導語：如何才能寫好一篇學生自主探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 自主學習 興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

由于傳統(tǒng)教育深受傳統(tǒng)禮教的束縛，作為學習主體的學生，在中國傳統(tǒng)的教育方式里更多地是被作為"籃子"來盛"菜"，是作為一種社會負載的容器，正像人倫上的傳宗接代一樣，完成著知識的沿襲，雖然也偶爾有卓爾不群者凸現(xiàn)，如李白、蘇軾、魯迅，并且往往因為受教育對象基數(shù)的龐大使中華文化同樣燦爛如虹，并因此在一定程度上掩蓋了傳統(tǒng)教育對人本性的扼殺。但繩索下不能挺立起獨立的人格，"填鴨式"教育也很難張揚起人性的光輝。

傳統(tǒng)教育方式成為一種定勢，傳統(tǒng)教育下的社會成員也更多地形成一種人生的定勢，于是，在很長一段時間里，民族封閉、保守、尚古的風氣油然而生，并直接導致了近現(xiàn)代科技為先導的多方面諸領(lǐng)域的落后。因此，自主探究學習方式勢在必行。

自主學習能力就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地在獲取知識，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學習活動中表現(xiàn)出來的必需的穩(wěn)定的心理特征。即充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。這與教師的主導作用密切相關(guān)，這就要求教師提高自己的整體素質(zhì)，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。

1培養(yǎng)學生的興趣，增強主體意識

興趣是最好的老師，在課程教學中，要充分調(diào)動學生探究的積極性，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。只有當學生對學習產(chǎn)生興趣時，才能使學生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我想學”、“我要學”。

2改變學習方式，引導學生自主探究

培養(yǎng)學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識，關(guān)鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等課程能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

2.1提供學生質(zhì)疑空間

老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。在課程教學中我們要利用一切方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。在學生質(zhì)疑過程中老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發(fā)學生自己學會解決問題。學會運用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。

2.2開展教學活動中的小組合作學習

培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力，“小組合作學習模式”是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。小組合作學習是時代賦予課程教學活動的要求。

有效地開展小組合作學習活動，首先要對合作學習小組成員進行合理的搭配，其次，要培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣（認真思考、積極發(fā)言、虛心聽取別人意見、積極實踐、動手操作的習慣）。

3完善評價體制，促進學生自主發(fā)展

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我在教學中是從以下幾個方面培養(yǎng)學生的自主探究能力的。

一、建立新型的師生關(guān)系，營造自主探究的學習氛圍。

在課堂教學中，我們首先應(yīng)建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系是師生間心靈的相互溝通和理解。要尊重每位學生，倡導“思維無”，鼓勵學生異想天開，真誠地對待每一位學生，真正成為學生學習的可以信賴的朋友。只有這樣，學生才會消除膽怯、依賴的心理，才會無拘無束地表現(xiàn)自己，表達自己的思想和感情，不怕出錯，不怕失敗。學生有了這樣的安全感、自由感，才能真正進行自主探究的學習，達到最佳的學習效果。

如在教學《念奴嬌?赤壁懷古》時，我先給學生講了一個故事：坡曾向人詢問他的詞和柳永詞的區(qū)別，那人說：柳永的詞適合十七八歲的小女孩拿紅牙板唱“楊柳岸曉風殘月”，坡的詞適合關(guān)西大漢拿銅琵琶、鐵綽板唱“大江東去”。通過講故事的形式，使學生在寬松、愉悅的情景中，產(chǎn)生了積極探究的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)自主探究的興趣和動機。

建構(gòu)主義者主張在教學過程中，要向?qū)W習者提供解決問題的原型，強調(diào)具體情境中形成的具體經(jīng)驗背景對建構(gòu)的重要作用。教學過程中，教師在課堂上應(yīng)展示與實際問題解決相類似的探索過程，提供解決問題的原型，指導學生開展探索活動。因此，教學中教師應(yīng)不斷地設(shè)計問題情境，將一維的知識講解變?yōu)槎嗑S的問題情境設(shè)置，化消極的灌輸為積極的探索，使學生有一種“一波未平，一波又起”之感，激發(fā)學生自主探究的興趣和動機。

例如，在教學蘇武《赤壁懷古》中的“人生如夢”一句時，學生通過分析、思考，都認為體現(xiàn)了蘇軾的消極的思想。我進一步提問，你們能否結(jié)合蘇武的思想基礎(chǔ)和作品風格重新加以審視？學生自主探究的興趣和動機就一下子激發(fā)了起來，參與探索的意識也隨之增強了。

