導(dǎo)語：如何才能寫好一篇規(guī)則意識(shí)對(duì)孩子的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

很多家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子的過程中，總會(huì)碰到這樣或那樣的問題，如孩子吃飯磨蹭、玩具撒了一地也不知道收拾；該睡覺了，仍然又蹦又跳……這樣的孩子，常常被大人抱怨為“不聽話”、沒有規(guī)矩。但孩子的“不聽話”、不守規(guī)矩，是因?yàn)樗麄儭盁o話可聽”、無規(guī)矩可守。

紀(jì)律讓孩子真正擁有自由

提到紀(jì)律約束，總有家長(zhǎng)覺得孩子年齡小，應(yīng)該給予足夠的自由，若約束太多，孩子的主動(dòng)性、探索欲、自信心都會(huì)受到打擊，不利于其健康成長(zhǎng)。因此，要給孩子充分自由的成長(zhǎng)空間，讓孩子盡情地去探索周圍的世界，只要孩子不碰觸危險(xiǎn)這根高壓線，就可以不進(jìn)行限制，而規(guī)則這種東西，孩子大了自然就會(huì)建立起來，無須刻意為之。這類家長(zhǎng)只看到了自由的重要性，卻忽視了規(guī)則的建立。

紀(jì)律是可以接受和理解的規(guī)則

蒙臺(tái)梭利提出，要使幼兒身心健康地發(fā)展，要使幼兒的天性得到自然地表現(xiàn)，自由是必要的。但自由并不意味著孩子可以隨心所欲，想干什么就干什么。自由是有限制的，這個(gè)限制就是紀(jì)律。光有自由沒有紀(jì)律就成了放任自流。紀(jì)律對(duì)孩子來說就是一些可以接受和理解的規(guī)則。其實(shí)，規(guī)則在孩子的成長(zhǎng)過程中，不但起著約束作用，更會(huì)使孩子得到安全感。規(guī)則可以讓他更好地與人相處，讓他知道自由的邊界在哪兒，這樣才能真正擁有自由。規(guī)則的建立不是自然而然就有的，需要在孩子的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、多次的內(nèi)化才能逐漸建立起來。

如何讓孩子養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)

規(guī)則在幼兒成長(zhǎng)過程中的重要性已不言而喻，那么應(yīng)如何培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，幫助幼小的孩子理解和接受生活、游戲中的一些規(guī)則，增強(qiáng)他們的自控能力，使其具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神呢？家長(zhǎng)不妨從以下幾個(gè)方面著手。

約法三章，學(xué)會(huì)給玩具“善后”

很多孩子玩玩具，總是把玩具扔的滿屋都是，玩完之后總是“忘記”善后收拾的事。這時(shí)家長(zhǎng)就可以好好利用規(guī)則，給孩子來個(gè)約法三章。如玩玩具之前給孩子說好，玩具玩好之后要送回玩具箱里，如果不送回去，那么就取消玩玩具的資格。如果孩子仍然不收拾，家長(zhǎng)可以提醒孩子收拾玩具，如果孩子還是做不到，那么媽媽就可以立馬把玩具箱束之高閣，讓孩子2天之內(nèi)不許再玩玩具。當(dāng)孩子看到心愛的玩具被收起來之后，可能會(huì)哭鬧，但是只要媽媽堅(jiān)持執(zhí)行這個(gè)規(guī)則，孩子慢慢就會(huì)遵從了。同時(shí)，可以借助相關(guān)的繪本故事，給孩子講講玩具也想要回到自己的家，通過共情，讓規(guī)則內(nèi)化。

借助游戲，逐漸適應(yīng)規(guī)則

這也是很多孩子常見的行為，該睡覺了，孩子卻要父母再給讀幾本書或者在床上一番折騰，蹦來蹦去或者做一些扣手的小動(dòng)作，總之就是不肯乖乖入睡。媽媽可以借助一些游戲，利用游戲中的規(guī)則幫助孩子。如平時(shí)很多家長(zhǎng)都會(huì)和孩子玩“一二三，我是木頭人的游戲”，孩子會(huì)知道當(dāng)自己是木頭人的時(shí)候，是不能說話，不能動(dòng)的。睡覺的時(shí)候，也可以借助這個(gè)游戲的規(guī)則，孩子在安靜的狀態(tài)下很快就會(huì)入睡。

提前溝通，溫柔而堅(jiān)定的執(zhí)行規(guī)則

很多父母都經(jīng)歷過孩子在公共場(chǎng)合亂發(fā)脾氣的事件，很多家長(zhǎng)都會(huì)覺得丟面子，而滿足孩子的一些無理要求。面對(duì)孩子在公共場(chǎng)所亂發(fā)脾氣的行為，其實(shí)可以利用規(guī)則來規(guī)避這個(gè)事件。出門前給孩子提前做好溝通，如出門時(shí)要告訴孩子，外出時(shí)要乖乖的，不能亂發(fā)脾氣，如果亂發(fā)脾氣，下次就不帶他外出了，將規(guī)則立在前面。而一旦到了外面，家長(zhǎng)要“溫柔而堅(jiān)定”的執(zhí)行規(guī)則，態(tài)度要溫柔，立場(chǎng)要堅(jiān)定。

共定規(guī)則，明白遵守規(guī)則的重要性

別人的玩具總是最好的，哪怕自己有一個(gè)一模一樣地也想玩別人的。當(dāng)出現(xiàn)這樣的情景時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子一起制定規(guī)則，如玩具要交換著玩或輪流著玩，即使再喜歡別人的玩具也要經(jīng)過別人的同意才能玩，一定不能搶，這樣每個(gè)小朋友才能都玩得開心。同時(shí)也約定違反規(guī)則后要受到哪些懲罰。這樣，孩子在違反規(guī)則的時(shí)候，才更愿意接受懲罰，并意識(shí)到自己的行為會(huì)導(dǎo)致什么后果。適度的痛苦和懲罰，能讓明白遵守規(guī)則的重要性，這樣他以后就會(huì)遵守規(guī)則。

自然后果，體會(huì)違反規(guī)則的嚴(yán)重性

有的孩子喜歡吃飯時(shí)磨蹭，每次為了讓他吃一口飯，家長(zhǎng)總是使盡渾身解數(shù)。要改掉孩子不好好吃飯的壞習(xí)慣，可以告訴孩子：到了吃飯時(shí)間如果不好好吃飯，就會(huì)傷害自己的身體，同時(shí)也會(huì)妨礙爸爸媽媽吃飯，這是不允許的。但如果孩子依然不乖乖吃飯，不妨讓他嘗嘗違反規(guī)則的后果。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，一些孩子可能剛開始會(huì)選擇不吃飯，但餓了一兩次后，他就會(huì)乖乖吃飯了。

規(guī)則服從，幫助孩子從他律走向自律

皮亞杰認(rèn)為，0～2歲的兒童只滿足于動(dòng)作的，并不受任何外來規(guī)則的約束，也即“在共同游戲之前并不存在真正的規(guī)則”。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)逐漸從他律走向自律。在開始階段，成人是兒童的一切道德和一切真理的源泉。由于認(rèn)知的局限，兒童并不能真正理解成人指定規(guī)則的意圖，只能單純的服從。逐漸地，兒童開始明白規(guī)則并不是絕對(duì)的，而是大家共同制定的。甚至經(jīng)過大家的一致同意，規(guī)則還可以被靈活地修改，孩子會(huì)慢慢將規(guī)則內(nèi)化在自己頭腦中，并在潛意識(shí)下遵守規(guī)則，最終從他律走向自律。。

TIPS 溫馨提示

紀(jì)律養(yǎng)成要循序漸進(jìn) 規(guī)則不是一朝一夕間就能樹立起來的，需要經(jīng)過多次地強(qiáng)化和堅(jiān)持，讓孩子逐漸從強(qiáng)制執(zhí)行大人的規(guī)則或禁令，慢慢內(nèi)化為一種主動(dòng)自發(fā)的行為，將遵守規(guī)律變成一種行為習(xí)慣，從他律走向自律。

制定的規(guī)則要簡(jiǎn)潔易懂 孩子的理解能力有限，立規(guī)矩時(shí)要把道理講清楚，實(shí)在復(fù)雜或者講不明白的道理，應(yīng)該和藹地告訴孩子：“這是咱們家的規(guī)矩”，“所有的人都要遵守的”，而不是簡(jiǎn)單粗暴地告訴孩子：“你聽我的！我說了算！”

規(guī)則一旦制定，要堅(jiān)持執(zhí)行 一旦立下了規(guī)矩，無論時(shí)間地點(diǎn)場(chǎng)合，都要遵守，不能朝令夕改，在家一套，外邊一套。這樣只會(huì)讓孩子糊涂，無所適從。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；幼兒能力培養(yǎng)；幼兒道德加強(qiáng)

幼兒自控力的主體，是幼兒可以根據(jù)一定的要求與規(guī)則，自我控制自己的行為。

幼兒自控力是一個(gè)幼兒本真的體現(xiàn)，它所反映的便是幼兒對(duì)自我行為的自我約束與自我掌控的能力。幼兒自控力并非只是簡(jiǎn)單地執(zhí)行既定的規(guī)則與要求，更重要的是能夠根據(jù)幼兒的自我判斷，根據(jù)其本身對(duì)事物規(guī)則的判斷來行事。所以，可以假定一個(gè)幼兒完全地被各種規(guī)則所限制，并沒有自我選擇的空間。所以，對(duì)于幼兒的自控力，我們可以給它一個(gè)界定：幼兒可以在沒有外界要求以及監(jiān)督的情況下，可以自行地通過對(duì)身心活動(dòng)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，抵制沖動(dòng)，對(duì)誘惑進(jìn)行相應(yīng)的抵制，同時(shí)對(duì)既定的規(guī)則與準(zhǔn)則都能遵守，最終讓自己的行為符合當(dāng)前社會(huì)準(zhǔn)則的能力。

