導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新學(xué)期德育教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

面對新的一個學(xué)期，我結(jié)合自己個人的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，注意自己的師德形象，重視對學(xué)生進(jìn)行品德教育，為了更好的開展德育教育，現(xiàn)將本學(xué)期的德育作如下計劃：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。我將認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，提高履行師德修養(yǎng)的自覺性。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的模范事跡，在心中確立崇高的師德榜樣，升華自己的師德境界。正如古人說的那樣：見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省，有效地促進(jìn)了自身師德品質(zhì)的養(yǎng)成。

2、參與實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗。我要在學(xué)習(xí)師德修養(yǎng)科學(xué)理論的同時，還積極參加了社會實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)，不斷錘煉，不斷深化，不斷升華，時刻以教師高尚的道德修養(yǎng)嚴(yán)格要求自己。

3、相互借鑒，共同提高。在一個學(xué)校里，教師之間善于相互學(xué)習(xí)、借鑒，擇其善者而從之，其不善者而改之，這對于教師更好地開展工作和更快地提高師德修養(yǎng)是大有益的，因此，我也將要這樣做的。與同事之間相互配合，相互支持，形成了良好校園工作環(huán)境。

二、立足學(xué)科教學(xué)學(xué)科活動滲透德育教育

1、用心關(guān)懷，滲透德育。現(xiàn)在學(xué)生通過各種不同渠道所得的耳聞目染，其思想認(rèn)識也已變的逐漸復(fù)雜起來。學(xué)生面對新學(xué)期，作為科任老師，在這學(xué)期里我將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個性形成，關(guān)注學(xué)生的感情世界，以深入人心的情感教育使他們形成良好的思想道德品質(zhì)。

2、加強(qiáng)規(guī)范學(xué)習(xí)，滲透德育。學(xué)生德育教育的內(nèi)容要落到實(shí)處，要狠抓主渠道。教育他們，學(xué)生只有言行一致才算得上好的道德品質(zhì)。

3、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，滲透德育。教師還應(yīng)當(dāng)是一位優(yōu)秀品德的播種者。一位教育家說過：沒有愛，就沒有教育。愛學(xué)生，是做好一切工作的前提和基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生的品德層次才會在我們的教育下得到有效的提高，教育教學(xué)工作才能收到“親其師而信其道”的效果。

4、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，耐心細(xì)致地作好學(xué)生的思想教育工作。幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活及心理上的顧慮，使其卸下心理包袱，輕裝上陣，全身心的投入到緊張的學(xué)習(xí)之中。同時在學(xué)生中廣泛的開展互幫互助活動，使全體學(xué)生特別是留守孩子感受到有如家庭般的溫暖，令其開心的學(xué)習(xí)，愉快的生活。

三、關(guān)注學(xué)生心理健康教育

篇2

連山縣佛山希望小學(xué) 何思

于2014年6月10日至6月13日，我有幸參加了香港啟發(fā)潛能教育班主任培訓(xùn)。在此，感謝局領(lǐng)導(dǎo)與校領(lǐng)導(dǎo)給我這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。

在香港培訓(xùn)期間，我參觀了兩所學(xué)校，一間是五旬節(jié)于良發(fā)小學(xué)，另一間則是鐘聲慈善社胡陳金枝中學(xué)；聽了三個講座，分別是于良發(fā)小學(xué)陳美英校長的《什么是IE》（包括了《于良發(fā)小學(xué)介紹》、陳玉珊主任細(xì)講《啟發(fā)潛能教育五大范疇》、徐淑儀姑娘的《關(guān)愛文化，與學(xué)生支援》）、郭劉麗影校長的《運(yùn)用IE理念，提升個人正面思維》、胡健雄先生的《IE如何提升學(xué)校素質(zhì)》。此次培訓(xùn)，內(nèi)容豐富，既具有理論性，又具有實(shí)踐性。我將從以下兩個方面說說我的學(xué)習(xí)收獲。

一、

參觀學(xué)校的收獲

由于我是小學(xué)教師，于是在參觀的兩所學(xué)校中，我對于良發(fā)小學(xué)的印象更深刻，感受最深的一點(diǎn)是學(xué)校讓人自然而然產(chǎn)生的歸屬感。

（一）教職工有歸屬感

我們到達(dá)于良發(fā)小學(xué)時，學(xué)校正在上課，不過我們卻絲毫沒有感覺到受冷落，一下車就有一名職工親切地與我們打招呼，雖然她只是個普通的職工，但是她卻很有主人公意識，馬上上前招待我們。可見她在這里工作得十分快樂。其后見到的校長主任同樣非常親切隨和，并且十分細(xì)心，未免我們聽講座聽得渴了餓了，還為我們準(zhǔn)備了飲料和點(diǎn)心；看到我們總是對講座的PPT拍照就把PPT內(nèi)容全部打印出來讓我們帶回去。陳美英校長說他們還會與教師們定期舉辦生日會。有這樣體貼關(guān)懷他人的領(lǐng)導(dǎo)，教職工工作時能不開心不樂意嗎？這一點(diǎn)，從帶我們參觀的老師身上就能看出來，對待這額外的招待工作，她們顯得十分認(rèn)真耐心，不斷為我們介紹學(xué)校的文化環(huán)境、耐心地解答我們第疑問。

此外，胡陳金枝中學(xué)的朱校長還告訴我們，他們學(xué)校里的教職工甚至是家長代表都能參與學(xué)校的決策會議，毫無保留地提出自己的意見和建議，即使是窗戶要怎樣開更好這樣的事情都會通過大家討論而決定，這完全體現(xiàn)出了校以人為本的理念。學(xué)校大事小事教職工和家長都有權(quán)利參與決策，完全像自己的家一樣，自己能夠決定怎樣裝修、怎樣擺設(shè)，那么教職工工作起來也更有干勁，家長也能體諒學(xué)校，更加放心地把孩子交給學(xué)校。

（二）學(xué)生有歸屬感

我第一個對于良發(fā)小學(xué)環(huán)境的印象是很漂亮，很讓人喜歡，但怎么像個幼兒園似的。學(xué)校走廊可見大幅的壁畫，還掛滿了橫幅，教室門上都貼有班級照片、班規(guī)或班級信念，教室外只要是能粘東西的墻壁都粘滿了學(xué)生作品和各種學(xué)生評比結(jié)果。但這類似我們國內(nèi)幼兒園的裝扮卻是另有講究的。

壁畫首先是美觀，讓學(xué)生喜愛，但它卻是有含義的，比如學(xué)校里的中央圖書館外就有一副占了正面墻的壁畫，畫的就是各種可愛的動物在一起開心地閱讀；值得一提的是每層樓梯口上就有一副壁畫顯示的是該樓層的名字：創(chuàng)意廊、積極道、博學(xué)坊、智慧門、青云路，這些名字都是根據(jù)該樓層學(xué)生的年級取的，例如青云路就是六年級樓層的名字，寓意是希望即將畢業(yè)的學(xué)生能平步青云，考上理想的中學(xué)。

走廊的橫幅雖類似于幼兒園走廊吊頂?shù)难b飾，但它更有意義，每一條橫幅上面都打印有句子，有的是品德教育語句、有的是金句（這是一所基督教小學(xué)，金句是圣經(jīng)里的話），時刻提醒著學(xué)生，時刻影響著學(xué)生，也時刻從正面啟發(fā)著學(xué)生。

班規(guī)也是由學(xué)生制定的，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人公地位，這樣由學(xué)生自己定下的規(guī)矩，他們也更愿意遵守。墻壁上展示的學(xué)生作品不僅僅是優(yōu)秀作品，還有一些不怎么好，卻做得很用心的作品，這樣，即使是成績差的學(xué)生也能感受得到教師的關(guān)懷，同時也能讓學(xué)生知道，只要努力就有機(jī)會；學(xué)生評獎的頻率十分頻繁，基本上每個月班上或?qū)W校都會進(jìn)行一次頒獎，以此及時鼓勵學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。

學(xué)校利用有限空間無限展示學(xué)生，即使是窗戶也不放過。一般情況下，我們只會在家里擺上全家福，但很多班級窗戶上卻貼有學(xué)生一家人的全家福，這就是他們讓學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校是我家”的一個好方法。

于良發(fā)小學(xué)不但是在環(huán)境上讓學(xué)生有歸屬感，而且特意營造關(guān)愛文化，如有生日慶祝會、送心意卡、設(shè)立溫馨提醒時段、心靈老師午膳后找學(xué)生聊天等等，其中最有趣的是一年級新生入學(xué)后會安排高年級的哥哥姐姐帶弟弟妹妹熟悉學(xué)校環(huán)境，在各方面幫助新生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。()他們還注重培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識。樓梯間有風(fēng)紀(jì)管理員，圖書館有圖書管理員，課室有課室管理員，處處讓學(xué)生自己管理。

此外，胡陳金枝中學(xué)的圖書館在營造學(xué)生歸屬感上做得也很好。最讓我詫異的是，為了讓一些外國學(xué)生感到親切舒適，他們特意在圖書館里隔開了一個小房間，里面放了一張十分柔軟舒適的大沙發(fā)，還有一只超級可愛超級大的加菲貓，背景則是香港夜景。能在這樣漂亮、溫馨、民主的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這里的學(xué)生實(shí)在是太幸福了。

二、聆聽啟發(fā)潛能教育講座的收獲

（一）什么是IE

初次看到IE,我以為是跟IE瀏覽器相關(guān)的教育手段。聽了講座后才知道，原來是Invitational Education即啟發(fā)潛能教育。IE所要做的就是讓每個人相信自己是受重視的、有價值的、有能力的、負(fù)責(zé)任的；在充滿關(guān)愛、信任和尊重的環(huán)境中，培養(yǎng)出樂觀積極的態(tài)度去待己、待人和處事，能勇敢面對挑戰(zhàn)，發(fā)揮潛能，創(chuàng)造命運(yùn)，認(rèn)定：we can make a difference!以上所說的就是IE的五個原則：尊重、信任、樂觀、關(guān)懷、刻意安排。其中刻意安排是最重要的。因為要進(jìn)行啟發(fā)潛能教育，所有的事情都是刻意安排做的，但要遵循以下五個應(yīng)用范疇：人物、地方、政策、課程、過程。

