導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文全部知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高考 語文 全國卷 教學(xué)建議

一、前言

今年教育部要求語文等部分學(xué)科要開始使用高考全國卷，爭取明年高考時全部統(tǒng)一使用全國卷，這對于高中學(xué)生來說，影響非常大，而且對于語文教學(xué)也要求作出相應(yīng)的改變。在這樣的一個情況下，語文教學(xué)如何才能進(jìn)行有效的調(diào)整，是語文教育的重要工作。這就需要充分了解全國卷的形式、特征以及規(guī)律，才能發(fā)現(xiàn)其與本省語文教學(xué)的共通點，從而實現(xiàn)二者的銜接。

二、高考語文全國卷的研究

從高考語文全國卷的類型來看，大致可以分為新課標(biāo)全國卷I、II兩種，一直以來江西等省份就使用新課標(biāo)全國卷I，整體難度比較適中，而甘肅等省份使用的是新課標(biāo)全國卷II，整體難度較低。根本本省的情況來看，使用新課標(biāo)全國卷I的可能性較大，因此下文主要是對全國卷I進(jìn)行分析。從試卷考點的角度進(jìn)行分析，高考全國卷I主要由各大板塊構(gòu)成，其中詩歌鑒賞、默寫以及現(xiàn)代文閱讀等部分占了相當(dāng)大的分值，且難度有所增加，例如默寫并不只是考查學(xué)生的記憶能力，更強(qiáng)調(diào)考查他們的理解能力；從結(jié)構(gòu)與層次的角度來看，試卷內(nèi)容含有閱讀題與表達(dá)題兩大題型，這類題型主要是檢驗學(xué)生的文字運(yùn)用能力?？傊麄€試卷不是非常注重學(xué)生的識記考察，而是著重于考查他們的語文綜合運(yùn)用能力；從寫作題的角度來看，寫作題緊扣社會的時事熱點，擇取的都是對社會具有重大影響的熱點事件。該題型強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間的聯(lián)系，重視傳統(tǒng)美德與精神內(nèi)涵的傳承，考查的是學(xué)生整體素質(zhì)能力。

三、高中語文教學(xué)的對策

雖然以往各個省份所使用的語文高考考卷不一樣，但是考查的重點基本是一致的，因此在使用高考全國卷后，各省高中語文教學(xué)模式不需要做出太大的改變。

首先，高中語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)原有的教學(xué)經(jīng)驗。全國卷與其它版本的語文高考試卷雖然有一定的差別，但是總體上沒有太大的出入，因此語文教師可以繼續(xù)采用以往總結(jié)的優(yōu)秀教學(xué)技能，在注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握程度的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來說，各個版本的語文高考考卷的出發(fā)點都是為了考查學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，即使全國卷的題型與地方考卷的題型不一樣，但是知識結(jié)構(gòu)是一樣的，全部都是圍繞高中語文教學(xué)展開。所以，高中語文教師必須要注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識與技能的掌握程度。相對而言，全國卷比較注重翻新，各大題型具有較大的靈活性，在整個試卷中并不是很注重考查學(xué)生的本土性東西，而是考查學(xué)生的思維靈活度，給予學(xué)生提供了很大的發(fā)揮空間，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。

其次，高中語文教師要學(xué)會根據(jù)形勢作出改變，逐漸的完成教學(xué)的過渡與完善。在全國通過使用全國卷后，高中語文教師在教學(xué)中雖然需要作出一定的改變，但是并不需要全部翻新，而是在原來的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)模式能夠更加的適應(yīng)教材。高中語文教師可在實踐中一邊探索一邊轉(zhuǎn)變，盡可能保持穩(wěn)中有變，在當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)上重點攻破全國卷的疑難點問題。例如，在全國卷的幾大考查板塊中，詩歌鑒賞題的難度相對比較大，對于習(xí)慣地方自主命題的學(xué)生而言，一時難以適應(yīng)，因此高中語文教師應(yīng)當(dāng)重點對這一模塊進(jìn)行研究，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，實際教學(xué)中可以對重點案例進(jìn)行分析，以此對學(xué)生進(jìn)行指АM時，詩歌鑒賞題模塊的內(nèi)容通常都是擇取學(xué)生不是很熟悉的知識，這就要求學(xué)生充分掌握語文教材的所有相關(guān)知識，不能只記重點，對于較為生僻的知識也要了解，這樣才能在高考中從容的答題。而且題型有所偏向于主觀性，并不是很注重學(xué)生考查學(xué)生的純粹知識性，更加注重考查其對于問題的自主思考能力。

四、結(jié)語

高考語文全國卷具有較大的靈活性，給予了學(xué)生較大的發(fā)揮空間?？傮w上來看，雖然它注重考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，但是更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此語文教師要注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識與技能的掌握程度，在實際教學(xué)中，教師可繼續(xù)使用以往總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，但是需要根據(jù)實際情況作出一定的改變，以便更快的完成教學(xué)的過渡與完善。

【參考文獻(xiàn)】

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（一）學(xué)生學(xué)習(xí)知識的遷移

高中語文的學(xué)習(xí)知識主要是對于作品的賞析與體會，在初中階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的文學(xué)類型，所以在高中時期，往往不會有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能再用以前學(xué)習(xí)知識的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學(xué)習(xí)知識過程中，針對一個知識點，要歸納總結(jié)，將這個知識點的所有概念都連接起來，這才是高中語文學(xué)習(xí)知識的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學(xué)習(xí)的知識對以前所學(xué)習(xí)的只是有促進(jìn)作用，這種作用主要表現(xiàn)為高中語文學(xué)習(xí)知識的遷移將初中等以前學(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行串聯(lián)，實現(xiàn)了知識的凝結(jié)和加強(qiáng)，對于我們理解相關(guān)的概念有很大的影響。比如說，學(xué)習(xí)借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節(jié)課的篇幅都是借景抒情文，通過對這三個文章的講解和閱讀，學(xué)生理解了借景抒情文的主要特點和相關(guān)的概念，這樣在關(guān)于借景抒情文的整理中，學(xué)生就可以想到，借景抒情文運(yùn)用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環(huán)境等等，都是將以往學(xué)習(xí)過的零散的知識點匯集起來，加深學(xué)生的理解，同時使知識融會貫通，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的遷移。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移

