導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)成績(jī)；評(píng)閱成績(jī)；答辯成績(jī)；總成績(jī)

中圖分類號(hào)：TP315文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)18-31750-02

The Design and Implementation of Administer System of Graduation Design Grades

DING Guang-hui, YANG Wei, LI Xiao-xia

(Dept. of Material Engineering, Hubei Automotive Industries Institute, Shiyan 442002, China)

Abstract:At the end of graduation design, we make the teachers and students into groups according to the administer system of graduation design. We connect the guiding teachers to the judging teachers through the students. The teachers can pass and read the students' works and give grades directly in the system. At last the system will present the final grades of a student's graduation design in proportion according to locale answering grades.

Key words:guiding grades; judging grades; answering grades; the final grades

1 引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)選題管理階段[3]、過(guò)程管理階段[4]，進(jìn)入到最后階段成績(jī)管理階段。成績(jī)是畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程的最終體現(xiàn)，除了要實(shí)現(xiàn)成績(jī)的錄入和查詢，系統(tǒng)還需考慮不同身份的對(duì)象及行使的權(quán)限，如：學(xué)生、指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯組長(zhǎng)、答辯秘書、管理員等，因此系統(tǒng)要建立這幾個(gè)不同用戶和管理員之間的各種信息傳遞。在建立模型時(shí)要充分考慮應(yīng)用需求，既要滿足數(shù)據(jù)要求，保證數(shù)據(jù)的一致性、完整性，并要具備修改、統(tǒng)計(jì)、打印等功能，還要操作方便。

2 功能實(shí)現(xiàn)

2.1 成績(jī)管理系統(tǒng)需要實(shí)現(xiàn)的功能

教師和學(xué)生的分組：在管理員系統(tǒng)中，首先要進(jìn)行答辯分組。

(1)考慮到指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答辯所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要的論文修訂，因此指導(dǎo)教師和學(xué)生盡可能分在同一個(gè)答辯組內(nèi)。針對(duì)不同的課題類型將答辯學(xué)生分成若干小組，且小組組數(shù)可任意添加。如圖1所示。

圖1 答辯分組管理界面

(2)指定答辯小組組長(zhǎng)、組員：由管理員分配各個(gè)小組的組長(zhǎng)、組員和答辯秘書。

2.2答辯小組組長(zhǎng)進(jìn)入教師管理系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)閱教師分配

(1)組長(zhǎng)通過(guò)本人帳戶可進(jìn)行評(píng)閱教師分配，且只能在本組內(nèi)指定評(píng)閱教師。系統(tǒng)有隨機(jī)分配評(píng)閱教師的功能，組長(zhǎng)有調(diào)整的權(quán)限，如有不適合本組的課題題目，可通過(guò)管理員進(jìn)行微調(diào)，圖2是分配評(píng)閱教師界面。

(2)評(píng)閱指定后就建立起指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生提交的論文，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)傳遞至評(píng)閱教師處，但未定稿的論文評(píng)閱教師不能評(píng)定成績(jī)，指導(dǎo)教師已審核通過(guò)的定稿評(píng)閱教師方可評(píng)定成績(jī)。圖3、圖4是指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)界面和評(píng)閱教師評(píng)定成績(jī)界面。

圖2 分配評(píng)閱教師界面

圖3 指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)界面

圖4 評(píng)閱教師評(píng)定成績(jī)界面

2.3 答辯秘書錄入成績(jī)

每一個(gè)答辯小組由秘書負(fù)責(zé)答辯現(xiàn)場(chǎng)成績(jī)的錄入。答辯組秘書通過(guò)其教師身份進(jìn)入系統(tǒng)，可以進(jìn)行答辯成績(jī)的錄入，可以查閱本組內(nèi)學(xué)生的指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師所給出的成績(jī)情況。對(duì)異常情況可及時(shí)向管理員或組長(zhǎng)進(jìn)行反饋，指導(dǎo)教師成績(jī)和評(píng)閱教師成績(jī)均可更正調(diào)整。圖5是答辯秘書輸入成績(jī)界面。

圖5 答辯秘書輸入成績(jī)界面

2.4 推優(yōu)答辯組

各組將推薦的優(yōu)秀者進(jìn)行集中答辯。由管理員進(jìn)入各組將符合條件的學(xué)生挑出組成新的一組，其評(píng)閱教師不變。

2.5 緩答辯組

各組將不符合答辯條件的學(xué)生集中匯總至管理員，由管理員進(jìn)入系統(tǒng)將不符合答辯要求的學(xué)生挑出組成新的一組，其評(píng)閱教師不變。（圖6）

圖6 課題調(diào)整界面

2.6 成績(jī)匯總

管理員進(jìn)入系統(tǒng)，進(jìn)入查看學(xué)生選題項(xiàng)，以班級(jí)形式所有成績(jī)匯總在一張表上，以不同的顏色區(qū)分成績(jī)的來(lái)源，并按照一定的比例得出最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。如圖7所示（提交打印后將自動(dòng)轉(zhuǎn)為等級(jí)分制）。

圖7 成績(jī)匯總界面

2.7 成績(jī)查詢

學(xué)生通過(guò)帳戶進(jìn)入系統(tǒng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)[5]后可在第一時(shí)間查詢成績(jī)。

3 編程技巧

3.1 答辯分組

教學(xué)秘書對(duì)答辯進(jìn)行分組，并在分組后指定每組的答辯組長(zhǎng)和秘書。因?yàn)槊看畏纸M的組別并不確定，為了更人性化的操作，系統(tǒng)采用動(dòng)態(tài)檢測(cè)所有組別的功能，在完成一組分配后將自動(dòng)新增一組供使用。其中難度最大的是挑出現(xiàn)有的分組信息并進(jìn)行合理的排序，相應(yīng)的主要代碼解釋如下：

do while not rs.eof

tempzu=tempzu&rs("bysj_zu")&"|" '使用循環(huán)將現(xiàn)有分組情況構(gòu)成字符串

rs.movenext

loop

dim ID,ArrayID,Myarray,M

ArrayID=split(tempzu,"|")Myarray=Sort(ArrayID)

'分解字符串并調(diào)用Sort函數(shù)利用冒泡法進(jìn)行由小到大的排序

for i=0 to Ubound(Myarray)-1

if Myarray(i)

lastarray1 = lastarray1 & Myarray(i+1) & "|" end if

'利用循環(huán)挑出不重復(fù)的組別，構(gòu)成新字符串供生成下拉框使用

Next

3.2 分配評(píng)閱教師

在分組后由指定的各組組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)閱教師的分配，因?yàn)槊總€(gè)組的課題數(shù)量較多，為了一定程度地減少組長(zhǎng)的工作量，在還沒有分配評(píng)閱老師時(shí)先由系統(tǒng)進(jìn)行隨機(jī)的分配，如果隨機(jī)分配的結(jié)果合適直接提交保存，否則進(jìn)行手動(dòng)的調(diào)整后再保存。涉及到的頁(yè)面主要有課題列表頁(yè)（bysj_pyteachers1.asp）和執(zhí)行頁(yè)面（bysj_pyteachers2.asp），從數(shù)據(jù)庫(kù)中隨機(jī)挑出記錄的主要代碼如下：

function gettempstr(jsbh,zubie) '將指導(dǎo)老師和所在組信息傳入函數(shù)內(nèi)

tempteachers=""'清空變量準(zhǔn)備賦值

Randomize '初始化隨機(jī)數(shù)

Set RS = Conn.Execute("SELECT TOP 4 jsbh,name FROM teachers where jsbh'"&jsbh &"' and bysj_zu="& zubie &" ORDER BY rnd(-(jsid+" & rnd() & "))") '隨機(jī)獲得除指導(dǎo)老師以外的其他教師

Do While Not RS.EOF

tempteachers=tempteachers&RS.Fields("jsbh").Value &"-"& RS.Fields("name").Value & "|"

RS.MoveNext

Loop

gettempstr=tempteachers '函數(shù)只能有一個(gè)返回值，所以用數(shù)組來(lái)傳遞多個(gè)值

end function [7-11]

4 結(jié)束語(yǔ)

(1)該系統(tǒng)的實(shí)施，大大提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理效率。系統(tǒng)可自動(dòng)記錄指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量、評(píng)閱論文的數(shù)量，方便了工作量的統(tǒng)計(jì)。并且具有許多統(tǒng)計(jì)功能：如課題類型、課題來(lái)源、生師比，可自動(dòng)進(jìn)行成績(jī)的分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程和教師的評(píng)價(jià)等級(jí)，同時(shí)使成績(jī)管理統(tǒng)計(jì)更準(zhǔn)確。

(2)該系統(tǒng)的實(shí)施，可使評(píng)閱教師提前了解所評(píng)閱學(xué)生的課題內(nèi)容，在學(xué)生答辯時(shí)已經(jīng)很清楚學(xué)生所做的工作，避免倉(cāng)促評(píng)閱給分。以往學(xué)生的論文從指導(dǎo)教師至評(píng)閱教師，時(shí)間往往非常緊迫，不僅使評(píng)閱的工作量集中，而且有時(shí)直到答辯現(xiàn)場(chǎng)評(píng)閱教師才看到論文。

(3)系統(tǒng)的實(shí)施，方便了各類用戶，學(xué)生可通過(guò)系統(tǒng)查閱自己的論文成績(jī)。指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師直接給出各項(xiàng)分值，總成績(jī)自動(dòng)生成，減少了工作強(qiáng)度，給工作帶來(lái)了極大的方便。

(4)系統(tǒng)的實(shí)施，更加便于管理部門的管理和監(jiān)控[5]，實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化、有序化和模式化管理，獲得了全方位、全過(guò)程的監(jiān)控效能，對(duì)保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量起到了必要和有力的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)水利；畢業(yè)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；發(fā)展模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2011）14－0295－02