人物指的是跟學(xué)校相關(guān)的每一個人：學(xué)生、老師、職工、保安以及家長。要營造和保持正面的伙伴交往模式。深信所有人都是有能力、有價值和有責(zé)任的。

地方指的就是學(xué)校的環(huán)境，營造關(guān)愛的文化，讓身在學(xué)校的人認(rèn)為自己是重要的、受關(guān)注的。從上面介紹的學(xué)校環(huán)境可以看出，于良發(fā)小學(xué)和胡陳金枝中學(xué)在“地方”這一范疇上做得很不錯。這一點(diǎn)是最容易做的，也是啟發(fā)潛能教育開展的第一步。

學(xué)校的政策給人的感覺要公平、兼容、民主和尊重他人。所有政策的制定要令人樂于接納及信服。

課程指的就是學(xué)校各項活動。我們要明確的是所有活動都是為每一個人的利益而設(shè)，同時亦能以豐富的內(nèi)容吸引他們參與。它們是富包容性的，激勵學(xué)生的自信心，讓他們身心自己能夠終生學(xué)習(xí)，并有能力去掌握高階思維。

過程指的是針對前面四個范疇的特質(zhì)和風(fēng)格而加以民主化的整合，是一個講究民主化即互相合作和共同商議的過程，所有受到某個決策影響的人都應(yīng)該在決策的制定、執(zhí)行及檢討過程有表達(dá)意見的機(jī)會。

（二）良好家校聯(lián)系有助于IE順利開展

郭劉麗影校長說得很對：“老師照看一班學(xué)生，家長只需照顧他自己的孩子，如果能充分利用家庭的教育力量，IE就能做得更好。”于良發(fā)小學(xué)平時舉辦任何活動都會有家長來幫忙做義工，這些家長除了一些是全職太太外，還有上班族特意請假過來幫忙的，可見只有學(xué)校在家校聯(lián)系上發(fā)揮了積極的作用，才能讓家長如此關(guān)心學(xué)校，如此愿意為學(xué)校服務(wù)。在胡陳金枝中學(xué)聽講座時，我們就見到了兩位來幫忙的家長代表，她們是家長會的前任主席和現(xiàn)任主席，更令我們詫異的是她們的孩子并非是表現(xiàn)十分優(yōu)異的孩子，而且已經(jīng)從該中學(xué)畢業(yè)了，可她們卻仍然在為學(xué)校服務(wù)?？梢娝齻儗W(xué)校對她們孩子的培育是充滿感恩的。

這些學(xué)校在取得良好家校聯(lián)系上有以下的一些做法，值得我們借鑒：成立家長會（選出家長會主席，能夠參與學(xué)校校務(wù)會議）、設(shè)立家長信箱（校長定期寫信給家長，每個孩子家長一個學(xué)期內(nèi)都會收到一封校長來信）、陽關(guān)電話（校長每年給家長打一次電話進(jìn)行溝通）、對家長進(jìn)行定期教育（推動家長積極參與講座、培訓(xùn)，包括家長小組課程，與家長共同探討解決遇到的教育難題）、家長祈禱會（基督教學(xué)?；顒樱⒔⒓议L義工團(tuán)隊等等。

（三）正面思維影響人的處事態(tài)度與方法

正面思維指的是一種樂觀積極的人生態(tài)度，而IE其中一個原則就是樂觀。給學(xué)生提供正面的信息才能提升學(xué)生的正面思維，于是教師對學(xué)生說的話要正面，學(xué)校環(huán)境給人帶來的信息同樣要正面。

郭劉麗影校長通過一個想象活動很好地向我們解釋了正面信息與負(fù)面信息給人帶來的不同影響，如當(dāng)她告訴我們想象一只狗和一只貓時，我們能很清楚地在腦海中出現(xiàn)貓狗的影像，而當(dāng)她告訴我們不要去想貓和狗時，我們也會在腦海中想象貓和狗的影像。就像我們平時制定規(guī)矩時告訴學(xué)生“不要在課堂上講話”,那么學(xué)生仍然會不斷地想要講話，這就是大腦思考的方式——能直接想象正面的句子，而負(fù)面（否定）的句子大腦則無法接受。那么這時我們只需要對學(xué)生說“保持安靜”即可。

胡健雄先生也在講座上舉了類似的例子，如很多學(xué)校門口會有一些指示牌，寫著非本校人員禁止入內(nèi)，這樣的牌子給人帶來的信息是負(fù)面的，讓人覺得不舒服、不開心，屬于IE中的最低層次——刻意不邀請。如果我們把指示語改為：入校人員請到保安室登記信息（即IE的最高層次——刻意邀請），那么就能給人帶來正面信息，讓人感覺到自己是受重視的，從而提升人的正面思維。胡先生在正面思維上還跟我們做了一個活動——PPT上的一點(diǎn)。當(dāng)你見到PPT上只有一點(diǎn)的時候你會想到什么？而大多數(shù)人的回答都是負(fù)面的：機(jī)器壞了、不小心打錯了、忘寫上內(nèi)容了。這就證明我們多數(shù)人的思維方式不夠正面。如果學(xué)生擁有正面思維，那么他將會樂觀地對待任何問題。

三、對班主任工作的思考

（一） 堅持用心關(guān)愛學(xué)生，相信教育改變生命

只有堅定每個孩子都是有能力、有責(zé)任、有價值的這個信念，我們班主任才能堅持用心地去愛我們的學(xué)生。很多時候，當(dāng)我們接到一個新班級時，我們前期會花很多的時間去關(guān)愛新班級中的表現(xiàn)不好的孩子，而學(xué)生也會受到觸動，想要付出行動。但事情總不會一帆風(fēng)順，當(dāng)我們不斷教育、不斷感化他們卻反復(fù)犯錯時，我們就會漸漸失去耐心，對學(xué)生失去信心，轉(zhuǎn)化工作就不了了之了。當(dāng)他們遇到新的老師時，這個過程又會重來一遍。那么到最后，這些學(xué)生就不會再相信任何老師，變成大家心目中的“壞學(xué)生”.如果要使情況變好，那么我們就需要堅定這個信念，付出足夠的耐心，善始善終，一以貫之。

（二） 營造關(guān)愛文化，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感

歸屬感指個人自己感覺被別人或被團(tuán)體認(rèn)可與接納時的一種感受，指心理上的安全感與落實(shí)感。近年來，心理學(xué)家對歸屬感問題進(jìn)行了大量研究，現(xiàn)在認(rèn)為，缺乏歸屬感的人會對自己從事的工作缺乏激情。那么學(xué)生如果缺乏歸屬感，同樣會對自己的學(xué)習(xí)缺乏興趣。所以我們需要刻意營造“學(xué)校班級是我家”的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。

首先培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感可以從班級環(huán)境做起。我們國內(nèi)小學(xué)的班級布置，基本上都是班主任的美工作品，這樣班主任工作負(fù)擔(dān)大，學(xué)生也不一定喜歡。我們可以效仿IE學(xué)校的做法，班級的課室布置、班門設(shè)計、課室公約由老師和孩子共同參與布置與制定的，即減輕班主任負(fù)擔(dān)，亦能培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識。在于良發(fā)小學(xué)的圖書館，我居然見到了隨意擺放的玩具公仔，是供學(xué)生玩耍的，這讓我想起我班上的孩子們曾跟我提議要在班上設(shè)計一個玩具天地，由大家自愿提供玩具供班上同學(xué)玩耍，可是卻由于課室空間太小而沒有實(shí)施，現(xiàn)在覺得十分可惜，這是一個多么好的培養(yǎng)學(xué)生歸屬感的方法呀。

篇3

一、羅森塔爾實(shí)驗

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾曾做過一個老鼠實(shí)驗。他把其中一群（A群）老鼠交給一名實(shí)驗員，并告訴他，這是一群非常聰明的老鼠，讓他來訓(xùn)練。然后，他將另外一群（B群）交給另外一名實(shí)驗員訓(xùn)練，告訴他這是一群非常普通的老鼠。兩個實(shí)驗員分別對兩群老鼠進(jìn)行了訓(xùn)練。一段時間后，教授對兩群老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試，結(jié)果表明A群老鼠穿越迷宮的時間比B群老鼠要短得多。羅森塔爾教授說，他當(dāng)初對兩群老鼠的分類完全是隨機(jī)的，他并不知道哪些老鼠聰明，哪些老鼠不聰明。而實(shí)驗員聽他說A群老鼠聰明，就用對待聰明老鼠的辦法對老鼠進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果這些老鼠就真的成了聰明的老鼠。相反，另一個實(shí)驗員用對待笨老鼠的辦法來對B群老鼠進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果B群老鼠就真的成了不聰明的老鼠。教育教學(xué)啟悟：教育，最忌諱給學(xué)生貼上所謂的“標(biāo)簽”。每一個進(jìn)入小學(xué)學(xué)堂的兒童，雖然之前他們所受的啟蒙程度、效果、影響等可能有所差異，甚至是良莠不齊的。但作為小學(xué)教師的我們，是沒有權(quán)利選擇的——學(xué)校隨機(jī)給你怎樣的生源，你都得無條件接受。我們不能像菜市場挑食材一樣，貨比三家，樣樣精挑細(xì)選。學(xué)生來到我們的班級，讓我們在同一片藍(lán)天、同一個屋檐下學(xué)習(xí)生活，這本身就是一種緣。每個孩子都有無限發(fā)展的可能，有些孩子可能在接受能力，在思維的方向上，在思考力的深度上，還暫時稍顯不足，但我們教育者切不可以因此就給這部分孩子過早地下了結(jié)論——學(xué)習(xí)力劣態(tài)。只要不是智障的孩童，總有一個方向是適合他們的。每一個孩子都是聰明的，只要我們的教育教學(xué)能給予他們以激發(fā)、促動與引領(lǐng)——向哪兒走，怎么走，才能發(fā)展得更好。這才是我們教育者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

二、瓦倫達(dá)效應(yīng)

