導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在課堂教學(xué)中，常見到一些老師只知一味照本宣科，教學(xué)方法單一，缺乏變化。究其原因，一是由于他們不善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，把課本知識(shí)講解清楚；二是由于他們不注意學(xué)習(xí)，知識(shí)陳舊，只好重復(fù)書本內(nèi)容。這種現(xiàn)象如果不加以糾正，長(zhǎng)期下去，就必然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課堂教學(xué)效果。克服教法單一的辦法很多，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一是深化、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

從某種意義上說，教材畢竟只是教學(xué)內(nèi)容的“提綱”，它對(duì)問題的闡述不可能詳盡具體，有些只側(cè)重某一個(gè)方面。因此，在授課過程中需要對(duì)教材內(nèi)容加以深化和補(bǔ)充，使之更趨完善，才能真正達(dá)到“授業(yè)解惑”的目的。深化、補(bǔ)充教材內(nèi)容又分為縱向開拓和橫向展開兩個(gè)方面?？v向開拓就是要深入剖析教材內(nèi)容，精辟論述某些觀點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。講課有無深度，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。橫向展開就是指老師講課要“放得開”，思路要寬，角度要活，必要時(shí)應(yīng)旁征博引，加以發(fā)揮。課堂教學(xué)最忌只列條條，把豐富的教學(xué)內(nèi)容變成純粹的注釋手段。課堂教學(xué)應(yīng)做到既有深度，又有廣度。

二是介紹不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。

在教學(xué)過程中，要根據(jù)需要引入與書中內(nèi)容有關(guān)的新材料、新觀點(diǎn)和新的研究動(dòng)向，作為對(duì)書中內(nèi)容的補(bǔ)充，供學(xué)生參考借鑒。如在對(duì)文學(xué)作品思想意義的認(rèn)識(shí)上，歷來容易出現(xiàn)分歧，這種情況在語文教材中也不鮮見，如關(guān)于魯迅小說《藥》的主題，就存在著多種不同的看法，如“親子之愛”、“懷念革命先烈”等，教學(xué)時(shí)也可把這些不同觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，使學(xué)生在接受一家之言的同時(shí)也對(duì)其他觀點(diǎn)有所了解。這種引進(jìn)不同觀點(diǎn)的做法，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還可以為學(xué)生提供思考辨析各種意見的機(jī)會(huì)，從而開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。需要注意的是，老師在介紹不同觀點(diǎn)和有關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)作必要的分析，對(duì)學(xué)生作正確的引導(dǎo)。

三是舉例論證。

舉例不僅有利于說明問題，而且有利于充實(shí)課堂內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。舉例應(yīng)把握三點(diǎn)：第一，例子要新穎。舉例要著眼一個(gè)“新”字。首先內(nèi)容要新，要避免引用那些人們已反復(fù)引用過的例子。其次，切入角度要新，如關(guān)于“春風(fēng)又綠江南岸”的煉字故事，用來說明如何修改文章已落俗套，但換個(gè)角度，用其中的“綠”來說明想象在寫作中的作用，就頗具新意。第二，例子要豐富。豐富的實(shí)例，可使課堂教學(xué)變得充實(shí)而生動(dòng)，能有效地改變由照本宣科所造成的沉悶狀況。學(xué)生之所以歡迎插有大量精彩實(shí)例的課，除了它在內(nèi)容表述上有通俗明白的優(yōu)點(diǎn)外，五光十色的外來信息帶給人們精神上的愉悅感和滿足感，也是一個(gè)不容忽視的因素。第三，舉例要適當(dāng)，要緊扣所述問題。那種不著邊際的例子，看似熱鬧，實(shí)則大大降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四是教學(xué)時(shí)要以點(diǎn)帶面，突出重點(diǎn)。

篇2

我校于2020年11月6日至7日天進(jìn)行了1-6年級(jí)語文、數(shù)學(xué)，3-6年級(jí)英語測(cè)試，下面對(duì)本次測(cè)試情況做一下匯報(bào)：

一、考試組織

這次考試由中心校統(tǒng)一組織安排，按照中心校要求考試時(shí)間、考場(chǎng)布置、學(xué)生座次、教師監(jiān)考，學(xué)校嚴(yán)格把關(guān)和中心校要求完全一致，順利完成期中考試。

二、試題內(nèi)容和難易程度

1、本次考試試題為各級(jí)各科單冊(cè)的一半內(nèi)容。

2、試題難易程度符合新課標(biāo)要求，適合中下等學(xué)生答題，試卷設(shè)計(jì)的目的考察了學(xué)生雙基能力的掌握情況。

3、語文側(cè)重于記憶、分析、判斷、口語交際能力的訓(xùn)練。

4、數(shù)學(xué)側(cè)重于計(jì)算、判斷、分析能力和動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練。

5.英語側(cè)重于學(xué)生聽力、判斷能力的訓(xùn)練。

三、具體情況

本次考試我們學(xué)校共參加考試515人。語文全校人平87.8分，超過人平的有8個(gè)班級(jí)，最高五二班97.16分最低一二班70.09分相差27.07分；這里需要注明的是一二年級(jí)總分100分，三到六年級(jí)為120分。及格率全校為88.2，超過的有7個(gè)班級(jí)，最高的是五二班為100%，最低的是一二班63.04，相差36.96個(gè)百分點(diǎn)；優(yōu)秀率全校為40.65，超過的有8個(gè)班級(jí)，最高的是二一班66.67，最低的是一二班19.57，相差47.1個(gè)百分點(diǎn)。

數(shù)學(xué)全校人平77.18分超過人平的有7個(gè)班級(jí)，最高的是一一班87.19分最低的是四一班59.26分，相差27.93分；及格率全校為85.28，超過的有7個(gè)班級(jí)，最高的是一一班100，最低的是四一班52.17，相差47.83個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率全校為41.69，超過的有7個(gè)班級(jí)，最高的是五一班67.39，最低的是四一班4.35，相差63.04個(gè)百分點(diǎn)。

英語全校人平71.39超過人平的有4個(gè)班級(jí)，最高的是三二班81.82，最低的是五一班61.43，相差20.39分，及格率全校為74.93，超過人平的有3個(gè)班級(jí)，最高的是四一班100，最低的是五一班54.35，相差45.65個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率全校為32.54，超過的有3個(gè)班級(jí)最高的是四一班56.52，最低的是五二班12.77，相差43.75個(gè)百分點(diǎn)。

在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)相比：

一年級(jí)語文平均分鎮(zhèn)平74.89，和鎮(zhèn)平相比一一班高1.29，一二班低4.81，和全鎮(zhèn)最高相比一一比全鎮(zhèn)最高低5.58分，一二比全鎮(zhèn)最高低11.67；及格率鎮(zhèn)平80.56，和鎮(zhèn)平相比一一比鎮(zhèn)平高7.53，一二比鎮(zhèn)平低17.52，和全鎮(zhèn)最高相比一一班比全鎮(zhèn)最高低5.24，一二班比全鎮(zhèn)最高低30.29，優(yōu)秀率鎮(zhèn)平24.59，和鎮(zhèn)平相比一一班比鎮(zhèn)平低0.78，一二班比鎮(zhèn)平低5.02，和全鎮(zhèn)最高相比一一比全鎮(zhèn)最高低24.19，一二班比全鎮(zhèn)最高低28.43。

一年級(jí)數(shù)學(xué)平均分鎮(zhèn)平82.22，和鎮(zhèn)平相比一一班高4.98，一二班高3.72，和全鎮(zhèn)最高相比一一比全鎮(zhèn)最高低2.33分，一二比全鎮(zhèn)最高低3.58；及格率鎮(zhèn)平92.51，和鎮(zhèn)平相比一一比鎮(zhèn)平高7.49，一二比鎮(zhèn)平高5.32，和全鎮(zhèn)最高相比一一班全鎮(zhèn)最高，一二班比全鎮(zhèn)最高低2.17；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平38.41，和鎮(zhèn)平相比一一班比鎮(zhèn)平高2.07，一二班比鎮(zhèn)平高7.24，和全鎮(zhèn)最高相比一一比全鎮(zhèn)最高低33.72，一二班比全鎮(zhèn)最高低28.54。

