導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇二氧化碳的化學(xué)元素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本人是站在醫(yī)學(xué)的角度，以辯證和唯物主義的觀點(diǎn)；以實(shí)際臨床經(jīng)驗(yàn)；以個(gè)人自身嘗試（或試驗(yàn)）；以傳統(tǒng)中醫(yī)治療方法結(jié)合現(xiàn)代化學(xué)元素分解規(guī)律得出的結(jié)論。以下觀點(diǎn)或理論，應(yīng)該說(shuō)它是站在傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的發(fā)展和進(jìn)步。

1 腰酸、背痛、腿抽筋理論上認(rèn)為是缺鈣和人體鈣流失所致。這些疾病和人體鈣沒(méi)有任何關(guān)系。它們是人體神經(jīng)發(fā)生膨脹，擠壓周圍血管動(dòng)脈和毛細(xì)血管，使血液不能正常供應(yīng)周圍機(jī)體，毛細(xì)血管不能正常擴(kuò)張，肌體體溫下降，氧氣不能正常傳導(dǎo)所致。

2 腰痛的原因是腎虛。更有甚者說(shuō)是腎陰虛、腎陽(yáng)虛。使理論更加抽象，撲朔迷離，讓臨床治療無(wú)所適從。腰痛是人體腰椎神經(jīng)受二氧化碳壓迫的結(jié)果。腰痛98%的病例和腎沒(méi)有關(guān)系（不排除特殊的典型病例），腎結(jié)石不在其范圍。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 解題思路 守恒法

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0247-02

高中化學(xué)中的守恒法，就是指在化學(xué)反應(yīng)中，化學(xué)物質(zhì)在反應(yīng)前和反應(yīng)后是不變的，我們解題的時(shí)候就根據(jù)這個(gè)不變的量，用這個(gè)不變的量來(lái)解題，這種方法就叫守恒法。守恒法是解決化學(xué)題目中最常見也是最典型的解題方法。常見的化學(xué)解題中常用的守恒法有：得失電子守恒、質(zhì)量守恒、電荷守恒、物料守恒。

一、質(zhì)量守恒

在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的反應(yīng)物的總質(zhì)量等于反應(yīng)后生成物的總質(zhì)量，反應(yīng)前后質(zhì)量不變。根據(jù)質(zhì)量相等的原理，在解題的過(guò)程中進(jìn)行計(jì)算或者推算，主要有反應(yīng)過(guò)程中，化學(xué)元素的質(zhì)量守恒、反應(yīng)物總質(zhì)量和生成物總質(zhì)量的守恒、可逆反應(yīng)中反應(yīng)過(guò)程中總質(zhì)量反應(yīng)；結(jié)晶溶質(zhì)總質(zhì)量的守恒。比如把4.2g平均相對(duì)分子質(zhì)量的14.4一氧化碳和氫氣的混合體，然后加入氧氣，讓他們充分然后，再加入固體NA2O2，問(wèn)題是，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)容器中固體增加了多少？根據(jù)我們化學(xué)反應(yīng)公式，當(dāng)一氧化碳和氧氣反應(yīng)后會(huì)得到二氧化碳，二氧化碳和氧化鈉發(fā)生反應(yīng)后會(huì)生成碳酸鈉和氧氣，氫氣和氧氣在一起反應(yīng)后會(huì)生成水，水與氧化鈉反應(yīng)和會(huì)生成氫氧化鈉，所以這道題目的關(guān)鍵是無(wú)論加入多少的氧氣，只要經(jīng)過(guò)充分的燃燒，最后都會(huì)經(jīng)過(guò)氧化鈉釋放出來(lái)，物質(zhì)的總量不會(huì)發(fā)生變化，所以容器中的固體的質(zhì)量不會(huì)發(fā)生變化。

二、原子守恒

在一些復(fù)雜多變的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中。雖然化學(xué)物質(zhì)發(fā)生了變化，但是里面的一些物質(zhì)原子的總量和以及溶液的濃度卻沒(méi)有發(fā)生什么變化，這個(gè)就是原子的守恒。例如：在2L1mol/L氫氧化鈉溶液中加入0.8mol二氧化碳，等到這兩種化學(xué)元素充分反應(yīng)以后，容器中的碳酸氫鈉和碳酸鈉的質(zhì)量比是多少？根據(jù)題目的要求，我們首先應(yīng)該將兩個(gè)化學(xué)元素的反應(yīng)方程式寫出來(lái)：NaOH+ CO2=H2O+Na2CO3，當(dāng)CO2和NaOH產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)以后產(chǎn)生Na2CO3，它還會(huì)CO2繼續(xù)反應(yīng)，成生Na2CO3，也就是我們常常說(shuō)的小蘇打，純堿。Na2CO3是強(qiáng)電解質(zhì)，它的密度為是532g/cm3，容易溶于水，熔點(diǎn)比較高，達(dá)到了851℃，具有鹽的特性，在空氣中容易氧化。當(dāng)Na2CO3與 H2O 還有空氣CO2產(chǎn)生化學(xué)公式是Na2CO3+ H2O + CO2=2NaHCO3，還要考慮到它鹽的反應(yīng)，Na2CO3+ H2O + CO2= 2NaHCO3，以及它的特點(diǎn)，這道題目就變得很復(fù)雜。但是我們根據(jù)質(zhì)量守恒定律，氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)以后，它的原子數(shù)量和種類不會(huì)發(fā)生改變，所以我們只要考慮化學(xué)反應(yīng)中，鈉元素與碳元素的守恒。我們可以將碳酸氫鈉與碳酸鈉物質(zhì)量設(shè)為A、B，碳原子的守恒定律是A+B=0.8mol，鈉原子的反應(yīng)守恒定律是A2+B=1mol，根據(jù)這兩個(gè)等式，我們就可以算出A=0.6mol，B=0.2mol，0.6與0.2的比值是3：1，這樣很容易就將題目解答出來(lái)。

三、電子守恒

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，氧化還原占據(jù)非常重要的位置，它幾乎貫穿高中整個(gè)化學(xué)過(guò)程。而解決氧化還原反應(yīng)的計(jì)算題是考試中的重點(diǎn)之一，用守恒思維來(lái)解決計(jì)算是必需掌握的方法。氧化還原反應(yīng)中，氧化劑得電子總數(shù)等于還原劑失電子總數(shù)，得失電子守恒。例如下面這道題目：把 0.002mol/L約50.00mL的羥氨酸性溶液，和一定量的硫酸鐵煮沸，當(dāng)達(dá)到一定溫度時(shí)，羥氨溶液與硫酸鐵發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成亞鐵離子。將亞鐵離子與0.040mol/L約50.00mL酸性高錳酸鉀溶液混成在一起，最后羥氨產(chǎn)生的氧化物是什么？這道題目看起來(lái)，非常復(fù)雜。NH2OH、KMnO4、Fe2（SO4）3好幾種溶液，但是在這道題目中，NH2OH只是作為還原劑，F(xiàn)e2+在其中不過(guò)是充當(dāng)了媒介物，開始被NH2OH從Fe2（SO4）3中將Fe2+還原出來(lái)，最后又成了氧化產(chǎn)物。NH2OH中的失去的電子轉(zhuǎn)移到了KMnO4。所以我們可以假設(shè)NH2OH中的N是-1價(jià)，NH2OH氧化物的N是A價(jià)，然后根據(jù)電子守恒法，寫出化學(xué)公式： A-（-1）×50.00 mL×0.002mol/L =（7-2）×50.00 mL×0.04 mol/L。最后解出A=9

四、電荷守恒

電荷守恒法解題的關(guān)鍵是即電解質(zhì)溶液中，不論存在多少種離子，溶液都是呈電中性的，即陰離子所帶負(fù)電荷總數(shù)等于陽(yáng)離子所帶正電荷總數(shù)。比如把鎂條燃燒，然后將氧化物全部倒入50mL 4.0mol/L的鹽酸中溶解，然后再倒入20mL 0.5mol/L 的氫氧化鈉中和多余的鹽酸，再加入一定量的堿，將溶液中的氨提取出來(lái)，用稀鹽酸吸收，最后稀鹽酸增重0.17 g，求鎂的質(zhì)量？這道題目可以直接套用電荷守恒的公式，將題目的中數(shù)值帶入公式，通過(guò)計(jì)算，我們很容易就求出了鎂的質(zhì)量為1.92g。

五、結(jié)語(yǔ)

守恒法解題關(guān)鍵要點(diǎn)是抓住化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，他們內(nèi)在關(guān)系的變化，然后利用守恒定律刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化解題思路，提高解題的效率。在計(jì)算過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，以靈活多變的方式解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁玉娟，陳茂林.守恒法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用[J].理科考試研究?高中版，2015（13）.

[2]鄒美靈.守恒法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014（9）.