三、給學生充分的思維空間，讓學生在自主探究中獲取知識。

弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征，教師的“教”是為了“不教”，是為了學生的“學”，學生是學習的主人，因此，在教學中必須給學生充分的思維空間，凡是學生能獨立思考的，就要讓學生自己去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就應(yīng)通過小組交流取得共識，當學生獨立思考、合作學習都不能很好地解決時，教師再適時指導、點撥，以最大限度地發(fā)揮他們學習的主動性與積極性，讓學生的潛能迸發(fā)出來，讓學生在主動探究中獲取知識，使他們真正成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。

例如：李商隱的詩《錦瑟》主題比較隱晦，算得上一首朦朧詩，在指導學生學習這首詩的時候，我提出了這樣的一個問題：這首詩究竟是憶什么的？是憶自己的妻子，是憶自己的情人，還是在憶自己逝去的美好時光？由于答案的不唯一，學生思維活躍，課堂上迭起，不時地迸發(fā)創(chuàng)新的“火花”。

四、著力進行學法指導，提高自主探究的能力。

以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的貶低，而是恰恰相反，對教師提出了更高的要求。如果在教學過程中忽視了教師的主導作用，忽視了教師的指導、幫助，學生的意義建構(gòu)將會事倍功半，甚至可能鉆進牛角尖。為此，在教學中，我們老師應(yīng)該著力教會學生“學會學習”，重視讓學生“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，以及創(chuàng)造性解決問題的方法，形成自主探究的能力。

1.培養(yǎng)學生的自學能力。

培養(yǎng)學生的自學能力就是交給學生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。自學能力的形成、發(fā)展和提高，在很大程度上取決于學生自學信心、自學習慣的培養(yǎng)和形成。我們要想方設(shè)法讓學生從被動聽，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W。例如在教學《蜀相》一詩時，我讓學生自己先閱讀教材，理解詩的內(nèi)容，有學生通過自學后提出：“詩歌寫了觀賞武侯詞后的感慨，不僅僅在于歌頌諸葛亮的豐績、抒發(fā)對其‘出師未捷身先死’的感嘆，也包含對自己功業(yè)未就的感嘆?！蔽荫R上肯定了他的這種想法并進一步啟發(fā)：“你能結(jié)合杜甫的身世和當時的時代背景分析這種情感嗎？”在這節(jié)課中，學生自主探究的熱情很高。

2．培養(yǎng)學生合作學習的能力。

在學生自主探究過程中，常常需要分組活動、需要討論等合作學習。自主學習中的合作學習也是互動式學習的一種表現(xiàn)形式，它是學生解決問題的一種方法。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多的學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

3．培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。

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蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”為此，我們要努力去點燃發(fā)現(xiàn)、研究和探索的火種，讓學生更積極主動的學習。

一、適時點撥，培養(yǎng)學生問題意識

培養(yǎng)學生探究能力的關(guān)鍵就是要從培養(yǎng)學生的問題意識著手，以疑導學，讓學生敢問、敢說、敢想、敢做，能夠圍繞所學內(nèi)容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學習。作為語文教師，在課堂中的主導地位不可替代，要善于把握時機，適時設(shè)疑，激發(fā)學生思考的欲望和想說話的沖動，將問題設(shè)在關(guān)鍵處，一石可激起千層浪。在大家之間的交流、討論中又會生成新的問題和結(jié)果，所以答案沒有唯一，只有更好，這就是課堂教學的預設(shè)與生成。因此，教師在課堂上應(yīng)該有正確導向和有效引領(lǐng)，當學生遇到疑難時，教師要引導他們?nèi)ハ?；當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬提升他們的思維層次，增強思維的靈活性和廣闊性。

二、尊重差異，張揚學生個性

作為一個教師，只有了解學生差異，才會因材施教。所以，語文課堂要貫徹“以人文本”的理念，尊重學生之間的差異，找到學生的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)學生的亮點，針對學生的優(yōu)長設(shè)問題，讓孩子們有展示自我的機會，出彩的空間，教師要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評的權(quán)力交給學生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗創(chuàng)造的樂趣。教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，要讓學生自己去探究，直陳己見；也可以讓學生對一些有探索性的問題或爭議很大的問題進行辯論，培養(yǎng)學生的理性思維和提高孩子們的探究意識。

三、多元結(jié)合，激發(fā)學生求知興趣

在自主、探究性學習的過程中，除了引導學生“動口”討論外，還要引導學生動手去做。教師要為學生設(shè)計提供做的時間和必要的條件，比如在期末復習成語時，教師要相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還可以通過比賽的方式，調(diào)動學生學習的積極性。這樣，學生在找的過程中就體現(xiàn)了他們的自主性、積極性。

