導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)探究的一般流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 問(wèn)題的提出

（1） 聽(tīng)課感受?！疤骄抗鈱?duì)鼠婦分布的影響”實(shí)驗(yàn)是初中階段自然學(xué)科的首個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生第一次接觸，興奮之余，他們手忙腳亂，探究活動(dòng)基本上處于無(wú)序狀態(tài)，流程不清晰，結(jié)果不明確。

（2） 學(xué)生問(wèn)卷。筆者曾在課后向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解，在關(guān)于實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的問(wèn)題上，學(xué)生答“實(shí)驗(yàn)”的多，答“探究實(shí)驗(yàn)”的少。這說(shuō)明學(xué)生習(xí)慣于實(shí)驗(yàn)，卻疏于思考。

（3） 初中生物學(xué)科探究性實(shí)驗(yàn)如何實(shí)施？怎樣把握一個(gè)度？這些問(wèn)題直接影響著生物及其他自然學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)。

2 反思的理論依據(jù)

（1） 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)過(guò)程，即學(xué)生從環(huán)境中獲取的信息在已有的圖式基礎(chǔ)上先于同化，極少量的信息會(huì)有順應(yīng)，從而達(dá)到新的平衡；“最近發(fā)展區(qū)”素材在同化之時(shí)，也容易被學(xué)生順應(yīng)；探究性實(shí)驗(yàn)在原有實(shí)驗(yàn)之上，不能操之過(guò)急。

（2） 從2012年新版生物教材的編寫(xiě)體例來(lái)看，探究性實(shí)驗(yàn)比例較第一輪課改數(shù)量大大減少，反而恢復(fù)了實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明編者在教材修訂時(shí)聽(tīng)取了廣大一線(xiàn)教師的意見(jiàn)和建議。另一方面，教材以“科學(xué)方法”“技能訓(xùn)練”將探究實(shí)驗(yàn)完整過(guò)程放在不同的單元、章節(jié)，化整為零，各個(gè)擊破。如“作出假設(shè)”分別在人教版生物教材（下同）七年級(jí)上冊(cè)P31技能訓(xùn)練、七年 級(jí)下冊(cè)P21科學(xué)方法中分別給予闡明；又如七年級(jí)上冊(cè)P24技能訓(xùn)練中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題”，在八年級(jí)下冊(cè)P11技能訓(xùn)練中要求“對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的逐步深入。

（3） 生物作為學(xué)生在初中學(xué)段最早接觸的自然學(xué)科，學(xué)生年齡小，智商發(fā)育水平還不是很高，不可能一下子或者說(shuō)從第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)就追求其完整過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)，探究實(shí)驗(yàn)流程貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程及所有的學(xué)科，教師不能把所有的壓力放在開(kāi)始，放在生物學(xué)科。

3 實(shí)施的策略

（1） 教師要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。借用人教版七年級(jí)上冊(cè)教材P14的原話(huà)：“下面以鼠婦為例說(shuō)明探究的過(guò)程和方法。如果你選擇其他生物作為探究的對(duì)象，同樣可以參考下面的內(nèi)容設(shè)計(jì)并完成探究的過(guò)程。”從這句話(huà)中，不難看出，作為起始年級(jí)最早引入的探究性實(shí)驗(yàn)，其最主要的功能是告訴學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)一般的流程，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)探究性實(shí)驗(yàn)作個(gè)引言和鋪墊。

（2） 教師要求學(xué)生實(shí)地觀(guān)察鼠婦的生活環(huán)境地。按照建構(gòu)主義理論，要想學(xué)生最大程度獲得新知，教師就要提供更多的“圖式”，就必須讓學(xué)生實(shí)地觀(guān)察鼠婦的生活環(huán)境，如光、溫度、濕度、土壤有機(jī)質(zhì)等。

篇2

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課型是指學(xué)校教育中以學(xué)科課程為課程形式、以班級(jí)授課制為組織形式、依據(jù)教學(xué)任務(wù)、遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而形成和劃分的課堂教學(xué)的基本類(lèi)型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。課型的形成和劃分與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、教學(xué)方法等眾多因素相關(guān)。下面分析課型與教學(xué)方法的關(guān)系、課型與教學(xué)模式的關(guān)系、課型的一般與個(gè)別關(guān)系，通過(guò)對(duì)課型的研究，促進(jìn)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，提升課堂教學(xué)的藝術(shù)。

1 課型與教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。在生物學(xué)教學(xué)情境中，常用的教學(xué)方法有講授法、談話(huà)法、討論法、探究法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、閱讀法、參觀(guān)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等。

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一，它直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗，教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要是教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教師本身的素質(zhì)、教學(xué)時(shí)間和效率的要求等。如果教師不能科學(xué)地選擇和使用教學(xué)方法，會(huì)降低教學(xué)效果，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的課型分類(lèi)可以從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等角度進(jìn)行。從教學(xué)任務(wù)分，課型可分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等；從教學(xué)內(nèi)容分，課型可分為事實(shí)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)律學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)等；從教學(xué)方法分，課型可分為講授型、討論型、探究型等；從教學(xué)組織形式分，課型可分為合作型、自學(xué)輔導(dǎo)型等。課型在不同的分類(lèi)依據(jù)之間存在重疊，在同一分類(lèi)依據(jù)之間也可能存在重疊。

如果以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容為橫軸，以教學(xué)方法和教學(xué)組織形式為縱軸，可以得到更豐富的課型組合，如表1所示。有些組合得到絕大多數(shù)教師的認(rèn)同，在實(shí)踐中廣泛使用，如講授型事實(shí)學(xué)習(xí)、探究型實(shí)驗(yàn)課等；有些組合在實(shí)踐中具有可行性，但使用的教師很少，如探究型概念學(xué)習(xí)、自學(xué)型規(guī)律學(xué)習(xí)，只要運(yùn)用得當(dāng)，能取得意想不到的教學(xué)效果；有一些組合存在著一些不合理性，幾乎沒(méi)有教師進(jìn)行嘗試，如自學(xué)型實(shí)驗(yàn)課、探究型練習(xí)課等；還有一些課型可能許多教師常常采用，如講授型實(shí)驗(yàn)課，不組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、操作、現(xiàn)象進(jìn)行紙上談兵式的講授，這種課型沒(méi)有相應(yīng)的教育學(xué)心理學(xué)理論支持，不能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀(guān)察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，研究課型不是希望將其固化下來(lái)，而是提出“教無(wú)定法，教學(xué)有方”的理念，鼓勵(lì)教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，同時(shí)要敢于創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)的吸引力和藝術(shù)性。

2 課型與教學(xué)模式的關(guān)系

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)通常包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)部分。國(guó)內(nèi)外常見(jiàn)的教學(xué)模式有探究式教學(xué)模式、巴特勒自主學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式、嘗試教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等。學(xué)案教學(xué)模式、杜郎口教學(xué)模式等新教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，形成一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系和理論依據(jù)。

在對(duì)課型的研究中，有人將課型界定為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的類(lèi)型，也有人將課型界定為課堂教學(xué)的模型，這種課型觀(guān)，似乎是受到了“教學(xué)模式”的影響，試圖將每一種課型發(fā)展為相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。這種觀(guān)點(diǎn)表面上看有所創(chuàng)新，但細(xì)究則不然。一方面，教學(xué)模式的概念相對(duì)于課型的概念是上位的，更為嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、系統(tǒng)，教學(xué)模式常常是在一定的教育教學(xué)理論背景下展開(kāi)，并依據(jù)理論選用一些特定的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)效果、達(dá)成既定的教育教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)框架和流動(dòng)程序，而課型主要是依據(jù)具體的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法而形成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。另一方面，在某種教學(xué)模式下，課型可以是豐富多彩的，將課型與教學(xué)模式合二為一，容易造成教學(xué)模式的僵化而影響實(shí)踐中的教學(xué)效果。

以學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行分析，學(xué)案編寫(xiě)體例一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)有知識(shí)建構(gòu)、典型例題、反饋練習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、拓展思考等方面。教師編寫(xiě)的學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手中的方式有課前分發(fā)、課堂上分發(fā)和裝訂成冊(cè)在開(kāi)學(xué)時(shí)分發(fā)。從表面上看，學(xué)案編寫(xiě)是集體的智慧或者是優(yōu)秀教師智慧的結(jié)晶，但是在同一個(gè)年級(jí)使用同一份學(xué)案，忽略了班級(jí)、學(xué)生、教師的差異性；學(xué)案將教學(xué)內(nèi)容和流程已經(jīng)固定，使課堂教學(xué)失去了新鮮感，不利于動(dòng)態(tài)生成資源的開(kāi)發(fā)和利用；學(xué)案的呈現(xiàn)方式模式化，教法和學(xué)法趨向單一，課型的豐富性受到抑制，教學(xué)的吸引力逐漸下降。因此，以學(xué)案為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，通過(guò)理論包裝后這種教學(xué)法方法變成一種教學(xué)法模式，學(xué)案的泛濫使得教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)缺失，從而制約著教師特別是年青教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3 課型的一般與個(gè)別關(guān)系

哲學(xué)上一般和個(gè)別的關(guān)系，即普遍性和特殊性的關(guān)系，是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，相互聯(lián)系，不可分離；在一定條件下可相互過(guò)渡、相互轉(zhuǎn)化。就人類(lèi)的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，總是由認(rèn)識(shí)個(gè)別的（特殊的）事物，逐步地?cái)U(kuò)大到認(rèn)識(shí)一般的（普遍的）事物，當(dāng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一般的事物本質(zhì)以后，就以這種一般的認(rèn)識(shí)為指導(dǎo)，繼續(xù)認(rèn)識(shí)尚未研究過(guò)的各種個(gè)別的事物，用以補(bǔ)充、豐富和發(fā)展這種一般的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，這是兩個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，一個(gè)是由個(gè)別到一般，再一個(gè)是由一般到個(gè)別，人類(lèi)總是這樣循環(huán)往復(fù)地提高認(rèn)識(shí)。

課型中同樣存在著一般與個(gè)別關(guān)系。從教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程進(jìn)行分析，職初教師對(duì)課型的認(rèn)識(shí)是從個(gè)別到一般的過(guò)程，成熟教師對(duì)課型的認(rèn)識(shí)是由一般到個(gè)別的過(guò)程。從內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來(lái)看，類(lèi)似的教學(xué)內(nèi)容可以采取相似的教學(xué)方法，從而課型基本相同，這是課型的一般性。但不同的教師或者針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容又可以選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)流程，這是課型的個(gè)別性。

