導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育應(yīng)用研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、挫折教育在幼兒教育中的應(yīng)用意義

不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)兒童因?yàn)樯罨驅(qū)W習(xí)的壓力、失敗、挫折而導(dǎo)致其消極倦怠甚至走上極端的案例在近幾年呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。甚至一些大學(xué)生和剛步入社會(huì)的年輕人都會(huì)因?yàn)闊o(wú)法承受挫折和困難而自暴自棄，甚至走上無(wú)法挽回的道路。如今，大多數(shù)青少年都是獨(dú)生子女，從小便接受來(lái)自家庭的溺愛(ài)，家長(zhǎng)對(duì)其生活和成長(zhǎng)也是百依百順，無(wú)往不利。長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致這些孩子的心理變得脆弱，難以面對(duì)失敗和挫折。

在這樣的背景下，在幼兒時(shí)期進(jìn)行挫折教育，可以有效提高幼兒的心理承受能力和包括抗壓能力、適應(yīng)能力在內(nèi)的多種心理素質(zhì)，也有助于樹(shù)立他們的生命意識(shí)和對(duì)自我的正確認(rèn)知，培養(yǎng)其堅(jiān)毅、果敢、頑強(qiáng)和勇往直前的品質(zhì)，從而為人生觀和價(jià)值觀的正確形成提供必要的保障。

二、挫折教育在幼兒教育中的應(yīng)用方法

1.幫助幼兒認(rèn)識(shí)挫折

實(shí)現(xiàn)挫折教育的第一步就是消除幼兒的依賴性。幼兒由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和閱歷的限制，自理和學(xué)習(xí)能力較弱。但是在上文所述的獨(dú)生子女家庭中，家長(zhǎng)一味地大包大攬，把幫助幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的工作變成了代替。不知不覺(jué)中，幼兒極易產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理。對(duì)此，幼兒教師在進(jìn)行挫折教育時(shí)，需要讓幼兒在學(xué)習(xí)、生活和接觸外界事物的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的感知與體驗(yàn)，尤其是進(jìn)行一些在個(gè)別家長(zhǎng)眼中的“危險(xiǎn)”行為時(shí)更是如此，讓他們對(duì)事物擁有真正的體驗(yàn)。比如，拿小刀裁紙、打掃衛(wèi)生、跑步等。如果發(fā)生困難或失敗，比如小刀割到手、打掃時(shí)弄臟衣服、跑步摔倒，教師就要引導(dǎo)他們正確面對(duì)這些問(wèn)題并想出相應(yīng)的解決方法。

另外，教師還要告訴幼兒遭遇挫折和失敗對(duì)名人的成功帶來(lái)的幫助以及價(jià)值，讓他們懂得事物發(fā)展的過(guò)程絕非坦途，并認(rèn)識(shí)到挫折在生活中的普遍性以及錯(cuò)誤和失敗對(duì)自己的積極作用。這樣，可以讓幼兒更好地對(duì)挫折擁有心理上的感性認(rèn)知，為面對(duì)挫折提供精神的保證。

2.創(chuàng)設(shè)情境直面挫折

擁有了對(duì)挫折的初步認(rèn)知，教師就應(yīng)當(dāng)利用生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)例引導(dǎo)幼兒直面挫折。除了在幼兒園時(shí)偶然發(fā)生的問(wèn)題之外，教師需要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)困難情境，讓幼兒面對(duì)挫折和失敗，從而引導(dǎo)他們通過(guò)自己的能力解決問(wèn)題，從而達(dá)到自己的目的。

例如，教師可以讓幼兒到光線昏暗的房間中拿上課需要的材料，讓幼兒克服因?yàn)楹诎怠⒐陋?dú)而產(chǎn)生的恐懼和挫敗感。如果幼兒無(wú)法完成既定的要求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，一同分析失敗的原因并鼓勵(lì)其再次進(jìn)行嘗試；一旦幼兒成功取回材料，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)和肯定幼兒的行為，從而樹(shù)立他們的自信心，并培養(yǎng)他們直面挫折，克服困難，勇奪成功的品質(zhì)。

3.借助榜樣應(yīng)對(duì)挫折

篇2

一、動(dòng)態(tài)教育資源建設(shè)及其“標(biāo)準(zhǔn)”

根據(jù)以往教育資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們提出：建立動(dòng)態(tài)教育資源――學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并在區(qū)級(jí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)校建立具有學(xué)校特色的校級(jí)資源庫(kù)，使之為一線教師服務(wù)，而且要做到各校間資源平臺(tái)的共享?；镜膽?yīng)用層次主要是資源的整合指導(dǎo)，資源庫(kù)管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)以及實(shí)現(xiàn)不同資源庫(kù)之間數(shù)據(jù)的互換，達(dá)到教育資源大范圍內(nèi)的共享，以及區(qū)域范圍內(nèi)教育資源的高效利用。

1.新課程平臺(tái)?！靶抡n程平臺(tái)”（即教師備課系統(tǒng)）用于教師備課，并將與課程有關(guān)的內(nèi)容匯總，開(kāi)發(fā)課程體系。教師登錄后，可以將自己的課程設(shè)計(jì)流程進(jìn)一步充實(shí)，比如在教學(xué)某環(huán)節(jié)添加課件（可以從資源庫(kù)中下載引用，也可以自己錄制音頻、視頻格式的課件），最后形成完整的一節(jié)課程。教師也可以將自己已經(jīng)做好的文件導(dǎo)入備課系統(tǒng)，系統(tǒng)自動(dòng)將其轉(zhuǎn)換為網(wǎng)頁(yè)形式?？梢栽谙到y(tǒng)中直接制作網(wǎng)頁(yè)格式的課件，甚至還可以給學(xué)生提供課外參考資料、課程相關(guān)網(wǎng)站信息、布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，等等，最后到網(wǎng)絡(luò)課堂，供學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，也可以直接到本地磁盤，供課堂上應(yīng)用。

2.網(wǎng)絡(luò)課堂?！熬W(wǎng)絡(luò)課堂”主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)生登錄后，可以按照以章節(jié)為欄目、教師姓名為檢索條件的課程體系，直接選擇需要的課程、感興趣的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程完全按照此教師備課時(shí)所設(shè)計(jì)的流程來(lái)實(shí)現(xiàn)，甚至包括發(fā)起討論、答疑以及完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等。學(xué)生也可以在此相互交流，查看其他學(xué)生的答疑情況，解決自己的疑問(wèn)。學(xué)生通過(guò)在“網(wǎng)絡(luò)課堂”探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，并且可以把探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流等豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)成果，形成電子作品。

3.在線評(píng)價(jià)?！霸诰€評(píng)價(jià)”主要是作業(yè)評(píng)價(jià)板塊，任何教師和學(xué)生都可以進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)及電子作品進(jìn)行觀摩、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，甚至發(fā)起討論，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這門新課程的理解。

4.學(xué)科資源中心。“學(xué)科資源中心”實(shí)際是資源庫(kù)接口程序，鏈接天津基礎(chǔ)教育資源庫(kù)，能檢索、下載資源，也可自主資源，便于教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.教研、交流中心?！敖萄小⒔涣髦行摹痹诮處?、學(xué)生、家長(zhǎng)三者間搭建了一個(gè)開(kāi)放、民主、自由的交流平臺(tái)，可以在“網(wǎng)絡(luò)課堂”等其他模塊直接引用，并可直接確立討論主題。

二、教育資源的應(yīng)用研究

1. 要充分運(yùn)用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)（包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)），圍繞實(shí)驗(yàn)做教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自做實(shí)驗(yàn)或觀察演示實(shí)驗(yàn)獲取信息，尤其是含有操作技能培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)，切不可用計(jì)算機(jī)模擬代替。在復(fù)習(xí)（包括學(xué)生利用課后時(shí)間自己復(fù)習(xí)）時(shí)，可以利用模擬實(shí)驗(yàn)或視頻來(lái)輔助。

2.語(yǔ)文和外語(yǔ)這兩門課更突出了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取、交流及加工信息的能力，但“母語(yǔ)”與“外語(yǔ)”又有區(qū)別。語(yǔ)文課要使學(xué)生掌握主動(dòng)獲取信息、交流和加工信息的能力，信息技術(shù)在提高學(xué)生的理解和鑒賞文學(xué)作品方面具有重要作用。英語(yǔ)可以充分利用各種資源組織學(xué)生的“活動(dòng)”型課程。

3. 數(shù)學(xué)課程要掌握形象思維與抽象思維（形式化和推證）的同步及相互轉(zhuǎn)化。既充分利用多媒體資源來(lái)解決“數(shù)學(xué)難”的狀況，又防止單純考慮“多媒體化”而忽略了推理論證能力的培養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞：3D打?。唤逃龖?yīng)用；模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）11-0016-04

3D打印技術(shù)是一種以數(shù)字形式從三維立體模型快速構(gòu)造物理對(duì)象的新型快速成型技術(shù)。該技術(shù)在醫(yī)療行業(yè)、骨骼打印、文物打印、工業(yè)設(shè)計(jì)、汽車零件制造、航天和國(guó)防、教育、地理信息系統(tǒng)等領(lǐng)域都有所應(yīng)用。眾多研究者認(rèn)為這項(xiàng)技術(shù)將引領(lǐng)制造業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，甚至被譽(yù)為2012年10大發(fā)明之一。隨著3D打印技術(shù)的發(fā)展，3D打印技術(shù)逐漸與各個(gè)領(lǐng)域深度交融，成為各個(gè)領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展的有力助推器。那么，3D打印技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合又將給教育界帶來(lái)哪些革命性的變化呢？

新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）在2013年地平線報(bào)告中首次將3D打印技術(shù)列為教育領(lǐng)域未來(lái)4-5年內(nèi)待普及應(yīng)用的創(chuàng)新型技術(shù)。鑒于3D打印技術(shù)在教育改革與創(chuàng)新層面的無(wú)限潛力，本文將從介紹3D打印原理切入，深入分析3D打印技術(shù)在教育中的作用，并構(gòu)建基于3D打印技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用模式。

