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【關(guān)鍵詞】素質(zhì) 素質(zhì)教育 含義 基本內(nèi)容 特征

一、素質(zhì)教育的含義

為了更好地理解什么是素質(zhì)教育，首先要知道什么是素質(zhì)。素質(zhì)，指人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，又稱為素養(yǎng)。由此可見，素質(zhì)是以一定的知識為基礎(chǔ)，通過后天教育和社會環(huán)境的影響，將知識內(nèi)化和升華成一種相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。因此，構(gòu)成人才的基本要素應(yīng)該概括為知識、能力、素質(zhì)三大要素，這三大要素是相輔相成的關(guān)系：

知識是素質(zhì)形成和提高的前提和基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)的知識武裝，就不可能內(nèi)化和升華為更高的心理品格，這就要求學(xué)生除了具備專業(yè)知識外，還應(yīng)該具備人文、社會、自然科學(xué)等全面的知識，特別是“為人”“做人”的知識；能力是素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)，從全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)出發(fā)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會交往，與他人共處、共事、合作，即“做人”的能力；素質(zhì)與知識、能力密切相關(guān)，但素質(zhì)是更深層次的東西，素質(zhì)提高的過程也更加復(fù)雜，所以要更加注重受教育者的體驗、內(nèi)化過程，為此應(yīng)該更加注重實踐，僅僅是表層知識的灌輸和簡單的說教無益于素質(zhì)的提高。

關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國家教委作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！焙喍灾?，以提高人才素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的教育就是素質(zhì)教育。

二、素質(zhì)教育的基本內(nèi)容

由以上內(nèi)容可知，只有將做事與做人有機地結(jié)合起來，使學(xué)生既學(xué)會做事，又學(xué)會做人，才能達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。為此，素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括思想道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、能力素質(zhì)教育四個方面。

思想道德素質(zhì)主要包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。思想道德素質(zhì)教育是對學(xué)生進(jìn)行政治觀點、思想觀點（世界觀、人生觀、價值觀）的教育，道德意識、道德情感和道德意志的教育，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育以及道德評價和自我教育能力的培養(yǎng)，法律知識、法律意識和法律行為的教育，運用所學(xué)法律知識解決實際問題的能力。

科學(xué)文化素質(zhì)主要指大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)文化素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是指學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、科學(xué)的思想與方法、分析問題與解決問題的能力以及知識融會貫通能力。非專業(yè)文化素質(zhì)主要是人文科學(xué)知識，包括文學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)審美等?？茖W(xué)文化素質(zhì)教育是對學(xué)生進(jìn)行本學(xué)科、本專業(yè)的知識教育，進(jìn)行各種社會科學(xué)及人文知識的教育，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

身心素質(zhì)包括學(xué)生的身體和心理的健康狀態(tài)以及社會適應(yīng)能力。.身心素質(zhì)教育是對學(xué)生進(jìn)行體育知識、技能的教育，良好的自我健身習(xí)慣的培養(yǎng)，樹立“全民健身”和“終身鍛煉”的體育新理念，培育學(xué)生“自尊自愛、自立自強、開拓進(jìn)取、堅毅勇敢”等良好的心理品質(zhì)。

能力素質(zhì)主要包括技術(shù)技能水平、實踐能力與創(chuàng)新能力。學(xué)生的這些能力主要反映在：職業(yè)能力培訓(xùn)的情況以及職業(yè)資格證書的取得；普通話語言水平、外國語語言水平、計算機技術(shù)水平、非專業(yè)藝術(shù)文化素質(zhì)水平；大型校園文化活動的組織或策劃能力與水平；教育類競賽、比賽的參與及獲獎情況等；科技類的挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)杯、創(chuàng)新杯、軟件設(shè)計大賽、科技論文獲獎及創(chuàng)業(yè)實績等；文化類的攝影、書畫比賽、藝術(shù)設(shè)計比賽或人文社科論文、調(diào)研報告獲獎等等。能力素質(zhì)教育可以使學(xué)生將課堂、校園與社會進(jìn)行很好的對接，大大增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，已越來越受到學(xué)生和學(xué)校的高度重視。

素質(zhì)教育的這四個方面既相互區(qū)別，又彼此聯(lián)系。其中，思想道德素質(zhì)教育是核心，是靈魂，是統(tǒng)帥，它指導(dǎo)著其他四個方面；科學(xué)文化素質(zhì)教育為其他幾種素質(zhì)的提高提供智力基礎(chǔ)；科學(xué)文化素質(zhì)教育和能力素質(zhì)教育的提高又可以共同促進(jìn)思想道德素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)，對一個人形成高尚的品格、健全的人格和健康的心理具有重要的能動作用。同時，優(yōu)秀的科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)又對培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)起到積極的推動作用。因此，這四種素質(zhì)教育是一個不可分割的有機整體。

三、素質(zhì)教育的特征

第一，全體性?！督逃ā芬?guī)定公民“依法享有平等的受教育的機會”。受教育機會平等是國家法律規(guī)定的一項基本教育方針。因此，每一位學(xué)生都應(yīng)該有機會接受教育、有機會得到發(fā)展。素質(zhì)教育當(dāng)然是面向全體學(xué)生、為了全體學(xué)生開展的教育。

第二，全面性。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，這是黨的教育方針的核心部分。實施素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生品德高尚、身心健康、知識豐富、學(xué)有專長、思路寬廣、實踐能力強，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會勞動、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。當(dāng)然，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，而是和諧的全面發(fā)展。

第三，主體性。人的個性是千差萬別的，社會也需要各種各樣的人才。實施素質(zhì)教育的重要目的之一，是為了使有不同天賦和愛好的學(xué)生，在受教育的過程中，除了統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程外，通過各種教育方式給予他們能發(fā)揮天賦和愛好的空間和時間，從而在促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展的同時，也有利于滿足社會發(fā)展的各種需求。

【參考文獻(xiàn)】

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[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀高職教育質(zhì)量管理

中圖分類號:G52文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110168-01

一、問題的提出

近年來,我國高職教育規(guī)模迅猛發(fā)展,成為高等教育從精英教育走向大眾化的生力軍。然而,在實現(xiàn)規(guī)模擴張的同時其質(zhì)量未能得到根本保證,諸多亟待解決的問題日趨凸顯,如,人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊,專業(yè)建設(shè)定位不準(zhǔn)確,教學(xué)方法手段陳舊單一,師資隊伍建設(shè)滯后,教學(xué)設(shè)施短缺,規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益發(fā)展失衡等,成為制約自身發(fā)展的瓶頸,也是社會關(guān)注的焦點。調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前,社會在對高職教育質(zhì)量寄予期待的同時又存在不滿,如,視高職教育為“低層次”、“低質(zhì)量”教育,視高職生源和畢業(yè)生為“低素質(zhì)”學(xué)生等。教育質(zhì)量不盡人意的現(xiàn)實,令各高職院校日趨理性地認(rèn)識到,質(zhì)量是高職教育的生命線。強化質(zhì)量管理,促進(jìn)教育質(zhì)量持續(xù)提升,辦人民滿意的教育,是高職教育的當(dāng)務(wù)之急。

二、高職教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

高職教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵,應(yīng)體現(xiàn)在“四個堅持”中。堅持以“育人”為本。教育的天職是育人。遵循“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針,堅持并踐行“促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展和素質(zhì)全面提高”的質(zhì)量觀、“能力本位”的教育觀和“一切為了學(xué)生”的服務(wù)觀,尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的根本利益和發(fā)展需求,并以此作為一切教育工作的出發(fā)點和落腳點,以優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù),營造使學(xué)生健康成長、全面發(fā)展、享受成功教育的良好育人環(huán)境。堅持以“人才”為根。百年大計,教育為本,教育大計,教師為本。師資隊伍是職業(yè)教育事業(yè)的人才支撐和寶貴財富,是職業(yè)教育興旺發(fā)展之根系。尊重教師的主導(dǎo)地位,維護(hù)教師的根本利益,體現(xiàn)人文關(guān)懷,全心全意地服務(wù)于教師隊伍,建設(shè)好教師隊伍。實施人才強院戰(zhàn)略,推進(jìn)人才建設(shè)工程,培養(yǎng)吸納人才,引進(jìn)智力資源,營造人才輩出、人盡其才的用人環(huán)境,以優(yōu)質(zhì)的服務(wù),促進(jìn)人才全面發(fā)展,為高職教育健康協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。堅持以“人民滿意”為綱。教育必須惠及社會,惠及人民。辦好人民滿意的教育,是高職教育的神圣職責(zé),也是高職教育的行動綱領(lǐng)。堅持走“以質(zhì)量求生存,以改革促發(fā)展”之路,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,改革課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,整合教育資源,完善育人環(huán)境,實施質(zhì)量管理工程建設(shè),全面提高教育質(zhì)量,增強社會信譽度,使職業(yè)教育真正成為人民滿意的教育。堅持以“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展”為重。高職教育的科學(xué)發(fā)展,必須是規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的內(nèi)在統(tǒng)一。遵循高職教育發(fā)展規(guī)律,以“內(nèi)涵發(fā)展”為核心,以《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神為指導(dǎo),以教育趨于全球化與國際化的現(xiàn)實和國家宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求為客觀依據(jù),改革辦學(xué)機制,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),強化學(xué)科建設(shè),深化校企合作,主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要和就業(yè)市場需求,提高辦學(xué)效益、教學(xué)效力和教育質(zhì)量,形成規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理,質(zhì)量提升、效益保證的良性發(fā)展機制,實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

三、高職教育質(zhì)量管理的價值取向

全面質(zhì)量管理,是高職教育質(zhì)量管理發(fā)展的新階段,是質(zhì)量管理的新取向。全面質(zhì)量管理具有“三全一多”特征,即全方位、全過程、全員性和多主體。全方位,即將涉及教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的因素全部納入教學(xué)質(zhì)量范疇;全過程,即對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都實施動態(tài)監(jiān)督;全員化,即全體行政管理人員、教師、學(xué)生共同參與;多主體,即構(gòu)建以學(xué)校自我監(jiān)管為核心,以政府監(jiān)管為指導(dǎo),以社會監(jiān)管為依據(jù)的多主體質(zhì)量管理評價體系。基于此,應(yīng)樹立以下質(zhì)量管理理念:

“顧客滿意”。高職教育為“顧客”提供的是教育服務(wù),“顧客滿意”是服務(wù)質(zhì)量的核心,即學(xué)校依存于“顧客”。為此,要注重提高學(xué)生的學(xué)業(yè)吻合度和社會適應(yīng)度,使學(xué)生的素質(zhì)與能力令“外部顧客”滿意和青睞;同時,要把“一切為了學(xué)生,不斷滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在成長需求”作為一切質(zhì)量管理活動的出發(fā)點和落腳點,為學(xué)生營造“全面發(fā)展、享受成功教育”的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)環(huán)境。

“全要素管理”。質(zhì)量管理是一個全要素集成的系統(tǒng)工程。應(yīng)按照整體性思維方式,將涉及教育質(zhì)量的相關(guān)因素全部納入質(zhì)量管理范疇,從招生到人才培養(yǎng)、從專業(yè)建設(shè)到課程改革、從教學(xué)過程管理到學(xué)生質(zhì)量評價以及信息反饋等,進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,集成和優(yōu)化配置全校的人力、物力、財力、信息等資源,構(gòu)建完善的、全方位的質(zhì)量管理和保障體系。

“全過程監(jiān)控”。教育質(zhì)量不是依據(jù)終結(jié)性評估而主要是通過預(yù)防和控制得以實現(xiàn)的。質(zhì)量管理應(yīng)由傳統(tǒng)的“事后把關(guān)”轉(zhuǎn)化為“事前預(yù)防”,由“管結(jié)果”轉(zhuǎn)化為“管因素”,由“分散管理”轉(zhuǎn)化為“綜合治理”,由考查“符合標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為“滿足顧客需求”等。為此,要將質(zhì)量管理貫穿于人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)和全過程之中,實施動態(tài)監(jiān)督,使每一個教育環(huán)節(jié)都始終處于受控狀態(tài)。

“全員參與”?！百|(zhì)量第一,人人有責(zé)”,質(zhì)量管理應(yīng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教工及學(xué)生共同承擔(dān)的責(zé)任和事業(yè)。應(yīng)致力于開發(fā)人才潛力,充分調(diào)動廣大師生員工的主動性和創(chuàng)造性,形成全員參與、團(tuán)隊合作、追求卓越的良好的質(zhì)量管理文化和風(fēng)尚,保證整個教育質(zhì)量管理系統(tǒng)高效良性運作。

“主體多元”。教學(xué)質(zhì)量的生成和改進(jìn),除取決于教師、教學(xué)設(shè)施、完善的保障制度等因素外,更重要地取決于學(xué)生能否在教學(xué)活動中主動參與、積極感應(yīng),有效地與教育資源進(jìn)行互動。應(yīng)尊重學(xué)生(包括畢業(yè)生)的主體地位,以增強質(zhì)量評價的可信性和針對性;同時,應(yīng)尊重教育行政部門在構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系過程中的引導(dǎo)作用,以及社會相關(guān)機構(gòu)的調(diào)節(jié)作用,建立學(xué)院、政府和社會共同參與、多主體互動的新型質(zhì)量管理體系。

“持續(xù)改進(jìn)”。教育質(zhì)量管理體系要依據(jù)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)實施有效運行,并隨著外界環(huán)境和顧客需求的不斷變化,朝著“更好”的方向推進(jìn)。因此,每經(jīng)過一個循環(huán)過程,都應(yīng)制定新目標(biāo)和新的實施方案,形成“糾偏-遞進(jìn)”機制,使質(zhì)量管理體系始終處于持續(xù)改進(jìn)、不斷完善之中。

參考文獻(xiàn):

[1]馬建富,職業(yè)教育學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2]佚名,用科學(xué)發(fā)展觀促進(jìn)高職教育的可持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展,中國高職高專教育網(wǎng).

