導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生寫(xiě)作能力與閱讀能力是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，利用讀寫(xiě)結(jié)合模式開(kāi)展小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)工作，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作與閱讀的積極性，還能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)寫(xiě)作與閱讀學(xué)習(xí)的需求，在此基礎(chǔ)上，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。

2讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)中段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師將讀與寫(xiě)滲透在其中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，學(xué)生可仔細(xì)研究作者是怎么表達(dá)內(nèi)心情感的，這樣有利于學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，并且還能提升學(xué)生寫(xiě)作能力。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是其中最重要的一部分，有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力與解決問(wèn)題能力，教師有效的將讀與寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，體會(huì)一些好詞好句與寫(xiě)作手法的運(yùn)用，有利于學(xué)生準(zhǔn)確的抓住文章中心脈絡(luò)，使學(xué)生更好地提升閱讀理解能力。

3讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1以讀悟?qū)?，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，要想充分地發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合的重要作用，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師需將讀與寫(xiě)結(jié)合在一起，在最大程度上做到以讀悟?qū)?，有效的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如：在學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》一課中，為了提升學(xué)生寫(xiě)作水平，教師讓學(xué)生對(duì)《爭(zhēng)吵》一文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)角色變化進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，體會(huì)“我”知道可萊諦不是故意將我的本子弄臟之后的一些情感變化，隨后讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這樣才能有效的提升學(xué)生寫(xiě)作水平。此外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，有利于進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫(xiě)作視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果，為學(xué)生今后寫(xiě)作墊定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2以寫(xiě)促讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

為了提高學(xué)生閱讀能力，以寫(xiě)促讀是一種行之有效的方法，在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中起著積極作用。對(duì)于中段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀能力與邏輯思維能力，教師讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)作方式來(lái)體會(huì)文章所具有的魅力與價(jià)值，在此過(guò)程中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，具體來(lái)講，學(xué)生所閱讀的文章與他們的寫(xiě)作質(zhì)量有著一定的差距，很難匹配在一起，在這樣的情況下，教師需采取有效的教學(xué)策略，不斷的提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。例如：學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生掌握擬人句的應(yīng)用方法，便需要讓學(xué)生與文章中相同類(lèi)型的擬人句進(jìn)行練習(xí)，隨后通過(guò)學(xué)生寫(xiě)出的擬人句與文章中的擬人句相比較，再找出學(xué)生寫(xiě)出的擬人句與文章中擬人句之間的差距，在其基礎(chǔ)上，教師有效的開(kāi)展教學(xué)工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

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小學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)有很大的興趣，因此要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并形成具有個(gè)人特色的閱讀體會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文這一工具性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科的作用，而語(yǔ)文讀賞式教學(xué)在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)中段語(yǔ)文讀賞式教學(xué)主要考慮到學(xué)生的發(fā)展，不斷增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，下面從讀賞式教學(xué)方法來(lái)對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討：

一、教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

處于中段時(shí)期的小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)生活也有了一定的觀(guān)察力，會(huì)對(duì)生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題并具有一定的思考能力。因此教師要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，讓小學(xué)生帶著好奇心進(jìn)行閱讀，例如在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《石榴》的學(xué)習(xí)之前，教師可以提問(wèn)“我們經(jīng)常吃的水果石榴有什么特點(diǎn)呢？石榴的生長(zhǎng)過(guò)程是什么樣的？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文的教學(xué)后，能夠促使學(xué)生更快地理解課文，抓住文章的主題，在經(jīng)過(guò)讀問(wèn)環(huán)節(jié)后，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，但是問(wèn)題要結(jié)合課文內(nèi)容和主題，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)考查學(xué)生閱讀效果。例如蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)醫(yī)生雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，即肺結(jié)核病人的病痛男孩玩蹺蹺板鐵釘劃木板，木板傳聲筆記本卷成筒狀聽(tīng)病人心跳喇叭狀空心木管聽(tīng)診器，根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，醫(yī)生雷奈克發(fā)明了世界上第一個(gè)聽(tīng)診器。教師可以根據(jù)這個(gè)層次提高學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力。

二、采用自主批注的閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀

在小學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們有一定的盲從性，在平時(shí)的閱讀課程中體現(xiàn)得更為明顯，對(duì)于其他人提出的看法，他們不會(huì)予以思考，只是盲目跟從，這種情況在一定程度上約束了學(xué)生的閱讀思考能力。而自主批注閱讀重視的正是學(xué)生獨(dú)自思考閱讀的想法，使其感悟閱讀內(nèi)容的深刻意義，深刻體會(huì)閱讀文章所表現(xiàn)的情感、寫(xiě)作方式、語(yǔ)言特色和文章所體現(xiàn)出來(lái)的情景、文章的主題、重要角色的心理活動(dòng)等。采用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和文字記錄的方式在文章中做出標(biāo)記，為學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，提出什么想法就做好批注，顯示學(xué)生的個(gè)性化閱讀，有效促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如：教學(xué)課文《一路花香》時(shí)，教師提出問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生讀了這篇文章后有什么啟示。這個(gè)答案是比較發(fā)散的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以按照自己的感受，以自己所處的立場(chǎng)，從不同角度說(shuō)出自己的感受。有的同學(xué)站在破水罐的立場(chǎng)，說(shuō)破水罐一定很自卑，感覺(jué)很慚愧；有的學(xué)生站在好水罐的角度，說(shuō)好水罐很驕傲，可以做一個(gè)有用的人；還有的學(xué)生說(shuō)挑水工很聰明，讓破水罐意識(shí)到了自己的價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法簡(jiǎn)單概括，在文章中做好批注，通過(guò)這種形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出不同的看法和見(jiàn)解，提高了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。

三、采用批判質(zhì)疑的閱讀方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

閱讀是一種自我解讀的過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該敢于提出質(zhì)疑，對(duì)文章中提出的看法可以有批判，質(zhì)疑批判的過(guò)程就是形成創(chuàng)新思維的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的自主意識(shí)，提出自己獨(dú)到的想法，形成良好的課堂環(huán)境。以《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》為例，文中主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)的作用、優(yōu)點(diǎn)，那么教師應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，有的學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：互聯(lián)網(wǎng)一點(diǎn)都不好，還有病毒呢！經(jīng)常用互聯(lián)網(wǎng)打游戲，會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，那為什么還要用互聯(lián)網(wǎng)呢？互聯(lián)網(wǎng)上有不好的信息，人就會(huì)變壞，等等。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生看待事物要有兩面性，互聯(lián)網(wǎng)有哪些壞處，還有哪些好處，我們應(yīng)該怎么看待互聯(lián)網(wǎng)等。

實(shí)踐證明，小學(xué)中段語(yǔ)文讀賞式教學(xué)效果是非常明顯的，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益的提高大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.我們的中小學(xué)生需要怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)――與日本教育學(xué)者臼井嘉一教授的對(duì)話(huà)[J].課程?教材?教法，2002（4）.

