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關鍵詞：初中生；音樂教學；流行音樂

1.初中音樂教學概述

作為成長的過渡時期，初中生的身心發(fā)展有其一定的規(guī)律性，既有自身的特性，又容易受周圍環(huán)境的影響，任何教育的開展都應該充分了解學生的身心發(fā)展特點，因材施教才能起到理想的效果。由于初中生的特殊性，音樂教育應該融音樂性、娛樂性、知識型與技能型于一體，既要關注學生音樂技能與知識的培養(yǎng)，又要遵循學生的發(fā)展規(guī)律，促進全面發(fā)展，為音樂素養(yǎng)的提高奠定基礎。因此初中音樂教育具有以下特點：（1）音樂教育是一種審美教育，因而教師在進行教學的時候就應該注意教學方式，使學生在音樂中領悟美的內(nèi)涵，在音樂課堂上獲得審美體驗；（2）音樂教育是一種全面性教育，這就要求教師將音樂性與知識性結(jié)合起來，既注重培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，又要關注學生音樂基本技能的培養(yǎng)；（3）音樂教育是一種開放性教育，應該遵從學生的個性化發(fā)展，音樂教育不應該拘泥于條條框框，而應該給予學生更多主動性。

2.流行音樂引入的意義

2.1流行音樂的特點

流行音樂一出現(xiàn)就以其風格多樣，形態(tài)豐富吸引著廣大的年輕聽眾。其通俗易懂、大眾時尚、娛樂獵奇的特點正迎合了初中生的追求新意、渴望認可的心理，因而流行音樂在青少年間受歡迎程度極高。然而由于流行音樂的商品性，它并不像古典音樂，以藝術性為追求，而是以迎合市場需求為主要目標，因而流行音樂包含的內(nèi)容良莠不齊，而青少年大多缺乏篩選的能力，這也是許多家長和老師反對學生接觸流行音樂的原因。因而將流行音樂引入課堂必須要考慮到這一點，在音樂篩選上給學生一定的指導。

2.2流行音樂引入的意義

初中音樂教育既是學生終身發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)的需要，而在初中音樂課堂中引入流行音樂不僅是初中音樂教育的一種創(chuàng)新，更對初中生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和身心健康發(fā)展意義重大。具體來說，將流行音樂引入初中音樂課堂主要有以下幾點意義：（1）從藝術性的角度篩選流行音樂，有利于引導學生進行音樂篩選，培養(yǎng)學生健康的音樂賞析態(tài)度。針對初中學生的特點，初中音樂教育內(nèi)容應該積極向上、健康活潑，而流行音樂的良莠不齊可以通過引入到課堂來引導學生吸收其中的積極部分。（2）有助于提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的藝術意識。初中音樂教育本就是一種審美教育，可以使學生在課堂上獲得“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。（3）有助于激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生視野，音樂教育不只是單純的音樂教育，而是一種融自然、社會、情感于一體的全面性教育，初中生對流行音樂的熱情普遍較高，引入流行音樂的元素有助于激發(fā)其學習興趣。

3.流行音樂引入的策略分析

3.1明確初中音樂教學目標，加強教師隊伍建設

流行音樂引入是初中音樂教育的一大創(chuàng)新，也必須加以重視。首先要明確要提高初中音樂教育的目標，同時要加強音樂教育的師資水平建設，首先必須配備專業(yè)的音樂教師，音樂教師自身還要注意學習，不斷提高自身的音樂素養(yǎng)。引入流行音樂對音樂教師的要求較高，不僅要求教師見多識廣，篩選出既符合教學目標又迎合中學生心理的流行音樂作品，還要求教師在課堂設計上加入流行元素，而不是簡單的音樂欣賞。這就要求教師要不斷學習，與時俱進。

3.2尊重學生的主體性，因材施教

要引入流行音樂更要求學生的參與和互動，音樂教師應該充分了解初中學生的身心發(fā)展特點和初中音樂教育的基本原則，深入學生當中了解每一個學生，針對每個學生的差異性，因材施教，充分尊重其主體性，使學生成為課堂的主體，鼓勵其大膽表現(xiàn)，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

3.3設計多元靈活的流行音樂教學活動，啟發(fā)審美體驗

流行音樂的引入并不是簡單的流行音樂添加，而是應該在教學形式和教學活動上添加流行的元素，使初中音樂教學更具有娛樂性，吸引學生主動參與的積極性，從而讓學生在歡樂的氛圍中學到相應的音樂知識與技能，在潛移默化中提高審美情趣和音樂素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生積極陽光的生活態(tài)度。作為初中階段的學生，對外界的接觸主要表現(xiàn)在直觀感受上，所以要啟發(fā)學生的審美體驗，就應該充分調(diào)動學生的多種感官，采用多種教學形式，積極運用電教媒，通過樂器的演奏、音樂的欣賞、電影片段賞析、錄音的評析等等手段開展多種教學活動，使學生不只是簡單的從耳朵的來評判流行音樂，而是從身心的感受、音樂的背景、音樂傳達的主體等多角度來欣賞流行音樂，在體驗中真正獲得音樂知識和審美體驗。例如，可以利用音頻播放器開展音樂賞析、多媒體進行短片鑒賞，給學生播放一些流行歌手的訪談錄等，讓學生不僅可以從歌曲本身了解音樂，還可以透過歌曲看到比歌詞和曲調(diào)更有內(nèi)涵的東西。

3.4認真篩選流行音樂作品

篩選流行音樂作品是引入流行音樂的關鍵環(huán)節(jié)，教師的篩選行為不僅關系到課堂的教學效果，更影響到學生的審美取向，既要在內(nèi)容上嚴格把關，做到所選作品必須積極向上、富有內(nèi)涵，還要注意作品的藝術性和多樣性，保證作品能夠傳達一定的文化內(nèi)涵。例如，為了激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，可以選擇王力宏的《落葉歸根》，讓學生們在熟悉的歌曲中獲得不一樣的感受；為了開闊學生視野，激發(fā)學生對自然的向往，可以選擇騰格爾的《天堂》等等。

4.總結(jié)

流行音樂通俗易懂、大眾時尚、娛樂獵奇，這正迎合了初中生的追求新意、渴望認可的心理，因而流行音樂在青少年間受歡迎程度極高，但如何引導青少年篩選流行音樂作品一直是老師和家長們頭疼的問題。在初中音樂課堂中引入流行音樂，不僅有利于提高學生的課堂興趣，更將引導學生不只是簡單的從耳朵的來評判流行音樂，而是從身心的感受、音樂的背景、音樂傳達的主體等多角度來欣賞流行音樂。

參考文獻

[1] 劉丹，論中小學實施流行音樂教育的可行性，[D]，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，2007（04）

[2] 趙宋光，音樂教育心理學概論，[M]，上海，上海音樂出版社，3003

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[關鍵詞]音樂 信息技術 整合

當今社會已進入信息化時代，那么音樂教育技術現(xiàn)代化的發(fā)展已經(jīng)成為必然的趨勢，充分利用各種現(xiàn)代化的技術手段來開展音樂教學活動，這為傳統(tǒng)音樂教學的改革和發(fā)展帶來了生機和活力。

一、與信息技術整合，可以充分調(diào)動學生學習音樂的興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币魳分R的傳授單憑教師的講解往往只是片面的、空洞的、枯燥的，所以音樂課應努力創(chuàng)設與其他學科不同的環(huán)境，將相關的知識編制成融聲、像、文字于一體的教學軟件，更有效地濃縮了時間和空間范圍，運用網(wǎng)絡教育技術為學生學習音樂創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境。如，利用校園網(wǎng)絡，圍繞階段學習主題，把豐富的知識資源組織起來，建立一個有質(zhì)量的、有個性的音樂學習網(wǎng)站，讓學生隨時可以欣賞音樂，查找有關資料。讓學生在這個“大環(huán)境”中，能夠自然地接受音樂的熏陶，享受音樂，培養(yǎng)對音樂的興趣。小學生學習音樂的興趣主要是對形象具體、形式新穎的事物容易引起好奇。演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境，從而充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向。通過多媒體手段，用聲音和畫面的同步作用，增加學生對音樂課的學習興趣，而學生的學習興趣是來自多方面的，其中最主要的是對形象具體、形象新異的事物容易引起興趣。學生只有經(jīng)歷了賞心悅目的活動過程，才會有令人愉快的活動結(jié)果。只有利用藝術的魅力吸引、感染學生，自覺自愿、積極主動并富有創(chuàng)造性地無拘無束、輕松愉快地參與活動，學生才能真正地擁有和保持藝術所給予他們的愉悅。

