機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與研究

時(shí)間:2022-11-29 11:33:53

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機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與研究

摘要:本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校畢業(yè)生對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn),是畢業(yè)生參加工作前的提前演練,具有承前啟后的作用。對(duì)機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)優(yōu)化,有利于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,更好地為機(jī)械行業(yè)提供應(yīng)用型人才。針對(duì)目前機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題,結(jié)合應(yīng)用型本科高校的特點(diǎn),基于OBE教育模式的理念,對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革研究與探索。通過(guò)對(duì)機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì);OBE;機(jī)械;應(yīng)用型

1引言

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)生在畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期必修的集中實(shí)踐環(huán)節(jié),主要通過(guò)教師的指導(dǎo),結(jié)合大學(xué)四年的理論知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題,是對(duì)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的一次綜合運(yùn)用[1]。應(yīng)用型本科高校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才,所以畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐練兵作用更加不可忽視,它在畢業(yè)生從學(xué)生轉(zhuǎn)型到工作人員,以及高校對(duì)接企業(yè)的過(guò)程中起到重要的轉(zhuǎn)承磨合作用。OBE理念是以成果導(dǎo)向教育為主的思想,更加側(cè)重于學(xué)生的成果產(chǎn)出[2]。它的主要內(nèi)容是以學(xué)生為中心,以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向,以持續(xù)優(yōu)化為保障[3-4]。該理念著重關(guān)注學(xué)生受教育后獲得的能力產(chǎn)出[5]。所以在OBE理念的指導(dǎo)下,畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要確保緊扣學(xué)生將來(lái)的工作崗位需求,例如工作所需的理論知識(shí)、工作技能、職業(yè)素養(yǎng)等。在OBE理念中,最終的評(píng)價(jià)不完全取決于單獨(dú)的結(jié)果,而是各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)都需要評(píng)價(jià),并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中找到問(wèn)題所在并持續(xù)優(yōu)化。根據(jù)OBE的理念,學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)更加注重實(shí)際應(yīng)用能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)定位要更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性,面向社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才,注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[6]。因此,機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生完成,以O(shè)BE理念為基本指導(dǎo)思想,結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀,通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力,契合應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存的主要問(wèn)題分析

2.1選題不夠貼近實(shí)際

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的前提,奠定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容和方向。目前機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題存在實(shí)用性不足,不能很好地貼近生產(chǎn)實(shí)際的問(wèn)題,多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選題來(lái)源比較固定、選題方向較為單一。機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)題目通常來(lái)源于兩部分。其中,一部分題目出于自擬,在這類題目中,有些來(lái)自于教師自擬,有些來(lái)自于學(xué)生自主命題。教師的自擬題目通常是教師自身經(jīng)驗(yàn)的積累,往往缺少企業(yè)環(huán)境和實(shí)際調(diào)研;學(xué)生的自主命題通常受自身專業(yè)知識(shí)和行業(yè)視野的限制而具有局限性。所以這類題目很容易缺乏工程實(shí)際背景,從而造成學(xué)生設(shè)計(jì)方向出現(xiàn)偏移的的問(wèn)題。另一部分選題是已經(jīng)反復(fù)使用多年的老舊課題,這類題目基本已經(jīng)與工程實(shí)際脫軌,跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐,無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)和前沿科技,學(xué)生在做這類題目時(shí)容易使設(shè)計(jì)思路僵化,設(shè)計(jì)方法形式化,設(shè)計(jì)內(nèi)容不能反映行業(yè)發(fā)展。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不夠貼近實(shí)際會(huì)使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無(wú)法與企業(yè)對(duì)接應(yīng)用,設(shè)計(jì)訓(xùn)練起不到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的作用,也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.2指導(dǎo)形式存在局限