[3]鐘敏真,高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理新探,中國高職高專教育網(wǎng).

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；有效教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-227-01

課程改革的關(guān)鍵在于課堂，在新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂上是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如何設(shè)計、組織、實施、落實有效的課堂教學(xué)。小學(xué)學(xué)段的基礎(chǔ)性、語文學(xué)科的工具性、班級授課的普遍性、有效教學(xué)的重要性表明了對本課題進(jìn)行研究具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

早在百家爭鳴的春秋時期，我國的教育家就非常重視有效教學(xué)問題。大教育家孔子在《論語?述而》就提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”揭示了只有把握學(xué)生思維的最佳時機和最佳方法的教學(xué)才能稱為有效教學(xué)。

“有效教學(xué)”是“有效”的“教學(xué)”。其中：“教學(xué)”從本質(zhì)上講是一種“認(rèn)知活動”，更是一種“實踐活動”。它是由老師教與學(xué)生學(xué)相互作用的雙邊活動，是師生有計劃、有目的、有組織地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)要求培養(yǎng)人才的活動。“有效”應(yīng)理解為“有效果”有效的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動與教學(xué)評價等一系列的教學(xué)課堂常規(guī)、環(huán)節(jié)、設(shè)計都是指向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展這一終極目的。簡而言之，“有效教學(xué)”就是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。這是從收效上進(jìn)行分析的。還可以從過程上理解為“時效”，也被分析為“效率”，是教學(xué)目標(biāo)在課堂環(huán)節(jié)中得到落實而且兼顧了省時的特點。從參與教育的人――老師和學(xué)生關(guān)系上理解就是師生對話、生生對話、生本對話的高效應(yīng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵

語文是最重要的交際工具，是我國文明的重要記錄載體，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文是一門學(xué)生啟蒙階段的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)求學(xué)，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。小學(xué)語文教學(xué)就是要面向6到12歲的學(xué)齡兒童，有目標(biāo)、有組織地開展小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)知活動和實踐活動，使他們達(dá)到語文課標(biāo)要求的三維目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)科教學(xué)論的一個分支。小學(xué)語文教學(xué)是一門理論和實踐緊密結(jié)合、更重實踐的課程，其核心任務(wù)可以概括為以下兩個方面：第一，能自主進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，包括備課、上課、說課等；第二，在進(jìn)行教學(xué)實踐時，能自覺應(yīng)用一般教育教育理論，遵循教育教學(xué)規(guī)律。從事小學(xué)語文教學(xué)有三個階段：學(xué)會教學(xué)――學(xué)習(xí)反思一一嘗試研究。開展小學(xué)語文教學(xué)必須明確小學(xué)語文的學(xué)科特點：從學(xué)科地位和作用的角度看，小學(xué)語文學(xué)科一是具有基礎(chǔ)性。小學(xué)語文知識的學(xué)前啟蒙和正規(guī)的小學(xué)語文學(xué)科教育，是一個人接受教育的起點，是實施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。二是具有人文性。小學(xué)語文課程和教材首先關(guān)注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發(fā)展，特別是對他們?nèi)宋那楦械难?。三是具有工具性。語言文字是一切人類文明的載體。四是具有實踐性。小學(xué)語文教學(xué)必須以語文實踐和語感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，把默讀、朗讀、背誦、說話、書寫、作文六項主要語文技能作為學(xué)生練習(xí)和實踐的基本點。五是既有累積性。語文學(xué)習(xí)主要是靠集腋成裘、日積月累地學(xué)習(xí)和積淀，主要是依照不斷地感悟范例、積累范例、比較和運用范例的方式來掌握。

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關(guān)鍵詞：教科研；科學(xué)評價；課題研究

一、加強教科研隊伍建設(shè)，完善教科研規(guī)章制度

為了使教科研工作開展得扎實有效，我們重視科研隊伍建設(shè)，建章立制，完善計劃。我們主要采取了以下地點做法

1.制定教科研工作規(guī)劃

為把教科研工作作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的突破口，我校制定了《學(xué)校教科研工作三年規(guī)劃》。教科研整體目標(biāo)：在三年之內(nèi)，落實教科研工作的過程管理，建設(shè)一支優(yōu)良的教科研教師隊伍，形成教科研的氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。使學(xué)校教科研工作逐步走向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。教科研階段目標(biāo)，第一年，重點完善落實教科研工作各項管理制度；第三年，主要構(gòu)建以教科研促教研的校本研修模式，營造良：好的“實踐－反思－矯正”的教科研氛圍，整體提升教師的教科研水平；第三年，著力完善教科研工作評價體系，總結(jié)、提煉、推廣校本教研的成果，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

在規(guī)劃中我們達(dá)成了“三要”的共識：第一，要立足教科研尋出路、謀發(fā)展；第二，要向教科研要質(zhì)量、要效益；第三，要靠教科研出成果、出特色。

2.加強組織領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)

我校成立了以校長任組長、業(yè)務(wù)副校長、分管教科研的主任、學(xué)科教研組長、課題主持人等為成貴的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教科研管理工作。

3.完善教科研制度

結(jié)合市教研室下發(fā)的有關(guān)文件精神，我校根據(jù)實際情況，相繼制定了學(xué)校學(xué)年度《教科研工作計劃》《教科研工作考核條例》《課題管理工作條例》等一系列制度，為學(xué)校扎實開展教科研工作提供了有力的保證。

4.建立教科研四級管理網(wǎng)絡(luò)

我校主要采用分層負(fù)責(zé)制的管理辦法：即以校長為組長的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)定向；以業(yè)務(wù)副校長為主的教務(wù)處具體指導(dǎo)教科研工作，負(fù)責(zé)定標(biāo)；以各學(xué)科教研組長或各課題組主持人負(fù)責(zé)的教研組或課題組具體落實教科研工作，負(fù)責(zé)定位。

通過這種“學(xué)校―教務(wù)處―課題組―教師”四級管理網(wǎng)絡(luò)，使各個環(huán)節(jié)責(zé)任清、任務(wù)明，便利管理與檢查。

二、開展“教科研月”活動，規(guī)范教科研工作管理

“教科研月”是我們學(xué)校近年來有特色的活動。我們將每學(xué)年每學(xué)期的第―個月定為“教科研月”。在“教科研月”中，我們著力開展一系列激科研活動，并有針對性地進(jìn)行重點突破；主要內(nèi)容有：

1.課例研討

在“教科研月”中，為深化有效課堂建設(shè)，積極推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)法”，提高教師的專業(yè)水平，我們開展了課例研討活動。

具體做法是：

活動的第一步是由各教研組共同確定相同的教學(xué)題目；第二步由同學(xué)科的所有教師分別備課；第三步教師上課，教研組集體聽評課；最后，教師反思剖析自己的課堂教學(xué)：取長補短。通過這種“觀、研、評、思”研討的方式，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，更可以綜合提高教菲的專業(yè)化水平。

2.課題研究

在“教科研月”中，我們組織教師對研究的小課題進(jìn)行課題的論證、專題研討、總結(jié)提升、材料撰寫等工作，保證小課題研究的有序進(jìn)行。

在參加市級課題培訓(xùn)會議的基礎(chǔ)上，我們狠抓了校級培訓(xùn)。目的是使小課題研究主持人及時掌握小課題研究方法。在具體研究過程中，我們將每一次的課題開題論證、中期檢查等，都作為良好的培訓(xùn)資源；我們通過網(wǎng)絡(luò)向老師們推薦關(guān)于怎樣進(jìn)行小課題研究的方法。一方面，通過宣傳總結(jié)骨干教師的先進(jìn)經(jīng)驗，展示推廣骨干教師的小課研究成果，充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用；另一方面，通過骨干教師與其他教師結(jié)成小課題研究幫扶對子，或成立以骨干教師為首的各種課題小組，發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用。通過開展一系列活動，我校課題研究工作逐步走向規(guī)范、科學(xué)。

3.讀書論壇

以青年教師為主，成立讀書沙龍。我們要求青年教師能夠在通讀《煙臺市中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀必讀書目》等教育專著之后，寫出讀書筆記，并進(jìn)行讀后反思，力求“讀得深入，寫得實在，講得精彩”，在理論上豐富自己；之后，再舉行青年教師讀書交流會，進(jìn)一步形成良好的讀書氛圍。組織開展“讀書與專業(yè)成長”演講比賽。在學(xué)校制定《演講比賽規(guī)程》的基礎(chǔ)上，分兩個階段進(jìn)行：第一階段為級部初賽。各級部根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一要求，組織級部比賽，評選出本級部優(yōu)勝者一名，并上報學(xué)校，參加學(xué)校比賽；第二階段為學(xué)校比賽。學(xué)校組織專門評委，將各級部上報的優(yōu)秀選手組隊抽簽，進(jìn)行比賽。比賽按照教科所下發(fā)的《青年教師讀書成長演講比賽的評選標(biāo)準(zhǔn)》，有序序進(jìn)行。根據(jù)比賽結(jié)果推選學(xué)校優(yōu)秀選手參加“海陽市青年教師讀書成長”演講比賽。

4.利用網(wǎng)校

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教科研，是我校校本教研的新舉措。我們依托網(wǎng)校優(yōu)勢，開設(shè)了網(wǎng)校課堂、教師博客、學(xué)科教研、課題研究、教學(xué)案例等欄目。積極開展網(wǎng)絡(luò)教科研，使教科研活動不斷注入生機和活力。

學(xué)校還根據(jù)每位教師的自身特點，制定合理的科研活動計劃，使網(wǎng)絡(luò)教研做到有章可循，有條不紊地順利開展。如，計劃、總結(jié)無紙化。每位教師充分利用網(wǎng)校這一平臺，將學(xué)期初的個人教研計劃、學(xué)期末的總結(jié)等全部到網(wǎng)校個人空間、網(wǎng)校博客及網(wǎng)校相應(yīng)欄目中。

三、加大教科研管理力度，建立健全科學(xué)評價機制

為保證教科研工作質(zhì)量，使各項工作落到實處，我們在制定《教科研工作考核條例》的基礎(chǔ)上，建立健全了科學(xué)的考核評價機制。

篇5

教育科研的本質(zhì)是解決問題—改變現(xiàn)狀—促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展—促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展—促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，提高教育質(zhì)量，提升學(xué)校品質(zhì)。

學(xué)校教育科研定位

學(xué)校特色發(fā)展只能在學(xué)校文化傳承中進(jìn)行，新課程改革的根本依托也在于學(xué)校文化的重建和完善；一個學(xué)校的發(fā)展既是師生與學(xué)校的共同發(fā)展，也是在學(xué)校文化繼承與創(chuàng)新中的持續(xù)發(fā)展，而教育科研正是激活創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)?；盍?、實現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在動力和源泉；是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是教師追求教育理想，獲得職業(yè)幸福感的重要工具。

我校教育科研的定位是成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)引領(lǐng)、指導(dǎo)機構(gòu)；教科研事務(wù)的服務(wù)和管理部門。學(xué)校教育科研管理與行政管理相結(jié)合，校本研究與日常教育教學(xué)實踐、在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合（研究—實踐—培訓(xùn)三位一體），使教育科研成為教師的一種職業(yè)生活方式，一種深入到學(xué)校文化內(nèi)核層面、能夠深刻領(lǐng)悟名校的教育思想精髓和教育實踐智慧、能夠真正為教師專業(yè)發(fā)展提供巨大助力且被教師接受和欣賞的“真研究”。

學(xué)校教育科研文化

倡導(dǎo)每一位教職員工、每一個工作部門都大興思考之風(fēng)、研究之風(fēng)，堅持“持續(xù)改進(jìn)”地研究新問題、探索新方法、總結(jié)新經(jīng)驗、創(chuàng)造新業(yè)績，為我校教育的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

提倡教師開展“身邊的教育科研”，鼓勵教職工立足本校、立足本職、立足現(xiàn)實問題的解決、立足短平快，開展課題研究，使“以研促教”落在實處。

強化“四四四三”式管理模式（體系），保障科研有效實施并形成科研梯隊?！八乃乃娜笔焦芾砟Ｊ剑w系）：四類行政管理者、四類教師根據(jù)工作需要、自身理想和興趣能力，在四級課題和最貼近的三個發(fā)展區(qū)（階段）中選擇申報課題，學(xué)校通過教育科研的三級管理，最終培養(yǎng)三類人才（形成三級科研梯隊）——領(lǐng)軍人物、中堅力量和后備人才。（見下表）

搭建教科研展示舞臺

學(xué)校提倡“做真教育，真做教育”，就是要為師生搭建發(fā)展和展示的平臺，包括學(xué)習(xí)平臺、體驗平臺、實踐平臺、研究平臺、交流平臺、活動平臺等，激發(fā)師生的生命活力；學(xué)校教育行為的背后蘊含的不僅是對師生現(xiàn)階段發(fā)展的引導(dǎo)和呵護(hù)，更是對其一生發(fā)展的切實關(guān)懷。