瓦倫達(dá)是美國一個著名的高空走鋼索的表演者，他在一次表演中不幸失足身亡。他的妻子回憶說，我知道這一次一定要出事，因為他上場前總是不停地說，這次太重要了，不能失敗。而以前所有成功的表演，他總是想著走鋼索這件事本身，而不去管這件事可能帶來的一切。后來，人們就把專注于事情本身，不患得患失的心態(tài)叫作瓦倫達(dá)心態(tài)。教育教學(xué)啟悟：在我們的教育教學(xué)現(xiàn)場，對瓦倫達(dá)效應(yīng)并不鮮見。特別是孩子面對考試、考核、參賽、選拔等時，由于這種焦慮心理的存在，孩子或因為自己太想成功，或因為家長與教師的隆重期許，或因為孩子的好勝爭強(qiáng)的心理等眾多因素的糅合作用，往往會出現(xiàn)“優(yōu)生不優(yōu)”“冷門迭出”“黑馬出現(xiàn)”等現(xiàn)象。太想出成績了，太想把桂冠系于自己身上了，結(jié)果導(dǎo)致了不理想的結(jié)果。這就告誡我們教育者，教育教學(xué)是長期工程，是不可能一蹴而就的。同時，教育教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的平和心態(tài)，注重平時的過程訓(xùn)練與習(xí)得，以穩(wěn)定的情緒，將考場、賽場等當(dāng)作與平時一樣的訓(xùn)練場。學(xué)會平穩(wěn)均勻地呼吸——我只是來展示的，與平時在家、在學(xué)校訓(xùn)練時一樣，周圍任何的事與物、人與情等在我眼里暫時都是“屏蔽”的。我是來將平時訓(xùn)練、習(xí)得的東西重溫一下的，將過程好好地呈現(xiàn)一下，至于結(jié)果，至于別人的表現(xiàn)，均和我無關(guān)。專注當(dāng)下，專注眼前事，穩(wěn)定地做好“平時的我”就可以了。教師在賽前、考前的指導(dǎo)，也理當(dāng)如是。

三、刺猬法則

有這樣一個心理學(xué)實(shí)驗：當(dāng)一個大閱覽室里只有一位讀者時，心理學(xué)家拿了把椅子坐在他的旁邊。結(jié)果證明，在一個只有兩位讀者的閱覽室里，沒有一個人能夠忍受一個陌生人緊挨自己坐下。在心理學(xué)家坐在他們身邊后，被實(shí)驗者不知道這是在做實(shí)驗，更多的人很快就默默地遠(yuǎn)離他到別處坐下，有人則干脆明確質(zhì)問“：你想干什么？”這個實(shí)驗說明人與人之間需要保持一定的空間距離。每個人都需要有一個自我空間，當(dāng)這個自我空間被人侵犯時就會感到不舒服，不安全，甚至憤怒。教育教學(xué)啟悟：教育呼喚平等、公平、尊重等要義，別以為只有成年人才需要自我空間，孩童也是人，是人就會有自我空間的需求。為什么有孩子要給自己的日記本或自己的專用抽屜上鎖呢？因為那是他們的私密地，是很自我的一方空間。這個法則提醒我們，雖然教育教學(xué)希望師生關(guān)系親密，最好能達(dá)到無間的狀態(tài)，這樣才有利于教育教學(xué)活動的開展。但放在當(dāng)下媒介資源愈發(fā)發(fā)達(dá)的時代視域里來看，親密無間的師生關(guān)系的理想并非得當(dāng)與可行“。距離產(chǎn)生美”，沒有縫隙，挨得過緊，容易讓對方看到自己的不足，容易讓人產(chǎn)生厭煩感。教師要想讓自己的教育教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌，就不能過于親近孩童，在真心愛他們的前提下，適度地與孩童保持一定的距離，時不時地制造出驚艷感，讓孩童對你永遠(yuǎn)有期待，永遠(yuǎn)不能真正看懂你這樣一個“會變戲法”，有著“一肚子新奇主意”的教師。

四、踢貓效應(yīng)

某公司董事長為了重整公司的一切事務(wù)，許諾自己將早到晚回?？捎幸淮危磮罂吹锰朊远藭r間，為了不遲到，他在公路上超速駕駛，結(jié)果被警察開了罰單，最后還是誤了時間。這位董事長很憤怒，來到辦公室，將銷售經(jīng)理叫來訓(xùn)斥了一番。銷售經(jīng)理挨訓(xùn)后，將秘書叫到自己辦公室對他挑剔了一番。秘書無緣無故被人挑剔，就故意找接線員的碴。接線員垂頭喪氣地回到家，對自己的兒子大發(fā)雷霆。兒子莫名其妙地被父親痛斥后，便將家里的貓狠狠地踢了一腳。教育教學(xué)啟悟：這個效應(yīng)明確地告訴我們，壞情緒是容易傳染的。這是非?？膳碌摹斑B鎖反應(yīng)”。人，是有七情六欲的，總會有情緒上的波動與變化，這是事實(shí)。但，作為教育中人，由于我們的職業(yè)約定使然，在教育教學(xué)中，如果教師將生活工作中的不愉快、不健康甚至是憤怒的情緒帶進(jìn)課堂，那一節(jié)課，那一天的時光，想想孩子的心里該有多堵得慌。為什么很多學(xué)校的大廳里都設(shè)有衣冠鏡，就是希望教師每一天都能端莊微笑地走進(jìn)課堂。微笑的教師是最美的，在微笑的漣漪中，才能滋潤出微笑的花兒。當(dāng)教師每一天都能將壞情緒丟棄在外頭，讓嘴角上揚(yáng)，帶著太陽的味道走進(jìn)課堂、教室，以微笑擁抱微笑，以微笑回饋微笑，那該是一幅多么溫馨、迷人的畫面。葆有教育教學(xué)的激情，強(qiáng)逼著自己每天都能帶著好心情上路，就算在教育教學(xué)中遭遇到糟心的事兒，都不要將責(zé)任推卸給孩童，因為他們是需要我們引領(lǐng)的。將好心情傳遞給每一個學(xué)生，相信每一天的教室都會是蓬蓽生輝的。

五、從眾效應(yīng)

社會心理學(xué)家所羅門•阿希做過一個比較線條長短的實(shí)驗。在實(shí)驗中，有一個被實(shí)驗者是大學(xué)生，還有六個研究者參與實(shí)驗（大學(xué)生并不知道這些人是研究者），大學(xué)生總是最后一個發(fā)表意見。當(dāng)線條呈現(xiàn)出來后，大家都做出了一致的反應(yīng)。之后呈現(xiàn)第二組線條，六個研究者給出了完全錯誤的答案（即故意把長的線條說成是短的）。最后一個發(fā)言的大學(xué)生就十分迷惑，懷疑自己的眼睛或其他地方出了問題。迫于群體壓力，他還是說出了和別人一致的答案。教育教學(xué)啟悟：這種效應(yīng)在成人中最為常見。為什么有那么多人“隨大流”，時尚是怎么實(shí)現(xiàn)的？就是依賴于人的從眾心理。往積極的方面看，利于服從，利于管理。從消極的方面看，缺乏個性，缺乏創(chuàng)造力，人云亦云，沒有新鮮內(nèi)涵……教育教學(xué)中的從眾效應(yīng)則告訴我們，要合理地運(yùn)用，有效地拋棄，讓教育教學(xué)更有效益。例如，在教學(xué)中，教師要檢測全體學(xué)生對某一知識點(diǎn)的掌握狀態(tài)，就不能采用隨口問問、隨手舉舉的做法——你們聽懂了嗎？聽懂的請舉手示意。而應(yīng)該借助現(xiàn)代教育教學(xué)媒介，設(shè)計讓學(xué)生可獨(dú)立受測，又便于教師統(tǒng)計全體學(xué)員掌握情況的系統(tǒng)軟件，以便更有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)活動，避免從眾效應(yīng)帶來的負(fù)面干擾。再比如，面對班級里學(xué)生的某些時髦現(xiàn)象，如帶智能手機(jī)進(jìn)課堂、學(xué)生攀比誰穿的鞋子時尚、有明星范等的現(xiàn)象，教師就應(yīng)該從從眾心理入手，分析學(xué)生，從如何開展有益健康的課間活動、智能手機(jī)如何避免讓我們當(dāng)“低頭一族”、時尚究竟是什么等方面的教育話題與內(nèi)容，一步步地引領(lǐng)、導(dǎo)航著學(xué)生的正確行為。而不要將心力花在“揪始作俑者”的無謂消耗上。

六、上朝效應(yīng)

斯坦雷公司是日本最大的汽車燈具、儀表制造公司。這家公司推行“改善提案”活動，具體做法是，每月進(jìn)行一次班前例會，他們自稱為“朝禮”?？偨?jīng)理總結(jié)上月本公司工作情況和今后工作的安排，介紹市場情況的變化。同時，由董事長和總經(jīng)理給參與“改善提案”活動的職工發(fā)獎。每次“朝禮”都有職工手捧獎金和紀(jì)念品出現(xiàn)在主席臺上，由董事長和總經(jīng)理向他們一一鞠躬致敬，在場的職工熱烈鼓掌向他們祝賀。一些呈交了提案但未被采用的職工，這時也會得到一份小禮品?？偨?jīng)理恭恭敬敬地發(fā)給每一個呈交提案者，一再表示感謝，并鼓勵他們再加把勁。這種“朝禮”的方法使斯坦雷公司長盛不衰，在開發(fā)新產(chǎn)品和新市場中起到了很大的作用。教育教學(xué)啟悟：這個效應(yīng)在企業(yè)文化中占的比重大，但依舊對我們的教育教學(xué)有啟示。特別是班級建設(shè)、班級制度、班級文化創(chuàng)設(shè)方面，我們教育者也大可借鑒這一效應(yīng)，將學(xué)生導(dǎo)引到這個集體中來，讓每一位孩童都與班級的成長同呼吸共命運(yùn)?！鞍嗉壗ㄔO(shè)大家談”“我為班級建設(shè)獻(xiàn)一策”“今天我當(dāng)老師（班主任）”等活動的開展，就是效仿斯坦雷公司的“改善提案”活動而設(shè)計的。只有當(dāng)孩子真正將班級當(dāng)作自己的家看待，在求學(xué)期間，就與同伴們、師長們一道，費(fèi)盡心思地想把班級建設(shè)好，愛班如家，孩子們才會擁有校園即家園的心意，長大后也才會有家國情懷。當(dāng)然，在獎賞方面，可以避免一味的物質(zhì)刺激，可以改用“積分獎賞”等替代。但作為教師，要像斯坦雷的公司領(lǐng)導(dǎo)層那樣，珍視孩童的每一項倡議，真誠衷心地感謝他們，哪怕將“謝謝”說爛了也要不遺余力地道謝。目的是讓孩子有被重視被尊重的幸福感與成就感。