二年級(jí)語文平均分鎮(zhèn)平87.47，和鎮(zhèn)平相比二一班高2.25，二二班低6.41，和全鎮(zhèn)最高相比二一比全鎮(zhèn)最高低5.05分，二二比全鎮(zhèn)最高低13.71；及格率鎮(zhèn)平93.08，和鎮(zhèn)平相比二一比鎮(zhèn)平高4.54，二二比鎮(zhèn)平低1.19，和全鎮(zhèn)最高相比二一班比全鎮(zhèn)最高低2.38，二二班比全鎮(zhèn)最高低8.11；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平66.29，和鎮(zhèn)平相比二一班比鎮(zhèn)平低2.01，二二班比鎮(zhèn)平低23.05，和全鎮(zhèn)最高相比二一比全鎮(zhèn)最高低29.83，二二班比全鎮(zhèn)最高低50.87。

二年級(jí)數(shù)學(xué)平均分鎮(zhèn)平78.35，和鎮(zhèn)平相比二一班高5.39，二二班高4.35，和全鎮(zhèn)最高相比二一比全鎮(zhèn)最高低4.91分，二二比全鎮(zhèn)最高低5.94；及格率鎮(zhèn)平88.62，和鎮(zhèn)平相比二一比鎮(zhèn)平高6.62，二二比鎮(zhèn)平高5.98，和全鎮(zhèn)最高相比二一班比全鎮(zhèn)最高低4.76，二二班比全鎮(zhèn)最高低5.41；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平30.8，和鎮(zhèn)平相比二一班比鎮(zhèn)平高9.67，二二班比鎮(zhèn)平高4.33，和全鎮(zhèn)最高相比二一比全鎮(zhèn)最高低18.35，二二班比全鎮(zhèn)最高低23.69。

三年級(jí)語文平均分鎮(zhèn)平86.83，和鎮(zhèn)平相比三一班低12.25，三二班高2.04，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低19.74分，三二比全鎮(zhèn)最高低5.44；及格率鎮(zhèn)平83.94，和鎮(zhèn)平相比三一比鎮(zhèn)平低23.33，三二比鎮(zhèn)平高2.73，和全鎮(zhèn)最高相比三一班比全鎮(zhèn)最高低32.42，三二班比全鎮(zhèn)最高低6.36，優(yōu)秀率鎮(zhèn)平20.36，和鎮(zhèn)平相比三一班比鎮(zhèn)平低22.63，三二班比鎮(zhèn)平低0.36，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低25.06，三二班比全鎮(zhèn)最高低14.15。

三年級(jí)數(shù)學(xué)平均分鎮(zhèn)平75.71，和鎮(zhèn)平相比三一班高0.32，三二班高6.74，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低6.42分，三二全鎮(zhèn)最高；及格率鎮(zhèn)平79.64，和鎮(zhèn)平相比三一比鎮(zhèn)平高2.18，三二比鎮(zhèn)平高8.7，和全鎮(zhèn)最高相比三一班比全鎮(zhèn)最高低6.52，三二班全鎮(zhèn)最高；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平41.4，和鎮(zhèn)平相比三一班比鎮(zhèn)平低8.07，三二班比鎮(zhèn)平高13.6，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低21.67，三二班全鎮(zhèn)最高。

三年級(jí)英語平均分鎮(zhèn)平86.53，和鎮(zhèn)平相比三一班低14.62，三二班低4.88，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低22.47分，三二比全鎮(zhèn)最高低12.42；及格率鎮(zhèn)平94.8，和鎮(zhèn)平相比三一比鎮(zhèn)平低22.07，三二比鎮(zhèn)平低1.46，和全鎮(zhèn)最高相比三一班比全鎮(zhèn)最高低27.27，三二班比全鎮(zhèn)最高低6.67；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平71.95，和鎮(zhèn)平相比三一班比鎮(zhèn)平低41.64，三二班比鎮(zhèn)平低20.28，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低67.26，三二班比全鎮(zhèn)最高低45.89。

四年級(jí)語文平均分鎮(zhèn)平94.03，和鎮(zhèn)平相比四一班高4.88，四二班高2.87，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低1.78分，四二比全鎮(zhèn)最高低3.8；及格率鎮(zhèn)平92.29，和鎮(zhèn)平相比四一比鎮(zhèn)平高5.54，四二比鎮(zhèn)平低4.29，和全鎮(zhèn)最高相比四一班比全鎮(zhèn)最高低2.17，四二班比全鎮(zhèn)最高低12；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平34.36，和鎮(zhèn)平相比四一班比鎮(zhèn)平高9.12，四二班比鎮(zhèn)平高17.64，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低13.04，四二班比全鎮(zhèn)最高低4.52。

四年級(jí)數(shù)學(xué)平均分鎮(zhèn)平61.51，和鎮(zhèn)平相比四一班低2.25，四二班低0.83，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低10.95分，四二比全鎮(zhèn)最高低9.53；及格率鎮(zhèn)平57.49，和鎮(zhèn)平相比四一比鎮(zhèn)平低5.32，四二比鎮(zhèn)平高2.51，和全鎮(zhèn)最高相比四一班比全鎮(zhèn)最高低26.4，四二班比全鎮(zhèn)最高低18.57；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平11.45，和鎮(zhèn)平相比四一班比鎮(zhèn)平低7.11，四二班比鎮(zhèn)平高0.55，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低16.7，四二班比全鎮(zhèn)最高低9.05。

四年級(jí)英語平均分鎮(zhèn)平87.02，和鎮(zhèn)平相比四一班低3.26，四二班低4.46，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低11.85分，四二比全鎮(zhèn)最高低13.05；及格率鎮(zhèn)平95.81，和鎮(zhèn)平相比四一比鎮(zhèn)平高4.19，四二比鎮(zhèn)平低5.81，和全鎮(zhèn)最高相比四一班全鎮(zhèn)最高，四二班比全鎮(zhèn)最高低10；優(yōu)秀率鎮(zhèn)72.25，和鎮(zhèn)平相比四一班比鎮(zhèn)平低15.72，四二班比鎮(zhèn)平低20.25，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低43.48，四二班比全鎮(zhèn)最高低48。

五年級(jí)語文平均分鎮(zhèn)平94.26，和鎮(zhèn)平相比五一班低0.87，五二班高2.9，和全鎮(zhèn)最高相比五一比全鎮(zhèn)最高低6.22分，五二比全鎮(zhèn)最高低2.46；及格率鎮(zhèn)平94.99，和鎮(zhèn)平相比五一比鎮(zhèn)平低1.51，五二比鎮(zhèn)平高5.01，和全鎮(zhèn)最高相比五一班比全鎮(zhèn)最高低6.52，五二班全鎮(zhèn)最高；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平55.66，和鎮(zhèn)平相比五一班比鎮(zhèn)平低1.31，五二班比鎮(zhèn)平高6.04，和全鎮(zhèn)最高相比五一比全鎮(zhèn)最高低22.58，五二班比全鎮(zhèn)最高低15.22。

五年級(jí)數(shù)學(xué)平均分鎮(zhèn)平72.1，和鎮(zhèn)平相比五一班高9.31，五二班高2.59，和全鎮(zhèn)最高相比五一全鎮(zhèn)最高，五二比全鎮(zhèn)最高低6.72；及格率鎮(zhèn)平79.22，和鎮(zhèn)平相比五一比鎮(zhèn)平高14.26，五二比鎮(zhèn)平高3.76，和全鎮(zhèn)最高相比五一班比全鎮(zhèn)最高低3.01，五二班比全鎮(zhèn)最高低13.51；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平40.82，和鎮(zhèn)平相比五一班比鎮(zhèn)平高26.57，五二班比鎮(zhèn)平高5.99，和全鎮(zhèn)最高相比五一全鎮(zhèn)最高，五二班比全鎮(zhèn)最高低20.58。

五年級(jí)英語平均分鎮(zhèn)平61.41，和鎮(zhèn)平相比五一班高0.03，五二班高2.2，和全鎮(zhèn)最高相比五一比全鎮(zhèn)最高低12.63，五二比全鎮(zhèn)最高低10.46；及格率鎮(zhèn)平56.59，和鎮(zhèn)平相比五一比鎮(zhèn)平低2.24，五二比鎮(zhèn)平高7.24，和全鎮(zhèn)最高相比五一班比全鎮(zhèn)最高低33.37，五二班比全鎮(zhèn)最高低23.89；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平17.44，和鎮(zhèn)平相比五一班比鎮(zhèn)平低0.05，五二班比鎮(zhèn)平低4.67，和全鎮(zhèn)最高相比五一比全鎮(zhèn)最高低32.61，五二班比全鎮(zhèn)最高低37.23。

