導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)生厭學(xué)心理研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】厭學(xué)心理；原因；對(duì)策

案例：黃某，15周歲，我校初三（3）班學(xué)生。該生上初三后，各科成績(jī)一般，上課總是無(wú)精打采，毫無(wú)精神，經(jīng)?？粗巴獍l(fā)呆。針對(duì)他的表現(xiàn)，各科老師嚴(yán)肅地批評(píng)了他。老師的批評(píng)引起他強(qiáng)烈的不滿，以后再也不愿聽(tīng)課，不愿記筆記，拿起課本就煩，總體成績(jī)下降很快，與老師之間的心理距離也越來(lái)越遠(yuǎn)。這屬于一個(gè)典型的學(xué)生厭學(xué)案例。

一、原因分析

1.我校的學(xué)生進(jìn)入初三后，重新分班，同學(xué)之間基本上都是新面孔。另外加上大部分的老師都是新老師，更加使得黃某感到恐懼和不安等負(fù)面情緒。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，不能有效學(xué)習(xí)課堂文化知識(shí)。進(jìn)入初三后，學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，課程的門類增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加大。如果學(xué)生自學(xué)能力不提高就不能適應(yīng)教師教學(xué)的快節(jié)奏，必然在激烈的初三學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中慢慢落后。另外黃某的學(xué)習(xí)行為不佳，又有不良的心理暗示，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果非常不佳。

3.親生父母離異，與繼母生活在一塊，逐漸產(chǎn)生不良的心理暗示。黃某之所以有這樣的變化，是因?yàn)樗母改敢蚋星閱?wèn)題離異后，他母親把他留在了父親的身邊，但是他父親并不是一個(gè)負(fù)責(zé)的父親，他又不能接受老師的批評(píng)，逆反的心理產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)表現(xiàn)。

4.黃某現(xiàn)在處于青春期，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的青春期閉鎖心理，這個(gè)不良心理使得他沒(méi)有真心朋友，這更讓他在班級(jí)中顯得自卑和孤僻。

5.社會(huì)環(huán)境對(duì)中學(xué)生厭學(xué)的影響是巨大而不可忽視的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教育學(xué)生的方式一直堅(jiān)持道德和目標(biāo)認(rèn)知教育。號(hào)召學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)人物，學(xué)習(xí)那個(gè)榜樣等，潛移默化中將一種固態(tài)思維灌輸給學(xué)生，使學(xué)生只會(huì)想“我應(yīng)該如何”，而不去想“我能如何”。進(jìn)入難度較大的學(xué)習(xí)階段后，很多學(xué)生由于缺乏主觀能動(dòng)性和自我約束力，對(duì)學(xué)習(xí)和生活感到迷茫，導(dǎo)致主體能力、價(jià)值觀和客觀現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)。[1]

二、厭學(xué)心理影響個(gè)人身心的全面發(fā)展

青少年時(shí)代是形成個(gè)人智力的重要階段，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力如何將是今后智力發(fā)展關(guān)鍵。如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的成績(jī)很有可能將不好，因而導(dǎo)致個(gè)人智力和能力滯后發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)是急劇發(fā)展變化的社會(huì)，對(duì)人們心理素質(zhì)提出了更高的要求，人們普遍承受比以往年代更多更沉重的心理壓力。初中生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)的是一生中最繁重的學(xué)習(xí)。如果不能專心致志，集中注意力學(xué)習(xí)，而把精力集中放在應(yīng)付嚴(yán)重的心理矛盾沖突中，就會(huì)影響學(xué)習(xí)，也會(huì)因喪失自信而自卑，自暴自棄，造成性格上的缺陷，身心遭受嚴(yán)重?fù)p害[2]。

三、輔導(dǎo)方法和過(guò)程

1.“尊其師，信其道”。幫助挖掘各科老師優(yōu)點(diǎn)，逐漸建立良好的師生關(guān)系。在黃某的腦海中，我們老師渾身都是缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。因此，我給他布置了一個(gè)長(zhǎng)期的課外作業(yè)，就是每天都細(xì)心地觀察和欣賞各個(gè)老師的優(yōu)點(diǎn)，不需要很多，每天找一個(gè)就可以了。實(shí)踐證明，我這樣做是有效的。這樣做了一段時(shí)間后，黃某認(rèn)識(shí)到了自己的認(rèn)知錯(cuò)誤，同時(shí)各科老師也主動(dòng)改善不良的師生關(guān)系，幫助黃某分析成績(jī)下降的原因，用熱情和愛(ài)心感化他，給了他重新學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

2.掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和挖掘?qū)W習(xí)興趣。有個(gè)哲人說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)本來(lái)是有趣的，只是沒(méi)有找到興趣點(diǎn)而已。各個(gè)老師都在我的建議之下給予黃某學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如學(xué)好語(yǔ)文必須掌握朗讀技巧，在體驗(yàn)課文生動(dòng)，凝煉的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情中，做到口到、心到、情到；掌握速讀技巧，大量閱讀課外書(shū)，擴(kuò)大知識(shí)量；模仿范文寫(xiě)作，培養(yǎng)觀察能力，學(xué)會(huì)感知；尋找成績(jī)較好的同學(xué)，以他們作榜樣，提高語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)效率。

3.做好家校溝通工作。通過(guò)家訪和家長(zhǎng)來(lái)校座談，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己教育上的錯(cuò)誤和失位，提高了家長(zhǎng)心理健康知識(shí)水平和法律意識(shí)。父母也承認(rèn)錯(cuò)誤，并保證在今后家庭中不再出現(xiàn)偏激的教育方式。

4.發(fā)揮集體的力量，用同學(xué)的熱心轉(zhuǎn)化內(nèi)向心理和青春期的閉鎖心理。鼓勵(lì)黃某正視現(xiàn)實(shí)，以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝心理弱點(diǎn)，發(fā)泄心中的抑郁。學(xué)會(huì)心理轉(zhuǎn)移法、心理?yè)Q位法、合理發(fā)泄法、感情升華法；積極融入班集體中，與同學(xué)老師多交往，開(kāi)拓自己的眼界，培養(yǎng)良好的心境，使身心健康成長(zhǎng)。

5.創(chuàng)造良好的班級(jí)文化環(huán)境，積極向上的班級(jí)文化能使學(xué)生得到潛移默化的滋養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，比如燒烤、爬山等等，使我們班級(jí)了解社會(huì)，鍛煉能力，開(kāi)闊視野，拓寬思路，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)能力和自我激勵(lì)能力，提升社會(huì)責(zé)任感。黃某身在這樣一個(gè)活躍的班級(jí)中，也感受到了集體的力量。

四、輔導(dǎo)的階段性結(jié)果

通過(guò)個(gè)體心理輔導(dǎo)，黃某改善了師生關(guān)系，找到自己在家庭中的正確定位，能與父母能進(jìn)行良性溝通。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诘诙味慰贾斜鹊谝淮味慰歼M(jìn)步200多名，獲得了學(xué)校的進(jìn)步獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：初中生；厭學(xué)；矯正

人的一生中，初中階段是一個(gè)重要的階段。在班主任工作中，我們感覺(jué)到初中學(xué)生 “難教”。一些孩子往往會(huì)“消極反抗”，凡事都不太感興趣；面對(duì)老師的問(wèn)題，多半是用 “不知道”“隨便”等作答；他們輕易地答應(yīng)師長(zhǎng)制定的規(guī)則，卻又總是忘記而不去實(shí)踐，給人一種“不負(fù)責(zé)任”或“光說(shuō)不練”的印象。這些都是厭學(xué)情緒的表現(xiàn)。

厭學(xué)是初中生中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題。從心理學(xué)上來(lái)看，厭學(xué)是指青少年消極地對(duì)待學(xué)習(xí)的不良反應(yīng)，主要表現(xiàn)為不了解知識(shí)的重要性，消極對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)老師布置的作業(yè)不按時(shí)完成或不完成。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的厭學(xué)和他的聰明與否并沒(méi)有多大的關(guān)系。筆者對(duì)一些厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行觀察、問(wèn)卷調(diào)查、走訪等漸漸洞悉了他們的心理，也嘗試著讓部分學(xué)生進(jìn)行了改變。下面，就這一方面的研究做一個(gè)總結(jié)。

一、初中生厭學(xué)心理的成因

每個(gè)孩子來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)候都對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，可到了初中階段厭學(xué)心理就突出地表現(xiàn)了出來(lái)，是什么原因讓他們有這樣大的變化呢？

（1）不正確的學(xué)習(xí)方法造成了厭學(xué)。有些初中生個(gè)性強(qiáng)，對(duì)自己期望值很高，過(guò)分地追求高分，他們花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，希望能有一個(gè)好的成績(jī)。可往往事與愿違，由于沒(méi)能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果事倍功半。一次次的失敗打消了他們的積極性，漸漸對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，天長(zhǎng)日久就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（2）過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力造成了厭學(xué)。初中生處于生理和心理都迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，他們?cè)谏砗托睦矸矫娑疾怀墒?，而學(xué)校和家長(zhǎng)又寄予了過(guò)高的期望。他們承受了過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，再加上學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，所以他們自由支配的時(shí)間就少了，造成一些學(xué)生不會(huì)與人溝通，在遇到問(wèn)題而苦惱時(shí)總是把它深埋在心里，時(shí)間長(zhǎng)了就變得孤僻，甚至注意力渙散，從而導(dǎo)致厭學(xué)。

（3）沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的造成了厭學(xué)。有一部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，抱著混日子的思想，上課注意力不集中，做小動(dòng)作，反應(yīng)遲鈍，這導(dǎo)致他們做什么事都敷衍了事。為了完成作業(yè)而抄，對(duì)讀、識(shí)記的任務(wù)不能完成。天長(zhǎng)日久，由于不能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，成績(jī)一步步下滑，他們就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的叛逆心理越來(lái)越嚴(yán)重，在家長(zhǎng)和老師責(zé)備的時(shí)候，產(chǎn)生很強(qiáng)的對(duì)抗情緒，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)。

（4）對(duì)事物的片面認(rèn)識(shí)造成了厭學(xué)。初中生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大多停留于表面，更多的是片面的認(rèn)識(shí)。有一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷低也能干出一番大事業(yè)，知識(shí)無(wú)用論毒害了他們，造成了厭學(xué)。

厭學(xué)的形成有多種原因，那怎樣矯正呢？筆者總結(jié)了一些方法。

二、初中生厭學(xué)心理矯正策略

（1）教育學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)意義，明確學(xué)習(xí)目的。通過(guò)和學(xué)生聊天，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的需要，是豐富人生的需要，是實(shí)現(xiàn)理想的途徑。人只有不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)新的思想觀念，才能成長(zhǎng)。理想的實(shí)現(xiàn)不能依靠幻想，而是要靠實(shí)實(shí)在在的努力。學(xué)習(xí)不是單一為以后掙得更多的物質(zhì)財(cái)富，更主要的是讓自己未來(lái)?yè)碛懈嗟木褙?cái)富。只有讓初中生明白了學(xué)習(xí)的意義，明確了學(xué)習(xí)的目的，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從此不再對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生猶豫。