一、導(dǎo)致幼兒自我控制能力不佳的因素

1.家長(zhǎng)對(duì)其情感的忽視與行為的縱容

家長(zhǎng)對(duì)孩子只注重物質(zhì)的給予而忽視了情感的給予，而對(duì)其行為又過于放縱，直接導(dǎo)致孩子自控能力不足。專制型家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式是“絕對(duì)服從”，孩子的做法稍微不合心意就會(huì)受到暴力或者是體罰，忽略孩子的情感變化；放任型家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)方式同專制型是大相徑庭的，父母對(duì)孩子的管理比較松散，即使孩子有做得不滿意的方面，家長(zhǎng)也不會(huì)理睬。這樣長(zhǎng)大的孩子脾氣任性、嬌氣、自我控制力差。年齡在3歲以下的孩子在行為習(xí)慣方面自我控制能力差，隨著年齡的增長(zhǎng)，3歲之后注意力和感情有所發(fā)展，當(dāng)然自控能力也會(huì)提高，這種自控能力在五六歲的時(shí)候是最明顯的。而家長(zhǎng)對(duì)一些不良行為的默認(rèn)，甚至是縱容也對(duì)其自我控制能力不利。

2.幼兒不具備良好的自我意識(shí)

自我意識(shí)對(duì)幼兒的重要性不言而喻。幼兒正處于身心快速發(fā)展的初級(jí)階段，不僅體現(xiàn)在身體的成長(zhǎng)，更重要的是腦部機(jī)能的發(fā)展。幼兒腦部發(fā)育最直觀地體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)能力。例如，說話、行走等方面。通過對(duì)外界信息的學(xué)習(xí)，幼兒的自我意識(shí)也隨之產(chǎn)生。幼兒的自我意識(shí)有利于他們記憶學(xué)習(xí)接觸到的信息或能力，提高幼兒對(duì)語言和自身行為的控制能力。人的自我意識(shí)作為一種心理現(xiàn)象，能夠調(diào)節(jié)個(gè)體語言和自身行為，包括自身的反省與認(rèn)知，親身經(jīng)歷的體悟和對(duì)自己言行的控制力，這已被相關(guān)研究證明。但是，幼兒卻不具備這樣的辨識(shí)能力，他們不知道哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，所以，無法形成有效的自我控制能力。

二、3-5歲幼兒自控能力的培養(yǎng)方法

1.情感發(fā)展與行為習(xí)慣的調(diào)節(jié)

針對(duì)性的對(duì)幼兒情緒和情感控制力進(jìn)行培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。由于幼兒自控力差，當(dāng)其訴求得不到滿足時(shí)，哭鬧、慪氣成為一種特殊的表達(dá)方式，父母或老師應(yīng)該及時(shí)對(duì)孩子的行為進(jìn)行糾正，在語言上引導(dǎo)，讓其意識(shí)到自身行為的不妥之處，告訴他們正確的情感表達(dá)方式。要根據(jù)幼兒年齡階段特征采取合適的教育方式。給予幼兒一個(gè)寬松適度的成長(zhǎng)環(huán)境，不能揠苗助長(zhǎng)。五六歲的孩子，身心正處于快速成長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)習(xí)能力提高迅速。這時(shí)父母應(yīng)該注意讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，正確引導(dǎo)孩子辨別是非的能力，以及合理表_自身情緒的方法。

2.教養(yǎng)與道德的加強(qiáng)

家長(zhǎng)與教師要加強(qiáng)孩子的教養(yǎng)以及道德的培養(yǎng)。幼兒的日常教育方面，父母要樹立權(quán)威，根據(jù)孩子的性格和能力，通過言語上的誘導(dǎo)和親身行為示范，對(duì)孩子不合理的行為及時(shí)地進(jìn)行教導(dǎo)，讓他們知道自己錯(cuò)在哪里，怎樣去改正。簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待孩子的錯(cuò)誤是以錯(cuò)制錯(cuò)，在教育孩子時(shí)，要營(yíng)造特定的環(huán)境氛圍，通過合理合情的行為、語言，使孩子認(rèn)識(shí)到對(duì)錯(cuò)之分，以及今后遇見此類事情應(yīng)如何正確應(yīng)對(duì)。鼓勵(lì)孩子試著從別人的角度考慮問題，有一個(gè)良好的教養(yǎng)，并形成一個(gè)正確的道德基準(zhǔn)，這對(duì)幼兒晚期的發(fā)展十分重要。

從某種角度講，幼兒的自控力直接關(guān)乎著長(zhǎng)大后的性格。因此，孩子自控力的培養(yǎng)必須引起高度重視，從孩子的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中逐步培養(yǎng)，從孩子言行的一點(diǎn)一滴做起。家長(zhǎng)與老師要做好配合，給孩子一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，從注意力、語言、教養(yǎng)方式等方面對(duì)孩子著重培養(yǎng)，注意孩子的情感發(fā)展與孩子的行為習(xí)慣，幫助孩子提升自我意識(shí)，從而有效地提升孩子的自我控制能力，為其以后人格品質(zhì)的提升打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

游戲開始了，兩隊(duì)的小朋友興致很高，動(dòng)作也很敏捷，眼看有一隊(duì)的小朋友就要獲勝。也許是冠軍對(duì)他們的誘惑太大了，這時(shí)一個(gè)叫輪輪的小朋友為了奪得冠軍而出現(xiàn)了犯規(guī)行為，只見他用手偷偷地扶著球，快速地前進(jìn)著?！拜嗇?，你違反了比賽規(guī)則?！陛嗇喭铝送律囝^，馬上把手拿開了。

也許是兩個(gè)小朋友配合的不夠好，那球好象特不聽使喚，只見他再次用手扶住了球?！拜嗇啠闫茐牧擞螒蛞?guī)則，運(yùn)動(dòng)員是不可以這樣沒有紀(jì)律的，你被取消了比賽資格?！蔽铱觳阶叩剿母坝貌蝗葜棉q的語氣說。

輪輪看了看我，用乞求的眼神一邊望著我，一邊說：“老師，讓我再玩次吧。”

“不行，你早知道了游戲規(guī)則，可你現(xiàn)在已經(jīng)兩次違反規(guī)則了，因此，你今天的比賽資格必須取消?！?/p>

“不，我就要玩。”只見他一邊說，一邊坐在地上搓著腳大哭起來?？蘼曇齺砹瞬簧倏礋狒[的孩子。

“輪輪，你怎么可以這樣，你可是個(gè)大班的孩子了，大班的孩子是不應(yīng)該這樣的，敢做敢當(dāng)那才是好孩子，快站起來。”

“你不讓我比賽，我就不起來。”孩子們?cè)谝贿呂嬷焱低档男Α?/p>

很快孩子越圍越多，一言不發(fā)地看著我們倆對(duì)峙著。

面對(duì)孩子們不同的目光，我強(qiáng)忍著心頭的怒火，心想：如果這次不給你點(diǎn)教訓(xùn)，讓你遵守規(guī)則，那下次還會(huì)舊事重演，也許別的孩子也會(huì)上演類似的節(jié)目，于是我說：“既然你這樣不聽話，你就坐在那里吧，相信小朋友也不會(huì)喜歡你這樣子的。走，孩子們，咱們繼續(xù)來比賽?！?/p>

看到我態(tài)度如此堅(jiān)決，他很快地從地上爬起來，并跟我說：“老師，我錯(cuò)了?！笨吹竭@里，我馬上跟小朋友說：“看，輪輪呀知錯(cuò)了，就是嗎，知錯(cuò)就改，這才是老師心目中的好孩子呢?！?/p>

雖然看似一場(chǎng)風(fēng)波平息了，但我知道，輪輪心中的結(jié)肯定還沒解開，于是我摸著他的頭，耐心地給他分析了整個(gè)事件中他的所作所為，讓他真正明白自己的錯(cuò)誤。

分析：

從這次發(fā)生的事件中不難看出，孩子有時(shí)為了爭(zhēng)強(qiáng)，會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的違規(guī)行為，而當(dāng)輪輪因違反規(guī)則而被取消比賽資格時(shí)，剛開始他想用乞求來取得老師的原諒，見乞求無效時(shí)，繼而用哭鬧的形式來達(dá)到自己繼續(xù)游戲的目地，這足以證明自己想玩的游戲?qū)⒆邮呛蔚戎匾?，也可以看出孩子的自我中心意識(shí)是多么強(qiáng)烈。這樣的孩子在家里也一定用如此的方式要挾家人，以此達(dá)到自己的目的。孩子雖然小，但他們也有羞恥心。就像今天的這一幕也許就是他最后的絕招，但老師并未因孩子有這樣的高招而繼續(xù)縱容孩子的任性，因?yàn)檫@樣做會(huì)讓其他孩子故技重演，從而產(chǎn)生違反規(guī)則沒什么的想法。老師態(tài)度的堅(jiān)決，給了孩子無形的壓力，從而讓孩子知道自己確實(shí)錯(cuò)了，并接受取消比賽的懲罰。最后老師及時(shí)的肯定與耐心教育，又是對(duì)孩子的一次心靈洗禮，從而讓所有的孩子懂得在比賽規(guī)則面前要人人平等。

啟示：

（一）規(guī)則制訂的重要性

游戲是孩子最喜歡的一種娛樂活動(dòng)，它在孩子心目中的地位猶為重要。但在游戲時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多沖突。個(gè)別孩子常常會(huì)為了自己喜歡的玩具，可以不達(dá)到目的不罷休。所以在游戲活動(dòng)之前，必須跟孩子 協(xié)商制訂出游戲規(guī)則，讓規(guī)則制約著孩子以保障孩子正常游戲。

（二）說做一致

規(guī)則制訂后，教師一定要按照規(guī)則辦事，讓孩子切實(shí)知道違反規(guī)則后就應(yīng)受到懲罰，否則規(guī)則會(huì)失去意義，“言必行，行必果”這是做人做事最基本的原則，從而給孩子樹立言行一致的榜樣。

