導語：如何才能寫好一篇中學生厭學心理研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】厭學心理；原因；對策

案例：黃某，15周歲，我校初三（3）班學生。該生上初三后，各科成績一般，上課總是無精打采，毫無精神，經(jīng)常看著窗外發(fā)呆。針對他的表現(xiàn)，各科老師嚴肅地批評了他。老師的批評引起他強烈的不滿，以后再也不愿聽課，不愿記筆記，拿起課本就煩，總體成績下降很快，與老師之間的心理距離也越來越遠。這屬于一個典型的學生厭學案例。

一、原因分析

1.我校的學生進入初三后，重新分班，同學之間基本上都是新面孔。另外加上大部分的老師都是新老師，更加使得黃某感到恐懼和不安等負面情緒。

2.缺乏良好的學習方法，不能有效學習課堂文化知識。進入初三后，學習內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，課程的門類增多，學習任務(wù)加大。如果學生自學能力不提高就不能適應(yīng)教師教學的快節(jié)奏，必然在激烈的初三學習競爭中慢慢落后。另外黃某的學習行為不佳，又有不良的心理暗示，導致學習效果非常不佳。

3.親生父母離異，與繼母生活在一塊，逐漸產(chǎn)生不良的心理暗示。黃某之所以有這樣的變化，是因為他的父母因感情問題離異后，他母親把他留在了父親的身邊，但是他父親并不是一個負責的父親，他又不能接受老師的批評，逆反的心理產(chǎn)生了嚴重的厭學表現(xiàn)。

4.黃某現(xiàn)在處于青春期，出現(xiàn)了較為嚴重的青春期閉鎖心理，這個不良心理使得他沒有真心朋友，這更讓他在班級中顯得自卑和孤僻。

5.社會環(huán)境對中學生厭學的影響是巨大而不可忽視的。長期以來，我們教育學生的方式一直堅持道德和目標認知教育。號召學生學習這個人物，學習那個榜樣等，潛移默化中將一種固態(tài)思維灌輸給學生，使學生只會想“我應(yīng)該如何”，而不去想“我能如何”。進入難度較大的學習階段后，很多學生由于缺乏主觀能動性和自我約束力，對學習和生活感到迷茫，導致主體能力、價值觀和客觀現(xiàn)實的錯位，進而導致厭學。[1]

二、厭學心理影響個人身心的全面發(fā)展

青少年時代是形成個人智力的重要階段，在這個階段的學習能力如何將是今后智力發(fā)展關(guān)鍵。如果沒有良好的學習習慣，學習的成績很有可能將不好，因而導致個人智力和能力滯后發(fā)展?，F(xiàn)代社會是急劇發(fā)展變化的社會，對人們心理素質(zhì)提出了更高的要求，人們普遍承受比以往年代更多更沉重的心理壓力。初中生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，面對的是一生中最繁重的學習。如果不能專心致志，集中注意力學習，而把精力集中放在應(yīng)付嚴重的心理矛盾沖突中，就會影響學習，也會因喪失自信而自卑，自暴自棄，造成性格上的缺陷，身心遭受嚴重損害[2]。

三、輔導方法和過程

1.“尊其師，信其道”。幫助挖掘各科老師優(yōu)點，逐漸建立良好的師生關(guān)系。在黃某的腦海中，我們老師渾身都是缺點和錯誤。因此，我給他布置了一個長期的課外作業(yè)，就是每天都細心地觀察和欣賞各個老師的優(yōu)點，不需要很多，每天找一個就可以了。實踐證明，我這樣做是有效的。這樣做了一段時間后，黃某認識到了自己的認知錯誤，同時各科老師也主動改善不良的師生關(guān)系，幫助黃某分析成績下降的原因，用熱情和愛心感化他，給了他重新學習的信心和勇氣。

2.掌握科學的學習方法，培養(yǎng)和挖掘?qū)W習興趣。有個哲人說過：興趣是最好的老師。學習本來是有趣的，只是沒有找到興趣點而已。各個老師都在我的建議之下給予黃某學習方法的指導。比如學好語文必須掌握朗讀技巧，在體驗課文生動，凝煉的語言所表達的思想感情中，做到口到、心到、情到；掌握速讀技巧，大量閱讀課外書，擴大知識量；模仿范文寫作，培養(yǎng)觀察能力，學會感知；尋找成績較好的同學，以他們作榜樣，提高語文科的學習效率。

3.做好家校溝通工作。通過家訪和家長來校座談，使家長認識到自己教育上的錯誤和失位，提高了家長心理健康知識水平和法律意識。父母也承認錯誤，并保證在今后家庭中不再出現(xiàn)偏激的教育方式。

4.發(fā)揮集體的力量，用同學的熱心轉(zhuǎn)化內(nèi)向心理和青春期的閉鎖心理。鼓勵黃某正視現(xiàn)實，以頑強的意志戰(zhàn)勝心理弱點，發(fā)泄心中的抑郁。學會心理轉(zhuǎn)移法、心理換位法、合理發(fā)泄法、感情升華法；積極融入班集體中，與同學老師多交往，開拓自己的眼界，培養(yǎng)良好的心境，使身心健康成長。

5.創(chuàng)造良好的班級文化環(huán)境，積極向上的班級文化能使學生得到潛移默化的滋養(yǎng)。通過開展形式多樣的課外實踐活動，比如燒烤、爬山等等，使我們班級了解社會，鍛煉能力，開闊視野，拓寬思路，增強自我認識能力和自我激勵能力，提升社會責任感。黃某身在這樣一個活躍的班級中，也感受到了集體的力量。

四、輔導的階段性結(jié)果

通過個體心理輔導，黃某改善了師生關(guān)系，找到自己在家庭中的正確定位，能與父母能進行良性溝通。學習成績在第二次段考中比第一次段考進步200多名，獲得了學校的進步獎。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：初中生；厭學；矯正

人的一生中，初中階段是一個重要的階段。在班主任工作中，我們感覺到初中學生 “難教”。一些孩子往往會“消極反抗”，凡事都不太感興趣；面對老師的問題，多半是用 “不知道”“隨便”等作答；他們輕易地答應(yīng)師長制定的規(guī)則，卻又總是忘記而不去實踐，給人一種“不負責任”或“光說不練”的印象。這些都是厭學情緒的表現(xiàn)。

厭學是初中生中最普遍、最具有危險性的問題。從心理學上來看，厭學是指青少年消極地對待學習的不良反應(yīng)，主要表現(xiàn)為不了解知識的重要性，消極對待學習，對學習失去興趣，上課不認真聽講，對老師布置的作業(yè)不按時完成或不完成。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的厭學和他的聰明與否并沒有多大的關(guān)系。筆者對一些厭學學生進行觀察、問卷調(diào)查、走訪等漸漸洞悉了他們的心理，也嘗試著讓部分學生進行了改變。下面，就這一方面的研究做一個總結(jié)。

一、初中生厭學心理的成因

每個孩子來到這個世界的時候都對這個世界充滿了好奇，可到了初中階段厭學心理就突出地表現(xiàn)了出來，是什么原因讓他們有這樣大的變化呢？

（1）不正確的學習方法造成了厭學。有些初中生個性強，對自己期望值很高，過分地追求高分，他們花費大量的時間和精力去學習，希望能有一個好的成績?？赏屡c愿違，由于沒能掌握正確的學習方法，結(jié)果事倍功半。一次次的失敗打消了他們的積極性，漸漸對自己的能力產(chǎn)生懷疑，天長日久就對學習失去了興趣，從而產(chǎn)生厭學心理。

（2）過大的學習壓力造成了厭學。初中生處于生理和心理都迅速成長的時期，他們在生理和心理方面都不成熟，而學校和家長又寄予了過高的期望。他們承受了過大的學習壓力，再加上學習時間緊、任務(wù)重，所以他們自由支配的時間就少了，造成一些學生不會與人溝通，在遇到問題而苦惱時總是把它深埋在心里，時間長了就變得孤僻，甚至注意力渙散，從而導致厭學。

（3）沒有明確的學習目的造成了厭學。有一部分學生沒有明確的學習目的，抱著混日子的思想，上課注意力不集中，做小動作，反應(yīng)遲鈍，這導致他們做什么事都敷衍了事。為了完成作業(yè)而抄，對讀、識記的任務(wù)不能完成。天長日久，由于不能牢固掌握基礎(chǔ)知識，成績一步步下滑，他們就對學習失去了興趣。隨著年齡的增長，他們的叛逆心理越來越嚴重，在家長和老師責備的時候，產(chǎn)生很強的對抗情緒，進而產(chǎn)生厭學。

（4）對事物的片面認識造成了厭學。初中生對事物的認識大多停留于表面，更多的是片面的認識。有一部分學生認為學歷低也能干出一番大事業(yè)，知識無用論毒害了他們，造成了厭學。

厭學的形成有多種原因，那怎樣矯正呢？筆者總結(jié)了一些方法。

二、初中生厭學心理矯正策略

（1）教育學生認識學習意義，明確學習目的。通過和學生聊天，讓他們認識到學習是成長的需要，是豐富人生的需要，是實現(xiàn)理想的途徑。人只有不斷地學習，充實新的思想觀念，才能成長。理想的實現(xiàn)不能依靠幻想，而是要靠實實在在的努力。學習不是單一為以后掙得更多的物質(zhì)財富，更主要的是讓自己未來擁有更多的精神財富。只有讓初中生明白了學習的意義，明確了學習的目的，才會產(chǎn)生學習的動力，從此不再對學習產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生猶豫。