二、與信息技術整合，培養(yǎng)學生能力

小學生具有好動和善于模仿的特點，容易被具體的場景所感染，較易產(chǎn)生興趣。根據(jù)這一特點，運用信息技術聯(lián)系生活實際，將游戲、音樂、歌謠、游戲圖片、音樂相結(jié)合，開發(fā)音樂感知能力，引導學生進行獨立自主或協(xié)作式的學習。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識。將學生置身于網(wǎng)絡的海洋中，給學生布置一定的任務，使他們的想象力插上翅膀，讓足夠的信息支持他們的探索和設想，就能順利地完成教學任務。我認為要讓學生不僅聽音樂，還要通過積極的聯(lián)想和想象，以及視覺、觸覺去感受、去體驗、去創(chuàng)造音樂和表現(xiàn)音樂。多媒體信息網(wǎng)絡的情境性完全可以啟發(fā)、引導學生進行獨立自主式的學習。充分發(fā)揮學生的主體作用和自由度，發(fā)展學生的個性潛能和聰明才智，挖掘孩子們在音樂表現(xiàn)上的創(chuàng)造潛力。而多媒體信息技術有聲有形的情境優(yōu)勢所創(chuàng)設的音樂意境，不僅能發(fā)展學生的藝術思維和欣賞能力，更能有效地促進學生的想象美。

三、應用多媒體技術提供平臺，讓學生自主探究和學習

德國教育家第斯多惠說：“不好的老師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理?！币魳方逃P注到學生的個性發(fā)展，突出“以人為本”。在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師主宰，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習。奧爾夫說過：“讓孩子自己去實踐、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”這就是說，學生有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布。小學高年級學生已處在發(fā)展音樂技巧、掌握音樂知識和樹立對音樂的態(tài)度的關鍵時期，他們極易被新生事物所吸引，并且能以批判、比較的方式對事物進行理性的思考。因此，他們有潛力去探索那些遠離他們生長環(huán)境的音樂文化。舊觀念、舊思路、舊方式下的學校藝術教育，關注點單一，學生被動參與、興趣寡然。隨著媒體、網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，教師完全可以拓寬學生的學習時空，從傳統(tǒng)的課堂學習，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合，將課內(nèi)的教學延伸到課外，讓學生自由地、綜合而富有彈性地安排學習時間，培養(yǎng)他們個別化學習的能力。而圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅有效地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生了濃厚的學習積極性，而且也提供了多種感官的綜合刺激，增加了獲取信息的數(shù)量，延長了知識的保持時間，開闊了視野。

四、運用信息技術創(chuàng)新音樂教學方式

在音樂學科的教學中，不斷滲透信息技術的教育，將多媒體計算機和其他信息技術作為認知工具，以音樂學科知識為載體，以學生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程，充分運用多媒體輔助教育來提高課堂教學效率。老師在作課前準備時，可以在畫面上有計劃、有藝術性地設置課堂教學內(nèi)容，將音樂教材制作成像簡單的故事片一樣，融電腦、電視、錄像、錄音、動畫等功能于一體，充分地發(fā)揮多媒體技術和網(wǎng)絡技術的音像同步、情景交融的功能，實現(xiàn)現(xiàn)實環(huán)境與虛擬環(huán)境、傳統(tǒng)音樂教學方法與現(xiàn)代信息化教學方式的整合。教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的組織者、指導者、促進者、協(xié)助者；師生之間也不是權力與服從的關系，而是學生學習的合作者和交流者。這是信息化社會對音樂教師提出的新要求，也是音樂教師最富有當代性與未來性的角色特征。

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關鍵詞：音樂哲學 基礎音樂教育 內(nèi)聯(lián)性 分析

音樂是情感的藝術，而基礎音樂教育就是情感教育。作為音樂教育中的基礎部分，它最能體現(xiàn)出音樂教育的本質(zhì)特點――即培養(yǎng)學生健全的人格和健康的個性，它是提高人類素質(zhì)的最重要的途徑之一。從而最終達到培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目標。[1]

而基礎音樂教育為何需要音樂教育的哲學，音樂教育哲學與基礎音樂教育的關系是什么？在教學實踐中，雖然許多教師理解哲學和音樂教育之間的緊密關系，但是有些教師卻不理解，甚至認為不需要音樂教育哲學。認為哲學是象牙塔猜想，與課堂實踐隔著無法跨越的鴻溝。實際上，隨著時代的蓬勃發(fā)展，在音樂教育的發(fā)展歷程中，音樂教育家們提出了多種音樂教育哲學觀，這些觀點使得基礎音樂教育豐富的內(nèi)涵和功能逐步得到最佳的發(fā)揮。并對基礎音樂教育實踐向著科學方向進一步發(fā)展起到重要的促進作用。

一、什么是音樂教育哲學

音樂是一種感性的意識形態(tài)形式，在生活中可以處處觸及到。而哲學則是理性的、抽象的社會科學形式，是社會意識的具體存在和表現(xiàn)形式，是為實踐提供規(guī)律性的學科。但是為什么在音樂教育學中要融入音樂教育哲學，透過表象我們可知，這兩個看似不相及社會文化現(xiàn)象的卻切實地存在著十分密切的、交融共通的合理性。即遵循了哲學與音樂之間的共同原理，兩者的本質(zhì)就是“以人為本”，它通過實踐性、創(chuàng)造性等方法培養(yǎng)健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)，促進人的全面發(fā)展。教會人感知世界、認識世界。因此，綜上所述：“音樂教育哲學是研究音樂教育觀的一門學問，是音樂教育學的基礎理論。音樂教育哲學對一切音樂教育、教學現(xiàn)象進行高度的概括和總結(jié)。 因此，它反映了音樂教育的基本規(guī)律，并且對各種音樂教育實踐活動具有普遍的指導意義。”[2]

二、當今世界上的幾種音樂教育哲學觀

1.審美音樂教育哲學觀

由美國音樂教育的權威貝內(nèi)特?雷默在20世紀70年代提出：“音樂就是認知，音樂教育就是審美教育。而情感體驗是表現(xiàn)認知方式的最佳形式，音樂教育的基本性質(zhì)和價值是由音樂藝術的本質(zhì)和價值決定的?！标P注人的認知過程，著眼于產(chǎn)品，是一種為藝術而藝術的自律性的音樂教育哲學。

2.實踐音樂教育哲學觀

由雷默的學生，美國音樂教育學家戴維？埃里奧特在20 世紀 90 年代提出。埃里奧特的認為：“音樂教育的價值和目的是為了讓學生能夠在音樂實踐中實現(xiàn)自我成長、自知自覺、音樂沉浸和自尊”。 落實到音樂教育中，就是指音樂的學習在于踐行，在于做。是以音樂表演為中心的親身參與。實踐論強調(diào)行動，看重過程。其優(yōu)點是注重發(fā)揮學生的主體作用。音樂教育實踐哲學認為：

3.功能音樂教育觀

由美國保羅?哈克提出。哈克關注音樂教育的社會效應，認為：“作為審美教育的音樂教育總是傾向于孤立主義的‘為藝術而藝術’，這樣就大大限制了音樂所能起到的功能，不能使音樂教育在廣泛、多樣、基本的功能方面表現(xiàn)出應有的作為”。功能音樂教育的要點是：“旨在培養(yǎng)學生具備有關音樂的功能的素養(yǎng)。理解音樂對人類行為的多種影響，以及音樂在社會中的多種功能，使他們能夠使用音樂的高尚的功能，更有效地滿足他們?nèi)粘Ｉ钪械男枨蠛吞魬?zhàn)，使他們能夠避免當今技術文化中音樂的消極社會效應”。[3]