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關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-177-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)于孩子的教育越來(lái)越重視。小學(xué)時(shí)期孩子們剛接觸語(yǔ)文不久，對(duì)語(yǔ)文已經(jīng)有了一些認(rèn)識(shí)和了解，為了讓他們學(xué)到更多的知識(shí)，更好的理解文章，在小學(xué)中段可以寫(xiě)出通俗易懂的作文，用傳統(tǒng)式的教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的全方面的發(fā)展，故而我們需要引進(jìn)更好的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖就是一種很科學(xué)的教學(xué)方法。為了能夠在小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)中將思維導(dǎo)圖很好的利用，那么我們就要知道什么是思維導(dǎo)圖，只有充分理解了我們才能很好的將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文中段的教學(xué)中。

一、思維導(dǎo)圖的解說(shuō)和發(fā)展

1、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼?博贊（Tony Buzan），思維導(dǎo)圖是有效的思維模式。思維導(dǎo)圖會(huì)將我們大腦中像出的那些雜亂無(wú)章的東西具體化、簡(jiǎn)單化。在我們生活中無(wú)論是我們看到的事物，或者是聽(tīng)到的聲音，所聞到的氣息都可能會(huì)成為一個(gè)思考點(diǎn)，并以這個(gè)點(diǎn)為中心發(fā)散出成千上萬(wàn)個(gè)枝節(jié)。那么我們就要將他們歸納整理，使他們有條有序，簡(jiǎn)單明了。思維導(dǎo)圖就就要這種功效，它是一種具有革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖有利于人們對(duì)右腦大腦的開(kāi)發(fā)，使人們對(duì)大腦的極大限度中的充分利用，圖像會(huì)給人一種簡(jiǎn)單明了的感覺(jué)，使用圖像會(huì)刺激我們的視覺(jué)神經(jīng)，是我們加深記憶。

2、思維導(dǎo)圖的發(fā)展過(guò)程

思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全世界廣泛的應(yīng)用，有很多的軟件已經(jīng)被開(kāi)發(fā)出來(lái)，例如：FreeMind開(kāi)源導(dǎo)圖軟、鷹翔MindV思維導(dǎo)圖軟件、mindmapper等。無(wú)論是企業(yè)界還是教育界都用的上它，可見(jiàn)它的多功能性。新加坡已經(jīng)將思維導(dǎo)圖列為了小學(xué)教學(xué)中的必修科目，大量的企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖并將其很好的利用。在我們中國(guó)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年的時(shí)間了。

思維導(dǎo)圖對(duì)老師的教課也有很大的幫助，通過(guò)思維導(dǎo)圖老師可以讓學(xué)生們直觀(guān)的了解到的老師講的內(nèi)容，抓住老師講課的重點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。老師如果將思維導(dǎo)圖的有意的運(yùn)用到教學(xué)中，不僅提高了老師的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)讓學(xué)生不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了創(chuàng)新和找到了有效的思考方式，并且也加強(qiáng)了學(xué)生們的記憶力。營(yíng)造了舒適并充滿(mǎn)探索意義的習(xí)作課堂氛圍，使得學(xué)生很快的學(xué)會(huì)了寫(xiě)作，在寫(xiě)作時(shí)，也會(huì)有更多的思路。漸漸的學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)，會(huì)首先將思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)，然后就能快速的進(jìn)入情景習(xí)作，大大的提高了習(xí)作效率。養(yǎng)成這樣良好的習(xí)慣，那么在以后的寫(xiě)作中就會(huì)會(huì)很快的著筆，寫(xiě)出的文章就不再是雜亂無(wú)章、枯燥無(wú)味，讓其他人讀起來(lái)舒適無(wú)比，在考試時(shí)想不拿高分都難。

孩子是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的希望，我們要從娃娃抓起，從小就讓孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。思維導(dǎo)圖這種科學(xué)的、有效的思維模式，我們就更應(yīng)該應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中了。在以后的社會(huì)，思維導(dǎo)圖定是必不可少思維模式，俗話(huà)說(shuō)熟能生巧，從小學(xué)就讓學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖，將來(lái)就會(huì)很好的將其運(yùn)用到各行各業(yè)。

二、小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、習(xí)作毫無(wú)章法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是老師和學(xué)生“心中永遠(yuǎn)的痛”，老師為如何教學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作而感到頭痛，學(xué)生為如何寫(xiě)好作文而感到為難。久而久之，學(xué)生就把寫(xiě)作文當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，只有一聽(tīng)到要寫(xiě)作文就會(huì)哀叫連天，看到作文題目也不知道怎么寫(xiě)，光想題目意思就要好久好久，有時(shí)即使寫(xiě)了也如流水帳般毫無(wú)新意。像這種毫無(wú)目的的寫(xiě)作，可想而知是寫(xiě)不出什么東西的。

2、傳統(tǒng)式教學(xué)法限制了學(xué)生的思維

在小學(xué)教學(xué)中到多數(shù)老師都采取了讓學(xué)生多背文章的方法，會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)如果背的多了那么在寫(xiě)作時(shí)，如果遇見(jiàn)類(lèi)似的類(lèi)型就可以把之前所背過(guò)的東西寫(xiě)到文章里面。久而久之學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)性，并在極大限度的控制了小學(xué)生的思維，使得學(xué)生寫(xiě)出的文章毫無(wú)新意。

3、習(xí)作毫無(wú)新意

小學(xué)語(yǔ)文中段是孩子們最初接觸寫(xiě)作的初始階段，孩子們寫(xiě)作不得要領(lǐng)，也許為了應(yīng)付考試，為了湊字?jǐn)?shù)，他們會(huì)選擇拖拉式寫(xiě)作。老師為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)日記，那么日記應(yīng)該如何正確寫(xiě)作呢？孩子們通常都會(huì)認(rèn)為日記是記錄每天發(fā)生的事情，然而他們也許會(huì)覺(jué)得每天發(fā)生的事情是一樣的，所以他們的每天寫(xiě)的日記就幾乎會(huì)一模一樣，每篇日記都寫(xiě)得毫無(wú)新意，枯燥乏味。這樣會(huì)讓老師們?cè)跈z閱時(shí)認(rèn)為學(xué)生是在故意為之，沒(méi)有用心去完成老師給學(xué)生們布置的作業(yè)，只是為了作業(yè)而寫(xiě)作，就會(huì)失去它本身的意義。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段寫(xiě)作的應(yīng)用

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那么如何來(lái)進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)的實(shí)踐呢？根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和智力特點(diǎn)著眼，從語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)入手，切切實(shí)實(shí)抓好文本，從品味語(yǔ)言開(kāi)始?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，有以下幾種方法可以共勉。

1 整體感知，快速理清內(nèi)涵法

語(yǔ)感的整體性特征決定了語(yǔ)感養(yǎng)成需要對(duì)語(yǔ)感材料從整體上進(jìn)行感知，既要入乎其內(nèi)，評(píng)點(diǎn)分析，品味語(yǔ)句，又要出乎其外，綜合相關(guān)內(nèi)容，只有這樣才能準(zhǔn)確地把握文章主旨，深刻體會(huì)作家情感和語(yǔ)言風(fēng)格，從而獲得強(qiáng)烈的語(yǔ)感。

1.1 總體把握語(yǔ)言。找出文本中關(guān)健性語(yǔ)詞，可從題目入手，可從文章抒情性或議論性的語(yǔ)句入手，也可從文章總結(jié)性或中心句入手。如《從百草園到三味書(shū)屋》從題目可觀(guān)，可知本文講了“百草園”和“三味書(shū)屋”兩個(gè)部分的內(nèi)容?！锻ぁ芬晃闹蓄}目的“趣”是全文的文眼，文中有哪幾件趣事，一下脈絡(luò)乃理清。這些就從整體上感知了語(yǔ)言，既挖掘了意境，更透過(guò)語(yǔ)言把握了文章的主旨，如果缺乏總體把握語(yǔ)言的觀(guān)念，就可能“一葉障木，不見(jiàn)森林”，不能真正理解作品，也難以培養(yǎng)較強(qiáng)的語(yǔ)感能力。