六年級(jí)語文平均分鎮(zhèn)平88.75，和鎮(zhèn)平相比六一班高4.88，六二班高4.36，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低0.43，六二比全鎮(zhèn)最高低0.96；及格率鎮(zhèn)平90.64，和鎮(zhèn)平相比六一比鎮(zhèn)平高5.1，六二比鎮(zhèn)平高5.28，和全鎮(zhèn)最高相比六一班比全鎮(zhèn)最高低1.03，六二班比全鎮(zhèn)最高低0.86；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平32.24，和鎮(zhèn)平相比六一班比鎮(zhèn)平高18.83，六二班比鎮(zhèn)平高10.62，和全鎮(zhèn)最高相比六一全鎮(zhèn)最高，六二班比全鎮(zhèn)最高低8.21。

六年級(jí)數(shù)學(xué)平均分鎮(zhèn)平70.18，和鎮(zhèn)平相比六一班高3.88，六二班高7.92，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低4.04，六二全鎮(zhèn)最高；及格率鎮(zhèn)平75.04，和鎮(zhèn)平相比六一比鎮(zhèn)平高10.06，六二比鎮(zhèn)平高16.79，和全鎮(zhèn)最高相比六一班比全鎮(zhèn)最高低6.73，六二班全鎮(zhèn)最高；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平38.47，和鎮(zhèn)平相比六一班比鎮(zhèn)平高4.08，六二班比鎮(zhèn)平高18.67，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低14.59，六二班全鎮(zhèn)最高。

六年級(jí)英語平均分鎮(zhèn)平61.82，和鎮(zhèn)平相比六一班高2.8，六二班低0.1，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低9.22，六二比全鎮(zhèn)最高低12.12；及格率鎮(zhèn)平57.54，和鎮(zhèn)平相比六一比鎮(zhèn)平高10.55，六二比鎮(zhèn)平低0.4，和全鎮(zhèn)最高相比六一班比全鎮(zhèn)最高低17.33，六二班比全鎮(zhèn)最高低28.27；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平16.46，和鎮(zhèn)平相比六一班比鎮(zhèn)平高6.94，六二班比鎮(zhèn)平低0.14，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低15.73，六二班比全鎮(zhèn)最高低22.8。

從以上數(shù)據(jù)分析可以看出學(xué)校范圍內(nèi)語文學(xué)科較好的有四年級(jí)、六年級(jí)。其他年級(jí)語文學(xué)科綜合排名都比較靠后。數(shù)學(xué)學(xué)科一、五、六年級(jí)較好，四年級(jí)比較靠后。英語學(xué)科只有六年級(jí)比較考前。三四級(jí)比較靠后。和全鎮(zhèn)相比我校的的短板還是優(yōu)秀率，各級(jí)各科在優(yōu)秀率上差距都比較大。平均分相差都是幾分最高十分左右，但優(yōu)秀率的差距有達(dá)到十幾分、二十幾分、最高相差六十多分.

四、存在的問題

語文學(xué)科存在的問題主要有：

1、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)，如學(xué)過的漢字不會(huì)書寫或?qū)戝e(cuò)別字。

2、部分學(xué)生書寫不夠規(guī)范，不認(rèn)真。

3、能力題掌握不好。

4、學(xué)生對(duì)閱讀分析的得分率相對(duì)較差，究其原因：一是平時(shí)訓(xùn)練材料少，二是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒有讀懂文章就開始答題

數(shù)學(xué)學(xué)科中的主要問題是：

1、計(jì)算不細(xì)心，沒有驗(yàn)算的習(xí)慣。

2、學(xué)生審題不嚴(yán)謹(jǐn)。部分學(xué)生缺乏認(rèn)真仔細(xì)的審題習(xí)慣，拿到題目后往往想當(dāng)然，憑主觀意愿來解題。

3、部分學(xué)生學(xué)知識(shí)死不會(huì)變通，分析解決應(yīng)用問題的能力低。

4、學(xué)生的動(dòng)手操作能力有待加強(qiáng)。

英語學(xué)科中的主要問題是：

1、記憶性知識(shí)掌握不牢.

2、學(xué)生對(duì)語篇的理解能力、分析、歸納、整理的能力有待加強(qiáng)。

五、設(shè)想和建議我也不多說了，那都是套話，下面我想說的是

咱們學(xué)校這次在全鄉(xiāng)的排名是第四，前三名分別是九龍、石廟、勸門，后面是玉皇廟、關(guān)口和茍?zhí)谩ｋm然在咱前面的是小單位。咱們的學(xué)生多，需要應(yīng)付的事情多，但這種情況其他學(xué)校也普遍存在，如果用這樣的理由來為咱們的成績(jī)買單我覺得是站不住腳的。咱們學(xué)校也不乏有第一專業(yè)戶，像劉淑霞老師、姬秋紅老師?；旧厦看慰荚嚩际堑谝?，如果說一次考試第一是運(yùn)氣，那次次第一就是能力。這兩位老師平常很少見給學(xué)生補(bǔ)課，但成績(jī)這樣好只能說明她們抓住了課堂，向40分鐘要質(zhì)量對(duì)他們來說不是口號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在的執(zhí)行者。我和淑霞老師是一班，我每次上課的時(shí)候她總是在教室后面認(rèn)認(rèn)真真的備課，查閱資料，批改作業(yè)等，做好上課的準(zhǔn)備。課下我每次進(jìn)班的時(shí)候她都在教室管理班級(jí)。雖然我們沒有看到她下午放學(xué)留學(xué)生，但他在校的這段時(shí)間是實(shí)實(shí)在在的。如果說我們沒有這種能力，那態(tài)度就顯得非常重要。比如說我校的楊東曉老師，東曉老師咱們大家都知道教學(xué)成績(jī)也是一流的，課堂上數(shù)他的聲音最大，在教導(dǎo)處可以說聽得是清清楚楚，這樣的嗓門咱們學(xué)校也沒幾個(gè)。自從東曉老師接了這班之后，他知道他們班在上期的排名是第一，他不止一次的對(duì)我說壓力大，但是說歸說，他還是一如既往的忙完學(xué)校工作忙學(xué)生，雖說相對(duì)來說他班的學(xué)生程度好一點(diǎn)，但學(xué)生多，好得多，差的也多。東曉老師每天堅(jiān)持日清，給學(xué)生一個(gè)一個(gè)過關(guān)，并及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，做到了當(dāng)日事當(dāng)日畢，功夫不負(fù)有心人，這一次也取得了很好的成績(jī)。

篇3

一、 課堂教學(xué)信息的意義控制分析

意義互動(dòng)就是不同主體在其意義建構(gòu)的過程中，基于各自的理解而展開其意義解釋進(jìn)而促進(jìn)相互問的意義交流與溝通的過程。意義控制即在意義互動(dòng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位的一方對(duì)另一方所施加的信息意義制約，這一制約主要表現(xiàn)為對(duì)意義域的控制。意義域包括意義的廣度和深度。課堂教學(xué)信息的意義控制，具體到教學(xué)信息意義的廣度就是師生對(duì)內(nèi)容或問題的理解范圍，它表現(xiàn)為知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想的豐富程度、動(dòng)作技能的熟練程度；教學(xué)信息意義的深度則是指對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容或問題理解的層次，反映教師、學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的強(qiáng)度，深層次的理解，伴隨著的強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)信息意義控制主要表現(xiàn)為作為知識(shí)代言人的教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)意義的制約。教師通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)信息意義的傳遞，學(xué)生則通過接受方式對(duì)教師教學(xué)信息意義做出自己的理解，所有的這一切都與教師教學(xué)信息意義的傳遞直接相關(guān)。由于在中小學(xué)課堂教學(xué)信息意義傳遞的結(jié)果大都有其必然的標(biāo)準(zhǔn)答案與規(guī)則，這種教學(xué)信息意義溝通是學(xué)生以教師為中介間接地從教師那里獲得的教學(xué)信息意義，學(xué)生意義的建構(gòu)是被教師加工與過濾的知識(shí)信息，于是他們不需要作太多思考也沒有多少時(shí)間來思考。可見課堂教學(xué)過程中教師通常處于教學(xué)信息意義發(fā)生與控制的中心，而學(xué)生處于受控點(diǎn)上，教師作為教學(xué)信息意義中介的作用實(shí)質(zhì)就是控制課堂教學(xué)信息的意義。在課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)信息意義控制包括以下方面：