（2）提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)自負(fù)危害，克服浮躁心理。不少的初中生是獨(dú)生子女，因?yàn)榧彝ミ^(guò)分寵愛(ài)的原因所以就自負(fù)，覺(jué)得自己高高在上。這就讓他們?nèi)鄙倥笥?，在遇到?wèn)題或遭受失敗的時(shí)候無(wú)法傾訴，無(wú)法排解自己心中的苦悶，尤其是在成績(jī)不夠理想時(shí)，他們總覺(jué)得別人會(huì)嘲笑自己，所以就自暴自棄。也有一部分學(xué)生對(duì)前途盲目，做任何事都缺乏思考和計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)心神不定、缺乏主動(dòng)、恒心及毅力。有些學(xué)生看到歌星能掙大錢，就盲目地想當(dāng)歌星；看到作家受人崇拜，就想著當(dāng)作家，整日浮想聯(lián)翩，但又不愿付出行動(dòng)。這就要讓他們認(rèn)識(shí)到為人處世要沉穩(wěn)、含蓄，心平氣和，不浮不躁，要謙虛，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，善于接受別人的批評(píng)，遇事時(shí)要善于思考，無(wú)論做什么都要“實(shí)事求是，不自以為是”。

（3）幫助學(xué)生培養(yǎng)注意力，掌握學(xué)習(xí)方法。注意力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。如果學(xué)生在課堂上能保持良好的注意力，那么他的學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍。事實(shí)也證明確實(shí)如此。可見(jiàn)培養(yǎng)注意力是多么重要。要讓學(xué)生合理安排作息時(shí)間，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，做些集中注意力的訓(xùn)練，克服內(nèi)外干擾，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)鬧中取靜的本領(lǐng)，來(lái)提高學(xué)習(xí)的注意力。要幫助那些用功但學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)事半功倍。一要多思考。二要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。三要學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)。四要學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。可根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，讓學(xué)生制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)計(jì)劃。五要學(xué)會(huì)練習(xí)，并做好歸納總結(jié)工作。這樣，才能逐步地提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

（4）及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，讓他們樹(shù)立自信心。“好孩子都是夸出來(lái)的。”在教育教學(xué)中用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。當(dāng)他們達(dá)到某一階段目標(biāo)時(shí)就夸獎(jiǎng)他們，讓他們樹(shù)立信心。當(dāng)自信心重回到他們身上，他們會(huì)漸漸擺脫厭學(xué)情緒。

當(dāng)然，矯正學(xué)生的厭學(xué)心理還需要社會(huì)、家庭、學(xué)校以及學(xué)生的互動(dòng)合作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境更有助于學(xué)生厭學(xué)心理的矯正。我們希望每一位學(xué)生都能主動(dòng)地推開(kāi)學(xué)習(xí)的大門，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，擁有一個(gè)美好的人生。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)困生；學(xué)習(xí)心理；優(yōu)化策略

學(xué)習(xí)困難是國(guó)內(nèi)外學(xué)校教育中普遍存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)困生的研究也一直是專家學(xué)者和一線教師長(zhǎng)期關(guān)注的話題。高中階段是初等教育向高等教育的過(guò)渡階段，是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。與初中相比，高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求都有了質(zhì)的飛躍，加上初、高中教法的差距以及有效銜接的缺失，使部分高中學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)不適應(yīng)―學(xué)習(xí)障礙―學(xué)習(xí)困難―學(xué)業(yè)成績(jī)滑坡”的怪圈。在高考指揮棒下，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)度地關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率和優(yōu)秀率，促使學(xué)困生問(wèn)題在高中階段尤為凸顯。

課題研究人員以遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)營(yíng)口分校、營(yíng)口市高級(jí)中學(xué)、營(yíng)口市第二高級(jí)中學(xué)等學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，隨機(jī)抽樣120名高一學(xué)生作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，9名較典型的學(xué)生為研究個(gè)案，以高中課改為研究背景，從高中學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理入手，從教與學(xué)的雙重視角審視分析，通過(guò)實(shí)證研究探討學(xué)困生學(xué)習(xí)心理成因，研究具有操作性、實(shí)用性和普適性的優(yōu)化策略，以改善學(xué)困生學(xué)業(yè)詳情。

一、高中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理成因分析

從課題組對(duì)研究對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果以及課堂觀察、訪談?dòng)涗浄治霭l(fā)現(xiàn)，造成高中學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的成因復(fù)雜，不是單一因素所致，而是由社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生自身等諸多主客觀因素綜合形成的。下面針對(duì)高中學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)心理方面存在的問(wèn)題，嘗試進(jìn)行分析。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵因素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向和內(nèi)部動(dòng)力。問(wèn)卷調(diào)查顯示：高中學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體上較弱，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在困擾。學(xué)困生的自我效能感比較弱，即懷疑自己是否具有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所必需的能力。在遭遇學(xué)習(xí)挫折時(shí)，52%的學(xué)困生被試覺(jué)得“自己的能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得良好的成績(jī)”；43%的學(xué)困生被試強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的外部條件，認(rèn)為“家庭和教師的影響因素要比個(gè)人努力重要”。這些不正確的自我判斷會(huì)引發(fā)他們消極的行為反應(yīng)和心理健康問(wèn)題，課堂上不注意聽(tīng)講，隨便說(shuō)話，玩手機(jī)、傳紙條，做小動(dòng)作，甚至搞惡作劇，與同學(xué)打鬧等，擾亂課堂秩序；課后不完成作業(yè)，有抄襲行為，受到教師和家長(zhǎng)的批評(píng)和訓(xùn)斥后，有的甚至采取逃學(xué)、離家出走等極端方式。低水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又減弱了他們的學(xué)習(xí)努力程度，這種惡性循環(huán)使本來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)困難的泥沼里越陷越深。

（二）消極的學(xué)習(xí)態(tài)度制約著學(xué)習(xí)的內(nèi)心體驗(yàn)

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的一種較穩(wěn)定的心理傾向和感受，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并最終影響其學(xué)習(xí)效果。被調(diào)查的學(xué)困生中，僅有46.7%的學(xué)生在沒(méi)人督促的情況下能主動(dòng)學(xué)習(xí)，說(shuō)明大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)；有47.5%的學(xué)生認(rèn)為不努力學(xué)習(xí)不行，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)好好學(xué)習(xí)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)態(tài)度具有兩極性，積極的情緒具有增力作用，消極的情緒使大腦皮層處于抑制狀態(tài)，具有減力作用。高中學(xué)困生在學(xué)習(xí)中因?qū)掖问艽於a(chǎn)生的消極情感和情緒就是造成其學(xué)習(xí)困難的主要因素，這些消極情緒大多來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀，常遭到教師的批評(píng)、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥和同學(xué)的嘲笑，自尊心會(huì)受到極大的傷害，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，甚至喪失了學(xué)習(xí)的自信心，久之會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)演變成沉重的心理負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）認(rèn)知加工缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙

通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析和學(xué)習(xí)心理系列問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)低下的原因，除了與本人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度有關(guān)之外，還與他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知加工缺陷密切相關(guān)，即學(xué)困生不具備解決問(wèn)題所需要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心，在學(xué)習(xí)中具有重要的作用，好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是原有知識(shí)與問(wèn)題解決之間的“橋梁”和“紐帶”，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與同化，保證學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是對(duì)知識(shí)信息接收、編碼、儲(chǔ)存及運(yùn)用知識(shí)信息解決問(wèn)題的過(guò)程。比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略水平明顯低于學(xué)優(yōu)生，有37%的學(xué)困生被試表示“面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，往往不知道要解決的是什么問(wèn)題。缺乏解決問(wèn)題的具體方案，無(wú)法形成解題思路、步驟，以及如何選擇相應(yīng)策略完成計(jì)劃達(dá)成目恕鋇取

二、高中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理優(yōu)化策略建議

造成學(xué)習(xí)困難的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，在諸因素中，學(xué)校教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面就如何通過(guò)針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與指導(dǎo)，優(yōu)化、調(diào)試學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，改善學(xué)業(yè)狀態(tài)，步入良性軌道，談幾點(diǎn)策略建議。

（一）運(yùn)用參與式教學(xué)策略，提高學(xué)困生的課堂參與度

參與式教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。只有學(xué)生真正有效參與，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)真正的有意義學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生參與課堂的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)、中等生。教師要有效運(yùn)用參與教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的教學(xué)參與。

1.設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)任務(wù)

一般而言，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)難度越大，學(xué)困生參與度越低。根據(jù)多元智能理論，學(xué)困生并非一無(wú)是處，他們大多數(shù)有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)困生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，布置具有多樣性和層次性的任務(wù)，由易到難，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)困生自我發(fā)現(xiàn)、自我鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)欲望，避免因任務(wù)太難而產(chǎn)生負(fù)重感和畏難情緒，讓他們有能力、有信心參與教學(xué)活動(dòng)，擁有話語(yǔ)權(quán)和交流權(quán)，能夠通過(guò)課堂表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.營(yíng)造和諧課堂氛圍

課堂氛圍是影響學(xué)習(xí)參與度的外部因素，包括課堂環(huán)境、班級(jí)制度、生生關(guān)系、師生關(guān)系等。一個(gè)課堂氣氛熱烈的班級(jí)往往能促進(jìn)學(xué)困生參與課堂活動(dòng)，積極參與的學(xué)生往往能感染和帶動(dòng)相對(duì)消極的學(xué)困生參與課堂活動(dòng)。教師要和學(xué)生共同努力營(yíng)造一個(gè)輕松和諧、民主寬容的課堂氛圍，關(guān)注處于弱勢(shì)地位的學(xué)困生，為他們提供更多參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)困生愿意主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)困生創(chuàng)建良好的人際關(guān)系。

（二）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制策略，提高學(xué)困生內(nèi)在的趨向力

心理學(xué)研究表明：激勵(lì)和能力的發(fā)揮呈正相關(guān)，充分而有效的激勵(lì)甚至可以使一個(gè)人的能力發(fā)揮出80%～90%，產(chǎn)生強(qiáng)大的趨向目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，最大限度地發(fā)揮自身的潛能和創(chuàng)造性，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

1.實(shí)施賞識(shí)教育，催化進(jìn)取心

高中生的道德評(píng)價(jià)能力和自我意識(shí)有了很大發(fā)展，教師不能簡(jiǎn)單地用類似“你真棒”這樣的激勵(lì)語(yǔ)言，而要做到賞識(shí)行為有理有據(jù)，讓學(xué)困生切實(shí)感受到自己的行為值得肯定。教師要確定適合學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施差異性教學(xué)和分層教學(xué)，使學(xué)困生在學(xué)案預(yù)習(xí)、課堂參與、布置作業(yè)和反饋評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中體驗(yàn)到成功感。這會(huì)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的激勵(lì)作用。

2.進(jìn)行歸因訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，給予成功體驗(yàn)，樹(shù)立勤奮觀念等方法強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而歸因訓(xùn)練是一種比較有效的方法，即指學(xué)生對(duì)他人或自己的學(xué)習(xí)行為的原因做出解釋或推測(cè)的過(guò)程，歸因風(fēng)格會(huì)深刻影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)努力程度。每次考之后，教師都設(shè)計(jì)一些歸因訓(xùn)練程序，啟發(fā)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)臍w因，盡量將學(xué)習(xí)進(jìn)步歸因于自己的能力和努力，避免將學(xué)習(xí)失敗歸因?yàn)槿蝿?wù)難度和機(jī)遇還有能力差等個(gè)人無(wú)法控制的因素。