初中生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，課堂上學生往往表現(xiàn)出害怕心理，提出的問題質(zhì)量也不容樂觀。因此，要使學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師必須“授予其漁”。這樣教學起來更有實效。中學語文內(nèi)容量很大，有些知識，可放手讓學生自學，讓學生處于主人的地位，自己設(shè)計理解，這樣能力強的同學會帶動一批能力弱的同學參與到教學中來，變被動為主動、變消極為積極。同時，教師要善于啟發(fā)和創(chuàng)設(shè)情境，給學生創(chuàng)造空間和時間，教給學生自學方法，發(fā)揮其學習的主動性和獨立性，在探尋與研究中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

磨刀不誤砍柴工，科學合理的方法能收到事半功倍的效果。因此，凡事在做之前教師都要將一些注意事項和可能出現(xiàn)的情況想到，教給孩子們方法，不至于盲目或徒勞而返，讓孩子們在陽光心態(tài)下自主學習，在有路可走的情況下進行探究，這樣會增強孩子們的自信心和求知欲。

四、關(guān)注后進生，全面帶動學生發(fā)展

激發(fā)學生主動參與探究，還要從關(guān)注“差生”入手。所謂后進生，并不是智力有缺陷，大多是學習習慣不好、管不住自己、注意力不集中、自由散漫型的孩子，往往都很聰明，除了學習，身上有很多長處。這種情況下，老師就應(yīng)該善于揚長避短，鼓勵這樣的孩子參與到課堂中，給他們創(chuàng)造機會，發(fā)現(xiàn)這些孩子的與眾不同之處，在合理的時間設(shè)置合理的問題，領(lǐng)著他們走進去，善于引導，促進他們主動參與教學活動，讓每個學生都有機會在實踐中學習，在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，形成全員參與的快樂的，開放的、自由的、充滿人文關(guān)懷的課堂，讓每個孩子都能樂在其中，人盡其才，所以，這種學習方式對教師的要求是很高的。

當然，教無定法，凡事都要因時因人而定，但自主探究的學習模式不容置疑，無可厚非。作為語文教師，要想讓課堂能夠成為頭腦風暴，能夠讓學生暢所欲言，各抒己見，能夠讓孩子們都參與進去，成為智慧的樂園，能夠讓孩子們有一種美的享受，我們就應(yīng)義不容辭地把這個重擔挑起，培養(yǎng)學生的同時成就自己，何樂而不為呢？當今時代，鼓勵創(chuàng)新，呼吁創(chuàng)新，要求創(chuàng)新，需要創(chuàng)新，我們是教育者，就要遵循教育規(guī)律，依據(jù)語文學科的特點，針對孩子的差異，在語文教學中培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑問難，激發(fā)孩子動腦筋提問題的積極性，鼓勵孩子大膽質(zhì)疑，做學習的主人，敢于說真話，說出自己的想法，交給孩子發(fā)問的途徑和發(fā)問的方法，掌握自主合作探究的學習方法，讓他們受益終生，學會終生學習。

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一、引導探究，調(diào)動學生學習的主動性

學生是一個充滿著探究愿望的學習個體，有能力也有信心解決符合他們現(xiàn)有的認知水平和知識基礎(chǔ)的新問題，特別是“跳一跳”就可以“摘到”的問題。這就要求教師在教學時，要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，設(shè)計符合學生認知規(guī)律的問題情境。教師的引導與學生的探究是教學過程中教與學這個雙邊活動的基本形式。教師要盡可能地把每一個抽象、枯燥的知識提煉成一個個探究問題，引導學生去探究、思考，讓學生充分發(fā)揮“學生主人”的地位，全身心地投入學習，促使學生把新知識、新方法納入自己的認知體系。

如在教學“角平分線”時，教師設(shè)計了這樣的導語：“同學們，你們喜歡探險嗎？我給你們講一個探險家尋寶的故事，一位探險家得到一張寶圖，圖上標示在兩座大山中有一條小河、一條小路，寶物埋的地點離小河與小路的距離相等，到它們的交匯點的距離是100米的地方，問你能幫這位探險家找到寶物嗎？經(jīng)老師這么一問，學生都躍躍欲試。于是好奇的火花吸引了學生的注意力和引發(fā)了強烈的求知欲。學生會爭著想弄清究竟是怎么回事，內(nèi)心深處產(chǎn)生一種自覺學習的積極動機，學生的主動性當然也就表露無遺。