(1)教師對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的控制。教師作為社會(huì)要求的代表自然而然地要按其所掌握的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生從而賦予學(xué)生社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的意義。同時(shí)也賦予學(xué)生接受教學(xué)信息及結(jié)果以標(biāo)準(zhǔn)的意義，對(duì)于不符合這一標(biāo)準(zhǔn)的言行進(jìn)行干預(yù)從而構(gòu)成課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)控制。

(2)課堂教學(xué)的計(jì)劃與安排控制。教師事先根據(jù)課堂教學(xué)的要求決定課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及過程等，教師決定學(xué)生接受什么指示，如何接受、接受到什么程度等，這說明教師擁有教學(xué)信息的選擇分配的權(quán)力。

(5)教師對(duì)課堂教學(xué)過程及方法的控制。教師按預(yù)定的教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)并要求學(xué)生不能偏離教學(xué)目標(biāo)的軌道。盡管教師口頭上要求學(xué)生自我建構(gòu)，但學(xué)生的思考對(duì)象仍然被限制在教師自己的教學(xué)信息意義范圍內(nèi)，教師賦予學(xué)生的思維方式及標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)信息內(nèi)涵形成對(duì)學(xué)生的意義控制。

二、課堂教學(xué)過程中的規(guī)范控制及應(yīng)用分析

課堂教學(xué)中的規(guī)范控制指在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則與紀(jì)律的約束，以規(guī)范其行為、完成教學(xué)信息傳遞的一種控制策略。課堂教學(xué)中的規(guī)范控制主要存在以下方面：

(1)課堂教學(xué)的規(guī)則控制。首先，教師根據(jù)社會(huì)性要求及品德教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生言行進(jìn)行或褒獎(jiǎng)、或批評(píng)、或懲罰性的干預(yù)從而形成規(guī)則控制。其次，教師為了順利地完成既定課堂教學(xué)，也往往要對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律約束和規(guī)則控制。在一些教師看來，如果學(xué)生能遵守規(guī)則與紀(jì)律，則無疑能促進(jìn)教學(xué)信息的接受。因而，在課堂教學(xué)過程中，教師往往要將相當(dāng)一部分精力放在對(duì)課堂教學(xué)規(guī)則、教學(xué)信息傳遞秩序及紀(jì)律的維護(hù)上，約束紀(jì)律、詢問、提醒、指令、評(píng)價(jià)等行為主要是圍繞學(xué)生在接受課堂教學(xué)的過程中的表現(xiàn)展開的。

(2)課堂教學(xué)的時(shí)間及教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。首先，教師掌握、控制著課堂教學(xué)的時(shí)間。其次，教師掌控著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。在課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)有一種規(guī)范與權(quán)力控制，體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教育信息的選擇，加工，處理，對(duì)信息傳遞媒體通道的控制及課堂教學(xué)信息效果的預(yù)測(cè)等。在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師還利用出勤情況、教學(xué)活動(dòng)組織過程、檢查作業(yè)、小組活動(dòng)成員的指定及分派任務(wù)等環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范控制。

(5)課堂教學(xué)的空間控制。學(xué)生在接受課堂教學(xué)時(shí)與教師所處空間位置關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)空間。比如，課堂教學(xué)空間作為教室空間的基本形式，體現(xiàn)了教師的空間控制。在學(xué)校里無論是教室的劃分，還是在這些教室中的空間安排，都體現(xiàn)出比較嚴(yán)格的控制。我國(guó)的課堂教學(xué)中學(xué)生座位一般呈現(xiàn)傳統(tǒng)的秧田型，這種空間構(gòu)成有利于教師的系統(tǒng)講授及控制學(xué)生的課堂行為，成為一種最常見的課堂教學(xué)的空間控制方式。

(4)教師互動(dòng)對(duì)象的選擇控制。教師對(duì)與其互動(dòng)對(duì)象的選擇存在著差異性，教師更多地選擇成績(jī)好的學(xué)生、干部學(xué)生及人際地位高的學(xué)生作為互動(dòng)對(duì)象，與成績(jī)差的及人際地位低的學(xué)生進(jìn)行信息互動(dòng)較少。這種差異現(xiàn)象盡管有其客觀原因，即受互動(dòng)時(shí)間及互動(dòng)對(duì)象人數(shù)的限制而使互動(dòng)機(jī)會(huì)不可能太多，但教師究竟將這些有限的互動(dòng)機(jī)會(huì)提供給哪些學(xué)生，并如何與其互動(dòng)則說明了教師在對(duì)學(xué)生不同期望下的一種控制。

三 、影響課堂教學(xué)效果有效性的原因分析

課堂教學(xué)中教師的規(guī)范控制，既可以防止學(xué)生可能出現(xiàn)的違規(guī)行為，有助于維護(hù)正常的課堂教學(xué)秩序，也可以避免出現(xiàn)妨礙課堂教學(xué)的意外情況，為自己的教學(xué)信息傳遞減少一些變數(shù)或不穩(wěn)定因素，教師從而可以順利地完成自己的課堂教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)信息意義控制同樣如此，在教學(xué)信息意義控制下，一方面教師要求學(xué)生接受自己的或已有的教學(xué)信息意義，另一方面教師使學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)信息意義的理解、范圍與層次使其與既定的教學(xué)信息意義相一致?？梢哉f，教學(xué)信息意義控制便于教師在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授盡可能多的確定無疑的標(biāo)準(zhǔn)化的信息，從而在一定程度上能提高傳遞教學(xué)信息的效率。

課堂教學(xué)控制的有效性對(duì)學(xué)生的影響也是非常深遠(yuǎn)的。但課堂教學(xué)過程中教師決定著教學(xué)信息從目標(biāo)、內(nèi)容到手段、途徑的傳遞活動(dòng)。因?yàn)榻處煋碛幸?guī)范控制的批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰以及對(duì)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)手段，所以，教師實(shí)際決定著整個(gè)課堂教學(xué)信息的意義。這種師生問的教學(xué)信息意義交流也被嚴(yán)格要求按課堂教學(xué)邏輯來進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生的信息接受持單一的預(yù)期反應(yīng)，即教師心目中的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果學(xué)生對(duì)教學(xué)信息意義的建構(gòu)實(shí)際也被決定了，這樣學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的意義建構(gòu)也僅限于教師已有的教學(xué)信息意義自身，于是在教師的課堂教學(xué)信息的意義控制下，教學(xué)信息接受的某種強(qiáng)迫性也就存在著，而這正是學(xué)生缺乏接受課堂教學(xué)信息的積極性的深刻原因。

四、提高教師對(duì)課堂教學(xué)信息控制有效性的策略分析及應(yīng)用

課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的控制在所難免，問題不在于教師要不要控制，而在于教師如何在依據(jù)社會(huì)要求，同時(shí)不至于以犧牲學(xué)生的信息意義建構(gòu)或創(chuàng)造性為代價(jià)來實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生的有效控制，這就需要教師積極調(diào)整自己的課堂教學(xué)控制策略。

(1)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間使學(xué)生有意義建構(gòu)的可能。教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做出價(jià)值選擇，選擇那些對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有最大價(jià)值的，而遠(yuǎn)非最大容量的教學(xué)信息內(nèi)容 ，激起學(xué)生豐富的聯(lián)想及深刻的情感體驗(yàn) ，發(fā)展學(xué)生的能力，保證學(xué)生以最積極的姿態(tài)充分接受教學(xué)信息意義從而使學(xué)生的意義建構(gòu)成為可能。教師必須還思考時(shí)間給學(xué)生，讓他們真正成為教學(xué)信息接受的主體，積極主動(dòng)地展開意義建構(gòu)。

篇4

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)風(fēng)建設(shè)

Survey and Analysis on Independent College Classroom

Teaching Quality and Style Construction

MA Jie， HU Min， MA Yeguang， ZHU Hanyu， XU Juan

（College of Science and Technology， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Based on the current situation of classroom teaching quality and students' study style academy by an independent investigation. It was found that the overall quality of teaching and style construction steady for the better. But there are some problems， due to the current form of society and employment pressure， widespread knowledge of the student is not enough， not strong interest in learning， learning objectives are not clear， self-discipline is lacking. Therefore， independent college study construction work is still needed to promote， looking for practical ways to strengthen supervision， and improve the situation.