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和體現(xiàn)，也是大學(xué)生走向社會(huì)前一次重要的專業(yè)排練和預(yù)演。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不僅反映了一名大學(xué)生的綜合素質(zhì)和多方面能力，也是一所高校教學(xué)成果和辦學(xué)水平的直接展現(xiàn)，理應(yīng)在高校的教育教學(xué)中給予充分的重視。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利專業(yè)前身是1958年?yáng)|北農(nóng)學(xué)院在土地規(guī)劃系創(chuàng)辦的農(nóng)田水利工程專業(yè)，發(fā)展至今已經(jīng)為社會(huì)培養(yǎng)了千名以上的農(nóng)業(yè)水利人才[1]。目前，我校農(nóng)業(yè)水利專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在四年級(jí)第二學(xué)期，每年3月初左右開始，至6月上、中旬組織答辯并完成論文提交等工作，期間歷時(shí)約13周。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教育體制改革的不斷推進(jìn)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題也日益突顯。結(jié)合所從事的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)目前農(nóng)業(yè)水利專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討畢業(yè)設(shè)計(jì)的一些發(fā)展模式。

一、農(nóng)業(yè)水利專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要因素

1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)代大學(xué)生正經(jīng)歷與以往時(shí)代不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，尤其在當(dāng)前強(qiáng)大的就業(yè)壓力下，大學(xué)生從入學(xué)就開始關(guān)注就業(yè)、外語(yǔ)計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)、考研、考公務(wù)員等一系列問(wèn)題。在時(shí)間方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)往往與考研（準(zhǔn)備及等待錄取結(jié)果）、畢業(yè)求職等交織在一起，使得學(xué)生在思想上并沒有把畢業(yè)設(shè)計(jì)放在應(yīng)有的地位，他們把精力更多地投入在學(xué)習(xí)、跑招聘會(huì)和人才市場(chǎng)上。存在觀望、等待、抄襲、“都能通過(guò)”等僥幸心理的學(xué)生大有人在，尤其是就業(yè)（或碩士研究）方向與專業(yè)不對(duì)口的學(xué)生，存在“畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)用”的心理，放松了對(duì)自己的要求。

2.指導(dǎo)教師工作壓力較大

由于各層次的專業(yè)教師一般均擔(dān)負(fù)著一定的教學(xué)和科研任務(wù)，大多數(shù)中青年教師還面臨著晉職稱等諸多方面的壓力，在課堂教學(xué)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)或?qū)嵤┛蒲许?xiàng)目等方面需要投入大量的時(shí)間和精力。這些因素導(dǎo)致了教師無(wú)暇顧及所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的窘?jīng)r，也是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量出現(xiàn)下滑的客觀原因之一。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)不易選題

在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面存在難易（內(nèi)容）、寬窄（范圍）、長(zhǎng)短（周期）等多方面的矛盾和困難。內(nèi)容較難、范圍較寬、周期較長(zhǎng)的題目，學(xué)生不易按時(shí)完成；反之，又達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。教師承擔(dān)的項(xiàng)目一般不易分離出較獨(dú)立完整、適合畢業(yè)設(shè)計(jì)的短期研究?jī)?nèi)容，學(xué)生也很難在數(shù)月內(nèi)熟悉項(xiàng)目研究的研究背景、研究方法和研究?jī)?nèi)容，從而全身心地投入到項(xiàng)目研究中，因而一般只能做些簡(jiǎn)單的輔助工作。結(jié)合工程實(shí)際進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)可以收到較好的效果，然而教師能接觸到的實(shí)際水利工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目并不多，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般要求不重復(fù)，要有所發(fā)展和創(chuàng)新，這無(wú)疑給題目的擬定增加了難度。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)投入較少

農(nóng)業(yè)水利專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及的各種開支主要有：實(shí)習(xí)期間的交通費(fèi)用、購(gòu)買各種資料（圖書、數(shù)據(jù)等）和試驗(yàn)原料的費(fèi)用、打（復(fù)）印、出圖及印刷費(fèi)用等。目前，我校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)為50元，很難滿足各項(xiàng)開支需要，直接影響了學(xué)生按計(jì)劃完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

二、學(xué)生綜合能力不足的典型表現(xiàn)

（一）對(duì)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通能力

從歷次修訂和執(zhí)行的本科教學(xué)計(jì)劃看，農(nóng)業(yè)水利專業(yè)以往和當(dāng)前開設(shè)的課程，足以滿足學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作和基本科研所需，關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的知專業(yè)識(shí)并能靈活地對(duì)其進(jìn)行綜合運(yùn)用，能否在大學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上主動(dòng)加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備和拓展專業(yè)實(shí)踐技能。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容一般不局限于一門課程或一本教材，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的對(duì)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通能力，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題。然而，即使在學(xué)習(xí)成績(jī)好，或者已經(jīng)被確認(rèn)錄取為研究生的學(xué)生當(dāng)中，具備這種能力的學(xué)生并不多見，“學(xué)習(xí)好”基本等同于“課程考試成績(jī)較高”，而不能代表學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的能力

在四年大學(xué)生活中，掌握最基本的文獻(xiàn)檢索方法并利用便利的校園網(wǎng)查閱文獻(xiàn)的學(xué)生并不多，甚至一部分學(xué)生從來(lái)沒有查過(guò)文獻(xiàn)，需要專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)僅在網(wǎng)上搜索一些網(wǎng)頁(yè)文件，復(fù)制粘貼一下便草草了事。指導(dǎo)教師詳細(xì)布置好的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生不知道如何入手，需要老師事無(wú)巨細(xì)地指導(dǎo)；對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，試驗(yàn)方案的制定，數(shù)據(jù)的觀測(cè)、收集及分析處理等能力均為空白。由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和查閱分析文獻(xiàn)資料的能力，讓學(xué)生獨(dú)立開展研究、獨(dú)立完成課題幾乎是不可能的。此外，當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏密切配合及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，指導(dǎo)教師布置的設(shè)計(jì)任務(wù)，有時(shí)需要小組集體完成，然而小組成員往往存在觀望、等待和依賴他人的心理，相互推托，不愿主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)和責(zé)任。

（三）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

農(nóng)業(yè)水利專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程較多，一般包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（如Microsoft Office系列）、編程語(yǔ)言（如Microsoft Visual Basic）、繪圖軟件（如AUTO CAD）等。從專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的角度看，無(wú)論對(duì)于學(xué)習(xí)或工作，開設(shè)的這些課程和課時(shí)量已足夠，并且這些軟件完全可以在短期內(nèi)自學(xué)并逐步提高熟練程度。但令人遺憾的是，雖然配備個(gè)人電腦的學(xué)生為數(shù)不少，但學(xué)生在基本的Word編輯排版、Excel繪圖及公式計(jì)算、簡(jiǎn)單的程序編制、CAD制圖出圖等方面的熟練程度遠(yuǎn)不及網(wǎng)絡(luò)聊天和電腦游戲。

（四）文字及口頭表述能力

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生提交的畢業(yè)論文和相關(guān)的文字材料層次不清，語(yǔ)句不通，詳略不得當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用，錯(cuò)字別字常見。在與教師的溝通以及最后的畢業(yè)答辯過(guò)程中，學(xué)生的口頭表述能力明顯不足，不善于應(yīng)用專業(yè)詞匯表達(dá)專業(yè)研究?jī)?nèi)容。

二、農(nóng)業(yè)水利專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展模式

（一）知識(shí)脈絡(luò)的傳承

從農(nóng)業(yè)水利專業(yè)階段教學(xué)的角度看，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)不同課程的學(xué)習(xí)方面：在大一學(xué)年主要學(xué)習(xí)公共課，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)比較模糊；從大二學(xué)年開始進(jìn)入基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)階段；至大四學(xué)年第一學(xué)期期末，學(xué)生基本修完教學(xué)計(jì)劃開設(shè)的所有課程。在此期間雖然學(xué)生對(duì)專業(yè)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，但更多的情況是在每學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，很快轉(zhuǎn)入到新學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)梳理。

畢業(yè)設(shè)計(jì)往往針對(duì)較完整的項(xiàng)目，可能涉及“農(nóng)田水利學(xué)”、“水工建筑物”、“水力學(xué)”、“鋼筋混凝土”、“水利工程概預(yù)算”、“水泵”等多門課程知識(shí)，然而，在這些課程的獨(dú)立授課過(guò)程中，不可能完全傳達(dá)涉及的其它課程的所有知識(shí)。課程設(shè)計(jì)雖然可以部分地解決這個(gè)問(wèn)題，但課程設(shè)計(jì)主要是針對(duì)一門課程知識(shí)的運(yùn)用。因此，從提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的角度看，需要專業(yè)任課教師間的密切配合，尤其要突出強(qiáng)調(diào)本門課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位、應(yīng)用范疇以及與其他課程的前后銜接關(guān)系，重點(diǎn)解決好專業(yè)知識(shí)脈絡(luò)的傳承問(wèn)題。

（二）與專業(yè)對(duì)口單位的協(xié)作

為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，解決學(xué)生畢業(yè)與工作銜接的一系列問(wèn)題，除依靠全院教師的言傳身教外，還可以加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)水利專業(yè)對(duì)口單位（如：黑龍江省水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、黑龍江農(nóng)墾勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、哈爾濱市水利規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、黑龍江省水利科學(xué)研究院等）的協(xié)作，通過(guò)邀請(qǐng)工程師、專家、學(xué)者等到學(xué)院作報(bào)告或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，將大四學(xué)生直接派往設(shè)計(jì)部門或其他生產(chǎn)實(shí)踐部門參加實(shí)際項(xiàng)目等方式，開展多方面的溝通和配合，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際[1]。這樣，不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)科和專業(yè)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)，還可以及時(shí)了解對(duì)口單位的人員需求信息，提高學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，同時(shí)對(duì)教師工作也是一種交流和促進(jìn)。