二、動手操作培養(yǎng)學生主動探究的興趣

新課標指出：“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一”。學生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數(shù)學知識，就必須符合學生自身的特點。而初中學生仍以形象思維為主要思維方式，思維往往離不開具體實物的形象。動手操作能豐富學生的感性認識。建立清晰的表象是理性認識的基礎(chǔ)?！爸腔鄣幕鸹ㄊ情_在手指尖的”。從這一規(guī)律出發(fā)，教師在課堂上，讓學生通過動手操作，充分地讓學生看一看、擺一擺、拼一拼、數(shù)一數(shù)、量一量、試一試，多種感官參與活動，對實際事物進行操作，由感性認識上升到理性認識，既順應(yīng)了學生好奇愛動的心理特點，引發(fā)了學生的興趣，又能使他們在親自感知事物的同時，開拓思維，開發(fā)智力，主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力。

如教學“三角形的內(nèi)角和”定理時，教師讓學生拿出課前準備好的三個形狀不一樣的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，讓學生把一個三角形的三個角拼、擺在一起，由此可直觀發(fā)現(xiàn)定理的內(nèi)容以及證明的方法。這樣在教師的啟發(fā)引導下，學生通過親自動手操作、觀察、比較、討論、探究，把新舊知識聯(lián)系起來，并抽象概括出三角形內(nèi)角和定理及證明方法。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學生的自主探究意識

古人云：學起于思，思起于疑；小疑則小進，大疑則大進。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發(fā)展。有效的問題情境，可打破學生的思維定勢，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和深入探索的思維能力。教學時，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究目標，產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學生對新知識學習的積極性，再通過教師的適當點撥、引導，讓學生通過自己的思考和探索，掌握新知，找到解決問題的方法和途徑。

例如：在教學“乘法公式的問題”時，我這樣設(shè)計問題情境：同學們，我們一起來玩?zhèn)€數(shù)學競賽游戲，你們可以隨便報一個數(shù)，多大都可以，然后把這個數(shù)平方，再減去這個數(shù)的2倍，再加上1，看誰先算出結(jié)果來。學生一報數(shù)，教師就很快得出結(jié)果，而學生還沒計算完。這時學生的好奇心就來了，為什么老師算的快，這里面肯定有竅門。通過這樣引入新課，引發(fā)學生興趣，調(diào)動學生以極高的熱情投入新課學習，積極主動地探索、研究問題，找到滿意的答案。學生積極地參與數(shù)學的學習過程，自主地去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而解決問題。

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關(guān)鍵詞：課前預習；情境創(chuàng)設(shè)；師生關(guān)系；激勵評價；自主探究

一、抓好課前預習，調(diào)動學習主動性

布魯姆認為：有效的教學始于知道希望達到的目標。如果預習前學生就明確了學習目標，上課就可以變被動聽課為主動地參與教學活動。因此，每次教學新課前，我都讓學生事先預習課文，并教給他們預習課文的方法：初讀課文，利用工具書自學生字詞、讀準字音、理解生詞、讀通課文；初步理清文章的敘述順序，了解課文的主要內(nèi)容；畫出文中含義深刻的句子或使你感動的語句；提出自己不懂的問題。這是理解課文內(nèi)容的前提，也有利于學生自學能力的培養(yǎng)。在教《小抄寫員》一課時，有位學生告訴我，他預習時，開始不明白敘利奧被父親誤解，幾次遭到責備，為什么“一聲不響地忍受著，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很喜歡”？是什么力量使敘利奧堅持工作的？后來他再次讀課文，再次讀描寫敘利奧幾次遭到父親責備時心理活動的句子，邊讀邊想象當時的情景。最后聯(lián)系上下文懂得了敘利奧這樣做是為了減輕父母負擔，為家庭增加一些收入，完全是出自兒子對父親的愛。當他在

課堂上流利地回答老師的提問時，教室里響起了熱烈的掌聲。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生自主探究的欲望

1.教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主探究的欲望

在教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生自主探究的興趣和欲望。如：在教學《撈鐵?！愤@篇課文時，教師釋題后向?qū)W生感嘆：“有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起?。　边@時，學生便開始想象：他是誰？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學生開始發(fā)言：“一定是一個大力士把鐵牛撈上來的。”“他一定很聰明，用的是巧力?！薄宸昼姾?，教師讓學生打開書，說：“同學們都說得有一定的道理，但書上是不是這樣講得呢？大家一起學習課文知道了。”這樣，學生通過“水的浮力”與“大力士”“人的巧力”對比認識深化過程，從而懂得了古代人用水的浮力撈鐵牛的科學道理，激發(fā)了學生愛科學、學科學、用科學的興趣。

2.教學中創(chuàng)設(shè)懸念情境，形成學生自主探究的動力

如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動力，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學生置于情境之中，讓學生主動提出問題，產(chǎn)生自主探究的需求。在新知的導入時，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能迅速激發(fā)學生探求知識的欲望。例如，教學《魚游到了紙上》一課揭題時，教師問：“魚總是在水里游，怎么會游到紙上呢？”就很容易激發(fā)學生的好奇心，從而進入主動的學習狀態(tài)。這樣設(shè)置疑問、懸念，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，又為學生的思維導航，使學生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生自主學習的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學生自主探究

