，多組比較采用方差分析;相關(guān)關(guān)系采用直線相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1UA病人心絞痛發(fā)作時和緩解后sC5b-9、VWF濃度變化 UA病人心絞痛發(fā)作時和緩解后sC5b-9、VWF濃度較對照組明顯增高（ t′=15.277～26.210，P

表1 UA病人心絞痛發(fā)作時和緩解后sC5b-9、VWF濃度變化（略）

2.2UA病人心絞痛發(fā)作時和緩解后sC5b-9與VWF的關(guān)系 UA病人心絞痛發(fā)作時和緩解后sC5b-9與 VWF濃度呈正相關(guān)（ r=0.804、0.782，P

3 討論

本文結(jié)果顯示，UA病人血漿sC5b-9與VWF濃度均明顯增高，且心絞痛發(fā)作時與緩解后24 h的sC5b-9、VWF濃度變化的差異具有顯著性，提示血管內(nèi)皮細(xì)胞損傷、補體激活參與了冠心病心絞痛的發(fā)生與發(fā)展，且sC5b-9、VWF變化與心絞痛的類型有關(guān)［5］。本文結(jié)果顯示，UA病人發(fā)作時和緩解后VWF明顯高于對照組，且不同類型心絞痛病人發(fā)作時和緩解后VWF之間比較差異亦具有顯著性，且發(fā)作時VWF明顯高于緩解后，提示心絞痛發(fā)作與VWF增高有關(guān)。VWF是血管內(nèi)皮細(xì)胞損傷的一種分子標(biāo)志物，血管內(nèi)皮細(xì)胞損傷時，VWF增高。VWF增高有利于血小板的黏附與聚集，且其作為橋梁分別黏附于血管膠原纖維及血小板膜上的糖蛋白受體（GPⅠb），促進(jìn)血小板黏附及動脈粥樣硬化形成［6］，引起心肌缺血和導(dǎo)致心絞痛發(fā)作。補體系統(tǒng)激活后C5～C9形成末端補體復(fù)合物，其中結(jié)合在細(xì)胞膜上的稱為膜攻擊復(fù)合物，存在于血清中的稱為sC5b-9。研究結(jié)果表明，UA病人血清sC5b-9濃度明顯增高，并與預(yù)后有關(guān)，且動脈粥樣硬化斑塊中亦有大量sC5b-9沉積［7，8］。本文結(jié)果顯示，UA病人血清sC5b-9濃度明顯增高，且發(fā)作時較緩解后增高更明顯，表明sC5b-9濃度增高參與了心絞痛的發(fā)生與發(fā)展。UA病人血清sC5b-9濃度增高與其抑制物CD59減少、CRP水平增高有關(guān)［7］。血清sC5b-9濃度增高可引起血管內(nèi)皮細(xì)胞損傷，以及激活淋巴細(xì)胞產(chǎn)生細(xì)胞因子，共同引起冠狀動脈血栓的形成，參與了急性冠狀動脈綜合征的發(fā)生。本文結(jié)果顯示，UA病人發(fā)作時和緩解后血漿sC5b-9與VWF呈正相關(guān)，提示sC5b-9與VWF相互作用，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致冠狀動脈血栓形成，參與冠心病心絞痛的發(fā)生與發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］ 劉 成玉，紀(jì)新強，譚潤鸞. 老年不穩(wěn)定型心絞痛病人白細(xì)胞CD18表達(dá)和可溶性細(xì)胞黏附分子水平的變化［J］.中華老年醫(yī)學(xué)雜志，2000，19:13-15.

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篇5

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計學(xué) 問題 對策

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0254-02

21世紀(jì)是信息爆炸的時代，數(shù)據(jù)是信息的重要載體。而統(tǒng)計學(xué)恰恰是研究如何收集、整理、分析和解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)。學(xué)好統(tǒng)計學(xué)，能夠幫助更好地理解、解釋各種經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象。對于財經(jīng)類非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，掌握與自身專業(yè)很好結(jié)合的統(tǒng)計分析方法，具備一定的數(shù)據(jù)分析能力，對于參與激烈的職業(yè)競爭是必不可少的。作為教育部規(guī)定的高等院校財經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，統(tǒng)計學(xué)在財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的整個知識體系中占有重要的位置。

但由于統(tǒng)計學(xué)課程自身的特點，以及非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)中專業(yè)知識與統(tǒng)計學(xué)相關(guān)性的不同，在當(dāng)前的非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中仍然存在著一些問題。如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，通過學(xué)習(xí)并沒有具有基本的統(tǒng)計學(xué)技能等。為此，筆者結(jié)合近幾年來的統(tǒng)計教學(xué)工作，對非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行探索和思考。

一、非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂

統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在很多的抽象概念和公式推導(dǎo)，這部分內(nèi)容對于理解統(tǒng)計學(xué)的理論知識及其應(yīng)用有重要意義。而對于數(shù)學(xué)功底較差，所學(xué)專業(yè)又與數(shù)據(jù)分析看似關(guān)系不大的同學(xué)，學(xué)習(xí)起來有一定難度，同時學(xué)習(xí)興趣不大。

（二）統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方式單一

當(dāng)前，在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，比較常見的是板書教學(xué)和PPT課件教學(xué)。板書教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生更好地理解統(tǒng)計學(xué)中各種公式的來龍去脈，使學(xué)生知其然也知其所以然。PPT教學(xué)可以利用各種資源，如圖形、圖片、各種鏈接，可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中，將板書和PPT教學(xué)相結(jié)合通常效果會更好一些。但是大學(xué)生不同于中小學(xué)生，更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該考慮應(yīng)用更多的教學(xué)方式方法。

（三）統(tǒng)計學(xué)的考核方式比較傳統(tǒng)

為了驗證統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)效果，當(dāng)前所設(shè)置的統(tǒng)計學(xué)考核方式還比較傳統(tǒng)。主要在學(xué)期末進(jìn)行考核，一般會設(shè)置如單選、多選、填空、簡答、計算等傳統(tǒng)題型。這些通?；陬}庫基礎(chǔ)上的考題，會引導(dǎo)學(xué)生更多地機械地做題，為了做題而做題，沒有考慮問題的提出，按照既定步驟解題。這不應(yīng)該是大學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方式，應(yīng)該更注重學(xué)生開放式思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考更多的開放性問題。

二、提高非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的對策

（一）引入案例教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的統(tǒng)計實踐

統(tǒng)計學(xué)是一門方法論的課程，需要把統(tǒng)計學(xué)的課堂教學(xué)和實際中的應(yīng)用聯(lián)系起來，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

首先，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意將所舉案例與授課學(xué)生的專業(yè)知識有機結(jié)合起來，更容易吸引學(xué)生，使學(xué)生在解決實際問題的過程中應(yīng)用具體的統(tǒng)計方法，加強對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深對統(tǒng)計學(xué)相關(guān)理論的理解。

同時，可以鼓勵學(xué)生對于自己感興趣的問題進(jìn)行具體的統(tǒng)計實踐活動。例如，可以鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)調(diào)查大學(xué)生的消費支出狀況、自習(xí)室和圖書館的利用情況、進(jìn)行選課和逃課問題的調(diào)查等，并且可以利用學(xué)校的資源進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并得出相關(guān)的結(jié)論。也可以讓學(xué)生利用寒暑假時間，到實踐基地，如大型的調(diào)查公司參與一些大規(guī)模的調(diào)查項目。以上的方法都可以讓學(xué)生親身體會統(tǒng)計方法在實踐中的具體應(yīng)用，可以使學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計知識，更積極主動地學(xué)習(xí)、探索統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識。

當(dāng)然，在學(xué)生具體應(yīng)用統(tǒng)計方法解決統(tǒng)計問題之前，應(yīng)該注意學(xué)生兩個方面能力的培養(yǎng)：一是收集、整理數(shù)據(jù)的能力；二是分析、解釋數(shù)據(jù)的能力。這也是在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中要特別需要掌握的。

統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，統(tǒng)計學(xué)的研究都是離不開數(shù)據(jù)的。面對具體問題，如何收集數(shù)據(jù)是統(tǒng)計學(xué)研究能否成功的重要前提。因此，應(yīng)該加強學(xué)生獲得數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)。教導(dǎo)學(xué)生如何利用相關(guān)的調(diào)查方法獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)，以及如何加強獲得二手統(tǒng)計資料的能力。

獲得統(tǒng)計學(xué)的數(shù)據(jù)之后，如何去分析數(shù)據(jù)，并利用分析結(jié)果去解釋相關(guān)的現(xiàn)象，也是學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的根本目標(biāo)。應(yīng)該提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，而統(tǒng)計學(xué)恰恰提供了很好的工具，就是各種統(tǒng)計分析軟件。因此，在統(tǒng)計教學(xué)中，應(yīng)該加強統(tǒng)計學(xué)軟件的應(yīng)用教學(xué)。但是不同專業(yè)的學(xué)生，在以后的工作中對于軟件的應(yīng)用需求是不一樣的。利用財務(wù)管理、會計專業(yè)會有自己的財務(wù)處理軟件，財務(wù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析更多利用的是Excel軟件；而金融專業(yè)的學(xué)生以后工作中處理更多的是金融數(shù)據(jù)，專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件用起來會更加方便。因此，在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特點，利用不同的軟件教學(xué)達(dá)到與學(xué)生專業(yè)更好的結(jié)合，有利于學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展。