一、3D打印的原理

3D打印是快速成型工業(yè)形式的桌面級(jí)替代方案。圍繞3D打印機(jī)的很多討論源于制造者文化，即由設(shè)計(jì)者、程序員及其他對(duì)科學(xué)和工程嘗試使用DIY（自己動(dòng)手做）方法的人群形成的興趣共同體。其獨(dú)特之處在于無(wú)需機(jī)械加工和模具作為輔助，只需設(shè)計(jì)者根據(jù)用戶的個(gè)性化需求，通過(guò)3D建模軟件進(jìn)行模型設(shè)計(jì)與構(gòu)建，然后打印機(jī)讀取模型數(shù)據(jù)進(jìn)行打印輸出即可。3D打印技術(shù)與傳統(tǒng)打印技術(shù)的區(qū)別主要有兩個(gè)方面：其一，3D打印首先需要進(jìn)行數(shù)字化三維模型構(gòu)建，傳統(tǒng)打印技術(shù)并不需要構(gòu)建數(shù)字化三維模型；其二，傳統(tǒng)打印使用墨水進(jìn)行打印，而3D打印利用實(shí)實(shí)在在的原材料制作實(shí)物模型。以制作過(guò)程為視角，3D打印需要經(jīng)歷物理對(duì)象的設(shè)計(jì)與構(gòu)建、打印輸出、后期處理三個(gè)主要階段。具體打印流程如圖1所示。

[計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)][三維建模][計(jì)算機(jī)輔助斷層掃描][三維掃描][數(shù)據(jù)傳輸][模型分切][剖面信息讀取][打印介質(zhì)][支撐物][材料匹配][切片粘合][切片打印][固化處理][剝離][修整][上色][表面打磨][物理對(duì)象的設(shè)計(jì)與構(gòu)建][成品][打印輸出][后期處理]

圖1 3D打印基本流程

（一）物理對(duì)象的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

物理對(duì)象的設(shè)計(jì)與構(gòu)建階段涉及兩個(gè)方面：三維建模和三維掃描。3D打印的關(guān)鍵階段是模型設(shè)計(jì)與構(gòu)建，這直接決定作品比例是否協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)是否殘缺，結(jié)構(gòu)是否合理，亦或是否符合心中期望。三維建模和可視化對(duì)物理實(shí)體的最終打印效果也有重要影響，可以使用與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)或計(jì)算機(jī)動(dòng)畫建模相關(guān)的三維建模軟件來(lái)設(shè)計(jì)和構(gòu)建欲打印的物理實(shí)體的三維模型，例如：AutoCAD、3D Max、SketchUp等。也可利用計(jì)算機(jī)輔助斷層掃描通過(guò)對(duì)物體空間外形和結(jié)構(gòu)進(jìn)行掃描以獲取物體空間坐標(biāo)繼而轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號(hào)，直接生成三維模型，亦或直接使用或是修改已有的模型作品。

（二）打印輸出

在打印輸出階段經(jīng)歷的步驟有：數(shù)據(jù)傳輸、模型分切、剖面信息讀取、材料匹配、切片打印以及切片粘合。首先將三維模型數(shù)據(jù)傳輸?shù)?D打印機(jī)，然后，通過(guò)打印機(jī)配備的專業(yè)軟件將模型薄片化，形成多個(gè)剖面。每層切片的厚度則由模型形狀、打印介質(zhì)和打印機(jī)規(guī)格決定。其次，選擇與成品匹配的液體狀、粉狀、片狀等的打印介質(zhì)和易于祛除的支撐物。最后，采集所有切片的剖面數(shù)據(jù)，構(gòu)建每一層三維模型切片，逐層將這些切片打印出來(lái)，然后，將所有切片堆疊起來(lái)，以各種方式粘合成一個(gè)完整的物理實(shí)體。

（三）后期處理

由于3D打印機(jī)規(guī)格、打印材質(zhì)、打印精度的不同，可能出現(xiàn)成品截面粗糙或有毛刺的現(xiàn)象，這時(shí)就需要對(duì)打印出來(lái)的模型進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期處理，如：表面打磨、剝離、上色、固化處理等。

二、3D打印技術(shù)在教育中的作用

3D打印技術(shù)對(duì)于教育的重要價(jià)值之一，在于它能夠創(chuàng)造對(duì)事物更真實(shí)可靠的探索機(jī)會(huì)，而這樣的機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能非常難得。同時(shí)，對(duì)3D打印技術(shù)從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)過(guò)程的探索以及實(shí)物教學(xué)和參與性學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供了新的可能。下文分別從教師和學(xué)習(xí)者視角分析3D打印技術(shù)在教育中的助推器作用。

（一）促進(jìn)教學(xué)效果的效能工具

教師在教學(xué)過(guò)程中利用3D打印制作的教學(xué)用具，可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的感覺(jué)和知覺(jué)，增強(qiáng)觸覺(jué)體驗(yàn)，彌補(bǔ)常態(tài)課堂直接經(jīng)驗(yàn)不足的劣勢(shì)。同時(shí)，教師也將隱性知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)顯性化，使學(xué)習(xí)資料由抽象化轉(zhuǎn)變成為具體化，具體化轉(zhuǎn)變成為形象化，視覺(jué)復(fù)雜化轉(zhuǎn)變成為認(rèn)知簡(jiǎn)單化。由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的思路清晰度，提高學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力和理解能力，改善教師教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知工具

3D打印可以作為小組協(xié)作探究環(huán)境的一部分，承擔(dān)對(duì)創(chuàng)意和技術(shù)方案進(jìn)行快速驗(yàn)證的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的社會(huì)性認(rèn)知。由于3D打印技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域較廣，建筑、機(jī)械、生物、醫(yī)學(xué)、考古等學(xué)科都可以通過(guò)3D打印制作相關(guān)模型。學(xué)習(xí)者通過(guò)真實(shí)的模型可以深化感性認(rèn)識(shí)，獲取強(qiáng)烈、真實(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如：針對(duì)小學(xué)五年級(jí)《趙州橋》的學(xué)習(xí)，3D打印能便捷地打印出趙州橋的微型化模型，學(xué)習(xí)者可以在課堂上對(duì)趙州橋的整體結(jié)構(gòu)和構(gòu)造特點(diǎn)有一個(gè)直觀的觀察和認(rèn)識(shí)。進(jìn)而加深學(xué)習(xí)者對(duì)趙州橋的社會(huì)性認(rèn)知體驗(yàn)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力

可視化教具可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，顯著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。常態(tài)教學(xué)環(huán)境下，教師一般利用多媒體技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫、圖片、視屏、音頻等能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)建一種動(dòng)態(tài)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，卻極其缺乏形象、直觀、可碰觸的立體教具，致使學(xué)習(xí)者缺少對(duì)事物更真實(shí)可靠的探索機(jī)會(huì)，這在一定程度上抑制了學(xué)習(xí)者創(chuàng)造潛力的開(kāi)發(fā)。3D打印技術(shù)則通過(guò)將數(shù)字化的設(shè)計(jì)、虛擬模型快速轉(zhuǎn)變成實(shí)物的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)打破了這一禁錮。物理實(shí)體帶來(lái)的強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、近距離的觀察和觸摸體驗(yàn)，將為學(xué)習(xí)者拓展更為廣闊的創(chuàng)造空間，激發(fā)學(xué)習(xí)者的批判性思維，提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

（四）提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度和實(shí)踐能力

3D打印的打印流程包含模型設(shè)計(jì)和模型打印，這兩個(gè)階段皆需要學(xué)習(xí)者的全程參與。無(wú)形中，即使處于學(xué)習(xí)邊緣的學(xué)習(xí)者也會(huì)自主完成學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換，由邊緣角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹行慕巧?，提高學(xué)習(xí)參與度。同時(shí)，通過(guò)完成提出創(chuàng)意、設(shè)計(jì)模型、構(gòu)建模型以及打印模型這一系列任務(wù)，將有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)能力、觀察能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。實(shí)踐是提高知識(shí)內(nèi)化和掌握程度的主要途徑，同時(shí)，實(shí)踐能力也是學(xué)習(xí)者發(fā)展研究能力和創(chuàng)新能力的基石。

（五）營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性

3D打印可以使加速學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)過(guò)程成為可能，學(xué)習(xí)者在模型設(shè)計(jì)初期就可以通過(guò)教師指導(dǎo)以及原形化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，降低設(shè)計(jì)出錯(cuò)的概率和認(rèn)知出錯(cuò)次數(shù)，減輕學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折感，增強(qiáng)自信，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于3D打印無(wú)論是設(shè)計(jì)、制作還是分享使用都可能產(chǎn)生一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。只要有創(chuàng)意，就可以將構(gòu)思變?yōu)檎鎸?shí)的立體模型，使大腦中的抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)存在。這將使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿沉浸感和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和DIY興趣，使得學(xué)習(xí)者發(fā)展成為主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者和探索者。

三、基于3D打印技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用模式構(gòu)建

3D打印技術(shù)有助于教師制作個(gè)性化教學(xué)模型，幫助學(xué)習(xí)者更好地形成沉浸式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)3D打印，開(kāi)拓批判性思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造力。3D打印是一種通用的技術(shù)，它的應(yīng)用領(lǐng)域涵蓋大部分學(xué)科，尤其適用于醫(yī)學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等需要大量制作模型的專業(yè)。因此，構(gòu)建一種適用于應(yīng)用3D打印技術(shù)的教學(xué)模式顯得尤為必要。本文基于3D打印技術(shù)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，對(duì)3D打印在教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行了初步構(gòu)建，如圖2所示。

[前期問(wèn)題設(shè)計(jì)與模型制作][個(gè)性化需求][個(gè)性化需求][教學(xué)內(nèi)容][教學(xué)內(nèi)容][趣味性][趣味性][探索性][探索性][延伸性][交互合作][3D