高中生的學(xué)習(xí)能力的遷移主要是指通過學(xué)會分析的方法和寫作的特點來讓學(xué)生擺脫課本的束縛，讓學(xué)生跳出語文書本的條條框框，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行更高層次的自主學(xué)習(xí)，主要從兩個方面來進(jìn)行。學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，不再依賴于老師的引導(dǎo)與講解，而是在學(xué)習(xí)了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結(jié)合老師的經(jīng)驗和自身的理解能力，獨立完成對課文的閱讀和理解，將自己的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享，大家互幫互助，共同成長，這也是新課改下高中語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，一節(jié)課老師只是簡單地做個開講和結(jié)語，其他的部分由學(xué)生全部自己完成，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力。遷移理論對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響就是讓學(xué)生由單純地從課本中汲取知識遷移到學(xué)生自己將課本中的知識進(jìn)行分析與研究，這就是學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主動者和引導(dǎo)者。

（三）老師教學(xué)能力的提高

遷移理論不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的影響，而且對于老師的教學(xué)也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學(xué)最重要的任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)會教材和課本知識，而是通過對教材和課本的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就是我們高中語文課程的重點項目。老師在教學(xué)過程中，不能夠僅局限于課本內(nèi)容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當(dāng)?shù)倪w移策略讓學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如說在講到文言文中“之”這個字的用法時，可以鼓勵學(xué)生站起來發(fā)言，或者在講臺上組織全班學(xué)生踴躍發(fā)言，集中大家的智慧，對這個字的意義和用法進(jìn)行整理。遷移策略隨著知識結(jié)構(gòu)的變化而變化，要在日常生活中培養(yǎng)自身的敏銳性，能夠在教學(xué)中展開聯(lián)想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學(xué)的課堂之中，因為高中語文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛學(xué)習(xí)知識，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準(zhǔn)備。

二、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；問題解析

一、高中語文寫作教學(xué)存在的問題

以最近幾年來高中教育階段中的語文教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格來看，可以比較明顯的看出高中教育階段中的語文寫作教學(xué)，大多數(shù)都是重視教學(xué)文體寫作輕視其寫作的獨特風(fēng)格，這一點可以通過歷年的高考作文內(nèi)容得到充分的證實。當(dāng)前高中語文作文教學(xué)活動中，其作文內(nèi)容形式除了議論文就是記敘文，嚴(yán)重忽視了寫作教學(xué)中的多元化、個性化的寫作要求，進(jìn)一步的導(dǎo)致整個寫作過程呈現(xiàn)出寫作風(fēng)格和形式的單一。

二、提升高中生語文寫作能力的教學(xué)策略

1.語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而全面提升寫作能力

當(dāng)前階段，閱讀是不斷地汲取，寫作則是盡情地抒發(fā)。高中生的語文寫作離不開在閱讀過程的語文涵養(yǎng)的不斷吸收提高。在高中語文寫作教學(xué)活動中，閱讀與寫作作為兩個主要部分，應(yīng)該雙管齊下，共同進(jìn)步。語文教師只是片面的對學(xué)生進(jìn)行寫作的指導(dǎo)是不夠的，畢竟語文教材中涉及的知識內(nèi)容比較有限，語文教師需要不斷提高學(xué)生的課外閱讀數(shù)量，進(jìn)而開闊知識視野，提高學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，以提升寫作水平。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)魯教版高中語文必修一《永別了武器》這篇課文時，教師需要創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課?！巴瑢W(xué)們，如果你要了解美國，必須走近一個人，走到代表著美國民族堅強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來，他就是一向以文壇硬漢著稱的著名作家海明威。”語文教師引導(dǎo)班級中的學(xué)生從文章中汲取寫作的素材原料，在進(jìn)行閱讀過程中，需要側(cè)重關(guān)注文中的一些重點字詞的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而進(jìn)行大膽的思考、疑惑，并從文章中不斷積累的豐富的詞匯、心得，并匯成自己想法，全面實現(xiàn)學(xué)生自我的發(fā)散性思維。

2.引導(dǎo)高中生從生活中選取素材，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

高中教育階段中的寫作，是一個漫長的過程，與學(xué)生的認(rèn)知自我、認(rèn)知世界具有密切的關(guān)系。為此，語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，需要不斷引導(dǎo)班級中的學(xué)生善于從自己的實際生活中獲取寫作的材料。源于生活實際的作文更能充分的表達(dá)學(xué)生對于整個社會、對于人生的看法。語文教師需要鼓勵班級中的學(xué)生面對生活中的諸多素材，走進(jìn)它們并科學(xué)的選取它們，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活中可以成為作文素材的內(nèi)容。學(xué)生將自己觀察到的現(xiàn)象或者事物全部記錄下來作為寫作素材的積累，在這個積累的過程中，班級中的學(xué)生不僅可以不斷積累作文情感，同時還可以科學(xué)有效的提高自我寫作的能力。例如，語文教師在教學(xué)魯教版高中語文《羅密歐與朱麗葉》這一課時，教師可以這樣設(shè)置情境：在西方，每家都必備兩本書，一本是《圣經(jīng)》，另一本是莎士比亞全集，即一個是宗教的神，一個是藝術(shù)的神。馬克思稱他為“人類最偉大的戲劇天才”，同時代人本?瓊生稱譽(yù)他是“時代的靈魂”，說他“不屬于一個時代，而屬于所有的世紀(jì)”。今天我們來學(xué)習(xí)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，需要積極的引導(dǎo)班級學(xué)生走進(jìn)生活、發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，進(jìn)而在自我寫作的過程中再次進(jìn)行現(xiàn)實還原。這一寫作過程不僅極大地提高了學(xué)生的寫作個性和創(chuàng)新思維能力，且在豐富飽滿的情感世界中更加流暢的表達(dá)出自我的看法。

3.語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識

高中教育階段中的作文教學(xué)，不能束縛班級中學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，而應(yīng)該盡最大限度地為學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造條件。當(dāng)前階段中的寫作教學(xué)，陳舊的教學(xué)模式使學(xué)生出現(xiàn)了思維定式的問題，進(jìn)一步的限制了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。為此，在進(jìn)行實際教學(xué)過程中，語文教師需要引導(dǎo)班級中的學(xué)生沖破思維定式的問題，以自我個性化與創(chuàng)新思維、作文素材的新穎性和寫作視角的獨特性等內(nèi)容不斷豐富自我的文章。例如，語文教師可以讓學(xué)生建立自我的作文素材袋，將平時自己收集的資料全部進(jìn)行整理，并組織班級中的學(xué)生進(jìn)行交流討論，以此來不斷強(qiáng)化班級中學(xué)生的合作能力。高中教育階段中的語文作文寫作，內(nèi)容必須要具有題材的新穎性、內(nèi)容的豐富性、文體的創(chuàng)意性等特點。為此，教師不斷提高學(xué)生的閱讀量，并鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行寫作創(chuàng)新，進(jìn)而寫出非常優(yōu)秀的作文。