（三）本科的導(dǎo)師制

實(shí)行本科導(dǎo)師制，可以使學(xué)生有更長(zhǎng)的時(shí)間參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，而指導(dǎo)教師也有了比較穩(wěn)定的助手。對(duì)于有課題和項(xiàng)目而無(wú)助手的中青年教師而言，導(dǎo)師制無(wú)疑是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)[2]。結(jié)合我校農(nóng)業(yè)水利專業(yè)階段教學(xué)的實(shí)際，可以考慮學(xué)生從大三學(xué)年開始，利用課余時(shí)間積極參與到教師的科研課題中來(lái)，在近一年半的時(shí)間里，通過(guò)協(xié)助教師和學(xué)長(zhǎng)查閱資料、開展試驗(yàn)、撰寫材料等逐漸提煉畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和研究?jī)?nèi)容，從容地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這不僅有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和科研創(chuàng)新等多方面能力，也可以大大提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。

結(jié)語(yǔ)

由于學(xué)生在本科階段提高的專業(yè)技能程度有限、專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴(yán)重，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，致使教師不得不在短期內(nèi)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、電腦、應(yīng)用文寫作等技能進(jìn)行“拔苗助長(zhǎng)”式的短期培訓(xùn)。通過(guò)知識(shí)脈絡(luò)的良好傳承、加強(qiáng)與對(duì)口單位的協(xié)作以及本科導(dǎo)師制等方式，有望促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的大幅提升。此外，還可以通過(guò)定期舉辦計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和應(yīng)用文寫作等方面的比賽活動(dòng)、加大學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入等方面促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文 .NET技術(shù) JQuery技術(shù)

1 背景及來(lái)源

在高校學(xué)習(xí)生涯中，畢業(yè)論文是學(xué)生申請(qǐng)畢業(yè)的必備材料，它表明學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了怎樣的理解與認(rèn)識(shí)。畢業(yè)論文通常是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，在獲取學(xué)位時(shí)起到關(guān)鍵性的作用。畢業(yè)論文在高校中作為一種文獻(xiàn)被長(zhǎng)期保存，也可以看成是高校的一項(xiàng)重要成果與項(xiàng)目。通過(guò)畢業(yè)論文，可以反映出高校的教學(xué)水平以及科研水平，作為教育界評(píng)價(jià)高校的重要依據(jù)，對(duì)高校的未來(lái)發(fā)展起到很重要的作用與意義。

2 關(guān)鍵技術(shù)

2.1 .NET多層應(yīng)用技術(shù)

.NET平臺(tái)是微軟為下一代應(yīng)用程序開發(fā)所打造的一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)。該平臺(tái)集成了微軟旗下眾多的開發(fā)技術(shù)。通過(guò)對(duì).NET的運(yùn)用，可以使得.NET用戶隨時(shí)隨地進(jìn)行信息的獲取和使用提供的服務(wù)。同時(shí)該平臺(tái)也簡(jiǎn)化了在分布式環(huán)境中系統(tǒng)開發(fā)的過(guò)程，為用戶提供了更加的可選擇的方案。目標(biāo)系統(tǒng)就是利用.NET平臺(tái)中的多層應(yīng)用構(gòu)建技術(shù)進(jìn)行開發(fā)。

2.2 JQUERY技術(shù)

JQuery技術(shù)是基于JavaScript腳本交互技術(shù)上一種優(yōu)秀的WEB客戶端交互技術(shù)。它在JavaScript的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)化的封裝，將一些復(fù)雜功能的實(shí)現(xiàn)都封裝起來(lái)，然后只對(duì)外提供方法調(diào)用的接口，開發(fā)人員在引用了JQuery類庫(kù)之后，在JQuery規(guī)范的語(yǔ)言前提下可以像進(jìn)行JavaScript編程一樣來(lái)使用JQuery技術(shù)，在很大程序上得到使用并受到廣泛的歡迎。

3 系統(tǒng)需求分析

3.1 業(yè)務(wù)分析

通過(guò)對(duì)高校學(xué)位論文管理工作進(jìn)行深入調(diào)研，得知高校目前所實(shí)時(shí)的管理方式通常是校方指導(dǎo)與監(jiān)督，由各學(xué)院進(jìn)行具體執(zhí)行。學(xué)位論文的完成需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，涉及到的環(huán)節(jié)有論文的選題、開題報(bào)告的提交、期中檢查、預(yù)審、評(píng)審、答辯、歸檔等，這些工作要想順利完成，少不了用戶之間的交流，包括學(xué)生與導(dǎo)師之間、學(xué)生與教務(wù)處之間、導(dǎo)師與評(píng)審專家之間等，在這些用戶的交流過(guò)程中，會(huì)有大量的文檔產(chǎn)生，包括各類交流記錄與評(píng)審結(jié)果，必須確保這些文檔的完整保存，在論文最終答辯結(jié)束后，這些文檔還需要提交至論文管理系統(tǒng)。

3.2 系統(tǒng)主要功能分析

系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中，關(guān)鍵性的一步工作是系統(tǒng)建模，合理的系統(tǒng)建模對(duì)于提高系統(tǒng)開發(fā)效率具有決定性的作用。

3.2.1 系統(tǒng)管理

系統(tǒng)管理模塊針對(duì)的用戶主要是系統(tǒng)管理員，包含的功能模塊有設(shè)定單位名稱、設(shè)定系統(tǒng)LOGO、管理員管理、緩存管理等。

3.2.2 論文選題

論文選題是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的論文題目，可以在導(dǎo)師給定的選題中進(jìn)行題目的選擇，也可以自行選題。

3.2.3 論文開題

在論文開題階段中，導(dǎo)師負(fù)責(zé)的工作是督促學(xué)生進(jìn)行開題報(bào)告的寫作與指導(dǎo)，學(xué)生則主要完成開題的寫作，只有通過(guò)開題報(bào)告審核的學(xué)生才有資格進(jìn)入下一階段的論文寫作，在沒有通過(guò)開題以前，學(xué)生需要不斷進(jìn)行開題的修改，和導(dǎo)師進(jìn)行交流，直到開題通過(guò)。

3.2.4 論文評(píng)審

論文評(píng)審?fù)ǔ０瑑煞N方式，即導(dǎo)師評(píng)審與專家盲審，該功能模塊涉及到的用戶主要有指導(dǎo)老師、評(píng)審專家、教務(wù)管理員，包含的主要功能模塊有確定論文評(píng)審方式、評(píng)審論文、填寫意見和成績(jī)。

3.2.5 歸檔處理

歸檔處理即針對(duì)高校的畢業(yè)論文管理過(guò)程中涉及到的各種資料進(jìn)行歸檔保存，方便處理。

4 系統(tǒng)主要功能的實(shí)現(xiàn)

4.1 系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境

系統(tǒng)的開發(fā)主要基于.NET框架之上，利用VS 2010集成開發(fā)工作來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的業(yè)務(wù)邏輯和界面的實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)所采用的這一整套框架都是由微軟公司推出，提高了系統(tǒng)的兼容性和可移植性，從而為系統(tǒng)的升級(jí)和維護(hù)打下基礎(chǔ)。

4.2 學(xué)生與教師模塊實(shí)現(xiàn)

學(xué)生與教師信息管理是批次管理模塊中的一項(xiàng)基礎(chǔ)功能，因?yàn)樵诰S護(hù)批次信息要選擇批次對(duì)應(yīng)的學(xué)生以及相應(yīng)的導(dǎo)師信息。

4.3 批次管理模塊實(shí)現(xiàn)

批次管理即針對(duì)每個(gè)批次的學(xué)位論文相關(guān)工作進(jìn)行管理，批次管理包含的子功能有批次的建立、批次的刪除、批次時(shí)間與進(jìn)度的安排等。

4.4 在線選題模塊實(shí)現(xiàn)

論文選題是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的論文題目。

4.5 開題管理模塊實(shí)現(xiàn)

在論文開題階段，只有通過(guò)開題報(bào)告審核的學(xué)生才有資格進(jìn)入下一階段的論文寫作，在沒有通過(guò)開題以前，學(xué)生需要不斷進(jìn)行開題的修改，和導(dǎo)師進(jìn)行交流，直到開題通過(guò)。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文深入各高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)高校當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理狀態(tài)進(jìn)行了解，通過(guò)對(duì)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合信息化建設(shè)的現(xiàn)狀，詳細(xì)分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理的業(yè)務(wù)流程和功能需求，并提出了目標(biāo)系統(tǒng)的建設(shè)方案。該方案旨在利用.NET Framework平臺(tái)，通過(guò)UML建模以及三層架構(gòu)的方式，建立一個(gè)符合高校畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理需要的信息化系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]董燕萍.學(xué)位論文提交系統(tǒng)的構(gòu)建[J].中原工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，15（01）：21-23.

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篇4

“九五”期間以實(shí)施殘疾人分散按比例就業(yè)為重點(diǎn)、多種形式安排殘疾人就業(yè)取得了重大成果，尤其是東部沿海的蘇州地區(qū)，通過(guò)按比例就業(yè)工作推動(dòng)了整個(gè)殘疾人工作向縱深發(fā)展，勞動(dòng)就業(yè)是殘疾人家庭的最好保障成為共識(shí)，因此可以說(shuō)按比例就業(yè)工作是做好殘疾人工作的重要著子，必需從機(jī)制上保障做好按比例就業(yè)的工作。

形成按比例就業(yè)工作的協(xié)調(diào)機(jī)制

按比例就業(yè)是一項(xiàng)協(xié)調(diào)的工作，在目前社會(huì)就業(yè)十分緊張的情況下，只是一般號(hào)召是很難解決實(shí)際情況，只有在殘疾人工作協(xié)調(diào)委員會(huì)的協(xié)調(diào)下，民政、勞動(dòng)、人事、財(cái)政、工商等部門按照各自職責(zé)分工，密切配合，才能共同做好殘疾人就業(yè)工作。在職能上提供職業(yè)介紹、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)，在服務(wù)中指導(dǎo)和幫助殘疾人求職者了解有關(guān)就業(yè)政策和形勢(shì)，根據(jù)其自身?xiàng)l件開展就業(yè)輔導(dǎo)，幫助其開發(fā)自身潛能，引導(dǎo)殘疾人轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