軟件

建模][滿足

學(xué)習(xí)

者需

求][解決

真實(shí)

問(wèn)題][指導(dǎo)修正][3D

建模

軟件][3D

模型

資源庫(kù)][3D

模型

資源庫(kù)][教育

資源中心][打印介質(zhì)選擇][模型數(shù)據(jù)傳輸][打印機(jī)調(diào)試][打印操作][資源搜索][構(gòu)建模型][設(shè)計(jì)原則][選擇、修改已有模型][三維模型設(shè)計(jì)][三維模型構(gòu)建][三維模型打印][問(wèn)題發(fā)現(xiàn)][問(wèn)題情境][問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)][課堂

應(yīng)用

教學(xué)

評(píng)價(jià)][教學(xué)評(píng)價(jià)][問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)][學(xué)習(xí)者自評(píng)][教師評(píng)價(jià)][模型展示][課堂互動(dòng)][模型檢驗(yàn)][學(xué)習(xí)者互評(píng)][課堂應(yīng)用]

圖2 3D打印教學(xué)應(yīng)用模式

（一）教學(xué)實(shí)施過(guò)程概述

基于3D打印技術(shù)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程由問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、三維模型設(shè)計(jì)、三維模型構(gòu)建、三維模型打印、開(kāi)展教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)核心模塊。教學(xué)實(shí)施過(guò)程以此六個(gè)模塊依次展開(kāi)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的任務(wù)情境之下進(jìn)行3D模型設(shè)計(jì)和模型構(gòu)建。然后，打印實(shí)物三維模型并在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)通過(guò)展示、探討、應(yīng)用模型的活動(dòng)對(duì)模型加以驗(yàn)證和修改，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。最后，通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，精細(xì)化設(shè)計(jì)技巧，完善設(shè)計(jì)思想，提高學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

（二）核心模塊分析

1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以有力激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、探索性、延伸性并有助于學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)、交互合作的問(wèn)題情境將有效激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，有助于引起學(xué)習(xí)者對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的深入思考、探究欲望和鉆研熱情。同時(shí)，置身于問(wèn)題情境，才有可能挖掘?qū)W習(xí)者的設(shè)計(jì)靈感，創(chuàng)作出既有價(jià)值又能讓人耳目一新的作品。對(duì)于教師而言協(xié)助學(xué)習(xí)者找到一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，將為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

2.三維模型設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境階段，學(xué)習(xí)者在接受問(wèn)題刺激之后，其思維已被激活，處于活躍狀態(tài)。此階段是學(xué)習(xí)者最為敏感、最易出現(xiàn)創(chuàng)新思維的階段。學(xué)習(xí)者在設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，遵循滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求和解決真實(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行模型設(shè)計(jì)。教師則針對(duì)學(xué)習(xí)者在設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者在模型構(gòu)建初期就降低設(shè)計(jì)失誤的概率。

3.三維模型構(gòu)建

在此階段學(xué)習(xí)者利用Blender、Web 3D、AutoCAD等三維建模軟件依照三維模型設(shè)計(jì)構(gòu)建數(shù)字化三維模型。學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)在3D建模資源庫(kù)和教育資源中心等搜尋或修改符合要求的已有模型。

4.三維模型打印

模型打印主要借助3D打印機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者只需把數(shù)字化三維模型數(shù)據(jù)傳輸?shù)?D打印機(jī)，然后選擇匹配的打印介質(zhì)，根據(jù)打印要求設(shè)置打印機(jī)參數(shù)就可以輕松便捷地完成模型打印工作。

5.課堂應(yīng)用和教學(xué)評(píng)價(jià)

將打印的三維模型應(yīng)用到課堂當(dāng)中，教師通過(guò)課程設(shè)計(jì)科學(xué)合理安排模型應(yīng)用的時(shí)間和地點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)模型展示和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分交流和互動(dòng)以討論模型中存在的問(wèn)題。最后通過(guò)評(píng)價(jià)模塊，驗(yàn)證模型的可用性，檢驗(yàn)得出結(jié)論的正確性。教師對(duì)模型給出反饋，指導(dǎo)模型的再次修改，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)估和學(xué)習(xí)者互評(píng)，不斷完善模型。

四、結(jié)束語(yǔ)

3D打印技術(shù)是一種新興的學(xué)習(xí)技術(shù)，教育領(lǐng)域?qū)⑹俏磥?lái)3D打印技術(shù)推廣應(yīng)用的重要市場(chǎng)。本文通過(guò)分析3D打印原理和3D打印技術(shù)在教育中的作用構(gòu)建了基于3D打印技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用模式，以期為后續(xù)實(shí)際應(yīng)用和精細(xì)化研究奠定基礎(chǔ)。盡管3D打印技術(shù)在教育領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展前景，但是目前其在教育機(jī)構(gòu)的推廣和普及仍面臨著巨大挑戰(zhàn)。例如：3D打印機(jī)價(jià)格昂貴，可制作原材料稀少，制作成本高等。這也將成為教育研究者未來(lái)的重點(diǎn)研究課題和方向。

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篇4

參與模式中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，主要采用“參與表現(xiàn)”與“參與收獲”進(jìn)行綜合考核，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我鑒定及同學(xué)民主鑒定綜合考核，開(kāi)卷與閉卷綜合考核，理論知識(shí)與操行表現(xiàn)綜合考核。具體做法如下:1.調(diào)整不同內(nèi)容的考核權(quán)重。將教育理論內(nèi)容部分適當(dāng)壓縮，增加教育理論實(shí)踐應(yīng)用的比重，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，更獲得技能。2.考試方式多樣化。除了采用試卷考查(開(kāi)卷和閉卷)，還運(yùn)用口試、作品分析等方法，并注重考察平時(shí)學(xué)習(xí)狀況，將考試與學(xué)習(xí)過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái)。3.考核中注重肯定學(xué)生的參與和努力，不要求和標(biāo)準(zhǔn)答案完全相符，對(duì)于體現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新精神的答案更應(yīng)加分。這種靈活的富有彈性的評(píng)價(jià)方法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。4.變被動(dòng)考試為主動(dòng)考試。學(xué)生的考試成績(jī)無(wú)論是高是低，只要想再試一次，可申請(qǐng)?jiān)倏?。充分體現(xiàn)學(xué)生的參與過(guò)程，而不僅僅注重結(jié)果。

二、實(shí)踐效果

第一，情感方面。教育學(xué)課程的主體參與模式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的師范性及示范性，通過(guò)教師的言傳身教和與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到教師職業(yè)的崇高和教師人格的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)教育工作、熱愛(ài)教師職業(yè)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的教師職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣。第二，技能培養(yǎng)方面。主體參與模式教學(xué)除知識(shí)學(xué)習(xí)外，更側(cè)重學(xué)生教育、教學(xué)技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練。由于在主體參與模式的課堂教學(xué)中，教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注意課堂教學(xué)學(xué)生參與的最大化，通過(guò)各種不同環(huán)境、不同內(nèi)容、不同方式的反復(fù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生教育、教學(xué)能力達(dá)到熟練自如的程度并成為習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)了與教師職業(yè)崗位的零距離對(duì)接，有利于師范專業(yè)學(xué)生最快地勝任教師職業(yè)，為師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)后勝任教育教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，參與意識(shí)的形成。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與，是以學(xué)生的自我需要為前提的。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主參與對(duì)學(xué)生技能和能力生成的重要作用和自主參與在學(xué)生成績(jī)考試、考核中的權(quán)重，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，使自主參與成為學(xué)生的自我需求。在參與中培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的精神和終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，強(qiáng)化了參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的上進(jìn)心和責(zé)任感。第四，學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)生不僅在參與中獲得知識(shí)、技能、能力，而且也培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的品格。由于實(shí)行了新的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，學(xué)生評(píng)估也由評(píng)價(jià)式變?yōu)橛泴?shí)式，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，知道自己該學(xué)習(xí)什么，把握什么;學(xué)生認(rèn)真思考，積極參與，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂上變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。又由于“主體參與”教學(xué)模式實(shí)行的是課前預(yù)習(xí)式，使學(xué)生逐漸由最初的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱?xí)慣學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)、善于學(xué)習(xí);課堂教學(xué)又以學(xué)生為主體，變灌注式為探究式、討論式，給學(xué)生提供了最大的活動(dòng)空間，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的良好品格，有利于使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。第五，考核方式的變革。進(jìn)行考試方法和內(nèi)容的改革，使其具有更大包容性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生思維的求異性、參與討論的主動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作性等都納入考核范圍中，因而考試更加貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際，更能發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)了考試的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生和諧的合作與發(fā)展，取得較好的教學(xué)效果。

三、思考與討論

篇5

目前大部分幼兒園已將游戲教育運(yùn)用于幼兒教學(xué)中，通過(guò)游戲教學(xué)的方式可以激發(fā)幼兒的想象能力、動(dòng)手能力，對(duì)幼兒的智力開(kāi)發(fā)大有裨益，能夠有效提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。但目前的幼兒游戲教育中仍存在較多的問(wèn)題，如游戲內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法引起幼兒的注意力和興趣，從而難以獲得較好的教學(xué)效果；或是教師過(guò)度重視游戲教學(xué)的環(huán)節(jié)，而忽視了正常的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致顧此失彼[1]。因此，當(dāng)前教師的首要任務(wù)是深入研究游戲教學(xué)的有效策略，從而不斷提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。

一、音樂(lè)游戲教育的應(yīng)用

游戲教育中的音樂(lè)游戲，具有聲情并茂的特點(diǎn)，在沉悶、單調(diào)的教學(xué)環(huán)境中，運(yùn)用音樂(lè)游戲教學(xué)，能夠吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)幼兒的游戲興趣，從而使幼兒在音樂(lè)游戲教育中可以學(xué)習(xí)到更多的課堂知識(shí)[2]。但音樂(lè)游戲教育需要教師特別注重，選擇的音樂(lè)要符合游戲教育的要求，內(nèi)容、形式都要新穎和富有童趣，如此才可使幼兒從中得到益處。