教師的教育智慧決定學(xué)校的教育智慧，學(xué)校教師的水平?jīng)Q定學(xué)校教育的水平。為此，學(xué)校每學(xué)年主辦二至四次教育科研系列培訓(xùn)會，從展示“智慧教師”的風(fēng)采——談教師個人的教育教學(xué)魅力，到論“教學(xué)智慧”——研究“課堂教學(xué)的有效性”，再到“我身邊的教育科研”——教育教學(xué)管理中的智慧，展示教師的教育追求和智慧，呈現(xiàn)科研在工作中的作用，體現(xiàn)學(xué)校教育科研文化，使全體教師在教育的理解上達(dá)成共識，行動上形成合力，推進(jìn)教育理想的實現(xiàn)！

各行政處室、教研組和各級各類教師均根據(jù)各自的工作性質(zhì)和范圍，以課題的形式規(guī)劃本部門或本人的工作，使行政管理、教育教學(xué)與教育科研融為一體，相互依托，相互促進(jìn)。目前，我校立項的國家級課題或項目有4項，市級課題或項目有10項，區(qū)級課題和區(qū)后備人才資助項目有14項，待批16項，校級課題或項目40余項。

我校的國家級課題《持續(xù)改進(jìn)教學(xué)管理模式創(chuàng)建的實踐研究》，負(fù)責(zé)人是校長、領(lǐng)銜執(zhí)行人為副校長和各處室主任，這樣既保證行政對科研的支持力度，又能促進(jìn)科研和學(xué)校整體工作的有效結(jié)合；學(xué)生處依據(jù)部門工作的性質(zhì)，確立市級研究項目“生涯規(guī)劃”，涉及必修課、選修課、電影課堂、精品導(dǎo)讀、班會、實踐活動等6大方面；曾經(jīng)獲得市第三屆教育教學(xué)成果二等獎的《信息技術(shù)背景下的研究性學(xué)習(xí)課程實施（管理）模式實踐研究》是教學(xué)處基于工作需要立項的科研課題；市級課題《項目實踐教學(xué)：還原技術(shù)課程本色》，受到高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的極高評價和大力推廣；語文組汪文龍老師作為備課組長，帶領(lǐng)備課組老師研究如何增強“學(xué)科魅力”，建立了語文學(xué)科若干項目和信息技術(shù)整合的教學(xué)模式，編寫了適合學(xué)生需要的系列語文學(xué)案，而汪老師本人也迅速成長為在全國語文信息化教學(xué)領(lǐng)域有影響的青年教師……這一切的背后都有科研課題的支撐，由此可見科研在學(xué)校各層面建設(shè)過程中的作用。

我們的感悟

科研不是擺設(shè)和花瓶，而是在傳統(tǒng)中找靈感，在現(xiàn)實中求突破。良好的科研氛圍會助力每一位教師的發(fā)展。

篇6

圍繞著心理健康開展的教育稱為心理健康教育[1]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，無論是在學(xué)科研究，還是在教育實踐，心理健康教育已經(jīng)成為具有中國特色的心理學(xué)研究領(lǐng)域。盡管目前對心理健康教育內(nèi)涵的理解不甚一致，但是對心理健康教育的學(xué)科地位達(dá)成了基本認(rèn)識，即心理健康教育屬于素質(zhì)教育的范疇，是實施素質(zhì)教育的主要途徑，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]。

近年來，課程教學(xué)成為心理健康教育的主渠道，并日漸受到重視。首先，教育部公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》)和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《教學(xué)基本要求》)，明確提出要在組織機構(gòu)、課程、師資等方面保證心理健康教育的課程教學(xué)。其次，心理健康教育課的教學(xué)成為心理健康教育的研究焦點。學(xué)者們不僅探討有效的教學(xué)方法，而且還提出諸多具有實效的教學(xué)模式。再次，學(xué)生認(rèn)識到心理健康教育課的重要性。比如，李靜等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.14%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康知識很重要，68.57%的學(xué)生認(rèn)為每個大學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)知識[5]；劉海燕等人調(diào)查結(jié)果顯示，近75%的大學(xué)生都認(rèn)為有必要開設(shè)心理健康教育課程[6]。最后，實踐表明，心理健康教育的課程教學(xué)在提升學(xué)生心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康水平具有積極的作用，尤其是在調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)、開發(fā)個人潛能、預(yù)防心理疾病等方面[6]。

心理健康教育的目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]，作為心理健康教育主要途徑的課程教學(xué)也是服務(wù)于這個目的的。也就是說，課程教學(xué)的目的在于健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。如何通過課堂教學(xué)切實健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)？這是在教育教學(xué)實踐中需要思考的問題。有必要在教育心理學(xué)視野下回顧以往對心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻(xiàn)，總結(jié)其中的基本心理現(xiàn)象和規(guī)律，以切實增強課程教學(xué)的實效，真正達(dá)到設(shè)置心理健康教育課程的初衷。

二、心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀

在我國，心理健康教育的指導(dǎo)機構(gòu)(中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會、普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會)和文件都是按照中小學(xué)、大學(xué)進(jìn)行分類指導(dǎo)。鑒于此，下文分別從中小學(xué)、大學(xué)兩個方面對心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。

(一)中小學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，“教”的研究聚焦于中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)途徑(心理健康教育課)和基本途徑(學(xué)科滲透)，而“學(xué)”的研究則相對較少。

1.中小學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究

(1)有效的教學(xué)方法與模式

在教學(xué)方法的研討方面，提出適用的教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等。比如，龐彬提出案例教學(xué)法的應(yīng)用特點以及案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，并闡述案例教學(xué)法的實施過程(包括“案例編撰—閱讀—討論—假設(shè)—總結(jié)”五個階段)[7]；蘇宇燕認(rèn)為在教學(xué)實踐中可以采用游戲、電影、心理劇、辯論等教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與性和積極性[8]；陳夏妮認(rèn)為，適用于小學(xué)心理健康教育課的有效教學(xué)方法包括故事法、表演法、比賽法、辯論法、游戲法等[9]。蔡文豐等人探討在農(nóng)村小學(xué)實施體驗式教學(xué)方法的可行性，并介紹了該教學(xué)方法的具體操作流程以及注意事項[10]。

另外，不少學(xué)者還提出了中小學(xué)心理健康課程的教學(xué)模式。比如，宋鐵莉等人提出活動課程的教學(xué)程序由課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、活動展開、建構(gòu)知識、總結(jié)與反思5個環(huán)節(jié)構(gòu)成[11]；段康提出課程教學(xué)應(yīng)該遵循“體驗—了解”的要求，采用“感受—感知”的教學(xué)模式[12]；趙學(xué)文提出一堂小學(xué)心理健康教育課應(yīng)包括“激情—體驗—自省—內(nèi)化”4個基本的教學(xué)階段[13]；賴志群等人在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出“感受、感知、感悟”的教學(xué)模式[14]。總的來看，這些教學(xué)模式都是通過案例、故事、活動等設(shè)定教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴和認(rèn)知沖突，學(xué)會自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)，提高改變的意愿，并通過行為訓(xùn)練活動加以強化。

(2)提高教學(xué)效果的策略

不少學(xué)者從教學(xué)構(gòu)成要素的角度，提出促進(jìn)教學(xué)效果的策略。比如，陳道明提出，一是發(fā)揮學(xué)生主體性；二是教學(xué)目標(biāo)要具有發(fā)展性和預(yù)防性；三是教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生心理發(fā)展的實際需要；四是教學(xué)的方式、方法要體現(xiàn)非指導(dǎo)性、體驗性和活動性；五是使教學(xué)評價變成學(xué)生自我教育的活動[15]。吳文菊則認(rèn)為，應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展、年齡特點、心理需求、本地區(qū)與本校的特點合理安排教育內(nèi)容；選擇適當(dāng)?shù)慕逃问?，發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性、體驗性和互動性；提高教師的心理素質(zhì)；提供必要的課時、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費等外部條件[16]。

當(dāng)然，也有學(xué)者從教學(xué)過程的角度，提出營造溫馨的課堂氛圍、播放生動有趣的故事、在爭論雄辯中明理、模擬生活情景、從小品中獲得感悟、在反思中糾正舊我、捕捉時機進(jìn)行真情交流等有效的教學(xué)策略[17]。

(3)課程的教學(xué)評價

如何評價中小學(xué)心理健康教育課，這是監(jiān)控和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從現(xiàn)有的研究來看，主要在教學(xué)要素、課堂特點兩個方面開展研究。

從教學(xué)要素來看，可以從教師、學(xué)生、教學(xué)三個方面構(gòu)建教學(xué)的評價指標(biāo)體系。李翔等人認(rèn)為，在教師方面包含教態(tài)、共情程度、關(guān)注、教學(xué)理念；在教學(xué)方面包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)方法、教學(xué)過程評價、課堂氣氛；在學(xué)生方面則涉及行為參與程度、情感體驗、認(rèn)知觀念[18]。

宋鐵莉、劉穎麗則提出應(yīng)該從課堂的形成性、情境性、情感性三個方面開展教學(xué)評價。其中，形成性評價就是在教學(xué)過程中對教與學(xué)兩方面開展評價；情境性評價是指對學(xué)生在與生活相關(guān)的活動場景中的心理成長狀況進(jìn)行評價；情感性評價則是指對師生在教學(xué)過程中的情感體驗進(jìn)行評價[11]。

2.中小學(xué)心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)研究

中小學(xué)校實施心理健康教育的基本途徑就是學(xué)科滲透。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出，“在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。之后，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)，“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程”。近年，方躍偉等人通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)科滲透有助于提高小學(xué)生相關(guān)健康知識的知曉率[19]。

之所以重視心理健康教育的學(xué)科滲透，是因為學(xué)科課程本身以及教學(xué)過程具備心理健康教育的資源[20]。學(xué)科教學(xué)滲透最明顯的特征就是以內(nèi)隱、間接的方式增強學(xué)生的心理素質(zhì)?；仡櫼延形墨I(xiàn)，學(xué)科教學(xué)滲透的研究集中在兩個方面：一是挖掘適合學(xué)科教學(xué)滲透的課程教學(xué)資源，諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂心理氛圍等；二是學(xué)科教學(xué)滲透的途徑，包括教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程等。

此外，有學(xué)者提出適用于心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)方法。比如，富安利提出可以采取體驗法、評價法、發(fā)現(xiàn)法、教師語言等方法進(jìn)行學(xué)科滲透[21]。還有教師探討在小學(xué)思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效教學(xué)方法[22]。

(二)大學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況

在高校，心理健康教育課受到高度重視。在《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確將課程教學(xué)作為高校心理健康教育應(yīng)著力建設(shè)的七大體系之一，同時，《教學(xué)基本要求》對課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)管理等做出詳盡地說明。既往文獻(xiàn)表明，對大學(xué)心理健康教育課的研究包括“學(xué)”與“教”兩個方面。

1.大學(xué)生心理健康教育課學(xué)習(xí)心理的研究現(xiàn)狀

目前從學(xué)生受教需求的角度展開對學(xué)習(xí)心理的研究。學(xué)者們試圖在了解學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。

(1)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

大學(xué)生參加心理健康課表現(xiàn)出明顯的工具性目的，沒有從提升自身心理素質(zhì)的角度來認(rèn)識心理健康教育課。比如，劉海燕等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)，想達(dá)到調(diào)節(jié)心態(tài)、完善自我、健全人格、改變不合理認(rèn)知、適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)的大學(xué)生分別占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%[6][23]。

(2)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

既有研究表明，大學(xué)生對心理健康教育課程普遍持歡迎的態(tài)度，大部分學(xué)生認(rèn)為心理健康教育對自己有幫助，在生活實踐中不同程度地運用到所學(xué)的知識[24]。但是大學(xué)生對心理健康教育課程的重視和興趣程度存在學(xué)科的差異。相對于理工科學(xué)生而言，文科學(xué)生對心理健康教育課的重視程度和學(xué)習(xí)興趣相對較高[25]。

(3)大學(xué)生需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容

黃希庭等人通過對全國5058名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在人際關(guān)系和諧、事業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步的需要更為明顯[26]。另一項調(diào)查研究表明，情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、壓力應(yīng)對是當(dāng)前大學(xué)生最需要的教學(xué)內(nèi)容[6]。另外，有研究證實，大一學(xué)生集中在人際交往、學(xué)習(xí)和生活、適應(yīng)問題；大二學(xué)生關(guān)注戀愛和情感、學(xué)習(xí)和生活問題；大三、大四學(xué)生則聚焦在職業(yè)規(guī)劃和定位、自我探索[27-28]。

2.大學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究

教學(xué)方面的研究集中在有效的教學(xué)方法、有效的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果的評估五個方面。

(1)有效的教學(xué)方法

以往的教學(xué)經(jīng)驗表明，角色扮演法、案例教學(xué)法、課堂討論法、團(tuán)體訓(xùn)練法和心理測驗法是比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法[29]。近年來，不少學(xué)者以教育實驗的方式考察這些教學(xué)方法的有效性。

第一，體驗式教學(xué)。吳耿安通過連續(xù)3周的素質(zhì)拓展訓(xùn)練表明，在訓(xùn)練后，76名大學(xué)生在SCL-90量表的軀體化、焦慮、抑郁、人際關(guān)系因子上有明顯地改善[30]。高飛通過一學(xué)期的教育實驗發(fā)現(xiàn)，采用“引入—創(chuàng)設(shè)體驗教學(xué)情境—進(jìn)行體驗—分享和點評經(jīng)驗感受—體驗內(nèi)化應(yīng)用”的五階段體驗式教學(xué)模式，能有效地降低大學(xué)生在SCL-90量表中強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)因子的得分[31]。銀星嚴(yán)也通過一學(xué)期的教育實驗后發(fā)現(xiàn)，體驗式教學(xué)的效果要優(yōu)于講授式教學(xué)方法[32]。