（2）提醒學生認識自負危害，克服浮躁心理。不少的初中生是獨生子女，因為家庭過分寵愛的原因所以就自負，覺得自己高高在上。這就讓他們?nèi)鄙倥笥?，在遇到問題或遭受失敗的時候無法傾訴，無法排解自己心中的苦悶，尤其是在成績不夠理想時，他們總覺得別人會嘲笑自己，所以就自暴自棄。也有一部分學生對前途盲目，做任何事都缺乏思考和計劃，學習時心神不定、缺乏主動、恒心及毅力。有些學生看到歌星能掙大錢，就盲目地想當歌星；看到作家受人崇拜，就想著當作家，整日浮想聯(lián)翩，但又不愿付出行動。這就要讓他們認識到為人處世要沉穩(wěn)、含蓄，心平氣和，不浮不躁，要謙虛，增強自我認識，善于接受別人的批評，遇事時要善于思考，無論做什么都要“實事求是，不自以為是”。

（3）幫助學生培養(yǎng)注意力，掌握學習方法。注意力是學生學習的基石。如果學生在課堂上能保持良好的注意力，那么他的學習一定會事半功倍。事實也證明確實如此。可見培養(yǎng)注意力是多么重要。要讓學生合理安排作息時間，培養(yǎng)自己的學習興趣，做些集中注意力的訓練，克服內(nèi)外干擾，培養(yǎng)堅強的意志，培養(yǎng)鬧中取靜的本領(lǐng)，來提高學習的注意力。要幫助那些用功但學習效果不理想的學生找到適合自己的學習方法，讓學習事半功倍。一要多思考。二要學會質(zhì)疑。三要學會發(fā)問。四要學會復習。可根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，讓學生制訂嚴謹?shù)膶W習、復習計劃。五要學會練習，并做好歸納總結(jié)工作。這樣，才能逐步地提升學習成績。

（4）及時表揚學生的進步，讓他們樹立自信心?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼??！痹诮逃虒W中用發(fā)展的眼光看待學生，及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。當他們達到某一階段目標時就夸獎他們，讓他們樹立信心。當自信心重回到他們身上，他們會漸漸擺脫厭學情緒。

當然，矯正學生的厭學心理還需要社會、家庭、學校以及學生的互動合作，為學生營造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境更有助于學生厭學心理的矯正。我們希望每一位學生都能主動地推開學習的大門，樂學、愛學，擁有一個美好的人生。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高中學困生；學習心理；優(yōu)化策略

學習困難是國內(nèi)外學校教育中普遍存在的問題，對學困生的研究也一直是專家學者和一線教師長期關(guān)注的話題。高中階段是初等教育向高等教育的過渡階段，是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。與初中相比，高中學習內(nèi)容的深度、廣度與對學生學習能力要求都有了質(zhì)的飛躍，加上初、高中教法的差距以及有效銜接的缺失，使部分高中學生陷入“學習不適應(yīng)―學習障礙―學習困難―學業(yè)成績滑坡”的怪圈。在高考指揮棒下，社會、學校和家長過度地關(guān)注學業(yè)成績、升學率和優(yōu)秀率，促使學困生問題在高中階段尤為凸顯。

課題研究人員以遼寧省實驗中學營口分校、營口市高級中學、營口市第二高級中學等學校作為實驗學校，隨機抽樣120名高一學生作為問卷調(diào)查對象，9名較典型的學生為研究個案，以高中課改為研究背景，從高中學困生的學習心理入手，從教與學的雙重視角審視分析，通過實證研究探討學困生學習心理成因，研究具有操作性、實用性和普適性的優(yōu)化策略，以改善學困生學業(yè)詳情。

一、高中學困生學習心理成因分析

從課題組對研究對象的問卷調(diào)查結(jié)果以及課堂觀察、訪談記錄分析發(fā)現(xiàn)，造成高中學困生學習困難的成因復雜，不是單一因素所致，而是由社會、學校、家庭及學生自身等諸多主客觀因素綜合形成的。下面針對高中學困生的學習動機、學習態(tài)度和認知結(jié)構(gòu)等學習心理方面存在的問題，嘗試進行分析。

（一）學習動機不足是導致學習困難的關(guān)鍵因素

學習動機是直接推動學習的心理傾向和內(nèi)部動力。問卷調(diào)查顯示：高中學困生的學習動機總體上較弱，在學習動機和學習目標上存在困擾。學困生的自我效能感比較弱，即懷疑自己是否具有達到學習目標所必需的能力。在遭遇學習挫折時，52%的學困生被試覺得“自己的能力有限，即使努力學習也難以取得良好的成績”；43%的學困生被試強調(diào)學習的外部條件，認為“家庭和教師的影響因素要比個人努力重要”。這些不正確的自我判斷會引發(fā)他們消極的行為反應(yīng)和心理健康問題，課堂上不注意聽講，隨便說話，玩手機、傳紙條，做小動作，甚至搞惡作劇，與同學打鬧等，擾亂課堂秩序；課后不完成作業(yè)，有抄襲行為，受到教師和家長的批評和訓斥后，有的甚至采取逃學、離家出走等極端方式。低水平的學習動機既降低了學困生的學習目標，又減弱了他們的學習努力程度，這種惡性循環(huán)使本來學習動力不足的學生在學習困難的泥沼里越陷越深。

（二）消極的學習態(tài)度制約著學習的內(nèi)心體驗

學習態(tài)度是學生在學習情境中表現(xiàn)出來的一種較穩(wěn)定的心理傾向和感受，對學習習慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，可以調(diào)節(jié)學生的學習行為并最終影響其學習效果。被調(diào)查的學困生中，僅有46.7%的學生在沒人督促的情況下能主動學習，說明大部分學困生學習比較被動；有47.5%的學生認為不努力學習不行，有相當一部分學生對好好學習沒有正確認識，缺乏學習動力。學習態(tài)度具有兩極性，積極的情緒具有增力作用，消極的情緒使大腦皮層處于抑制狀態(tài)，具有減力作用。高中學困生在學習中因?qū)掖问艽於a(chǎn)生的消極情感和情緒就是造成其學習困難的主要因素，這些消極情緒大多來源于學習過程。學困生由于學習不夠優(yōu)秀，常遭到教師的批評、家長的訓斥和同學的嘲笑，自尊心會受到極大的傷害，產(chǎn)生強烈的自卑感，甚至喪失了學習的自信心，久之會產(chǎn)生厭學情緒，學習演變成沉重的心理負擔，降低了學習的主動性和積極性。

（三）認知加工缺陷導致學習障礙

通過課堂觀察、作業(yè)分析和學習心理系列問卷發(fā)現(xiàn)，造成學習困難學生的學業(yè)成績低下的原因，除了與本人的學習動機、態(tài)度有關(guān)之外，還與他們在學習過程中的認知加工缺陷密切相關(guān)，即學困生不具備解決問題所需要的認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)是學習的核心，在學習中具有重要的作用，好的認知結(jié)構(gòu)是學習者后續(xù)學習的基礎(chǔ)，是原有知識與問題解決之間的“橋梁”和“紐帶”，有助于實現(xiàn)知識的遷移與同化，保證學習的高質(zhì)量。學習過程實際上是對知識信息接收、編碼、儲存及運用知識信息解決問題的過程。比較發(fā)現(xiàn)，學困生的學習策略水平明顯低于學優(yōu)生，有37%的學困生被試表示“面對問題情境時，往往不知道要解決的是什么問題。缺乏解決問題的具體方案，無法形成解題思路、步驟，以及如何選擇相應(yīng)策略完成計劃達成目恕鋇取

二、高中學困生學習心理優(yōu)化策略建議

造成學習困難的因素是錯綜復雜的，在諸因素中，學校教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面就如何通過針對性的學習策略訓練與指導，優(yōu)化、調(diào)試學困生的學習心理和認知結(jié)構(gòu)，逐步引導學生走出學習的困境，改善學業(yè)狀態(tài)，步入良性軌道，談幾點策略建議。

（一）運用參與式教學策略，提高學困生的課堂參與度

參與式教學是新課程改革倡導的教學理念，強調(diào)學生在教學過程中的主體作用。只有學生真正有效參與，主動進行學習與認知活動，才能實現(xiàn)真正的有意義學習。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學困生參與課堂的時間遠遠低于優(yōu)、中等生。教師要有效運用參與教學策略，實現(xiàn)學困生的教學參與。

1.設(shè)計多層次的教學任務(wù)

一般而言，教師設(shè)計的教學任務(wù)難度越大，學困生參與度越低。根據(jù)多元智能理論，學困生并非一無是處，他們大多數(shù)有自己擅長的領(lǐng)域，教師在設(shè)計教學任務(wù)時應(yīng)考慮到學困生的認知能力和學習特點，布置具有多樣性和層次性的任務(wù)，由易到難，循序漸進，激發(fā)學困生自我發(fā)現(xiàn)、自我鼓勵的學習欲望，避免因任務(wù)太難而產(chǎn)生負重感和畏難情緒，讓他們有能力、有信心參與教學活動，擁有話語權(quán)和交流權(quán)，能夠通過課堂表現(xiàn)實現(xiàn)自我價值。

2.營造和諧課堂氛圍

課堂氛圍是影響學習參與度的外部因素，包括課堂環(huán)境、班級制度、生生關(guān)系、師生關(guān)系等。一個課堂氣氛熱烈的班級往往能促進學困生參與課堂活動，積極參與的學生往往能感染和帶動相對消極的學困生參與課堂活動。教師要和學生共同努力營造一個輕松和諧、民主寬容的課堂氛圍，關(guān)注處于弱勢地位的學困生，為他們提供更多參與教學的機會，使學困生愿意主動地參與教學活動，幫助學困生創(chuàng)建良好的人際關(guān)系。

（二）運用激勵機制策略，提高學困生內(nèi)在的趨向力

心理學研究表明：激勵和能力的發(fā)揮呈正相關(guān)，充分而有效的激勵甚至可以使一個人的能力發(fā)揮出80%～90%，產(chǎn)生強大的趨向目標的內(nèi)在動力，最大限度地發(fā)揮自身的潛能和創(chuàng)造性，積極主動地實現(xiàn)目標。