例如，教師可以選擇《牧童》這首富有童趣的兒歌，在上課時(shí)教師應(yīng)首先說(shuō)：今天讓同學(xué)們聽(tīng)一首歌，這首歌叫做《牧童》，同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)哦，聽(tīng)完后老師會(huì)提問(wèn)問(wèn)題。以此來(lái)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對(duì)歌曲的好奇。在歌曲播放結(jié)束后，教師應(yīng)問(wèn)：歌曲里描述了一個(gè)正在放羊的牧童，牧童有一項(xiàng)神奇的本領(lǐng)，他哼著歌，小羊就不會(huì)叫了，同學(xué)們知道牧童的本領(lǐng)是什么嗎？聽(tīng)完教師的問(wèn)題后，幼兒們會(huì)產(chǎn)生對(duì)牧童和小羊的無(wú)限聯(lián)想與好奇，此時(shí)教師再趁勢(shì)導(dǎo)入游戲：同學(xué)們都很好奇牧童的本領(lǐng)，對(duì)不對(duì)？那讓我們通過(guò)扮演歌曲里的牧童和小羊，來(lái)感受一下牧童的本領(lǐng)，好不好？之后教師應(yīng)分配好牧童和小羊的角色，讓學(xué)生以自己的理解來(lái)扮演歌曲里的故事情節(jié)，使幼兒自行探索牧童的本領(lǐng)，感受歌曲里的故事情境。與傳統(tǒng)游戲相比，音樂(lè)游戲更能營(yíng)造歡樂(lè)的教學(xué)氛圍，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的新鮮感，使學(xué)生更樂(lè)于接受，從而逐漸提升教學(xué)質(zhì)量。

二、區(qū)域化游戲教育的應(yīng)用

在幼兒教學(xué)中運(yùn)用區(qū)域化游戲教育，通過(guò)讓幼兒自行創(chuàng)造自己的活動(dòng)區(qū)，自由決定活動(dòng)區(qū)的位置和大小，自由選擇活動(dòng)區(qū)內(nèi)的物品等，同時(shí)讓幼兒參與到游戲規(guī)則的制定中來(lái)，之后教師再創(chuàng)設(shè)有趣的游戲內(nèi)容和游戲方式，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)共同做游戲，以此來(lái)不斷增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[3]。

例如，上課時(shí)教師在每個(gè)幼兒的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，分發(fā)回形針、磁鐵、積木、橡皮泥等游戲物品，然后利用分發(fā)的游戲物品開(kāi)展游戲，可首先通過(guò)一個(gè)引發(fā)幼兒探究欲望的問(wèn)題：老師剛在分發(fā)給同學(xué)們東西時(shí)，有一枚回形針掉在地上了，同學(xué)們知道怎樣才能最快找到它嗎？以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)中，之后幼兒們會(huì)積極想辦法幫老師找回回形針。此時(shí)，教師再順勢(shì)給予幼兒提示：剛才老師發(fā)給同學(xué)們的物品中就有可以快速找到回形針的方法，同學(xué)們自己試試。然后，幼兒們會(huì)紛紛使用教師發(fā)放的物品進(jìn)行一一試驗(yàn)，很快找回回形針。最后，教師再引導(dǎo)幼兒們進(jìn)入到“磁鐵的秘密”的教學(xué)中，讓幼兒了解磁鐵的作用和特性，同時(shí)培養(yǎng)幼兒自主動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

三、主題游戲教育的應(yīng)用

在幼兒的游戲教學(xué)中，游戲的形式和內(nèi)容可以是多種多樣的，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如幼兒階段的學(xué)生都具有活潑好動(dòng)、喜歡動(dòng)手的天性，針對(duì)此現(xiàn)象，教師可以創(chuàng)設(shè)一些富含義的動(dòng)手游戲，讓幼兒的動(dòng)手能力和思考能力在動(dòng)手游戲過(guò)程中得到不斷的提高，同時(shí)使幼兒的智力得到不斷的開(kāi)發(fā)。

例如，教師可以開(kāi)展“比一比誰(shuí)擺得最有趣”的主題游戲活動(dòng)，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好游戲用的小木塊、小木棒等物品，上課時(shí)教師通過(guò)師范將小木塊和小木棒擺出各種不同圖形的方式，來(lái)導(dǎo)入主題游戲：今天老師要和同學(xué)們玩一個(gè)“比一比誰(shuí)擺得最有趣”的游戲，同學(xué)們認(rèn)真觀察老師怎么擺后，自己動(dòng)手?jǐn)[，看看哪位同學(xué)擺得最有趣，老師會(huì)給他一個(gè)大大的獎(jiǎng)勵(lì)哦。以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而讓幼兒迫不及待的想要自己動(dòng)手做游戲。之后，幼兒們通過(guò)發(fā)揮自己的想象能力和動(dòng)手能力，擺出各種各樣的圖形，教師再一一提問(wèn)幼兒擺得是什么圖形，為什么要這樣擺，是根據(jù)什么來(lái)擺的等問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考問(wèn)題，從中學(xué)到更多道理。

四、穿插式游戲教育的應(yīng)用

幼兒的游戲教育不應(yīng)局限于，以一個(gè)整體形式的游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行游戲教學(xué)，教師還可以在平常的教學(xué)過(guò)程中穿插一些簡(jiǎn)單、有趣的小游戲，從而可以使幼兒們不斷的感受到新鮮感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣[4]。但首先教師應(yīng)結(jié)合幼兒的好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)等天性，研制出符合幼兒心理特點(diǎn)的游戲內(nèi)容和方式，從而確保創(chuàng)設(shè)的小游戲確實(shí)能夠給幼兒帶來(lái)益處。

篇6

[中圖分類號(hào)] R459.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2014）08（c）-0158-03

腹膜透析（Peritoneal dialysis，PD）是治療終末期腎病的有效方法，具有價(jià)格低廉、操作簡(jiǎn)便、患者可在家自行透析等優(yōu)點(diǎn)[1]，并有良好的殘余腎功能保護(hù)，對(duì)機(jī)體內(nèi)環(huán)境影響小，現(xiàn)已被越來(lái)越多的患者作為首選治療方案，但仍有部分患者自我護(hù)理不當(dāng)引起透析相關(guān)性并發(fā)癥，為幫助PD患者實(shí)施居家腹膜透析，提高透析療效，該科對(duì)2011年3月―2013年3月收治的34例PD患者實(shí)施全面、多元化的健康教育，取得了良好的護(hù)理效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇在該科住院行腹膜透析置管術(shù)的尿毒癥患者34例，男22例，女12例，年齡25～87歲，平均56歲。文化程度：本科3例，?？?例，高中8例，初中7例，小學(xué)8例，文盲4例，均使用美國(guó)百特公司腹膜透析雙聯(lián)系統(tǒng)和專用腹透液。

1.2 健康教育方法

1.2.1 教育形式

1.2.1.1書(shū)面與口頭教育相結(jié)合 發(fā)放《居家透析指導(dǎo)》、《腹膜透析飲食營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)》等相關(guān)資料，利用文字、圖片進(jìn)行口頭講解，方便患者記憶。定期培訓(xùn)，組織觀看DVD、錄像，床邊示范正規(guī)的PD換液操作方法，指導(dǎo)患者及家屬進(jìn)行操作練習(xí)。定期考核，了解患者掌握情況，強(qiáng)化健康教育內(nèi)容，對(duì)透析過(guò)程中需要特別注意的問(wèn)題，要求患者或家屬做筆記，再用知識(shí)點(diǎn)輔以典型病例進(jìn)行教育，加深影響。

1.2.1.2分階段教育與總結(jié)性教育相結(jié)合 PD知識(shí)和技術(shù)的掌握取決于健康教育，因此要將健康教育貫穿于整個(gè)護(hù)理工作過(guò)程中。據(jù)報(bào)道，患者最樂(lè)意接受的健康教育方法是結(jié)合病情進(jìn)展的不同時(shí)期進(jìn)行教育，而且希望家屬參與學(xué)習(xí)[2]，分階段教育容易掌握，效果好，如入院時(shí)介紹疾病基本知識(shí)，腎臟的生理功能，什么叫腎功能衰竭，為什么要透析等；術(shù)前講解手術(shù)的目的、意義，PD的原理，居家透析環(huán)境的要求及物品準(zhǔn)備，教會(huì)七步洗手法，建立無(wú)菌觀念，幫助患者盡快適應(yīng)操作者的角色；術(shù)后告知管道和出口處的自我護(hù)理，操作者的準(zhǔn)備和要求，教會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的換液操作；出院前1～2 d進(jìn)行理論及換液操作考核，指出患者存在的問(wèn)題，出院時(shí)再做一次全面的總結(jié)性教育，幫患者和家屬理清思路，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)透析環(huán)境的消毒要求和規(guī)范操作，告知常見(jiàn)并發(fā)癥如腹膜炎、引流不暢、堵管、腹痛等發(fā)生的原因、危害及預(yù)防處理方法，指導(dǎo)遵醫(yī)囑服藥，復(fù)診的時(shí)間等。

1.2.1.3針對(duì)性教育 由于個(gè)體文化水平、接受能力、年齡、職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同患者對(duì)健康教育內(nèi)容掌握或執(zhí)行程度存在明顯差異。對(duì)文化水平低、接受能力及衛(wèi)生習(xí)慣差的患者，要有耐心，增加教育及考核次數(shù)，逐漸糾正不規(guī)范之處，利用展板和一些仿真的食物模具讓病人接受直觀教育，加深影響；語(yǔ)言通俗易懂，避免使用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)；對(duì)年齡大、自理能力差、記憶力退化者由固定的家屬操作，避免頻繁換人導(dǎo)致操作不規(guī)范而引起并發(fā)癥；對(duì)文化層次高、接受能力強(qiáng)的患者，根據(jù)需要多講解醫(yī)學(xué)知識(shí)，建議其多查閱相關(guān)資料，并在醫(yī)生指導(dǎo)下用藥和治療，任何時(shí)候不得自行處理。

