導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂教學(xué)設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]高中生音樂教學(xué)優(yōu)化方案流行元素

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210078

現(xiàn)階段高中基礎(chǔ)教育對音樂教學(xué)在總體目標與內(nèi)容上都做了詳細的規(guī)劃，音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作等多種模塊的添加與完善體現(xiàn)出了對高中生音樂學(xué)習(xí)的全方位多角度思考，也給了學(xué)生更多的自主化選擇。在總的培養(yǎng)目標的指引下，如何提高音樂教學(xué)魅力、優(yōu)化音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師普遍面臨的課題。

一、高中音樂課程教學(xué)優(yōu)勢分析

國家大力提倡培養(yǎng)全方位素質(zhì)人才，這在一定程度上會不斷改變學(xué)校與家長對音樂課程的看法，從而提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的重視程度。從學(xué)生角度來看，雖然其對音樂的學(xué)習(xí)熱情受到了一定程度的轉(zhuǎn)移與壓制，但是值得肯定的是大部分學(xué)生都有學(xué)習(xí)音樂的愿望。興趣是學(xué)習(xí)新事物的動力，高中生對音樂不同種類與形式的好奇心是教師進行音樂教學(xué)方案優(yōu)化設(shè)計的重要思考領(lǐng)域。另外，高中生已具備獨立思考的能力，有一定的思維體系，也喜歡表達個人對某一事物的見解。這也是教師在教學(xué)中與學(xué)生良性互動、充分調(diào)動學(xué)生積極性的借力點。

二、高中音樂課程教學(xué)方案的優(yōu)化措施

1.將“流行元素”引進課堂

針對音樂教學(xué)實際，教師在進行教學(xué)時可適當(dāng)引入深受學(xué)生喜歡的流行音樂，找準流行音樂與民族音樂的契合點，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也可以讓學(xué)生加深對民族音樂的理解，接受民族音樂的熏陶。如教師可選擇陳奕迅、譚晶合唱的《龍文》，陶礎(chǔ)⒄乓埠銑的《小鎮(zhèn)姑娘?萬事如意》等經(jīng)典民族音樂與流行音樂相糅合的曲目，周杰倫、方文山合作的一系列“中國風(fēng)”歌曲以及改編自世界經(jīng)典鋼琴曲的流行歌曲等作為教學(xué)案例。以流行音樂為切入點，在比較分析中既可以使學(xué)生對流行音樂有全新的認知，也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂的興趣。加入流行音樂，弘揚民族音樂，二者并行不悖。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該用聯(lián)系的辯證觀點看問題，將流行音樂與民族音樂相結(jié)合，形成豐富性多樣化的課堂內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式既滿足了高中生對“流行美”的需求，又將經(jīng)典民族音樂傳承了下來，還有助于高中生樹立平等的多元文化價值觀。

2.教師音樂素養(yǎng)與教學(xué)能力的提高

學(xué)生是音樂課程優(yōu)化的受益者，而教師是末端環(huán)節(jié)的落實者。首先，在音樂教學(xué)優(yōu)化的過程中，教師要從源頭上，即自身音樂素養(yǎng)上做深入的學(xué)習(xí)與調(diào)整，使自己具備多樣化的理論知識，以應(yīng)對不斷發(fā)展的音樂課堂和高中生的心理變化。其次，音樂教師的教育價值觀、教育目標觀也深深地影響著高中音樂課程的優(yōu)化。音樂教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的、科學(xué)的、嚴謹?shù)慕虒W(xué)觀念，以音樂審美為核心，逐步培養(yǎng)高中生的音樂興趣與欣賞能力。教師在教學(xué)實踐中也要摒棄傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的模式，在一定的理論基礎(chǔ)上用情感來感染學(xué)生、帶動課堂氣氛。教師在課堂上要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，敢于展示自己的歌唱才華，努力做到“啟發(fā)有方、誘導(dǎo)得法”。這種鼓勵支持的態(tài)度，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)音樂的信心。最后，平等的師生關(guān)系也有助于學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)，教師在課堂中建立以人文情感為本的互相學(xué)習(xí)的師生關(guān)系，有助于充分調(diào)動學(xué)生的“主人翁”意識，在“教學(xué)相長”的過程中使他們掌握音樂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

3.引入多樣化的音樂形式

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關(guān)鍵詞： 音樂教育 有效教學(xué) 結(jié)構(gòu)模型 三個方面

在當(dāng)前這個信息時代，素質(zhì)教育已成為教學(xué)改革的一個重要方向。目前，眾多教育工作者關(guān)心的一個熱點問題是：如何在教育中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，如何改革傳統(tǒng)的單純知識傳授型的教學(xué)模式，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。音樂教育是創(chuàng)新要求很高的一種教育領(lǐng)域，如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)，更是為眾多音樂教育者所關(guān)注。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，許多教育工作者做出了一些有益的探索，有效教學(xué)就是重要的探索之一［1，2］。

一、有效教學(xué)結(jié)構(gòu)模型

所謂有效教學(xué)，是指在教學(xué)中，教師對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識量的程度達到了有效教學(xué)時間和總教學(xué)時間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費的過程［3］。這里所說的有效知識量包括新觀點、新材料，學(xué)生不知、不懂的，學(xué)生有所得、有所感的內(nèi)容。有效教學(xué)對音樂教育來說，就是要在有限的課時內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘?qū)W生的音樂潛能，加大音樂有效教學(xué)量，提高音樂教育的教學(xué)效率。

為了達到這個目的，必須關(guān)注這三個方面的內(nèi)容：教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與手段。為此，我提出一種有效教學(xué)的三維結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

圖1 有效教學(xué)三維結(jié)構(gòu)模型

該三維結(jié)構(gòu)模型包括三個平面：教學(xué)目標平面、教學(xué)設(shè)計平面、教學(xué)方法與手段，這三者既有各自的內(nèi)涵，又相互牽引，相互作用。

教學(xué)目標是指引。教學(xué)目標是整個教學(xué)活動最終要達到的目標，就是以較高的教學(xué)效率培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計是核心。在整個教學(xué)活動中，教學(xué)設(shè)計是核心。在教學(xué)目標的指引下，教學(xué)設(shè)計涉及學(xué)生的挑選、教學(xué)備課、課堂設(shè)計、課后交流和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)。

教學(xué)方法與手段是關(guān)鍵和保障。教學(xué)方法是達到教學(xué)目標和提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，教學(xué)手段保障整個教學(xué)活動得以正常進行和順利開展。

二、教學(xué)目標

教學(xué)目標是指引，也是整個教學(xué)活動的方向，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段都要在完成教學(xué)目標的前提下進行設(shè)計和開展。教學(xué)目標有三個方面：提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力，以及提高音樂教學(xué)的教學(xué)效率。

1.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

音樂教育以促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為準則，需要學(xué)生理解和掌握基本的音樂技能，并培養(yǎng)基本的音樂素養(yǎng)，也需要考慮各個學(xué)生的獨特的思維方式和理解力，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主獨立地活動和發(fā)展，使他們能夠以積極主動的狀態(tài)培養(yǎng)自身的綜合音樂素質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是音樂作品的生命力，因此培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力是極其重要的教學(xué)目標。我們需要考慮在獲得知識和感受音樂的過程中，學(xué)生在價值觀、態(tài)度、情感、行為調(diào)節(jié)等方面發(fā)生的變化，特別是好奇心、創(chuàng)造的意識、認識能力、認識方法、探索精神、感受和欣賞能力等方面的變化，做到在整個教學(xué)活動中，抓住每一個細節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.提高音樂教學(xué)的教學(xué)效率

為了達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標，還需要在有限教學(xué)資源和有限教學(xué)課時的前提下，最大限度地發(fā)揮教學(xué)功能，提高教學(xué)效率。因此提高教學(xué)效率也是教學(xué)目標的重要方面，這不僅可以節(jié)約教學(xué)資源，而且可以最大限度地挖掘?qū)W生的音樂潛能，加大音樂有效教學(xué)量。

三、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是核心。教學(xué)設(shè)計在教學(xué)目標的牽引下，從“學(xué)生挑選”、“教學(xué)備課”、“課堂設(shè)計”、“課后交流”和“教學(xué)評價”五個方面展開，如圖2所示。這五個方面并非孤立的個體，而是在整個教學(xué)設(shè)計過程中環(huán)環(huán)相扣、彼此呼應(yīng)。一次完整的教學(xué)設(shè)計活動為下一次的教學(xué)活動做好了準備。

1.分類別的學(xué)生挑選

音樂苗子的挑選是眾多音樂教育工作者非常關(guān)注的一個方面，選擇一個好“苗子”能為以后的工作打下非常好的基礎(chǔ)。然而音樂教育不是培養(yǎng)全才，而是某個或者某幾個方向的專才。因此，學(xué)生的挑選需要根據(jù)其興趣和專長進行分類別的挑選，比如聲樂類、器樂類。聲樂類又包括美聲類、民族類、通俗類等。只有根據(jù)學(xué)生的興趣和專長分類別的挑選音樂“苗子”，才能為好的教學(xué)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

圖2 有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計圖

2.差異性的教學(xué)備課

差異性的教學(xué)備課源于差異教學(xué)。差異教學(xué)，是指立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)［4］。

在有效教學(xué)中，首先要承認學(xué)生存在差異。這個差異包括個體間的差異和個體內(nèi)的差異，反映在學(xué)生的性格、興趣、能力和認知風(fēng)格等方面。因此在備課時，要充分考慮不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，客觀地顯示優(yōu)、中、差的層次梯度。特別要為基礎(chǔ)稍差的學(xué)生考慮，為優(yōu)秀學(xué)生留有余地，讓他們既感覺知識量飽滿，又不至于感覺信息量過多而消化吸收不了。

3.探究式的課堂設(shè)計

探究式教學(xué)是在當(dāng)今國際科學(xué)教育改革的熱潮中出現(xiàn)頻率高的幾個關(guān)鍵詞之一，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動”［5］。

