導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)的基本反應(yīng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

例1下列有機(jī)反應(yīng)中，不屬于取代反應(yīng)的是（）。

A.CH3+Cl2光照

CH2Cl+HCl

B.2CH3CH2OH+2Na

2CH3CH2ONa+H2

C.CH3CH2CH2CH2OH +HBr

CH3CH2CH2CH2Br+H2O

D.C2H5OH+HOC2H5濃硫酸140℃

C2H5OC2H5+H2O

解析根據(jù)取代反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)A、C、D均屬于取代反應(yīng)；而反應(yīng)B不屬于取代反應(yīng)（屬于置換反應(yīng)）。

故答案為B。

知識點(diǎn)撥①取代反應(yīng)的特點(diǎn)是“交換成分，有上有下”。

②常見的取代反應(yīng)有：烷烴、苯及其同系物、酚等的鹵代反應(yīng)，苯及其同系物、酚等的硝化反應(yīng)與磺化反應(yīng)，酯化反應(yīng)，醇與氫鹵酸（HX）的反應(yīng)，醇分子間脫水生成醚的反應(yīng)，有機(jī)物的水解反應(yīng)。

③取代反應(yīng)與置換反應(yīng)的主要區(qū)別：一是取代反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物不一定有單質(zhì)，而置換反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物一定有單質(zhì)；二是取代反應(yīng)一般進(jìn)行不完全、速率慢，而置換反應(yīng)一般能進(jìn)行完全、速率快；三是取代反應(yīng)無電子得失，而置換反應(yīng)有電子得失。

二、加成反應(yīng)

例2下列有機(jī)反應(yīng)中，不屬于加成反應(yīng)的是（）。

A.CH3CH=CH2+HCl催化劑

CH3CHClCH3

B.CH2=CHCH2CH3+H2O催化劑CH3CHOHCH2CH3

C.CH2=CHCH3+2Cl2光照CH2=CHCHCl2+2HCl

D.CH2=CHCH2CHO+2H2催化劑CH3CH2CH2CH2OH

解析根據(jù)加成反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)A、B、D均屬于加成反應(yīng)；而反應(yīng)C不屬于加成反應(yīng)（屬于取代反應(yīng)）。

故答案為C。

知識點(diǎn)撥①加成反應(yīng)的特點(diǎn)是“合二為一，只上不下”。

②常見的加成反應(yīng)有：不飽和烴及其衍生物與H2、鹵素（X2）或鹵化氫（HX）的加成反應(yīng)，不飽和烴與水的加成反應(yīng)，芳香烴、醛、酮、葡萄糖、果糖等與H2的加成反應(yīng)。

③能發(fā)生加成反應(yīng)的有機(jī)物一般含有碳碳雙鍵、碳碳三鍵、碳氧雙鍵等不飽和鍵。

④取代反應(yīng)與加成反應(yīng)的主要區(qū)別是：取代反應(yīng)反應(yīng)前后分子數(shù)目一般不變，而加成反應(yīng)反應(yīng)后分子數(shù)目一般減少。

三、酯化反應(yīng)

例3下列有機(jī)反應(yīng)中，不屬于酯化反應(yīng)的是（）。

A.CH3CH2CH2OH+HCl

CH3CH2CH2Cl+H2O

B.CH3CH2COOH+HOCH2CH2CH3

CH3CH2COOCH2CH2CH3+H2O

C.CH3CH2OH+HO―SO3H（濃）濃硫酸CH3CH2O―SO3H+H2O

D.＼[C6H7O2（OH）3＼]n（纖維素）+3nHO―NO2（濃）濃硫酸＼[C6H7O2（ONO2）3＼]n+3nH2O

解析根據(jù)酯化反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)B、C、D均屬于酯化反應(yīng)；而反應(yīng)A不屬于酯化反應(yīng)（因HCl是非含氧酸，且生成物CH3CH2CH2Cl屬于鹵代烴、而不屬于酯）。

故答案為A。

知識點(diǎn)撥①酯化反應(yīng)概念中的酸指有機(jī)酸（羧酸）或無機(jī)含氧酸（如H2SO4、HNO3等）；醇不僅指醇類，而且包括含醇羥基的有機(jī)物（如葡萄糖、纖維素等）。

②酯化反應(yīng)屬于取代反應(yīng)。

③羧酸與醇發(fā)生酯化反應(yīng)的原理：一般是羧酸分子里羧基上的羥基跟醇分子里羥基上的氫原子結(jié)合成水（即脫水方式為“酸脫羥基醇脫氫”），其余部分互相結(jié)合成酯。無機(jī)含氧酸與醇發(fā)生酯化反應(yīng)的原理：一般是無機(jī)含氧酸分子里羥基上的氫原子跟醇分子里的羥基結(jié)合成水（即脫水方式為“醇脫羥基酸脫氫”），其余部分互相結(jié)合成酯。

④常見的酯化反應(yīng)：無機(jī)含氧酸與醇或糖等的酯化反應(yīng)，羧酸與醇或糖等的酯化反應(yīng)，羥基羧酸分子內(nèi)或分子間的酯化反應(yīng)。其中，二元羧酸與二元醇或羥基羧酸發(fā)生酯化反應(yīng)時，可以生成鏈狀酯、環(huán)狀酯或高聚酯。

四、消去反應(yīng)

例4下列有機(jī)反應(yīng)中，不屬于消去反應(yīng)的是（）。

A.CH3CH2CH2CH2OH濃硫酸CH3CH2CH=CH2+H2O

B.CH2CH2CH2Cl+NaOH

乙醇

CH2CHCH2+NaCl+H2O

C.BrCH2CH2CH2CH2Br+2NaOH

乙醇CH2=CHCH=CH2+2NaBr+2H2O

D.2CH3CH2CHOHCH3+O2

催化劑

2CH3CH2COCH3+2H2O

解析根據(jù)消去反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)A、B、C均屬于消去反應(yīng)，而反應(yīng)D不屬于消去反應(yīng)（根據(jù)氧化反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)D屬于氧化反應(yīng)）。

選D。

知識點(diǎn)撥①消去反應(yīng)的特點(diǎn)是“一分為二，只下不上”。

②常見的消去反應(yīng)有：鹵代烴與強(qiáng)堿的醇溶液共熱的反應(yīng)，醇分子內(nèi)的脫水反應(yīng)。

③與連有鹵素原子或羥基碳原子的鄰位碳原子上有氫原子的鹵代烴或醇，才能夠發(fā)生消去反應(yīng)。

④由于苯環(huán)是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，鹵素原子直接與苯環(huán)相連的鹵代烴（如Br）或酚（如OH），既使與連有鹵素原子或羥基碳原子的鄰位碳原子上有氫原子，也不能發(fā)生消去反應(yīng)。

五、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)

例5下列既不屬于氧化反應(yīng)，又不屬于還原反應(yīng)的是（）。

A.2C6H6+15O2乙醇12CO2+6H2O

B.2CH3CH2CH2CHO+O2

催化劑

2CH3CH2CH2COOH

C.CH3COOH+HOCH2CH2CH3濃硫酸

CH3COOCH2CH2CH3+H2O

D.CH2=CHCHO+2H2催化劑

CH3CH2CH2OH

解析根據(jù)氧化反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)A、B屬于氧化反應(yīng)；根據(jù)還原反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)D屬于還原反應(yīng)；而反應(yīng)C既不屬于氧化反應(yīng)，又不屬于還原反應(yīng)（屬于酯化反應(yīng)或取代反應(yīng)）。答案為C。

知識點(diǎn)撥①氧化反應(yīng)的特點(diǎn)是“得氧”或“失氫”；還原反應(yīng)的特點(diǎn)是“得氫”或“失氧”。

②常見的氧化反應(yīng)有：有機(jī)物的燃燒反應(yīng)、有機(jī)物（不飽和烴及其衍生物、與苯環(huán)相連的碳原子上有氫原子的苯的同系物、醇、醛等）與酸性KMnO4溶液的反應(yīng)、苯酚與空氣中的氧氣的反應(yīng)、醛及含有醛基的有機(jī)物與銀氨溶液或新制Cu（OH）2的反應(yīng)、醇或醛的催化氧化或被強(qiáng)氧化劑氧化的反應(yīng)。

③常見的還原反應(yīng)有：有機(jī)物與氫氣的加成反應(yīng)。

④連有羥基的碳原子上含有氫原子的醇才能發(fā)生催化氧化反應(yīng)；含有碳碳不飽和鍵的有機(jī)物、芳香烴、醛、酮、單糖等能夠發(fā)生還原反應(yīng)。

六、水解反應(yīng)

例6下列有機(jī)反應(yīng)中，不屬于水解反應(yīng)的是（）。

A.在一定條件下，乙烯與水反應(yīng)生成乙醇

B.在一定條件下，丙酸乙酯與水反應(yīng)生成丙酸和乙醇

C.在一定條件下，蔗糖與水反應(yīng)生成葡萄糖和果糖

D.在加熱條件下，2-溴丙烷與NaOH的水溶液反應(yīng)制2-丙醇

解析根據(jù)水解反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)B、C、D均屬于水解反應(yīng)；而反應(yīng)A不屬于水解反應(yīng)（屬于加成反應(yīng)）。

故答案為A。

知識點(diǎn)撥①有機(jī)物的水解反應(yīng)屬于取代反應(yīng)。

②能發(fā)生水解反應(yīng)的有機(jī)物主要有：鹵代烴、酯、油脂、雙糖、多糖、肽和蛋白質(zhì)等。

③鹵代烴發(fā)生水解反應(yīng)的條件是與強(qiáng)堿（NaOH或KOH）的水溶液共熱，鹵代烴水解可生成醇（或酚）；酯在酸性條件下水解生成相應(yīng)的酸和醇，酯在堿性條件下水解生成相應(yīng)酸的鹽和醇；油脂在酸性條件下水解生成相應(yīng)的高級脂肪酸和甘油，油脂在堿性條件下水解生成相應(yīng)的高級脂肪酸鹽和甘油；麥芽糖水解生成葡萄糖，蔗糖水解生成葡萄糖和果糖；淀粉和纖維素水解的最終產(chǎn)物為葡萄糖；肽和蛋白質(zhì)水解的最終產(chǎn)物為氨基酸。