第二，團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)。邱小艷、唐君隨機抽取3個班的大一新生進(jìn)行教育實驗，分別使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、專題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合、心理講座開展教學(xué)，結(jié)果證明團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)效果要優(yōu)于專題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方式[33]。裴利華在大一2個班中分別使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)和非團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教學(xué)方法開展教育實驗，結(jié)果顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效提高大學(xué)生的心理健康水平[34]。

第三，參與式教學(xué)。心理健康教育課引入?yún)⑴c式教學(xué)方法有助于彌補教與學(xué)的溝壑，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識與解決問題的結(jié)合，建立良好的師生關(guān)系[35]。李景華的教育實驗結(jié)果表明，參與式教學(xué)法比講授法更能促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高[36]。

第四，視頻教學(xué)。視頻教學(xué)直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生的視聽覺和體驗，有助于心理健康知識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。張媛媛等人通過問卷法與實驗法證實，視頻教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的一種有效途徑[37]。

第五，專題教學(xué)。盧秀安等人在師范生中開展了心理素質(zhì)、創(chuàng)造力、情緒等七個主題的專題教學(xué)，一學(xué)期的實驗結(jié)果顯示，接受專題教學(xué)的大學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)的滿意度方面顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的大學(xué)生[38]。

從上述研究不難看出，常見的教學(xué)方法在心理健康教育課教學(xué)實踐中的有效性是不容置疑的。但是這幾種常見教學(xué)方法，哪種教學(xué)方法更為有效呢？周婧、李昊彤同時在5個班進(jìn)行教育實驗。結(jié)果顯示：在教學(xué)內(nèi)容方面，專題討論法最能讓學(xué)生清楚教學(xué)主題，綜合法教學(xué)方式最能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重要性的感知；在教學(xué)方法方面，團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而綜合法最能激發(fā)學(xué)生的思考；在教學(xué)過程方面，專題討論和團(tuán)體輔導(dǎo)能增進(jìn)師生互動，團(tuán)體輔導(dǎo)和專題討論最能讓學(xué)生融入課堂，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛[39]。這表明，教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素。

(2)有效的教學(xué)模式

不少學(xué)者結(jié)合學(xué)校的實際和自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了一些有效的教學(xué)模式。有的學(xué)者立足于教學(xué)過程構(gòu)建特定教學(xué)方法的教學(xué)程序，比如，堯國靖提出，視頻教學(xué)應(yīng)該包括準(zhǔn)備、實施、結(jié)束三個階段[40]。有的學(xué)者基于課堂教學(xué)流程提出教學(xué)模式，比如，趙冰潔提出包含認(rèn)知、活動、體驗、分享、評估五個基本階段的教學(xué)模式，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的順序[41]；岳素萍提出在心理健康教育課中構(gòu)建主體教學(xué)模式[42]。有的學(xué)者根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)形成的漸進(jìn)性和內(nèi)化性特點，提出“判斷鑒別—策略訓(xùn)練—反思體驗”教學(xué)模式，并以此構(gòu)建課堂教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)[43]。有的學(xué)者通過教學(xué)實驗，構(gòu)建在心理健康教育課程中“面上集中釋疑、線上互相解疑、點上個別輔導(dǎo)”三位一體教學(xué)模式，將教學(xué)與咨詢、師生互動與生生互動、健康學(xué)生與困擾學(xué)生有機地整合起來[44]。

(3)教學(xué)內(nèi)容的安排

不同年級的大學(xué)生關(guān)注的心理健康問題是不同的[27-28]。在安排教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該考慮到大學(xué)生的現(xiàn)實和心理發(fā)展需求。比如，對大一新生注重環(huán)境的適應(yīng)性教育，大二的學(xué)生則要側(cè)重人際關(guān)系、戀愛、學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，對于大三、大四的學(xué)生則側(cè)重于就業(yè)和考研的指導(dǎo)。

(4)教學(xué)設(shè)計

田瀾、張大均提出應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)和情境體驗式課程的要求開展教學(xué)設(shè)計，采用“提高興趣”、“提高參與”和“加深體驗”的教學(xué)策略，確保課堂心理素質(zhì)訓(xùn)練的科學(xué)性和實效性[45]。

(5)教學(xué)效果的評估

王淑敏、張大均提出對心理素質(zhì)訓(xùn)練課應(yīng)該以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，并以形成性評價為主的評價標(biāo)準(zhǔn)[46]。但是劉海燕等人則認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生的角度選擇評價的方法，而大學(xué)生認(rèn)為能有效評估教學(xué)效果的方法包括日常行為觀察、心理測驗、學(xué)生自我評價、同伴評價、師生面談等[6]。

三、對心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀的反思

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，學(xué)者們對心理健康教育課的“學(xué)”與“教”兩個方面都開展了有益的探索，得出了一些重要的結(jié)論和觀點。但是考慮到設(shè)置心理健康教育課的初衷，反思當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，其實對心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究還存在不少值得改進(jìn)的地方。

第一，眾所周知，“學(xué)”與“教”是同一過程的兩個方面，沒有離開“教”的“學(xué)”，也沒有獨立于“學(xué)”的“教”?！皩W(xué)”居于中心地位，“教”是為了促進(jìn)“學(xué)”。盡管心理健康課的“學(xué)”與“教”兩個方面都受到關(guān)注，但就目前的研究現(xiàn)狀而言，“學(xué)”的研究聚焦于學(xué)生的需求，“教”的研究則落腳在教學(xué)方法本身的有效性。這偏離“健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)”的初衷，需要重新聚焦于在有效健全、提升、優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)過程中學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律和教師“教”的規(guī)律。

第二，心理健康教育最終落腳點是心理素質(zhì)，而不僅僅是心理健康的知識與技能。心理素質(zhì)是以生理條件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[2-3][47]。心理素質(zhì)的內(nèi)隱性決定了不能簡單地從學(xué)生的語言和外顯行為來直觀地判斷其心理素質(zhì)的狀況。課堂教學(xué)為健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。正因為如此，需要結(jié)合心理素質(zhì)的特點，在心理健康教育課的教學(xué)過程中探索健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

第三，忽視對心理健康教育課教師教學(xué)勝任能力的考察。提高心理健康課的教學(xué)效益，關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)技能。目前我國大中小學(xué)心理健康教育教師還不能適應(yīng)心理健康教育的需要[48]。不少學(xué)者開始了對大中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征的研究，但是遺憾地是尚未有研究專門探討心理健康教育課課任教師的教學(xué)勝任能力和學(xué)科教師實施心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)勝任能力。當(dāng)然，還應(yīng)該包括對教師教學(xué)理念的培養(yǎng)和重塑。

基于以上認(rèn)識，考慮到心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的現(xiàn)狀以及不足，提出構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的倡議，凸顯心理健康教育課堂教學(xué)的重要性，以達(dá)到在理論上提升心理健康教育課堂學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、在實踐中提高教學(xué)有效性與學(xué)習(xí)效益的目的。

四、構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的初步思考

心理健康教育課堂教學(xué)的重要性以及目前存在的不足，使我們看到加強這方面研究和探索的緊迫性。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)，不僅是對心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的反思，而且也是教育心理學(xué)、心理健康教育的發(fā)展趨勢。這為今后心理健康教育的理論和實踐指明了新的研究方向。在反思已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)科構(gòu)建基礎(chǔ)、概念內(nèi)涵、學(xué)科定位、研究對象、學(xué)科體系以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等方面，探討心理健康教育心理學(xué)的基本理論問題。

(一)構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的基礎(chǔ)

第一，教育心理學(xué)為心理健康教育課的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的心理活動及其發(fā)展變化機制、規(guī)律和有效促進(jìn)策略的學(xué)科[49]。實質(zhì)上就是探究教育教學(xué)情境中“學(xué)”與“教”的心理學(xué)問題。隨著研究的不斷深入，教育心理學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，延伸到德育、美育、體育等領(lǐng)域，形成了德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等分支學(xué)科，以專門探討在這些領(lǐng)域的教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理健康教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道，理所當(dāng)然應(yīng)該使用教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”，揭示其中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”也必然會成為教育心理學(xué)發(fā)展的新方向。

第二，心理健康教育的學(xué)科發(fā)展直接推動了心理健康教育心理學(xué)的發(fā)展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育學(xué)和心理學(xué)兩種發(fā)展取向[50-51]。教育學(xué)取向的研究以教育學(xué)體系為框架，探討開展心理健康教育的目標(biāo)、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理；心理學(xué)取向的研究強調(diào)運用心理學(xué)的方法和技術(shù)，依據(jù)個體的心理規(guī)律實施心理健康教育，不僅解決個體的心理問題，而且還要健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)。無論是教育學(xué)取向的研究，還是心理學(xué)取向的探究，都是在探索一條符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、有效提升心理素質(zhì)的教育思路和模式。無論哪一種研究取向，都不否認(rèn)心理健康教育課堂教學(xué)的主渠道作用。為了有效地發(fā)揮心理健康教育課的主渠道作用，就必須落腳在準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)生、教師在心理健康教育教學(xué)情境中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。

第三，心理健康教育的實踐呼喚著心理健康教育心理學(xué)。首先，經(jīng)過近三十年的發(fā)展，我國不少學(xué)校結(jié)合本校的實情形成了一套有效的教學(xué)模式，并認(rèn)識到開展課程教學(xué)、學(xué)科滲透教學(xué)的重要性。在教育部相關(guān)文件中明確要求設(shè)置心理健康教育課程，并對課程教學(xué)提出了要求。其次，目前中小學(xué)都普遍設(shè)置心理健康教育課程，高校則普遍設(shè)置系列課程。課程教學(xué)已經(jīng)成為實施心理健康教育的主渠道。再次，為了探索心理健康課程教學(xué)的科學(xué)性、實效性，不少學(xué)者對心理健康教育課的“學(xué)”與“教”展開了研究，成為當(dāng)前心理健康教育的研究熱點。這直接推動了心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建。最后，心理健康教育的師資培養(yǎng)和發(fā)展需要心理健康教育心理學(xué)。心理健康教育師資的專業(yè)化不僅要求教師具備開展心理健康教育活動的知識與技能，還要掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)技能，避免課堂教學(xué)空洞地成為心理健康知識的普及和理論的教育。這都需要我們加強心理健康教育課的“學(xué)”與“教”的研究。

綜上所述，有必要構(gòu)建“心理健康教育心理學(xué)”學(xué)科，揭示心理健康教育教學(xué)中“學(xué)”與“教”的心理現(xiàn)象及其規(guī)律和有效促進(jìn)策略。

(二)心理健康教育心理學(xué)的含義

心理健康教育心理學(xué)是研究在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生與教師心理活動及其發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)科，以提升心理健康課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

這個定義包含以下幾個方面含義：(1)明確將心理健康教育教學(xué)情境中的學(xué)與教作為研究范圍。以心理健康的教育教學(xué)情境作為研究的視域，聚焦于“學(xué)”與“教”。當(dāng)然，“教”不僅僅指心理健康課的教學(xué)情境，還包括心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)情境；(2)以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過程中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對象。實際上探討兩個基本問題：一是明確在心理健康教育教學(xué)視域中學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點、過程和條件；二是根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律，探究如何設(shè)計教學(xué)，提升教學(xué)的有效性？(3)研究“學(xué)”與“教”的目標(biāo)不僅僅是為了有效地促進(jìn)學(xué)生掌握心理健康的知識、技能以及增進(jìn)心理健康的自覺意識，更重要的是幫助學(xué)生健全、提升和優(yōu)化心理健康的內(nèi)源性因素———心理素質(zhì)；(4)從“學(xué)”與“教”兩方面回答從課堂教學(xué)的視野中促進(jìn)學(xué)生心理健康的知識與技能生成，增進(jìn)心理健康的自覺意識，健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的促進(jìn)策略。

(三)心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科定位

心理健康教育心理學(xué)是教育心理學(xué)和心理健康教育交叉產(chǎn)生的一門邊緣性學(xué)科，聚焦于心理健康教育教學(xué)情境，是教育心理學(xué)在心理健康教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。與德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等教育心理學(xué)分支學(xué)科一樣，心理健康教育心理學(xué)也屬于教育心理學(xué)的分支學(xué)科。

心理健康教育心理學(xué)的核心任務(wù)在于揭示在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的基本心理現(xiàn)象及其規(guī)律。這就決定其研究范疇?wèi)?yīng)該限定在學(xué)校心理健康教育教學(xué)的心理學(xué)問題。通過揭示在心理素質(zhì)教育背景下的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生心理健康知識與技能的學(xué)習(xí)，增強這些知識與技能在現(xiàn)實生活中的遷移能力。同時，提高增進(jìn)心理健康的自我意識；通過揭示符合心理素質(zhì)特點的教學(xué)規(guī)律，增強心理健康課教育教學(xué)的科學(xué)性、有效性。當(dāng)然，也要重視“學(xué)”與“教”主體的心理活動及其規(guī)律。