（二）豐富統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)方式，如問題探討式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等

為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中采用更多新的教學(xué)方式，如模擬式教學(xué)、問題研討式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等。

模擬式教學(xué)是指利用學(xué)校的教學(xué)資源，對于模型經(jīng)濟活動的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。這種教學(xué)模型比較適用于學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建了其他相關(guān)專業(yè)的實驗室的情況。例如，會計專業(yè)有自己的會計實驗室，已經(jīng)有了很多的模擬會計數(shù)據(jù)；財務(wù)管理專業(yè)也有自己的ERP實驗室，有很多企業(yè)運營數(shù)據(jù)；金融學(xué)專業(yè)有自己的金融實驗室，有模擬的股票、期貨等高頻金融數(shù)據(jù)等。對于這些已有數(shù)據(jù)，都可以讓學(xué)生利用統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行分析解釋，使學(xué)生在學(xué)好統(tǒng)計學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對自身專業(yè)知識做進(jìn)一步鞏固。

問題研討式教學(xué)則是將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，對于一個具體的問題集思廣益，進(jìn)行思想的碰撞。不同小組的同學(xué)各自分工合作，這樣有助于開拓不同學(xué)生的思路，對于一個問題提出更全面的解決方案。也可以使學(xué)生在小組合作中，更多地體會合作的力量。同時，不同小組會得出不同的方案，學(xué)生在方案的比較中也可以反思自身在思考問題、解決問題的方式方法上有什么地方可以進(jìn)一步完善或改進(jìn)，有助于更好解決問題的同時，提高自身能力。

引導(dǎo)式教學(xué)則偏重于教師利用自身的知識儲備，對于學(xué)科前沿知識的了解，對于統(tǒng)計學(xué)中比較重要的、比較難于理解的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對于較難的內(nèi)容，教師應(yīng)該更注意于問題的脈絡(luò)的講解，使學(xué)生對于知識有體系的概念，知道問題為什么會提出，才會更好地理解統(tǒng)計學(xué)所提供的問題解決方法。而且在解釋問題的時候，一定要循序漸進(jìn)，通過一個又一個問題的設(shè)定，去引導(dǎo)學(xué)生對于問題進(jìn)行思考，在這個過程中會進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考。

（三）應(yīng)該改革統(tǒng)計學(xué)的考試方式

統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，因此，對于統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該貫穿于統(tǒng)計學(xué)的整個學(xué)習(xí)過程中。因此，對于統(tǒng)計學(xué)的考核也應(yīng)該體現(xiàn)在整個學(xué)習(xí)過程中，而不應(yīng)該單一地依靠學(xué)期末的考試。在授課的過程中，就應(yīng)該注意構(gòu)建教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)交流平臺，如教師積極地與學(xué)生進(jìn)行課前、課后的交流；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以隨時在上面提出問題，教師則及時給予回復(fù)。同時，使學(xué)生能及時并明確地了解教師的教學(xué)要求，也便于教師和學(xué)生分享各種學(xué)習(xí)資料。構(gòu)建了統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)平臺，就應(yīng)該加大對統(tǒng)計學(xué)平時的考核，可以給學(xué)習(xí)提出具體的教學(xué)任務(wù)，如針對自己感興趣的問題進(jìn)行一次調(diào)查問卷設(shè)計，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，給出調(diào)查報告；進(jìn)行一次具體的抽樣調(diào)查，并對抽樣結(jié)果進(jìn)行分析，給出分析報告等。這種考核方式比卷面式的考核，會使學(xué)生收益更多。

對于不同專業(yè)，數(shù)理基礎(chǔ)不同的同學(xué)應(yīng)該進(jìn)行不同的考核。在考核的側(cè)重點和難度等方面應(yīng)該有所區(qū)別。如對于偏文科的專業(yè)，減少數(shù)理知識的考核，增加更多的開放式問題；對于數(shù)理基礎(chǔ)比較好的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，可以更多加強理論知識的考核。因為有了扎實的理論基礎(chǔ)，方法的應(yīng)用就要簡單得多。并且要更多地結(jié)合統(tǒng)計軟件，對于實際的經(jīng)濟問題及經(jīng)濟數(shù)據(jù)進(jìn)行上機考核。同時，要革新考試的題型。考核的重點應(yīng)該放在幾個方面，如考核學(xué)生對于各種統(tǒng)計方法基本思想的掌握情況；考核學(xué)生對于數(shù)據(jù)分析結(jié)果的解釋程度；給出實際問題的背景，考核學(xué)生如何利用所學(xué)的統(tǒng)計分析方法解決問題。

三、結(jié)語

統(tǒng)計是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，是一門需要理論聯(lián)系實際的科學(xué)。在當(dāng)今的知識經(jīng)濟中，必然會發(fā)揮越來越重要的作用。使學(xué)生具有良好的數(shù)據(jù)處理能力及數(shù)據(jù)分析技能，是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中不容置疑的職責(zé)。通過統(tǒng)計學(xué)教學(xué)及考核方式方法的改進(jìn)，可以提高非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣，使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的理論和方法，并解決實際的問題，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及以后的發(fā)展都具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃海午.《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)新模式探索.廣西民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（12）.

[3]史燕.關(guān)于經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程考試改革的思考.江西金融職工大學(xué)學(xué)報，2009（6）.

篇6

任何一門學(xué)問要發(fā)展成為一門科學(xué)，最起碼地要有兩個基本前提：有專門的研究對象；具有特色的研究方法和手段。據(jù)此，統(tǒng)計學(xué)的產(chǎn)生可以追溯到17世紀(jì)。而現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)起源于19世紀(jì)后期，即以生物和遺傳統(tǒng)計學(xué)形成為標(biāo)志，以高爾頓為代表的描述統(tǒng)計的基本體系。在整個統(tǒng)計學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)過的四次重大爭論，這些對統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了極為重要的影響，極大的完善了統(tǒng)計學(xué)的思想方法體系。通過對不同學(xué)派這四次重要爭論的概括，明確爭論的實質(zhì)、重要作用以及對統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的影響，展現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)統(tǒng)計學(xué)不斷發(fā)展完善的階段性歷程。

一、“政治算術(shù)”與“國勢學(xué)”的爭論——統(tǒng)計學(xué)的起源問題，明確了統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

17世紀(jì)中葉，以威廉配第（w.petty）和為代表創(chuàng)立的“政治算術(shù)”，標(biāo)志著統(tǒng)計學(xué)的誕生。早在1661年，格朗特在《對死亡表的自然觀察和政治觀察》一書中對當(dāng)時英國情況的分析，揭示出一系列的數(shù)量關(guān)系。如男嬰出生多于女嬰（14：13），男性死亡多于女性，一切疾病和事故在全部死亡原因中占有穩(wěn)定的百分比等等。他在該書中指出為了提出一個要在多年內(nèi)形成的規(guī)律，需要進(jìn)行多次觀察。因此格朗特雖然本文由收集整理沒有提到統(tǒng)計學(xué)這一名詞，方法也不完善，但是他在實踐中卻已應(yīng)用了現(xiàn)代統(tǒng)計中的大量觀察方法去發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的思想。其獨特和新穎的方法給人以啟示，接著英國的威廉？配第撰寫了著名的《政治算術(shù)》一書。該書揭示了一些經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)原理，研究了許多經(jīng)濟學(xué)范疇和經(jīng)濟關(guān)系，所以它是一本重要的經(jīng)濟學(xué)著作，但同時它又是一部很有價值的統(tǒng)計學(xué)著作。在這本書以及其他相關(guān)的著作中，采用了不同于前人的研究方法，明確地用大量的數(shù)據(jù)資料分析問題，試圖把研究結(jié)論建立在可靠的事實根據(jù)上。正因為如此，馬克思說：“配第不僅僅是政治經(jīng)濟學(xué)之父，在某種意義上他也是統(tǒng)計學(xué)的創(chuàng)始人。”“國勢學(xué)派”產(chǎn)生于17世紀(jì)的德國。由于該學(xué)派主要以文字記述國家的顯著事項，故也稱記述學(xué)派。隨著知識交流的擴大“政治算術(shù)”引進(jìn)了“國勢學(xué)”的一些長處“國勢學(xué)”也吸了“政治算術(shù)”的某些做法，從而引起了人們對“政治算術(shù)”和“國勢學(xué)”到底哪一個才是統(tǒng)計學(xué)真正起源的關(guān)注，最終爆發(fā)了長達(dá)一百多年的爭論。直到1850年，德國人克尼斯（g.knies）根據(jù)當(dāng)時統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的實踐，概括大多數(shù)人的意見，認(rèn)為“國勢學(xué)”盡管有統(tǒng)計學(xué)之名但沒有統(tǒng)計學(xué)之實，應(yīng)該仍叫“國勢學(xué)”，而“政治算術(shù)”雖然沒有統(tǒng)計學(xué)之名但有統(tǒng)計學(xué)之實，所以“政治算術(shù)”才稱得上是統(tǒng)計學(xué)的真正起源。一般把克尼斯《獨立科學(xué)之統(tǒng)計學(xué)》一文的發(fā)表，作為“政治算術(shù)”和“國勢學(xué)”爭論的結(jié)束。在統(tǒng)計學(xué)發(fā)展之初，人們對這門學(xué)科的意義、研究范圍和研究方法不甚清楚，通過這次爭論，使人們明確地意識到，統(tǒng)計研究方法是數(shù)量性質(zhì)的，主要以數(shù)字資料為材料，通過對數(shù)字資料的分析探討客觀現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律。