篇3

【關(guān)鍵詞】初中 生物教學(xué) 化學(xué)元素

新課程改革提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)提出了較高的要求。生物和化學(xué)隸屬自然科學(xué)，又都以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不論是知識(shí)，學(xué)習(xí)能力還是科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，彼此交叉滲透，相輔相成。初中階段如果在學(xué)科教學(xué)中，既能加強(qiáng)本學(xué)科學(xué)習(xí)，也能有意識(shí)地進(jìn)行綜合滲透教學(xué)，把其它學(xué)科知識(shí)內(nèi)容融入到該學(xué)科教學(xué)中，突破學(xué)科的封閉性，進(jìn)行開放式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)科之間的遷移能力有著重要作用。本人就生物教學(xué)中如何融入化學(xué)元素進(jìn)行了以下實(shí)踐與思考：

一、生物學(xué)科中隱藏的化學(xué)元素

本人粗略統(tǒng)計(jì)了蘇教版生物學(xué)中涉及到化學(xué)知識(shí)：

1.滴管、量筒、酒精燈等實(shí)驗(yàn)器材的認(rèn)識(shí)和基本操作以及溶液的配置。

2.多種物質(zhì)的鑒定：淀粉、氧氣、二氧化碳。

3.糖類、脂肪、維生素、無(wú)機(jī)鹽等物質(zhì)的作用。

4.化學(xué)概念或原理：如濃度，溶液，擴(kuò)散原理。

5.關(guān)注環(huán)境：酸雨的形成及危害，溫室效應(yīng)的形成及危害等。

6.科學(xué)探究的一般步驟：發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施探究，得出結(jié)論，總結(jié)交流，探究過(guò)程也強(qiáng)調(diào)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

除了上述的知識(shí)性的交叉互補(bǔ)，常用實(shí)驗(yàn)儀器的基本操作和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)都是一脈相承的，從初一開始就重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰?，?duì)學(xué)生理性思維，科學(xué)素養(yǎng)等方面起到至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)探究的方法。

二、生物教學(xué)中妙用化學(xué)元素

1.用化學(xué)實(shí)驗(yàn)填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空白

七年級(jí)生物上冊(cè)有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”，書本介紹用帶火星的細(xì)木條檢測(cè)是否有氧氣產(chǎn)生。可是學(xué)生根本不知道物體在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒更劇烈這一化學(xué)知識(shí)，怎么能通過(guò)現(xiàn)象來(lái)得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢？

于是，我在設(shè)計(jì)新課時(shí)添加了一組化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在當(dāng)著學(xué)生的面用化學(xué)藥品制造了氧氣和二氧化碳，分別裝在集氣瓶中，貼好標(biāo)簽。為使對(duì)比度更明顯，再加一個(gè)收集了空氣的集氣瓶。然后用帶火星的木條分別伸進(jìn)集氣瓶，讓學(xué)生觀察比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生清楚地觀察到：細(xì)木條在收集氧氣的集氣瓶中重新燃燒起來(lái)，在收集空氣的集氣瓶中無(wú)明顯變化；在收集二氧化碳集氣瓶中熄滅了。在此基礎(chǔ)上再來(lái)完成“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生輕而易舉地得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)揭秘發(fā)酵原理

八年級(jí)生物《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)酵技術(shù)》一節(jié)中發(fā)酵的原理是個(gè)難點(diǎn)。如何讓學(xué)生清楚地了解其中發(fā)生的變化？如果把發(fā)酵后產(chǎn)生的物質(zhì)一一鑒定出來(lái)豈不妙哉？二氧化碳的鑒定學(xué)生已經(jīng)知曉，難就難怎么鑒定葡萄糖和酒精呢？在咨詢化學(xué)老師，查閱相關(guān)資料后找到了鑒定葡萄糖和酒精的方法。首先將甜酒過(guò)濾，然后加入新制的氫氧化銅溶液，看著試管里藍(lán)色的沉淀在酒精燈的加熱下變成了磚紅色，學(xué)生激動(dòng)地叫了起來(lái)“變了，變了”，證實(shí)產(chǎn)生了葡萄糖。接下來(lái)鑒定酒精的存在，濃度為2%的重鉻酸鉀溶液與70%的濃硫酸等比例混合是鑒定酒精的最好方法。將酒釀溶液過(guò)濾，然后滴加到酸性重鉻酸鉀溶液中，橙色的重鉻酸鉀溶液變成了灰綠色，證實(shí)已有酒精產(chǎn)生。這些添加的化學(xué)驗(yàn)讓學(xué)生見識(shí)了化學(xué)的神奇，這比原來(lái)照本宣科更加吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更容易理解釀酒的原理，牢牢記住了釀酒的產(chǎn)物。

3.以“化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

生物、化學(xué)是兩門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)使用到一些共同的實(shí)驗(yàn)器具。生物學(xué)中對(duì)滴管、試管、燒杯等常用器具的介紹只是一帶而過(guò)，沒(méi)有具體指導(dǎo)和操作要求。老師一般也不會(huì)詳細(xì)地講解并強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常?？吹綄W(xué)生不規(guī)范的操作，如滴管橫放，嘴吹酒精燈等。但是化學(xué)中對(duì)這些常用器的使用具都有詳細(xì)的說(shuō)明和指導(dǎo)，如果從初一生物開始就對(duì)學(xué)生正確使用常用器具進(jìn)行規(guī)范而嚴(yán)格的培訓(xùn)，必能使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這對(duì)初中理科的整體學(xué)習(xí)都起到促進(jìn)作用。

三、生化融合，減負(fù)增效

生物、化學(xué)兩門學(xué)科都是研究自然規(guī)律的科學(xué)，盡管它們是從不同領(lǐng)域、不同角度、用不同方法和手段來(lái)研究自然科學(xué)，但自然界本身是和諧統(tǒng)一的，兩門學(xué)科對(duì)自然現(xiàn)象的研究遵循相同的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即：提出問(wèn)題，作出假說(shuō)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行深入研究，檢驗(yàn)和修正假說(shuō)，從而歸納、總結(jié)，上升為正確的理論。充分認(rèn)識(shí)到兩門學(xué)科在認(rèn)識(shí)規(guī)律上的結(jié)合點(diǎn)和重要性，有助于學(xué)生學(xué)好理科知識(shí)，處理好理科綜合問(wèn)題，提高綜合能力。

篇4

一、注重基礎(chǔ)，把握重點(diǎn)

在中考試題中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查占絕大多數(shù)，這就須要理解和記憶大量的生活中的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。生活中的化學(xué)知識(shí)，從廣義角度講，包含下面四大方面的內(nèi)容。

1. 化學(xué)與能源和資源的利用

這部分必須掌握的知識(shí)有：

（1）三大化石燃料的名稱、元素組成，及其綜合利用；

（2）其他燃料，如氫氣、乙醇（俗稱酒精）、可燃冰等；

（3）要知道一些新的環(huán)保的清潔能源；

（4）其他資源，如水資源、海洋資源、礦產(chǎn)資源等。

例1：（2015年 黑龍江省綏化市）人類社會(huì)需要充足的能源、良好的環(huán)境。

（1）目前人們使用的燃料大多來(lái)自化石燃料，如煤、石油和 等。

（2）隨著全球能源使用量的不斷增加，人類迫切需要開發(fā)新能源，目前正在開發(fā)和使用的新能源有 等。

解析：本題難度不大，了解化石燃料的種類、常見的新能源范疇與種類是正確解答本題的關(guān)鍵。

（1）化石燃料的使用雖然會(huì)造成大氣污染，但是，目前還沒(méi)有更好的能源能夠完全代替化石能源，化石能源還是當(dāng)今最重要的能源。化石燃料主要是指煤、石油和天然氣。

（2）新能源是指無(wú)污染、可以持續(xù)利用的能源，目前正在開發(fā)和使用的新能源有氫能、太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮?、潮汐能等?/p>

答案：（1）天然氣；（2）氫能（或太陽(yáng)能、風(fēng)能、核能、地?zé)崮堋⒊毕艿龋?/p>

例2：（2015年 吉林省吉林市）從保護(hù)環(huán)境角度考慮，最理想的燃料是（ ）。

A. 煤 B.汽油 C.氫氣 D.天然氣

解析：煤燃燒會(huì)產(chǎn)生大量的二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳、可吸入顆粒物等空氣污染物，故A選項(xiàng)錯(cuò)誤；汽油由石油分餾得到，燃燒會(huì)產(chǎn)生大量的二氧化碳，二氧化碳在空氣中含量增多會(huì)造成“溫室效應(yīng)”，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生二氧化硫等污染物，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤；雖然氫氣的制取成本高，貯存困難，氫能源還未能得到廣泛應(yīng)用，但是氫氣燃燒后產(chǎn)生的是水，不污染環(huán)境，且熱值高，是人類未來(lái)最理想的燃料，故C選項(xiàng)正確；天然氣雖然是化石燃料中比較清潔的燃料，但是燃燒會(huì)產(chǎn)生大量的二氧化碳，二氧化碳在空氣中含量增多會(huì)造成“溫室效應(yīng)”，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

答案：C。

2. 常見的化學(xué)合成材料

這部分必須掌握的知識(shí)有：

（1）知道三大合成材料：塑料、合成橡膠、合成纖維；

（2）會(huì)鑒別有毒和無(wú)毒塑料；

（3）會(huì)鑒別合成纖維和天然纖維。

例3：（2015年 黑龍江省哈爾濱市）下列物品所使用的主要材料屬于合成材料的是（ ）。

A. 玻璃水杯 B. 不銹鋼餐具

C. 塑料薄膜 D. 羊毛絨衣

解析：本題主要考查考生對(duì)材料問(wèn)題的理解。常見的材料主要分為以下幾種：金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、有機(jī)合成材料（簡(jiǎn)稱合成材料）、復(fù)合材料、納米材料等。有機(jī)合成材料必須具備三個(gè)特征：人工合成、有機(jī)物、高分子。玻璃水杯是由玻璃燒制而成，屬于無(wú)機(jī)非金屬材料，故選項(xiàng)A錯(cuò)誤；不銹鋼餐具是用不銹鋼制成的，不銹鋼是鐵的合金，屬于金屬材料，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤；塑料薄膜屬于有機(jī)合成材料中的塑料，三大合成材料之一，故選項(xiàng)C正確；羊毛絨衣主要由羊毛制成，羊毛屬于天然纖維，不屬于合成材料，故選項(xiàng)D錯(cuò)誤。

答案：C。

例4：（2015年 山東省聊城市）根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，判斷下列做法不能達(dá)到目的是（ ）。