1.實施賞識教育，催化進取心

高中生的道德評價能力和自我意識有了很大發(fā)展，教師不能簡單地用類似“你真棒”這樣的激勵語言，而要做到賞識行為有理有據(jù)，讓學困生切實感受到自己的行為值得肯定。教師要確定適合學困生的教學目標，實施差異性教學和分層教學，使學困生在學案預習、課堂參與、布置作業(yè)和反饋評價等教學環(huán)節(jié)中體驗到成功感。這會對學困生學習產(chǎn)生持續(xù)的激勵作用。

2.進行歸因訓練，強化學習動機

學習動機是直接推動學習的內(nèi)部動力?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)學習興趣，給予成功體驗，樹立勤奮觀念等方法強化學習動機。而歸因訓練是一種比較有效的方法，即指學生對他人或自己的學習行為的原因做出解釋或推測的過程，歸因風格會深刻影響學生后續(xù)的學習努力程度。每次考之后，教師都設(shè)計一些歸因訓練程序，啟發(fā)學生做出恰當?shù)臍w因，盡量將學習進步歸因于自己的能力和努力，避免將學習失敗歸因為任務(wù)難度和機遇還有能力差等個人無法控制的因素。

（三）掌握適合的學習策略，幫助學困生學會學習

通過本課題調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學習不得法，沒有掌握科學有效的學習策略是導致學困生學習成績差的主要原因。因此，幫助學困生學會學習的關(guān)鍵應(yīng)該是使他們掌握學習策略。

1.使用自我暗示肯定策略，克服焦慮感

個體是根據(jù)自己的直接認識和他人的評價來形成自我概念的。積極的自我概念有助于人們樹立信心，克服困難。特別是學困生學習的進步是有很大波動性的，為了鞏固學困生已取得的學習成果，教師要持續(xù)不斷地關(guān)注學困生的情況，即真誠關(guān)心學困生，維護他們的自尊心，挖掘他們身上的閃光點，及時肯定他們?nèi)〉玫狞c滴進步，喚醒他們內(nèi)在的力量――相信自己“我能行”，積極使用自我暗示肯定的策略，減輕自我壓力，樹立良好的學習信念。

2.加強學習方法指導，調(diào)整內(nèi)部學習策略

成為獨立的學習者的前提就是掌握調(diào)節(jié)自己學習內(nèi)部過程的有效策略。教師要幫助學困生找到適合自己的學習方法。

首先，教師可結(jié)合某學科的知識教學，幫助學困生制定學習計劃，養(yǎng)成良好的學習習慣，既有長遠打算，又有短期安排，能夠?qū)W習中的“執(zhí)行性”落實到底。

其次，做好新課的課前自學。課前預習不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，而且能增強學生學習新課的興趣，使學生掌握學習主動權(quán)。課前自學不能走過場，要講究質(zhì)量，力爭把教材弄懂，盡量把問題解決在課堂上。

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關(guān)鍵詞 弱勢學生 焦慮心理 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research on Disadvantaged Students' Psychology in

Junior High School Mathematics Learning

QIU Yue

（Zhejiang Jiande Hangtou Middle School， Jiande， Zhejiang 311612）

Abstract In junior high school mathematics teaching process， students in the learning process by showing a strong psychological changes caused by learning anxiety， more and more obvious with increasing grade. Students show the process of learning mathematics in many negative emotional expression and anxiety disorders is becoming one of the largest students' mathematics learning process emotion. After my years of teaching and research of mathematics， mathematics learning disadvantaged students in follow-up observations， combined with psychological principles， explored and studied. In this paper， the performance of disadvantaged students in mathematics learning in common， in-depth analysis of its causes， psychological needs， and from endowed with love， of patience， perseverance held to discuss three aspects of disadvantaged students to ease anxiety， to improve student learning efficiency of mathematics.

Key words disadvantaged students； psychological anxiety； countermeasures

1 弱勢學生焦慮心理的成因

1.1 數(shù)學學科的特點導致焦慮

初中數(shù)學是中學學習最重要的學科之一，也是學生學習中感覺最難的學科之一。由于數(shù)學學科具有嚴謹?shù)倪壿嬓浴⑤^強的連貫性和高度抽象概括性，使用的語言形式化、符號化，而這正是數(shù)學學科的特點，因此先行知識沒有學好，就會直接影響后繼知識的學習，從而形成新、舊知識的斷鏈，使其間不能形成有效的網(wǎng)絡(luò)體系，如果任其發(fā)展下去，就會造成知識結(jié)構(gòu)殘缺，最終給學生的數(shù)學思維活動開展帶來困難，使得這些學生的學習數(shù)學能力越來越遠離教學目標的要求。

1.2 學生心理發(fā)展與數(shù)學課程難度之間的不協(xié)調(diào)

弱勢學生往往在興趣、恒心、專致等非智力因素方面表現(xiàn)出相當?shù)牟蛔?，非智力因素欠缺的學生，往往會隨著數(shù)學課程難度的加大，而產(chǎn)生嚴重的數(shù)學學習的不協(xié)調(diào)的狀況。在課堂中，非智力因素欠缺的弱勢學生習慣于教師把知識咀嚼后再去學習，遇到困難總是喜歡依賴于別人給予解決，碰到稍復雜的問題就不愿意主動思考，坐等老師講過程對答案，從而產(chǎn)生了強烈的依賴心理。缺乏主動性，缺失恒心，使學生心理的發(fā)展與數(shù)學知識的發(fā)展間產(chǎn)生了矛盾，這種矛盾，長期得不到解決，就會對數(shù)學學習產(chǎn)生焦慮心理。

1.3 多方高期望與現(xiàn)實情況的巨大反差

宥于傳統(tǒng)之見，教師有意無意的偏心和教學組織形式的限制，存在著學生實際學習機會的不平等，這種不平等也是導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生好惡的重要因素之一。其中教師的個性、教學的方式往往比數(shù)學課本身更易引起數(shù)學焦慮心理，大多數(shù)數(shù)學焦慮心理來自數(shù)學教師個體和數(shù)學教學方法，教師對弱勢學生的蔑視態(tài)度、對女生學數(shù)學沒有信心、偏好學習成績好的學生等。

此外，家長過高要求、同學的歧視等也是產(chǎn)生焦慮心理的原因。有些學生通過一段時期的努力后仍未達到預期的目標或考試屢遭失敗，使得他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，對數(shù)學的神秘感增強，產(chǎn)生疑惑，失去信心等。這種情況極易產(chǎn)生焦慮之感，而心理焦慮卻會阻滯學生的思維能力的發(fā)展，使他們的數(shù)學學習成績更加不理想，從而又帶來更加沉重的心理負擔。

雖然弱勢學生大多學習成績不理想，對數(shù)學學習缺乏自信，有強烈的依賴心，但其實他們的內(nèi)心有著比成績優(yōu)異的同學更強烈的獲得成功的愿望。

2 消除弱勢學生焦慮心理的對策

2.1 降低標準，賦以愛心，體驗成功的快樂

愛是教育的基礎(chǔ)，愛學生是教師對于學生的一種自然的情感，是啟發(fā)學生萌發(fā)進取意識的外在動力，尤其是弱勢學生，更需要教師的關(guān)心、愛護、鼓勵和指導。

一般來說，弱勢學生對教師都有一種戒心，因此，對弱勢學生要以誠相待、心心相印，使學生感受到教師的關(guān)愛，縮短師生之間在心理上的距離。三要信任他們，每一個弱勢學生身上都有閃光點，我們要充分挖掘每一個弱勢學生的潛能，隨時捕捉他們身上的閃光點，因勢利導，給予充分發(fā)揮其長處的機會，讓他們真正體驗成功的喜悅。

弱勢學生內(nèi)心深處都有一種渴望成功的愿望。由于他們基礎(chǔ)差，在平日里的月考測查中他們常常是低分、失敗者的代名詞，高分對他們來說是渴望而不可及。因此在數(shù)學教學中，先設(shè)置一好基本的問題，降低標準，然后一步步地引申提高。

如：《兩角對應(yīng)相等，兩個三角形相似》的教學時我設(shè)計如下問題：①如圖1，ABC中DE∥BC，A=3，BD=2，AE=2，則EC=_____（A型基本圖形）。②如圖2，∠1=∠B，AD=3，BD=2，AE=2，則EC=_____（由平截型到斜截型的變化，對應(yīng)邊比的變化）。③如圖3，∠1=∠B，AD=3，BD=2，則AC=_____（斜截型基本圖形）。④如圖4，DE∥BC，∠1=∠B，則圖中相似三角形有____對。

（引導學生通過找基本圖形得出結(jié)論）

圖1 圖2 圖3 圖4

通過以上系統(tǒng)的訓練，讓弱勢學生從不同的角度分析問題，使學生在多道題中尋求解題的一般規(guī)律，找到本質(zhì)的東西，這樣做，可以引導弱勢學生開闊思路，誘導學生積極思考，從中鑒別最簡捷的方法，增強了他們的應(yīng)變能力。

2.2 因人施教，期以耐心，享受厚愛與寬容

消除弱勢學生的焦慮心理要有耐心。弱勢學生的轉(zhuǎn)化和進步過程需要一個更長的時間，教師不能急功近利。比如我們班的吳艇在以前任課老師眼里是個很聰明的拍曇妒保醫(yī)恿蘇飧靄啵髏毆巫饕擋喚弧>曳夢伊私獾剿鈐詰デ準彝ィ蓋壯D暝諭夤ぷ鰨謔俏矣胨儀諧ぬ福嫠咚衷誑佳盎共懷伲鷯Υ詠褚院蠖家袷丶吐桑⑶蟻蛭冶Vっ刻於及詞蓖瓿勺饕怠R淮窩∈∽槌な保夜睦窩 T諞院蟮娜兆永鎪耆淞爍鋈耍饕得刻於及詞蓖瓿桑翁蒙弦渤3？吹剿⒀緣難印J導っ鶻淌θ綣匝詿突岵恢峙Ω謀渥暈搖⑼晟譜暈業(yè)哪詼??？