篇7

一、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)與模式

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的特點，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的原則，培養(yǎng)具有良好的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論與方法，熟練地運用計算機分析處理數(shù)據(jù)的能力，具有寬廣的知識面，較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能在國家各級管理部門，各類企事業(yè)單位從事統(tǒng)計調(diào)查、數(shù)量分析、統(tǒng)計信息管理與咨詢等實際工作，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高級復(fù)合型專門人才。

首先，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中培養(yǎng)人才規(guī)格定位問題。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)體系中基層目標(biāo)，也是對畢業(yè)生培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量所提出的應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是構(gòu)建專業(yè)課程體系、制定專業(yè)主干課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。國內(nèi)大多數(shù)高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對人才培養(yǎng)規(guī)格定位為高級復(fù)合型專門人才，在這里應(yīng)該理解為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)既不是培養(yǎng)所謂的統(tǒng)計“專才”，也不是培養(yǎng)對財經(jīng)、管理類各學(xué)科無所不會、無所不曉的“通才”，而是培養(yǎng)在一定領(lǐng)域、一定程度上能融入其它財經(jīng)、管理類學(xué)科的“參與型”、“協(xié)同型”的“復(fù)合型”人才。只有突出統(tǒng)計學(xué)專業(yè)思想，才能使統(tǒng)計專業(yè)的畢業(yè)生利用統(tǒng)計思想理解行業(yè)問題，進(jìn)而選擇正確解決途徑的能力。而這種參與和協(xié)同，是指統(tǒng)計學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的人才，能運用自己所學(xué)的統(tǒng)計理論方法和相關(guān)的經(jīng)濟、管理理論，與經(jīng)濟、管理專業(yè)人才合作和協(xié)同，解決好數(shù)據(jù)搜集、整理、分析、顯示等統(tǒng)計方法在經(jīng)濟和管理中的應(yīng)用問題。

其次，專業(yè)方向問題。著名的經(jīng)濟學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家薩維奇認(rèn)為：“統(tǒng)計學(xué)基本上是寄生的：靠研究其它領(lǐng)域內(nèi)的工作而生存”。統(tǒng)計學(xué)實踐性、應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)要求統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具有從事經(jīng)濟、信息、生物、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育及心理等各個領(lǐng)域中有關(guān)統(tǒng)計實務(wù)工作的專業(yè)技能，為政府或企業(yè)決策、科學(xué)研究提供可靠的依據(jù)，這就必然要求統(tǒng)計專業(yè)人才不僅要有豐富的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)具備經(jīng)濟、信息、生物、教育等所從事行業(yè)的基本知識。然而，“高級復(fù)合型人才”的統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過程注重理論而輕應(yīng)用，導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)過于狹窄：大多數(shù)學(xué)生除了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識外，對于其他學(xué)科領(lǐng)域的知識掌握甚少，這直接影響了統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力以及對統(tǒng)計實務(wù)工作的適應(yīng)能力。目前，統(tǒng)計學(xué)本科授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)士的院校，一般基于“大統(tǒng)計”及經(jīng)濟學(xué)學(xué)科背景設(shè)計課程體系，但明顯的不足是統(tǒng)計學(xué)作為一種分析工具，課程設(shè)置中重理論方法而輕應(yīng)用，沒有和具體的行業(yè)背景相結(jié)合，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)沒有明確的專業(yè)方向。由于專業(yè)方向模糊，勢必影響對必修課、選修課的科學(xué)安排，實現(xiàn)不了多種課程的有機結(jié)合。另外，由于專業(yè)方向不明，學(xué)生在選修課程的時候茫然而不只所措，有的同學(xué)到畢業(yè)時，也沒有選修專業(yè)綜合特色課程，從而不知道統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在哪些行業(yè)領(lǐng)域能應(yīng)用自如。

再次，在培養(yǎng)目標(biāo)中還應(yīng)進(jìn)一步明確“數(shù)學(xué)”和“經(jīng)濟學(xué)”的基礎(chǔ)性作用。因為統(tǒng)計學(xué)是以數(shù)為據(jù)，以量為證。具備一定的定量分析，注重數(shù)的背景和量的意義，是統(tǒng)計學(xué)區(qū)別其它經(jīng)濟學(xué)科的一個顯著特征，也是培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)理判斷能力和以數(shù)為背景的邏輯思維能力。

最后，在培養(yǎng)模式中，應(yīng)該強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和綜合能力。實踐教學(xué)的形式多種多樣，既可以滲透到具體的課程中去，又可以采用課外學(xué)生實踐的方式。實際上，統(tǒng)計學(xué)、社會經(jīng)濟統(tǒng)計、抽樣調(diào)查、計量經(jīng)濟學(xué)、多元統(tǒng)計分析等課程都可以開展理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，這些課程的實驗大多側(cè)重于理論方法的驗證，對于如何走出模擬實驗環(huán)境，進(jìn)一步面向社會、服務(wù)社會，增強學(xué)生的專業(yè)與社會實踐相結(jié)合，還有待進(jìn)一步完善。筆者以為，從高年級開始，每學(xué)期至少有一次社會實踐機會。一是在學(xué)期教學(xué)過程中進(jìn)行，如組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計模擬專題實驗或請政府統(tǒng)計機關(guān)的人員走進(jìn)課堂介紹統(tǒng)計方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集與處理、調(diào)查報告及統(tǒng)計分析報告的撰寫；教師在組織教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)刈叱稣n堂開展統(tǒng)計信息咨詢、多元化市場調(diào)查與統(tǒng)計分析，使學(xué)生感到學(xué)有所用、學(xué)以致用；高年級統(tǒng)計模擬實驗課程應(yīng)該開設(shè)專業(yè)綜合實驗，側(cè)重以案例為背景，主要是描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、多元統(tǒng)計及其計量經(jīng)濟等方法的綜合應(yīng)用。二是在假期中進(jìn)行，如寒暑假組織學(xué)生開展社會調(diào)查、信息咨詢、崗位實習(xí)等實踐活動，親自從事調(diào)查數(shù)據(jù)錄入、整理及分析推斷，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路與方法，不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新。

二、關(guān)于課程設(shè)置

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實踐化要通過課程設(shè)置來實現(xiàn)，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案中最核心的部分。

首先，在課程的結(jié)構(gòu)上，強調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機應(yīng)用（統(tǒng)計軟件應(yīng)用）四個方面課程的有機結(jié)合。在課程的設(shè)置上，不能貪多求全，要有側(cè)重，應(yīng)著重開設(shè)突出素質(zhì)能力的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程和反映統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析與處理能力、計算機技術(shù)方面的課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容注重揭示課程之間相互關(guān)系，在比較和聯(lián)系中給學(xué)生系統(tǒng)地傳授知識，提供豐富的背景知識，拓寬學(xué)生的視野。就統(tǒng)計學(xué)專業(yè)理論方法及其應(yīng)用而言，構(gòu)建課程體系時應(yīng)考慮以下幾個方面的課程設(shè)置：（1）統(tǒng)計方法論基礎(chǔ)課程和綜合課程，如概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、抽樣技術(shù)、計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列課程、多元統(tǒng)計分析、統(tǒng)計預(yù)測與決策；（2）社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)基本理論和方法課程，如市場調(diào)查與分析、企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等；（3）主要生產(chǎn)領(lǐng)域的統(tǒng)計方法課程，如工商管理統(tǒng)計、商務(wù)統(tǒng)計等；（4）有較大發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)統(tǒng)計方法課程，如資源環(huán)境統(tǒng)計、人壽與保險統(tǒng)計；（5）宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計核算理論和方法課程，如國民經(jīng)濟核算、宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析；（6）前沿性統(tǒng)計方法課程，如數(shù)據(jù)挖掘、非參數(shù)統(tǒng)計、貝葉斯統(tǒng)計等。這種安排體現(xiàn)了構(gòu)架知識體系的點面結(jié)合要求和循序漸進(jìn)要求，也突出了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)“參與型”和“協(xié)同型”課程體系的內(nèi)涵。如果專業(yè)方向進(jìn)一步明確，對于統(tǒng)計專業(yè)方向課程，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)方向來確定選修。