Key words independent college; teaching quality; style construction

教育發(fā)展是擺脫落后的必要條件，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛的重要?jiǎng)恿?，社?huì)走向可持續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。我國(guó)獨(dú)立學(xué)院在2000年之后的十多年時(shí)間得到了迅猛發(fā)展。十多年來，獨(dú)立學(xué)院在緩解中國(guó)高等教育供需矛盾、保證高等教育規(guī)模增長(zhǎng)、提高國(guó)民文化素養(yǎng)、發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面發(fā)揮了積極作用。如何加強(qiáng)獨(dú)立院教學(xué)，如何增進(jìn)獨(dú)立院校教學(xué)質(zhì)量，成為現(xiàn)階段研究的熱點(diǎn)。由于高校教學(xué)質(zhì)量與校園學(xué)風(fēng)建設(shè)息息相關(guān)，也是獨(dú)立學(xué)院自身建設(shè)的重要方面，直接影響到學(xué)生的知識(shí)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，影響到所培養(yǎng)的人才質(zhì)量，因此如何推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)也是當(dāng)今高校的熱門話題。本文通過對(duì)某獨(dú)立學(xué)院5個(gè)專業(yè)系部學(xué)生的調(diào)查研究，擬對(duì)獨(dú)立院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題作一一闡述，從而為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)風(fēng)建設(shè)的推進(jìn)提供理論基礎(chǔ)。

1 研究方法

表1 各系部問卷發(fā)放情況

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法。本次發(fā)放《教學(xué)質(zhì)量及學(xué)風(fēng)建設(shè)問卷》，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系、建筑工程系、生物科學(xué)系、機(jī)電工程系、生物科學(xué)系的全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。共發(fā)放問卷4427份，回收4320份，有效回收率為97.58%。各系部問卷發(fā)放情況如表1所示：

2 結(jié)果與分析

2.1 對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度

通過對(duì)各系部學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)態(tài)度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除語言文學(xué)系學(xué)生之外，其他系部學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)態(tài)度為滿意或比較滿意，而語言文學(xué)系學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)態(tài)度不僅有滿意、比較滿意，同時(shí)有32.65%的學(xué)生態(tài)度為一般，不滿意的人數(shù)達(dá)到10.05%。對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度，間接的反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的感興趣程度，這種興趣直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，因此從數(shù)據(jù)可以看出（表2），語言文學(xué)系學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的積極性不及其他四個(gè)系部學(xué)生。

表2 各系部對(duì)所學(xué)專業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)調(diào)查表

2.2 影響你對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度是

數(shù)據(jù)顯示（表3），各系部對(duì)影響所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度選擇集中在“專業(yè)學(xué)習(xí)難度”和“專業(yè)就業(yè)率”上，表明大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜好程度取決于專業(yè)的難易程度，尤其以機(jī)電工程系、語言文學(xué)系、建筑工程系最為典型。此外，大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)今后的發(fā)展情形的重視度較高，認(rèn)為專業(yè)就業(yè)率是影響專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。建筑工程系有25.97%的學(xué)生選擇“專業(yè)在學(xué)校的受重視程度”，體現(xiàn)該系部學(xué)生比較重視自己所選擇的專業(yè)受到學(xué)院的認(rèn)可程度。

2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么

調(diào)查結(jié)果顯示（表4），各系部均有40%～65%的學(xué)生選擇A項(xiàng)，說明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，對(duì)今后的發(fā)展做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。語言文學(xué)系、建筑工程系、經(jīng)濟(jì)管理系有15%～20%的學(xué)生以“嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)”作為目前學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，說明有部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)，是否能夠?qū)W到一技之長(zhǎng)并學(xué)以致用是非常關(guān)鍵的。3%～6.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅是為獲得相應(yīng)文憑，同時(shí)各系部也存著少數(shù)學(xué)生，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，沒有明確目標(biāo)。

2.4 影響學(xué)習(xí)的決定性因素

當(dāng)問到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的決定性因素時(shí)，各系部約有35%～ 50%的學(xué)生選擇“個(gè)人興趣”，其次選擇的是“學(xué)習(xí)氛圍”、“ 教師的授課方式”。由此可見，學(xué)生自身對(duì)專業(yè)是否感興趣至關(guān)重要的。此外，有30%～40%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)氛圍”是影響學(xué)習(xí)的決定因素，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反之則亦然，因此為學(xué)生提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境是至關(guān)重要的。語言文學(xué)系學(xué)生認(rèn)為是教師授課方式影響學(xué)習(xí)的占19.44%（表5）。

2.5 課堂教學(xué)質(zhì)量較差的原因

結(jié)果顯示（表6），機(jī)電工程系33%-35%的學(xué)生認(rèn)為造成課堂教學(xué)質(zhì)量較差的原因是對(duì)課程內(nèi)容不感興趣，教師教學(xué)方法不吸引學(xué)生，有15%左右的學(xué)生傾向D、E選項(xiàng)，表明學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度不高，有13.68%的學(xué)生選擇G選項(xiàng)，從自身查找問題。語言文學(xué)系學(xué)生選擇A、B、C選項(xiàng)人數(shù)在25%～35%之間，顯然以學(xué)生的角度，除了個(gè)人興趣之外，課堂教學(xué)質(zhì)量較差的部分原因在于教師的教學(xué)能力不足。建筑工程系、生物科學(xué)系、經(jīng)濟(jì)管理系大部分學(xué)生選擇是對(duì)課程內(nèi)容不感興趣，有10%～24%的學(xué)生認(rèn)為與教師教學(xué)能力相關(guān)。建筑工程系與經(jīng)濟(jì)管理系有15.55%、13.08%的學(xué)生認(rèn)為是自身原因。

2.6 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)最先解決的問題

結(jié)果顯示（表7），機(jī)電工程系、語言文學(xué)系、經(jīng)濟(jì)管理系30%左右的學(xué)生選擇C項(xiàng)，選擇B項(xiàng)學(xué)生占20%左右，表明在這三個(gè)系部?jī)?nèi)，學(xué)生遲到、曠到現(xiàn)象較為突出，其次考試作弊、作業(yè)抄襲、課堂紀(jì)律較差現(xiàn)象普遍存在。建筑工程系和生物科學(xué)系學(xué)生認(rèn)為考試作弊是學(xué)風(fēng)建設(shè)最先解決的問題，體現(xiàn)了兩個(gè)系部對(duì)考試作弊問題的重視度。

2.7 我院目前存在的最主要學(xué)風(fēng)問題有哪些

數(shù)據(jù)顯示（表8），各系部選擇A、B、C三項(xiàng)的學(xué)生占20%～ 55%之間，不難看出，目前學(xué)院存在的主要學(xué)風(fēng)問題為“學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、厭學(xué)、為考試而學(xué)”、“學(xué)習(xí)紀(jì)律意識(shí)差、曠課嚴(yán)重”。機(jī)電工程系與經(jīng)濟(jì)管理系有20%左右的學(xué)生認(rèn)為迷戀上網(wǎng)游戲和浮躁不踏實(shí)，考試突擊也是當(dāng)前存在的學(xué)風(fēng)問題。

表7 各系部加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)最先解決的問題

3 存在的問題及分析

3.1 專業(yè)學(xué)習(xí)問題

根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)院大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，究其原因，由于大學(xué)環(huán)境里出現(xiàn)了各種觀念危機(jī)， 如“讀書無用論”、“厭學(xué)風(fēng)”、“就業(yè)難”，在這種觀念的影響下，大學(xué)生又面臨復(fù)雜的就業(yè)形式，讓不少學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)失去信心、心態(tài)浮躁、開始厭學(xué)、逃學(xué)。此外，語言類及工程類專業(yè)難度較大及專業(yè)教師的教學(xué)能力欠缺， 不能滿足學(xué)生的求知欲，也造成學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，因此教師的治學(xué)態(tài)度、知識(shí)水平和教學(xué)能力還有待于提高。

3.2 學(xué)生學(xué)風(fēng)問題

調(diào)查顯示，目前大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，特悶理想抱負(fù)較高， 對(duì)自身能力評(píng)價(jià)過高，但意志相對(duì)薄弱，缺乏獨(dú)立性、自我約束力，容易受群體行為的影響而產(chǎn)生“從眾效應(yīng)”。其次，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)大學(xué)校園的沖擊，使學(xué)生改變了慣有的學(xué)習(xí)觀念和方法，且沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)上娛樂，影響學(xué)習(xí)成績(jī)， 給高校學(xué)習(xí)風(fēng)氣帶了負(fù)面的影響。