1.2 品味文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。葉圣陶先生曾指出：“文章的開(kāi)頭猶如一幕戲劇剛剛開(kāi)幕的一剎那的情景”，“足以奠定全幕的基調(diào)，籠罩全幕的空氣、使人家立刻把紛亂的雜念放下，專(zhuān)心一致看那下文的發(fā)展”，“結(jié)尾有回顧開(kāi)頭的一式，往往使讀者起一種”，好的結(jié)尾是要“文字雖完了而意義還沒(méi)有盡，使讀者好象嚼橄欖，已經(jīng)咽了下去而嘴里還有余味，又好象聽(tīng)音樂(lè)，已經(jīng)到了末拍而耳朵里還有余音。”細(xì)細(xì)品味文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，對(duì)提高語(yǔ)感分析能力大有裨益。 如《桂林山水》一文中的開(kāi)頭：“桂林山水甲天下?！蔽覀兂酥敬幯诶旖希瑏?lái)觀(guān)賞桂林的山水。（作者贊美桂林山水美），結(jié)尾：真是“舟行碧波上人在畫(huà)中游。”（作者再次贊嘆）這樣首尾呼應(yīng)，升華中心?？梢?jiàn)，把握了文章的開(kāi)頭，就能感悟出全文的基調(diào)；領(lǐng)悟了結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，則能把握全文的中心。

1.3 了解作品中事件的背景，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。如朱自清的《背影》，一般的教師都會(huì)解讀為“父愛(ài)的偉大”“父子情深”，學(xué)生得到是被提純的父愛(ài)?？墒侨绻屑?xì)去探究一下，朱自清寫(xiě)作此文時(shí)背景，《背影里的故事》《背影背后的故事》得知父子之間矛盾的如何激化，如何釋?xiě)眩磕蔷蜁?huì)得出親情是要經(jīng)歷風(fēng)雨的，是要相互理解與寬容的，學(xué)生就會(huì)把書(shū)本里的知識(shí)與生活聯(lián)系，得出對(duì)等的生活體驗(yàn)，決非是不切實(shí)際的結(jié)論。這樣學(xué)生對(duì)于文本的解讀就會(huì)更深刻，對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)也會(huì)更進(jìn)一步。

2 立足詞句，揣摩品味法

對(duì)于詞句的揣摩可以通過(guò)“加、減、調(diào)、換”等方法，推敲、揣摩重點(diǎn)詞句的含義，感受作品的意景和情感，體會(huì)不同的表達(dá)效果，從而提高語(yǔ)感。

2.1 加。就是加進(jìn)課文中沒(méi)有寫(xiě)出的內(nèi)容。如教學(xué)《逢雪宿芙蓉山主人》時(shí)，教師可先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解詩(shī)句的意思。接著，精讀詩(shī)歌，體會(huì)意境。提問(wèn)：“詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？請(qǐng)同學(xué)們想象自己就是詩(shī)人，說(shuō)一說(shuō)?！薄澳阕钕矚g詩(shī)的那一句？”“這一句讓你想到了什么？”這時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：詩(shī)的第一句“日暮蒼山遠(yuǎn)”讓我們看到了天色漸黑時(shí)的一幅風(fēng)景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠(yuǎn)了。第四句“風(fēng)雪夜歸人”寫(xiě)得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時(shí)，夜間回來(lái)的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生想象出詩(shī)歌表現(xiàn)的意境，從而豐富其想象能力。 這樣學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教者也輕松愉悅，學(xué)生語(yǔ)感能力也得到提高。

2.2 減。就是把原句中的某個(gè)詞語(yǔ)減去，再與原句比較。這樣的例子很多，比如《羚羊木雕》一文，“媽媽突然問(wèn)我”，“媽媽堅(jiān)定地說(shuō)”句中的“突然”“堅(jiān)定”一詞能不能減去，減去后有什么表達(dá)效果，學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)是能體會(huì)到的。

2.3 調(diào)。就是把前后幾個(gè)詞語(yǔ)或句子調(diào)換位置，然后進(jìn)行比較?！薄洞骸芬徽n中有這么兩句話(huà)：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這里的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”能不能調(diào)個(gè)位置？學(xué)生通過(guò)調(diào)序朗讀，通過(guò)思考，通過(guò)聯(lián)系上下文和原句比較，就知道這里不能換位置。因?yàn)?，紅的像火與上句的桃樹(shù)對(duì)應(yīng)，粉的像霞與上句杏樹(shù)對(duì)照，白的像雪與梨樹(shù)對(duì)應(yīng)。學(xué)生體會(huì)到煉詞句的嚴(yán)密。

2.4 換。就是將句子中某個(gè)詞語(yǔ)換成另一個(gè)詞語(yǔ)，然后進(jìn)行比較?！洞骸分杏羞@么一句話(huà)：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”為讓學(xué)生體會(huì)到“鉆”字好在哪里，可先啟發(fā)學(xué)生思考：把“鉆”換為“長(zhǎng)”“冒”如何？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀和對(duì)生活的聯(lián)想，學(xué)生體會(huì)到了用詞的妙處：一個(gè)“鉆”字寫(xiě)出春草破土而出的擠勁，不經(jīng)意間悄然出現(xiàn)，表現(xiàn)了春草的活力和作者的驚喜感覺(jué)。

3 發(fā)揮想象，再造意境法

語(yǔ)言，尤其是文學(xué)語(yǔ)言，除字、句的基本意義外，還產(chǎn)生理性、形象、感情等附加意義，在細(xì)體味，深領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，再造意境，會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)感有意想不到的提高。中學(xué)生已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言感受力，但要真正體會(huì)其中韻味，就必須有相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)的積淀。如欣賞馬致遠(yuǎn)的《天凈沙？秋思》中出現(xiàn)的九個(gè)名詞：“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現(xiàn)的長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)的游子的惆悵之情劃上等號(hào)嗎？主體性原先積累與儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)跟當(dāng)前所面臨的問(wèn)題相互撞擊，才會(huì)迸發(fā)出耀眼的直覺(jué)思維的火花。西蒙說(shuō)，直覺(jué)是“利用了已有的知識(shí)認(rèn)識(shí)了當(dāng)前的情景” 。沒(méi)有主體原有的經(jīng)驗(yàn) 、知識(shí)作前提，直覺(jué)思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)越豐富 ，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解得越透徹，就越容易對(duì)語(yǔ)文中的現(xiàn)象與問(wèn)題產(chǎn)生直覺(jué)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的字詞感受力，從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)感。

4 創(chuàng)新引路，重組語(yǔ)言法

一般人認(rèn)為說(shuō)明文是不善于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的，筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了這樣的嘗試，運(yùn)用重組語(yǔ)言法教學(xué)《看云識(shí)天氣》收到了出人意料的效果。我分兩個(gè)環(huán)節(jié)，演講比拼和寫(xiě)作比拼，演講環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生找自己喜歡的云作自我介紹；寫(xiě)作比拼環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把《看云識(shí)天氣》在不改變?cè)囊馑嫉幕A(chǔ)上改寫(xiě)成詩(shī)歌的形式，學(xué)生寫(xiě)出很多，其中一位“卷云是位靚仙女，羽裳綾紗隨風(fēng)飄；卷積云只美人魚(yú)，成排魚(yú)鱗天空游；積云是位麗姑娘，渾身光彩耀人眼；高積云是只小羊羔，草原坪上白又壯?！边@樣的語(yǔ)感錘煉無(wú)益是對(duì)學(xué)生非常有益的。