（三）懲罰要適度，時(shí)機(jī)要抓住

事實(shí)上，孩子都想做老師心目中的好孩子，只是他們自我約束的能力差，因此會(huì)做錯(cuò)事情，但對(duì)孩子的錯(cuò)誤，老師的懲罰要適度，并且不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的錯(cuò)誤就把孩子批評(píng)的一無是處，教師要明確地告訴孩子錯(cuò)在哪里，以后注意改正就行了。

孩子犯了錯(cuò)誤后，教師要盡快地為孩子指出，不能拖延時(shí)間，因?yàn)楹⒆幽挲g小，如果時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)所犯錯(cuò)誤印象不深，甚至有時(shí)會(huì)忘掉，這樣再去批評(píng)就收不到應(yīng)有的效果。再有對(duì)孩子懲罰不能時(shí)間太久，那樣會(huì)挫傷孩子，從而錯(cuò)失教育孩子的最佳時(shí)機(jī)。

（四）及時(shí)肯定孩子

孩子做了錯(cuò)事改正后，教師首先要拿出表揚(yáng)的武器，及時(shí)地給予孩子肯定與表揚(yáng)，讓孩子知道：知錯(cuò)就改的孩子也是老師心目中的好孩子，從而督促孩子改正錯(cuò)誤，幫助孩子建立自信。

篇4

【關(guān)鍵詞】4歲兒童；家庭規(guī)則；自主性；獨(dú)立性

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604(2010)12-0046-05

一、問題的提出

自主性(autonomy)或稱獨(dú)立性(independence)，是指依靠自己的力量實(shí)現(xiàn)自己合理選擇的目標(biāo)的愿望和能力。自主性是心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題，長(zhǎng)期以來受到眾多心理學(xué)家的關(guān)注。自主性包括自我依靠、自我主張和自我控制三個(gè)維度，自我依靠(self-reliance)與依賴相對(duì)，是指依靠自己的力量而不尋求他人的幫助；自我控制(self--contr01)與任性相對(duì)，是指能夠克制自己的不合理愿望和調(diào)節(jié)自己的行為；自我主張fself--assertion)與從眾相對(duì)，是指能夠自已做主而不受他人支配。家庭規(guī)則是指家庭生活中的一種正常秩序或行為規(guī)范，它的存在為家庭成員提供了一種獨(dú)特的家庭認(rèn)同感和價(jià)值感。國(guó)外已有研究發(fā)現(xiàn)，家庭規(guī)則與兒童的自主性尤其是其中的自我控制相關(guān)，有研究者認(rèn)為，家庭規(guī)則的建立有助于兒童管理情感和控制沖動(dòng)能力的發(fā)展。我國(guó)有些學(xué)者雖然也已意識(shí)到家庭規(guī)則的重要性。但相關(guān)研究大多局限于經(jīng)驗(yàn)性探討，而關(guān)于家庭規(guī)則與兒童自主性發(fā)展的相關(guān)研究尚處于空白狀態(tài)。

本研究有兩個(gè)目的，一是編制一份符合我國(guó)國(guó)情的家庭規(guī)則調(diào)查問卷，以進(jìn)一步了解我國(guó)的家庭中有關(guān)規(guī)則建立方面的情況；二是探討家庭規(guī)則與4歲兒童自主性發(fā)展之間的關(guān)系，以期為家庭教育提供相關(guān)理論指導(dǎo)。

二、研究方法

本研究由編制問卷并實(shí)施問卷調(diào)查和兒童自主性測(cè)查實(shí)驗(yàn)兩部分構(gòu)成。

(一)研究對(duì)象

1　問卷調(diào)查

隨機(jī)選取遼寧省大連市4歲兒童的父親或母親600名，據(jù)此進(jìn)行初測(cè)問卷的項(xiàng)目分析。隨后隨機(jī)選取遼寧省大連市4歲兒童的父親或母親500名，據(jù)此進(jìn)行問卷的探索性因素分析。最后形成正式問卷，并從遼寧省大連市隨機(jī)抽取33名4歲兒童的父親或母親進(jìn)行家庭規(guī)則問卷調(diào)查。

2　兒童自主性測(cè)查實(shí)驗(yàn)

對(duì)上述隨機(jī)抽取的遼寧省大連市33名4歲兒童(男女比例相當(dāng))進(jìn)行自主性測(cè)查實(shí)驗(yàn)。

(二)研究工具與材料

1　問卷

參考W.Jensen等于1983年編制的家庭規(guī)則量表。根據(jù)我國(guó)家庭的實(shí)際情況修訂問卷。

2　實(shí)驗(yàn)材料

采用鄒曉燕設(shè)計(jì)的自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。具體實(shí)驗(yàn)材料如下：

自我依靠測(cè)試：一個(gè)“形狀盒”，即一個(gè)木制中空的盒子，盒子的六個(gè)面均有呈各種幾何形狀的孔，這些孔只容許同樣形狀的積木通過。

自我主張測(cè)試：一幅只用虛線勾勒出的斑馬輪廓圖，因?yàn)橹皇禽喞獔D，因此看起來也像鹿或驢。

自我控制測(cè)試：各種新穎的玩具，如積木、“廚房”玩具、遙控汽車、迷宮板、穿線龜、“小木匠”玩具等。

(三)研究過程

在W.Tensen等于1983年編制的家庭規(guī)則量表(共35個(gè)題目、8個(gè)維度)的基礎(chǔ)上根據(jù)我國(guó)家庭的實(shí)際情況編制初測(cè)問卷。初測(cè)問卷共包含88道題，由六個(gè)維度構(gòu)成，分別是：孩子自己的規(guī)則，父母教育孩子的規(guī)則，工作日規(guī)則，閑暇時(shí)間規(guī)則，慶祝日規(guī)則和擴(kuò)展家庭規(guī)則。在遼寧省大連市進(jìn)行問卷的初測(cè)，形成樣本一。將樣本一的420份有效問卷用于項(xiàng)目分析，刪除經(jīng)校正后題總相關(guān)的平方與多重相關(guān)的平方載荷小于0.3的項(xiàng)目，保留56個(gè)項(xiàng)目。用篩選后的56個(gè)項(xiàng)目在遼寧省大連市進(jìn)行第二次施測(cè)，形成樣本二。采用SPSS11.5對(duì)樣本二的384份有效問卷作探索性因素分析，最后形成由4個(gè)維度、21個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的家庭規(guī)則問卷。

對(duì)隨機(jī)抽取的33名被試進(jìn)行自主性發(fā)展水平的測(cè)查實(shí)驗(yàn)。向33名被試兒童的家長(zhǎng)發(fā)放家庭規(guī)則問卷，考察其家庭規(guī)則水平。最后，整理數(shù)據(jù)并統(tǒng)計(jì)分析。

(四)編碼

問卷題目設(shè)五個(gè)選項(xiàng)，從“完全符合”到“完全不符合”，采用五點(diǎn)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越低說明家庭規(guī)則水平越高。

自主性測(cè)試由三名評(píng)分者在現(xiàn)場(chǎng)通過單向玻璃觀察或觀看錄像，分別對(duì)每位被試的自我依靠、自我主張和自我控制水平進(jìn)行評(píng)分。

自主性測(cè)試包含三部分：自我依靠測(cè)試、自我主張測(cè)試和自我控制測(cè)試。

自我依靠測(cè)試：主試坐在被試的對(duì)面，讓被試把各種形狀的積木放進(jìn)盒子里，觀察并記錄被試的反應(yīng)。按行為出現(xiàn)的次數(shù)累積計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明求助水平越高，即自我依靠水平越低(編碼及賦分見表1)。

自我主張測(cè)試：主試拿出斑馬輪廓圖，問被試這幅圖畫的是什么。待被試說出答案后，主試自己看一下圖并說出自己的答案(與被試的答案不同)，并問被試誰說得對(duì)。主試觀察記錄被試的表現(xiàn)。然后，主試再仔細(xì)看一下圖，并更改自己的答案，再一次問被試到底誰說得對(duì)。主試觀察記錄被試的表現(xiàn)。按行為出現(xiàn)的次數(shù)累積計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明從眾水平越高，即自我主張水平越低(編碼及賦分見表2)。

自我控制測(cè)試：主試(兒童的父母)從玩具箱中拿出玩具與兒童一起玩，觀察到兒童對(duì)玩具產(chǎn)生興趣后，對(duì)兒童說：“好了，你的游戲時(shí)間到了，現(xiàn)在請(qǐng)你把玩具放回玩具箱里吧?！睆陌l(fā)出命令開始計(jì)時(shí)5分鐘，用攝像機(jī)記錄兒童的表現(xiàn)。觀察兒童三方面的行為表現(xiàn)，按行為出現(xiàn)的次數(shù)累積計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明任性水平越高，即自我控制水平越低(編碼及賦分見表3)。

(五)數(shù)據(jù)分析

采用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。為了便于進(jìn)行相關(guān)分析，4歲兒童自主性測(cè)查實(shí)驗(yàn)采用反向計(jì)分法(即分?jǐn)?shù)越高，自主性水平越低)，家庭規(guī)則問卷也采用反向計(jì)分法(即分?jǐn)?shù)越高，家庭規(guī)則水平越低)。

三、研究結(jié)果與分析

(一)家庭規(guī)則問卷的結(jié)構(gòu)

1　家庭規(guī)則問卷的探索性因素分析

對(duì)初試問卷回收形成的樣本一進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪除32個(gè)題總相關(guān)較低和多重相關(guān)平方小于0.3的項(xiàng)目，剩余56個(gè)項(xiàng)目。對(duì)56個(gè)項(xiàng)目再測(cè)后回收形成的樣本二進(jìn)行探索性因素分析。采用Bartlett球形檢驗(yàn)和Kaiser-Meyer-Olkin度量，得：KMO值為0.881，表明因素分析的結(jié)果能很好地解釋變量之間的關(guān)系(Kaiser，1974)；Bartlett球形檢驗(yàn)值達(dá)顯著性水平(sig=0.000)，表明變量的相關(guān)矩陣差異顯著，因此，可以對(duì)本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析。