綜上所述，高中教育階段中的語文寫作教學(xué)仍然存在著諸多的問題，需要語文教師進(jìn)行不斷的探究并加以解決。通過不斷加大學(xué)生的閱讀量，鼓勵學(xué)生進(jìn)行作文的大膽創(chuàng)作，進(jìn)而不斷提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中語文 語法教學(xué) 要點

漢語語法是一個龐大的知識系統(tǒng)，要想全部掌握需要經(jīng)過長時間的探索，高中語文語法教學(xué)需要選取語法系統(tǒng)中重要的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握最根本的內(nèi)容，為深層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。下面筆者就來根據(jù)自己的理解來談一下有關(guān)高中語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀及解決措施，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、高中語文語法學(xué)習(xí)的要求

語法能夠提升學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力，在教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)的要求進(jìn)行語法的引導(dǎo)，可以不進(jìn)行系統(tǒng)、集中的教學(xué)。語法考查在高考題目中也有所體現(xiàn)，高考試卷中語病、此類活用、文言文閱讀等題都涵蓋對語法的考查?！犊荚嚧缶V》有規(guī)定語病有六種；語言運(yùn)用主要考察單句、復(fù)句、長句、短句的轉(zhuǎn)換；文言文要求理解特殊句式并進(jìn)行翻譯，以上考查的方式不同，但其根本都需要運(yùn)用到語法。此類題目中難度較大的是文言文的理解，文言文和現(xiàn)代漢語有一定的差別，因此學(xué)生如果未掌握語法則很難理解文段的含義。因此為了提高應(yīng)對高考的能力，就需要加強(qiáng)語文語法的學(xué)習(xí)。

二、高中語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀

我國教育部在2001年制訂了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，該綱要頒布以后就開始了對基礎(chǔ)教育課程的改革，實施該綱要的關(guān)鍵在于課堂。由于傳統(tǒng)教育對教學(xué)的影響根深蒂固，因此雖然語文教學(xué)在不斷推行，其效果也不斷深化，但在語文教學(xué)中仍然存在很多問題。伴隨著高考試題的變化，語文教學(xué)并未發(fā)生較大的變化，其課堂安排仍然受原有教學(xué)方式的禁錮，很難有所突破。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文課堂教學(xué)要求和傳統(tǒng)教學(xué)相比需要更加實際的教學(xué)目標(biāo)，還需要相應(yīng)的有效教學(xué)途徑和方法，但就目前的高中語文教學(xué)而言，還沒有做到這一點。新課程在實施過程中，教師和學(xué)生都面臨著困惑。語法教學(xué)在初中時期就不受重視，在高中由于教材沒有直接涉及語法，其內(nèi)容又較為枯燥，因此很多教師不愿意花時間教授語法，學(xué)生對語法也沒有學(xué)習(xí)的熱情，因此語文語法在教學(xué)中經(jīng)常被忽略。但是此種情況引發(fā)的后果十分嚴(yán)重，高中生對語法知識的掌握相當(dāng)薄弱，很多學(xué)生甚至連語句的主語、謂語、賓語都無法區(qū)分，更別說定語、狀語、補(bǔ)語了。由于學(xué)生對語法的掌握較差，因此在進(jìn)行語句分析時容易出現(xiàn)偏差，在對文言文進(jìn)行翻譯時更加無法掌握語句的含義，因此使得語文成績無法穩(wěn)步提高。

三、高中語文語法教學(xué)的要點

在高中語文語法教學(xué)中，語法知識必不可少。語法的強(qiáng)化能夠提高學(xué)生的語言理解能力，還能夠提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。要想實現(xiàn)語法教學(xué)的成功，其要點需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)內(nèi)容的講解三個方面入手，利用學(xué)生的特點進(jìn)行逐步的深入，從而強(qiáng)化學(xué)生的語法能力。

1.端正學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的態(tài)度

俗語有言：“態(tài)度決定一切”，因此要想加強(qiáng)高中語文語法教學(xué)，就需要從端正態(tài)度著手。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生能夠意識到語法對語文學(xué)習(xí)以及成績的影響，使他們激起學(xué)習(xí)語法的動力，不再認(rèn)為語法學(xué)習(xí)與否都無所謂。教師要先向?qū)W生系統(tǒng)的介紹語法的內(nèi)容，讓學(xué)生建立其基礎(chǔ)的語法體系，從而自己做好相應(yīng)的規(guī)劃。教師要讓學(xué)生學(xué)會分析句子，在進(jìn)行語法的講解時結(jié)合相應(yīng)的實例進(jìn)行講解。教師可以在講解之前讓學(xué)生談一談對句子的理解，例如在講解文言文語句“大王來何操？”時讓學(xué)生先進(jìn)行語句的分析，學(xué)生在分析時能夠調(diào)動自己的思維，提高學(xué)習(xí)的效率。在了解學(xué)生時如何理解以后可以再進(jìn)行點撥，將句子轉(zhuǎn)換為“大王來操何？”，這種點撥會讓學(xué)生茅塞頓開，了解語句的真正含義。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生激起對語法學(xué)習(xí)的興趣，從根本上端正對語法學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而實現(xiàn)語文語法能力的提高。

2.按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律編排內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)語法需要逐步深入，而非一蹴而就，因此教師可以按照學(xué)生不同年齡的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行內(nèi)容的編排。語法教學(xué)可以從讀寫知識、語法知識、文學(xué)知識、文言文知識的逐層深入，讓學(xué)生將每一階段的知識打牢后再進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有將基礎(chǔ)打牢，則在學(xué)習(xí)深層次的知識時感覺到難度太大，教師除了安排學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)以外，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外文言文書籍，在人教版選讀中《先秦諸子選讀》、《論語》選讀等都可以作為課外讀物。學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠提高文言理解能力，還能增加自身的文學(xué)常識儲備。此類文本能夠讓學(xué)生了解我國古典文化，將文化作為學(xué)習(xí)的工具，來進(jìn)一步強(qiáng)化自身的語法水平。學(xué)生在理解文言文時不能有畏難心理，只有由淺入深、由簡到難的長期積累，才能提升語法能力。如果學(xué)生能夠理解文言文，那么現(xiàn)代文的理解基本不存在問題了。