(四)心理健康教育心理學(xué)的研究對象

心理健康教育心理學(xué)是以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過程中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對象，也就是探討課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中，具體體現(xiàn)在哪些方面？回答這個問題，需要在分析教學(xué)活動的過程中去認(rèn)識。一般來說，對教學(xué)活動的分析主要立足于教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過程兩個方面。此外，需要明確的是：“學(xué)”與“教”分布在同一時空中，是同一過程的兩個方面，因此，分析教學(xué)活動，其實也是在分析學(xué)習(xí)活動；“教”與“學(xué)”是教學(xué)過程的基本矛盾，“學(xué)”是矛盾的主要方面，因為“教”是為了“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”的。

從構(gòu)成要素來說，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的核心構(gòu)成要素。從這個角度來說，探究心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律就是探究這五大基本要素及其相互作用促進(jìn)學(xué)生知識的生成、提升教學(xué)的有效性。這意味著學(xué)生與教師的心理活動及其特征(學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格等)、教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教案的設(shè)計等)、教學(xué)媒體(教材、教學(xué)課件、教學(xué)資源等)、教學(xué)環(huán)境(課堂氛圍、師生關(guān)系等)應(yīng)該納入心理健康教育心理學(xué)的研究視野。從教學(xué)過程來說，“學(xué)”和“教”是同一過程的兩個方面，教學(xué)活動的核心就是學(xué)習(xí)的過程和教學(xué)的過程。當(dāng)然還包括學(xué)生和教師的反思過程。也就是說，在一堂課中包含學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和反思過程。當(dāng)然，一節(jié)課絕不是單單由教學(xué)要素或教學(xué)過程組成的，還需要教學(xué)要素和教學(xué)過程的相互作用。

綜上所述，心理健康教育心理學(xué)的研究對象可以具體劃分為對教學(xué)構(gòu)成要素的研究、對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的研究以及教學(xué)要素與教學(xué)過程相互作用的研究。

(五)心理健康教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建

一門學(xué)科的內(nèi)容體系根植于研究的對象。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系，還要明確幾點：首先，心理健康教育心理學(xué)圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”而展開。其次，考察學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，不能脫離教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過程。再次，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，離不開對學(xué)與教主體的研究。

具體來說，構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系至少應(yīng)該包含以下兩個方面：

第一，心理健康教育心理學(xué)的理論體系。這是構(gòu)建心理教育心理學(xué)學(xué)科最基本的問題。首先是基礎(chǔ)理論問題。除了包含對人性、教育本質(zhì)乃至學(xué)生心理發(fā)展特點的認(rèn)識外，還應(yīng)該包括對心理素質(zhì)的認(rèn)識。這是開展心理健康教育心理學(xué)理論建構(gòu)的依據(jù)。其次是學(xué)科理論。這主要是回答心理健康教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的基本問題，包括概念內(nèi)涵、研究范疇、研究對象、研究方法等科學(xué)學(xué)問題。再次是與心理健康教育心理學(xué)相關(guān)的其他心理學(xué)理論問題，比如，不同發(fā)展階段，學(xué)生心理的基本特點。

第二，心理健康教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。應(yīng)該圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”的基本現(xiàn)象及其規(guī)律而展開。這至少包括三個板塊：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生與教師心理。在學(xué)習(xí)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的學(xué)習(xí)實質(zhì)、過程、條件和影響因素；在教學(xué)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)策略、有效教學(xué)方式與方法、教學(xué)要素的設(shè)計與安排等；在學(xué)生與教師心理方面，則主要探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動機、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、價值的塑造以及心理健康自我意識的培養(yǎng)，探究教師教學(xué)勝任能力及其成長等。

(六)心理健康教育心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系

心理健康教育和教育心理學(xué)是構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的兩門基礎(chǔ)性學(xué)科，是這兩門學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果。心理健康教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科，必須澄清與心理健康教育、教育心理學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。

首先，在心理健康教育心理學(xué)與心理健康教育的關(guān)系上，盡管這兩個學(xué)科都是為了健全、提升、優(yōu)化受教者的心理素質(zhì)，但兩者的研究視角是不同的。心理健康教育心理學(xué)局限在教育教學(xué)情境中如何有效地實現(xiàn)這一任務(wù)；無論是教育學(xué)取向，還是心理學(xué)取向的心理健康教育，都關(guān)注于有哪些途徑、方法以及實施哪些教育內(nèi)容可以實現(xiàn)這一任務(wù)。課程教學(xué)是開展心理健康教育的一個方面。心理健康教育心理學(xué)關(guān)注心理健康教育課的“學(xué)”與“教”。

其次，在心理健康教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的關(guān)系上，盡管心理健康教育心理學(xué)和教育心理學(xué)都關(guān)注于教育教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，但是在具體研究對象上存在差異。教育心理學(xué)研究的是一般教育教學(xué)情境中的學(xué)與教的規(guī)律，指向的是一般性的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，而心理健康教育心理學(xué)則限定在心理健康教育課的教學(xué)領(lǐng)域(包括學(xué)科滲透教學(xué))，解決在把握學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，如何通過課堂健全、提升和優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的問題。

篇7

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 成才“立交橋” 內(nèi)涵 客觀必然性

中等職業(yè)教育“立交橋”之說在業(yè)內(nèi)人士中醞釀多年，直到國務(wù)院國發(fā)[2002]16號文件提出“加強中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’”明確規(guī)定之后,中等職教“立交橋”正式上升到了國家政策層面。但其準(zhǔn)確的概念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能等尚在探索創(chuàng)新階段，在理論和實踐的結(jié)合上，在政策實施過程中都還存在不少困惑與分歧。因此，對這一系列問題的探究具有重大的學(xué)術(shù)價值和實踐意義。

一、什么是中等職教學(xué)生成才“立交橋”

這里所說的“立交橋”，是指適合接受中職教育的受教育者能方便順暢地進(jìn)入中等職教機構(gòu)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后又能根據(jù)社會需要和自身特點，在多種、多次選擇中找到適合自己成才的最佳路徑，在為社會做出貢獻(xiàn)的同時，實現(xiàn)自身價值最大化。這個“立交橋”能使學(xué)生在就業(yè)、升學(xué)的多個層次順利對接，能承載和成就現(xiàn)代化建設(shè)人才有序地走向四面八方。筆者結(jié)合多年從事職教工作的深刻認(rèn)識和學(xué)習(xí)體會，從“進(jìn)口”“出口”和“橋體”等要素方面，對中職學(xué)生成才“立交橋”的內(nèi)涵進(jìn)行粗淺的解讀。

1.“立交橋”的進(jìn)口

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能型人才需求缺口很大，而整個職教系統(tǒng)合格人才輸出量很小，這就形成了一個尖銳的矛盾?；膺@個矛盾的必要條件是最大限度的擴大中等職業(yè)教育的進(jìn)口。因此，除初中應(yīng)屆畢業(yè)生外，往屆初、高中畢業(yè)生，未升學(xué)的高中應(yīng)屆畢業(yè)生，已就業(yè)或勞動后備軍中未接受過職業(yè)教育的適齡青年，已接受過職業(yè)教育而想轉(zhuǎn)行的適齡人員、下崗工人、退伍士兵等都應(yīng)成為中等職教的生源。在讀高中生中認(rèn)為職業(yè)教育更適合自己生涯規(guī)劃者，也應(yīng)成為中等職教的生源，這是高中階段職教和普教相互融通課題中的應(yīng)有之義。

2.中等職教學(xué)生成才“立交橋”的出口

和中等職教學(xué)生成才“立交橋”寬進(jìn)口相匹配，和中等職教學(xué)生成才規(guī)律相適應(yīng)，中等職教學(xué)生成才“立交橋”的出口主要有以下幾個方面：

（1）就業(yè)。就業(yè)的基本要求，一是專業(yè)對口或相近；二是學(xué)生已具備的水平已達(dá)到或超過就業(yè)崗位所要求的技能規(guī)格；三是初次就業(yè)應(yīng)放在生涯規(guī)劃大盤子中考量，避免走彎路，要讓學(xué)生知道就業(yè)不是唯一出口。

（2）升學(xué)。升學(xué)應(yīng)以高等職業(yè)教育為主，要明確未來的高職是可以通向本科和專業(yè)研究生層次的，而不僅僅是?？茖哟蔚母叩嚷毥獭?/p>

（3）轉(zhuǎn)讀普通高中或套讀成人高等教育課程。這樣，才能使學(xué)生在接受中職教育時，消除“斷頭路”、“終點站”等方面的顧慮。

3.中職學(xué)生成才“立交橋”的主體

這個“立交橋”多通道的進(jìn)口和出口，決定著還必須有與之相匹配的堅固寬大的“橋體”，就是說要構(gòu)建比現(xiàn)有中等職教規(guī)模和水平高得多的現(xiàn)代化中等職教系統(tǒng)。中等職教系統(tǒng)本身必須創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實現(xiàn)課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)多元化，具備多種教育功能和靈活的、富有彈性的學(xué)制，具有隨時吸納和分流學(xué)生的能力。

二、建立中職學(xué)生成才“立交橋”的客觀必然性

1.是完成中等職教繁重任務(wù)的必要條件

中等職教之外的各個教育平臺上，學(xué)生的流動大多是定量定向的，即幾乎是單一通道的升學(xué)“流水線”，所以不需要四通八達(dá)的“立交橋”。近年來，發(fā)達(dá)地區(qū)的技工荒已導(dǎo)致許多企業(yè)減少，甚至停產(chǎn)，以我們南陽市宛東中專為例，因遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了合作企業(yè)的用工需求，學(xué)校被迫中斷了與不少企業(yè)的合作關(guān)系。

2.是完善我國教育體系的關(guān)鍵措施

我國的職業(yè)教育起步晚，再加上人們重視不夠、資金投入不足、政策滯后等多種原因，發(fā)展緩慢。因此，架設(shè)中職教育學(xué)生成才“立交橋”，是完善我國教育體系的關(guān)鍵措施。

3.是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高層次特點和加速升級趨勢的重要支撐

作為幅員遼闊的發(fā)展中大國，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多層次特點在我國會長期存在，在全民族共同努力下，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在整體加速升級的同時，部分產(chǎn)業(yè)還會超常規(guī)成長到國際領(lǐng)先水平。這就對職業(yè)教育輸送大批量、多層次人才提出了迫切的要求。中職“立交橋”大流量，多次分流，多通道輸送的功能是滿足這種要求的有效途徑。

4.中等職教“立交橋”是重要的民生工程的可靠保證

近年來，大量的事實一再證明，一個合格的中職畢業(yè)生，就業(yè)后就能使一個家庭脫貧。如果他們再考入高校，社會又造就一個高技能型人才。同時，還有大量的下崗工人，大量渴望體面工作的勞動者需要再就業(yè)，因而必須接受中職或高職教育。上述海量的中職教育對象，沒有中職“立交橋”是無路可走的。許多地方的實踐證明，通過送培訓(xùn)扶貧解困，比送錢送物效果要好很多。

5.中等職教“立交橋”是振興中職教育的突破口

從人的自然屬性看。美國哈佛大學(xué)教授加維納于1983年提出了人類智能多元論，他把人類智能劃分為相對獨立的8個類型。近30年來，人們逐步了解和認(rèn)可了這個理論，教育界還有較多的應(yīng)用。根據(jù)多元智能理論，人類適合從事科學(xué)研究工作的是少數(shù)，而適合技能型工作的是多數(shù)。

從人的社會屬性看。需要做管理和研發(fā)工作的人是少數(shù)，而需要做技術(shù)工作和一線勞動者是多數(shù)。近一個歷史時期，我國的人力資源結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象非常突出，許多研究型大學(xué)畢業(yè)生沒工作崗位，許多工廠因缺乏技能型操作工而停產(chǎn)。

上述情況表明，人們應(yīng)積極接受職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育，職業(yè)教育應(yīng)該如日中天，興旺發(fā)達(dá)。而現(xiàn)實情況恰恰相反。造成職教這種不適應(yīng)時代要求，不合理甚至有些奇怪狀況的原因很多，其中最主要的原因是中職“立交橋”沒有構(gòu)成或不暢通。在中職諸多問題中，招生難是主要問題，也是大多數(shù)問題的根源。

試想，如果使生涯規(guī)劃回歸理性，把許多人從盲目的普通高考“獨木橋”上，吸引到四通八達(dá)、前景光明的中職“立交橋”。大批“獨木橋”上的失敗者華麗轉(zhuǎn)身為中職“立交橋”上的成功者，職教的尊嚴(yán)、信譽、效益、貢獻(xiàn)等就會明顯凸現(xiàn)，全社會的重視，關(guān)注支持都會接踵而來，投入、生源、校企合作之類難題就會迎刃而解。

以上五個方面的理由歸結(jié)起來足以證明，中等職教成才“立交橋”非常重要，是整個職教系統(tǒng)乃至整個國民教育體系的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性工程，又是關(guān)系到社會體系的系統(tǒng)工程，具有不可替代性和不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然性。我們必須統(tǒng)一思想，更新觀念，在政府統(tǒng)籌下，社會各方面齊心協(xié)力，為打造中等職教學(xué)生成才“立交橋”貢獻(xiàn)力量，讓這座“立交橋”承載起中華民族復(fù)興的希望！

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定. 2002.

[2].大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育.2005.