在因素分析中，采用Varimax方差最大正交旋轉(zhuǎn)來提取因子，其征根大于1的因子有4個(gè)。根據(jù)因素分析的原則，刪除數(shù)據(jù)載荷小于0.3的項(xiàng)目和多個(gè)因子載荷相對(duì)較接近的項(xiàng)目，然后

重新探索。經(jīng)過反復(fù)的因素旋轉(zhuǎn)，提取出4個(gè)因子作為問卷的4個(gè)維度，保留其中的21個(gè)項(xiàng)目作為最終的正式問卷題目。其中，4個(gè)因子可以解釋的總變異為51.508％。這4個(gè)維度分別為：教育孩子的規(guī)則(包含7個(gè)項(xiàng)目)、閑暇時(shí)間規(guī)則(包含6個(gè)項(xiàng)目)、慶祝日規(guī)則(包含5個(gè)項(xiàng)目)和擴(kuò)展家庭規(guī)則(包含3個(gè)項(xiàng)目)。各維度的操作定義是：教育孩子的規(guī)則――父母在日常生活中給予孩子的照顧，包括生活起居、游戲活動(dòng)、語言交流、文化禮儀等方面的教養(yǎng)和教育；閑暇時(shí)間規(guī)則――下班后、周末或假期的家庭安排，如購(gòu)物、游玩、在家團(tuán)聚等；慶祝日規(guī)則――家庭成員的生目、父母的結(jié)婚紀(jì)念日等規(guī)則；擴(kuò)展家庭規(guī)則――和親戚的來往。

2　家庭規(guī)則問卷具有良好的信度

為了檢驗(yàn)問卷的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。同時(shí)采用alpha同質(zhì)性信度和斯皮爾曼一布朗分半信度對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，總問卷的Alpha信度為0.8596，分半信度為0.7923,重測(cè)信度為0.883(p

3　家庭規(guī)則問卷具有良好的內(nèi)容效度

相關(guān)分析結(jié)果顯示，總分與各維度之間的相關(guān)系數(shù)以及各維度之間的相關(guān)系數(shù)均達(dá)顯著性水平(p

(二)家庭規(guī)則水平與4歲兒童自主性發(fā)展水平呈顯著正相關(guān)

皮爾遜積差相關(guān)分析結(jié)果表明，家庭規(guī)則總分與4歲兒童自主性總分呈顯著正相關(guān)(r=0.471，p

(三)孩子的照看者對(duì)家庭規(guī)則水平的影響顯著

研究發(fā)現(xiàn)，由父母親自照看孩子的家庭其家庭規(guī)則水平高于由其他人照看孩子的家庭，且差異顯著，尤其是在教育孩子的規(guī)則、閑暇時(shí)間規(guī)則和慶祝目規(guī)則三個(gè)維度上(見表5)。

四、討論

(一)家庭規(guī)則問卷的結(jié)構(gòu)

家庭規(guī)則問卷由最初的6個(gè)維度篩選后剩下4個(gè)維度，工作目規(guī)則和孩子自己的規(guī)則2個(gè)維度因差異不顯著而被刪除。對(duì)于家庭規(guī)則問卷結(jié)構(gòu)改變的原因，研究者認(rèn)為可能源于國(guó)情。如，工作日規(guī)則，相對(duì)于中國(guó)文化所推崇的集體主義思想，美國(guó)是一個(gè)崇尚個(gè)人主義的國(guó)家，人們會(huì)把工作和生活嚴(yán)格分開，工作就只是工作，人們?cè)谙掳嗷丶液缶蜁?huì)完全脫離工作；而在我國(guó)，人們?cè)诩彝ド钪幸渤３Ｒ紤]工作問題，有的人還經(jīng)常需要加班。甚至把工作帶到家里來完成。這種差異可能導(dǎo)致了在我國(guó)的家庭規(guī)則中工作日規(guī)則并不突出的現(xiàn)象。對(duì)于孩子自己的規(guī)則也是一樣。美國(guó)的家庭崇尚一種有規(guī)則的自由，父母尊重兒童的合理意愿，兒童有選擇符合自己意愿的規(guī)則的自由，因此，他們?cè)谯`行符合自己意愿的規(guī)則時(shí)的一致性和穩(wěn)定性較高。而在我國(guó)的家庭里父母大多習(xí)慣于將自己的意愿強(qiáng)加給孩子，比如強(qiáng)迫孩子參加各種所謂的“興趣班”，讓孩子遵守符合父母意愿的規(guī)則，等等，因此，兒童很難長(zhǎng)期踐行這些違背自己意愿的規(guī)則，甚至?xí)霈F(xiàn)反叛情緒。另一方面的原因是我國(guó)的家長(zhǎng)不太重視孩子規(guī)則意識(shí)的建立，突出的表現(xiàn)就是有的家長(zhǎng)會(huì)溺愛孩子，表現(xiàn)出過度的自由放任。此外，如果父母雙方并不是一致地遵守規(guī)則，也會(huì)對(duì)孩子踐行規(guī)則有消極影響。種種原因造成我國(guó)的家庭規(guī)則中孩子自己的規(guī)則并不突出的現(xiàn)象。除了國(guó)情因素外，也可能是這兩個(gè)維度的問題設(shè)置不夠恰當(dāng)，不能反映該維度的內(nèi)涵，因而造成因素分析時(shí)的差異不顯著。對(duì)于這個(gè)問題還需要作進(jìn)一步的研究探討。

(二)家庭規(guī)則與4歲兒童自主性發(fā)展之間的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，除了擴(kuò)展家庭規(guī)則與4歲兒童自主性的相關(guān)不顯著之外，其他維度的家庭規(guī)則都與4歲兒童的自主性發(fā)展顯著相關(guān)。這與國(guó)外的許多研究結(jié)果相類似。已有研究表明，家庭規(guī)則與兒童的合作能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力以及順從性相關(guān)，其中順從性表現(xiàn)的就是自主性中的自我控制維度，而穩(wěn)定的家庭規(guī)則能讓兒童發(fā)展出良好的自我控制意識(shí)。對(duì)于兒童來說，規(guī)則的建立可以幫助他們學(xué)習(xí)自我監(jiān)管。來自一致的、有條理的家庭的孩子更可能在面對(duì)不利環(huán)境時(shí)表現(xiàn)出自我管理能力和親社會(huì)行為。

另有關(guān)于父母教養(yǎng)方式與兒童自主性關(guān)系的研究認(rèn)為，教養(yǎng)方式與兒童自主性發(fā)展之間有密切關(guān)系，其中最有代表性的就是鮑姆林德的研究，她指出：專制型父母強(qiáng)調(diào)孩子的順從，溺愛型父母給孩子過多的自由，這樣反而容易使孩子更多地卷入到不良行為中去；而權(quán)威型父母對(duì)子女既有尊重又有限制，更有利于發(fā)展孩子的自主性。這些研究結(jié)論可以從不同的側(cè)面證明家庭規(guī)則對(duì)兒童自主性發(fā)展的價(jià)值，因而家庭規(guī)則可以看作是教養(yǎng)方式的一個(gè)重要體現(xiàn)。而擴(kuò)展家庭規(guī)則之所以與兒童自主性不相關(guān)。原因可能是擴(kuò)展家庭規(guī)則涉及的是家庭以外的其他人，也就是親戚，而親戚往往并不直接參與到對(duì)兒童的教養(yǎng)中。

(三)孩子的照看者對(duì)家庭規(guī)則水平的影響

本研究結(jié)果顯示，由父母親自照看孩子的家庭其家庭規(guī)則水平高于由其他人照看孩子的家庭。這可能是由于其他人照看孩子最關(guān)注的是孩子的安全、健康和快樂，而在家庭規(guī)則方面會(huì)相對(duì)放寬要求。如，何奕敏(2004)對(duì)留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，在隔代教養(yǎng)模式下，有近60％的兒童不同程度地存在一些問題：一是任性、自私、冷漠、憂郁多疑、缺乏熱情和愛心、缺乏同情心，逆反心理嚴(yán)重，常有違紀(jì)現(xiàn)象；二是性格孤僻，多以自我為中心，合作意識(shí)差；三是不講文明禮貌，缺乏上進(jìn)心；四是怕吃苦，缺乏自覺性、主動(dòng)性、積極性。

國(guó)外的一些研究也發(fā)現(xiàn)，除父母外，對(duì)兒童而言，祖父母獲得了最高的情感等級(jí)、重要性等級(jí)和價(jià)值等級(jí)，然而在友誼、親密性、工具性幫助等更多具體的社會(huì)項(xiàng)目上，祖父母獲得的等級(jí)相當(dāng)?shù)汀Ａ硪豁?xiàng)研究也得出了類似的結(jié)果，即兒童經(jīng)常將祖孫關(guān)系描述為沒有情感動(dòng)力學(xué)沖突和沒有親子間責(zé)任的獨(dú)特關(guān)系。

五、給父母的建議

根據(jù)本研究結(jié)果，我們對(duì)3～5歲兒童的家長(zhǎng)提出以下建議。

(一)建立穩(wěn)定、一致的家庭規(guī)則，促進(jìn)兒童自主性發(fā)展

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭規(guī)則水平與兒童的自主性發(fā)展顯著相關(guān)。因此，要想有效促進(jìn)兒童自主性的發(fā)展，家庭需要建立穩(wěn)定、一致的規(guī)則。只有建立了穩(wěn)定、一致的家庭規(guī)則，家庭成員尤其是兒童才能確切地知道接下來要做什么、會(huì)發(fā)生什么。而如果缺乏穩(wěn)定、一致的家庭規(guī)則，就會(huì)使家庭的整體功能陷入混亂，家庭成員無法明確各自的職責(zé)，那么，兒童在這樣的環(huán)境中也會(huì)缺乏安全感。建立穩(wěn)定、一致的家庭規(guī)則需要父母對(duì)整個(gè)家庭作出適當(dāng)?shù)挠?jì)劃或安排，并持之以恒地貫徹下去，直到這些規(guī)則成為一種約定俗成的習(xí)慣或傳統(tǒng)。而且這里所說的一致既有時(shí)間上的一致，也包括父母之間的一致。只有穩(wěn)定、一致的家庭規(guī)則才能潛移默化地影響兒童的日常行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其自主性的發(fā)展。