3.注重講解語文語法重點內(nèi)容

語文語法的重點即實用價值最高、最基本的知識，在語法教學(xué)時需要抓住重點，簡明扼要的向?qū)W生講解。過多的知識會讓學(xué)生不知道重點在哪里，都花精力和時間則會影響其他方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此語法的學(xué)習(xí)必須要掌握重點。高中階段的教學(xué)任務(wù)較重，因此語法教學(xué)必須要具有一定的目標(biāo)性和功利性，結(jié)合教學(xué)以及考試的需求來進(jìn)行內(nèi)容的安排。例如：讓學(xué)生明確掌握動詞、形容詞、介詞、名詞、副詞的詞性，對句子的主謂賓定狀語補(bǔ)進(jìn)行明確的區(qū)分。此類知識難度較低，但作用很大，在進(jìn)行語句理解時只要能夠?qū)υ~性和句子成分有明確的把握，就能夠較為準(zhǔn)確的掌握語句的含義。

總之，語法教學(xué)需要掌握要點，根據(jù)教學(xué)對象的特性進(jìn)行具體的教學(xué)安排，只有具有針對性的教學(xué)才能夠具備較好的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行語法的教學(xué)時除了傳授重點知識以外，還要注重方法的傳授，對學(xué)生“授之以漁”，讓學(xué)生能夠通過在課堂知識理解以后進(jìn)行課外的拓展，從而進(jìn)一步提高語法水平。

參考文獻(xiàn)

[1]楊銀.中學(xué)語文教學(xué)不能舍棄語法教學(xué)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）

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關(guān)鍵詞：高中語文；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用探究

語文是門重要的語言學(xué)科，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，具有一定的奠基作用。近年來，特別是新課標(biāo)實施以來，各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和方式方法得到應(yīng)用。其中信息技術(shù)輔助高中語文課堂教學(xué)為課堂的學(xué)習(xí)增添了更多的活力，讓課堂的教學(xué)效率得到提升，這不僅讓教師減少了板書的內(nèi)容，還將很多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過“聲光電”的模式進(jìn)行有效簡化，讓“死”的教材和教師的教學(xué)變得有色彩，變得生動活潑，學(xué)生對多媒體畫面和動聽的音律，以及教師精彩的評講得以“享受”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣激情得以調(diào)動，再加上素質(zhì)教育教學(xué)要求學(xué)生參入課堂教學(xué)，進(jìn)行互動交流，以此提高了學(xué)生的課堂參與程度。

一、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性

信息技術(shù)具有信息載體多、內(nèi)容豐富、交流互動性強(qiáng)、功能多、應(yīng)用廣泛等特點，其在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性主要體現(xiàn)在以下方面：1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高中學(xué)生一般課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，語文是一門識記性較強(qiáng)的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常感到枯燥乏味。在高中語文課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，把大部分文字變成豐富多彩的圖形、動畫、聲音、影片等直觀的形式，代替了傳統(tǒng)教育的繁瑣枯燥。運(yùn)用這種教學(xué)方法激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣。2.有利于學(xué)生理解知識，在高中語文課堂教學(xué)中，教師利用計算機(jī)的相關(guān)軟件制作出所需的多媒體教材，把一些抽象的知識通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為直觀的表達(dá)方式，展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，不僅提高了學(xué)生的理解程度，還將學(xué)生充分帶入到了學(xué)習(xí)情境中，其對學(xué)生想象力的培養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用。3.有利于提高教師對先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用能力，教師在備課時需要通過所學(xué)信息技術(shù)的相關(guān)知識.結(jié)合學(xué)生知識的掌握情況與學(xué)習(xí)能力。制作出科學(xué)合理的教學(xué)課件。課堂上教師還要通過自己制作的課件，系統(tǒng)化、科學(xué)化、簡單化地教授教學(xué)重點。這樣不僅提高了教師的教學(xué)水平.還增強(qiáng)了教師對計算機(jī)的掌握能力。

二、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高中語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，所以具有人文性和工具性的“雙重身份”，為此新時期的素質(zhì)教育教學(xué)要根據(jù)素質(zhì)教育教學(xué)和新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的個性特點和學(xué)識水平，用新時期的教學(xué)新理念，運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品和理論知識，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。

但是，在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，普遍存在這樣的一種情況，即學(xué)生對一些較難的語文知識或者語文內(nèi)容不能很好的理解。造成這種狀況的原因是，教師在教學(xué)中忽視了對學(xué)生的思維想象能力的培養(yǎng)。而教師利用信息技術(shù)，則能夠彌補(bǔ)這種情況，通過圖片或者動畫的形式，幫助學(xué)生再現(xiàn)課文情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解語文知識。

隨著近些年來學(xué)校不斷地壓縮課時、增加課程，使得教師必須在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)的全部內(nèi)容，一定程度上給教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。而信息技術(shù)，能夠為課堂教學(xué)提供豐富的信息，學(xué)生通過屏幕的快速播放，節(jié)約了自己做筆記的時間，同時也有了更多的時間用來思考。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，要做好課件準(zhǔn)備工作，在課堂教學(xué)中，注重對學(xué)教師和學(xué)生除在課堂上進(jìn)行相關(guān)知識的交流外，還能通過信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行互動交流。教師將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，能將原本比較枯燥、乏味的文字變得比較生動，也能將抽象的思維變得具體化，有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)語文知識。例如，在進(jìn)行作文教學(xué)時，許多學(xué)生都會感覺自己沒什么東西可寫，或者不知從何下手。這時，教師就可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來搜索相關(guān)的寫作素材或者寫作方法，在查找資料的過程中，學(xué)生就會自然而然有所感悟，就會明白寫作的要領(lǐng)，在寫作的時候，也就能“下筆如有神”了。

三、信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中要注意的問題

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足當(dāng)下高中教育的要求。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓信息技術(shù)在教學(xué)中真正起到自身的作用。

2.教師要對自身有個正確的角色定位，教師是教學(xué)課堂的指導(dǎo)者，在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，要意識到自身角色對于學(xué)生的重要性，不能過分地依賴信息技術(shù)，而忽視了自身對于學(xué)生以及教學(xué)活動的重要性。

3.將信息技術(shù)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時，要注重將信息技術(shù)和課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，將信息技術(shù)正確納入課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮其自身的功能性，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

信息技術(shù)能夠利用投影儀、視頻等載體進(jìn)行聲音、圖像等信息的傳播，能夠為學(xué)生積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，大力推動了教學(xué)改革。有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.為學(xué)生營造了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動性和積極性，提高了高中Z文教學(xué)質(zhì)量。。