七、暈輪效應(yīng)

這個效應(yīng)最早是由美國著名心理學(xué)家愛德華•桑戴克于20世紀(jì)20年代提出的。心理學(xué)家戴恩做過這樣一個實(shí)驗。他讓被試者看一些照片，照片上的人有的很有魅力，有的無魅力，有的中等。然后讓被試者在與魅力無關(guān)的特點(diǎn)方面評定這些人。結(jié)果表明，被試者對有魅力的人比對無魅力的人賦予更多理想的人格特征，如和藹、沉著、好交往等。教育教學(xué)啟悟：都說，這是一個看臉的年代。換句時髦話說，這是一個追求高顏值的時代——怪不得整容業(yè)如此發(fā)達(dá)！但，教育中人絕對不允許這樣做。在我們眼里，每一個孩子都是上帝派來的天使，每一個孩子都有自己的獨(dú)特美。還沒有與孩童深入接觸，教育者絕不能僅憑第一印象，就給孩子們來一個“排序歸類”，這顯然是有悖教育道德的。對這個效應(yīng)，我們應(yīng)該從兩個方面來說，對于教師自身而言，也要面臨著學(xué)生與家長的暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計好第一次與孩子、第一次與學(xué)生家長的見面課。要根據(jù)自身的特點(diǎn)、特長，將自我的魅力展示給學(xué)生與家長——讓他們感覺，能與這樣的教師一起學(xué)習(xí)，能將孩子送到這樣的教師手上，是自己的幸運(yùn)。同時，在與學(xué)生、與家長的持續(xù)交往中，教師還應(yīng)將魅力不斷展現(xiàn)，不斷地擴(kuò)大其氣場，不斷地創(chuàng)造讓學(xué)生、讓學(xué)生家長驚喜欣慰的教育行為，成就好教師的形象。當(dāng)教師的心中裝著敬畏——課堂有學(xué)生的眼睛在盯著，背后有家長無形的目光在注視著，教師在校園里每一天的言行都會受魅力的導(dǎo)引，有了追求更好的動力。對學(xué)生與家長而言，一旦他們悅納了這位好教師，就會在家庭教育中有意識地支持好教師的工作，家校之間的關(guān)系會更為和諧，教育教學(xué)活動的開展將更為順暢。

八、登門檻效應(yīng)

篇4

關(guān)鍵詞：新課改 高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0011-01

高中階段是學(xué)生生理心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是智力智商和情商等培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，只有把握好高中階段學(xué)生知識技能的儲備和各方面能力的培養(yǎng)，才能為學(xué)生日后接受大學(xué)教育甚至走上社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。正是高中數(shù)學(xué)自身舉足輕重的學(xué)科地位，所以要特別注意思考新時期高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新問題。

1 融合新大綱的思想精髓，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

眾所周知，新課改下的數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)生應(yīng)付考試的學(xué)科，最重要的是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，生活處處皆數(shù)學(xué)的創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式。九年一貫制的義務(wù)教育為高中數(shù)學(xué)教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生不僅擁有基本的數(shù)學(xué)知識技能，而且具備了一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和探究創(chuàng)新的能力。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的今天，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題越來越被人們熟知提及，甚至被推上了輿論的風(fēng)口浪尖，可以說學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅教育教學(xué)的問題，儼然成為了社會改革創(chuàng)新問題的一部分。創(chuàng)新是推動教育教學(xué)改革的強(qiáng)大動力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)改革的重要組成部分。教育教學(xué)是一門高超的藝術(shù)，而唯有創(chuàng)新才能保持這門藝術(shù)長青，唯有創(chuàng)新才能使學(xué)生更好的充滿活力的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)新課改大綱的要求之下，必須在調(diào)整教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的同時，在實(shí)際高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。傳統(tǒng)的一本教科書，幾本習(xí)題集，外加定期的學(xué)科測驗的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生在把握教材的基礎(chǔ)上，探求課本以外的知識，要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)放到社會生活的大環(huán)境中中，切合數(shù)學(xué)的最初來源，數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是來源于生活，服務(wù)于生活，高于生活。鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，獨(dú)立思考，通過觀察、分析、探求，已達(dá)到對數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，再理解、再創(chuàng)造。

2 把握數(shù)學(xué)的學(xué)科地位，在教學(xué)中協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系

在高中階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是物理、化學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)形成的探究能力、創(chuàng)新能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)和鍥而不舍的科學(xué)精神，在高中階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著潛移默化的推動作用。隨著新時期新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵的日漸豐富，高中數(shù)學(xué)不再是以前學(xué)生口中枯燥乏味的學(xué)科，這個高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展密不可分。眾所周知，數(shù)學(xué)是處理信息，進(jìn)行計算推理的工具，在人們的日常生產(chǎn)生活和科學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)著不可替代的位置，發(fā)揮著舉足輕重的作用，是一門與大眾生活密切相關(guān)的實(shí)用學(xué)科，所以數(shù)學(xué)的學(xué)科地位也就決定了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程必然與其他學(xué)科是唇齒相依的關(guān)系。首先，數(shù)學(xué)的教學(xué)一直就是物理化學(xué)測繪等學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。特別是在信息高速發(fā)展，信息技術(shù)對社會各領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)而開設(shè)信息技術(shù)課程的今天，數(shù)學(xué)在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著越來越重要的作用。其次，不能忽視語言在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，這是因為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動通常以語言作為媒介，語言的組織上是否嚴(yán)謹(jǐn)，語言的表達(dá)上是否準(zhǔn)確，語言的理解上是否精確都關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。最后，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)形成的探究精神、創(chuàng)新能力和實(shí)事求是、勇于探索的科學(xué)精神在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)方面，均起到積極地推動作用，同時學(xué)生形成的正確的數(shù)學(xué)價值觀和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在以后的學(xué)習(xí)生活中，均起到良好的知照作用。綜上所述，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)的學(xué)科價值和人文價值，協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的關(guān)系，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以及在整個高中教學(xué)過程中起到關(guān)鍵作用。

3 充分調(diào)動社會各方面教學(xué)資源，為高中數(shù)學(xué)的后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行的主要場所是學(xué)校，但是在教育社會化不斷發(fā)展的今天，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行的場所必須走出學(xué)校這個小天地，積極地加強(qiáng)與家庭社會的聯(lián)系，同時調(diào)動促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)資源“為我所用”，不固步自封，不做“井底之蛙”，才能在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)以及未來的教學(xué)發(fā)展中立于不敗之地。學(xué)校是教育的主要場所，可以提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，保證教育教學(xué)活動的順利進(jìn)行。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，社會所需要的不僅僅是只有理論知識，沒有實(shí)踐操作經(jīng)驗的“書呆子”，而是真正的各方面全面發(fā)展的人才。在新課改和素質(zhì)教育的要求下，各種實(shí)踐活動，實(shí)習(xí)作業(yè)，還有研究性課題等新型教學(xué)形式的加入，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)走出校園，融入了社會，為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展注入了新的活力。社會上的教學(xué)資源豐富，無論是超市集市，施工場地，還是制造工廠，科研院所都能夠提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)作業(yè)和研究性課題研究的場所，使學(xué)生在與實(shí)際生活緊密相連的背景環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得原本枯燥單一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得充滿趣味。教育是全社會的教育，人才是全社會的人才，為教育教學(xué)活動提供積極有利的條件，是全社會的責(zé)任與義務(wù)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有勇于走出校園，積極利用社會上各方面的教學(xué)資源，才能為高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在和未來的發(fā)展開疆辟土。

4 結(jié)語

回顧過去，我們在素質(zhì)教育改革的過程中克服了很多艱難險阻，取得了令人欣慰的成績；展望未來，我們必將在高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中披荊斬棘，在經(jīng)得住時代的考驗的同時，在新時展改革中取得更大的進(jìn)步。在新時期高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中，有許多值得人們思考的創(chuàng)新方面的問題，我們必須高度重視，才能不斷提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，提供給學(xué)生更好的教學(xué)環(huán)境和更好的教育。走在新時期高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的路上，仍然有很多方面的問題需要我們繼續(xù)探究，有很多阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的絆腳石需要大膽的摒棄。同時，也要注意新時期教育教學(xué)改革不是一朝一夕的事情，而是一個不斷發(fā)展變化不斷創(chuàng)新不斷完善的過程。我們要用一個開放的視野和胸襟來看待新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，把握好新課改下教學(xué)大綱的思想精髓，尊重高中數(shù)學(xué)在高中課程設(shè)置中的學(xué)科地位，切合好高中時期學(xué)生生理心理發(fā)展的主要特征，協(xié)調(diào)好高中數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的關(guān)系，利用好社會上的教學(xué)資源，穩(wěn)步推進(jìn)前時期下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：初中語文 教育教學(xué) 課堂 興趣 提問 多媒體

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0105-01

隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，初中語文教學(xué)的重要性逐漸體現(xiàn)。同時新課程改革的春風(fēng)給初中語文課堂帶來了新鮮空氣，改變了過去滿堂灌的“填鴨武”式課堂模式，以學(xué)生主體的教學(xué)模式逐漸被教育界認(rèn)可。語文借助細(xì)膩而生動的語言，豐富而真摯的情感，深厚而獨(dú)特的人文，博大而深邃的哲理浸透學(xué)生的心。那一幅幅如美的畫卷，一件件如珍的精品，給教師提出了更大的要求。經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者對于新時期初中階段語文特色教學(xué)有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正。

1 興趣培養(yǎng)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

眾所周知，興趣是最好的老師，興趣是使人前進(jìn)的動力。為了建立高效的課堂，興趣顯得格外重要。俄國偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地誠：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)求，而是激發(fā)興趣”，這給我們語文教學(xué)活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。事實(shí)上，古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都足這樣做的。圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗總結(jié)：“寓教于樂”的教法。新課堂需要充滿激情，使學(xué)生如沐春風(fēng)，既學(xué)到知識又樂趣無窮，這也極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些事實(shí)再次證明，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)必趣。才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性、才能發(fā)揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才會更加主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)成課堂的主人。