④油脂在堿性條件下的水解反應(yīng)稱為皂化反應(yīng)。

⑤單糖（如葡萄糖、果糖）不能發(fā)生水解反應(yīng)。

七、加聚反應(yīng)和縮聚反應(yīng)

例7下列有機(jī)反應(yīng)中，屬于縮聚反應(yīng)的是（）。

A.由甲基丙烯酸甲酯合成聚甲基丙烯酸甲酯的反應(yīng)

B.由3-羥基丙酸合成聚3-羥基丙酸的反應(yīng)

C.由1，3-丁二烯合成聚1，3-丁二烯的反應(yīng)

D.由HOOC（CH2）4COOH和H2N（CH2）6NH2合成高聚物的反應(yīng)

解析根據(jù)加聚反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)A、C都是由不飽和的單體通過加成的方式生成高聚物的反應(yīng)，則反應(yīng)A、C都屬于加聚反應(yīng)；根據(jù)縮聚反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)B、D在生成高聚物的同時都有小分子生成（反應(yīng)B生成的小分子物質(zhì)是水，反應(yīng)D生成的小分子物質(zhì)是氨），則反應(yīng)B、D都屬于縮聚反應(yīng)。

故答案為B、D。

知識點(diǎn)撥①加聚反應(yīng)的特點(diǎn)是“加成聚合，只上不下”；縮聚反應(yīng)的特點(diǎn)是“縮合聚合，有上有下”。

篇2

論文關(guān)鍵詞：初中化學(xué)　基本概念教學(xué)

論文摘要：初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教育，在概念的形成和運(yùn)用上更凸顯了概念的重要性。死記硬背的方式會對以后的化學(xué)教學(xué)有所阻礙更多的是影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。本文是對于化學(xué)基本概念教學(xué)的方法談了一些簡單的認(rèn)識。

在這幾年的初中化學(xué)教學(xué)中關(guān)于化學(xué)的基本概念的落實問題上一直在困擾著我。學(xué)生如果是靠死記硬背的記憶概念就顯得很牽強(qiáng)，而且會使學(xué)生有抵觸情緒，沖淡學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有什么更好的方法可以輕松牢記化學(xué)的基本概念，并且還可以讓學(xué)生保持著學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣？關(guān)于這個問題我有一些自己簡單認(rèn)識。

一、重視概念的形成過程

教學(xué)過程忽略概念形成的過程，那是對概念的定義進(jìn)行生搬硬套的傳授，學(xué)生并沒有真正理解概念的本質(zhì)，學(xué)生只是學(xué)習(xí)了一些詞語，會背誦概念的詞句，在做題時雖然也可以解答習(xí)題，但實際上學(xué)生只是用概念的規(guī)律對習(xí)題做出判斷，那不是真正有意義的構(gòu)建了概念，那應(yīng)該叫做一種條件反射。當(dāng)遇到一些概念的靈活與運(yùn)用的問題和概念的外延的一些問題上就會顯得很被動的。因此，化學(xué)基本概念教學(xué)的基本原理應(yīng)是注重學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，可以充分利用演示實驗，分析歸納，形成基本概念適的條件使學(xué)生自主建構(gòu)意義形成概念。

教師應(yīng)該注重對情景的設(shè)置和提出有效的問題，并引導(dǎo)學(xué)生從一定的方向?qū)η榫斑M(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)情景中的問題，學(xué)生若能提出有價值的問題，說明學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，有了明確的思維方向，也就為學(xué)生自主建構(gòu)概念打下了堅實的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念時，教師列出幾個在四大反應(yīng)范圍內(nèi)的和不在四大基本反應(yīng)范圍的氧化還原反應(yīng)的例子，當(dāng)學(xué)生首先按以前的經(jīng)驗給這些反應(yīng)分類，但當(dāng)他們用原有的思維方式去分析這項反應(yīng)遇到困難時，必然會產(chǎn)生用新的方式去理解這些反應(yīng)的動機(jī)，教師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生從化合價變化的角度去觀察，如果發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)其實只有兩類，這時學(xué)生基本上就形成了對氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)內(nèi)容的認(rèn)識。此時學(xué)生應(yīng)能對所選擇的信息形成概括，應(yīng)用自己的語言進(jìn)行概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構(gòu)。

二、通過實驗滲透概念

初三的化學(xué)是啟蒙教育，學(xué)生初次接觸化學(xué)，就這個原因往往對概念理解不深，習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加課堂實驗，讓每個學(xué)生都能直接觀看到實驗現(xiàn)象，加強(qiáng)直觀性，增強(qiáng)學(xué)生對概念的信度。同時學(xué)生的感性認(rèn)識有助于形成概念、理解和鞏固概念。

三、把抽象的概念形象化

對于抽象的概念，在沒有化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上應(yīng)該應(yīng)適當(dāng)?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取知識。合適的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在講分子這一概念時，可以讓學(xué)生先去想象分子的樣子，可以在紙上憑著自己的想象畫出自己心目中的分子。目的是培養(yǎng)學(xué)生的微觀意識。再讓學(xué)生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛(wèi)生球放久了會慢慢變??？煙霧的擴(kuò)散等。讓學(xué)生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質(zhì)，理解分子論概念。元素是一個很抽象的概念，在建立元素概念時，利用學(xué)生已有知識，先讓學(xué)生回憶原子及原子核的組成，然后在舉例出各種元素的原子和同種元素的幾種原子，讓學(xué)生先感受到元素的概念，然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可采用指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材再通過討論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣，一方面能排除學(xué)生對抽象概念的厭煩情緒，又能使學(xué)生對比較抽象的概念理解得較準(zhǔn)確和深入。避免教師把概念硬灌給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背而記不住、難應(yīng)用，進(jìn)而加強(qiáng)對概念的理解。

四、及時總結(jié)注意概念與概念之間的微妙聯(lián)系

初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對概念理解不深。形成的概念模糊，似懂非懂。因此做題時經(jīng)常出現(xiàn)差錯。在教學(xué)中可列舉幾組實例進(jìn)行比較教學(xué)，在對比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，加深對概念的理解，鍛煉學(xué)生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念，是描述物質(zhì)的宏觀組成，只論種類，不論個數(shù)。而原子是微觀概念，是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，既講種類，又講個數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。這樣的方式會讓學(xué)生在元素概念的運(yùn)用中會更得心應(yīng)手。

五、深挖概念的內(nèi)涵

一些化學(xué)概念層次較多，這給學(xué)生記憶帶來了一定的難度。教學(xué)中我把組成定義的關(guān)鍵詞句向?qū)W生突出講解，促進(jìn)對概念的理解，加強(qiáng)記憶效果。例如、在“催化劑”概念中，強(qiáng)調(diào)“變”和“不變”；在酸、堿定義中強(qiáng)調(diào)“全部”二字等。學(xué)生只有理解這些詞語的意義，才能深刻理解基本概念。

如在溶液中“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，第一，定義的句子比較長，第二，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式加上關(guān)鍵字構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可，進(jìn)而加深了學(xué)生對這個概念的理解。

六、通過練習(xí)鞏固概念，加強(qiáng)對概念的理解

概念形成之后，一定要使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用來掌握和鞏固，決不能讓學(xué)生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過程中一是要注意組織練習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)過有關(guān)概念后，教師應(yīng)有目的、有針對性的布置一些練習(xí)題，使學(xué)生通過習(xí)題實踐，鞏固和增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。還應(yīng)采用多種形式對學(xué)生掌握情況進(jìn)行考查了解，根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題及時有針對性的采取補(bǔ)救措施。

總之，化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)的核心和可持續(xù)發(fā)展的重要因素，要提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，教師必須在教學(xué)過程中堅持從學(xué)生實際出發(fā)，采用多層次、多途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力。進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué)，不僅要使學(xué)生準(zhǔn)確理解與掌握概念，而且還要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問題的方法、思路以及應(yīng)用概念解決化學(xué)實際問題的能力。由于學(xué)習(xí)對象的不同，基本概念的內(nèi)容、難度不同，化學(xué)基本概念教學(xué)的方法和形式也應(yīng)該是多種多樣的，只有不斷的對出現(xiàn)的基本概念知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)才能在教學(xué)中提高學(xué)生的能力，不斷提高化學(xué)基本概念教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇3

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。把化學(xué)學(xué)科教育提到了“不可替代”的高度，筆者認(rèn)為這是由化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所決定的?；瘜W(xué)是門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化合成的科學(xué)，它與社會、環(huán)境、生活息息相關(guān)。就化學(xué)知識來看既是抽象的又是具體的、既是模糊的又是精確的；就化學(xué)的學(xué)習(xí)過程來看，它既是敘述的又是推理的，既是以實驗為基礎(chǔ)的又是由相關(guān)理論指導(dǎo)的，所以化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握的過程，既影響著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的變化，也影響著學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度和情感的變化。化學(xué)學(xué)科鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，為化學(xué)教師在學(xué)科教育中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了廣闊的空間，化學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮化學(xué)學(xué)科不可代替的獨(dú)特功能，更有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是廣大化學(xué)教師在不斷思考和實踐的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該以化學(xué)學(xué)科思想為靈魂，進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、化學(xué)學(xué)科思想與化學(xué)學(xué)科教育