A. 用灼燒聞氣味的方法區(qū)分羊毛線和棉線

B. 用碳酸氫鈉治療胃酸過(guò)多

C. 將燃燒的小木條放入集氣瓶?jī)?nèi)來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳是否集滿

D. 用肥皂水涂在蚊蟲叮咬處止癢

解析：掌握羊毛與棉纖維的鑒別方法、碳酸氫鈉的性質(zhì)與用途、二氧化碳的驗(yàn)滿方法等是正確解答本題的關(guān)鍵。A選項(xiàng)：羊毛線的主要成分是蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)燃燒時(shí)能產(chǎn)生燒焦羽毛的氣味，棉線沒(méi)有，可以鑒別，故選項(xiàng)說(shuō)法正確；B選項(xiàng)：碳酸氫鈉能與胃酸中的鹽酸反應(yīng)，可用碳酸氫鈉治療胃酸過(guò)多，故選項(xiàng)說(shuō)法正確；C選項(xiàng)：可將燃燒的小木條放入集氣瓶口來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳是否集滿，但不能伸入瓶中，故選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤；D選項(xiàng)：肥皂水顯堿性，能與蚊蟲叮咬處的蟻酸反應(yīng)，可用肥皂水涂在蚊蟲叮咬處止癢，故選項(xiàng)說(shuō)法正確。

答案：C。

3. 化學(xué)物質(zhì)與健康

這部分必須掌握的知識(shí)有：

（1）熟記人體必需的六大營(yíng)養(yǎng)素；

（2）記住鈣、碘、鐵、鋅、氟、硒等元素對(duì)人體的作用；

（3）知道常見的危害人體健康的化學(xué)物質(zhì)，如一氧化碳（CO）、甲醛、黃曲霉素、亞硝酸鈉、甲醇等。

例5：（2015年 黑龍江省齊齊哈爾市）請(qǐng)你用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題：

為了健康，我們要均衡攝入六大營(yíng)養(yǎng)素，如雞蛋中富含的營(yíng)養(yǎng)素是 ；化學(xué)元素與人體健康也密切相關(guān)，貧血是因?yàn)槿梭w中缺 元素造成的；從元素在人體中的含量來(lái)說(shuō)，它屬于 元素（填“常量”或“微量”）。

解析：本題難度不大，掌握六大營(yíng)養(yǎng)素及其食物來(lái)源等是正確解答此類題的關(guān)鍵。人體所需六大營(yíng)養(yǎng)素包括：蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、礦物質(zhì)（無(wú)機(jī)鹽）和水。其中蛋白質(zhì)主要來(lái)自肉、蛋、奶類等。雞蛋中富含蛋白質(zhì)。鐵是合成血紅蛋白的必要的微量元素，因此缺乏時(shí)易患缺鐵性貧血。

答案：蛋白質(zhì)；鐵；微量。

例6：（2015年 山東省青島市）下列與人體的生理活動(dòng)有關(guān)的敘述中，正確的是（ ）

A. 人體無(wú)法消化吸收纖維素，所以食物中的纖維素對(duì)人體毫無(wú)意義

B. 煤氣中毒主要是一氧化碳與血紅蛋白結(jié)合，使血紅蛋白失去輸氧能力

C. 作為健康飲食的一部分，每人每天都應(yīng)當(dāng)通過(guò)服用保健品補(bǔ)充各種營(yíng)養(yǎng)素

D. 低血糖發(fā)作時(shí)，吃饅頭比喝葡萄糖水見效快

解析：化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)、生活，也服務(wù)于生產(chǎn)、生活。與人類生產(chǎn)、生活相關(guān)的知識(shí)歷來(lái)是考查的熱點(diǎn)，特別是食品加工及安全，易燃易爆物的安全知識(shí)，化學(xué)元素、營(yíng)養(yǎng)素與人體健康、生活經(jīng)驗(yàn)或常識(shí)等。A選項(xiàng)：食物中的纖維素雖然不能為人體提供能量，但能促進(jìn)腸道蠕動(dòng)、吸附排出的有害物質(zhì)，故選項(xiàng)錯(cuò)誤；B選項(xiàng)：煤氣中毒主要是由于CO與血紅蛋白結(jié)合，且一旦結(jié)合便很難再分離，使血紅蛋白失去輸氧的能力，造成中毒，故選項(xiàng)正確；C選項(xiàng)：大部分的營(yíng)養(yǎng)元素須要從外界攝入，所以我們每天都須要補(bǔ)充各種營(yíng)養(yǎng)，但不是每天都要服用保健品，故選項(xiàng)錯(cuò)誤；D選項(xiàng)：饅頭須要經(jīng)過(guò)消化后，才能轉(zhuǎn)化成人體可直接吸收的葡萄糖，所以低血糖發(fā)作時(shí)，吃饅頭比喝葡萄糖水見效快的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

答案：B。

4. 化學(xué)與環(huán)境

這部分必須掌握的知識(shí)有：

（1）知道大氣污染的原因與防治方法；

（2）知道水污染的原因與防治方法；

（3）知道白色污染的原因與防治方法。

例7：（2015年 黑龍江省哈爾濱市）汽車方便了人們的出行，氫能源汽車備受人們關(guān)注。

（1）目前，多數(shù)汽車使用的燃料是汽油或柴油。為減少汽車尾氣對(duì)空氣的污染，可采取使用（或安裝） 裝置使有害氣體轉(zhuǎn)化為無(wú)害物質(zhì)等措施；

（2）氫能源汽車在行駛過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化是從

能開始，最終轉(zhuǎn)化為 能。氫能源具有本身無(wú)毒、原料來(lái)源廣、可再生、 等優(yōu)點(diǎn)（填一點(diǎn)）。

解析：汽油或柴油燃燒不充分會(huì)產(chǎn)生大量的有毒物質(zhì)，污染空氣，可以在汽車上安裝催化凈化裝置，將有害氣體轉(zhuǎn)化為無(wú)害物質(zhì)，最大限度地降低污染。燃料燃燒都是將燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，熱能最終轉(zhuǎn)化為機(jī)械能來(lái)驅(qū)動(dòng)汽車行駛。氫氣是人類未來(lái)最理想的燃料，具有本身無(wú)毒、原料來(lái)源廣、可再生、熱值高、燃燒產(chǎn)物為水、污染物少等優(yōu)點(diǎn)。

答案：（1）催化凈化；（2）化學(xué)（或氫），機(jī)械，燃燒產(chǎn)物是水、不污染空氣（或熱值高）。

例8：（2015年 遼寧省本溪市）下列關(guān)于環(huán)境問(wèn)題與防治措施說(shuō)法合理的是（ ）。

A. 酸雨――將燃煤鍋爐煙囪加高

B. 白色污染――廢棄塑料袋焚燒處理

C. 霧霾――減少化石燃料的使用

D. 水體富營(yíng)養(yǎng)化――禁止使用化肥

解析：本題考查了與環(huán)境污染有關(guān)的問(wèn)題，體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)生活，也必須服務(wù)于生產(chǎn)生活的理念，而與人類生產(chǎn)生活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)正是重要的中考熱點(diǎn)之一。A選項(xiàng)：加高煙囪不能減少產(chǎn)生的廢氣，解決的辦法應(yīng)該是用氫氧化鈉溶液等吸收利用，故選項(xiàng)錯(cuò)誤；B選項(xiàng)：焚燒塑料會(huì)產(chǎn)生大量的有害氣體，污染空氣，解決的辦法可以是少用塑料或使用可降解塑料，故選項(xiàng)錯(cuò)誤；C選項(xiàng)：減少化石燃料的使用可以防止霧霾，故選項(xiàng)正確；D選項(xiàng)：大量氮元素、磷元素的使用，會(huì)造成水體的富營(yíng)養(yǎng)化，但不能禁止使用化肥，應(yīng)合理使用，故選項(xiàng)錯(cuò)誤。

答案：C。

二、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂中明確提出要“關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”。因此，在近些年各地的中考試題中，都強(qiáng)化了對(duì)與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)的考查，通過(guò)設(shè)置情景來(lái)體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)、生活等方面的廣泛聯(lián)系，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和學(xué)科特點(diǎn)。這就要求考生在復(fù)習(xí)時(shí)，注意收集當(dāng)年所發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是與本省、本市有關(guān)的新聞事件，這些都有可能成為試題的情景。

例9：（2015年 黑龍江省龍東地區(qū)）水是最重要的自然資源，也是生命之源。為了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，我們必須愛(ài)護(hù)水資源，節(jié)約用水是每個(gè)公民的責(zé)任和義務(wù)。下列做法屬于節(jié)約用水的是（ ）。

A. 城市生活廢水直接排入河流

B. 農(nóng)業(yè)上合理使用化肥和農(nóng)藥

C. 工業(yè)上冷卻水循環(huán)使用

D. 用水后及時(shí)關(guān)閉水龍頭

解析：人類生存離不開水，水資源是寶貴的，也是短缺的，水資源短缺已經(jīng)成為全球的熱點(diǎn)問(wèn)題。A選項(xiàng)：城市生活廢水直接排入河流會(huì)造成河水污染，會(huì)破壞水資源，造成水資源的浪費(fèi)，故選項(xiàng)錯(cuò)誤；B選項(xiàng)：農(nóng)業(yè)上合理使用化肥和農(nóng)藥可以防止水污染，但它不是節(jié)水措施，故不是答案，此選項(xiàng)是易錯(cuò)選項(xiàng)；C選項(xiàng)：工業(yè)上冷卻水循環(huán)使用可以節(jié)約大量的工業(yè)用水，故正確；D選項(xiàng)：用水后及時(shí)關(guān)閉水龍頭是我們每個(gè)人都可以也是應(yīng)該做到的，這是生活中常用的節(jié)水方法，故正確。

答案：C、D。

例10：（2014年 黑龍江省綏化市）中央電視臺(tái)播出的《舌尖上的中國(guó)》很受觀眾歡迎，該節(jié)目介紹了中國(guó)的美食及制作方法。“群眾利益無(wú)小事，食品安全是大事”，“飲食健康”是人們普遍的生活追求。下列做法正確的是（ ）。