（三）掌握適合的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

通過(guò)本課題調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不得法，沒(méi)有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因。因此，幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是使他們掌握學(xué)習(xí)策略。

1.使用自我暗示肯定策略，克服焦慮感

個(gè)體是根據(jù)自己的直接認(rèn)識(shí)和他人的評(píng)價(jià)來(lái)形成自我概念的。積極的自我概念有助于人們樹(shù)立信心，克服困難。特別是學(xué)困生學(xué)習(xí)的進(jìn)步是有很大波動(dòng)性的，為了鞏固學(xué)困生已取得的學(xué)習(xí)成果，教師要持續(xù)不斷地關(guān)注學(xué)困生的情況，即真誠(chéng)關(guān)心學(xué)困生，維護(hù)他們的自尊心，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，喚醒他們內(nèi)在的力量――相信自己“我能行”，積極使用自我暗示肯定的策略，減輕自我壓力，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信念。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，調(diào)整內(nèi)部學(xué)習(xí)策略

成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者的前提就是掌握調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程的有效策略。教師要幫助學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

首先，教師可結(jié)合某學(xué)科的知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，能夠?qū)W(xué)習(xí)中的“執(zhí)行性”落實(shí)到底。

其次，做好新課的課前自學(xué)。課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。課前自學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)把教材弄懂，盡量把問(wèn)題解決在課堂上。

篇4

關(guān)鍵詞 弱勢(shì)學(xué)生 焦慮心理 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Disadvantaged Students' Psychology in

Junior High School Mathematics Learning

QIU Yue

（Zhejiang Jiande Hangtou Middle School， Jiande， Zhejiang 311612）

Abstract In junior high school mathematics teaching process， students in the learning process by showing a strong psychological changes caused by learning anxiety， more and more obvious with increasing grade. Students show the process of learning mathematics in many negative emotional expression and anxiety disorders is becoming one of the largest students' mathematics learning process emotion. After my years of teaching and research of mathematics， mathematics learning disadvantaged students in follow-up observations， combined with psychological principles， explored and studied. In this paper， the performance of disadvantaged students in mathematics learning in common， in-depth analysis of its causes， psychological needs， and from endowed with love， of patience， perseverance held to discuss three aspects of disadvantaged students to ease anxiety， to improve student learning efficiency of mathematics.

Key words disadvantaged students； psychological anxiety； countermeasures

1 弱勢(shì)學(xué)生焦慮心理的成因

1.1 數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)導(dǎo)致焦慮

初中數(shù)學(xué)是中學(xué)學(xué)習(xí)最重要的學(xué)科之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中感覺(jué)最難的學(xué)科之一。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?、較強(qiáng)的連貫性和高度抽象概括性，使用的語(yǔ)言形式化、符號(hào)化，而這正是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，因此先行知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，就會(huì)直接影響后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而形成新、舊知識(shí)的斷鏈，使其間不能形成有效的網(wǎng)絡(luò)體系，如果任其發(fā)展下去，就會(huì)造成知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺，最終給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)開(kāi)展帶來(lái)困難，使得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力越來(lái)越遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的要求。

1.2 學(xué)生心理發(fā)展與數(shù)學(xué)課程難度之間的不協(xié)調(diào)

弱勢(shì)學(xué)生往往在興趣、恒心、專致等非智力因素方面表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟蛔?，非智力因素欠缺的學(xué)生，往往會(huì)隨著數(shù)學(xué)課程難度的加大，而產(chǎn)生嚴(yán)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不協(xié)調(diào)的狀況。在課堂中，非智力因素欠缺的弱勢(shì)學(xué)生習(xí)慣于教師把知識(shí)咀嚼后再去學(xué)習(xí)，遇到困難總是喜歡依賴于別人給予解決，碰到稍復(fù)雜的問(wèn)題就不愿意主動(dòng)思考，坐等老師講過(guò)程對(duì)答案，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴心理。缺乏主動(dòng)性，缺失恒心，使學(xué)生心理的發(fā)展與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展間產(chǎn)生了矛盾，這種矛盾，長(zhǎng)期得不到解決，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理。

1.3 多方高期望與現(xiàn)實(shí)情況的巨大反差

宥于傳統(tǒng)之見(jiàn)，教師有意無(wú)意的偏心和教學(xué)組織形式的限制，存在著學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不平等，這種不平等也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好惡的重要因素之一。其中教師的個(gè)性、教學(xué)的方式往往比數(shù)學(xué)課本身更易引起數(shù)學(xué)焦慮心理，大多數(shù)數(shù)學(xué)焦慮心理來(lái)自數(shù)學(xué)教師個(gè)體和數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教師對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的蔑視態(tài)度、對(duì)女生學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有信心、偏好學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生等。

此外，家長(zhǎng)過(guò)高要求、同學(xué)的歧視等也是產(chǎn)生焦慮心理的原因。有些學(xué)生通過(guò)一段時(shí)期的努力后仍未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或考試屢遭失敗，使得他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感增強(qiáng)，產(chǎn)生疑惑，失去信心等。這種情況極易產(chǎn)生焦慮之感，而心理焦慮卻會(huì)阻滯學(xué)生的思維能力的發(fā)展，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)更加不理想，從而又帶來(lái)更加沉重的心理負(fù)擔(dān)。

雖然弱勢(shì)學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，有強(qiáng)烈的依賴心，但其實(shí)他們的內(nèi)心有著比成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)更強(qiáng)烈的獲得成功的愿望。

2 消除弱勢(shì)學(xué)生焦慮心理的對(duì)策

2.1 降低標(biāo)準(zhǔn)，賦以愛(ài)心，體驗(yàn)成功的快樂(lè)

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，愛(ài)學(xué)生是教師對(duì)于學(xué)生的一種自然的情感，是啟發(fā)學(xué)生萌發(fā)進(jìn)取意識(shí)的外在動(dòng)力，尤其是弱勢(shì)學(xué)生，更需要教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

一般來(lái)說(shuō)，弱勢(shì)學(xué)生對(duì)教師都有一種戒心，因此，對(duì)弱勢(shì)學(xué)生要以誠(chéng)相待、心心相印，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，縮短師生之間在心理上的距離。三要信任他們，每一個(gè)弱勢(shì)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，我們要充分挖掘每一個(gè)弱勢(shì)學(xué)生的潛能，隨時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，給予充分發(fā)揮其長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，讓他們真正體驗(yàn)成功的喜悅。

弱勢(shì)學(xué)生內(nèi)心深處都有一種渴望成功的愿望。由于他們基礎(chǔ)差，在平日里的月考測(cè)查中他們常常是低分、失敗者的代名詞，高分對(duì)他們來(lái)說(shuō)是渴望而不可及。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，先設(shè)置一好基本的問(wèn)題，降低標(biāo)準(zhǔn)，然后一步步地引申提高。

如：《兩角對(duì)應(yīng)相等，兩個(gè)三角形相似》的教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①如圖1，ABC中DE∥BC，A=3，BD=2，AE=2，則EC=_____（A型基本圖形）。②如圖2，∠1=∠B，AD=3，BD=2，AE=2，則EC=_____（由平截型到斜截型的變化，對(duì)應(yīng)邊比的變化）。③如圖3，∠1=∠B，AD=3，BD=2，則AC=_____（斜截型基本圖形）。④如圖4，DE∥BC，∠1=∠B，則圖中相似三角形有____對(duì)。

（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找基本圖形得出結(jié)論）

圖1 圖2 圖3 圖4

通過(guò)以上系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓弱勢(shì)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，使學(xué)生在多道題中尋求解題的一般規(guī)律，找到本質(zhì)的東西，這樣做，可以引導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生開(kāi)闊思路，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，從中鑒別最簡(jiǎn)捷的方法，增強(qiáng)了他們的應(yīng)變能力。

2.2 因人施教，期以耐心，享受厚愛(ài)與寬容

消除弱勢(shì)學(xué)生的焦慮心理要有耐心。弱勢(shì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步過(guò)程需要一個(gè)更長(zhǎng)的時(shí)間，教師不能急功近利。比如我們班的吳艇在以前任課老師眼里是個(gè)很聰明的拍曇妒保醫(yī)恿蘇飧靄啵髏毆巫饕擋喚弧>曳夢(mèng)伊私獾剿鈐詰デ準(zhǔn)彝ィ蓋壯D暝諭夤ぷ鰨謔俏矣胨儀諧ぬ福嫠咚衷誑佳盎共懷伲鷯Υ詠褚院蠖家袷丶吐桑⑶蟻蛭冶Vっ刻於及詞蓖瓿勺饕怠R淮窩∈∽槌な保夜睦窩 T諞院蟮娜兆永鎪耆淞爍鋈耍饕得刻於及詞蓖瓿桑翁蒙弦渤3？吹剿⒀緣難印J導(dǎo)っ鶻淌θ綣匝詿突岵恢峙Ω謀渥暈搖⑼晟譜暈業(yè)哪詼??？

其次，教師對(duì)弱勢(shì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要因人施教，幫助他們運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式來(lái)豐富他們的學(xué)習(xí)行為。比如，可以幫助他們建立分類筆記，建立數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本，把平時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)或推理記錄下來(lái)，爭(zhēng)取做到：找錯(cuò)、析錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)，幫助他們學(xué)會(huì)總結(jié)歸類，從數(shù)學(xué)思想上、解題方法上、知識(shí)結(jié)構(gòu)或應(yīng)用上分類，構(gòu)建知識(shí)體系。幫助他們選擇適合自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。

再次，使弱勢(shì)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于社會(huì)，而又服務(wù)于社會(huì)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己身邊到處都有數(shù)學(xué)的實(shí)例，從而消除弱勢(shì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感及畏懼的情緒。

2.3 循序漸進(jìn)，持以恒心，點(diǎn)燃理想喚醒信念

消除弱勢(shì)學(xué)生的焦慮心理的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，解決心理問(wèn)題的方式不能簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生的進(jìn)步過(guò)程也是比較緩慢的，不可能立竿見(jiàn)影的，應(yīng)當(dāng)遵循心理發(fā)展規(guī)律，和風(fēng)細(xì)雨地解決焦慮心理。所以，我們不僅要有愛(ài)心、耐心，還要有恒心。教師在教學(xué)中，應(yīng)全面了解弱勢(shì)學(xué)生的情感世界，正確對(duì)待其缺陷，尤其保護(hù)他們脆弱的心理，加強(qiáng)情感修養(yǎng)，不講過(guò)激的、傷害其自尊的話，盡量以鼓勵(lì)為主，對(duì)所有學(xué)生都要一視同仁，即使暫時(shí)沒(méi)有起色，也要用溫暖的話語(yǔ)激勵(lì)他們。在日常教學(xué)中，應(yīng)多從縱向去鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，賞識(shí)、感受他們成功的喜悅。

其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的自我調(diào)節(jié)功能，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理調(diào)適，調(diào)整焦慮的程度。我們都有過(guò)這樣的體會(huì)，一個(gè)人總是沉浸在不愉快的回憶中，或者滿腦子都在想我怎么學(xué)不好、記不住時(shí)，情緒肯定會(huì)低落、焦慮，學(xué)習(xí)效率不高。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并教他們，平常當(dāng)自己處于焦慮當(dāng)中時(shí)，要想一些愉快的事情，并鼓勵(lì)自己：我能行！ 積極的自我心理暗示有助于增強(qiáng)自信，降低焦慮，充分挖掘潛能，提高學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。要適當(dāng)調(diào)整自己的理想目標(biāo)，實(shí)事求是地評(píng)估自己，讓自己獲得良好的情感體驗(yàn)。