1.化學(xué)學(xué)科思想是化學(xué)學(xué)科教育的靈魂

化學(xué)學(xué)科知識、化學(xué)學(xué)科能力、化學(xué)學(xué)科思想構(gòu)成了化學(xué)學(xué)科體系，其中化學(xué)學(xué)科思想是靈魂。

化學(xué)學(xué)科思想是人們在認(rèn)識化學(xué)的活動中運(yùn)用科學(xué)方法的思想意識，是對化學(xué)本質(zhì)、特征及價值的基本認(rèn)識。它雖不是具體的化學(xué)知識，但它是從具體化學(xué)知識中提煉形成的，它體現(xiàn)了化學(xué)的本質(zhì)和價值?；瘜W(xué)的許多內(nèi)容都可在化學(xué)學(xué)科思想的框架下得以解釋，同時化學(xué)學(xué)科思想引導(dǎo)著化學(xué)的發(fā)展和完善，是指導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新物質(zhì)、新規(guī)律的最鋒利武器。就學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程來看，化學(xué)學(xué)科思想為學(xué)習(xí)者提供了明確的指向和目標(biāo)，它能使學(xué)生把握住學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵，也為學(xué)生理解和掌握化學(xué)的本質(zhì)提供了優(yōu)化的途徑。所以在化學(xué)教學(xué)中也必須把化學(xué)學(xué)科思想作為化學(xué)教育的靈魂，把化學(xué)最精髓、最本質(zhì)的思想通過精心的設(shè)計讓學(xué)生去領(lǐng)悟，這對學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科思想、增強(qiáng)認(rèn)識能力、掌握科學(xué)方法、提高科學(xué)素養(yǎng)，無疑是非常有效的。

2.以化學(xué)學(xué)科思想為靈魂的課堂教學(xué)設(shè)計

首先教師要樹立起正確的課程觀，要理解教材知識只是作為一種載體，因此要從所學(xué)知識身上讀出其三方面的含義。

（1）所學(xué)知識承載著其他知識。在掌握所學(xué)知識的同時，要使該知識與其他相關(guān)知識有機(jī)地進(jìn)行聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)出知識的邏輯化。

（2）所學(xué)知識承載著它的產(chǎn)生及發(fā)展的信息，使學(xué)習(xí)過程總體上與知識的產(chǎn)生過程相似，使教學(xué)過程中學(xué)生的情感得以體驗，體現(xiàn)出知識的倫理性和人文價值。

（3）所學(xué)知識承載相關(guān)的化學(xué)學(xué)科的思想和觀點(diǎn)，向?qū)W生傳遞一些分析問題、解決問題的能力和方法，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，體現(xiàn)知識的方法性和思想性。

在此基礎(chǔ)上，教師要將化學(xué)知識上升為化學(xué)學(xué)科思想。所謂將化學(xué)知識上升為化學(xué)學(xué)科思想，就是要讀出決定所學(xué)知識的本質(zhì)的因素，即一些化學(xué)規(guī)律、化學(xué)觀點(diǎn)、化學(xué)思想等。如從“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”這節(jié)知識內(nèi)容中，教師要理解并讀出能量守恒及轉(zhuǎn)化、氧化還原反應(yīng)、元素周期律、金屬活動性順序表等是決定這塊知識基本的化學(xué)思想和觀點(diǎn)。

以化學(xué)學(xué)科思想作為靈魂設(shè)計教學(xué)，就是把上面的過程反轉(zhuǎn)過來，通過教師的情境創(chuàng)設(shè)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，在上述化學(xué)學(xué)科思想的框架下，組織學(xué)生開展分析、推導(dǎo)、實驗驗證、歸納等學(xué)習(xí)過程。

三、教學(xué)設(shè)計案例及分析說明

現(xiàn)以蘇教版《化學(xué)1》專題3“鐵銅及其化合物的應(yīng)用”為例，談?wù)勅绾螌嵤┮曰瘜W(xué)學(xué)科思想為靈魂，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的。本節(jié)教材主要是四個方面的教學(xué)內(nèi)容：鐵銅的物理性質(zhì)、鐵銅的化學(xué)性質(zhì)、鐵三角及Fe3+的檢驗、鐵銅化合物的應(yīng)用。

1.教學(xué)設(shè)計

（1）關(guān)于鐵銅的物理性質(zhì)

①讓學(xué)生以金屬的通性、現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為指導(dǎo)，推測其可能的性質(zhì)。②讓學(xué)生觀察實物。③歸納鐵銅的物理性質(zhì)。

（2）關(guān)于鐵銅的化學(xué)性質(zhì)

①讓學(xué)生以金屬的通性、金屬活動性順序表作為指導(dǎo)，推測它們可能的化學(xué)性質(zhì)。

②教師展示鐵銅分別與酸、非金屬（氯氣、氧氣、硫）、鹽、水反應(yīng)的事實。③讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵銅化學(xué)性質(zhì)的差異，以及鐵銅分別與不同非金屬反應(yīng)，產(chǎn)物中其化合價的不同。④指導(dǎo)學(xué)生用金屬活動性順序表、氧化還原反應(yīng)的觀點(diǎn)，嘗試對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行解釋。⑤歸納鐵銅的化學(xué)性質(zhì)。

（3）鐵三角的轉(zhuǎn)化

分別讓學(xué)生明確，鐵三角轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是氧化還原反應(yīng)，并在氧化還原反應(yīng)觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，結(jié)合鐵化學(xué)性質(zhì)的知識，推測出要實現(xiàn)下列各項轉(zhuǎn)化，所需要的物質(zhì)應(yīng)具有的性質(zhì)。①FeFe2+：需氧化劑，如S、Cu2+等。②FeFe3+：需強(qiáng)氧化劑，如Cl2、Br2等。③Fe2+Fe3+：需強(qiáng)氧化劑，如H2O2、Cl2等。④Fe3+Fe2+：需還原劑，如S2-、SO2等。緊接著教師向?qū)W生介紹Fe3+的檢驗方法，并讓學(xué)生明確只有Fe3+中加入KSCN溶液才顯紅色。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生對上述推測的結(jié)果，設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。

教師選擇金屬鐵和Fe3+的反應(yīng)作為重點(diǎn)，師生共同進(jìn)行反應(yīng)的可行性討論、驗證實驗的設(shè)計、現(xiàn)象的分析、結(jié)論的得出。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生推測金屬鋅和銅能否使Fe3+還原成Fe2+。對鋅的問題學(xué)生會產(chǎn)生以下兩種推測：①鋅比鐵更容易將Fe3+還原成Fe2+，因為在金屬活動性順序表中，鋅排在鐵的前面，它具有更強(qiáng)的還原性。②鋅不能將Fe3+還原成Fe2+，而直接將Fe3+還原成為金屬鐵，因為鋅能將Fe2+置換，所以鋅不能使Fe3+還原成Fe2+。

根據(jù)上面的推測，組織學(xué)生開展討論，提出鋅的量決定了還原產(chǎn)物的猜想。然后設(shè)計出將少量鋅加入到氯化鐵溶液中看是否有固體析出，或溶液的顏色是否變化來判斷Fe3+能否可被還原成Fe2+。對銅的問題，學(xué)生會有以下三種想法。①銅是不活潑的金屬，在金屬活動性順序表中排在鐵和氫后面，所以不能使Fe3+還原為Fe2+。②因為銅具有還原性，F(xiàn)e3+具有氧化性，所以銅一定能使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+。③雖然銅具有還原性，但其還原性比鐵弱，所以銅能否使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+很難說。師生綜合以上觀點(diǎn)，形成用實驗進(jìn)行驗證的共識，并通過實驗，得出結(jié)論。在明確了銅能被Fe3+氧化的反應(yīng)原理后，教師展示印刷電路板的構(gòu)造，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計其制造過程。

（4）鐵及銅化合物的應(yīng)用

啟發(fā)學(xué)生從氧化鐵的顏色、一些含鐵化合物的磁性、Fe3+的強(qiáng)氧化性等對應(yīng)地找出它們在工業(yè)生產(chǎn)及生活中的具體應(yīng)用。

2.分析說明

（1）推測需要有化學(xué)學(xué)科思想作指導(dǎo)

在探究未知世界的過程中，需要進(jìn)行猜想，但不是沒有方向沒有依據(jù)地亂猜，是要有一定化學(xué)學(xué)科思想作指導(dǎo)的，這種猜想應(yīng)該是科學(xué)的推測。上面的設(shè)計中，在對鐵銅的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及鐵元素間的相互轉(zhuǎn)化等知識學(xué)習(xí)中都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生預(yù)先的推測。從整個過程中可看出教師始終把金屬的通性、金屬活動性順序表、氧化還原反應(yīng)等一些基本的化學(xué)觀點(diǎn)和思想，作為指導(dǎo)學(xué)生推測的依據(jù)。這種設(shè)計使學(xué)生有效地形成并鞏固了一些化學(xué)學(xué)科思想，同時也提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

（2）實驗是檢驗探究是否正確的標(biāo)準(zhǔn)

化學(xué)實驗是化學(xué)理論產(chǎn)生的直接源泉，是檢驗化學(xué)理論是否正確的標(biāo)準(zhǔn)，也是提高化學(xué)科學(xué)認(rèn)識能力，促進(jìn)化學(xué)科學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要動力。

在整個設(shè)計過程中，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極主動地開啟思維，從理論上對鐵、銅的性質(zhì)進(jìn)行探究，同時又非常重視讓學(xué)生自行推測，通過實驗來進(jìn)行驗證（如鐵轉(zhuǎn)化中所選物質(zhì)到底能否發(fā)生，鐵、鋅、銅與Fe3+到底可否發(fā)生反應(yīng)等），充分體現(xiàn)了化學(xué)實驗在化學(xué)科學(xué)中的地位和作用，強(qiáng)化了化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)離不開化學(xué)實驗的基本思想，有效提高了學(xué)生運(yùn)用實驗方法認(rèn)識化學(xué)的思想意識。

