導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前兒童心理研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；心理理論；發(fā)展機(jī)制

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）11-0045-04

一、引言

心理學(xué)關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展的研究曾經(jīng)長期集中在“兒童如何認(rèn)識外部物理世界”的探討上，如研究兒童關(guān)于客體、時(shí)間、空間、因果推理等概念的發(fā)生與發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來，發(fā)展心理學(xué)家對“兒童如何認(rèn)識心理世界”這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，開始研究兒童如何理解自己和他人的心理，從而開辟了“兒童心理理論”這一研究領(lǐng)域。〔1〕隨著研究成果的大量涌現(xiàn)，心理理論逐漸成為近年來發(fā)展心理學(xué)的熱門話題，研究范圍不斷拓展。當(dāng)前,不僅僅是發(fā)展心理學(xué)家,哲學(xué)、精神病學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、比較心理學(xué)、文化心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)等領(lǐng)域的研究者也都對研究兒童心理理論產(chǎn)生興趣。

個(gè)體心理理論的發(fā)展需要兒童經(jīng)歷復(fù)雜的認(rèn)知判斷過程，擁有較為高級的認(rèn)知能力。因?yàn)樵谛睦砝碚摪l(fā)展過程中，兒童不僅僅需要了解自己，而且必須發(fā)展對他人角色、性格和心理狀態(tài)的理解能力。兒童心理理論發(fā)展的最初表現(xiàn)就是從視覺等角度了解父母、同伴與自己都是不同的個(gè)體。因此，兒童心理理論是聯(lián)系兒童的認(rèn)知能力和社會(huì)往的重要橋梁，對于兒童今后進(jìn)行有效的社會(huì)交往和社會(huì)活動(dòng)極為重要?！?〕

對于兒童心理理論發(fā)展機(jī)制的理論解釋是心理理論研究的重要內(nèi)容之一。這些理論大致可分為兩類，一類認(rèn)為心理理論能力屬于不同于其他認(rèn)知能力的特定領(lǐng)域，即具有領(lǐng)域特殊性，其中代表性的觀點(diǎn)有:理論論、模塊論和擬化論等（Carruthers & Smith,1996; Flavell & Miller,1998; Gopnik & Wellman,1994; Moore,1996）；〔3〕另一類認(rèn)為心理理論能力可以像一般的認(rèn)知能力一樣去解釋，如執(zhí)行功能、心理表征等（Carlson，Mandell&Williams，2004）?！?〕近年來，國內(nèi)外心理學(xué)家越來越重視對兒童心理理論發(fā)展機(jī)制的研究，迄今已取得了豐富的研究成果，提出了多種理論假設(shè)，為我們更好地認(rèn)識學(xué)前兒童心理理論的發(fā)展提供了依據(jù)。

二、作為特定領(lǐng)域能力的兒童心理理論

一部分研究者將心理理論能力視為一種獨(dú)立于其他發(fā)展領(lǐng)域的特定能力，認(rèn)為其發(fā)展特征具有領(lǐng)域特殊性。對兒童心理理論的發(fā)展機(jī)制，研究者提出了幾種不同的理論。

1．理論的理論（Theory Theory）

這一理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，我們關(guān)于心理的知識包含的不是實(shí)際的科學(xué)理論，而是某種日常的“框架”或“基礎(chǔ)的”理論。研究者發(fā)現(xiàn)，兒童心理理論向成人發(fā)展的過程大致有三個(gè)重要階段：首先是大約2歲時(shí)，兒童獲得某種“愿望心理學(xué)”理論，以愿望來解釋行為；其次是大約3歲時(shí)，兒童獲得“愿望―信念心理學(xué)”理論，開始有了信念和想法，但是仍然以愿望來解釋行為，信念只是處于輔助地位；最后一個(gè)階段是大約4歲時(shí)，兒童獲得類似于成人的“信念―愿望心理學(xué)”理論，由自身的想法和信念來影響自己的行為。在兒童心理理論形成的過程中，經(jīng)驗(yàn)起到了一定的作用，其作用方式類似于皮亞杰的平衡化作用機(jī)制，即經(jīng)驗(yàn)引發(fā)不平衡并由此達(dá)成某種新的較高的平衡狀態(tài)（形成新的心理理論）。

2．模塊理論（Modularity Theory）

這一理論的代表人物是Leslie A.M.。他的許多研究是在自閉癥兒童中進(jìn)行的。他認(rèn)為兒童的發(fā)展是通過三個(gè)特殊領(lǐng)域模塊化機(jī)制的連續(xù)神經(jīng)成熟而獲得的，經(jīng)驗(yàn)在這一過程中可能起了十分重要的作用，但并不是必需的。這三個(gè)機(jī)制分別是身體理論機(jī)制（Theory of Body mechanism,ToBM）和兩個(gè)心理理論機(jī)制（Theory of Mind mechanism,ToMM）。其中ToBM發(fā)展于嬰兒出生的第一年早期；ToMM1在第一年后期起作用，ToMM2在第二年開始發(fā)展。這些機(jī)制的發(fā)展決定了兒童不同的心理理論發(fā)展水平。

3．匹配理論（Matching Theories）

這一理論認(rèn)為，兒童心理理論發(fā)展的前提是嬰幼兒必須意識到自己與他人在心理活動(dòng)中處于等價(jià)的主體地位，認(rèn)識到自己與他人在心理活動(dòng)中的相似性。通過對心理活動(dòng)情境的不斷觀察和再認(rèn)，兒童對這種等價(jià)關(guān)系的認(rèn)識不斷發(fā)展，逐漸獲得系統(tǒng)的心理理論知識。

4．?dāng)M化理論（Simulation Theory）

這一理論由Harris等研究者提出。這一理論的倡導(dǎo)者并不贊同理論論，他們認(rèn)為兒童的心理認(rèn)識并不具有理論的性質(zhì)。這一理論認(rèn)為，兒童對自己的心理狀態(tài)具有某種內(nèi)省性覺知，能夠通過一種角色擬化過程來推論他人的心理狀態(tài)，即兒童可以通過想象和在心理上擬化其他人所處的情境來推測他人的心理狀態(tài)。他們認(rèn)為，兒童發(fā)展的并不是一種理論而是越來越準(zhǔn)確的擬化能力。盡管人們在預(yù)測和解釋行為時(shí)求助于理論，但心理擬化理論在社會(huì)認(rèn)知和技能獲得過程中起了十分重要的作用。

總之，不同理論的倡導(dǎo)者不乏支持自己觀點(diǎn)及反對其他理論的依據(jù)，而不同的理論研究者也從不同的角度出發(fā)開展了許多富有價(jià)值的研究。雖然理論論仍是當(dāng)前最有影響力的理論，但是無論哪種理論都只是解釋了兒童心理理論發(fā)展過程中的某個(gè)方面。我們在解釋兒童心理理論發(fā)展的過程和特點(diǎn)時(shí)需要選擇各種觀點(diǎn)的合理成分，以便對實(shí)際的情況作出更為合理的解釋。

三、作為一般認(rèn)知能力的心理理論

另一種觀點(diǎn)將心理理論視為一種認(rèn)知能力，并從執(zhí)行功能和心理表征等方面對其發(fā)展機(jī)制進(jìn)行研究。

1．執(zhí)行功能和抑制性控制的研究

執(zhí)行功能（executive function）是一種復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指那些對個(gè)體的意識和行為進(jìn)行監(jiān)督和控制的各種操作過程，例如自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知的靈活性、反應(yīng)抑制、計(jì)劃等等。它主要包括工作記憶、抑制性控制以及認(rèn)知轉(zhuǎn)換三個(gè)要素。其中抑制性控制（inhibitory control）作為執(zhí)行功能的核心成分成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)（Hughes，1998）。〔5〕

由于學(xué)前期是兒童心理理論迅速發(fā)展的時(shí)期，而以抑制性控制為核心的執(zhí)行功能近年來被認(rèn)定為兒童心理理論發(fā)展的重要機(jī)制之一，因此研究學(xué)前兒童抑制性控制能力的發(fā)展及其特征也成為該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)課題。

抑制性控制是指在完成某項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)、達(dá)到認(rèn)知表征目標(biāo)時(shí)，對無關(guān)刺激所引起的反應(yīng)進(jìn)行控制的能力。抑制性控制在決定多種心理過程如何協(xié)同工作以成功完成一項(xiàng)任務(wù)中起著重要的作用。執(zhí)行功能的發(fā)展有助于解釋個(gè)體的認(rèn)知能力(智力、注意、記憶、閱讀理解)和個(gè)體在多種皮亞杰式任務(wù)上的表現(xiàn)。此外，它也涉及兒童情緒、道德和社會(huì)性能力的發(fā)展。

根據(jù)執(zhí)行功能研究者的觀點(diǎn)，抑制性控制可能從兩個(gè)方面對兒童的心理理論發(fā)展產(chǎn)生影響，即：影響心理理論的發(fā)生或者影響心理理論的表達(dá)。因此關(guān)于抑制性控制的理論又可以分為發(fā)生說(emergence account)和表達(dá)說(expression account)兩種觀點(diǎn)。

發(fā)生說認(rèn)為，兒童在能夠建構(gòu)復(fù)雜的心理概念之前，首先要具有一定水平的執(zhí)行功能。如果沒有使自己從當(dāng)前刺激中分離出來的能力的話，兒童是不能在這個(gè)當(dāng)前刺激的表征水平上作出反應(yīng)的。因此，根據(jù)發(fā)生說的觀點(diǎn)，兒童只有具備正常的執(zhí)行功能，才能獲得某些關(guān)鍵性概念，進(jìn)而順利完成心理理論任務(wù)。

而表達(dá)說則認(rèn)為，兒童已經(jīng)擁有某些關(guān)鍵性的概念，只是在心理理論任務(wù)中不能正確地將它們表達(dá)出來，因?yàn)樗麄儾荒芤种脐P(guān)于事件真實(shí)狀態(tài)的認(rèn)知。許多心理理論任務(wù)的完成需要兒童克服具有優(yōu)勢反應(yīng)傾向或習(xí)慣性傾向的認(rèn)知活動(dòng)，避免說出事件的真實(shí)情況。而這些都需要具備正常的執(zhí)行功能才能完成。根據(jù)表達(dá)說的觀點(diǎn)，兒童在錯(cuò)誤信念、外表與事實(shí)、欺騙等心理理論任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)測量中失敗，可能不是因?yàn)榧兇馊狈δ撤N概念，而是在將這些概念性知識成功轉(zhuǎn)化為行為的過程中出現(xiàn)了問題。只有具備正常的執(zhí)行功能，已有的心理理論才能正確地表達(dá)出來(魏勇剛，2004)。〔6〕

心理理論研究者之所以認(rèn)為心理理論與抑制性控制相關(guān)，主要因?yàn)閮烧咴谝韵聨讉€(gè)方面存在著一定的聯(lián)系:(1)兩者的發(fā)展關(guān)鍵期相近。學(xué)前期既是兒童心理理論迅速發(fā)展變化的時(shí)期，也是兒童執(zhí)行功能發(fā)展期。(2)來自腦成像研究的證據(jù)。對執(zhí)行功能的研究最初源于神經(jīng)心理學(xué)研究中對前額葉損傷病人的分析；而前額葉也是控制心理理論的生理基礎(chǔ)。(3)來自自閉癥患者的證據(jù)。大量研究表明了自閉癥與心理理論發(fā)展相關(guān)，而自閉癥患者在諸如威斯康辛卡片分類測驗(yàn)等經(jīng)典的執(zhí)行功能任務(wù)中也表現(xiàn)出異常。(4)根據(jù)執(zhí)行功能的表達(dá)說，成功完成心理理論任務(wù)可能需要得到發(fā)展得很好的抑制的協(xié)助(Carlson,1998;Russell,1994)?！?〕