其次，教師對弱勢學生數(shù)學學習的指導要因人施教，幫助他們運用多種學習方式來豐富他們的學習行為。比如，可以幫助他們建立分類筆記，建立數(shù)學糾錯本，把平時容易出現(xiàn)錯誤的知識或推理記錄下來，爭取做到：找錯、析錯、改錯、防錯，幫助他們學會總結(jié)歸類，從數(shù)學思想上、解題方法上、知識結(jié)構(gòu)或應(yīng)用上分類，構(gòu)建知識體系。幫助他們選擇適合自身學習的內(nèi)容和方法。

再次，使弱勢學生深刻認識到數(shù)學來源于社會，而又服務(wù)于社會，使學生深刻認識到自己身邊到處都有數(shù)學的實例，從而消除弱勢學生對數(shù)學的神秘感及畏懼的情緒。

2.3 循序漸進，持以恒心，點燃理想喚醒信念

消除弱勢學生的焦慮心理的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，解決心理問題的方式不能簡單粗暴，學生的進步過程也是比較緩慢的，不可能立竿見影的，應(yīng)當遵循心理發(fā)展規(guī)律，和風細雨地解決焦慮心理。所以，我們不僅要有愛心、耐心，還要有恒心。教師在教學中，應(yīng)全面了解弱勢學生的情感世界，正確對待其缺陷，尤其保護他們脆弱的心理，加強情感修養(yǎng)，不講過激的、傷害其自尊的話，盡量以鼓勵為主，對所有學生都要一視同仁，即使暫時沒有起色，也要用溫暖的話語激勵他們。在日常教學中，應(yīng)多從縱向去鼓勵評價學生，賞識、感受他們成功的喜悅。

其次，要充分發(fā)揮學生的自我調(diào)節(jié)功能，教會學生進行積極的心理調(diào)適，調(diào)整焦慮的程度。我們都有過這樣的體會，一個人總是沉浸在不愉快的回憶中，或者滿腦子都在想我怎么學不好、記不住時，情緒肯定會低落、焦慮，學習效率不高。讓學生認識到這一點，并教他們，平常當自己處于焦慮當中時，要想一些愉快的事情，并鼓勵自己：我能行！ 積極的自我心理暗示有助于增強自信，降低焦慮，充分挖掘潛能，提高學習效率。此外，學生要學會正確評價自己。要適當調(diào)整自己的理想目標，實事求是地評估自己，讓自己獲得良好的情感體驗。

3 取得的成效

通過對弱勢學生焦慮心理的分析與對策實施，數(shù)學學習中的弱勢學生群體的學習自覺性、聽課效率、學習的自信心都有所提高，另外他們的學習成績和學習方法都有所提高和優(yōu)化；大多數(shù)學生的自我評價和交往自信心有所提高，覺得自己和同學關(guān)系融洽了，感覺自己與優(yōu)中等生平等了，老師也不再用怪異的眼光看他們了。

數(shù)學老師的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。明確了教育好每一名弱勢學生，讓每一名弱勢學生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定程度的發(fā)展的理念。不求人人得優(yōu)秀，但求人人有進步，老師們的愛心、耐心、信心感染了每一個弱勢學生，讓弱勢學生覺得老師非常關(guān)心他們，對老師有信賴感。

弱勢學生家長的家庭教育方式也發(fā)生了變化。他們不再以打罵為主，而以說理、示范、共同分析為主。

4 結(jié)束語

弱勢學生焦慮心理的產(chǎn)生，不僅和心理因素有關(guān)，還與其它許多因素有關(guān)。因此，要做好弱勢學生的轉(zhuǎn)化工作，不能只著眼于心理教育，而要把心理教育與德智體美勞教育融為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進。課內(nèi)課外緊密配合，理論和實踐相統(tǒng)一，學校、家庭、社會三位一體，盡可能使多方形成合力，綜合管理，創(chuàng)造優(yōu)化的群體心理環(huán)境，形成強有力的教育磁潮，使弱勢學生學會自我磁化，自我完善?？傊亲o弱勢學生，就是將善心、愛心、關(guān)心、信心普灑全體學生。雖然我們的教育力量不免微薄，但只要我們認真關(guān)注，肯動腦筋，視幫助他們?yōu)榧喝危軒椭麄兎糯笞约旱娜松?，讓他們走上健康和諧的發(fā)展之路。

參考文獻

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[2] 陳偉杰.河南某地區(qū)高中生考試焦慮狀況調(diào)查分析[J].才智，2010（2）.

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關(guān)鍵詞：心理健康；化學教學；實驗探究

1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康做了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”?，F(xiàn)在提倡的健康概念強調(diào)完整意義上的健康，即道德健康為統(tǒng)帥，生理健康是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上心理健康及社會適應(yīng)全面發(fā)展、有機結(jié)合。現(xiàn)代教育發(fā)展要求教師“不僅是人類文化的傳遞者，還應(yīng)當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。目前，中國教育部啟動的新一輪課程改革已經(jīng)進入深化階段，強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀被列為重要的三維教學目標，開始強調(diào)關(guān)注學生的心理。同時，心理健康教育已上升為提高民族素質(zhì)的當務(wù)之急!現(xiàn)在社會、家庭、學校已共同為青少年心理健康工作做著應(yīng)有的努力，而且學校為了對學生開展心理健康教育，還專門開設(shè)了健康課，成立了心理咨詢室。我認為在學科教學中任課教師有機地滲透心理健康教育是行之有效的教育方法。因為學習是學生的主導活動，學生大量心理困擾都產(chǎn)生于學習過程中，理應(yīng)在教學過程中得到滿意的解決。在化學課堂教學中，我根據(jù)學生的心理特點因材施教，運用心理學、教育學理論和技巧，適時、適度地滲透心理健康教育，在提高學生心理素質(zhì)上取得了較好的效果。

一、調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓微笑走進課堂，緩解學生的學習心理壓力

詩人說：微笑是陽光。課堂上教者應(yīng)當總是努力保持歡愉的心境，用微笑和詼諧營造寬松的課堂氛圍，讓微笑走進課堂，有利于學生在輕松愉快的氛圍中學習新知識。教師的表情過于嚴肅，容易造成學生的膽怯心理，形成過重的學習心理壓力，不利于真正進入思維狀態(tài)。例如，化學課堂教學中經(jīng)常要涉及一些實驗探究方案設(shè)計，我便和同學們一起設(shè)計，共同探討一些方案的優(yōu)和劣，把自己置身于學生群體之中，成為他們中的一分子，活動中完全不再把自己當成教師，而是他們中的一員，課堂氛圍活躍，師生之間民主平等，這樣學生敢表真情、敢吐直言，對于正確的方法，我一一加以肯定和贊許，對于錯誤的觀點，我也不是一味地加以指責批評，而是和同學們一起共同探討修正，始終給學生以微笑，這樣使學生的主觀能動性得到充分調(diào)動，課堂成了師生共享成功之喜悅、共擔挫折之煩惱的樂園。長期以來，形成了“愉快教學”課堂教學模式。

二、搞活化學探究活動，發(fā)揮實驗的探究功能，提高心理健康水平

要解決化學理論知識抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，就要更多地組織學生動手操作。因此，在教學內(nèi)容安排上，我根據(jù)化學學科特點（以實驗為基礎(chǔ)，以科學探究為突破口的教材體系），特別注重學生動手操作能力培養(yǎng)，以便將抽象的知識與直觀演示實驗聯(lián)系起來，充分發(fā)揮化學實驗的探究功能。例如：教授“分子和原子的相關(guān)知識”時，我讓同學們將自己比做“一個原子”，上講臺做分子破裂成原子，原子重新組合成新分子的化學變化的微觀解釋過程，同學們非常積極，勇于參加，既輕松地掌握了知識，又鍛煉了自己。其次，教師應(yīng)該時刻不能忘記學生是最富有想象力的。教學中應(yīng)有意識地依據(jù)學生的生活經(jīng)驗和知識特點提供各種生活場景，精心設(shè)計情境，激發(fā)學生探究欲望。而且緊密聯(lián)系學生熟悉的生活實際，使學生在熟悉的生活場景中激發(fā)出積極情感，從容不迫地探索新知。使他們從生活走進化學，又從化學走向社會。例如：在教學過程中我經(jīng)常設(shè)計一些有情境的問題讓同學們思考并做出解釋?！皧W運會”、“全運會”、“綠博會”、“西氣東輸”等情境經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上，學生學得輕松、感到親切。

三、注重情感培養(yǎng)，增強自信心，教會學生自我心理調(diào)節(jié)