殘疾人由于自身的缺陷，完全的市場(chǎng)化求職方式不能達(dá)到按比例就業(yè)要求，必須運(yùn)用協(xié)調(diào)機(jī)制，積極地而且是實(shí)實(shí)在在的努力，才能取得明顯效果。蘇州市今年成功運(yùn)用協(xié)調(diào)機(jī)制，協(xié)調(diào)著名跨國(guó)公司法國(guó)歐萊雅化妝品蘇州有限公司、雅都大酒店、竹輝飯店等14家用人單位，提供文員、操作員、倉(cāng)庫(kù)保管員、清潔工等40余種就業(yè)崗位，與400余名殘疾人舉辦就業(yè)洽談會(huì)，一次就安置67名有勞殘疾人上崗，結(jié)果使勞資雙方滿意，蘇州市殘聯(lián)更滿意，他們認(rèn)為這無(wú)異是今后殘疾人就業(yè)的一條新路，避免了原來(lái)背靠背介紹的許多不確定因素，成功幾率大大提高，而且協(xié)調(diào)在先，觀念上容易達(dá)成一致。

形成提高殘疾人素質(zhì)的教育培訓(xùn)機(jī)制

殘疾人中的“兩低現(xiàn)象”（低文化、低技能）嚴(yán)重阻礙了他們的就業(yè)。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新周期越來(lái)越短，新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，加入WTO后融入全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)就業(yè)者的新要求，更是阻礙了殘疾人的順利就業(yè)。

社會(huì)總是前進(jìn)發(fā)展的，辦法只有一個(gè)就是形成教育培訓(xùn)機(jī)制，提高殘疾人的素質(zhì)。一是基礎(chǔ)教育。政府應(yīng)責(zé)成教育部門將殘疾人的基礎(chǔ)教育擺上關(guān)鍵位置，現(xiàn)在通常的做法有兩個(gè)，一個(gè)是在普通學(xué)校設(shè)立特教班（小學(xué)設(shè)培智班），對(duì)學(xué)齡殘疾人進(jìn)行集中分類教育，另一個(gè)是設(shè)立特殊學(xué)校進(jìn)行完全教育，這兩個(gè)做法都取得了重要的成果。二是技能培訓(xùn)。以人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)殘疾人的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育培訓(xùn)，有效改變“兩低”現(xiàn)象。江蘇省太倉(cāng)市優(yōu)化整合各種教育培訓(xùn)資源，把本市的教育培訓(xùn)資源充分利用起來(lái)，形成多層次、全方位的殘疾人教育培訓(xùn)機(jī)制，在教育系統(tǒng)、科技系統(tǒng)、勞動(dòng)職培系統(tǒng)設(shè)立培訓(xùn)點(diǎn)，而且在企業(yè)、商店設(shè)立培訓(xùn)基地，有效地解決了教、學(xué)、用的關(guān)系，促進(jìn)了殘疾人的就業(yè)。

形成按比例就業(yè)工作的激勵(lì)機(jī)制

在目前整個(gè)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，要做好按比例就業(yè)工作不是一件容易的事，因此必須形成有利于做好殘疾人按比例就業(yè)工作的激勵(lì)機(jī)制，更明確地體現(xiàn)政府工作導(dǎo)向。一是重點(diǎn)表彰。這既是個(gè)老辦法又是個(gè)好辦法，對(duì)在按比例就業(yè)工作成績(jī)突出的給予表彰，而且在省市以上表彰的可以采取胸章式獎(jiǎng)?wù)拢岣呱鐣?huì)榮譽(yù)感；二是重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)殘疾人使用比較好且超安置比例的用人單位給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)單位用人。蘇州市在形成有利于按比例就業(yè)工作的激勵(lì)機(jī)制中，已經(jīng)收到了良好的效果，在具體實(shí)施按比例就業(yè)工作的勞動(dòng)服務(wù)所出現(xiàn)了用人單位電話預(yù)約殘疾人用工和排隊(duì)上門繳納保障金的現(xiàn)象，形成了十分有利于殘疾人按比例就業(yè)工作的良性循環(huán)，而且他們還在積極尋求新的激勵(lì)方案，更加完善激勵(lì)機(jī)制在具體工作中的運(yùn)用。

形成有利于殘疾人就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

篇5

關(guān)鍵詞：電氣工程與自動(dòng)化；畢業(yè)設(shè)計(jì)；過(guò)程管理

作者簡(jiǎn)介：呂艷萍（1955-），女，湖北英山人，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授；查曉明（1967-），男，安徽懷寧人，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。（湖北?武漢?430072）

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教改項(xiàng)目“電氣工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2009007）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0107-01

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力與就業(yè)能力有著其他環(huán)節(jié)不可替代的作用。電氣工程與自動(dòng)化是一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的工科專業(yè)，具有強(qiáng)弱電結(jié)合、軟硬件結(jié)合、元件與系統(tǒng)結(jié)合、運(yùn)行與制造結(jié)合的特點(diǎn)，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)在該專業(yè)的培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的作用。

然而隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量受到了較大程度的影響，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式越來(lái)越不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。主要問(wèn)題表現(xiàn)為：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容過(guò)于陳舊，與工程實(shí)際或科研課題結(jié)合不緊密，多人一題等；二是指導(dǎo)教師思想上重視不夠，對(duì)學(xué)生放任自流；三是畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與考研、找工作的沖突，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將充分的精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中；四是缺乏過(guò)程管理的有效措施，制度執(zhí)行不到位。

針對(duì)上述問(wèn)題，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，深入分析，敢于碰硬，提出了一系列改革措施，并認(rèn)真落實(shí)執(zhí)行。

一、嚴(yán)把選題關(guān)

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的好壞直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低。學(xué)院非常重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作，從畢業(yè)設(shè)計(jì)開始起前一年左右就醞釀畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要突出可行性、實(shí)用性與創(chuàng)新性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力及創(chuàng)新能力。為此，學(xué)院采取了以下措施。

1.及時(shí)更新畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容

選題多以實(shí)際工程、科研項(xiàng)目、新興熱點(diǎn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師將自己科研課題中的部分專題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，淘汰往年內(nèi)容陳舊的選題；同時(shí)增加反映本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、電力系統(tǒng)最新成果并有廣泛應(yīng)用前景的新題目。

2.強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題審批工作

對(duì)指導(dǎo)教師提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題申報(bào)表，經(jīng)所內(nèi)審批后，由學(xué)院設(shè)立的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)“專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、可行性”原則，對(duì)其難度和工作量進(jìn)行進(jìn)一步審查篩選，通過(guò)層層把關(guān)，及時(shí)剔除或更改不符合要求的選題。

3.選題實(shí)行雙向選擇，堅(jiān)持一人一題

學(xué)院將通過(guò)審批的課題名稱、指導(dǎo)教師、設(shè)計(jì)內(nèi)容、所需人數(shù)等信息向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)各自的興趣和情況填寫選擇表，經(jīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)匯總整理后返給指導(dǎo)教師，嚴(yán)格執(zhí)行一人一題、每個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生不能超過(guò)5人的規(guī)定。對(duì)于選題過(guò)分集中或較少的情況，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)整安排。學(xué)院在選題過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，對(duì)讀研學(xué)生，鼓勵(lì)由導(dǎo)師直接指導(dǎo)其畢業(yè)設(shè)計(jì)，以便于學(xué)生較早的進(jìn)入指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域；對(duì)參加武漢大學(xué)與新加坡南洋理工大學(xué)“3.5＋1.5”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生，則由新加坡南洋理工大學(xué)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源拓寬學(xué)生的國(guó)際視野；對(duì)已確定工作單位的學(xué)生，允許他們到就業(yè)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，使他們能夠更快適應(yīng)用人單位的要求。

實(shí)施以上措施以來(lái)，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量明顯提高，結(jié)合生產(chǎn)和科研單位需求的實(shí)用型課題所占比例大大增加，其中不少涉及到新能源、智能電網(wǎng)、電動(dòng)汽車等新興領(lǐng)域，在畢業(yè)設(shè)計(jì)總題目數(shù)量明顯增多的同時(shí)保證了較高的更新率，這就大大擴(kuò)充了學(xué)生的可選范圍，拓寬了他們的知識(shí)面。

二、引進(jìn)項(xiàng)目管理體系以強(qiáng)化過(guò)程管理

針對(duì)以往畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的指導(dǎo)教師與學(xué)生的懈怠問(wèn)題，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院將本次改革的重點(diǎn)放在強(qiáng)化過(guò)程管理上，學(xué)院引進(jìn)項(xiàng)目管理體系來(lái)監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程，即結(jié)合電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程按階段細(xì)化為多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均對(duì)教師和學(xué)生提出明確要求，學(xué)院實(shí)施“選題可行性研究需求分析開題總體設(shè)計(jì)詳細(xì)設(shè)計(jì)開發(fā)、編程實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證畢業(yè)論文撰寫”和“每周例會(huì)中期檢查論文形式審查預(yù)答辯答辯”的工作流程，跟蹤畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能收到切實(shí)的成效。

1.開題答辯制度

第七學(xué)期選題結(jié)束后，指導(dǎo)教師馬上下達(dá)任務(wù)書，要求學(xué)生利用課余時(shí)間和寒假進(jìn)行資料的收集和準(zhǔn)備，了解所做課題的現(xiàn)狀、目標(biāo)，考慮擬采用的方法或技術(shù)路線，提出完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的初步計(jì)劃，撰寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告》，第八學(xué)期開學(xué)兩周后進(jìn)行開題答辯。答辯小組由研究方向相近的指導(dǎo)教師組成，重點(diǎn)審查畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的可行性、工作量是否飽滿、預(yù)期質(zhì)量等，并提出修改意見。若開題答辯未獲通過(guò)，則要求學(xué)生認(rèn)真修改后再進(jìn)行答辯，及時(shí)避免了畢業(yè)設(shè)計(jì)中可能走的彎路。

2.周志制度

武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院從2011年開始，每個(gè)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生都發(fā)一本周志，由學(xué)生填寫，指導(dǎo)教師簽字。周志內(nèi)容包括：本周所完成的主要工作、取得的成績(jī)、遇到的困難及存在的問(wèn)題，敦促學(xué)生日有所學(xué)；指導(dǎo)教師每周至少要檢查一次學(xué)生的周志，掌握每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度，有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的建議，及時(shí)幫助學(xué)生解決面臨的困難。這一制度有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生和教師的責(zé)任感，提高了師生保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的自覺性。

篇6

關(guān)鍵詞 裝飾設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；四階段設(shè)計(jì)過(guò)程；四階段評(píng)估+管理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）02-0138-03

Analysis of Four-stage Assessment & Management Mode for Higher Vocational Decorative//Li Bin

Abstract In the national Ministry of education of college graduation design quality management reform attaches great importance to the background， through the research and analysis of current situation of the graduation design decorative design specialty in higher vocational colleges， based on the decorative design graduate design process rules on the in-depth analysis， created the management mode for graduation design and management four stage evaluation. This management mode has greatly improved the overall level of Higher Vocational Students’ graduation design.