近幾年來,研究者運(yùn)用各種心理理論任務(wù)和抑制性控制任務(wù)對兒童心理理論發(fā)展與執(zhí)行功能的關(guān)系進(jìn)行了大量實(shí)證性研究。但是,他們的研究尚無定論。關(guān)于兩者之間的關(guān)系有多種解釋，可以概括為四種觀點(diǎn)(Perner & Lang,2002)〔8〕：(1)心理理論能力是執(zhí)行功能的先決條件。(2)執(zhí)行功能是心理理論能力的先決條件。(3)心理理論能力與執(zhí)行功能有某些共同的心理成分，兩者并行發(fā)展。(4)心理理論能力作為執(zhí)行功能的一個(gè)整合部分，后者包含前者。

2．抑制性控制的生理基礎(chǔ)研究

抑制性控制的重要發(fā)展期是人生的前六年,而3~6歲是其發(fā)生顯著性變化的時(shí)期。來自生理和行為發(fā)展兩方面的研究都證實(shí)了這一點(diǎn)。對腦損傷成人患者的研究表明，大腦前額葉(frontal lobes)是參與抑制過程和更普遍意義上的執(zhí)行功能的重要生理基礎(chǔ)。另有研究表明,兒童的前額葉損傷導(dǎo)致抑制發(fā)展的停滯和缺損(Dennis,1991)。盡管在嬰兒期前額葉發(fā)展十分迅速,但在4~7歲之間它經(jīng)歷了一個(gè)更加深刻的發(fā)展沖刺期(Luria，1973;Thatcher,1992)。因此,抑制性控制發(fā)展的遲緩,很可能與前額葉皮質(zhì)成熟較晚有關(guān)(Stuss,1992)。抑制性控制功能獲得顯著發(fā)展是在學(xué)前期。在這一時(shí)期,當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)要求兒童延遲作出某種反應(yīng)時(shí),他們開始能夠按要求壓制自己對某些事物不作出反應(yīng)(Diamond & Taylor,1996；Gerstade，et al,1994)。

3.抑制性控制研究的幾種范式

目前，用來評估學(xué)前期兒童抑制性控制能力發(fā)展的任務(wù)主要有以下幾種:

手游戲(hand game)范式。首先，讓兒童重復(fù)實(shí)驗(yàn)者演示的兩種手勢(如握拳或平伸手掌)，即“拳、拳―掌、掌”，然后要求兒童做與實(shí)驗(yàn)者相反的手勢,即“拳、掌―掌、拳”。

白天黑夜任務(wù)(the day-night stroop task)范式。當(dāng)呈現(xiàn)畫有月亮的黑夜圖片時(shí),兒童得說“白天”,當(dāng)呈現(xiàn)明亮的、陽光普照的圖片時(shí),兒童得說“黑夜”。

形狀任務(wù)（shape stroop）范式。五種不同大小的卡片交叉放置，讓兒童把其中的小卡片一一指出來。

卡片排列(card sorting)任務(wù)范式。讓兒童先按一個(gè)維度(如形狀)對一系列卡片進(jìn)行排序,再按另一個(gè)不同的維度(如顏色)對同一批卡片進(jìn)行排序。

耳語(whisper)任務(wù)范式。要求兒童自愿地低聲說出10個(gè)卡通形象的名字（王江洋，2003）?！?〕

綜上所述，近年來學(xué)前兒童心理理論研究領(lǐng)域已經(jīng)獲得了較為豐富的研究成果。無論是對心理理論發(fā)展本身的研究，還是對其發(fā)展機(jī)制的研究，研究者均認(rèn)為學(xué)前期是心理理論發(fā)展的重要時(shí)期。如何利用這些研究成果，將其與幼兒教育實(shí)踐相結(jié)合，并在日常教育活動(dòng)中加以落實(shí)，將是幼兒教育工作者面臨的新課題。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕鄧賜平，桑標(biāo)，繆小春.兒童早期“心理理論”發(fā)展研究中的幾個(gè)基本問題〔J〕.心理科學(xué)，2000,(23):399-403.

〔2〕〔8〕PERNER J,LANG B,KLOO D.Theory of mind and self-control:More than a common problem of inhibition〔J〕.Child Development,2002,73:752-767.

〔3〕LILLARD AS. Ethnopsychologies: Cultural variations in thoeries of mind〔J〕.Psychological Bulletin,1998,123(1):3-32.

〔4〕CARLSON S M，MANDELL D J，WILLIAMS L.Executive function and theory of mind:Stability and prediction from ages 2 to 3〔J〕.Developmental Psychology，2004,40(6):1105-1122.

〔5〕HUGHES C.Executive function in preschoolers: Links with theory of mind and verbal ability〔J〕.British Journal of Developmental Psychology,1998,(16):233-253.

〔6〕魏永剛.抑制性控制在幼兒執(zhí)行功能與心理理論的相關(guān)中的作用〔D〕.重慶:西南師范大學(xué),2004.

篇2

【Abstract】 Objective：To investigate the occurrence status of psychological behavior problems among preschool children and explore the relationship between children’s psychological behavior problems and family upbringing.Method：In this investigation，924 preschool children in 10 kindergartens of Meizhou were rated by their teachers and parents，using the Children’s Mental Health Screening Questionnaire，3 to 6 Years Child Home Nurture Environment Questionnaire and a general questionnaire.Result：The occurrence rate of preschool mental behavior problems was 15.9%.The detection rate of children’s psychological and behavioral problems of the only child was higher than that of the non only child.The total score of parenting behavior of the preschool children without psychological behavior problems was higher than that of the children with psychological and behavioral problem，the difference was statistically significant（P

【Key words】 Preschool Children； Psychological and behavioral problem； Family upbringing

隨著社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)水平的提高，兒童心理精神衛(wèi)生問題越來越多[1]。學(xué)齡前兒童心理健康與否，將會(huì)對他們的自我認(rèn)識、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)行為產(chǎn)生極其深刻的影響。如果兒童心理行為問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)解決，將會(huì)對兒童個(gè)體今后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，對整個(gè)社會(huì)的發(fā)展也是極其不利的。由于學(xué)齡前兒童的心理具有較大的可塑性，如果這一階段出現(xiàn)的心理健康問題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，學(xué)齡前兒童的心理行為問題將會(huì)得到很好的改善[2-3]。因此兒童心理行為健康問題近年來引起國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，愈來愈為人們所重視。家庭是學(xué)齡前兒童的主要活動(dòng)場所，尤其是在兒童早期，家庭幾乎是兒童發(fā)展的全部環(huán)境，父母作為兒童的主要撫養(yǎng)者，其教養(yǎng)行為在兒童心理行為問題的形成與發(fā)展中起著重要的作用[4]。本研究主要探討父母教養(yǎng)行為等家庭因素與學(xué)齡前兒童心理行為健康狀況的關(guān)系，以期為科學(xué)有效的培養(yǎng)兒童健康心理行為及父母正確的養(yǎng)育行為提供理論依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 采用整群隨機(jī)抽樣的方式，于2013年10-12月在廣東省梅州市梅江區(qū)隨機(jī)選取10所幼兒園（每個(gè)幼兒園分別選擇大、中、小班各1個(gè)）的1000名學(xué)齡前兒童作為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）不限性別；（2）年齡3～6周歲；（3）體格及神經(jīng)發(fā)育正常。排除標(biāo)準(zhǔn)：精神病、智力低下等神經(jīng)精神疾病家族史或智力發(fā)育遲滯的兒童，中重度營養(yǎng)不良者。

1.2 方法 問卷調(diào)查由研究者本人、經(jīng)過統(tǒng)一專門培訓(xùn)的調(diào)查員、兒童家長及幼兒教師共同完成。調(diào)查工具包括：（1）《幼兒心理衛(wèi)生問題篩查問卷》：問卷涵蓋學(xué)齡前兒童發(fā)育問題、情緒問題和行為問題3大維度，共計(jì)23個(gè)條目；每個(gè)條目采取“是”和“否”的兩極回答。該量表在深圳市學(xué)齡前兒童中應(yīng)用證明具有較好的信度與效度[5]。（2）《3～6歲兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境量表》：該量表由53個(gè)條目組成，包括6個(gè)維度：語言/認(rèn)知信息、情感溫暖/自我表達(dá)、社會(huì)適應(yīng)/自理、忽視/干涉/懲罰、活動(dòng)多樣性/游戲參與、環(huán)境氣氛。每個(gè)條目均采用Likert模式5級評分制，每個(gè)因子得分越高，說明家庭養(yǎng)育環(huán)境越好。該量表由何守森等[6]于2008年編制完成，是目前國內(nèi)唯一進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化的6歲以前兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境測評量表，并證實(shí)具有較好的信度和效度。（3）一般情況調(diào)查表：主要調(diào)查兒童基本情況。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 將患者全部數(shù)據(jù)信息錄入數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，對計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)（滿足正態(tài)分布）；計(jì)數(shù)資料采用率（%）表示，比較采用 字2檢驗(yàn)；采用Logistic回歸模型分析家庭教養(yǎng)行為因子與學(xué)齡前兒童心理行為問題發(fā)生的關(guān)系，并計(jì)算相對危險(xiǎn)度（OR）及其95%CI。以P

2 結(jié)果

2.1 不同基本情況兒童心理行為問題檢出率比較 本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，收回問卷924份，問卷有效回收率為92.4%。924名學(xué)齡前兒童中，發(fā)現(xiàn)有心理行為問題者147例，心理行為問題發(fā)生率為15.9%。獨(dú)生子女心理行為問題檢出率高于非獨(dú)生子女（P0.05），見表1。

2.2 兒童家庭教養(yǎng)行為與兒童心理行為問題檢出率的關(guān)系 無心理行為問題的學(xué)齡前兒童家庭教養(yǎng)行為總得分高于有心理行為問題的兒童，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 學(xué)齡前兒童心理行為在家庭教養(yǎng)行為因素中的Logistic回歸分析 多因素非條件Logistic回歸分析結(jié)果顯示：家庭教養(yǎng)行為中語言/認(rèn)知信息、情感溫暖/自我表達(dá)及活動(dòng)多樣性/游戲參與是影響學(xué)齡前兒童心理行為問題發(fā)生的獨(dú)立危險(xiǎn)因素，見表3。

3 討論

現(xiàn)代生活方式對兒童的社會(huì)心理發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，兒童心理行為問題也日益受到廣泛重視。兒童心理行為問題是環(huán)境、社會(huì)、家庭及教養(yǎng)等相互作用的結(jié)果。由于兒童心理受地域、經(jīng)濟(jì)及文化等綜合的影響，因此國內(nèi)外有關(guān)兒童心理行為問題的報(bào)道及結(jié)論并不完全一致。本研究對梅州市10所幼兒園3～6歲學(xué)齡前兒童的心理行為問題及其家庭教養(yǎng)行為情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)齡前兒童心理行為問題檢出率為15.9%，獨(dú)生子女心理行為問題檢出率高于非獨(dú)生子女；而不同性別、不同年齡段及不同體重兒童的心理行為問題檢出率比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。獨(dú)生子女除了與父母之間的親子關(guān)系外，沒有兄弟姐妹這層關(guān)系，因此其社會(huì)化的過程中帶有自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為存在依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差，逆反任性及孤僻怯懦等心理問題。獨(dú)生子女的心理行為問題不是與生俱來的，而是后天受環(huán)境和教育的影響，尤其是受家庭環(huán)境和家庭教育影響的結(jié)果，只要學(xué)校和家庭在這方面形成共識，必定能有效保證和促進(jìn)獨(dú)生子女兒童心理行為問題的改善[7-9]。