（3）結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途

“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“性質(zhì)決定用途”是化學(xué)的基本思想，鐵、銅性質(zhì)的差異以及Fe、Fe2+、Fe3+性質(zhì)的不同都是它們內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同引起，另外當(dāng)學(xué)生掌握了物質(zhì)性質(zhì)后，都很注重將其原理推廣應(yīng)用，如利用Fe3+的檢驗方法應(yīng)用于判斷反應(yīng)是否發(fā)生、根據(jù)銅與Fe3+的反應(yīng)原理設(shè)計印刷電路板的制造方法、鐵和銅化合物的性質(zhì)與其應(yīng)用的對應(yīng)等，都體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的化學(xué)學(xué)科思想，使學(xué)生學(xué)會把握住學(xué)習(xí)關(guān)鍵，同時對化學(xué)本質(zhì)、價值也有了更深的認(rèn)識，使情感、態(tài)度得到了升華。

（4）從已知的知識中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律

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【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué) 銜接 問題 解決措施

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0155-01

初中生在進(jìn)入高中后，普遍覺得在化學(xué)的學(xué)習(xí)上難度較大。作為教師要幫助學(xué)生做好初高中化學(xué)的銜接學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的實際教學(xué)情況，就如何做好高中化學(xué)教學(xué)與初中的銜接工作進(jìn)行了簡單的論述。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題

1.教材的變化

初中化學(xué)教材更注重的是對學(xué)生化學(xué)思想的培養(yǎng)和啟蒙，只是簡單的對一些化學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)識，而高中的化學(xué)更注重的是對化學(xué)知識的掌握，并用其解決實際問題，是更深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)方法等方面存在著不適應(yīng)的情況。

2.學(xué)習(xí)方法的變化

初中化學(xué)教學(xué)中，教師對知識點(diǎn)的講解十分細(xì)致，學(xué)生只需死記硬背就能取得不錯的成績，使得學(xué)生的主動思考能力欠缺。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，教師更多的是對典型例題的講解，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。

二、初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的策略分析

要做好高中化學(xué)教學(xué)與初中的銜接工作，要從以下幾個方面采取有效的措施：

1.教材的銜接

首先高中化學(xué)教師要對初中教材內(nèi)的內(nèi)容有全面的了解，掌握學(xué)生目前化學(xué)的學(xué)習(xí)程度，找到高中化學(xué)教材與初中教材中的銜接處。剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對于化學(xué)知識的掌握和理解還停留在初中階段，對于化合價、電子得失、氧化還原等知識點(diǎn)有了初步的認(rèn)識，但是還欠缺深層次的理解。在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)這部分的教學(xué)時，要抓住氧化還原反應(yīng)這一主線，首先對失氧得氧的基本特征進(jìn)行了解，然后講解化合價的升降情況，最后挖掘出導(dǎo)致以上現(xiàn)象的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，進(jìn)行層層深入的教學(xué)，在教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生對氧化反應(yīng)與基本化學(xué)反應(yīng)類型之間的關(guān)系的認(rèn)識，并且要使其對氧化產(chǎn)物、氧化劑、還原產(chǎn)物、還原劑等有很好的理解。在初中化學(xué)的教學(xué)中，只是簡要的說明了有關(guān)的基本概念，讓學(xué)生有所了解。這就要求高中化學(xué)教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的講授時，要了解學(xué)生對該部分內(nèi)容的了解程度，針對初中涉及到的得失氧的內(nèi)容開展教學(xué)，對其進(jìn)行逐步深入的分析。

2.教學(xué)方法上的銜接

在初中的化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)，所以大多數(shù)情況下采用灌輸式的教學(xué)。在學(xué)生升入高中后，其心理也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸走向成人化。在學(xué)習(xí)時，更加傾向于主動地去探索知識而不是一味的被動接受。這就要求高中教師要采取合適的教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更多的是對其進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在課堂中為學(xué)生設(shè)計有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維，讓其在課堂上大膽的發(fā)言，與老師和同學(xué)之間進(jìn)行積極的交流，可以將問題進(jìn)行變化更新，改變其中的一個條件或者從其他角度去看待問題，讓學(xué)生們自己去探究問題的答案。在實際的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將新知識和舊知識聯(lián)系到一起，在舊知識的基礎(chǔ)上，去探究新的知識。

比如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生在初中接觸到的化學(xué)反應(yīng)，按照不同的方法將其分類，并讓學(xué)生們按照要求寫出反應(yīng)類型，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上的各種分類方法不能使化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)得到表現(xiàn)，同時也不能包含全部的化學(xué)反應(yīng)。然后從初中課本中得失氧的內(nèi)容入手，以初中的氧化還原反應(yīng)為鋪墊，將這種分類的不足進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的欲望。再讓學(xué)生積極發(fā)言，找出這幾個反應(yīng)的共同特點(diǎn)。最后教師在對氧化還原反應(yīng)的基本特征進(jìn)行說明。這種探究性的教學(xué)方法，符合高中生的心理特點(diǎn)，在實際的運(yùn)用中與初中教學(xué)又有很好的銜接。

3.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理上的銜接

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，主要采取模仿和記憶的方法。其不符合高中生的心理特點(diǎn)以及高中教學(xué)對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極自主探索的過程，教師的作用僅是進(jìn)行必要的引導(dǎo)，教會給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，使其綜合能力得到提高。因此在高中化學(xué)教學(xué)中要做學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理上的銜接，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂做筆記，課后復(fù)習(xí)，定期總結(jié)等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，更加關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，要和學(xué)生進(jìn)行及時的溝通，了解學(xué)生心理的變化，為其樹立正確的人生觀和價值觀，以一種積極健康的心理投入到學(xué)習(xí)中去。

以上就是對初高中化學(xué)教學(xué)銜接的一些探討。首先對銜接中出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行了簡單分析，然后提出了具體的解決措施，目的是為了做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李彩芳.如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].教學(xué)實踐，2010（10）：52-55.

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【關(guān)鍵詞】 教學(xué)實踐; 有機(jī)化學(xué); 教學(xué)效果

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、知識面廣、動手能力強(qiáng)的全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才，是當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育面臨的一項緊迫任務(wù)。醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，它對于培養(yǎng)學(xué)生獲取化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)科學(xué)的觀察能力、實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法具有重要的作用，并且也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。

醫(yī)用有機(jī)化學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，概念比較抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多，但是由于課時的限制，不能深人展開講解，學(xué)生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果是教師經(jīng)常思索的問題。筆者近年來在承擔(dān)該門課的教學(xué)工作中，積累了一些經(jīng)驗，認(rèn)為如果能根據(jù)學(xué)生的實際水平，把握醫(yī)用有機(jī)課程的特點(diǎn)，處理好教學(xué)中的幾個重要環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，將會取得事半功倍的效果。

1 精心設(shè)計緒論課教學(xué).激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高等醫(yī)學(xué)院校，一般將《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》放在大學(xué)一年級第二學(xué)期，與《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》同時開設(shè)的還有《解剖學(xué)》專業(yè)基礎(chǔ)課程。許多學(xué)生只重視專業(yè)課，對學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不大。針對這種現(xiàn)狀，必須重視緒論課的教學(xué)，要認(rèn)真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內(nèi)容，要使學(xué)生充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。為此，我認(rèn)為在緒論課上除了介紹有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡史外，還要講授以下兩個方面內(nèi)容：一是有機(jī)化學(xué)新的成就和貢獻(xiàn)以及有機(jī)化學(xué)與生命科學(xué)的關(guān)系。這就要求我們不能局限于教材，備課時應(yīng)該查閱文獻(xiàn)，了解有機(jī)化學(xué)的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過列舉上世紀(jì)80年代以來諾貝爾化學(xué)獎的主要工作來分析化學(xué)的發(fā)展方向。因為通常諾貝爾化學(xué)獎所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的.但是這一評選則是以現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的眼光來進(jìn)行的，一定程度上反映了對化學(xué)發(fā)展趨勢和方向的看法[1]。值得注意的是直接與生命科學(xué)有關(guān)的化學(xué)諾貝爾獎至少有10項之多。這些實例能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識到化學(xué)在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)家們共同努力..。二是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、自己對學(xué)生的具體要求，以及授課計劃等。使學(xué)生對教材知識結(jié)構(gòu)有一個大概的了解，并且讓學(xué)生明白應(yīng)如何學(xué)習(xí)該課程。有機(jī)化學(xué)教材一般是按有機(jī)化合物的官能團(tuán)體系劃分章節(jié)，在每一章節(jié)，先學(xué)習(xí)命名，然后對其中一種或幾種典型物質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握它們同系物的相似性和規(guī)律性，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要通過學(xué)習(xí)簡單有機(jī)分子的反應(yīng)，掌握有機(jī)化學(xué)的普遍原理，并初步具備聯(lián)等系體內(nèi)復(fù)雜反應(yīng)的能力。例如，醛與醇的親核加成反應(yīng)是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應(yīng)的基礎(chǔ)，含氮化臺物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應(yīng)的基礎(chǔ)。這就要求我們要授予學(xué)生有機(jī)反應(yīng)歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個個具體的反應(yīng)。因此緒論課上有必要介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)幾大類型，使學(xué)生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程形成初步認(rèn)識。