在有效教學(xué)中進行探究式的課堂設(shè)計，有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。對音樂教育而言，運用探究式的課堂設(shè)計，有利于學(xué)生對一部作品的理解和吸收，便于調(diào)動學(xué)生的形象思維，在學(xué)習(xí)的過程中融入自己的思想和觀念，由接受者變?yōu)橐欢ㄒ饬x上的創(chuàng)造者。

探究式的課堂設(shè)計分為三個階段：（1）提出問題；（2）探究教學(xué)；（3）課堂討論。提出問題階段主要進行學(xué)習(xí)目標的設(shè)定和學(xué)習(xí)情景的設(shè)置；探究教學(xué)階段分為三個部分：學(xué)生的自主探究、學(xué)生間的合作探究和教師的指導(dǎo)探究；課堂討論階段由學(xué)生對各自的探究過程進行小結(jié)并進行小組間的交流討論。

4.網(wǎng)絡(luò)化的課后交流

社會已經(jīng)進入了信息化社會，新時代的學(xué)生必須學(xué)會利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)和工具來學(xué)習(xí)知識、表達和交流思想。因而有效教學(xué)必須將網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)整合進來，把網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)融入課程中，融入教和學(xué)的過程中融入課堂中，特別是融入課后教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，這樣才能真正提高教學(xué)效率。

課后交流，一方面可以利用因特網(wǎng)工具，比如電子郵件、QQ、MSN等，另一方面可以使用校園網(wǎng)，利用校園網(wǎng)的電子郵箱、校園網(wǎng)討論區(qū)進行課后交流，還可以根據(jù)不同的課程建立網(wǎng)絡(luò)課程。利用網(wǎng)絡(luò)化的課后交流可以快速交流問題、快速解決問題、快速傳播知識，從而提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)化的課后交流可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開闊學(xué)生視野，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

5.多元化的評價方法

評價的目的是對本次教學(xué)設(shè)計進行價值判斷，提供信息反饋，從而提高有效教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，為以后更好地進行有效教學(xué)打下更好的基礎(chǔ)。

評價反饋首先確定整個有效教學(xué)設(shè)計是否獲得預(yù)期的成果，然后從中獲得成功的方面及失敗的方面等反饋信息，進而對本次設(shè)計方案做出修改，進行完善。評價的一個重要的方面是判斷教學(xué)效率是否提高，學(xué)生是否變被動為主動，創(chuàng)造力是否有所提高，自主探究的能力是否增強，等等。

四、教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法與手段是關(guān)鍵和保障。各種創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅可以提高教學(xué)效率，而且可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。各種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段將傳統(tǒng)的基于教室的教學(xué)環(huán)境擴展為利用因特網(wǎng)資源、校園網(wǎng)資源，讓學(xué)生可以在其中進行自主學(xué)習(xí)的平臺。

1.校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

校園網(wǎng)絡(luò)就是覆蓋整個校園的網(wǎng)絡(luò)，一般需要建設(shè)校園網(wǎng)網(wǎng)管中心、校園主干網(wǎng)和若干局域網(wǎng)。還要建設(shè)多媒體教室，配有充足的多媒體主機為教師和學(xué)生使用，并與網(wǎng)管中心實現(xiàn)光纖、千兆或者百兆的連接，以便快速連入因特網(wǎng)，便于教師和學(xué)生進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

另外，因特網(wǎng)雖然不屬于學(xué)校，卻是教師和學(xué)生可以利用的最大的信息資源庫。因特網(wǎng)也是進行有效教學(xué)的最大的和功能最多的工具。

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源和認知工具相對貧乏的基于教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造了基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生都有豐富的信息資源和進行有效教學(xué)及自主學(xué)習(xí)的認知工具。

2.信息資源建設(shè)

信息資源建設(shè)一般需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫放置于網(wǎng)管中心，利用數(shù)據(jù)庫軟件構(gòu)建一個輔助教學(xué)的按權(quán)限開放的資源數(shù)據(jù)庫。主要包括以下幾類。

（1）多媒體課件庫，為學(xué)生或教師提供各種多媒體課件，便于教師教學(xué)，也便于學(xué)生領(lǐng)會課程內(nèi)容。

（2）背景資料庫，提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料，幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容，也幫助教師進行課前輔導(dǎo)。

（3）教學(xué)素材庫，為學(xué)生提供自學(xué)素材，為教師提供教學(xué)素材。

（4）教學(xué)案例庫，提供一些探究式教學(xué)的案例供學(xué)生參考，將課堂內(nèi)的探究活動延伸到課外，也為其他教師提供參考和交流。

（5）音頻視頻庫，提供大量的錄像資料、音頻資料和視頻資料，這些資料不一定按照每次的教學(xué)內(nèi)容來整理，但可以擴大學(xué)生的知識面，幫助教師備課和教學(xué)，豐富課堂的色彩。

3.交流平臺

討論平臺可以基于學(xué)校的校園網(wǎng)來建立。利用討論平臺，探究式教學(xué)就沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而貫穿于學(xué)習(xí)和生活的每個時間點。

經(jīng)常使用的是基于校園網(wǎng)站的BBS論壇，其他方式如手機短信、郵件、QQ、MSN等通信方式，都可以作為溝通方式引入有效教學(xué)活動中。

4.教學(xué)法創(chuàng)新

教學(xué)法創(chuàng)新是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵，離開了合適的教學(xué)法，教學(xué)手段僅僅是花架子，教學(xué)目標就根本無法達到。在音樂教育中，為了提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須進行教學(xué)法創(chuàng)新。目前，眾多的音樂教育工作者在平時的教學(xué)實踐中，不斷嘗試和創(chuàng)新教學(xué)法，探究式教學(xué)、差異性教學(xué)、小班化教學(xué)等教學(xué)法是其中的典型代表。

無論哪種教學(xué)法，都以達到教學(xué)目標為牽引，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目標。

五、結(jié)語

如何在有限的資源和有限的課時內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘?qū)W生的音樂潛能，加大音樂有效教學(xué)量，提高音樂教育的教學(xué)效率，是眾多教育工作者關(guān)心的一個熱點問題。本文從有效教學(xué)的概念出發(fā)，提出一種三維結(jié)構(gòu)的有效教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，然后從教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與手段三個方面進行了論述。我認為，素質(zhì)教育就要在教學(xué)目標指引下，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，運用合理的有效教學(xué)設(shè)計方案，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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篇3

多媒體技術(shù)對于鋼琴教育來說，也有著十分重要的意義。多媒體軟件的種類繁多，其中最常用的是MicrosoftOffice中的Powerpoint,教師通過處理將文字、圖片、音頻、視頻根據(jù)課堂需要添加到幻燈片演示文稿中，利用Powerpoint工具可以制作教學(xué)幻燈片，把教材上的內(nèi)容以豐富多彩的形式生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，易于學(xué)生接受。除此之外，Authorware也被越來越方法地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，它可以將聲音、圖像、文字、動畫、視頻等有機地結(jié)合起來，并實現(xiàn)人機交互，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鋼琴藝術(shù)具有欣賞性強的特點，在課堂教學(xué)中運用這些多媒體技術(shù)，能夠突出鋼琴藝術(shù)的特點，使學(xué)生更加深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，最大程度地提升學(xué)生的音樂素質(zhì)。在鋼琴教學(xué)課堂上運用多媒體手段，能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)曲目通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生在聆聽的過程中感受樂曲的創(chuàng)作背景以及樂曲所表達的內(nèi)涵，讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。讓鋼琴教學(xué)課堂擺脫了時空的限制，為學(xué)生提供了更為豐富的信息化音樂教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)更具開放性，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供了更加廣闊的教學(xué)空間。學(xué)生們擁有了更多感知音樂和創(chuàng)造音樂的機會，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使音樂教學(xué)過程得到整體優(yōu)化。另外，在作品的選擇上也要遵循相應(yīng)的原則，要以音樂發(fā)展的歷史和風(fēng)格為線索、有針對性地進行專項練習(xí)，也要開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生接觸不同類型的作品才能聯(lián)系不同的技巧，在演奏鋼琴曲是內(nèi)涵才會更豐富、更深刻。

二、將教學(xué)設(shè)計思想運用于鋼琴教學(xué)

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)課堂均以教師示范、學(xué)生演奏和老師指導(dǎo)為主，這種教學(xué)方法枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在鋼琴教學(xué)中融入教學(xué)設(shè)計思想，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以任課教師的實踐能力和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)分析制定的系統(tǒng)的教學(xué)計劃，這對教學(xué)工作能夠起到非常重要的作用。它保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，也保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是整個課堂教學(xué)過程與效果優(yōu)化，做到嚴謹有序。鋼琴教學(xué)以“一對一”授課形式為主，所以在對課程進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計之前，首先要分析學(xué)生的特點，因材施教，充分了解學(xué)生的個性差異，調(diào)動學(xué)生積極性，制定出適合不用學(xué)生的教學(xué)設(shè)計方案。鋼琴課堂教學(xué)一般包括：技巧練習(xí)、聽力訓(xùn)練、樂理知識、即興演奏、作品分析、作品處理、試奏等內(nèi)容。教師在課前做好系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，能夠使學(xué)生更好地領(lǐng)略音樂作品的豐富內(nèi)涵。鋼琴教學(xué)過程的設(shè)計主要包括課堂教學(xué)時間的分配、教學(xué)內(nèi)容的順序安排、教學(xué)方法的選擇和授課形式的選擇等。教師在課堂教學(xué)中要做好教學(xué)內(nèi)容的時間安排，每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容都要有短期的教學(xué)目標，要切合學(xué)生實際情況，具有較強的可操作性。能夠使學(xué)生在教學(xué)設(shè)計的時間內(nèi)能夠或基本能夠完成和掌握該知識點。在教學(xué)順序上也不單一地局限在講解樂譜、教師示范、演奏、學(xué)生模仿、教師糾正、學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其善于思考和獨立處理問題的能力至關(guān)重要，可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序進行創(chuàng)新。在教學(xué)方法的選擇上，也要豐富多樣，不能至采取講授法等單一的教學(xué)方法，要結(jié)合實踐教學(xué)法、示范法等多種教學(xué)方法交替使用，并靈活地運用于課堂教學(xué)中。