2 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和逆向思維

高效課堂的構(gòu)建并不是一朝一夕就能完成的，這需要我們廣大教師日積月累，不斷地探索分享而來。經(jīng)過多年的教學(xué)，我也總結(jié)了一些經(jīng)驗，在此與大家分享。我認(rèn)為，作為教師首先應(yīng)該多讀書、多積累、多思考，提升自己的語文素養(yǎng)。語文教師的多閱讀、多積累、多思考一定是構(gòu)建語文高效課堂的先決條件。因為只有教師擁有更高的語文素養(yǎng)，才可能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。其次更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。無數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充。這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。再次，培養(yǎng)學(xué)生思維方式。打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進(jìn)行反向思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開青路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣。最后，合理安排課堂時間，嘗試著把課堂交給學(xué)生。新時期，我們要明確學(xué)生主體教師主導(dǎo)的教學(xué)模式的開展。作為教師要放下教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著蓖理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)。并把整個課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。在語文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等；通過一系列的方法，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

3 合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

篇6

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；教育教學(xué)；運(yùn)用

積極心理學(xué)與現(xiàn)代的發(fā)展息息相關(guān)，積極心理學(xué)具有積極的主觀情緒和積極的特征。下文將會通過實(shí)際案例分析積極心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的善良、自信以及友善的效用。積極心理學(xué)將會加強(qiáng)教學(xué)管理以及促進(jìn)師生關(guān)系，促使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、積極心理學(xué)的意義

（一）消除負(fù)面的心理

隨著社會繁榮的發(fā)展，社會文化將會特別關(guān)注人的創(chuàng)造性、幸福的個人層次以及積極的心理。積極的品質(zhì)將會進(jìn)一步促進(jìn)社會的發(fā)展，所以積極心理學(xué)擔(dān)負(fù)著重大的使命。從人類社會發(fā)展看，積極心理學(xué)將會對其發(fā)展產(chǎn)生推動作用。消極的心理學(xué)將會使不良事件重復(fù)發(fā)生，以及扼殺環(huán)境發(fā)展。消極的心理學(xué)是不存在同情、善良及美德，只是有自私自利等。只有用積極心理學(xué)將消極心理打敗，讓學(xué)生從積極的心理角度看待問題，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)及高尚品質(zhì)。例如，一個吸煙的學(xué)生，如果自身具有積極的心理，對吸煙有害健康有一個明確的認(rèn)識，將會遠(yuǎn)離煙草，珍愛身體健康。積極心理學(xué)能夠幫助學(xué)生抵抗誘惑，選擇正確的生活方式。

（二）發(fā)展了心理學(xué)的研究方法

積極的心理學(xué)研究法主要是根據(jù)西方主心理學(xué)以及人文心理學(xué)的研究方法，將其中的優(yōu)勢和長處進(jìn)行總結(jié)和研究，不斷創(chuàng)新研究方法，以人文精神和科學(xué)技術(shù)為主，使積極心理學(xué)變得更加寬容、靈活以及多樣化。消極心理學(xué)是對消極情緒進(jìn)行研究及處理，從而才能更好促進(jìn)心理學(xué)發(fā)展。例如，中國式的教育和國外教育，中國對學(xué)生是根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行判斷、選擇學(xué)生，家長將自己的思維強(qiáng)加給孩子。而外國式教育是通過學(xué)生自己喜歡什么，家長根據(jù)孩子自己的愛好進(jìn)行規(guī)劃。中國式教育將會導(dǎo)致孩子個性，使其沒有自己的個人思考空間，并扼殺了孩子的思維創(chuàng)新能力，使逆反心理不斷凸顯，這將會導(dǎo)致消極心理產(chǎn)生。

（三）心理學(xué)的研究目的

積極心理學(xué)的核心主要是修復(fù)問題、個人的壞習(xí)慣以及一些不良的動機(jī)和情緒，從而提高學(xué)生心理健康水平。在積極心理學(xué)中，可以消除消極心態(tài)，還可以大大增加學(xué)生生理、心理健康。只有擁有積極思想，才能擁有積極健康的心理。為學(xué)生預(yù)防和加強(qiáng)健康的心理提供了有效的策略。

二、如何利用積極的心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足

想要使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識自己，教師應(yīng)該以身作責(zé)，用平等的思想對待學(xué)生。在教師犯錯時，也要主動承認(rèn)自己的錯誤，這樣將會讓學(xué)生不怕承認(rèn)自己的錯誤，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須學(xué)會接受自己的不足。教育的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生邁上自我發(fā)展之路，只有充分認(rèn)識自己的不足才，能進(jìn)行改正，讓學(xué)生明白有志者事竟成的道理。如果認(rèn)為自己一事無成，將會導(dǎo)致毅志力喪失，自暴自棄，成為一個失敗者。學(xué)生要學(xué)會在接納自己的同時也要接納別人，這樣才能在追求成功的道路上走的更遠(yuǎn)。

（二）以學(xué)生為中心

學(xué)生都希望能得到老師的關(guān)注，老師的關(guān)注將會觸及到每一個學(xué)生的心靈。如果長時間對學(xué)生漠不關(guān)心，學(xué)生將會慢慢否定自己的價值。教師可以關(guān)注每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵，將會使學(xué)生學(xué)習(xí)變得格外專注，這就是積極的教學(xué)。贊美、信任、期許將是一種正能量，會使學(xué)生朝著老師希望的方向發(fā)展。教師對學(xué)生的愛是無條件的，對學(xué)生的肯定及夸獎是在建立在學(xué)生取得成功的前提下進(jìn)行的。但不能無條件的夸贊，這樣將會讓學(xué)生變得自滿。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的積極樂觀品質(zhì)

積極樂觀的品質(zhì)，將會拓展學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生看到更多、想到更多，進(jìn)而和周邊環(huán)境和諧相處。積極情緒讓學(xué)生充滿希望，正確看待挫折，能很快從失敗中走出來，使其成為一個具有積極態(tài)度及樂觀思想的人。在進(jìn)行積極教育時，要停止抱怨，用積極樂觀的態(tài)度面對挫折，面對美好事物時，心存感激。例如，教師可以讓學(xué)生分享自己生活中覺得幸福的事情，讓學(xué)生講講在日常生活中，身邊美好事物的發(fā)生。將積極的生活態(tài)度運(yùn)用在教學(xué)中，不僅拉近師生之間的關(guān)系，還能使學(xué)生對周圍一切美好事情留心觀察與感受。

三、積極心理學(xué)在教育中的運(yùn)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極主觀能動性

伴隨著積極情緒以及對積極狀態(tài)的認(rèn)可，將會產(chǎn)生不同的思考和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，以及對新知識的不同見解。消極情緒將會使思維空間變得狹隘，讓學(xué)生的思維受到限制。在同等條件下，積極心理將會使學(xué)生沖破一定的限制局面，從而產(chǎn)生更多的思想，擴(kuò)大主體范圍，增強(qiáng)認(rèn)知。在教育中，要注重激發(fā)學(xué)生的主觀性，因材施教，做好學(xué)生的適用性鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時，要肯定學(xué)生的能力及成績，將學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感激發(fā)出來，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生個體層面上的特質(zhì)

在學(xué)生體驗和認(rèn)知活動中，讓學(xué)生獲得積極的自我認(rèn)可，并通過不斷強(qiáng)化建立積極的心理品質(zhì)。在對學(xué)生的注意力、記憶力以及思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時，要加強(qiáng)對其心理的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對生活充滿希望，在遭遇困難時要積極樂觀的面對，正確的面對自己的失敗。例如，在考試失敗時，應(yīng)該從自己本身出發(fā)，反省自己的不足，而不是將成績的好壞歸結(jié)于試題太難或者是運(yùn)氣太差。培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評判自己的不足，用積極的心態(tài)面對問題，從而形成積極的應(yīng)對方法。

（三）培養(yǎng)教育群體的積極性

個體的發(fā)展是離不開社會環(huán)境的，在教育群體中，必須具有積極的心理，才能給學(xué)生帶來積極的影響，只有提供更多的幫助和鼓勵才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。合理規(guī)范將可以促進(jìn)個體的發(fā)展，在教育過程中，只有創(chuàng)造出一個良好的師生環(huán)境以及師生關(guān)系，才能發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)以及存在的問題，進(jìn)一步針對性地使學(xué)生樹立積極健康的品質(zhì)。例如，教師應(yīng)該幫助成績有困難的同學(xué)，不能因為同學(xué)的成績不好，就對其進(jìn)行惡言相向，這樣將會使學(xué)生受到心靈上的創(chuàng)傷，會使班集體變得沒有凝聚力，從而導(dǎo)致集體生活充滿消極情緒。所以，教師應(yīng)該用積極心態(tài)面對學(xué)生，不斷加強(qiáng)學(xué)生的群體意識，提升班級凝聚力。

結(jié)束語

積極心理學(xué)應(yīng)用在教育教學(xué)中，將會使學(xué)生具有積極學(xué)習(xí)和快樂生活的心態(tài)。一切都從積極心理出發(fā)，將會充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中充滿活力，樹立自信，用積極的心態(tài)思考問題，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 定位 人才培養(yǎng)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0141-01

縱觀我國大學(xué)英語的發(fā)展史，其在高校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)中占有很高的地位，同時起著不可替代的作用。因此我國對大學(xué)英語的要求越來越高，更加明確和科學(xué)，英語教學(xué)在高校中的地位和作用也越來越重要。以下從我國大學(xué)英語發(fā)展的四個不同階段及不同階段的不同規(guī)定、不同特點(diǎn)，來解讀我國對大學(xué)英語課程的重視程度。

英語課程發(fā)展的四個階段及文件名稱的差異。從建國初期到目前為止，我國大學(xué)英語課程的發(fā)展主要分為四個重要階段。初步探索階段：1949 年到1977年；緩慢發(fā)展階段：1978年到 1986年；快速發(fā)展階段：1987 年到2001年；蓬勃發(fā)展階段：2002年至今。