2 傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，有效提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是課堂講授、板書和實物、模型的展示等。隨著多媒體技術(shù)的普及，多媒體在教學(xué)中也得到了越來越廣泛的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)的結(jié)合，豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機(jī)制、電子效應(yīng)等教學(xué)，因?qū)W生缺乏空間結(jié)構(gòu)意識和空間想象力，故而在板書難以引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)實踐中，在一些內(nèi)容的講解上采用多媒體教學(xué)方法，收到了良好的效果[2]。如鹵代烴的親核取代反應(yīng)，按SNl歷程進(jìn)行時，碳原子由SP3雜化的四面體構(gòu)型到SP2雜化的平面構(gòu)型，親核試劑有機(jī)會從這個平面兩邊與碳結(jié)合，理想狀況下得到一個外消旋產(chǎn)物。若按SN2歷程進(jìn)行，則化合物經(jīng)歷一次瓦爾登轉(zhuǎn)化，發(fā)生構(gòu)型翻轉(zhuǎn)。我們用多媒體的三維動畫功能直觀地表現(xiàn)了這兩種不同的歷程，使學(xué)生很好地理解了反應(yīng)的詳細(xì)過程和立體化學(xué)變化，學(xué)生對內(nèi)容掌握較好。但是，同其他新技術(shù)的應(yīng)用都具有兩面性一樣，多媒體教學(xué)手段也有其局限性，如果過多地使用，學(xué)生會感覺速度過快，來不及深入思考和做筆記等。所以，我們在講解化合物的基本性質(zhì)時，仍主要采用板書形式，使師生間保持良好的互動。這樣將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合應(yīng)用，有效地提高了教學(xué)效果。

3 以“性質(zhì)一結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在歷年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時覺得有機(jī)化學(xué)內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)。其實有機(jī)化學(xué)課程的中心內(nèi)容就是有機(jī)化臺物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，因此學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在認(rèn)識化學(xué)結(jié)構(gòu)上。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”就是掌握有機(jī)化學(xué)的“金鑰匙”。 在各章的教學(xué)中，講解化學(xué)性質(zhì)之前，以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)，對各類官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征，反應(yīng)特性作全面的剖析，使學(xué)生在接觸具體性質(zhì)之前，對結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因?qū)瘜W(xué)性質(zhì)的決定性影響先有一個輪廓認(rèn)識。有了這種理論對實際的指導(dǎo)作用，學(xué)生就會擺脫“不知其所以然”、“規(guī)律難尋”的狀況。

4 理論教學(xué)與實驗教學(xué)緊密結(jié)合

有機(jī)化學(xué)課程屬于實驗性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課。特別是在目前理論課學(xué)時減少的情況下，實驗與理論課內(nèi)容充分結(jié)合具有深刻的意義，教學(xué)中應(yīng)高度重視。實驗教學(xué)是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，可驗證和鞏固有機(jī)化學(xué)的基本理論和化學(xué)性質(zhì)，而理論又可作為實驗的依據(jù)。如果某些理論內(nèi)容也安排了相應(yīng)的實驗，則在理論教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)基本理論、反應(yīng)機(jī)理，具體的反應(yīng)條件及影響因素等可以在實驗課上結(jié)合相應(yīng)的實驗進(jìn)行詳細(xì)的講解。實驗課上教師通過提問或與學(xué)生討論將所學(xué)的基本理論與相應(yīng)的實驗結(jié)合起來，督促學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并用所學(xué)的理論解釋實驗中每一步操作的目的及出現(xiàn)的問題和實驗現(xiàn)象，通過實驗達(dá)到對理論內(nèi)容的強(qiáng)化理解，加深印象，同時，也提高了學(xué)生做實驗的熱情，避免只單純地做實驗、敷衍了事、簡單應(yīng)付的現(xiàn)象。另一方面，有機(jī)化學(xué)實驗與其他學(xué)科實驗一樣，對培養(yǎng)學(xué)生縝密思考、仔細(xì)觀察、主動探索問題、操作技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、搞科研的能力等方面有著不可低估的作用，同時也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

5 建立多種考核方法

即使課堂講授，大部分學(xué)生可以理解，基本內(nèi)容都能掌握，但往往是期末考試效果并不理想。主要是有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容多，前后各章聯(lián)系密切，學(xué)習(xí)后面忘記前面，難以做到融會貫通，不能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題。為改變一考定乾坤的局面，可以設(shè)想采用多種考核的方法，綜合、公正、客觀地給出成績：①加強(qiáng)平時成績的管理。書后習(xí)題作業(yè)、自學(xué)報告等都要進(jìn)行量化考核，考核成績按一定比例計入到總成績中。②分散考核。把整個有機(jī)化學(xué)分成幾個模塊，如烷烴、烯烴、炔烴、共軛二烯烴、環(huán)烷烴作為一個模塊學(xué)習(xí)后，進(jìn)行一次小范圍的考核，期末考試時，有關(guān)內(nèi)容可以少考或不考，以減輕學(xué)生期末復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這樣的模塊可以分成幾個，如含有苯環(huán)的、具有相似性質(zhì)的化合物等，最后將期末考試與幾種考核方法結(jié)合起來，綜合分析，得出學(xué)生的最后成績。這樣能使學(xué)生抓緊平時學(xué)習(xí)的時間，全面地反映出學(xué)生的實際水平，避免考試前突擊學(xué)習(xí)，考試后印象不深的局面，為提高學(xué)生的素質(zhì)做出有益的嘗試。

有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革是一項復(fù)雜、艱苦、難度大的系列工程。在此只進(jìn)行了初步探討，但還不夠深入和完善，我們會將此項工程伴隨整個化學(xué)實驗體系教學(xué)改革繼續(xù)開展下去。醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，只有不斷跟蹤科技發(fā)展、與時俱進(jìn)，才能滿足高等醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展的要求。

【參考文獻(xiàn)】

1 鐘益寧.21世紀(jì)醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)與科研的改革設(shè)想.廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005，8(2)：137～139.

篇6

【關(guān)鍵詞】化學(xué)自信心

在新一輪的基礎(chǔ)課程改革的大背景下，高中化學(xué)課程力圖改變“繁、難、舊”的局面，對知識點(diǎn)的要求降低了，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體下降；此外，高一學(xué)生來自不同的初中，化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力差別較大，在教學(xué)中，教師常常習(xí)慣于用統(tǒng)一的要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難是必然的；學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式；初中練習(xí)題，要求學(xué)生解說化學(xué)現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結(jié)果；高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜，分析問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要建立模型，要從多方面、多層次來探究問題；在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生掌握歸納推理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力；新的師生關(guān)系尚未穩(wěn)定建立；這種種因素使高一學(xué)生缺乏對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

在教學(xué)中幫助高一學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)自信心的做法

一、把握教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不畏懼化學(xué)

我們知道，必修①、②兩個模塊是要求全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在促進(jìn)高中學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。部分老師因擔(dān)心必修①、②內(nèi)容較淺，從往屆高考內(nèi)容看，認(rèn)為不能適應(yīng)高考要求，而把很多選修模塊中的內(nèi)容，滲入必修①、②中，提早進(jìn)行教學(xué)，致使化學(xué)教材內(nèi)容又重復(fù)到舊教材“繁難偏舊”上來，致使學(xué)生望化學(xué)而生畏。我認(rèn)為對必修①、②的教學(xué)一定要遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律，控制好教學(xué)的難度和深度，切忌在教學(xué)中隨意拔高、加深。在教學(xué)過程中能較好地理解到這一點(diǎn)，敢于把必修①、②作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)來教學(xué)。例如：在必修 ②《核外電子排布》的教學(xué)中從初三所學(xué)的原子基本結(jié)構(gòu)講起，再簡介電子排布的最基本的規(guī)律，能量最低原理，然后讓學(xué)生根據(jù)P7表1-1-10總結(jié)各層電子數(shù)目的規(guī)律即止。對能級交錯現(xiàn)象、洪特規(guī)則、泡利不相容原理、原子的軌道表示法等內(nèi)容堅決不作介紹，留待學(xué)生在選修中學(xué)習(xí)，堅持按課本編排的內(nèi)容，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。這樣做，較好地避免了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，為后續(xù)化學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系實際，使學(xué)生感受到化學(xué)知識的實用，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情

新教材中，有很多STS教育素材，如專設(shè)模塊“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”。正是因為重視了這些內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生才更清晰地認(rèn)識到化學(xué)知識與人類生活的密切相關(guān)，深切體會到化學(xué)的重要作用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與主動性，從而樹立起學(xué)好化學(xué)為人類造福的遠(yuǎn)大理想。對實現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的“情感態(tài)度與價值觀”這一教學(xué)目標(biāo)也起到了較好的作用。

三、加強(qiáng)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所有物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等知識均是從實驗中得來的，通過化學(xué)實驗，能使學(xué)生更加清晰地掌握相關(guān)化學(xué)知識，體驗到化學(xué)實驗的樂趣，學(xué)習(xí)到必要的實驗操作技能，掌握研究化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，并形成實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，對實現(xiàn)高中化學(xué)新課程的總目標(biāo)――提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有不可替代的作用。在教學(xué)過程中，一是積極創(chuàng)造條件，使化學(xué)實驗從“講實驗”轉(zhuǎn)到“做實驗”上來。教師在化學(xué)教學(xué)中一定要克服困難，不怕麻煩，創(chuàng)造條件，真正讓學(xué)生親自動手做實驗，堅決杜絕以講代做。二是加強(qiáng)指導(dǎo)，大膽組織探究實驗。我在教學(xué)過程中：首先，要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解探究的目的、過程和方法，克服探究時的盲目性，縮短探究的時間；其次，教導(dǎo)學(xué)生體驗課本中探究實驗的設(shè)置目的、基本思路，使學(xué)生學(xué)會利用實驗探究來學(xué)習(xí)化學(xué)的方法；第三，探究過程中注意指導(dǎo)正確的操作方法，提高學(xué)生的實驗操作技能；第四，在探究完成后，幫助學(xué)生總結(jié)探究結(jié)果，處理所得數(shù)據(jù)，反思探究過程中的成與敗，以保證知識的科學(xué)性。通過這些努力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的探究能力，使學(xué)生大體掌握了通過實驗探究來獲取知識的方法，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法。從總體上較好地實現(xiàn)了新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)。