然而，信息技術(shù)的應(yīng)用有利有弊。教師在利用信息技術(shù)來實施教學(xué)過程時，要按照教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，充分發(fā)揮信息輔助教學(xué)的功能。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中語文 合理整合

當(dāng)今世界，信息技術(shù)是最先進(jìn)的最廣泛應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)。而教育應(yīng)該與最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，以更有效地施行教育這一活動，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，創(chuàng)造更高的科技水平。所以信息技術(shù)與學(xué)科的整合是社會發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。

一、高中語文與信息技術(shù)整合的初探

（一）高中語文與信息技術(shù)整合的必然性

高中語文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。

因為在信息技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能更好地學(xué)語文、用語文，使語文教學(xué)與日常生活更貼近，更符合社會發(fā)展需要。如語文口語訓(xùn)練，高中語文課本的每一單元都設(shè)有口語練習(xí)。學(xué)生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，達(dá)到主動訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與高中語文學(xué)的整合是勢在必行的！

（二）信息技術(shù)與語文整合的內(nèi)容和意義。

信息技術(shù)和高中語文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識的工具。

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語文整合，可使計算機(jī)的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放極光的影像，讓學(xué)生直接觀看極光的形、色及極光發(fā)生的過程，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，探討極光發(fā)生的原理。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運(yùn)用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗。

這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠(yuǎn)的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因為現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當(dāng)時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環(huán)境下的詩人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會是如何呢？在回答問題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領(lǐng)會杜甫詩歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

2、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識的外延。

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識，使學(xué)生的閱讀面、知識面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語文。如在提高學(xué)生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣，學(xué)生的知識面擴(kuò)大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，這點對學(xué)生來說也是一筆巨大的財富。

二、信息技術(shù)與語文課程整合將給教師提出更高的要求。

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關(guān)鍵詞： 高中語文 新教材 文言文

一、高中語文新教材中文言文的教學(xué)特點

（一）多

在高中語文新教材中增加了古代作品的所占比例，古詩文共占據(jù)了全篇目的四成以上。通過對以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行研究后可知，對于高中階段的學(xué)生來說，不僅要全面提高他們的文化品位與審美水平，還要讓他們盡可能多地接觸一些古文作品，一方面培養(yǎng)高中生理解文言文的能力，另一方面激發(fā)他們對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

（二）新

首先，相較于傳統(tǒng)的高中文言文教材，新教材中的內(nèi)容淡化了工具性，著重突出了對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們可以更準(zhǔn)確地理解并應(yīng)用中國的語言文字；其次，新教材的教學(xué)內(nèi)容更重視對學(xué)生思維能力的鍛煉，幫助他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；再次，重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識與道德修養(yǎng)，培養(yǎng)他們正確的價值觀念與道德觀念；最后，鼓勵學(xué)生開拓創(chuàng)新，發(fā)展健康個性，為他們的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）深

高中語文新教材中的文言文內(nèi)容更加深奧，例如由王勃所創(chuàng)作的《滕王閣序》采用了大量的鋪排渲染手法，在每個句子中都蘊(yùn)藏不同的典故。再例如《莊子?逍遙游》中闡發(fā)了老莊的哲理。諸如此類的文章不勝枚舉。

二、高中語文新教材文言文教學(xué)的改革方法

（一）重視對基礎(chǔ)知識的積累

對于高中階段的學(xué)生來說，文言文學(xué)習(xí)的最大難度即為轉(zhuǎn)換古文與現(xiàn)代文之間的關(guān)系，其中不僅包括古語同現(xiàn)代語之間的表述差異，而且包括古人與現(xiàn)代人之間的思想差異。事實上，在面對數(shù)量眾多的虛詞與實詞時，很多教育者只能夠采用最基本的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中盡可能多地積累文言文的基礎(chǔ)知識。正如荀子在《勸學(xué)》中所說的“積土成山”、“積水成淵”正是這個道理，當(dāng)基礎(chǔ)知識積累到一定程度以后，勢必會達(dá)到量變到質(zhì)變的效果。

在日后的文言文課程教學(xué)中，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)地制訂知識積累計劃，幫助他們將零散的古漢語材料系統(tǒng)化處理，建立“文言知識庫”。通過此種方法不僅可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解古人的想法與寫作意圖，還可以讓他們熟練掌握虛實詞的意義與用法。例如在文言文中經(jīng)常會出現(xiàn)的“夫”字，如果是運(yùn)用在文章開頭處，那么其所起到的作用為平衡句子音節(jié)，讓整個句子更加有層次；用在句中則具有代詞作用，可將其理解為“那、那個、那些”。教育者要讓學(xué)生多讀、多看、多想，并在這個過程中學(xué)會舉一反三。

（二）要把握住中國漢語文化的變化規(guī)律

漢語是中華民族的母語，它存在于我們生活的各個細(xì)節(jié)中。任何語言的學(xué)習(xí)都需要從基礎(chǔ)開始，其中包括聽、說、讀、寫，這四個部分相輔相成且缺一不可。對于相對煩瑣的文言文課程來說，教育者應(yīng)當(dāng)從相對簡單的“詞語”入手，當(dāng)學(xué)生對重點詞語進(jìn)行逐一了解之后，再進(jìn)行下一步的句子和段落學(xué)習(xí)。

相較于現(xiàn)代文來說，文言文學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，很多學(xué)生都會對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的畏難情緒，教育者應(yīng)當(dāng)采用一些教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)媪私獾街袊艥h語文化的演變與發(fā)展規(guī)律。此外，為了解決教材內(nèi)容中沒有涉及的難點問題，教育者還可以在課堂中適當(dāng)引入一些優(yōu)秀的文言文詞句，幫助學(xué)生更透徹地理解文言文知識與內(nèi)涵。