3 取得的成效

通過(guò)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生焦慮心理的分析與對(duì)策實(shí)施，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、聽(tīng)課效率、學(xué)習(xí)的自信心都有所提高，另外他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)方法都有所提高和優(yōu)化；大多數(shù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和交往自信心有所提高，覺(jué)得自己和同學(xué)關(guān)系融洽了，感覺(jué)自己與優(yōu)中等生平等了，老師也不再用怪異的眼光看他們了。

數(shù)學(xué)老師的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。明確了教育好每一名弱勢(shì)學(xué)生，讓每一名弱勢(shì)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定程度的發(fā)展的理念。不求人人得優(yōu)秀，但求人人有進(jìn)步，老師們的愛(ài)心、耐心、信心感染了每一個(gè)弱勢(shì)學(xué)生，讓弱勢(shì)學(xué)生覺(jué)得老師非常關(guān)心他們，對(duì)老師有信賴感。

弱勢(shì)學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育方式也發(fā)生了變化。他們不再以打罵為主，而以說(shuō)理、示范、共同分析為主。

4 結(jié)束語(yǔ)

弱勢(shì)學(xué)生焦慮心理的產(chǎn)生，不僅和心理因素有關(guān)，還與其它許多因素有關(guān)。因此，要做好弱勢(shì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，不能只著眼于心理教育，而要把心理教育與德智體美勞教育融為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)。課內(nèi)課外緊密配合，理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，盡可能使多方形成合力，綜合管理，創(chuàng)造優(yōu)化的群體心理環(huán)境，形成強(qiáng)有力的教育磁潮，使弱勢(shì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我磁化，自我完善?？傊?，呵護(hù)弱勢(shì)學(xué)生，就是將善心、愛(ài)心、關(guān)心、信心普灑全體學(xué)生。雖然我們的教育力量不免微薄，但只要我們認(rèn)真關(guān)注，肯動(dòng)腦筋，視幫助他們?yōu)榧喝?，定能幫助他們放大自己的人生，讓他們走上健康和諧的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

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篇5

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅猛發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越大。同時(shí)，我國(guó)的高等教育也面臨著更新觀念、全面推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的新形勢(shì)。所以，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠迎接社會(huì)挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才就成為我國(guó)高等教育的緊迫任務(wù)。

大學(xué)數(shù)學(xué)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門對(duì)人們生產(chǎn)、生活起到重要作用的學(xué)科，在科學(xué)研究方面更是起到無(wú)可替代的作用，其作為人類思維的表達(dá)方式，縝密周詳?shù)耐评砑皩?duì)完美境界的追求，對(duì)訓(xùn)練和提高人的思維方法和創(chuàng)新能力以及邏輯推理能力，具有至關(guān)重要的作用。

大學(xué)教育過(guò)程中沒(méi)有專門的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，所以在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，不失為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的一種好方法。如何在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為廣大高校教師們都在認(rèn)真研究的課題。以下從作者自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)剬?duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教育中大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的建議。

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差

一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要老師們革新教學(xué)方法

《高等數(shù)學(xué)》是重要的大學(xué)基礎(chǔ)課程，為了適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)教育的要求，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和方法去觀察、分析、解決問(wèn)題，有所為，有所不為。

比如對(duì)極限的概念就要比較充分地介紹，雖然以前也在想盡量講好，但從來(lái)都沒(méi)有將語(yǔ)言組織好，并給學(xué)生講清楚，經(jīng)過(guò)樂(lè)教授的講解讓我們茅塞頓開(kāi)。同時(shí)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和討論，我們認(rèn)為，可把現(xiàn)行教材中一些過(guò)于繁瑣的推理和論述刪掉，壓縮一些對(duì)非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生不需要深刻理解的概念和方法，比如用語(yǔ)言證明極限的例子在教學(xué)中只需給出一兩個(gè)了解一下即可。

數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新在教學(xué)方法上應(yīng)盡量避免千“課”一律，重視發(fā)散思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們進(jìn)行逆向思維和直覺(jué)思維，讓他們多角度地思考問(wèn)題。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，是學(xué)生的思維變得活躍、流暢、獨(dú)特，具有創(chuàng)造性的重要和關(guān)鍵方法。在教學(xué)中教師要利用自己在長(zhǎng)期數(shù)學(xué)教學(xué)和科學(xué)實(shí)踐中所積累起來(lái)的對(duì)數(shù)學(xué)思想和研究方法的體會(huì)，抓住數(shù)學(xué)中的各種矛盾做文章。比如，通過(guò)對(duì)比數(shù)與形、定量與定性、局部與整體、有限與無(wú)限、特殊與一般、微分與積分等進(jìn)行整體教學(xué)，讓學(xué)生得“意”不要忘“形”，既見(jiàn)“樹(shù)木”，又見(jiàn)“森林”，樂(lè)教授講了幾個(gè)很具體、生動(dòng)的例子，盡管數(shù)學(xué)形式抽象，但是如果先畫(huà)出幾何圖形觀察，就很形象，就會(huì)給解題一個(gè)清晰的思路，引導(dǎo)你向正確的方向前進(jìn)，達(dá)到事半功倍的效果。

3、教師要善于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境

教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的氣氛，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)營(yíng)造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，易于知識(shí)的新創(chuàng)，例如在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，提出問(wèn)題，分小組進(jìn)行解答，讓他們討論中得出結(jié)果，這是其中一種做法，又例如，在教學(xué)新課時(shí)，先放手讓他們根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，加上自己的推想，把要學(xué)的先解答出來(lái)，然后各自把自己的思維過(guò)程發(fā)表，也不失為一種好的辦法。具體方面又要做到以下幾點(diǎn)：

3.1應(yīng)極力避免引起學(xué)生害怕的心理壓力。制造和諧寬松的氣氛，自由的環(huán)境，害怕會(huì)阻礙學(xué)生通向新的思維，不利于發(fā)

現(xiàn)和創(chuàng)新。

3.2教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種平行、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。若教師的創(chuàng)設(shè)意識(shí)淡薄，制造出不平等、不民主的師生關(guān)系，則無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3跨世紀(jì)的大學(xué)生，應(yīng)具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。知困然后能自強(qiáng)，如果大學(xué)生不具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，則很難適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)的需要。

4、培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，開(kāi)展多種創(chuàng)造性的活動(dòng)

楊振寧博士曾作過(guò)這樣的對(duì)比，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國(guó)的學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，我們的教育應(yīng)向美國(guó)吸取一些好的方法，多給學(xué)生一些自由時(shí)間，讓學(xué)生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學(xué)生積極參與課堂，開(kāi)動(dòng)腦筋，拓寬思維，并發(fā)現(xiàn)自己在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)正確認(rèn)識(shí)不足之處。例如，在講解應(yīng)用題時(shí)教學(xué)生，盡量讓學(xué)生能一題多解，又或者把原題改題，編題，變題等于靈活變通，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度和探索新知識(shí)的興趣，這個(gè)過(guò)程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的直覺(jué)思維和簡(jiǎn)單的邏輯思維能力。也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性和跳躍性思維品質(zhì)。除此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)造能力，并經(jīng)?？隙▽W(xué)生的勞動(dòng)成果，這樣，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明欲望。提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。

5、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)新

學(xué)生創(chuàng)意識(shí)與能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)數(shù)學(xué)的應(yīng)用來(lái)體現(xiàn)的，這就要在教材中或者講課過(guò)程中增加一定量的實(shí)際案例與綜合應(yīng)用問(wèn)題。

高等數(shù)學(xué)的實(shí)踐主要通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模實(shí)現(xiàn)。要把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模的思想融入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中。建模過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，但建模的求解及驗(yàn)證則往往要借助計(jì)算機(jī)利用數(shù)學(xué)軟件來(lái)解決，所以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的極好方法。

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué)心理研究

中學(xué)生物教學(xué)的心理研究是以教育心理學(xué)為指導(dǎo)，以學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和教師的生物教學(xué)為兩大中心線索，研究和探討中學(xué)生物的學(xué)與教過(guò)程中的心理學(xué)問(wèn)題。其內(nèi)容主要包括生物學(xué)習(xí)心理和生物教學(xué)心理，前者主要以學(xué)生學(xué)習(xí)生物為線索，運(yùn)用現(xiàn)代信息加工理論，研究學(xué)生生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要心理現(xiàn)象、特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)形式及其影響因素；后者主要研究教師如何根據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生物教學(xué)特點(diǎn)有效設(shè)計(jì)生物教學(xué)策略和應(yīng)用技術(shù)，包括生物課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，生物學(xué)習(xí)興趣和智力技能的激發(fā)、培養(yǎng)技術(shù)以及生物教材、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等等。

1．學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的心理研究

學(xué)生是生物教學(xué)的主體，是生物教學(xué)過(guò)程中心理培養(yǎng)和發(fā)展的對(duì)象，所以探索和揭示學(xué)生生物學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)自然就成為生物教學(xué)心理研究的中心內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，能獲得一定的生物科學(xué)知識(shí)，同時(shí)能獲得相關(guān)的能力，形成積極的情感、興趣、動(dòng)機(jī)等。學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等學(xué)習(xí)中，不是機(jī)械、呆板地接受，而是積極理解，所以表現(xiàn)出豐富的心理特點(diǎn)。

1．1在對(duì)生物信息加工過(guò)程中，他們是：①有選擇地輸入生物信息。對(duì)一些新異的、情緒色彩濃的、趣味性強(qiáng)的生物信息特別敏感，容易引起注意和感知，例如學(xué)生在拿到新教材，對(duì)人類遺傳病的相關(guān)知識(shí)是學(xué)生最感興趣。②有區(qū)別地處理不同的生物信息。對(duì)輸入的生物信息處理時(shí)，有的學(xué)生進(jìn)行形象編碼；而有的學(xué)生則采用語(yǔ)義編碼，建立生物知識(shí)的語(yǔ)義編碼系統(tǒng)，例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，則突出學(xué)生的形象編碼，而學(xué)習(xí)新陳代謝的知識(shí)時(shí)，則建立要素聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的編碼系統(tǒng)。這種合理有序的編碼有助于對(duì)信息的長(zhǎng)時(shí)記憶。

1．2在能力的形成中，由于能力的類型不同、學(xué)習(xí)條件不同，所以學(xué)生獲得這些能力的方式也有區(qū)別。如學(xué)習(xí)由文字符號(hào)表述的生物事實(shí)鑒別，學(xué)生往往進(jìn)行識(shí)記方面的練習(xí)；學(xué)習(xí)由圖像符號(hào)表述的生物事實(shí)鑒別，學(xué)生則側(cè)重于觀察、比較方面的練習(xí)，例如在學(xué)習(xí)了光合作用的全過(guò)程時(shí)，利用第一冊(cè)教材第56頁(yè)的圖3-8引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)系統(tǒng)來(lái)分析，在獲得光合作用相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的概括、比較和分析能力。