三、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；鋼琴課程；創(chuàng)新模式

前言：鋼琴藝術(shù)是兼具理論與實踐雙重色彩的藝術(shù)類型，其通過豐富多樣的演奏形式展現(xiàn)優(yōu)美、高雅、磅礴的鋼琴音樂，同時也通過對音樂的感悟展現(xiàn)鋼琴藝術(shù)的感性和靈性。鋼琴課程教學(xué)工作作為各大類型院校在相關(guān)藝術(shù)專業(yè)中設(shè)置的重點教學(xué)課程，在當(dāng)前素質(zhì)化教育的背景下，各大院校內(nèi)部的鋼琴課程也應(yīng)該大力實行教學(xué)改革，才能全面滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能落實在高效與科學(xué)的教育標準基礎(chǔ)之上。為了使目前的鋼琴課程逐漸走上綜合化與全面化的發(fā)展道路，針對各大院校鋼琴課程的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)改革工作勢在必行。下面本文便站在關(guān)于鋼琴教學(xué)的設(shè)計與創(chuàng)新模式的構(gòu)建進行分別討論，以此來提出具體的設(shè)計路徑與創(chuàng)新路徑。

一、鋼琴課程創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計思路

從鋼琴藝術(shù)的角度來看鋼琴課程的具體教學(xué)目標，更多的是注重對學(xué)生鋼琴實踐能力的訓(xùn)練，站在鋼琴演奏技巧和演奏情感的培養(yǎng)角度，來更加人性化和科學(xué)化的完善當(dāng)前實行的鋼琴課程設(shè)計方案。并從滿足各大院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、院校自身的人才培養(yǎng)目標以及社會對鋼琴演奏人才的“求賢若渴”基礎(chǔ)上，針對鋼琴課程的教學(xué)工作來說，要進一步優(yōu)化和改善，在結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念的條件下開展更為具象化的教學(xué)設(shè)計方案[1]。

第一點，深刻明確鋼琴課程的具體教學(xué)目標，使各大院校學(xué)生更加深入了解和體會鋼琴課程的培育目的、培育宗旨。不論是學(xué)校還是教師，在進行鋼琴課程的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)該使具體的教學(xué)目標更加明確，以此來有效引導(dǎo)大專院校學(xué)生對專業(yè)課程的興趣度和參與度。同時，教師可以通過在鋼琴課程中為學(xué)生介紹和講解鋼琴的發(fā)展歷史與鋼琴演奏的具體發(fā)展歷程，以此來帶動學(xué)生群體能夠更加全面地熟悉鋼琴課程的基本定位和基本內(nèi)涵。

第二點，以全面提高學(xué)生的人文氣息為目的，在鋼琴課程創(chuàng)新教學(xué)中設(shè)計“歷史代表作”教學(xué)模塊，來帶動學(xué)生積極地深入了解每個歷史時期不同鋼琴演奏家的代表作品。通過利用該教學(xué)模塊引導(dǎo)學(xué)生對不同鋼琴演奏經(jīng)典作品進行深入感悟和認知，不僅能夠從鋼琴演奏作品中感受到高超的演奏技巧，同時也能夠切實提升大專院校學(xué)生對鋼琴音樂作品的鑒賞能力、感知能力和藝術(shù)感悟能力，以此來有效培養(yǎng)學(xué)生的人文氣息[2]。

第三點，通過在鋼琴課程中加入“多版本”演奏元素，以此來更加多元化的培育各大院校學(xué)生在鋼琴演奏方面的多元風(fēng)格和多元技巧。在進行鋼琴課程的教學(xué)過程中，鋼琴專業(yè)教師可以在額課堂上盡可能多的加入不同風(fēng)格的鋼琴音樂元素，比如來自不同國家、不同地區(qū)、不同民族、不同年齡以及不同曲風(fēng)喜好等的多元化音樂元素，以此來通過更加全面和多角度的鋼琴音樂藝術(shù)氛圍，來帶領(lǐng)眾多學(xué)生學(xué)習(xí)更為專業(yè)化和包容化的鋼琴演奏技巧和演奏方法。與此同時，教師也可以在鋼琴課程中設(shè)計“自由拓展”環(huán)節(jié)，通過為學(xué)生演奏不同風(fēng)格、不同流向的鋼琴演奏曲，以此來引導(dǎo)學(xué)生對其進行自由拓展和思考，在自我原創(chuàng)的基礎(chǔ)上開發(fā)自己喜愛、適合和追崇的鋼琴演奏音樂。在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計環(huán)境的作用下，積極鼓勵每位學(xué)生對每首鋼琴音樂作品演奏進行多元化和個性化的改編，比如在外國鋼琴曲中適當(dāng)加入自己民族的民俗音樂元素，或者將不同戲曲元素融合在鋼琴演奏曲，實現(xiàn)不同領(lǐng)域音樂藝術(shù)的完美結(jié)合。通過該環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和鍛煉，以此來良好培育學(xué)生對鋼琴藝術(shù)適應(yīng)能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，達到有效拓展學(xué)生鋼琴藝術(shù)領(lǐng)域的目的。

第四點，鋼琴課程的設(shè)計要充分站在實踐性的角度，并以突出學(xué)生在鋼琴課程上的真實演奏能力為主，來有序進行教學(xué)活動。教師應(yīng)該首先明確鋼琴課程的設(shè)計應(yīng)該以發(fā)揮鋼琴演奏的自身魅力為主，以此來帶動各大院校學(xué)生對鋼琴演奏的學(xué)習(xí)興趣和演奏練習(xí)的主動性和自覺性，實現(xiàn)鋼琴教學(xué)活動的創(chuàng)新化與年輕化發(fā)展。

二、鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建路徑

在當(dāng)前素質(zhì)化教育的背景下，鋼琴教學(xué)作為各大類型院校在相關(guān)藝術(shù)專業(yè)中設(shè)置的重點教學(xué)課程，應(yīng)該大力實行教學(xué)改革，才能全面滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能落實在高效與科學(xué)的教育標準中。

（一）鋼琴教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改革

從教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)來說，應(yīng)該建立在學(xué)生對鋼琴課程學(xué)習(xí)的基本需求基礎(chǔ)之上，并也要能夠適應(yīng)社會對鋼琴演奏人才的需求程度和需求情況，以實際發(fā)展為宗旨對大專院校鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容進行改革。比如可以針對每位學(xué)生的特點和自身優(yōu)勢，在鋼琴演奏教學(xué)內(nèi)容上加入更加“對號入座”的教學(xué)內(nèi)容，選取更為豐富和多元的鋼琴演奏教學(xué)素材，來充分滿足每個學(xué)生在鋼琴課程上的個性化學(xué)習(xí)需求[3]。

（二）鋼琴教學(xué)方法的創(chuàng)新改革

針對我國眾大專院校教育體系來說，要從更具實踐性、內(nèi)涵性和個性化的角度來開展具體的教學(xué)工作。因此在全面培育大專院校學(xué)生的鋼琴演奏水平標準下，需要通過加強鋼琴課程的教學(xué)設(shè)計效率，并在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化工作，發(fā)揮更具有實踐性的教學(xué)作用。在鋼琴課程上可以通過運用“四合一小組討論”以及“理實結(jié)合”的方法開展教學(xué)活動，不僅能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與參與程度，同時也在良好的合作、配合模式中鍛煉了每位學(xué)生的鋼琴演奏技巧，以此來提高整體課堂的教學(xué)效率[4]。

（三）鋼琴教學(xué)考核的創(chuàng)新改革

考核方法作為對學(xué)生整體鋼琴演奏水平的掌握依據(jù)和衡量方式，其也需要在教學(xué)改革的步伐中積極改革，以此來達到全面考核學(xué)生鋼琴演奏能力的目的，能夠更加準確的反映出學(xué)生當(dāng)前的鋼琴演奏水平?？梢栽谠袑W(xué)期考核的基礎(chǔ)上加入適當(dāng)?shù)募径瓤己恕⒄鹿?jié)考核以及課堂小測等，同時也可以進行比賽性質(zhì)的考核。而考核的內(nèi)容不僅僅停留在鋼琴演奏實踐方面，要將理論考核與實踐考核二合一，全方位掌握和了解學(xué)生的鋼琴演奏狀況，實現(xiàn)鋼琴教學(xué)模式的多元化發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，伴隨教育改革的步伐逐漸邁進，我國致力于全面實行素質(zhì)化的教育理念和教育口號，從培育學(xué)生全方位的綜合素養(yǎng)出發(fā)，來貫徹和落實現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)策略?；诖耍疚臑榱颂岣吒鱾€院校鋼琴課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，通過在創(chuàng)新教學(xué)改革的目標下完成相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化工作，發(fā)揮更具有實踐性的教學(xué)作用，來全面開展細致化、創(chuàng)意化的鋼琴課程教學(xué)改革行為，從而促進各個院校鋼琴課程實現(xiàn)綜合化與全面化的發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]吳曉娜.鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建與思考[J].黃鐘（中國.武漢音樂學(xué)院學(xué)報），2016，01：182-185+195.

[2]林俊.關(guān)于鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建與思考[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015，07：117-118.