4.文化音樂教育哲學觀

由美國音樂人類學家布魯諾?耐特爾提出。耐特爾認為：“對音樂最好的理解是作為文化的一個方面，是文化的一部分。因此必須發(fā)展一種音樂的世界性質(zhì)的概念，以便確定對音樂整體的審美和批判的態(tài)度?！边€認為，“一個社會的普通音樂教育不該是以所謂專業(yè)音樂為基礎的。而是我們必須進行世界音樂的學習，因為這些音樂存在，學習它們將無限拓寬對我們音樂和我們文化二者的理解。當音樂被置于社會和文化的語境中并作為其文化的一部分，它才能獲得最佳的理解。語境論是民族學、人類學發(fā)展的產(chǎn)物。

5.創(chuàng)造音樂教育哲學觀：

“音樂創(chuàng)造為核心”的哲學觀，是我國著名的音樂理論家、民族音樂學家王耀華在《中小學音樂課程標準》修訂會議上提出的。他認為音樂是最富有創(chuàng)造性的藝術形式之一，應將“創(chuàng)造”貫穿于音樂教育實踐的全過程。他認為“以音樂創(chuàng)造為核心的音樂教育，指的是將‘創(chuàng)造’貫穿于音樂教育的創(chuàng)作、 表演和鑒賞的全部實踐過程，使師生同為音樂的創(chuàng)造者、音樂教育的雙主體，在觀念、行為、能力方面得以健全發(fā)展”。[4]

三、音樂教育哲學與基礎音樂教育之間的內(nèi)聯(lián)性

雷默曾經(jīng)說過“音樂教育的哲學是關于一個領域的本質(zhì)和價值的一整套根本信仰”。 可以說，音樂教育哲學具有的這種一般方法論的功能，成為了與基礎音樂教育之間內(nèi)在聯(lián)系的紐帶。

1.多類型音樂教育哲學的結(jié)合是基礎音樂教育的理論基礎

從2000年至今，我國的基礎音樂教育進行了大規(guī)模、大幅度、全方位及全新理念的改革，其最重要的成果《音樂課程標準》的出世。無一不廣泛汲取了當前國內(nèi)外音樂教育哲學研究領域的最新理論成果，并將其作為指導和引領基礎音樂教育發(fā)展的最重要手段，以此來提高教育主體與教育客體感知世界、認識世界的悟性和能力。尤其在2011版課標中，提出了“音樂審美就是指的是對音樂藝術美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認知”。它將我國傳統(tǒng)音樂教育哲學思想中的美育理念，與美國的審美、實踐兩大哲學觀點緊密結(jié)合，將之前舊課標版音樂審美的內(nèi)涵在重新挖掘與深化，強化了其價值。在理論上給予了全新的闡釋與提升。因此，在基礎音樂教育中，多種音樂教育哲學觀的融合使用，為音樂教育的功能與價值提供了豐富的理論養(yǎng)料。并逐一呈現(xiàn)在新課標的目標體系當中：“情感態(tài)度與價值觀的理論基礎是審美哲學、功能哲學、文化哲學；過程與方法的理論基礎是音樂創(chuàng)造論和實踐論；知識與技能的理論基礎是文化論和功能論哲學”。

2.基礎音樂教育活動在實踐中需要音樂教育哲學的引領

2011年版課標中提出了“音樂藝術的審美體驗和文化認知，是在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過學生的親身參與生成和實現(xiàn)的”的理念。將音樂教育哲學的研究方法從理論的層面提升到了實踐的層面。突出了其引領作用。在這里音樂是綜合和寬泛的、實踐性很強的教育活動。并且，在具體的教學內(nèi)容中，以音樂實踐活動的方式，將創(chuàng)造、感受與欣賞、表現(xiàn)、音樂與相關文化四個模塊有機地貫穿在了一起，使音樂變成活態(tài)的、動態(tài)的實踐課程，彰顯了其學科價值。體現(xiàn)了音樂教育哲學對教學實踐的重要引領作用。[5]

3.在精神本質(zhì)上是同一性

音樂與哲學，看似不相及，但在基礎音樂教育實踐活動中卻緊密相關。音樂是最貼近人的情感的藝術，而哲學是人類情感的概括化和普遍化。二者雖然使用不同的符號系統(tǒng)和思維方式，但都是人類所創(chuàng)造的文化形式，都深刻、優(yōu)美地反映著客觀世界這一對象。從此意義上說，二者在最根本的立場上是一致的。

在人類創(chuàng)造的諸多藝術形式中，音樂是與人類生命活動聯(lián)系最緊密的一種。這不僅在于，音樂的核心要素節(jié)奏、和聲和旋律，是生命與宇宙運動相統(tǒng)一的藝術表現(xiàn)，而且也在于，音樂是人的生命的自由和創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是一種現(xiàn)實人性的自由表達。在某種意義上，它符合人類心理和生理結(jié)構的樂音律動，它縈繞著、浸透著人類的心靈，使人類返歸于自我、返歸于內(nèi)心自由情感的宣泄?！皹窡o意，故含一切意”，這其中的“一切意”，當是環(huán)繞人類的生命和情感經(jīng)驗的音樂審美境界。音樂在所有的藝術中，最早被賦予宇宙和生命意識，使其成為人類哲學和美學思維的起點和根基。這是音樂的審美本質(zhì)之所在，也使得人類哲學具有一種音樂精神。音樂的本質(zhì)就是一種哲學、美學的感受、創(chuàng)造和接受。正因如此，馬克思說，藝術、科學和哲學是人類掌握世界的特殊方式，但它們在精神本質(zhì)上是同一的?；A音樂教育與音樂教育哲學交融共通，是教育實踐的本質(zhì)要求和至高境界。

4.基礎音樂教育過程充滿著豐富的辯證性

音樂作為“時間藝術”、“聽覺藝術”、“表現(xiàn)藝術”、“動態(tài)藝術”、“表情藝術”，從它誕生之日起，就與哲學有著不解之緣。這是因為，基礎音樂教育過程本身就充滿著豐富的辯證性。音樂意象的塑造，是靠音樂要素的對立統(tǒng)一運動中完成的。高低、長短、強弱、快慢，這些音樂要素，互相滲透、互相聯(lián)結(jié)，不斷變換。樂音 “此時”被肯定，又在“彼時” 消失而被否定，隨生隨滅，隨滅隨生，否定之否定，活躍的樂音始終處于穩(wěn)定與不穩(wěn)定的相對靜止和絕對變動的矛盾狀態(tài)之中。整首樂曲就是一個矛盾的統(tǒng)一體?；A音樂教育過程中這種豐富的辯證性，是音樂教育哲學產(chǎn)生、存在和發(fā)展的內(nèi)在基礎。古希臘時期的先哲柏拉圖說：“節(jié)奏與樂調(diào)有最強烈的力量滲入心靈的最深處”，因此能夠成為“思想和哲學的導線”。[6]

毋庸置疑，隨著時代的進步，多類型的音樂教育哲學觀對音樂教育的促進與發(fā)展的起到了至關重要的作用。二者之間既有著共性特征，同時又有著各自的個性，其終極目標就是為了表現(xiàn)美，教化人的心靈。而做為基礎音樂教育工作者，不但要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，而且要明確自己的音樂觀和音樂教育觀。關注和探索音樂的價值，積極汲取優(yōu)秀的音樂教育哲學思想成果，拓展自己的思維空間，了解二者異質(zhì)而又互動的特殊性特點。是每一個音樂教育者不容忽視和重要的任務。

參考文獻

[1] 曹理.普通學校音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，1993：12.