篇5

長(zhǎng)期以來，由于在教育理念、方法及途徑上的偏差，在幼兒常規(guī)教育上存在這樣的現(xiàn)象：規(guī)則內(nèi)容的成人化。即無論是社會(huì)行為規(guī)則，還是班級(jí)日常行為規(guī)范都是由成人制定的，孩子只是被動(dòng)地接受者和無條件地服從者，教師不考慮幼兒的實(shí)際需要，單純根據(jù)權(quán)威的意志和集體主義價(jià)值觀來制定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致班級(jí)生活規(guī)則的繁冗累積，尤其在許多生活活動(dòng)的細(xì)節(jié)上也充滿了大量不必要的規(guī)定，結(jié)果使幼兒的活動(dòng)處處受到限制。

規(guī)則教育的形式化。即教師既不考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又不考慮知識(shí)之間的整體性，片面地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來宣講規(guī)則，使規(guī)則流于形式，結(jié)果是幼兒的認(rèn)知和行為脫節(jié)；

規(guī)則執(zhí)行的他律性。即否認(rèn)孩子也可以在一定的社會(huì)活動(dòng)和共同生活中適應(yīng)、內(nèi)化、形成規(guī)則意識(shí)，而只是以教師的裁判和紀(jì)律的約束來訓(xùn)練孩子，導(dǎo)致幼兒的主體意識(shí)和行為受到壓制。

有了良好的生活常規(guī)，能夠讓孩子對(duì)環(huán)境產(chǎn)生信任與安全感。常規(guī)的設(shè)計(jì)是為了讓孩子們了解為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做。例如：希望孩子離開座位時(shí)要把椅子靠近桌子里，那就要讓孩子了解到：如果椅子不靠近桌子里，可能讓別人走路時(shí)撞到椅子而受傷，而且教室也會(huì)變得很小，那樣讓人看了也不整齊。只有讓孩子了解常規(guī)的意義，能夠真正的認(rèn)同常規(guī)，并且能夠切實(shí)遵守，這樣才能順暢的進(jìn)行每一天的活動(dòng)。

常規(guī)既然定了，就要貫徹執(zhí)行。在學(xué)校里，我們?cè)撚檬裁葱膽B(tài)，什么方式維持班上的常規(guī)呢？當(dāng)老師在執(zhí)行常規(guī)時(shí)，老師的態(tài)度如何，孩子的感受又是什么？當(dāng)孩子做出違反常規(guī)的舉動(dòng)時(shí)，我們?cè)撓认胂?，是什么原因讓孩子無法遵守常規(guī)。是孩子忘記了？是孩子不懂？還是孩子的生理、心理發(fā)展上的差異？有時(shí)也要換個(gè)角度想一想，不一定問題都出在孩子身上。什么時(shí)間進(jìn)行什么活動(dòng)，活動(dòng)中應(yīng)達(dá)到什么要求，哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，做事要采取什么方式等等這樣的要求，就是幼兒園的常規(guī)或紀(jì)律。

常規(guī)除了能維持良好的教育教學(xué)秩序外，還能培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣。例如班上的常規(guī)是“在教室里不跑步、要慢走”，可是偏偏許多孩子都喜歡在教室里橫沖直撞。這時(shí)老師就要考慮到是不是教室的空間太寬闊了？教室就好像運(yùn)動(dòng)場(chǎng)一樣，暗示著孩子趕快跑步，針對(duì)這種情況，我便告訴孩子們“在教室，我們都是輕輕地走的，盡量不打擾別人”如此一來用正面的語言代替負(fù)面的語言，效果大不一樣。又如：課間的洗手問題，教師左叮嚀右囑咐，說了千遍萬遍，可收到的效果就是不大，每天都有幼兒因?yàn)樗靥^，甚至有的孩子額頭上竟然摔出了一個(gè)包，究其原因，發(fā)覺是老師的督促工作做得不夠?？墒菃栴}又來了，老師照顧到水池這邊的幼兒又照顧不到教室里的孩子呀！于是我們便讓孩子們?cè)诮庑”阆词謺r(shí)集體排隊(duì)一起去，然后再集體排隊(duì)一起回來，可是這樣卻造成了不要解小便的孩子要跟集體跑一趟和互相等待的現(xiàn)象。對(duì)此我們便采取讓孩子當(dāng)“小老師”的措施，即當(dāng)孩子們?nèi)ニ貢r(shí)，請(qǐng)一名幼兒專門在那邊看著有沒有人玩水，是不是洗過手后手上的水在水池里甩干的，喝過豆?jié){洗茶杯的水是不是倒在水池里等等。實(shí)際證明，這個(gè)方法是切實(shí)可行的。

“沒有規(guī)矩不成方圓”這句俗語是從古至今人人皆知的經(jīng)驗(yàn)之談，也是一個(gè)人生存在這個(gè)社會(huì)里首先所必須遵守的。大到國(guó)家法律，小到集體的規(guī)章制度，都約束了一些人的不規(guī)范行為。當(dāng)前，幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會(huì)的一個(gè)小小驛站，也是幼兒走向社會(huì)的第一步，幼兒從熟悉自由寬松的家庭環(huán)境進(jìn)入到陌生、又有約束的集體活動(dòng)之中，又要接受集體教育，難免給幼兒帶來一些不適。幼兒不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規(guī)則的制約。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的思維、理解能力慢慢成熟，尤其是大班幼兒對(duì)外界事物有了一定的是非能力，而且有了自己的想法主見。這時(shí)教師不能把一切要求強(qiáng)加于幼兒身上，而是應(yīng)該讓幼兒自己考慮應(yīng)該怎樣做，不該怎么做。

例如，我班幼兒，由于是新組建的班級(jí)，幼兒都是來自不同的幼兒園，所以在常規(guī)方面的管理就比較棘手，因?yàn)椴煌挠變簣@有不同的管理方式。尤其是在玩區(qū)域游戲時(shí)，孩子們的規(guī)則意識(shí)很差，隨意性很大。往往是：繪畫畫區(qū)的幼兒畫幾筆就跑到玩具角去；玩具角的一會(huì)兒又跑到體育角去；不同玩具的組之間也會(huì)互相亂竄，還將不同的玩具混在一起。盡管老師在活動(dòng)前再三地講要求，可是收效甚微，往往大多數(shù)幼兒說是一套，做又是一套。針對(duì)這一情況，我們便有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自己去思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則和要求的合理性。

一、幼兒自定規(guī)則，體驗(yàn)規(guī)則的重要性

我們?cè)诠ぷ髦谐３?huì)聽到教師這樣對(duì)幼兒說：“要互相謙讓，大家一起玩，懂得謙讓的孩子才是好孩子”、“你打人不對(duì)，快說對(duì)不起”。這樣教育方式的后果是幼兒根本不理解謙讓等行為的意義，因而還出現(xiàn)兩人搶玩具，其中一個(gè)孩子還理直氣壯地說：“老師，他不謙讓我。”這種說教式教育不能很好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此應(yīng)該讓孩子真正成為班級(jí)里規(guī)則的主體，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自定規(guī)則，從中自我體驗(yàn)規(guī)則的重要性。如：班上有了一組新玩具，可讓幼兒討論怎樣才能使大家都玩到玩具，并且不擁擠很安全，使幼兒自定出輪流玩、分組玩的規(guī)則；又如：上課時(shí)幼兒發(fā)言，大家搶著說，誰也聽不清，這時(shí)老師可組織幼兒討論上課發(fā)言的規(guī)則，即上課時(shí)安靜地聽別人發(fā)言，才能知曉別人發(fā)言的內(nèi)容，舉手發(fā)言才是尊重別人的孩子。

二、設(shè)定圖標(biāo)，促使幼兒自覺遵守規(guī)則

所謂圖標(biāo)，就是把一個(gè)個(gè)規(guī)則繪畫成一幅幅有趣的畫面，通過模仿、暗示等形式去刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制不良行為的萌發(fā)，促進(jìn)幼兒在不斷的操作中形成自律。如：在從頭到腳這一主題，結(jié)合禮貌，衛(wèi)生教育，自我服務(wù)等方面設(shè)立不同的圖標(biāo)，使他們針對(duì)圖標(biāo)為自己貼小紅旗等，使幼兒理解并自覺遵守規(guī)則。

三、教師針對(duì)個(gè)性差異，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育

篇6

一天，女兒畫畫，用藍(lán)色筆畫了一個(gè)“太陽”。我問她：“你為什么把太陽畫成藍(lán)色？”女兒說：“我畫的是海里的太陽。”這時(shí)，我被女兒的奇談怪論氣炸了，先生卻樂了，大加贊賞，說女兒太有想像力了，有創(chuàng)造性思維。父女倆一唱一和，把我弄糊涂了。我們這一代從小受的就是“聽話教育”，長(zhǎng)大后自然也安分守己?？涩F(xiàn)在的孩子意見多多，動(dòng)輒與你爭(zhēng)辯、理論，家里不知道誰聽誰的，這么不聽話，長(zhǎng)大了怎能成為合格人才？

培養(yǎng)合格人才是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿，問題不在于誰對(duì)誰錯(cuò)，而在于教育孩子如何形成和表現(xiàn)這兩類不同的特質(zhì)。

培養(yǎng)孩子“聽話”還是有個(gè)性、堅(jiān)持己見，這在生活中確實(shí)是一對(duì)矛盾，困擾著很多的家長(zhǎng)。“聽話”的意思不是家長(zhǎng)說一就一，說二就二，有個(gè)性的意思也不是橫沖直撞，專和家長(zhǎng)對(duì)著干。家長(zhǎng)說得對(duì)，孩子就要聽話，家長(zhǎng)說錯(cuò)了，孩子也不盲從。孩子的未來靠自己創(chuàng)造，有自己的立場(chǎng)才能創(chuàng)造自己的未來。