篇3

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；學(xué)前保育學(xué)；課程教學(xué)；目標(biāo)定位

高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前保育學(xué)》課程涉及學(xué)前兒童生理發(fā)育、健康評價(jià)、營養(yǎng)膳食、事故預(yù)防與處理、疾病預(yù)防與處理、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等方面知識。該課程是集知識教育與能力技能訓(xùn)練為一體的綜合性課程，體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。然而，在長期教育的實(shí)踐中，由于對課程目標(biāo)定位不明確，造成教學(xué)實(shí)踐中的種種偏差，影響了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和培養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)由復(fù)合型向應(yīng)用型目標(biāo)轉(zhuǎn)變的背景下，對《學(xué)前保育學(xué)》課程的目標(biāo)定位進(jìn)行反思和研究，有利于加強(qiáng)課程建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)能力，為學(xué)前教育快速發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍。根據(jù)陜西學(xué)前師范學(xué)院2015年教學(xué)改革項(xiàng)目《應(yīng)用型目標(biāo)下學(xué)前保育學(xué)教學(xué)改革研究（15JG001Q）》的要求，我們對學(xué)前保育學(xué)課程的目標(biāo)定位進(jìn)行了初步探討。

現(xiàn)在全國各高校相關(guān)專業(yè)《學(xué)前保育學(xué)》課程的名稱不盡一致，有《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》、《幼兒衛(wèi)生與健康》、《幼兒衛(wèi)生與保育》、《幼兒園衛(wèi)生學(xué)》等等，但課程內(nèi)容基本相近。就課程內(nèi)容來說，《學(xué)前保育學(xué)》課程基本涉及如下熱蕁

學(xué)前兒童生理解剖特點(diǎn)與保健知識。這一部分是本課程知識的奠基部分，旨在使學(xué)生了解學(xué)前兒童生理發(fā)育的基本特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)前兒童保育工作提供主要依據(jù)，使學(xué)前保育活動(dòng)能夠按兒童生理發(fā)育的規(guī)律辦事。其主要內(nèi)容涉及人體系統(tǒng)及感覺器官的生理發(fā)育特點(diǎn)和主要功能，學(xué)前兒童系統(tǒng)、感覺器官的生理特點(diǎn)及其保健要點(diǎn)。

學(xué)前兒童健康及評價(jià)知識。這一部分內(nèi)容是學(xué)前兒童健康學(xué)基本知識，旨在使學(xué)生掌握運(yùn)用健康學(xué)的原理來分析學(xué)前兒童身體生長發(fā)育的規(guī)律及體格發(fā)育評價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及方法。其主要內(nèi)容包括學(xué)前兒童健康的含義，影響學(xué)前兒童身體健康的因素，學(xué)前兒童身體生長發(fā)育的規(guī)律及體格發(fā)育評價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及方法。

學(xué)前兒童營養(yǎng)衛(wèi)生。這一部分內(nèi)容涉及營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識，旨在讓學(xué)生了解維持兒童生命和健康過程中營養(yǎng)素的來源和構(gòu)成，從營養(yǎng)的角度保證提供兒童生長發(fā)育需要。其主要內(nèi)容包括營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識，母乳喂養(yǎng)、人工喂養(yǎng)、混合喂養(yǎng)的方法和各自的優(yōu)缺點(diǎn)，幼兒膳食的配置原則，幼兒膳食計(jì)劃和食譜的制定，托幼機(jī)構(gòu)的膳食衛(wèi)生。

托幼機(jī)構(gòu)的生活保健制度。這一部分是從制度層面講解幼兒園生活制度，旨在讓學(xué)生掌握幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的衛(wèi)生要求，從幼兒園生活環(huán)節(jié)了解衛(wèi)生規(guī)范。其主要內(nèi)容包括合理科學(xué)地制定幼兒園生活制度，幼兒園一日生活制度各環(huán)節(jié)的衛(wèi)生要求，托幼機(jī)構(gòu)體格檢查制度、預(yù)防接種制度、隔離制度、消毒制度、環(huán)境衛(wèi)生制度。

學(xué)前兒童意外事故預(yù)防與處理。這一部分是從幼兒園安全管理的視角講解安全管理和教育，兒童意外事故的處理方法和技能，旨在提高安全意識，應(yīng)對意外事故。其主要內(nèi)容包括學(xué)前兒童意外事故的原因，托幼機(jī)構(gòu)的安全管理及安全教育，托幼機(jī)構(gòu)一般意外事故的處理方法和技能。

傳染病及常見疾病的預(yù)防與處理。這一部分是根據(jù)幼兒成長的生理特點(diǎn)講解兒童常見的傳染病和疾病的基本知識，預(yù)防兒童常見的傳染病和疾病的技能和護(hù)理技巧，旨在掌握各種病癥發(fā)生的規(guī)律，應(yīng)對傳染病和常見的病癥發(fā)生。其主要內(nèi)容包括傳染病的發(fā)生的基本途徑和癥狀，掌握常用的病癥預(yù)防和護(hù)理技術(shù)，能夠在教育實(shí)踐中預(yù)防傳染病和常見疾病的發(fā)生。

學(xué)前兒童心理衛(wèi)生。這一部分是從兒童心理學(xué)的視角出發(fā)，了解學(xué)前兒童心理健康的特征，掌握影響學(xué)前兒童心理健康的因素，掌握學(xué)前兒童典型心理問題的癥狀、成因及預(yù)防辦法。旨在掌握促進(jìn)兒童心理健康的知識和技能，預(yù)防和早期發(fā)現(xiàn)學(xué)前心理問題。其主要內(nèi)容包括學(xué)前兒童心理衛(wèi)生概述，學(xué)前兒童心理發(fā)育的年齡特點(diǎn)，學(xué)前兒童心理問題的早期發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童常見的心理問題。

托幼機(jī)構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境衛(wèi)生。這一部分是從幼兒園物質(zhì)環(huán)境衛(wèi)生的視角，介紹了托幼機(jī)構(gòu)物質(zhì)條件方面的衛(wèi)生要求。旨在讓學(xué)生掌握的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)必須符合有關(guān)規(guī)定，并嘗試進(jìn)行初步的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。內(nèi)容包括托幼機(jī)構(gòu)的房舍、場地、常用設(shè)備、教具、文具、飲食用具、盥洗用具衛(wèi)生等。

通過對《學(xué)前保育學(xué)》課程內(nèi)容的分析，我們可以看出，《學(xué)前保育學(xué)》具有綜合性課程的特點(diǎn)。它集知識教學(xué)、能力教育、技能訓(xùn)練為一體，涉及知識內(nèi)容廣泛，能力培養(yǎng)要求較多，操作技能具體，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事托幼機(jī)構(gòu)工作職業(yè)能力培養(yǎng)的重要課程。

1、《學(xué)前保育學(xué)》課程的價(jià)值取向

課程的價(jià)值是課程教學(xué)追求的目標(biāo)取向，是課程教學(xué)的實(shí)際效能。課程價(jià)值取向一般可以分為以理論知識追求的價(jià)值取向和能力技能培養(yǎng)的價(jià)值取向兩種類型。如各種原理課程教學(xué)，其價(jià)值取向就是要使學(xué)生掌握理論知識，運(yùn)用理論知識分析說明實(shí)際問題，而有些課程則是培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)的技能技巧。當(dāng)然對于任何課程的價(jià)值取向不可能十分明顯的分為理論型或技能型。理論型價(jià)值取向中，也強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識分析和解決問題能力和技能的培養(yǎng)，能力技能型價(jià)值取向也要以知識教學(xué)作為基礎(chǔ)。但從總體上分析，不同課程的價(jià)值取向是十分明顯的。從《學(xué)前保育學(xué)》課程的內(nèi)容來看，它雖然也對學(xué)生進(jìn)行大量的基礎(chǔ)知識的傳授，但從課程的目標(biāo)來看，它的價(jià)值取向并不是知識教學(xué)，知識教學(xué)是技能技巧教學(xué)的奠基，要求學(xué)生在掌握各種知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生處理從事幼教職業(yè)的技能技巧，能夠在將來職業(yè)生涯中，熟練地處理幼兒營養(yǎng)、健康、疾病預(yù)防和處理、事故預(yù)防和處理、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生創(chuàng)建工作的實(shí)際能力。因此，《學(xué)前保育學(xué)》課程的價(jià)值取向是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行兒童保育的能力和技能。

2、《學(xué)前保育學(xué)》課程的學(xué)科地位

高等院校的專業(yè)具有明確的培養(yǎng)方向，而各專業(yè)的培養(yǎng)方向，是通過課程體系來體現(xiàn)的。在課程體系中，不同的課程扮演著不同的角色。學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能在托幼機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和保育工作的教師、學(xué)前教育行政人員及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究和管理人才。由于學(xué)前教育專業(yè)具有保教結(jié)合的特殊性，不僅要對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)，還承擔(dān)著保證幼兒健康成長的任務(wù)。其課程體系是由學(xué)前教育和保育兩個(gè)部分構(gòu)成。學(xué)前教育課程體系主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)，學(xué)前音樂、美術(shù)、體育、學(xué)前活動(dòng)等教育類課程，這些課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒教育的能力。而《學(xué)前保育學(xué)》課程，則主要普及幼兒衛(wèi)生健康知識，培養(yǎng)學(xué)生從事幼教職業(yè)中的保育能力，能夠在幼兒教育中保證幼兒健康成長，為幼兒教育提供衛(wèi)生健康保障。因此，《學(xué)前保育學(xué)》課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中扮演著十分重要的角色，占有重要位置，是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一。

3、《學(xué)前保育學(xué)》課程的功能

課程的功能就是課程在專業(yè)教育中所起的作用，課程的功能是由課程性質(zhì)決定的，不同性質(zhì)的課程在專業(yè)教育中有不同的功能。在學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中，按課程功能可以分為三個(gè)部分：一是學(xué)前教育類課程，包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史，學(xué)前教育課程等課程系列，這些課程體系主要功能是讓學(xué)生掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論知識，為培養(yǎng)學(xué)前教育教師奠定知識基礎(chǔ)。二是藝術(shù)教育類課程，包括學(xué)前體育、學(xué)前繪畫、學(xué)前音樂、學(xué)前手工、學(xué)前活動(dòng)等課程，這些課程體系的主要功能是讓學(xué)生掌握學(xué)前教育的各種技能技巧，奠定從事幼兒教育的職業(yè)能力。三是學(xué)前保育課程，主要包括《學(xué)前保育學(xué)》課程，其主要功能是讓學(xué)生掌握在學(xué)前教育過程中，促M(fèi)學(xué)前兒童健康成長所必需的知識和技能。由此可見，《學(xué)前保育學(xué)》課程的功能是為保障幼兒健康成長，為學(xué)前教育教學(xué)提供重要保障，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生重要的職業(yè)素質(zhì)教育。

4、《學(xué)前保育學(xué)》課程的特點(diǎn)

從課程的內(nèi)容可以看出，《學(xué)前保育學(xué)》課程具有以下特點(diǎn)：第一，綜合性。《學(xué)前保育學(xué)》課程集學(xué)前兒童生理特點(diǎn)、健康知識、兒童營養(yǎng)、托幼機(jī)構(gòu)生活保障、事故預(yù)防與處理、疾病預(yù)防與處理、兒童心理衛(wèi)生、托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境衛(wèi)生知識為一體，涉及面廣泛。第二，實(shí)用性?！秾W(xué)前保育學(xué)》課程的設(shè)置直接針對托幼運(yùn)機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生保健活動(dòng)開展教學(xué)，它從幼兒生理發(fā)育特點(diǎn)開始，涉及到托幼運(yùn)機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健的方方面面，是托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健的工作指南。第三，技能性?！秾W(xué)前保育學(xué)》課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，是要掌握托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健所必需的各種技能技巧，這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前保育學(xué)》課程的主要目標(biāo)。