1．3在情感、興趣、動(dòng)機(jī)等非智力心理因素形成中，便可看到“人心不同，各有其面”的現(xiàn)象。如在生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，從小熱愛(ài)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，則是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而有的學(xué)生則是因?yàn)槠渌膶W(xué)科學(xué)不好才不得矣選學(xué)生物的，則是外部動(dòng)機(jī)；在學(xué)習(xí)興趣方面，有的學(xué)生興趣指向生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的則指向教師的方法，有的則對(duì)各種生物的奇聞趣事。

當(dāng)然，學(xué)生豐富的心理活動(dòng)表現(xiàn)在生物學(xué)習(xí)中的多個(gè)方面。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中展開(kāi)的心理活動(dòng)受到各種因素的影響，有的影響因素能促使學(xué)生學(xué)習(xí)，以獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成態(tài)度，有的影響因素則成為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的心理障礙。如學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和能力是學(xué)生生物知識(shí)、能力、情感、學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部影響因素。經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)面廣并且生物意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，生物學(xué)習(xí)能力的獲得就順利，較易獲得成功喜悅感。如果學(xué)生原有生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)某一方面的學(xué)習(xí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，以致感知和思維過(guò)程主觀和片面地發(fā)展，這時(shí)的個(gè)體先前經(jīng)驗(yàn)和能力便產(chǎn)生消極作用，不利于對(duì)生物的學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理特點(diǎn)，揭示了影響學(xué)生生物學(xué)習(xí)的多種因素。生物教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)地組織教學(xué)情境，循序誘發(fā)學(xué)生的積極性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

2．生物教師教的心理研究

學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，處于教學(xué)活動(dòng)主體地位的學(xué)生的學(xué)習(xí)不是自發(fā)和獨(dú)立的，而是在教師指導(dǎo)、幫助下進(jìn)行的，所以研究和探索生物教師教的心理特點(diǎn)自然就成為中學(xué)生物教學(xué)心理研究的另一中心。生物教師的教學(xué)心理研究表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2．1科學(xué)確定生物課堂教學(xué)目標(biāo)，使其成為生物教學(xué)的指南。

生物教學(xué)目標(biāo)是生物教學(xué)預(yù)期的教學(xué)成果，它清晰地表明了生物教學(xué)方向，全面地涵蓋了學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力、情感等方面應(yīng)達(dá)到的要求和水準(zhǔn)。所以生物教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、可行與否，直接影響到生物教學(xué)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展所起的作用。合理有效的生物教學(xué)目標(biāo)，能使學(xué)生一步一個(gè)腳印地有序發(fā)展，能使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等各方面都獲得進(jìn)步。生物教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本校的實(shí)際情況來(lái)確定具體的教學(xué)目標(biāo)，是生物教學(xué)的指南，對(duì)生物課堂教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義。

2．2有序組織和轉(zhuǎn)換生物教材信息，以提高生物教材的可讀性和教育性。

生物教材是學(xué)生獲得生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主要來(lái)源，是教師進(jìn)行生物教學(xué)的基本依據(jù)。由于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，而生物教材在普遍適用性的前提下，就某個(gè)學(xué)生的針對(duì)性就減弱，所以生物教師必須對(duì)其進(jìn)行組織和轉(zhuǎn)換，使基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃得飽”，基礎(chǔ)較差的同學(xué)“吃得了”，以提高生物教材的可讀性。如我所教的兩個(gè)高三生物班，其中高三4班的基礎(chǔ)較好，在教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在原在教材的知識(shí)上進(jìn)行延伸，擴(kuò)大學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)面，高三6班基礎(chǔ)較差，在教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有教材上的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，我還利用課余時(shí)間制作出沙滘中學(xué)生物教學(xué)網(wǎng)（/shengwu），及時(shí)將與教材上相關(guān)的內(nèi)容與課外趣聞上去，引導(dǎo)有條件的學(xué)習(xí)可以上去學(xué)習(xí)，也可以在論壇模塊上相互交流，通過(guò)生物教學(xué)網(wǎng)的補(bǔ)充，使教材的信息更靈活多樣，充分滿足學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

生物教材是學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的主要載體，除了蘊(yùn)含著一定的智力價(jià)值還蘊(yùn)含著豐富的思想品德、情感、意志等非智力教育因素，如學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)，激

發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任心。所以，生物教材內(nèi)容具有對(duì)學(xué)生智力和非智力等心理發(fā)展的促進(jìn)作用。2．3合理選擇和組合生物教學(xué)方法和手段，使學(xué)生更系統(tǒng)、牢固地掌握知識(shí)、獲得能力、陶冶情操。

生物教學(xué)方法和手段是聯(lián)系學(xué)與教的紐帶。不同的教學(xué)方法和手段具有不同的教學(xué)性能，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等的獲得具有不同的影響。如生物言語(yǔ)形象化，通過(guò)運(yùn)用成語(yǔ)，典故、口訣、諺語(yǔ)等多種形式，使教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，幽默嚴(yán)謹(jǐn)，寓教于樂(lè)，從而構(gòu)建一個(gè)積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生如臨其境，學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)而忘倦。如在解釋生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)規(guī)律時(shí)，可用“一山不容二虎”。諺語(yǔ)“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴”這是對(duì)食物鏈的生動(dòng)描述。再如“噬菌體侵染細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)”概括為以下口訣“一吸二注三合成，組裝釋放再侵染”等等。生物直觀呈現(xiàn)方法直觀化，有助于學(xué)生形成豐富的生物表象，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮生物想象，提高其生物形象思維能力，同時(shí)也能較好地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，例如，對(duì)于較為抽象的細(xì)胞分裂的過(guò)程，我一般是先在多媒體課室演示細(xì)胞內(nèi)部的具體變化，再用一節(jié)課的時(shí)間，配合掛圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納出細(xì)胞在分裂過(guò)程中染色體、染色單體和DNA各項(xiàng)變化的表格和曲線，最后以四條染色體為例，讓學(xué)生親自畫(huà)出細(xì)胞分裂各時(shí)期的模式圖，這個(gè)過(guò)程用了傳統(tǒng)的常規(guī)直觀教學(xué)和多媒體教學(xué)，還讓學(xué)親自動(dòng)手體驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。所以，生物教師要正確把握各種生物教學(xué)方法和手段的性能，合理選擇和組合生物教學(xué)方法和手段，使生物課堂教學(xué)在知識(shí)、能力、情感等方面的教育達(dá)到最優(yōu)效果。

2．4客觀評(píng)價(jià)生物課堂教學(xué)效果，使生物教學(xué)更有序地促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。

評(píng)價(jià)生物課堂教學(xué)效果是生物教學(xué)心理研究的一個(gè)重要組成部分。因?yàn)榻逃哪康脑谟谝l(fā)學(xué)生行為或傾向的改變，那么教學(xué)結(jié)果是否能如愿地達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，就必須從教學(xué)的各個(gè)方面，各個(gè)層次上對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)課堂的評(píng)價(jià)多樣化，包括有隨堂練習(xí)、學(xué)生出題、小組比賽等形式的知識(shí)反饋，民主和諧的師生互長(zhǎng)型交流等等，通過(guò)在這些方面的不斷改善和提高，使生物課堂教學(xué)更有序地促進(jìn)學(xué)生行為和傾向的改變。

3．中學(xué)生物教學(xué)的心理研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

中學(xué)生物教學(xué)的心理研究對(duì)象是生物教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)、教師教的一些心理現(xiàn)象，是對(duì)學(xué)與教過(guò)程中富有心理學(xué)意義的實(shí)踐內(nèi)容運(yùn)用教育心理學(xué)原理加以總結(jié)和提高。當(dāng)這些從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的理論，再運(yùn)用于生物教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必定具有指導(dǎo)作用，并能取得一定的成績(jī)。

例如，在進(jìn)行生物的概念教學(xué)時(shí)，可以利用感知—分析—抽象—組成(文秘站:)概念體系的心理過(guò)程有意識(shí)地在生物概念教學(xué)中，首先向?qū)W生提供豐富的直觀材料，從而使抽象的概念得以形象生動(dòng)地呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用比較、變式等手段從不同的層次、角度來(lái)概括、突出生物概念本質(zhì)特征。然后再列舉有關(guān)生物概念的肯定例證和否定例證來(lái)豐富概念的外延，當(dāng)學(xué)生基本掌握了生物概念的內(nèi)涵和外延時(shí)，教師則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生物概念歸入原有的生物概念整體結(jié)構(gòu)中去，使知識(shí)系統(tǒng)化。最后創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能運(yùn)用概念于生物實(shí)際問(wèn)題的解決中。這種根據(jù)學(xué)生具體生物概念學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，層層展開(kāi)，不斷深入的教學(xué)，能使學(xué)生在獲得生物知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)生物概念這一智力技能。

中學(xué)生物教學(xué)的心理研究對(duì)生物的教學(xué)實(shí)踐是有一定的指導(dǎo)意義的，如果科學(xué)地運(yùn)用，便可以獲得相應(yīng)的教學(xué)成績(jī)，例如我參加了相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)后，包括樂(lè)從鎮(zhèn)中小學(xué)后備干部培訓(xùn)，心理教育C證和B證的培訓(xùn)，把教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到中學(xué)生物教學(xué)中，也取得了一定的成績(jī)，包括論文《淺談高中生生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的綜合輔導(dǎo)策略》獲區(qū)三等獎(jiǎng)，在學(xué)校網(wǎng)站上成功了樂(lè)從鎮(zhèn)第一個(gè)生物教學(xué)網(wǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生參加近兩年的廣東省中學(xué)生生物學(xué)聯(lián)賽，其中一人獲一等獎(jiǎng)，三人二等獎(jiǎng)，五人三等獎(jiǎng)，每年的生物會(huì)考成績(jī)優(yōu)秀等等。這些成績(jī)的取得，在很大程度上與心理學(xué)的運(yùn)用是分不開(kāi)的，當(dāng)然，這點(diǎn)成績(jī)也不能說(shuō)明什么，但希望這能起到拋磚引玉的作用，使得更多的中學(xué)生物教師科學(xué)地運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，讓中學(xué)生物的教學(xué)上升一個(gè)新的高度。

[參考文獻(xiàn)]：

1、高玉祥等，心理學(xué)，北京，北京師范大學(xué)出版社，1985年

篇7

耐久跑是貫穿整個(gè)中學(xué)階段的教材之一，也是鍛煉身體、增強(qiáng)心肺功能極為普通的手段，近年來(lái)許多地區(qū)又把它列為中考項(xiàng)目。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，我們觀察到很多教師在教學(xué)時(shí)一般采用在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上的反復(fù)耐久跑，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生耐久跑能力，但實(shí)際結(jié)果是學(xué)生為考試而跑。久而久之，易產(chǎn)生厭跑情緒，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因此，要使中長(zhǎng)跑教學(xué)能夠真正成為增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生成績(jī)，乃至今后走上社會(huì)一生受用的鍛煉方法，成為培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的重要手段。是必須解決的問(wèn)題。

有關(guān)在體育學(xué)習(xí)中心理控制的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外已有很多的學(xué)者進(jìn)行了研究，而僅對(duì)中學(xué)階段中長(zhǎng)跑的心理訓(xùn)練的研究尚不多見(jiàn)，為此本文在中學(xué)生體育焦慮控制的實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)下，對(duì)中長(zhǎng)跑教學(xué)心理訓(xùn)練進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，力求為中長(zhǎng)跑教學(xué)的心理調(diào)控提供參考。