語(yǔ)感教學(xué)并不否定知識(shí)教學(xué)，而是認(rèn)為知識(shí)教學(xué)應(yīng)該為語(yǔ)感培養(yǎng)服務(wù)，語(yǔ)感是知識(shí)教學(xué)目的之所在。事實(shí)上，知識(shí)教學(xué)可以成為語(yǔ)感教學(xué)的第一步，但也只是第一步，如果語(yǔ)文教學(xué)停留在這一步，則是一個(gè)“半截子”的語(yǔ)文教學(xué)，是一個(gè)未完成的語(yǔ)文教學(xué)。人們都承認(rèn)語(yǔ)感具有一種綜合性，其實(shí)這種綜合性是通過(guò)語(yǔ)感的凝聚性實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)感通過(guò)言語(yǔ)對(duì)象聯(lián)結(jié)著外部世界，通過(guò)言語(yǔ)主體聯(lián)結(jié)著內(nèi)部世界，把各方面的內(nèi)容凝聚于一體，語(yǔ)感教學(xué)因而成為一種概括性最強(qiáng)的教學(xué)。

語(yǔ)感與人的精神世界關(guān)涉在一起，一方面錘煉學(xué)生的人格有助于學(xué)生的語(yǔ)感的發(fā)展，另一方面錘煉學(xué)生的語(yǔ)感也有助于學(xué)生的人格，對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的精神世界的熏陶的成果最終都要體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文能力上，也主要是通過(guò)語(yǔ)文的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精神世界進(jìn)行熏陶的目的。李海林先生指出：“語(yǔ)感及語(yǔ)感教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)界最近20年來(lái)熱烈討論的一個(gè)話(huà)題。它標(biāo)志著20世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)束，同時(shí)也標(biāo)志著21世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)始?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 王尚文：《語(yǔ)感：一個(gè)理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1993（3）

[2] 李海林：《言語(yǔ)教學(xué)論》，302頁(yè)，上海教育出版社，2000

[3] 《語(yǔ)文教學(xué)改革的哲學(xué)思考》 董慶炳 《語(yǔ)文建設(shè)》2003.8

篇5

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的少慢差費(fèi)現(xiàn)象令人擔(dān)憂(yōu)，現(xiàn)實(shí)仍然不容樂(lè)觀(guān)。那么，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀距離實(shí)效教學(xué)的距離有多遠(yuǎn)？導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)低效，甚至無(wú)效的原因究竟是什么？

語(yǔ)文課堂上，對(duì)文本的深入探究差了一點(diǎn)，對(duì)文本關(guān)鍵處、精彩處的精讀不到位；對(duì)課文入情入境的朗讀差了一點(diǎn)，少了瑯瑯的讀書(shū)聲；對(duì)文本語(yǔ)言的品味差了一點(diǎn)，不能引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼文中精妙的語(yǔ)句；對(duì)所教內(nèi)容的整合差了一點(diǎn)，往往就課講課，不能居高臨下、瞻前顧后；有啟發(fā)性、能激活學(xué)生思維的有價(jià)值的提問(wèn)差了一點(diǎn)，簡(jiǎn)單的問(wèn)答難以活躍學(xué)生的身心；有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)差了一點(diǎn)，按部就班的教學(xué)程序很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷差了一點(diǎn)，因材施教、張揚(yáng)個(gè)性還只是停留在開(kāi)頭上；學(xué)生主體意識(shí)差了一點(diǎn)，教師依然獨(dú)占課堂，自己講得心力交瘁，學(xué)生卻收獲寥寥；學(xué)法的研究差了一點(diǎn)，大多是從教師教的方面考慮較多，從學(xué)生學(xué)的方面思考較少；激情差了一點(diǎn)，在中考和高考的壓力下，語(yǔ)文課堂缺少應(yīng)有的生機(jī)；與生活的聯(lián)系差了一點(diǎn)，不能讓文本與生活接軌，讓學(xué)生的心靈與世界溝通；學(xué)科境界差了一點(diǎn)，有的語(yǔ)文課甚至連第一境界“人技教育”的要求都不能完全達(dá)到。

斷想之二：“實(shí)效教學(xué)”的關(guān)鍵在哪里？

“實(shí)效教學(xué)”就是要在單位時(shí)間里通過(guò)師生雙方的共同努力取得實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)成果的教學(xué)?！皩?shí)效”有別于“高效”。“高效”往往表現(xiàn)為大容量、高密度、快節(jié)奏、重負(fù)荷。語(yǔ)文教育是一個(gè)長(zhǎng)期熏陶感染的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的神話(huà)。語(yǔ)文教學(xué)如果不切實(shí)際地追求高效，反而會(huì)導(dǎo)致低效。那么如何才能取得語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效呢？筆者以為關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師正確理解語(yǔ)文教育的本質(zhì)和特點(diǎn)，真正以人為本，在課堂上營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的自主參與過(guò)程中感受漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力，并逐步養(yǎng)成學(xué)生用文字表達(dá)思想和情感的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇6

【關(guān)鍵詞】：?jiǎn)⒚山虒W(xué)， 國(guó)學(xué)， 創(chuàng)新，課堂

近些年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、軍事等硬實(shí)力都得到了一個(gè)長(zhǎng)足的發(fā)展，但是與之相比，我們的文化領(lǐng)域卻日漸受到西方暗潮的腐蝕，正在逐步的喪失我們文化的獨(dú)立性，我想這必須是一個(gè)民族應(yīng)該警覺(jué)的問(wèn)題，因?yàn)槲覀兠褡遄顬楦镜臇|西就凝聚在這種民族共同心理所構(gòu)成的民族文化之中，這種軟實(shí)力也同時(shí)是我們區(qū)別于其他民族的本質(zhì)特性。

最近，我們可能從各方面的信息中聽(tīng)到了越來(lái)越多的“國(guó)學(xué)大師”，“XX大師”的光環(huán)和頭銜，我想這種現(xiàn)象并不能說(shuō)明我們的傳統(tǒng)文化到了一個(gè)繁盛時(shí)期，相反，我覺(jué)得這正好說(shuō)明我們的傳統(tǒng)正在面臨著一個(gè)衰落的時(shí)期。正是因?yàn)榇蠹覍?duì)于傳統(tǒng)文化的長(zhǎng)期冷漠，讓我們都喪失了基本的文化判斷力，認(rèn)為只要是讀過(guò)幾本國(guó)學(xué)典籍的人，有點(diǎn)拙論的就是某某大師了，產(chǎn)生了一種盲目的推崇之風(fēng)。殊不知，在古代，漢代和清代這兩個(gè)被認(rèn)為是經(jīng)學(xué)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，卻也沒(méi)有人提出過(guò)什么大師之說(shuō)，有點(diǎn)也只是那一本本足夠可以壓斷我們現(xiàn)在學(xué)人脊梁的駭世之作。因此，我希望我們可以反思一下我們的現(xiàn)實(shí)境況，能夠從根本上解決我們的傳統(tǒng)延續(xù)這一重大問(wèn)題。