A. 食用“加鐵醬油”可以補(bǔ)充鐵元素，預(yù)防缺鐵性貧血

B. 用甲醛溶液浸泡海產(chǎn)品，以防其腐爛

C. 用地溝油炸制油條

D. 在火腿腸中添加工業(yè)用鹽亞硝酸鈉，使其保持肉質(zhì)鮮美

解析：人體缺鐵會(huì)引起缺鐵性貧血，故A正確；由于甲醛能和蛋白質(zhì)反應(yīng)，使蛋白質(zhì)分解，破壞蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，使其變質(zhì)，故B錯(cuò)誤；地溝油含有毒素，流向江河會(huì)造成水體富營(yíng)養(yǎng)化，一旦食用，則會(huì)破壞白血球和消化道黏膜，引起食物中毒，甚至致癌，故C錯(cuò)誤；亞硝酸鈉與肉、魚等食品中的胺類發(fā)生反應(yīng)，形成有強(qiáng)致癌作用的亞硝基化合物，故D錯(cuò)誤。

答案：A。

三、重視開放性試題的訓(xùn)練

對(duì)于此類題目，因?yàn)榭忌鶎W(xué)的知識(shí)有限，所以也只能是淺層次地開放，因此做題時(shí)最關(guān)鍵的是要克服畏懼心理，建立自信心。從近些年的中考試題來(lái)看，開放性試題大致可以分為三類：（1）條件開放；（2）過(guò)程開放；（3）結(jié)論開放。開放性試題一般沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以要利用發(fā)散性思維進(jìn)行全方位、多角度的觀察和分析，從而得出合理的判定和結(jié)論。這類試題大多信息量大，題目新穎，難度在中等以上，用于考查較高層次的能力。其目的在于給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從不同角度探求解決問(wèn)題的方法。這就要求考生在平時(shí)的練習(xí)中重視一題多解，不能淺嘗輒止。要從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能入手，從多角度分析問(wèn)題，以探尋一因多果或一果多因、一題多解或多題一解等。

例11：（2015年 湖南省懷化市）城市生活垃圾的處理是世界性難題。如圖是某垃圾處理廠對(duì)生活垃圾進(jìn)行處理與綜合利用的部分工藝流程。

資料：垃圾焚燒產(chǎn)生的煙氣中含有SO2、HCl等有害氣體。

據(jù)此，回答下列問(wèn)題：

（1）利用垃圾焚燒產(chǎn)生的 能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔軄?lái)發(fā)電；

（2）為了不污染環(huán)境，垃圾焚燒產(chǎn)生的煙氣必須通入 性溶液來(lái)吸收。（填“酸”或“堿”）；

（3）請(qǐng)你談?wù)剬?duì)“H2”的認(rèn)識(shí) （任寫一點(diǎn)）；

（4）請(qǐng)你對(duì)身邊的生活垃圾處理提一條合理化建議 。

篇5

A-PET有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1、比重輕：PET比重1.33比，PVC比重1.38，PET低3.7%。

2、強(qiáng)度高：PET膠片強(qiáng)度比PVC膠片高20%以上，耐低溫沖擊性能更佳，能耐-40℃而不脆裂，所以通常采用比薄10%的膠片來(lái)取代PVC。

3、耐折性好。PET膠片不會(huì)出現(xiàn)PVC那樣的自裂紋折痕，更適用于文件等表面裝璜。

篇6

關(guān)鍵詞：引入環(huán)節(jié)；學(xué)生；活動(dòng)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2015）07-0045-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.015

一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師應(yīng)“努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景”。在新課程理念引領(lǐng)下，開發(fā)課程資源，巧設(shè)情景，精彩引入，已引起了一線教師的普遍重視。

引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的初始環(huán)節(jié)，是指教師在教學(xué)活動(dòng)開始之時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)追求新知而組織的一系列活動(dòng)。

有效的課堂引入環(huán)節(jié)是一種創(chuàng)造，也是教師智慧的結(jié)晶。它可以承前啟后，建立知識(shí)的聯(lián)系，順理成章地進(jìn)入主題內(nèi)容。設(shè)計(jì)巧妙的課堂引入方法，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能愉快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 因此，在化學(xué)課堂教學(xué)開始，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對(duì)性的原則，根據(jù)教材資源和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)生活動(dòng)引入課程。

二、已有研究基礎(chǔ)

目前，針對(duì)課堂引入環(huán)節(jié)的研究主要分成三類：

第一類是對(duì)課堂引入方法的研究，比較典型的如王杰航[1]提出，課堂引入的十個(gè)實(shí)例：復(fù)習(xí)引入、作業(yè)引入、目的引入、懸念引入、游戲引入、趣題引入、史話引入、故事引入、實(shí)踐引入、討論引入。

第二類是對(duì)課堂引入要求及注意事項(xiàng)的研究，如夏炎提出了評(píng)價(jià)課題引入是否成功的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：引入是否自然合理，既是前面知識(shí)的繼續(xù)，又是后續(xù)知識(shí)的開端，以一定的積累為基礎(chǔ)；引入能否引起學(xué)生的興趣，使他們聚精會(huì)神地投入進(jìn)來(lái)，在情感上與教師和教材貼得更近；引入能否使學(xué)生初步了解這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是在操作層面上，還是思維層面上，做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備；引入能否讓學(xué)生面臨一個(gè)似曾相識(shí)、己有一些感性認(rèn)識(shí)、但尚缺理性認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，形成一個(gè)欲罷不能的追求目標(biāo)[2]。

第三類是對(duì)課堂引入活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則及途徑的研究。如鐘華文[3]通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出課堂引入設(shè)計(jì)的五原則：循序漸進(jìn)原則、針對(duì)性原則、啟發(fā)性原則、發(fā)展性原則、可操作性原則。

這些研究，都指出了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，均是從教師的角度出發(fā)，選擇教師在引入環(huán)節(jié)所用的素材，創(chuàng)設(shè)情境，主要涉及了教師的活動(dòng)。很少有考慮引入環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)往往成了教師活動(dòng)的附屬品，很難體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

本研究旨在突出學(xué)生的主體地位，從不同類別（如元素化合物、概念原理、與實(shí)際生活相聯(lián)系等）中選取典型的教學(xué)內(nèi)容，分析出課堂引入環(huán)節(jié)的作用，引入環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，從而選擇合適的素材，設(shè)計(jì)引入環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)。

三、不同類型教學(xué)內(nèi)容引入環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1. 對(duì)課程內(nèi)容的分類

九年級(jí)化學(xué)課程中，按照教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，大體可分為以下幾類：

（1）物質(zhì)構(gòu)成的奧秘和物質(zhì)的化學(xué)變化，涉及物質(zhì)的變化和性質(zhì)、分子和原子、原子的結(jié)構(gòu)、元素、化學(xué)式與化合價(jià)、質(zhì)量守恒定律、如何正確書寫化學(xué)方程式、燃燒和滅火、溶液的形成、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（2）身邊的化學(xué)物質(zhì)，涉及空氣、氧氣、制取氧氣、水的組成、金剛石、石墨、碳-60、二氧化碳和一氧化碳、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)、金屬材料、金屬的化學(xué)性質(zhì)、常見的酸和堿、酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)、生活中常見的鹽。

（3）化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作，涉及化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)、走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、水的凈化。

（4）化學(xué)基本計(jì)算，涉及利用化學(xué)式和化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算。

（5）STSE教育內(nèi)容，涉及空氣是一種寶貴的資源、愛(ài)護(hù)水資源、燃料的合理利用與開發(fā)、金屬資源的利用和保護(hù)、化學(xué)肥料、人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、化學(xué)元素與人體健康、有機(jī)合成材料。

2. 不同類型教學(xué)內(nèi)容引入環(huán)節(jié)的作用分析

對(duì)于不同類型的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程不同，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知順序也有所不同，引入環(huán)節(jié)的作用也有所不同。

對(duì)于化學(xué)概念原理內(nèi)容，一般是按照概念的形成、概念的鞏固、概念的應(yīng)用這樣的順序來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)。在這樣的教學(xué)內(nèi)容中，引入環(huán)節(jié)一般起到的作用是造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，來(lái)為概念的形成服務(wù)。

對(duì)于元素化合物內(nèi)容，一般是按照物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的物理性質(zhì)、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的用途的順序來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)。針對(duì)這樣的內(nèi)容，引入環(huán)節(jié)主要是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，展示物質(zhì)的用途。

對(duì)于化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作，一般是按照一個(gè)大的主題，來(lái)鍛煉學(xué)生的操作技能。引入環(huán)節(jié)，最主要的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出問(wèn)題，明確主題內(nèi)容，來(lái)給學(xué)生布置任務(wù)。

對(duì)于化學(xué)基本計(jì)算，簡(jiǎn)單的計(jì)算主要是使學(xué)生具有基本的計(jì)算技能，形成從化學(xué)的角度來(lái)思考問(wèn)題。引入環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生的思考，化學(xué)計(jì)算能有什么樣的用途，能幫助學(xué)生解決怎樣的問(wèn)題。

對(duì)于STSE教育內(nèi)容，主要是使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與自然、科學(xué)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，化學(xué)在這些領(lǐng)域的重要用途。引入環(huán)節(jié)主要是喚起學(xué)生的意識(shí)。

3. 不同類型教學(xué)內(nèi)容引入環(huán)節(jié)的時(shí)間安排

由于針對(duì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，引入環(huán)節(jié)的作用不同，時(shí)間安排也有所不同。一般說(shuō)來(lái)，化學(xué)概念原理內(nèi)容、元素化合物內(nèi)容、STSE教育內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)時(shí)間稍長(zhǎng)一些，一般安排在5-8分鐘，對(duì)于化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作和化學(xué)基本計(jì)算內(nèi)容，引入環(huán)節(jié)主要是為了提起學(xué)生的注意，時(shí)間的安排可以相對(duì)減少，控制在3分鐘以內(nèi)就能達(dá)到目的。