1.2.1.4電話回訪和居家訪視 雖然病人或家屬出院時(shí)掌握了PD規(guī)范操作方法和相關(guān)知識(shí)，但是出院后在家自行操作，若無(wú)醫(yī)務(wù)人員監(jiān)管，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)思想松懈，簡(jiǎn)化操作流程，手衛(wèi)生質(zhì)量下降，因此定期對(duì)病人隨訪尤為重要?；颊叱鲈簳r(shí)建立回訪檔案，留下病人聯(lián)系電話并告知科室咨詢電話，出院一周內(nèi)電話回訪1次，以后半月一次，對(duì)換液過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行護(hù)理指導(dǎo)；一月居家訪視一次，一次3～4位病人，通過(guò)跟蹤病人的透析、遵醫(yī)情況、查看居家透析環(huán)境，可及時(shí)指出不符合要求的地方，糾正不準(zhǔn)確的生活方式，解決居家透析遇到的實(shí)際問(wèn)題，把健康教育持續(xù)到出院以后，為患者提供延續(xù)，保證了患者由在院治療到居家護(hù)理的平穩(wěn)過(guò)渡。

1.2.2 教育內(nèi)容

1.2.2.1心理護(hù)理 通過(guò)有效的心理護(hù)理可提高患者的生存質(zhì)量[3]。首先護(hù)士應(yīng)主動(dòng)與患者交流，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待病人，取得患者及家屬的信任，建立良好的護(hù)患關(guān)系，使患者獲得安全感；加強(qiáng)家屬的教育，建立堅(jiān)強(qiáng)的親情支持系統(tǒng)；邀請(qǐng)患者參加PD知識(shí)講座、腎友會(huì)，促進(jìn)病友之間的溝通支持；鼓勵(lì)其積極參加社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)興趣、愛(ài)好，消除不良情緒的影響，增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心。

1.2.2.2換液操作指導(dǎo) 首先要嚴(yán)格無(wú)菌操作，在操作過(guò)程中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽均可導(dǎo)致腹膜炎的發(fā)生[4]，教會(huì)病人或家屬（至少2人）標(biāo)準(zhǔn)的七步洗手法，讓病人記住管道連接和斷開(kāi)端必須保持無(wú)菌，操作時(shí)不得碰觸無(wú)菌端口；示范標(biāo)準(zhǔn)的換液步驟：準(zhǔn)備連接引流沖洗灌注分離；教會(huì)病人換液前后觀察腹透液顏色、性質(zhì)并稱量，填寫《腹透記錄本》、引流液袋的處理等；告知病人不能把透析液浸泡在熱水中加溫；每次灌完透析液一定要更換新的碘伏帽。

1.2.2.3管道及出口護(hù)理 腹膜透析置管術(shù)后2周內(nèi)不要洗澡，之后可在洗澡袋保護(hù)下淋浴，不得盆浴，浴后必須換藥；腹膜透析管的制動(dòng)對(duì)防止傷口感染有益，要教會(huì)工作與活動(dòng)時(shí)注意保持管道制動(dòng)，防止?fàn)坷苊怃J器和有機(jī)溶劑等接觸透析管；出口處保持清潔干燥，每周護(hù)理1～2次；6周內(nèi)一定要堅(jiān)持用無(wú)菌敷料覆蓋出口處；定期觀察出口處情況，出現(xiàn)紅腫、疼痛、膿性分泌物及時(shí)報(bào)告醫(yī)生處理，不得強(qiáng)行去除痂皮；外接短管每半年更換一次。

1.2.2.4并發(fā)癥的觀察及護(hù)理 腹膜炎是腹膜透析的主要并發(fā)癥，與透析液反復(fù)進(jìn)出腹腔干擾腹膜防御機(jī)制及細(xì)菌感染有關(guān)[5]。告知患者細(xì)菌入侵的途徑、相關(guān)癥狀：透出液中出現(xiàn)白色絮狀物為纖維蛋白，是正常的，若出現(xiàn)渾濁、腹痛、發(fā)熱時(shí)應(yīng)考慮腹膜炎應(yīng)立即與醫(yī)生或腹透護(hù)士聯(lián)系，并將透析液保留送檢，及早治療；引流不暢、堵管：先檢查透析管有無(wú)扭曲、受壓，變換，如病情允許下床行走，晃動(dòng)或按摩腹部有利于引流；放液時(shí)不宜太快，以防大網(wǎng)膜順液流進(jìn)透析管內(nèi)導(dǎo)致引流不暢；腹痛：腹透液溫度太低、引流時(shí)腹腔內(nèi)腹透液放得太空都會(huì)引起腹痛，因此腹透液要保持37～39℃；開(kāi)始腹透時(shí)量宜小，速度要慢，從1 000 mL逐漸加量。

1.2.2.5飲食指導(dǎo) 腹膜透析會(huì)丟失大量蛋白質(zhì)和一些營(yíng)養(yǎng)成分，告知合理飲食、保持液體平衡的意義和方法；指導(dǎo)患者進(jìn)優(yōu)質(zhì)蛋白飲食，一般為1.2～1.5 g/（kg?d）如牛奶、雞蛋、瘦肉、魚(yú)等，補(bǔ)充維生素C和B族維生素，多進(jìn)豐富纖維素的食物如全麥面包、糙米、高纖維素的麥片等防止便秘，因便秘時(shí)細(xì)菌有可能進(jìn)入腹腔引起腹膜炎且充滿糞便的腸管會(huì)壓迫腹透管導(dǎo)致灌入和引流不暢；避免過(guò)多攝入產(chǎn)氣食品引起腹脹；另外避免高磷、高鉀食品，如酸奶、動(dòng)物內(nèi)臟、干果類、香蕉、桔子、蘑菇等；限制水鹽、甜食和脂肪攝入，每天水分?jǐn)z入量=24 h尿量+全天透析超濾量+500 mL，水分?jǐn)z入量包括所有食物中的水分，不單指飲用水，用有刻度的杯子飲水，口干難受時(shí)可試含小冰塊或口香糖；食鹽每天3g（約一個(gè)小礦泉水瓶蓋的容量），根據(jù)患者的具體情況制定切實(shí)可行的食譜。

1.2.2.6出院指導(dǎo) 鼓勵(lì)患者適當(dāng)體育鍛煉，增強(qiáng)機(jī)體免疫力，保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣，勤更換腰帶、貼身衣服及被褥；教會(huì)病人自我監(jiān)測(cè)血壓、體重、尿量、超濾情況，告知患者如出現(xiàn)疲乏、無(wú)食欲、惡心、眼瞼雙腳浮腫、皮膚瘙癢時(shí)說(shuō)明透析不充分，應(yīng)及時(shí)就醫(yī)；講解一些常規(guī)檢查的意義，告知定期來(lái)院做腹膜平衡試驗(yàn)、復(fù)查腎功能、電解質(zhì)、血常規(guī)等生化指標(biāo)；指導(dǎo)患者每月回院復(fù)診1次，以了解病情動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整腹透處方和修正治療方案，預(yù)防或及早發(fā)現(xiàn)并發(fā)癥的發(fā)生。

1.3 護(hù)理工作滿意度調(diào)查

所有患者在健康教育前后均填寫自制滿意度調(diào)查表，包括滿意、一般、不滿意3項(xiàng)，患者選擇一項(xiàng)填寫，滿意度為滿意、一般兩項(xiàng)患者的總數(shù)與總例數(shù)比值。

1.4 觀察指標(biāo)

護(hù)理工作滿意度、依從性、并發(fā)癥。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理研究數(shù)據(jù)。計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

實(shí)施規(guī)范化健康教育后，34例患者均能以積極的心態(tài)面對(duì)自己的疾病，自理能力提高，熟練掌握腹膜透析操作技術(shù)及注意事項(xiàng)，掌握常見(jiàn)并發(fā)癥的預(yù)防和初步處理。2例患者出現(xiàn)輕度腹痛經(jīng)指導(dǎo)后好轉(zhuǎn)，3例透析相關(guān)性腹膜炎經(jīng)及時(shí)治療未造成不良后果。健康教育后對(duì)護(hù)理工作滿意度、依從性增加，并發(fā)癥降低，健康教育前后比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 健康教育前后相關(guān)情況對(duì)比[n（%）]

3 討論

篇7

關(guān)鍵詞：職教 地方經(jīng)濟(jì) 專業(yè)教師 農(nóng)業(yè)機(jī)械

2009年我校領(lǐng)導(dǎo)班子高瞻遠(yuǎn)矚，提出依據(jù)市場(chǎng)需求，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，采取理、實(shí)、研一體的創(chuàng)新模式，提高教師的專業(yè)實(shí)踐水平，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的這一理念。

依據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)班子的這一理念，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研和市場(chǎng)分析，決定成立農(nóng)機(jī)研發(fā)小組，校領(lǐng)導(dǎo)親任組長(zhǎng)，校企合作處負(fù)責(zé)人任副組長(zhǎng)，由我為具體負(fù)責(zé)人，并配備了機(jī)械實(shí)訓(xùn)處的兩位老師配合工作。

農(nóng)機(jī)研發(fā)組成立后，所有成員利用課余時(shí)間調(diào)查農(nóng)機(jī)市場(chǎng)，深入到農(nóng)村的田間地頭，走訪農(nóng)戶家中了解農(nóng)民所需、所想。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的市場(chǎng)調(diào)研得到結(jié)論，農(nóng)民最需要的是玉米收割機(jī)，最終研發(fā)小組把首個(gè)研發(fā)產(chǎn)品確立為研發(fā)適合本地區(qū)的玉米收割機(jī)。確定目標(biāo)后，研發(fā)小組成員正式開(kāi)始了玉米收割機(jī)的研發(fā)工作。