“親其師而言其道?！睂W生自主探究的實施是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學知識產(chǎn)生深厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”中來。師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，才能自主探究。小學生自主學習中的“自主”，不是完全意義的自主，這種自主學習對教師有較強的依賴性，年級越低依賴的程度越高。由于小學生年齡、生理、心理特點所致，已有的生活、學習經(jīng)驗的積累相對較少，完全由自己做主的學習，顯然是比較困難的。教學中就需要教師對其進行引導，在學習過程中與目標相關(guān)的關(guān)鍵處，要給予適當?shù)狞c撥，提供給學生有價值的學習內(nèi)容，對一些學習中的全新概念、操作要求等，教師應(yīng)當作必要的交代與指導，學生自主探究的問題，與他們已有知識間的跨度需要教師作適當調(diào)節(jié)，學習過程中的必要練習、學習方法與學習規(guī)范的形成等都有賴于教師的幫助。因此，在提倡自主學習的同時要大力改進與加強教師對學生學習的指導。

四、重視激勵評價，培養(yǎng)學生自主探究的信心

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【關(guān)鍵詞】小學教學 自主探究學習 培養(yǎng)

一、把學習的主動權(quán)交給學生

盡可能多地給予學生自主的、創(chuàng)造的學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。學生積極地參與學習過程是自主探究性學習最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習。自主探究性教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權(quán)交給學生，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑、獲取，把問的權(quán)力交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。

二、教師要引導學生參與課堂教學

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功。只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學手段等來最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，定能讓學生學會學習、學會競爭、學會合作、學會做人、學會生活、學會創(chuàng)造，成為國家的棟梁人才。自主探究學習過程中教師要充分發(fā)揮主導作用，要引導學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示思維的過程，讓學生自主學習;培養(yǎng)學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質(zhì)，啟迪學生的智慧，提高學生的思維品質(zhì)，真正使學生好學、樂學、愿學、會學。學生學習的成功感是學生完成某項任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。教學活動中教師要為全體學生創(chuàng)造機會，用激勵性的語言給學生以鼓勵和贊賞，讓每個學生都能體驗成功的愉悅。學生一旦體驗到了學習的樂趣，很自然地會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內(nèi)在機制。

三、教師要營造寬松、和諧的課堂氛圍

尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見、發(fā)揚學生的主見，鼓勵學生獨立思考，多持贊賞的態(tài)度正確地評價學生。對學生的缺點，教師要在肯定學生成績的基礎(chǔ)上引導學生逐漸完善，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而使學生積極地學習、主動地探索、大膽地創(chuàng)新。在教學中， 教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，營造一個寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感，培養(yǎng)學生一個“敢”字，鼓勵學生毫無顧忌地盡情去想、去說。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。

四、發(fā)揮主動性，鼓勵自主、合作學習

1.讓學生盡情去“想”。鼓勵學生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想。如學《二泉映月》時，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，播放阿炳在二泉拉琴的片斷，讓學生看后談體會。學生會提出阿炳通過琴聲想訴說什么，讓學生想象當時的情景，使學生的思維一下子超越了書本。

2.讓學生充分去“看”?！翱础本褪亲寣W生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學習知識。如學音樂之都維也納的風光時，采用CAI 出示維也納的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片命一個與圖同美的名字――題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？這樣學生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求，并創(chuàng)造性地學到了知識。

3.讓學生放開去“說”。通過學生的說，教師了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學氛圍的和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式，以學生“補充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言的能力。

4.讓學生自由去“做”。 學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設(shè)計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記的方式，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中的所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學習的自主性、積極性。

五、教給學生獲取知識的途徑和處理信息的方法

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一、學生自主參與，感受學習的樂趣

小孩子具有好奇、好動的探究心理，具有好新、好問的思維特點。在數(shù)學教學中讓學生動動手、動動腦、動動嘴，自主參與教學的全過程，在學生自主參與的過程中，他們學會了探索，潛能得到了進一步挖掘，并感受到了學習的樂趣。

參與式課型在數(shù)學教學中有著廣泛的應(yīng)用，幾乎適用于各種教學內(nèi)容的數(shù)學課堂，在幾何體和平面圖形認識的教學中，這種課型的應(yīng)用優(yōu)勢尤為突出。如在教學認識“射線”時，改變以往用說教的方式讓學生認識“射線”，而是通過讓學生觀察日常生活中經(jīng)常見到的光線射向天空，射到很遠很遠、看不到盡頭的現(xiàn)象，讓學生初步感受了“無限”的概念；同時通過讓學生參與自我嘗試畫射線的活動，再次理解和體會了“無限延長”的概念和含義。他們在圖形的直觀變化中輕松有趣地認識了什么是射線。