篇8

【關(guān)鍵詞】漢語言文字學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教材改革

當(dāng)今漢語言文字學(xué)教學(xué)課程在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的前景下，面臨著新的挑戰(zhàn)和考驗。怎樣在21世紀(jì)的今天，將漢語言文字學(xué)課程朝著全面提高學(xué)生語言素質(zhì)的方向改革，這是所有漢語言文字學(xué)高等教育工作者的迫切任務(wù)。那么要如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢，漢語言文字學(xué)課程教學(xué)又存在哪些問題呢，針對這些問題又有那些教材改革措施呢，本文就上述問題作了調(diào)查歸納，具體意見下面簡短闡述。

一、教育內(nèi)容與中學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)

在廣泛的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)教育工作者表示他們覺得漢語言文字學(xué)課程與中學(xué)語文課程教學(xué)明顯脫節(jié)，與之相差較遠(yuǎn)。他們認(rèn)為主要表現(xiàn)有以下三點：

（1）語法體系與中學(xué)漢語教學(xué)脫節(jié)較為嚴(yán)重，中學(xué)所學(xué)漢語語法往往在高等院校漢語言文字學(xué)課程中得不到應(yīng)用。

（2）沒有指導(dǎo)中學(xué)漢語教學(xué)的意見，兩者之間缺乏過度?，F(xiàn)在初中漢語課程和高校漢語言文字學(xué)課程是兩個完全分離的主體。

（3）中學(xué)漢語學(xué)習(xí)知識大都在高等院校漢語言文字學(xué)課程中派不上用場，同時中學(xué)漢語學(xué)習(xí)所遇到的問題在高等院校漢語言文字學(xué)教材中也得不到解釋和升華。

針對這三種調(diào)查意見，筆者認(rèn)為高等院校漢語言文字學(xué)教材需要向聯(lián)系中學(xué)語文課程的方向有所改革和深入。例如在漢語言文字學(xué)教材中加入適當(dāng)篇幅對中學(xué)語文課程中的內(nèi)容進(jìn)行簡短介紹，從而能夠使得新生在接受漢語言文字學(xué)課程時更為容易。在此同時還應(yīng)在課程教學(xué)中加入對中學(xué)漢語所遇到的問題進(jìn)行延伸講解，這樣使得中學(xué)漢語與高等院校漢語言文字學(xué)的教學(xué)升華過度起來，改善現(xiàn)在的體制脫節(jié)問題。

二、教學(xué)內(nèi)容與實際語言運用脫節(jié)

當(dāng)今漢語言文字學(xué)課程內(nèi)容深不可測，理論內(nèi)容與實際運用聯(lián)系較少，理論太過深奧，同時教材內(nèi)容也涉及太深。內(nèi)容與實踐脫節(jié)，學(xué)生難以掌握，成為漢語言文字學(xué)課程教學(xué)的弊端之一。教材內(nèi)容主要表現(xiàn)為語言太過于概括抽象，缺少與現(xiàn)實生活聯(lián)系的語言材料。與現(xiàn)實生活脫節(jié)有什么表現(xiàn)呢，據(jù)調(diào)查表明，除了日常實際生活用語和書面用語外，還應(yīng)注重當(dāng)今社會生活中所產(chǎn)生的新銳語言，像新說法、新詞語、新語法以及舊詞新意等，還有隨著互聯(lián)網(wǎng)時代而生成的各種網(wǎng)絡(luò)新生用語等等。除此之外，漢語言文字學(xué)教材還存在學(xué)術(shù)用語太多太雜，很多理論體系表述不統(tǒng)一，很多內(nèi)容沒有定論的問題。這些現(xiàn)象表明漢語言文字學(xué)的教材需要向理論的嚴(yán)密性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)用語的統(tǒng)一性方向改革，要在緊密聯(lián)系專家體系的同時改革教學(xué)體系，使得二者能夠辯證的統(tǒng)一在一起。要想改善這些問題，就要求在漢語言文字學(xué)教材的改革時注重內(nèi)容的新穎性。應(yīng)該不斷的更新教材的內(nèi)容，緊跟著現(xiàn)在社會的發(fā)展，將在網(wǎng)絡(luò)等多媒體中產(chǎn)生的新詞融入到漢語言文字學(xué)的教材中去，同時教育手段也應(yīng)該不斷改善，不要單獨拘泥于簡單的書本教材，要廣泛的運用新媒體教學(xué)，通過運用多媒體教學(xué)使得漢語言文字學(xué)課程教學(xué)更為形式多樣，而不單單是一味的通過口授形式教學(xué)。

三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

現(xiàn)如今高等院校漢語言文字學(xué)課程對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)除了培養(yǎng)漢語言文字學(xué)教師之外還面向社會不同崗位培養(yǎng)人才。例如新聞、哲學(xué)、藝術(shù)、歷史等相關(guān)工作崗位。同時還要求學(xué)生能夠擁有良好的書面表達(dá)能力和口語表達(dá)能力。針對這些要求，現(xiàn)在的漢語言文字學(xué)教材就表現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)現(xiàn)象。教材只拘泥于理論授課，卻忽略了社會實踐方面課程的設(shè)立，使得一些漢語言文字學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生雖然在校成績相當(dāng)突出，但走上工作崗位卻表現(xiàn)出了力不從心，感到所學(xué)知識過于陳舊同時也不知該如何運用。要知道，高等院校教育是在給國家給社會培養(yǎng)有用的人才，一旦所設(shè)課程不能滿足這點要求就需要進(jìn)行教材改革。而針對這一點，筆者就調(diào)查者所反饋的意見加以匯總報告。

大部分調(diào)查者認(rèn)為，漢語言文字學(xué)教材應(yīng)該更多地加入社會實例，讓學(xué)生更多的進(jìn)行社會實踐。例如針對某個熱點事件進(jìn)行課堂討論，讓教學(xué)在不脫離實際的同時也鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。另外，還有調(diào)查者希望漢語言文字學(xué)課程教材的設(shè)立能更接近就業(yè)方向，并能安排針對各個專業(yè)的應(yīng)用漢語言文字學(xué)，改善課程安排，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠真正與漢語言文字學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向統(tǒng)一起來。

四、古漢語文學(xué)教材安排較多，內(nèi)容過于深奧

古漢語文學(xué)作為漢語言文字學(xué)課程不可或缺的一個分支，在漢語言文字學(xué)課程中占了不小的地位。中國古代漢語博大精深，是幾千年來中國文學(xué)的一個見證和精華。雖然古代漢語文學(xué)十分重要，是高校漢語言文字學(xué)不可缺少的，但是很多受訪者表示，現(xiàn)在高校漢語言文字學(xué)課程中古漢語文學(xué)課程安排繁多，而且內(nèi)容過于深奧，讓人難以掌握。同時很多畢業(yè)生表示，古漢語課程在日后工作中的應(yīng)用較少，確實不需要設(shè)立過多課時更不需要教材內(nèi)容過于深奧。所謂內(nèi)容過于深奧還表現(xiàn)在理論講得太多，所教知識不夠?qū)嵱茫瑢W(xué)生被動接納課程安排等。當(dāng)然大多數(shù)受調(diào)查者并不是排斥古漢語文學(xué)課程的安排，只是希望在課程安排和教材安排上作出變動和改革。針對上述意見，筆者認(rèn)為在漢語言文字學(xué)課程的安排上應(yīng)當(dāng)將課程適當(dāng)減少，同時教材應(yīng)更為聯(lián)系實際，盡量少講理論內(nèi)容，更多的融入與現(xiàn)實的聯(lián)系。

盡管筆者的調(diào)查不夠廣泛，所收集的材料也很有限，但是此次調(diào)查對筆者和高校漢語言文字學(xué)工作者的啟示還是非常深刻的。希望通過本次調(diào)查匯報能夠引起教育界的關(guān)注，從而對漢語言文字學(xué)課程的教材和課程安排進(jìn)行有效的改革。使得教材不論在課程設(shè)立上還是在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上都能更好的聯(lián)合實際。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷潔.古代文學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].宜賓學(xué)院學(xué)報.2011（22）

篇9

非指導(dǎo)性教學(xué)是20世紀(jì)60年代美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出的教學(xué)思想和方法。非指導(dǎo)教學(xué)強調(diào)教學(xué)中要講究指導(dǎo)的藝術(shù)，教師要創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生理解他們自己的需要和價值，有效地指導(dǎo)他們自己的決策。

高中思想政治課非指導(dǎo)性教學(xué)指在高中思想政治課教學(xué)活動中，教師營造民主和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會實踐活動，尊重學(xué)生個體的不同政治體驗和學(xué)習(xí)方式，并以提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會生活的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀為目的，使學(xué)生的潛能和個性得到充分的發(fā)揮，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

1.高中思想政治課非指導(dǎo)性教學(xué)一種開放式教學(xué)

高中思想政治課非指導(dǎo)性教學(xué)以學(xué)生自主活動、自主學(xué)習(xí)、實踐探究為主，可采用各種方法與途徑去探索政治問題的解決，教師較少干預(yù)；活動氛圍上，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生能積極主動參與教學(xué)活動并樂于敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主和諧氛圍，以利于共同進(jìn)行政治知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論；在活動時空上，不局限在課堂內(nèi)、學(xué)校內(nèi)，充分利用一切教育機會，開發(fā)社會與生活等廣泛的教育資源。

2.高中思想政治課非指導(dǎo)性教學(xué)是一種體驗性教學(xué)

高中思想政治課非指導(dǎo)性教學(xué)以學(xué)生主動參與直接體驗政治活動為主要形式，通過情感呼喚讓學(xué)生主動參與政治教學(xué)活動、通過情感深入讓學(xué)生在教學(xué)活動中體驗政治觀點、通過情感外化讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.高中思想政治課非指導(dǎo)性教學(xué)是一種人本化教學(xué)

高中思想政治課非指導(dǎo)性教學(xué)堅持以人為本，追求“生命自由本性的展開”，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實問題情境，讓學(xué)生問題意識和解決問題的能力不斷發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會做自由自主和自我負(fù)責(zé)的人。

總之，高中思想政治課非指導(dǎo)性教學(xué)是一種教學(xué)境界，是一種教學(xué)理念的新追求。一方面高中思想政治課非指導(dǎo)性教學(xué)不是不指導(dǎo)，而是一種特殊形式的指導(dǎo)，教師教學(xué)藝術(shù)高超的表現(xiàn)，是教學(xué)的一種最高狀態(tài)，另一方面，高中思想政治課非指導(dǎo)性教學(xué)也不是一種固定不變的教學(xué)方法，它是一種策略、思想，希望通過非指導(dǎo)性教學(xué)，提高學(xué)生的政治感悟力，激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生有序的政治參與，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。

二、高中思想政治課非指導(dǎo)性教學(xué)的特征

1.重視高中政治課教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

非指導(dǎo)性教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有不斷成長和自我完善的傾向，并能夠以一種建設(shè)性的方式處理自己的生活情境，教師角色應(yīng)由傳統(tǒng)決策者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生情感體驗的建議者和師生平等地交流的引導(dǎo)者。長期以來，在高中思想政治課教學(xué)中，教師只注重對政治基礎(chǔ)知識和基本原理的講解和分析，學(xué)生很少有討論和合作探究的活動，政治教師變成了知識的權(quán)威者和統(tǒng)治者。高中思想政治課非指導(dǎo)性教學(xué)中的教師應(yīng)是學(xué)生政治學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討政治問題，分享自己的感情體驗，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理。政治教師作為學(xué)生政治學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其實就像建筑中的腳手架一樣，在教學(xué)的開始階段，結(jié)合時事政治以及社會現(xiàn)實生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，創(chuàng)設(shè)自主思考和探索的空間和時間，鼓勵學(xué)生充分表自己的觀點和想法，同時提供必要的幫助，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷深入，政治教師要逐漸減少指導(dǎo)成分，最后撤去支架，由學(xué)生獨立完成政治學(xué)習(xí)任務(wù)。政治教師只有尊重每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，用心培育每一位學(xué)生才能變灌輸為引導(dǎo)，政治教師才能真正從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

2.強調(diào)高中政治課教學(xué)中學(xué)生主體意識的喚醒

非指導(dǎo)性教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的各個階段都是從學(xué)生的情緒體驗開始的，以學(xué)生自己作出學(xué)習(xí)行動計劃、反思自己的計劃、完善自己的計劃并取得積極行動為終結(jié)，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。在傳統(tǒng)高中政治課堂上，由于政治理論的抽象性，政治教師習(xí)慣“一言堂”，不太不考慮學(xué)生的知識水平、接受能力，水平較高的政治教師也不過把講臺當(dāng)作自己教學(xué)的表演場，學(xué)生的主體性在教師滔滔不絕的宣講中湮沒了。教師根本沒有“學(xué)生主體”的概念，只有自我表現(xiàn)的意識，久而久之學(xué)生政治學(xué)習(xí)的“主體意識”就會被抹煞，因此喚醒學(xué)生的主體意識至關(guān)重要。政治教師應(yīng)該把課堂教學(xué)過程的設(shè)疑引思作為促進(jìn)學(xué)生主體意識覺醒的重要手段。在政治老師的層層設(shè)問下，學(xué)生被一個個感興趣的問題所吸引并開始積極地聯(lián)系實際作出分析說明。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主體參與意識的形成與教學(xué)效果提高。