通過對《學(xué)前保育學(xué)》課程內(nèi)容、價(jià)值取向、學(xué)科地位、課程功能和課程特點(diǎn)的分析，我們可把《學(xué)前保育學(xué)》課程的目標(biāo)定位歸結(jié)為“知識奠基一強(qiáng)化能力一突出技能一提高專業(yè)素質(zhì)”，其中知識是基礎(chǔ)，能力是途徑，技能是目標(biāo)，素質(zhì)是歸宿。

知識奠基是指《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)要以幼兒生理學(xué)、幼兒園衛(wèi)生學(xué)、幼兒園營養(yǎng)學(xué)、幼兒園衛(wèi)生保健制度等方面的知識作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生全面掌握從事托幼機(jī)構(gòu)保育工作的基礎(chǔ)知識，做到基礎(chǔ)知識扎實(shí)。因此，《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)過程中，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)知識，為培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能奠定基礎(chǔ)。

強(qiáng)化能力是指《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決問題的能力，放在重要地位。在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握各種知識是什么，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)在托幼機(jī)構(gòu)的工作實(shí)踐中善于利用學(xué)前保育學(xué)的各種知識分析問題，能夠按照幼兒保育的有關(guān)要求對托幼機(jī)構(gòu)各種設(shè)施進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃和檢測。因此，在《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)過程中，要充分增加學(xué)生見習(xí)機(jī)會(huì)，利用案例教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中提高分析解決問題的能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)前課程 價(jià)值判斷 感性 理性

一、學(xué)前教育課程的價(jià)值選擇與價(jià)值判斷

眾所周知，關(guān)于課程的價(jià)值取向，主要存在三種觀點(diǎn)。這就是兒童中心價(jià)值取向，學(xué)科（知識）中心價(jià)值取向，社會(huì)價(jià)值中心取向。兒童中心價(jià)值取向課程觀以經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)兒童的興趣選取材料，組織活動(dòng)，教育目的是發(fā)展兒童的興趣和心理能力。正如理查德·普林格所言，任何一種東西要想成為有價(jià)值的東西，取決于兒童所感覺到有趣的是什么，或者當(dāng)時(shí)兒童在吸取的或迷戀的是什么。由于強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的地位，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出的課程稱為“經(jīng)驗(yàn)課程”“活動(dòng)課程”或“學(xué)習(xí)者中心課程”。

重視兒童經(jīng)驗(yàn)和興趣，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是教育過程優(yōu)化的要求，是組織課程所關(guān)心的問題。尤其是對年齡比較小的兒童來說，更應(yīng)注意這一點(diǎn)。這樣能照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，適合個(gè)別教育，也能體現(xiàn)對兒童的尊重，在一定程度上有利于兒童的自由發(fā)展。從夸美紐斯、盧梭到裴斯泰洛齊、福祿培爾等自然主義教育觀點(diǎn)的持有者，到兒童中心主義的代表人物杜威，都主張這種價(jià)值取向，有一定的合理性。

二、學(xué)前教育課程的感性和理性

學(xué)前兒童由十分軟弱的個(gè)體，逐漸長成較強(qiáng)活動(dòng)能力的個(gè)體。伴隨著生理的逐漸成熟，其心理形式也逐漸豐富，而心理機(jī)能逐漸增強(qiáng)。大致經(jīng)歷了由感性產(chǎn)生理性的階段，在一定程度上重復(fù)演著人類心理由感性走向理性的過程。學(xué)前兒童心理發(fā)展研究早已十分明確地揭示了學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)：感知覺在其認(rèn)知、思維情感以及個(gè)性發(fā)展中占有主要地位；感性是學(xué)前兒童心理發(fā)展的突出特點(diǎn)。學(xué)前兒童活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，情緒變化大，容易受外界環(huán)境影響，富于探索，樂于操作性活動(dòng)；在內(nèi)隱的心理形式和機(jī)能方面，則以形象的記憶和思維為主。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是，善于模仿他人的動(dòng)作，對形象的事物易于掌握，感興趣，而對文字表達(dá)的內(nèi)容往往接受起來比較困難，如果文字形不成形象和情節(jié)，學(xué)前兒童就更加難于學(xué)習(xí)。

學(xué)前兒童的感性強(qiáng)表現(xiàn)在其心理的動(dòng)作性、形象性、具體性強(qiáng)。越是年齡小的孩子，其感性就越突出，相應(yīng)地越缺乏理性，甚至根本沒有理性。但是，學(xué)前兒童發(fā)展的方向是，感性心理逐漸減少，理性心理逐漸增多。

三、學(xué)前教育課程中的主客體關(guān)系

學(xué)前教育課程是主客體相互作用的活動(dòng)。在這種特殊活動(dòng)中，主體是人，即學(xué)習(xí)者（學(xué)前兒童）和教育者（教師、家長等）。其中，學(xué)前兒童是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人，占有特殊地位。在此情況下，教育情境中的知識、實(shí)物、形象，教育者及其行為、言語等就成為客體。而當(dāng)從教師角度來審視課程活動(dòng)時(shí)，原來作為主體的學(xué)前兒童則變成了特殊客體，原來作為客體的教師則變?yōu)橹黧w，原來客體中的另一部分仍然是客體。

在學(xué)前教育課程中，課程主客體之間存在著三種關(guān)系以及由此引申出的三種作用。三種關(guān)系是：課程主客體之間的對象關(guān)系、對應(yīng)關(guān)系、同構(gòu)關(guān)系；三種作用是：課程主體對客體的能動(dòng)作用、課程客體對主體的制約作用和課程主客體之間的交互作用。課程主體是對象化了的人，課程客體是人化的對象。課程主客體之間的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是對象化了人和人化對象之間的關(guān)系。

學(xué)前兒童既與教師、知識、玩具等相對作為課程主體而存在，同時(shí)也作為教師作用的客體而存在。與此相似，教師也具有學(xué)前兒童的上述特點(diǎn)。不過，課程主體的人和一般意義上的主客體不同。學(xué)前兒童和教師都具有社會(huì)性、意識性，他們作為客體時(shí)同樣具有這些特征，這就使課程中的主客體（作為無生命的客體除外）具有了特殊性，主客體的對象關(guān)系因而具有了特殊性。

四、學(xué)前教育課程內(nèi)容選擇的原則

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的手段。選擇和確定什么樣的課程內(nèi)容，以什么樣的結(jié)構(gòu)形式來表現(xiàn)，從來都是課程發(fā)展的重點(diǎn)問題。教育改革以來，我國學(xué)前教育課程內(nèi)容發(fā)生了不少變化，但在一段時(shí)間以內(nèi)，課程內(nèi)容問題并未引起足夠的重視。直到今天，課程內(nèi)容的選擇與利用依然是廣大幼兒教育實(shí)際工作者的關(guān)鍵性問題?！秾W(xué)前教育研究》《學(xué)前教育》《幼兒教育》等我國學(xué)前教育的專業(yè)雜志，都曾開辟專欄討論此問題。它們反映一些共同情況：在我國學(xué)前教育實(shí)際中，由于缺乏理論指導(dǎo)，加上具體的教學(xué)資料繁多，沒有對課程材料進(jìn)行選擇的確定性依據(jù)可循，幼兒教師對“教什么”的選擇實(shí)在存在不少困難；隨著“幼教的不斷發(fā)展和社會(huì)化，當(dāng)今‘教什么’的選擇范圍更加寬泛，以至于不少人的思想發(fā)生混亂：似乎這也該教，那也該教，應(yīng)該教給幼兒的東西實(shí)在太多了。可見，對‘教什么’加強(qiáng)研究已緊迫地提到日程?！边@說明，加強(qiáng)課程內(nèi)容選擇的規(guī)范性研究已經(jīng)十分必要了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛文忠，張憲霽，朱哲男. 以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)加強(qiáng)中職教育課程設(shè)置[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2010（03）：222.

篇5

〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童；研究現(xiàn)狀；研究展望

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）06-0008-03

隨著改革開放的深入發(fā)展，十年來我國城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)，流動(dòng)人口不斷壯大，流動(dòng)兒童也隨之增多。2007年國家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查資料顯示，目前隨同父母進(jìn)入城市的農(nóng)民工子女（簡稱流動(dòng)兒童）約有2000萬，并且這個(gè)數(shù)字還在不斷增長。流動(dòng)兒童越來越受到政府、學(xué)者、社會(huì)的關(guān)注，他們的健康成長關(guān)系到國家和社會(huì)的未來。我國處于全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的決定性階段，國情、世情正在發(fā)生深刻變化，例如，國家為確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育，正在研究制定進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法。異地高考制度已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或正在推進(jìn)，教育公平邁出了重大步伐。這些變化對流動(dòng)兒童產(chǎn)生了重大的心理影響，面對這些新變化，本文對近十年來關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，有利于在新環(huán)境下，指導(dǎo)和完善對流動(dòng)兒童的相關(guān)工作。

十年來，關(guān)于流動(dòng)兒童的研究越來越來越多，發(fā)表文章達(dá)到5264篇。其中，心理學(xué)研究者發(fā)表文章達(dá)204篇，相關(guān)的研究主要圍繞了以下主題：一是對流動(dòng)兒童的心理特征、心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查分析；二是對流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施進(jìn)行研究。

一、研究現(xiàn)狀分析

針對近十年來關(guān)于流動(dòng)兒童心理研究的文獻(xiàn)情況，可從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。

1. 流動(dòng)兒童的心理特征和心理狀態(tài)

國內(nèi)研究表明，流動(dòng)兒童的心理健康狀態(tài)相對較差。韓煊、吳漢榮（2010）發(fā)現(xiàn)流動(dòng)女童的學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向因子得分均明顯高于常住女童，流動(dòng)男童的學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、總焦慮因子得分均明顯高于常住男童[1]。周維維（2011）發(fā)現(xiàn)部分學(xué)前流動(dòng)兒童面臨著情感缺失，自信心相對不足，交往能力有待提高等問題[2]。邱達(dá)明、曹東云等（2008）發(fā)現(xiàn)公立學(xué)校中的流動(dòng)兒童在兒童孤獨(dú)感以及適應(yīng)不良、情緒不平衡、敵對、心理不平衡這些方面的得分與流動(dòng)兒童學(xué)校的兒童和公立學(xué)校中的當(dāng)?shù)貎和牡梅窒啾龋哂酗@著差異；女童心理健康問題更嚴(yán)重[3]。在心理特征研究方面，不同學(xué)者的分析因子各異，盧清、陳里霞（2008）將其分為整體健康水平、價(jià)值觀、社會(huì)化、性格與行為特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)五個(gè)方面進(jìn)行了研究[4]。在心理適應(yīng)方面，曾守錘（2010）發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童在Bronfenbrenner所指的四個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)）中均處于不利處境，這種困境可能是導(dǎo)致其心理適應(yīng)問題的重要原因[5]。

但是，也有學(xué)者認(rèn)為流動(dòng)對流動(dòng)兒童并沒有帶來心理適應(yīng)問題，反而會(huì)使他們擁有一些積極的品質(zhì)。俗話說：艱難困苦，玉汝于成。陳美芬（2005）的研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童在人格的“有恒性”和“自律性”上的得分與城市兒童的得分基本一致，說明流動(dòng)兒童與城市兒童一樣具有較成熟的社會(huì)價(jià)值觀，學(xué)習(xí)認(rèn)真、做事堅(jiān)持、盡職盡責(zé)，自覺規(guī)范言行[6]。在幸福感方面，徐鳳嬌、鄧瑞姣（2011）發(fā)現(xiàn)長沙市流動(dòng)兒童主觀幸福感處于中等偏上水平[7]。