比如生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有“分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”、“說(shuō)明光合作用及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程”、“總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”、“分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”、“概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用”、“簡(jiǎn)述基因工程的誕生”等。從教材的編寫(xiě)范例上來(lái)看，一般都包含著年代、人物、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)等。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師常常選擇按照年代順序，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析，可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來(lái)龍去脈。這種教學(xué)方法遵循人們對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)知過(guò)程，也符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。但是生物科學(xué)史許多年代久遠(yuǎn)，學(xué)者數(shù)量眾多，對(duì)科學(xué)史的教學(xué)常常陷入對(duì)科學(xué)史的簡(jiǎn)單分析和記憶，沒(méi)有體驗(yàn)的過(guò)程，失去了科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想和方法、科學(xué)精神的功能，造成很多教師不重視科學(xué)史的教學(xué)。如果教師能創(chuàng)新地設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的情境，再拋出具有思維深度的問(wèn)題時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。教師啟發(fā)學(xué)生提出自己的解釋?zhuān)岢孕〗M為單位進(jìn)行討論，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的交流與對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，修正完善實(shí)驗(yàn)方案，提升學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性，最后再簡(jiǎn)單呈現(xiàn)歷史上科學(xué)家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程。相同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇兩種完全不同的流程，不能簡(jiǎn)單地判斷哪一種課型好，但多種課型的靈活運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的吸引力。

每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺(jué)或不自覺(jué)地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行。研究課型、教學(xué)法方法和教學(xué)法模式有助于教師反思自身的教學(xué)，重視“教學(xué)有法”，但不固化教學(xué)的程序，從而實(shí)現(xiàn)“教無(wú)定法”，當(dāng)教師能夠真正融會(huì)貫通各種課型時(shí)，也許就能體會(huì)到“貴在得法”的教學(xué)真諦了。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式課程改革科學(xué)探究

1、“探究式”教學(xué)模式提出的背景

2001年教育部頒布了義務(wù)教育階段各門(mén)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這次課程改革是建國(guó)以來(lái)多次改革中最為廣泛、最為深刻的一次，是我國(guó)實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的重要組成部分。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)、上海教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)》（九年級(jí)），2002年已被全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)，已在我市五個(gè)省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)使用了一年。新課程的核心內(nèi)容是進(jìn)行科學(xué)探究。擺在我們教師面前的第一項(xiàng)變革，就是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究？圍繞什么中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？有沒(méi)有一種教學(xué)模式可模仿？這是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

2、“探究式”教學(xué)模式提出的依據(jù)

2.1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化[1]。如果新課程在實(shí)施中依然是教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)模式，那將違背課程改革的本意，使課程改革失去意義。本次課程改革的目標(biāo)之一就是要通過(guò)課程內(nèi)容的變化促進(jìn)課堂教學(xué)豐富化，真正做到“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化”這一策略思想展開(kāi)的，這說(shuō)明“探究式”教學(xué)是符合課程改革精神的。

2.2、心理學(xué)研究表明

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，跟教學(xué)方式的關(guān)系很大。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)閱讀文字材料，或聽(tīng)教師講授之后，學(xué)生能夠記住約20%的內(nèi)容；學(xué)生對(duì)他們看到的實(shí)物現(xiàn)象能夠記住約30%的內(nèi)容；如果又聽(tīng)又看到實(shí)物現(xiàn)象，能夠記住約60%的內(nèi)容；如果是學(xué)生親自探究過(guò)的，則能記住約90%的內(nèi)容[2]。這說(shuō)明“探究式”教學(xué)是能取得較好的教學(xué)效果的。

2.3、從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)問(wèn)題的基本方法之一，而化學(xué)中的概念、定律是借助于實(shí)驗(yàn)得到的。只有通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)才能獲取大量的感性認(rèn)識(shí)，才能提高教學(xué)效果?！疤骄渴健苯虒W(xué)模式正是從這點(diǎn)出發(fā)，較好地運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)之中去的。

3、“探究式”教學(xué)模式的基本理念及探究教學(xué)流程圖

3.1、“探究式”教學(xué)模式的基本理念

“探究式”學(xué)習(xí)是由美國(guó)教育家薩奇曼提出來(lái)的。他認(rèn)為，人生來(lái)具有一種好奇傾向，這種本能的傾向會(huì)使人們?cè)诿鎸?duì)陌生的現(xiàn)象時(shí)盡力找出其發(fā)生的原因。他堅(jiān)信兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)想方設(shè)法弄清楚這些新鮮事物，這是一種進(jìn)行科學(xué)研究的可貴的動(dòng)力和資源[3]。

“探究式”教學(xué)是與“灌壓式”教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)方法，“探究式”教學(xué)是用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題作為載體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的地、相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行探索研究，從而促進(jìn)學(xué)生的思維水平的發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并從中感悟到科學(xué)研究的基本策略和方法，得到科學(xué)思想的熏陶，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維打好基礎(chǔ)。

3.2、“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)流程圖

“探究式”教學(xué)模式的基本程序：提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流。

“探究式”教學(xué)流程圖如下：

3.3、“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)流程圖說(shuō)明

此表對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程圖不是科學(xué)探究教學(xué)的唯一模式，但不同的科學(xué)探究教學(xué)流程一般都可以分解為該流程圖所包含的要素。因此，根據(jù)上表所對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)的科學(xué)探究教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)更具普遍性和實(shí)用性

4、“探究式”教學(xué)模式的操作要點(diǎn)

4.1、提出問(wèn)題

問(wèn)題是“探究式”教學(xué)的動(dòng)力和起點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活、科技等現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)、新聞報(bào)道等入手，力求從學(xué)生的生活情境和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，力求貼近生活、貼近社會(huì)，如：如何防止自行車(chē)銹蝕？水資源取之不盡嗎？酸雨離我們還遠(yuǎn)嗎？等等。幫助學(xué)生從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

4.2、猜想與假設(shè)

問(wèn)題提出后，要對(duì)問(wèn)題可能的答案或結(jié)果作出猜想或假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題結(jié)合日常生活及現(xiàn)象和所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，大膽地進(jìn)行猜想與假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。如：通入二氧化碳使石蕊試液變色的原因的探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)是誰(shuí)使石蕊試液變色進(jìn)行大膽的猜想，盡量發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的正誤，不立即給以評(píng)價(jià)反饋。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的類(lèi)比和形象思維能力，又可訓(xùn)練他們的邏輯推理能力。

4.3、制定計(jì)劃

教師要激活學(xué)生已有的知識(shí)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的計(jì)劃，這時(shí)要滲透科學(xué)研究的策略、方法。先從宏觀(guān)上提出總體思路，設(shè)計(jì)總體方案，再對(duì)每個(gè)局部進(jìn)行微觀(guān)設(shè)計(jì)，這樣可使學(xué)生的知識(shí)活化重組，有機(jī)組合形成相互聯(lián)系的知織結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能向能力轉(zhuǎn)化。制定計(jì)劃的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問(wèn)題的能力的有利時(shí)機(jī)，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過(guò)程暴露出來(lái)，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問(wèn)題給學(xué)生思維指向，同時(shí)要給學(xué)生留有思維的空間和時(shí)間，千萬(wàn)不能包辦代替。要注意的是計(jì)劃制定不僅僅為解決問(wèn)題，我們要在制定過(guò)程中整合學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神！有時(shí)計(jì)劃可能并不完善，可留待學(xué)生在具體操作過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。開(kāi)始階段或難度較大的問(wèn)題可提供一些計(jì)劃、方案供學(xué)生選擇以降低臺(tái)階。

4.4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，是論證猜想與假設(shè)的實(shí)質(zhì)性過(guò)程，是知識(shí)的發(fā)源地和素質(zhì)提高的有效手段。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)化學(xué)研究的基本思路和方法，理解科學(xué)概念及科學(xué)的本質(zhì)，提高觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力。

4.5、收集證據(jù)

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查、查閱資料、上網(wǎng)等方式收集解決問(wèn)題所需要的證據(jù)。多渠道地獲取信息，運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法加工各種信息，篩選有用的證據(jù)，運(yùn)用圖表、小論文、調(diào)查報(bào)告等形式加以表述。通過(guò)證據(jù)的收集和處理，培養(yǎng)了學(xué)生求真、務(wù)實(shí)的精神。

4.6、解釋與結(jié)論

教師要進(jìn)行有效的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考、解釋并通過(guò)理性分析形成結(jié)論，然后以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式進(jìn)行總結(jié)。并與實(shí)驗(yàn)前的猜想與假設(shè)進(jìn)行對(duì)比，再對(duì)結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事實(shí)的分析處理能力和歸納能力。

4.7、反思與評(píng)價(jià)

在教師的指導(dǎo)下或通過(guò)與他人討論，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長(zhǎng)處與不足，然后提出具體的建議改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。對(duì)于不同學(xué)生所提出的不同的方法或得出的不同結(jié)論，盡管有對(duì)有錯(cuò)，有好有壞，但只要有一定道理，教師在評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)針對(duì)其方法或結(jié)論中正確或好的方面給以熱情鼓勵(lì)和肯定，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，增強(qiáng)他們的自信心，徹底解放他們的思想。

4.8、表達(dá)與交流

在學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用口頭或書(shū)面等形式表達(dá)自己的探究過(guò)程和結(jié)果，相互交流、共同探討、互相補(bǔ)充和完善。通過(guò)表達(dá)與交流，培養(yǎng)學(xué)生與他人友好相處的良好心理品質(zhì)及團(tuán)隊(duì)精神[3]。

附：“探究式”教學(xué)法的教學(xué)案例——燃燒條件的探究：

[提出問(wèn)題]：物質(zhì)在什么條件下才可發(fā)生燃燒？

[猜想與假設(shè)]：要有燃燒的物質(zhì)；要引火（引燃）；要有空氣……

[制定計(jì)劃]：觀(guān)察怎樣使煤燃燒起來(lái)，怎樣使它熄滅？訪(fǎng)問(wèn)消防隊(duì)，火災(zāi)是怎樣引起的？又是怎樣被撲滅的？

[收集證據(jù)]：①證明有可燃燒的物質(zhì)存在時(shí)，才可能發(fā)生燃燒；②證明有空氣存在時(shí)，燃燒才能發(fā)生；③證明可燃物沒(méi)有被點(diǎn)燃或沒(méi)有處于一定溫度下，燃燒不能進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：水、酒精、食油、鐵絲哪些可以燃燒？用棉花沾這些物質(zhì)，放在酒精燈焰上，可否引燃？