二、研究對(duì)象及方法

1、研究對(duì)象

隨機(jī)選取初三年級(jí)兩個(gè)自然班男生共60名，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各30名，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩班學(xué)生初三入學(xué)的身體素質(zhì)及心肺功能有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，兩班可比條件基本一致。(見(jiàn)表1)

2、研究方法

在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用心理訓(xùn)練方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(1)心理生理法。在實(shí)驗(yàn)前正常狀態(tài)下和實(shí)驗(yàn)后3分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心率測(cè)量。

(2)對(duì)照班按常規(guī)教學(xué)，不進(jìn)行任何心理訓(xùn)練。

A、講解跑的動(dòng)作要領(lǐng)。

B、實(shí)踐(包括糾正錯(cuò)誤動(dòng)作)

實(shí)驗(yàn)班在上述教學(xué)的同時(shí)，以和對(duì)照班同樣的課時(shí)數(shù)(10課時(shí)，20課次)同步教學(xué)，并結(jié)合以下心理訓(xùn)練方法作為控制手段：

A、認(rèn)知訓(xùn)練。讓學(xué)生明確長(zhǎng)跑的當(dāng)前意義和終身意義，了解長(zhǎng)跑的能理供應(yīng)“極點(diǎn)”現(xiàn)象的原因及解決方法的原理。

B、調(diào)整教學(xué)手段。

a.根據(jù)各學(xué)生的能力，采取同終點(diǎn)不同起點(diǎn)的方法，讓能力差的學(xué)生起點(diǎn)前伸。這樣也能體會(huì)可能跑第一的“成功”感覺(jué)。

b.通過(guò)談話誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)“逃跑、追蹤”等情境的游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。

c.分組設(shè)隊(duì)，組織趣味競(jìng)賽：將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成人數(shù)相等的組組成“國(guó)家隊(duì)”。在比賽中記團(tuán)體部分，促使學(xué)生相互幫助、團(tuán)結(jié)進(jìn)取。

C、暗示控制。在跑的過(guò)程中，教師可暗示學(xué)生：“放松擺臂、協(xié)調(diào)呼吸”，跑后用輕柔的語(yǔ)調(diào)暗示學(xué)生：“全身放松、深呼吸、吸…呼…、我的體力在慢慢在恢復(fù)……”等，提高學(xué)生的恢復(fù)速度。

(3)觀察法

在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反復(fù)觀察、記錄。

三、結(jié)果與分析

1、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測(cè)試成績(jī)比較

由表1的測(cè)試指標(biāo)可以看出，初三學(xué)生身體素質(zhì)和心肺功能的平均水平?jīng)]有顯著差別，而在同樣的教學(xué)時(shí)數(shù)，分別采用不同的教學(xué)手段后在初三學(xué)年即使結(jié)束時(shí)進(jìn)行測(cè)試，所得結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計(jì)處理，出現(xiàn)了差異(見(jiàn)表2)，經(jīng)過(guò)對(duì)成績(jī)的分析。我們還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的提高主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)較差的后15名學(xué)生成績(jī)的提高。(見(jiàn)表3)

由表2可知，實(shí)驗(yàn)班在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合合理的心理訓(xùn)練手段。能取得較對(duì)照班更大的進(jìn)步。

識(shí)知訓(xùn)練的過(guò)程，是幫助學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)的全面了解。從而能夠正確對(duì)待運(yùn)動(dòng)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，如“極點(diǎn)”、跑中偶發(fā)的腹痛等，在心理上有所準(zhǔn)備，從而能夠正確地對(duì)待，從容解決，增強(qiáng)克服困難的信心。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，我們往往對(duì)所有的學(xué)生統(tǒng)一要求，因而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生每次都跑在后面，他們接受的是一次又一次的“失敗”教育。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)手段，讓基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生的中長(zhǎng)跑起點(diǎn)前伸，這樣可以改變這些同舉的原來(lái)練習(xí)申長(zhǎng)跑時(shí)，由于在同一起點(diǎn)。一次次只能體驗(yàn)失敗的感受，讓他們也能得到跑第一的可能，體驗(yàn)成功的感受，從而消除他們對(duì)中長(zhǎng)跑的厭倦心理，激發(fā)他們的斗志培養(yǎng)積極進(jìn)取的意志品質(zhì)。同時(shí)也有利于成績(jī)的提高(見(jiàn)表3)

在中長(zhǎng)跑中的暗示控制，可以幫助學(xué)生形成合理的跑的動(dòng)作，使不該緊張的肌肉放松(如擺臂)，減少能量的損耗。跑后的暗示控制，可以幫助學(xué)生在生量和心理上得到較快的恢復(fù)。由表2可以看出，通過(guò)一年的中長(zhǎng)跑學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班在跑后3分鐘的心率恢復(fù)比對(duì)照班快。

四、結(jié)論

(1)在中長(zhǎng)跑教學(xué)中，合理采用心理訓(xùn)練，有助于學(xué)生中長(zhǎng)跑成績(jī)的提高。

篇8

一、研究概況

1.研究對(duì)象

本文以某中職衛(wèi)生學(xué)校2015級(jí)、2016級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為探究對(duì)象，主要對(duì)生理教學(xué)“以賽促學(xué)”模式下的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行分析。該研究共分為兩組，分別是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各有兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生在智力水平、年齡、文化基礎(chǔ)、操作技能等方面沒(méi)有顯著差異。

2.研究方法

本文通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法展開(kāi)研究，實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了“以賽促學(xué)”，而對(duì)照組則仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“以賽促學(xué)”教學(xué)模式包括“教學(xué)―練習(xí)―競(jìng)賽―考核”四個(gè)環(huán)節(jié)。筆者向大家介紹一下詳細(xì)的實(shí)施方案。

（1）分組教學(xué)

在上技能課時(shí)，要進(jìn)行分組教學(xué)，可把學(xué)生分為兩組，這兩個(gè)學(xué)習(xí)小組要有專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所是實(shí)訓(xùn)室。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，教師要采用相應(yīng)的教學(xué)手段及教學(xué)方法完成教學(xué)，可采用演示教學(xué)等方法。

（2）課內(nèi)外鞏固練習(xí)

教師將相關(guān)的理論知識(shí)及技能講授完畢后，分小組進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)將學(xué)生分為八個(gè)小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在學(xué)生的討論過(guò)程中，教師進(jìn)行巡場(chǎng)，聽(tīng)取學(xué)生的討論結(jié)果，并對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。課內(nèi)練習(xí)的時(shí)間是非常有限的，要想在課堂上解決所有的問(wèn)題是不可能的，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保證，有必要制訂相關(guān)的制度，如業(yè)余時(shí)間開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，正常工作日開(kāi)放時(shí)間設(shè)在中午十二時(shí)到十四時(shí)及下午五時(shí)到六時(shí)，非工作日時(shí)間設(shè)在上午八時(shí)到下午五時(shí)。

（3）操作競(jìng)賽

操作競(jìng)賽的重要教學(xué)模式是“以賽促學(xué)”。有效開(kāi)展課內(nèi)教學(xué)比賽，組織課堂外的技能比賽，通過(guò)參賽與評(píng)比，使參賽學(xué)生受益匪淺，他們的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有利于增強(qiáng)他們的知識(shí)技能，增強(qiáng)他們的自信心，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。以賽促學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了標(biāo)桿、有了方向，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。

課內(nèi)階段性比賽，時(shí)間規(guī)定：在每單元的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的技能比賽，這個(gè)比賽是在班級(jí)小組內(nèi)部進(jìn)行的。比賽內(nèi)容為本單元重要章節(jié)中的一些重要操作，比賽內(nèi)容是隨機(jī)產(chǎn)生的，賽前由教師臨時(shí)抽簽決定。參賽人員都是從各個(gè)訓(xùn)練小組中選出來(lái)的，采取抽簽的方式隨機(jī)產(chǎn)生一位選手代表小組參賽，這樣有利于每位學(xué)生都能夠參加此次比賽。參賽成績(jī)?cè)u(píng)定：當(dāng)比賽結(jié)束后，首先由未參加比賽的學(xué)生進(jìn)行散評(píng)，然后由專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)。此次比賽采用的是百分制的打分方式，打分工作由教師實(shí)施，每個(gè)參賽人員的最后成績(jī)就是小組每位學(xué)員的成績(jī)。

（4）技能考核辦法

技能考核辦法主要包括兩方面：一個(gè)是操作考核，這項(xiàng)考核是在每學(xué)期末進(jìn)行的；另一個(gè)是操作強(qiáng)化訓(xùn)練考核，這項(xiàng)考核是在實(shí)習(xí)前進(jìn)行的。

每個(gè)學(xué)期末都會(huì)從學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容里選出五到七項(xiàng)常用及關(guān)鍵的內(nèi)容作為備選項(xiàng)，有利于考核的順利進(jìn)行，有利于增強(qiáng)學(xué)生的積極性?？荚図?xiàng)目是通過(guò)學(xué)生抽簽進(jìn)行的。每個(gè)操作考核都由專門的教師來(lái)負(fù)責(zé)，采用的打分方式是百分制，最后所得的分?jǐn)?shù)就是該學(xué)生的期末考核成績(jī)。

實(shí)習(xí)前進(jìn)行生理知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練考核。每次在完成理論知識(shí)的考試后，通常利用一周左右的時(shí)間對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。操作項(xiàng)目從生理學(xué)基礎(chǔ)課程中介紹的 40 余項(xiàng)操作中篩選，所要強(qiáng)化的內(nèi)容都是從這四十多項(xiàng)生理學(xué)課程中選出來(lái)的。一般情況下，將會(huì)抽出九項(xiàng)左右作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。高一年級(jí)的學(xué)生必須全部參與進(jìn)來(lái)，經(jīng)過(guò)專業(yè)教師的訓(xùn)練及自身努力之后進(jìn)行考核，考核方式是每個(gè)教師負(fù)責(zé)兩名學(xué)生，采取百分制的形式進(jìn)行打分，并記錄學(xué)生的考試成績(jī)。實(shí)習(xí)前操作強(qiáng)化訓(xùn)練考核的成績(jī)就是所有考試項(xiàng)目的平均成績(jī)。

二、中職生理教學(xué)“以賽促學(xué)”模式的教學(xué)現(xiàn)狀

競(jìng)賽是以賽促學(xué)教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，增強(qiáng)自信心，組織有效的操作競(jìng)賽尤為重要。與此同時(shí)，其對(duì)教師的教也具有強(qiáng)化性，為今后的考核環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，技能考核的有效性將會(huì)大大提高。教學(xué)―練習(xí)―競(jìng)賽―考核，這四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)整體，相互制約，相互影響，相互促進(jìn)。筆者對(duì)生理教學(xué)中以賽促學(xué)模式下學(xué)生的技能、興趣、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等進(jìn)行了調(diào)研，具體的結(jié)果是實(shí)驗(yàn)組120人，顯著提高人數(shù)115人；對(duì)照組120人，顯著提高人數(shù)86人。從這個(gè)結(jié)果我們可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在技能、興趣、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面有了顯著提高，并且人數(shù)明顯多于對(duì)照組學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者還對(duì)學(xué)生的技能操作進(jìn)行了成績(jī)比較，其中實(shí)驗(yàn)組120人中優(yōu)秀人數(shù)86人，及格人數(shù)25人，不及格人數(shù)9人；對(duì)照組122人中，優(yōu)秀人數(shù)51人，及格人數(shù)46人，不及格人數(shù)25人。不難看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生整體上有效人數(shù)明顯多于對(duì)照組學(xué)生，這就說(shuō)明了通過(guò)以賽促學(xué)可以有效提高學(xué)生的生理操作技能。