[2] [美]貝內(nèi)特?雷默.音樂教育的哲學[M].普倫蒂斯廳出版社，2003：10.2.

[3]崔學容.兼容的音樂教育哲學觀――基礎音樂教育實踐的行動指南[J]中國音樂2008.2；第144頁

[4]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001：3；

[5]王耀華.音樂創(chuàng)造為核心的音樂教育哲學觀[J]中國音樂教育2007.7

[6] 仁增旺姆. 多維音樂教育哲學對我國基礎音樂教育的影響[J]教學與管理，2011.2

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【關鍵詞】基礎音樂教育;多媒體教學;教學模式;教改

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）02-0155-01

一、基礎音樂教育的現(xiàn)狀

（一）音樂教育模式的變化。在音樂教育不斷發(fā)展的情況下，目前基礎音樂教育的模式也在順應需求不斷變化，因此，在教育理念和教育模式不斷更新的情況下，課堂教學本身也發(fā)生了變化，教師從生硬的灌輸知識到積極引導和教育，學生從被動地接受轉(zhuǎn)變成為主動學習、敢于創(chuàng)新，學生擁有了更多的機會來展示才華。

（二）學生對學習音樂不夠重視。學生不重視音樂，一方面是受音樂理論知識枯燥無味的影響，另一方面是由于教師的引導不到位，由于教師缺乏對于音樂學習思維的正確認識以及音樂教學自身的特殊性，所以在引起學生興趣方面有所不足。

二、多媒體音樂課件在基礎音樂教學應用中的重要作用

（一）提升學習興趣的重要方式。多媒體音樂課件，作為一種可以實現(xiàn)聲音、畫面有效融合的綜合手段，不僅能完善課題知識，也能做好必要的知識延展，對于激發(fā)學生興趣、引起學生的好奇具有重要的功能意義。

（二）促進學生的發(fā)散性思維能力培養(yǎng)。在多媒體音樂課件教學的實施過程中，豐富的知識鏈接使得學生能積極發(fā)揮主觀能動性。在教學的過程中，學生們在頭腦風暴中，能夠形成活躍的思維模式。

三、多媒體音樂課件在基礎音樂教學中的合理應用

（一）利用多媒體音樂課件教學手段發(fā)揮音樂的魅力。在音樂魅力的教學上，多媒體音樂課件的重要作用就是能夠?qū)⒊橄蠡癁樾蜗螅纾涸诶枚嗝襟w課件進行教學的過程中，可以將需要教授的課程的相關知識和周邊形成完整的系統(tǒng)，可以將音樂融入到課件中，將知識的講解和具體的音樂呈現(xiàn)結(jié)合起來，形成一種綜合性的表達。

（二）利用多媒體教學手段有效活躍課堂氣氛。多媒體音樂教學會將學習中的熱情和感受都激蕩在學習過程中，以達到情境教學的最佳境界。在多媒體的課件中，設計一些互動性的課堂活動，將音樂的具體教學和學生的現(xiàn)場互動以及學習反映結(jié)合起來，利用情境來實現(xiàn)有效的傳播。

四、多媒體音樂課件在基礎音樂教學中的問題分析

（一）課堂教學過度依賴多媒體音樂課件。隨著多媒體音樂課件的推廣和使用，造成的一個問題就是老師在教學過程中過度依賴教學課件。這造成的不利影響有兩個方面：第一，多媒體音樂課件因為能夠?qū)崿F(xiàn)音樂、文字、畫面等多種形式的綜合使用，能制造有氛圍的課堂，但是，當一些教學內(nèi)容不需要用多媒體音樂課件呈現(xiàn)時，就會顯得單調(diào)無味，無法有利地調(diào)度學生的學習興趣和激情。第二，由于多媒體音樂課件能夠完備地呈現(xiàn)所需要教學的內(nèi)容，因此，一些教師在教學過程中會照搬課件的內(nèi)容進行講解，課堂沒有豐富知識補充，也會造成課堂教學的乏味。

（二）多媒體音樂課件信息量過大，影響教學效果。多媒體音樂教學課件因為能有效實現(xiàn)龐大的知識網(wǎng)絡構建，老師在準備課件方面省去了課堂板書的許多程序，雖然能夠有利于形成系統(tǒng)的知識教學，但是一定程度上也影響了老師和學生在課堂中的有效互動，學生面對數(shù)量眾多的知識要點，理解和接受能力會面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，如果盲目擴充多媒體音樂課件的內(nèi)容，也會造成學生的負擔。

五、多媒體音樂課件在基礎音樂教學中的應用建議

（一）明確使用多媒體音樂課件教學的目的。多媒體音樂課件教學具有重要的教學意義，但是教師也需要根據(jù)教學需要來選取多媒體，根據(jù)教學內(nèi)容的難點、疑點來選擇。為了使用多媒體而使用多媒體，無異于是本末倒置，是沒有任何積極意義的，在不同的教學內(nèi)容上使用相同的教學方式也不利于整體教學優(yōu)勢的發(fā)揮，有針對性的使用才是正確合理的。

（二）教師的導向作用。在多媒體音樂課件教學的過程中，還要重視教師職能的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)老師的導向作用，具體來說，就是要將學生的積極性和主動性調(diào)動起來，讓他們自己主動地參與到學習的過程中。要重視教學手段的改進，發(fā)揮多媒體音樂課件的作用，將需要豐富和拓展的知識放在課外進行教學，寓教于樂。

六、結(jié)語

多媒體教學手段作為信息化教學的重要手段，在實現(xiàn)音樂課程的合理設置、實現(xiàn)課堂效率的高效化方面都發(fā)揮了積極的作用，本文旨在通過這些研究來指導基礎音樂教學水平的提高，引起更多教育者的關注。

參考文獻：

[1]郭建昆，曹淑忠.淺談新課標下的音樂教學改革[J].教育導刊，2007（1）.

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論文摘要:建構主義作為一種新的認知理論，逐漸引起人們的關注，并被教育界廣泛接受，逐漸滲透到課堂教學中。本文通過對建構主義的墓本教育理念及建構主義的學習方式對基礎音樂課堂教學的理論指導意義的闡述，進一步論述了建構主義學習方式對基礎音樂教學的影響。

一、建構主義

近年來，一種新的認知理論—建構主義( Constructivism)又被譯作結(jié)構主義，逐漸引起人們的關注，并被教育界廣泛接受，逐漸滲透到課堂教學中了。建構主義源自瑞士日內(nèi)瓦心理學家皮亞杰創(chuàng)立的關于兒童認知結(jié)構的發(fā)展理論。他提出在兒童與環(huán)境的相互作用中并存著兩種基本過程—“同化”與“順應”。他認為，兒童的發(fā)展是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構得到發(fā)展的。“同化”是指學習者把外部環(huán)境中的信息納人到自身已有的認知結(jié)構中，以豐富和加強原有的思想傾向和行為模式，即個體把外界刺激所提供的信乙息整合到自己原有的認知結(jié)構內(nèi)的過程;“順應”是指學習者已有的認知結(jié)構與新的外界信息產(chǎn)生沖突，原有的認知結(jié)構無法同化新環(huán)境提供的信息，引發(fā)原有的認知結(jié)構進行調(diào)整、變化、重組、改造，從而建立起新的認知結(jié)構的過程，即個體的認知結(jié)構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。兒童的認知結(jié)構就是在通過同化與順應過程逐步建立起來，并在“平衡—不平衡一3-3，浙的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。建構主義是~種認知理論，是一個時代的產(chǎn)物，也是世界認知領域的發(fā)展趨勢。

二、建構主義學習方式對基礎音樂教學的影響

建構主義的基本教育理念適應時代的發(fā)展和新的教育環(huán)境的需要，逐漸滲透到各個學科的教學實踐中去。建構主義的基本觀點對基礎音樂課堂教學提供了科學的理論基礎和哲學意義上的方法論。