1.培養(yǎng)學生的自信心，努力提高心理素質(zhì)。自信心是一個人的動力源泉。為此，我在課堂上運用學生樂于接受的教學形式激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心，尤其對那些性格內(nèi)向的學生，我對他們更是關(guān)注，用真摯的愛、寬容的微笑對待他們的不足，鼓勵多于批評，努力挖掘優(yōu)點。在一次化學課上，我讓學生列舉出日常生活中哪些生活實際可以幫助我們理解“分子是不斷運動的”這一特征時，一位平時從不發(fā)言的學生舉手了，我抓住這個機會，讓他回答這個問題，他當時說出了“近朱者赤、近墨者黑”，引得同學們哄堂大笑，但這是非常好的一個例子，我當場對該同學進行了表揚，表示出了贊賞，這位同學從此以后經(jīng)常在課堂上舉手發(fā)言，再也不感到害羞了……當一些成績不理想的學生受到集體排斥時，我會以長者身份對其進行鼓勵，并表示非常樂于和他們合作，如小組合作探究時，我往往和他們在一個小組，給他們以優(yōu)越感。利用課余時間與他們交談，告訴他們點滴進步，幫助他們擺脫陰影，走向陽光，樹立信心。2.激發(fā)學習興趣，開啟學生的心靈。興趣是最好的老師，是開啟心靈的鑰匙。濃厚的學習興趣能使學生在繁重的學習過程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉快的情緒。因此，讓學生將生活體驗帶進課堂，把發(fā)生在學生身邊的與化學有關(guān)的事情帶進課堂，把與化學有關(guān)的重大事件和偉大發(fā)明創(chuàng)造融進課堂，使之成為學生學習的有效資源。教師一定要做一名有心人，引導學生發(fā)掘身邊事情和周圍現(xiàn)象，用化學知識解釋和評價它們。讓學生真切地體會到與日常生活的密切聯(lián)系，進而激發(fā)起強烈的探索興趣。如教授“水是人類寶貴的自然資源”時，我及時向?qū)W生講述當今世界水資源概況及被污染的程度，讓學生說說身邊浪費水的現(xiàn)象，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇?，學生感觸很深，不僅學習了知識，還懂得了生活，懂得了節(jié)約，更增加了興趣。另外，合理評價對學生興趣的培養(yǎng)作用不能忽視。試想，一個每天作業(yè)、測試都打滿紅叉叉的學生對學習能有興趣嗎？因此，我改變對學生的評價方式：對作業(yè)進行分層，而且采用等級記分制，且保底為“中等”的方式，只在對的地方打鉤而在錯的地方畫線，不同層次的學生有不同的要求，并且堅持每次測試都寫上一句鼓勵的話，如“經(jīng)過努力你已經(jīng)越來越棒了”！“相信自己，你一定能行！”等等。讓成績較差的同學時時刻刻覺得自己能行，從而激發(fā)學習興趣。

四、培養(yǎng)學生合作精神，學會學習，養(yǎng)成積極的個性心理

傳統(tǒng)教學方式強調(diào)教師的教和學生的學不能顛倒，使學生完全處于被動接受學習狀態(tài)。新的《化學課程標準》指出：要充分挖掘和利用學習資源，運用多種學習手段開展主動有效的學習。小組合作學習倡導教師與學生、學生與學生多邊互動，是對現(xiàn)代教學人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。如探究“可燃物燃燒需要哪些條件時”，我先讓學生自行設(shè)計探究實驗，然后將設(shè)計的實驗在小組內(nèi)交流，最后每小組選出最佳方案在全班交流。最后共同得出可燃物燃燒需要的外界條件為與氧氣充分接觸和溫度要達到著火點這兩個外界條件。通過這種形式，每個學生都有機會提出自己的見解，同時又分享別人的見解，共同討論不同方法或方案的優(yōu)缺點，對發(fā)展學生的學習能力、增強學生的自信心、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分有利?？傊敖處煈?yīng)當是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求，心理教育和化學學科教學是融合的、滲透的，是寓心理教育于化學學科教學之中的。兩者相互融合是將三維教學目標落到實處的具體體現(xiàn)。需要教師有滴水穿石的韌勁兒和全面落實素質(zhì)教育的思想觀念，讓我們共同努力幫助學生健全人格，促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

［1］鐘啟泉.為了中華民族的復興為了每一位學生的發(fā)展.

［2］新課程改革編寫組.化學新課程標準解讀.人民教育出版社.

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關(guān)鍵詞：中學生物教學心理研究

中學生物教學的心理研究是以教育心理學為指導，以學生的生物學習和教師的生物教學為兩大中心線索，研究和探討中學生物的學與教過程中的心理學問題。其內(nèi)容主要包括生物學習心理和生物教學心理，前者主要以學生學習生物為線索，運用現(xiàn)代信息加工理論，研究學生生物學習過程中的主要心理現(xiàn)象、特點及其學習條件和學習形式及其影響因素；后者主要研究教師如何根據(jù)學生生物學習特點、生物教學特點有效設(shè)計生物教學策略和應(yīng)用技術(shù)，包括生物課堂教學目標的確定，生物學習興趣和智力技能的激發(fā)、培養(yǎng)技術(shù)以及生物教材、教學方法和手段的運用等等。

1．學生學習生物學的心理研究

學生是生物教學的主體，是生物教學過程中心理培養(yǎng)和發(fā)展的對象，所以探索和揭示學生生物學習的心理特點自然就成為生物教學心理研究的中心內(nèi)容。學生通過生物學科的學習，能獲得一定的生物科學知識，同時能獲得相關(guān)的能力，形成積極的情感、興趣、動機等。學生在知識、能力、情感等學習中，不是機械、呆板地接受，而是積極理解，所以表現(xiàn)出豐富的心理特點。

1．1在對生物信息加工過程中，他們是：①有選擇地輸入生物信息。對一些新異的、情緒色彩濃的、趣味性強的生物信息特別敏感，容易引起注意和感知，例如學生在拿到新教材，對人類遺傳病的相關(guān)知識是學生最感興趣。②有區(qū)別地處理不同的生物信息。對輸入的生物信息處理時，有的學生進行形象編碼；而有的學生則采用語義編碼，建立生物知識的語義編碼系統(tǒng)，例如在學習細胞的結(jié)構(gòu)和功能時，則突出學生的形象編碼，而學習新陳代謝的知識時，則建立要素聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的編碼系統(tǒng)。這種合理有序的編碼有助于對信息的長時記憶。

1．2在能力的形成中，由于能力的類型不同、學習條件不同，所以學生獲得這些能力的方式也有區(qū)別。如學習由文字符號表述的生物事實鑒別，學生往往進行識記方面的練習；學習由圖像符號表述的生物事實鑒別，學生則側(cè)重于觀察、比較方面的練習，例如在學習了光合作用的全過程時，利用第一冊教材第56頁的圖3-8引導學生用自己的知識系統(tǒng)來分析，在獲得光合作用相關(guān)知識的同時，也發(fā)展了學生的概括、比較和分析能力。

1．3在情感、興趣、動機等非智力心理因素形成中，便可看到“人心不同，各有其面”的現(xiàn)象。如在生物學習動機方面，有的學生學習目的明確，從小熱愛生物知識的學習，則是內(nèi)部動機，而有的學生則是因為其他的學科學不好才不得矣選學生物的，則是外部動機；在學習興趣方面，有的學生興趣指向生物學習內(nèi)容，有的則指向教師的方法，有的則對各種生物的奇聞趣事。

當然，學生豐富的心理活動表現(xiàn)在生物學習中的多個方面。他們在學習中展開的心理活動受到各種因素的影響，有的影響因素能促使學生學習，以獲得知識，培養(yǎng)能力，形成態(tài)度，有的影響因素則成為學生生物學習的心理障礙。如學生先前的經(jīng)驗和能力是學生生物知識、能力、情感、學習的重要內(nèi)部影響因素。經(jīng)驗豐富、知識面廣并且生物意識強的學生，生物學習能力的獲得就順利，較易獲得成功喜悅感。如果學生原有生物學習基礎(chǔ)較差，對某一方面的學習缺乏經(jīng)驗，以致感知和思維過程主觀和片面地發(fā)展，這時的個體先前經(jīng)驗和能力便產(chǎn)生消極作用，不利于對生物的學習。

總之，學生學習生物的心理特點，揭示了影響學生生物學習的多種因素。生物教學要根據(jù)學生的學習特點，科學地組織教學情境，循序誘發(fā)學生的積極性，提高生物教學質(zhì)量。

2．生物教師教的心理研究

學校教學活動是一種特殊的認識活動，處于教學活動主體地位的學生的學習不是自發(fā)和獨立的，而是在教師指導、幫助下進行的，所以研究和探索生物教師教的心理特點自然就成為中學生物教學心理研究的另一中心。生物教師的教學心理研究表現(xiàn)在以下幾個方面：

2．1科學確定生物課堂教學目標，使其成為生物教學的指南。

生物教學目標是生物教學預期的教學成果，它清晰地表明了生物教學方向，全面地涵蓋了學生通過生物學科學習，在知識、能力、情感等方面應(yīng)達到的要求和水準。所以生物教學目標科學、可行與否，直接影響到生物教學對學生心理發(fā)展所起的作用。合理有效的生物教學目標，能使學生一步一個腳印地有序發(fā)展，能使學生在知識、能力、情感等各方面都獲得進步。生物教師根據(jù)課程標準和本校的實際情況來確定具體的教學目標，是生物教學的指南，對生物課堂教學具有直接的指導意義。

2．2有序組織和轉(zhuǎn)換生物教材信息，以提高生物教材的可讀性和教育性。

生物教材是學生獲得生物基礎(chǔ)知識和基本技能的主要來源，是教師進行生物教學的基本依據(jù)。由于學生生物學習的基礎(chǔ)不同，而生物教材在普遍適用性的前提下，就某個學生的針對性就減弱，所以生物教師必須對其進行組織和轉(zhuǎn)換，使基礎(chǔ)好的同學“吃得飽”，基礎(chǔ)較差的同學“吃得了”，以提高生物教材的可讀性。如我所教的兩個高三生物班，其中高三4班的基礎(chǔ)較好，在教學中側(cè)重引導學生在原在教材的知識上進行延伸，擴大學生相應(yīng)的知識面，高三6班基礎(chǔ)較差，在教學中側(cè)重引導學生有教材上的基礎(chǔ)知識的學習。與此同時，我還利用課余時間制作出沙滘中學生物教學網(wǎng)（/shengwu），及時將與教材上相關(guān)的內(nèi)容與課外趣聞上去，引導有條件的學習可以上去學習，也可以在論壇模塊上相互交流，通過生物教學網(wǎng)的補充，使教材的信息更靈活多樣，充分滿足學生的求知欲，促進學生心理的健康發(fā)展。