一方面，人是社會(huì)性動(dòng)物，總是需要與人合作，才能獲得良好的生存機(jī)會(huì)。成長(zhǎng)過程就是不斷學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則的過程，通過遵守規(guī)則融入群體。一個(gè)尊重長(zhǎng)者，有禮貌、守秩序、重合作的孩子，才能夠在更廣泛的程度上被其他社會(huì)成員接納、信任和尊重。一個(gè)不懂也不守社會(huì)規(guī)則的人，很難在社會(huì)上立足。所以要求孩子聽話、關(guān)注他人的感受與需要，禮讓他人，對(duì)孩子以后進(jìn)入社會(huì)，與人交往既是必須的，又是有益的。

另一方面，社會(huì)同時(shí)還要求其成員具有創(chuàng)新、獨(dú)立的素質(zhì)。一個(gè)獨(dú)立、有創(chuàng)新意識(shí)的人，能跟上時(shí)展趨勢(shì)，不斷成就自己的理想。缺乏個(gè)性、主見、創(chuàng)造性的孩子，成年后難以顯示自身的特點(diǎn)，總是需要依賴領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)或其他人的指導(dǎo)，失去安身立命的本領(lǐng)與優(yōu)勢(shì)。從個(gè)人發(fā)展的角度看，只懂得順從他人安排、時(shí)時(shí)惟命是從的人，不能獨(dú)擋一面開展工作，往往會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

篇7

今年12歲的瑩瑩放學(xué)回到家對(duì)媽媽說：“媽媽，我想要一頂帽子！”媽媽心想，天氣越來越冷了，不如用毛線給孩子織一頂帽子。為了給瑩瑩一個(gè)驚喜，媽媽在網(wǎng)上查了幾種最新的款式，熬夜用細(xì)毛線給瑩瑩織了一頂款式非?？犰诺拿弊印５龥]想到，第二天一早把帽子拿給瑩瑩看時(shí)，瑩瑩竟然把帽子扔到一邊，說：“這是什么破帽子，我要前面有一個(gè)大鉤的！”媽媽聽了有些心涼，瑩瑩以前從不講究衣服的牌子，去年過冬的衣物很大一部分都是她親手織的，怎么現(xiàn)在突然追求起名牌了？

在生活中，一些家長(zhǎng)雖然經(jīng)濟(jì)上感到勉強(qiáng)，但為了不影響孩子的學(xué)習(xí)而依舊會(huì)滿足孩子那追求名牌的心愿。對(duì)此專家認(rèn)為，孩子還不能經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，如果滿足其過高的物質(zhì)追求，以后就很難引導(dǎo)了?！坝辛说谝淮?，就會(huì)有第二次，這樣不利于培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)?！?/p>

家長(zhǎng)看法

孩子過分追名牌不利心理發(fā)展

在某公司上班的瞿先生對(duì)自己上初一的兒子小勇追求名牌有些看不慣。由于妻子比較溺愛孩子，從小給他買的東西基本都是比較高檔的。再加上小勇的表哥最喜歡的品牌是阿迪達(dá)斯，在表哥的帶動(dòng)下，小勇常常一身都是阿迪達(dá)斯的運(yùn)動(dòng)裝，價(jià)格加起來在千元以上?！靶『⒆用?，畢竟年齡還小，雖然家里有條件買名牌，但我還是希望他不要養(yǎng)成這種奢華的習(xí)慣和總要追名牌的心理，艱苦樸素一點(diǎn)比較好，有句話叫‘創(chuàng)業(yè)容易，守業(yè)難’?！?/p>

身為公務(wù)員的馮女士也認(rèn)為，沒必要給孩子穿名牌，總是給孩子穿名牌，會(huì)助長(zhǎng)其在學(xué)校里互相攀比、虛榮的心理?！岸液⒆由眢w長(zhǎng)得快，今年的衣服明年就穿不著了，何必買名牌？”

家長(zhǎng)適當(dāng)引導(dǎo)就好

另一位家長(zhǎng)陳先生則認(rèn)為：“名牌的概念在每個(gè)人眼里有不同的標(biāo)準(zhǔn)，你認(rèn)為是名牌的也許別人不認(rèn)為。我覺得如果有這個(gè)條件，給孩子買名牌也不是什么大不了的事情；而如果孩子追求的名牌家長(zhǎng)滿足起來比較吃力，則需要多做引導(dǎo)，而不是一味地打壓?！标愊壬e例說，假設(shè)某件相似款式的衣服，名牌的賣300元，普通品牌的賣60元，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子一些選擇權(quán)，告訴他如果買那件300元的，以后多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)就不能買衣服了，如果買那件60元的，則可以再買幾件其他的。這樣給選擇的引導(dǎo)，有利于讓孩子形成正確的消費(fèi)觀。

專家看法

孩子之所以追名牌是環(huán)境使然

有學(xué)前教育專家認(rèn)為，孩子在2歲后才開始對(duì)“美”產(chǎn)生反應(yīng)，6歲前的孩子一般是沒有名牌意識(shí)的。通常來說，一個(gè)孩子在6歲前穿著漂亮，會(huì)說“漂亮”，而不會(huì)說“這是XX牌子的衣服”。 所以對(duì)于6歲前的孩子來說，名牌、價(jià)格在孩子眼里一點(diǎn)都不重要，孩子往往更看重一個(gè)物品的外觀、功能。而所謂的品牌意識(shí)常常是家長(zhǎng)灌輸給孩子的，如家長(zhǎng)在給孩子買東西時(shí)，總是強(qiáng)調(diào)是多少錢買來，是什么牌子的。孩子從小在認(rèn)知上經(jīng)常被灌輸名牌意識(shí)，當(dāng)然會(huì)跟著模仿而追逐名牌。

還有一些教育專家認(rèn)為，即使家長(zhǎng)不追求名牌，但如果孩子在學(xué)校或其他地方身處一個(gè)常講究名牌的環(huán)境中，由于孩子的自我意識(shí)發(fā)展還不全面，很容易形成虛榮心、攀比心，想通過追求名牌讓別人來關(guān)注自己，提升價(jià)值感和自我優(yōu)越感。

物質(zhì)追求更要注重心理需求

何謂“名牌”？每個(gè)人心中都有不同的界定范圍。名牌并不具體指哪些品牌，其實(shí)是一種追求比自己實(shí)際生活水平更高的物質(zhì)生活的心理。人追求更好的物質(zhì)生活本身并沒有錯(cuò)，但家長(zhǎng)要注意的是在給孩子用某一種品牌時(shí)，不要過分地去強(qiáng)化那個(gè)品牌，否則容易讓孩子只喜歡名牌，從而養(yǎng)成攀比、虛榮的心理。家長(zhǎng)應(yīng)該更多關(guān)注的是孩子內(nèi)在成長(zhǎng)，給孩子更多的關(guān)愛，關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)，和孩子共同解壓、解脫困境，而不是單純關(guān)心孩子的物質(zhì)生活。

中國(guó)完形教育廣西分支機(jī)構(gòu)老師何明謙也認(rèn)為，孩子的心理需求比物質(zhì)上的需求更重要。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛，為了不傷害孩子而盡量滿足孩子的物質(zhì)需求，但他們沒有認(rèn)識(shí)到，找到孩子物質(zhì)追求背后沒被滿足的心理需求，并滿足它，對(duì)孩子的成長(zhǎng)更重要?！坝袝r(shí)孩子非某個(gè)品牌的物品不買，是為了從家長(zhǎng)那里證明他自己的重要性，讓家長(zhǎng)更多地注意他。家長(zhǎng)應(yīng)該做到的是，找到自己和孩子互動(dòng)的過程中，孩子的什么需求沒有被滿足，例如家長(zhǎng)應(yīng)該檢視自己：是否對(duì)孩子的關(guān)注不夠？同時(shí)，家長(zhǎng)還要注意提供更多的選擇給孩子，讓孩子嘗試其他新鮮的事物，轉(zhuǎn)移注意力?！?/p>

不要予取予求，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

孩子追求名牌該如何引導(dǎo)？教育專家表示，首先，家長(zhǎng)應(yīng)該接納孩子對(duì)品牌的喜好，明白孩子有想買他喜歡的品牌的需求。如果家長(zhǎng)實(shí)在無力滿足，可以這樣對(duì)孩子說：“媽媽知道你很喜歡這個(gè)牌子的衣服，這個(gè)牌子的衣服質(zhì)量和款式確實(shí)都很好，但是這個(gè)品牌價(jià)格很貴，如果我們總是買，媽媽會(huì)感到壓力有點(diǎn)大?！奔议L(zhǎng)可以與孩子約定，如一個(gè)季度只買一件，價(jià)格在多少范圍內(nèi)等。讓孩子慢慢理解并按約定持續(xù)去做。

在生活中，一些家長(zhǎng)雖然經(jīng)濟(jì)上感到勉強(qiáng)，但仍然會(huì)為了不影響孩子學(xué)習(xí)而滿足其追求名牌的心愿。對(duì)此專家認(rèn)為，孩子還不能經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，如果滿足其過高的物質(zhì)追求，以后就很難引導(dǎo)了?！坝辛说谝淮?，就會(huì)有第二次，這樣不利于培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)。”

如何杜絕孩子產(chǎn)生虛榮心？

教育專家說，如果經(jīng)濟(jì)條件一般的家庭，家長(zhǎng)不希望孩子因?yàn)樽非竺贫B(yǎng)成虛榮攀比的心理，家長(zhǎng)可以告訴孩子自己的工作情況、家庭的收支情況等，讓其知道，家里現(xiàn)在還沒條件給他買，但他可以自己攢錢買，讓孩子通過自身努力達(dá)到目標(biāo)，這同時(shí)也可以鍛煉孩子的延遲滿足能力。

篇8

關(guān)鍵字：戶外活動(dòng)；現(xiàn)狀；分析

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0366-01

正文：我是一名在幼兒園一線崗位上工作了八年的老師，現(xiàn)在的我仍然奮斗在我深愛的幼教崗位上，近年來我發(fā)現(xiàn)雖然我們一直在提倡幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)的必要性，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》上建議幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中戶外體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)。但在很多幼兒園，幼兒的戶外活動(dòng)因?yàn)楦鞣N原因時(shí)間難以確保，有的班級(jí)甚至一天一周都不進(jìn)行戶外活動(dòng)，是什么原因剝奪了孩子們的戶外活動(dòng)時(shí)間呢？