大學(xué)公共外語課程是我國大學(xué)英語教育最初的課程樣式，也即建國最初階段的高校英語教育都是以公共外語課程的形式建立的。建國初期，我國高校外語教學(xué)缺乏經(jīng)驗，對于外語語種的選擇確定不足，在有些學(xué)校的外語語種選擇上呈左右搖擺的狀態(tài)，這與國家對外語人才的需求也有直接的關(guān)系。建國初期我國高校對大學(xué)生的錄取限制嚴(yán)格，以精英人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，在校學(xué)生規(guī)模較小，也制約公共外語學(xué)科的發(fā)展。期間，高校公共外語教學(xué)被輕視并擾，公共外語學(xué)科建設(shè)受到影響。1977年國家恢復(fù)高考后，由于入學(xué)學(xué)生的英語底子薄，有的沒有學(xué)過多少英語，有的是從俄語轉(zhuǎn)學(xué)英語的，因而，高校公共英語課程的講授很艱難，在要求上也比較松。1987年我國啟動的大學(xué)英語四、六級考試對高校英語教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，分級教學(xué)的評估體系有效地推動了大學(xué)英語課程建設(shè)與教學(xué)改革，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平明顯提升。也正是從這個節(jié)點(diǎn)開始，我國高校英語教學(xué)進(jìn)入了一個新的大發(fā)展的階段。

這一階段是我國大學(xué)英語蓬勃發(fā)展的階段，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布，不但名稱發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求等也做了很大的調(diào)整，特別是加大了大學(xué)英語教學(xué)改革的力度，與此同時，我們也深深地感到我國對大學(xué)英語在逐步進(jìn)行調(diào)整、完善。通過認(rèn)真研讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，我們不難看出其特點(diǎn)更具有可行性、實(shí)用性、靈活性、科學(xué)性，更加強(qiáng)調(diào)其重要性。同時我們也可以看出，我國對大學(xué)英語課程又有更高的要求：更加注重培養(yǎng)人才，進(jìn)行思想觀念上的革命；更加注重大學(xué)課程的自主性；更加體現(xiàn)大學(xué)英語個性化教學(xué)等。

我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展是在改革開放政策實(shí)施下進(jìn)行的，改革開放政策在帶給國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力的同時，引發(fā)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和文化的大發(fā)展大繁榮，外向型經(jīng)濟(jì)和對外文化交流活動驟增，對于英語人才的需求成為國家發(fā)展高校教育包括高校英語教育的推手。尤其隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的辦法和實(shí)施，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”成為高校英語教學(xué)的目標(biāo)和動力，助推大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入著力于培養(yǎng)具有國際視野、雙語能力和較高綜合文化素養(yǎng)的國際化優(yōu)秀人才的階段。為適應(yīng)快速發(fā)展我國教育事業(yè)，為國家的發(fā)展需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)一步明確了高校對大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，其中的第四十八條“加強(qiáng)國際交流與合作”中指出：培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。深刻理解這一闡述，足見對于國際化人才培養(yǎng)的重視程度，而且在這一文件中對于國際化人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定，要根據(jù)我國的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、社會的實(shí)際，培養(yǎng)我國的國際化人才。培養(yǎng)出國際化人才的素質(zhì)要體現(xiàn)在七個方面：一是具有寬廣的國際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識；二是，熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識；三是，熟悉掌握國際慣例；四是，有較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力和跨文化溝通能力；五是，有獨(dú)立的國際活動能力；六是，有較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力；七是，有強(qiáng)烈的愛國意識和民族自豪感。國際化人才應(yīng)是全球化本土化的結(jié)合，必須根植于祖國文化土壤，具備深厚的祖國文化。從第四點(diǎn)中，即“有較強(qiáng)的外語（特別是英語）應(yīng)用能力和跨文化溝通能力”可以看出，要想培養(yǎng)出國際化人才，脫離了或忽視了外語（特別是英語）學(xué)習(xí)是不可能的。

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)是在與時俱進(jìn)中發(fā)展的，高校英語教學(xué)效果的好壞事關(guān)國家的建設(shè)和發(fā)展，事關(guān)學(xué)生就業(yè)及可持續(xù)發(fā)展，對于學(xué)生考研和出國留學(xué)等諸方面具有決定性的作用。因此，新時期下的大學(xué)英語教學(xué)必將是一個任重而道遠(yuǎn)的深化改革、加強(qiáng)調(diào)適的過程，在這個過程中，不但要適應(yīng)開放融合的國際社會發(fā)展，更要立足本科階段的人才培養(yǎng)需求，在培養(yǎng)學(xué)生勝任未來工作崗位和社會交往所具備的英語語言方面的能力以及所需的綜合文化素質(zhì)上下功夫、見效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸建平.大學(xué)英語課程教學(xué)要求的人文優(yōu)勢[J].外語與外語教學(xué)，2005，10.

篇8

關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；建構(gòu)觀；教學(xué)啟示

一、對認(rèn)知心理學(xué)理論的初淺認(rèn)識

認(rèn)知心理學(xué)理論是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨(dú)提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學(xué)理論特別是認(rèn)知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對它進(jìn)行了獨(dú)特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的重視?；谝陨蟽牲c(diǎn)認(rèn)識，對其進(jìn)行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學(xué)性，將有助于人們對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認(rèn)識，有助于在教學(xué)設(shè)計的過程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)

幾乎所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變動與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個體特征是兩個決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實(shí)的問題情境、先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習(xí)者的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和促進(jìn)。

2.良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關(guān)專家和新手的解決問題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問題時能更注意問題的結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問題時更多的注意問題的細(xì)節(jié)。對學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的主要原因?？梢姡J(rèn)知結(jié)構(gòu)的確在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，特別是良好建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強(qiáng)有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。

3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突顯以學(xué)生為中心的思想

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學(xué)生的研究以對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點(diǎn)，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究影射到對學(xué)生整體的研究。這種研究使得對學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)驗的水平而是深入到科學(xué)行動的階段，它為有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)、實(shí)用的操作原理和方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進(jìn)，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。

二、對學(xué)科教學(xué)的啟示

1.明確角色意識，增強(qiáng)認(rèn)知的教學(xué)觀

教師要明確意識到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識過程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須主動地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識的意義。因此，學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動探索學(xué)科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識的建構(gòu)者的心理模式。

2.呈現(xiàn)真實(shí)情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實(shí)任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實(shí)踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識和技能，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)知識，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

第一步，提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

第二步，教師提供解決問題的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識點(diǎn)的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會利用與評價有關(guān)信息和資料。]

第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。

通過討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點(diǎn)得以交鋒，從而補(bǔ)充、修正、加深了自己對問題的理解。

第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學(xué)的思維過程進(jìn)行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識條件化。而且，通過評價自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認(rèn)知技能。

3.設(shè)計概念框架，建構(gòu)認(rèn)知圖式

學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認(rèn)知圖式的重建，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個水平發(fā)展到另一個更高的水平。

第一步，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進(jìn)一步理解問題所需要的。

第二步，將學(xué)生引入框架中的某個節(jié)點(diǎn)。

第三步，讓學(xué)生獨(dú)立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探索，獨(dú)立攀登。 轉(zhuǎn)貼于 第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。請同學(xué)一起討論，討論的結(jié)果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

第五步，效果評價。包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人學(xué)習(xí)的評價。通過概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學(xué)促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學(xué)走在了發(fā)展的前面。

4．隨機(jī)教學(xué)，強(qiáng)化遷移

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)就是學(xué)習(xí)者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種多次學(xué)習(xí)，不是簡單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得了對事物復(fù)雜全貌的理解，對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認(rèn)識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。

第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)。

第三步，思維訓(xùn)練。由于所學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學(xué)生的互動應(yīng)在“元認(rèn)知”水平上進(jìn)行，教師要了解學(xué)生的思維過程，注意發(fā)展發(fā)散思維。

第四步，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同側(cè)面的學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知展開小組討論，同學(xué)們的思維觀點(diǎn)都在討論的環(huán)境中受到考察、評論，每個同學(xué)也對別人的觀點(diǎn)作出反應(yīng)。

第五步，學(xué)習(xí)效果評價，包括自我評價和小組評價。

5.注重策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的共同點(diǎn)是學(xué)生作為自己知識的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識的情景中，主動參與真實(shí)性的活動和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對知識的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這種教學(xué)活動是在認(rèn)知和元認(rèn)知兩個水平上進(jìn)行的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知策略，而且要訓(xùn)練他們使用元認(rèn)知策略。策略訓(xùn)練宜采用的步驟：

第一步，將訓(xùn)練策略的名稱、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對所學(xué)策略的命題表征，并能復(fù)述出來，以獲得陳述性知識。

第二步，用范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識轉(zhuǎn)化為技能。

第三步，提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生。

第四步，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過程中，把對自己思維過程的監(jiān)控由有意識向自動化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認(rèn)知技能。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；初中化學(xué)；化學(xué)興趣；啟蒙教育

化學(xué)對學(xué)生的影響非常深刻，老師在化學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，還要讓學(xué)生們形成化學(xué)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)化學(xué)思維能力。在以往的教育中，老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在背誦概念與原理上，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)自然受到了影響。部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，對有的物質(zhì)性質(zhì)沒有掌握清楚，引發(fā)了很多笑話。比如有學(xué)生因“一氧化二氫”可能引發(fā)嘔吐而呼吁禁止它；有學(xué)生因“二氧化碳”可能導(dǎo)致溫室效應(yīng)而認(rèn)為其沒有使用價值。隨著新課標(biāo)核心素養(yǎng)的明確提出，老師在化學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行啟蒙教育，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)在，培養(yǎng)什么樣的人才已經(jīng)關(guān)系到國家未來的發(fā)展，在探索人才培養(yǎng)的過程中，提出了核心素養(yǎng)的構(gòu)建。核素素養(yǎng)包含著學(xué)生的各項能力，包括自主發(fā)展能力、團(tuán)隊合作能力、語言能力和實(shí)踐能力等。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)一般包括化學(xué)思維、化學(xué)能力、化學(xué)信息素養(yǎng)與化學(xué)精神?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)是育人，老師在化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要把學(xué)生的發(fā)展放在最根本的位置，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的同時，理解其中的原理。初中學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)，他們一方面對化學(xué)有著強(qiáng)烈的興趣，另一方面他們不具備化學(xué)思維。所以，老師在教學(xué)中要把握化學(xué)課程的特點(diǎn)，在設(shè)計上多選擇一些具有啟發(fā)性的問題；在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探討化學(xué)中的知識。這樣，學(xué)生才會具備化學(xué)素養(yǎng)，樹立科學(xué)的態(tài)度，養(yǎng)成化學(xué)精神。