四、加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)，促使學(xué)生自覺、主動地學(xué)好化學(xué)

高中教師應(yīng)了解學(xué)生的“已知”，并認(rèn)真分析學(xué)生的“已知”。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，在教學(xué)過程中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。在講授氧化還原反應(yīng)時，如果直接向?qū)W生說明，在化學(xué)反應(yīng)中氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開學(xué)習(xí)的嗎？教師可以對學(xué)生的作業(yè)情況和回答問題的情況進(jìn)行分析，初步了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的差異。在設(shè)置作業(yè)時給予相關(guān)提示和說明，使他們能夠利用這些幫助信息順利地完成作業(yè)。如在學(xué)習(xí)《離子方程式》這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能將化學(xué)方程式正確地改寫為離子方程式，這是教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。在布置作業(yè)時，在每一個需要改寫的化學(xué)方程式后都加以說明，指出其中應(yīng)寫成分子式的物質(zhì)，并說明這些物質(zhì)的類型（水、單質(zhì)、氣體、氧化物、弱酸、弱堿）在上新課前設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)作業(yè)，提前探知學(xué)生的“已知”。上新課時，教師常常需要學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，而又不了解學(xué)生這部分知識的“已知”情況，這時，可以針對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置復(fù)習(xí)作業(yè)。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的類型前，提前設(shè)置復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生分別寫出四種基本反應(yīng)類型的實例，可以了解學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)分類的掌握情況。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，需要學(xué)生對化合價的知識掌握得較好，如化合價的基本規(guī)定，常見元素的化合價，也可以在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前設(shè)置作業(yè)，讓學(xué)生標(biāo)出一些常見物質(zhì)的相關(guān)元素的化合價，以判斷學(xué)生關(guān)于化合價知識的“已知”情況。

五、利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生保持積極主動的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率

篇7

【關(guān)鍵詞】綠色化學(xué) 高職院校 化學(xué)教育

綠色化學(xué)是指化學(xué)反應(yīng)和過程以“原子經(jīng)濟(jì)性”為基本原則，即在獲取新物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)中充分利用參與反應(yīng)的每個原料原子，在始端就采用實現(xiàn)污染預(yù)防的科學(xué)手段。綠色化學(xué)在過程和終端均為零排放和零污染，是一門從源頭阻止污染的化學(xué)。它不是被動地治理環(huán)境污染，而是主動地防止化學(xué)污染，從而在根本上切斷污染源，其在節(jié)約能源、防治環(huán)境污染、保障人類安全與健康等方面，發(fā)揮著重要作用。化學(xué)教育由理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分組成，高職院校應(yīng)在化學(xué)教育的全過程中實施綠色化學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的綠色化學(xué)的意識。

理論教學(xué)中的綠色化學(xué)教育

在理論上要實施綠色化學(xué)教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識。這就要求教師必須有強(qiáng)烈的綠色意識，只有具備了綠色化學(xué)意識才能產(chǎn)生積極的行為效果，才能對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而使綠色化學(xué)的理念滲透到學(xué)生的思想中。因此，高職院校化學(xué)教師對于綠色化學(xué)的有關(guān)知識要有充分的了解和掌握，并且要將知識運(yùn)用到實驗教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識，讓學(xué)生充分理解并接納綠色化學(xué)知識。綠色化學(xué)理念提倡的是教學(xué)手段的現(xiàn)代化以及教學(xué)方法多樣性。因此，要將現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，要開展多媒體教學(xué)，利用多媒體技術(shù)，將綠色化學(xué)理念通過圖、文、聲、像和三維動畫等方式展現(xiàn)出來。

實驗教學(xué)中的綠色化學(xué)教育

1.采用微量化實驗，實現(xiàn)資源節(jié)約

微型化學(xué)實驗是近年來新興的一種化學(xué)實驗方法，是指在微型化的實驗裝置中，盡可能少的采用試劑來獲取化學(xué)結(jié)果，這種方法能使得中間生成物的轉(zhuǎn)移的過程盡可能的減少。微型化學(xué)實驗的優(yōu)點(diǎn)是現(xiàn)象明顯、節(jié)約實驗材料、節(jié)省實驗時間、減少污染、實驗效果好、安全且攜帶方便。一般情況下，微型實驗的試劑量是常規(guī)實驗試劑量的1/10～1/1000，與綠色化學(xué)的宗旨完全吻合，因此，應(yīng)該大力提倡并且給予實施。高職院校應(yīng)該在保證實驗現(xiàn)象明顯、實驗效果好的前提下開展微型化學(xué)實驗，在實驗中用常量儀器降低試劑的濃度，以及試劑的用量盡可能的降到最低。如與原來的實驗相比，乙酰水楊酸實驗微型化、乙酸乙酯合成實驗微型化試劑的用量減少了l/10～l/5，也縮短了實驗時間。微型化學(xué)實驗一方面降低了經(jīng)濟(jì)成本，另一方面還具有環(huán)保價值。

2.盡量選擇系列化實驗、串聯(lián)實驗或組合實驗

選擇系列化實驗、串聯(lián)實驗或組合實驗有利于實驗產(chǎn)物或中間產(chǎn)物循環(huán)使用。用前一實驗的產(chǎn)物作為后一實驗的反應(yīng)物，以減少試劑用量和環(huán)境污染。如乙醇系列實驗：工業(yè)酒精-95%的乙醇-乙酸乙酯-乙酸乙酯皂化反應(yīng)速率常數(shù)測定及乙酸乙酯-乙酰乙酸乙酯-苯甲酰乙酸乙酯；乙酰水楊酸系列。在合成實驗“硅鎢酸催化合成乙酰水楊酸”中，學(xué)生合成的產(chǎn)品粗品可以為基本操作實驗“重結(jié)晶”之用，學(xué)生精制以后的乙酰水楊酸純品又可為基本操作實驗“熔點(diǎn)的測定”之用，同時又可為薄層層析實驗所用，如條件允許，還可以作為樣品進(jìn)行紅外吸收光譜測定實驗。在“乙二酸綠色合成與表征”實驗中，對合成的乙二酸粗產(chǎn)品可作為“重結(jié)晶”實驗的原料；重結(jié)晶后的產(chǎn)物既可以作為“熔點(diǎn)測定”實驗及“酸堿滴定”實驗的試劑，又可以作為“有機(jī)元素分析”實驗的樣品。

3.重視“三廢”處理，實現(xiàn)污染最低化

綠色化學(xué)的宗旨是從源頭上對污染進(jìn)行阻止，因此，應(yīng)該用化學(xué)的方法對實驗室的“三廢”進(jìn)行處理，采取回收再利用的舉措。一方面實現(xiàn)了綠色化學(xué)的理念，另外一方面節(jié)約了實驗開支。在進(jìn)行綠色化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該將重視“三廢”處理，實現(xiàn)污染最低化作為高職院校綠色化學(xué)教學(xué)的一個重要原則。從學(xué)生剛開始接觸實驗室時，就應(yīng)該將“三廢”不經(jīng)處理直接排放造成的危害滲透到學(xué)生的意識里，樹立高職院校學(xué)生綠色化學(xué)的理念，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。另外，在實驗教學(xué)中，要增加研究實驗后廢棄物無害化的處理這一環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對于回收實驗廢棄物有足夠的重視，實現(xiàn)廢棄物的循環(huán)再利用，從而將污染控制到最低。如常見有機(jī)溶劑的回收利用，廢氣的吸附，校園雨水酸度的測定及水質(zhì)凈化，含重金屬實驗廢液的分類回收處理等實驗。這些實驗貼近實際生活，在實驗過程中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，能加強(qiáng)學(xué)生的綠色化學(xué)的意識。

4.采用多媒體輔助教學(xué)，實現(xiàn)化學(xué)實驗綠色化

多媒體技術(shù)在化學(xué)實驗中的運(yùn)用和發(fā)展對于自然資源的保護(hù)以及降低實驗環(huán)境的污染具有重要作用。多媒體技術(shù)能將設(shè)備比較復(fù)雜、反應(yīng)速度慢以及操作條件苛刻或者是一些常規(guī)實驗無法開展的實驗用生動的多媒體形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，寓教于樂，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，對于有一些藥品消耗量大或易燃易爆、操作不易控制或者是環(huán)境污染嚴(yán)重的實驗，在教學(xué)過程中，可以用多媒體進(jìn)行模擬演示實驗，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，還將綠色化學(xué)的教學(xué)理論滲透到了化學(xué)實驗教學(xué)的過程中。如芳烴和鹵代烴的性質(zhì)實驗，改用計算機(jī)模擬教學(xué)，無污染，實驗現(xiàn)象明顯，教學(xué)效果顯著。

總之，在高職院?；瘜W(xué)教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)教育，是素質(zhì)教育的一項重要的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生對社會、對將來責(zé)任感的一項重要的舉措。有助于提高學(xué)生的環(huán)保意識，提高學(xué)生環(huán)保的能力，同時還有助于從根本上阻止污染，改善環(huán)境，提高化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張康華，曹小華，謝寶華.化學(xué)實驗教學(xué)與綠色化學(xué)教育[J].2010，29（05）：123-126.