4. 典型教學(xué)內(nèi)容引入環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在上述五類教學(xué)內(nèi)容中，筆者選取了典型的、學(xué)生比較關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容：物質(zhì)的變化和性質(zhì)、二氧化碳的性質(zhì)、水的凈化、利用化學(xué)式的簡(jiǎn)單計(jì)算、燃料的合理利用與開發(fā)，進(jìn)行了引入環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在物質(zhì)的變化和性質(zhì)的引入環(huán)節(jié)，安排8分鐘的學(xué)生活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生的小組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：

（1） 冰在加熱的條件下融化成水；

（2） 加熱水至沸騰；

（3） 用滴管向事先包有過(guò)氧化鈉的棉花上滴加蒸餾水，滴水生火。

學(xué)生會(huì)觀察到水的固、液、氣三種狀態(tài)的變化，看到棉花滴水之后突然起火這個(gè)神奇的變化，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)引起認(rèn)知沖突，并從不同的現(xiàn)象來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于本質(zhì)的思考。前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，水仍然是水，沒(méi)有本質(zhì)的改變，而在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，水從原來(lái)的滅火轉(zhuǎn)變?yōu)樯穑隙ㄊ怯行挛镔|(zhì)的生成。從而自然而然地初步形成了物理變化與化學(xué)變化的概念。

在二氧化碳的性質(zhì)引入環(huán)節(jié)，安排5分鐘的學(xué)生活動(dòng)，設(shè)計(jì)了學(xué)生的小品表演：樓房失火，如何使用二氧化碳滅火器滅火，如何在火中逃生這一系列的表演。讓學(xué)生在觀看小品的過(guò)程中，體會(huì)到二氧化碳滅火的原理：不能燃燒也不支持燃燒，密度比空氣大。同時(shí)給學(xué)生以安全教育，來(lái)應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的危險(xiǎn)。

在水的凈化引入環(huán)節(jié)，安排3分鐘的學(xué)生活動(dòng)，提出探究的主題內(nèi)容：如何使身邊的協(xié)和湖水變成直飲水？引發(fā)學(xué)生的思考與討論。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從自來(lái)水的凈化過(guò)程中提取出殺菌消毒的作用，但不清楚起作用的物質(zhì)及殺菌消毒的原理。從飲水機(jī)的凈水原理中可以想到活性炭以及其他小顆粒對(duì)水的凈化作用，但不能準(zhǔn)確描述出吸附作用、過(guò)濾作用的名稱。進(jìn)而產(chǎn)生興趣，自發(fā)地去查閱資料，進(jìn)行過(guò)濾、吸附等實(shí)驗(yàn)。這樣的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含著化學(xué)原理，化學(xué)能夠很好地為生活服務(wù)。同時(shí)，將學(xué)習(xí)的主體有效地變?yōu)閷W(xué)生，使學(xué)生自發(fā)地去探索，真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

在利用化學(xué)式的簡(jiǎn)單計(jì)算的引入環(huán)節(jié)中，安排3分鐘的學(xué)生活動(dòng)，主要是來(lái)交流討論課前的小任務(wù)：搜集各種補(bǔ)鈣產(chǎn)品的標(biāo)簽，通過(guò)閱讀標(biāo)簽的各項(xiàng)內(nèi)容，如何確定其中的Ca含量，從而為媽媽選擇一款經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的補(bǔ)鈣產(chǎn)品。學(xué)生首先要會(huì)讀標(biāo)簽，找到與“量”相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容，如凈重、含鈣量等，思考之間的聯(lián)系性，如何從一片鈣片到整瓶鈣片。不是生硬地介紹幾種利用化學(xué)式的簡(jiǎn)單計(jì)算類型，而是將這些計(jì)算融入到解決實(shí)際問(wèn)題中，使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算的用途。

在燃料的合理開發(fā)與利用的引入環(huán)節(jié)中，安排8分鐘的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演展示，分別以煤、石油、天然氣的身份，來(lái)向其他同學(xué)進(jìn)行介紹。煤家族主要介紹產(chǎn)生的歷程、組成元素、煤的綜合開發(fā)利用情況。石油家族介紹石油的產(chǎn)生歷程、組成元素、石油的分餾。天然氣家族主要介紹頂梁柱甲烷其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。這樣的角色扮演，使課堂變得生動(dòng)、活潑、趣味性強(qiáng)。

四、實(shí)施效果分析

通過(guò)在平行班中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班引入環(huán)節(jié)是以學(xué)生活動(dòng)為主體的設(shè)計(jì)，而對(duì)比班則是常規(guī)的教師活動(dòng)為主體的引入。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷以及學(xué)生的訪談情況，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)（95%）的學(xué)生非常喜歡這樣的引入活動(dòng)，很希望一直有機(jī)會(huì)進(jìn)行這樣的活動(dòng)。他們認(rèn)為“讓我自己來(lái)課前調(diào)查以及課上展示，特別有成就感；學(xué)習(xí)起來(lái)很有意思，在看表演的過(guò)程中不知不覺(jué)就學(xué)到了知識(shí)；我感覺(jué)化學(xué)真的很有用啊，能解決很多生活中的問(wèn)題”。說(shuō)明在引入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，很有必要。

五、研究不足及展望

雖然引入環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體的活動(dòng)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，類型還是比較少，主要是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)、小組的展示與交流、學(xué)生的角色扮演，在學(xué)生活動(dòng)的類型上還有待進(jìn)一步的豐富。此外，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效性還有待進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 王杰航.初中數(shù)學(xué)課堂引入的實(shí)證研究[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)，2006，（4）：43-45

篇7

松原輸氣管線是將脫水后高含CO2天然氣（壓力為5.5MPa，含量24%）輸往吉油熱電廠。氣體在含CO2的情況下，對(duì)管線有腐蝕作用，長(zhǎng)嶺-松原輸氣管線運(yùn)行中出現(xiàn)過(guò)凍堵現(xiàn)象和存在液相水，因此需要進(jìn)行在線腐蝕監(jiān)測(cè)；通過(guò)加注緩蝕劑和腐蝕監(jiān)測(cè)，起到管道腐蝕防護(hù)的效果。本文詳細(xì)介紹了長(zhǎng)嶺至松原含CO2天然氣管道的緩蝕劑篩選及制定的緩蝕劑加藥工藝和加藥方案，并進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)跟蹤試驗(yàn)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)，進(jìn)行自評(píng)價(jià)及第三方評(píng)價(jià)，腐蝕監(jiān)測(cè)測(cè)得穩(wěn)定腐蝕速率低于0.076mm/a，滿足油氣田開發(fā)的需要，延長(zhǎng)了管道的使用壽命，取得了很好的經(jīng)濟(jì)效益。

關(guān)鍵詞：CO2腐蝕 緩蝕劑 殘余濃度 腐蝕速率

1 概述

“長(zhǎng)嶺―松原”輸氣管線，起始于長(zhǎng)嶺首站，終至松原分輸站，管線全長(zhǎng)81.1km，管材規(guī)格為Φ457，材質(zhì)為X60碳鋼；輸氣管線設(shè)計(jì)壓力5.5MPa，工作壓力范圍：2.3-5.0MPa，首站最高運(yùn)行溫度20.9℃，輸量平均約6.5×104m3/h（156×104m3/d），冬季可達(dá)到200×104m3/d，輸送介質(zhì)為含二氧化碳天然氣，二氧化碳含量為24%。輸氣管線首端設(shè)置撬裝注醇設(shè)備，同時(shí)在首末站有腐蝕掛片和探針檢測(cè)點(diǎn)。

2 管道腐蝕情況

“長(zhǎng)嶺-松原”輸氣管線天然氣中氣體為高含CO2的酸性氣體，水質(zhì)為高礦化度、高氯根的腐蝕性水質(zhì)，采用管道漏磁內(nèi)外腐蝕檢測(cè)器對(duì)輸氣管道進(jìn)行了腐蝕檢測(cè)，并取得了初步成果：管道極重腐蝕管段約5%；重度腐蝕管段10%；中度腐蝕管段約20%；輕度腐蝕管段約50%；無(wú)腐蝕管段約15%。

3 緩蝕劑篩選

3.1 緩蝕劑初步篩選

室內(nèi)試驗(yàn)對(duì)20種緩蝕劑樣品進(jìn)行了初步評(píng)定，評(píng)價(jià)方法采用常壓靜態(tài)失重掛片法，試驗(yàn)時(shí)間為24小時(shí)，緩蝕劑添加濃度為50ppm，材料選X60鋼和Q235鋼，介質(zhì)為吉林油田“長(zhǎng)嶺-松原”輸氣管線現(xiàn)場(chǎng)水樣模擬溶液，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表3-1。

測(cè)試結(jié)果表明：在相同的試驗(yàn)條件下，樣品在不同緩蝕劑溶液中的腐蝕速率差別很大，有的緩蝕劑的緩蝕速率可達(dá)到85%以上，而有的緩蝕劑反而促進(jìn)金屬腐蝕。其中DZF、HGY-9A和IMC-871-W三種緩蝕劑的緩蝕效率較高，常壓靜態(tài)條件下，緩蝕劑DZF在試驗(yàn)材料為X60鋼時(shí)，模擬溶液中緩蝕效率為89.2%；試驗(yàn)材料為Q235鋼時(shí)，模擬溶液中緩蝕效率為90.03%；緩蝕劑HGY-9A在試驗(yàn)材料為X60鋼時(shí)，模擬溶液中緩蝕效率為87.12%；試驗(yàn)材料為Q235鋼時(shí)，模擬溶液中緩蝕效率為87.73%。緩蝕劑IMC-871-W在試驗(yàn)材料為X60鋼時(shí)，模擬溶液中緩蝕效率為81.44%；試驗(yàn)材料為Q235鋼時(shí)，模擬溶液中緩蝕效率為82.54%。其中，DZF系列緩蝕劑效果突出，篩選出進(jìn)一步運(yùn)行工況下電化學(xué)及高溫高壓試驗(yàn)。