其次，為拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為，應(yīng)把“運籌學(xué)”和“統(tǒng)計建?！闭n程分別增加到專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)綜合特色課程中去。因為運籌學(xué)課程主要學(xué)習(xí)管理決策的定量化模型和方法，是線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟學(xué)知識的綜合應(yīng)用課程，也是深化專業(yè)基礎(chǔ)課“管理學(xué)”的重要課程（開課學(xué)期可進(jìn)一步探討），與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟預(yù)測與決策、管理統(tǒng)計學(xué)等課程關(guān)聯(lián)度較大。統(tǒng)計建模課程以統(tǒng)計理論為基礎(chǔ)，突出統(tǒng)計方法、計算機技術(shù)的應(yīng)用。通過這兩門課程定量化分析方法的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生在分析決策對象和解決實際問題方面更加自如，突出了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)定量分析的特長。

最后，為加強計算機編程及其應(yīng)用需要，使學(xué)生熟練掌握程序編制、終端設(shè)備的使用和加強數(shù)據(jù)分析能力，建議統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程側(cè)重介紹SAS和R軟件①編程技術(shù)和應(yīng)用；而SPSS軟件、EVIEWS、馬克威軟件融合到多元統(tǒng)計分析、計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列課程中的實踐環(huán)節(jié)。另外，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)還應(yīng)增加一門程序語言（如C語言），一方面有助于統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)，另一方面，可突出統(tǒng)計專業(yè)辦學(xué)特色。如果統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生編程能力強和實際操作應(yīng)用能力強，則對專業(yè)聲譽、辦學(xué)特色定位及畢業(yè)生就業(yè)渠道的拓展大有裨益。筆者認(rèn)為，寧可縮減統(tǒng)計專業(yè)交叉、重復(fù)大的課程，也要多開設(shè)計算機方面的課程，以適應(yīng)信息社會數(shù)據(jù)處理的需要。

三、關(guān)于教學(xué)手段和方法的改進(jìn)

國內(nèi)大多數(shù)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)基本上沿襲了“課堂講授——課后作業(yè)——考試判分”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，在教學(xué)上習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)方法。上課只重視概念、統(tǒng)計指標(biāo)的含義和公式的推導(dǎo)，而忽略所包含的經(jīng)濟含義和統(tǒng)計指標(biāo)的實際運用。老師上課來，下課走，師生缺少溝通。由于對“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用得還不夠，對實踐教學(xué)課時安排不足或很少考慮，學(xué)生接觸社會實踐的機會較少，這對提高學(xué)生的統(tǒng)計實踐應(yīng)用能力極為不利。有些學(xué)生感覺身處大學(xué)的校園卻是中學(xué)的教學(xué)管理模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生統(tǒng)計既難學(xué)又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)手段上，目前，統(tǒng)計教學(xué)中普遍采用多媒體教學(xué)。但隨之而來的問題是學(xué)生難以筆記，喪失了由此產(chǎn)生的記憶功能和復(fù)習(xí)鞏固功能，會使部分學(xué)生感到?jīng)]有停頓思考的余地，造成知識消化吸收不良。另外，多媒體教學(xué)過程中，由于課件是事先設(shè)計好的，教學(xué)思路按課件設(shè)計來進(jìn)行，學(xué)生只能循著教師固定的思路來思考問題和學(xué)習(xí)知識。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴(yán)密軌跡，學(xué)生只能沿著軌跡走，這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是相矛盾的。

篇8

關(guān)鍵詞：中小學(xué)統(tǒng)計；課程設(shè)計；教育價值；教學(xué)

當(dāng)今中小學(xué)數(shù)學(xué)增加了統(tǒng)計學(xué)和概率論的內(nèi)容，這些內(nèi)容是一種“不確定性數(shù)學(xué)”內(nèi)容，與傳統(tǒng)的“確定性數(shù)學(xué)”內(nèi)容有較大區(qū)別。這使得數(shù)學(xué)教育工作者以及在教學(xué)一線的廣大教師普遍感到不適應(yīng)。

統(tǒng)計的基本思想方法是什么？解決統(tǒng)計問題的基本途徑是什么？中小學(xué)統(tǒng)計課程、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出的重點是什么？中小學(xué)統(tǒng)計的教育價值是什么？帶著這些迷茫和困惑，我們進(jìn)行了較長時間的專題訪談和深入研討。

訪談對象：史寧中教授（以下簡稱史教授）。

訪談形式：專題訪談，三人對話以及多人參加的討論班式的訪談；輔以資料查詢。

一、統(tǒng)計及其基本思想與方法

（一）什么是統(tǒng)計學(xué)

問：一般認(rèn)為，“統(tǒng)計學(xué)”這個詞源于拉丁語的“國情學(xué)”，原是國家管理人員感興趣的事情?！洞蟛涣蓄嵃倏迫珪穼y(tǒng)計學(xué)下的定義是：“統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于收集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)?！标愊Ｈ嬖菏空J(rèn)為：“統(tǒng)計學(xué)是有關(guān)收集和分析帶有隨機性誤差的數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)?！?/p>

史寧中教授，作為統(tǒng)計學(xué)家，您是如何認(rèn)識統(tǒng)計學(xué)的？

史教授：我們先來簡單地回顧統(tǒng)計學(xué)的歷史是有益處的。正如拉丁語所說，統(tǒng)計原本就是收集和分析國家管理中需要的各種數(shù)據(jù)，比如國民收入、各種稅收。為了直觀，人們才發(fā)明了各種報表、直方圖、扇形圖等等?？梢钥吹剑@種傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)計學(xué)現(xiàn)在仍然是非常重要的，這也是我們現(xiàn)在小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)中的主要內(nèi)容之一。后來到了14世紀(jì)左右，隨著航海業(yè)在歐洲興起，航海保險業(yè)開始出現(xiàn)。為了合理地確定保險金與賠償金，需要了解不同季節(jié)、不同路線航海出現(xiàn)事故的可能性的大小，需要收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷，這被稱為是近代統(tǒng)計學(xué)的發(fā)端。到了19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，人們把數(shù)學(xué)、特別是概率論的有關(guān)知識引入到統(tǒng)計學(xué)，構(gòu)建了統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)。與古典統(tǒng)計學(xué)相比，雖然二者都是對于數(shù)據(jù)的收集和分析，但是卻有本質(zhì)的不同，因為后者進(jìn)行分析的基礎(chǔ)是“不確定性”，我們稱之為“隨機”。

到了現(xiàn)代，人們發(fā)現(xiàn)，對于大量數(shù)據(jù)的分析，采用隨機的方法不僅方便而且準(zhǔn)確。比如，對于國民收入，我們可以動用大量的人力來收集數(shù)據(jù)，但是誰都知道這樣的數(shù)據(jù)不可能是準(zhǔn)確的，遠(yuǎn)不如我們依據(jù)某種原則劃分出地區(qū)和人群，然后抽樣、加權(quán)求和準(zhǔn)確。再比如，對于股票市場，一天交易之后，可以得到精確的交易總量，但是人們寧可用部分核心企業(yè)的股票交易量來反映股票的變化，這便是“恒生指數(shù)”“上證指數(shù)”等等。特別是到了21世紀(jì)，銀行、保險、電信，以及材料科學(xué)、基因組學(xué)等新興學(xué)科的實驗中涉及大量數(shù)據(jù)，其分析更需要借助隨機方法了。我想，大概就是因為這些原因，國家才決定在現(xiàn)在中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中加入統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容。

因此，你們談到的關(guān)于統(tǒng)計學(xué)的定義都是可以的。但是，要把握統(tǒng)計學(xué)的根本思想方法卻是非常困難的。

問：那么，您認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)的基本思想方法是什么呢？

史教授：這是一個不容易回答的問題。對于統(tǒng)計學(xué)的掌握很大程度上依賴于“感悟”，需要較長時間的理解與實踐。我們先來回顧一下中小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容主要是對日常生活中見到的圖形和數(shù)量的抽象，研究的問題是圖形的變化與計算法則，研究的基礎(chǔ)是定義和假設(shè)，研究的方法主要是歸納、遞歸、類比和演繹推理。

統(tǒng)計學(xué)則不同。如我上面談到的，統(tǒng)計學(xué)是通過數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析和推斷的。因此，統(tǒng)計研究的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)的特點是，對于每一個數(shù)據(jù)而言，都具有不確定性，我們需要抽取一定數(shù)量的數(shù)據(jù)，才可能從中獲取信息。因此，統(tǒng)計學(xué)的研究依賴于對數(shù)的感悟，甚至是對一堆看似雜亂無章的數(shù)的感悟。通過對數(shù)據(jù)的歸納整理、分析判斷，可以發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律。因為可以用各種方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理、分析判斷，所以，得到的結(jié)論也可能是不同的。而且，我們很難說哪一種方法是對的，哪一種方法是錯的，我們只能說，能夠更客觀地反映實際背景的方法要更好一些。比如，我們希望知道某公司員工的收入情況，可以用平均數(shù)也可以用中位數(shù)，很難說哪個方法對哪個方法錯。事實上，如果收入比較均衡，用平均數(shù)要好一些；如果收入比較極端，用中位數(shù)要好一些。當(dāng)然，最好的方法是對收入情況進(jìn)行分類，但是分類的方法又有好壞之分。我們可以看到，統(tǒng)計學(xué)關(guān)心更多的是好與不好，而中小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)關(guān)心更多的是對與錯。

因此，統(tǒng)計學(xué)的基本思路是，根據(jù)所關(guān)心的問題尋求好的方法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷，得到必要的信息去解釋實際背景。