在密閉的容器里可燃物（如蠟燭、汽油）是否可以燃燒？在一有蓋的玻璃容器里引燃可燃物后，蓋緊，可燃物是否繼續(xù)燃燒？

證實(shí)猜想：酒精、食油、鐵絲；紙張、木條、煤炭?jī)山M可燃物中，哪一種物質(zhì)更易被點(diǎn)燃？哪一種物質(zhì)燃燒所需的溫度更低（高）？用什么方法才能使它們?nèi)紵?，這些方法是否所能提供的熱量不同，使可燃物能達(dá)到不同的溫度？

[解釋與結(jié)論]：（略）

[反思與評(píng)價(jià)]：實(shí)驗(yàn)結(jié)果和猜想是否吻合？實(shí)驗(yàn)收集到的證據(jù)是否足夠？等等。

[表達(dá)與交流]：我的結(jié)論是這樣的……你是如何探究的？你的結(jié)論是什么？等等。[4]

5、“探究式”教學(xué)模式的實(shí)踐意義

“探究式”教學(xué)的意義是：學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)理論知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神；并使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

對(duì)于“探究式”教學(xué)模式的研究實(shí)施，我們采用了試驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行對(duì)比的研究方法。試驗(yàn)班在教學(xué)中采用了“探究式”教學(xué)方法，而對(duì)照班仍采用傳統(tǒng)的“傳授式”的教學(xué)方法。為期一年對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣顯著增長(zhǎng)，上課參與程度增加，對(duì)目前滲透創(chuàng)新教育的方法較喜歡，收獲較大。由此說(shuō)明“探究式”教學(xué)方法改變了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心態(tài)，上課積極性增加，促進(jìn)了其非智力因素的培養(yǎng)和提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中不斷受到鼓勵(lì)，獲得了成功的體驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生踴躍參與問(wèn)題討論和敢于探索的創(chuàng)新意識(shí)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。我們實(shí)踐“探究式”教學(xué)就是要使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得以發(fā)揮，都成為具有自信、自強(qiáng)、自我發(fā)展和具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得科學(xué)探究的體驗(yàn)，掌握科學(xué)探究的方法，從而獲得成功，這是我們實(shí)施“探究式”教學(xué)的目的，也是素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)。

6、“探究式”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

6.1、精心設(shè)計(jì)探究題是保證探究質(zhì)量的前提

精心設(shè)計(jì)探究題是探究式教學(xué)能否成功的前提。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，“疑者，思之始，學(xué)之端也”。疑就是問(wèn)題，最能激起學(xué)生由此及彼，由表及里，深入思考。從教學(xué)目的看，問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)能力、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等的要求。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，問(wèn)題是使教學(xué)過(guò)程由教師向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化的橋梁，把學(xué)生置于探索者的地位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。討論題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要有啟發(fā)性：學(xué)生探究的問(wèn)題最好一經(jīng)提出就能激發(fā)學(xué)生的探究興趣；這樣的問(wèn)題課本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，一經(jīng)提出就將學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”的位置上，必須通過(guò)聯(lián)想、通過(guò)收集或研讀補(bǔ)充材料、經(jīng)過(guò)思索才能將結(jié)論整理出來(lái)，而且每個(gè)學(xué)生作出的結(jié)論可能與其他同學(xué)是不一樣的。

（2）問(wèn)題要適合學(xué)生：探究的問(wèn)題必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)水平等。選擇難易適度、既能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，又能使學(xué)生得到提高的問(wèn)題。太難了，學(xué)生感到高不可攀，挫傷了積極性會(huì)放棄探究；太容易了，也不會(huì)引起學(xué)生參與討論的興趣。一般來(lái)說(shuō)，探究的問(wèn)題至少要在學(xué)生的思維上拐一個(gè)彎，即至少要有難、易兩個(gè)層次，同時(shí)使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠解決。這樣既能為學(xué)生的思維留有用武之地，又能擴(kuò)大參與面，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

6.2、落實(shí)各項(xiàng)準(zhǔn)備是保證探究質(zhì)量的基礎(chǔ)

探究的氛圍與質(zhì)量，同探究前的準(zhǔn)備關(guān)系極大。教師要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生作好準(zhǔn)備。

（1）明確問(wèn)題：探究之前要讓學(xué)生明確所要探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，了解解決問(wèn)題的意義，激發(fā)學(xué)生的興趣和探討的主動(dòng)性。可以在教室黑板上書(shū)寫(xiě)醒目的探究題和學(xué)生的一些主要觀(guān)點(diǎn)、論據(jù)。

（2）探究用的實(shí)驗(yàn)器材：探究是根據(jù)一些生活、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等基本事實(shí)，運(yùn)用基本觀(guān)點(diǎn)、方法、規(guī)律進(jìn)行分析，得出結(jié)論的活動(dòng)。為了探究的順利進(jìn)行，事先要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材。

6.3、因勢(shì)利導(dǎo)是提高課堂探究質(zhì)量的關(guān)鍵

“探究式”課堂教學(xué)模式是學(xué)生通過(guò)交流，在相互啟發(fā)商討中，自己探求真理的教學(xué)模式。但學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)交流，并非放任自流的盲目探索，教師要將學(xué)生自發(fā)的認(rèn)識(shí)加以正確的引導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)在課堂教學(xué)引導(dǎo)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）要對(duì)每位學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng)。在課堂探究中，學(xué)生常常將注意力集中于自己的發(fā)言上，而不太善于通過(guò)相互交流提高自己。因此每位學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)用一兩句話(huà)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容是發(fā)言學(xué)生思考的角度、主要觀(guān)點(diǎn)或發(fā)言中的閃光點(diǎn)。這并不是對(duì)學(xué)生發(fā)言的裁判，而是幫助學(xué)生獲取、組織評(píng)價(jià)信息的過(guò)程。它可以提示學(xué)生注意別人發(fā)言的內(nèi)容，及時(shí)提出自己的見(jiàn)解，引發(fā)思想碰撞，或啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長(zhǎng)處，互相學(xué)習(xí)。

（2）要引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在討論中學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)某些錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清的重要問(wèn)題，教師不能簡(jiǎn)單地加以否定，而要提出針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，通過(guò)進(jìn)一步的討論，走出誤區(qū)。

6.4、探究式教學(xué)特別要注意的是情景、留白和反思

探究強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，沒(méi)有情景就沒(méi)有體驗(yàn)，情景也是猜想的依據(jù)；留白就是要給學(xué)生留有思維的時(shí)間和空間，要有思考的余地；要重視反思，沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。當(dāng)然探究式教學(xué)要把握好度，中學(xué)教學(xué)不可能每一堂課、每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都用探究方法，可選擇一些點(diǎn)進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)一個(gè)點(diǎn)的突破，輻射與相關(guān)點(diǎn)的聯(lián)系。

6.5、“探究式”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間。

很多教師設(shè)置的問(wèn)題梯度太小，大多是根據(jù)學(xué)生在已有的知識(shí)或翻閱課本的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單推理就能獲得答案，這樣在課堂上教師就接二連三地問(wèn)，學(xué)生附和著回答。最終結(jié)果還是以教師為中心。至于評(píng)課，很多教師還是以教師的教學(xué)行為作為評(píng)價(jià)中心進(jìn)行，特別是從知識(shí)系統(tǒng)性和條理性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）課堂的時(shí)間難把握，課堂難駕馭。教師確定介入的時(shí)間比較困難。介入過(guò)早，探究不夠充分，過(guò)遲課堂效率太低。

（3）探究式課堂教學(xué)要花費(fèi)的時(shí)間較多，教師往往不能提供充足的探究時(shí)間。探究式教學(xué)是把傳統(tǒng)的習(xí)題課和分組實(shí)驗(yàn)課挪用到探究活動(dòng)上，學(xué)生由此獲得的探究能力能否應(yīng)付傳統(tǒng)的考試還難以確定，因?yàn)楝F(xiàn)有的考試制度下，都離不開(kāi)考查知識(shí)和技能，目前很難考查“過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”。

（4）課堂上的知識(shí)總結(jié)不全面，不充分，學(xué)生普遍感到缺乏系統(tǒng)性和條理性。學(xué)生普遍不會(huì)記筆記。

（5）生生間匯報(bào)交流不全面，不充分，學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性很強(qiáng)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有認(rèn)真的思考，而是等著聽(tīng)教師講解；學(xué)生不善于表達(dá)自己的思想，他們所表達(dá)的思想往往不能激起其他同學(xué)思考；學(xué)生不善于聽(tīng)其他同學(xué)的匯報(bào)，他們大多仍繼續(xù)關(guān)注自己探究過(guò)程中不出現(xiàn)的問(wèn)題，只有教師開(kāi)始解釋他們才開(kāi)始集中注意力。

（6）學(xué)校的多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件還都不能滿(mǎn)足探究式課堂教學(xué)的需要。[5]

總之，探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以教師能否轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，學(xué)生能否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)。所謂學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，不要教師設(shè)框框，先把學(xué)生手腳捆綁起，要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一套去運(yùn)行，而每步探究先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程主要要靠學(xué)生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)[J].人民教育.2003年9月

[3]時(shí)建彬.凸顯科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2004年4月

篇4

關(guān)鍵詞：化學(xué)工藝題；問(wèn)題設(shè)置；突破策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0208-01

化學(xué)工藝題起源于廣東、上海卷，契合 "課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間保持密切聯(lián)系，使實(shí)踐和生活成為科學(xué)課程內(nèi)容基本來(lái)源" 這一新課程理念，已成為新課改后的高考新亮點(diǎn)?；瘜W(xué)工藝題是一種多溶質(zhì)的混合溶液，其中的工藝流程（包括文字、流程圖、表格、數(shù)據(jù)、坐標(biāo)圖等）是優(yōu)質(zhì)溶劑，化學(xué)科學(xué)的知識(shí)、方法、觀(guān)念是溶質(zhì)，將溶質(zhì)結(jié)晶出來(lái)并加以識(shí)別、應(yīng)用是知識(shí)與能力的綜合體現(xiàn)。以下基于化學(xué)工藝題的問(wèn)題設(shè)置，談?wù)勗谕黄撇呗陨系乃伎肌?/p>