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要遵循每人僅選一題且不重復(fù)的原則,并且指導(dǎo)教師提供的選題要超出畢業(yè)班學(xué)生基數(shù)一定數(shù)量,避免出現(xiàn)最后選題的學(xué)生無(wú)題可選,只能被動(dòng)選題的情況。當(dāng)前機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題多采用教師線上發(fā)布,學(xué)生線下選題,教師統(tǒng)一匯總的模式完成。這樣的模式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)線上選題的系統(tǒng)管理,容易造成選題混亂和效率低的問(wèn)題,同時(shí)增加了教師統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生選題情況的工作量,不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的高效開展。機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的主要環(huán)節(jié)包括:(1)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、(2)分發(fā)任務(wù)書及開題、(3)外文文獻(xiàn)閱讀及譯文、(4)總體方案設(shè)計(jì)、(5)畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(論文)初稿、(6)繪制圖紙及相關(guān)表達(dá)、(7)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查、(8)畢業(yè)設(shè)計(jì)定稿、(9)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯等一系列內(nèi)容。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)較多,同時(shí)畢業(yè)班的同學(xué)涉及社會(huì)實(shí)踐、參加招聘活動(dòng)等情況,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度不統(tǒng)一,與老師溝通不及時(shí)的問(wèn)題,從而使老師難以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)及時(shí)有效地管控。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)活動(dòng)通常在校園內(nèi)完成,指導(dǎo)內(nèi)容主要基于課程教學(xué)和課程實(shí)踐,與行業(yè)實(shí)際和工程背景難以有效契合,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本停留在創(chuàng)意階段和模型實(shí)驗(yàn)階段,不能結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)加工工藝,畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果實(shí)用性不足,難以轉(zhuǎn)化為工業(yè)產(chǎn)品,也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.3評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)是畢業(yè)設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié),反映了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的完成情況。目前多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)更注重成果的展示,機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成果多以三維模型和二維裝配圖、零件圖為主,具有較好的欣賞性和可評(píng)價(jià)性,但成果展現(xiàn)比較單一,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏于成果化和形式化,評(píng)價(jià)過(guò)程的互動(dòng)性較差。因此,對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的過(guò)程質(zhì)量、設(shè)計(jì)思路、實(shí)現(xiàn)方法等細(xì)節(jié)難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)地監(jiān)控和指導(dǎo),不利于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中綜合應(yīng)用能力的提升。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量管控主要集中在答辯成績(jī)?cè)u(píng)定上,缺少評(píng)定后的相應(yīng)改進(jìn)機(jī)制,導(dǎo)致質(zhì)量提升僅限于教師指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生自查,學(xué)生的能力鍛煉難以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)目的,限制了學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的改進(jìn)空間。

2.4自主學(xué)習(xí)興趣缺乏

在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,存在學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)缺乏興趣的問(wèn)題,從而出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。這一方面源于學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作用和能力提升的認(rèn)識(shí)不夠,從而缺乏積極的態(tài)度。另一方面源自于學(xué)生獨(dú)立性較差,習(xí)慣于依賴父母和老師,同時(shí)缺乏對(duì)家庭和社會(huì)應(yīng)有的責(zé)任感,導(dǎo)致內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足。如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程融入“課程思政”的教育內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與責(zé)任感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極自主地完成畢業(yè)設(shè)計(jì),是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵,有利于盡早培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3基于OBE的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索

應(yīng)用型本科高校機(jī)械類的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的上述問(wèn)題,基于OBE以成果為導(dǎo)向的教育模式理念,提出以下四方面的改進(jìn)措施,以滿足培養(yǎng)機(jī)械行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。

3.1以成果為導(dǎo)向聯(lián)合企業(yè)選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)主要為了提升學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng),從而提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,所以機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)從實(shí)際行業(yè)需求出發(fā),基于OBE的成果導(dǎo)向理念,以企業(yè)的實(shí)際工作崗位為依托,立足于機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)制造實(shí)際過(guò)程,力圖解決實(shí)際問(wèn)題。教師在企業(yè)調(diào)研、完成企業(yè)橫向課題的過(guò)程中應(yīng)該注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,凝練符合工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。同時(shí),通過(guò)企業(yè)調(diào)研,針對(duì)相關(guān)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求情況,為學(xué)生擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)以解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)導(dǎo)向,并以企業(yè)需求引導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的提升,實(shí)現(xiàn)以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用成果為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。此外,高校可與機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)制造產(chǎn)業(yè)相結(jié)合,邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專家進(jìn)行講座與交流。通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析,提煉畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,并建立畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫(kù),使畢業(yè)設(shè)計(jì)選題充分結(jié)合企業(yè)實(shí)際應(yīng)用。并且通過(guò)交流使教師對(duì)行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和前沿科技有更加寬廣的認(rèn)知,有助于教師在選題內(nèi)容上的多樣化和創(chuàng)新性,使學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)提升自身能力,滿足企業(yè)的應(yīng)用型人才需求。