1.以學(xué)習(xí)知識(shí)為主“小學(xué)化”的教學(xué)體系

我曾經(jīng)分別在城市，鄉(xiāng)鎮(zhèn)，公立，私立幼兒園工作過，工作最短的幼兒園待過一年的時(shí)間，最長(zhǎng)的公立園待過5年至今。這些幼兒園在課程安排上幾乎都是上午兩節(jié)課下午加餐后再進(jìn)行一節(jié)課，幼兒園短暫的一天全部被美術(shù)，快樂數(shù)學(xué)，識(shí)字，珠心算，智力學(xué)具，手工紙工等課程填滿，雖然每周展示的周計(jì)劃表上寫滿了各種有趣的戶外游戲名稱，但是很多時(shí)間那只是一種擺設(shè)。尤其是有的幼兒園期末會(huì)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的課程抽查，孩子的時(shí)間已經(jīng)全部被文化課所占據(jù)，臨近期末文化知識(shí)的抽查不合格扣錢活動(dòng)，導(dǎo)致教師間加緊學(xué)習(xí)的進(jìn)程和步伐，每天滿滿的課程安排，根本保證不了2小時(shí)的戶外活動(dòng)。

2.錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)向，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)越多越好

一方面不僅僅是幼兒老師，很多家長(zhǎng)在一起的時(shí)候都會(huì)情不自禁展示自己孩子豐富的文化知識(shí)，攀比誰的孩子報(bào)的輔導(dǎo)班多；有的家長(zhǎng)在小班就開始在課后為孩子報(bào)各種識(shí)字班，美術(shù)班，舞蹈班，模特班，鋼琴班，國(guó)學(xué)等各種輔導(dǎo)班，隨著我們生活上條件的富足，不讓孩子輸在起跑線上的觀念深深扎在了家長(zhǎng)心目中。

另一方面一些幼兒園為了擴(kuò)大招生人數(shù)和知名度迎合家長(zhǎng)的需求，開設(shè)各種輔導(dǎo)班。

3.教師出于安全考慮，高額的賠償壓力

高樓聳立的幼兒園很多孩子從小缺乏戶外鍛煉。很多孩子一跑就摔，下樓就磕。長(zhǎng)期的缺乏鍛煉使得偶爾的戶外活動(dòng)幼兒受傷幾率增大。孩子受傷不僅家長(zhǎng)心疼，最難過的莫過于帶班老師，不僅要受到自己內(nèi)心的譴責(zé)，也要接受幼兒園安全事故責(zé)任的懲罰，下班后還要頻繁往返家長(zhǎng)家賠禮道歉，雖然現(xiàn)在一些幼兒園可以承擔(dān)一部分事故費(fèi)用，但是一些家長(zhǎng)經(jīng)常為用精神賠償?shù)雀哳~費(fèi)用要挾幼兒園和老師，我曾經(jīng)遇到一個(gè)抱球跑不小心磕松動(dòng)牙齒的小朋友。嗑牙嗑腦袋是孩子的大忌，牙齒難好而且恢復(fù)困難，小寶在戶外活動(dòng)中由于追球跑磕到牙齒這件事；我們先不說責(zé)任與否，在處理孩子松動(dòng)的牙齒這件事情上，頻繁往返醫(yī)院整牙，孩子家長(zhǎng)要求老師寫下保證書，保證幼兒園三年內(nèi)孩子牙齒不會(huì)長(zhǎng)歪等異常狀況，否則幼兒園全面負(fù)責(zé)。

在幼兒安全問題上絕對(duì)無小事，很多家長(zhǎng)孩子一旦受傷，幼兒園的賠償達(dá)不到自己的合理要求，就會(huì)將雙方告到教育局甚至到法院；在家長(zhǎng)利用法律武器維護(hù)自己的權(quán)益的時(shí)候，我們老師也會(huì)接受單位懲罰和履行自己應(yīng)該承擔(dān)的法律后果。

4.家長(zhǎng)的不重視，戶外活動(dòng)可有可無

幾乎沒有家長(zhǎng)放學(xué)會(huì)問孩子："寶貝今天你們出去玩了嗎？做的什么游戲啊？你高不高興呀？"更多的是詢問："今天在幼兒園你都學(xué)習(xí)什么知識(shí)啦？有沒有多喝水？有沒有吃飽？"尤其是到了冬天的時(shí)候，很多老人會(huì)詢問老師："老師今天天氣這么冷，還出去做操嗎？老師天氣冷，別讓我孩子參加戶外活動(dòng)了，這孩子風(fēng)一吹著就容易生病......"此外很多幼兒不會(huì)自己穿脫外套，尤其是冬季的戶外活動(dòng)老師要輪流給孩子穿脫衣服，增添了老師的負(fù)擔(dān)；很多時(shí)候老師怕麻煩戶外活動(dòng)就自然改成室內(nèi)游戲了。

5.孩子體質(zhì)的下降，跑不動(dòng)，走不動(dòng)，一動(dòng)就生病

一方面環(huán)境空氣及家裝，飲食等方面的污染，我們的孩子們體質(zhì)呈下降趨勢(shì)，尤其是小班的孩子有一個(gè)咳嗽的幼兒幾天后全班一大部分幼兒也會(huì)出現(xiàn)咳嗽癥狀；孩子的免疫力很低，加之整天待在教室里，缺乏必要的體育鍛煉和通風(fēng)環(huán)境，很多孩子一病就是一冬季節(jié)，走不動(dòng)跑不動(dòng)，偶爾的室外環(huán)境冷熱溫差，就會(huì)生病。

另外家長(zhǎng)們的愛子心切，小感冒就住院，輕則打吊瓶重則住院治療的現(xiàn)狀也毀掉了我們孩子的免疫力。

6.幼兒的穿著上成人化，不方便運(yùn)動(dòng)

愛美之心人皆有之，不僅僅是我們成人，幼兒園的孩子們追風(fēng)跟潮流趨勢(shì)也漸長(zhǎng)，班里一個(gè)孩子穿新款耐克鞋幾天后后班里會(huì)出現(xiàn)至少一半耐克鞋。女孩更是追隨《巴拉巴拉小魔仙》潮流，高跟鞋，紗紗裙，緊身褲，洞洞鞋隨處可見。盡管老師們經(jīng)常會(huì)善意提醒家長(zhǎng)，但是家長(zhǎng)還是以孩子喜歡穿這樣的衣服為由，繼續(xù)由著孩子?？晌覀兊募议L(zhǎng)你們可知道，有多少孩子的紗紗裙會(huì)刮在樓梯拐角處，又有多少孩子會(huì)因?yàn)樾「吒绊懽约旱哪_部發(fā)育，女孩的高跟鞋在參加戶外的跑跳活動(dòng)中能舒服嗎？作為幼兒園老師我有時(shí)候真的很無奈，到底是家長(zhǎng)想讓穿還是孩子自己要求想穿高跟鞋呢？

7.幼兒規(guī)則意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的缺乏

[3]規(guī)則意識(shí)是幼兒社會(huì)性發(fā)展中的重要組成部分，是幼兒社會(huì)行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要前提。當(dāng)前在幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)中存在著成人缺乏示范意識(shí)、規(guī)則定位片面、培養(yǎng)方式偏差等問題。[4]在日常教育中，教師應(yīng)采取一些行之有效的途徑和方法，積極引導(dǎo)幼兒提升自己的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成一定的規(guī)則行為，從而為他們?cè)诩w中能夠真正從事自主活動(dòng)提供保障。

孩子們?nèi)狈σ?guī)則意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，經(jīng)常玩著玩著就有孩子在不小心中受傷了。這是意識(shí)的缺乏也增加了安全隱患，使得很多老師不敢放手戶外活動(dòng)。

8.上級(jí)缺乏必要有效的懲罰制度

雖然我們的教育者一再?gòu)?qiáng)調(diào)幼兒戶外活動(dòng)的重要性，有的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也提倡開展幼兒戶外活動(dòng)，但是你不出去戶外活動(dòng)我也沒意見，缺乏必要制度和監(jiān)督力度。很多時(shí)候老師出去安全考慮，戶外活動(dòng)就逐漸取消了，有的出去戶外活動(dòng)，也是類似蜻蜓點(diǎn)水般帶著孩子們排排隊(duì)對(duì)走一走就算完成任務(wù)了，戶外游戲活動(dòng)如何豐富有趣的開展缺乏必要實(shí)施策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 選自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）

[2] 選自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[3] 選自《遼寧行政教育學(xué)院》期刊第10期

[4] 選自龔燕，劉娟《學(xué)前教育研究》2009.1

篇9

一、概率在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.社會(huì)背景

在日常生活中，我們會(huì)經(jīng)常聽到“這屆世界杯中國(guó)隊(duì)出線的可能性很小?！薄斑@場(chǎng)排球賽中國(guó)隊(duì)贏球的可能性很大?！薄白疖嚶糜伪容^安全?！钡鹊?，這些對(duì)客觀事物的描述，實(shí)際上是通過對(duì)數(shù)字信息的收集整理分析后得出的結(jié)論，所以收集整理與分析信息的能力已經(jīng)成為信息時(shí)代每個(gè)公民基本素養(yǎng)的一部分。統(tǒng)計(jì)與概率所提供的“運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷”的思維方法已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)一種普遍使用并強(qiáng)有力的思維方式。

2.教育價(jià)值

對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)，可以是學(xué)生熟悉統(tǒng)計(jì)與概率的基本思維方法，以隨機(jī)的觀點(diǎn)來理解現(xiàn)實(shí)世界。在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中，面對(duì)大量的數(shù)據(jù)和不確定情景時(shí)，能夠制定較為合理的決策，形成統(tǒng)計(jì)觀念，養(yǎng)成尊重事實(shí)，用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