篇5

教學(xué)目標是教學(xué)活動的靈魂，必須依據(jù)課程標準來制定。現(xiàn)有的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)目標多是以2004年12月教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)為主要依據(jù)編制，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對教育技術(shù)的應(yīng)用、整合與創(chuàng)新能力。由于《標準》已有十余年，部分內(nèi)容已不適合當(dāng)前教育發(fā)展形勢，所以2014年5月教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》(以下簡稱《能力標準》)，就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的新情況，在強調(diào)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的同時，提出了應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的新要求?！赌芰藴省返念C布，為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實踐教學(xué)目標的重構(gòu)提供了重要依據(jù)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和其它理論的相關(guān)論述，結(jié)合《標準》與《能力標準》的要求，筆者認為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實踐教學(xué)目標應(yīng)該是:培養(yǎng)學(xué)生具有基本的信息技術(shù)素養(yǎng);掌握信息化教學(xué)設(shè)計能力和各教學(xué)媒體技術(shù)的應(yīng)用能力;具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)的意識與能力;形成終身學(xué)習(xí)理念并理解學(xué)習(xí)共同體和參與式學(xué)習(xí)文化的內(nèi)涵;擁有利用新技術(shù)開展教育教學(xué)變革探索的勇氣和能力。

2實踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

基于上述目標，重構(gòu)后課程的實踐教學(xué)內(nèi)容體系為“信息技術(shù)能力為基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計能力為核心、終身學(xué)習(xí)能力為擴展”的三維能力培養(yǎng)體系。按照模塊化設(shè)計的方式，實踐教學(xué)內(nèi)容將由“數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)”、“媒體素材采集與加工技術(shù)”、“多媒體課件設(shè)計與制作技術(shù)”以及“信息化教學(xué)設(shè)計技術(shù)”四個模塊組成。

2.1模塊1:數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)。

隨著終身教育理念的普及和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類新型學(xué)習(xí)方式和工具如雨后春筍般涌現(xiàn)在我們面前。教師作為知識的傳授者，更要熟料掌握這些方法和工具，一方面用于提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，另一方面則要指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)技術(shù)和工具開展學(xué)習(xí)，所以課程實踐教學(xué)的第一個模塊是關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的培養(yǎng)，主要內(nèi)容將包括:知識管理與時間管理的藝術(shù)、思維導(dǎo)圖的繪制、社會化學(xué)習(xí)工具、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備與環(huán)境、開放教育資源的使用、web2．0的相關(guān)技術(shù)運用等?？山Y(jié)合理論教學(xué)安排兩次(4課時)實驗，一次為思維導(dǎo)圖的繪制和，一次為現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的操作與環(huán)境的參觀。

2.2模塊2:媒體素材采集與加工技術(shù)。

為了滿足教學(xué)的個性化、創(chuàng)新性和多樣性等需求，在教學(xué)過程中教師可能會使用到文本、圖片、音頻、視頻、動畫等各種不同的素材，而且在多媒體課件制作過程中也會用到各類素材，因此對于媒體素材的采集與加工能力是師范生必須具備的技能之一。本模塊要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，能根據(jù)教學(xué)需要通過多種渠道獲取、加工和處理多媒體素材，主要內(nèi)容將包括對文本、圖片、音頻、視頻和動畫五類媒體素材的搜索、獲取、采集與加工技術(shù)，如word排版技術(shù)、圖形處理技術(shù)、視音頻的轉(zhuǎn)換及截取技術(shù)等。由于不同專業(yè)的學(xué)生在課件需求上有所不同，因此在實際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)進行調(diào)整，比如對美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生可以多講一些圖形處理技術(shù)，對音樂教育專業(yè)學(xué)生可以多講一些音頻處理等。由于本模塊涉及的軟件較多，可安排三次(6課時)實驗，分別就媒體素材的搜索與獲取、圖形素材處理和視音頻素材加工進行學(xué)習(xí)。

2.3模塊3:多媒體課件設(shè)計與制作技術(shù)。

培養(yǎng)先進教育思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)下的課件設(shè)計、制作和應(yīng)用能力，是本模塊的核心目標，主要內(nèi)容將包括多媒體課件設(shè)計與制作的原理、步驟和方法;利用Authorware、Flash、PowerPoint等軟件制作課件的技術(shù);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的制作方法及技術(shù)等。在實際操作中，同樣需針對學(xué)生專業(yè)做相應(yīng)內(nèi)容調(diào)整，如對文科類師范生多講PPT課件設(shè)計技術(shù);而對理工科的則可以多講Flash和Authorware。為了突出課程的應(yīng)用性特點，避免走入技術(shù)培訓(xùn)的誤區(qū)，本模塊的實驗應(yīng)依托模塊4的相關(guān)任務(wù)開展。

2.4模塊4:信息化教學(xué)設(shè)計技術(shù)。

教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)是整個課程實踐教學(xué)的核心，本模塊將教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)容進行組合，重點就學(xué)生的信息化教學(xué)設(shè)計與運用能力進行訓(xùn)練，主要內(nèi)容將包括:教學(xué)設(shè)計過程管理、教學(xué)設(shè)計方案的編寫、信息化教學(xué)模式的運用以及信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、微課的錄制及等。根據(jù)不同學(xué)科的特點，可安排四至五次(8－10課時)左右的實驗，分別就設(shè)計方案的編寫、教學(xué)輔助用課件的制作、教學(xué)展示及微課的錄制開展練習(xí)。

3結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：認知彈性理論 聽力教學(xué)設(shè)計 隨機進入教學(xué)策略 彈性策略

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全國大學(xué)英語四、六級考試新題型的出現(xiàn)，聽力教學(xué)更顯得尤為重要。但多數(shù)大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段對英語聽力都不夠重視，進入大學(xué)之后，無法在短時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)英語的聽力教學(xué)，聽力技能較薄弱。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，在課堂上對學(xué)生基本是機械的控制，并沒有全面培養(yǎng)學(xué)生聽力水平和理解能力，導(dǎo)致很多學(xué)生聽力水平普遍較差。

二、認知彈性理論概說

認知彈性理論是20世紀90年代初美國的斯皮羅等人提出的一種心理學(xué)理論流派，該理論探討的焦點是復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題。斯皮羅等人認為：“所謂認知彈性，意指以多種方式同時重建自己的知識，以便對發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域作出適宜的反應(yīng)。這既是知識表征方式的功能，又是作用于心理表征的各種加工過程的功能。”認知彈性理論體現(xiàn)在教學(xué)觀上，其中心問題就是多元認知問題。教學(xué)中重點要以多種觀點來呈現(xiàn)信息。根據(jù)認知彈性理論，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是依靠情境的。因此遵循該理論，要求教師在聽力教學(xué)情境中必須多為學(xué)生提供各種機會，努力開發(fā)學(xué)生們自己的信息表征，使學(xué)生們以更適宜的方式在課堂上進行聽力學(xué)習(xí)。

認知彈性理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計中的指導(dǎo)原則：

（一）以學(xué)生為中心，注重多元認知

認知彈性理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計中的指導(dǎo)原則，首先應(yīng)以學(xué)生為中心，注重多元認知。聽力技能的獲得與提高不僅僅是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，并在教師的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過多元認知的方式而獲得。聽力理解是一個復(fù)雜的思維過程，外界語音輸入進的信息與學(xué)生們已有的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)相互作用，借助語言材料建構(gòu)意義，達到聽力理解的過程。因此，以認知彈性理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式要求教師努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)的語境，圍繞教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生拓展和深化這一主題的認知結(jié)構(gòu)，真正意義上地指導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。

（二）以多視角來呈現(xiàn)信息，用多情景來促進知識遷移

根據(jù)認知彈性理論的教學(xué)觀，以多種觀點呈現(xiàn)信息，大學(xué)英語聽力教學(xué)中教師在聽力課堂上呈現(xiàn)的材料應(yīng)該是真實的語言情景，形式可以更加豐富多彩。如教學(xué)課堂活動時，教師可以采用多視角來呈現(xiàn)信息，可以利用電影、電視、錄像、影碟等音頻資料或聲像資料多方位展現(xiàn)信息。也可以用多情景來促進學(xué)生知識遷移，從而提高聽力技能。教師可以讓學(xué)生進行角色扮演、游戲、辯論等。這樣可以使學(xué)生的小組活動更富趣味。這樣更能激發(fā)學(xué)生對聽力活動的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機。這一切都有助于學(xué)生多方位地運用所學(xué)過的語言和知識來反饋他們聽到的信息材料，從而達到聽力綜合素質(zhì)的提高。

三、聽力課堂上強調(diào)隨機進入教學(xué)的策略

隨機進入教學(xué)的基本思想源自認知彈性理論。認知彈性理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力（即靈活運用所學(xué)知識的能力）。因此，采用隨機進入教學(xué)策略，對大學(xué)英語聽力課堂上同一教學(xué)內(nèi)容授課方式也該不同。應(yīng)該根據(jù)授課的不同時間采用隨機進入教學(xué)策略；有時教師也需要根據(jù)材料的不同情境，針對不同的教學(xué)目的，適當(dāng)予以隨機進入教學(xué)，并在隨機進入教學(xué)時對不同情境用不同方式加以呈現(xiàn)。這樣才能發(fā)展和促進學(xué)生的聽力理解能力和知識遷移能力。大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)應(yīng)遵循隨機進入教學(xué)的策略主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

教師在聽力課堂上應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)基本情境，特別是與當(dāng)前聽力材料內(nèi)容相關(guān)的情境。例如，話題范圍是以校園生活為主題的教學(xué)內(nèi)容，教師就應(yīng)該本著充分的備課基礎(chǔ)，利用多媒體等豐富的音頻或視頻資料，向?qū)W生展示校園生活中的各個方面，學(xué)習(xí)選課場景、圖書館場景、宿舍或食堂等相關(guān)情境。

聽力課堂上的隨機進入學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨機進入學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，盡量呈現(xiàn)與當(dāng)前聽力學(xué)習(xí)主題有密切關(guān)聯(lián)的具體情境。在此過程中教師應(yīng)注意努力使學(xué)生形成對聽到的知識點的多視角理解，并要與具體的情景聯(lián)系在一起，形成背景性的知識。教師就應(yīng)該在教學(xué)時，本著隨機進入的教學(xué)策略，把相關(guān)的各種相關(guān)聯(lián)的情境，如求職、面試、購物、就餐等情境中的高頻詞匯讓學(xué)生有一定的熟悉度，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自主聽力學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是發(fā)散思維能力，這也是隨機進入教學(xué)策略所要求的。例如，教師就音樂這一主題教學(xué)，可以向?qū)W生提出一些相關(guān)的問題，如：對音樂中的流行樂，古典樂你有什么看法？你更傾向于哪種？你知道爵士與嘻哈嗎？這更有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。

認知彈性理論的宗旨是力求在大學(xué)英語聽力課堂上削弱教師對學(xué)生的控制。同時盡可能為學(xué)生提供多種情境，讓學(xué)生能夠多角度、多視野地去理解知識，進而才能提高聽力運用能力。