1 化學(xué)工藝題常見(jiàn)問(wèn)題設(shè)置

2 化學(xué)工藝題的突破策略

2.1 重視教材基本知識(shí)的內(nèi)化。

工藝題融合了元素化合物、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡、水解原理、物質(zhì)制備和分離提純、反應(yīng)條件的控制、綠色化學(xué)等核心知識(shí)。應(yīng)力求重溫重點(diǎn)知識(shí)，以點(diǎn)帶面，通過(guò)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、開(kāi)放的且不斷生成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

2.2 緊抓教材經(jīng)典工藝的深化。

高中化學(xué)教材中涉及到的重要化工生產(chǎn)有合成氨工業(yè)、合成硫酸、氯堿工業(yè)，硅酸鹽，煉鐵、煉銅、煉鋁、鎂的提取、石油化工、煤加工等。高考復(fù)習(xí)中應(yīng)充分挖掘教材中的重要工業(yè)生產(chǎn)流程，以生產(chǎn)原理、設(shè)備、生產(chǎn)流程中的除雜提純、尾氣的吸收與處理等熱點(diǎn)知識(shí)為載體，聯(lián)系新材料、新能源、環(huán)境問(wèn)題。高考化學(xué)試題中流程題可能將課本中不同處的內(nèi)容融合，可能會(huì)將課本知識(shí)延伸。這就提醒我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、梳理教材，弄清書(shū)上每個(gè)重要實(shí)驗(yàn)和化工流程，并在練習(xí)中加以變通，這樣才易于做好試卷上有創(chuàng)意的工藝流程題。

2.3 熟悉化工生產(chǎn)中的主要操作。

⑴原料的預(yù)處理：目的是為了將原料轉(zhuǎn)化為容易提取的物質(zhì)，常用方法有粉碎、灼燒（焙燒）。如海帶中提取碘，事先要將海帶灼燒成灰。

⑵浸出：用浸取劑將固體物質(zhì)中的主要物質(zhì)溶解。浸取時(shí)常用浸取劑有水、酸、堿等。

⑶煮沸：目的是為了除去溶液中的某些易揮發(fā)、易分解、易沉淀的物質(zhì)。

⑷pH值調(diào)節(jié)：化工生產(chǎn)中為了分離除雜，常需控制溶液的pH值，調(diào)節(jié)的方法有加氧化物、酸、堿等。

⑸蒸發(fā)：為了將溶液中的溶質(zhì)提取出來(lái)，常采用蒸發(fā)的方法，對(duì)于不同的溶質(zhì)，蒸發(fā)的程度不同。

①所得晶體不帶結(jié)晶水（如NaCl）時(shí)，一般蒸發(fā)至出現(xiàn)大量晶體，利用余熱蒸干。

②所得晶體帶結(jié)晶水（如CuSO4?5H2O）時(shí)，通常蒸發(fā)濃縮，冷卻結(jié)晶。

⑹過(guò)濾：為了加快過(guò)濾速度常用"抽濾"；為了防止溶質(zhì)損失或雜質(zhì)析出常用"趁熱過(guò)濾"；為了保持固液混合物的溫度恒定，可用"熱濾"。

⑺洗滌：為了洗去固體物質(zhì)表面的雜質(zhì)，常用蒸餾水洗滌，有時(shí)為了減少固體的損失，常用冷水或酒精洗滌。

⑻重結(jié)晶：為了將粗產(chǎn)品進(jìn)一步提純而采用的重復(fù)結(jié)晶的操作。

⑼干燥：晶體表面上吸附有少量溶劑，需用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行干燥。固體的干燥方法很多，可根據(jù)重結(jié)晶所用的溶劑及結(jié)晶的性質(zhì)來(lái)選擇，常用的方法有以下幾種：空氣晾干的；烘干（紅外燈或烘干）；用濾紙吸干；置于干燥器中干燥。

⑽氧化：加氧化劑，將雜質(zhì)離子轉(zhuǎn)化為易除去離子，如將Fe2+氧化為易水解的Fe3+。常用氧化劑有H2O2、Cl2、NaClO、KMnO4等。

2.4 滲透"綠色化學(xué)"的理念。

綠色化學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)化學(xué)工藝流程的可行性評(píng)價(jià)需要從 "綠色化學(xué)"的角度考慮。常常涉及工藝的安全性、可操作性、節(jié)約成本（原子效率和原料的循環(huán)使用、節(jié)能）、環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題。

2.5 培養(yǎng)答題能力。

要想學(xué)生在高考中拿到一個(gè)從未見(jiàn)過(guò)、不太熟悉的工藝題不緊張，同時(shí)處理得游刃有余，需要我們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生工藝題答題能力。

⑴明確工藝題答題的基本步驟

①完成"是什么？為什么？"的問(wèn)題探究過(guò)程

從題干中獲取有用信息，了解生產(chǎn)的原料和產(chǎn)品。引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系、理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用及其內(nèi)在聯(lián)系。

②完成"做什么？怎么做？"的問(wèn)題解決過(guò)程

引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)角度分析從原料到產(chǎn)品關(guān)鍵進(jìn)行了哪些反應(yīng)？利用了什么原理（氧化還原、溶解度、溶液中的平衡）？關(guān)鍵操作進(jìn)行到什么程度最佳？除目標(biāo)產(chǎn)物外還產(chǎn)生了什么雜質(zhì)或副產(chǎn)物？雜質(zhì)或副產(chǎn)物是怎樣除去的？

使學(xué)生明確做工藝題不需要拘泥于每個(gè)細(xì)節(jié)，不需要把過(guò)多的精力用于分析每步流程，只需把握大的方向即可解題。

⑵熟悉工藝題答題的基本策略

①給信息的反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)基本步驟

結(jié)合物質(zhì)的類(lèi)別、化合價(jià)情況確認(rèn)反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)；確定最關(guān)鍵的反應(yīng)物和生成物；配平關(guān)鍵反應(yīng)物和生成物；再根據(jù)守恒配平或補(bǔ)充其他輔助反應(yīng)物和產(chǎn)物；依據(jù)題目信息寫(xiě)好反應(yīng)條件；結(jié)合反應(yīng)條件和反應(yīng)體系所處的環(huán)境對(duì)各物質(zhì)的存在形式、狀態(tài)進(jìn)行修正。

②基本實(shí)驗(yàn)操作檢驗(yàn)沉淀是否完全。一般敘述為：取上層清液，檢驗(yàn)其中含有的某一離子。

洗滌沉淀。如問(wèn)洗滌目的，一般考慮除雜或減少原料的損失；如問(wèn)如何洗滌，一般敘述為：往漏斗中加入蒸餾水至浸沒(méi)沉淀，待水自然流下后，重復(fù)以上操作2-3次。如問(wèn)用冷水或75%的乙醇代替水的目的，一般是為了減小溶解度（用乙醇還有助于固體的干燥）； 如問(wèn)沉淀是否洗凈，一般敘述為：取最后一次洗滌液，檢驗(yàn)沉淀表面的雜質(zhì)離子。

從溶液中得到晶體，一般敘述為：蒸發(fā)濃縮-冷卻結(jié)晶-過(guò)濾-洗滌-干燥，有時(shí)根據(jù)具體物質(zhì)還應(yīng)考慮抑制水解、趁熱過(guò)濾等特殊操作。

③反應(yīng)條件的選擇

溫度控制。經(jīng)常從物質(zhì)的揮發(fā)性、穩(wěn)定性、副反應(yīng)，對(duì)反應(yīng)速率的影響，對(duì)化學(xué)平衡的影響，對(duì)物質(zhì)溶解度的影響等方面分析。

提高轉(zhuǎn)化率。根據(jù)平衡移動(dòng)原理分析。

反應(yīng)物用量或濃度。一般是為了提高反應(yīng)物的利用率，控制副反應(yīng)等。

pH值控制。通常是為了促進(jìn)或抑制水解，控制反應(yīng)的進(jìn)行程度。

④綠色化學(xué)。從原料成本及循環(huán)利用、設(shè)備要求、節(jié)能、環(huán)保等角度回答。

⑤化學(xué)計(jì)算。靈活運(yùn)用觀(guān)察法、比較法拆分與重組法、建構(gòu)模型法、分類(lèi)討論法、守恒思想、特殊化與一般化思想、平均化與極端化思想、方程思想、函數(shù)思想等。

⑶強(qiáng)化答題規(guī)范化素養(yǎng)的養(yǎng)成

"細(xì)節(jié)"決定成敗，每年高考卷的典型錯(cuò)題分析都暴露學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)；在分析解答比較復(fù)雜的綜合性問(wèn)題時(shí)，思考問(wèn)題不全面，思維欠嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)探究能力和計(jì)算能力比較差，信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，審題不仔細(xì)，答題不規(guī)范，不準(zhǔn)確。一定要強(qiáng)抓基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性和學(xué)生答題的規(guī)范性，引導(dǎo)學(xué)生從出題者的角度審視問(wèn)題，抓好錯(cuò)題訂正和消化，使學(xué)生形成較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

突破工藝題這一富有挑戰(zhàn)的新題型，應(yīng)以《考試說(shuō)明》為指導(dǎo)，寬基礎(chǔ)、重素養(yǎng)，幫助學(xué)生練就"化學(xué)的慧眼和慧心"， 答題時(shí)把握變中求不變，抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一切反應(yīng)或操作都是為獲得產(chǎn)品而服務(wù)。最終使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）.江蘇教育出版社.2010.

[2] 全日制普通高中教材化學(xué)第二冊(cè).人民教育出版社.1991.