（三）要展現(xiàn)出中國漢語文化的全貌

文言文是傳承與發(fā)展中國文化的重要載體，其詳細(xì)記錄了我國歷代的發(fā)展歷程。高中語文教育者如果想要讓學(xué)生更好地理解幾百年前的語言文化，那么首先需要完成的一項任務(wù)即為賦予他們感悟文字的機(jī)會與能力。為此，高中語文新教材中的文言文編寫，需要盡可能凸顯中華民族的文化發(fā)展脈絡(luò)，從而向?qū)W生展現(xiàn)出中國漢語文化的全部面貌。通過上文的介紹可知，文言文在高中語文新教材中占據(jù)了非常大的比例，因此具備引領(lǐng)文化與熏陶思想的重要作用。此外，高中新教材中有關(guān)于文言文的注釋與參考部分的內(nèi)容變得更加詳盡，不僅能夠幫助學(xué)生全面理解文言文內(nèi)容，還能夠讓他們充分感受到中國傳統(tǒng)文化的輝煌。例如在《勸學(xué)》這篇文章中的：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！贝司湮难晕膶⒑民R與劣馬作為比喻，通過其行走路途的遙遠(yuǎn)教育人們鍥而不舍的人生道理。高中生通過對此篇文言文的學(xué)習(xí)不僅可以了解到馬是古人重要的交通工具，還可以理解文本中所蘊(yùn)含的哲理，對我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行全方位的解讀，從根本上調(diào)動學(xué)生對文言文課程的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】語文課堂 高中 生命關(guān)懷意識

新課改明確提出：語文教學(xué)要有豐富的人文內(nèi)涵，而對萬物生命的關(guān)懷與重視，是人文內(nèi)涵的重要組成部分。在語文教學(xué)中一直存在這樣一種理念：“語文學(xué)科教育的起點是人的生命”，正如林永強(qiáng)老師在其論文中所言：“高中語文新課程呼喚著廣大語文教育工作者加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行生命教育，以對人生命的整體性、獨特性、生成性和開放性的高度關(guān)注，促進(jìn)每個生命均衡而有個性的發(fā)展?！睂τ诹掷蠋煹恼摂?，筆者感同身受，只有在語文學(xué)科教學(xué)中滲透生命關(guān)懷意識，才能實現(xiàn)語文學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)，在深化學(xué)生語文素養(yǎng)的同時培養(yǎng)起學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

一、高中語文課堂生命關(guān)懷意識的概念界定

什么是高中語文課堂的生命關(guān)懷意識？筆者認(rèn)為就是從生命關(guān)懷和情感教育出發(fā)，以高中語文教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然萬物各色生命的存在，并思考生命的內(nèi)在價值。通過這種洋溢著生命關(guān)懷意識的語文課堂，逐漸引導(dǎo)學(xué)者對自己、對他人、對動、植物等自然萬物生命的尊重和珍惜，在獲得語文知識的同時收獲人格的全面發(fā)展。

二、高中語文課堂滲透生命關(guān)懷意識的重要意義

1.完善學(xué)生人格與思想。在高中語文課堂中滲透生命關(guān)懷意識是立足并肯定語文教學(xué)過程中對于學(xué)生個體人格與思想的培養(yǎng)，與重視知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)不同，它更注重滿足學(xué)生的興趣和人格發(fā)展。生命關(guān)懷教育就是要讓學(xué)生從書本文字中發(fā)現(xiàn)躍動著的生命體驗，并用這些生命體驗來豐富自己的內(nèi)心情感世界。教師在語文教學(xué)中并不是要求每一個學(xué)生都要完全掌握語文知識，而是以引導(dǎo)學(xué)生人格、心理的健康成長為根本工作。

2.促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。滲透生命關(guān)懷意識能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步開發(fā)智力。其實，生命關(guān)懷教育對智力的啟發(fā)作用已經(jīng)被諸多心理學(xué)家所證實，尤其是當(dāng)代情感心理學(xué)家霍夫曼提出了的提干影響信息加工和組織記憶的實驗論斷，具有豐富情感體驗的孩子能夠在同等環(huán)境中通過踴躍交流獲得更多的知識經(jīng)驗，相對而言智力更高。

3.加速語文知識積累與深化。將生命關(guān)懷作為穿插在高中語文課堂中的一條主線，它的載體必然是語文知識，以真實體驗引起學(xué)生共鳴反而深化了語文知識在學(xué)生腦海的印象，使得學(xué)生對于知識有了更多體悟。只有有生命情感體驗，才能主動和透徹的理解文章的真實內(nèi)涵，對于學(xué)生而言，此時的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不是老師“逼迫”的強(qiáng)灌入腦的“呆板知識”，而是發(fā)自內(nèi)心的語文學(xué)習(xí)欲望。

三、高中語文課堂實施生命關(guān)懷教育的若干策略

1.結(jié)合教材、精心準(zhǔn)備，深挖生命關(guān)懷教育亮點。在教學(xué)過程中，語文教師要充分挖掘教材中的生命性和情感力，在高中語文課本中，有很多篇章就是講述作者的生命關(guān)懷理念，筆者在《我與地壇》這節(jié)課中讓學(xué)生找出史鐵生關(guān)于生命價值的思考語句來，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)咀嚼“我為什么要出生？”“我的生命是不是該就此結(jié)束了，一死了之？”等話語，使學(xué)生積極的探究和思考生命的價值到底是什么，同時也引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)困難襲向生命的常態(tài)時，應(yīng)該用怎樣的行為來應(yīng)對坎坷的命運(yùn)。通過這些問題幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，帶動學(xué)生正視人生挫折，讓學(xué)生理解只要堅強(qiáng)的活著，勇敢的應(yīng)對挑戰(zhàn)，我們的生命將戰(zhàn)無不勝，而我們的人生也就更加多姿多彩。

2.利用媒介、還原情境，喚醒學(xué)生生命關(guān)懷情感。謝海清老師認(rèn)為：運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以模擬仿真各類情境，在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)語文學(xué)科特點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。筆者在《離太陽最近的樹》一面配著課文中頗富哲理和深意的語句“我曾經(jīng)以為它必與雪域永在”“（紅柳）對著高原的酷寒和缺氧微笑”“一座結(jié)實的山丘頂上，昂然立著一株紅柳”，一面配上一幅幅不同場景的紅柳圖片，凸顯紅柳頑強(qiáng)的生命力，催發(fā)學(xué)生生命關(guān)懷意識的萌芽，讓學(xué)生承認(rèn)自然的偉大，潛移默化中培養(yǎng)起自身敬畏生命、尊重一切生命的思想。

3.滲入生活，延伸課外，升華學(xué)生生命關(guān)懷意識。筆者認(rèn)為，生命關(guān)懷意識不僅僅要在語文課堂上體現(xiàn)，語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出書本、走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生將從書本中得來的生命關(guān)懷體驗付諸于實踐。如學(xué)習(xí)奧爾多？利奧波德的《像山那樣思考》課文時，作者用痛心的筆觸為我們展示了狼被全部獵殺后，鹿的數(shù)量劇增而使草原得到致命的破壞的結(jié)局，通篇課文傳達(dá)出一種追求人與自然和諧共處的生命關(guān)懷理念。筆者鼓勵學(xué)生在課下關(guān)心新聞曝光的民眾隨意放生巴西海龜而導(dǎo)致生態(tài)失衡等社會事件，鼓勵學(xué)生通過搜集資料和討論這些行為來理解如何正確的關(guān)懷生命，使得學(xué)生自主獲得理性、科學(xué)關(guān)愛生命的啟悟。