經(jīng)過(guò)農(nóng)機(jī)研發(fā)小組歷時(shí)四年多的不懈努力，通過(guò)上百次的試驗(yàn)，幾百次的討論和修改最終成功試制多臺(tái)適合本地區(qū)的自走式小型玉米收割機(jī)，并在多個(gè)地區(qū)進(jìn)行了實(shí)際收割測(cè)試，收到了較好的效果，得到了有關(guān)部門及農(nóng)民兄弟的認(rèn)可，已進(jìn)入專利申請(qǐng)及生產(chǎn)手續(xù)辦理階段。在研發(fā)的過(guò)程中，全體人員付出了很多，但也收獲了很多，真正實(shí)現(xiàn)了理論、實(shí)驗(yàn)、研發(fā)有機(jī)的融為一體，使教師的專業(yè)水平得到了迅猛的提高，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)這一宗旨。

成功是喜悅的，在成功的背后凝聚著很多的汗水和淚水。在研發(fā)的過(guò)程中遇到了很多的難題和挫折，在全組人員的共同努力下都一一化解和克服，具體過(guò)程如下：

一、行走系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

對(duì)于底盤的確定最初確定的方案是四輪四驅(qū)后轉(zhuǎn)向，當(dāng)時(shí)考慮的主要原因如下：

1.考慮到設(shè)備的穩(wěn)定性采用了四輪的方式；

2.因?yàn)楸镜貐^(qū)的地形多為丘陵和山地，而且在秋天墑情較好，土壤的濕度較大，考慮到設(shè)備適應(yīng)性采用了四驅(qū)的驅(qū)動(dòng)方式；

3.為了減小轉(zhuǎn)彎半徑，提高工作效率，故采用后轉(zhuǎn)向的方式。

當(dāng)時(shí)自認(rèn)為考慮可為周到細(xì)致，以為方案可行，便根據(jù)以上方案進(jìn)行了生產(chǎn)試制。

試制完成后滿心歡喜的進(jìn)行了測(cè)試，在測(cè)試中系統(tǒng)的穩(wěn)定性和適應(yīng)性得到了充分的體現(xiàn)，可在轉(zhuǎn)彎半徑的測(cè)試中確出現(xiàn)了問(wèn)題，這種結(jié)構(gòu)的最小轉(zhuǎn)彎半徑在8～9米，農(nóng)戶兄弟們提出了四個(gè)問(wèn)題：

1.轉(zhuǎn)彎半徑在8～9米，地的兩端就得需要盡20米的掉頭轉(zhuǎn)彎空地，對(duì)于本地區(qū)的小塊地來(lái)說(shuō)轉(zhuǎn)彎半徑太大；

2.現(xiàn)在的耕種一般不留轉(zhuǎn)彎空地，這兩端盡20米轉(zhuǎn)彎地的玉米還需要人工收割；

3.這種行走系統(tǒng)至少需要兩上一倒才能實(shí)現(xiàn)調(diào)頭，這樣既繁瑣又降低了工作效率；

4.操作較為復(fù)雜，人員適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)。

這四點(diǎn)的提出預(yù)示對(duì)前期方案的全盤否定，全組成員又進(jìn)行了重新的調(diào)研論證和設(shè)計(jì)，在滿足要求的情況下，最后確定為三輪兩驅(qū)后轉(zhuǎn)向行走系統(tǒng)。這種行走系統(tǒng)主要的優(yōu)點(diǎn)：

1.轉(zhuǎn)彎半徑較小，由原來(lái)的8～9米，減小到2米左右，幾乎可以原地調(diào)頭；

2.操作簡(jiǎn)單，只要會(huì)操作手扶拖拉機(jī)的人，就能操作該機(jī)器；

3.操作靈活，更適合于小塊地和山地，迎合了本地區(qū)市場(chǎng)的需求。

試制后再次進(jìn)行了測(cè)試，得到了農(nóng)民兄弟的一致好評(píng)，得到了市場(chǎng)的認(rèn)可。

二、摘穗機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和走訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的玉米收獲機(jī)一般采用的摘穗部分為一對(duì)較長(zhǎng)圓錐輥?zhàn)訖C(jī)構(gòu)，前半部分為摘穗機(jī)構(gòu)，后半部分為秸稈輸送部分。這樣結(jié)構(gòu)主要存在的問(wèn)題：

1.由于圓錐輥?zhàn)右獙?shí)現(xiàn)兩種功能，故結(jié)構(gòu)尺寸較大，使整個(gè)玉米收獲機(jī)的整機(jī)長(zhǎng)度較大，是收獲機(jī)的轉(zhuǎn)角半徑增大，大大降低了機(jī)器的靈活性。

2.由于摘穗和秸稈輸送所完成的功能不同，故所采用輥?zhàn)拥慕Y(jié)構(gòu)截然不同，一般前半部分為摘穗部分，后半部分為秸稈輸送部分，在實(shí)際工作中不可避免的會(huì)使果實(shí)落到秸稈輸送部分，這樣會(huì)使果實(shí)受到嚴(yán)重的擠壓和破壞，大大提高了籽粒的破損率和籽粒的損失率。

為了解決以上普通玉米摘穗輸桿機(jī)構(gòu)的缺陷，特采用兩對(duì)雙層短圓錐輥?zhàn)佑衩渍胼敆U機(jī)構(gòu)，這樣的機(jī)構(gòu)相比普通機(jī)構(gòu)的好處如下：

1.采用兩對(duì)雙層短圓錐滾子玉米摘穗輸桿機(jī)構(gòu)縮短了整機(jī)的長(zhǎng)度，減小了整機(jī)的轉(zhuǎn)彎半徑，提高了整機(jī)的靈活性。一般長(zhǎng)輥?zhàn)訖C(jī)構(gòu)的輥?zhàn)娱L(zhǎng)度在1000mm左右，而現(xiàn)在短輥?zhàn)釉?50mm左右，使整機(jī)的前邊摘穗部分縮短了750mm，減少了整車的轉(zhuǎn)彎半徑，提高了整車的靈活性，能更好適用于小地塊、丘陵地帶及部分山地。

2.采用兩對(duì)雙層短圓錐滾子玉米摘穗輸桿機(jī)構(gòu)減少了籽粒的損失率和籽粒的破損率，特采用兩對(duì)雙層短圓錐輥?zhàn)佑衩渍胼敆U機(jī)構(gòu)，使摘穗輥?zhàn)雍徒斩捿斔洼佔(zhàn)臃殖缮舷聝刹糠诌M(jìn)行。根據(jù)摘穗和送桿的工作的不同，采用兩對(duì)不同形狀的兩對(duì)圓錐輥?zhàn)?，進(jìn)行不同規(guī)則的排列，上層為摘穗組，主要功能是實(shí)現(xiàn)摘穗，下層為秸稈輸送輥?zhàn)樱饕δ苁箤?duì)秸稈進(jìn)行輸送，這樣大大減少了籽粒的破損率和籽粒的損失率。此間細(xì)小的結(jié)構(gòu)也經(jīng)過(guò)了多次的試驗(yàn)和完善，才達(dá)到了預(yù)期的效果。

以上兩項(xiàng)的設(shè)計(jì)過(guò)程只是研發(fā)過(guò)程中的兩個(gè)范例，類似這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程還有很多很多，如齒形鏈的角度由原來(lái)的60度，后改為45度；刀片的材料由原來(lái)的45號(hào)鋼改為現(xiàn)在的65Mn；刀片的熱處理方式有原來(lái)的淬火改為現(xiàn)在的調(diào)質(zhì)處理等等。整體機(jī)器大到機(jī)構(gòu)，小到一顆螺絲釘無(wú)不傾注著全組人員的辛勤和汗水。

在研發(fā)的過(guò)程中，參與教師均經(jīng)過(guò)了多次的設(shè)計(jì)――試制――試驗(yàn)――修改完善的過(guò)程。技術(shù)領(lǐng)域從農(nóng)藝到機(jī)械，由機(jī)械到電氣，由設(shè)計(jì)到圖紙，由加工到熱處理，由總裝到噴漆，由調(diào)試到試驗(yàn)。使每個(gè)人在此領(lǐng)域融會(huì)貫通，專業(yè)技術(shù)水平得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為教育教學(xué)提供了鮮活的素材。

篇8

關(guān)鍵詞 教育游戲；計(jì)算機(jī)技術(shù)；學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0118-02

Type and Application Research of Educational Game//Zhao Junying

Abstract With the rapid development of computer games， educational games have been entered into the vision of the educators. However， many people are still unfamiliar with educational games. This paper mainly discusses what are educational games， the type of educational games and its applications.