作為一位小學(xué)語(yǔ)文教師，我認(rèn)為自己也可以把這種現(xiàn)實(shí)思考植入自己的教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)檎Z(yǔ)文本來(lái)就是與國(guó)學(xué)密切相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，而小學(xué)這個(gè)特殊時(shí)期更是一個(gè)建立國(guó)學(xué)基礎(chǔ)的一個(gè)黃金時(shí)期，縱觀(guān)古代的大儒和近代的幾位大學(xué)者，他們都實(shí)在很小的時(shí)候就開(kāi)始接觸到了國(guó)學(xué)經(jīng)典的熏陶，打下了良好的基礎(chǔ)，最后獨(dú)成一家之言。這些人往遠(yuǎn)有鄭玄等人，往近有章太炎等人，細(xì)數(shù)每個(gè)人，根本就沒(méi)有一個(gè)“半路出家的和尚”。因此我想我們?nèi)绻蛔尯⒆訌男【烷_(kāi)始有這方面的基礎(chǔ)，我們就根本別想在將來(lái)有什么大師級(jí)的是人物，即使是有，也不過(guò)是一種牽強(qiáng)附會(huì)而已。

但是，畢竟現(xiàn)在我們的社會(huì)還是和以前的那個(gè)社會(huì)存在很大的區(qū)別，首先就是文化語(yǔ)境的一種天壤之別，為此，我們應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在孩子的實(shí)際進(jìn)行這方面的啟蒙教育，爭(zhēng)取通過(guò)我們的引導(dǎo)，讓孩子能在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段對(duì)國(guó)學(xué)有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，可以借此進(jìn)入國(guó)學(xué)這扇大門(mén)，同時(shí)還應(yīng)該注意要培養(yǎng)孩子們的國(guó)學(xué)興趣，讓孩子們真正喜歡上我們的祖宗留給我們的這些瑰寶，并學(xué)會(huì)自己去發(fā)掘其中蘊(yùn)藏的豐富寶藏。

另外，這一階段的啟蒙教學(xué)一定要讓孩子打下良好的國(guó)學(xué)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)到具體落實(shí)上就應(yīng)該體現(xiàn)為讓孩子多背點(diǎn)古文，多背點(diǎn)詩(shī)詞，童年和少年應(yīng)該是一個(gè)人一生記憶力最好的時(shí)刻，同時(shí)也是最不容易遺忘的一個(gè)時(shí)期，但是由于小孩都喜歡貪玩，為此，就需要老師多一點(diǎn)督促，讓孩子多一點(diǎn)基礎(chǔ)的積累，這對(duì)于他將來(lái)無(wú)論是哪一個(gè)方面來(lái)說(shuō)都是極為有利的，而對(duì)于國(guó)學(xué)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這應(yīng)該就是必備之事了。 除了上述方面，還有一個(gè)方面我覺(jué)得是每一個(gè)小學(xué)老師，乃至是每一個(gè)老師需要注意的，就是不能僅僅把目光集中在上課的45分鐘，當(dāng)然這并不是說(shuō)課堂時(shí)間就不重要了，相反，無(wú)論什么時(shí)候，課堂時(shí)間仍然是學(xué)生最為主要的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是鑒于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性以及效率的局限性，這就要求我們老師學(xué)會(huì)用課外的一些時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)這些不足，這并不是說(shuō)我們就可以侵占學(xué)生的休息時(shí)間，相反，我們首先必須確保有足夠的時(shí)間可以盡情的玩耍，對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)更是把這一點(diǎn)作為重要的依據(jù)，因?yàn)槲覀儾荒芷茐暮⒆用篮玫耐陼r(shí)期，而在童年的玩耍中學(xué)到的東西，例如團(tuán)結(jié)，勇敢等都將會(huì)成為孩子受用一生的好品質(zhì)。正是基于這種現(xiàn)實(shí)情況，這要求我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)融入到孩子的游戲玩耍之中，讓孩子玩的更加的有意義，其實(shí)歷史上有許多文人的小游戲都可以拿來(lái)與孩子們的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，相信孩子們對(duì)于他們陌生的游戲方式也會(huì)倍感興趣的，這樣我們就在無(wú)形當(dāng)中讓孩子在玩耍中學(xué)到了他在課堂上學(xué)不到，或者也是不愿意學(xué)的知識(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 電教手段 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0164-01

1 電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.1利用電教手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生自身的各種因素影響，對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和單調(diào)的教學(xué)方式有天生的排斥感。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很容易形成老師教學(xué)得不到學(xué)生積極配合的情況，這樣單方面的知識(shí)傳授是不利于整個(gè)教學(xué)的發(fā)展的。語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門(mén)比較抽象的教學(xué)，語(yǔ)言的運(yùn)用、語(yǔ)感的形成都是需要老師和學(xué)生互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的，沒(méi)有學(xué)生的積極配合，語(yǔ)文教學(xué)不能收到好的效果。但是，電教手段就改變了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的情況。由于電教手段自身的特殊性，能夠?qū)?huà)面、聲音、符號(hào)、影像多種方式相結(jié)合，形成一個(gè)豐富的教學(xué)過(guò)程，即使是對(duì)于語(yǔ)文符號(hào)沒(méi)有深刻體會(huì)和意識(shí)形象的小學(xué)生，在利用多媒體的教學(xué)信息學(xué)習(xí)后，也能夠在自己的腦海中形成深刻的印象，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種區(qū)別于傳統(tǒng)單調(diào)教學(xué)方式的手段得到使用后，就能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)興趣提升的基礎(chǔ)上，他們的學(xué)習(xí)積極性也必然能夠得到提升。通過(guò)結(jié)合各種多媒體手段，來(lái)學(xué)習(xí)原本抽象的知識(shí)，由于有了感性認(rèn)識(shí)，又有生動(dòng)、形象的畫(huà)面作提示，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握都比較準(zhǔn)確。無(wú)異于就是寓教于樂(lè)，使得學(xué)生們?cè)谕鏄?lè)的心態(tài)中學(xué)到了知識(shí)。

1.2利用電教手段，感受語(yǔ)言的魅力感受語(yǔ)文的氛圍

因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其他各種學(xué)科的教學(xué)，是需要形成語(yǔ)感，來(lái)感受語(yǔ)言的魅力，形成畫(huà)面感來(lái)感受文化的氛圍的。只是通過(guò)老師的言語(yǔ)傳授，無(wú)疑是達(dá)不到語(yǔ)文教學(xué)的深層次要求的，因此，電教手段的運(yùn)用無(wú)疑就是雪中送炭，具有積極意義的。在語(yǔ)言魅力的教學(xué)上，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少歌頌美好情感和美好事物的文章，這些文字雖然已經(jīng)具有豐厚的感情和意義，但是對(duì)于閱歷尚淺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，感受并不深刻，因此，電教手段把這些文字和感情通過(guò)繪畫(huà)和錄音、錄像技術(shù)把凝固在文字教材中的各種靜態(tài)美以形象的畫(huà)面和富有感染力的語(yǔ)言、音樂(lè)等形式加以充分地表現(xiàn)，活化為耳聞目睹的視聽(tīng)符號(hào)。這樣就將原本抽象和理性的東西感性化了，形成直觀(guān)的視覺(jué)感受、聽(tīng)覺(jué)享受，這就會(huì)給學(xué)生的記憶留下深刻的印象。在語(yǔ)文文化氛圍的教學(xué)上，由于語(yǔ)文不是單一的科學(xué)教學(xué)，是一門(mén)涉及廣泛的綜合類(lèi)學(xué)科，是涉及到豐富的文化學(xué)科，由于系統(tǒng)龐大，只依靠單一的教材教學(xué)也是很單薄的。利用電教化手段教學(xué)就能夠促進(jìn)知識(shí)面的擴(kuò)充，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，將相關(guān)的文化和知識(shí)點(diǎn)都結(jié)合起來(lái)，旁征博引，形成巨大的知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。