Key words decoration design； graduation design； four-stage design process； four-stage assessment and manage-ment mode

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革的深入，高職院校對(duì)各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理越來(lái)越重視。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐大檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，是高職生由學(xué)校邁向社會(huì)的橋梁。所以，提高裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理水平勢(shì)在必行。

1 高職裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及特征剖析

經(jīng)過(guò)對(duì)江蘇省內(nèi)各高職院校裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在如下特征。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題形式

1）學(xué)校實(shí)題實(shí)做：學(xué)校指導(dǎo)教師自己的橫向課題，應(yīng)該說(shuō)是最理想的一種方式，既符合學(xué)校的教學(xué)思想，又便于與社會(huì)接軌。但由于導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間正好有實(shí)際項(xiàng)目做的情況不是很多，所以相對(duì)比例較小，大多學(xué)校都只有5%～10%。

2）學(xué)校虛題虛做：導(dǎo)師擬定或者設(shè)計(jì)大賽的課題，能按照學(xué)校的指導(dǎo)思想充分完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。但由于是虛題，學(xué)生動(dòng)力不大，而且與實(shí)際課題相比，與今后社會(huì)工作的結(jié)合度相對(duì)不夠。這是一種自由的命題方式，所以相對(duì)比例較大，多數(shù)學(xué)校占80%～90%。

3）公司實(shí)題實(shí)做：個(gè)別畢業(yè)生應(yīng)就業(yè)企業(yè)要求，在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間到公司實(shí)習(xí)，跟著公司設(shè)計(jì)師做項(xiàng)目。這也是一種很好的課題形式，學(xué)生既鍛煉了實(shí)際的設(shè)計(jì)能力，又能參與、熟悉公司的工作，為將來(lái)的工作打下很好的基礎(chǔ)。但當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，這種形式推行不夠，相對(duì)比例較小，大多學(xué)校都只有5%～10%。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方式

1）指定導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)制：一個(gè)指導(dǎo)教師帶幾個(gè)學(xué)生，從開題到設(shè)計(jì)答辯負(fù)責(zé)到底。這種形式下各組之間相對(duì)較為獨(dú)立，交流、溝通不夠，相互信息閉塞，合力不夠。

2）導(dǎo)師們統(tǒng)一指導(dǎo)，指定導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)制：既有統(tǒng)一指導(dǎo)，又發(fā)揮負(fù)責(zé)導(dǎo)師的個(gè)性指導(dǎo)。學(xué)生與導(dǎo)師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更充分，信息更貫通，能形成強(qiáng)大的創(chuàng)意合力。

3）公司設(shè)計(jì)師和指定導(dǎo)師的結(jié)合指導(dǎo)制：以公司設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)為主，主抓學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意和執(zhí)行；學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)為輔，主抓畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的充分展現(xiàn)和論證，以及論文的規(guī)范性。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理方式 大多學(xué)校采用的都是學(xué)校統(tǒng)一的粗放型二階段管理：A.選題及前期準(zhǔn)備工作；B.后期畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范管理。該管理模式較為松散，未形成有效的質(zhì)量控制機(jī)制和促進(jìn)機(jī)制。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)方式 大多學(xué)校都是以概略式的測(cè)評(píng)方式綜合而得，即平時(shí)成績(jī)+交叉評(píng)閱成績(jī)+答辯成績(jī)=畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，大多是憑感覺，沒有細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，所以顯得不是很嚴(yán)謹(jǐn)。更重要的是，這種測(cè)評(píng)方式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量未起到任何促進(jìn)提高的作用。

畢業(yè)學(xué)生的狀況 隨著招生規(guī)模的日漸擴(kuò)大，以及企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐能力要求越來(lái)越高的現(xiàn)實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，這就又產(chǎn)生了如下一些主要矛盾。

1）學(xué)生需更多的精力投入到就業(yè)上，從而影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)生做設(shè)計(jì)時(shí)的狀況相對(duì)較為松散，思想不夠集中，投入的時(shí)間和精力大大不夠。再加上管理力度不夠，很多學(xué)校的很多學(xué)生都是開題的時(shí)候忙一陣，最后的個(gè)把月再忙一陣，匆忙完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的廣度和深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠要求。

2）學(xué)校的虛題虛做與現(xiàn)實(shí)對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力要求的矛盾，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校、導(dǎo)師及企業(yè)的橫向聯(lián)系。

總體來(lái)講，職業(yè)院校裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)多數(shù)顯得深度不夠，廣度也不夠，這是高職專業(yè)教指委對(duì)很多院校畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的總體評(píng)價(jià)。

2 裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)四階段創(chuàng)造過(guò)程剖析

1926年，英國(guó)心理學(xué)家沃勒斯（G.Wallas）提出創(chuàng)造性思維的四階段理論，他認(rèn)為藝術(shù)創(chuàng)造都要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗(yàn)證階段[1]。而高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)則要求體現(xiàn)出以問(wèn)題為向?qū)?、以?chuàng)新為核心、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的特點(diǎn)[2]。因此，通過(guò)借鑒“四階段”創(chuàng)造理論，裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程具體剖析為如下四階段。

準(zhǔn)備階段——設(shè)計(jì)創(chuàng)意方向的發(fā)散式尋覓階段 1）確定課題；2）深入調(diào)研，全方位收集相關(guān)資料和相關(guān)信息，了解現(xiàn)有基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等；3）尋求創(chuàng)意方向，并多角度確立創(chuàng)意點(diǎn)，確定設(shè)計(jì)定位。

醞釀階段——?jiǎng)?chuàng)意方向的方案設(shè)計(jì)階段 1）運(yùn)用發(fā)散式思維，多角度為設(shè)計(jì)的各個(gè)創(chuàng)意點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)提供大量的具體解決方案；2）把上面優(yōu)秀的創(chuàng)意改進(jìn)方案結(jié)合設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)大量初步的草案。

明朗階段——?jiǎng)?chuàng)意方向的集中、確定最佳方案階段 1）在設(shè)計(jì)初步方案的基礎(chǔ)上，從各個(gè)方面評(píng)估出較佳的幾個(gè)方案；2）深入設(shè)計(jì)，再次評(píng)估，確定最優(yōu)方案。

驗(yàn)證階段——設(shè)計(jì)論證，即畢業(yè)設(shè)計(jì)論文論證、模型論證、展板論證階段 1）從設(shè)計(jì)的功能、界面、結(jié)構(gòu)、材料及工藝等角度論證最優(yōu)方案的實(shí)現(xiàn)可行性；2）從市場(chǎng)的角度評(píng)估其經(jīng)濟(jì)價(jià)值；3）通過(guò)論文、模型、展板等形式多方面展現(xiàn)設(shè)計(jì)的合理性和價(jià)值體現(xiàn)。

3 裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的“四階段評(píng)估+管理”模式框架的建立

在裝飾專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)四階段指導(dǎo)過(guò)程中，首先要重視各個(gè)階段的過(guò)程管理，可以促使學(xué)生在每個(gè)階段都能做到較充分的進(jìn)行和深入；然后再通過(guò)階段評(píng)估來(lái)促進(jìn)和保證各個(gè)階段應(yīng)當(dāng)完成的質(zhì)量。階段評(píng)估可以反饋出學(xué)生進(jìn)一步完善和改進(jìn)上階段所存在的問(wèn)題，從而鼓勵(lì)學(xué)生在下階段進(jìn)一步深入研究課題的新任務(wù)。而且在各個(gè)階段的答辯評(píng)估過(guò)程中，會(huì)給所有學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的、適合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方向進(jìn)行[3]。因此，這一管理模式可以充分發(fā)揮以評(píng)促改、以評(píng)促管、以管保質(zhì)的最佳管理效果。具體框架模式建立如圖1所示。

通過(guò)近幾年在畢業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)此管理模式的運(yùn)用效果來(lái)看，還是取得了較為明顯的成效。在今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過(guò)程中還須進(jìn)一步細(xì)化“管理和評(píng)估”細(xì)節(jié)，繼續(xù)加大力度執(zhí)行，相信還會(huì)取得更好的效果。當(dāng)然如果能把這一管理模式借鑒到專業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，效果應(yīng)該還會(huì)更加明顯。

參考文獻(xiàn)

[1]莊壽強(qiáng).普通創(chuàng)造學(xué)[M].江蘇：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，

2006：25.