篇9

[關(guān)鍵詞] 高中語文;理解能力;表現(xiàn)內(nèi)涵;現(xiàn)代文閱讀

在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中，無論是教師的教學(xué)過程，抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，都不能缺少理解能力的存在。如果將教育進(jìn)行具體化模擬，學(xué)生在接受新知識的學(xué)習(xí)時，便是不斷地在對知識體系進(jìn)行理解。

一、理解能力表現(xiàn)內(nèi)涵

1.理解的表現(xiàn)內(nèi)涵以及教學(xué)價值

對于高中語文的現(xiàn)代文，學(xué)生通過對文字的閱讀進(jìn)行理解，可以對現(xiàn)代文有一個較為形象的認(rèn)識，通過字里行間表達(dá)的情感了解作者的內(nèi)心。這是一種交流模式，學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文的同時，和作者對面而坐，侃侃而談。理解的表現(xiàn)內(nèi)涵在新的時期，便表現(xiàn)為事實和意義的相關(guān)統(tǒng)一。

2.理解的教學(xué)價值

當(dāng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文時，能從言語之間讀出作者的思想感情，進(jìn)而可以有效地對其進(jìn)行吸收，教師往往可以稱學(xué)生理解了。所以說理解同樣兼具學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目的，是教學(xué)價值和結(jié)果的統(tǒng)一化，就是過程和目的統(tǒng)一。

而且在高中教學(xué)中，語文往往是通過語言文字進(jìn)行教學(xué)的，所以高中生在學(xué)習(xí)時，需要較為良好的學(xué)習(xí)能力，也就是需要理解能力。學(xué)生通過對語文知識的良好理解，可以構(gòu)建自身知識體系，進(jìn)而達(dá)到將知識轉(zhuǎn)換成智慧的目的。使用文字交流是日常生活所需要的，學(xué)生鍛煉自己的理解能力，有利于日后在社會生產(chǎn)中占據(jù)重要的位置。而且在學(xué)生的生活中，可以通過良好的語文學(xué)習(xí)，學(xué)會和他人更好地溝通。

二、理解能力構(gòu)成要素

在現(xiàn)代高中語文教學(xué)理念中，對于理解能力的相關(guān)討論已經(jīng)較為成熟，理解能力構(gòu)成要素主要如下：

1.對文本內(nèi)容獲取和闡述的能力

獲取和闡述能力就是信息收集的過程，學(xué)生通過閱讀對文中信息進(jìn)行收集，通過對文本所含信息的總結(jié)歸納，將文本所展現(xiàn)的中心思想整理提出。獲取信息應(yīng)該包括對文中淺顯的意思和隱含的意思進(jìn)行共同獲取。在獲取信息的過程中，同樣需要學(xué)生進(jìn)行全面收集，如果收集不全面，學(xué)生便不能對作者的感情充分認(rèn)識。闡述信息不僅僅是對文中的信息進(jìn)行基本闡述，同樣要對文中所隱藏的情感進(jìn)行了解，也就是在閱讀文字的過程中，同樣應(yīng)該了解作者的思想。這種思想上產(chǎn)生的共鳴可以幫助學(xué)生在進(jìn)行信息闡述時，有著較為正確的認(rèn)識，而且思想的共鳴可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀。

2.對文字比較和評價的能力

當(dāng)對文本信息進(jìn)行了基本的內(nèi)容獲取和闡述后，理解能力還應(yīng)該包括對于文字進(jìn)行比較和評價的能力，也就是說獲取相關(guān)信息并不是理解能力的全部，還應(yīng)該包括對文中不同部分所展現(xiàn)的事實觀點等進(jìn)行比較分析，并通過這種分析形成對文章的深刻理解。對比可以局限在同一文本之中，也可以應(yīng)用于不同文本。

對文字的評價能力，需要學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，將自己的感想表達(dá)出來。評價基于理解，源于比較，評價的優(yōu)劣能充分表現(xiàn)學(xué)生理解能力的強(qiáng)弱。

3.對文字進(jìn)行反思和應(yīng)用的能力

教材文本中不僅包含了作者對文字的駕馭能力，還包涵著作者的世界觀和情感。學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中，應(yīng)充分了解文本中所包含的復(fù)雜信息。而落實到學(xué)生的理解能力中，就包括對文字的反思和應(yīng)用能力。反思能力便是學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中，了解作者的思想情感，對文中所展現(xiàn)的文化內(nèi)容進(jìn)行反思。同樣，這種反思可以落實到學(xué)生身上，檢視自身的價值觀是否正確，檢視自身的信仰是否堅定，檢視自身的心態(tài)是否積極。所以古人說“吾日三省吾身”，這種反思能力能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我提升。

而對文字的應(yīng)用能力便是學(xué)生的語言表達(dá)能力，也就是學(xué)生通過對文字的理解，在實際寫作過程之中使用文字的能力。

學(xué)生對文字進(jìn)行反思和應(yīng)用，從某種意義上來說，超過了文字本身，是通過文字進(jìn)行自我思考，然后將知識進(jìn)行自我提升的過程。如果說闡述能力屬于對文字的基本了解，那么應(yīng)用能力已經(jīng)落實到實際使用了。反思和應(yīng)用能力是較為重要的能力，教師注重對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中不僅欣賞作者的優(yōu)美文字，還能將體會理解構(gòu)成自身的知識。

三、理解能力的評價指標(biāo)

理解能力在語文教學(xué)之中，具有重要的作用，所以具體教學(xué)過程中，理解能力是可以進(jìn)行評價的。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，針對理解能力有著較為完善的評價體系。

學(xué)生具有的低級理解能力，主要包括在獲取闡述階段能夠根據(jù)較為具體的線索進(jìn)行信息搜索，閱讀完成可以基本了解并復(fù)述文章，熟悉文本中的作者情感，有著擬定標(biāo)題的能力，閱讀完成后可以獨立完成閱讀報告，對不同種類的文本有能力進(jìn)行分辨，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)作者的情感表達(dá)認(rèn)可或者反對并說明理由，能夠?qū)⑽闹械慕?jīng)歷同自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)系，可以根據(jù)原本主題提出相似主題等，這些便是學(xué)生低級理解能力的體現(xiàn)。