1.3利用電教手段，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)課文情境

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的地點(diǎn)，在課堂中良好的互動(dòng)氛圍和溝通氛圍都能激發(fā)老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引爆思想的交匯，形成良好的教學(xué)效果。相比傳統(tǒng)教學(xué)手段的單調(diào)，運(yùn)用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，課本中的許多情景化的場(chǎng)面就可以通過(guò)形象化的展示，傳授給學(xué)生，可以在形象的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、動(dòng)靜，抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，而且能突破時(shí)空限制，有利于實(shí)現(xiàn)其它教學(xué)媒體難以實(shí)現(xiàn)的“形真”；電教化的過(guò)程中，當(dāng)所有的元素 有效融合之后，就會(huì)形成一個(gè)引發(fā)共鳴的氛圍，在這個(gè)氛圍當(dāng)中，教師能將教學(xué)熱情最大化、學(xué)生能將學(xué)習(xí)積極性最大化，這樣的一個(gè)良好氛圍，教師和學(xué)生會(huì)形成思想火花的碰撞，會(huì)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的熱情和感受都激蕩在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以達(dá)到情境教學(xué)的最佳境界。

2 電教手段在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用建議

2.1合理選用電教媒體

電教手段具有重要的教學(xué)意義，但是教師也需要根據(jù)教學(xué)需要來(lái)選取電教手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、疑點(diǎn)來(lái)選擇。為了使用電教手段而使用電教手段，無(wú)異于是本末倒置，是沒(méi)有任何積極意義的，在不同的教學(xué)內(nèi)容上使用相同的教學(xué)內(nèi)容也是不利于整體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，有的放矢，有針對(duì)性的使用才是正確合理的。

2.2合理地運(yùn)用電教媒體

電教手段的使用其實(shí)對(duì)教師而言也是一種教學(xué)能力的考驗(yàn)，電教手段在課堂的運(yùn)用不意味老師就可以放棄傳統(tǒng)教學(xué)的手段，也不意味老師就可以在課堂教學(xué)中，任憑電教手段的全部發(fā)揮。電教手段只是作為教學(xué)的輔助手段，是需要為教師積極利用的，因此，在課堂教學(xué)中要做好各種教學(xué)規(guī)劃，合理使用。

2.3合理地操作電教媒體

電教媒體的操作對(duì)于教師而言，也屬于需要自身提升的一種能力，沒(méi)有熟練的掌握操作技巧，在使用電教媒體的過(guò)程中反而會(huì)耽誤教學(xué)的進(jìn)程和效率，不利于教學(xué)的發(fā)揮。因此，熟練掌握電教媒體，在教學(xué)中運(yùn)用自如，才是提升教學(xué)的重要方法。

3 結(jié)語(yǔ)

電教手段作為信息化教學(xué)的重要手段，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，本文研究發(fā)現(xiàn)了電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義主要體現(xiàn)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、感受語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)文的氛圍、活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)課文情境等方面，而在運(yùn)用這些手段的時(shí)候也需要注意的就是合理選用電教媒體、合理地運(yùn)用電教媒體、合理地操作電教媒體，只有這樣才是真正掌握了電教教學(xué)，才能發(fā)揮電教教學(xué)的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]史瑛.運(yùn)用電教媒體資源優(yōu)化“口語(yǔ)”教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2009.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；低中學(xué)段；讀寫(xiě)結(jié)合；優(yōu)化策略

前言

正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這就證明，讀和寫(xiě)是一體的，之間并沒(méi)有任何的界限。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡，運(yùn)用合理的教學(xué)模式，引入讀寫(xiě)結(jié)合的方法有效的提高了小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，并且通過(guò)這樣的方式提高小學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的喜愛(ài)，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，進(jìn)一步深化學(xué)生閱讀理解能力與感情認(rèn)知能力，以便其更好的吸收教育教學(xué)思想，完成對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育，因此，探尋行使有效的教育手法，協(xié)助閱讀教學(xué)深化吸收，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育而言勢(shì)在必行。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要整合教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣，是最好的老師，教師要引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀看作是自身生活和學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，在這過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生喜歡上閱讀，寫(xiě)作，就是把自己想說(shuō)的話(huà)，想表達(dá)的情感，對(duì)身邊周?chē)氖挛锏目捶?，?duì)生活的感悟等，用寫(xiě)的方式表達(dá)出來(lái)就叫做寫(xiě)作，就是記錄自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄自己對(duì)生活的理解和感悟。例如：在《春雨的色彩》一文中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，然后教師可以進(jìn)行提問(wèn)“小燕子說(shuō)春雨是綠色的，麻雀說(shuō)春雨是紅色的，小黃鶯說(shuō)春雨是黃色的，那么同學(xué)們，在你們眼里春雨是什么顏色的？”然后學(xué)生回答，教師可以繼續(xù)給學(xué)生安排任務(wù)，“把你眼中春雨的顏色寫(xiě)出來(lái)。”學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象，寫(xiě)出春雨的顏色，有效的鍛煉了學(xué)生的思維邏輯，將讀寫(xiě)結(jié)合的有效性充分發(fā)揮出來(lái)。

二、創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境

首先，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視課堂氣氛的營(yíng)造，建立師生平等、民主的關(guān)系，積極發(fā)揮情感在教學(xué)過(guò)程中的作用，建立師生之間的深厚情意，教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在輕松的課堂氛圍中會(huì)充分發(fā)揮其想象力，增強(qiáng)寫(xiě)作能力，能很好地將寫(xiě)作和閱讀完美的結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到預(yù)期的效果；例如：在古詩(shī)《所見(jiàn)》學(xué)習(xí)中，教師可以配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生想象古詩(shī)中的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行背誦，然后出示生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，“林左邊的木字捺改成點(diǎn)”等，然后教師可以安排課后作業(yè)，“有感情的背誦古詩(shī)，并且將你喜歡的句子用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)”。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的潛能，充分顯現(xiàn)出讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的有效性。

三、增加閱讀量，積累寫(xiě)作素材

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀，可以在校內(nèi)開(kāi)展校園讀書(shū)活動(dòng)，在校園內(nèi)建立圖書(shū)館，為學(xué)生提供充足的閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，與學(xué)生交流和溝通閱讀心得，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇讀書(shū)的類(lèi)型，選擇合適的閱讀圖書(shū)，注重閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀作品的理解，遇到重點(diǎn)段落要進(jìn)行精讀和細(xì)讀，如果遇到好的詞句就記錄下來(lái)，作為寫(xiě)作素材進(jìn)行積累，在閱讀過(guò)后教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作，通過(guò)這種方式鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的情感。例如：在《柳樹(shù)醒了》一課的學(xué)習(xí)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，幫助學(xué)生理解文章中的寫(xiě)作手法，并且要求學(xué)生也模仿這種擬人的寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作和練習(xí)。同時(shí)，教師還可以開(kāi)展各種活動(dòng)，制作各種各樣的寫(xiě)作素材，舉行主題班會(huì)，可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在家里做一些力所能及的家務(wù)事，然后記錄下生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄自己的內(nèi)心感悟，并在這過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)擦生活，主動(dòng)思考。其中，寫(xiě)日記也是最好的鍛煉寫(xiě)作的方法，讓學(xué)生在日常的日記寫(xiě)作中積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