四、聽力教學(xué)彈性設(shè)計組織策略

認知彈性理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計的教學(xué)過程應(yīng)該是教師尊重學(xué)生個性發(fā)展，關(guān)注個體差異，滿足不同需求，使每個學(xué)生聽力能力得到發(fā)展的過程。應(yīng)該采用彈性設(shè)計方案。一堂聽力課的設(shè)計可以依據(jù)學(xué)生的個性，盡量為學(xué)生設(shè)計機會從而開發(fā)他們自己的信息表征。同時也要關(guān)注學(xué)生的個體差異，兼顧聽力薄弱的學(xué)生。在聽力課堂教學(xué)中教師要運用彈性組織策略，根據(jù)生成的聽力內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理選擇聽力教學(xué)切入點。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況恰當(dāng)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)從執(zhí)行老師既往教案轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒樱孤犃虒W(xué)過程成為師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與的過程。

五、結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法相比，認知彈性理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，緩解學(xué)生聽力課堂中的焦慮感。這一切都有助于學(xué)生多方位地運用所學(xué)過的語言和知識來培養(yǎng)他們信息交流的能力，從而達到聽力綜合素質(zhì)的提高的目的。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 腦科學(xué)原則 微視頻

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0104-03

一 什么是微視頻地理教學(xué)課程

微視頻的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)學(xué)者McGrevv所提出的60秒課程，在我國，2011年胡鐵生老師提出的“微課”是微型教學(xué)視頻課例。

這里我所指的微視頻地理教學(xué)課程是指基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計思想，在地理教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)制作在5～8分鐘、有明確的教學(xué)目標、內(nèi)容短小、集中說明一個地理問題或核心內(nèi)容的多媒體教學(xué)視頻。視頻涉及的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。

二 微視頻地理教學(xué)課程的特點與意義

微視頻地理教學(xué)課程最大的特點是：時間短、內(nèi)容廣、形態(tài)多。所以，“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地觀看是微視頻的最大特點。將微視頻引入地理課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且對充分發(fā)揮地理教材的價值，激發(fā)學(xué)生對地理知識的渴求有重要意義。

1.微視頻地理教學(xué)課程對知識點的針對性強

其圍繞一個特定地理知識點（一般是重難點），集中聚焦該內(nèi)容，教學(xué)主題界定嚴格，突出問題顯著，對學(xué)生有較強的吸引力，實用高效。

2.微視頻地理教學(xué)課程由文字、音樂（或解說）、視頻畫面三部分組成

豐富多彩的媒體視頻讓人仿佛身臨其境，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官參與學(xué)習(xí)，畫面、音樂、解說聲音多管齊下也能使學(xué)生展開想象，深思問題。

3.微視頻地理教學(xué)課程可使學(xué)生隨時、隨地、隨需地展開學(xué)習(xí)

時間上方便靈活，及時、高效、便捷。空間上機動靈活，微視頻的使用不受場地限制。使用方式上多種多樣，網(wǎng)絡(luò)、手機、微博、微視頻地理學(xué)習(xí)平臺等，都可使用。

4.現(xiàn)代科技產(chǎn)品為微視頻地理教學(xué)課程提供了便利手段

隨著手提電腦、平板電腦、智能手機等現(xiàn)代移動數(shù)碼產(chǎn)品的普及，微視頻地理教學(xué)課程可通過網(wǎng)絡(luò)覆蓋遠程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，為全民學(xué)習(xí)和終身教育體系構(gòu)建提供優(yōu)質(zhì)和豐富的資源。

三 微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計的理論依據(jù)

微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計為什么要在5～8分鐘，而不是我們平時的課堂教學(xué)時間30～40分鐘，這是符合腦科學(xué)原則的，即符合注意力集中時間為10分鐘以內(nèi)的基本規(guī)律。下圖為注意力集中時間曲線圖。

由圖可知：學(xué)生的注意力在10分鐘以下的時間內(nèi)能夠高度集中，這時投入學(xué)習(xí)就會取得最佳的學(xué)習(xí)效果。如果不斷延長時間，注意力就開始下降，這10分鐘左右的集中學(xué)習(xí)是最快樂的，也是學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)造力、想象力最大的時間段。因此，微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計，應(yīng)限制在5～8分鐘。

四 微視頻地理教學(xué)課程的制作方法

1.微視頻地理教學(xué)課程制作的硬件和軟件

硬件設(shè)施：電腦、麥克風(fēng)、攝像頭、寬帶網(wǎng)絡(luò)等

軟件設(shè)施：（1）圖片處理軟件（如我形我速、Photoshop、光影魔術(shù)手、美圖秀秀等）。（2）音頻工具（如MP3錄音機、Cool Edit Pro等）。（3）視頻采集、編輯軟件（如會聲會影、Snagit32等）。（4）幻燈片制作軟件（如ppt等）。

2.微視頻地理教學(xué)課程的主題和設(shè)計方案

微視頻地理教學(xué)課程的制作應(yīng)該有“主題確立、視頻方案設(shè)計、素材準備、微視頻制作、完善優(yōu)化、總結(jié)反思”六個基本環(huán)節(jié)。（1）確立主題。微視頻雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進行良好的教學(xué)設(shè)計，良好的微課程應(yīng)該是井然有序的。通常情況下，一節(jié)微視頻地理教學(xué)課程只關(guān)注一個地理知識點。教學(xué)主題選擇的基本原則是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的重難點問題：如“地球公轉(zhuǎn)引起的四季變化”“經(jīng)緯度的確定”“方向的判定”“非洲的氣候分布規(guī)律”“北美洲地形對氣候的影響”“氣候類型的判斷”等。（2）視頻方案設(shè)計。確立主題以后，就要對視頻制作的方案進行設(shè)計。方案設(shè)計的內(nèi)容要包括：語言設(shè)計（引導(dǎo)語、講解語、點撥語、總結(jié)語），地理問題設(shè)計，地理課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計和溫馨提示等。

3.素材準備

搜集并整理與主題相關(guān)的地理圖片、文字、音頻和視頻等材料。搜集方法，可利用教材配備的光盤資料，也可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更全面的資料。

4.微視頻的制作步驟

應(yīng)用ppt制作出教學(xué)課件，充分利用ppt豐富的功能，讓你的課件內(nèi)容有血有肉、生動且對學(xué)生有吸引力。調(diào)試好電腦耳麥、攝像頭的功能，使其正常工作。通過屏幕錄像軟件Snagit32，選定ppt播放屏幕大小。確定屏幕錄像，同時開始播放ppt，必要時對幻燈片內(nèi)容進行解說。錄制后保存成avi視頻。利用會聲會影視頻編輯軟件進行視頻加工。微視頻地理教學(xué)課程的制作一般要求做到以下六個方面：（1）高質(zhì)量：文字、圖像、聲音力求較佳。（2）主題明確：開門見山，直接指出地理問題，重點突出。（3）具體生動：問題或解決方法清晰，將地理原理暗含于地理問題、現(xiàn)象、故事和解決的策略中。（4）巧妙懸念：層層遞進，讓學(xué)生有想不到的地方和對問題有恍然大悟的感覺。（5）舉一反三：讓學(xué)生看到地理問題背后存在的問題，對相同地理問題有本質(zhì)的深度解讀與思考。（6）培養(yǎng)情感：讓學(xué)生在微視頻教學(xué)中產(chǎn)情感共鳴，從而產(chǎn)生親近感與認同感。

5.完善優(yōu)化

微視頻地理教學(xué)課程制作完成后，最關(guān)鍵的就是要看其效果，地理教師要反復(fù)觀看自己制作的微視頻作品，同時也可以讓部分學(xué)生試看，并讓其提出修改建議，使微視頻進一步完善優(yōu)化，盡量提高微視頻課程的質(zhì)量。

6.總結(jié)經(jīng)驗，開展教學(xué)反思

微視頻地理教學(xué)課程開展后，教師要及時了解教學(xué)反饋，可以讓學(xué)生在課后留言，結(jié)合自己的微視頻地理教學(xué)實踐，認真反思，進一步改進和完善課程設(shè)計，努力提升微視頻地理課程的設(shè)計水平和質(zhì)量。

五 微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計及運用策略

要制作出一節(jié)好的微視頻地理教學(xué)課程，不僅需要地理教師對教學(xué)內(nèi)容熟悉，更要求地理教師在教學(xué)設(shè)計方面狠下功夫，要學(xué)習(xí)科學(xué)與認知心理學(xué)，研究和掌握學(xué)生的心理特點，要在最短的時間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的地理課程教學(xué)。

1.制作微視頻地理教學(xué)課程時，要充分發(fā)揮地理教師個人的特長與優(yōu)勢

在重難點問題上，要向有特長的地理教師虛心請教，取他人之長，補己之短，精心設(shè)計微視頻地理教學(xué)課程，使學(xué)生們能得到最優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)資源。

2.微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計的基本流程

一般為“導(dǎo)入――微視頻地理教學(xué)課程播放――學(xué)習(xí)理解――課堂練習(xí)――歸納總結(jié)――反思感悟”。對微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計時，教師要注意如何導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，在觀看的同時如何掌握本節(jié)課的知識，如何加入課堂練習(xí)，對知識進行歸納總結(jié)，課后及時進行對該微視頻的反思。

3.要制作出一堂好的微視頻地理教學(xué)課程

除了有完美的教學(xué)設(shè)計外，微視頻中還應(yīng)該有一些靚麗的視覺效果或優(yōu)美而又活潑的動畫。這些都需要一定的資源和軟件技術(shù)運用能力才能完成。這就要求地理教師要掌握一定的信息技術(shù)、軟件運用技能與技巧，熟悉各種圖片、音視頻制作的方法，才能精心設(shè)計、制作出富有特色的微課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理服務(wù)。

4.微視頻地理教學(xué)課程中，主講教師要用深入淺出的方法對所講地理知識進行透徹的分析

抓住重點、解決難點，語言精辟，聲聲入耳，促使學(xué)生抓住細節(jié)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對地理概念的理解，提高微視頻地理教學(xué)的有效性。