4 學(xué)風(fēng)建設(shè)改進(jìn)對(duì)策

4.1 分階段培養(yǎng)

由于學(xué)生對(duì)于專業(yè)認(rèn)識(shí)程度不夠，學(xué)習(xí)興趣較低，解決問題的關(guān)鍵是要讓學(xué)生從真正意義上認(rèn)識(shí)專業(yè)的重要性，通過多方努力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。大學(xué)生入校到畢業(yè)期間，結(jié)合不同階段大學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異情況，采取不同的對(duì)策。大一是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和自覺性的最佳時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生在行為上易受到引導(dǎo)和暗示，具有極強(qiáng)的可塑性，此期間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的接納、認(rèn)同和熱愛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。進(jìn)入大二、大三的學(xué)生，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，積極開展與專業(yè)相關(guān)的科研或?qū)嵺`活動(dòng)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。大學(xué)的最后一個(gè)階段，主要是結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)需求，教授學(xué)生實(shí)用性操作能力，多給學(xué)生傳授求職、應(yīng)聘、面試等技巧，鼓勵(lì)學(xué)生以正確態(tài)度應(yīng)對(duì)就業(yè)。

4.2 教風(fēng)建設(shè)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程的喜愛程度與教師的教學(xué)能力有密切相關(guān)，因此教風(fēng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，尤其是青年教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師的治學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、知識(shí)容量和言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，學(xué)院應(yīng)當(dāng)緊抓教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的力度，完善青年教師入職前的培訓(xùn)系統(tǒng)，并組織示范教學(xué)活動(dòng)，讓教師以高尚的師德感染學(xué)生，以廣博的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以高超的教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和動(dòng)手能力，以優(yōu)質(zhì)的教風(fēng)促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

4.3 加大學(xué)風(fēng)監(jiān)管力度，獎(jiǎng)懲結(jié)合

完善學(xué)風(fēng)建設(shè)的監(jiān)管制度，以制度為保障，全面規(guī)范學(xué)生管理。聯(lián)合學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)，不定期對(duì)各班的學(xué)風(fēng)情況進(jìn)行全面檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并快速解決，加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)工作，創(chuàng)造公平、公正的的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。實(shí)行選拔學(xué)生干部、發(fā)展學(xué)生黨員、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、選優(yōu)、入黨、畢業(yè)生就業(yè)推薦等均與學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤的政策導(dǎo)向，通過這種形式把有利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的因素具體化、合理化和規(guī)范化，把教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐及學(xué)院的管理活動(dòng)納入系統(tǒng)的科學(xué)的規(guī)范之中，并建立完整的激勵(lì)機(jī)制和考評(píng)機(jī)制，把學(xué)院所推崇的形式、所倡導(dǎo)的內(nèi)容常規(guī)化、制度化，做到標(biāo)本兼治，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)和院風(fēng)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

摘要：課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語課堂活動(dòng)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障，是衡量教師教學(xué)能力的重要方面，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。如何才能提高新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

引言

英語，作為一門語言學(xué)科在教育過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出，應(yīng)改變?cè)械摹疤铠啞薄ⅰ八烙浻脖场钡慕虒W(xué)方式，尤其是對(duì)于處于基礎(chǔ)起步階段的小學(xué)生而言，應(yīng)該使課堂教學(xué)“活”起來，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，變“要學(xué)”為“想學(xué)”，力求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)出小學(xué)生們的創(chuàng)造思維，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)英語，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、更新教育觀念

小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施“以人為本”的差異管理。“以人為本”的和諧課堂，就是指以學(xué)生為本，以課堂為紐帶，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)各要素間協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)、整體優(yōu)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其目的在于使每一個(gè)學(xué)生都能在理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，從而取得學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升的綜合效應(yīng)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到世界萬事萬物都存在差異，在教學(xué)過程中我們面對(duì)的學(xué)生更是千差萬別的。對(duì)于小學(xué)英語課堂教學(xué)管理來說，學(xué)生感知理解新的外語知識(shí)及進(jìn)行新的技能訓(xùn)練是課堂的重要部分。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)英語的特殊情況，利用游戲、歌曲、情境表演等活動(dòng)使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生性格的不同，采取不同的活動(dòng)形式。如果性格開朗的、活潑的而且表演欲強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們朗讀英語詞句或者英語小故事表演：如果性格內(nèi)向的、膽怯的學(xué)生，教師可以采取個(gè)別提問或者小組對(duì)話練習(xí)時(shí)，走到該學(xué)生旁邊聽他的發(fā)音等。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的最終目的就是為了促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和能力的培養(yǎng)。利用以人為本教育理念讓教師在教學(xué)生涯過程中不斷反省，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智合理地處理課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問題，以達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的目的。

二、和諧師生關(guān)系

育人為本，愛心是根。沒有愛就沒有教育。愛心和責(zé)任心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。教師有了愛心、責(zé)任心便會(huì)一切從學(xué)生的角度思考問題，努力營(yíng)造師生和諧溫馨的課堂氛圍，及時(shí)、深刻、全面的反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷修正自己的低效或無效行為。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐中我做了以下幾點(diǎn)：

(一)在課堂熱身和啟動(dòng)階段，充分利用歌曲、游戲、謎語、故事、表演等學(xué)生喜聞樂見的形式，緊緊抓住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意，調(diào)控學(xué)生隋緒。讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。提高課堂效率。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求采取不同的導(dǎo)入方法。

(二)在課堂教學(xué)中，我尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中大膽嘗試，特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。同樣的一句“Good！”，一樣的關(guān)切眼神在“學(xué)困生”身上可能起到巨大的效果，激發(fā)起這些弱勢(shì)孩子的學(xué)習(xí)熱情是提高整個(gè)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。盡可能多地給這些孩子創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，善待他們的小錯(cuò)誤。保護(hù)他們的自尊心和積極性，稚嫩的幼苗在愛的呵護(hù)下就會(huì)慢慢長(zhǎng)大。經(jīng)過多種努力。在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生對(duì)自己、對(duì)英語、對(duì)學(xué)習(xí)有了積極的情感，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)課堂

精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，突出重點(diǎn)，巧化難點(diǎn)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課是教師這個(gè)職業(yè)對(duì)我們每個(gè)人提出的要求。說過：做好事并不難，難的是一輩子做好事。我說：上好一節(jié)課并不難，難的是天天上好課，在備課上，我善于把握知識(shí)點(diǎn)，弄清本冊(cè)課本的著重點(diǎn)，每個(gè)單元的聯(lián)系點(diǎn)，每開課前，備好整個(gè)單元，反復(fù)研讀整個(gè)單元的所有內(nèi)容，幾乎把整個(gè)單元的內(nèi)容熟記于心，反復(fù)翻看教參教材，弄懂教材的編排結(jié)構(gòu)，找出最佳切入點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如六年級(jí)上冊(cè)第四單元，講的是過去式、一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)，我從孩子們感興趣的愛好人手，讓學(xué)生三人一組每人說一句關(guān)于這三種時(shí)態(tài)的用語，逐步引入到學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的了解。然后突出重點(diǎn)講解，巧化難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這三種時(shí)態(tài)有了很好的理解，達(dá)到了預(yù)期的課堂效果。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語言的學(xué)習(xí)不單單是死記硬背的練習(xí)，而是為了實(shí)際的交流和運(yùn)用，學(xué)習(xí)英語的樂趣不在于書本上的默寫和背誦，而是通過學(xué)習(xí)到的單詞、語法，組織運(yùn)用，用另一種語言表達(dá)自己的想法。小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)中，因?yàn)橐呀?jīng)有了一定的基礎(chǔ)，除了單一的圖像單詞練習(xí)之外，可以采用多媒體等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有感染力的情境，在此情境中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何使用英語表達(dá)自己的想法，從而進(jìn)行更加豐富的語言學(xué)習(xí)，加深學(xué)生實(shí)際運(yùn)用交流中的“想要學(xué)”感情，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際交流能力和對(duì)單詞語句的靈活運(yùn)用和理解，提升學(xué)生的主體地位，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬處境。教師在課程設(shè)計(jì)上可以選著貼近學(xué)生日常生活的場(chǎng)景情境影片，讓學(xué)生通過影像、聲音、行為上多方位的感受，相互結(jié)合。