四、提高教師的授課水平，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

想要將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式有效的實(shí)施，教師必須要增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)水平，提升自身的綜合素質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)教學(xué)效率的提高；同時(shí)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生理解和接受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，例如：《春聯(lián)》一課中，每年的春節(jié)家家戶(hù)戶(hù)都會(huì)貼春聯(lián)，每副春聯(lián)都蘊(yùn)含著不同的寓意，比如：“大順大財(cái)大吉利，新春新喜新世紀(jì)”，表達(dá)了人們對(duì)新的一年的美好祝愿；“春風(fēng)入喜財(cái)入戶(hù)，歲月更新福滿(mǎn)門(mén)”，描繪了美麗的春光；“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”，表現(xiàn)出了祖國(guó)欣欣向榮的景象。教師可以讓學(xué)生觀(guān)察這些春聯(lián)，從春聯(lián)中的文字感受人們對(duì)美好生活的向往，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的贊美，通過(guò)生活中的事物尋找寫(xiě)作的素材，增強(qiáng)自身的語(yǔ)言積累。

五、讀后感寫(xiě)作，有感而發(fā)

讀后感就是讀者在余額讀完這篇文章過(guò)后的感受，內(nèi)心深處的觸動(dòng)，因此教師可以通過(guò)讀后感的形式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，記錄內(nèi)心深處的感想和觸動(dòng)，充分的將自己的情感和情緒發(fā)揮出來(lái)。應(yīng)用讀后感想寫(xiě)作，可有效促進(jìn)學(xué)生復(fù)讀與深讀的行為產(chǎn)生，而其針對(duì)閱讀的感想與領(lǐng)悟，借由文字書(shū)寫(xiě)，更能令教師有所了解，便于其就此基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生思想與閱讀能力進(jìn)一步培養(yǎng)與引導(dǎo)。可以說(shuō)，讀后感想的書(shū)寫(xiě)是將對(duì)閱讀的理解以書(shū)面表達(dá)的形式，借由運(yùn)用文字與語(yǔ)言，來(lái)實(shí)現(xiàn)感想的表述，不但加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的文字表達(dá)能力，更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文字理解的認(rèn)知，是當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練整合中能達(dá)到的最好效果。讀與寫(xiě)的完美結(jié)合，促使閱讀和寫(xiě)作之間得意契合，二者共同引導(dǎo)，可有效保證學(xué)生閱讀能力加深，文字理解深化，文字運(yùn)用自如，文字表達(dá)清晰，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

六、教師要進(jìn)行積極的、正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的語(yǔ)言表達(dá)方法，熟練掌握基本的寫(xiě)作方法，然后再寫(xiě)作中熟練的應(yīng)用。寫(xiě)作要從模仿開(kāi)始，教師要先知道學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行模仿寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)模仿作品中的語(yǔ)言技巧等，積累寫(xiě)作素材，運(yùn)用不同的方法表達(dá)主題，鍛煉寫(xiě)作手法等，以達(dá)到幫助小學(xué)生有效提高寫(xiě)作能力的目的。教師要非常重視對(duì)小學(xué)生的作文點(diǎn)評(píng)教育，能夠促使小學(xué)生在寫(xiě)作上有較大的進(jìn)步，其實(shí)小學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)步，很大一部分原因取決于教師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，小學(xué)生才能有所提高，教師在學(xué)生的發(fā)展中不僅要進(jìn)行知道，更多的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)方法，糾正學(xué)生的寫(xiě)作錯(cuò)誤，要注重學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，教師要不斷完善和具體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡量避免泛泛的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平的提高，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是充分展現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，通過(guò)寫(xiě)作能力的提高，能夠有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際溝通的能力，為此，教師要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好，同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)提高寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生要增加閱讀量，為更好的寫(xiě)作積累素材，提高自身的授課水平，提升自身綜合素質(zhì)，并且教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解，用讀后感促進(jìn)感情的激發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的喜愛(ài)，然后教師要進(jìn)行積極的、正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，有助于提高小學(xué)生對(duì)讀書(shū)和寫(xiě)作的熱愛(ài)，有效的提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展與合理改革。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]國(guó)瑩.基于創(chuàng)新教學(xué)理論的小學(xué)低年段母語(yǔ)課堂讀寫(xiě)教學(xué)研究――以漢語(yǔ)和英語(yǔ)為母語(yǔ)教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2013.06：10-16

篇9

一、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中更多的是將學(xué)習(xí)建立在興趣的基礎(chǔ)上，所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全身心投入其中。在情境教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，能夠更加生動(dòng)形象地將語(yǔ)文知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生進(jìn)入情景，獲得豐富的情感體驗(yàn)。但是就當(dāng)前我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師能夠利用的教育資源和教學(xué)條件十分有限，只能是利用特定情景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣只能在學(xué)生腦海中樹(shù)立一種特定形象，但是無(wú)法營(yíng)造更加良好的氛圍，教學(xué)成效偏低。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師營(yíng)造良好的教學(xué)情境，有助于為學(xué)生帶來(lái)雙重的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，將教材中的內(nèi)容更加生動(dòng)想象展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)教材中內(nèi)容的理解和記憶。比如在《草船借箭》一文中，教師首先需要讓學(xué)生了解主要講述內(nèi)容，并且通過(guò)分析如何借箭，來(lái)了解當(dāng)時(shí)天氣情況，這樣就能夠更加合情合理地深入分析草船借箭成功的原因。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以通過(guò)圖片或者視頻的形式，來(lái)展示《三國(guó)演義》中的情境。學(xué)生通過(guò)對(duì)草船借箭時(shí)候的天氣和環(huán)境進(jìn)行觀(guān)察，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的天氣昏暗，霧色朦朧，稍遠(yuǎn)一些的景色都無(wú)法看清。也正是這種環(huán)境，才導(dǎo)致曹操未能看清草穿上的稻草人，而誤以為是諸葛亮派遣大軍來(lái)偷襲，所以命令手下士兵將軍射箭，最終導(dǎo)致諸葛亮草船借箭成功。教師通過(guò)多媒體技術(shù)將當(dāng)時(shí)的情境生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，配合學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)明晰學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，全身心投入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。比如《秦陵兵馬俑》一文教學(xué)中，很多學(xué)生在日常生活中了解過(guò)兵馬俑，都知道兵馬俑是秦始皇死后的陪葬物品，同時(shí)也是我國(guó)古代輝煌歷史的見(jiàn)證。但是絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有去西安近距離看過(guò)兵馬俑，所以對(duì)兵馬俑始終懷著一顆好奇心，甚至有不少學(xué)生在教材剛剛發(fā)下來(lái)，就迫不及待地去閱讀這篇課文內(nèi)容。但是由于課文內(nèi)容有限，學(xué)生難以從教材中感受到兵馬俑帶給世人的震撼，無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，長(zhǎng)此以往很容易喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的局限性，紙質(zhì)文章難以更加生動(dòng)、全面地將兵馬俑相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。故此，教師可以借助多媒體技術(shù)，將秦始皇陵兵馬俑的圖片和視頻資料在課堂上展示，以生動(dòng)形象的形式來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從中能夠更加全面感受兵馬俑的壯觀(guān)和偉大。這樣，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)興趣，全身心投入其中，提升課堂學(xué)習(xí)成效，從中獲得豐富的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