5.微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計要重視細節(jié)

設(shè)計出能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的完整且濃縮精華的地理微視頻，促進學(xué)生對地理問題的思考。如“東南亞”專題，可以劃分為“東南亞地理位置”“中南半島”“馬來群島”“馬六 甲海峽”“東南亞富饒的物產(chǎn)”“東南亞國家”等幾個短小精悍的小專題供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣這一節(jié)課的內(nèi)容不但簡潔實用，還有利于促進學(xué)生地理邏輯思維能力的提高。

6.微視頻地理教學(xué)課程要加強微互動

微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計，要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，既有點撥提示，又不斷地滲透地理學(xué)科的思想和方法，提高教學(xué)的有效性。

六 結(jié)論

隨著信息化教學(xué)資源的建設(shè)，微視頻地理教學(xué)課程變革了地理課程的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，極大地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)科學(xué)；非線性；微課程設(shè)計；PLC模型

[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1672—0008（2013）05-0032-06

一、引言

最近，可汗學(xué)院、TED公開課和中國微課網(wǎng)等掀起了一陣微課程學(xué)習(xí)的世界性潮流。這一現(xiàn)象引起了教育教學(xué)者的廣泛關(guān)注。筆者將從微課程設(shè)計的角度展開研究。在討論微課程設(shè)計之前，首先必須為“微課程”正名。毫無疑問，微課程是課程的一個下位概念。有學(xué)者認為：“課程是一個經(jīng)驗系統(tǒng)[1]”。而微課程產(chǎn)生于“空間虛擬化”和“時間碎片化”的學(xué)習(xí)型社會。鑒于此，筆者將微課程定義為：微課程是學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中隨時、隨地、隨需獲得的全面、個性化發(fā)展的經(jīng)驗系統(tǒng)。

從內(nèi)容上看，微課程既包括靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，也包括動態(tài)的教學(xué)活動。從結(jié)構(gòu)上看，微課程學(xué)習(xí)過程包括兩個方面：一是教師將知識經(jīng)驗傳授給學(xué)習(xí)者的過程，同時也是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)意義的過程。而“微”僅僅是為了滿足學(xué)習(xí)者隨時、隨地、隨需學(xué)習(xí)需求，在時間和體量上對課程的限定。

為了進一步厘清微課程的本質(zhì)，筆者認為，國內(nèi)外學(xué)者將微課程定義為小學(xué)習(xí)資料，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，小課程都是片面的、膚淺的。更有甚者，將微課程等同于微課，則是一種重“課”輕“程”的歷史偏見。這些不科學(xué)的定義將會嚴重影響微課程的教學(xué)實踐，讓微課程實踐者陷入一種無所適從的混亂狀態(tài)。

在厘清這一概念后，如何對微課程進行設(shè)計是擺在教育技術(shù)理論研究者和一線教師面前的一個重要課題。對于理論研究工作者來說，這一課題的意義在于為教師提供一個合理和規(guī)范的微課程設(shè)計框架。同時，作為課程建設(shè)的參與者，每一位學(xué)科教師都必須有“微課程設(shè)計”意識、培養(yǎng)自身“微課程設(shè)計”能力，開展微課程設(shè)計。正如黎加厚教授指出：微課程設(shè)計是21世紀教師必備技能。本文將以微課程設(shè)計作為研究主題，一是因為，在文獻調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前，諸多微課程設(shè)計研究仍然采用線性設(shè)計模式，但是微課程不適合采用線性設(shè)計模式。二是因為微課程是一個比較單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生機制和軌跡進行探索，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的微課程設(shè)計意義重大。三是因為廣大教師需要一個能直接指導(dǎo)微課程設(shè)計的模型。

以下，筆者將從學(xué)習(xí)科學(xué)找到對微課程設(shè)計的若干啟示，并在此基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計的點鏈圈（簡稱PLC）模型，進而對模型的設(shè)計原理、基本框架、設(shè)計思路、設(shè)計內(nèi)容、主要特點和局限性及應(yīng)用范圍進行詳細描述。為了讓一線教師了解具體的微課程設(shè)計過程，本文提供該模型的設(shè)計應(yīng)用模板，并在一堂小學(xué)音樂課《四季童趣》中進行了實踐運用。

（一）從學(xué)習(xí)的發(fā)生機制看，微課程設(shè)計需要包含六要素

在信息爆炸的時代，人們都強調(diào)微學(xué)習(xí)的“短、平、快”，是否學(xué)習(xí)者觀看一段5分鐘微視頻，學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了？又或者說只是娛樂了呢？黃榮懷教授通過跨文化背景下中英網(wǎng)上學(xué)習(xí)的比較研究提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)發(fā)生應(yīng)當(dāng)滿足五條件：即以真實問題為起點，以學(xué)習(xí)興趣為動力，以分析性思考為內(nèi)隱行為，以學(xué)習(xí)活動的體驗為外顯行為，以指導(dǎo)、反饋為外部支持[3]。建構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)應(yīng)具備六條核心特征：積極的、建構(gòu)性的、累積性、目標指引的、診斷性和反思性，具有所有這六條特征的學(xué)習(xí)才是典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[4]。結(jié)合以上學(xué)習(xí)發(fā)生的條件和特征，筆者認為，微課程設(shè)計至少包含學(xué)習(xí)需求、情境、微內(nèi)容、工具、微活動和評價六要素。

（二）從學(xué)習(xí)的發(fā)生軌跡看，微課程設(shè)計需要遵循學(xué)生的認知順序

一般說來，課程內(nèi)容是按照學(xué)習(xí)者認知的邏輯順序，而不是按照知識發(fā)生的邏輯順序，進行組織和安排。Kolb的體驗學(xué)習(xí)圈是指由美國凱斯西儲大學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）提出的四階段理論模型。它界定學(xué)習(xí)是基于體驗的持續(xù)過程，包括具體體驗（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動應(yīng)用（active experimentation）[5]。借鑒“微博”的視角，如果僅僅是錄制一段簡短的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自己觀察和思考，這與我們平時看敘事電視是毫無差別的。因為，兩者共同的地方是觀察者只是停留在了體驗學(xué)習(xí)圈的“具體體驗”階段，并沒有將體驗后促進其“反思”、“概念化”或“應(yīng)用”等循環(huán)走完，看似熱鬧的“體驗”并沒有產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，微課程設(shè)計需要遵循這一程序化、科學(xué)化體驗學(xué)習(xí)過程，要遍歷體驗學(xué)習(xí)圈的每一個環(huán)節(jié)，完成體驗學(xué)習(xí)的主要過程，按照“具體體驗、觀察反思、抽象概括、行動應(yīng)用”這一線索展開設(shè)計。

（三）從學(xué)習(xí)的發(fā)生結(jié)果看，微課程設(shè)計應(yīng)注重深度學(xué)習(xí)效果

在“娛樂至死”的時代，面對資源碎片化、媒介技術(shù)草根化、思維平面化，“李克東難題”①也日益受到重視。實際上，高度信息化的知識經(jīng)濟時代更要求學(xué)習(xí)者能夠深度加工知識信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，并進而建構(gòu)個人化、情景化的知識體系用以解決現(xiàn)實復(fù)雜問題。深層知識是否可以在微課程中被整合？高階思維是否可以在活動中習(xí)得？靈活遷移是否可以在體驗中實現(xiàn)，這些成為了微課程設(shè)計的要點和難點。

以下學(xué)習(xí)理論能為微課程設(shè)計提供深度學(xué)習(xí)的策略：一是可以根據(jù)情境認知理論來創(chuàng)設(shè)真實化的、有意義的學(xué)習(xí)情境來支持和促進深度學(xué)習(xí)；二是分布式認知不僅能提供更多認知工具來分擔(dān)學(xué)習(xí)者的認知負荷，從而為發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力提供更多時間和精力，還能創(chuàng)設(shè)豐富的認知情境來發(fā)展學(xué)習(xí)者的認知活動，提升其認知的理解水平；三是通過探究的學(xué)習(xí)共同體來促進條件化知識和元認知發(fā)展實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[6]。

三、微課程設(shè)計的點鏈圈（PLC）模型

（一）設(shè)計原理

除了以上學(xué)習(xí)科學(xué)給微課程設(shè)計三點啟示外，Selander的學(xué)習(xí)設(shè)計雙循環(huán)序列模型成為了點鏈圈模型的直接來源。瑞典學(xué)者Selander在學(xué)習(xí)設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合其對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識提出了雙循環(huán)學(xué)習(xí)設(shè)計序列（Learning Design Sequence）模型。該學(xué)習(xí)設(shè)計序列模型把在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程分為兩個轉(zhuǎn)化循環(huán)，每個循環(huán)又包含不同的認知學(xué)習(xí)活動。在該模型中，學(xué)習(xí)被看作是一個符號轉(zhuǎn)化和形成的活動序列。第一個“轉(zhuǎn)化”循環(huán)主要涉及利用不同的媒介和學(xué)習(xí)者已有的符號系統(tǒng)解釋新任務(wù)，并形成新的知識符號。在第二個“轉(zhuǎn)化”循環(huán)中，學(xué)習(xí)者通過呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過討論和自己的元反思，再次進行陳述，形成新的認知結(jié)果[7]。筆者認為，微課程設(shè)計同樣需要依次經(jīng)歷從知識習(xí)得到能力遷移的兩個轉(zhuǎn)化過程。但是，由于微課程自身的特殊性，循環(huán)圈的內(nèi)容作了系統(tǒng)的調(diào)整和改造。