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；化學(xué)思維；能力提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-030-1

人教版教材上設(shè)置了多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)的順利展開(kāi)，諸如實(shí)驗(yàn)、探究、討論、課外實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與研究等等。而以活動(dòng)為平臺(tái)的課堂教學(xué)，更能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。筆者現(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卫媒虒W(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)思維。

一、融合教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在實(shí)驗(yàn)探究性課堂中，以“提出問(wèn)題―活動(dòng)準(zhǔn)備―運(yùn)用與實(shí)踐―優(yōu)化思維―能力提高”為主線(xiàn)的教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合將對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有良好的作用。

如在執(zhí)教《水的組成》時(shí)，具體流程如下：

提出問(wèn)題：物質(zhì)水是由哪些元素組成？

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.回顧《元素》中“討論”所獲取的結(jié)論，尋找化學(xué)理論依據(jù)；

2.閱讀書(shū)本資料：科學(xué)家研究物質(zhì)組成的過(guò)程；掌握涉及物質(zhì)水、氫氣、氧氣的相關(guān)性質(zhì)。

3.形成初步解決問(wèn)題的思維，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

運(yùn)用與實(shí)踐：實(shí)施實(shí)驗(yàn)，使水通電分解；驗(yàn)證正負(fù)極氣體，根據(jù)現(xiàn)象分析得出結(jié)論。

優(yōu)化思維：1.整理：學(xué)生總結(jié)研究物質(zhì)組成的一般方法。

2.優(yōu)化：選擇分解反應(yīng)或者化合反應(yīng)對(duì)研究物質(zhì)組成的優(yōu)勢(shì)。

能力提高：不同的物質(zhì)在不同的反應(yīng)情境中探究物質(zhì)的組成。如酒精燃燒生成水和二氧化碳探究酒精的組成情況。

情景引入在引起學(xué)生興趣上有優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于探究性課堂，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的“提出問(wèn)題”更具有科學(xué)探究的氣氛，使學(xué)生快速進(jìn)入探究者角色?！盎顒?dòng)準(zhǔn)備”是重要的思維啟蒙的環(huán)節(jié)，老師預(yù)設(shè)的項(xiàng)目首先要對(duì)學(xué)生形成探究思維有很好的引導(dǎo)性，同時(shí)也要兼顧到學(xué)生的可接受能力范圍。

一個(gè)有內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)，融合一個(gè)適合學(xué)生的教學(xué)模式，為學(xué)生科學(xué)探究的思維促發(fā)，為其知識(shí)應(yīng)運(yùn)的思維發(fā)展建立了良好的平臺(tái)。在《水的組成》這一堂課上，“教學(xué)活動(dòng)”與“教學(xué)模式”的有效融合成了學(xué)生思維發(fā)展的催化劑。

二、擴(kuò)充教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，拓寬學(xué)生思維水平

教材中所安排的活動(dòng)，對(duì)知識(shí)具有極強(qiáng)的針對(duì)性。知識(shí)如果變成生硬枯燥的數(shù)據(jù)、公式、結(jié)論的拼盤(pán)，會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消耗殆盡，能力也得不到提高。所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的挖掘與變革。對(duì)一些教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的形成也更能讓學(xué)生的思維得到多層次、全方位的訓(xùn)練，思維水平得到了進(jìn)一步的拓展。

擴(kuò)充了活動(dòng)內(nèi)容后，知識(shí)不再是靜態(tài)的縱向推理，而是動(dòng)態(tài)的橫向挖掘，賦予了學(xué)生更多的思維訓(xùn)練因子，學(xué)生的思維也得到了很大程度的拓寬。

三、重組教材活動(dòng)順序，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

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關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；知識(shí)構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0192-02

近幾年江蘇高考化學(xué)為考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理的理解以及觀(guān)察事物并盡可能地綜合利用所學(xué)知識(shí)的能力，在考察元素及其化合知識(shí)時(shí)往往將其與生活生產(chǎn)結(jié)合在一起以實(shí)驗(yàn)探究的形式出現(xiàn)。在元素化合物流程題中，學(xué)生并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的含鉻化合物的性質(zhì)及應(yīng)用卻頻頻出現(xiàn)，試題中通常以信息的方式給出學(xué)生未學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力要求高，區(qū)分度大。筆者嘗試以生活中的老酸奶事件為情境引出有關(guān)鉻的課題，希望通過(guò)探究教學(xué)的模式，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法，增強(qiáng)獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

[引入課題]老酸奶事件。為防止老酸奶產(chǎn)生乳清分離，影響其品質(zhì)和口感，在老酸奶生成過(guò)程中常添加明膠作為增稠劑，2012年4月，央視爆老酸奶添加的是廢皮革生成的工業(yè)明膠，含有鉻、鉛等重金屬。鉻是人體必需的微量元素，三價(jià)鉻具有重要的營(yíng)養(yǎng)作用，而六價(jià)鉻對(duì)人體卻有毒害作用，可干擾許多酶的活動(dòng)，損傷肝和腎臟，誘發(fā)肝癌等惡性腫瘤。

[搜索信息]看完上述材料，我們肯定很想了解有關(guān)鉻的知識(shí)，請(qǐng)?jiān)谀愦竽X記憶庫(kù)中快速搜索有關(guān)鉻的信息。（留白）

（學(xué)生積極調(diào)動(dòng)知識(shí)記憶庫(kù)，想到如下信息。）

1.鉻是24號(hào)元素，電子排布是3d54s1（《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》）。

2.交警根據(jù)硅膠顏色的變化判斷司機(jī)是否酒后駕車(chē)（《必修2》）。

3.Cr2O72－（橙色）＋H2O 2CrO42－（黃色）＋2H＋對(duì)這一平衡體系加酸或堿時(shí)溶液顏色不同（《化學(xué)反應(yīng)原理》濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響）。

（教師將學(xué)生回答寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生感受到自我價(jià)值，師生積極互動(dòng)）。

（設(shè)計(jì)意圖）讓學(xué)生搜索已知信息，對(duì)分散在不同教材中的知識(shí)進(jìn)行梳理，為下面探究環(huán)節(jié)打下埋伏，符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

（過(guò)渡）今天我們重點(diǎn)討論六價(jià)鉻，從結(jié)構(gòu)特征看，鉻原子電子排布是3d54s1，同處第八族的錳原子是3d54s2，失去這7個(gè)電子后，含+7價(jià)錳元素的物質(zhì)具有比較強(qiáng)的氧化性，如KMnO4，那么含+6價(jià)鉻元素的物質(zhì)如K2Cr2O7是否也具有比較強(qiáng)的氧化性呢？

[探究活動(dòng)1]KMnO4具有強(qiáng)氧化性，K2Cr2O7是否也具有強(qiáng)氧化性？提出你的假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

（設(shè)計(jì)依據(jù)）從結(jié)構(gòu)的相似性類(lèi)比遷移，提出探究問(wèn)題，按探究教學(xué)的一般模式：形成問(wèn)題—提出假設(shè)—尋找證據(jù)（驗(yàn)證）—做出解釋—拓展應(yīng)用，另外鉻原子的核外特征電子排布3d54s1是洪特規(guī)則的一個(gè)特例，學(xué)生印象深刻，容易想到，應(yīng)能從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)一種元素。

你的假設(shè)：

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：（留白）

提供試劑：K2Cr2O7溶液，KMnO4溶液，稀硫酸，稀鹽酸，F(xiàn)eSO4溶液，KSCN溶液，KI溶液，試管若干。

（設(shè)計(jì)意圖）讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。

（學(xué)生活動(dòng)，假設(shè)K2Cr2O7具有強(qiáng)氧化性，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下：）

1.向FeSO4溶液中加入3~5滴0.1mol/L的K2Cr2O7溶液，再加2滴KSCN溶液，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2.向KI溶液中加入3~5滴0.1mol/L的K2Cr2O7溶液，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（學(xué)生活動(dòng)，對(duì)方案1，2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。）

（課堂生成及應(yīng)對(duì)。）

意外：在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)1時(shí)，按照學(xué)生預(yù)設(shè)，F(xiàn)e2+被氧化為Fe3+，加KSCN溶液時(shí)應(yīng)出現(xiàn)血紅色，但試管中卻出現(xiàn)了紅褐色的絮狀沉淀。

疑惑：為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？（學(xué)生一臉茫然，這是筆者在課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)也沒(méi)有出現(xiàn)的狀況。）

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們猜想這種紅褐色的絮狀沉淀會(huì)是什么呢？

回答：會(huì)不會(huì)是Fe（OH）3沉淀？

提問(wèn)：如何證明？

回答：加點(diǎn)稀硫酸進(jìn)去。

實(shí)驗(yàn)：沉淀真的溶解了（學(xué)生表情開(kāi)始釋然。）

追問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)Fe（OH）3沉淀？能從化學(xué)反應(yīng)原理來(lái)給出合理的推測(cè)嗎？

回答：是產(chǎn)生的Fe3+發(fā)生了水解。

提問(wèn)：那么加酸的作用是什么？

回答：抑制了Fe3+的水解。（適時(shí)地將鹽類(lèi)水解平衡的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)。這也解決了筆者的困惑，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)用的是事先用硫酸酸化的K2Cr2O7溶液，所以沒(méi)有出現(xiàn)沉淀的現(xiàn)象，但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)想不到要酸化。）

再追問(wèn)：用硫酸酸化的K2Cr2O7溶液具有氧化性，用鹽酸酸化可以嗎？

實(shí)驗(yàn)：向K2Cr2O7溶液中加入稀鹽酸，產(chǎn)生了刺激性氣味的氣體。

結(jié)論：K2Cr2O7將Cl-氧化成了Cl2，跟KMnO4一樣，K2Cr2O7溶液是不能用鹽酸酸化的，Cl-比I-的還原性弱得多，但同樣能被氧化，更好地證明了K2Cr2O7具有強(qiáng)氧化性。

（過(guò)渡）含+6價(jià)鉻元素的物質(zhì)具有強(qiáng)氧化性，生活中使用經(jīng)硫酸酸化處理的三氧化鉻硅膠檢查司機(jī)是否酒駕實(shí)際上就是利用+6價(jià)鉻被還原為+3價(jià)時(shí)的顏色變化。六價(jià)鉻的化合物具有強(qiáng)氧化性，同時(shí)具有較強(qiáng)的毒性，電鍍和化工行業(yè)的酸性廢水中含有劇毒的Cr2O72－，如何處理這種廢水？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出你的處理方案。

[探究活動(dòng)2]含鉻廢水的處理。

你的方案：（留白）。

（設(shè)計(jì)意圖）結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的處理中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（學(xué)生活動(dòng)，提出方案如下：）

1.還原法：Cr2O72－Cr3＋，F(xiàn)e3+Cr（OH）3，F(xiàn)e（OH）3

2.電解法：采用鐵做陽(yáng)極進(jìn)行電解，使Cr2O72－轉(zhuǎn)化成毒性較低的Cr3+

[教師心聲]經(jīng)過(guò)探究1的充分展開(kāi)，學(xué)生對(duì)Cr2O72－具有強(qiáng)氧化性的性質(zhì)有了較深刻的理解，在此基礎(chǔ)上提出方案1是水到渠成。電解法比較難想到，但在最近的練習(xí)資料中正好出現(xiàn)過(guò)，相信學(xué)生對(duì)為什么要用鐵做陽(yáng)極材料進(jìn)行電解有了更深的體會(huì)。