三、中職生理教學(xué)“以賽促學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)化

為了使“以賽促學(xué)”模式可以在生理教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，筆者認(rèn)為應(yīng)該在應(yīng)用過(guò)程中不斷地進(jìn)行該教學(xué)模式的優(yōu)化。根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出了一套較為完整的以賽促學(xué)教學(xué)細(xì)則。

1.“以賽促學(xué)”模式優(yōu)化原則

成功舉辦競(jìng)賽的關(guān)鍵性因素是制訂完整的、操作性強(qiáng)的競(jìng)賽規(guī)則。成立組織機(jī)構(gòu)是順利完成技能比賽的前提條件。組織機(jī)構(gòu)是專門討論和研究相關(guān)細(xì)則的，主要成員包括教學(xué)線和學(xué)管線的骨干教師，組長(zhǎng)由分院院長(zhǎng)和書(shū)記擔(dān)任。教學(xué)線的教師主要任務(wù)是負(fù)責(zé)專業(yè)性的工作，組織方面的工作主要由?W管線教師負(fù)責(zé)。

2.比賽的具體分類

比賽按照生理理論知識(shí)和操作知識(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，分別開(kāi)展個(gè)人賽以及團(tuán)體賽。個(gè)人賽主要是以生理理論知識(shí)為主，主要考核學(xué)生個(gè)人的知識(shí)掌握程度、邏輯思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力。團(tuán)體賽則設(shè)置2到3人通過(guò)合作才能完成的綜合性生理題目，對(duì)學(xué)生的操作技能、任務(wù)完成能力、協(xié)作能力等進(jìn)行考核。

3.比賽內(nèi)容的設(shè)置

依據(jù)不同專業(yè)的特性，設(shè)置同時(shí)包括兩個(gè)不同專業(yè)的特定項(xiàng)目和跨專業(yè)統(tǒng)一的競(jìng)技項(xiàng)目。內(nèi)容主要以生理教學(xué)中所學(xué)的理論知識(shí)、操作技能為主，除了這些還需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、業(yè)余愛(ài)好等進(jìn)行測(cè)試。

4.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分人員的設(shè)置

期末考試是評(píng)分的主要依據(jù)，評(píng)估單模式是比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，為了方便裁判員根據(jù)參賽學(xué)生的完成情況進(jìn)行客觀評(píng)分，我們對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都劃分了詳細(xì)的得分標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)分過(guò)程中，裁判的主要職責(zé)是扣分，計(jì)算分值不在他們的職責(zé)范圍內(nèi)，最后的分?jǐn)?shù)由記分員專門計(jì)算。裁判組成員主要包括校內(nèi)教師和企業(yè)專家，校內(nèi)教師與企業(yè)專家的搭配比例為2：1，這樣的比例分配有利于避免教師做教過(guò)的學(xué)生的裁判。

5.比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置

每項(xiàng)比賽都會(huì)對(duì)前三名學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，與此同時(shí)還會(huì)為每位獲獎(jiǎng)學(xué)生發(fā)放榮譽(yù)證書(shū)。這個(gè)證書(shū)對(duì)學(xué)生找到適合的工作非常有利，還能夠使學(xué)生充實(shí)自己的簡(jiǎn)歷，并向用人單位展示自己的能力，提高學(xué)生成功就業(yè)的概率。選拔成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，由教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，培訓(xùn)結(jié)束后可推薦學(xué)生代表我院參加全國(guó)性或世界級(jí)的技能大賽。同時(shí)，對(duì)教師也設(shè)置了前三名獎(jiǎng)項(xiàng)，也發(fā)放榮譽(yù)證書(shū)。

6.建立完整的流程和競(jìng)賽題庫(kù)

在我國(guó)，多數(shù)職業(yè)院校都在自己的領(lǐng)域內(nèi)舉辦過(guò)技能比賽，很多經(jīng)驗(yàn)都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。將我校的特點(diǎn)和其他學(xué)校的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，帶有自身專業(yè)特色的比賽流程就順利建立起來(lái)了。在舉辦第一屆技能比武之前，為了更好地貼近實(shí)際工作要求，可以邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專家與我校的骨干教師進(jìn)行合作，建立一個(gè)比較完善的生理性比武題庫(kù)。在大家的共同努力下，針對(duì)不同專業(yè)的試題庫(kù)誕生了，它是由技能競(jìng)賽題庫(kù)發(fā)展而來(lái)的，主要包括兩個(gè)方面：一是生理理論知識(shí)，二是生理操作知識(shí)?？煲荣悤r(shí)，對(duì)所有的比賽題目都要進(jìn)行審核。為了確保每個(gè)比賽項(xiàng)目的可行性與實(shí)用性，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)其進(jìn)行審核。在每次比賽結(jié)束后，針對(duì)競(jìng)賽中所遇到的問(wèn)題，學(xué)校會(huì)組織各個(gè)專業(yè)的骨干教師對(duì)題庫(kù)做進(jìn)一步的修改和完善。

篇9

美術(shù)課程是學(xué)生全面發(fā)展的組成部分，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起著極其重要的作用。只有富有創(chuàng)造性的人才，才能獲得發(fā)展的重大機(jī)遇，只有富有創(chuàng)造力的民族，才是一個(gè)興旺發(fā)達(dá)的民族。我們應(yīng)該利用美術(shù)教學(xué)所特有的想象力和實(shí)踐性特點(diǎn)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而形成一種很強(qiáng)的學(xué)科互補(bǔ)，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。那么，我們?nèi)绾卧诿佬g(shù)教學(xué)中利用這一優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橄胂罅κ钱a(chǎn)生創(chuàng)新思維的重要條件，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。首先，在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的想象。學(xué)生在繪畫(huà)中畫(huà)出的一些作品，不要用成人的眼光去挑剔，不要打擊他們的自信力和想象力，他們的種種奇思妙想蘊(yùn)含著自己對(duì)事物的獨(dú)特感受，通過(guò)畫(huà)畫(huà)這一形式表現(xiàn)出來(lái)，正是學(xué)生豐富想象力的體現(xiàn)，而大人受社會(huì)、理論、技巧約束太深，往往失去了這種能力。其次，我們應(yīng)該在教學(xué)中不拘一格，用孩子喜歡的方式，調(diào)動(dòng)他們的興趣，促進(jìn)想象力的發(fā)揮。比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生為兒歌配畫(huà)、可以為童話故事人物配畫(huà)、為熟悉的人物和景物繪畫(huà)。在配畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造，雖然形式各異，甚至怪異，但是這是他們?cè)谧约旱膬?nèi)心世界里構(gòu)建的，這是促進(jìn)創(chuàng)新思維的想象。我們還可以運(yùn)用多媒體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。多媒體能夠創(chuàng)設(shè)豐富多彩的感官刺激，學(xué)生能夠進(jìn)入那種生動(dòng)的情景中，這是想象力產(chǎn)生的良好土壤。例如，在學(xué)習(xí)“可愛(ài)的小動(dòng)物”時(shí)，可以運(yùn)用課件播放一些有關(guān)小動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生們看到了美麗的動(dòng)物們?cè)诒寂堋⒏璩?、跳舞，?huì)非常高興，紛紛要求畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生所畫(huà)的作品各種各樣，充滿了自己的想象。不論哪種教學(xué)手段，我們都要探索調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的方法，讓學(xué)生敢于想象，勇于打破常規(guī)，能夠“異想天開(kāi)”，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，經(jīng)常創(chuàng)作出連教師都感到驚訝的優(yōu)秀作品。學(xué)生在不斷的嘗試中，會(huì)逐步提高自己的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在教學(xué)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，只有在動(dòng)手實(shí)踐中才能夠更深刻地理解和運(yùn)用知識(shí)，才能夠激發(fā)想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如，在學(xué)習(xí)“我為祖國(guó)造大橋”時(shí)，我先通過(guò)多媒體展示各種各樣的橋梁，讓學(xué)生觀察思考。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的橡皮泥拿出來(lái)，先學(xué)會(huì)橋梁的簡(jiǎn)單造型捏制，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，設(shè)計(jì)捏制一座屬于自己的橋。有的學(xué)生大膽構(gòu)思，改變了固有的形狀和結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生捏制得比較夸張，有的學(xué)生捏制成動(dòng)物形體的橋梁結(jié)構(gòu)，這些作品蘊(yùn)含著小作者豐富的想象力和創(chuàng)新精神。在動(dòng)手過(guò)程中，要先動(dòng)腦，要有發(fā)散思維。因此，要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和獨(dú)特性。比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生就同一個(gè)命題進(jìn)行多幅作品的創(chuàng)作，也可以就同一個(gè)物品，從不同的側(cè)面去觀察描繪。學(xué)生的觀察能力和思考能力，在發(fā)散思維的引導(dǎo)下進(jìn)一步強(qiáng)化，促成了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。例如，在學(xué)方連續(xù)紋樣時(shí)，可以給學(xué)生提供一些單獨(dú)的紋樣，讓學(xué)生有更多的參考和選擇，讓學(xué)生選擇適合二方連續(xù)的應(yīng)用物，比如茶杯的設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、書(shū)包設(shè)計(jì)等。學(xué)生在動(dòng)手設(shè)計(jì)的過(guò)程中，提高了自己的審美能力，發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性和想象力。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，不要滿足于一幅畫(huà)的完成，應(yīng)該添加思維的元素。比如在“鞋的設(shè)計(jì)”一課，可以讓學(xué)生繪畫(huà)三種以上不同功能的鞋子。畫(huà)樹(shù)的時(shí)候，我們要求學(xué)生分別畫(huà)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的樹(shù)，這種動(dòng)腦動(dòng)手的訓(xùn)練極大地拓寬了學(xué)生的表現(xiàn)手法，拓寬了學(xué)生的思維，引發(fā)了創(chuàng)造思維的形成。

三、拓展教學(xué)手段和課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對(duì)于美術(shù)課程來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該利用盡可能多的教學(xué)手段和教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們應(yīng)該在教材使用的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷拓展。要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和本地特別的風(fēng)景，拓展美術(shù)課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的視野，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（1）對(duì)教學(xué)途徑的拓展。我們不要局限于教材或者多媒體，還要通過(guò)影視、漫畫(huà)、參觀、訪問(wèn)、旅游等立體層面來(lái)加大對(duì)學(xué)生的美育，通過(guò)全方位的了解與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的具體感知和想象力的培養(yǎng)，讓他們更多地接受美的熏陶與體驗(yàn)，擴(kuò)大他們的視野。（2）拓展美術(shù)學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)校本課程的探索與建設(shè)。生活是藝術(shù)的源泉，在生活中有很多活生生的美術(shù)教材，他們貼近生活實(shí)際，有極強(qiáng)的生命力，這種美術(shù)教學(xué)資源的拓展對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也起著極為重要的推動(dòng)作用。比如民間流傳已久的剪紙、泥塑、葫蘆烙刻、風(fēng)箏制作、刮蠟畫(huà)等等，能夠讓學(xué)生深入美術(shù)實(shí)踐，領(lǐng)悟美術(shù)主旨，激發(fā)探究和創(chuàng)造欲望。同時(shí)，我們可以把比較成熟的民間藝術(shù)，整理升華成我們的校本課程，也可以把學(xué)生獨(dú)具特色的作品作為教材的一個(gè)重要組成部分。