二、目前初中化學(xué)啟蒙教育中存在的問題

（一）學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱在很多學(xué)生看來，化學(xué)屬于化學(xué)家的研究范疇，與自己的生活關(guān)聯(lián)性不大。部分學(xué)生雖然認(rèn)為化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，但是也不會過多研究化學(xué)，學(xué)習(xí)僅僅停留在表面。同時，初中學(xué)生在小學(xué)階段沒有接觸過化學(xué)，對化學(xué)還不是很了解。因種種原因，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)效果不明顯，老師在課堂上讓學(xué)生們背誦元素周期表、化學(xué)方程式，但是因?qū)W生沒有與生活建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在記憶過程中非常困難，即使學(xué)生花費(fèi)大量的時間記住，如果長時間不用，也會很快忘掉。另外，學(xué)生對教材中的很多物質(zhì)都不認(rèn)識，教材中的化學(xué)現(xiàn)象都是學(xué)生生活的反映，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，僅僅記住了其化學(xué)性質(zhì)，但是很難在生活中應(yīng)用化學(xué)思維解決實(shí)際問題。部分學(xué)生面對生活中的難題，很難用化學(xué)知識解釋。初中學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱是影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要阻礙因素。

（二）缺乏學(xué)習(xí)氛圍化學(xué)體系非常龐大，但是初中化學(xué)課程開設(shè)得比較晚，與其他科目相比，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時間非常少?；瘜W(xué)教材中有很多的知識，都需要學(xué)生們掌握，但是部分老師在升學(xué)的壓力下，教學(xué)心態(tài)比較急躁，他們在課堂上給學(xué)生們總結(jié)一些?？嫉闹R點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)老師的計劃學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)失去興趣。在課堂上，老師以教材為主，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)一些淺層次的東西，不斷灌輸化學(xué)理論知識。但是對于實(shí)驗教學(xué)則沒有充分利用[1]。眾所周知，化學(xué)離不開實(shí)驗，幾乎所有的結(jié)論都是通過實(shí)驗得出的。但是部分學(xué)校因?qū)嶒炂鞑脑O(shè)備的缺乏，學(xué)生們無法進(jìn)行實(shí)驗操作。另外，部分老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，不想在實(shí)驗方面花費(fèi)較多的時間，導(dǎo)致實(shí)驗教學(xué)流于形式。初中化學(xué)課堂本應(yīng)該發(fā)揮啟蒙作用，但因種種因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識沒有靈活性。

三、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育措施

（一）培養(yǎng)化學(xué)意識與觀念在化學(xué)啟蒙教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識與觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)的重要性。化學(xué)思想是學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生們通過化學(xué)學(xué)習(xí)，化學(xué)理念便慢慢養(yǎng)成了，對各種社會問題、食品安全問題、環(huán)境污染問題便會有自己的想法。因此，老師在化學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生，通過常見的一些物質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生用化學(xué)的思想去解釋造成各種問題的原因。比如，在學(xué)習(xí)“燃燒”時，老師可以讓學(xué)生們觀察蠟燭燃燒的反應(yīng)，并提出問題：“同學(xué)們，蠟燭燃燒會產(chǎn)生什么樣的物質(zhì)呢？”學(xué)生們在下面思考開了，老師接著提問：“蠟燭產(chǎn)生的這種物質(zhì)對我們的生活有什么作用？”老師在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生。久而久之，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的每一個現(xiàn)象都與自己的生活密不可分。這種方式不僅會讓學(xué)生們明白化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，還會讓學(xué)生樹立化學(xué)思想與觀念，這對學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的影響。同時學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也形成了。

（二）培養(yǎng)化學(xué)思維與能力雖然初中學(xué)生在初三才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，但是老師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生在課堂上敢于提出問題，并尋找解決問題的方法。在化學(xué)啟蒙教育中，老師僅僅是引路人。因此，老師要發(fā)揮學(xué)生的潛能，重視學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生們的思維在探索中得到開闊。同時，老師在教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)思維解決問題的能力[2]。例如，在實(shí)驗“氫氣還原氧化銅”中，為了探討氧化銅是否已經(jīng)消耗完，老師可以讓學(xué)生們自己設(shè)計實(shí)驗。學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下親自參與實(shí)驗設(shè)計，其解決問題的能力得到了提高。生活中的很多現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識解釋，老師在講解知識點(diǎn)時，可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境思考問題。這樣，學(xué)生的興趣不僅會增加，還有助于學(xué)生加深記憶，到達(dá)真正啟發(fā)學(xué)生的作用[3]。

（三）培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科精神初中化學(xué)屬于啟蒙教育，其主要的研究方向是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與形式，最終的目標(biāo)是讓人們更好地認(rèn)識世界。學(xué)科精神也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，老師在化學(xué)課堂上，要讓學(xué)生們看到化學(xué)對我們生活的貢獻(xiàn)。為達(dá)到教學(xué)效果，老師在教學(xué)中要讓學(xué)生們樹立科學(xué)精神[4]。首先，老師要用化學(xué)中的重要人物對學(xué)生進(jìn)行教育，比如通過門捷列夫、侯德榜等人物，讓學(xué)生們了解他們在各自領(lǐng)域中對化學(xué)所做的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他們探索、堅持的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，老師要發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的作用。在學(xué)習(xí)教材中的知識點(diǎn)時，老師要讓學(xué)生們自己探索，在實(shí)驗過程中通過不斷改變條件，總結(jié)化學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作精神。在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行化學(xué)啟蒙教育，老師不能急于求成，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，通過學(xué)生們感興趣的話題，讓學(xué)生們喜歡上化學(xué)。學(xué)生也要發(fā)揮自己的智慧，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙時期，學(xué)生們對化學(xué)的了解不多。老師在教學(xué)中要給學(xué)生們打好基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)，為學(xué)生打開化學(xué)的大門，讓學(xué)生在化學(xué)的領(lǐng)域中主動探索。在課堂上，老師要讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)對生活的意義，讓學(xué)生樹立化學(xué)思想，并給學(xué)生創(chuàng)建愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到化學(xué)的美妙，提高核心素養(yǎng)。

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篇10

關(guān)鍵詞：國外；大學(xué)生；誠信教育；啟示

黨的十報告強(qiáng)調(diào)，“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。誠信是一個人做人的基本原則，更是社會賴以存在和展的道德基礎(chǔ)，無論是中國，還是其他國家都將誠信教育放到國家發(fā)展的重要位置。而大學(xué)生作為國家的未來和希望，其誠信教育更是不容忽視。國外尤其是發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生誠信教育一直處于良好的發(fā)展趨勢，中外大學(xué)生誠信教育存在哪些差異，如何借鑒國外大學(xué)生誠信教育的經(jīng)驗是擺在我們面前的重要課題。

一、中外大學(xué)生誠信教育的差異

（一）誠信教育方式的差異

在誠信教育的方式上，我國的大學(xué)生誠信教育主要是通過發(fā)揮課堂教育的主渠道，主要是通過灌輸式、填鴨式的方式來進(jìn)行，缺乏層次性與滲透性，缺乏實(shí)踐性的教學(xué)模式，學(xué)生的情感體驗沒有得到足夠的重視，[2]對大學(xué)生的誠信教育在一定程度上削弱了大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。國外大多數(shù)高校注重采用啟發(fā)誘導(dǎo)式、滲透式的教學(xué)模式，針對不同階段、不同層次、不同認(rèn)知水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使用不同的手段和方法進(jìn)行教學(xué)。[3]在課程設(shè)置上，通過設(shè)置專門的課程，把誠信教育滲入到各門學(xué)科，在潛移默化中加強(qiáng)大學(xué)生誠信意識。

（二）誠信教育內(nèi)容的差異

1、學(xué)術(shù)誠信教育。國外一些國家，特別是美國，通過制定榮譽(yù)準(zhǔn)則來規(guī)范大學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信行為，對考試作弊、論文抄襲等行為作了明確的說明，對不誠信行為進(jìn)行明確的界定和分類，對懲罰條款和實(shí)施細(xì)則有詳細(xì)的規(guī)定。我國高校系統(tǒng)成熟的學(xué)術(shù)誠信教育理念與方法相對缺乏，有關(guān)的懲罰措施與大學(xué)生行為管理條例、學(xué)位管理條款還存在一定差距，且實(shí)施程度和實(shí)際反響也值得商榷。[4]

2、借貸誠信教育。國外的大學(xué)生借貸誠信教育，主要是指契約觀念教育。在平等的基礎(chǔ)上，大學(xué)生與銀行之間是契約關(guān)系，通過契約觀念的教育，使大學(xué)生在內(nèi)容上更直觀的明白怎樣保持信用。我國對于契約觀念的教育比較缺乏，有些也只是流于形式，缺乏實(shí)踐性。

3、誠信文化教育。無論是夏商周時期誠信成為道德責(zé)任，到春秋戰(zhàn)國時期孔子的“人而無信，不知其可也”到墨家的忠信思想以及先秦時期儒家的誠信思想，都體現(xiàn)出誠信文化的發(fā)展與誠信的重要性，但是在現(xiàn)代社會，我們雖然對其進(jìn)行了大量的宣傳，卻停留在意識的層面，對誠信文化教育的教育有待加強(qiáng)。在國外特別是西方，誠信超越了血緣與親屬關(guān)系，并建立在宗教基礎(chǔ)之上，具有明顯的他律性。

（三）誠信教育環(huán)境的差異

1、社會層面。西方一些國家政府設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，制定完善的信用制度，加強(qiáng)對誠信教育的研究。[5]另外，社會上許多社團(tuán)對誠信教育進(jìn)行深入廣泛的宣傳，這都為大學(xué)生的誠信教育創(chuàng)造了良好的氛圍。我國政府對大學(xué)生的誠信教育也給予高度的重視，例如2013年教育部下達(dá)關(guān)于開展高校學(xué)生資助誠信教育主題活動的通知，該通知要求各地、各高校將此項活動納入年度工作計劃，制訂具體的活動方案，精心安排、周密部署，形成有社會影響力的宣傳聲勢，但是在有關(guān)誠信政策與法律的制定和具體實(shí)施方面還存在一定的空白。