2.流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施

在流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施方面，國內(nèi)的研究成果比較多，涉及的面也比較廣。在學(xué)前兒童心理理論發(fā)展方面，胡芳芳、桑青松（2011）發(fā)現(xiàn)：年齡、是否獨(dú)生子女、母親的文化水平、不同的家庭功能類型是影響3～5歲流動(dòng)兒童心理理論發(fā)展水平的重要因素，年齡較大，非獨(dú)生子女、母親的文化程度較高、中間型家庭的流動(dòng)兒童心理理論發(fā)展水平也較高[8]。在影響兒童主觀幸福感因素方面，徐鳳嬌、鄧瑞姣（2011）發(fā)現(xiàn)家庭功能是影響流動(dòng)兒童主觀幸福感最主要因素[7]。在心理彈性方面，曾守錘（2011）研究發(fā)現(xiàn)，自尊水平高、積極的應(yīng)對方式等個(gè)體因素和社會(huì)支持水平高等環(huán)境因素是保護(hù)流動(dòng)兒童免受壓力影響，使其不至于出現(xiàn)心理健康問題的保護(hù)因素[9]。

在未來取向方面，胡心怡、劉霞、申繼亮（2010）發(fā)現(xiàn)在受教育和職業(yè)領(lǐng)域均存在三類具有典型未來取向結(jié)構(gòu)的流動(dòng)兒童，即清晰型、模糊型和矛盾型。其中，教育清晰型/職業(yè)清晰型的流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)卷入水平最高[10]。在自我認(rèn)同方面，王薇、羅靜、高文斌（2011）發(fā)現(xiàn)不安全親子依戀關(guān)系和流動(dòng)兒童感受到的不安全感對其自我認(rèn)同有較大的影響[11]。在自尊方面，李小青、鄒泓（2008）發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)行為、師生關(guān)系也會(huì)影響其自尊的發(fā)展[12]。

在彈性干預(yù)方面，胡進(jìn)（2002）對一所簡易學(xué)校的五年級學(xué)生進(jìn)行了為期一年的個(gè)體與群體干預(yù)。個(gè)體干預(yù)采用心理周記的形式；群體干預(yù)則采用討論、故事、表演、操作等體驗(yàn)方式，均取得了很好的效果[13]。葉瑋琳（2008）對一所流動(dòng)兒童學(xué)校五年級某班兒童的不良情緒進(jìn)行了團(tuán)體干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：團(tuán)體訓(xùn)練對于改善男流動(dòng)兒童的不良情緒（含焦慮、敵對、孤獨(dú)、自卑和抑郁）有一定效果，但對女流動(dòng)兒童卻未產(chǎn)生顯著影響[14]。在干預(yù)措施方面，曾守錘（2011）認(rèn)為要避免給流動(dòng)兒童貼標(biāo)簽，同時(shí)要借助學(xué)校的力量開展流動(dòng)兒童的服務(wù)工作，如為流動(dòng)兒童提供多維度的社會(huì)支持體系和專業(yè)的心理健康服務(wù)，并開辦家長學(xué)校，加強(qiáng)家校聯(lián)系[5]。

二、存在的問題

近十年是流動(dòng)兒童心理研究取得豐碩成果的時(shí)期，研究涉及流動(dòng)兒童心理問題的揭示以及各種影響因素對流動(dòng)兒童心理作用的機(jī)制，提出了具有建設(shè)性的對策，并且隨著時(shí)間的發(fā)展，研究緊跟國家政策，視野不斷拓寬。但在這些研究中也存在一些共性和個(gè)性的問題。

1.研究缺乏前瞻性且研究視野不寬

研究相對滯后。很多研究都是針對著當(dāng)前的緊迫問題，研究的都是當(dāng)下流動(dòng)兒童的心理狀況，忽視了流動(dòng)兒童的未來。同時(shí)，研究對象大部分為小學(xué)兒童，涉及學(xué)前兒童、初中、高中、進(jìn)入社會(huì)或大學(xué)的研究很少。許多研究大多針對在當(dāng)前的制度下流動(dòng)兒童心理的研究，沒有預(yù)計(jì)政策改變后的流動(dòng)兒童心理研究。

缺乏中外對比研究。研究者的視野大多局限在國內(nèi)，其實(shí)，一些國外發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家也曾經(jīng)或現(xiàn)在存在類似于我國流動(dòng)兒童的問題，如果能學(xué)習(xí)和研究他國的教育與管理模式，將有助于有效推動(dòng)我國流動(dòng)兒童問題的解決。張青（2007）指出美國流動(dòng)兒童的教育對策即可為我國解決農(nóng)村流動(dòng)兒童教育問題提供借鑒。美國聯(lián)邦政府長期實(shí)施一種被稱作“流動(dòng)學(xué)生教育計(jì)劃”的項(xiàng)目，該計(jì)劃的運(yùn)作方式和服務(wù)內(nèi)容都有具體規(guī)范，為有效解決美國流動(dòng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康等方面問題積累了經(jīng)驗(yàn)[15]。

關(guān)于流動(dòng)兒童積極心理的研究不夠。大多研究者仍然沿用傳統(tǒng)的問題模式，將焦點(diǎn)集中在流動(dòng)兒童的適應(yīng)困難和心理問題上。但事實(shí)上，很多流動(dòng)兒童很可能適應(yīng)良好甚至表現(xiàn)出色，生活的困難不是他們的“絆腳石”而是“墊腳石”，塑造著他們積極的心理品質(zhì)，如堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、耐挫等。同時(shí)，流動(dòng)兒童的各種適應(yīng)困難和心理問題，也與政府政策、學(xué)校、家庭等多種外在因素有關(guān)。所以，研究者除了要關(guān)注流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)和心理問題，更要從積極心理學(xué)的角度，注重挖掘和宣揚(yáng)流動(dòng)兒童的積極心理，給予流動(dòng)兒童應(yīng)有的公平與肯定。

2.研究的信度和效度仍需提高

多種因素影響著流動(dòng)兒童研究的信度和效度。首先是取樣的偏差，包括：（1）年齡偏差，年齡是影響流動(dòng)兒童心理的重要因素，研究者選取的被試多集中于義務(wù)教育階段的流動(dòng)兒童，而其他階段的流動(dòng)兒童群體研究甚少；（2）地域偏差，大多流動(dòng)兒童被試從北京、上海、深圳等大城市中選取，而中小城市或城鎮(zhèn)被試較少。其次是研究方法的局限，包括：（1）研究方法的簡化，多采用橫向研究，而較少縱向研究，無法動(dòng)態(tài)考察流動(dòng)兒童的心理變化，對他們的成長進(jìn)行有效的預(yù)測與調(diào)控；（2）測量方法不夠系統(tǒng)，不同研究者考察流動(dòng)兒童心理的測量工具不同，有的研究者采用訪談法，有的則采用問卷調(diào)查法，這樣相關(guān)研究間就不能很好地銜接[16]。再次是研究者的限制，流動(dòng)兒童心理的研究主要由心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生、研究生完成，知名學(xué)者參與不夠，相關(guān)經(jīng)費(fèi)資助不夠，以致不能進(jìn)行大規(guī)模、高質(zhì)量、深入的研究。

3.研究的系統(tǒng)性有待增強(qiáng)

目前，流動(dòng)兒童的研究主要還是區(qū)域性的、特定性的，各個(gè)部門和機(jī)構(gòu)出于各自的目的和任務(wù)進(jìn)行某方面的研究，還沒有全國統(tǒng)一的部署和銜接，相關(guān)研究重復(fù)較多，深入較少，缺乏系統(tǒng)的理論構(gòu)建，實(shí)質(zhì)性的解決策略和幫扶策略的提出較少，研究的應(yīng)用性與實(shí)效性有待加強(qiáng)；缺乏對政策層面的研究，當(dāng)前的心理研究主要還是關(guān)注個(gè)體自身，較少涉及到制度層面的研究，或者這些制度對他們心理的影響，缺乏學(xué)者對政策改革的呼吁。

三、研究展望

首先，整合資源，加強(qiáng)引導(dǎo)。國家相關(guān)部門為全國的流動(dòng)兒童心理研究提供項(xiàng)目資助，把當(dāng)前需要研究的緊迫問題、重要問題、前瞻性的問題作為項(xiàng)目，由學(xué)者自行申報(bào)，同時(shí)加強(qiáng)各地研究項(xiàng)目之間的聯(lián)系和溝通，確保研究結(jié)果的系統(tǒng)性，加強(qiáng)縱向研究，確保研究結(jié)果的有效性和預(yù)測性。

其次，拓展研究對象，完善研究方法?？梢园褜α鲃?dòng)兒童的研究拓寬到成年后和學(xué)前兩個(gè)階段。同時(shí)，以后的相關(guān)研究要做好充分準(zhǔn)備，確保研究工具可信有效，加強(qiáng)問卷、量表的考證，準(zhǔn)確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具。

最后，拓寬研究視野，樹立客觀的研究態(tài)度。 第一，要防止研究者的刻板印象和認(rèn)知偏見，客觀中立的看待流動(dòng)兒童的心理狀態(tài)。第二，要充分關(guān)注流動(dòng)兒童成長過程中的積極和建設(shè)性的力量，發(fā)掘其流動(dòng)經(jīng)歷中積極的價(jià)值[17]。第三，要加強(qiáng)政策層面的研究，呼吁國家完善政策，為流動(dòng)兒童創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，共享同一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓煊，吳漢榮.深圳市流動(dòng)兒童心理健康狀況分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2010， 1（31）.

[2]周維維.學(xué)前流動(dòng)兒童心理狀況調(diào)查——以浙江湖州市為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2011，9（22）.

[3]邱達(dá)明，曹東云，楊慧文.南昌市流動(dòng)兒童心理健康狀況的調(diào)查研究上[J].中國健康教育，2008，1（24）.

[4]盧清，陳里霞.流動(dòng)兒童心理特征研究綜述[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，8.

[5]曾守錘.流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)：困境、問題、優(yōu)勢及建議[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，5.

[6]陳美芬.外來務(wù)工人員子女人格特征的研究[J].心理科學(xué)，2005 ，6.

[7]徐鳳嬌，鄧瑞姣.長沙市流動(dòng)兒童幸福感及其影響因素分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2011，5（32）.

[8]胡芳芳，桑青松.3-5 歲流動(dòng)兒童心理理論發(fā)展與家庭功能的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究，2011，7.

[9]曾守錘.流動(dòng)兒童的心理彈性和積極發(fā)展：研究、干預(yù)與反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（ 教育科學(xué)版），2011，1（29）.

[10]胡心怡，劉霞，申繼亮.流動(dòng)兒童未來取向的結(jié)構(gòu)分析及對學(xué)業(yè)卷入的影響[J].心理科學(xué)，2010，6（33）：1506-1508.

[11]王薇， 羅靜，高文斌.影響城市流動(dòng)兒童自我認(rèn)同的因素探析[J].心理科學(xué)， 2011，2（34）：447-450.

[12] 李小青，鄒泓等.北京市流動(dòng)兒童自尊的發(fā)展特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)行為、師生關(guān)系的相關(guān)研究[J].心理科學(xué)2008， 4（31） ： 909-913.

[13]胡進(jìn).流動(dòng)人口子女心理健康存在的問題及教育干預(yù)[J].教育科學(xué)研究.2002，11.