（二）設(shè)計思路

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計按照“新三論”的系統(tǒng)方法的指導(dǎo)，不管是客觀主義教學(xué)設(shè)計還是主觀主義教學(xué)設(shè)計，都未能充分考慮教師與學(xué)生之間始終存在的非線性相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系，而是比較孤立地強調(diào)教師這一方或?qū)W生這一方的地位與作用[8]。筆者結(jié)合上述的理論框架，第一個循環(huán)轉(zhuǎn)化采用客觀主義教學(xué)設(shè)計；第二個循環(huán)轉(zhuǎn)化采用主觀主義的教學(xué)設(shè)計。整個微課程設(shè)計采用“雙主型”教學(xué)設(shè)計思路，筆者認為這才是實際意義上的第四代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（ISD4）。具體說來，在第一個循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)客觀主義教學(xué)設(shè)計思路，以認知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以教師為主導(dǎo)，通過教師創(chuàng)設(shè)情境和講解，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和反思，重點是讓學(xué)生習(xí)得知識；在第二個循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)主觀主義教學(xué)設(shè)計思路，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動的形式，通過形式多樣的實踐活動，學(xué)生講習(xí)得的知識進行應(yīng)用遷移，達到意義建構(gòu)的目的。

總之，微課程設(shè)計模型將教學(xué)觀念由原來的“以教為主”或“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”；教育思想則由原來的“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，從而較真實地體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)中“教師與學(xué)生”之間的非線性關(guān)系。

（五）主要特點

在微學(xué)習(xí)時代，因為學(xué)習(xí)時間被碎片化，學(xué)習(xí)空間被虛擬化，學(xué)習(xí)被看作是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的連續(xù)統(tǒng)一體。筆者的微課程采用了非線性設(shè)計方式，適應(yīng)了微學(xué)習(xí)的特點，呈現(xiàn)出以下五個方面的特點。

第一，突破了傳統(tǒng)線性教學(xué)設(shè)計思想的桎梏。本模型是一個動態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)模型，第一個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈是從無序到有序的過程（自組織的初級階段），第二個循環(huán)圈又是從有序走向無序（自組織的高級階段），整個設(shè)計過程是學(xué)習(xí)者、教師、微課程和技術(shù)四實體要素的動態(tài)交互過程。

第二，以學(xué)習(xí)者體驗為中心，整個設(shè)計過程是控制和釋放的統(tǒng)一。整個設(shè)計模型以學(xué)習(xí)者的體驗學(xué)習(xí)過程為線索展開，由于遵循學(xué)習(xí)發(fā)生、學(xué)習(xí)路徑和深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)律，從而保證了微課程設(shè)計的科學(xué)性。從教師的經(jīng)驗體系到學(xué)生的經(jīng)驗狀態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中，涉及兩個主體，即教師和學(xué)生。這一過程的兩個方面，即教師有目的的教學(xué)和學(xué)生的主動建構(gòu)，在第一個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以教師有目的的教學(xué)為主，第二個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以學(xué)生主動建構(gòu)為主，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了控制性和釋放性的完美統(tǒng)一。

第三，為學(xué)科教師進行微課程設(shè)計提供了一套可操作的方案。從模型設(shè)計理念、思路、框架和內(nèi)容，筆者進行了系統(tǒng)解析。這樣，學(xué)科教師能深入理解，并直接運用此模型開展微課程設(shè)計。另外，該模型還能為教師開展課例研究、資源開發(fā)和教師培訓(xùn)提供一個可參考的框架。

第四，支持混合學(xué)習(xí)。因為本模型采用“學(xué)教并重”和“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”思路進行設(shè)計的，所以，它不僅支持在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等非正式學(xué)習(xí)，而且支持面向現(xiàn)實課堂，尤其是一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)。

四、基于點鏈圈（PLC）模型微課程設(shè)計的實踐案例

為了方便一線教師理解微課程設(shè)計的理念，使用微課程設(shè)計的方法來教學(xué)、記錄以及和其他教師分享優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方案，通過研究和實踐，構(gòu)建了基于點鏈圈（PLC）模型的微課程設(shè)計應(yīng)用模板（如表2）。

（一）案例來源

本案例《四季童趣》是在第三屆全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會上，由湖南省長沙市桂花樹小學(xué)胡妍瑛老師執(zhí)教一堂小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課。在此基礎(chǔ)上，筆者和胡老師重新對此進行了微課程設(shè)計的研究與實踐。一開始，有人認為《四季童趣》這首歌曲結(jié)構(gòu)是回旋曲式A-B-A-C-A-DA-E-……在春、夏、秋、冬四季四個片段中，存在一個主題，同時每個季節(jié)又有不同的插部，并且每一個部分又有不同的知識點和新材料，所以，可以將《四季童趣》設(shè)置成四個微課程。胡老師認為，這首歌曲是二段體結(jié)構(gòu)，若把本課機械地分割為四季，則破壞了音樂形象。本節(jié)課教學(xué)的微課程究竟如何形成？根據(jù)學(xué)生實際情況和教材內(nèi)容特點，胡老師不是選擇最難唱的“切分”節(jié)奏，而是將歌曲4/4節(jié)拍、速度和力度等旋律的變化與情緒的表達作為微課程的知識點。她認為音樂是一門以審美為中心的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方法也不同，體驗教學(xué)是音樂教學(xué)最基本的方法。因為單一的樂理知識會讓學(xué)生很“糾結(jié)”，如果讓學(xué)生在反復(fù)聆聽、感受和記憶中學(xué)會歌曲，那么學(xué)生就會在喜歡音樂的同時也喜歡上音樂課。于是，《四季童趣》的微課程形成了。

（三）案例反思

1.微課程形成是一個深思熟慮的過程

作為一個新事物，微課程需要綜合考慮學(xué)科特點、知識類型和學(xué)習(xí)者特征等影響因素。一個重要的衡量標準是通過微課程設(shè)計與實施，讓學(xué)生能隨時、隨地、隨需獲取一個完整的經(jīng)驗。微課程的形成既要把握好知識粒度，又要確定好時間單元。在內(nèi)容上，要保持知識的相對獨立性，避免人為分割而破壞知識結(jié)構(gòu)。在時間上，要遵循學(xué)生注意力規(guī)律，又不能“偷工減料”，將心理時間和物理時間統(tǒng)一起來。

2.微課程設(shè)計是一個創(chuàng)造性的過程

雖然PLC模型為微課程設(shè)計提供了一個可供參考的框架，但是微課程設(shè)計有很大的創(chuàng)造性空間。從微課程設(shè)計過程看，本課采用“點鏈圈”設(shè)計思路，以下主要介紹兩個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈的設(shè)計。

第一“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在這節(jié)課開始，通過圖片情境和聲勢律動，讓學(xué)生自然地投入到這首非常歡快歌曲的學(xué)習(xí)中。在老師的伴奏下，通過律動訓(xùn)練和畫圖譜，既理解了歌詞內(nèi)容，又進行了節(jié)奏演練，為歌曲學(xué)唱做鋪墊。通過旋律模唱和合唱等學(xué)唱形式學(xué)會歌曲。最后，通過情緒處理，在笑聲中感受著歌曲帶給他們的快樂，并突破了漸強音這一教學(xué)難點。整個教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進，有一根隱性線索貫穿始終。

第二“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在學(xué)生學(xué)會了輪唱的基礎(chǔ)上，為了促進知識應(yīng)用遷移，把知識融入到音樂實踐中。在長音反復(fù)出現(xiàn)的情況下，讓學(xué)生完成“即興創(chuàng)編演唱形式”任務(wù)。教師搭建“節(jié)奏填充”和“輪唱”腳手架，學(xué)習(xí)者進行大膽地創(chuàng)編。在這一創(chuàng)編的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生音樂記憶力、注意力和領(lǐng)悟力，同時，培養(yǎng)了學(xué)生音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

3.微課程成為了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要形式

在該微課程設(shè)計案例中，教師、學(xué)習(xí)者、課程和技術(shù)四個實體要素構(gòu)成了一個動態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)。信息技術(shù)不僅是音樂知識可視化的工具，更是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的重要支架，尤其是交互式電子白板的熟練應(yīng)用，實現(xiàn)了信息技術(shù)與音樂學(xué)科課程的深度融合。教師通過創(chuàng)設(shè)認知沖突的情境和任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了從無序到有序，再從有序到無序的動態(tài)平衡過程，完成了教學(xué)信息自外而內(nèi)的循環(huán)傳遞。

五、結(jié)束語

筆者從微課程設(shè)計的角度作了一些嘗試和探索，以“新三論”和學(xué)習(xí)科學(xué)為指導(dǎo)，提出了基于微課程點鏈圈（PLC）模型PLCM設(shè)計框架圖、設(shè)計內(nèi)容表和設(shè)計應(yīng)用模板。一方面，以求教于諸專家進一步指導(dǎo)和完善；另一方面，以期為一線教師提供一個微課程設(shè)計的參考框架。

微課程作為一個新事物，它的內(nèi)涵、意義、形成、設(shè)計和應(yīng)用都有很大的探索空間。因此，需要注意的是，雖然微課程具備可操作性，仍需處理好與中觀課程的關(guān)系，具有大課程視野，以便于建立課程整體性。

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篇9

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注重內(nèi)涵發(fā)展辦好每一所學(xué)校田京生

力爭把35中辦成具有"中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派"的現(xiàn)代化學(xué)校朱建民

"科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班"課程設(shè)計框架北京教育（普教版） 黃鵬

讓學(xué)生擁有走向世界的"通行證"王

讓小魚兒浮出水面透透氣黃新民

在"傳承"的基礎(chǔ)上"創(chuàng)新"劉建華

你了解你的學(xué)生嗎?李芳

生涯規(guī)劃為自我發(fā)展導(dǎo)航屈文妍

應(yīng)用社會熱點新聞創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境馬紅健

用音樂培養(yǎng)"音樂的耳朵"李燕

挖掘課程資源開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能曹曉梅

當(dāng)課堂上響起了不和諧的笑聲魯燕

篇10

一、第一輪教研活動

在第一輪的教研活動中有三位教師進行了課堂教學(xué)。

A教師：活動開始，以詩歌中四位寶寶“開門見山的形式”直接導(dǎo)入，先引導(dǎo)幼兒觀看屏幕畫面(小寶寶睡在搖籃里)，在問問答答中對搖籃有了初步認識后，教師提問“還有好多寶寶也想要睡覺，他們是誰呢?他們的搖籃在哪里?”然后出示圖片(星空、海浪、花園、媽媽和寶寶)，引導(dǎo)幼兒仔細觀察想像他們在哪兒睡覺?誰是他們的搖籃?活動過程中教師先輕聲誦讀，用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，再配以動態(tài)優(yōu)美的畫面給幼兒一個恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒很快理解詩歌的內(nèi)容；分段朗讀時，教師配上輕柔的搖籃曲，一下子就給幼兒營造了一個優(yōu)美、溫馨的意境，激發(fā)了興趣，孩子們自然而然加上動作有感情地進行朗讀；在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，這位教師請幼兒欣賞小動物的叫聲，猜一猜是哪只小動物(小鳥、小羊、青蛙等)，啟發(fā)幼兒根據(jù)這些小動物進行創(chuàng)編詩歌。于是“提供具體的圖片和動物，是否限制一部分幼兒的思維”成了我們分析與思考的第一個問題。