學(xué)生高級理解能力，主要包括可以歸納總結(jié)出文中較多線索，對于文中所體現(xiàn)的基本環(huán)境和基本情節(jié)可以進(jìn)行有效聯(lián)系，能夠熟練運(yùn)用標(biāo)題，能根據(jù)生活經(jīng)驗對文本進(jìn)行準(zhǔn)確復(fù)述，能夠在討論文本過程中提出自己的問題，可以針對問題提出自身的相關(guān)見解，能分類不同文本，能對作者的寫作手法進(jìn)行客觀評價，可以將作者的筆法進(jìn)行反思利用，能夠在自己的文字中體現(xiàn)文本包含的信息，能在閱讀完成后發(fā)表相應(yīng)的閱讀體驗且文字清晰明了。在學(xué)生理解能力評價指標(biāo)中，學(xué)生具備了這些能力便代表有著高級理解能力。

隨著現(xiàn)代教育體系的進(jìn)步，知識的灌輸已經(jīng)不是教育的全部概念了，對于學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)同樣非常重要。對于現(xiàn)代高中語文教學(xué)而言，學(xué)生具有良好的理解能力非常重要，所以針對學(xué)生理解能力的認(rèn)識評價也非常重要，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以便科學(xué)設(shè)計現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]伊鐘，禮鈴.閱讀理解的“藏”與“露”――以湖南高考語文卷的現(xiàn)代文閱讀為例[J].湖南教育（B），2014，（05）：22-23.

篇10

一、身心合一物我平衡是和諧高中語文課堂的根基

夸美紐斯的“適應(yīng)自然”理論其實就是要遵循自然而和諧的精華。一個人的全部力量是巨大的，但其中沒有被開發(fā)出來的力量還是占了大部分，如果我們能夠把這部分力量再開發(fā)出來一部分，就會釋放出讓自己都震驚的能量。我們老師要在高中語文課堂上激發(fā)學(xué)生的這種潛能，努力使學(xué)生們達(dá)到身心合一物我平衡，以便他們能夠信心滿滿全神貫注地投入課堂。

在高中階段，學(xué)生在各方面壓力巨大，精神高度集中，焦慮不安是學(xué)生在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。我們可以通過心理放松來改變學(xué)生的這種心理狀態(tài)。有一些方法讓學(xué)生在身心和諧上有不錯的效果，比如上課前聽一段鋼琴曲，讓學(xué)生的心沉浸在優(yōu)美的旋律中，達(dá)到放松的目的。還可以擬一些口號，讓學(xué)生一起呼喊，激起學(xué)生的熱情，也會有這樣的效果。

一部分人把自己的生活想成一個痛苦的旅程，他就一直不斷地抱怨，但如果還必須繼續(xù)這樣的生活狀態(tài)，那么他就會憂郁，甚至出現(xiàn)抑郁癥狀。他們感到人生被限制了，生命的能量不能發(fā)揮效用了。這時候，我們老師就要通過各種方法，給他們舒緩壓力，讓他們放松，給他們信心，讓他們做到身心合一物我平衡，夯筑我們語文和諧課堂的根基。

二、動靜結(jié)合景情互生是和諧高中語文課堂的生命

在中國古代，詩人對意境里的動靜結(jié)合情景交融推崇備至，形成和諧統(tǒng)一的意境，塑造出栩栩如生的形象，是他們執(zhí)著追求的境界。同樣的道理，在高中語文課堂上，我們老師也要注意動靜結(jié)合，情景交融，才會讓學(xué)生感覺這一堂課生機(jī)勃勃，生命力旺盛，讓學(xué)生在和諧的氛圍中更好地成長、進(jìn)步。

陶行知說，人要學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)。多年來，應(yīng)試的壓力讓學(xué)生苦不堪言，嚴(yán)重影響了他們的積極性。我們在課堂上就要讓學(xué)生主動地動起來，努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，用自己對學(xué)生的愛感染學(xué)生，用自己對知識的渴求影響學(xué)生，讓學(xué)生愉快地學(xué)，主動地學(xué)。

比如我們在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時候，首先播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》歌曲，讓學(xué)生感受歌曲和散文表達(dá)的意境有什么不一樣。“剪一段時光緩緩流淌，流進(jìn)了月色中微微蕩漾，彈一首小荷淡淡的香，美麗的琴音就落在我身旁……”這樣的氤氤氳氳給學(xué)生非常具體可感的印象，然后再讀課文，感覺朱自清筆下的荷塘與鳳凰傳奇的歌詞有異曲同工之妙。在音樂的帶動下，教室里形成一種特別的氛圍，學(xué)生的討論更加熱烈，學(xué)生之間相互啟發(fā)，互通有無，再加上老師適時的點撥，學(xué)生的思想就容易形成一個有機(jī)的整體，生動活潑而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文課讓學(xué)生記憶深刻，能力和知識都得到快速的發(fā)展，課堂效果顯著。

三、表達(dá)踴躍思維活躍是和諧高中語文課堂的靈魂

在高中語文課堂上，要讓學(xué)生表達(dá)踴躍思維活躍其實并不難，抓住學(xué)生的心，放低姿態(tài)和學(xué)生平等對話，再讓學(xué)生興致盎然，這樣就成功了。

首先，想抓住學(xué)生的心就要設(shè)計好每個環(huán)節(jié)，甚至每句話，尤其是開場白。啟發(fā)式開場白是最有效的激發(fā)學(xué)生的思維的方法，易于引起學(xué)生對知識的好奇心，讓學(xué)生積極投入思考活動中去。比如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》的時候，一開始我就說：作者為什么一開篇用一“獨”字，而寫事物時用兩個“萬”字？學(xué)生這時候就熱烈討論起來了，一下子讓學(xué)生思維活躍起來，學(xué)生各自表達(dá)想法：“獨”字表現(xiàn)了他的追求，抱負(fù)和頂天立地之豪氣，“萬”字展現(xiàn)他視野開闊，胸有丘壑，抱負(fù)高遠(yuǎn)，氣勢磅礴和拼搏精神。這樣，學(xué)生思維活躍而深入，我們就達(dá)到了預(yù)期的目的。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖高度重視平等對話的教學(xué)模式。和學(xué)生平等對話是學(xué)生最希望看到的，而我們高高在上慣了，容易出現(xiàn)訓(xùn)話式教學(xué)。我們應(yīng)該從講臺走下來，走到學(xué)生中去，做他們的好朋友。