[14]葉瑋琳.農(nóng)民工子女小學(xué)生不良情緒特點(diǎn)及其干預(yù)研究[D]. 上海師范大學(xué)，2008.

[15]張青.美國鄉(xiāng)村流動(dòng)兒童的教育及其經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].外國教育研究，2007 ，4（202）.

[16]辜美惜，鄭雪，邱龍虎.我國流動(dòng)兒童心理研究現(xiàn)狀述評[J].心理科學(xué)，2010，4（33）：910-912.

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育建筑 , 童心 , 童真 , 童趣 , 教育特色

Abstract: through the years of preschool education building design experience, from the point of view of pre-school children explore pre-school education building design creation motive power; Through the of pre-school children psychology, physiology and behavior of the deep analysis to find building function, architecture image, building the design of the connotation of truth; Through the understanding of the characteristics of pre-school education to build has the personalized, preschool education of tong qu building environment.

Keywords: pre-school education building, the childlike innocence, childlike innocence, tong qu, education characteristics

中圖分類號：G267文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

前言

學(xué)前教育是指進(jìn)入小學(xué)教育之前的教育，建筑規(guī)范是指幼兒園和托兒所的總稱。隨著義務(wù)教育階段基本建設(shè)的日趨完善，各地政府著手加大對學(xué)前教育的建設(shè)，同時(shí)學(xué)前教育改革的成效也明顯好于義務(wù)教育階段，學(xué)前教育從無到有，從簡單的管教到多元化早期教育，無不反映時(shí)代的發(fā)展，教育改革深深影響著教育建筑設(shè)計(jì)。

建筑是一個(gè)時(shí)代文化和生活縮影，也應(yīng)是引領(lǐng)時(shí)展的方向，特別是教育建筑?！秾W(xué)前教育管理?xiàng)l例》的實(shí)施和《學(xué)前教育法》立法的推進(jìn)對學(xué)前教育發(fā)展提供了有力的保障，也推動(dòng)了學(xué)前教育建筑的繁榮。而當(dāng)前，許多建筑師根本不理會(huì)學(xué)前兒童的心理、生理和行為習(xí)慣，拋開兒童的真實(shí)情感和審美心理，設(shè)計(jì)作品的建筑形象大多缺少教育特色和理念，所營造的建筑空間缺乏童趣和童味，設(shè)計(jì)和建造了許多拙劣的學(xué)前教育建筑，顯現(xiàn)了學(xué)前教育發(fā)展與學(xué)前教育建筑設(shè)計(jì)的不協(xié)調(diào)性。

因此，學(xué)前建筑設(shè)計(jì)必須建立在學(xué)前教育的本質(zhì)和改革發(fā)展方向基礎(chǔ)上，必須建立在深層解讀學(xué)前兒童的心理、生理和行為基礎(chǔ)上，同時(shí)要重視學(xué)前兒童的審美心理和情感，且有長期對學(xué)前教育的體驗(yàn)和積累。

一、童心開啟學(xué)前教育建筑功能布局設(shè)計(jì)之源

任何建筑設(shè)計(jì)都是為人安排一種符合生活秩序和行為的舒適建筑環(huán)境。一般公共建筑環(huán)境中的人都是非特定的，而學(xué)前教育建筑環(huán)境中的人是特定人群，因此學(xué)前教育建筑設(shè)計(jì)必須對這個(gè)特定的“人”進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)符合他們的特定舒適建筑環(huán)境。

學(xué)前兒童是一個(gè)特殊的群體，他們的心理反應(yīng)決定了他們的行為習(xí)慣。學(xué)前兒童具有自我中心的思維方式，對情景往往是自我、非我的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到不自覺得“物我兩忘”，所以學(xué)前兒童的心理和生理特點(diǎn)決定建筑空間尺度要適宜學(xué)前兒童的心理體驗(yàn)。筆者認(rèn)為學(xué)前教育建筑不能以大尺度的建筑空間來熏染建筑的震撼力，不能運(yùn)用成人化設(shè)計(jì)思維來滿足學(xué)前教育建筑功能布局的要求，設(shè)計(jì)時(shí)要把建筑空間細(xì)小化和擬人化，要符合學(xué)前兒童的心理和生理特點(diǎn)?，F(xiàn)行規(guī)范規(guī)定學(xué)前教育建筑的層數(shù)最多不超過三層，因此學(xué)前教育建筑體量的問題實(shí)際上就是建筑長度的問題，建筑體量適中實(shí)際上就是建筑長度適中。建筑過長會(huì)引起學(xué)前兒童的壓抑感，甚至拒絕接受，如受場地限制需要設(shè)計(jì)較長建筑時(shí)也要有意識的進(jìn)行分割處理，可運(yùn)用單元分割法設(shè)計(jì)，使過長的體量分成若干單元；而過長的建筑常會(huì)引起過長的走道，常會(huì)引起學(xué)前兒童的不舒適感，應(yīng)采用轉(zhuǎn)折、變向或外連等建筑設(shè)計(jì)手段進(jìn)行有效布置，并可在這些地方布置一些適宜幼兒活動(dòng)、交流的過渡空間，從而形成多點(diǎn)學(xué)前兒童室內(nèi)趣味空間。富陽市春江街道中心幼兒園設(shè)計(jì)中就采用單元分割法設(shè)計(jì)，把18班分成兩個(gè)單元，每個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)共享空間，走道采用外連方法，在連接兩個(gè)單元的同時(shí)連接音體教室，并形成一個(gè)內(nèi)庭院，增加空間的層次感，使大體量建筑細(xì)小、弱化（圖一）。

圖一 春江街道中心幼兒園

學(xué)前教育建筑主要的建筑空間是教學(xué)單元，它包括學(xué)前兒童的活動(dòng)室（包括趣味活動(dòng)區(qū)——是學(xué)前教育改革成果的建筑空間體現(xiàn)）、寢室、衛(wèi)生間、盥洗室、衣帽間。學(xué)前教育建筑功能布局設(shè)計(jì)也應(yīng)把它作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)來設(shè)計(jì)。這些空間內(nèi)涵隨著時(shí)展而豐富，隨著學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)而改良。對衣帽間的設(shè)計(jì)：從原來封閉的建筑空間中解脫出來變成開放的建筑空間，并與傳統(tǒng)的活動(dòng)室空間合二為一（圖二），這樣一方面能對幼兒的行為進(jìn)行教育和管理，另一方面能有效的利用建筑空間來現(xiàn)實(shí)綠色建筑的設(shè)計(jì)理念、也符合建筑設(shè)計(jì)“以人為本”的設(shè)計(jì)原則。衛(wèi)生間設(shè)計(jì)：為了從小培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的如廁習(xí)慣和接受性別差異教育，要求進(jìn)行男女幼兒如廁分開設(shè)計(jì)，應(yīng)對原來單純的男女幼兒廁所合用空間進(jìn)行分割和細(xì)化，根據(jù)兒童心理和生理特點(diǎn)采用低圍合分割法——將圍合墻做低一般為1.3米左右，一方面便于教師管理，另一方面也滿足男女分開的要求和幼兒視覺尺度的要求。一般情況幼兒都需要在幼兒教師的管理下進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，也就要求幼兒教師不能離開幼兒教育單元，所以就提出了幼兒教師的如廁問題，教師的成人蹲位采用公共廁所內(nèi)的隔斷方式，并布置在幼兒衛(wèi)生間外，形成所謂 “成人和幼兒分開” 的空間來滿足幼兒的心理發(fā)展要求及衛(wèi)生要求。

引入先進(jìn)的居住建筑設(shè)計(jì)理念。幼兒教學(xué)單元從幼兒心理角度講本身就是幼兒們的家，是他們共同的家。在一項(xiàng)《幼兒眼中的幼兒園》繪畫調(diào)查中就很好的體現(xiàn)了這點(diǎn)：大多學(xué)前兒童會(huì)把他們最兒園的想象畫畫成自己的家。因此把許多居住建筑設(shè)計(jì)手法運(yùn)用到幼兒教育單元中既符合幼兒們的心理，又能體現(xiàn)幼兒們自助管理的教育理念。如復(fù)式空間的設(shè)計(jì)不僅使幼兒教育單元空間設(shè)計(jì)從單一平面式向多層次、多空間發(fā)展，同時(shí)又增加了幼兒的活動(dòng)空間，為學(xué)前教育多元化、趣味化提供了建筑空間的保障（圖二）。

篇7

關(guān)鍵詞：高職；心理學(xué)；兒童發(fā)展心理學(xué)；課程

一、課程采用“縱―橫”的教學(xué)體系

縱，即先介紹基本理論問題，主要論述兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和方法、兒童心理發(fā)展的影響因素和動(dòng)力、發(fā)展心理學(xué)與兒童發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系、心理發(fā)展與教育的關(guān)系等問題。橫，即介紹兒童心理發(fā)展中的年齡特征與教育，主要論述不同發(fā)展階段的心理發(fā)展規(guī)律，包括嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等。能夠較好地反映兒童心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和發(fā)展趨勢，便于學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握。

二、廣納各方資源，突出實(shí)用性和實(shí)踐性

近年來，兒童發(fā)展心理學(xué)的研究在理論和實(shí)際應(yīng)用方面都取得了巨大的進(jìn)展。我們在兒童心理學(xué)教學(xué)過程中，突破了書本知識的局限，利用各種手段搜集有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的資源，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場觀察、調(diào)查研究、看錄像和多媒體光盤等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)踐和操作把兒童心理學(xué)的理論知識變成靈活的、可以應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的操作性的知識。

三、教學(xué)方式和方法的改革

（一）堅(jiān)持課前演講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

堅(jiān)持讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在課前15分鐘進(jìn)行演講，給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到自主感，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感，學(xué)生的備課、講課、評課等教學(xué)素質(zhì)得到很大提高。同時(shí)，他們分析問題的能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力和口語表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

（二）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教育方式

根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其課程特點(diǎn)，我們將課堂教學(xué)模式分為三類，一是基本理論課，二是年齡特征與教育課。不同類型的課堂教學(xué)，采用不同的教學(xué)方式。

1.基本理論課

基本理論課主要講授兒童發(fā)展心理學(xué)的概念、理論和流派。例如，兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)、兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧、兒童發(fā)展心理學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)、游戲理論的發(fā)展等都屬于基本理論課。針對這種類型的課，我們采用教師全面講授―介紹參考文獻(xiàn)―學(xué)生課外閱讀―學(xué)生完成作業(yè)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料和分析、解決問題的能力。

2.年齡特征與教育課

兒童發(fā)展心理學(xué)有相當(dāng)一部分是屬于介紹不同年齡階段兒童的心理規(guī)律與教育的內(nèi)容。這部分知識內(nèi)容廣、數(shù)量多，僅僅靠課堂講授很難完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，為了保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，我們采用課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)兩部分相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)首先是教師做理論講授，然后舉出具體案例進(jìn)行剖析；學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱大量文獻(xiàn)，觀看錄像，利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，到幼兒園一線進(jìn)行現(xiàn)場觀察，最終形成觀察報(bào)告，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。

（三）融洽師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效能

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感與其知識技能的獲得和學(xué)習(xí)成績之間存在較為顯著的正相關(guān)，而要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度，應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解，及時(shí)給予鼓勵(lì)或回應(yīng)。改變教師一個(gè)人講，學(xué)生聽的授課方法，逐漸形成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，共同討論的氣氛。

四、教學(xué)評價(jià)手段的改革

（一）改革考核評價(jià)結(jié)構(gòu)