Key words educational game； computer technology； learning environment

計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)人們生活的方方面面，一些學(xué)者開(kāi)始研究能否將游戲與教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。近幾年來(lái)，教育游戲越來(lái)越廣泛地受到關(guān)注。它不是教育與游戲在形式上的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是真正將教育內(nèi)容融合到游戲中，創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，做到真正的寓教于樂(lè)。

1 教育游戲

《教育游戲產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告》是國(guó)內(nèi)目前唯一針對(duì)教育游戲的產(chǎn)業(yè)報(bào)告，它將教育游戲定義為“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件”。但并不是所有學(xué)者都同意這個(gè)定義，對(duì)于教育游戲的定義，還存在很大的分歧，但不外乎有兩種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育游戲本質(zhì)上仍是電腦游戲，教育游戲通過(guò)給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)個(gè)虛擬的有趣的場(chǎng)景并交代一定的任務(wù)，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到教育的目的；第二種觀念認(rèn)為教育游戲仍屬于教育軟件，只不過(guò)把電腦游戲中一些吸引人的策略比如角色、任務(wù)等應(yīng)用到教育軟件中，使教育軟件具有電腦游戲的特征，從而吸引學(xué)習(xí)者樂(lè)于使用。

2 教育游戲的類型

教育游戲有狹義、廣義之分，按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可將教育游戲劃分為不同的類別。

2.1 從教育目標(biāo)分

1）綜合類教育游戲。綜合類教育游戲一般設(shè)計(jì)的內(nèi)容面較廣，提供的場(chǎng)景也比較華麗，游戲者可以從中得到方方面面的影響，可以在多種游戲進(jìn)程中進(jìn)行選擇。游戲程序比較復(fù)雜，開(kāi)發(fā)成本也高，一般由大型網(wǎng)絡(luò)游戲公司開(kāi)發(fā)。

2）學(xué)科類教育游戲。學(xué)科類教育游戲一般是針對(duì)某一單一學(xué)科比如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等，其目的是輔助教學(xué)，相對(duì)于綜合類的教育游戲，其開(kāi)發(fā)時(shí)間、開(kāi)發(fā)成本都相對(duì)低一些。目前在我國(guó)優(yōu)秀的學(xué)科類教學(xué)游戲一般是針對(duì)幼兒及小學(xué)生的，在高等教育領(lǐng)域基本沒(méi)有。

2.2 從游戲版本分

1）廣域網(wǎng)版本教育游戲。廣域網(wǎng)版本的教育游戲是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的，它可以使游戲者不受時(shí)間、空間的限制，在任何方便的情況下上網(wǎng)游戲?qū)W習(xí)。同時(shí)它又發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)游戲的優(yōu)勢(shì)，情節(jié)曲折，富有感染力，給游戲者全新的身心感受。

2）局域網(wǎng)版本教育游戲。局域網(wǎng)版本的教育游戲是在局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，在局域網(wǎng)的范圍內(nèi)進(jìn)行多人的交互聯(lián)機(jī)游戲。這種版本條件對(duì)硬件要求較低，不需要因特網(wǎng)支持，比較容易實(shí)現(xiàn)。

3）單機(jī)版教育游戲。單機(jī)版教育游戲是在單臺(tái)計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的一種人機(jī)互動(dòng)的游戲，它不受網(wǎng)絡(luò)限制，制作簡(jiǎn)單，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，成本很低，多為課堂教學(xué)使用，但是互動(dòng)性不好，只有人機(jī)互動(dòng)。

2.3 從常規(guī)游戲分類方法分

1）角色扮演類教育游戲。角色扮演類教育游戲一般都具有豐富的故事內(nèi)容、精致的人物角色設(shè)計(jì)、特定的歷史背景，游戲者總是被一個(gè)個(gè)人物所吸引，而在完成這些人物的同時(shí)，游戲者也會(huì)學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

2）戰(zhàn)略類教育游戲。在這類游戲中，游戲者可以通過(guò)開(kāi)采資源、擴(kuò)充軍隊(duì)，逐步壯大自己的實(shí)力，向?qū)κ职l(fā)起攻擊，直到完全消滅對(duì)手，實(shí)現(xiàn)版圖統(tǒng)一。游戲者在戰(zhàn)略類教育游戲中必須注意全局的情況，對(duì)游戲者的管理能力要求也較高。

3）動(dòng)作類教育游戲。這類游戲節(jié)奏很快，要求游戲者高度集中注意力并且具有快速的反應(yīng)速度，同時(shí)對(duì)動(dòng)作的準(zhǔn)確程度以及游戲者及時(shí)準(zhǔn)確的判斷力都有很高的要求。這類游戲具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，可以培養(yǎng)游戲者的動(dòng)作技能。

4）模擬類教育游戲。模擬類教育游戲就是對(duì)某種情景進(jìn)行虛擬的再現(xiàn)。游戲者可以對(duì)模擬場(chǎng)景事態(tài)的發(fā)展進(jìn)行操控，增加一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。比如通過(guò)《》游戲，可以指揮打仗對(duì)抗英軍的非法入侵，游戲者經(jīng)過(guò)英勇的斗爭(zhēng)結(jié)局卻是割地賠款，相信游戲者對(duì)于那段歷史會(huì)有更為深刻的體會(huì)。

由于教育游戲的分類方法只是一些約定俗成的分法，并沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，因此以上各個(gè)類別之間往往存在交叉，并沒(méi)有嚴(yán)格意義上的類別。

3 教育游戲的應(yīng)用

由于教育游戲還只是個(gè)新興領(lǐng)域，對(duì)教育游戲的理論研究和實(shí)踐研究還不夠深入，從目前的研究現(xiàn)狀看，教育游戲的應(yīng)用主要有三方面。

3.1 教育游戲的校本應(yīng)用

教育游戲含有大量的教育信息，同時(shí)它又提供一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此可以考慮將大型的游戲開(kāi)發(fā)成校本課程，給學(xué)生使用。校本應(yīng)用需要很好的教育性，這就要求慎重考慮衡量游戲的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行選擇和加工。由于校本游戲課程是給本校教師學(xué)生使用，重用性就是一個(gè)很重要的指標(biāo)。一個(gè)校本游戲的重用性越好，它的價(jià)值也就越高。在開(kāi)發(fā)校本游戲時(shí)要采取多種策略來(lái)提高性價(jià)比，延長(zhǎng)可重復(fù)使用時(shí)間。為了提高校本游戲的可重用性，可采取讓游戲非線性化、設(shè)置隱藏的秘密、在游戲中引入一些隨機(jī)因素等方法。

3.2 教育游戲的家庭應(yīng)用

教育游戲作為一種休閑娛樂(lè)方式可以豐富家庭生活，使孩子的課外活動(dòng)更加豐富多彩。在家庭中應(yīng)用教育游戲需要家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)可以選擇在孩子完成作業(yè)后作為獎(jiǎng)勵(lì)讓孩子玩一會(huì)兒教育游戲，也可以選擇陪同孩子一起玩兒，這樣不僅可以開(kāi)闊孩子的視野，而且有利于同孩子關(guān)系的和諧發(fā)展。讓教育游戲走進(jìn)家庭，家長(zhǎng)觀念的改變是重要的決定力量。社會(huì)上有各種各樣的關(guān)于青少年沉迷游戲影響學(xué)業(yè)、傷害身心的報(bào)道，不少家長(zhǎng)對(duì)于游戲可謂是“談虎色變”，怎樣使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)教育游戲的教育功能還需要做大量的工作。

3.3 教育游戲的學(xué)科應(yīng)用

在學(xué)科教學(xué)中，可將合適的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲，要求學(xué)生在課堂上使用，通過(guò)玩游戲的方式學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。比如有一款物理電路方面的游戲，它有這樣一項(xiàng)任務(wù)：有一個(gè)城堡里面有許多燈，可是這些燈具中有些出現(xiàn)了故障，要求游戲者運(yùn)用各種物理實(shí)驗(yàn)工具（比如電筆、萬(wàn)用表等）測(cè)試哪里出現(xiàn)了故障，并在計(jì)算后重新連接電路，使燈具正常開(kāi)啟。如果游戲者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，城堡燈就會(huì)亮起來(lái)；如果游戲者沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，城堡就會(huì)完全變暗并宣布失敗。學(xué)科中的教育游戲針對(duì)性強(qiáng)，而且程序小，開(kāi)發(fā)相對(duì)容易。

4 總結(jié)

從教育游戲的發(fā)展歷史來(lái)看，教育游戲是一種新生事物，但是它寄托了教育者的美好希望，希望可以實(shí)現(xiàn)真正的寓教于樂(lè)。當(dāng)前的教育游戲正處于起步摸索階段，還要更多的教育者和游戲開(kāi)發(fā)者的關(guān)注和不懈努力。

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英語(yǔ)教學(xué)形式發(fā)生了改變，尤其是在信息化社會(huì)，英語(yǔ)課堂一改過(guò)去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，引用各種多媒體和教學(xué)游戲，大大豐富了英語(yǔ)課堂，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的游戲應(yīng)用，學(xué)習(xí)如何充分利用英語(yǔ)游戲提高教學(xué)質(zhì)量具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。各個(gè)國(guó)家之間聯(lián)系越來(lái)越緊密，英語(yǔ)的應(yīng)用也越來(lái)越普遍，近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷改革，在普及英語(yǔ)教學(xué)上投入了較大的精力。小學(xué)生是接觸英語(yǔ)的初始階段，結(jié)合該時(shí)期學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，推進(jìn)英語(yǔ)游戲的應(yīng)用在開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)言潛力上具有積極的意義。游戲教學(xué)豐富了英語(yǔ)教學(xué)，將單調(diào)乏味的詞句背誦變得趣味橫生，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。另外，游戲教學(xué)也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一種恰當(dāng)?shù)姆諊?，鼓?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在輕松自由的環(huán)境中培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感和思維。

二、英語(yǔ)教育游戲概述

教育游戲教學(xué)指的是讓學(xué)生在愉快的玩耍中學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極、自愿地接受知識(shí)，并以愉快的心態(tài)享受其中。它的核心是“寓教于樂(lè)”，將娛樂(lè)與教育相結(jié)合，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在游戲中，學(xué)生不只是學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，還從中形成對(duì)人生、世界的認(rèn)識(shí)，情商、智商以及動(dòng)手實(shí)踐能力都會(huì)得到提升。教育游戲具有競(jìng)爭(zhēng)性、娛樂(lè)性，將游戲與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效教學(xué)方式。具體而言，教育游戲的種類有很多，分別包括練習(xí)型、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)型、模擬型，每種類型各有優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)教學(xué)游戲的方式有很多，不同的分類依據(jù)會(huì)產(chǎn)生更加豐富多彩的類型，總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常使用的有冒險(xiǎn)游戲、角色扮演游戲、競(jìng)賽游戲這幾種。其他較為復(fù)雜的游戲使用的頻率相對(duì)較低，這主要是受到教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)條件的制約而導(dǎo)致的。教育游戲的目的性很強(qiáng)，同時(shí)也具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性、娛樂(lè)性，作為小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用好游戲來(lái)幫助學(xué)生改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、教育游戲的應(yīng)用

（一）教育游戲與語(yǔ)法教學(xué)