3.突出高中政治課教學(xué)中平等師生關(guān)系的構(gòu)建

非指導(dǎo)性教學(xué)指出，師生間平等的伙伴關(guān)系是非指導(dǎo)談的必要條件，要將教師置于同學(xué)生完全平等的地位來認(rèn)識教學(xué)活動的功能。在高中政治教學(xué)中我們不少政治教師卻缺乏民主觀念，滿腦子專制思想，主張“師道尊嚴(yán)”、“教師至高無上”，不知不覺地在教師與學(xué)生之間劃上一條鴻溝，使學(xué)生不敢接近，不能和教師討論、爭辯，實際上形成了一種不平等的師生關(guān)系。為了改善這種不良的師生關(guān)系，我們應(yīng)該在非指導(dǎo)性教學(xué)思想的指導(dǎo)下，探索建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為目的，以師生的互動交流交往為方式，最終達(dá)到師生在教學(xué)中的共同發(fā)展。民主、平等、和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建以學(xué)生課堂參與度為主要標(biāo)志。在政治課堂教學(xué)操作上，要求教師要做到：一是“老師少講學(xué)生多說”，即在教學(xué)過程中教師要盡量少講抽象的政治道理，多讓學(xué)生結(jié)合實際說想法；二是“老師少談學(xué)生多思”，即在教學(xué)過程中教師要盡量少談對某個政治現(xiàn)象的看法，多引導(dǎo)讓學(xué)生自己思考問題、解決問題；三是“老師少站位學(xué)生多選擇”，即在教學(xué)過程中教師少站在自己或某單一立場上分析解決問題，多創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨立自主地選擇適合自己發(fā)展的方式去分析解決問題。

4.關(guān)注高中政治課教學(xué)中學(xué)生情感的體驗

篇10

關(guān)鍵詞：高等教育；高等醫(yī)學(xué)教育；內(nèi)涵發(fā)展；價值屬性；路徑

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）01-0015-06

在世界高等教育發(fā)展的大潮中，1990年代的高等教育爆炸式擴招使各國高等教育由傳統(tǒng)的精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，不僅使高等教育陷入嚴(yán)峻的財政壓力，給各國高等教育帶來日趨激烈的教育資源和生源之爭，而且使世界各國的高等教育均不同程度地陷入了發(fā)展困境，高等教育質(zhì)量存在不同程度的下降。同樣，隨著擴招政策的實施，我國經(jīng)歷了多年的外延式發(fā)展以后，眾多有識之士充分認(rèn)識到高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變帶來的弊端。在經(jīng)歷多年的努力與呼吁之后，黨的十再次提出“大力推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展”，這不僅是對今后我國高等教育發(fā)展的具體要求，也為高等醫(yī)學(xué)教育指明了發(fā)展方向。高等醫(yī)學(xué)教育作為普通高等教育的一種，既具有高等教育的共性，也具有其自身發(fā)展的特殊屬性。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)和國家全面深化改革，高等醫(yī)學(xué)教育迎來新一輪發(fā)展機遇。如何抓住高等醫(yī)學(xué)教育自身的特殊性和發(fā)展規(guī)律，探索高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的價值屬性，并從實踐層面構(gòu)建促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的基本路徑，最終實現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本目的，是當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育界一個值得深入思考和不斷探索的重大課題。

一、高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展研究評述

高等教育一直承擔(dān)著人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、文化傳承和服務(wù)社會的重要任務(wù)，國內(nèi)外理論界對高等教育內(nèi)涵發(fā)展的研究與探索從未停止過，對高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的研究同樣如此。總體而言，西方醫(yī)學(xué)高等教育在20世紀(jì)六七十年代和八九十年代經(jīng)歷過兩次較大規(guī)模的調(diào)整，給高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展帶來根本性的影響。而支撐這兩次大規(guī)模調(diào)整的理論基礎(chǔ)主要是西方研究者提出的“教育過度說”[1-2]與“大眾高等教育說”[3-4]?！敖逃^度說”對高等教育的擴張持否定態(tài)度，其實質(zhì)是堅持醫(yī)學(xué)教育的精英性，它強調(diào)過度的擴張教育規(guī)模是對教育資源的極大浪費，容易造成求職者的資質(zhì)高于實際的任職要求，醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)需求不匹配；而“大眾高等教育說”乃是基于描述性的角度考察高等醫(yī)學(xué)教育的大眾化對于社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長中所扮演的角色和產(chǎn)生的影響，強調(diào)高等醫(yī)學(xué)教育是屬于全社會的公共服務(wù)部門，高等醫(yī)學(xué)教育的大眾化是社會發(fā)展的需要。目前，經(jīng)過不斷摸索與總結(jié)后，西方國家在高等醫(yī)學(xué)教育方面堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路，對高等醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求十分嚴(yán)格。

我國高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵式發(fā)展經(jīng)歷了兩個階段，從20世紀(jì)80年代主要通過學(xué)校內(nèi)部擴招發(fā)展到始于90年代末的內(nèi)涵式發(fā)展模式。在這一時期，內(nèi)涵發(fā)展從最初的思想理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N發(fā)展模式和國家戰(zhàn)略，高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的理念內(nèi)涵也不斷豐富。許多研究者從不同角度提出了自己的看法，如于光從科學(xué)發(fā)展的系統(tǒng)觀念解釋了內(nèi)涵式發(fā)展，將內(nèi)涵式發(fā)展看作為注重規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益協(xié)調(diào)的科學(xué)發(fā)展模式[5]；劉朝馬則從高校的角度解釋內(nèi)涵式發(fā)展，強調(diào)高校通過挖掘自身的資源和潛力來實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的效益和質(zhì)量[6]；謝曉青則在劉朝馬的基礎(chǔ)上補充了大學(xué)精神和大學(xué)文化教育對于內(nèi)涵式教育的核心作用[7]；劉振天從哲學(xué)的角度指出，內(nèi)涵式發(fā)展體現(xiàn)了科學(xué)的高等教育本質(zhì)觀和價值觀，也是高等教育本質(zhì)論、價值論和方法論的統(tǒng)一[8]。與外延發(fā)展強調(diào)數(shù)量和規(guī)模的增長的觀點相比，內(nèi)涵式發(fā)展則更加注重質(zhì)量和效益的提升[9-11]，也抓住了高等教育的本質(zhì)屬性，強調(diào)教育應(yīng)從“量”的發(fā)展逐步回歸到“質(zhì)”的上升。兩相比較，以往的外延式發(fā)展主要是以成本――效益為出發(fā)點來看待教育的發(fā)展過程，更確切地說，人們把外延式的發(fā)展解釋為一個經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，這在我國改革開放初期到90年代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對高等教育人才的旺盛需求的事實中得以體現(xiàn)。然而，如果從教育學(xué)的角度而言，應(yīng)該看到，醫(yī)學(xué)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展并不應(yīng)被視作一個技術(shù)操作問題，抑或僅僅將學(xué)校作為實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的工具。界定高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是，這種教育本身是否遵循了其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，或者說內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在價值和外在目標(biāo)是否能夠統(tǒng)一，因為只有如此，才能實現(xiàn)醫(yī)學(xué)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的最終目的。如果僅僅以外在目標(biāo)為導(dǎo)向，那么往往容易造成高等教育內(nèi)在價值受制于外在目標(biāo)的外延式發(fā)展。

二、內(nèi)涵發(fā)展與高等醫(yī)學(xué)教育的邏輯關(guān)系

長期以來，高等教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展直接緊密關(guān)聯(lián)，人們往往將高等教育視為社會的生產(chǎn)力，大學(xué)精神與獨立人格對人才的成長有著不可替代的意義和價值。美國著名教育家杜威曾說過，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的不斷改造[12]。事實上，o論是知識的傳承還是教育本身，都必須堅持主體的自由和獨立。高等醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵式發(fā)展正好體現(xiàn)了杜威的這一論斷，即醫(yī)學(xué)高等教育自身主體的發(fā)展與其內(nèi)在邏輯形成了統(tǒng)一。

1. 內(nèi)涵發(fā)展的大學(xué)精神與高等醫(yī)學(xué)教育的人道精神的統(tǒng)一。內(nèi)涵發(fā)展強調(diào)追求高等教育內(nèi)在價值和目的的統(tǒng)一，在某種意義上，也可理解為發(fā)揚大學(xué)精神來實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵發(fā)展，這與高等醫(yī)學(xué)教育中的人道主義精神一脈相承。何謂大學(xué)精神，陳寅恪曾以“獨立之精神，自由之思想”來概括。獨立精神體現(xiàn)了學(xué)術(shù)批判和傳承，是一種科學(xué)精神，而自由精神則保障了以人為本、尊重個體的人文關(guān)懷。大學(xué)精神的實現(xiàn)意味著政府不再壟斷和支配高等教育的一切資源與活動，也不再以行政權(quán)力凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上。同樣，高等醫(yī)學(xué)教育從學(xué)術(shù)上而言，需要保持學(xué)術(shù)的獨立批判性，從思想上而言，更要發(fā)揚博愛、濟(jì)世的人道主義精神。因此，醫(yī)學(xué)院校要致力于成為傳承和弘揚博愛仁愛精神的地方，辦成崇真、向善、求美的地方，始終致力于“照亮人性的美”。這不僅可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)學(xué)科在學(xué)術(shù)上的繁榮與進(jìn)步，更能體現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育的初衷，它是對人類軀體健康和心理健康的關(guān)懷，也是對人類生命的一種終極關(guān)懷。

2. 內(nèi)涵發(fā)展的以人為本與高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。內(nèi)涵式發(fā)展要求切實提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦人民群眾滿意的高等教育，真正實現(xiàn)以人為本的內(nèi)在要求。馬克思曾指出，以人為本就是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，具體包括人的勞動活動、人的能力、人的社會關(guān)系及人的自由個性四個部分。而在高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)上同樣也是以人為本為最終目的，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的道德品質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐能力及創(chuàng)新思想。第一，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育直接關(guān)系著病人的安危，這反映出人通過勞動既改造客觀世界也改造自己，人在勞動的發(fā)展中獲得自身的發(fā)展這一哲學(xué)觀點；第二，醫(yī)學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)觀念象征著一種“濟(jì)世”精神，這反映了人的社會關(guān)系決定了一個人能發(fā)展到什么程度，個人的全面發(fā)展就是其社會關(guān)系的全面發(fā)展；第三，醫(yī)學(xué)生的實踐能力體現(xiàn)在人的全面發(fā)展能力中，包括獨立思考能力、分析能力、批評能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力；第四，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思想體現(xiàn)在人的自由個性的全面發(fā)展中，包括獨立自主性、自覺能動性和獨特創(chuàng)造性，其中創(chuàng)造性是個性的最高表現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生在學(xué)術(shù)和實踐上的創(chuàng)新就源于這種人的創(chuàng)造性。

3. 群發(fā)展的特色打造與高等醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)優(yōu)勢的統(tǒng)一。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一種自主性的發(fā)展、創(chuàng)新性的發(fā)展、有個性的發(fā)展。面對人民群眾日益增長的多樣化、高質(zhì)量的高等教育需求，不同的高校應(yīng)該科學(xué)分析自身的歷史和現(xiàn)狀，通過合理的戰(zhàn)略規(guī)劃，凝練打造本校內(nèi)涵式發(fā)展的辦學(xué)方向，最終形成自己的發(fā)展特色。內(nèi)涵式發(fā)展的特色打造同樣適用于高等醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)優(yōu)勢。醫(yī)學(xué)是一門門類龐大且復(fù)雜的系統(tǒng)學(xué)科，知識結(jié)構(gòu)體系龐雜，不同民族和地區(qū)的醫(yī)學(xué)體系都不相同。這要求各醫(yī)學(xué)院校從實際出發(fā)，尋找適合自身發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)方式，盡量發(fā)揮自身有特色的專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢。如浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院的生物醫(yī)學(xué)、四川大學(xué)醫(yī)學(xué)院的口腔醫(yī)學(xué)、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院的藥學(xué)等，之所以能夠在業(yè)界贏得盛譽，就是其自身優(yōu)勢與內(nèi)涵發(fā)展相統(tǒng)一的結(jié)果。

三、高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的價值屬性

無論是在國內(nèi)還是國際，教育與醫(yī)療一直是支撐社會公共服務(wù)的兩大支柱，而醫(yī)學(xué)教育集兩大公共服務(wù)于一體，更加受到社會各界的廣泛關(guān)注。高等醫(yī)學(xué)教育一方面是醫(yī)療人才培養(yǎng)的載體，另一方面它也關(guān)系到醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展水平，從這一意義而言，高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵式發(fā)展充分體現(xiàn)出不同于普通高等教育的特殊價值屬性。

1. 高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的公共價值屬性。醫(yī)學(xué)是以治療預(yù)防生理疾病和提高人體生理機體健康為目的的一門科學(xué)，以具體的人為研究對象，這是醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的生理科學(xué)屬性使然。然而，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不僅需要保障人類的生理健康，也需要對人類社會新出現(xiàn)的各種心理疾病和流行病予以密切關(guān)注，如高強度壓力下產(chǎn)生的個體心理焦慮、SARS和禽流感等各種流行病的出現(xiàn)都標(biāo)志著醫(yī)學(xué)的社會化趨勢正隨著人類社會的發(fā)展演化愈加凸顯，越來越多的醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)成就闡明了社會文化、道德、心理等因素對健康與疾病有著不可忽視的作用。醫(yī)學(xué)模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D心理―社會醫(yī)學(xué)模式，與此相適應(yīng)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)已向四個方面擴大，即從單純治療擴大到預(yù)防保健，從生理擴大到心理，從醫(yī)院服務(wù)擴大到家庭和社區(qū)服務(wù)，從單純的醫(yī)療技術(shù)措施擴大到綜合的社會服務(wù)。同理，醫(yī)學(xué)的社會化趨勢從側(cè)面證明了醫(yī)學(xué)倫理的人道主義精神，高等醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵發(fā)展更要彰顯醫(yī)學(xué)發(fā)展對于人類身心健康的關(guān)切，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育與社會共同發(fā)展的社會公共價值。必須認(rèn)識到，醫(yī)學(xué)教育不同于一般專業(yè)，是與人民群眾利益密切相關(guān)的民生事業(yè)，醫(yī)學(xué)教育必須體現(xiàn)人道主義精神，最終以醫(yī)療人才的社會責(zé)任為歸依。因此，我國發(fā)展內(nèi)涵式高等醫(yī)學(xué)教育，一方面必須認(rèn)識現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展規(guī)律來提高醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)水平，另一方面必須充分發(fā)揚高等醫(yī)學(xué)教育的道德責(zé)任感，把好內(nèi)涵式醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的德育關(guān)。