二、結(jié)束語(yǔ)

本課帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了有關(guān)含鉻化合物的性質(zhì)，應(yīng)用及制備，蘇教版化學(xué)教材中并未介紹，但筆者扔將其作為開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，本意并非過(guò)分強(qiáng)調(diào)鉻元素的重要性，而是通過(guò)情境，流程圖等信息培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才是重中之重，同時(shí)，這種微型探究教學(xué)模式也可作為其他元素化合物知識(shí)復(fù)習(xí)的一種嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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1　注重人文關(guān)懷增進(jìn)師生情感

1.1創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，是上好科學(xué)課的前提。只有學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生好感，學(xué)生才會(huì)有積極投入科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一直以來(lái)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡我的科學(xué)課，是我不斷的追求。每次，接一個(gè)新的班級(jí)，我會(huì)努力接近學(xué)生，我對(duì)學(xué)生講：“第一次和老師接觸，你覺(jué)得老師不好，那沒(méi)關(guān)系。假如一個(gè)學(xué)期相處下來(lái)，你還是覺(jué)得老師給你恐懼感，激發(fā)不了你對(duì)我的科學(xué)課堂的興趣，那是老師的責(zé)任?！蔽疫@樣說(shuō)了，也不斷這樣努力著。注重人文關(guān)懷，增進(jìn)了師生情感。

1.2重視每一位學(xué)生體現(xiàn)人文關(guān)懷

第一次接觸學(xué)生，彼此都很陌生。所以，第一堂課，我總是先給學(xué)生分組。每班的實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)采用自薦的形式。即鼓勵(lì)學(xué)生自己或者同學(xué)推薦，產(chǎn)生組長(zhǎng)。然后，讓組長(zhǎng)自己選學(xué)生，一般都是平時(shí)比較要好的學(xué)生會(huì)組成一個(gè)小組。對(duì)那些由于種種原因，不受人歡迎的學(xué)生，如學(xué)困生，也決不放棄，鼓勵(lì)每個(gè)小組，要勇?lián)厝危邮芩麄?，同時(shí)給予關(guān)心和幫助。這樣一來(lái)，在科學(xué)課堂，每位學(xué)生都得到溫暖，沒(méi)有失落感，也容易讓那些平時(shí)在別的課上得不到重視的學(xué)生，產(chǎn)生一種成就感。小組成立后，我會(huì)對(duì)每個(gè)組提出要求，讓他們各組要相互競(jìng)爭(zhēng)，譬如課堂上，哪個(gè)組學(xué)生舉手較多，就及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

和諧的課堂氛圍，需要合理的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，多年來(lái)，我采用的做法和提倡的人文關(guān)懷理念，得到了很好的驗(yàn)證，實(shí)踐證明是有效的。

2　規(guī)范實(shí)驗(yàn)流程培養(yǎng)探究能力

科學(xué)教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，需要?guī)范的實(shí)驗(yàn)流程。像科學(xué)家一樣做研究，在規(guī)范的實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)探究能力，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的歸宿。

2.1規(guī)范語(yǔ)言表述提高學(xué)生科學(xué)表達(dá)的能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的語(yǔ)言表達(dá)可能是蒼白的，可能是無(wú)序的、雜亂的，他們不知道怎么才算是科學(xué)的表述。科學(xué)的表達(dá)j需要老師的良好訓(xùn)練。例如，讓學(xué)生觀(guān)察后，學(xué)生會(huì)直接講述他觀(guān)察到的現(xiàn)象，這時(shí)，跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)必須這樣回答：“我發(fā)現(xiàn)了……”幾次訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生就會(huì)形成定式。很多時(shí)候，學(xué)生可能不知道怎么回答老師的提問(wèn)，為不影響教學(xué)，那就直接訓(xùn)練讓學(xué)生說(shuō)：“老師，我不知道?！币坏?，學(xué)生能自覺(jué)形成規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，老師就不要為學(xué)生一時(shí)的“不知道”而急躁，也許很快，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)跟著老師去探究。一句響亮的“不知道”，老師也給予合適的表?yè)P(yáng)，容易讓學(xué)生親近老師，增進(jìn)感情。用規(guī)范來(lái)規(guī)矩學(xué)生，不急在一時(shí)，需要慢慢提高學(xué)生科學(xué)表達(dá)的能力。

2.2規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，是一節(jié)課中最重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)材料，往往有急于動(dòng)手的沖動(dòng)。每次總會(huì)有學(xué)生不自覺(jué)地想去摸或操作實(shí)驗(yàn)器材。這時(shí)，不能一味的責(zé)罵學(xué)生，相反應(yīng)該及時(shí)做好引導(dǎo)工作，同時(shí)盡快開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)有結(jié)構(gòu)的材料，適時(shí)介紹實(shí)驗(yàn)材料的功用。實(shí)驗(yàn)之前，還應(yīng)該讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)方法。只有做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，才能有效開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)。

規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、探究能力的關(guān)鍵。

3　關(guān)注主動(dòng)發(fā)展實(shí)現(xiàn)有效探究

一段時(shí)間下來(lái)，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸適應(yīng)了實(shí)驗(yàn)室上課的規(guī)矩。讓每一位學(xué)生充分感受課堂自主的探究氛圍，才能真正實(shí)現(xiàn)有效探究的目的。

3.1討論不能只是流于一種形式

小組討論，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)很重要的方面。討論要有主題，也就是必須在學(xué)生十分明確討論問(wèn)題的前提下才能開(kāi)展，討論還必須有組織者，小組長(zhǎng)就是討論組的核心，但是千萬(wàn)不能是小組長(zhǎng)的一言堂。要訓(xùn)練學(xué)生積極參與討論，要各抒己見(jiàn)。同時(shí)，討論后的交流，要充分激發(fā)每位學(xué)生的積極性，給每位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，特別要把機(jī)會(huì)多留給平時(shí)寡言的學(xué)生。熱烈、和諧的氛圍是實(shí)現(xiàn)有效探究的前提。因此老師需要做到尊重學(xué)生，關(guān)注好每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有主動(dòng)發(fā)展的空間。

3.2實(shí)驗(yàn)不能只是完成一個(gè)任務(wù)

篇8

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，新課程理念得到廣泛傳播和積極實(shí)踐。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，尤其是在教學(xué)的方法上，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究。科學(xué)探究作為新課程的基本理念，已經(jīng)成為重要的教學(xué)方式。探究性教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更重要的是它重視獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，有利于課堂三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生獲得多方位的教育。

一、物理課堂探究教學(xué)的環(huán)節(jié)

“不下水，豈會(huì)游泳；不上山，豈能善獵?！睘榱俗寣W(xué)生學(xué)會(huì)探究，就要倡導(dǎo)探究教學(xué)，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)“探究”。為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)探究的程序，基本是“提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作”七個(gè)步驟，根據(jù)不同的課型，就可以構(gòu)建不同類(lèi)型的物理課堂探究教學(xué)模式：（1）新授課教學(xué)模式（流程圖）提問(wèn)―探究―歸納―練習(xí)；（2）復(fù)習(xí)課教學(xué)模式（流程圖）質(zhì)疑―探究―小結(jié)―應(yīng)用；（3）知識(shí)專(zhuān)題教學(xué)模式（流程圖）示范―探究―評(píng)價(jià)―作業(yè)，等等。在這眾多探究教學(xué)模式中，都必然包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境

這一環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開(kāi)始，屬于誘發(fā)學(xué)生探究的階段。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)造探究的氛圍和條件。一般有以下方式：（1）出示問(wèn)題情境，引發(fā)探究。（2）展示實(shí)際場(chǎng)景，引發(fā)探究。（3）實(shí)驗(yàn)操作，引發(fā)探究。教師需要利用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)牟牧稀⒕珶挼恼Z(yǔ)言、演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等提出令學(xué)生困惑或感興趣的問(wèn)題，激起他們探索未知的興趣和求知的強(qiáng)烈欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)探索問(wèn)題的關(guān)注，形成鼓舞人心、令人興奮的課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律之前，教師提出問(wèn)題：“為什么電池用久了小燈泡就不亮了呢？”學(xué)生的回答是電池沒(méi)電了，電壓變小了?？墒?，分別用電壓表測(cè)量新、舊電池兩端的電壓，結(jié)果幾乎都是1.5伏，這讓學(xué)生大吃一驚，感到非常詫異，都想知道這是為什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。

2.探究思考

這一環(huán)節(jié)是探究性教學(xué)實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何科學(xué)假說(shuō)和科學(xué)猜想都需要經(jīng)過(guò)科學(xué)的檢驗(yàn)。實(shí)踐，也是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉能力的重要環(huán)節(jié)。這就需要教師有計(jì)劃、有目的地以問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)為載體或通過(guò)組織學(xué)生自學(xué)課本、進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)等有效手段，引領(lǐng)學(xué)生親歷知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，成為知識(shí)的“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”。

3.學(xué)以致用

這一教學(xué)環(huán)節(jié)包含練習(xí)和作業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)要素。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究出的結(jié)論、規(guī)律解決具體問(wèn)題，這是認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)并逐步轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，它可以使學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的理解逐步鞏固、加深、拓展和升華。教師可以圍繞著“雙基”和培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目的，多出一些有一定梯度的練習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，為學(xué)生能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)中，通過(guò)把握過(guò)程而獲得物理知識(shí)

“探究學(xué)習(xí)”的第一個(gè)特點(diǎn)是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過(guò)探究自然的過(guò)程而獲得知識(shí)?！边@就是說(shuō)，在教學(xué)中，教師要把握好“知識(shí)”與“過(guò)程”的關(guān)系，這二者究竟誰(shuí)為重點(diǎn)的問(wèn)題，是傳統(tǒng)教育與“探究學(xué)習(xí)”的區(qū)別，所以在教學(xué)中正視探究自然的過(guò)程，將其列為重點(diǎn)，要通過(guò)過(guò)程的探究而獲得知識(shí)。為達(dá)到真正獲得知識(shí)的目的，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.要善于通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究自然過(guò)程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀(guān)現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。例如，密度的概念對(duì)初中生也是很抽象的，利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積數(shù)值，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以求出其密度大小，若結(jié)合實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生是不難理解密度概念的。又如，在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總壓和分壓的關(guān)系，設(shè)有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。