有效的教學(xué)需要科學(xué)的考核。為了使兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)改革科學(xué)有效，我們還大膽改革了考核的評價(jià)結(jié)構(gòu)，由理論成績和實(shí)踐成績兩部分構(gòu)成。其中理論成績占80%，包括平時(shí)成績（占10%）和考試成績（占90%），平時(shí)成績由學(xué)生的作業(yè)（包括獨(dú)立作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)）和課堂上的表現(xiàn)（包括課堂發(fā)言、課前演講）兩部分構(gòu)成，各占5%。實(shí)踐成績占20%，由教育見習(xí)和教育觀察（完成幼兒觀察報(bào)告）構(gòu)成，各占10%。

（二）改革理論考試內(nèi)容

一般理論課考試的內(nèi)容比較呆板，注重學(xué)生對知識的單純掌握，學(xué)生往往通過考前“突擊”的短時(shí)記憶來完成考試，不注重知識的實(shí)際應(yīng)用能力，這樣更加不符合高職學(xué)生職業(yè)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。因而，在理論考試的試卷上力爭題型多樣，即選擇題、概念題、知識題、理論題和應(yīng)用題等五種以上，由“死”題向“活”題轉(zhuǎn)移，即死記硬背的題分值減少，活學(xué)活用的題分值增加，著重提高運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式

以往對課程的評價(jià)主要采用學(xué)生給任課老師打分的形式，而老師最終只是了解了評價(jià)的結(jié)果，這樣做不利于教師的教學(xué)反思。我們在改革中，采用行動(dòng)研究的方法，在課程進(jìn)行的過程中，及時(shí)對課堂效果進(jìn)行反饋，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整。

總之，兒童發(fā)展心理學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以為更好地學(xué)習(xí)學(xué)前教育科學(xué)以及早期教育教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)，奠定理論基礎(chǔ)。我們的教學(xué)改革應(yīng)該使其有效地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，從而符合高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒曉燕，楊麗珠.堅(jiān)持主體性教育提高大學(xué)生綜合素質(zhì)［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào).

［2］汪薇.學(xué)前兒童心理學(xué)的教改設(shè)想［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版.

［3］楊麗珠，鄒曉燕，劉文.兒童心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、體系和方法改革的研究［J］.心理科學(xué).

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)；教育；兒童

1 學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的

第一，學(xué)前兒童美術(shù)教育主要是為了提高兒童的美術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美情趣。從事兒童美術(shù)教育的教師應(yīng)更多地從兒童的興趣出發(fā)，針對兒童自身的心理、性格特點(diǎn)針對性地選擇藝術(shù)門類，讓兒童做自己喜歡做的事，在愉快輕松中發(fā)揮創(chuàng)造力和天性，注重學(xué)習(xí)的過程。所以兒童美術(shù)教育的目標(biāo)是，首先，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)美術(shù)作品中的形式美和感知周圍環(huán)境，培養(yǎng)兒童對美的靈敏性。其次，引導(dǎo)兒童積極投入學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受和美術(shù)活動(dòng)中，培養(yǎng)兒童對美術(shù)的興趣以及審美情感的表達(dá)能力和感受，促進(jìn)兒童人格的完善。再有，引導(dǎo)兒童初步掌握多種材料和工具的操作，以及運(yùn)用圖形、造型、色彩等美術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和審美表現(xiàn)。

第二，兒童美術(shù)教育作為學(xué)前教育階段中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，制訂課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分考慮，并在美術(shù)教學(xué)過程中采取適合各層次兒童年齡特點(diǎn)的方式。同樣，在學(xué)前教育這個(gè)人生的起跑線上，清晰兒童美術(shù)教育的本質(zhì)，制定合理、合適的目標(biāo)更是影響兒童一生的重要教育環(huán)節(jié)。教材和美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近兒童生活，教學(xué)方法應(yīng)豐富，且應(yīng)該重視兒童美術(shù)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。

2 學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)及特點(diǎn)

第一，學(xué)前兒童美術(shù)本質(zhì)是兒童認(rèn)知的過程，隨著思想認(rèn)識和語言能力的提高，兒童對周圍的事物充滿好奇，這一階段兒童是通過繪畫途徑來表達(dá)感受。兒童美術(shù)的本質(zhì)是一種興趣的自然展示，興趣是兒童美術(shù)的原動(dòng)力。兒童美術(shù)的本質(zhì)是兒童的一種自我表現(xiàn)和游戲活動(dòng)，兒童把美術(shù)作為自己游戲的組成部分，其功能在于啟迪兒童的心智和情感，是研究兒童獨(dú)特心理發(fā)展的重要途徑。所以說，當(dāng)兒童有了表現(xiàn)自身生活的欲望的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生真正屬于兒童自己的美術(shù)。兒童美術(shù)伴隨兒童成長是一個(gè)特殊階段。兒童美術(shù)思維活動(dòng)是兒童用于表達(dá)思想感情的特殊視覺語言。兒童美術(shù)無拘無束，個(gè)性特征鮮明，形成了兒童畫獨(dú)有的意味。這些特點(diǎn)直接體現(xiàn)了兒童的內(nèi)心世界與思維。所以，在觀賞兒童的美術(shù)作品時(shí)，能強(qiáng)烈地感受到兒童在美術(shù)中所體現(xiàn)的那種獨(dú)特的拙稚美及童趣，兒童美術(shù)促進(jìn)了兒童心智的成長，反映了兒童心理發(fā)展水平。兒童美術(shù)對兒童的感知能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著獨(dú)特的促進(jìn)作用。

第二，學(xué)前兒童美術(shù)是兒童了解世界的一種獨(dú)特形式，兒童美術(shù)包括“想象、直覺、幻想、靈感”等形式，應(yīng)不斷地引導(dǎo)兒童觀察周圍的事物，充實(shí)知識面。兒童了解世界的形式是感性的，思維的方法是非邏輯的，兒童在繪畫時(shí)表現(xiàn)出的各種特點(diǎn)和所采用的表現(xiàn)方法與成人是不一樣的。因?yàn)閮和瘜π误w、結(jié)構(gòu)、空間、色彩等很多的客觀造型因素是直接和感性的。對兒童來說，美術(shù)活動(dòng)是一種很有趣的游戲活動(dòng)。在繪畫過程中，兒童會(huì)感受美術(shù)帶來的快樂。通過兒童美術(shù)讓兒童在感受、認(rèn)識、理解的基礎(chǔ)上自然地發(fā)展，保持對美術(shù)的興趣，從而提高兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等。

3 學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容

第一，兒童美術(shù)教育內(nèi)容指的是3～6歲的學(xué)齡前兒童所從事的美術(shù)活動(dòng)，是引導(dǎo)兒童接觸周圍環(huán)境和生活中各種事物，豐富兒童的審美情感和感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，反映了兒童對周圍環(huán)境的情感體驗(yàn)。

第二，欣賞活動(dòng)：學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童欣賞和感受美術(shù)作品、人文環(huán)境和自然景物中的美好事物，豐富兒童的美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情趣、審美評價(jià)能力和審美創(chuàng)造能力的一種提升兒童素質(zhì)的美術(shù)教育活動(dòng)。

第三，繪畫活動(dòng)：讓學(xué)前兒童了解各種美術(shù)材料和工具及性質(zhì)，并能靈活地掌握美術(shù)材料和工具；為兒童創(chuàng)設(shè)展示自己繪畫作品的條件，引導(dǎo)兒童互相交流、欣賞，共同提高。

第四，手工制作活動(dòng)：指導(dǎo)兒童利用紙、樹葉或廢舊材料制作手工折紙、樹葉粘貼畫、玩具等來美化自己的生活，促進(jìn)兒童手的靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)兒童的實(shí)際操作能力。

4 學(xué)前兒童美術(shù)教育的任務(wù)

第一，激發(fā)兒童對美術(shù)的興趣。在幼兒園的活動(dòng)中，美術(shù)活動(dòng)是不可缺少的提升素質(zhì)教育活動(dòng)，同時(shí)也是兒童表達(dá)自己美好愿望的活動(dòng)。兒童是否對美術(shù)活動(dòng)感興趣，對美術(shù)活動(dòng)的順利進(jìn)行起著重要的作用。所以在美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該從注重培養(yǎng)兒童的興趣入手，讓兒童成為活動(dòng)的主人，以發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、想象力和思維能力為主；創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的活動(dòng)環(huán)境，經(jīng)常提供作品給兒童欣賞，將兒童的作品陳列在展臺(tái)里，讓兒童互相學(xué)習(xí)，在評價(jià)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并學(xué)習(xí)相互介紹自己作品的內(nèi)容，促進(jìn)共同發(fā)展。教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)提供可操作的美術(shù)工具和材料，引導(dǎo)鼓勵(lì)兒童收集美術(shù)活動(dòng)的各種資料，如各種樹葉、卡紙、花布、各種圖片等，這些工具和材料可隨時(shí)取用，讓兒童在自由玩耍中引起對顏色、造型的興趣；充分肯定每個(gè)兒童取得的微小成功，肯定兒童的獨(dú)特的想象力和表現(xiàn)力，樹立兒童的自信心，培養(yǎng)兒童的進(jìn)取精神。

第二，提高兒童的審美能力。通過美術(shù)欣賞教育活動(dòng)引導(dǎo)兒童認(rèn)識社會(huì)生活和自然界中的美好事物，欣賞具有內(nèi)容美和形式美的兒童美術(shù)作品，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的審美能力。在美術(shù)欣賞中，兒童對作品的討論是自由聯(lián)想的、隨意的，教師應(yīng)該善于捕捉兒童最初的藝術(shù)感受并加以引導(dǎo)提升，將評價(jià)的重點(diǎn)放在兒童參與美術(shù)活動(dòng)的興趣、積極性、主動(dòng)性、獨(dú)特的理解等方面。美術(shù)欣賞的目的是通過美術(shù)作品的賞析加深審美感受和釋放審美想象，開闊兒童的生活視野。兒童的審美心理活動(dòng)具有整體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。通過美術(shù)綜合教育活動(dòng)作用于兒童，就能促使兒童的多種功能協(xié)調(diào)發(fā)展，使兒童的審美經(jīng)驗(yàn)向整體的、綜合的方向聚合、轉(zhuǎn)化，逐漸形成良好的審美心理。所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可通過文學(xué)作品的欣賞激發(fā)兒童繪畫，如表現(xiàn)力非常強(qiáng)的米羅、畢加索的作品。在欣賞評價(jià)美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)兒童發(fā)言，說說自己的想法認(rèn)識。兒童通常喜歡把現(xiàn)實(shí)生活中的事物擬人化，再現(xiàn)童話的王國，把自己喜歡的加以美化，討厭的東西丑化夸張?zhí)幚?，使自己的畫充滿生活情趣和滿稚氣。兒童根據(jù)這一年齡特征，用自己的思維方式創(chuàng)造出極富童趣的作品。教師不能把自己的審美意識和情趣強(qiáng)加于兒童。

第三，教給兒童初步的美術(shù)知識和技能。美術(shù)知識和技能是兒童感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)，當(dāng)兒童運(yùn)用掌握的淺顯知識技能，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己所想的東西時(shí)，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生對各種美術(shù)知識與技能的渴求和欲望，以促進(jìn)學(xué)前美術(shù)教育的健康發(fā)展。

第四，發(fā)展兒童的智力。通過兒童美術(shù)教育發(fā)展兒童的智力，兒童的智力包括觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力等，兒童的美術(shù)教育主要是通過美術(shù)的各種活動(dòng)來培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，使兒童智力得到發(fā)展。

總之，通過剖析學(xué)前兒童美術(shù)教育，認(rèn)識學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的，掌握學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)及特點(diǎn)，深化學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容，提升學(xué)前兒童美術(shù)教育的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張莉.學(xué)前美術(shù)教育淺思[J].當(dāng)代教育論壇，2009.