當(dāng)播放的畫面首先出來的是一條河，河中有條小船時(shí)，老師可以講解到：“There is a boat in the river。”同學(xué)們很快就能知道“There”句式是如何運(yùn)用在表達(dá)自己看到的內(nèi)容上的，接著當(dāng)畫面逐漸出現(xiàn)到河邊小屋的情景時(shí)，同學(xué)們就能舉一反三的表達(dá)出“'There is a house near the river?！钡鹊?，此時(shí)當(dāng)同學(xué)們積極發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該給予足夠的時(shí)間和鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，多樣的表達(dá)仿說句型“There is a river in front of the house?！被颉癗ear the river there is a house”教師要給予積極的贊許，邊點(diǎn)頭邊說“Great，you are great”，這樣同學(xué)們會(huì)勇于表達(dá)出自己的想法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，老師也能在同學(xué)們的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤的思維表達(dá)方式予以及時(shí)的糾正，讓學(xué)生在情景中自然的學(xué)會(huì)英語的表達(dá)和運(yùn)用。

結(jié)語

總之，在英語教學(xué)中，我們要改革教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，給他們創(chuàng)造語言環(huán)境，讓他們有身臨其境的感覺。這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性，以最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]方鎮(zhèn)宇.談小學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)[J]，考試周刊，2008.

篇6

論文摘要：通過多媒體教學(xué)課件審核，時(shí)課件存在的共性問題進(jìn)行了總結(jié)，并提出了相應(yīng)的修改意見，以促進(jìn)多媒體教學(xué)課件制作質(zhì)量的進(jìn)一步提高，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

教育部高等教育中心在本科教學(xué)工作水平評(píng)估指南中指出，“必修i}應(yīng)用多媒體授課的課時(shí)不低于15%，并有一定數(shù)量自行研制開發(fā)的多媒體課件教學(xué)效果比較好”。多媒體教學(xué)課件是多媒體教學(xué)的一個(gè)核心組成要素，因此多媒體課件的質(zhì)量直接影響到多媒體授課的效果。為了在教學(xué)改革的進(jìn)程中充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，提高教學(xué)的效率和效益，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院投人了大量經(jīng)費(fèi)進(jìn)行多媒體教室建設(shè)和維護(hù)，許多教師也積極制作多媒體教學(xué)課件用于課堂教學(xué)。為了加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)的管理，提高多媒體授課的質(zhì)量和多媒體教學(xué)設(shè)備的使用效果，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院每年都對(duì)各院、系的多媒體教學(xué)課件進(jìn)行審核，審核結(jié)果上網(wǎng)公布。筆者總結(jié)2006一2008學(xué)年該校的多媒體教學(xué)課件審核情況。

1研究?jī)?nèi)容與方法

1.1研究對(duì)象新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院所有院、系的多媒體教學(xué)課件。

1. 2研究目的多媒體教學(xué)課件審核是為了促進(jìn)教師多媒體課件制作質(zhì)量的進(jìn)一步提高，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1. 3研究方法

1.3.1課件報(bào)送。每學(xué)期結(jié)束后，教學(xué)院、系各學(xué)科填寫“多媒體課件審核表，’(圖1)，將該審核表和學(xué)期教學(xué)課件一并報(bào)送教育技術(shù)中心。

1.3.2課件審核。教育技術(shù)中心組織專業(yè)人員按照學(xué)校制定的多媒體課件合格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核，達(dá)到3級(jí)以上屬合格課件，3級(jí)以下課件屬不合格課件。并對(duì)不合格課件提出修改意見，填人多媒體課件審核表“審核意見”欄，以便教師修改時(shí)參考。不合格課件修改后要參加下一年審核。

1.3.3匯總。以院、系為單位將多媒體課件審核表進(jìn)行匯總，計(jì)算出2006一2008年新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院各教學(xué)院系每年的多媒體課件合格率(圖2)。合格率(%)二合格課件數(shù)/提交總課件數(shù)x 100。按照13個(gè)院系計(jì)算出學(xué)校當(dāng)年的總體合格率(平均值)。2006一2008年該校的多媒體課件合格率如圖3所示。

2結(jié)果與分析

2.1多媒體課件的質(zhì)量由圖2可以看出，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院各院、系之間合格率相差很大，如2006學(xué)年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院合格率為57. 27 %，而心理學(xué)系僅為2. 76%;部分院、系連續(xù)3年合格率較低(如公共衛(wèi)生學(xué)系、管理學(xué)院、二、三系)或較高(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院等)。其原因在于:部門領(lǐng)導(dǎo)重視程度、學(xué)科特點(diǎn)限制、個(gè)人能力及制作投人等多種因素均可影響課件質(zhì)量?？v觀各院、系3年合格率均為上升趨勢(shì)。由圖3可以看出， 2008學(xué)年學(xué)校多媒體課件的總體合格率最高，達(dá)61. 70%，呈逐年提升態(tài)勢(shì)。說明多媒體課件質(zhì)量在逐年提高。

2. 2存在的不足之處從審核情況看，多媒體課件無明顯科學(xué)性錯(cuò)誤，但從制作角度來看，多數(shù)課件仍需進(jìn)行不同程度地改進(jìn)和提高，共性問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①文本偏多，可視化內(nèi)容少。整個(gè)課件以大片文字為主，圖、表、照片、動(dòng)畫和視頻缺少或偏少，故課件缺少生氣、表現(xiàn)力和感染力，難以發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。②文本格式不規(guī)范。在整個(gè)課件中，甚至在同一屏頁(yè)面中，表現(xiàn)出文字格式不統(tǒng)一，顏色多而雜，字體顏色與背景反差小。③排版布局不恰當(dāng)，主題不突出。每頁(yè)文字過多、過密，排版布局不合理，造成課件內(nèi)容層次不清，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出。逐)裝飾過多，喧賓奪主。片面追求課件外觀“美”，過多使用效果音、jif裝飾動(dòng)畫，對(duì)課件界面作過分的渲染，其結(jié)果分散了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。⑤視頻、動(dòng)畫網(wǎng)上下載得多，創(chuàng)作得少。目前多媒體教學(xué)課件中使用的視頻、動(dòng)畫大都是光盤截取、網(wǎng)上下載，自己錄制、創(chuàng)作的較少，使課件的使用價(jià)值和教學(xué)效果大打折扣。這些多媒體素材雖然經(jīng)過專業(yè)技術(shù)人員精心設(shè)計(jì)，但不可能代表所有任課教師的教學(xué)思路、表達(dá)方式。況且不同院校學(xué)生層次不同，教學(xué)方法存在差異，因此使用時(shí)常會(huì)出現(xiàn)許多不盡人意之處⑥畫面質(zhì)量待提高。課件中使用的下載圖片顏色失真;掃描表格不清晰;文字圖片模糊;插人的圖片偏小;動(dòng)畫、視頻窗口大小不合適;主體與背景反差太小;幻燈片背景模板過多，屏幕效果不佳。

3建議

篇7

一、成績(jī)分析

在籍人數(shù)

參加考試人數(shù)

平均分

及格率（人數(shù)）

優(yōu)秀率（人數(shù)）

全縣排名

21

20

79.18

65%（13）

10%（2）

二、存在問題

1.初次接任七年級(jí)班對(duì)部分學(xué)生了解不夠，鉆研教材少，不能抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)。

2.學(xué)生沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，在語文學(xué)習(xí)方面找不到成就感，對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣。

3.培優(yōu)補(bǔ)差工作沒有落到實(shí)處，不能堅(jiān)持到底。對(duì)個(gè)別后進(jìn)生放任自流。

4.對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置少、檢查少，沒有形成一套評(píng)價(jià)體系。

5.學(xué)生書寫習(xí)慣差，比如郝生杰、張玫等。學(xué)生沒有工整書寫的意識(shí)。

6.平時(shí)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練比較少，一部分題型學(xué)生沒有見過。比如積累與運(yùn)用中的書法作品賞析題。

7.個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀做得不夠好。比如張玫積累與運(yùn)用只得了4.5分，張志林10.5分、王彤彤、王濤得11分，沒有超過平均分15.8分；現(xiàn)代文閱讀整體差，滿分22分，全班平均分只有10.68。王宇鑫、高鵬、郝生杰、張志林、張玫低于平均分。