2.要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來(lái)探究物理學(xué)的自然過(guò)程

許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)在具體的條件下，通過(guò)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所涉及為兩大方面：其一，為邏輯推理方式；其二，為思維的方法。

三、在教學(xué)中，教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生從事物理研究的能力

“探究學(xué)習(xí)”的第二特點(diǎn)是“旨在培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力”。這種物理學(xué)科的探究能力，主要包括學(xué)科的學(xué)習(xí)方略，思維方法和正遷移的能力。

1.學(xué)科的學(xué)習(xí)方略

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以該學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方略就是自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論的統(tǒng)一。

從自然科學(xué)認(rèn)識(shí)論來(lái)看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。堅(jiān)持實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)論。從方法論來(lái)看，就是堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，其方法要有序可尋，循序漸進(jìn)。整個(gè)方略將由：觀(guān)察實(shí)驗(yàn)控制條件測(cè)量記錄數(shù)據(jù)處理和解釋分類(lèi)抽象、推理發(fā)現(xiàn)規(guī)律性模型化提出假說(shuō)驗(yàn)證假說(shuō)等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機(jī)的綜合一體則是學(xué)習(xí)物理的過(guò)程，為第一問(wèn)題的最高的概括。所以筆者建議，在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)都要遵循這一方略和過(guò)程來(lái)進(jìn)行。

2.思維方法探究

問(wèn)題的思維方法主要包括以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律的能力；（2）學(xué)會(huì)逆向思維，掌握從反面分析問(wèn)題的排除能力；（3）學(xué)會(huì)概括思維，掌握綜合能力；（4）學(xué)會(huì)辯證思維，掌握全面考慮問(wèn)題的能力；（5）學(xué)會(huì)頓悟思維，掌握直覺(jué)的能力；（6）學(xué)會(huì)發(fā)散思維，掌握多角度著手處理問(wèn)題的能力。

3.關(guān)于遷移問(wèn)題

篇9

關(guān)鍵詞： 通用技術(shù) 教學(xué) 探究 學(xué)習(xí)方法

教育部于2001年12月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，同時(shí)設(shè)計(jì)和修訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》明確指出:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，鮮明的體現(xiàn)出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。

通用技術(shù)課是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力為主的實(shí)踐性課程，鼓勵(lì)學(xué)生求新、求異，創(chuàng)新思維和合作交流。因此在通用技術(shù)科教學(xué)中，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和共同探究。我認(rèn)為在通用技術(shù)課上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、堅(jiān)持以生為本，開(kāi)放引導(dǎo)課堂

近年來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的大量深入系統(tǒng)的研究，對(duì)傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式提出了越來(lái)越大的挑戰(zhàn)。學(xué)生到底是怎么掌握科學(xué)知識(shí)的?一般認(rèn)為是教師教會(huì)的，老師不教他們?cè)趺磿?huì)呢?而事實(shí)上，學(xué)生并不是帶著一個(gè)空空的腦袋來(lái)到我們的科學(xué)課堂，對(duì)于不少問(wèn)題，他們心中早已有了自己的一套“理論”。最要緊的是，“這些常常與科學(xué)理論相悖、同時(shí)也往往被我們相當(dāng)然地認(rèn)為不屑一顧或不堪一擊的‘理論’，卻是學(xué)生長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)加智力活動(dòng)的產(chǎn)物，是他們‘心中的科學(xué)’”對(duì)于不少內(nèi)容，因此可以說(shuō)學(xué)生是有探究性學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)的。而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)是對(duì)學(xué)生基于好奇的天性而自發(fā)探究所獲得的成果進(jìn)行壓抑，這樣極易形成學(xué)生對(duì)科學(xué)的排斥甚至厭惡，甚至上造成學(xué)生科學(xué)精神的缺失。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己的理解是應(yīng)該得到充分尊重的，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)習(xí)過(guò)程的基本起點(diǎn)和貫穿始終的最活躍的因素。

因此，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取以人為本的教學(xué)組織形式，針對(duì)本學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)．努力構(gòu)建民主的、交流的、開(kāi)放性的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，我們改變教師對(duì)課堂的壟斷地位，盡量排除教材定論和教師權(quán)威對(duì)學(xué)生的束縛，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解，提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生在思維上盡量發(fā)揮，讓學(xué)生在獨(dú)立觀(guān)察、思考和合作學(xué)習(xí)、共同探究的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律。

首先要求教師在教學(xué)中開(kāi)放課堂，消除不該有的程式和框框．培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心和標(biāo)新立異的勇氣。例如在一次課堂教學(xué)中．我讓學(xué)生列舉身邊生活中的流程設(shè)計(jì)．有一個(gè)女生列舉了做一道菜前期準(zhǔn)備工作的流程設(shè)計(jì)。她把做一道菜前準(zhǔn)備工作的整個(gè)流程講得頭頭是道。非常順暢。也很有道理。原來(lái)她父親是個(gè)高級(jí)廚師，在平時(shí)做飯時(shí)．她經(jīng)常幫父親做些做飯前的準(zhǔn)備工作，感到流程設(shè)計(jì)的很重要。同學(xué)們聽(tīng)了也很受啟發(fā)。

其次，開(kāi)放課堂的同時(shí)，同樣需要教師的靈活調(diào)控和因勢(shì)利導(dǎo)。我們既要讓學(xué)生有爭(zhēng)論辯難的機(jī)會(huì)以及不同意教師的觀(guān)點(diǎn)的自由與寬容，又要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把注意力和思維聚焦在教學(xué)的中心問(wèn)題上。有時(shí)教學(xué)過(guò)程中還會(huì)遇到一些意外的情況．會(huì)使學(xué)生的注意力嚴(yán)重分散。這時(shí)教師要順勢(shì)而為，靈活處理。這樣，學(xué)生那種探究欲望自然就可以得到激發(fā)，設(shè)計(jì)的熱情自然就會(huì)點(diǎn)燃。例如：在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的教學(xué)中我先后組織了學(xué)生辯論會(huì)“技術(shù)有好壞之分嗎？”、“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)有利于科學(xué)技術(shù)的普及嗎？”學(xué)生分正反兩方，分別收集資料，同學(xué)們積極性很高，辯論非常精彩。教師靈活處理，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于辯論中的“意外事件”非但不會(huì)影響課堂教學(xué)，反而會(huì)成為難得的活生生的教學(xué)資源，從而提高教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)，鍛煉動(dòng)手能力

在《普通高中新課程方案介紹》中，教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊介紹了普通高中課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，其中有關(guān)課堂教學(xué)方式的調(diào)查情況表明

有86. 7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課程學(xué)習(xí)方式，只有12%的學(xué)生喜歡以教師授課為主的方式。由此可以看出學(xué)生喜歡探究性教學(xué)方式。

通用技術(shù)課是一門(mén)立足于實(shí)踐，注重創(chuàng)造的課程。在這門(mén)課程中。設(shè)計(jì)和制作是相輔形成的兩大支柱。設(shè)計(jì)是一切技術(shù)活動(dòng)中的核心過(guò)程，而動(dòng)手制作則是技術(shù)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的過(guò)程，設(shè)計(jì)和制作當(dāng)中也包含許多方法和技巧。

因此。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與、親歷設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)各環(huán)節(jié)的全過(guò)程。但要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)的興趣和探究試驗(yàn)的欲望。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中。教師要以引導(dǎo)者的身份。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象．大膽創(chuàng)新，使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)展能力并體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛和成就感。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可先精心挑選一部分能體現(xiàn)技術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)例，比如，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)作品、相框、小板凳等，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)創(chuàng)造的過(guò)程。這樣就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參考實(shí)例的技術(shù)設(shè)計(jì)思想和方法，來(lái)嘗試著培養(yǎng)學(xué)生自己去進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。在使用實(shí)例時(shí)，教師還應(yīng)注意形式的靈活性，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生善于思考，勤于討論，積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。但無(wú)論采用何種方式處理教學(xué)實(shí)例，教師都應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行是適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)。

由于是新課程，國(guó)家和省市還沒(méi)有通用技術(shù)試驗(yàn)室的建設(shè)方案。于是，我爭(zhēng)取學(xué)校的支持，投入近30萬(wàn)元，建設(shè)了一個(gè)使用面積220平方米的通用技術(shù)試驗(yàn)室，添置了百多件（套）試驗(yàn)儀器和機(jī)械。使必修課的《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》共9章書(shū)都有技術(shù)試驗(yàn)。2007年12月，廣東省教育廳高中教學(xué)水平評(píng)估組來(lái)校評(píng)估后認(rèn)為，我校通用技術(shù)試驗(yàn)室的建設(shè)規(guī)模、儀器設(shè)備配置、學(xué)生使用率在全省都是領(lǐng)先的。這為學(xué)生學(xué)好通用技術(shù)課準(zhǔn)備了充足的硬件基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前提高，對(duì)通用技術(shù)課更感興趣了。

但由于學(xué)生個(gè)體的接受能力和實(shí)踐能力有較大的差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中．往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)劣分化的現(xiàn)象，特別是在實(shí)際操作技能過(guò)程中，有的同學(xué)沒(méi)有得到教師的輔導(dǎo)和幫助，會(huì)造成學(xué)習(xí)中斷或者干擾其他同學(xué)，所以教師要及時(shí)巡視加以指導(dǎo)，并采用個(gè)別輔導(dǎo)或同學(xué)之間互幫互學(xué)的方式，特別是聘請(qǐng)學(xué)習(xí)能力和操作能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，給學(xué)習(xí)和操作上有困難的同學(xué)提供幫助，使這些同學(xué)有信心和勇氣跟上去，共同學(xué)好通用技術(shù)這門(mén)功課。

通用技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它注重的是“精神”變“物質(zhì)”的方法和過(guò)程，這就需要學(xué)生以作品的形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)對(duì)同學(xué)作品的相互觀(guān)摩、交流和借鑒，得到更多的收獲?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們結(jié)合有關(guān)課程，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)校園環(huán)境、建筑物等的效果圖；布置學(xué)生設(shè)計(jì)和制作各種日用品與科技作品模型；然后收集評(píng)比，并作為考核的主要依據(jù)。并且在課程考核中．我們注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，使廣大學(xué)生的探究熱情與創(chuàng)作積極性得到持續(xù)的保持和提高。