篇10

初中生在認(rèn)知層面表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了以下基本操作思路和實(shí)施線索。

其一，初中生初步具備了進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理基礎(chǔ)，但如果要保障研究性學(xué)習(xí)在初中實(shí)施的成效性，需要在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)化指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用。教師在實(shí)際研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)做到積極介入、有效指導(dǎo)，同時(shí)教師要根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施流程，在不同階段給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，使之能夠最終完成研究專題。

其二，初中階段研究性學(xué)習(xí)實(shí)施效果的評(píng)估應(yīng)當(dāng)充分考慮到初中既有考試方式對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的影響，對(duì)于學(xué)生在長(zhǎng)期以來(lái)形成的為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)和“思考”的定勢(shì)思維與認(rèn)知局限表現(xiàn)出理應(yīng)的寬容，以此激發(fā)學(xué)生的思維斗志，提供寬容的認(rèn)知條件幫助其無(wú)壓力地投入到研究性學(xué)習(xí)之中，在此基礎(chǔ)上加以幫助和引導(dǎo)，提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

其三，在研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題的選擇、設(shè)計(jì)方面充分考量初中生思維特點(diǎn)，把握初中生思維品質(zhì)的過(guò)渡性特點(diǎn)，以“恰到好處”的主題設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，拒絕“過(guò)難”和“過(guò)易”的內(nèi)容選擇，前者打消學(xué)生的能動(dòng)性，后者則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主性，只有“適度”、“適中”與“適合”的主題才是最優(yōu)的。

二、情意條件與分析

研究性學(xué)習(xí)意圖在于幫助學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)是能夠突破既有教材限制的，可以靈活應(yīng)用的活動(dòng)方式。既使是有形的課程體系，一旦良好發(fā)揮其課程功能后，也將實(shí)現(xiàn)和追求一種無(wú)形的能力價(jià)值，這種無(wú)形的力量對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響更是跨時(shí)空的。正因?yàn)橐陨系膬r(jià)值，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與功能實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生具有積極的態(tài)度體驗(yàn)、充滿熱忱的理智感和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，也要具備批判性、獨(dú)立性的意志品質(zhì)。那么初中生是否具備這些情意條件？提升與建設(shè)初中生研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的情意條件應(yīng)該從哪些策略著手呢？

心理學(xué)既有研究表明，初中生的內(nèi)心世界越來(lái)越豐富，情感也較以往更為細(xì)膩，他們會(huì)將很多心智用于內(nèi)省和自查。另外，初中生在情緒情感方面出現(xiàn)矛盾性的特點(diǎn)，多表現(xiàn)為兩面性和兩極性。例如，初中生的情緒往往呈現(xiàn)強(qiáng)烈與溫和、可變與固執(zhí)、內(nèi)向和表現(xiàn)性等并存的現(xiàn)象。

由于情緒情感的發(fā)展需要，初中生在人際關(guān)系方面也呈現(xiàn)出日益重視朋友關(guān)系，不再盲從教師權(quán)威的特點(diǎn)。初中生不僅在情緒情感方面有自己的表現(xiàn)特性，在意志品質(zhì)方面也有不同于小學(xué)和高中的特征。例如，初中生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)近因動(dòng)機(jī)更為重視，一定程度地會(huì)忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)的或是未來(lái)的學(xué)習(xí)效益。初中生還常常呈現(xiàn)出決心大、行動(dòng)遲的特點(diǎn)，存在拖沓和搖擺不定的特點(diǎn)。在自制力方面初中生表現(xiàn)出過(guò)渡性特點(diǎn)，即比小學(xué)生自律性高，比高中生自制力差。綜合初中生在情感和意志心理方面呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，我們認(rèn)為初中生已經(jīng)具備進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的情意基礎(chǔ)，但是保障研究性學(xué)習(xí)的成效性則需要不斷完善情意條件，分析初中生的情意特點(diǎn)以展開(kāi)具體的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。在整體了解和把握初中生情意心理特點(diǎn)后，我們認(rèn)為，初中階段研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施需要注意以下幾個(gè)方面。

第一，挖掘研究性學(xué)習(xí)的情意目標(biāo)，從積極情緒培養(yǎng)和正向意志品質(zhì)養(yǎng)成方面完善研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，并將初中生情意心理的可持續(xù)發(fā)展作為研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)組成。為什么要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？這個(gè)目的或許是多元的，可以說(shuō)是為了知識(shí)的提高，也可以說(shuō)是為了能力的培養(yǎng)，還可以說(shuō)是為了促進(jìn)學(xué)生情緒和意志的良性發(fā)展。我們以為，這第三方面的目的更應(yīng)該受到研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者的高度重視。因?yàn)闊o(wú)論何時(shí)何地，良好的情緒和意志對(duì)學(xué)生情商和逆商的提升有著重要的意義，社會(huì)心理學(xué)研究也表明，情商與逆商對(duì)于人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

第二，尊重初中生的情感特點(diǎn)，選擇適宜的問(wèn)題或活動(dòng)項(xiàng)目展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。所謂尊重初中生的情感特點(diǎn)，就是要求教育者和研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)者在活動(dòng)實(shí)施中充分考察初中生的情緒、情感特性，這種特性的考察既包括一般意義的，對(duì)于初中生情誼心理的基本把握，也包括對(duì)于初中生新近情緒變化的觀察和辨識(shí)，既能“總攬全局”，又能“洞悉局部”。事實(shí)上，整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程都需要充分調(diào)動(dòng)初中生的情感積極性，同時(shí)也必須考慮到初中生情感兩極性的發(fā)展要求，因勢(shì)利導(dǎo)，以情感蘊(yùn)蓄能量。

第三，重視教師自身的“情感示范”，以此激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的直接興趣。如何幫助學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)本身而不是研究性學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣，這是研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)者需要認(rèn)真思考的。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的解決，會(huì)使初中研究性學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。我們以為，發(fā)動(dòng)教師的情感力量不失為一個(gè)好方法。教師作為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者絕不能將自己置身于研究性學(xué)習(xí)之外，當(dāng)“世外高人”并不能更好地促進(jìn)學(xué)生的參與興趣，教師只有將自己置身于、融入于研究性學(xué)習(xí)中，并且能夠使自己情緒飽滿、精神煥發(fā)地參與其中，才能最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的直接興趣。

第四，做好研究性學(xué)習(xí)的監(jiān)督和反饋工作，以預(yù)防和管理初中生的經(jīng)常立志又立志不長(zhǎng)的問(wèn)題現(xiàn)狀，以協(xié)助初中生的自制力品質(zhì)的發(fā)揮，進(jìn)而提高研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。初中生的意志品質(zhì)中表現(xiàn)出了一定的堅(jiān)持性，又具有一定的反復(fù)性，也就是說(shuō)初中生對(duì)“堅(jiān)持”的堅(jiān)持性不夠，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)常立志但立志不長(zhǎng)的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)也很有可能出現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，相關(guān)組織者與設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)建立一定的信息反饋機(jī)制，對(duì)于初中生的研究性學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、意志的表現(xiàn)及時(shí)洞察，同時(shí)監(jiān)督研究性學(xué)習(xí)成效。在這個(gè)監(jiān)督與反饋的過(guò)程中，需要根據(jù)實(shí)際問(wèn)題做出及時(shí)調(diào)整，這種調(diào)整既包括認(rèn)知層面的調(diào)整，例如對(duì)研究主題或是研究?jī)?nèi)容的重新考量；也包括一些制度層面的變革，例如對(duì)在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的非預(yù)期效應(yīng)的預(yù)警機(jī)制，等等。

三、個(gè)性條件與分析

研究性學(xué)習(xí)不是人云亦云，而是最大程度地允許學(xué)習(xí)者展現(xiàn)“吾愛(ài)吾師，吾尤愛(ài)真理”的認(rèn)知理想和成長(zhǎng)觀。學(xué)生能夠發(fā)表不同于教師的意見(jiàn)，有權(quán)利為自己的主張辯護(hù)和堅(jiān)持。另外，研究性學(xué)習(xí)是一種建立在合作和分享基礎(chǔ)上的課程或是學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)者之間展開(kāi)良好的認(rèn)知溝通與交流，也需要指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間展開(kāi)必要的情意互動(dòng)。那么，初中生是否具備上述提到的研究性學(xué)習(xí)所必需的個(gè)性條件呢？在個(gè)性特征方面，初中生表現(xiàn)為自我意識(shí)的飛速發(fā)展，同時(shí)一定程度上表現(xiàn)出了主觀上的偏執(zhí)性，主要表現(xiàn)為固執(zhí)己見(jiàn)聽(tīng)不進(jìn)他人意見(jiàn)。初中生自我意識(shí)的高漲也使得其個(gè)性出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。另外，初中生還一定程度地具有了反抗心理，尤其當(dāng)其認(rèn)為自己的獨(dú)立意識(shí)受到阻礙，自主性沒(méi)有被重視以及他人強(qiáng)迫其必須接受某種觀點(diǎn)時(shí)，反抗性心理就會(huì)油然而至，有時(shí)候甚至一發(fā)不可收拾。鑒于此，我們建議，結(jié)合初中生個(gè)性呈現(xiàn)出的特征，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，組織者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以下具體實(shí)施理念：

首先，初中階段的研究性學(xué)習(xí)資源的挖掘、主題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式等都應(yīng)當(dāng)做到因人而異，因?qū)W習(xí)者個(gè)性條件與能力資質(zhì)的不同而有所區(qū)分，以此增加研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效度。挖掘研究性學(xué)習(xí)資源首先應(yīng)充分利用已有資源儲(chǔ)備，例如，將各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)呈現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)課程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的延伸、綜合、重組與提升。

其次，從積極的角度維護(hù)，發(fā)揚(yáng)初中生的自主發(fā)展需要，鼓勵(lì)合理、正確的自我辯護(hù)，對(duì)其自我意識(shí)的獨(dú)立性與批判性給予更多的信任和理解，同時(shí)要監(jiān)督、預(yù)防初中生表現(xiàn)出來(lái)的偏執(zhí)的認(rèn)知和不良的自我辯解。初中生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的自我意識(shí)性，對(duì)很多事情的判斷有意識(shí)地加入了自我分析的成分，這個(gè)特點(diǎn)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了心理前提。鑒于此，研究性學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)充分肯定和尊重初中生的自我意識(shí)特性，并積極鼓勵(lì)初中生的獨(dú)立性，為其提供自我意識(shí)發(fā)展的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助初中生監(jiān)督和辨別自己自主發(fā)展過(guò)程中的不合理理念和偏執(zhí)性認(rèn)知，進(jìn)一步促進(jìn)其自我能力的和諧發(fā)展。