二、如何進(jìn)行概率教學(xué)

1.合理引導(dǎo)，不低估學(xué)生能力，不急于拔高

在進(jìn)行“可能性”教學(xué)中，一開始教師就引導(dǎo)學(xué)生“在生活中有些事情是一定發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的?！边@樣的引導(dǎo)無可厚非。接下來老是怕學(xué)生舉不出來例子，又繼續(xù)引導(dǎo)“比如：地球時(shí)刻都在轉(zhuǎn)動(dòng)是一定的；吃飯?zhí)羰晨赡軐?dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良；公雞不可能生蛋。請(qǐng)你們用一定、可能、不可能各說一句話?！睂W(xué)生熱情很高，就只是圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)不良、生蛋來說，老師都給與肯定。開場(chǎng)引導(dǎo)很好。但是老師舉例子引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的思維起到了局限性作用。地球轉(zhuǎn)動(dòng)是承認(rèn)的知識(shí)，怎樣就是可能營(yíng)養(yǎng)不良等等。孩子知識(shí)沒有達(dá)到這樣的水平，不理解這樣的知識(shí)點(diǎn)。相反，另一位老師只是開場(chǎng)引導(dǎo)，不舉例子，孩子們根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)說出了好多句子。很明顯，前一位老師低估了孩子們的能力。

不低估孩子的能力，但是也不能急于拔高教材的目標(biāo)，讓孩子承擔(dān)他們發(fā)現(xiàn)不了的任務(wù)，更不應(yīng)該直接告訴他們，合理引導(dǎo)、科學(xué)啟發(fā)讓孩子自己探索發(fā)現(xiàn)才是科學(xué)的教學(xué)方法。

2.利用游戲規(guī)則讓學(xué)生自己體驗(yàn)

孩子們對(duì)事物可能性的認(rèn)識(shí)要建立在他們積極的內(nèi)心體驗(yàn)和豐富的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上。讓他們參與游戲，發(fā)現(xiàn)問題，制定公平合理的游戲規(guī)則。例如魔球游戲，自己探索討論制定出公平合理的游戲規(guī)則時(shí)就已經(jīng)懂得怎樣解決這些問題了，孩子們的綜合能力就會(huì)在親身體驗(yàn)中得到發(fā)展。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生愿意自己經(jīng)歷實(shí)踐

實(shí)踐活動(dòng)是孩子們最樂于干的事情。他們或許會(huì)相信你告訴他們的知識(shí)，但是他們更愿意相信自己親眼看到的、自己經(jīng)歷的事情。在教學(xué)中要充分相信孩子們，讓他們自己去實(shí)踐，自己去體驗(yàn)，這一點(diǎn)非常重要，他會(huì)直接影響孩子們對(duì)知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的質(zhì)量。這樣也可以激發(fā)孩子們的求知欲，激發(fā)他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、探索過程的強(qiáng)烈熱情，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。這樣才能積極的影響孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)孩子參與活動(dòng)的欲望

篇10

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生；成因；對(duì)策

一、幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因

幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因是多方面存在的，它主要分為內(nèi)因、外因兩方面，下面就外因和內(nèi)因來進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生自身的因素

第一，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前，很多幼師專業(yè)的學(xué)生沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)很多學(xué)生也沒有認(rèn)真執(zhí)行，也只是大略翻看一下課本，知道要學(xué)什么就可以了，這樣根本達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。課上，沒有養(yǎng)成勤思勤問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，單方面以為只要記住老師教的知識(shí)即可，思維模式單一，缺乏自主思考學(xué)習(xí)能力。老師不提出問題，不會(huì)主動(dòng)去思考，無法享受主動(dòng)找出問解并解決問題所帶來的快樂，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課后，沒有歸納總結(jié)的習(xí)慣。對(duì)于老師課上所講內(nèi)容，很多后進(jìn)生下課后沒有及時(shí)鞏固，加以歸納，片面認(rèn)為上課期間有聽懂就行了，以致時(shí)間久了之后發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)并沒有真正掌握，只知其然，不知其所以然。同時(shí)，做題不進(jìn)行總結(jié)歸納的現(xiàn)象也十分嚴(yán)重，無論是自己會(huì)做的還是不會(huì)做的都沒有及時(shí)的歸類，以至于都無法意識(shí)到哪些知識(shí)點(diǎn)比較薄弱，來加以強(qiáng)化。

第二，沒有樹立正確的意識(shí)。幼師專業(yè)的數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往存在著這樣的錯(cuò)誤意識(shí)，認(rèn)為幼師專業(yè)以后就是從事對(duì)幼兒園小朋友的教學(xué)工作，根本用不上這些數(shù)學(xué)知識(shí)，或者認(rèn)為以后所教內(nèi)容就是簡(jiǎn)單的加減法，所以并沒有完全投入去學(xué)習(xí)該科目，大大影響學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一科目有輕微的恐懼癥，從一開始就存在著排斥的心理，尤其是一些女生，總認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門很難的科目，不是自己的強(qiáng)項(xiàng)，對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)的信心和積極性，這樣就形成了不好的學(xué)習(xí)氛圍，處在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，自然無法學(xué)好該科目了。

（二）環(huán)境的因素

后進(jìn)生的形成很大一部分受家庭環(huán)境的影響。有些學(xué)生父母的綜合素質(zhì)不是太高，對(duì)于教育和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)并不深刻，以致于部分學(xué)生沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子，父母對(duì)教育意義認(rèn)識(shí)的缺乏不利于孩子學(xué)習(xí)積極性的形成，也不利于其健康成長(zhǎng)。同時(shí)，父母與孩子之間存在著代溝，缺乏交流?，F(xiàn)在，很多家長(zhǎng)忙于工作，疏忽了對(duì)孩子應(yīng)有的關(guān)心和教育，對(duì)于孩子喜歡的新事物的了解甚少，甚至無法接受孩子的一些思想新潮。因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，這些問題的存在使其無法更好的來完成對(duì)孩子的引導(dǎo)教育作用。更有些父母忙于生計(jì)，將孩子直接交由爺爺奶奶來監(jiān)護(hù)，而老人則一味溺愛，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理，甚至放縱其行為。這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)，更不用說形成一個(gè)良好的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境了。還有就是部分單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠，孩子的心思較為敏感，在學(xué)習(xí)中無法向其他學(xué)生一樣很好的融入。綜上所述，學(xué)生自身因素，以及來自成長(zhǎng)環(huán)境的因素都是形成幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的重要成因。

二、幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)策

第一，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？杉訌?qiáng)思維的針對(duì)性訓(xùn)練。幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的思維通常是只會(huì)沿著一個(gè)方向思考，只能套用固有的知識(shí)，機(jī)械模仿，而不會(huì)創(chuàng)新，這種僵化、依賴性很強(qiáng)的思維很大程度上限制了學(xué)生對(duì)問題的思考。因此，要開發(fā)思維就要讓幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，要善于獨(dú)立分析問題和獨(dú)立解決問題，克服惰性和慣性心理，使思維變得靈活、多端及新穎。如學(xué)?？啥ㄆ陂_展一些智力問答的課外活動(dòng)，并設(shè)有合理的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，只要是參與者都給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來調(diào)動(dòng)后進(jìn)生參與的積極性，從而調(diào)動(dòng)參與者動(dòng)腦的積極性，通過此活動(dòng)讓他們感受到思考問題帶來的樂趣，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考，好問好學(xué)的良好習(xí)慣。同時(shí)，老師可發(fā)揮其監(jiān)督作用和引導(dǎo)作用，每天檢查其預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況。也可言傳身教，讓其明白預(yù)習(xí)的重要性，歸納總結(jié)的重要性，從而促使學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第二，端正心態(tài)，樹立正確意識(shí)。部分幼師專業(yè)的數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)幼師的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)有所欠缺，針對(duì)這一方面，可加強(qiáng)其對(duì)幼師專業(yè)的了解，讓其明白幼師職業(yè)素養(yǎng)的重要要性，一改只需要具備簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。另外，做好思想教育工作，讓幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生樹立學(xué)好文化知的信心，特別是學(xué)好數(shù)學(xué)科目的信心，同時(shí)要對(duì)其進(jìn)行積極樂觀和自強(qiáng)不息的教育，堅(jiān)持啟發(fā)和鼓勵(lì)相結(jié)合，使他們產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如老師可針對(duì)學(xué)生的不同問題進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，對(duì)于不太理解的問題可反復(fù)講解，對(duì)于其進(jìn)步給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，一步一步地來引導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)其自信心。針對(duì)部分學(xué)生自卑情緒大、缺乏毅力的特點(diǎn)，在教學(xué)中可為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，如在學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，把練習(xí)分為難、中、易三種難度不同的等級(jí)，在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力來合理分配，這種方式有助于后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，用成功來激勵(lì)他們，使他們把思想逐步集中到學(xué)習(xí)上來，在逐步由易到難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在教學(xué)中還可采用輔助工具的方式，使內(nèi)容更為直觀化，加強(qiáng)直觀教學(xué)一方面可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以降低理解抽象知識(shí)的難度，提高學(xué)習(xí)興趣。

第三，建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的教育體系。目前，校內(nèi)與校外教育相配合度不高，為此在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，也要注重校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。針對(duì)部分家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)識(shí)的不足，要讓家長(zhǎng)明白其對(duì)孩子教育的重要性，努力配合學(xué)校完成家庭教育工作。通過學(xué)生家長(zhǎng)的支持，一方面增強(qiáng)孩子的信心和責(zé)任感，另一方面，家長(zhǎng)的協(xié)助可幫助老師掌握孩子的心理個(gè)性特征，改進(jìn)教育方法，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。如學(xué)?？蓞f(xié)助家長(zhǎng)確定轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，確定家庭教育中心內(nèi)容或者向家長(zhǎng)傳播教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)育人的基礎(chǔ)知識(shí)。通過家訪，讓后進(jìn)生的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育子女不僅是學(xué)校、教師的職責(zé)，更是離不開自身的支持與參與。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉蓉.激發(fā)幼師學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[J]. 科技信息. 2012（34）