小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法最為基礎(chǔ)，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中引入教育游戲能夠避免小學(xué)生產(chǎn)生心理排斥。具體而言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，教師通過(guò)練習(xí)式的游戲來(lái)鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，讓枯燥的語(yǔ)法在練習(xí)中變得更有趣味和簡(jiǎn)單。這還需要教師提供教育游戲的軟件，例如打地鼠小游戲，學(xué)生邊打地鼠邊將基本的語(yǔ)法知識(shí)牢記于心，隨著游戲水平的提高和練習(xí)次數(shù)的增加，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)也會(huì)不知不覺(jué)得到鞏固。又如，教師還可以自行設(shè)計(jì)一個(gè)“打假”游戲，英語(yǔ)教師將整個(gè)班級(jí)分為四個(gè)大組，并在每一組中選取一個(gè)代表作為?C鷗涸鵯來(lái)鸕娜耍?英語(yǔ)教師借助多媒體技術(shù)展示四幅一模一樣的動(dòng)物圖片，并在每個(gè)動(dòng)物身前貼一組單詞，四個(gè)動(dòng)物中只有一個(gè)是假的，學(xué)生必須在教師播放圖片之后快速找到寫得不對(duì)的那個(gè)動(dòng)物。這樣，學(xué)生在游戲中根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)快速找到搭配不對(duì)的詞組，語(yǔ)法知識(shí)和學(xué)生的反應(yīng)能力都會(huì)提高。

（二）教育游戲與語(yǔ)音教學(xué)

小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，習(xí)慣了漢語(yǔ)的語(yǔ)音，可能一時(shí)半會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，無(wú)法準(zhǔn)確發(fā)音，缺乏長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，英語(yǔ)教師可以借助英語(yǔ)游戲軟件改進(jìn)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題。小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容所占比例不大，因此教師只需根據(jù)教學(xué)任務(wù)適當(dāng)安排游戲培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音習(xí)慣即可。首先，教師通過(guò)游戲教學(xué)軟件給學(xué)生播放各種英語(yǔ)發(fā)音，并讓學(xué)生仔細(xì)分析不同類型的英語(yǔ)發(fā)音有什么不同。最后教師再進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生有針對(duì)性地提高自身的英語(yǔ)發(fā)音能力，多利用游戲軟件練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，讓學(xué)生感受每一個(gè)字母、單詞的發(fā)音，奠定英語(yǔ)口語(yǔ)的良好基礎(chǔ)。

（三）教育游戲與聽(tīng)力教學(xué)

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一、探索與實(shí)踐

首先、從2004年11月開(kāi)始，我校在我省統(tǒng)一布署下，實(shí)施了“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”項(xiàng)目器械安裝，學(xué)校配齊了電腦室、光盤播放室、衛(wèi)星遠(yuǎn)程接收室和多媒體室的設(shè)備后，廣大師生在欣喜的同時(shí)也犯了愁，設(shè)備有了，可如何操作、管理、使用和維修是一個(gè)問(wèn)題。師生認(rèn)為：事在人為，從頭學(xué)起。為此學(xué)校制訂了三步走的計(jì)劃：第一步，先派一位信息技術(shù)方面相對(duì)較強(qiáng)的教師在外接受急需的相關(guān)培訓(xùn)；第二步，再以“一”帶動(dòng)部分骨干教師學(xué)習(xí)，然后傳幫帶，以此帶動(dòng)全體教師；第三步，在利用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行教師培訓(xùn)的同時(shí)，再外派教師學(xué)習(xí)需要掌握的信息技術(shù)。這個(gè)決定在以后的幾年實(shí)踐探索中得到了認(rèn)可，同時(shí)對(duì)廣大師生的自身專業(yè)水平的提高起到?jīng)Q定性的作用。

其次、教師的信息技術(shù)技能培訓(xùn)。我校最初一部分教師在電腦方面水平較低，甚至還有的是從未使用電腦的，為此我們每周定時(shí)間、定主講人，對(duì)全校教師根據(jù)年齡和接受程度分期分批地進(jìn)行電腦培訓(xùn)，并開(kāi)放電腦室，給教師提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校組織教師觀看一些相關(guān)科目的教學(xué)資料。如觀看教育頻道節(jié)目，觀看典型優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄和教學(xué)理論講解等。還針對(duì)優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄進(jìn)行評(píng)課，討論如何更有效地利用資源整合上課，這樣做教師不但對(duì)平時(shí)積累的應(yīng)用資源的情況進(jìn)行了分析，還總結(jié)出了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

再次、為了讓資源不閑置、不浪費(fèi)“各盡其所能”，我校政教處每周組織一次安排學(xué)生觀看自然科學(xué)、健康教育、電影電視等教育專題片。有時(shí)還會(huì)根據(jù)情況的需要，如學(xué)生參賽、學(xué)雷鋒及綠色環(huán)?；顒?dòng)等，有針對(duì)性地組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

最后、我校還利用遠(yuǎn)程教育資源上黨課，學(xué)習(xí)黨的精神，開(kāi)展黨的思想教育活動(dòng)等。

二、運(yùn)用與展示

首先是教學(xué)方式的體現(xiàn)不同。傳統(tǒng)的教學(xué)局限在課堂上，而遠(yuǎn)程教育可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，向課堂外、校外乃至國(guó)外傳輸，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把校外其它教師的講課引進(jìn)教室，學(xué)生可以自由選擇教師上課，學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由伸縮、延伸，打破了時(shí)間空間的界限，將學(xué)校與世界相聯(lián)系。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育集同步課堂、教育資源、學(xué)科教學(xué)、示范課等格式于一身，以文字、圖畫、動(dòng)畫、圖像、聲音等形式展示出來(lái)，這樣刺激人的感官，加深了印象，教師不費(fèi)口舌就能講清問(wèn)題。

其次是課堂容量有所提升。遠(yuǎn)程教育增大了信息量，它可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度，擴(kuò)大教學(xué)范圍，也可以把教學(xué)的若干環(huán)節(jié)集中于一節(jié)課完成，大大節(jié)約了時(shí)間，提高了教學(xué)效率。它還可以方便地對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，真正做到因材施教，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)其特長(zhǎng)。

最后是應(yīng)用管理促進(jìn)研究。從2010年以來(lái)，遠(yuǎn)教資源經(jīng)過(guò)幾次革新，我校教師對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)設(shè)備都能熟練應(yīng)用，尤其電子白板已運(yùn)用在正常的教育教學(xué)中。在運(yùn)用遠(yuǎn)程資源教學(xué)時(shí)，（1）讓教師在思想上統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況安排骨干教師帶頭使用資源上公開(kāi)課，而且規(guī)定每位教師每學(xué)期至少上2節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課后再進(jìn)行評(píng)課分析，讓全體教師充分認(rèn)識(shí)到利用遠(yuǎn)教資源不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還擴(kuò)展了學(xué)生的視野，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（2）教師還積極參加片區(qū)和縣上優(yōu)質(zhì)課的競(jìng)賽，我校教師在近幾年中多次獲取優(yōu)質(zhì)課的不同等次的獎(jiǎng)。這對(duì)于獲獎(jiǎng)教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)成績(jī)的肯定，對(duì)其它教師也是一種學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)。（3）學(xué)校教研室開(kāi)展“以農(nóng)村貧困山區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式研究、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與學(xué)科教學(xué)整合研究”等為主題，積極開(kāi)展課題申報(bào)、立項(xiàng)，研究工作。以研促用，以研促教，采取強(qiáng)推硬逼的措施，規(guī)范管理，促進(jìn)遠(yuǎn)程資源的應(yīng)用。

三、問(wèn)題與措施

在資源運(yùn)用的過(guò)程中，也有一些問(wèn)題擺在了我們面前，在工作實(shí)踐中，我認(rèn)為目前存在的問(wèn)題如下：

第一、組織觀摩全員研討，提高教師的應(yīng)用技能

（1）利用《示范課》欄目開(kāi)展教研教改活動(dòng)

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，教師信息來(lái)源相對(duì)閉塞，要引導(dǎo)教師走上現(xiàn)代化教學(xué)之路，我們可以把示范課的聽(tīng)與評(píng)引入教研教改活動(dòng)。利用示范課的示范性教學(xué)活動(dòng)，教師可從教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容各個(gè)角度去學(xué)習(xí)，在相互交流中提高自己教育教學(xué)能力；通過(guò)這種活動(dòng)，教師可以親耳聆聽(tīng)名師的教學(xué)風(fēng)采，博采眾家之長(zhǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化的更新教育教學(xué)觀念。

（2）鼓勵(lì)和配合教師運(yùn)用《教學(xué)資源》欄目自己組織教學(xué)活動(dòng)

《教學(xué)資源》欄目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)各科，主要提供的是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各種良好素材，包括視頻、動(dòng)畫、PowerPoint等媒體資源、教學(xué)示例、習(xí)題精選等內(nèi)容，為教師自己組織教學(xué)活動(dòng)和制作課件做了資源上的良好補(bǔ)充，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，并正確和靈活運(yùn)用這些資源來(lái)上課，提升課堂教學(xué)的效果。

第二、制定目標(biāo)納入考核，促使教師的廣泛運(yùn)用

制定教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源的具體目標(biāo)要求，完善教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源的評(píng)估考核制度，是促使教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)校定時(shí)檢查或隨機(jī)抽查教師利用網(wǎng)上資料輔助教學(xué)的情況，每月對(duì)任課教師檢查一次，做好記錄，評(píng)價(jià)結(jié)果記入任課教師年度考核成績(jī)。各學(xué)科每學(xué)期每位教師上優(yōu)質(zhì)課1節(jié)以上。以農(nóng)村貧困山區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式研究、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與學(xué)科教學(xué)整合研究等為主題，積極開(kāi)展課題申報(bào)、立項(xiàng)，研究工作。以研促用，以研促教，采取強(qiáng)推硬逼的措施，規(guī)范管理，促進(jìn)遠(yuǎn)程資源的應(yīng)用。

第三、領(lǐng)導(dǎo)重視加大投入，確保設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)