生物教材是學生學習生物科學知識的主要載體，除了蘊含著一定的智力價值還蘊含著豐富的思想品德、情感、意志等非智力教育因素，如學習生物與環(huán)境的相關(guān)知識時，可培養(yǎng)學生良好的環(huán)保意識，激

發(fā)學生愛國主義情感，樹立建設(shè)祖國的責任心。所以，生物教材內(nèi)容具有對學生智力和非智力等心理發(fā)展的促進作用。2．3合理選擇和組合生物教學方法和手段，使學生更系統(tǒng)、牢固地掌握知識、獲得能力、陶冶情操。

生物教學方法和手段是聯(lián)系學與教的紐帶。不同的教學方法和手段具有不同的教學性能，對學生知識、能力、情感等的獲得具有不同的影響。如生物言語形象化，通過運用成語，典故、口訣、諺語等多種形式，使教學語言生動風趣，幽默嚴謹，寓教于樂，從而構(gòu)建一個積極活躍的課堂學習環(huán)節(jié)，使學生如臨其境，學習情緒高漲，學而忘倦。如在解釋生態(tài)系統(tǒng)能量流動規(guī)律時，可用“一山不容二虎”。諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這是對食物鏈的生動描述。再如“噬菌體侵染細胞的實驗”概括為以下口訣“一吸二注三合成，組裝釋放再侵染”等等。生物直觀呈現(xiàn)方法直觀化，有助于學生形成豐富的生物表象，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮生物想象，提高其生物形象思維能力，同時也能較好地激發(fā)學習的積極性，例如，對于較為抽象的細胞分裂的過程，我一般是先在多媒體課室演示細胞內(nèi)部的具體變化，再用一節(jié)課的時間，配合掛圖，引導學生歸納出細胞在分裂過程中染色體、染色單體和DNA各項變化的表格和曲線，最后以四條染色體為例，讓學生親自畫出細胞分裂各時期的模式圖，這個過程用了傳統(tǒng)的常規(guī)直觀教學和多媒體教學，還讓學親自動手體驗，取得了較好的教學效果。所以，生物教師要正確把握各種生物教學方法和手段的性能，合理選擇和組合生物教學方法和手段，使生物課堂教學在知識、能力、情感等方面的教育達到最優(yōu)效果。

2．4客觀評價生物課堂教學效果，使生物教學更有序地促進學生心理的發(fā)展。

評價生物課堂教學效果是生物教學心理研究的一個重要組成部分。因為教育的目的在于引發(fā)學生行為或傾向的改變，那么教學結(jié)果是否能如愿地達到教學的預期目標，就必須從教學的各個方面，各個層次上對課堂教學進行客觀評價。例如，在實際教學中，通過課堂的評價多樣化，包括有隨堂練習、學生出題、小組比賽等形式的知識反饋，民主和諧的師生互長型交流等等，通過在這些方面的不斷改善和提高，使生物課堂教學更有序地促進學生行為和傾向的改變。

3．中學生物教學的心理研究對教學實踐的指導

中學生物教學的心理研究對象是生物教學過程中學生學、教師教的一些心理現(xiàn)象，是對學與教過程中富有心理學意義的實踐內(nèi)容運用教育心理學原理加以總結(jié)和提高。當這些從實踐中總結(jié)出來的理論，再運用于生物教學實踐時，必定具有指導作用，并能取得一定的成績。

例如，在進行生物的概念教學時，可以利用感知—分析—抽象—組成(文秘站:)概念體系的心理過程有意識地在生物概念教學中，首先向?qū)W生提供豐富的直觀材料，從而使抽象的概念得以形象生動地呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上運用比較、變式等手段從不同的層次、角度來概括、突出生物概念本質(zhì)特征。然后再列舉有關(guān)生物概念的肯定例證和否定例證來豐富概念的外延，當學生基本掌握了生物概念的內(nèi)涵和外延時，教師則進一步引導學生將所學的生物概念歸入原有的生物概念整體結(jié)構(gòu)中去，使知識系統(tǒng)化。最后創(chuàng)設(shè)情境，使學生能運用概念于生物實際問題的解決中。這種根據(jù)學生具體生物概念學習的心理過程，層層展開，不斷深入的教學，能使學生在獲得生物知識的同時，學會生物概念這一智力技能。

中學生物教學的心理研究對生物的教學實踐是有一定的指導意義的，如果科學地運用，便可以獲得相應(yīng)的教學成績，例如我參加了相應(yīng)的心理學知識培訓后，包括樂從鎮(zhèn)中小學后備干部培訓，心理教育C證和B證的培訓，把教育心理學的相關(guān)知識運用到中學生物教學中，也取得了一定的成績，包括論文《淺談高中生生物學習動機的綜合輔導策略》獲區(qū)三等獎，在學校網(wǎng)站上成功了樂從鎮(zhèn)第一個生物教學網(wǎng)，輔導學生參加近兩年的廣東省中學生生物學聯(lián)賽，其中一人獲一等獎，三人二等獎，五人三等獎，每年的生物會考成績優(yōu)秀等等。這些成績的取得，在很大程度上與心理學的運用是分不開的，當然，這點成績也不能說明什么，但希望這能起到拋磚引玉的作用，使得更多的中學生物教師科學地運用教育心理學的理論和指導我們的教學實踐，讓中學生物的教學上升一個新的高度。

[參考文獻]：

1、高玉祥等，心理學，北京，北京師范大學出版社，1985年

篇7

耐久跑是貫穿整個中學階段的教材之一，也是鍛煉身體、增強心肺功能極為普通的手段，近年來許多地區(qū)又把它列為中考項目。在傳統(tǒng)的教學方法上，我們觀察到很多教師在教學時一般采用在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上的反復耐久跑，來增強學生耐久跑能力，但實際結(jié)果是學生為考試而跑。久而久之，易產(chǎn)生厭跑情緒，影響學習成績的提高，因此，要使中長跑教學能夠真正成為增強學生素質(zhì)，提高學生成績，乃至今后走上社會一生受用的鍛煉方法，成為培養(yǎng)學生積極進取的重要手段。是必須解決的問題。

有關(guān)在體育學習中心理控制的問題，國內(nèi)外已有很多的學者進行了研究，而僅對中學階段中長跑的心理訓練的研究尚不多見，為此本文在中學生體育焦慮控制的實驗研究指導下，對中長跑教學心理訓練進行實驗研究，力求為中長跑教學的心理調(diào)控提供參考。

二、研究對象及方法

1、研究對象

隨機選取初三年級兩個自然班男生共60名，實驗班和對照班各30名，實驗前對兩班學生初三入學的身體素質(zhì)及心肺功能有關(guān)指標進行統(tǒng)計處理，兩班可比條件基本一致。(見表1)

2、研究方法

在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上，實驗班運用心理訓練方法進行實驗。

(1)心理生理法。在實驗前正常狀態(tài)下和實驗后3分鐘，對學生進行心率測量。

(2)對照班按常規(guī)教學，不進行任何心理訓練。

A、講解跑的動作要領(lǐng)。

B、實踐(包括糾正錯誤動作)

實驗班在上述教學的同時，以和對照班同樣的課時數(shù)(10課時，20課次)同步教學，并結(jié)合以下心理訓練方法作為控制手段：

A、認知訓練。讓學生明確長跑的當前意義和終身意義，了解長跑的能理供應(yīng)“極點”現(xiàn)象的原因及解決方法的原理。

B、調(diào)整教學手段。

a.根據(jù)各學生的能力，采取同終點不同起點的方法，讓能力差的學生起點前伸。這樣也能體會可能跑第一的“成功”感覺。

b.通過談話誘導，設(shè)計“逃跑、追蹤”等情境的游戲，激發(fā)學生興趣。

c.分組設(shè)隊，組織趣味競賽：將實驗班學生分成人數(shù)相等的組組成“國家隊”。在比賽中記團體部分，促使學生相互幫助、團結(jié)進取。

C、暗示控制。在跑的過程中，教師可暗示學生：“放松擺臂、協(xié)調(diào)呼吸”，跑后用輕柔的語調(diào)暗示學生：“全身放松、深呼吸、吸…呼…、我的體力在慢慢在恢復……”等，提高學生的恢復速度。

(3)觀察法

在教學現(xiàn)場，對學生的學習進行反復觀察、記錄。

三、結(jié)果與分析

1、實驗班和對照班測試成績比較

由表1的測試指標可以看出，初三學生身體素質(zhì)和心肺功能的平均水平?jīng)]有顯著差別，而在同樣的教學時數(shù)，分別采用不同的教學手段后在初三學年即使結(jié)束時進行測試，所得結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計處理，出現(xiàn)了差異(見表2)，經(jīng)過對成績的分析。我們還發(fā)現(xiàn)，實驗班成績的提高主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)較差的后15名學生成績的提高。(見表3)

由表2可知，實驗班在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合合理的心理訓練手段。能取得較對照班更大的進步。

識知訓練的過程，是幫助學生對中長跑運動的全面了解。從而能夠正確對待運動中常見的現(xiàn)象，如“極點”、跑中偶發(fā)的腹痛等，在心理上有所準備，從而能夠正確地對待，從容解決，增強克服困難的信心。

在傳統(tǒng)的教學過程中，我們往往對所有的學生統(tǒng)一要求，因而那些基礎(chǔ)較差的學生每次都跑在后面，他們接受的是一次又一次的“失敗”教育。經(jīng)過實驗，通過調(diào)整教學手段，讓基礎(chǔ)能力較差的學生的中長跑起點前伸，這樣可以改變這些同舉的原來練習申長跑時，由于在同一起點。一次次只能體驗失敗的感受，讓他們也能得到跑第一的可能，體驗成功的感受，從而消除他們對中長跑的厭倦心理，激發(fā)他們的斗志培養(yǎng)積極進取的意志品質(zhì)。同時也有利于成績的提高(見表3)