3.2 電化學(xué)試驗(yàn)

通過(guò)電化學(xué)試驗(yàn)，對(duì)DZF系列的6種緩蝕劑進(jìn)行了分析：6種緩蝕劑在電化學(xué)試驗(yàn)狀態(tài)下，均可以滿足腐蝕速率的要求，但是DZF-02、DZF-03、DZF-06緩蝕效果相對(duì)較差，DZF-04、DZF-05、DZF-07緩蝕效果比較好；同時(shí)DZF-02、DZF-04緩蝕劑濃度比DZF-03、DZF-05、DZF-06、DZF-07緩蝕高，因此電化學(xué)試驗(yàn)推薦緩蝕劑為DZF-05、DZF-07。（表3-2）

3.3 高溫高壓腐蝕實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)條件下，氣相與液相腐蝕以均勻腐蝕為主，存在點(diǎn)蝕現(xiàn)象，液相腐蝕高于氣相腐蝕。通過(guò)加入緩蝕劑，可以降低液相及氣相腐蝕速率。

通過(guò)對(duì)所有的試驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果分析進(jìn)行匯總和對(duì)比，得出以下對(duì)比表：

綜合電化學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)及高溫高壓腐蝕實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，選用緩蝕劑DZF-07型緩蝕劑作為現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)緩蝕劑。

4 緩蝕劑加注方案

①加注點(diǎn)的選擇：在長(zhǎng)嶺天然氣凈化站外輸裝置區(qū)，長(zhǎng)嶺-松原輸氣管線首端設(shè)置有撬裝注醇設(shè)備，注醇泵最大加注量為25L/h，可根據(jù)加注量，人工調(diào)節(jié)加入量，設(shè)備上有瞬時(shí)加注量顯示；經(jīng)廠家校核此裝置完全滿足緩蝕劑的注入要求，且首端加藥濃度可以滿足整條管線緩釋需求，管線中段無(wú)需再次加藥，因此可以利用已建撬裝注醇設(shè)備，無(wú)需新建加藥裝置。加藥點(diǎn)即為注醇點(diǎn)。

②加藥流程：緩蝕劑注醇罐計(jì)量泵輸氣管線。

③加藥設(shè)備：緩存罐（利用注醇裝置中的注醇罐），計(jì)量泵（利用注醇泵），首端建1套監(jiān)測(cè)裝置，末端利用已建監(jiān)測(cè)裝置。

④加藥濃度：根據(jù)輸氣管線設(shè)計(jì)排量及輸送介質(zhì)組成，管線正常運(yùn)行過(guò)程中二氧化碳分壓在0.91-1.48MPa之間，根據(jù)09年管線運(yùn)行情況，管線壓力均在4MPa（冬季較高，夏季較低）以下運(yùn)行，二氧化碳分壓處于1.1MPa以下，可確定穩(wěn)定運(yùn)行加藥量可控制在100-125mg/m3（天然氣），具體加藥量可通過(guò)取樣評(píng)價(jià)進(jìn)行合理調(diào)整。2010年首次投加穩(wěn)定加藥濃度可控制在110mg/m3（天然氣）。

⑤加藥要求：管線首次加藥需要采用沖擊加藥濃度投加，沖擊加藥濃度采用穩(wěn)定加藥濃度的兩倍投加，建議該管線首次加藥濃度采用200mg/m3（天然氣）連續(xù)投加30天。經(jīng)檢測(cè)藥劑全部分散到整條管線后，調(diào)整為穩(wěn)定加藥濃度110mg/m3（天然氣）。

具體操作如下：a加藥量計(jì)算：管線日排量乘以加藥濃度，即為日加藥量。例如首次沖擊加藥量為200mg/m3（天然氣），管線排量為150萬(wàn)方/日，日加藥量為300kg。b加藥操作：根據(jù)藥劑加入量及甲醇加入量的比例，將藥劑及甲醇加入注醇裝置的甲醇貯罐中，調(diào)節(jié)注入泵流量為計(jì)劃值，開啟注入泵，連續(xù)注入即可。（例如：每日注藥劑300Kg，每日注甲醇200Kg，則可按照3：2的比例將藥劑及甲醇加入注醇裝置的甲醇貯罐中，調(diào)節(jié)注入泵流量為20.83L/h，連續(xù)注入即可）。c加藥效果監(jiān)測(cè)：首次沖擊加藥監(jiān)測(cè)：藥劑投用一周后，每周在管線末端排污閥處取水樣，采用模擬評(píng)價(jià)方法，監(jiān)測(cè)緩蝕速率。穩(wěn)定投用期監(jiān)測(cè)：每月在管線末端排污閥處取水樣，采用模擬評(píng)價(jià)方法，監(jiān)測(cè)緩蝕速率。監(jiān)測(cè)結(jié)果合格后，可每?jī)蓚€(gè)月監(jiān)測(cè)一次。d藥劑濃度的調(diào)整：首次加藥后，在管線末端排污閥處取水樣，采用模擬評(píng)價(jià)方法，監(jiān)測(cè)緩蝕速率，結(jié)果合格后，即可將加藥濃度調(diào)整為穩(wěn)定加藥濃度，如不合格可適當(dāng)延長(zhǎng)首次沖擊加藥時(shí)間。穩(wěn)定加藥后，可根據(jù)每月監(jiān)測(cè)結(jié)果，適當(dāng)調(diào)整加藥濃度，建議最低加藥濃度不能低于設(shè)計(jì)值的90%，避免影響方案的穩(wěn)定性。e日常管理方面：要求嚴(yán)格按照加藥方案操作，并認(rèn)真填寫加藥運(yùn)行記錄。f當(dāng)年加藥成本：穩(wěn)定加藥量以110mg/m3（天然氣），DZF-07含二氧化碳天然氣氣相緩蝕劑不含稅價(jià)格為38950元/噸，天然氣加藥成本為0.00428元/m3。2010年首次投用按7個(gè)月計(jì)算，夏季輸氣管線排量按150萬(wàn)方/天（4個(gè)月），冬季排量按200萬(wàn)方/天（3個(gè)月）計(jì)算，加藥濃度200mg/m3（天然氣）1個(gè)月、加藥濃度110mg/m3（天然氣）6個(gè)月計(jì)算，當(dāng)年用藥量為43.65噸，費(fèi)用為170萬(wàn)元。g穩(wěn)定投用后每年加藥成本：以夏季排量為150萬(wàn)方/天（6個(gè)月），冬季排量為200萬(wàn)方/天（6個(gè)月）計(jì)算，全年藥劑用量為70.2噸，費(fèi)用為273.4萬(wàn)元。

⑥效果評(píng)價(jià)：采用下述方法進(jìn)行應(yīng)用效果監(jiān)測(cè)。

a現(xiàn)場(chǎng)掛片監(jiān)測(cè)：采用X60碳鋼標(biāo)準(zhǔn)腐蝕試片進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)掛片監(jiān)測(cè)，監(jiān)測(cè)周期為30天。（如不具備條件，可采用模擬評(píng)價(jià)方法。）b模擬評(píng)價(jià)方法：在管線末端的排污閥處取現(xiàn)場(chǎng)水樣，利用二氧化碳腐蝕測(cè)定儀（或具備同樣功能的反應(yīng)釜），控制在現(xiàn)場(chǎng)二氧化碳分壓條件下，測(cè)定其對(duì)X60碳鋼標(biāo)準(zhǔn)腐蝕試片的腐蝕速率，測(cè)定周期為48-72小時(shí)。

5 緩蝕劑加注后的跟蹤監(jiān)測(cè)

5.1 緩蝕劑自評(píng)價(jià)

5.1.1 緩蝕劑殘余濃度檢測(cè)。DZF緩蝕劑對(duì)X60鋼材的抑制腐蝕機(jī)理主要是醇胺化合物中的胺基吸收酸性氣體CO2，羥基能夠增加醇胺化合物的水溶性，并與水分子形成氫鍵，降低有機(jī)蒸汽分壓。同時(shí)氮元素上的孤電子對(duì)可以與金屬的具有空軌道配位，在金屬表面形成吸附層，醇胺分子的非極性基團(tuán)是疏水或親油的，位于離開金屬的方向，通過(guò)疏水基團(tuán)起隔離作用，阻止了金屬與腐蝕介質(zhì)的接觸，阻礙了與腐蝕反應(yīng)有關(guān)的電荷轉(zhuǎn)移或物質(zhì)轉(zhuǎn)移，使腐蝕速率減少，取得更好的緩蝕效果。輸氣管線采用Rt-T工作曲線檢測(cè)，見圖5-1。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：如果對(duì)相同小樣及探頭的測(cè)試體系進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，則各次側(cè)得的Rt-T曲線不能完全重合。這可能和每次測(cè)量前電極表面的打磨光潔度和除繡的程度不可能完全一致、復(fù)雜的化學(xué)元素成分、天然氣密度對(duì)測(cè)量的干擾等有關(guān)。

現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用表明，以除氧劑為主體的二氧化碳?xì)庀嗑徫g劑，可有效控制輸氣管道中溶解氧的腐蝕，抑制管道污垢的生成和管道腐蝕現(xiàn)象的生長(zhǎng)。

5.1.2 輸氣管線現(xiàn)場(chǎng)掛片檢測(cè)

輸氣管線現(xiàn)場(chǎng)掛片檢測(cè)結(jié)果見表5-1和表5-2。

從表5-2可以看出，四次腐蝕檢測(cè)腐蝕速率最高一次是2011年7月，腐蝕速率為0.0078mm/a，屬于低度腐蝕。

5.2 緩蝕劑跟蹤評(píng)價(jià)