2. 高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的精英價值屬性。作為一門歷史悠久的學(xué)科，醫(yī)學(xué)的發(fā)展與人類健康息息相關(guān)。盡管醫(yī)學(xué)的公共價值屬性使高等醫(yī)學(xué)知識量極為豐富，不僅有中醫(yī)西醫(yī)，各地區(qū)和民族也有不同的醫(yī)學(xué)體系，而且還有通識教育、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育、臨床培訓(xùn)、住院醫(yī)師培訓(xùn)和?？漆t(yī)師培訓(xùn)等類型之分。然而，由于醫(yī)學(xué)人才在實踐中必須承擔(dān)救死扶傷的崇高使命，自古以來人們對醫(yī)學(xué)人才就具有較高的期望，使得醫(yī)學(xué)教育歷來注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)周期也相對較長，醫(yī)學(xué)教育成本也較高。這充分體現(xiàn)了高等醫(yī)學(xué)教育對于人才資質(zhì)的甄選要求比較高，使高等醫(yī)學(xué)教育具有精英價值屬性。以我國臨床醫(yī)學(xué)教育為例，雖然在2001年就已開始實施本碩博連續(xù)的8年制教學(xué)模式，但由于各個學(xué)校對于基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的目標(biāo)要求不一，在不同培養(yǎng)階段投入的教育資源也不均等，最終培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生盡管具有博士學(xué)位，但并不一定能成為一名合格的醫(yī)生。因此，高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)該摒棄單方面的實用主義或?qū)W術(shù)能力導(dǎo)向，科學(xué)規(guī)劃和運用醫(yī)學(xué)教育資源，以時間換質(zhì)量，培養(yǎng)出真正的高等醫(yī)學(xué)精英。

3. 高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的實踐價值屬性。高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展離不開臨床的實踐，實踐教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展中無法替代的重要環(huán)節(jié)。然而長久以來，人們將醫(yī)學(xué)僅視為一門純粹的自然科學(xué)，醫(yī)療實踐更多地是作為醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，停留在技術(shù)操作層面，并沒有看到醫(yī)學(xué)倫理實踐的關(guān)鍵性作用。同時，快速發(fā)展的現(xiàn)代醫(yī)療體系不自覺地淡化了醫(yī)學(xué)實踐的人文性，人的主體性和情感性被醫(yī)療技術(shù)的工具性和邏輯性所代替，醫(yī)學(xué)倫理教育實踐極度匱乏，醫(yī)學(xué)生難以將醫(yī)學(xué)知識內(nèi)化為內(nèi)在道德品質(zhì)。為了改變醫(yī)學(xué)研究與醫(yī)療實踐間的脫節(jié)，必須將醫(yī)生的職業(yè)道德真正貫徹到醫(yī)療實踐中來，這樣才能真正體現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的社會公共服務(wù)作用。只有經(jīng)過較長時間的醫(yī)療實踐，醫(yī)學(xué)生才能看到醫(yī)患關(guān)系的特殊性質(zhì)，平等地與患者進(jìn)行交流溝通，了解他們的生活狀況、經(jīng)濟(jì)能力、內(nèi)心情感等情況，真正培養(yǎng)出醫(yī)學(xué)生悲天憫人的醫(yī)學(xué)情懷，深刻體驗到醫(yī)學(xué)倫理對于提高醫(yī)術(shù)和促進(jìn)醫(yī)學(xué)進(jìn)步的巨大意義。可見，醫(yī)療實踐的出發(fā)點并不僅僅是提高醫(yī)學(xué)生的實際操作水平，而更多的是從醫(yī)生職業(yè)道德方面來考量。在美國，住院醫(yī)師培訓(xùn)和?？漆t(yī)師培訓(xùn)都為3年，而臨床階段的學(xué)習(xí)幾乎無一例外地發(fā)生在教學(xué)醫(yī)院的病房或在社區(qū)門診，學(xué)生必須在有經(jīng)驗的醫(yī)生指導(dǎo)下，觀察和參與病人的治療。正是基于此，醫(yī)學(xué)高等教育內(nèi)涵發(fā)展充分重視醫(yī)療實踐的價值，許多國家都是建立全國統(tǒng)一的培訓(xùn)體系和平臺，通過全國統(tǒng)一考試來選擇人才和安排就業(yè)，這樣足以從制度上保證高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展最終的質(zhì)量和效益。

四、高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇

高等醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)著維護(hù)人類健康和培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的重要使命，高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展必須順應(yīng)高等教育改革的發(fā)展趨勢，發(fā)揮好人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和科研創(chuàng)新的四大功能。然而，由于高等醫(yī)學(xué)教育具有投入高、學(xué)制長、規(guī)模小、生源優(yōu)的精英教育特征，同時現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識更新速度快，生物醫(yī)藥技術(shù)發(fā)展迅猛，因此，高等醫(yī)學(xué)教育必須不斷探究內(nèi)涵式發(fā)展路徑，對未來發(fā)展趨勢做出自身應(yīng)有的價值判斷。

1. 全面深化醫(yī)學(xué)教育體制改革是推動高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的動力。百年大計，教育為本。長期以來，教育體制改革一直是教育內(nèi)涵發(fā)展繞不過的重要話題，高等醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵發(fā)展同樣如此。黨的十報告對教育內(nèi)涵發(fā)展提出了明確要求，指出要繼續(xù)深化教育領(lǐng)域的綜合改革，重視教育體制改革的綜合性、整體性和協(xié)調(diào)性。高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展同樣需要全面深化改革，以改革來促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵發(fā)展。全面深化醫(yī)學(xué)教育體制改革的目的在于有效整合醫(yī)學(xué)院校的整體資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，推動醫(yī)學(xué)院校與附屬醫(yī)院的對接合作，為高等醫(yī)學(xué)教育群發(fā)展提供不竭動力。首先，全面深化醫(yī)學(xué)教育體制改革必須進(jìn)一步解放思想。隨著科技的迅猛發(fā)展，全球性問題不斷涌現(xiàn)，生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化，各種傳染疾病層出不窮，世界醫(yī)學(xué)的發(fā)展面臨諸多難題。正是在這種困境下，未來高等醫(yī)學(xué)教育必須不斷解放思想，開拓創(chuàng)新，主動參與到世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的潮流中去。其次，要將全面深化醫(yī)學(xué)教育體制改革落到實處。實施醫(yī)學(xué)教育體制改革要樹立“院校一體”的改革思路，堅持在理念和目標(biāo)一致的前提下積極推進(jìn)教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、干部人事制度、管理體制機制、工作作風(fēng)等方面的綜合改革。再次，醫(yī)學(xué)教育體制改革還要協(xié)調(diào)好醫(yī)學(xué)院校與附屬醫(yī)院之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的溝通協(xié)調(diào)機制，既要突出醫(yī)學(xué)院校的整體改革，又要發(fā)揮附屬醫(yī)院和學(xué)院的積極性，保持附屬醫(yī)院業(yè)務(wù)上的獨立性。

2. 大力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新能力是引領(lǐng)高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的龍頭。科研創(chuàng)新能力是高校真實學(xué)術(shù)水平的最佳體現(xiàn)，也是引領(lǐng)高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實力的龍頭。作為高等醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合的結(jié)論性環(huán)節(jié)，沒有能代表學(xué)科發(fā)展的高質(zhì)量科研創(chuàng)新成果，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才。首先，高等醫(yī)學(xué)教育科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在現(xiàn)有優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)上，必須積極推動科研的國際國內(nèi)交流與合作，通過培育協(xié)同創(chuàng)新體系和平臺，在一些特高發(fā)疾病、流行性疾病及結(jié)合醫(yī)學(xué)等方面實現(xiàn)技術(shù)突破。其次，高等醫(yī)學(xué)院校要從我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體實際出發(fā)，對接國家和區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略需求，鼓勵科研團(tuán)隊自覺深入社會實踐，實現(xiàn)科研領(lǐng)域的新突破，承接亟需解決的實踐項目，解決臨床醫(yī)學(xué)中的實際問題。再次，要充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的整體優(yōu)勢，加強醫(yī)學(xué)院校與附屬醫(yī)院之間的合作，形成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)共同發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新的良好機制。最后，要完善醫(yī)學(xué)院校的科研管理體系，建立健全科研項目的過程管理機制和創(chuàng)新考核評價機制，逐步形成科研創(chuàng)新的統(tǒng)籌運行機制，以科學(xué)化的管理和人性化的服務(wù)推動醫(yī)學(xué)高等教育科研創(chuàng)新能力不斷發(fā)展。

3. 積極實施人文素質(zhì)教育是實現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心。醫(yī)學(xué)學(xué)科和醫(yī)生職業(yè)的特殊性，決定了醫(yī)學(xué)教育必須承載更多的教育內(nèi)容，醫(yī)學(xué)院校必須承擔(dān)更加重要的使命和責(zé)任，醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)有更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展必須加強人文素質(zhì)教育，大力培育醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。積極實施人文素質(zhì)教育，等同于在醫(yī)學(xué)生心中播撒和平與友愛的種子，為可能存在的醫(yī)患關(guān)系的解決奠定良好的思想基礎(chǔ)，是實現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心。高等醫(yī)學(xué)教育人文素質(zhì)教育是一個全方位的系統(tǒng)工程，首先，醫(yī)學(xué)院校要構(gòu)建連貫的人文素質(zhì)教育課程體系，設(shè)立相應(yīng)的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)課程，如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等，以塑造學(xué)生的人格；其次，要從人文教育的觀念入手，制定實施科學(xué)合理的醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育的工作方法和措施，通過汲取我國傳統(tǒng)文化精華，將“以病人為中心”的人本理念貫穿在專業(yè)課程教學(xué)過程中，以確定醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展方向，充實醫(yī)學(xué)人文教育的理論內(nèi)涵；再次，要充分營造醫(yī)學(xué)院校良好的校園環(huán)境，以濃郁的人文氛圍熏陶學(xué)生道德情操；最后，要通過開展具有醫(yī)學(xué)特色的校園活動將我國中醫(yī)的“醫(yī)乃仁術(shù)”傳統(tǒng)和西方的創(chuàng)新精神有機結(jié)合起來，使之成為升華醫(yī)學(xué)人文精神的有效載體。

4. 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)醫(yī)學(xué)教育布局是高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的手段。目前，盡管西方國家高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化的時代，但醫(yī)學(xué)教育在全世界范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)與要求仍然十分嚴(yán)格，依然屬于長學(xué)制、小規(guī)模的精英教育，因此，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)、層次與布局對高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展十分重要。雖然我國臨床醫(yī)學(xué)8年制教育的培養(yǎng)已歷經(jīng)15年時間，但高等醫(yī)學(xué)教育在學(xué)制方面仍然存在“多、亂、短”以及在層次方面仍然存在本科教育與研究生教育定位不清等現(xiàn)象與問題。正是基于上述原因，我國尤其需要對高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展作出統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排。首先，應(yīng)逐步優(yōu)化高等醫(yī)學(xué)教育的層次與結(jié)構(gòu)，做到壓縮和調(diào)整?？平逃?、穩(wěn)步發(fā)展本科教育、加速發(fā)展研究生教育；其次，要統(tǒng)籌高等醫(yī)學(xué)教育的布局，充分平衡高等醫(yī)學(xué)教育的短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，既需要適當(dāng)拓寬本科階段的廣度，增強本科教育的社會適用性，也需要加深研究生教育的深度，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量；再次，應(yīng)從我國基本國情出發(fā)來規(guī)劃醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展布局，優(yōu)化配置我國醫(yī)學(xué)教育資源，調(diào)整高等醫(yī)學(xué)教育招生規(guī)模，確保醫(yī)學(xué)教育資源得到充分利用。

5. 持續(xù)加強師資隊伍建設(shè)是促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的保障。高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)師資隊伍是高等醫(yī)學(xué)教育的戰(zhàn)略資源，也是確保高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的保障，對醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著直接的影響和決定性的作用。黨的十報告強調(diào)指出：要“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感”，高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展必須持續(xù)加強師資隊伍建設(shè)，打造一支優(yōu)良的教師隊伍。首先，要大力加強師德師風(fēng)建設(shè)，以教師為模范來影響和感化學(xué)生，通過制定一系列師德考評制度，將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審、崗位聘用、工作考核的第一標(biāo)準(zhǔn)；其次，應(yīng)打造高等醫(yī)學(xué)教育人才梯隊，精心培養(yǎng)具有高素質(zhì)的青年教師，大力提升青年教師教學(xué)水平與科研能力。再次，要建立師資隊伍培養(yǎng)機制，實施青年教師導(dǎo)師制，加強青年教師與中老年教師的聯(lián)系交流，促成青年教師的快速成長；最后，要設(shè)立重大人才的引進(jìn)計劃，在加大對已有創(chuàng)新人才培養(yǎng)支持力度的同時，積極引進(jìn)國內(nèi)外高層次人才，著力打造良好的人才發(fā)展環(huán)境。

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