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[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì) 管理模式 土木工程

[中圖分類號(hào)] G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）16-0073-03

一、引言

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)本科教育階段最后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是運(yùn)用大學(xué)本科階段所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合體現(xiàn)。

本文就從分析大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式，為新建土木工程專業(yè)的建設(shè)提供參考。

二、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)階段重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于各個(gè)專業(yè)而言，其基本目的都是通過(guò)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，完成一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生的基本素質(zhì)和初步科學(xué)研究方法的訓(xùn)練；檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題以及初步科學(xué)研究的能力。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須運(yùn)用綜合性的方法把過(guò)去學(xué)習(xí)中分散的知識(shí)綜合成為系統(tǒng)的文本理論。土木工程是一門范圍廣闊的綜合性學(xué)科，土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)也是綜合性很強(qiáng)的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。它是對(duì)大學(xué)本科階段所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。單個(gè)課程的課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)往往側(cè)重某課程或某專題知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)則是在所學(xué)全部理論課程的理論知識(shí)和各種專業(yè)實(shí)習(xí)（如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）以及文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇、設(shè)計(jì)內(nèi)容的基本框架和思路、試驗(yàn)、資料查找和整理、論文寫作以及論文答辯等諸多工作。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生從課本知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)到完成一個(gè)工程實(shí)際問(wèn)題的理性知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

針對(duì)土木工程專業(yè)的特點(diǎn)，綜合性得以實(shí)現(xiàn)的條件就是社會(huì)實(shí)踐，所以，實(shí)踐性是土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的第二個(gè)重要特點(diǎn)，社會(huì)實(shí)踐是理論知識(shí)發(fā)揮社會(huì)功效的必然過(guò)程。土木工程專業(yè)本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而畢業(yè)設(shè)計(jì)就是學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前在學(xué)校進(jìn)行的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目大都結(jié)合實(shí)際工程、項(xiàng)目和試驗(yàn)等，學(xué)生通過(guò)結(jié)合自己大學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題，能使自己的工程意識(shí)、科研能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立完成理論與實(shí)踐相結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是以學(xué)生為主、教師為輔的實(shí)踐教學(xué)課程。其它理論課程學(xué)習(xí)一般是以專業(yè)教師課堂講授為主，教授學(xué)生本課程體系要求的系統(tǒng)知識(shí)，這種教學(xué)是以教師教為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的方式進(jìn)行。相反，畢業(yè)設(shè)計(jì)則是以學(xué)生為主，教師為輔的方式進(jìn)行，學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用已學(xué)知識(shí)來(lái)相對(duì)獨(dú)立地完成所給的任務(wù)?？梢?，獨(dú)立性是大學(xué)生自主創(chuàng)新的重要前提，它對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力都具有重要的意義。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)可能需要協(xié)調(diào)其它專業(yè)或?qū)W科，但土木工程專業(yè)仍然是一門獨(dú)立性很強(qiáng)的學(xué)科，不同工程之間千差萬(wàn)別，每個(gè)學(xué)生做不同工程的設(shè)計(jì)題目就體現(xiàn)了不同工程的差別。

在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生必須通過(guò)大學(xué)所學(xué)知識(shí)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、試驗(yàn)制作、資料收集整理、文獻(xiàn)查閱等，對(duì)需要解決的實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和研究，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，提出解決問(wèn)題的可行性方案。這要求學(xué)生具有綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也要求學(xué)生在解決實(shí)際工程問(wèn)題時(shí)需要一定的創(chuàng)造性。土木工程專業(yè)創(chuàng)造性還體現(xiàn)在學(xué)生要面對(duì)各種不同工程條件和各種潛在的影響，來(lái)創(chuàng)造性地提出新方案，解決不同工程的實(shí)際問(wèn)題。

三、傳統(tǒng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在的問(wèn)題

第一，缺乏系統(tǒng)性。土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中明確解釋其培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠從事土木工程設(shè)計(jì)、施工、管理等方面的高級(jí)技術(shù)人才。主干課程主要以結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)理論與施工為主，因此在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)主要加強(qiáng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練與實(shí)踐。但是，從往年參加畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生所選擇的課題來(lái)看，名目雖多，真正進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)不到20%，進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目應(yīng)慎重考慮，內(nèi)容應(yīng)結(jié)合四年所學(xué)的知識(shí)以結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐為主，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關(guān)的設(shè)計(jì)，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規(guī)劃與管理等），重點(diǎn)突出，方向明確。這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和將來(lái)工作的走向。

第二，缺乏現(xiàn)實(shí)性。畢業(yè)設(shè)計(jì)是具體的有目的的行為活動(dòng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。盡管我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實(shí)的設(shè)計(jì)提出來(lái)的，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)把這些假想的條件當(dāng)作一種真實(shí)的情況對(duì)待。但是在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，脫離實(shí)際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實(shí)的東西少了。對(duì)國(guó)家頒布的相關(guān)規(guī)范、圖集知之甚少，沒有仔細(xì)閱讀。因此設(shè)計(jì)出來(lái)的圖紙有許多地方明顯與國(guó)家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對(duì)現(xiàn)實(shí)工程中的設(shè)計(jì)和施工過(guò)程缺乏整體認(rèn)識(shí)，使得在設(shè)計(jì)過(guò)程中不能有效的結(jié)合實(shí)際，不少東西憑空想象，和實(shí)際情況嚴(yán)重脫鉤。這也使得我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)的管理和監(jiān)控。

第三，缺乏能動(dòng)性。部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中自覺能動(dòng)性和創(chuàng)造性能力不足，過(guò)分依賴專業(yè)教師的指導(dǎo)，不對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題所要做的工作進(jìn)行深入剖析。一方面說(shuō)明學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，另一方面也說(shuō)明學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。

第四，缺乏重視。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都是在大學(xué)最后階段完成，一方面學(xué)生對(duì)于這最后階段的實(shí)踐課程有些放松，另一方面大部分學(xué)生忙于找工作或其它事情，這使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度嚴(yán)重降低，投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力減少，學(xué)習(xí)積極性下降。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生一邊忙于應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計(jì)，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學(xué)生甚至覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)就是走走過(guò)場(chǎng)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不夠?qū)е聡?yán)重不重視。加上有的學(xué)校和老師監(jiān)管力度不夠，對(duì)學(xué)生聽之任之，導(dǎo)致學(xué)生自由散漫，畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)然就不能到達(dá)應(yīng)有的基本要求。

第五，缺乏績(jī)效性。在往年畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生時(shí)有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學(xué)生平時(shí)就不好好學(xué)習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段根本就不能把已學(xué)知識(shí)綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨(dú)自完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，所以有時(shí)候他們就抄襲別的同學(xué)的資料，稍作修改就為己用。有的學(xué)生甚至就拿著施工單位的施工組織設(shè)計(jì)直接作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)使用，使得這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)一點(diǎn)理論知識(shí)體系都沒有，根本無(wú)法達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。

四、大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式的構(gòu)建

第一，構(gòu)建新型的實(shí)習(xí)管理模式。實(shí)習(xí)是學(xué)生把理論和實(shí)際相結(jié)合的重要階段，同時(shí)也使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)工程中的一些施工過(guò)程、施工工藝，使得學(xué)生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實(shí)工程當(dāng)中去。這就使得我們需要增加實(shí)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，需要加強(qiáng)監(jiān)管，只有在加強(qiáng)監(jiān)管過(guò)程中才能使老師認(rèn)真負(fù)責(zé)起來(lái)，才能使學(xué)生能真正在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，而不是把實(shí)習(xí)當(dāng)作形式，甚至當(dāng)作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，改革計(jì)劃，增加實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)監(jiān)管。在以往的教學(xué)計(jì)劃中，最后一學(xué)期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設(shè)計(jì)，加上3-5周畢業(yè)實(shí)習(xí)，這樣留給畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間大概只有5-6周時(shí)間。在這樣的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)本身就不太現(xiàn)實(shí)。所以我們從2012級(jí)教學(xué)計(jì)劃開始，決定最后一學(xué)期全部安排為畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，這樣時(shí)間就能得到保障。

第二，科學(xué)的選題管理模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的先決條件。在以往畢業(yè)設(shè)計(jì)題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實(shí)際工程題目，甚至有可能和實(shí)際工程完全脫鉤。實(shí)際上，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學(xué)生自己根據(jù)以后工作單位的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行自己選題，另一種是指導(dǎo)教師根據(jù)已有工程或項(xiàng)目為學(xué)生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實(shí)際，盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研或?qū)嶒?yàn)室建設(shè)，做到真題真做。同時(shí)應(yīng)注意專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)內(nèi)容的應(yīng)用和結(jié)合，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，注意設(shè)計(jì)的深度和廣度，使學(xué)生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，系或教研室應(yīng)定期組織相關(guān)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的選題、審題進(jìn)行集體論證，要求選題恰當(dāng)、內(nèi)容適中、結(jié)構(gòu)合理。實(shí)踐證明，所有學(xué)生從接觸任務(wù)開始就目的明確、興趣濃厚、主動(dòng)積極，是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

第三，完善的題型庫(kù)管理模式。為了真正讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，可以采取題型庫(kù)選題模式，題型庫(kù)可以采用模擬題型與實(shí)際題型相結(jié)合的方式。在每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，可以選擇結(jié)合實(shí)際工程或項(xiàng)目的題目，也可以從實(shí)際工程或項(xiàng)目中簡(jiǎn)化或抽象出來(lái)的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實(shí)驗(yàn)研究類型的題目，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)優(yōu)化、編制具體工程的施工實(shí)施方案、項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)性分析等。讓學(xué)生“真槍實(shí)彈”地參加實(shí)際工程方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，大大地提高他們的熱情。

第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主觀能動(dòng)性，可以鼓勵(lì)學(xué)生了解當(dāng)前實(shí)際工程技術(shù)中的一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。對(duì)于學(xué)生結(jié)合實(shí)際工程自己擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在評(píng)定時(shí)應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)某煽?jī)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)性和主觀能動(dòng)性。同時(shí)，專業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免全程式指導(dǎo)或填鴨式的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生了解并熟悉解決問(wèn)題的方式和方法。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一種思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

第五，系統(tǒng)的質(zhì)量管理模式。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控是提高設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證。學(xué)校教學(xué)和相關(guān)管理部門以及各二級(jí)學(xué)院（系部）應(yīng)制定相關(guān)的管理辦法、實(shí)施措施和監(jiān)督制度，加強(qiáng)過(guò)程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)成立由相應(yīng)人員組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和督導(dǎo)組，深入到畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行督促指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)與有關(guān)部門負(fù)責(zé)人或相關(guān)指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，做到及時(shí)處理。二級(jí)學(xué)院或系（教研室）對(duì)指導(dǎo)教師的聘任、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題審題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程管理、畢業(yè)論文評(píng)閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時(shí)間安排、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、分工負(fù)責(zé)等均應(yīng)有明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。為了保證教師指導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，應(yīng)實(shí)施每日考勤制度，指導(dǎo)教師考勤學(xué)生，院系（教研室）隨機(jī)考勤指導(dǎo)教師和學(xué)生。為了確保進(jìn)度和質(zhì)量，實(shí)行每周匯報(bào)制度，學(xué)生每周須向指導(dǎo)教師匯報(bào)本周成果和下周計(jì)劃。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)組織三次檢查，從選題――過(guò)程――成果進(jìn)行三維一體的質(zhì)量控制體系。

五、結(jié)語(yǔ)

土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)教育的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，也是大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)土木工程專業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是學(xué)生初步熟悉工程設(shè)計(jì)、工程施工、工程管理等實(shí)際工程諸多環(huán)節(jié)的重要階段，為學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。土木工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)基本上都要有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)階段理論學(xué)習(xí)的全面總結(jié)，是應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合應(yīng)用，它的實(shí)踐性、綜合性以及重要性是其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不可代替的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高等學(xué)校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社.2002，（11）：3～10.