2、學(xué)校層面。高校是大學(xué)生誠信教育的主陣地，所以高校在誠信教育壞境中發(fā)揮著重要的作用。國外一些高校充分發(fā)揮學(xué)校報刊、報欄的功能，積極地開展誠信教育的宣傳活動，通過教師的表率作用，學(xué)生演講等活動營造良好的學(xué)校氛圍。我國高校強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，切實(shí)做好學(xué)校理念、學(xué)校精神、校風(fēng)、校訓(xùn)的提煉概括和宣傳解釋，為大學(xué)生的誠信教育創(chuàng)造濃厚的文化環(huán)境。

（四）誠信教育制度的差異

無規(guī)矩?zé)o以成方圓，制度對于規(guī)范大學(xué)生的行為來說是至關(guān)重要的。國外在管理制度的規(guī)范內(nèi)容，處理程序以及違反規(guī)定的懲罰措施等方面都做出了明確具體的要求，具有較強(qiáng)的可操作性，并有專門的機(jī)構(gòu)來監(jiān)督和管理。例如對于“學(xué)術(shù)不誠信”行為的處理一般可分為四個環(huán)節(jié)：質(zhì)疑、申訴、調(diào)查、結(jié)案，并且對每一環(huán)節(jié)都做了詳細(xì)的規(guī)定與說明。[3]對于誠信檔案制度，也有美國的市場主導(dǎo)模式與歐洲的政府主導(dǎo)模式，兩者雖然模式不同，但都要設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)，制定法律法規(guī)來約束大學(xué)生的行為。另外，美國還制定了聯(lián)邦助學(xué)貸款回收保障制度，通過完善的征信體系、擔(dān)保制度以及獎懲制度的建立和完善來保障助學(xué)貸款回收保障制度。[7]中國在大學(xué)生誠信管理制度方面注重懲罰結(jié)果，無明確懲罰措施，并且學(xué)生是懲罰的對象，同時，中國大學(xué)生誠信管理制度的制定，實(shí)施到監(jiān)督極少有學(xué)生的參與，除此之外中國還缺乏監(jiān)督機(jī)制，缺少法律、經(jīng)濟(jì)手段的監(jiān)督措施。

二、國外大學(xué)生誠信教育對我國大學(xué)生誠信教育的啟示

（一）營造良好社會誠信環(huán)境

1、政府層面。政府應(yīng)立法來規(guī)范大學(xué)生的誠信行為，例如設(shè)立“科研不端行為工作組”，減少無法可依現(xiàn)象的發(fā)生。對于政府自身來說，特別是公務(wù)員，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，為他人樹立誠信的榜樣，領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)提高自身道德修養(yǎng)，并接受來自各方面的監(jiān)督，爭取打造信用政府體系。

2、傳媒與網(wǎng)絡(luò)層面。大眾傳媒也應(yīng)該有力的配合，可以借鑒德國經(jīng)驗，充分發(fā)揮廣播電視，報紙雜志的作用，利用其自身發(fā)達(dá)的傳媒功能對大學(xué)生進(jìn)行誠信宣傳教育。同時還可以通過網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)專欄，做好網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的宣傳，另外輔以社會上不誠信行為的一系列的案件進(jìn)行深入的剖析，無時無刻的向大學(xué)生進(jìn)行誠信道德規(guī)范的教育。

3、市場層面。應(yīng)完善市場信用體系，營造濃厚的市場誠信環(huán)境。市場經(jīng)濟(jì)把物質(zhì)利益作為人們行為的驅(qū)動機(jī)制，唯利是圖、假冒偽劣、等社會丑惡現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)相對存在，并向高校蔓延，高校學(xué)生也屢屢受到這些行為的影響和侵害，出現(xiàn)道德失范行為，這就需要充分發(fā)揮市場的主導(dǎo)作用，通過自身的調(diào)節(jié)，樹立濃厚的誠信氛圍，為大學(xué)生誠信教育提供良好的市場誠信環(huán)境。

（二）發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用

1、豐富誠信教育方式。我國高校在應(yīng)試教育的背景下，逐漸形成了理論化的教學(xué)模式，缺乏多樣化的教育方式，這對大學(xué)生誠信意識的培養(yǎng)是不利的，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式與灌輸式的教育教學(xué)模式。將誠信教育與客觀場景、社會實(shí)踐緊密結(jié)合，寓教于樂，采用多樣化的輔助手段增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

2、塑造誠信校園文化。校園是大學(xué)生經(jīng)常性居住與活動的場所，因此形成優(yōu)良的誠信氛圍是至關(guān)重要的，高?？梢猿浞掷眯？筮M(jìn)行宣傳，例如，我們可以借鑒加州大學(xué)洛杉磯分校的做法，新生開學(xué)時，在?？镉脙蓚€整版的篇幅刊登以教務(wù)長的名義致所有學(xué)生的“學(xué)生守則”，分發(fā)到各個宿舍，便于學(xué)生閱讀，為大學(xué)生的誠信教育營造良好的文化氛圍。

3、加強(qiáng)教師示范作用。德高為師，學(xué)高為范。教師的言行對于人生觀，價值觀正在形成階段的大學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。所以，要培養(yǎng)大學(xué)生誠信意識，教育工作者首先要以身作則，作為榜樣來教育其誠實(shí)守信。同時，學(xué)術(shù)誠信不止是對大學(xué)生的要求，也是對高校教師的要求，近年來不斷出現(xiàn)高校教師學(xué)術(shù)抄襲問題，教師在學(xué)術(shù)問題上應(yīng)嚴(yán)格要求自己，杜絕抄襲，為學(xué)生起到良好的示范作用。

4、充分利用互聯(lián)網(wǎng)與圖書館。借鑒國外大學(xué)經(jīng)驗，建立自己的網(wǎng)站，將誠信規(guī)范、榮譽(yù)誓言等在網(wǎng)站進(jìn)行公布，并對學(xué)術(shù)誠信做出詳細(xì)的要求，對抄襲的概念、表現(xiàn)形式及出現(xiàn)的原因做出詳細(xì)的界定，力求簡單明了，以便教師和學(xué)生進(jìn)行查閱、參考[8]。另外，大學(xué)的圖書館對新生進(jìn)行培訓(xùn)，教導(dǎo)學(xué)生如何正確利用圖書館資料，在圖書館設(shè)立專門的工作人員，對學(xué)生提供的作業(yè)進(jìn)行鑒別以確定是否有抄襲的現(xiàn)象。

（三）吸取優(yōu)良傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育

在誠信教育中，優(yōu)良的傳統(tǒng)文化具有其獨(dú)特性，它的無可取代的作用在無形中影響著大學(xué)生的價值取向與行為方式。國外高校在教育過程中充分利用宗教文化，通過其向大學(xué)生灌輸宗教信條，從而激勵大學(xué)生將此內(nèi)化為自覺的誠信行為。雖然我們沒有統(tǒng)一的，但是我們卻有共同的文化底蘊(yùn)，其中影響最為深遠(yuǎn)的莫過于儒家文化。[9]儒家思想提出來的“仁義禮智信”五個道德范疇，是中國傳統(tǒng)社會的核心價值。在中國傳統(tǒng)倫理思想中，誠信不僅是個體道德的基石，更是行業(yè)立身之魂，社會和諧有序之道。對社會主義現(xiàn)代化社會來說，我們更應(yīng)該倍加珍惜這一重要思想，并緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況，吸取精華，加以整鑄，形成促進(jìn)大學(xué)生誠信教育體系建設(shè)的文化軟實(shí)力。

（四）完善誠信教育制度建設(shè)

大學(xué)生誠信意識的培養(yǎng)，不僅要靠教育，管理制度的約束也是必不可少的。

首先，應(yīng)建立嚴(yán)格的誠信檔案制度，大學(xué)生誠信檔案是一個動態(tài)性、公開性且內(nèi)容豐富的評價記錄系統(tǒng)[10]，詳細(xì)記錄個人的基本信息，通過一系列的數(shù)據(jù)來記錄大學(xué)生的誠信情況，高?？梢詫⒋藢ν膺M(jìn)行公布，銀行與企業(yè)會充分利用這些記錄情況對大學(xué)生拖欠貸款與工作頻繁違約等失信行為構(gòu)成有效的制約。

其次，建立有效的激勵制度。將德育作為考核學(xué)生的重要內(nèi)容，對失信行為給以懲罰，比如在學(xué)籍管理中重視對考試作弊的處罰，在畢業(yè)生就業(yè)過程中，對惡意拖欠學(xué)費(fèi)的行為，取消其評優(yōu)資格等。但是對違規(guī)學(xué)生的處理采取比較人性化的制度。對違規(guī)的學(xué)生并不是簡單的處理了事，而是對其心理狀況進(jìn)行調(diào)查，并允許學(xué)生在判決后有上訴的權(quán)利，一方面保證誠信制度的有效實(shí)施，在另一方面維護(hù)學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)。

再次，設(shè)立專門的學(xué)術(shù)管理制度，通過嚴(yán)密的制度監(jiān)督來維護(hù)學(xué)術(shù)成型，加強(qiáng)做科研寫論文過程中的道德自律。制定相應(yīng)學(xué)術(shù)規(guī)范，堅持事實(shí)求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，所發(fā)表的科研成果應(yīng)充分尊重和借鑒已有的學(xué)術(shù)成果，注重調(diào)查研究、實(shí)證研究，在全面掌握相關(guān)研究資料的學(xué)術(shù)信息的基礎(chǔ)上，力求論證縝密，表達(dá)準(zhǔn)確。學(xué)術(shù)成果不重復(fù)發(fā)表，鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新。對違反學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)誠信的科研現(xiàn)象，一旦有機(jī)構(gòu)或者個人舉報，高校即對該舉報機(jī)構(gòu)或個人給予獎勵。[1]164（作者單位：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)政治學(xué)院）

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