B教師：出示一個可愛的“布娃娃”導(dǎo)入活動，用動作(邊哼搖籃曲邊搖寶寶睡覺)幫助幼兒感知搖籃的用途后，將詩歌的最后一段提到開始部分，也就是從幼兒感受最親切的媽媽入手，引出課題。因為媽媽和寶寶是主題的升華，會喚起幼兒對媽媽的愛，點出了詩歌的情感部分?；顒舆^程教師著重給幼兒留有思考的空間，讓幼兒互相討論，啟發(fā)幼兒理解“為什么歌兒要輕輕唱?白云要輕輕飄?浪花要輕輕翻?”、“他們是怎樣哄寶寶們睡覺的?媽媽是怎樣愛我們的?”等，教師有針對性和遞進性的提問拓展了幼兒思維的廣闊性，并且對詞語的正確使用有了進一步的理解。自由寬松的語言交流環(huán)境和教師支持、鼓勵的語言激發(fā)幼兒想說、敢說。在創(chuàng)編詩歌時，B教師出示大樹、土地為背景的畫面，啟發(fā)幼兒積極創(chuàng)編，有的說“大樹是搖籃，搖著果子寶寶，歌兒輕輕唱，果子寶寶睡著了”；有的說“土地是搖籃，搖著蟲子寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，蟲子寶寶睡著了”……其中有一幼兒這樣說“馬路是搖籃，搖著車寶寶，歌兒輕輕唱，車寶寶睡著了”，于是，針對這首詩歌是否符合邏輯，教師應(yīng)給予否定還是肯定，就成了我們分析與探討的第二個問題。

C教師：開始部分以游戲“送寶寶回家”導(dǎo)入活動，接著出示四幅色彩鮮艷的掛圖，每個幼兒手中拿著一個貼圖(星寶寶、魚寶寶、花寶寶和小寶寶)。教師讓幼兒根據(jù)角色事物進行匹配貼圖，幼兒帶著問題自己觀察，作出判斷，把寶寶送回各自的家。孩子們很感興趣的投入到游戲活動中，為下一步學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容做了很好的鋪墊。在配樂朗誦詩歌的環(huán)節(jié)中，教師再一次完整出示四幅掛圖，進一步幫助幼兒完整梳理了整首詩歌的順序和內(nèi)容，教師在幼兒基本掌握詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分組、分角色表演和創(chuàng)編詩歌。整個活動層次清晰、環(huán)環(huán)緊扣，充分表現(xiàn)出“我、詩歌、音樂”的共鳴。

二、第二輪教研活動

第二輪教研活動的開展是在第一輪的基礎(chǔ)上進行的，除了上次活動中留下的兩個問題，又探討了教材本身重點、難點的定位，如：詩歌“搖籃”的第三句較難，有的幼兒忘了念，這與幼兒本身經(jīng)驗不足有關(guān)。因此，要想讓幼兒理解和體會到詩歌內(nèi)容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中所提到的各種景色和事物有所了解，幫助幼兒了解他們之間的依存關(guān)系、大小包容關(guān)系等。為此在第二輪教研活動中，如何把握學(xué)習(xí)詩歌和創(chuàng)編詩歌的度以及開放、啟發(fā)式的提問等問題進行討論和反思。在第二輪同課異構(gòu)活動中，每位教師都最大限度地為幼兒創(chuàng)造自由表達的時間和機會，除了運用分組、個別朗誦外，有的教師選用分段跟誦法，因上例活動詩歌“搖籃”寫了四個不同的場景，分段跟誦法避免了完整教學(xué)不利于幼兒的記憶，分句又會破壞詩歌的完整性這一現(xiàn)象；創(chuàng)編活動的時間也作了相應(yīng)的增加，幼兒充分體驗創(chuàng)編的快樂，享受著成功的喜悅。

三、分析與反思

在這兩輪“同課異構(gòu)”活動中，筆者有以下幾點分析與反思：

1　鼓勵孩子敢說、想說、有機會說。

《綱要》強調(diào)幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，而在日常的語言教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)由教師發(fā)起的提問很多，有時還有一問到底的現(xiàn)象。如上例詩歌“搖籃”創(chuàng)編活動中，A教師注意鼓勵幼兒大膽的運用語言進行表達，但對幼兒創(chuàng)編時出現(xiàn)的“假設(shè)”準備不夠充足，如：“馬路是搖籃，搖著車寶寶，歌兒輕輕唱，車寶寶睡著了”當(dāng)幼兒創(chuàng)編出類似詩歌時，教師不知如何進行評價，這是因為教師過于注意內(nèi)容的邏輯性和準確性，這樣做實際上就影響幼兒的創(chuàng)造性語言運用和發(fā)展。創(chuàng)造性語言運用環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說、有機會說”，使幼兒可以隨時大膽質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)環(huán)境?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，教師只有讓幼兒充分的去看、去想、去說、去體會、去發(fā)現(xiàn)，幼兒才會更快、更好的掌握詩歌內(nèi)容，同時獲得詩歌以外的能力發(fā)展，既發(fā)展幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力，又培養(yǎng)他們善于思考傾聽、喜歡說的習(xí)慣。

2　把握好學(xué)習(xí)詩歌與創(chuàng)編詩歌的度。

在學(xué)習(xí)詩歌和創(chuàng)編詩歌度的把握上，存在著一種“輕學(xué)習(xí)詩歌，重創(chuàng)編詩歌”的現(xiàn)象。在上例同課異構(gòu)活動詩歌“搖籃”的第一次設(shè)計方案中，幼兒完整欣賞及學(xué)習(xí)詩歌兩遍后就開始創(chuàng)編詩歌了，于是存在幼兒在沒有完全掌握原有的詩歌內(nèi)容，沒有充分理解詩歌的情況下就開始創(chuàng)編詩歌，幼兒無從下手，這直接影響了幼兒的創(chuàng)編效果。同樣上例活動的第一次設(shè)計方案中，A教師在啟發(fā)幼兒詩歌創(chuàng)編的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)幼兒根據(jù)教師提供的動物叫聲和畫面能順利創(chuàng)編活動，但對能力較強的幼兒一定程度上限制他們的思維，使這部分幼兒的創(chuàng)編活動不夠盡興。教師只單一追求課堂上所謂的“完美”這一角度去設(shè)計活動方案，而忽略了語言教學(xué)的關(guān)鍵是發(fā)展幼兒的語言表達能力和幼兒能力的個別差異。

3　開放、有效的提問能正確引導(dǎo)幼兒思維。

教師開放、有效的提問會引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮，同時增進師生和生生之間互動，對提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。提問要根據(jù)教學(xué)目標、重點、難點提出問題，忌隨意性提問和無意性提問，如“是不是”、“好不好”、“對不對?”等；同時提問要有啟發(fā)性，不只問“是什么”，還要問“為什么是”。如：上例詩歌“搖籃”的第二次同課異構(gòu)活動中，教師朗讀過兩遍后，沒有像第一次活動那樣問詩歌的名字是什么、喜不喜歡這首詩歌等問題，而是拋出了一個引發(fā)幼兒思維碰撞的問題：“聽了這首詩歌，你有什么感覺?”、“白云、浪花、風(fēng)兒、歌兒為什么都是輕輕的呢?你喜歡詩歌里的那一句?為什么?”等。提問是一種必不可少的教學(xué)技能，恰當(dāng)、有效的運用提問，不僅提高了學(xué)習(xí)積極性，還影響到幼兒是否能夠向更高的水平上探索問題。為此，教師的精彩提問是語言教學(xué)設(shè)計中重點思考的問題。

4　豐富準確的評價語言能激勵幼兒產(chǎn)生情感共鳴。

當(dāng)孩子回答完問題后，教師不要對孩子的回答進行重復(fù)而應(yīng)給予概括和總結(jié)，進而提升為一定高度。如：同課異構(gòu)詩歌“搖籃”第一次活動時，老師評價時出現(xiàn)“棒棒棒，你真棒；×××，你真棒”，無論孩子回答什么，都是“很好”。這種不加分析的評價，使幼兒無法辨別是非，頻繁的掌聲打亂了正常的活動秩序，頻發(fā)的語言也使評價失去了針對性。第二次教研活動時教師的評價語言如：“多細心的觀察：你編得很完整，想象力很豐富，還真像個小詩人；我請這個小朋友，他是第一個舉手的，你很勇敢，給他點掌聲”等，評價要指出“好在哪里，為什么好”。準確性是教師評價語言的靈魂，沒有靈魂，教師的評價就沒有生命力。

四、“同課異構(gòu)”中教學(xué)價值的聚焦。

1　教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和思考。

一是關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，重視貼近幼兒生活，又提煉還原為幼兒的生活；二是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與價值。如上例詩歌“搖籃”活動要重視課件呈現(xiàn)的順序方式和情感教育的體現(xiàn)，還可以有延伸活動，如在區(qū)角里可以繼續(xù)創(chuàng)編詩歌，并把創(chuàng)編詩歌的內(nèi)容用繪畫形式表征出來等。

2　教師對幼兒學(xué)習(xí)的分析和思考。

一要關(guān)注幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式，重視提問的目標指向和幼兒開放性思維培養(yǎng)；二是關(guān)注活動的組織策略和教師的指導(dǎo)方式。

3　教師對自身教學(xué)的反思和體會。