1.建構主義的知識觀對基礎音樂教學具有深刻的理論指導意義。建構主義的知識觀認為，知識并不是對現(xiàn)實世界的準確表征，它只是一種解釋，一種假設。科學的知識包含真理性，但不是唯一的標準答案。知識并不能精確地概括世界的法則，而是需要學習主體針對具體情況進行再創(chuàng)造。知識不是對外在世界特征的某種真實的復制，而是個體的建構。建構主義的這種理論推斷將知識定位在一種可探索的范圍之內(nèi)，回答問題的空間就增大了，建構主義的知識觀對基礎音樂教學具有深刻的理論指導意義。在所有的藝術門類中，音樂藝術最不善于再現(xiàn)客觀世界，它善于運用自己獨特的藝術語言來表現(xiàn)客觀世界。音樂藝術所用的藝術材料是轉(zhuǎn)瞬即逝的聲音，它對客觀世界的表達只能停留在一種表意的感情方式上，不可能像文學藝術和繪畫藝術那樣詳盡地描繪世界。音樂藝術所揭示的世界不是大自然客觀地摹寫，也不是人類社會生活的真實表征，它具有強烈的不確定性和多義性以及非語義性。根據(jù)建構主義的知識觀以及音樂藝術的本質(zhì)特征，在基礎音樂課堂教學中要開展散發(fā)性思維教學、想像性思維教學、質(zhì)疑性思維教學，允許學生對同一首音樂作品給出不同的判斷結(jié)果。音樂教師在課堂教學中要積極引導學生積極思考，不要在課堂上過早地下結(jié)論，否則就會禁錮了學生的想像力，失去了音樂藝術的真正魅力。音樂教師要把思考留給學生，在課堂教學中給學生充分的時間和空間展開想像、討論和探索，真正實現(xiàn)音樂教育的目標:讓每一位學生都變成音樂的審美者，讓每一位學生都成為音樂的享受著，讓每一位學生都變成音樂的創(chuàng)造者。

2.建構主義的學習觀為音樂課堂教學提供了哲學意義上的方法論，使音樂課堂教學更加符合音樂藝術的規(guī)律性。建構主義的學習觀認為學習不是簡單的信息輸人、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向相互作用的過程。這個過程不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，構建自己的認識過程，學生是學習認知的主體。在音樂的基本屬性和藝術特征中，音樂藝術是一種表演藝術，音樂藝術實踐中最重要的環(huán)節(jié)是音樂表演。音樂藝術重要的表達方式是通過演唱、演奏和形體律動等表演活動來實現(xiàn)音樂的意義。遵循建構主義的學習觀，學習不是簡單的信息輸人，而是在實踐經(jīng)驗的基礎上的一種積累和認知。在基礎音樂教育中，低年級兒童對于音高、節(jié)奏、音色，旋律等音樂要素的認知，不能完全依靠音樂理論知識的講述，而是通過課堂上生動有趣的音樂教學活動，如音樂游戲，形體律動等讓學生通過參與音樂的表演活動，通過感性的認知最后達到對于音高、節(jié)奏、音色等音樂要素的認知。這種理性知識的獲取，是靠教師與學生、學生與學生開展多種多樣的音樂活動來獲得，通過感性認知經(jīng)驗獲得的知識才能深深植根于學生的頭腦中，留下深刻的印象。建構主義的學習觀為音樂課堂教學提供了哲學意義上的方法論，使音樂課堂教學更加符合音樂藝術的規(guī)律性。

3.建構主義的教學觀強調(diào)在教學中努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，使學習者能夠建構自己的知識，倡導以學生為中，:_;。在課堂教學過程中，教師的身份為組織者、指導者和幫助者，利用“環(huán)境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”等學習要素，要求充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達到對音樂知識的理解和認知。新的音樂課程標準將音樂審美價值置于課程價值的首位，新的音樂課程標準寫道:“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊含與音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美的理想境界所吸引、所陶醉，并與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶晴操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得以有效地發(fā)揮，以利于學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終生熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎?！币魳氛n程標準將音樂的審美體驗價值置于音樂教育價值的首位，是真正地從音樂的本體出發(fā)，是符合音樂藝術的基本規(guī)律的科學定位。音樂的審美體驗價值的實現(xiàn)帶有強烈主觀性和個體的差異性。由于每一個學生對音樂的理解不同，就會產(chǎn)生不同的審美體驗，教師對音樂的理解也只是個人主觀的感受，并不能代表學生的審美體驗?；A音樂課堂教學中，音樂教師要針對中小學生的心理特點，根據(jù)音樂內(nèi)容積極營造新穎別致的課堂教學環(huán)境，在精心設計的音樂情景中讓學生充分體驗音樂帶給他們不同的審美體驗。音樂教師不是知識的灌輸者，而是通過特定情境的創(chuàng)設與營造，幫助學生更加自然地融人到音樂的情感世界之中，把那些抽象的音符轉(zhuǎn)化為鮮活的、更加貼近生活的形象，從而引起學生內(nèi)心的共鳴，激發(fā)學生用各種形式將自己的體會感受以音樂的形式表達出來，陶冶他們的情感，增加音樂的審美體驗，進而實現(xiàn)音樂的審美價值。

篇6

關鍵詞：音樂課程標準；舞蹈元素；綜合性；音樂課堂；創(chuàng)新

G633.951

美國舞蹈家、現(xiàn)代舞創(chuàng)始人鄧肯曾說過：“人，生來就是會跳舞的?！边@表明了每一個處在牙牙學語時期的孩子，在聽到音樂聲的那一刻起，都會不自覺地扭扭身w，揮動小手。而隨著心理和年齡的不斷成熟、變化，如今的中學甚至小學的孩子們能用肢體語言表達音樂所思所感的，真可以說的上是少之又少，也因為舞蹈尚不是我國基礎藝術教育里的一門必修課，所以若是能夠適當?shù)貙⑽璧冈厝谌氲匠Ｒ?guī)音樂課的教學中，一方面可便于學生更好、更直接地感知音樂、以肢體語言的方式增強體能、鍛煉體魄；另一方面也彌補了舞蹈課未在我國基礎藝術教育中開設的遺憾，從而也激活和提升了音樂課堂的教學效果。除此之外，舞蹈元素融入音樂課堂更是打破了音樂課的傳統(tǒng)教學模式，豐富、創(chuàng)新了教學內(nèi)容、教學手段，為學生更真切地感受、體驗、理解音樂提供了切實可行的路徑和方法。

一、在音樂教學過程中融入舞蹈元素的可行性分析

現(xiàn)階段，我國基礎教育下進行的音樂課教學主要是圍繞唱歌和欣賞兩部分內(nèi)容進行，但不管是唱歌課還是欣賞課，這兩種音樂課課型在教學過程、教學步驟的實施與設計上是大致相同的，都可以分為四個部分：導入、新課、拓展、結(jié)束。若是能夠?qū)⑽璧冈剡m當融入到課堂教學的每個環(huán)節(jié)中，就可以大大增加音樂課堂的趣味性，提高每個教學環(huán)節(jié)的教學效果和質(zhì)量；例如：在唱歌課開始時的導入部分，教師如果能夠用優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)出所教內(nèi)容的特點和風格，就會立刻吸引學生們的眼球，引起他們對新課的向往和期待；不僅如此，教師運用舞蹈還可以很好地提升自身人格魅力，給學生留下能歌善舞的良好印象，為營造良好的課堂教學情境做了積極有力的鋪墊。

同樣，在進行新課教學的時候，若是一首樂曲中遇到了比較難掌握的節(jié)奏，就可以讓學生運用舞蹈去感知、體驗所學節(jié)奏的特點和韻律，通過他們自身的參與體驗，達到對重、難點知識的掌握和理解，讓學生能夠在愉悅輕松地課堂氛圍中，積極主動地去學習。當然，舞蹈元素也是可以融入到拓展和結(jié)束這兩個環(huán)節(jié)當中。將快速反應的大腦、聽音樂的耳、運動的身體等所謂的運動覺、聽覺密切聯(lián)合在一起，可以便于學生們更好地去理解作品，加深對所學作品的印象，對學生審美心理的發(fā)展及藝術思維能力的養(yǎng)成起有一定的促進作用。