篇8

關(guān)鍵詞：畢業(yè)實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；MVC；時(shí)間策略；過(guò)程監(jiān)控

中圖分類號(hào)：TP319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16727800（2017）004012903

0引言

高校畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文（設(shè)計(jì)）是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)。涉及實(shí)習(xí)單位選取、實(shí)習(xí)材料提交、審核、選題、審題、論文撰寫、設(shè)計(jì)、文檔提交等多個(gè)環(huán)節(jié)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)校多采用簡(jiǎn)單的文檔及紙質(zhì)檔案管理方式。一些院校自主開發(fā)或購(gòu)買了相關(guān)管理系統(tǒng)。但這些系統(tǒng)主要集中解決工作流程和檔案管理問(wèn)題，不能對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控，不能對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行約束，沒有將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作整合起來(lái)，往往出現(xiàn)學(xué)生提交文件后指導(dǎo)教師審閱不及時(shí)、審閱意見不規(guī)范等問(wèn)題。將時(shí)間控制和過(guò)程監(jiān)控與實(shí)習(xí)和論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程整合值得研究。

1研究現(xiàn)狀

1.1研究背景

高校信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為相應(yīng)的管理系統(tǒng)運(yùn)行提供了有力保障，畢業(yè)生實(shí)習(xí)、論文（設(shè)計(jì)）管理工作相關(guān)研究也蓬勃開展。潘旭武[1]基于工作流的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)；丁勇等[2]提出利用框架開發(fā)學(xué)生網(wǎng)上選題、在線提交相關(guān)材料的論文管理；何金枝等[3]提出基于+SQL Server開發(fā)論文管理系統(tǒng)的流程；潘旭武[4]提出基于工作流的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)；劉慧婷等[5]提出基于ASP+Access2000開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)；曾俊國(guó)等[6]提出基于MVC（框架）開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)的方法；施陽(yáng)等[7]提出基于Java EE開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)等。

1.2研究?jī)?nèi)容

通過(guò)查詢文獻(xiàn)和進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前開發(fā)的系統(tǒng)只解決了畢業(yè)生論文或設(shè)計(jì)的管理工作流程，沒有將畢業(yè)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)命題（教師命題、學(xué)生自擬題目）、審題、選題、相關(guān)文件的提交整合成一個(gè)流程，進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。為此，提出利用ThinkPHP框架開發(fā)畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文（設(shè)計(jì)）管理系統(tǒng)。本系統(tǒng)主要解決以下幾方面問(wèn)題：①設(shè)定畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、論文、答辯所占比例，系統(tǒng)自動(dòng)生成最終成績(jī)；②規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)流程；③畢業(yè)論文題目自擬和教師命題兩種方式的流程設(shè)計(jì)；④設(shè)定整個(gè)設(shè)計(jì)論文完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)策略，限定學(xué)生在時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)提交相關(guān)材料；⑤階段任務(wù)完成情況統(tǒng)計(jì)，過(guò)程監(jiān)控；⑥設(shè)定答辯得分點(diǎn)，量化答辯過(guò)程，教師在線提交答辯成績(jī)；⑦隨機(jī)分配答辯順序。

2系統(tǒng)需求分析

2.1系y功能需求

選取某高校畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文設(shè)計(jì)、答辯等環(huán)節(jié)工作過(guò)程，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化分析，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化流程。 高校畢業(yè)生實(shí)習(xí)階段主要工作：實(shí)習(xí)單位選擇、實(shí)習(xí)協(xié)議簽訂、實(shí)習(xí)周記撰寫、實(shí)結(jié)撰寫、單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師考核等。 高校畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文撰寫、答辯等階段工作：選題（教師出題、學(xué)生自擬題目）、任務(wù)書下達(dá)、撰寫開題報(bào)告、完成設(shè)計(jì)論文、答辯等。 分析工作環(huán)節(jié)，分配用戶角色，系統(tǒng)在各階段功能如下： （1）畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。實(shí)習(xí)形式分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)是學(xué)生參加實(shí)習(xí)單位與學(xué)校簽訂協(xié)議的活動(dòng)，分散實(shí)習(xí)是學(xué)生自己聯(lián)系單位實(shí)習(xí)。學(xué)生選擇實(shí)習(xí)方式，簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，將實(shí)習(xí)協(xié)議以圖片形式提交，并在線提交公司簡(jiǎn)介和實(shí)習(xí)崗位簡(jiǎn)介以及實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師信息。教師對(duì)信息進(jìn)行審核通過(guò)后學(xué)生就可開始實(shí)習(xí)，每周需提交實(shí)習(xí)周記，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要提交實(shí)結(jié)。由單位實(shí)習(xí)教師和校內(nèi)實(shí)習(xí)教師分別考核，給出考核意見和考核結(jié)果。 （2）選題階段。論文（設(shè)計(jì)）題目采用學(xué)生自擬和教師出題兩種形式。管理員開啟論文題目提交權(quán)限。教師與學(xué)生皆可提交論文設(shè)計(jì)題目，并附相關(guān)任務(wù)說(shuō)明，供審題專家組審核。審題專家組審核后，進(jìn)入學(xué)生選題環(huán)節(jié)。為保證選題公平，采用不顯示題目，為每個(gè)學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生一個(gè)編號(hào)。選題操作完成后，編號(hào)對(duì)應(yīng)一個(gè)題目，由教研室管理人員分配導(dǎo)師。各導(dǎo)師上傳對(duì)應(yīng)題目的任務(wù)書供學(xué)生下載。 （3）開題階段。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求撰寫開題報(bào)告（又稱文獻(xiàn)綜述），提交開題報(bào)告。指導(dǎo)教師設(shè)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求學(xué)生必須按時(shí)上傳，否則系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。如上傳的文獻(xiàn)不合格，指導(dǎo)教師可提交修改意見。文獻(xiàn)綜述合格后導(dǎo)師確認(rèn)，學(xué)生提交紙質(zhì)文獻(xiàn)綜述。 （4）論文（設(shè)計(jì)）完成階段。由指導(dǎo)教師制定時(shí)間進(jìn)度表，學(xué)生按進(jìn)度完成，且每周需提交進(jìn)度報(bào)告和存在的問(wèn)題，指導(dǎo)教師及時(shí)解答。設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生上傳論文初稿供導(dǎo)師審核，導(dǎo)師審核后上傳修改意見，學(xué)生下載意見修改論文，直至審核通過(guò)。導(dǎo)師審核通過(guò)后學(xué)生需在線提交設(shè)計(jì)和運(yùn)行環(huán)境說(shuō)明，向?qū)熖峤欢ǜ宓募堎|(zhì)版論文。導(dǎo)師確認(rèn)后，該生進(jìn)入答辯組，等待管理員安排答辯。 （5）答辯階段。管理員分配答辯小組（評(píng)審教師、專家）、答辯教室、自動(dòng)生成答辯序號(hào)。分配工作完成后進(jìn)行公告。學(xué)生在指定時(shí)間、指定地點(diǎn)進(jìn)行答辯。答辯小組評(píng)定成績(jī)，給出答辯結(jié)果并錄入系統(tǒng)。 （6）成績(jī)核定階段。系統(tǒng)將各部分成績(jī)進(jìn)行匯總，生成最終的考核結(jié)果，管理員可導(dǎo)出成績(jī)。

2.2系統(tǒng)非功能需求

2.2.1系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境 軟件環(huán)境運(yùn)行在freeBSD服務(wù)器上，硬件為普通PC服務(wù)器。

2.2.2其它非功能需求 系統(tǒng)要安全、穩(wěn)定、可靠，系統(tǒng)數(shù)據(jù)可定期備份，對(duì)于成績(jī)數(shù)據(jù)和用戶數(shù)據(jù)要進(jìn)行特定的加密處理。系統(tǒng)用戶并發(fā)鏈接要達(dá)到500人同時(shí)使用，頁(yè)面反應(yīng)時(shí)間不超過(guò)2秒，7×24小時(shí)連續(xù)運(yùn)行，年非計(jì)劃宕機(jī)時(shí)間不高于8小時(shí)。要求能快速部署，特別是在系統(tǒng)出現(xiàn)故障時(shí)能快速切換到備用機(jī)。

篇9

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)驗(yàn)室管理;實(shí)驗(yàn)室開放

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0137-02

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科畢業(yè)生綜合實(shí)訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)的重要階段[1]。怎樣提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[2]，同時(shí)又使實(shí)驗(yàn)室管理水平更上一個(gè)臺(tái)階，是高等教育必須要解決的重要問(wèn)題。

二、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)流程不明確

大部分學(xué)生不了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體流程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，也不和指導(dǎo)教師溝通聯(lián)系。在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)后，往往茫然失措，迷失方向，不知如何開展工作。如果學(xué)生對(duì)整個(gè)流程有非常清晰的了解，對(duì)于若干個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)要提交的結(jié)果有明確的意識(shí)[3]，學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)取性將會(huì)加強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量就有可能提高。