二、學生掌握知識，享受學習的過程

以往教師講、學生學的灌輸式教學讓學生在心理上對學習產(chǎn)生了恐懼感和自卑感，甚至有的學生對學習產(chǎn)生了排斥心，所以學生在課堂上扮演的一直是“幕后”人物。而參與式教學是建立在以學生為主體、以活動為主要學習形式的基礎(chǔ)上進行的，學生在情境中開始參與，在合作交流、動手操作、討論研究等活動中獲取知識，在評價中得到進一步完善和發(fā)展，在參與中充分享受著學習的過程。如在教學“圓柱的體積”時，我首先出示教具讓學生觀察，然后讓學生動手操作，通過把圓柱拼接成長方體，使學生知道了圓柱的體積等于底面積乘高。在這個過程中，學生經(jīng)歷了觀察、動手、合作探究等過程，充分參與了探究學習的過程，深刻體會到了成功的喜悅，并且輕松掌握了知識。

三、學生積極參與，在體驗活動中學習

數(shù)學是思維的體操，而思維是由動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此，教學中教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律，給學生提供參與的機會，讓他們在課堂上動起來，引導學生在開展小組合作、集體討論、個別交流、動手操作等活動中進行思考，使學生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，促使其順利到達知識的彼岸。

四、學生親身體悟，牢固掌握了知識

對于小學階段的學生而言，由于他們更關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，一般會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：課堂上聽來的知識學生忘記得比較快，課堂上看到的知識學生還是有些記憶的，動手做過、自己經(jīng)歷過的知識學生才能學得好、記得牢。參與式課堂教學就是提倡讓學生在課堂中參與操作、參與探究的過程，讓學生獲得的知識掌握得更加牢固，讓學生在探究知識的同時記住了知識。參與式教學活動讓學生對有爭議的問題展開討論，激發(fā)學生深入思考，促進了學生智力的發(fā)展。參與式教學活動中，如果問題設(shè)計得好，對激發(fā)學生的學習興趣、提高教學質(zhì)量與教學效率會起到一種提綱挈領(lǐng)的作用。

五、學生實踐應(yīng)用，發(fā)展更加全面

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新課改指出教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，引導學生參與課堂，使學生通過探究的方式來進行思考，從而獲得知識。文言文往往是學生望而生畏的知識，學生感覺文言文就是難懂的天書。語文教師在文言文教學中要通過給學生創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，使學生能夠在探究中習得知識，掌握學習方法，學會分析文言文，不斷地提高學生的學習能力。

一、學生自主探究感受文章主旨大意，做到總體把握

文章的主旨大意也就是文中的主要內(nèi)容，是作者的寫作用意和目的一種展現(xiàn)，教師要引導學生通過自主閱讀的方式來進行探究。學生通過閱讀應(yīng)該能夠提煉出文章的中心思想，體會到作者通過寫人、敘事、狀物、寫景的文章主旨。當學生親歷了思考過程就會在在一定高度去分析文章，從而達到事半功倍的效果。在探究中，學生學會分析，學會把握整體，關(guān)照局部，理清文中出現(xiàn)的人、事、情、理、時、地等信息，這是學生進行自主探究時分析的關(guān)鍵問題。只有文章的脈絡(luò)和內(nèi)容清楚了，學生才能夠做到胸有成竹、運籌帷幄。學生要在理解的基礎(chǔ)上進行探究和概括總結(jié)，進而進行認真思考和分析，促進學生對文章主旨的理解。

二、學生認真思考文章的寫作手法，體驗妙筆生花

優(yōu)秀的寫作可以強化表達效果，在塑造形象創(chuàng)造意境、表達思想方面做到妙筆生花、畫龍點睛。常用的寫作手法包括了修辭手法、表現(xiàn)手法、描寫表達方式以及構(gòu)思立意技巧等。教師要首先讓學生對它們有一個清楚的認識，從而在學生的探究中才可以應(yīng)用自如，做到得心應(yīng)手。例如在學習《將進酒》時，教師就可以讓學生通過自主探究的方式來探究文章的寫作手法，使學生在探究中感受其夸張的寫法。通過思考學生會看到有些夸張是通過數(shù)字表現(xiàn)出來的，但是有些夸張卻是一種感覺上的體會。如“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，這種夸張的使用讓讀者仿佛看到了波濤洶涌的黃河水滾滾而來，奔騰不息的壯觀景象。這種夸張用的惟妙惟肖，達到了很好的藝術(shù)效果，可謂是妙筆生花。