二、在音樂要素中融入舞蹈元素的可行性分析

基礎教育下的音樂課，無論是唱歌課還是欣賞課都會涉及對音樂情緒、音樂結(jié)構等音樂要素的理解與學習。但對于這部分的內(nèi)容，大部分學生學習的積極性往往都不是很高，這主要歸根于學生對音樂作品沒有進行足夠的感受與體驗，所以造成了他們不能很好地理解與掌握作品的主要內(nèi)涵和特點。因此，教師應想方設法地將音樂要素的學習與音樂體驗相結(jié)合，逐步引導學生在音樂實踐中感知、領悟音樂要素的特點與規(guī)律。比如：在針對音樂要素的學習中就可以適當?shù)厝谌胛璧冈?。像在講解樂曲的旋律、風格特點等音樂知識時，編創(chuàng)一段符合樂曲風格的舞蹈動作或步伐，引領學生在愉悅的舞蹈中感受音樂要素的特點，學習相關的音樂理論知識。需要強調(diào)的是，若是編配舞蹈動作或步伐進行相關音樂風格特點的感知與體驗時，教師必須要通過講解、示范、模仿、練習這四個步驟進行教學。因為只有教師先講解、示范，學生才能在看懂、理解的基礎上進行模仿與練習，進而通過他們的自身實踐，體驗與感受音樂旋律的風格特點。

三、在音樂教學內(nèi)容中融入舞蹈元素的可行性分析

音樂教育作為學校美育的重要組成部分，對學生智能、思想、價值觀等品格的形成，有著別的學科不可超越的優(yōu)勢。隨著新課程改革，音樂課教學已從原來的過分強調(diào)知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^音樂藝術的手段，對學生進行陶冶情操、啟迪智慧、凈化心靈為主的審美教育。在音樂教學內(nèi)容中融入舞蹈元素，一方面改變了音樂學科傳統(tǒng)的教學模式，豐富了教學手段和方法；另一方面也滿足和適應了學生活潑好動的心理，讓學生從音樂課上被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地參與和體驗，使得學生在動靜結(jié)合的教學過程中逐漸對學習音樂有了一定的熱情和興趣。

四、結(jié)語

綜上所言，舞蹈作為一種利用形態(tài)動作、表情、姿態(tài)來體驗美、表現(xiàn)美、感受美的藝術形式，將其與基礎教育下的音樂教學巧妙地結(jié)合在一起，有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深對音樂作品的理解與感悟、豐富內(nèi)心的情感體驗，對學生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義。

參考文獻：

[1]黃曉佳.合理運用舞蹈元素激活音樂課堂教學[J].中小學音樂教育，2012（11）：32-33

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關鍵詞：美育；激發(fā)興趣；創(chuàng)新；效率

初中生正處在人生重要的轉(zhuǎn)折時期，他們的世界觀和價值觀開始初步形成，并逐漸轉(zhuǎn)向成人，是進行美育的重要時期。那么什么是美育呢？美育又稱為“審美教育”或“美感教育”，是人類全面教育的一部分，是人類實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。美育是通過審美的方式來教育人。審美，就是對審美對象進行的感受、欣賞、評價和判斷。美育就是當我們對審美對象進行感受、欣賞、評價和判斷等審美活動時，生理結(jié)構和心理結(jié)構都會受到感染、熏陶，在不知不覺中發(fā)生變化，從而不僅在審美能力和審美情趣上得到了提高，受到了教育，而且在人的氣質(zhì)和精神面貌上，也得到了提高，受到了教育。因此審美教育是通過審美的方式來感化我們的身心，使之凈化、升華和提高。音樂教育是美育的重要方面，它不僅教學生學習唱歌，還培養(yǎng)學生豐富的想象力和生動的表現(xiàn)力；它能夠陶冶學生的性情，培養(yǎng)審美情趣，使學生具有正確的人生觀和遠大的理想，激發(fā)學生熱愛生活，追求真、善、美。因此，音樂教育是開發(fā)學生智力的最好形式。然而，在我的教學生涯中卻遇到過不少對音樂學習不感興趣的學生，如何激發(fā)他們的學習興趣成了我的一個不能釋懷的疑問，我深知“興趣是最好的老師”。所以說，興趣是激發(fā)學生學習動機的最現(xiàn)實最活躍的因素。那么究竟怎樣提高學生學習音樂的興趣呢，經(jīng)過了久久的思索與教學實踐，我總結(jié)出了以下的幾點經(jīng)驗：

一、用創(chuàng)新和師愛激發(fā)學習興趣

正所謂：“親其師，信其道”。一般來說，學生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學科，如果每個老師都具有這種魅力，那么學生的學習會是幸福和快樂的。那這種魅力從何而來呢？我想，教師必須尊重、關愛每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學生的自信心。那么學生也就熱愛、尊敬教師，愛上你所教的那門課。如果學生對某位教師沒感情，師生關系不融洽，就會對這門功課不感興趣，那么學生對這門課的興趣都會受壓抑。另外，教師還要有豐富的知識和精到的授課藝術來吸引學生，滿足學生的道德要求和精神需要，使他們對學習材料充滿濃厚的興趣，去鑒賞、品味、思索，并獲得各方面的啟迪。教師還要熱愛自己所教學科，深入挖掘教材和研究初中生的心理發(fā)展狀況，以最簡潔和富有感染力的語言進行教學，使所教內(nèi)容成為教師和學生的興趣中心，從而有效地提高學生的學習興趣。

二、用積極的評價鼓勵學生

每個人都渴望成功，成功能給人自信，成功能促人奮斗，催人進取。教師在教學活動中，要及時肯定、鼓勵學生，激發(fā)他們學習音樂的信心。積極的評價是一方對癥的好藥，幾乎所有人都喜歡被人夸獎的，而且學習興趣的激發(fā)或維持往往都少不了外界的評價。俗話說：好言一句三冬暖。特別是在學生沒有信心的時候，我們做教師的就應該適時的鼓勵并給予最大的幫助，只要學生有一丁點的進步便給以肯定，而這種鼓勵不僅僅是在課堂之上，也體現(xiàn)在學生的課外興趣活動上。

三、用優(yōu)秀的作品激發(fā)學生

初中生有很強的模仿欲望和能力，而學生對音樂的興趣也與他所接觸到的音樂作品有極大的關系，好的音樂作品可以激起學生的創(chuàng)造或表現(xiàn)欲望。而沒有接觸過好的音樂作品的學生是不可能有很強的表現(xiàn)欲望的。所以，教師應該提供盡量多的優(yōu)秀的音樂作品，擴大學生的視野，激發(fā)他們的興趣。音樂課本中的欣賞課都是選取了大量的優(yōu)秀作品，但這還不夠，還需我們教師提供給學生更多的優(yōu)秀作品，用以更好的提高學生的興趣。值得學生信賴和崇拜的還是教師的音樂素質(zhì)。教師通過各種演出或個人表演展示給學生欣賞，不但會讓學生覺得很現(xiàn)實，而且也會樹立教師的威信，因為你的形象值得學生去學習和借鑒，學生才會崇拜你，進而受你的熏陶和感染，并自覺得向著教師學習。