（二）設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)流程中鍛煉大四學(xué)生綜合能力的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。有些學(xué)生可能認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間跨度達(dá)到15周，但也只是做一個(gè)小項(xiàng)目，沒有必要拖那么長(zhǎng)的時(shí)間，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)完全可以取消。但是筆者認(rèn)為，每年暑假都進(jìn)行的實(shí)踐周最多只有三周時(shí)間，其工作量不可能設(shè)置得很大，綜合鍛煉很有限。課程設(shè)計(jì)更是如此，因?yàn)樗鼈兌际欠稚⒃谝粋€(gè)學(xué)期的課余時(shí)間內(nèi)斷斷續(xù)續(xù)完成的，起不到強(qiáng)化訓(xùn)練的效果。而畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間跨度和工作量都是一個(gè)完整項(xiàng)目的考量。所以，畢業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的，是不能取消的[4]。

工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生選題，查閱文獻(xiàn)，建立項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)，動(dòng)手完成實(shí)際研究，完成包括翻譯英文文獻(xiàn)的畢業(yè)論文等多方面的綜合訓(xùn)練，這是一個(gè)完整而有機(jī)的整體訓(xùn)練，是要達(dá)到多角度提升目標(biāo)的，而實(shí)驗(yàn)室在這個(gè)過(guò)程中起到了重要的作用[5，6]。

三、我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室管理中存在的問(wèn)題

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室開放程度不夠

我們學(xué)校沒有為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)另辟專用的實(shí)驗(yàn)室，有時(shí)必須占用平時(shí)上課的實(shí)驗(yàn)室。這種短時(shí)間的實(shí)驗(yàn)使用，使學(xué)生缺乏寬松時(shí)間專心致志進(jìn)行課題研究。因此，想要強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就必須要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)境，必須讓學(xué)生有足夠的精力，安心的情緒在專門的開放實(shí)驗(yàn)室里認(rèn)真鉆研。

（二）面向畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)努力成為多面手

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不是平時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的課題都不一樣，實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容也都不一樣，實(shí)驗(yàn)老師不僅要關(guān)心了解其工作情況，更重要的是要做好配合工作，完成儀器的檢查、替換和維修工作。配合解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)遇到的各種問(wèn)題。

四、實(shí)驗(yàn)室管理建設(shè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系

首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)置是為了鍛煉學(xué)生各方面的能力，對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做項(xiàng)目必須動(dòng)手，要?jiǎng)邮志捅仨氁M(jìn)實(shí)驗(yàn)室。畢業(yè)設(shè)計(jì)需要學(xué)生沉靜下來(lái)，專注在研究題目中。所以匆忙而過(guò)的實(shí)驗(yàn)是無(wú)法滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求的，這勢(shì)必要求實(shí)驗(yàn)室必須長(zhǎng)時(shí)間開放[7]。

其次，做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，能夠和指導(dǎo)老師做最近距離，最長(zhǎng)時(shí)間的接觸、交流。如果不進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，只能紙上談兵。問(wèn)題的探討無(wú)法做到最直接的演示，指導(dǎo)教師也不能精準(zhǔn)地進(jìn)行溝通解答，整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程效率相當(dāng)?shù)拖?。因此，確保學(xué)生在專用的開放實(shí)驗(yàn)室里，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)研究，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

另外，如果畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)范化有促進(jìn)的作用，并且能提升實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化開放管理的規(guī)章制度。面臨畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，不僅可以自己得到發(fā)展，而且可以成為類似國(guó)外TA（Teaching Assistant）的角色，幫助實(shí)驗(yàn)室老師完成一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室工作，這樣也減輕了實(shí)驗(yàn)室老師繁雜的工作[8]。

總之，實(shí)驗(yàn)室管理建設(shè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系是相輔相成，互相促進(jìn)，互相進(jìn)步的。

五、關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)室管理建設(shè)結(jié)合的若干創(chuàng)新設(shè)想

（一）關(guān)于時(shí)間和地點(diǎn)安排的創(chuàng)新設(shè)想

如果有條件，可以建立畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室開放系統(tǒng)[9]。系統(tǒng)可以包括硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)，硬件系統(tǒng)包括實(shí)驗(yàn)室大門上的刷卡系統(tǒng)，軟件系統(tǒng)包括實(shí)驗(yàn)室時(shí)段網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)[10]。畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生可以預(yù)約某一個(gè)時(shí)段，某一個(gè)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生來(lái)到這個(gè)實(shí)驗(yàn)室，可以刷卡，打開實(shí)驗(yàn)室的門，學(xué)生便能進(jìn)入室內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)了。這個(gè)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)是可以做到無(wú)人值守，具有較強(qiáng)的靈活性，但改造的費(fèi)用較大。

另一種方案為：在對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室不做太大改動(dòng)的前提下，設(shè)立一個(gè)專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。這種解決方案的優(yōu)點(diǎn)就是需要的經(jīng)費(fèi)較少，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)室改動(dòng)也較小。但需要實(shí)驗(yàn)室老師統(tǒng)一管理，專用儀器和微機(jī)也需要另行設(shè)置安排。

（二）關(guān)于TA的創(chuàng)新設(shè)想

在我校的畢業(yè)生中，有一部分學(xué)生會(huì)選擇讀研究生;另外一部分同學(xué)會(huì)準(zhǔn)備考教師資格證。這兩部分同學(xué)在應(yīng)屆畢業(yè)生中占一定的比例。選擇這些同學(xué)，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程中，要求他們配合做一些TA的工作，比如：幫助實(shí)驗(yàn)室老師做實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備，檢測(cè)儀器，做一些簡(jiǎn)單的維修工作;或者幫助專職任課老師和實(shí)驗(yàn)室老師，輔地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的多元化

對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來(lái)說(shuō)，我校是嚴(yán)格執(zhí)行一學(xué)生一題的標(biāo)準(zhǔn)的。所以在畢業(yè)生逐年增加的趨勢(shì)下，需要的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的數(shù)量也越來(lái)越多。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)域也可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇課題的來(lái)源之一。實(shí)驗(yàn)室的題目可能更加貼近于實(shí)際，比如電子專業(yè)的同學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終結(jié)果可能就是焊好某一個(gè)具有專門功能電路板（這些專門功能的電路板還可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到演示的作用[11-12]）。比如實(shí)驗(yàn)室管理，也可以作為計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的來(lái)源。例如：“開放實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)”、“實(shí)驗(yàn)室設(shè)備出借歸還系統(tǒng)”等。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要解決目前畢業(yè)設(shè)計(jì)效果不佳和實(shí)驗(yàn)室管理效率低下的問(wèn)題，必須堅(jiān)持開放實(shí)驗(yàn)室，并讓畢業(yè)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)真專心地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。只有學(xué)生和老師共同努力，畢業(yè)設(shè)計(jì)才能達(dá)到高質(zhì)量效果。

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[7]石連捷，樊新民，等.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作用[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1994，（6）：71-72.

[8]陳殿生，王敏，孟野萍.結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[J].高等教育研究，1999，（2）：61-62.

[9]瞿祝鄧居祁，殷科生，等.利用網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室資源開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，21（2）：60-61.

[10]陶為華.談畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的推動(dòng)作用[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003，20（1）：94-95.

篇10

論文關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，管理流程，B/S結(jié)構(gòu)JSP，oracle數(shù)據(jù)庫(kù)

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生在校期間的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)深化和提高的一個(gè)重要過(guò)程，也是綜合檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著Internet的發(fā)展和高校教學(xué)體制改革不斷加深，基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)的建立為參于畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理人員、教師和學(xué)生提供了一個(gè)方便而高效的平臺(tái)。

一、需求分析針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)功能的需求本科畢業(yè)論文格式，總結(jié)出如下需求信息：用戶有管理員、教師和學(xué)生。管理員可以添加、查詢、刪除、更改學(xué)生和教師的信息，可以對(duì)教師所出的題目進(jìn)行審核；每位教師可以帶多個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和學(xué)生，可以可以給相應(yīng)的專業(yè)在線出題并對(duì)自己所出的題目進(jìn)行查詢和修改；每個(gè)學(xué)生只能選一個(gè)題目。

二、系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)

1.系統(tǒng)工作流程及功能模塊劃分，如圖1所示cssci期刊目錄。

2.系統(tǒng)主要功能模塊設(shè)計(jì)

（1）登錄模塊

此模塊實(shí)現(xiàn)用戶進(jìn)入系統(tǒng)管理前的驗(yàn)證操作，只用輸入正確的用戶名和密碼才能進(jìn)入系統(tǒng)，進(jìn)行各種操作。

（2）管理員模塊

管理員可以查詢、添加、修改和刪除學(xué)生信息和教師信息，對(duì)已出題目進(jìn)行審核的基礎(chǔ)上作出必要的增刪改查等操作，并在答辯結(jié)束后匯總最后成績(jī)。

（3）教師模塊

教師可以在線出題本科畢業(yè)論文格式，在此過(guò)程中可以限制所選學(xué)生的專業(yè)和人數(shù)，提出該題目應(yīng)實(shí)現(xiàn)的要求等。

（4）學(xué)生模塊

學(xué)生可以在線選題。每個(gè)學(xué)生只能看到自己專業(yè)可以選擇的題目，對(duì)已滿足人數(shù)要求的題目不可以再選。

管理員、教師和學(xué)生都可以對(duì)自己進(jìn)行修改用戶名和密碼等安全設(shè)置

圖1 系統(tǒng)工作流程及功能模塊劃分

三、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

通過(guò)需求分析和概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)中應(yīng)主要設(shè)計(jì)如下表格：

表3-1 用戶信息表(users)

 

字段名

數(shù)據(jù)類型及長(zhǎng)度

中文描述

備注

id

varchar2（12）

用戶名

主鍵

idpwd

varchar2（6）

用戶密碼

 

  role

varchar2（8）