三、學生積極分析探究文章語言表達，掌握文章魅力

語言是文言文的一個重要方面。作品用簡練的語言，言簡意賅地表達出了作者的心聲，只有深刻地體會語言，才能夠感受到其中的精彩之處。教師要帶領(lǐng)學生學會分析語言，理解文章字面的意義，進而體會言外之意、弦外之音。簡單的一個字會使文章變得更形象、更凝練，有時一個字會使文章的境界全出。例如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，很真實、傳神地表達出了春天的精彩和情趣，給春天的景色帶來了動感和生機。語言風格是作者經(jīng)過長期磨煉而形成的一種藝術(shù)個性，它賦予了作者的個人氣質(zhì)。有的是清新淡雅、平淡自然的；有的則委婉含蓄、筆調(diào)婉約；有的則渾厚雄壯、沉郁頓挫，讓人回味無窮。

四、學生閱讀總結(jié)文章的觀點態(tài)度，了解思想內(nèi)蘊

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一、讓學生盡可能去“想”。培養(yǎng)學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯(lián)想到火藥，學生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。

二、讓學生盡可能去“看”?！翱础本褪亲寣W生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字―題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求并創(chuàng)造性地學到了知識。

三、讓學生盡可能地去“畫” 學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設(shè)計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設(shè)計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

四、 讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

五 讓學生盡可能去“做”。 學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設(shè)計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學生的自主性、積極性。

六 讓學生批判與創(chuàng)造性的接受知識，展示思維過程。 在這里營造寬松的環(huán)境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設(shè)計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學生自己的設(shè)計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經(jīng)驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。

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模式推介：“打造高效課堂”是我們在課程改革中苦苦找尋的一個路徑。在學校指導下，注重學生在聽說、文化交際和閱讀諸多方面的能力培養(yǎng)的同時，突出對學生自主學習意識和團隊精神的培養(yǎng)。沿著這樣的思路，構(gòu)建了“三環(huán)六步”自主合作探究模式。我們在路上，但愿與同行者相互交流，一同前行。

所謂三環(huán)即：第一環(huán)節(jié)——預習；第二環(huán)節(jié)——展示；第三環(huán)節(jié)——反饋。

六步指：第一步：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課；第二步：出示目標，明確任務(wù)；第三步：學案導學，自主學習；第四步：明確分工，交流研討；第五步：展示分享，匯總歸納；第六步：整理學案，達標檢測。

“三環(huán)六步”自主合作探究以小組建設(shè)為依托，以導學案的編制運用為前提，以英語特色的評價體系為保障的新型的教學模式。具體實施步驟如下：

第一個環(huán)節(jié)：預習

英語學科和其他學科一樣，要想成功地上好一堂課改課，必

須有真實、完整充分的預習。我們必須在上課之前，給學生充分的預習時間。從單詞，到句型，到對話，到小短文，層層推進，不要怕耽誤時間。分小組進行單詞預習，領(lǐng)讀，教會學生英漢查詞典。只有扎實地預習之后，才可能讓學生在個人或者小組展示匯報的時候能自信、大膽、高效、務(wù)實。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。這一步我們繼續(xù)沿襲了傳統(tǒng)課堂的模式即“Warming up”，采用課前演講（Speech）、課前小表演（Action）、吟唱（Chant），或者同學之間的自由對話（Free Talk）等形式來創(chuàng)設(shè)一個與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的情境，自然導入新課。這些可以由學生組織，也可以是老師準備。

第二步：出示目標，明確任務(wù)。創(chuàng)設(shè)了與本節(jié)課有關(guān)的情境之后，再用課件展示本節(jié)課的教學目標和三維目標。教學目標的設(shè)計必須緊扣本節(jié)課的主題內(nèi)容，準確有度，具體可行，簡明易懂，利教利學。

第三步：學案導學，自主學習。接下來，教師分發(fā)給學生導學案，學生在小組長的安排與指導下一邊預習，一邊做導學案。學習難點為主攻方向，在課堂內(nèi)完成導學案。

第二個環(huán)節(jié)：展示

做好了預習這個必要的環(huán)節(jié)之后，需要用展示環(huán)節(jié)來引導學生們進行有效的合作學習，充分調(diào)動各個小組里學生們合作探究的積極性。