四、用現(xiàn)代化的教學手段輔助學生

現(xiàn)代化輔助教學手段主要有：多媒體設備、錄像片段、微型電腦、打印機等。

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關鍵詞:激勵機制;機構;原則;教師評價;課程管理者

中圖分類號:G40-058.1 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)19-0157-02

科學的基礎音樂課程評價制度體系是利用現(xiàn)有的可行的評價技術、標準,在教師和學生的相互評價基礎上,對基礎音樂課程效果給予價值上的鑒定與評判。它以基礎音樂教育價值觀為標準,對基礎音樂教學課程的教學方式、教學內(nèi)容、教學目標進行課程效果的評價。它要求對音樂教育和音樂課程做知、情、意多方面的考察?；A音樂教學評價是以音樂教學領域為對象,它涉及音樂教學的方方面面,如:音樂教學與社會家庭、音樂教學與美學、心理學,音樂教學與美育、德育、智育、體育,以及音樂教學體系、音樂教學目標、音樂教學內(nèi)容、音樂教學方法等。而我們所提到的基礎音樂課程評價制度體系是以基礎音樂課程為基本對象,包括學生和教師對課程目標的學習和掌握,通過對基礎音樂課程的評價,對教材的內(nèi)容、學生的音樂素質(zhì),音樂才能及審美能力、藝術情操的形成給以價值上的判斷;對基礎音樂教師的教學思路、教學方法進行監(jiān)督和評價。我國現(xiàn)階段基礎音樂課程評價是依據(jù)《新標準》的價值、理念、目標,運用科學可行的方法和手段,對基礎音樂課程要素、過程和效果進行價值判斷的活動。通過對基礎音樂課程評價的內(nèi)容的綜合化,主體的多元化,手段的多樣化;音樂課程評價的過程全息化、人性化;音樂教師對學生評價的方法實證化、個性化;學校管理部門對音樂教師的評價綜合化、常規(guī)化;教育領導部門對學校基礎音樂課程的評價制度化、系統(tǒng)化,最終構建科學的基礎音樂課程評價制度體系。促進課程不斷完善、學生不斷發(fā)展、教師不斷提高、學校不斷改革、以達到音樂教學價值增值的目的。

由于長期缺乏科學的基礎音樂課程評價激勵機制,再加上對小學音樂教育課程的認識不足,學習音樂被當作機械的技能訓練,不僅使學生失去了學習的興趣,還影響了學生綜合素質(zhì)的提高。對教師的教學和監(jiān)督帶來極大的負面影響。如何更大限度地發(fā)揮基礎音樂課程評價的導向及激勵作用,成了擺在我們面前的問題。

一、建立基礎音樂課程評價制度的組織機構,推動各項任務的完成

(一)教育主管部門和學校教育部門以及各相關部門應該成立基礎音樂課程評價工作領導小組,并且結(jié)合學?；A音樂教師負責制定詳細的基礎音樂課程評價工作方案,指導學校的課程評價工作,監(jiān)控基礎音樂課程評價過程,提高課程評價質(zhì)量,促進科學的基礎音樂課程評價制度體系的構建。

(二)學校成立基礎音樂課程評價工作委員會,作為本?；A音樂課程評價工作的領導和仲裁機構。委員會由學校領導、年級組長、教師代表和學生家長代表組成,采取校長負責制,公平合理的構建科學的基礎音樂課程評價制度體系。

(三)每班都要成立班級基礎音樂課程評價小組,由班主任和基礎音樂任教師組成,通過對基礎音樂課程方案的運用,組織全班學生對基礎音樂課程進行評價,讓每一個學生發(fā)揮自己的作用。

二、建立基礎音樂課程評價的基本原則,促進基礎音樂課程評價的科學完成

(一)科學性原則: 遵循基礎音樂教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律,建立科學的基礎音樂課程評價體系,運用科學的評價方法對基礎音樂課程實施評價。努力獲取學生對基礎音樂課程的全面信息,關注教師對基礎音樂課程的評價和建議,擴大基礎音樂課程評價的涵蓋面。評價和測試要有較高的效度、信度和區(qū)別度,保證評價準確、客觀、公正。

(二)多元化原則: 突出基礎音樂課程評價內(nèi)容的多元性、評價方式的多樣性和評價功能的激勵性,既要重視課程的科學性、多元性評價,又要重視學生對基礎音樂課程多方面的要求,注重基礎音樂課程的創(chuàng)新內(nèi)容和實踐內(nèi)容。

(三)互動化原則:改變傳統(tǒng)的由教師單一評價基礎音樂課程的現(xiàn)狀,加強學生對基礎音樂課程的評價,使基礎音樂課程評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的交互活動,營造民主、平等、理解、合作的學?；A音樂課程評價氛圍。

(四)制度化原則:必須完善基礎音樂課程評價內(nèi)容、標準、方法和程序,加強基礎音樂課程方法、制度建設,力求評價工作的實效和科學化。

(五)整體性原則:評價不僅僅包括基礎音樂課程本身,評價必須對中小學生的基礎音樂學習、教師的基礎音樂教學、基礎音樂課程管理工作與涵蓋基礎音樂學習各個層面和音樂教學各個領域進行整體、全面、全方位的評價。要注重基礎音樂能力的整體發(fā)展。在對學生的課程評價中應重視對學生基礎音樂能力的整體評價,不能從某一單項課程技能去評價學生。評價要從整體出發(fā),看課程設置是否合理、看學生素質(zhì)結(jié)構是否合理、發(fā)展是否全面和諧,語言能力、基礎音樂教育教學能力、交往能力都應在評價范圍內(nèi)。

(六)其他監(jiān)督制度建設:建立公示制度;建立申訴和舉報制度;建立誠信制度;建立監(jiān)控制度。

三、建立全面的、科學的、有機的基礎音樂課程評價制度體系

(一)促進全面的基礎音樂課程評價

基礎音樂課程的評價不能僅僅包括對基礎音樂教材的評價,還應該包括對基礎音樂教師、教學方法、教學模式、教學目標、基礎音樂師資力量的評價;強調(diào)學生、教師、音樂課程管理者等多元主體,采用自評、他評、互評相結(jié)合的方法主動參與基礎音樂課程評價。

(二)完善科學化的基礎音樂課程評價

轉(zhuǎn)變 “重專業(yè)性、輕綜合性”、“重分數(shù),輕實踐”、“重技能輕審美”等傳統(tǒng)的基礎音樂課程評價觀念,科學化的進行基礎音樂課程評價,同時要把基礎音樂教師的對新課程標準的學習以及基礎音樂課程科研和教研活動納入到基礎音樂課程評價范圍之內(nèi),如:基礎音樂學習課標、基礎音樂教學計劃、基礎音樂課程教學方法、基礎音樂教研教改等等,把每一個基礎音樂課程教學環(huán)節(jié)科學地納入到基礎音樂課程范圍之內(nèi),擴大基礎音樂課程評價的內(nèi)容,全面的、科學的對基礎音樂課程進行評價。

(三)建立基礎音樂教師評價制度,擴展基礎音樂課程評價制度體系的范圍

1.改變過去以“學生、學業(yè)、成績”論基礎音樂教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)基礎音樂評價方法,建立促進基礎音樂教師不斷提高的評價指標體系,對基礎音樂教師進行教育思想、業(yè)務素質(zhì)、教學態(tài)度、教學方法和效果等方面的綜合考評,突出基礎音樂教師對基礎音樂課程的理解、教學方法的評價,既要以學生全面發(fā)展的目標來評價基礎音樂教師的工作業(yè)績,還要關注基礎音樂教師的素質(zhì)和教學方法。

2.主張用“自我評價”與“自我反思”相結(jié)合的基礎音樂課程評價方式來提高基礎教師音樂教育教學水平。重視基礎音樂教師在自我教育、自我發(fā)展中的主體地位,鼓勵教師通過自評查找基礎音樂課程教學的問題所在,經(jīng)過自我反思找到解決問題的方法,總結(jié)經(jīng)驗、改進教學、不斷提高。

(四)構建促進基礎音樂教育課程與課程管理者相互發(fā)展的評價體系

1.加強基礎音樂課程管理部門與學校領導對基礎音樂教育功能、師資與基礎音樂教學設施的配備、課程管理等方面給予充分的認識和重視。在民主參與、科學決策、依法辦事的原則下管理基礎音樂課程。