在中長跑中的暗示控制，可以幫助學生形成合理的跑的動作，使不該緊張的肌肉放松(如擺臂)，減少能量的損耗。跑后的暗示控制，可以幫助學生在生量和心理上得到較快的恢復。由表2可以看出，通過一年的中長跑學習，實驗班在跑后3分鐘的心率恢復比對照班快。

四、結(jié)論

(1)在中長跑教學中，合理采用心理訓練，有助于學生中長跑成績的提高。

篇8

研究對象，中學生為樣本，從中隨機抽樣選定1200人。每個年級400人，其中男、女生均為600人。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生心理健康狀況令人擔憂，29.3％的學生存在心理問題，在強迫癥狀方面，34.8％的學生存在心理問題，影響體育課練習效果的心理因素，主要表現(xiàn)為以下幾點：(1)有的學生因生理問題，不敢表現(xiàn)自己。(2)有的學生因懶惰，而怕苦怕累。(3)有的學生因體質(zhì)差，學習動作時接受能力差，而產(chǎn)生自卑心理。(4)有的學生因不良的個性心理，而孤僻、心理自閉等。(5)有的學生因嬌生慣養(yǎng)，練習時不能和同學很好的配合，遇挫后不能正確對待。(6)因家庭、學習成績等外界因素造成狹隘、妒忌、孤僻等心理問題。(7)有的同學因不愿在眾人面前練習，怕丟人而逃避練習。

在教學實踐中，教師要善于運用各種不同的方式方法，來克服學生的心理問題。能調(diào)動有利于教學的積極因素，服務(wù)于教學。

1、善于激發(fā)學生的學習興趣。在教學中先讓學生練習再講解示范，目的是給學生一個探索和實踐的機會，讓學生自己去體會動作要領(lǐng)，發(fā)揮其主體作用，這種先學后教的方法，比起那種教者發(fā)令，學者強應(yīng)，身順而心違的傳統(tǒng)教法，學生更樂于接受前者，對所學內(nèi)容也更容易理解和掌握，且印象深刻，不易忘記。學生對體育教學的興趣和喜愛程度及其從體育活動中獲得的愉快的情感體驗，是學生達到良好心理效果的重要因素。因此，運用多種生動活潑、形式多樣的教法手段，激發(fā)學生的興趣，讓學生在體育教學中體驗到快樂，使他們愛上體育課，這對具有強迫癥和抑郁癥的學生，能夠起到較好的緩解與調(diào)節(jié)作用。

2、在課堂上提倡相互幫助。體育教師在教學中有意識地多讓學生相互交流，互幫互學，營造一個融洽的人際關(guān)系和良好的教學氛圍，對學生的不良心理具有良好的治療作用。對于體育差生更需要幫助，充分利用學習成績的微小進步去鼓勵學生，增強他們克服困難的信心，正確對待自身不足，從而消除自卑心理。對學生提出的練習要求要適當，教學內(nèi)容和形式，要充分考慮學生的個體差異，定出不同的期望目標，使學生體驗到成功的歡樂。

3、通過合理的組織教學比賽。樹立正確的競爭觀。體育競賽中，學生的思想、能力、意志、情緒、態(tài)度等特征暴露特別快。比如跳高比賽中，學生面對一個新的高度，能否超越，一目了然，立即顯露。但是由此引發(fā)的一系列心理特征卻面面大觀。成功者的喜悅與得意溢于言表；失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張與焦慮、膽怯與自卑等表現(xiàn)各不相同。人的能力適應(yīng)挑戰(zhàn)性是人產(chǎn)生快樂并堅持活動的重要原因之一。在比賽中讓學生通過不斷地競爭學會享受成功的喜悅，也讓失敗者樹立只有拼搏才能取得成功的觀念。使學生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫能力，保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境，成功了固然可喜，失敗了也泰然處之。

篇9

美術(shù)課程是學生全面發(fā)展的組成部分，對于學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起著極其重要的作用。只有富有創(chuàng)造性的人才，才能獲得發(fā)展的重大機遇，只有富有創(chuàng)造力的民族，才是一個興旺發(fā)達的民族。我們應(yīng)該利用美術(shù)教學所特有的想象力和實踐性特點，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而形成一種很強的學科互補，促進其他學科的學習。那么，我們?nèi)绾卧诿佬g(shù)教學中利用這一優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維呢？

一、培養(yǎng)學生的想象力

想象力比知識更重要，因為想象力是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的重要條件，我們在美術(shù)教學中應(yīng)該運用多種教學手段，培養(yǎng)學生的想象力。首先，在教學中應(yīng)該尊重學生的想象。學生在繪畫中畫出的一些作品，不要用成人的眼光去挑剔，不要打擊他們的自信力和想象力，他們的種種奇思妙想蘊含著自己對事物的獨特感受，通過畫畫這一形式表現(xiàn)出來，正是學生豐富想象力的體現(xiàn)，而大人受社會、理論、技巧約束太深，往往失去了這種能力。其次，我們應(yīng)該在教學中不拘一格，用孩子喜歡的方式，調(diào)動他們的興趣，促進想象力的發(fā)揮。比如，我們可以引導學生為兒歌配畫、可以為童話故事人物配畫、為熟悉的人物和景物繪畫。在配畫的過程中，學生會根據(jù)自己的想象進行創(chuàng)造，雖然形式各異，甚至怪異，但是這是他們在自己的內(nèi)心世界里構(gòu)建的，這是促進創(chuàng)新思維的想象。我們還可以運用多媒體，進一步激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。多媒體能夠創(chuàng)設(shè)豐富多彩的感官刺激，學生能夠進入那種生動的情景中，這是想象力產(chǎn)生的良好土壤。例如，在學習“可愛的小動物”時，可以運用課件播放一些有關(guān)小動物的動畫片，學生們看到了美麗的動物們在奔跑、歌唱、跳舞，會非常高興，紛紛要求畫一畫，學生所畫的作品各種各樣，充滿了自己的想象。不論哪種教學手段，我們都要探索調(diào)動學生想象力的方法，讓學生敢于想象，勇于打破常規(guī)，能夠“異想天開”，不斷創(chuàng)新進取，經(jīng)常創(chuàng)作出連教師都感到驚訝的優(yōu)秀作品。學生在不斷的嘗試中，會逐步提高自己的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在教學中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的動手能力，只有在動手實踐中才能夠更深刻地理解和運用知識，才能夠激發(fā)想象的空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而提高學生的創(chuàng)新性思維。例如，在學習“我為祖國造大橋”時，我先通過多媒體展示各種各樣的橋梁，讓學生觀察思考。在此基礎(chǔ)上讓學生把準備好的橡皮泥拿出來，先學會橋梁的簡單造型捏制，然后讓學生發(fā)揮自己的想象，設(shè)計捏制一座屬于自己的橋。有的學生大膽構(gòu)思，改變了固有的形狀和結(jié)構(gòu)，有的學生捏制得比較夸張，有的學生捏制成動物形體的橋梁結(jié)構(gòu)，這些作品蘊含著小作者豐富的想象力和創(chuàng)新精神。在動手過程中，要先動腦，要有發(fā)散思維。因此，要培養(yǎng)學生思維的變通性和獨特性。比如，我們可以引導學生就同一個命題進行多幅作品的創(chuàng)作，也可以就同一個物品，從不同的側(cè)面去觀察描繪。學生的觀察能力和思考能力，在發(fā)散思維的引導下進一步強化，促成了學生創(chuàng)新能力的提升。例如，在學方連續(xù)紋樣時，可以給學生提供一些單獨的紋樣，讓學生有更多的參考和選擇，讓學生選擇適合二方連續(xù)的應(yīng)用物，比如茶杯的設(shè)計、服裝設(shè)計、書包設(shè)計等。學生在動手設(shè)計的過程中，提高了自己的審美能力，發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性和想象力。在作業(yè)設(shè)計中，不要滿足于一幅畫的完成，應(yīng)該添加思維的元素。比如在“鞋的設(shè)計”一課，可以讓學生繪畫三種以上不同功能的鞋子。畫樹的時候，我們要求學生分別畫春夏秋冬四個季節(jié)的樹，這種動腦動手的訓練極大地拓寬了學生的表現(xiàn)手法，拓寬了學生的思維，引發(fā)了創(chuàng)造思維的形成。

三、拓展教學手段和課程資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

對于美術(shù)課程來說，我們應(yīng)該利用盡可能多的教學手段和教學途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我們應(yīng)該在教材使用的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際情況不斷拓展。要了解學生的興趣點和本地特別的風景，拓展美術(shù)課程資源，擴大學生的視野，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（1）對教學途徑的拓展。我們不要局限于教材或者多媒體，還要通過影視、漫畫、參觀、訪問、旅游等立體層面來加大對學生的美育，通過全方位的了解與學習，增強學生對美術(shù)的具體感知和想象力的培養(yǎng)，讓他們更多地接受美的熏陶與體驗，擴大他們的視野。（2）拓展美術(shù)學習的資源，實現(xiàn)校本課程的探索與建設(shè)。生活是藝術(shù)的源泉，在生活中有很多活生生的美術(shù)教材，他們貼近生活實際，有極強的生命力，這種美術(shù)教學資源的拓展對于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也起著極為重要的推動作用。比如民間流傳已久的剪紙、泥塑、葫蘆烙刻、風箏制作、刮蠟畫等等，能夠讓學生深入美術(shù)實踐，領(lǐng)悟美術(shù)主旨，激發(fā)探究和創(chuàng)造欲望。同時，我們可以把比較成熟的民間藝術(shù)，整理升華成我們的校本課程，也可以把學生獨具特色的作品作為教材的一個重要組成部分。