篇8

下面我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和一些學(xué)習(xí)方法對這個問題進(jìn)行一些概述。作為教師，我們應(yīng)該承認(rèn)，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是有方法可循的，對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)倘若學(xué)生能夠掌握好一定的方法，化學(xué)的成績是能夠有保證的，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。教學(xué)的過程是兩個方面，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中的兩個方面，這兩個方面中的任何一個方面都會影響到整個教學(xué)過程以及教學(xué)質(zhì)量。所以總的來說教學(xué)質(zhì)量的提高是一個比較系統(tǒng)的概念，要想處理好這個問題需要我們方方面面的準(zhǔn)備和完善，我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點(diǎn)來入手，著力提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，建立化學(xué)的思維

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。興趣是求知的最大動力，初中化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)來說也正是如此，所以在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，能否激起學(xué)生的興趣是教學(xué)過程中一個關(guān)鍵的問題。激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵就是我們教師應(yīng)該怎樣誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對于初中化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。初中年紀(jì)的學(xué)生是比較活潑愛動的，剛開始的時候?qū)τ诨瘜W(xué)知識會產(chǎn)生一定的興趣，但是隨著課程的展開，興趣逐漸降低，因為隨著化學(xué)課程的深入展開，將會涉及各種各樣大量的專業(yè)知識和術(shù)語，大量的專業(yè)術(shù)語以及陌生的化學(xué)元素符號也會讓人感到枯燥乏味，所以興趣就會降低，學(xué)習(xí)起來的效果就會打折扣。我們在實際教學(xué)中可以引入相關(guān)的名人事跡來激勵學(xué)生燃起對化學(xué)的興趣。

比如偉大的科學(xué)家居里夫人因為在化學(xué)方面的成就因而獲得諾貝爾獎，以及門捷列夫總結(jié)的元素周期表，通過這些化學(xué)方面科學(xué)家的偉大成就來激勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立起對化學(xué)的興趣，這對于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)就會有一定的幫助。同時因為化學(xué)總是與我們的實際生活息息相關(guān)的，在我們的衣食住行的方方面面我們都會看到化學(xué)的身影，由此可見化學(xué)對于我們的生活有著多么重要的作用。我們可以通過設(shè)置一些簡單的與生活相關(guān)的實驗來幫助學(xué)生提高化學(xué)的興趣，這樣的實驗可以使用雞蛋殼以及食醋來實現(xiàn)碳酸鈣和醋酸的反應(yīng)，在反應(yīng)的過程中，雞蛋殼的表面會產(chǎn)生氣泡，通過等類似的小實驗來幫助學(xué)生提高對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣的話初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就能夠得到提升。

二、重視教學(xué)方法的運(yùn)用

良好的教育方法有助于教學(xué)效率的提升，所以作為教師我們應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中重視教育方法的運(yùn)用。首先，作為教師我們應(yīng)該做到科學(xué)地安排教學(xué)的課程內(nèi)容，這樣的話在教學(xué)過程中才能夠更加合理和科學(xué)，我們教師教起來也更加輕松，學(xué)生學(xué)起來也更容易接受。這樣的情況下學(xué)生就會學(xué)到更多知識，效果更好。

那么，我們應(yīng)該如何在實際的教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方法呢？我們應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)不能只是簡單對于教材的內(nèi)容念一遍就算完成了，我們的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生通過這個過程能夠?qū)W到東西，這樣的話才會更加有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中的化學(xué)教材中涉及的主要知識包括化學(xué)中的基本原理、基本概念、元素以及其化合物和化學(xué)計算等幾部分。知識點(diǎn)的分布也是比較多的，在教學(xué)中倘若單獨(dú)看待某一個知識，顯得比較復(fù)雜，學(xué)生記憶起來效果也不會很好，因此我們可以將這些知識點(diǎn)串起來，基本概念是來說明某一化學(xué)事物的，基本元素則是該化合物的組成，基本原理表明的是怎樣的發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，相關(guān)的化合物就是反應(yīng)的產(chǎn)物了，這樣聯(lián)系起來，知識體系就會顯得比較層次和系統(tǒng)，學(xué)生也就容易接受，抓住了內(nèi)在的聯(lián)系再進(jìn)行歸納對比這樣的話學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

三、重視教材，聯(lián)系實際

教材是我們進(jìn)行教學(xué)工作的一個重要的根本，是我們教學(xué)過程不可脫離的依據(jù)，所以在實際的教學(xué)過程中我們應(yīng)該重視教材。但是在現(xiàn)實的教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)很多的教師過多地依賴于課外的輔導(dǎo)工具來進(jìn)行教學(xué)，一味地教授教材之外的知識，脫離了教材，過分地強(qiáng)調(diào)方法而忽視了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，我們不能否認(rèn)這樣的教學(xué)方法沒有作用，但是就長遠(yuǎn)來看是得不償失的，因為長時間后會出現(xiàn)對過多的方法遺忘甚至混淆的現(xiàn)象，這樣的情況下，對于問題進(jìn)行思考的時候就不能做到有理有據(jù)，所以基礎(chǔ)知識才是根本，重視化學(xué)教材，這樣的話打得好基礎(chǔ)，才會面對各種各樣的問題的時候更加得心應(yīng)手。同時初中的化學(xué)知識與生活息息相關(guān)，我們在對知識進(jìn)行講授的時候，可以多多聯(lián)系實際，比如光合反應(yīng)，比如葡萄糖在人體內(nèi)分解的反應(yīng)，類似的例子多多舉列，學(xué)生通過對于課堂知識的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生深刻的理解和印象，聯(lián)系實際才能更好幫助學(xué)生加深印象，長此以往地積累下去，學(xué)好初中的化學(xué)課程就變成了簡單的事情。

四、重視理論聯(lián)系實際

對于化學(xué)知識來說要想學(xué)好，應(yīng)該更多地重視知識的運(yùn)用，知識的運(yùn)用過程就是一個對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程，通過一次次的復(fù)習(xí)，對于知識的理解和掌握程度將會更深刻，學(xué)習(xí)的成果就會更好。我們應(yīng)該在這方面更加重視，在課堂上對于新的知識進(jìn)行講授之后可以隨時提出與該知識相關(guān)的問題，通過這些問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考，運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的知識對于問題進(jìn)行解答，這樣的情況下學(xué)生的興趣也能夠得到激發(fā)，對于知識也能夠得到掌握。同時還應(yīng)該注重課后作業(yè)的布置情況，作業(yè)的布置不一定要量大，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，這在新課程改革的情況下是不被提倡的，作業(yè)布置要求可以概括為“精、準(zhǔn)”，精是題目的數(shù)量上應(yīng)該精簡，準(zhǔn)是要求題目對應(yīng)的知識點(diǎn)要準(zhǔn)確，這樣的情況下學(xué)生的課后作業(yè)的效果才會更好，教學(xué)質(zhì)量就有了保證。

篇9

關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué) 有效銜接 銜接方式

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，學(xué)生是在知識經(jīng)驗不豐富、學(xué)習(xí)方法尚未完全形成的情況下接觸化學(xué)的，所以初中化學(xué)體現(xiàn)的是“啟蒙性”和“基礎(chǔ)性”，讓學(xué)生從身邊的物質(zhì)入手學(xué)習(xí)化學(xué)，掌握基本的化學(xué)知識和實驗技能，能分析一些簡單的化學(xué)現(xiàn)象，并對實際問題能進(jìn)行初步的探究解決。

高中教育屬于基礎(chǔ)教育，學(xué)生在高中接受的任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和教育都是為了給自身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。所以高中化學(xué)在初中化學(xué)基礎(chǔ)性的前提下逐漸系統(tǒng)化、理論化，對學(xué)生的要求自然更高，要求學(xué)生自主設(shè)計并完成實驗，重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，綜合運(yùn)用相關(guān)知識、技能方法分析解決化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑與思考，逐步構(gòu)建自己的思維體系。

由此可見，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生具有較高的要求，為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，初高中化學(xué)的有效銜接顯得尤為重要。下面從兩個方面談?wù)勎覍Τ醺咧谢瘜W(xué)銜接的認(rèn)識。

一、深入研究初高中教材，做到平穩(wěn)合適地過渡

高中教師在教學(xué)高一新生前，有必要對初中化學(xué)教材進(jìn)行研究和分析，以期對教學(xué)的把握更精準(zhǔn)。以下是我在教學(xué)中進(jìn)行知識銜接的兩個案例。

案例1：在人教版化學(xué)必修1第二章第一節(jié)《分散系及其分類》的教學(xué)中，我先給出分散系的概念，讓學(xué)生回憶這跟初中學(xué)習(xí)的哪一知識類似。學(xué)生根據(jù)分散系概念：“把一種（或幾種）物質(zhì)分散在另一種（或幾種）物質(zhì)中所得到的體系?！焙芸炻?lián)想到溶液的概念：“一種（或幾種）物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物?！比缓笞寣W(xué)生回憶溶質(zhì)、溶劑的概念，再讓學(xué)生思考分散系中如何定義分散質(zhì)、分散劑，通過對比法，嘗試說出兩者的定義。分散質(zhì)：被分散的物質(zhì)；分散劑：容納分散質(zhì)的物質(zhì)。通過回憶、聯(lián)想、對比，學(xué)生很快掌握分散系、分散質(zhì)、分散劑的概念，而且對溶液的知識進(jìn)行回顧，為后面的進(jìn)一步教學(xué)埋下伏筆。

進(jìn)一步回憶，哪些屬于分散系？能否舉例？學(xué)生想到溶液、懸濁液、乳濁液并進(jìn)行舉例，這三者最本質(zhì)的區(qū)別是物質(zhì)分散性質(zhì)的不同。然后告訴學(xué)生，如果從物質(zhì)分散大小進(jìn)行判斷，溶液中溶質(zhì)粒子100nm，那么粒子在1-100nm之間的分散系叫什么呢？很自然地引出膠體的概念。

這樣的知識過渡和講解符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上很快地掌握新的概念、新的知識，學(xué)生比較樂于接受。