2.周期性地對基礎音樂課程的執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估,根據(jù)信息資料反饋及時調(diào)整課程內(nèi)容、計劃,改善基礎音樂教育辦學條件;充分開發(fā)和利用基礎音樂課程資源,形成促進學生、教師、課程共同發(fā)展的評價制度。

篇9

一、用積極的評價鼓勵學生

每個人都渴望成功，成功能給人自信，促人奮斗，催人進取。教師在教學活動中，要及時肯定、鼓勵學生，激發(fā)他們學習音樂的信心。積極的評價是一方對癥的好藥，幾乎所有人都喜歡被人夸獎的，而且學習興趣的激發(fā)或維持往往都少不了外界的評價。俗話說：好言一句三冬暖。特別是在學生缺乏自信的時候，我們做教師的就應該適時的鼓勵并給予最大的幫助，只要學生有一丁點的進步便給予肯定，而這種鼓勵不僅僅是在課堂之上，也體現(xiàn)在學生的課外興趣活動上。如，在音樂課上，我非常重視給每一個學生展現(xiàn)和鍛煉自己的機會，尤其是那些不太愛學習的學生在課堂上多叫他回答幾次問題，學了新歌讓他第一個上講臺給同學們演唱并且給他簡單的鼓勵的話語：“你學的真快！我很喜歡你！真高興你有如此表現(xiàn)！”等等。

二、通過賞析優(yōu)秀作品激發(fā)學習興趣

音樂美可以感染學生并激發(fā)他們的興趣，追求音樂美的欲望可以形成他們學習的動力和意志。學生對音樂的感受和對藝術境界的想象，既能提高他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，也能激發(fā)他們對音樂的興趣和愛好。通過音樂欣賞來發(fā)展和培養(yǎng)音樂的注意力和記憶力，來發(fā)展和培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力、形象思維能力、創(chuàng)造思維能力以及對音樂的表現(xiàn)能力和感受能力。學生在欣賞或演唱美的音樂作品時，頭腦中會創(chuàng)造性地把大自然和現(xiàn)實生活中的景象再現(xiàn)出來。所以，上課時應注重讓學生積極參與，讓他們按照各自的理解角度去分析，去描述歌曲、樂曲所表達的情感；去聯(lián)想其意境，以提高他們的想象力。

三、通過感受把學生領向參與的天地

篇10

關鍵詞：農(nóng)村；初中體育；制約因素

我國目前正在大力推廣素質(zhì)教育改革，隨著素質(zhì)教育觀念深入人心，體育教學也在素質(zhì)教學的任務行列中逐漸提升，體育教學可以促進和維護學生的身心健康，對于學生的人生發(fā)展起著十分關鍵的作用。但是，由于農(nóng)村的發(fā)展較為落后，嚴重影響了體育教學的效果，對學生的身體健康也起到了阻礙作用。我們從以下兩個大的方面對制約農(nóng)村初中體育教學發(fā)展的因素進行闡述，既剖析了問題的所在，也針對問題提出了一些自己的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、制約農(nóng)村初中體育教學發(fā)展的因素

在目前農(nóng)村初中體育教學中，主要的制約因素包括四個方面：（1）農(nóng)村的體育配套設施嚴重落后。由于農(nóng)村處于邊遠地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展受到很大限制，在體育配套設施方面總是出現(xiàn)資金不足的狀況，因此，學生并不能像城市的孩子那樣擁有較好的體育配套設施。這嚴重阻礙了學生的體育課程推進，例如，在下雨下雪天，農(nóng)村體育課程一般都會取消，因為沒有完備的室內(nèi)操場，學生不得不放棄上課。（2）農(nóng)村教育觀念落后。在農(nóng)村教學觀念中，大部分家長和老師都比較重視文化課的學習，希望自己的孩子能夠通過文化課的學習考上好學校走出農(nóng)村，脫離貧困，因此，農(nóng)村學校更加重視學生的升學率，所以對音樂、美術、體育等學科不夠重視，甚至很多教師隨意調(diào)動課程表，把學生的體育課改成文化課，這種做法嚴重影響了學生的全面發(fā)展。（3）農(nóng)村體育教師教學方法落后，學習得不到及時的補充。大部分初中體育教師教育觀念都比較落后，教學方式過于陳舊，并未與時俱進，跟不上時代的發(fā)展，教學內(nèi)容也總是脫離教學實際。除此之外，部分體育小組規(guī)劃的課程設計比較死板，缺乏創(chuàng)新，課堂的紀律性也不高，這就造成了體育課堂教學中學生活動過于隨意，缺乏良好的課堂氣氛。而且，有部分農(nóng)村體育教師一直過于重視傳統(tǒng)教學，教學思路與當今的教育形式有些脫節(jié)，有許多過時的教學思想沒有得到及時更新，不能及時參加體育教學的相關培訓，從而導致教學效果不佳。（4）學生態(tài)度達不到要求。中學階段是孩子們身體發(fā)育和學習文化課的一個重要階段，學生是學習的主體，在這段時期進行體育和健康教育可以增強學生的身體機能，讓學生鍛煉身體，培養(yǎng)終身鍛煉的好習慣，這對于未來的人生也是很有意義的。其次，在體育課堂中，學生一定會親自參與實踐，通過各種各樣的體育活動，學生可以進行合作和交流，這可以幫助學生樹立競爭觀念，使他們更加奮發(fā)向上，同時也鍛煉了他們的人際交往能力，讓他們體驗到合作的樂趣，發(fā)揚合作精神，但是農(nóng)村的學生對于體育學習的態(tài)度總是以玩為先，并不把體育學習當作重要課程。

二、解決農(nóng)村初中體育教學問題的途徑

解決農(nóng)村初中體育教學問題的途徑主要包括：（1）完善農(nóng)村體育教學配套設施。這是非常重要的一點，在農(nóng)村體育教學中，相關的工作部門應該加強體育教學的配套設施，為學生上課準備充足的學習環(huán)境。（2）改善學校落后的教育觀念。學校應該摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，不能僅僅以考試成績?yōu)橹?，而忽略學生的健康發(fā)展，畢竟初中學生處于青春期，學校更應該引起足夠的重視，給學生創(chuàng)造積極向上的空間。與此同時，學校要考慮體育教學的轉(zhuǎn)型，加強創(chuàng)新，提高學生的課堂參與程度，讓每一個人都能得到關注，讓每一個人都能快樂成長，時刻關注他們的身心健康。（3）完善體育教師的綜合素質(zhì)。在素質(zhì)教育新課改的背景下，農(nóng)村初中體育老師應該提升自己的能力，不應該像原來那樣只擁有一項專業(yè)技能。只有老師通過自身的轉(zhuǎn)變，通過各種途徑來提升自己各方面的能力，才能讓學生意識到綜合能力的重要性。（4）改變學生學習體育的態(tài)度。農(nóng)村初中體育教師可通過對北京奧運會和倫敦奧運會的介紹向世界展示我們強悍的體育實力，這也推動了全民體育的發(fā)展，因此，初中農(nóng)村教師可以以此來號召學生積極學習，提高學生參與體育活動的主動性。例如，在體育教學中，農(nóng)村初中體育教師可以采取分組教學的方法，組織學生兩人或者三人一組比賽跳繩或者接力跑，增加學生之間的團隊合作能力，幫助學生樹立積極的價值觀。

綜上所述，農(nóng)村初中體育進行課堂轉(zhuǎn)型是一項任重而道遠的任務，在初中體育課堂教學中非常重要，我們必須挖掘制約農(nóng)村體育教學發(fā)展的各項因素，找出相對應的措施來加強體育教學的效果和質(zhì)量，所以我們也應該根據(jù)農(nóng)村初中體育教學的各項特征及日常生活中的教學實踐，不斷反復思考和總結(jié)經(jīng)驗，深刻意識初中體育課堂轉(zhuǎn)型的重要性，并且不斷地尋找具有可行性的方法和策略，在實踐的基礎上進行課堂教學方法的創(chuàng)新，從而促進學生心理健康和身體健康的共同發(fā)展。

參考文獻：