（二）統(tǒng)計學(xué)的研究對象

問：我們對于統(tǒng)計學(xué)有了一定的了解。從您的談話中我們感覺到，統(tǒng)計學(xué)似乎是包羅萬象的。那么，統(tǒng)計學(xué)到底研究什么呢？

史教授：是這樣的，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用面非常廣，凡是涉及數(shù)據(jù)分析的都可以成為統(tǒng)計學(xué)的研究領(lǐng)域。特別是到了近代，人們希望更加精細(xì)地了解實際背景，更多地借助數(shù)據(jù)分析，甚至人文科學(xué)也是如此，并且逐漸形成了專業(yè)的研究領(lǐng)域，比如計量經(jīng)濟學(xué)、計量社會學(xué)、計量教育學(xué)、計量心理學(xué)等等。這些研究領(lǐng)域分析方法的基礎(chǔ)大體是統(tǒng)計學(xué)。統(tǒng)計學(xué)并不研究某一個領(lǐng)域的具體內(nèi)容，在本質(zhì)上只是研究數(shù)據(jù)分析的方法，這包括創(chuàng)造新的方法，也包括分析方法的好壞、分析方法的適用條件。

問：你能否結(jié)合中小學(xué)統(tǒng)計的內(nèi)容談得更具體一些？特別是，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把握的基本原則是什么呢？

史教授：可以。在統(tǒng)計研究中首先遇到的問題是如何獲取“好”的數(shù)據(jù)。所謂“好”的數(shù)據(jù)是指那些能夠更加客觀地反映實際背景的數(shù)據(jù)，而要獲取得好的數(shù)據(jù)則要依賴于“好”的方法。根據(jù)數(shù)據(jù)的不同，方法主要分兩大類，一是通過調(diào)查收集數(shù)據(jù)，二是通過實驗制造數(shù)據(jù)。中小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)中涉及的主要是前者，稱為抽樣調(diào)查（而后者通常被稱為實驗設(shè)計）。抽樣調(diào)查又包含兩個方面，一個是對已經(jīng)存在的數(shù)據(jù)的收集，稱之為抽樣，比如市場的物價、學(xué)生的身高、企業(yè)的產(chǎn)值等等；另一個是需要我們了解才能夠獲取的，稱之為調(diào)查，比如美國總統(tǒng)的民意支持率、人們?nèi)粘ＯM的主要項目、中小學(xué)生喜歡的歌手等等。

根據(jù)問題的不同，所要采用的方法也可能不同，但是要建立兩個基本原則。第一個基本原則是，采用能夠獲取“好”的數(shù)據(jù)的方法。為了獲取好的數(shù)據(jù)，我們需要盡可能多地利用對于實際背景已有的先驗知識。比如，希望知道學(xué)生的身高，先驗知識是“年齡之間差別很大”。因此，最好是根據(jù)年齡段學(xué)生數(shù)的多少按比例抽取樣本，我們稱這種方法為“分層抽樣”?？梢钥吹?，統(tǒng)計方法的直觀想法是很明顯的。如果對于實際背景一無所知，那么，一定要隨意抽取樣本，這便是“隨機抽樣”。比如，希望知道學(xué)生喜歡的歌手，因這些學(xué)生年齡之間差別可能不大，就可以采取“隨機抽樣”。當(dāng)然，也可以用“分層抽樣”，但是要麻煩得多。第二個基本原則是，采用簡單的方法。能夠基于上述兩個原則的方法就是一個“好”方法。我們不要小看第二個原則，一個好的方法往往能夠節(jié)省很多調(diào)查經(jīng)費。這就是為什么咨詢公司非常歡迎統(tǒng)計學(xué)家的原因。

問：剛才你提到了“樣本”，許多教師對這個概念總是感到費解。

史教授：是的，這個概念很難把握。樣本實質(zhì)上就是數(shù)據(jù)，但是，統(tǒng)計學(xué)中涉及的數(shù)據(jù)往往是具有隨機性的。還是回到“學(xué)生的身高”這個問題上來。在抽樣之前，我們并不可能知道具體數(shù)據(jù)的大小，這些數(shù)據(jù)對于我們是隨機的；為了討論出一個好的方法，我們假想能夠得到這些數(shù)據(jù)，并且假想這些數(shù)據(jù)的出現(xiàn)是依據(jù)某種規(guī)律的，這種規(guī)律就是數(shù)據(jù)出現(xiàn)的可能性的大小，我們稱之為“概率”。比如，高年級學(xué)生出現(xiàn)大數(shù)據(jù)（高個子）的可能性要大于低年級學(xué)生，就是說，出現(xiàn)大數(shù)據(jù)的概率要大。但是，只有當(dāng)抽樣之后，我們才能得到真實的數(shù)據(jù)，才能進(jìn)行實質(zhì)的計算與分析。這樣，我們所要研究的數(shù)據(jù)既具有隨機性又具有真實性。為了方便起見，我們稱這樣的數(shù)據(jù)為樣本。

問：根據(jù)你的闡述，統(tǒng)計學(xué)怎么有一些哲學(xué)式的思考呢？

史教授：你們理解到了根本。這是統(tǒng)計學(xué)與中小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的最大區(qū)別。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)可以根據(jù)假設(shè)和規(guī)定的原則進(jìn)行計算或者推理，但是統(tǒng)計學(xué)往往要問你所采用的方法是不是有道理，是不是還有更為合理的方法。不過，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是統(tǒng)計學(xué)不可缺少的工具。

問：是不是因為統(tǒng)計學(xué)需要計算呢？

史教授：不僅僅如此，判斷統(tǒng)計方法的好壞很大程度上也是依賴傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的。

問：你能不能結(jié)合中小學(xué)統(tǒng)計課程、教學(xué)，談得更具體一些？

史教授：可以。假如我們得到了數(shù)據(jù)，由于數(shù)據(jù)看起來是雜亂無章的，就需要進(jìn)行必要的整理，整理的實質(zhì)是對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行“壓縮”。根據(jù)問題的不同，壓縮的方法也有所不同。比如，希望知道學(xué)生的平均身高，稱之為“總體均值”。我們可以計算樣本的平均數(shù)，然后用樣本的平均數(shù)去估計總體均值。樣本平均數(shù)就是對于數(shù)據(jù)的一種壓縮方法。當(dāng)然還可以用其他的方法，比如計算中位數(shù)，或者計算最大數(shù)和最小數(shù)的平均數(shù)。那么，哪一個方法要好一些呢？雖然我剛才談了平均數(shù)和中位數(shù)的使用條件，但這僅僅是一種描述性的。對于數(shù)據(jù)壓縮也有一個原則，就是不能失去我們所要研究問題的信息，滿足這個條件的壓縮后的值被稱為“充分統(tǒng)計量”。這個原則的數(shù)學(xué)表達(dá)需要借助“條件概率”，涉及很深的數(shù)學(xué)。因此，統(tǒng)計學(xué)需要哲學(xué)的思考，也需要嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理。事實上，對于總體均值，上面的三個壓縮后的量中只有樣本平均數(shù)是充分統(tǒng)計量。直觀地想，樣本平均數(shù)以局部的特征估計總體的特征，可能要好一些。這是因為，雖然樣本平均數(shù)依賴樣本的選取也是隨機的，但是我們可以想象，當(dāng)我們反復(fù)取樣本計算時，這些樣本平均數(shù)應(yīng)當(dāng)在總體均值附近擺動。當(dāng)然，我們還可以建立其他的準(zhǔn)則來判別方法的好壞，只要這個準(zhǔn)則是合理的。比如，我們可以驗證，樣本平均數(shù)是使“與所有數(shù)據(jù)差的平方的和達(dá)到最小”的數(shù)；樣本中位數(shù)是使“與所有數(shù)據(jù)差的絕對值的和達(dá)到最小”的數(shù)。這兩個準(zhǔn)則都是有道理的。

因此，作為教師，在統(tǒng)計課程實施的過程中，不僅僅需要知道如何去計算，還需要知道之所以這樣計算的道理。只有這樣，在講課的時候才可能心里更有底，才可能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時調(diào)節(jié)教學(xué)策略。再比如統(tǒng)計圖表，是為了更直觀地表達(dá)數(shù)據(jù)，這也是數(shù)據(jù)整理的一種形式。根據(jù)我們所要研究問題的不同，表達(dá)方式也可以有所不同。

（三）統(tǒng)計學(xué)研究方法的本質(zhì)

問：嚴(yán)士健先生認(rèn)為，統(tǒng)計學(xué)的研究方法與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的研究方法有一個本質(zhì)上的不同：統(tǒng)計學(xué)的研究方法是基于歸納，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是基于演繹。

史教授：我想，這是從思辨的角度來考慮的。一般來說，推理分為演繹和歸納。上面已經(jīng)談到，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)在本質(zhì)上研究的問題是確定性的，基礎(chǔ)是定義和假設(shè)，遵循約定原則進(jìn)行嚴(yán)格的計算或者推理，因此更多的是演繹；統(tǒng)計學(xué)在本質(zhì)上研究的問題是隨機的，是非確定性的，通過較多的數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷，也就是通過許多的個別來推斷一般，可以認(rèn)為是一種歸納。但是，正如我在上面也談到過的那樣，在許多情況下，哲學(xué)思考后的數(shù)學(xué)表達(dá)也是嚴(yán)格依賴于演繹的。