結(jié)合國(guó)家及公司的CO2科研項(xiàng)目，在松原分輸站及長(zhǎng)嶺至松原輸氣管道進(jìn)行腐蝕監(jiān)測(cè)設(shè)備的補(bǔ)充，并定期對(duì)其進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)緩蝕劑的緩蝕效果。

對(duì)長(zhǎng)嶺至松原長(zhǎng)輸管線松原分輸站末端腐蝕掛片、探針檢測(cè)點(diǎn)工況、檢測(cè)結(jié)果如下圖5-3所示：

從圖5-3可以看出，長(zhǎng)嶺至松原長(zhǎng)輸管線腐蝕掛片檢測(cè)點(diǎn)歷次腐蝕檢測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)看，腐蝕速率均低于0.0254mm/a，屬于低度腐蝕。探針檢測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)看，在2011-12-21至今期間，腐蝕速率為0.0018mm/a，屬于低度腐蝕，腐蝕控制良好。綜合從腐蝕掛片和探針檢/監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)看，長(zhǎng)輸管線內(nèi)腐蝕控制良好。

6 結(jié)論

①針對(duì)地面集輸?shù)沫h(huán)境情況，進(jìn)行初步篩選評(píng)價(jià)，模擬環(huán)境評(píng)價(jià)和性能評(píng)價(jià)，根據(jù)地面集輸用緩蝕劑實(shí)驗(yàn)結(jié)果找到了一套效果較好的地面集輸用DZF緩蝕劑。

②在地面集輸用緩蝕劑的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中，DZF緩蝕劑有效地緩解了天然氣管道內(nèi)腐蝕的速率，室內(nèi)實(shí)驗(yàn)液相緩蝕速率達(dá)到85%以上，鋼材腐蝕速率低于0.076mm/a。

③根據(jù)對(duì)DZF緩蝕劑的性能及其緩釋二氧化碳腐蝕規(guī)律的研究，確定了DZF緩蝕劑加注方案。通過(guò)對(duì)緩蝕劑緩釋效果評(píng)價(jià)和腐蝕監(jiān)測(cè)技術(shù)方案表明，形成的緩蝕劑加注方案可滿足2MPa-5.5MPa天然氣外輸管道壓力需求，監(jiān)測(cè)結(jié)果具有代表性。延長(zhǎng)了在役管道的壽命，節(jié)約了對(duì)管線的投資，減少了維修費(fèi)用等，取得了很好的經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]周虹伶，曹輝祥.天然氣管道腐蝕研究[J].內(nèi)蒙古石油化工，2009（13）.

篇8

玉米饅頭，因營(yíng)養(yǎng)、實(shí)惠而受到消費(fèi)者的青睞。央視曝光的上海染色饅頭，讓人觸目驚心!生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)了將舊饅頭貼上最新的生產(chǎn)日期、過(guò)期饅頭回爐加工為“新饅頭”、亂使用甜蜜素、山梨酸鉀和防腐劑等現(xiàn)象。

山梨酸鉀：白色鱗片狀結(jié)晶或結(jié)晶性粉末，無(wú)臭或稍有臭味，在空氣中不穩(wěn)定，能被氧化著色。它對(duì)^有極微弱的毒性，同時(shí)也是一種不飽和脂肪酸(鹽)，可以被人體的代謝系統(tǒng)吸收而迅速分解為二氧化碳和水，在體內(nèi)無(wú)殘留。

一些廠家為了節(jié)約成本，使用具有毒性的苯甲酸鈉替代山梨酸鉀，雖然不會(huì)使人立即致死，或出現(xiàn)較大的疾病，但是它可能成為身體一種隱患，增大染上癌癥等各類疾病的可能性。

甜蜜素：食品生產(chǎn)中常用的添加劑，甜度是蔗糖的30-40倍。經(jīng)常食用甜蜜素含量超標(biāo)的飲料或食品，會(huì)因其攝入過(guò)量而對(duì)人體的肝臟和神經(jīng)系統(tǒng)造成危害，特別是對(duì)代謝排毒能力較弱的老人、孕婦、小孩危害更明顯。

大部分甜味劑超標(biāo)的食品是很難依靠感官鑒別出來(lái)的，需用儀器才能檢測(cè)出來(lái)。

檸檬黃：該色素具一般毒性和致瀉性，如果長(zhǎng)期或一次性大量食用檸檬黃、日落黃等色素含量超標(biāo)的食品，可能引起過(guò)敏、腹瀉等癥狀，當(dāng)攝入量超過(guò)肝臟負(fù)荷時(shí)，會(huì)在體內(nèi)蓄積，對(duì)腎臟、肝臟產(chǎn)生傷害。對(duì)檸檬黃的過(guò)敏癥狀通常包括：偏頭痛、視覺(jué)模糊、哮喘、發(fā)癢、四肢無(wú)力、蕁麻疹、窒息感等。

玉米粉制作的食品，外觀、手感均比較粗糙：吃在嘴里，有些糙口。而問(wèn)題“玉米饅頭”手感松軟細(xì)膩，吃起來(lái)感覺(jué)不到玉米的香味。專家建議，鑒別玉米面食是否摻入了色素，可取少量樣品加水浸泡，被檸檬黃染色的玉米面食濾液呈黃色。

命題要點(diǎn)

語(yǔ)文：與食品科學(xué)有關(guān)的說(shuō)明文可能出現(xiàn)在課外閱讀題中。

篇9

《生物學(xué)教學(xué)大綱》中指出：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，與其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，與我國(guó)的新技術(shù)革命，與人類的生活，都有著密切的關(guān)系。通過(guò)對(duì)生物課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣和能力，初步具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和一定的實(shí)踐能力，掌握一般的科學(xué)方法，為他們以參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)適應(yīng)社會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，打下必要的基礎(chǔ)?！痘瘜W(xué)教學(xué)大綱中》指出：化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律?；瘜W(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有極其重要的作用。通過(guò)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。從學(xué)科大綱的直觀解釋上看，生物學(xué)和化學(xué)都提到和工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科學(xué)、生活、生產(chǎn)等有著廣泛、密切的聯(lián)系；從教學(xué)目的上看，均有培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ认嗤c(diǎn)；尤其在思想情感方面，更有培養(yǎng)熱愛(ài)自然、環(huán)保、勇于探索、有科學(xué)精神等方面高度的相似和聯(lián)系。

二、知識(shí)內(nèi)容上的聯(lián)系

比較人教版初中生物學(xué)教材和人教版初中化學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的每一章幾乎都涉及到了化學(xué)內(nèi)容，相同之處還有一些基本用語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)操作、探究方法等多方面的內(nèi)容?；瘜W(xué)第一單元走進(jìn)化學(xué)世界中的“物質(zhì)變化和性質(zhì)”與生物學(xué)的“消化和吸收”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”等相聯(lián)系；第二單元我們周圍的空氣中的“空氣”與生物學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”相聯(lián)系；第三單元中物質(zhì)構(gòu)成的奧妙中的“分子和原子”與生物學(xué)的“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”相聯(lián)系；第四單元自然界中的水中的“愛(ài)護(hù)水資源”與生物學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”、“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”及“節(jié)水農(nóng)業(yè)”等相聯(lián)系；第五單元化學(xué)方程式中的“質(zhì)量守恒定律”與生物學(xué)的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相聯(lián)系；第六單元碳和碳的氧化物與生物學(xué)的“光合作用”、“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”等相聯(lián)系；第七單元燃料及其利用和生物學(xué)的“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”相聯(lián)系；第九單元溶液中的“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”與生物學(xué)的“溶液濃度大小對(duì)植物吸水的影響”相聯(lián)系；第十一單元鹽化肥與生物學(xué)的“植株的生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”相聯(lián)系；第十二單元化學(xué)與生活中的“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”、“化學(xué)元素與人體健康”與生物學(xué)的“人體的營(yíng)養(yǎng)”及“健康地生活”等相聯(lián)系；除章節(jié)內(nèi)容外，還有“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”的共同要求及科學(xué)探究的方法等。

三、課程編排上的聯(lián)系

化學(xué)與生物學(xué)的知識(shí)內(nèi)容上有密切的聯(lián)系，仔細(xì)分析，生物在初一、初二開設(shè)，化學(xué)在初三開設(shè)，是有科學(xué)意義的。目前深圳市初中生物學(xué)課程安排在初一、初二年級(jí)兩學(xué)年開設(shè)，每周2課時(shí)，初二下學(xué)期進(jìn)行深圳市生物會(huì)考結(jié)業(yè)考試，考生成績(jī)不直接計(jì)入總分，但作為中考錄取參考分?jǐn)?shù)；化學(xué)課程安排在初三一年，每周4課時(shí)，作為中考學(xué)科以總分40分計(jì)入中考成績(jī)。相對(duì)于生物課程而言，化學(xué)教學(xué)進(jìn)度快、教學(xué)任務(wù)重，生物學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)初中化學(xué)具有鋪墊作用，在教學(xué)過(guò)程中如何做好生物和化學(xué)的教學(xué)安排，尤其是已完成學(xué)習(xí)的生物知識(shí)如何能應(yīng)用到初三的化學(xué)教學(xué)中，更是值得分析、思考和探究。既然生物與化學(xué)不分家，那么無(wú)論生物與化學(xué)教師單獨(dú)備課授課，還是生化教研組集體備課，針對(duì)生物與化學(xué)中的具體內(nèi)容及相互聯(lián)系，應(yīng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)下做好“加減法”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科間的整合。生物老師在初一、初二教學(xué)中可以有選擇地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)提前教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)、感知化學(xué)的興趣，針對(duì)化學(xué)里重復(fù)出現(xiàn)的生物學(xué)知識(shí)可以適時(shí)重復(fù)；化學(xué)老師在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)全局意識(shí)，綜合備課，針對(duì)不同初一、初二生物學(xué)里學(xué)過(guò)相關(guān)化學(xué)內(nèi)容要要善于利用、做好銜接，生物學(xué)里已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)可以輕略帶過(guò)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)上的不同之處，這樣能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、生物學(xué)知識(shí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）大致相同的實(shí)驗(yàn)室布局，相同的學(xué)生安全守則等；（2）實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、試驗(yàn)后的儀器及剩余藥品、廢棄物品的處置；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)及步驟要求；（4）常規(guī)儀器破損后的處理、發(fā)生實(shí)驗(yàn)傷害后的應(yīng)急處理等。