案例2：在人教版化學(xué)必修1第二章第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生回憶我們在哪里學(xué)過氧化還原反應(yīng)的類似概念。學(xué)生很快想到在初中學(xué)完O2后，給出了氧化反應(yīng)的概念：物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)。再讓學(xué)生寫幾個氧化反應(yīng)并加以歸納，學(xué)生得出燃燒和緩慢氧化都是氧化反應(yīng)。實際上，在初中化學(xué)的知識延伸中，已經(jīng)對氧化反應(yīng)進(jìn)行了延伸：凡是物質(zhì)與氧的反應(yīng)都叫氧化反應(yīng)。這是一個得到氧的過程，那么很自然失去氧的過程就是還原反應(yīng)。再讓學(xué)生嘗試寫出初中學(xué)習(xí)的反應(yīng)還有哪些屬于氧化還原反應(yīng)，學(xué)生舉例：C、H2、CO還原金屬氧化物。這些中都有得氧失氧的反應(yīng)，屬于氧化還原反應(yīng)，學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上可以從得失氧的角度判斷氧化還原反應(yīng)。

再進(jìn)一步深入，還有別的反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)嗎？能否從別的角度判斷氧化還原反應(yīng)。然后讓學(xué)生分析剛剛寫出的所有氧化還原反應(yīng)的方程式，除了得失氧外，還有沒有其他共同點(diǎn)？有的學(xué)生很快思考出所有反應(yīng)中都有元素化合價的升降，這就是判斷氧化還原反應(yīng)的第二種方法：凡是有元素化合價的升降的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。再讓學(xué)生舉例初中學(xué)過的哪些反應(yīng)也是氧化還原反應(yīng)。學(xué)生可以得出活潑金屬與稀HCl、稀的反應(yīng)，金屬與鹽溶液的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。再讓學(xué)生歸納四種基本反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，學(xué)生在初中復(fù)習(xí)中已有這方面的知識積累，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，歸納起來更得心應(yīng)手。

學(xué)生再思考元素化合價升降和氧化還原的關(guān)系，通過方程式的對比分析及得失氧與氧化還原的關(guān)系，得到：對于元素化合價升高的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，反之則是還原反應(yīng)。

再進(jìn)一步思考，元素化合價改變的本質(zhì)是什么？讓學(xué)生回憶初中課本中《離子》一節(jié)：NaCl的形成。學(xué)生很快從微觀角度分析：元素化合價升降的本質(zhì)是電子的得失。分析得失電子和化合價升降的關(guān)系，再進(jìn)一步判斷得失電子與氧化還原的關(guān)系。

學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)從現(xiàn)象到本質(zhì)層層遞進(jìn)，實現(xiàn)有效的知識銜接。

二、合理運(yùn)用教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

對于知識的過渡，合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法很重要。教師要研究初中學(xué)生和高中學(xué)生的差異，分析他們對知識的理解、掌握、應(yīng)用能力，采用合適的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。比如初中生可以多使用形象生動的教學(xué)方式，以便他們更好地理解；對于高中生則要進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力和分析應(yīng)用能力。對于學(xué)生而言，由于高中化學(xué)的知識量明顯增加，就要從原來的“細(xì)嚼慢咽”學(xué)會“快速消化”，不是簡單地模仿和記憶，而是學(xué)會理解、總結(jié)和反思，這樣才能對大量的知識舉一反三，從而掌握本質(zhì)的規(guī)律。

總而言之，初高中化學(xué)之間的有效銜接是相輔相成、互相促進(jìn)的，只有在教學(xué)過程中綜合考慮各方面的因素和需要，才能讓學(xué)生盡快投入高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué) 化學(xué)元素符號 化學(xué)學(xué)習(xí)思維 實驗教學(xué)

1、引言

化學(xué)對于初中學(xué)生而言是一門全新的學(xué)科，由于在小學(xué)以及初中低年級中沒有接觸過任何化學(xué)的基礎(chǔ)課程，因此對于很多學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中顯得有些吃力，這種情況也導(dǎo)致學(xué)生無法有效的掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。作為一名初中化學(xué)教師，通過多年的教學(xué)教育經(jīng)歷深刻的認(rèn)識到，如果初中化學(xué)知識儲備不足，那么對于學(xué)生高中甚至大學(xué)期間的化學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生顯著的影響，甚至導(dǎo)致學(xué)生討厭化學(xué)，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，必須從教學(xué)的本質(zhì)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的知識體系，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑

初中化學(xué)是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的開始，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期。在這一階段，教師的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，從實際教學(xué)出發(fā)，認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從以下幾個教學(xué)途徑入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.1 從元素符號入手，夯實學(xué)生基礎(chǔ)

化學(xué)元素符號是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的開始，也是所有化學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，必須通過有效的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠認(rèn)識清楚各個化學(xué)符號的意思。在初中化學(xué)中，課本后面都附有完整的化學(xué)元素周期表，對于初中學(xué)生而言，只需要記住前20位的化學(xué)符號就可以了。但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)出發(fā)，應(yīng)當(dāng)盡可能的讓學(xué)生了解和掌握所有的化學(xué)符號。對于化學(xué)教師而言，通過順口溜、歌曲的形式讓學(xué)生牢記化學(xué)元素及其符號是一個很好的選擇。與化學(xué)元素符號相對應(yīng)的另一個化學(xué)基本知識點(diǎn)是也元素的化合價，元素的化合價是物質(zhì)反應(yīng)及物質(zhì)結(jié)合的基礎(chǔ)，將化合價與元素符號對應(yīng)教學(xué)能夠更好的讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握化學(xué)基礎(chǔ)。例如，氧元素的化學(xué)符號是O，可以形象的跟學(xué)生說當(dāng)我們張嘴呼吸的時候，嘴的形狀的一個圓圈，我們所吸進(jìn)去的是氧氣，所以，氧的元素符號是O，我們不能一次就完成呼吸，所以氧氣的符號必須是O2，并且只有氧氣的化合價是0價不摻帶雜質(zhì)的時候我們呼吸才是安全的，所以氧氣中氧的化合價是0。可以依次類推，單元素組成的物質(zhì)其元素的化合價都是0。

2.2 重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀的接觸化學(xué)

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是讓學(xué)生直觀了解化學(xué)、認(rèn)識化學(xué)的有效手段。但是，在實際的教學(xué)過程中，實驗的教學(xué)價值并沒有得到足夠的重視，很多教師僅僅將實驗作為理論教學(xué)的輔助手段，用來驗證理論的結(jié)果。這種教學(xué)方式從根本上否定了化學(xué)實驗的價值，因此也是很多學(xué)生無法通過實驗掌握化學(xué)知識。例如，以基本的酸和鐵反應(yīng)為例，通過試驗學(xué)生能夠明白，基本的酸和鐵在反應(yīng)過程中會產(chǎn)生氫氣，并且生成另一種化合物。很多教師當(dāng)實驗到了這個階段時候就結(jié)束了。其實這個試驗可以進(jìn)行深入的延伸，例如相同質(zhì)量的鐵與足量的稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)，哪一個產(chǎn)生的氫氣多，為什么？適量的稀硫酸、稀鹽酸和足量的鐵反應(yīng)，哪一個產(chǎn)生的氫氣多？像這樣的實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，并且能夠有效的聯(lián)系基本的化學(xué)理論方程式進(jìn)行試驗和理論的較差驗證。另外，實驗教學(xué)不僅僅在課堂上，讓學(xué)生在實際生活中運(yùn)用化學(xué)知識解決一些生活小問題更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，例如可以讓學(xué)生用醋消除水壺中的水垢等。

2.3 強(qiáng)化化學(xué)語言，讓學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維

要學(xué)好一門課程，必須具有課程的語言及學(xué)習(xí)思維，對于以前沒有接觸過化學(xué)知識的初中學(xué)生而言，建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維無疑更加困難，這對于化學(xué)教師教學(xué)是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。通過實踐教學(xué)，認(rèn)為從以下幾個方面入手，能夠很好的讓學(xué)生應(yīng)用化學(xué)語言，建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維。第一，抽象問題具體化。在初中化學(xué)中，很多名詞過于抽象，學(xué)生很難一下子接受，例如“物質(zhì)的量”。這一個名詞是經(jīng)常出現(xiàn)在化學(xué)知識中的基本單位，同樣它也是國際單位制中7個基本的物理量之一。從定義而言，它是一定數(shù)目的集合體，而從本質(zhì)上，它僅僅是一個比值。要讓學(xué)生能夠更好的理解這一名詞，應(yīng)當(dāng)從它的定義入手，并且將其在化學(xué)變化中的作用明確化，更重要的是要讓學(xué)生有足夠的時間去理解。因此，在教學(xué)過程中，必須將前后的知識進(jìn)行有效的串聯(lián)，形成有效的知識鏈條，才能讓學(xué)生有一定的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。第二，鼓勵學(xué)生使用化學(xué)語言。初中化學(xué)知識很多都可以用化學(xué)語言進(jìn)行描述和分析，例如最基本的鐵與稀硫酸反應(yīng)，在描述過程中，要讓學(xué)生用化學(xué)方程式進(jìn)行描述，這樣不僅能夠加深理解，同時能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；第三，前后知識串聯(lián)，形成有效的學(xué)習(xí)體系。初中化學(xué)的基本內(nèi)容并不多，但是如果將每個知識點(diǎn)進(jìn)行孤立學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言內(nèi)容過于零散，不利于知識體系建立。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)及時的將學(xué)過的知識進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠明確前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從而形成良好的知識體系，建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維。

3、結(jié)語

在初中階段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生未來化學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，因此，必須從多個方面入手，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章從三個方面入手，層層遞進(jìn)，從基礎(chǔ)的夯實到思維的養(yǎng)成整個學(xué)習(xí)過程，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，教師的引導(dǎo)地位不能改變，必須通過有效的教學(xué)方式給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 于潤清. 初中化學(xué)探究式教學(xué)略議[J]. 青海教育，2009，9