再比如《空城計(jì)》一文中，多數(shù)學(xué)生對(duì)于諸葛亮冷靜的頭腦、無(wú)與倫比的智慧感到佩服，從內(nèi)心深處喜愛(ài)諸葛亮這個(gè)人物。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)到有關(guān)諸葛亮的文章時(shí)，希望更進(jìn)一步了解諸葛亮的相關(guān)事實(shí)，更加深入感受諸葛亮在城門(mén)上面對(duì)百萬(wàn)大軍，含笑彈琴的樣子。為了滿(mǎn)足學(xué)生的興趣，教師可以借助多媒體技術(shù)將《三國(guó)演義》中諸葛亮在城門(mén)上彈琴的片段，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)諸葛亮和司馬懿的的心理對(duì)弈，從演員的神態(tài)變化來(lái)深入解讀當(dāng)時(shí)兩個(gè)人物的心理活動(dòng)情況。

在這樣的背景下，教師通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠賦予課堂別樣的趣味性，以更加新穎獨(dú)特的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展多媒體教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在觀(guān)看圖片或者視頻的過(guò)程中能夠激發(fā)自身興趣和求知欲，潛移默化中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科以及歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。隨著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提升，教師更容易引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生將全身心投入到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，充分展現(xiàn)自身主觀(guān)能動(dòng)性，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段延伸教學(xué)活動(dòng)

新課標(biāo)教育改革提出教師以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。所以，教師需要注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的延伸，在豐富學(xué)生語(yǔ)文理論知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，潛移默化中獲得深入探究問(wèn)題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新課標(biāo)教育改革的深入，摒棄傳統(tǒng)教育理念，引進(jìn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)觀(guān)念，有意識(shí)、有目的地開(kāi)展延伸教學(xué)。但是由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源和教學(xué)條件的局限性，很多教師在開(kāi)展延伸教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更多地集中在對(duì)教材文章的了解和作者生平故事的介紹上，并未從根本上促使教學(xué)活動(dòng)延伸下去。

如在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中，多數(shù)教師為了引出文章討論，幫助學(xué)生深入理解和記憶，在教學(xué)前會(huì)對(duì)作者和魯迅的關(guān)系以及相關(guān)資料進(jìn)行收集，在課堂上將這些資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與學(xué)生一起展開(kāi)深入分析。學(xué)生因此了解到魯迅同作者之間的關(guān)系，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的延伸拓展，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，但是并不能起到十分有效的作用。

篇10

1.信息技術(shù)的運(yùn)用，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)具有形象直觀(guān)、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等是多樣而豐富的。而小學(xué)生的心理特點(diǎn)是對(duì)具體形象事物感興趣，這就有利于他們對(duì)知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。如我在教學(xué)《海底世界》這篇課文時(shí)，用富有激情的語(yǔ)言把學(xué)生引入了美麗的海底世界，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲。這時(shí)，我用多媒體課件展示了海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富，接著，學(xué)生很快就分成了“海底動(dòng)物考察隊(duì)”、“海底植物考察隊(duì)”、“海底探險(xiǎn)隊(duì)”等不同的小組。學(xué)生們就像進(jìn)入了一個(gè)神奇而美麗的海底世界，一個(gè)個(gè)奇形怪狀的動(dòng)物、一種種姿態(tài)萬(wàn)千的植物、一座座奇異的山峰、一朵朵盛開(kāi)的珊瑚，真切地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。大家興奮地瀏覽著，熱切地交談著，認(rèn)真地記錄著，一個(gè)個(gè)臉上洋溢著收獲的喜悅。由于有了主動(dòng)探究的欲望，明確了探究的內(nèi)容和對(duì)象，學(xué)生自主搜集和處理信息。因此在小組匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生們進(jìn)行了認(rèn)真而詳盡的匯報(bào)，其詳細(xì)程度連我都始料未及。匯報(bào)后，再結(jié)合課文的文字理解和感悟海底世界的美麗和物產(chǎn)豐富就是水到渠成之事了。

2.信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)的天地。

由于多媒體技術(shù)能夠提供界面友好、圖文聲像并茂的多種感官刺激，因此易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。在課堂上學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的內(nèi)容，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展思維和建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，個(gè)性得到充分的發(fā)揮。如教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》一課，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找與大自然的“語(yǔ)言”有關(guān)的資料，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行整理。有的學(xué)生找到了文章的范文朗讀，有的找到了文中提到的“語(yǔ)言”的圖片，等等。通過(guò)學(xué)生的自主動(dòng)手操作，極大地拓展了學(xué)生的視野，使枯燥的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑。

3.合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，查閱資料，進(jìn)行電子備課，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是熟悉教材、鉆研教材、考慮教法、學(xué)法，提高教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)。由于農(nóng)村小學(xué)條件比較差，與教材有關(guān)的資料比較少，再加上農(nóng)村孩子見(jiàn)得少，這就要求教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備，多準(zhǔn)備與課文有關(guān)的資料，選擇適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法。可是，現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教師要教幾個(gè)學(xué)科，工作量大，備課手寫(xiě)麻煩，于是有的教師就把許多有用的內(nèi)容省略了，有的教師純粹就是照抄以前的教案。備課流于形式，根本起不到應(yīng)有的作用。我認(rèn)為電子教案就可以解決這個(gè)問(wèn)題。教師備課前先熟悉鉆研教材，再上網(wǎng)查閱優(yōu)秀教師的備課。網(wǎng)上的備課各種各樣，一課有好多種，而且資料多。教師可根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，加上自己的見(jiàn)解，有選擇性地拿來(lái)運(yùn)用到自己的課堂中。

4.運(yùn)用信息技術(shù)突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀(guān)事物之間建立聯(lián)系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問(wèn)題。如課文《鳥(niǎo)的天堂》中有一段描寫(xiě)榕樹(shù)葉子的句子：“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”引導(dǎo)學(xué)生理解“顫動(dòng)”一詞是個(gè)難點(diǎn)?！邦潉?dòng)”字面可理解“抖動(dòng)”，在教學(xué)時(shí)，借助多媒體課件演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng)，在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動(dòng)”一詞，再進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練就水到渠成了。這樣，從感知—具體—抽象，詞語(yǔ)的理解在表象的作用下真正從感性認(rèn)識(shí)上升為了理性認(rèn)識(shí)。

5.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)美感，滲透美育。

審美感知是人對(duì)于能夠引起愉悅的事物的完整形象的反映，感受美是審美過(guò)程的起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛(ài)的傾向。根據(jù)這一點(diǎn)，把語(yǔ)文課文中美的形象、事物通過(guò)錄像、投影、計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造一定的意境，讓學(xué)生感知審美對(duì)象、產(chǎn)生美的情感，陶冶其情操，直至使學(xué)生擁有語(yǔ)文課文中有許多優(yōu)秀教材。如《自然界的時(shí)鐘》、《多彩的夏天》等展現(xiàn)自然美的課文。還有許多生動(dòng)豐富的語(yǔ)句，詩(shī)情畫(huà)意是一大特色。借助錄音、錄像、投影等多種教學(xué)媒體，把優(yōu)美的大自然景觀(guān)展現(xiàn)在學(xué)生們面前，再加上優(yōu)美的樂(lè)曲，我聲情并茂地講解，將觀(guān)察、閱讀、思維、審美有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，還受到了美的情感的熏陶?？梢?jiàn)，加強(qiáng)多媒體教學(xué)，運(yùn)用畫(huà)面、音樂(lè)等媒介將課文中抽象的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這也是增強(qiáng)審美感知力的重要途徑。