3.2建立基于OBE的混合指導(dǎo)模式

基于OBE的教育理念,混合指導(dǎo)模式包括線上線下的混合指導(dǎo)和校企聯(lián)合的混合指導(dǎo)模式。當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)形式存在的局限性導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)選題比較混亂并且選題效率低,同時(shí)指導(dǎo)教師難以對(duì)各環(huán)節(jié)及時(shí)有效地管控,為此設(shè)計(jì)線上線下混合指導(dǎo)模式以解決該問(wèn)題。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)活動(dòng)和內(nèi)容的局限在校內(nèi),使畢業(yè)設(shè)計(jì)成果脫離實(shí)際,難以轉(zhuǎn)化應(yīng)用,因此采用校企聯(lián)合的混合指導(dǎo)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題建立線上的選題系統(tǒng)和選題庫(kù)。指導(dǎo)教師線下擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,線上上傳畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,學(xué)生在線上系統(tǒng)中進(jìn)行選題,然后由指導(dǎo)教師審核。選題規(guī)則和信息統(tǒng)計(jì)均由線上系統(tǒng)完成,這樣可以保證選題的規(guī)則清晰不混亂,避免重選錯(cuò)選,同時(shí)減少了指導(dǎo)教師的信息統(tǒng)計(jì)工作,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題效率。畢業(yè)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)的任務(wù)發(fā)布、具體要求、成果上傳、教師審核均采用線上模式,建立線上管理系統(tǒng),指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)可采用線上線下的混合模式。這樣可以保證所有學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度大體一致,通過(guò)線上系統(tǒng)約束了各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn),提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的效率,使指導(dǎo)教師更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)管控。畢業(yè)設(shè)計(jì)的部分課題可以通過(guò)校企聯(lián)合的混合模式完成,為學(xué)生指定校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程可以在企業(yè)完成。這樣使學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐,設(shè)計(jì)成果貼近于實(shí)際應(yīng)用,更易實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。同時(shí),這種畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式還能讓學(xué)生提前融入企業(yè)環(huán)境,提高適應(yīng)能力,易于達(dá)成企業(yè)就業(yè)。

3.3基于PDCA循環(huán)的全面質(zhì)量管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)多來(lái)源于成果展現(xiàn),方法比較單一,并且缺少各環(huán)節(jié)的評(píng)定改進(jìn)機(jī)制,不利于學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的產(chǎn)出,不符合OBE的教育理念。因此,結(jié)合PDCA循環(huán)綜合管理畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,以提高學(xué)生的能力成果產(chǎn)出。PDCA循環(huán)是一種全面質(zhì)量管理思想[7]。主要包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理四個(gè)步驟[8]。PDCA通過(guò)不斷循環(huán)對(duì)質(zhì)量進(jìn)行全面管理,實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的不斷改進(jìn),是一個(gè)不斷上升的循環(huán)。計(jì)劃階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)階段,是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的前提。主要包括學(xué)習(xí)理解畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)定、具體實(shí)施辦法、進(jìn)度安排等內(nèi)容。實(shí)施階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的具體實(shí)施,包含了前述的畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié),是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體過(guò)程。檢查階段是將畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的達(dá)成度與安排計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比和總結(jié),發(fā)揮指導(dǎo)教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用,檢查階段貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),確保畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠高質(zhì)量完成。處理階段主要對(duì)全部畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納總結(jié),分析畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問(wèn)題,通過(guò)與學(xué)生交流和查詢線上管理系統(tǒng)掌握詳細(xì)信息,為下一次畢業(yè)設(shè)計(jì)循環(huán)提供改進(jìn)依據(jù)。通過(guò)PDCA循環(huán)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施全面的質(zhì)量管理,有利于提升畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管控,并為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的不斷改進(jìn)提供了方法。

3.4貫穿課程思政激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程融入“課程思政”內(nèi)容,通過(guò)案例分析、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)講解、知名校友介紹使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科學(xué)習(xí)的結(jié)業(yè)方式,對(duì)能力的提升和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作用是巨大的,讓學(xué)生明白畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是為了獲得學(xué)歷學(xué)位,更重要的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn),是提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。同時(shí),在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任感,激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成,鍛煉學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的交流讓學(xué)生體會(huì)父母和老師培養(yǎng)學(xué)生的艱辛,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到能夠自強(qiáng)自立,不過(guò)度依賴父母和老師,學(xué)好本領(lǐng)自強(qiáng)不息才是高素質(zhì)人才的體現(xiàn)。通過(guò)和學(xué)生討論職業(yè)規(guī)范、榜樣事例講解踏實(shí)敬業(yè)是最基本的職業(yè)道德,作為學(xué)生獨(dú)立完成好畢業(yè)設(shè)計(jì)就是敬業(yè),也是富有責(zé)任感的間接體現(xiàn)。通過(guò)“課程思政”教育幫助學(xué)生建立正確三觀,激發(fā)學(xué)生努力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的興趣,通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)提升自身應(yīng)用能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力,提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4結(jié)語(yǔ)

為了通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)提升機(jī)械類本科生的應(yīng)用能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力,基于OBE教育理念,針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,提出了以成果為導(dǎo)向聯(lián)合企業(yè)選題的方法;建立基于OBE的混合指導(dǎo)模式以解決現(xiàn)有指導(dǎo)形式存在局限性;基于PDCA循環(huán)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施全面質(zhì)量管理以解決評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一的問(wèn)題;在畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生交流的過(guò)程中貫穿課程思政教育,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)對(duì)機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與探索,以期不斷改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,培養(yǎng)滿足行業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用人才。

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作者:苗建偉 趙京鶴 姜波 單位:長(zhǎng)春光華學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院