篇10

初中生在認知層面表現(xiàn)出來的特點對研究性學習的實施提供了以下基本操作思路和實施線索。

其一，初中生初步具備了進行研究性學習的認知心理基礎(chǔ)，但如果要保障研究性學習在初中實施的成效性，需要在實施過程中強化指導教師的指導作用。教師在實際研究性學習指導中應(yīng)當做到積極介入、有效指導，同時教師要根據(jù)研究性學習的實施流程，在不同階段給予學生針對性的輔導，使之能夠最終完成研究專題。

其二，初中階段研究性學習實施效果的評估應(yīng)當充分考慮到初中既有考試方式對學生思維品質(zhì)的影響，對于學生在長期以來形成的為了應(yīng)付考試而學習和“思考”的定勢思維與認知局限表現(xiàn)出理應(yīng)的寬容，以此激發(fā)學生的思維斗志，提供寬容的認知條件幫助其無壓力地投入到研究性學習之中，在此基礎(chǔ)上加以幫助和引導，提升學生研究性學習的實效。

其三，在研究性學習內(nèi)容與主題的選擇、設(shè)計方面充分考量初中生思維特點，把握初中生思維品質(zhì)的過渡性特點，以“恰到好處”的主題設(shè)計調(diào)動學生的參與性，拒絕“過難”和“過易”的內(nèi)容選擇，前者打消學生的能動性，后者則無法激發(fā)學生的自主性，只有“適度”、“適中”與“適合”的主題才是最優(yōu)的。

二、情意條件與分析

研究性學習意圖在于幫助學生通過體驗來實現(xiàn)創(chuàng)造和實踐能力。研究性學習是能夠突破既有教材限制的，可以靈活應(yīng)用的活動方式。既使是有形的課程體系，一旦良好發(fā)揮其課程功能后，也將實現(xiàn)和追求一種無形的能力價值，這種無形的力量對于學習者的影響更是跨時空的。正因為以上的價值，研究性學習的實施與功能實現(xiàn)需要學生具有積極的態(tài)度體驗、充滿熱忱的理智感和堅強的意志力，也要具備批判性、獨立性的意志品質(zhì)。那么初中生是否具備這些情意條件？提升與建設(shè)初中生研究性學習實施的情意條件應(yīng)該從哪些策略著手呢？

心理學既有研究表明，初中生的內(nèi)心世界越來越豐富，情感也較以往更為細膩，他們會將很多心智用于內(nèi)省和自查。另外，初中生在情緒情感方面出現(xiàn)矛盾性的特點，多表現(xiàn)為兩面性和兩極性。例如，初中生的情緒往往呈現(xiàn)強烈與溫和、可變與固執(zhí)、內(nèi)向和表現(xiàn)性等并存的現(xiàn)象。

由于情緒情感的發(fā)展需要，初中生在人際關(guān)系方面也呈現(xiàn)出日益重視朋友關(guān)系，不再盲從教師權(quán)威的特點。初中生不僅在情緒情感方面有自己的表現(xiàn)特性，在意志品質(zhì)方面也有不同于小學和高中的特征。例如，初中生在學習活動中對近因動機更為重視，一定程度地會忽略長遠的或是未來的學習效益。初中生還常常呈現(xiàn)出決心大、行動遲的特點，存在拖沓和搖擺不定的特點。在自制力方面初中生表現(xiàn)出過渡性特點，即比小學生自律性高，比高中生自制力差。綜合初中生在情感和意志心理方面呈現(xiàn)出的特點，我們認為初中生已經(jīng)具備進行研究性學習的情意基礎(chǔ)，但是保障研究性學習的成效性則需要不斷完善情意條件，分析初中生的情意特點以展開具體的研究性學習的實施。在整體了解和把握初中生情意心理特點后，我們認為，初中階段研究性學習的具體實施需要注意以下幾個方面。

第一，挖掘研究性學習的情意目標，從積極情緒培養(yǎng)和正向意志品質(zhì)養(yǎng)成方面完善研究性學習的目標體系，并將初中生情意心理的可持續(xù)發(fā)展作為研究性學習的重要目標組成。為什么要進行研究性學習呢？這個目的或許是多元的，可以說是為了知識的提高，也可以說是為了能力的培養(yǎng)，還可以說是為了促進學生情緒和意志的良性發(fā)展。我們以為，這第三方面的目的更應(yīng)該受到研究性學習設(shè)計者的高度重視。因為無論何時何地，良好的情緒和意志對學生情商和逆商的提升有著重要的意義，社會心理學研究也表明，情商與逆商對于人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

第二，尊重初中生的情感特點，選擇適宜的問題或活動項目展開研究性學習。所謂尊重初中生的情感特點，就是要求教育者和研究性學習指導者在活動實施中充分考察初中生的情緒、情感特性，這種特性的考察既包括一般意義的，對于初中生情誼心理的基本把握，也包括對于初中生新近情緒變化的觀察和辨識，既能“總攬全局”，又能“洞悉局部”。事實上，整個研究性學習的實施過程都需要充分調(diào)動初中生的情感積極性，同時也必須考慮到初中生情感兩極性的發(fā)展要求，因勢利導，以情感蘊蓄能量。

第三，重視教師自身的“情感示范”，以此激發(fā)學生研究性學習的直接興趣。如何幫助學生對研究性學習本身而不是研究性學習結(jié)果感興趣，這是研究性學習指導者需要認真思考的。因為這個問題的解決，會使初中研究性學習取得事半功倍的效果。我們以為，發(fā)動教師的情感力量不失為一個好方法。教師作為研究性學習的指導者絕不能將自己置身于研究性學習之外，當“世外高人”并不能更好地促進學生的參與興趣，教師只有將自己置身于、融入于研究性學習中，并且能夠使自己情緒飽滿、精神煥發(fā)地參與其中，才能最大程度地激發(fā)學習者的直接興趣。

第四，做好研究性學習的監(jiān)督和反饋工作，以預防和管理初中生的經(jīng)常立志又立志不長的問題現(xiàn)狀，以協(xié)助初中生的自制力品質(zhì)的發(fā)揮，進而提高研究性學習的實效性。初中生的意志品質(zhì)中表現(xiàn)出了一定的堅持性，又具有一定的反復性，也就是說初中生對“堅持”的堅持性不夠，所以在實際的學習中也出現(xiàn)常立志但立志不長的特點，這種特點也很有可能出現(xiàn)在研究性學習過程中。因此，相關(guān)組織者與設(shè)計者應(yīng)當建立一定的信息反饋機制，對于初中生的研究性學習態(tài)度與情感、意志的表現(xiàn)及時洞察，同時監(jiān)督研究性學習成效。在這個監(jiān)督與反饋的過程中，需要根據(jù)實際問題做出及時調(diào)整，這種調(diào)整既包括認知層面的調(diào)整，例如對研究主題或是研究內(nèi)容的重新考量；也包括一些制度層面的變革，例如對在研究性學習過程中出現(xiàn)的非預期效應(yīng)的預警機制，等等。

三、個性條件與分析

研究性學習不是人云亦云，而是最大程度地允許學習者展現(xiàn)“吾愛吾師，吾尤愛真理”的認知理想和成長觀。學生能夠發(fā)表不同于教師的意見，有權(quán)利為自己的主張辯護和堅持。另外，研究性學習是一種建立在合作和分享基礎(chǔ)上的課程或是學習方式，在這個過程中需要學習者之間展開良好的認知溝通與交流，也需要指導者與學習者之間展開必要的情意互動。那么，初中生是否具備上述提到的研究性學習所必需的個性條件呢？在個性特征方面，初中生表現(xiàn)為自我意識的飛速發(fā)展，同時一定程度上表現(xiàn)出了主觀上的偏執(zhí)性，主要表現(xiàn)為固執(zhí)己見聽不進他人意見。初中生自我意識的高漲也使得其個性出現(xiàn)了暫時的不平衡性。另外，初中生還一定程度地具有了反抗心理，尤其當其認為自己的獨立意識受到阻礙，自主性沒有被重視以及他人強迫其必須接受某種觀點時，反抗性心理就會油然而至，有時候甚至一發(fā)不可收拾。鑒于此，我們建議，結(jié)合初中生個性呈現(xiàn)出的特征，研究性學習實施過程中，組織者應(yīng)當樹立以下具體實施理念：

首先，初中階段的研究性學習資源的挖掘、主題的設(shè)計與呈現(xiàn)方式等都應(yīng)當做到因人而異，因?qū)W習者個性條件與能力資質(zhì)的不同而有所區(qū)分，以此增加研究性學習的實施效度。挖掘研究性學習資源首先應(yīng)充分利用已有資源儲備，例如，將各學科領(lǐng)域的知識呈現(xiàn)在研究性學習課程中，實現(xiàn)學科知識的延伸、綜合、重組與提升。

其次，從積極的角度維護，發(fā)揚初中生的自主發(fā)展需要，鼓勵合理、正確的自我辯護，對其自我意識的獨立性與批判性給予更多的信任和理解，同時要監(jiān)督、預防初中生表現(xiàn)出來的偏執(zhí)的認知和不良的自我辯解。初中生已經(jīng)具有了較強的自我意識性，對很多事情的判斷有意識地加入了自我分析的成分，這個特點對研究性學習的實施提供了心理前提。鑒于此，研究性學習的組織者和指導者應(yīng)當充分肯定和尊重初中生的自我意識特性，并積極鼓勵初中生的獨立性，為其提供自我意識發(fā)展的機會。與此同時，應(yīng)當幫助初中生監(jiān)督和辨別自己自主發(fā)展過程中的不合理理念和偏執(zhí)性認知，進一步促進其自我能力的和諧發(fā)展。