學生接受任務(wù)后，先獨立思考，然后在組內(nèi)交流解決，記錄出本小組內(nèi)不明確的問題。

再接著對老師安排組內(nèi)展示的內(nèi)容，進行預展，確定展示方式即表演式還是講解式等。

第四步：明確分工。教師給小組分工后在教室內(nèi)進行巡查，及時對相應(yīng)的小組給予一定的幫助。一般每個班級有8個小組，展示組安排四個，點評組也安排四個。點評的要求就是踴躍對展示小組質(zhì)疑，并提出本小組對該內(nèi)容的看法或見解。學生的質(zhì)疑要大膽、踴躍，爭做學習的主人。

第五步：展示分享，匯總歸納。展示過程中，教師要通過及時地點撥來激勵學生，追問引發(fā)學生的思考，實現(xiàn)語言的拓展，延伸，通過點撥，促成學生對問題的深入理解，通過評價，促成學生的積極參與，大膽質(zhì)疑。學生在各小組展示與點評完成之后，接下來進行知識的梳理歸納。

第三環(huán)節(jié)：反饋

成功的預習，精彩的展示與點評之后，最必要的就是對學生所學知識的反饋。

第六步：整理學案，達標檢測。教師要求學生將導學案進行簡單地整理。然后完成導學案上的當堂檢測。此時教師和各學習小組的英語學科組長重點檢查各小組C號和D號學生的學習效果。（各個合作小組要將小組內(nèi)的成員進行編號，即A，A；B，B；C，C；D，D號，各小組內(nèi)成員在座位上相對固定，A號與A號對坐，兩兩對學。在每個小組內(nèi)學生的搭配要遵循學生學習能力具有互補性，男女生的比例具有協(xié)調(diào)性的原則，基本上A，B號強一些，C，D號弱一些。這樣小組內(nèi)都有相互幫扶的對子，A號幫扶D號，B號幫扶C號，形成一種“兵教兵，兵強兵的模式，有效地進行預習和反饋這兩個環(huán)節(jié)）

“教學模式”和“導學案”只是我們這些教學改革路上的新手一時的路徑和抓手，我相信當我們成為課堂教學改革的熟練工人的時候，“模式”可以任意變化，我們也可以做到手中無“案”，心有“案”，引領(lǐng)學生自主學習、合作學習和探究性學習，把學生培養(yǎng)成為真正具有創(chuàng)新精神的、能走向世界的現(xiàn)代中國人。

英語課堂教學改革之路，任重而道遠！好在已不再是霧里看花的階段，隨著我們踐行英語課堂教學改革的腳步越來越輕盈，英語課堂教學改革的思路和理念已逐漸清晰。讓我們給學生一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體會；給學生一些挑戰(zhàn)，讓他們自己去面對。

附件：“三環(huán)六步”英語課堂教學改革課堂實錄

仁愛英語七年級上冊

Unit 4 Topic 1 Section D導學案：

學習目標：

1.掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞量的表達；

2.會使用some和any；

3.會用本話題有關(guān)購物的重點句型和交際用語進行交流；

學習過程：

一、課前熱身

情景劇表演，一邊課前熱身，一邊復習本話題里的交際用語，分兩個部分展示。

1.展示在服裝鞋帽店購物的情景劇。參考81頁1a和83頁1a。

2.展示在蔬菜水果零售店購物的情景劇。參考85頁1a和86頁2。

二、本單元有用的短語及句子歸納。

1.三千克桔子___________

2.我想給我兒子買兩雙鞋。____________

3.你覺得這件上衣怎么樣？______________

三、聽對話，完成88頁，1的聽力內(nèi)容。

（聽完之后，要求展示小組將所聽到的答案展示在黑板指定的地方，并且點評小組對聽力中遇到的疑問及時提出，大家共同討論。此時，教師對聽力材料中的語言點進行有效點撥。）

四、辯論會

各小組在一起討論some和any的用法，并舉例，然后完成88頁，2的內(nèi)容。

（討論并展示some和any的用法后，點評小組及時地補充）

五、走進小超市

預習前安排學生從家里帶來一些物品，先進行歸類。然后，在物品上貼上標簽，再將物品按照類別分發(fā)到不同的小組，將每小組變成一個個購物點。然后同學們模仿購物的情景，在小組內(nèi)進行情景會話。

六、寫作訓練

看88頁，3的圖片編寫對話。寫好后交給小組長審查，然后安排展示員展示。

七、當堂檢測

1.—____apple juice do you need？—____Two glasses，please.

A.What B.Who C.How much D.How many

2.Look！Some bread____here and some hamburgers____on the plate（碟子）

A.is；is B.are；are C.is；are D.are；is

3.—____I would like the yellow pants.Can I____？—Sure.

A.try it on B.try on it C.try them on D.try on them

4.—We don’t have____vegetables at home.—Let me buy____.

A.Any；any B.Any；some C.a little；any D.a little；some

八、歸納總結(jié)：