2.知識(shí)內(nèi)容存在聯(lián)系的應(yīng)用實(shí)例。如“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”一課，是人教版初中化學(xué)的第一單元第一課題，是學(xué)習(xí)化學(xué)的開始，也是中考的考點(diǎn)之一，經(jīng)常出現(xiàn)的考題就有：（中考真題）以下屬于不屬于化學(xué)變化的是：A.植物的光合作用B.食物被人體消化吸收C.饅頭變質(zhì)發(fā)霉D.冰塊從冰箱拿出后融化本題中的ABC選項(xiàng)都屬于初一初二生物學(xué)里涉及到的知識(shí)，考察的是化學(xué)變化的概念理解，教師在準(zhǔn)備這學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將這節(jié)課與生物學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)入案例如下：師：同學(xué)們，這一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化和性質(zhì)，但是在學(xué)習(xí)化學(xué)課之前，我們先來(lái)復(fù)習(xí)生物知識(shí)。（利用“化學(xué)課復(fù)習(xí)生物知識(shí)”激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)可以告訴我植物的光合作用消耗了哪些物質(zhì)？又生成了哪些物質(zhì)？生：消耗了二氧化碳和水，生成了有機(jī)物和氧氣。師：很好，看來(lái)初一的生物知識(shí)大家都掌握得很好。那再請(qǐng)問(wèn)：二氧化碳和水與有機(jī)物和氧氣是相同物質(zhì)嗎？生：是……不是……可能是……師：很好，大家的答案都不一樣，大家再思考思考，我們呼吸需要氧氣，那我們能否用二氧化碳或者水來(lái)替代氧氣呢？生：不能，沒(méi)有氧氣，只呼吸二氧化碳，我們會(huì)死的……師：嗯，很好，大家現(xiàn)在就知道氧氣的重要性了，我們以后學(xué)習(xí)氧氣的時(shí)候，就得認(rèn)真了。那我們是不是由此可以證明：氧氣和二氧化碳及水是不同的物質(zhì)呢？……（學(xué)生討論）師：是的，氧氣和二氧化碳及水是不同的物質(zhì)，我告訴大家，因?yàn)樵诠夂献饔玫倪^(guò)程中，水和二氧化碳生成了氧氣和有機(jī)物，在這個(gè)變化過(guò)程中，某些物質(zhì)生成了另外的、不同的、新的物質(zhì)，在化學(xué)中，這樣的變化就叫化學(xué)變化……本課時(shí)就順利地由學(xué)生已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識(shí)順利過(guò)渡到了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比聯(lián)系，還復(fù)習(xí)了光合作用屬于化學(xué)變化。當(dāng)然，在“化學(xué)變化”的講解中，我們還可以聯(lián)系生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的呼吸作用、食物消化吸收、腐爛分解、發(fā)霉變質(zhì)等同樣屬于化學(xué)變化，通過(guò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行概念的詮釋，既通俗易懂，又能讓學(xué)生印象深刻、理解透徹。

篇10

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式 高中化學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐

0.引言

在新課標(biāo)要求下，教育改革不斷升入，高中化學(xué)教學(xué)需要順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)。但是，在目前高中化學(xué)教學(xué)中，仍然存在較多的問(wèn)題，急需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，以便提高教學(xué)效率。而支架式教學(xué)模式可以有效地解決這些問(wèn)題，能夠以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

1.支架式教學(xué)模式下化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1基本原則

首先，以學(xué)生為主。目前，教育改革需要確保教學(xué)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在支架式教學(xué)模式下更應(yīng)如此，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。其次，以問(wèn)題為中心。學(xué)習(xí)主要是一種認(rèn)知過(guò)程，在進(jìn)行支架式教學(xué)的時(shí)候，主要以問(wèn)題為主線，逐漸引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而獲取新知識(shí)與新方法、新思想等[1]。

1.2基本流程

在支架式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其次對(duì)教學(xué)內(nèi)容與情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，再次需要對(duì)支架進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，可以確保化學(xué)課堂根據(jù)計(jì)劃執(zhí)行，以便確保教學(xué)的條理性與系統(tǒng)性。

2.支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析

2.1支架式教學(xué)模式在化學(xué)基本概念教學(xué)中的實(shí)踐

高中化學(xué)基本概念是化學(xué)的重要內(nèi)容，其主要是將化學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)通過(guò)系統(tǒng)的分析、歸納與總結(jié)出來(lái)的理性知識(shí)，主要反映出化學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)的本質(zhì)。該知識(shí)是學(xué)生必要掌握的，并且也是難點(diǎn)。由于其概念知識(shí)比較抽象、枯燥，不容易被學(xué)生直觀的理解，因此，在概念教學(xué)中，可以采用支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，更好地理解與掌握化學(xué)基本概念[2]。例如，在“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)教學(xué)中，需要優(yōu)先對(duì)其教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要目的是對(duì)氧化還原反應(yīng)的概念進(jìn)行了解，并明確其本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移過(guò)程，掌握其在實(shí)踐中的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)在于從化合價(jià)升降角度來(lái)了解其本質(zhì)；難點(diǎn)在于對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的了解與掌握。其教學(xué)過(guò)程主要以逐層搭建支架為主，可以通過(guò)生活中的實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并對(duì)反應(yīng)概念進(jìn)行引出，從而構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組合作或者獨(dú)立探究的方式來(lái)獲取知識(shí)，并幫助學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.2支架式教學(xué)模式在化學(xué)元素化合物教學(xué)中的實(shí)踐

元素化合物知識(shí)是高中化學(xué)知識(shí)中的基本知識(shí)，在改善人們生活條件方面具有較大的作用。由于元素化合物知識(shí)較多，記憶性較強(qiáng)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲取更好的知識(shí)[3]。例如，在“硫與氮氧化物”教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)二氧化硫與大氣污染知識(shí)進(jìn)行支架式教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括硫酸型酸雨的概念、原因、危害以及防止措施等進(jìn)行了解，并掌握二氧化硫的物理性、用途以及化學(xué)性質(zhì)。重點(diǎn)在于二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，難點(diǎn)在于酸雨的原因與防治措施。可以通過(guò)支架式模式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便測(cè)定酸雨的PH值，并搭建支架來(lái)探討酸雨的形成因素，之后通過(guò)試驗(yàn)探究其形成過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)小組合作學(xué)習(xí)，共同探討酸雨的危害以及化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可以根據(jù)重點(diǎn)城市空氣質(zhì)量情況以及國(guó)內(nèi)酸雨危害視頻與圖片等分析我國(guó)酸雨分布情況，并逐漸引導(dǎo)出本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)模擬酸雨的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解酸雨的形成過(guò)程與化學(xué)反應(yīng)原理，確定其形成原因，并對(duì)其進(jìn)行防治。通過(guò)支架式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加直觀地理解酸雨的形成過(guò)程，對(duì)其化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，從而可以有效地提高教學(xué)效率。

2.3支架式教學(xué)模式在化學(xué)基本理論教學(xué)中的實(shí)踐

基本理論與基本概念均屬于程序性的內(nèi)容，其主要是通過(guò)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論以及化學(xué)反應(yīng)等理論的學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本理論知識(shí)體系，并逐漸形成微粒觀、結(jié)構(gòu)觀以及平衡觀等理念。例如在化學(xué)反應(yīng)速率與限度的教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)“化學(xué)反應(yīng)限度”這一基本理論進(jìn)行支架式教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括該理論的概念以及特點(diǎn)、性質(zhì)等，理解反應(yīng)達(dá)到最大限度的特點(diǎn)與本質(zhì)。其教學(xué)重點(diǎn)在于其概念與化學(xué)平衡狀態(tài)的建立，而難點(diǎn)在于其本質(zhì)以及達(dá)到化學(xué)平衡時(shí)的特征。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以有效地搭建問(wèn)題支架，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題情境，以便正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，并逐漸引出“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”的概念，并對(duì)自身不懂以及質(zhì)疑的地方進(jìn)行提問(wèn)，之后教師可以將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)其相關(guān)概念與知識(shí)框架進(jìn)行構(gòu)建與理解，并逐漸掌握該知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)其實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行有效的探討，以便提高自身的實(shí)踐運(yùn)用能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以圍繞二氧化硫與氧氣反應(yīng)生成三氧化硫、一氧化碳與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳這兩個(gè)反應(yīng)進(jìn)行分析，其中各個(gè)物質(zhì)的量會(huì)隨著時(shí)間的變化而發(fā)生變化。教師可以通過(guò)這兩個(gè)反應(yīng)將其概念引導(dǎo)出來(lái)，并進(jìn)一步提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)其概念與特點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握。之后逐漸建立自身的概念體系框架，將其運(yùn)用在實(shí)踐中。可以通過(guò)支架式教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，簡(jiǎn)化內(nèi)容，以便確保學(xué)生更加容易理解。并培養(yǎng)學(xué)生探究、分析問(wèn)題的能力，以及知識(shí)遷移能力。

3.總結(jié)

在高中化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)采用支架式教學(xué)模式教學(xué)，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識(shí)，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師還需要不斷地探索，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，以便順應(yīng)時(shí)代的需求，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張炳林.支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2013，23（9）：98.