[2] 王冰.美術(shù)的教育[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2006.

篇9

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué)前兒童啟蒙教育影響

學(xué)前兒童教育在整個(gè)教育過程中具有重要的作用和地位，學(xué)前兒童教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到兒童將來對學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。對學(xué)前兒童發(fā)展年齡特征的研究表明，學(xué)前教育是人的教育“社會(huì)化”的起始階段，是兒童行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，是基礎(chǔ)道德素質(zhì)、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時(shí)期。抓緊和抓好學(xué)前兒童教育工作，夯實(shí)學(xué)前兒童的知識基礎(chǔ)，是造就卓越人才的奠基工程，對兒童的一生將產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。做好學(xué)前兒童教育工作并不是個(gè)容易的工作，需要廣大幼兒教育工作者耐心細(xì)致，因材施教，結(jié)合學(xué)前兒童心理特征，巧妙利用教育技術(shù)來做好學(xué)前兒童的教育工作。

蘇聯(lián)心理學(xué)家安贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)法造成一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。由于學(xué)前兒童年齡較小，在課堂上隨意性強(qiáng)，自律性較低，所以沒有符合學(xué)前兒童心里特征的教學(xué)手段很難吸引學(xué)生們的注意力，其造成的結(jié)果往往是課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)等高科技的教學(xué)手段正不斷的被廣大教育工作者所采用，并不斷地影響著教育教學(xué)的發(fā)展。

一、教育技術(shù)的發(fā)展有利于課堂教學(xué)手段的革新

由于廣大學(xué)前兒童的知識基礎(chǔ)淺薄，所以學(xué)前兒童教育，屬于啟蒙教育階段，其主要目的是讓學(xué)前兒童明白善與惡，對與錯(cuò)、美與丑等基本道德理念和基本的科學(xué)知識，為學(xué)前兒童樹立正確的道德價(jià)值觀和合理的知識結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。以前老師們對學(xué)前兒童的教學(xué)手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學(xué)生的注意力帶入課堂，或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)前兒童的智力和見識大為提升，傳統(tǒng)的故事、掛圖等手段已經(jīng)吊不起學(xué)生的胃口，所以傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行革新。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生及應(yīng)用，促進(jìn)了教育思想的飛躍和教育觀念的更新

從信息傳播以及教育傳播的發(fā)展過程，我們不難看出，教育內(nèi)容的傳遞要依賴一定的傳播技術(shù)，而傳播技術(shù)水平對教育的效率和質(zhì)量有著直接的影響，教育技術(shù)的進(jìn)步，無疑對教育的發(fā)展有著直接正向作用。

社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類知識的總量也在迅速增加，知識爆炸的出現(xiàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多，要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率，只能靠教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著人口的增漲，需要受教育的人越來越多，而傳統(tǒng)的教育方式又適應(yīng)不了人炸所代來的普及教育和擴(kuò)大教育規(guī)模的要求，因此，必須利用先進(jìn)的教學(xué)手段來達(dá)到目的。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)形式和方式存在的比較抽象、受時(shí)間空間的局限較大、施教范圍小和表現(xiàn)手法少等許多弊端，人們將新技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域，研制出新的教學(xué)工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式，而是運(yùn)用現(xiàn)代科技成果不斷深化教育教學(xué)改革，逐步構(gòu)建新的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

隨著以通信技術(shù)、視頻技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛興起、凝聚著現(xiàn)代傳播技術(shù)的各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷涌現(xiàn)，人們開始借助信息論、控制論和系統(tǒng)論等理論來共同探討現(xiàn)代教育技術(shù)的有效利用問題。

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大教育規(guī)模、優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)教育改革為目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)傳播媒體的應(yīng)用促成了現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了人們對于許多教育教學(xué)問題的新思考。與傳統(tǒng)教育方式相比，現(xiàn)代教育技術(shù)有其自身的優(yōu)勢。

現(xiàn)代教育技術(shù)教材具有多媒體的特點(diǎn)：這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材;有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材;有電視片、有聲電影片、激光視盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等視聽結(jié)合教材。同文字教材相比，這些教材主要是用圖像和聲音來表現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容，并直接作用于學(xué)生的多種感官，使之觀其形、感之色、聞其聲，使教學(xué)生動(dòng)活潑，提高廣大學(xué)前兒童認(rèn)識與記憶的效率，取得最佳的教育效果。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對教師角色的影響

過去，人們對教師的角色有各種各樣的說法，諸如“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“科學(xué)文化和人類文明的傳播者”等等，甚至還有人說“一日為師，終身為父”。可見在人們的心目中教師的地位是多么的重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”，正如韓愈所說：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！苯處熛鄬W(xué)生是知識的擁有者和傳播者，也是權(quán)威的象征。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，一個(gè)優(yōu)秀的教師常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的偶像，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色從其特征、職能等方面將發(fā)生變化。教師不在是學(xué)生獲取知識的唯一信息源，教師的權(quán)威意識也將逐漸失落。教師的職業(yè)將變得普通而平凡。教師角色的變化，并不是說現(xiàn)代教育技術(shù)使教師失去了“主人”的地位致使角色退化，而是對教師角色的要求更高了。這個(gè)新的角色，使教師的職能更趨向多元化。首先，教師作為知識的傳播者、教學(xué)過程的組織者和管理者以及言傳身教、作為學(xué)生榜樣的角色沒有變化，而且應(yīng)發(fā)揮得更好。其次，教師應(yīng)逐漸由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和知識信息總量的增加，要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識的探索者和能力的進(jìn)取者。這就要求教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間判斷學(xué)生的需要，幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該成為教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者、制作者，成為教學(xué)工作的研究者，成為終身不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

篇10

幼兒服飾色彩身心發(fā)展影響一、幼兒服飾色彩的重要性

兒童心理學(xué)家指出0到6歲是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。如在這個(gè)年齡階段，幼兒教師注重培養(yǎng)幼兒的審美感覺，將對開發(fā)幼兒智力和促進(jìn)身心健康發(fā)育起著至關(guān)重要的作用。英國哲學(xué)家洛克和法國哲學(xué)家盧梭對兒童心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。所以，關(guān)乎幼兒成長的衣飲問題將是作為重點(diǎn)的研究對象。幼兒研究者認(rèn)為，孩子們在其成長的期間，父母應(yīng)該讓幼兒感受到服飾的美麗的色彩和圖案給他們幼小心靈帶來的慰籍和快樂，以便讓他們通過各種活動(dòng)使自己得到正常的發(fā)展。本文僅僅從幼少服飾色彩視角出發(fā)分析服飾色彩對幼兒身心的影響。服飾的色彩會(huì)對幼兒產(chǎn)生很大的影響，協(xié)調(diào)搭配可以潛移默化的影響幼兒性格及氣質(zhì)等。所以在幼兒服飾搭配上，要符合幼兒活潑可愛的天性及幼兒的生長發(fā)育等特征，還要站在幼兒的審美角度，站在他們立場上去考慮色彩搭配，這對幼兒的身心發(fā)展和智力開發(fā)有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼兒對色彩的感受

當(dāng)前，幼兒的心智和情感研究非常熱門，許多兒童學(xué)家對圖案色彩對兒童的影響進(jìn)行了大量研究。最具代表的是丁秀玲，在她的關(guān)于色彩對兒童的影響一文中，她曾系統(tǒng)地產(chǎn)生了幼兒對色彩的視覺效果、情感效果、象征效果所產(chǎn)生的反應(yīng)以及這幾個(gè)因素之間的關(guān)系。她的研究還談到了，幼兒在色彩的感受上表現(xiàn)為，與幼兒其他的感官相比較，幼兒在色彩視覺的感應(yīng)上表現(xiàn)最為突出。其具體表現(xiàn)可以歸結(jié)為以下幾個(gè)特征：第一，幼兒對色彩的冷暖色性有一定的識別力。其認(rèn)知比例分別為：60%的四歲兒童；68%的五歲兒童和76%的六歲兒童能感受到色彩的冷暖。我們不難發(fā)現(xiàn)兒童的感官效果隨著年齡的增長不斷地加強(qiáng)。第二，在整個(gè)學(xué)前階段，即幼兒園階段，3～6歲的兒童都普遍表現(xiàn)為更喜歡暖色的服飾。在日常的幼兒教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡用輕重來描述物體的顏色，而卻大多數(shù)幼兒能夠用直接的言語說出色彩的輕重感覺，即物體的冷色或暖色。第三，在對服飾色彩的原則上，幼兒對服飾色彩的感官有明顯的不同喜好，不同性別和不同年齡段的兒童對色彩的喜好存在顯著的差異。在對3～6歲幼兒的色彩實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒偏好于色彩對比強(qiáng)烈的圖案的服飾。

三、從色彩看幼兒性格

每個(gè)孩子似乎都有自己無意識的色彩偏好。筆者在某省級幼兒園做了一個(gè)關(guān)于服飾色彩和幼兒性格的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)色彩和幼兒性格有關(guān)聯(lián)性。從問卷調(diào)查反映出了幼兒的以下特點(diǎn)。第一，在3～6歲的女孩中，喜愛粉紅的女孩一般對父母關(guān)系特別依賴。這些孩子性格表現(xiàn)為較為溫順和軟弱，在遇到選擇或問題的時(shí)候，期待父母幫她們做出選擇或者幫助處理問題，將父母視作“擋箭牌”。一旦父母拒絕幫助，她們往往無法控制自己的眼淚。在幼兒教育中，筆者就曾經(jīng)遇到一個(gè)此類性格的孩子。幼兒園中班的靜靜就是這樣的一個(gè)小朋友，中班的小朋友幾乎都會(huì)分左右了，只有靜靜總是分辨不清楚左右。所以每次午睡起床穿鞋的時(shí)候，別的小朋友都自己把鞋子穿好了，可是靜靜總是等著老師來告訴她左右，確定了，才開始穿。第二，對于綠色和藍(lán)色有偏好的孩子，通常表現(xiàn)為避免競爭和打斗。尤甚喜愛綠色的孩子，通常表現(xiàn)為性格開朗，為人隨和，具有包容寬心，能夠謙讓別的小朋友。第三，對于橙色和紫色有偏愛的孩子，通常表現(xiàn)為脾氣急躁，情緒容易波動(dòng)。同時(shí)偏愛橙色的孩子也表現(xiàn)為更樂觀，通常在遇到挫折時(shí)，容易自我安慰，調(diào)整心情。但是，偏愛橙色系的孩子在遇到潛在危險(xiǎn)或者可能被攻擊時(shí)，會(huì)表現(xiàn)為主動(dòng)提前出擊。

四、結(jié)論

通過觀察和調(diào)研分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒服飾色彩，會(huì)對幼兒直觀的感覺產(chǎn)生影響，更會(huì)對幼兒的生長發(fā)育、性格形成與氣質(zhì)有很大影響。筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)色彩明亮的童裝往往凝聚著一份甜美的情感，能夠讓孩子們從身上的服飾感受到生活的美好與對未來的憧憬，對兒童的身心發(fā)展起著不可忽視的作用。作為幼兒工作者，筆者認(rèn)為在今后的幼兒教育中，要加強(qiáng)幼兒審美的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]George S，Morrison.當(dāng)今美國兒童早期教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[2]劉范.發(fā)展心理學(xué)――兒童心理發(fā)展（下冊）[M].北京：團(tuán)結(jié)出版社，1989.

[3]徐雯.服飾圖案[M].北京：中國紡織出版社，2004.

[4]李生蘭.學(xué)前教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[5]鄧美珍.論服飾圖案對學(xué)前兒童心智的影響[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（01）：126-127.