二、中小學(xué)統(tǒng)計課程設(shè)計的核心問題

（一）統(tǒng)計與概率課程設(shè)計的總體構(gòu)想

問：《標(biāo)準(zhǔn)》《標(biāo)準(zhǔn)》指《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。在總體目標(biāo)中提出，要使學(xué)生能夠“經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念”。在課程實施中，許多在教學(xué)一線的教師，甚至學(xué)科教學(xué)的專家都感到統(tǒng)計的內(nèi)容安排不好把握，甚至對《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于統(tǒng)計的設(shè)計提出了一些質(zhì)疑。

作為統(tǒng)計學(xué)家，你認(rèn)為如何設(shè)計中小學(xué)各學(xué)段的統(tǒng)計課程內(nèi)容更合理呢？

史教授：對中小學(xué)統(tǒng)計課程內(nèi)容的設(shè)計，我沒有進(jìn)行過專門的研究。我想，在討論這個問題之前，首先要清楚的問題是，除了知識之外，統(tǒng)計學(xué)的教育功能是什么？或者說，統(tǒng)計學(xué)的教育價值是什么？

問：在中小學(xué)階段，統(tǒng)計學(xué)的教育價值是什么呢？

史教授：我在上面都已經(jīng)談到了，現(xiàn)在再總結(jié)一下。主要有三點。首先，養(yǎng)成通過數(shù)據(jù)來分析問題的習(xí)慣。其實質(zhì)是通過事實來分析問題，當(dāng)遇到問題時，應(yīng)當(dāng)去調(diào)查研究，應(yīng)當(dāng)去收集數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的推斷才可能客觀地反映實際背景。其次，建立隨機的概念。有些事情可能發(fā)生，有些事情可能不發(fā)生，這在日常生活中是大量存在的。即便如此，只要我們掌握的信息多了，也能夠合理地推斷實際背景。第三，學(xué)習(xí)如何去判斷事情的主要因素。我已經(jīng)談到，統(tǒng)計學(xué)能夠在一堆看似雜亂無章的數(shù)據(jù)中提煉信息、尋找規(guī)律，這就需要抓主要因素。比如我剛才談到的股票市場的例子，核心企業(yè)就是主要因素。在統(tǒng)計學(xué)中，可能還有其他方面的教育價值，但在中小學(xué)階段統(tǒng)計的教育價值主要就是這三點。

問：如何通過這三點來說明中小學(xué)統(tǒng)計內(nèi)容的課程、教學(xué)設(shè)計呢？

史教授：教育價值，或者說教育功能是進(jìn)行課程、教學(xué)設(shè)計的靈魂，是課程、教學(xué)設(shè)計的核心目標(biāo)。如果中小學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程、教學(xué)設(shè)計的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“通過數(shù)據(jù)來分析問題”，課程、教學(xué)設(shè)計的總體框架就應(yīng)當(dāng)是，體現(xiàn)從收集數(shù)據(jù)到分析推斷的全過程，并以這個過程為主線，抓住要點，循序漸進(jìn)。我們以小學(xué)統(tǒng)計為例， 在第一學(xué)段（1~3年級），可以側(cè)重于統(tǒng)計直覺的培養(yǎng)。首先，應(yīng)該對數(shù)有一定的理解和感悟，這主要是數(shù)的大小的比較，以及對于數(shù)的分類。后者對于學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)學(xué)和現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)都是重要的，但是過去我們很少接觸。比如，我們可以讓學(xué)生“建立一個原則，在這個原則下給全班同學(xué)分類”。顯然分類方法是多種多樣的，這個原則可以是男女、出生月份、家庭區(qū)域等等。再比如，把全國各省的GDP統(tǒng)計數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)GDP的多少對各個省進(jìn)行分類，并講出分類的標(biāo)準(zhǔn)。其實，這里也涉及抓主要因素的問題，分類的標(biāo)準(zhǔn)就是抓主要因素。

其次，學(xué)習(xí)一些抽樣的方法，最好針對身邊的事情。比如，同學(xué)們的身高、腳的大小、睡覺的時間等等。在這其中可以得到一些趣味性的結(jié)果?？梢詫W(xué)習(xí)平均數(shù)，也可以學(xué)習(xí)統(tǒng)計表、直方圖等等。

最后，可以學(xué)習(xí)分層抽樣，并且通過比較，領(lǐng)會分層抽樣的好處。因為有了數(shù)據(jù)的分類的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)分層抽樣就比較自然了。

在第二學(xué)段（4~6年級），可以有一些具有背景的理性的思考。比如，再進(jìn)行學(xué)生身高的調(diào)查，然后與以前的數(shù)據(jù)比較，看身高的變化，其中可以得到許多有趣的學(xué)習(xí)：可以作直方圖或折線圖，然后比較；可以分類比較；可以通過斜率來分析變化率；甚至可以通過變化率來預(yù)測未來。除此之外，還要進(jìn)行社會調(diào)查，比如市場物價調(diào)查，評估物價的上升還是低落，這里也涉及抓住主要因素的問題。

在這個階段，可以滲透隨機和概率的思想，分清楚有些事情可以直接判斷可能性的大小，有些事情則需要調(diào)查估計可能性的大小?？梢陨婕凹訖?quán)平均。中位數(shù)和眾數(shù)的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合具體的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且與平均數(shù)比較，這是因為中位數(shù)和眾數(shù)在日常生活中用得不多。

最好有一個案例能夠貫穿小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的全過程，比如我剛才談到的身高的調(diào)查分析，讓學(xué)生積累調(diào)查記錄，逐年比較，從而對統(tǒng)計的學(xué)習(xí)有一個整體的了解。

（二）處理統(tǒng)計與概率關(guān)系的策略

問：在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何處理統(tǒng)計與概率的關(guān)系？

史教授：概率論與統(tǒng)計學(xué)有很大的差別。雖然二者都研究隨機現(xiàn)象，但概率論的研究基礎(chǔ)還是定義和假設(shè)，這與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)很相似，而統(tǒng)計學(xué)的研究基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，它的研究要借助概率論的結(jié)果。比如我剛講到的“分清楚有些事情可以直接判斷可能性的大小，有些事情則需要調(diào)查估計可能性的大小”，前者是概率計算，而后者是統(tǒng)計推斷。在小學(xué)階段，概率所涉及的形式化數(shù)學(xué)知識很少，只需要很好地理解分?jǐn)?shù)。我曾經(jīng)在前面的訪談中講到，真分?jǐn)?shù)有兩個含義：一個是0與1之間的實數(shù)，一個是比率。后者可以理解為概率。如果再懂得一些代數(shù)知識，就能夠理解概率中的邏輯運算和計算的基本原理。

中學(xué)的統(tǒng)計教學(xué)也涉及分?jǐn)?shù)，也是借助比率的含義，也是表示事件發(fā)生可能性的大小。但是，在統(tǒng)計的計算中，分?jǐn)?shù)是基于樣本計算出來的，是與樣本量的大小有關(guān)系的，在計算的過程中必須注意到這一點。比如，希望了解學(xué)生對某一項活動的支持率，一班有50人，10人贊同，支持率為；二班有45人，15人贊同，支持率為，那么總體支持率是否為（+）÷2=呢？不是的。應(yīng)當(dāng)考慮樣本量的比例和，則總體支持率為，大約為。這就是加權(quán)平均，權(quán)為樣本量的比例。當(dāng)然也可以用來進(jìn)行計算。兩個計算都是合理的，因為都考慮到了樣本量。但是前一個式子已經(jīng)不需要樣本的具體數(shù)據(jù)了，因而是更為深刻的。

從知識的角度來看，統(tǒng)計學(xué)的研究需要以概率論為基礎(chǔ)。但從認(rèn)知的角度看，統(tǒng)計比概率更為具體，概念和定義用得更少，因此，在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)統(tǒng)計為主，到初中階段可以學(xué)習(xí)一些概率的初步知識，但是仍然要注意結(jié)合生活背景和實驗背景，對概念的表達(dá)要以描述性為主，不要出現(xiàn)太多的專業(yè)術(shù)語。我想，概率的全面學(xué)習(xí)安排在高中階段更為合適。

（三）統(tǒng)計與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合

問：從課程改革實驗區(qū)的情況看，計算器、計算機的日益普及為學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率提供了更加方便的工具。你是如何看待計算機在統(tǒng)計課程教學(xué)中的作用的呢？

史教授：如我在上面談到的那樣，中小學(xué)統(tǒng)計的課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種直觀的教學(xué)。什么是直觀的教學(xué)呢？就是更多地依賴于學(xué)生的經(jīng)驗，特別是他們曾經(jīng)親身經(jīng)歷過的經(jīng)驗，從中去感悟、分析、理解、抽象，最后形成概念，學(xué)會判斷。反復(fù)重復(fù)這個過程，直覺就建立起來了。直覺在本質(zhì)上是不借助思維和理智的判斷。而我們現(xiàn)在的教學(xué)，往往是從抽象開始的，沒有重視從經(jīng)驗開始的前期過程，因而很難培養(yǎng)出學(xué)生的直覺。

篇9

關(guān)鍵詞：概率論；數(shù)理統(tǒng)計；理論對比；大統(tǒng)計

0.引言

在統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)討論和爭議時間最長同時也是范圍最廣的問題就是統(tǒng)計學(xué)科問題。統(tǒng)計與數(shù)學(xué)社會經(jīng)濟統(tǒng)計現(xiàn)狀糾紛愈演愈烈，消除門戶之見，越來越多的人們趨向于建立大統(tǒng)計學(xué)科的；現(xiàn)階段，有人提出將數(shù)理統(tǒng)計的數(shù)據(jù)取向作為唯一取向。

1.兩門統(tǒng)計學(xué)的對比分析

1.1內(nèi)容與特點對比

就科學(xué)內(nèi)容而言，社會經(jīng)濟統(tǒng)計主要涵蓋以下兩個部分：社會經(jīng)濟體量的核算工作和社會經(jīng)濟的定量工作。社會經(jīng)濟體量的核算工作的主要核心內(nèi)容是宏觀經(jīng)濟核算表，設(shè)計到統(tǒng)計雪中的分類理論、數(shù)據(jù)收集和整理、會計理論和統(tǒng)計理論等，同時還涉及到已經(jīng)開發(fā)或者準(zhǔn)備開發(fā)的科學(xué)、環(huán)境等相關(guān)的社會統(tǒng)計數(shù)據(jù)的會計核算。社會經(jīng)濟的定量工作則更多的涉及到有關(guān)社會經(jīng)濟數(shù)據(jù)的總量、社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟效益及其動態(tài)趨勢發(fā)展等。

概率論從整體上來研究，主要是圍繞統(tǒng)計學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行的，在經(jīng)濟管理中起著直接的作用，研究的內(nèi)容是有關(guān)數(shù)據(jù)計量、指標(biāo)分析以及數(shù)據(jù)索引等內(nèi)容。數(shù)理統(tǒng)計主要涉及兩方面：描述統(tǒng)計和推論統(tǒng)計，在內(nèi)容上，這兩門統(tǒng)計學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，但是兩者依然存在差異性。數(shù)理統(tǒng)計的基本上是圍繞模型假設(shè)、研究和論證。在概率論分析所用方法群中，數(shù)理統(tǒng)計方法是一門最基本同時也是最重要的研究方法，同時，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)也是其中應(yīng)用的一個范圍較廣的領(lǐng)域?？梢赃@樣說，社會經(jīng)濟統(tǒng)計和數(shù)理統(tǒng)計之間的差異大于相似，社會經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)具有獨特的服務(wù)對象，它與實際工作之間有著密切的關(guān)系。數(shù)理統(tǒng)計一般認(rèn)為是自然科學(xué)的一個科學(xué)的方法，所采用的理論基礎(chǔ)是概率論，主要源自于生物學(xué)研究和農(nóng)業(yè)試驗等方面。

1.2發(fā)展與創(chuàng)新機理對比

社會經(jīng)濟統(tǒng)計和數(shù)理統(tǒng)計在統(tǒng)計領(lǐng)域影響不同，都受到各自的內(nèi)容限制，導(dǎo)致這兩門學(xué)科研究的驅(qū)動力也具有差異性。社會經(jīng)濟統(tǒng)計的經(jīng)濟核算主要研究力量來自一些政府機構(gòu)和高等院校，主要服務(wù)于官方統(tǒng)計機構(gòu)等一些宏觀管理部門；數(shù)理統(tǒng)計理論的主要理論源于實踐，通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)，由分析研究人員經(jīng)過一系列的推算和理論得出分析結(jié)果?？茖W(xué)實驗在早期的研究方法中具有重要的影響。、是比較大的。在不久的將來，數(shù)學(xué)推導(dǎo)、社會實踐的影響及其作用將進(jìn)一步擴大。

1.3地位與影響對比

在國際統(tǒng)計學(xué)界中，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)占據(jù)著重要的地位，世界上最有影響力的數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)會是一個國際統(tǒng)計學(xué)會，這個學(xué)會所采用的統(tǒng)計學(xué)術(shù)基本上是以數(shù)理統(tǒng)計為主。然而，概率論的發(fā)展是逐步進(jìn)行的，其采用的統(tǒng)計方法也越來越多，同時概率論在很多研究應(yīng)用領(lǐng)域的重要性越來越突出，包括社會生活、國家和地區(qū)經(jīng)濟的宏觀調(diào)控和企業(yè)管理。

2.大統(tǒng)計學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

2.1統(tǒng)計學(xué)觀點的價值判斷

近幾年，有關(guān)概率論和梳理統(tǒng)計學(xué)的研究和討論越來越多，態(tài)勢也越來越激烈，許多人從學(xué)科發(fā)展角度，以視覺的辯論的廣度觀察，提出了將概率論和梳理統(tǒng)計學(xué)作為一個整體的“大統(tǒng)計”學(xué)科的理論。從觀念上看，由于概率論和梳理統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)計口徑不同，即使可以形成一個大的統(tǒng)計體系，但就大統(tǒng)計學(xué)科的內(nèi)部關(guān)系而言，這一門新興的學(xué)科更像是一個松散的學(xué)科群。此外，通過對包括概率論和梳理統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的多門學(xué)科統(tǒng)一性的強調(diào)，并不足以否定在更多方面多分支學(xué)科的差異性。

數(shù)理統(tǒng)計學(xué)是從統(tǒng)計學(xué)科中縱向轉(zhuǎn)變而得，例如生物統(tǒng)計數(shù)據(jù)、氣象數(shù)據(jù)經(jīng)以及濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)等是從中分離出來的，這有利于提取方法本身的改進(jìn)，同時也是學(xué)科發(fā)展的必然，更加有利于方法的應(yīng)用推廣。事實上，隱藏在這學(xué)科分化的表面真實的理論基礎(chǔ)，正是在更多的水平和綜合領(lǐng)域中使用不同的統(tǒng)計方法的融匯與綜合。到目前為止沒有很好的理由認(rèn)為：數(shù)理統(tǒng)計和社會經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)（或其他的縱向統(tǒng)計）將來會重新在一起。

2.2核算統(tǒng)計理論大有學(xué)問

大家都知道，隨著我國改革開放，原先長期沉悶學(xué)術(shù)氣氛被打破，過去在統(tǒng)計學(xué)界一直相信的理論也在一步步的研究中開始反思和討論。由于長期以來，我國在社會經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)方面，包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等在理論、時間等方面存在許多問題，有些學(xué)者雖然有關(guān)社會經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)持有懷疑的態(tài)度，但考慮到社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)僅僅只是一個政府工作中的一個統(tǒng)計數(shù)據(jù)而已，缺乏必要的歷史、辯證的使用態(tài)度，導(dǎo)致負(fù)面的社會經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)鏈反應(yīng)。

通過對指標(biāo)和指標(biāo)體系在統(tǒng)計理論的經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)的研究，以及在社會經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量之間關(guān)系的研究，現(xiàn)階段概率論和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)科依然具有活力，也就是核算統(tǒng)計理論不會消失，在現(xiàn)階段，導(dǎo)致核算統(tǒng)計理論大有學(xué)問主要是由于：一方面，是一種特殊的社會現(xiàn)象及其復(fù)雜性的數(shù)量變化邊界的決定統(tǒng)計理論的價值。另一方面，價格因素決定著會計理論的價值，包括廣泛性和綜合性統(tǒng)計調(diào)查的內(nèi)容。

2.3統(tǒng)計理論研究極端化現(xiàn)象的根源

隨著我國改革開放，原先長期沉悶學(xué)術(shù)氣氛被打破，國內(nèi)統(tǒng)計行業(yè)興起對統(tǒng)計學(xué)科的改革性思考?，F(xiàn)階段在統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)統(tǒng)計學(xué)科研究者一方面要面對著國內(nèi)外有關(guān)統(tǒng)計雙向的問題的研究，另一方面，由于我國統(tǒng)計學(xué)科基本單薄，國內(nèi)一些學(xué)者運用傳統(tǒng)的統(tǒng)計理論的徹底批判國內(nèi)理論，固執(zhí)地獨自理解西方尋求理論并尋求經(jīng)驗支持，逐步走向極端化，試圖通過國外，尤其是西方有關(guān)“大統(tǒng)計”學(xué)的定義和理論對我國的統(tǒng)計理論設(shè)計和規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)“指手畫腳”。

在極端的趨勢下，是對西方通用的統(tǒng)計理論和應(yīng)用的假設(shè)的有效性的“肯定”，思維模型的研究，這個假設(shè)是簡單的二分法處理。當(dāng)談到過去和現(xiàn)在的中國統(tǒng)計理論，就“以一概全”的、自覺或不自覺地、統(tǒng)一文字修改，這給我國傳統(tǒng)統(tǒng)計理論造成負(fù)面影響，所謂的現(xiàn)代統(tǒng)計理論往往根據(jù)西方社會因素發(fā)展的經(jīng)驗和成果的統(tǒng)計理論抽象，或是任意類型的處理來界定，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的相互滲透性從根本上被否定了。這種觀點認(rèn)為，傳統(tǒng)的就是落后的，落后的阻礙現(xiàn)論的進(jìn)一步發(fā)展；這種“錯誤”的觀念的研究，忽略傳統(tǒng)統(tǒng)計中所隱含的向現(xiàn)代統(tǒng)計轉(zhuǎn)型的深厚的正確性資源。割斷歷史，閉塞本國經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)科的理論和實踐發(fā)展，或者一味的堅持傳統(tǒng)理論，另起爐灶，抵御國外整體統(tǒng)計學(xué)發(fā)展理論結(jié)果。而應(yīng)該站在在國家統(tǒng)計科學(xué)有效的、合理的基礎(chǔ)上，積極與國際合作，因為任何一個單純地模仿他國的理論成果都沒有成功的先例。

3.結(jié)束語

統(tǒng)計學(xué)產(chǎn)生于應(yīng)用，在應(yīng)用過程中發(fā)展壯大。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、各學(xué)科相互融合趨勢的發(fā)展和計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也將不斷發(fā)展，、統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用展現(xiàn)它的生命力和重要作用。

在應(yīng)用統(tǒng)計這門學(xué)科中，概率論與數(shù)理統(tǒng)計的應(yīng)用過程將會更加的發(fā)展壯大。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展以及計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，統(tǒng)計理論與分析方法在更多領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用將會展現(xiàn)它的生命力和重要作用。（作者單位：福建師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1] 韓琳.關(guān)于統(tǒng)計學(xué)科若干問題的理性思考[J].西安金融.2000（05）

篇10

隨著國家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計創(chuàng)新工程已經(jīng)提上議事日程，統(tǒng)計創(chuàng)新包括兩個方面，一是統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新；二是統(tǒng)計教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育，沒有統(tǒng)計教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新。準(zhǔn)確把握統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，是統(tǒng)計教育工作者必須面對的問題，本文從統(tǒng)計學(xué)的基本發(fā)展趨勢談一談統(tǒng)計教育急需改革的幾個方面。

一、統(tǒng)計學(xué)的基本發(fā)展趨勢

縱觀統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，與整個科學(xué)的發(fā)展趨勢相似，統(tǒng)計學(xué)也在走與其他科學(xué)結(jié)合交融的發(fā)展道路。歸納起來，有兩個基本結(jié)合趨勢。

（一）統(tǒng)計學(xué)與實質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢

統(tǒng)計學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計方法就成為無源之水，無用之器。統(tǒng)計方法只有與具體的實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計方法基本上來自于一些實質(zhì)性學(xué)科的研究活動，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，主成分分析與因子分析源于教育學(xué)與心理學(xué)的研究。抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計學(xué)家同時也是生物學(xué)家或經(jīng)濟學(xué)家等。同時，有不少生物學(xué)家、天文學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、社會學(xué)家、人口學(xué)家、教育學(xué)家等都在從事統(tǒng)計理論與方法的研究。他們在應(yīng)用過程中對統(tǒng)計方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。另外，從學(xué)科體系看，統(tǒng)計學(xué)與實質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系絕對不是并列的，而是相交的，如果將實質(zhì)性學(xué)科看作是縱向的學(xué)科，那么統(tǒng)計學(xué)就是一門橫向的學(xué)科，統(tǒng)計方法與相應(yīng)的實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)分支，如統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟統(tǒng)計，與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計，與生物學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)不僅屬于統(tǒng)計學(xué)，同時屬于經(jīng)濟學(xué)，生物統(tǒng)計學(xué)不僅是統(tǒng)計學(xué)的分支，也是生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應(yīng)用過程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計學(xué)與各門實質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的必然模式。實質(zhì)性學(xué)科為統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展提供了契機。21世紀(jì)的統(tǒng)計學(xué)依然會采取這種發(fā)展模式，且更加注重應(yīng)用研究。

這個趨勢說明：統(tǒng)計方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實質(zhì)性學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。必須以實質(zhì)性學(xué)科為依據(jù)，因此，財經(jīng)類統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)好有關(guān)經(jīng)濟類與管理類的課程，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計方法才有用武之地。統(tǒng)計的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。

（二）統(tǒng)計學(xué)與計算機科學(xué)結(jié)合的趨勢

縱觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機械、機電、電子等數(shù)個階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計實踐帶來革命性的發(fā)展。上個世紀(jì)40年代第一臺電子計算機的誕生，給統(tǒng)計學(xué)方法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了條件。20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統(tǒng)計方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計分析軟件來處理各類現(xiàn)實問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對有關(guān)統(tǒng)計方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計算機運行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。目前企業(yè)經(jīng)營管理中建立的決策支持系統(tǒng)（dss）更加離不開統(tǒng)計模型。最近國外興起的數(shù)據(jù)挖掘（data mining,又譯“數(shù)據(jù)掏金”）技術(shù)更是計算機專家與統(tǒng)計學(xué)家共同關(guān)注的領(lǐng)域。隨著計算機應(yīng)用的越來越廣泛，每年都要積累大量的數(shù)據(jù)，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了一系列問題：信息過量，難以消化；信息真假，難以辨識；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開始提出一個新的口號“要學(xué)會拋棄信息”。人們考慮“如何才能不被信息淹沒，而是從中及時發(fā)現(xiàn)有用的知識，提高信息利用率？”面對這一挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)（dmkd）技術(shù)應(yīng)運而生，并顯示出強大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科，它把人們對數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者，尤其是數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能技術(shù)、統(tǒng)計、可視化技術(shù)、并行計算等方面的學(xué)者和工程技術(shù)人員，投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域，形成新的技術(shù)熱點。雖然統(tǒng)計學(xué)家與計算機專家關(guān)心data mining的視角不完全相同，但可以說，data mining與dss一樣，使得統(tǒng)計方法與計算機技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個更高的層次。

因此，統(tǒng)計學(xué)越來越離不開計算機技術(shù)，而計算機技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計方法的發(fā)展與完善。這個趨勢說明：充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。所以，對于財經(jīng)類統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生來說，一方面要學(xué)好統(tǒng)計方法，但另一方面更加要學(xué)會利用商品化統(tǒng)計軟件包解決實踐中的統(tǒng)計數(shù)量分析問題，學(xué)好計算機信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計模型通過編程來實現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計決策支持系統(tǒng)。

所以統(tǒng)計與實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計算機、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢。了解這一點，再來看我們目前教育中的問題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計教育需要改革的幾個方面。

二、統(tǒng)計教育的改革

(一)統(tǒng)計專業(yè)課程建設(shè)問題

專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。課程設(shè)置主導(dǎo)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)統(tǒng)計理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對各種統(tǒng)計方法有較深刻的理性認(rèn)識；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，目的是讓學(xué)生如何能將統(tǒng)計方法正確地運用到相關(guān)領(lǐng)域。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟管理的統(tǒng)計人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括四方面的知識：（1）經(jīng)濟理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟活動的主要進(jìn)程和基本規(guī)律；（2）研究社會經(jīng)濟問題主要統(tǒng)計方法，包括常用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運用電腦進(jìn)行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能；（4）有關(guān)統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐中的前沿性問題，目的不在于要學(xué)生真正掌握這些問題，而是讓學(xué)生了解統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐的前沿發(fā)展動態(tài)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力。

(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

統(tǒng)計教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，有兩個焦點問題：一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣；二是應(yīng)用什么教學(xué)手段來達(dá)到較好的統(tǒng)計教學(xué)效果等。充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機結(jié)合。

1.改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實。學(xué)會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學(xué)生的發(fā)散思維。

2.改單向接受式的教學(xué)為雙向互動式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維閘門，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3.構(gòu)建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計學(xué)的方法結(jié)合實際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點，才能使統(tǒng)計學(xué)獲得最大的生命力。

（三）統(tǒng)計學(xué)與計算機教學(xué)相結(jié)合

教材要與統(tǒng)計軟件的應(yīng)用相結(jié)合。現(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學(xué)生不會用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，不管哪一個層次，都已說不過去。統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計學(xué)與計算機教學(xué)有機地合為一體，讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計軟件的使用。除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。

（四）教學(xué)與實際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合

統(tǒng)計的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計課程的重要內(nèi)容。統(tǒng)計教學(xué)和教材增加統(tǒng)計實際案例，通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以在試驗室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。

（五）要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師

電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還深深地影響著教學(xué)的內(nèi)容，因為它影響著經(jīng)濟、生活的發(fā)展和需求。語文（中文、外文）、數(shù)學(xué)、計算機、專業(yè)知識是一個統(tǒng)計人才必備的素質(zhì)，它們之間不是分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來進(jìn)行教學(xué)，各管各教一套的辦法已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育特別注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會化和國際化、多樣化和多層次，有了電腦、網(wǎng)絡(luò)，必需要更新，要培養(yǎng)出一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師，以便培養(yǎng)出新型的21世紀(jì)的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賀鏗.關(guān)于統(tǒng)計學(xué)的性質(zhì)與發(fā)展問題.中國統(tǒng)計,2001.9.