三、精選案例教具，深挖拓展教材

在通用技術(shù)課的教學(xué)中，教師若按傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)教材上的案例進(jìn)行講解，無(wú)非是對(duì)教材進(jìn)行逐步分析，深挖內(nèi)涵。這樣做，學(xué)生反應(yīng)一般并不熱烈，興趣不大；原因是教材上的內(nèi)容學(xué)生自己能夠看得懂，一些看不懂的。學(xué)生覺(jué)得關(guān)系也不大—— 反正高考又不考，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)。而學(xué)生所關(guān)注的東西，往往是與學(xué)生的生活體驗(yàn)關(guān)系密切的東西或是新的、以前未曾接觸過(guò)的東西，心理學(xué)上的研究表明，一個(gè)人如果處于與他的生活體驗(yàn)相關(guān)的情境當(dāng)中或面對(duì)以前從未有過(guò)的刺激的時(shí)候，他往往會(huì)表現(xiàn)出較大的興趣。

這些原理應(yīng)用到我們的通用技術(shù)課堂教學(xué)中，就要求我們教師不僅要詳細(xì)分析推敲教材，還要滿(mǎn)足學(xué)生求新、好奇和探究、創(chuàng)新的心理要求，選擇經(jīng)典案例，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有吸引力的教學(xué)情景；以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，只樣這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

有鑒于此，我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，對(duì)教材案例特別經(jīng)典的、內(nèi)容較好的，就盡量挖掘。對(duì)那些有趣的案例，學(xué)生就認(rèn)真聽(tīng)，細(xì)心想，喜歡討論和交流，從中學(xué)到了不少東西。若要挖掘出好的教材內(nèi)容，需要我們教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去備課和去積累素材。

我們通用技術(shù)課的教師們，要經(jīng)常廣泛閱讀各種讀物以及上互聯(lián)網(wǎng)來(lái)豐富自己的知識(shí)，收集各種教學(xué)資源；最好隨身備有一個(gè)筆記本，及時(shí)搜集教學(xué)案例與靈感，把適用的知識(shí)和案例記起來(lái)，以便用于課堂教學(xué)。這樣在課堂教學(xué)中，就能以教材案例為主，補(bǔ)充有代表性的相關(guān)案例為輔，創(chuàng)設(shè)更直觀(guān)生動(dòng)的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。我教通用技術(shù)三年，共四屆學(xué)生，先后在全國(guó)各地搜集了幾十種教師演示的教具和學(xué)生試驗(yàn)儀器，并結(jié)合自己的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累加以改造，這樣不僅大大開(kāi)拓了教材，而且更貼近本地特有的教學(xué)狀況。在具體的研講案例時(shí)，教師也不能單純地給學(xué)生說(shuō)新聞、講故事，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的豐富科學(xué)內(nèi)容，以及從技術(shù)中折射出的人文精神。例如通過(guò)對(duì)校園環(huán)境設(shè)計(jì)、校區(qū)設(shè)計(jì)格局、城市規(guī)劃建設(shè)等實(shí)例的講解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟設(shè)計(jì)理念和技術(shù)的意義，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大膽發(fā)揮自己的見(jiàn)解和創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和探究精神。

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篇10

關(guān)鍵詞: 初中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了多渠道獲取知識(shí),并將知識(shí)加以綜合運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),能促進(jìn)他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,所以在初中生物教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在近幾年的課改實(shí)踐中,我對(duì)探究性學(xué)習(xí)有了一些認(rèn)識(shí)。

一、探究性教學(xué)的內(nèi)涵

探究性教學(xué)是課程改革的教學(xué)中新的一種模式,在實(shí)施中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過(guò)具體的“動(dòng)手”“動(dòng)腦”“動(dòng)口”過(guò)程,學(xué)生能培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,獲得親身參與探究的體驗(yàn),在探究中學(xué)會(huì)合作分享成功,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感,提高教學(xué)效果。其過(guò)程包括學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng),一般流程如下:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―作出假設(shè)―設(shè)計(jì)方案―實(shí)驗(yàn)探究―分析討論―得出結(jié)論。

二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征

從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的,學(xué)生是知識(shí)的接受者。探究性學(xué)習(xí)有以下基本特征。

1.問(wèn)題性。

問(wèn)題是思維運(yùn)演的動(dòng)力和催化劑,教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,學(xué)生就不會(huì)形成強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí),也就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的積極性,因此,問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心。

2.過(guò)程性。

過(guò)程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一對(duì)矛盾。在接受學(xué)習(xí)中,教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生,不利于學(xué)生思維的磨練。探究性學(xué)習(xí)注重對(duì)結(jié)論獲得過(guò)程的探索,通過(guò)強(qiáng)化問(wèn)題的提出分析和解決的過(guò)程,學(xué)生不僅能深刻理解生物學(xué)概念、原理,而且能獲得科學(xué)的思維方法,增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

3.主體性。

接受學(xué)習(xí)將學(xué)生置于認(rèn)識(shí)的客體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)難以得到鍛煉和展現(xiàn),而探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于主體地位,教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者。

三、探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用

生物科學(xué)有著雙重任務(wù),既要傳授知識(shí),又要培養(yǎng)能力,兩者相輔相成,統(tǒng)一并重。因此教師必須改變背誦現(xiàn)成結(jié)論的方法,讓學(xué)生了解科學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程,并創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去探究,以獲取科學(xué)的結(jié)論,使課堂成為新知識(shí)的場(chǎng)所。

1.層層設(shè)疑,留下懸念,激發(fā)探究的興趣。

生物界是一個(gè)多姿多彩的而又充滿(mǎn)奇妙的世界,它們的出現(xiàn)和存在給世界帶來(lái)了生機(jī)和活力,同時(shí)又給愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生留下了疑惑和好奇,從而激發(fā)他們?nèi)ヌ剿?。如在學(xué)習(xí)“人體概述”中的實(shí)驗(yàn)“骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí),我先提問(wèn):兒童和老人摔跤,哪個(gè)容易發(fā)生骨折?我們通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?它與骨的成分有何關(guān)系?骨的成分對(duì)骨的特性又有什么影響?這樣層層設(shè)下疑問(wèn),增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望,使他們通過(guò)探究得出了答案。

2.從觀(guān)察實(shí)驗(yàn)入手,引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,許多理論知識(shí)都是通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所得,并且從中培養(yǎng)了學(xué)生的能力。如:觀(guān)察蚯蚓實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察了解蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),進(jìn)而理解環(huán)節(jié)動(dòng)物的主要特征。有的學(xué)生問(wèn):“為什么蚯蚓缺一段能再生?”此問(wèn)題看似與課本無(wú)關(guān),但實(shí)質(zhì)上已滲透了生物進(jìn)化。于是我先表?yè)P(yáng)該生愛(ài)動(dòng)腦敢于鉆研,并告訴大家:“蚯蚓有咽上神經(jīng)節(jié)、咽下神經(jīng)節(jié),相當(dāng)于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生,缺了一小段后端則能再生?！辈⒔榻B了哪些動(dòng)物有再生能力,同時(shí)指出動(dòng)物越高等,再生能力就越弱,并建議學(xué)生課后自己做比較實(shí)驗(yàn)。學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì)神,輕松完成了教學(xué)任務(wù),有的學(xué)生回家后自己動(dòng)手,激發(fā)了探究知識(shí)的熱情,提高了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

3.改變實(shí)驗(yàn)方法,由只注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

探究發(fā)現(xiàn)是學(xué)生選擇科學(xué)研究方法的主要步驟。在“饅頭在空氣中的變化”教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)自己方案的不同,選擇必要的實(shí)驗(yàn)物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究。通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)方案探究,學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的飛躍,同時(shí)師生交流、生生交流,從而營(yíng)造出和諧、民主的課堂氛圍。

4.巧設(shè)探究問(wèn)題。

陶行知先生說(shuō)得好:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn),禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。”在教學(xué)實(shí)踐中,教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程和思維的一般規(guī)律,廣泛地聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系舊知識(shí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué),隨著問(wèn)題深入學(xué)。例如:講蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)時(shí)引出:“為什么蜘蛛能粘住其它昆蟲(chóng)而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣,它鮮艷、美麗,但不是花的主要結(jié)構(gòu),為什么?”在學(xué)習(xí)蜜蜂這節(jié)時(shí)指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后,飛到空中與蜂王交尾,交尾后不久便死去?！毙鄯浣晃埠鬄槭裁此廊ツ?通過(guò)提問(wèn),學(xué)生大膽突破了“唯書(shū)”“唯師”束縛,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

四、應(yīng)處理的幾個(gè)關(guān)系

1.教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)別問(wèn)題,避免雜亂無(wú)章的問(wèn)題對(duì)學(xué)生造成干擾,但又不能局限學(xué)生的思維,把學(xué)生引向某一現(xiàn)象的簡(jiǎn)單結(jié)論。即在教師全過(guò)程把握課堂方向的前提下應(yīng)該讓學(xué)生圍繞主題大膽、合理假設(shè)。

2.實(shí)驗(yàn)室的探究一般是一種模擬,和現(xiàn)實(shí)存在一定差異,也不可能實(shí)驗(yàn),應(yīng)提倡學(xué)生真實(shí)地接觸社會(huì),體驗(yàn)實(shí)際。

3.學(xué)生的探究活動(dòng)是“做”科學(xué),而并非真正的科學(xué)研究,因此在引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)峻時(shí),難度應(yīng)適宜,并盡可能與生產(chǎn)、生活社會(huì)實(shí)際問(wèn)題發(fā)生聯(lián)系。這樣既能保證探究活動(dòng)的“含金量”,又能避免挫傷學(xué)生探究的積極性。

4.現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用使原本無(wú)法觀(guān)察的生命現(xiàn)象、分子結(jié)構(gòu)得以在教學(xué)中展現(xiàn),能幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的理解,是生物教學(xué)的重要輔助手段。但不能用實(shí)驗(yàn)過(guò)程的錄象和動(dòng)畫(huà)來(lái)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn),使學(xué)生得不到第一手感性認(rèn)識(shí)并失去動(dòng)手機(jī)會(huì)。

總之,運(yùn)用探究教學(xué)可以讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力,還可以讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣,得到錘煉,在探究中放飛思維,這對(duì)于教育對(duì)象全面發(fā)展,素質(zhì)提高,使其終身受益,無(wú)疑意義重大,勢(shì)必促進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。我們每一位生物教育工作者都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生向科學(xué)思維高峰不懈努力攀登,去迎接生物學(xué)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn):