導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇音樂(lè)常用教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；教學(xué)法；愉快

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先決條件。因此，在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活運(yùn)用多種愉快教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果良好。

一、開(kāi)動(dòng)腦筋編兒歌，培養(yǎng)兒童識(shí)譜興趣

識(shí)譜知識(shí)的傳授在音樂(lè)教學(xué)中是不可缺少的一部分。為使學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味、難學(xué)難記的識(shí)譜知識(shí)感興趣，筆者常把一些識(shí)譜知識(shí)編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜的線數(shù)和間數(shù)時(shí)編了如下的兒歌，讓他們邊做動(dòng)作邊唱歌：

張開(kāi)左手掌，手心向外翻；五個(gè)小手指，就是五條線；

四個(gè)手指空，就是四個(gè)間；從下往上數(shù)，一二三四五；

好像上樓梯，越上音越高。

這樣的兒歌，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，易懂易記，使他們對(duì)五線譜產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在講解高低音知識(shí)時(shí)，老師的教學(xué)也同樣要有“童趣”。比如可讓學(xué)生聽(tīng)錄音，并告訴學(xué)生所播放的“小鳥(niǎo)的叫聲”是高音，“老牛的叫聲”是低音，“小鴨的叫聲”是中音。這樣學(xué)生既感到新鮮、有趣，又提高了教學(xué)效率。

二、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，激發(fā)唱歌興趣

“音樂(lè)源于舒暢”，生活展示愉快。音樂(lè)教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂(lè)的存在。比如，課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)跇?shù)林里漫步，樹(shù)葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥(niǎo)兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂(lè)曲嗎？在不知不覺(jué)中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來(lái)，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂(lè)的存在，生活的美好。

再如，筆者在教學(xué)生唱《火車開(kāi)啦》時(shí)，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會(huì)唱了。但由于想象不到歌中小朋友乘坐火車時(shí)的激動(dòng)心情，部分學(xué)生唱起來(lái)很呆板，面無(wú)表情。對(duì)此，筆者試著說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍銈兿氲侥膬喝ツ?？”同學(xué)們高興地喊起來(lái)：“青島”“北京”“上?！薄皬V州”?！昂?！咱們先到北京去看看吧！老師來(lái)當(dāng)播音員?！庇谑枪P者當(dāng)起了列車播音員，音樂(lè)一起，同學(xué)們便高興地唱起來(lái)，好像自己真的坐上了火車，他們有的高興地?fù)u晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活像是在說(shuō)話；有的合著音樂(lè)節(jié)奏愉快地拍著手。歌聲中充滿了真摯的情感。

三、音樂(lè)游戲是學(xué)習(xí)音樂(lè)的另一種愉快教學(xué)法

游戲，也是音樂(lè)教學(xué)中另一個(gè)有效的教學(xué)方法。音樂(lè)是音樂(lè)游戲的靈魂，音樂(lè)游戲只是學(xué)習(xí)音樂(lè)的手段，音樂(lè)游戲必須伴隨音樂(lè)，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的目的，所以音樂(lè)游戲的最大特點(diǎn)就是“音樂(lè)性”。讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)的流動(dòng)、旋律的起伏等，并隨時(shí)根據(jù)音樂(lè)的變化作出反應(yīng)，在游戲中學(xué)會(huì)聽(tīng)辨不同旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂(lè)的基本要素，訓(xùn)練了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)。

教師盡可能從兒童日常生活、身體活動(dòng)和對(duì)周圍世界的體驗(yàn)為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛(ài)并能感受的音樂(lè)游戲，在音樂(lè)教學(xué)中加以應(yīng)用。在啟發(fā)學(xué)生游戲、表演時(shí)，筆者是這樣做的：①啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行即興表演；②根據(jù)學(xué)生表演編排一套好的動(dòng)作教給學(xué)生；③個(gè)別檢查。在游戲中，學(xué)生常常會(huì)被一些漂亮的動(dòng)作和優(yōu)美的造型所吸引，教室里常常會(huì)爆發(fā)出熱烈的掌聲。臺(tái)下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺(tái)表演，連平時(shí)最膽小的學(xué)生也躍躍欲試，課堂氣氛達(dá)到。這樣一來(lái)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，加深對(duì)歌曲的理解，而且也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

四、建立平等、和諧的師生關(guān)系

平等、和諧的師生關(guān)系可以增強(qiáng)教學(xué)活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以給學(xué)生帶來(lái)輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上老師心境良好、學(xué)生情緒穩(wěn)定，這能保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者利用一切時(shí)間，主動(dòng)接近學(xué)生。如課前十分鐘放一些音樂(lè)，找一些與學(xué)生共通的語(yǔ)言，既可以幫助了解學(xué)生，又縮短了師生間的距離感。還可以讓興趣小組的成員幫忙，發(fā)動(dòng)、帶動(dòng)其他同學(xué)。

五、注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

篇2

一、初中音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課改的不斷深入，針對(duì)初中生的藝術(shù)教育受到廣泛重視，中學(xué)的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備和教師水平較往年都有較大的提升。例如很多學(xué)校都建設(shè)了專門用于音樂(lè)教學(xué)的教室，有的學(xué)校為音樂(lè)教師配備了多媒體教具?；ヂ?lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地聆聽(tīng)世界各地的優(yōu)美音樂(lè)，教學(xué)資源更加豐富。但是硬件設(shè)施和師資力量的改善，并沒(méi)有真正提高音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。

（一）學(xué)生不喜歡音樂(lè)課的原因

教師教學(xué)的內(nèi)容并不一定是學(xué)生喜歡的，音樂(lè)在不斷發(fā)展和更新，而教材的更新速度非常緩慢，音樂(lè)課堂教學(xué)大多是學(xué)生機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練；而有的地區(qū)使用的小學(xué)音樂(lè)教材和初中音樂(lè)教材不是同一出版社出版的，在銜接性上存在一定問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生很難形成統(tǒng)一的知識(shí)架構(gòu)，音樂(lè)技能難以得到提升。并且很多家長(zhǎng)都認(rèn)為音樂(lè)是副科，學(xué)生應(yīng)該將精力放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等更加重要的科目上，家長(zhǎng)和學(xué)生的不重視導(dǎo)致音樂(lè)教師的積極性下降。

（二）教師教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，也就是教會(huì)學(xué)生唱歌后讓學(xué)生自己重復(fù)演練，這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生的積極性很低，對(duì)于作品內(nèi)容和內(nèi)涵不理解，學(xué)習(xí)效果不盡如人意；第二，教師不了解學(xué)生的心理需求，僅僅教授唱歌方法顯然太過(guò)簡(jiǎn)單，在教學(xué)中沒(méi)有采取更多的方法提高學(xué)生的積極性，教學(xué)的有效性顯然無(wú)法得到保證。

二、帶動(dòng)唱教學(xué)方法的實(shí)踐與反思

（一）《青春舞曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：（導(dǎo)入新課，在大屏幕上展示圖片）同學(xué)們，我們的國(guó)家幅員遼闊，有著豐富多彩的民族文化，不同的民族經(jīng)過(guò)幾千年的生產(chǎn)生活，形成了濃厚的民族特色，我們通過(guò)幾張圖片了解一下新疆這個(gè)民族。

（教師利用大屏幕為同學(xué)展示新疆的特產(chǎn)和景色等，讓學(xué)生感受新疆的風(fēng)土民情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性）

教師：新疆人能歌善舞，他們?cè)谶^(guò)節(jié)或者豐收的時(shí)候喜歡用歌舞來(lái)表現(xiàn)自己的喜悅心情，（教師出示新疆舞的圖片）新疆還有很多獨(dú)特的民族樂(lè)器。（出示民族樂(lè)器圖片）

（學(xué)生們欣賞教師出示的圖片，為后面學(xué)習(xí)唱歌做鋪墊）

教師：新疆的音樂(lè)和舞蹈這么優(yōu)美，那么同學(xué)們隨我一起去新疆，去感受和學(xué)習(xí)一下新疆的歌曲吧。

（教師在大屏幕上播放《青春舞曲》，學(xué)生們隨著歌曲的旋律哼唱，然后教師找一名同學(xué)朗誦歌詞）

教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這首歌，你們能感受到歌詞蘊(yùn)含的道理嗎？

學(xué)生：從這首歌里我學(xué)到了，時(shí)間一去不復(fù)返，我們要珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，不虛度光陰。

教師：同學(xué)們總結(jié)的非常好！

（教師帶領(lǐng)學(xué)生用歡快的語(yǔ)調(diào)唱完整首歌曲，并繼續(xù)讓學(xué)生欣賞幾首著名的新疆民歌如《半個(gè)月亮爬上來(lái)》、《在那遙遠(yuǎn)的地方》等）

教師：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們感受到民族音樂(lè)的獨(dú)特魅力，我們要熱愛(ài)民族文化，熱愛(ài)民族藝術(shù)，讓越來(lái)越多的人喜歡新疆民歌。

（二）帶動(dòng)唱教學(xué)方法的反思

第一，教師要運(yùn)用帶動(dòng)唱教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)機(jī)械式的歌唱訓(xùn)練，在帶動(dòng)唱教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)圖片、視頻等材料進(jìn)行引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歌唱，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種審美體驗(yàn)活動(dòng)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械式重復(fù)歌唱，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教學(xué)有效性得到了顯著提高；第二，帶動(dòng)唱教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的差異，一些學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)可能不適應(yīng)這種教學(xué)方式，在這種情況下，教師的引導(dǎo)就至關(guān)重要，一開(kāi)始教師可以通過(guò)圖片、視頻來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，教師不能嚴(yán)格要求每位學(xué)生的模仿都一樣，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生模仿出自己的特色，讓課堂教學(xué)百花齊放，凸顯出學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

篇3

關(guān)鍵詞：高師音樂(lè)；教學(xué)法；改革

一、教學(xué)法課程在高師音樂(lè)教育中的定位

   高師音樂(lè)教學(xué)法既是一門綜合性很強(qiáng)的理論課，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。其課程的設(shè)置必須是,以將教師所學(xué)的專業(yè)知識(shí)及理論知識(shí)通過(guò)掌握相應(yīng)的教學(xué)法科學(xué)地運(yùn)用于中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育當(dāng)中為目的。教學(xué)法的最大特點(diǎn)是它的操作性,教學(xué)法課程正體現(xiàn)了這一特性。而現(xiàn)今大多高師院校音樂(lè)教學(xué)法雖然是必修課程，但在課程設(shè)置、課時(shí)量、教學(xué)模式等各方面均沒(méi)有引起各方面的足夠的重視, 而是過(guò)多的強(qiáng)調(diào)“專”、“高”、“尖”人才的培養(yǎng) ,卻忽略了高等師范的“師范性”,更沒(méi)有突出師范性的特點(diǎn),高師音樂(lè)教學(xué)法所需開(kāi)設(shè)的課程：鋼琴、聲樂(lè)、視唱練耳、樂(lè)理、欣賞、舞蹈等的學(xué)習(xí)最終都要用于基礎(chǔ)音樂(lè)教育，所以授課者必須同時(shí)掌握這些內(nèi)容的教學(xué)法，不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生只掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，不能讓學(xué)生只注重個(gè)人技巧的炫耀和展示，更不能把師范教育單純的當(dāng)作是培養(yǎng)歌唱家、鋼琴家、演奏家的場(chǎng)所。

二、音樂(lè)教學(xué)法課程存在的問(wèn)題。

   1.課程設(shè)置問(wèn)題，

    筆者也是高師音樂(lè)教學(xué)法課程的任課教師，本校音樂(lè)教學(xué)法課程安排在第五學(xué)期，大約38課時(shí)，而音樂(lè)教學(xué)法課程的教材內(nèi)容比較多，總共11章，其內(nèi)容有：中學(xué)音樂(lè)教育的重要意義和教學(xué)大綱；音樂(lè)教學(xué)法原則；中學(xué)生音樂(lè)心理發(fā)展特征與音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)；中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和教法；音樂(lè)教學(xué)的組織工作；音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定與音樂(lè)學(xué)習(xí)能力測(cè)量；課外音樂(lè)活動(dòng)；音樂(lè)教學(xué)設(shè)備與電化教學(xué)；音樂(lè)教育實(shí)習(xí)；國(guó)外著名音樂(lè)教育體系與教學(xué)法等。一學(xué)期不因?yàn)橐馔馊闭n（節(jié)假日或?qū)W校的其他活動(dòng)影響占用）的話38課時(shí)要講授完如此之多的內(nèi)容，顯然在課時(shí)上量不足、內(nèi)容的講述上也很倉(cāng)促，只能是走馬觀花式的教學(xué)，教學(xué)效果也不盡如人意，而其間學(xué)生幾乎沒(méi)有實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，音樂(lè)教學(xué)法教學(xué)成了名副其實(shí)的 “紙上談兵”。

2.教材問(wèn)題，                                                            

    音樂(lè)教學(xué)法課程的教材內(nèi)容也存在不足。上面所述音樂(lè)教學(xué)法內(nèi)容有11章，其中沒(méi)有舞蹈教學(xué)法這一內(nèi)容，而舞蹈教學(xué)這一內(nèi)容在中小學(xué)音樂(lè)教育中占有相當(dāng)?shù)谋壤?，除此以外，音?lè)教學(xué)法根據(jù)本學(xué)科體系還需增加一些相關(guān)鏈接和涵蓋的內(nèi)容如：心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)、職業(yè)道德、科研能力、現(xiàn)代化教學(xué)手段、及本土音樂(lè)(梁佶中)。另外，音樂(lè)教師的語(yǔ)言、形象、體態(tài)、體貌及標(biāo)準(zhǔn)的普通話、良好的肢體語(yǔ)言表達(dá)能力、精湛的歌唱水平、優(yōu)良的演奏能力、強(qiáng)大的組織能力,完善的人格形象、專業(yè)形象、社會(huì)形象、體態(tài)體貌形象等，也應(yīng)該列入音樂(lè)教學(xué)法教材的專門章節(jié)里。從這些方面可以看出,音樂(lè)教師是“百科全書”式的人才，也表現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)法這門課程的重要性，因此，要達(dá)到培養(yǎng)出21世紀(jì)新型教育人才的目的，音樂(lè)教學(xué)法擔(dān)任著至關(guān)重要的角色，其重要性是不容忽視、不言而喻的。

 3.教師的配備問(wèn)題， 

音樂(lè)教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)水平要求很高，教師即要具備扎實(shí)的理論知識(shí),又要在音樂(lè)教學(xué)法各領(lǐng)域：聲樂(lè)、鋼琴、視唱練耳、欣賞、樂(lè)理知識(shí)、指揮以及舞蹈諸方面具備比較嫻熟的技能技巧 。但是高師院校音樂(lè)教學(xué)法課程的重要性并沒(méi)有得到教育者充分的認(rèn)識(shí)和重視，在師資的配備上也是比較隨意，造成這種結(jié)果的原因一方面是因?yàn)樵诮虒W(xué)管理方面不夠重視；二是在教學(xué)法領(lǐng)域中真正具有建樹(shù)和造詣的教師任課的情況不多見(jiàn)；三是精通音樂(lè)教學(xué)法的教師相對(duì)缺乏；四是由于教學(xué)管理沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)這門課程的重要性而導(dǎo)致多數(shù)教師在認(rèn)識(shí)上也存在偏差,同時(shí)也由于這門課程備課要求高，而多數(shù)教師即使教也教不好故不愿教，致使音樂(lè)教學(xué)法這門課程在師生心目中備受冷落。 另外教學(xué)方法陳舊單一，使得相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)這門課程不太重視，認(rèn)為《音樂(lè)教學(xué)法》可學(xué)可不學(xué)，只要參加工作鍛煉兩三年人人都會(huì)上好課。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低，出勤率較低，有的學(xué)生即使來(lái)上課，也是或玩手機(jī)或睡覺(jué)，從不認(rèn)真聽(tīng)講，人在心不在，故而音樂(lè)教學(xué)法真正成了“聾子的耳朵”。              

 三、高師音樂(lè)教學(xué)法課程的改革。                                                                 

  1. 改革課程設(shè)置，

從許多高師院校的課程設(shè)置來(lái)看,音樂(lè)教學(xué)法課程都安排在第五或者最后一學(xué)期開(kāi)設(shè)，這樣的課程設(shè)置顯然是不能夠體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)法在高師音樂(lè)教學(xué)中的重要性的,因此課程設(shè)置改革是勢(shì)將必行的。音樂(lè)教學(xué)法是必修的課程，應(yīng)從第一學(xué)期（3年制專科）開(kāi)始實(shí)施，將原來(lái)的音樂(lè)教材教法分為：音樂(lè)教學(xué)論（70課時(shí)）、教材分析與試講（50課時(shí)）、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)（6周）、技能技巧訓(xùn)練（60課時(shí)）構(gòu)成的四門系列課程。這樣合理配置時(shí)間安排課程，理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，使課程教育對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高產(chǎn)生最優(yōu)的效能。                                                         

         2.教學(xué)方法改革，                                                                                                                                 

    中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，但由于我國(guó)多數(shù)院校對(duì)這門課程沒(méi)有給予足夠的重視，且課時(shí)量不足導(dǎo)致教師的教學(xué)也存在諸多問(wèn)題,教師基本采用“講授”式教學(xué)方法,即以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式。我們說(shuō)教師在課堂上既是“導(dǎo)演”又是“演員”,既是學(xué)生的“同行者”,又是學(xué)生的“引路人”,而陳舊單一的教學(xué)“講授”方法,使教師在教學(xué)中很少和學(xué)生有互動(dòng)，很難和學(xué)生互換主置，也較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 更難談得上思維交流和心靈碰撞，因此要選用具有新理念的音樂(lè)教學(xué)方法，另外選擇合適的教學(xué)方式幫助學(xué)生形成音樂(lè)教學(xué)技能。教學(xué)技能只能通過(guò)一定方式的訓(xùn)練才能獲得改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法迫在眉睫。教師應(yīng)至少掌握一種國(guó)外先進(jìn)的音樂(lè)教育體系教學(xué)方法，在了解和借鑒國(guó)外音樂(lè)教育體系時(shí)，不但需要關(guān)注其教材和教學(xué)方法，而且更需要關(guān)注這些教材教法中所暗示出來(lái)的教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，汲取其中適合我國(guó)音樂(lè)教育教學(xué)的精華，變“洋”為我用，將先進(jìn)的音樂(lè)教育體系和我國(guó)常用的教學(xué)法、演 示法、討論法等等相結(jié)合,這樣既可以豐富我們的課堂教學(xué)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在多種教學(xué)手段中認(rèn)識(shí)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、感受教學(xué)對(duì)象。讓學(xué)生更扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容,以此來(lái)完成我們的教學(xué)計(jì)劃。

     3、訓(xùn)練方式的改革，                                

訓(xùn)練方式的改革及實(shí)施必須要保證課時(shí)量充足，否則就是空談。中學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求音樂(lè)教師必須具有吹、拉、彈、唱、說(shuō)、寫、畫、跳等各種技巧技能，故這需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，根據(jù)課時(shí)及學(xué)生情況可以進(jìn)行以下訓(xùn)練：音樂(lè)基本功訓(xùn)練，課堂教學(xué)語(yǔ)言形象訓(xùn)練，體態(tài)教態(tài)形象訓(xùn)練，三筆字訓(xùn)練（每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每天一面粉筆字，一面簡(jiǎn)筆畫）、普通話訓(xùn)練，此訓(xùn)練要常態(tài)化。從時(shí)間安排的角度來(lái)說(shuō)第一學(xué)期：學(xué)習(xí)掌握各種音樂(lè)教學(xué)法，第二學(xué)期：進(jìn)行課堂音樂(lè)教學(xué)綜合技能的訓(xùn)練，包括歌唱、基本樂(lè)理、音樂(lè)欣賞、視唱練耳、器樂(lè)及舞蹈等的訓(xùn)練，第三學(xué)期：教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練—音樂(lè)案例的編寫；教材研究和分析；教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織等，第四學(xué)期:實(shí)踐訓(xùn)練—讓每個(gè)學(xué)生到就近的中學(xué)或小學(xué)聽(tīng)課、見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)準(zhǔn)“導(dǎo)演”角色感,利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查所在地區(qū)的中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀。對(duì)現(xiàn)今的音樂(lè)教育教學(xué)有切實(shí)的了解和掌握，第五學(xué)期：了解掌握音樂(lè)常用的教學(xué)方法,國(guó)外著名音樂(lè)教育體系及教學(xué)法，第六學(xué)期是教育實(shí)習(xí)與教學(xué)總結(jié)研究階段，此階段要求學(xué)?；蛳挡颗山處煹綄W(xué)生所實(shí)習(xí)的學(xué)校監(jiān)督檢查學(xué)生進(jìn)行實(shí)際音樂(lè)課教學(xué)、音樂(lè)活動(dòng)、節(jié)目排練及擔(dān)任班主任等實(shí)習(xí)情況。

4加強(qiáng)師資的配備，

音樂(lè)教學(xué)法對(duì)教師的的基本素質(zhì)要求是：具備良好的政治思想品質(zhì)；熱愛(ài)中學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)；具有寬廣而深厚的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和技能；具備一定的教育、教學(xué)理論知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力；具備較為豐厚的科學(xué)文化知識(shí)；具備一定的教學(xué)科研能力，由此可以看出一名合格的音樂(lè)教師，除了具備教師所應(yīng)具備的良好的政治思想品質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)和能力素質(zhì)外，還應(yīng)該掌握較為深厚的音樂(lè)理論知識(shí)和較為純熟的音樂(lè)表現(xiàn)技能及較強(qiáng)的教學(xué)能力。在音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)法由一位任課教師包攬了所有的教學(xué)任務(wù)，前面提到音樂(lè)教學(xué)法所涉及的內(nèi)容包涵了中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，但是音樂(lè)教學(xué)法課程中的許多內(nèi)容有其獨(dú)特的專業(yè)性，再優(yōu)秀的教師能力也是有限的，雖然要求音樂(lè)教學(xué)法的任課教師素質(zhì)比較全面，但一人之身不可能是音樂(lè)教學(xué)法所有內(nèi)容領(lǐng)域的“行家里手”，不可能樣樣精通，因此，（1）音樂(lè)教學(xué)法的教師可以是音樂(lè)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域能力強(qiáng)的教師去擔(dān)任，并把各學(xué)科教學(xué)的教學(xué)法貫穿在自己的日常教學(xué)當(dāng)中，讓教師從教學(xué)法的角度進(jìn)行教學(xué)，如，聲樂(lè)課，該專業(yè)教師在教給學(xué)生本身演唱技能技巧的同時(shí)，還要教給學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)法和有關(guān)教學(xué)理論。當(dāng)然，其他學(xué)科如鋼琴、視唱練耳、欣賞、等專業(yè)課也和聲樂(lè)教學(xué)一樣，除了教會(huì)學(xué)生自身的技能技巧外，要教會(huì)學(xué)生該課程的教學(xué)法，其中舞蹈教學(xué)法的課必須由舞蹈教師承擔(dān)該課程的教學(xué)，如果讓其他教師去上的話恐怕不著邊際，這樣讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中不但逐漸掌握各學(xué)課的技巧技能，同時(shí)也了解掌握了一定的教學(xué)方法，也就是說(shuō)相關(guān)課程的專業(yè)教師除了完成技能技巧和理論知識(shí)的本位任務(wù)之外，還要承擔(dān)該課程的教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握基本的音樂(lè)教學(xué)規(guī)律。（2）音樂(lè)教學(xué)法的任課教師應(yīng)該由音樂(lè)教育專業(yè)的研究生或有經(jīng)驗(yàn)的綜合素質(zhì)高的老教師擔(dān)任該課程的專職教師，一方面,教育專業(yè)的研究生在教學(xué)法方面有一定的研究和造詣, 了解并掌握了音樂(lè)教法的本質(zhì)和特點(diǎn),與其他教師相比較研究生更是輕車熟路,二讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法靈活、音樂(lè)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)全面、有一定管理教學(xué)和組織教學(xué)能力的老教師承擔(dān)該課程的教學(xué)任務(wù), 好的師資是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。不能隨意“桃代李”只有這樣才具有良好完成音樂(lè)教學(xué)法教學(xué)任務(wù)的保障。

 參考文獻(xiàn)：

［1］  梁佶中：高師中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法課程有關(guān)問(wèn)題的探討  《課程、教材、教法》2005.08.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè) 音樂(lè)教學(xué) 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

奧爾夫音樂(lè)教育的核心理念是本源性的音樂(lè)教育。本源性的音樂(lè)教育觀認(rèn)為，音樂(lè)和舞蹈、表演、語(yǔ)言等藝術(shù)表現(xiàn)形式是互相融合在一起的，是接近于自然土壤和人類機(jī)體的，可以讓每個(gè)人都學(xué)會(huì)和感受到，非常適合于兒童。在奧爾夫的課堂上，音樂(lè)已經(jīng)不只代表節(jié)奏和旋律，而是一種融合了律動(dòng)、舞蹈甚至繪畫等多種藝術(shù)形式的整體。教師可以通過(guò)運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法讓兒童邁向音樂(lè)的大門。

一、以節(jié)奏為基石，注重整體綜合性

作為音樂(lè)和舞蹈的共同基因，節(jié)奏可以獨(dú)立的表達(dá)音樂(lè)的意義，通過(guò)節(jié)奏這個(gè)交織點(diǎn)可以通向二者中的任何一個(gè)，也可以讓二者結(jié)合在一起。在基礎(chǔ)性的音樂(lè)教育中，對(duì)于節(jié)奏方面展開(kāi)的訓(xùn)練，其作用是很大的。節(jié)奏是和學(xué)生的心理和生理節(jié)律密切相連的，它帶有很強(qiáng)的直感特征，可以不需要借助任何的器具，通過(guò)肢體動(dòng)作本身就可以表現(xiàn)出來(lái)，它會(huì)很容易地被學(xué)生領(lǐng)會(huì)到，從而最大程度的降低學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的難度。比如，在上《小雨沙沙沙》這堂課時(shí)，我們可以首先以歌詞道白的節(jié)奏為切入點(diǎn)，因?yàn)楦柙~通常都是合轍押韻的，可以讓學(xué)生在傾聽(tīng)道白節(jié)奏的同時(shí)啟發(fā)他們對(duì)于不同節(jié)奏類型的創(chuàng)造能力;接著通過(guò)使用打擊樂(lè)器來(lái)配出伴奏，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起自身的多種感官參與到其中，這樣就會(huì)讓學(xué)生以一種水到渠成的方式進(jìn)入到旋律中;最后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓他們自己來(lái)創(chuàng)編一種舞蹈動(dòng)作，或者是創(chuàng)編出一種打擊器樂(lè)的伴奏形式，通過(guò)這樣的綜合表演方式來(lái)傳達(dá)出自己對(duì)于音樂(lè)的感受。

二、注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

奧爾夫教學(xué)法一個(gè)最大的特點(diǎn)就是其中的即興演奏。打擊樂(lè)器比較容易學(xué)，而且和聲相對(duì)簡(jiǎn)單，其伴奏中的每個(gè)聲韻都是一種固定的節(jié)奏，因而，它比較適合讓低年級(jí)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行即興演奏，這對(duì)于他們的創(chuàng)造性和合作能力的提高都有幫助。孩子就像一張白紙，具有很強(qiáng)的可塑性以及創(chuàng)造能力，當(dāng)聽(tīng)到一首歌曲的時(shí)候，他們往往就會(huì)依據(jù)自身的感受將音樂(lè)傳達(dá)出來(lái)，通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)單的器樂(lè)來(lái)進(jìn)行即興演奏，即使沒(méi)有器樂(lè)，他們也可以用自身的肢體或者是其他的如筷子、報(bào)紙等來(lái)進(jìn)行演奏，從而在音樂(lè)中挖掘出自身的創(chuàng)造力和想象力。

在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以在一般的舞蹈、伴奏、演唱之外，讓學(xué)生多加練習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，借以培養(yǎng)他們的想象能力，練習(xí)的過(guò)程中，也可以加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)手法和音樂(lè)特性的理解。在對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師要多注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，最重要的是讓學(xué)生大膽地去做，不怕出錯(cuò)。可以先從朗讀開(kāi)始，讓學(xué)生挑選出不同字?jǐn)?shù)的詞組，如兩字詞組、三字詞組等，將其作為節(jié)奏的原形來(lái)進(jìn)行各種練習(xí)，然后可以在其中增加如節(jié)拍、音調(diào)等方面的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、器樂(lè)教學(xué)以打擊樂(lè)器和口風(fēng)琴為主

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與其他教學(xué)法的不同之處就在于，它將器樂(lè)活動(dòng)貫穿在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)多聲部的音樂(lè)活動(dòng)，通常是以大合奏或者分組合奏居多，注重分組演奏和練習(xí)，很少有大齊奏的形式。每個(gè)人在其中都可以學(xué)會(huì)許多演奏技巧，包括常用的伴奏形式和復(fù)雜一些的打擊器樂(lè)的合奏形式，這樣的演奏形式對(duì)于學(xué)生相互的合作及協(xié)調(diào)能力的提高都有很大的促進(jìn)作用。奧爾夫音樂(lè)課堂采用的是循序漸進(jìn)，由淺到深的教學(xué)方式。它首先從最為簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作開(kāi)始，然后再到接近肢體的樂(lè)器，再之后到口風(fēng)琴的吹奏，這種方式便于學(xué)生以輕松的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力。此外，由于采用的是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生的每一項(xiàng)練習(xí)都是建立在對(duì)前一項(xiàng)知識(shí)熟練掌握的基礎(chǔ)上的，這就確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終是在自己能力范圍之內(nèi)進(jìn)行的，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

四、注重游戲性，寓教于樂(lè)

奧爾夫音樂(lè)教育認(rèn)為，音樂(lè)教育首要的目的就是“育人”，就是說(shuō)我們要通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教材中選用的內(nèi)容要適于孩子學(xué)習(xí)，最好具有游戲的特點(diǎn)，這樣便于學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂(lè)教育體系中有很多游戲，這些游戲可以促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這種教育理念注重的不是音樂(lè)這個(gè)單一的學(xué)科，也不是只強(qiáng)調(diào)智力素質(zhì)，而是對(duì)于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、敏感性、空間感、結(jié)構(gòu)感、注意力、平衡能力、記憶能力以及合作協(xié)調(diào)能力等非智力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。由于采用游戲的方式來(lái)講解課堂的內(nèi)容，降低了教學(xué)中的難度，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣在游戲中一邊玩耍一邊學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而也提高了他們對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)的參與熱情。

五、注重本土文化以及學(xué)生的主體性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重的是其中的教學(xué)理念，在實(shí)際過(guò)程中它并沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵(lì)人們?cè)诒緡?guó)文化的基礎(chǔ)上，將奧爾夫教學(xué)理念融匯進(jìn)去，這實(shí)際上帶給各國(guó)的教育者一個(gè)更加廣闊的空間。在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合我們自身的文化語(yǔ)言甚至是方言等，采用這樣的方式會(huì)更讓人容易接受。此外，在教學(xué)中，還要盡可能從學(xué)生出發(fā)，從小培養(yǎng)他們對(duì)于音樂(lè)的感知能力，讓他們多了解一些音樂(lè)知識(shí)，從而將本民族的文化精神傳承下去。小學(xué)音樂(lè)課程中有“童謠說(shuō)唱會(huì)”，可以先讓學(xué)生們多搜集一些童謠，然后讓他們自編動(dòng)作，配合其他的伴奏進(jìn)行演唱或者朗誦，許多地方童謠還可以用地域性的方言來(lái)朗誦，像《螃蟹歌》，如果用四川方言進(jìn)行朗誦就會(huì)非常有特色，也可以加深學(xué)生對(duì)于本民族文化的理解。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不是傳授一種單純音樂(lè)技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)形式開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種非智力潛能，從而真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)“育人”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆鳳.淺析奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的影響以及教學(xué)的建議[J].才智，2013（6）.

[2]李安民.在小學(xué)音樂(lè)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 [J].兒童音樂(lè)，2011（1）.

篇5

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；體驗(yàn)式教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4115（2014）03-256-1引言

著名音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐?！弊鳛橐幻魳?lè)教育工作者應(yīng)該做的是：讓清泉般的音樂(lè)流得更歡，讓熔爐般的音樂(lè)燒得更旺。我們最大的快樂(lè)是讓每位音樂(lè)學(xué)子不斷接觸音樂(lè)、參與音樂(lè)，讓他們能在音樂(lè)的殿堂走得更加輝煌。在教學(xué)活動(dòng)中，常用的教學(xué)手段有情境教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等，其中體驗(yàn)式教學(xué)法最具啟發(fā)性。

一、 體驗(yàn)式教學(xué)法概念

體驗(yàn)式教學(xué)法指在教學(xué)活動(dòng)中為了達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生快而準(zhǔn)地理解教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)他們身心健康全面發(fā)展的教學(xué)方法。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，怎樣能讓學(xué)生主動(dòng)的、積極地、愉快的融入教學(xué)活動(dòng)中呢？在音樂(lè)教學(xué)中能讓學(xué)生的審美價(jià)值得到提高？這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)音樂(lè)的初始階段，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法能取得不錯(cuò)的成果。

體驗(yàn)式教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)初學(xué)者而言，有這些愉快的情境氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)音樂(lè)的主動(dòng)性與積極性。課堂教學(xué)的實(shí)踐也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。音樂(lè)教學(xué)不僅是局限與教師在課堂上講解演示，還需要有學(xué)生的互動(dòng)與配合，沒(méi)有學(xué)生參與的過(guò)程，就難以形成真正的音樂(lè)教學(xué)。由此可見(jiàn)，音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，也有利于培養(yǎng)初學(xué)者的審美觀。

二、 “音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)”的實(shí)施策略

（一） 情景體驗(yàn)

在日常生活中，我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到演說(shuō)家的各種演講，很多時(shí)候都會(huì)有一個(gè)相同的場(chǎng)景――讓大家閉上雙眼，聽(tīng)一段感人肺腑的話或是聽(tīng)一段催人淚下的音樂(lè)，這些都是情景體驗(yàn)的經(jīng)典場(chǎng)合，這樣的演講方式常常會(huì)取得超乎想象的成功。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，也可以采用同樣的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，以發(fā)揮情景體驗(yàn)教學(xué)的作用。

在開(kāi)始的時(shí)候，教師可以選擇學(xué)生熟悉的兒歌作為引導(dǎo)，例如兒歌中的經(jīng)典曲子《小紅帽》，教師可以創(chuàng)設(shè)一些“獨(dú)自走在鄉(xiāng)間的小路上”“太陽(yáng)下山”“糕點(diǎn)”“和媽媽一同進(jìn)入甜蜜夢(mèng)鄉(xiāng)”等等場(chǎng)景，將這些圖片放入教學(xué)活動(dòng)中，有助于學(xué)生將圖片場(chǎng)景與歌詞及情感表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生對(duì)歌曲中各情節(jié)能在腦海里再現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式有極強(qiáng)的感染力，使得一首曲子的人文性得到更好地體現(xiàn)。

（二） 參與體驗(yàn)

參與體驗(yàn)也是常說(shuō)的互動(dòng)體驗(yàn)，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，這樣的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。參與體驗(yàn)，需要讓學(xué)生全身心的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，親身的去體驗(yàn)、領(lǐng)悟、探尋音樂(lè)帶給人的心靈感受，這樣才能理解和掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)作品的二度欣賞并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。上面的情景體驗(yàn)法中也需要參與體驗(yàn)的融入，學(xué)生能全身心的參與其中，去體驗(yàn)各音樂(lè)作品的場(chǎng)景。

（三） 沉浸體驗(yàn)

這一教學(xué)方式對(duì)教師的要求非常高，對(duì)學(xué)生的意義也是最大的，要求教師選擇合適的歌曲、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行沉浸體驗(yàn)的教學(xué)。沉浸體驗(yàn)式教學(xué)能讓學(xué)生全身心的融入到作品中去感受作曲的靈魂與意境，能真正感受到音樂(lè)的美，提高自身的審美意識(shí)與價(jià)值。沉浸體驗(yàn)還需要學(xué)生對(duì)音樂(lè)有濃厚的感情基礎(chǔ)與廣泛的興趣愛(ài)好，在音樂(lè)體驗(yàn)時(shí)有較高的領(lǐng)悟能力，能隨著音樂(lè)的節(jié)奏感受到作者作曲時(shí)的感情。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用，不管音樂(lè)的憂傷與快樂(lè)，都能給學(xué)生帶來(lái)心靈深處的享受，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這也是成功的教學(xué)。

（四） 編創(chuàng)體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)到適當(dāng)程度時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編體驗(yàn)，這一教學(xué)方式主要在于考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不需要有特別高的創(chuàng)作水平或是大量知識(shí)?？梢圆捎梅謱哟蔚倪M(jìn)行創(chuàng)編體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生可以結(jié)合游戲法，對(duì)高年級(jí)學(xué)生可以開(kāi)展比賽會(huì)“小型音樂(lè)會(huì)”等形式，考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不論什么方法，其目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，積極參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師要給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)帶給人的。在評(píng)定時(shí)可多方面的評(píng)價(jià)，而不是一味的都是優(yōu)秀獎(jiǎng)，對(duì)需要在某方面改進(jìn)的學(xué)生，用委婉的語(yǔ)氣建議。在某方面有特點(diǎn)的同學(xué)可以多給予鼓勵(lì)，多向著這方面發(fā)展，并將這一特點(diǎn)發(fā)展為自己今后的一大特色。經(jīng)常性的進(jìn)行編創(chuàng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有一定的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)式教學(xué)方式占據(jù)核心地位，沒(méi)有學(xué)生親自參與體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)是不完整的，也不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟到音樂(lè)的強(qiáng)大表現(xiàn)力和今后駕馭音樂(lè)的能力。在今后的音樂(lè)教學(xué)中，合理的、適時(shí)的運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)有助于學(xué)生獲得更多音樂(lè)方面的技能，本文僅為筆者粗淺研究，希望對(duì)各位音樂(lè)教育工作者起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亮.體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2008.

篇6

一、任務(wù)型教學(xué)教學(xué)方法分析

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。近年來(lái)，“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是英語(yǔ)課程教學(xué)改革的趨勢(shì)。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、解釋等語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。

任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，提倡學(xué)生在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行朗讀、背誦和交流，以“清晰、快速、大聲”的方法來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)。課堂教學(xué)注重師生之間的互動(dòng)，課堂氣氛活躍。教師經(jīng)常通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定或者學(xué)生之間的鼓勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。其次，該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)由易到難，由句子到篇章，朗讀速度由慢到快的進(jìn)步過(guò)程，教師善于借助身體語(yǔ)言(Body language)來(lái)吸引學(xué)生注意力。

1. 在拼讀中掌握phonics

拼讀單詞時(shí)，以音素為單位，根據(jù)音標(biāo)拼出單詞，“以音記形，音形結(jié)合”。朗讀句子或文章時(shí)，以單詞或短語(yǔ)為單元，讓學(xué)生響亮、準(zhǔn)確地拼出每個(gè)單詞，以單詞來(lái)把握節(jié)奏，最后連詞成句。在拼讀過(guò)程中，結(jié)合情景對(duì)句子進(jìn)行理解，不知不覺(jué)就熟記句子或?qū)υ挕?/p>

2. 在SING AND CHANT找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣

音樂(lè)給人以享受，是小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的常用手段。任務(wù)型教學(xué)法擅長(zhǎng)讓不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生在唱英文歌的氛圍中動(dòng)起來(lái)，在SING AND CHANT的過(guò)程中找到使用英語(yǔ)的樂(lè)趣。如：Father takes wife, wife takes child, child takes dog, dog takes cat, cat takes mouse。不僅能讓學(xué)生在音樂(lè)中找到樂(lè)趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)生chant幾遍就能把句子復(fù)述出來(lái)。

3. 在做任務(wù)的過(guò)程中樹(shù)立信心

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流和溝通，無(wú)論課內(nèi)課外，教師都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)“My School”中的一課：“Welcome to our school! Let me show you around! It is my pleasure to introduce some new friends to you!Let me tell you something about Chinese school. ”讓學(xué)生大聲說(shuō)，學(xué)生易于接受，易于模仿，可以運(yùn)用到日常對(duì)話，長(zhǎng)期積累和經(jīng)常訓(xùn)練能使對(duì)話流暢起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心也會(huì)得到增強(qiáng)。

二、我校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平偏差的原因分析

學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境。部分家長(zhǎng)工資收入低、文化水平低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義缺乏認(rèn)識(shí)，片面追求成績(jī)，忽視孩子聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不足，受條件限制，電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備尚未普及，MOODLE英語(yǔ)課程尚未參加，一定程度制約了教學(xué)水平的提高。 還有就是學(xué)生的內(nèi)在因素的制約。部分學(xué)生受家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響，心理脆弱，自卑感強(qiáng)，不善于表現(xiàn)自己，擔(dān)心用英語(yǔ)交談是一種出風(fēng)頭的行為，心理壓抑給學(xué)好英語(yǔ)加上了一把枷鎖。

三、以口語(yǔ)教學(xué)為突破，使用任務(wù)型教學(xué)法

突破英語(yǔ)發(fā)音。利用領(lǐng)讀單詞、帶領(lǐng)讀句子，向?qū)W生向傳授英語(yǔ)發(fā)音的方法，將口語(yǔ)逐步納入規(guī)范發(fā)音的軌道。語(yǔ)言是一種習(xí)慣，訓(xùn)練多了。在領(lǐng)讀單詞、句子時(shí)，教師為學(xué)生做出表率，做到大聲、清晰。在這樣的氛圍中，學(xué)生無(wú)形中會(huì)受到感染，也會(huì)在無(wú)形中忘掉羞怯，丟掉自卑，讀出自豪感，讀出自信心，而這正是學(xué)好英語(yǔ)難能可貴的開(kāi)始。

突破句子障礙。教學(xué)中針對(duì)每課所劃出的經(jīng)典句子，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單翻譯、講解并輔以少量的替換練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。先以慢的語(yǔ)速讀出，讓學(xué)生聽(tīng)清每個(gè)單詞的發(fā)音；讓學(xué)生體會(huì)慢速英語(yǔ)的發(fā)音，突出連續(xù)、爆破和變音技巧；然后逐漸加快語(yǔ)速，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)脫口而出說(shuō)英語(yǔ)的魅力，分享說(shuō)英語(yǔ)的成功感。這樣訓(xùn)練使學(xué)生的口語(yǔ)更加流利，說(shuō)英語(yǔ)更有底氣和信心，避免因?yàn)橥ｎD而造成理解方面的困難。

篇7

困 惑

莎拉教授自擔(dān)任“中國(guó)奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)踐研究”課題組導(dǎo)師后，徐邁老師既是助教，也承擔(dān)翻譯工作。這一課題從開(kāi)題、結(jié)題到推廣已五年多。起初，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，課題組研究的重點(diǎn)放在幼兒園。我的體會(huì)是，奧爾夫教學(xué)法引進(jìn)幼兒園相對(duì)是順利的，而要進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)課堂，卻會(huì)遇到許多“瓶頸”問(wèn)題。如：中國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)固有模式的制約、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限、現(xiàn)行教材體系的限制以及奧爾夫樂(lè)器所需資金等。這些問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著熱衷?shī)W爾夫教學(xué)法的一線老師，她們很難真正實(shí)踐和享受到奧爾夫教學(xué)法帶來(lái)的樂(lè)趣和效果。

和莎拉教授接觸一段時(shí)間后，我感覺(jué)機(jī)會(huì)來(lái)了。我通過(guò)徐邁老師給莎拉教授出了一道難題，讓她在給我們做師資培訓(xùn)時(shí)，用我們現(xiàn)行教材中的歌曲和樂(lè)曲做培訓(xùn)案例。我們從人音版教材低、中、高年級(jí)各個(gè)階段翻譯了八個(gè)教材內(nèi)容。這些內(nèi)容都是一線教師上公開(kāi)課基本不會(huì)選擇的，如《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》、《賣報(bào)歌》、《嘀哩嘀哩》、《柳樹(shù)姑娘》和音樂(lè)知識(shí)“變拍子”等等。同時(shí)將教參中對(duì)每個(gè)作品提出的教學(xué)目標(biāo)也翻譯給莎拉教授。經(jīng)過(guò)一番交談后，她表示，這是一件很有挑戰(zhàn)性的研究，她愿意嘗試。

在接下來(lái)的深圳國(guó)際奧爾夫師資培訓(xùn)、2009年北京世界音樂(lè)教育大會(huì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)以及2011年北京音樂(lè)教育名師大講堂上，莎拉教授的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，都大膽展示用奧爾夫教學(xué)法上中國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教材的內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師反響十分強(qiáng)烈。她的展示盡管都是片段呈現(xiàn)，但無(wú)疑給熱衷?shī)W爾夫教學(xué)法研究的一線老師提供了十分重要的理念指引和示范效應(yīng)。然而，一線老師的困惑并沒(méi)有得以解決。

課題組進(jìn)入后期實(shí)踐階段，由深圳課題組的八位老師，將莎拉授課的八個(gè)課例片段發(fā)展成完整的課例，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流和研討。但遺憾的是，中國(guó)課堂教學(xué)模式和奧爾夫教學(xué)法的水土不服問(wèn)題仍然存在，就像“兩張皮”，難以融為一個(gè)整體。

這時(shí)，我又向徐邁老師拋出了難題，希望她在解讀莎拉教授“中外結(jié)合”的案例中，結(jié)合自己的理解，把低、中、高三個(gè)階段有代表性的八個(gè)教學(xué)內(nèi)容，按國(guó)內(nèi)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的要求進(jìn)行完整展示，以供課題組的老師們研討。她欣然接受了挑戰(zhàn)，用教師容易接受的方法，完整演繹了八節(jié)奧爾夫教學(xué)法的“中式課例”?！多至ㄠ至ā肪褪撬龍?zhí)教的其中一節(jié)課例。徐邁老師的這一舉動(dòng)，令課題組全體老師備受感動(dòng)。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)探索研究，課題組的老師們終于從理念到實(shí)踐，離奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)核越來(lái)越近了。

解 疑

徐邁老師在上《嘀哩嘀哩》這一課之前，主要從事音樂(lè)教學(xué)法的師資培訓(xùn)，并沒(méi)有中小學(xué)音樂(lè)課的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。她翻譯的國(guó)外奧爾夫教學(xué)法專家展示的課例，音樂(lè)作品一般都只有二到四個(gè)樂(lè)句，且節(jié)奏簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)規(guī)整，大多為單樂(lè)段歌（樂(lè)）曲。而徐邁老師要面對(duì)的歌曲《嘀哩嘀哩》為AB結(jié)構(gòu)，節(jié)奏也較復(fù)雜。但當(dāng)她認(rèn)真聽(tīng)了我們小學(xué)音樂(lè)老師的課后，她已經(jīng)清楚自己需要怎么做了。

首先是確定教學(xué)目標(biāo)。按教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)的前后銜接，依據(jù)我國(guó)新課標(biāo)、新教材和教學(xué)參考書的內(nèi)容，確定為以下三個(gè)目標(biāo)：

1.能用優(yōu)美的歌聲背唱歌曲第一段歌詞，表達(dá)對(duì)春天的贊美（情感目標(biāo)）。

2.認(rèn)識(shí)十六分音符，學(xué)會(huì)拍擊和唱準(zhǔn)十六分音符組合的節(jié)奏和旋律（知識(shí)目標(biāo)）。

3.能用體態(tài)律動(dòng)和打擊樂(lè)器表現(xiàn)歌曲（能力目標(biāo)）。

接著，徐邁老師根據(jù)異地教學(xué)的條件，選擇了一所普通學(xué)校三年級(jí)某班，班級(jí)人數(shù)53人，上課的教室50平方米左右。正當(dāng)我們?yōu)檫@么小的教室和這么多的人數(shù)犯愁時(shí)，學(xué)校提出可以少來(lái)十幾位學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課。徐邁老師卻微笑著說(shuō)：“不要傷害任何一位學(xué)生，這是他們的權(quán)利。再多一點(diǎn)學(xué)生也沒(méi)有關(guān)系。因?yàn)檎n中需要多聲部、多層次來(lái)表現(xiàn)，人多更容易分聲部?！彼嘈艎W爾夫教學(xué)法是能夠真正做到與中國(guó)國(guó)情結(jié)合并在世界各地做到“本土化”的。

她用復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的教學(xué)思路，化解了教學(xué)中的難題。用奧爾夫的教學(xué)方法，賦予了音樂(lè)教學(xué)形式豐富的內(nèi)容。這節(jié)實(shí)驗(yàn)課為一線教師奧爾夫教學(xué)法課堂實(shí)踐中的困惑，做了很好的解疑：

解疑一：在這節(jié)課上，擅長(zhǎng)器樂(lè)的徐邁老師并沒(méi)有使用鋼琴，教學(xué)設(shè)備基本上只用了一塊黑板、一支筆和幾件打擊樂(lè)器。教學(xué)方法都是奧爾夫教學(xué)法中常見(jiàn)的游戲、聲勢(shì)、體態(tài)律動(dòng)和打擊樂(lè)器伴奏等手法。雖然班級(jí)人數(shù)多、教室小，但由于徐老師注重在實(shí)際條件下展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，人數(shù)多和教室小不但沒(méi)有成為教學(xué)中的障礙，反而充分體現(xiàn)出奧爾夫教學(xué)的與眾不同和優(yōu)勢(shì)。例如，徐老師首先用歌曲A段設(shè)計(jì)了節(jié)奏游戲，用B段設(shè)計(jì)了“大樹(shù)”和“黃鸝鳥(niǎo)”的律動(dòng)游戲，讓相鄰的兩人組成一對(duì)合作伙伴，全班53人中多出的一位就和老師合作。老師邊清唱歌曲邊做動(dòng)作，有效地交代了游戲的規(guī)則，學(xué)生從模仿到學(xué)會(huì)合作做游戲，熟悉了歌曲內(nèi)容。整個(gè)游戲活動(dòng)充分利用了學(xué)生上肢周圍的個(gè)人空間而不是整個(gè)教室的公共空間，既不混亂又饒有趣味。徐邁老師還特別注重讓每位學(xué)生的眼睛都能看到老師，老師也能看到每位同學(xué)的表現(xiàn)。

反思我們的教學(xué)，常掛在嘴邊的話題是“我們班級(jí)人數(shù)太多了，“動(dòng)”不起來(lái)，國(guó)外和我們不一樣，班級(jí)人數(shù)少，容易互動(dòng)”等。而53位學(xué)生共同參與的“大樹(shù)”和“黃鸝鳥(niǎo)”的游戲活動(dòng)向我們表明，人數(shù)多少并不能成為活動(dòng)可否開(kāi)展的條件，關(guān)鍵在于開(kāi)展活動(dòng)的方法是否合適。也正如徐邁老師所說(shuō)，人數(shù)多有人數(shù)多的好處，開(kāi)展多聲部的聲勢(shì)游戲可以使聲部更厚實(shí)。在這節(jié)課的拓展部分——多層次的聲勢(shì)與打擊樂(lè)器伴奏活動(dòng)中，的確驗(yàn)證了這一效果。

不常使用鋼琴，是奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)所在。我們所見(jiàn)到的中外奧爾夫教學(xué)法的專家，很少有用鋼琴教學(xué)的，最常用的教學(xué)手段就是體態(tài)律動(dòng)和聲勢(shì)，師生之間的距離也不會(huì)因鋼琴和課桌而隔開(kāi)。而我們的音樂(lè)課，老師功夫下得最多的恰恰是鋼琴和多媒體課件內(nèi)容的準(zhǔn)備，教學(xué)中也因鋼琴的彈奏和電腦的“遙控”，使得師生之間的距離若即若離，很難融為一個(gè)整體。因此，我們的確需要認(rèn)真思考教學(xué)手段的利弊關(guān)系問(wèn)題。

解疑二：這節(jié)40分鐘的實(shí)驗(yàn)課，徐邁老師除了沒(méi)有用鋼琴，也沒(méi)有用視頻和歌譜，而是反復(fù)用清唱示范，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中不停地糾正歌唱中出現(xiàn)的音準(zhǔn)問(wèn)題。也正因?yàn)榍宄?，學(xué)生任何一個(gè)音不準(zhǔn)，老師都聽(tīng)得清清楚楚（其他課例，徐邁老師也常面對(duì)學(xué)生，用木琴或豎笛糾正學(xué)生的音準(zhǔn)）。這和我們看到的外籍教師上音樂(lè)課一樣，他們大多既不用鋼琴，也不用視頻，一直和學(xué)生面對(duì)面零距離接觸，并不停地用聲音、眼神、面部表情和肢體動(dòng)作提示學(xué)生，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，直接將音樂(lè)展示給學(xué)生。同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的成果做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，也適度提出更高的要求。其實(shí)，對(duì)徐老師來(lái)說(shuō)，歌唱是她的弱項(xiàng)，她避短的方法就是有控制地用輕聲唱，學(xué)生最擅長(zhǎng)模仿，自然而然也學(xué)著輕聲演唱，不和諧的聲音明顯少了許多。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐與比較，我們可以看到，用清唱糾正音準(zhǔn)比鋼琴帶出的音準(zhǔn)效果好，學(xué)生更容易接受人聲對(duì)音準(zhǔn)的模仿和糾正。有樂(lè)器或MIDI伴奏，聽(tīng)上去效果好，但伴奏音樂(lè)一停，音準(zhǔn)問(wèn)題就全部暴露出來(lái)。因?yàn)闃?lè)器的音色與人聲有差距，所以糾正音準(zhǔn)的效果真是應(yīng)了一句老話：絲不如竹，竹不如肉。

反思我們的音樂(lè)課，有多少老師采用“清唱”的教學(xué)手段呢？！當(dāng)然，清唱需要條件，即自身的音準(zhǔn)是沒(méi)有問(wèn)題的。然而，作為師范院校音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的教師，絕大部分都是具備音準(zhǔn)條件的，只是我們?nèi)狈ψ孕藕蛯?duì)清唱意義的認(rèn)識(shí)。

解疑三：用節(jié)奏游戲和圖譜感受旋律特點(diǎn)和記憶歌詞，效果事半功倍。這樣的教學(xué)手段可以節(jié)省語(yǔ)言，多做實(shí)踐。

例1：如圖譜在呈現(xiàn) B段黃鸝鳥(niǎo)叫聲的旋律特點(diǎn)時(shí)，教師用粉筆在黑板上由高到低畫出黃鸝鳥(niǎo)四次叫聲的旋律走向，并在演唱“嘀哩哩哩”十六分音符時(shí)，用手指輕輕地將連線擦成點(diǎn)狀（如下圖），學(xué)生的聲音立即由拖沓變得靈巧起來(lái)，效果十分明顯。

例2：采用畫簡(jiǎn)圖的辦法幫助學(xué)生記憶歌詞。教師把第一段歌詞用筆在黑板上邊范唱邊畫出簡(jiǎn)筆畫，表現(xiàn)第一段歌詞。重點(diǎn)掌握第一段歌詞，二、三段歌詞讓學(xué)生課后自學(xué)其中一段來(lái)處理，把新授十六分音符知識(shí)點(diǎn)的出示，安排在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握十六分音符的讀、拍、唱的方法之后，用生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的方法，從感知到認(rèn)知，完成音符知識(shí)的復(fù)習(xí)與新授，手法十分巧妙且不枯燥。

例3：在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生把“風(fēng)、雷、電、雨、黃鸝鳥(niǎo)的叫聲”（即全音符、二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符）五種節(jié)奏，設(shè)計(jì)成多個(gè)聲部（根據(jù)學(xué)生前期經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際能力，確定多個(gè)聲部），實(shí)現(xiàn)了知識(shí)從復(fù)習(xí)到新授的銜接，并從聲勢(shì)到打擊樂(lè)器伴奏，為歌曲作出了完整而優(yōu)美的演繹。

反思我們平時(shí)上《嘀哩嘀哩》這一課，一般會(huì)從“春天美景有哪些”作為導(dǎo)入的話題，引出這節(jié)課，再把十六分音符作為教學(xué)重要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)（包括復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的音符知識(shí)），從讀譜到學(xué)唱三段歌詞，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不僅“說(shuō)音樂(lè)”的手段會(huì)用得很多，而且會(huì)在歌譜和三段歌詞的學(xué)唱上占據(jù)大部分的時(shí)間。這么一首優(yōu)美的歌曲，用程式化的教法，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生也必然會(huì)從一開(kāi)始充滿興趣，到結(jié)束時(shí)索然無(wú)味。結(jié)果是老師上得很辛苦，學(xué)生卻似會(huì)非會(huì)。既然用這樣的教學(xué)方法效果不明顯，我們要考慮是否調(diào)整我們的教學(xué)思路，不要花太多的時(shí)間在譜子和三段歌詞的學(xué)唱上，不要太在意一定要完成三段歌詞的學(xué)唱，對(duì)多段歌詞的歌曲，可以留出幾段讓學(xué)生課后自學(xué)，把有限的40分鐘時(shí)間，多一點(diǎn)給學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、表現(xiàn)和編創(chuàng)屬于學(xué)生自己的音樂(lè)上，學(xué)習(xí)音樂(lè)的形式和內(nèi)容豐富了，教學(xué)效果也必然會(huì)更好。

感 悟

分析完徐邁老師上的《嘀哩嘀哩》，給我總的感覺(jué)是：這節(jié)課容量很大，設(shè)計(jì)的教學(xué)方法看似簡(jiǎn)單卻招招深刻，并全都來(lái)自歌曲作品本身。這就是她和莎拉教授能不畏懼任何題材上課的訣竅。因?yàn)椋苓M(jìn)入教材的任何一個(gè)作品，都是千挑萬(wàn)選的中外經(jīng)典作品，每一首歌和每一支樂(lè)曲，都有著獨(dú)特的音樂(lè)特點(diǎn)和作品風(fēng)格。這需要我們有執(zhí)著的研究精神和科研態(tài)度，去挖掘和探究適合作品本身的教法，方能引出富有意義的教學(xué)思路和亮點(diǎn)。

篇8

關(guān)鍵詞：比較法；高中音樂(lè)；鑒賞運(yùn)用

一、縱向比較法

音樂(lè)鑒賞中的縱向比較法即是以時(shí)間縱度為線索，對(duì)相同人物的不同作品或相同主題在不同歷史維度中進(jìn)行比較。像由江南絲竹發(fā)展起來(lái)的《老六板》與《中花六板》，側(cè)耳傾聽(tīng)兩首曲目，比較之異同，從中感受“加花”常用的創(chuàng)作方式。像著名音樂(lè)家貝多芬以嚴(yán)謹(jǐn)、質(zhì)樸、簡(jiǎn)明為代表的早期《悲愴奏鳴曲》，有著動(dòng)蕩、混亂、傾斜之動(dòng)感；而突出斗爭(zhēng)、悲痛欲絕的《命運(yùn)交響曲》描繪了驚心動(dòng)魄、雄偉瑰麗的音樂(lè)史詩(shī)。

二、橫向比較法

橫向比較法比較范圍廣闊，比如，在“絲竹樂(lè)”“房中樂(lè)”的課程講授中，其含蓄的表達(dá)方式通過(guò)與古代建筑、宋代畫院的比較聯(lián)系，三者結(jié)合惟妙惟肖，藝術(shù)風(fēng)格大同小異，加深了學(xué)生對(duì)古典音樂(lè)的印象。再如，結(jié)合美術(shù)作品遷移比較，可形象展示音樂(lè)風(fēng)格，在講到德彪西流派風(fēng)格時(shí)，以印象派代表作《日出》作為參考作品，學(xué)生以美術(shù)遷移音樂(lè)，提升了藝術(shù)鑒賞能力，使學(xué)生了解到藝術(shù)作品的相通性。

三、宏觀比較法

在不同層次與角度基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)音樂(lè)風(fēng)格有大體把握。比如，音樂(lè)課本單元?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)，像《音樂(lè)鑒賞》中的“民歌之情韻”“民間樂(lè)器之鼓舞炫動(dòng)”“京劇之瑰寶”等等，通過(guò)對(duì)本書的前后比較，學(xué)生可了解世界音樂(lè)劃分，心中有數(shù)，為學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，將《京劇》與西方歌劇進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)《京劇》的理解力得到增強(qiáng)，領(lǐng)略音樂(lè)之魂，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

四、微觀比較法

微觀比較法就是以局部、單個(gè)、片段為對(duì)象進(jìn)行比較。在《高中音樂(lè)鑒賞》中，《草原放牧》是《草原小姐妹》中黨的關(guān)懷、搏斗風(fēng)雪中、紅花開(kāi)遍地、寒夜前行的一個(gè)部分，為了加強(qiáng)故事的連續(xù)性，教師應(yīng)該對(duì)《草原小姐妹》做整體的講解，體現(xiàn)我國(guó)民族同胞生活的勇氣、對(duì)家鄉(xiāng)的厚愛(ài)與黨的關(guān)懷。從而更好地把握《草原放牧》前曲的寓意。

高中音樂(lè)鑒賞運(yùn)用比較教學(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在緊張的學(xué)業(yè)之余舒緩心靈，接受藝術(shù)的熏陶，感受音樂(lè)之美的重要教學(xué)方式。應(yīng)該充分發(fā)揮其優(yōu)越性，為學(xué)生服務(wù)。

篇9

關(guān)鍵詞：高師 視唱練耳 綜合音樂(lè)感 教法

音樂(lè)是人類創(chuàng)造的，是人類文化不可或缺的部分。音樂(lè)藝術(shù)幾千年的發(fā)展，無(wú)不以其博大精美陶冶著人的心靈，濃縮著人文知識(shí)，培養(yǎng)著人的素質(zhì)，造就一代代新人，傳承弘揚(yáng)著人類文化。高師音樂(lè)教育目的便是培養(yǎng)傳承宏揚(yáng)音樂(lè)文化的人才，與提高其他專業(yè)人才的音樂(lè)素質(zhì)。一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師應(yīng)具備全面的音樂(lè)知識(shí)與技能。作為以聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)特征為主的音樂(lè)，高師音樂(lè)教育的學(xué)生必須學(xué)好《視唱練耳》必修課，以良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)去感悟音樂(lè)。尤其是聲樂(lè)、鍵盤、作曲、合唱指揮等專業(yè)課的學(xué)習(xí)與提高都務(wù)必經(jīng)過(guò)的視唱練耳這重要一關(guān)。據(jù)本人多年學(xué)習(xí)聲樂(lè)及從事教學(xué)看，美國(guó)現(xiàn)行《視唱練耳》課采用的“綜合音樂(lè)感教學(xué)法”是較可行的好方法?！熬C合音樂(lè)感教學(xué)法（以下簡(jiǎn)‘綜音教法’）”其實(shí)是一種整合音樂(lè)各學(xué)科特性知識(shí)于視唱練耳教學(xué)的方法，即包括了七個(gè)音樂(lè)要素的培養(yǎng)即樂(lè)音、節(jié)奏、旋律、和聲、曲式、調(diào)性、結(jié)構(gòu)等方面，綜合音樂(lè)的各種特點(diǎn)于一體的教學(xué)，打破與改變了傳統(tǒng)的的傳授訓(xùn)練知識(shí)和技能的教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生自覺(jué)樂(lè)感的顯現(xiàn)培養(yǎng)，發(fā)展其創(chuàng)造力思維，逐步地從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到興趣勃發(fā)的“我要學(xué)”想學(xué)好的學(xué)習(xí)觀念，去實(shí)現(xiàn)教與學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念，他的音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)便走上了勝利的坦途。我認(rèn)為“綜音教法”有如下幾方面特性。

一、“綜音教法”的整合性

《視唱練耳》課是每個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)生的必修課，也是吃音樂(lè)這碗飯者或是欣賞音樂(lè)感受其美音妙律者的必行之路。不掌握各種音樂(lè)要素，是難以提高音樂(lè)素質(zhì)的。而“綜音教法”則整合了七個(gè)方面音樂(lè)要素去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生。眾所周知，視唱練耳的眾多教學(xué)條例中，均選擇許多名歌名曲的經(jīng)典樂(lè)段，可讓學(xué)生唱得回味無(wú)窮，而這些視唱的樂(lè)段，含有調(diào)式調(diào)性、各種節(jié)奏節(jié)拍、大小音程、旋律曲折變化、和聲搭配的協(xié)和悅耳，加上在教師創(chuàng)造性地的聲情并茂示范下，會(huì)令學(xué)生日久生情，耳聰目明，音樂(lè)感覺(jué)倍顯良好。這種音樂(lè)感悟是將在學(xué)生各自主修選修聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、作曲、合唱與指揮中發(fā)出難以估量的潛力，奠定堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)的。

二、“綜音教法”的利導(dǎo)性

一個(gè)好的教師他（她）必有一套好的教學(xué)方法，因?yàn)樗ㄋ┠翘缀梅椒ɡ谝龑?dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。我以為采用“綜音教法”的好處在于它在教學(xué)上的利導(dǎo)性，即十分便利于引導(dǎo)學(xué)生興趣地學(xué)習(xí)視唱練耳。以往院校多年來(lái)的視唱練耳課往往因教師方法欠缺被教得枯燥乏味，是令學(xué)生一見(jiàn)便頭疼、厭學(xué)的，最后馬虎混過(guò)，日后卻給主修各專業(yè)課學(xué)習(xí)帶來(lái)因難。而“綜音教法”整合七個(gè)方面于視唱練耳的各條例練習(xí)，能較好地解決唱準(zhǔn)音高、節(jié)拍，掌握了各種節(jié)奏與速度變化、強(qiáng)弱對(duì)比轉(zhuǎn)換，最后流暢地唱（彈）出樂(lè)感旋律，并且在良好的呼吸支持下唱（彈）好每小節(jié)每個(gè)音，學(xué)生逐漸有了音樂(lè)的感性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，視唱練耳課就能在學(xué)生的心里扎根而形成自覺(jué)地學(xué)習(xí)。教師如何把握“綜音教法”的利導(dǎo)性來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，誠(chéng)然還得看教師的素質(zhì)水平和在教學(xué)上下功夫的創(chuàng)造程度了。

三、“綜音教法”的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性

既然認(rèn)為“綜音教法”是個(gè)較理想的視唱練耳的教學(xué)法，不僅有它的趣味性與知識(shí)性，而且有它的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。世間大凡講科學(xué)的方法都有其科學(xué)規(guī)范的嚴(yán)謹(jǐn)性。“綜音教法”整合了音樂(lè)要素的七個(gè)方面，要求教師應(yīng)具備較高的知識(shí)與技能，也就是說(shuō)，高師教學(xué)務(wù)必從音樂(lè)各學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)讓未來(lái)的“教師們”學(xué)得出

色，逐漸提高水平。例如，教師怎樣在教學(xué)視唱樂(lè)段中讓學(xué)生唱出樂(lè)感，要?jiǎng)勇?tīng)悅耳，而不僅僅是只為唱準(zhǔn)音準(zhǔn)與節(jié)奏節(jié)拍。那么，這就要求這位視唱練耳教師的鋼琴要彈得好，聲樂(lè)水平也得高，否則他們的“綜音教法”實(shí)效差，所示范唱出的樂(lè)段不流暢，不準(zhǔn)確，全無(wú)音樂(lè)美感，更不說(shuō)唱準(zhǔn)幾個(gè)升號(hào)降號(hào)的各類節(jié)奏的復(fù)雜音符的優(yōu)美圓潤(rùn)了。換言之，學(xué)生的“我要學(xué)”興趣則不能人教師身上吸取榜樣的動(dòng)力與魅力。此外，教師在教視唱練耳過(guò)程中，能整合地教給學(xué)生體驗(yàn)視唱樂(lè)段的調(diào)式性及曲式結(jié)構(gòu)的優(yōu)美和諧音樂(lè)精髓，讓學(xué)生唱得流利準(zhǔn)確，唱得朗朗上口，有汁有味，教學(xué)實(shí)效顯著。反之，著實(shí)說(shuō)，不少學(xué)生寧可多彈多唱曲子，也不愿整日浸泡于那五條線里挑“豆芽”。而“綜音教法”的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性能突破解決這一困惑。

“綜音教法”是整合教法，應(yīng)該也可以借鑒當(dāng)今世界音樂(lè)教學(xué)中的其他優(yōu)秀的教學(xué)法融于其中。例如，奧爾夫教學(xué)法的主要特點(diǎn)其中第一個(gè)是教會(huì)聽(tīng)唱節(jié)奏。達(dá)爾克絡(luò)茲教學(xué)法的第一步驟則是聽(tīng)音。這兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)是所有視唱練耳課教法的入門。以往教學(xué)不到位，不少學(xué)生幾年下來(lái)仍不會(huì)聽(tīng)或聽(tīng)不出或找不準(zhǔn)音，不知各種節(jié)奏的特點(diǎn)，結(jié)果，許多其他專業(yè)教師又只得從樂(lè)理課與視唱練耳課著手，邊復(fù)習(xí)邊講授，導(dǎo)致主修課技能提高的速度的減緩?！皞鹘y(tǒng)”教學(xué)法中常用的比較法、過(guò)渡法、搭梯法、反搭梯法等仍是視唱練耳教學(xué)里可借用的，看上去方法似乎陳舊，但關(guān)鍵在于教師如何舊瓶裝新酒，創(chuàng)新地整合性實(shí)施教學(xué)。

四、“綜音教法”的良好心理因素

現(xiàn)代教育重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)因素，尤其在我國(guó)教改深入的今天，教師們更加重視這個(gè)賴手問(wèn)題。從“要我學(xué)”的被動(dòng)心態(tài)到“我要學(xué)”的主動(dòng)參與愉快學(xué)習(xí)的觀念，是可以在“綜音教法”里逐步呈現(xiàn)的。愛(ài)美是人的天性，愛(ài)美的音樂(lè)同樣如此。通過(guò)“綜音教法”的整合教學(xué)，學(xué)生在有規(guī)律的節(jié)奏律動(dòng)下，在優(yōu)美的旋律熏陶下，在教師科學(xué)愉悅的示范下，學(xué)生是不會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，反而會(huì)在循序漸進(jìn)中掌握知識(shí)，慢慢熟悉。慢慢有成就感，《視唱練耳》課程就會(huì)成為他們喜歡與重視的課程。

五、“綜音教法”的教材選擇與使用

“綜音教法”的優(yōu)越性在于整合音樂(lè)要素的七個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化組合地教學(xué)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，改變“要我學(xué)被動(dòng)思想”成為“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)心態(tài)，其中，要求教師認(rèn)真選擇視唱練耳教材時(shí)，根據(jù)各主修課學(xué)生的專業(yè)特性，針對(duì)性地側(cè)重其專業(yè)功能、技能地組織施教，真正做到有的放天。目前，全國(guó)院校使用的教材中，有的是一本綜合各功能內(nèi)容的規(guī)唱練耳教材，有的是分單、雙聲部的視唱練耳教材，而視唱練耳課往往是全體學(xué)生的集體課，這就要求教師施教中來(lái)個(gè)“區(qū)別對(duì)待”，精心選編教材，綜合純調(diào)性音階、中外名歌名曲與戲曲唱段（部分帶詞的）籌練習(xí)條例，從一年級(jí)授課起安排，合理搭配，走出陳舊的變的教學(xué)摸式，教會(huì)學(xué)生既能視唱線譜又能唱好簡(jiǎn)譜，真正給鍵盤、聲樂(lè)、作曲、指揮等主修專業(yè)的技能拔高奠定良好堅(jiān)定的聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)樂(lè)威基礎(chǔ)。

總而言之，“綜音教法”的整合教學(xué)思路能讓教師大膽創(chuàng)造性地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)，學(xué)生能以良好的心態(tài)愉快地參與學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)就能蔚然成風(fēng)，再難的學(xué)習(xí)課程總是會(huì)被征服學(xué)出成績(jī)的。

參考文獻(xiàn)：

王光耀、黃明智主編《視唱練耳教程》西南師范大學(xué)出版社出版2002年5月第1版。

〔美〕維克托?亞歷山大?菲爾茲著（李維渤選擇）《訓(xùn)練歌聲》上海音樂(lè)出版社出版，2003年3月第1版。

篇10

關(guān)鍵詞： 職高體育 音樂(lè)運(yùn)用 教學(xué)改革創(chuàng)新

《體育（與健康）新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，體育教學(xué)是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，其全部任務(wù)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能和技能訓(xùn)練的同時(shí)，注重促進(jìn)學(xué)生的心理健康與發(fā)展。筆者從教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)觀察中總結(jié)認(rèn)為，職高體育教學(xué)的根本目的不在于如何為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)一批又一批的“預(yù)備役”體育人才，而在于通過(guò)有效教育，努力促進(jìn)學(xué)生的體育個(gè)性發(fā)展，幫助其在初步確立終身意識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步形成“體育與健康”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能力和鍛煉習(xí)慣。因此在職高體育教學(xué)中，我們要通過(guò)一定的教學(xué)方式和手段，努力創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，從而“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”學(xué)生自覺(jué)投入到體育教學(xué)之中。音樂(lè)體育教學(xué)法即是教學(xué)藝術(shù)之一，筆者試簡(jiǎn)要闡述。

一、音樂(lè)教學(xué)法在職高體育教學(xué)中的作用與意義

職高生正處于青春期發(fā)展階段，他們思想開(kāi)放、性情活潑，唯有興趣化教學(xué)才能對(duì)其產(chǎn)生吸引力，讓其保持足夠的熱心、耐心與恒心。而傳統(tǒng)模式下的職高體育教學(xué)，一直強(qiáng)調(diào)體能和技能方面的訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生心理發(fā)展水平的重視和關(guān)注，且教學(xué)過(guò)程大多單調(diào)、機(jī)械和枯燥乏味，因而許多職高生對(duì)體育教學(xué)的態(tài)度是“可有可無(wú)”“遠(yuǎn)離躲避”甚至“畏懼厭惡”的，其中女生比例大于男生。實(shí)踐證明，把音樂(lè)引進(jìn)體育教學(xué)中，可以有效改變這種不良狀況，并能發(fā)揮重要的教學(xué)輔助作用。

一是有效激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛。有一次，筆者無(wú)意中觀賞到了校園音樂(lè)劇《歌舞青春》，一下子被劇中男主角特洛伊及其隊(duì)友們一邊唱一邊跳一邊?；@球的精彩畫面所吸引，那帥氣瀟灑的動(dòng)作與籃球擊地的和諧節(jié)奏給人傳遞透徹心扉的淋漓盡致。受其啟迪，筆者在體育教學(xué)中也開(kāi)始有意識(shí)地把音樂(lè)運(yùn)用其中，一下子激活了課堂教學(xué)狀態(tài)，原先那種慵懶拖拉、我行我素的狀態(tài)很快消失了，代之以熱情充沛、輕松活躍的學(xué)習(xí)情形。二是有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生成功信念。把音樂(lè)設(shè)置為體育運(yùn)動(dòng)背景，既可以代替單調(diào)的口令，又能讓學(xué)生在和諧協(xié)調(diào)的節(jié)奏中事半功倍地完成訓(xùn)練任務(wù)。如在教學(xué)跨欄跑內(nèi)容過(guò)程中，讓學(xué)生按照多媒體播放的音樂(lè)節(jié)拍對(duì)著墻體進(jìn)行擺動(dòng)腿欄側(cè)過(guò)的強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生們邊練習(xí)邊欣賞音樂(lè)，既培養(yǎng)了音樂(lè)節(jié)奏感，又增強(qiáng)了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，大大提高了成功訓(xùn)練的效率與信心。三是有效促進(jìn)心理健康，推動(dòng)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)的體能消耗較大，對(duì)于責(zé)任意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)品質(zhì)較差的職高生生而言，是一項(xiàng)不受歡迎的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在職高體育教學(xué)中，把音樂(lè)運(yùn)用于體育訓(xùn)練之中，能有效遷移學(xué)生的注意力，變相減輕其身心疲勞程度，充分發(fā)揮提振士氣、愉悅心緒、陶冶情操的功效，使運(yùn)動(dòng)機(jī)體處于一種良性的循環(huán)狀態(tài)，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

二、音樂(lè)教學(xué)法在職高體育教學(xué)中的運(yùn)用與探究

音樂(lè)是人類最美的語(yǔ)言。在職高體育教學(xué)中，把音樂(lè)的美妙旋律與體育的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏融合在一起，能夠發(fā)揮催人奮進(jìn)、張弛有度的作用。音樂(lè)教學(xué)對(duì)于職高生而言，是心情是熱情更是激情；而對(duì)于職高體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，則是探究是創(chuàng)新更是效率。

1.讓音樂(lè)吹響在體育教學(xué)的開(kāi)啟之時(shí)。體育教學(xué)活動(dòng)多以室外進(jìn)行為主，而課前幾分鐘的準(zhǔn)備活動(dòng)則是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，其目的就是讓學(xué)生的身體器官有效調(diào)整到某種活動(dòng)需要的狀態(tài)，實(shí)為基本課堂教學(xué)做好身心準(zhǔn)備所必不可少的前奏曲。這是音樂(lè)體育教學(xué)法登臺(tái)亮相、進(jìn)入輔助程序的第一適合期，能從中充分發(fā)揮調(diào)節(jié)機(jī)能、鋪設(shè)心境、集中精力、振奮精神的重要作用。如在籃球課教學(xué)過(guò)程中，一般情況下往往選擇一些球性練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)前的熱身準(zhǔn)備，盡管這也能起到應(yīng)有的作用，但是如果代之以一段動(dòng)感十足的音樂(lè)旋律，或者以音樂(lè)陪伴球性練習(xí)，則能傳遞或生成活力無(wú)限的。這與熱舞開(kāi)啟前的前奏曲一樣，能把人帶入主動(dòng)投入的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。