8.上課效率不夠高，教師滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂容量大，不能做到精心設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不符合學(xué)生特點(diǎn)。

9.部分學(xué)生考試不夠用心，不注意細(xì)節(jié)，審題不夠嚴(yán)格。解釋加點(diǎn)字注成拼音，節(jié)奏劃分明顯提示兩處，少部分同學(xué)劃分三處。

10.學(xué)生語感有待進(jìn)一步培養(yǎng)，古詩(shī)文閱讀中讀懂的少，不能結(jié)合注釋及上下文的推敲來理解。

三、改進(jìn)措施

1.利用本次及后面的月考成績(jī)，重點(diǎn)確定幾名邊緣生。在平時(shí)的課堂教學(xué)中及平時(shí)輔導(dǎo)中要多加關(guān)注。課堂上對(duì)這些同學(xué)多提問，多表?yè)P(yáng)，對(duì)不注意聽講的同學(xué)要提醒，確保他們能跟上老師的節(jié)奏走。在輔導(dǎo)中要對(duì)他們布置任務(wù)，不求多，但在規(guī)定時(shí)間一定要完成?？障緯r(shí)間，要對(duì)他們學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行反饋，做到了熟于心。

2.就我自身而言，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，尤其是要加強(qiáng)課堂教學(xué)效率的提高。按照趙文科校長(zhǎng)評(píng)課時(shí)對(duì)語文課的要求，繼續(xù)結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情探索、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。利用“一師一優(yōu)課”、每周三安排的與普育學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)等平臺(tái)努力提高自己的課堂藝術(shù)。

3.持之以恒地抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。要充分發(fā)揮同桌、小組組長(zhǎng)、教師的作用，對(duì)學(xué)生的字、詞、古詩(shī)、文言文背誦及默寫要常說常抓?？迹绕涫菍?duì)基礎(chǔ)知識(shí)低于平均分的要格外關(guān)照。

4.要多開展活動(dòng)，利用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、協(xié)調(diào)、組織的能力。教師可指導(dǎo)但不參與，提前預(yù)設(shè)好會(huì)出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的點(diǎn)滴貢獻(xiàn)都要進(jìn)行肯定，希望通過一系列活動(dòng)的開展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

5.繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫的指導(dǎo)，狠抓學(xué)生的書寫作業(yè)，對(duì)書寫不整齊的同學(xué)要進(jìn)行二次書寫。在平時(shí)課堂中要多提醒學(xué)生書寫姿勢(shì)，要教給學(xué)生基本的書寫知識(shí)及布局。可以對(duì)學(xué)生的書寫作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得優(yōu)多的同學(xué)要在全班同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在全班內(nèi)傳閱，樹立好榜樣。

6.做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，要借助這次考試讓學(xué)生明白差距，尤其是對(duì)成績(jī)好的同學(xué)，告誡他們不要驕傲；對(duì)一次沒有考好的同學(xué)要給他們樹立信心，不要因?yàn)橐淮慰荚囈货瓴徽?。要做好試卷的分析工作，找出問題及哪些可以得分但卻沒有得，要確定短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，并為之努力。

篇8

大多數(shù)人認(rèn)為：上體育課很簡(jiǎn)單，用不著備課，上課時(shí)，教師安排學(xué)生運(yùn)動(dòng)就是了。其實(shí)，這種看法是錯(cuò)誤的。體育課是教授體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)（主要是體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作）和體能訓(xùn)練的課，它與其他科的課一樣，每節(jié)課都有一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，要完成教學(xué)任務(wù)就一定要備好課，否則無法達(dá)到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認(rèn)為備好課必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，明確要求，熟悉教材內(nèi)容。教師要熟練掌握所教的技術(shù)動(dòng)作，要熟知其動(dòng)作要領(lǐng)；并能估計(jì)到學(xué)生練習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作及能定出行之有效的糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的方法。

第二，結(jié)合教材，學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，為解決重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)好輔練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生順利掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

第三，結(jié)合教材、學(xué)生的特點(diǎn)、場(chǎng)地器材的實(shí)際，確定最佳的組織、教學(xué)方法。

二、上好課

要認(rèn)真上好體育課，使學(xué)生感到技術(shù)動(dòng)作容易學(xué)，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，那么，怎樣上好每節(jié)體育課呢？

第一，動(dòng)作講解言簡(jiǎn)意賅、具體形象。言簡(jiǎn)意賅、具體形象的動(dòng)作講解，學(xué)生容易抓住動(dòng)作要點(diǎn)較快領(lǐng)會(huì)動(dòng)作。因此，教師在講解動(dòng)作時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)和觸類旁通，并盡量把一些抽象概念通過準(zhǔn)精練的語言和恰當(dāng)?shù)谋扔魇怪唧w、生動(dòng)和形象。例如，教學(xué)前滾翻動(dòng)作時(shí)，使用低頭、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、著墊（腦后）等詞語來講解，并把動(dòng)作過程比喻成“皮球滾動(dòng)”。這樣的講解，學(xué)生容易在腦海里建立起清晰的運(yùn)動(dòng)表象，從而較快理解和掌握動(dòng)作。

第二，示范動(dòng)作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美。教師準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美的動(dòng)作示范，會(huì)使學(xué)習(xí)伊始便在大腦中留下正確的動(dòng)作印象，并產(chǎn)生動(dòng)作優(yōu)美易學(xué)的感覺和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在備課時(shí)就一定要熟練掌握所教動(dòng)作，并在上課前演練幾次，確保在課中示范時(shí)做到動(dòng)作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美，給學(xué)生一個(gè)良好的身教，為后段教學(xué)的順利進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。第三，組織教學(xué)的語言富有啟發(fā)性、激勵(lì)性。富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)語言，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。所以，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材，學(xué)生實(shí)際采用促使學(xué)生動(dòng)腦、激發(fā)學(xué)生渴望練習(xí)，積極練習(xí)的語言來組織教學(xué)。例如：彎道跑教學(xué)時(shí)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)、離心力和向心力的關(guān)系，我暫時(shí)不講，只向?qū)W生提出一個(gè)問題：沿圓圈跑時(shí)人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學(xué)生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會(huì)動(dòng)作，再用提問的方法讓學(xué)生回答上述的問題，學(xué)生基本能作出正確的回答。這時(shí)我就把學(xué)生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內(nèi)沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側(cè)，右臂前內(nèi)往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內(nèi)較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動(dòng)作要領(lǐng)。

又如，在籃球行進(jìn)間單手肩上投籃的教學(xué)。分析動(dòng)作時(shí)，教師分別請(qǐng)一個(gè)動(dòng)作準(zhǔn)，一個(gè)動(dòng)作錯(cuò)誤（帶普遍性）的同學(xué)示范后，問：“剛才兩位同學(xué)所做的動(dòng)作，好在哪里，錯(cuò)在哪里？”在學(xué)生作出了正確的回答后，教師用鼓勵(lì)的語氣教學(xué)，既有效地促進(jìn)學(xué)生在思考中練習(xí)，在練習(xí)中思考，又使學(xué)生越練越想練積極練，從而收到良好的教學(xué)效果。

第四，組織教學(xué)的形式、方法生動(dòng)活潑，富有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性。體育課教授的技術(shù)動(dòng)作，大多數(shù)都是用四節(jié)課才能完成的；或有些是前階段學(xué)習(xí)過現(xiàn)在要進(jìn)一步提高動(dòng)作質(zhì)量的。這樣，學(xué)生在一節(jié)或連續(xù)幾節(jié)課都練習(xí)同樣一個(gè)動(dòng)作，或練習(xí)以前學(xué)習(xí)過和動(dòng)作，很容易出現(xiàn)厭煩的情緒和不認(rèn)真練，不愿意練的現(xiàn)象。所以，教師在授課時(shí)，要注意根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)、器材場(chǎng)地的實(shí)際，采用生動(dòng)活潑，富有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的形式和方法誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)、積極練習(xí)。例如耐力跑練習(xí)，采用3分鐘變換跑。方法是籃球場(chǎng)跑“區(qū)”型，每跑一圈變換一種跑姿?？刹捎米笥覀?cè)向并步跑、左右交叉步跑，后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。這種方法由于跑姿和跑動(dòng)路線的不斷變化，使學(xué)生始終保持著很高的興奮性，3分鐘跑下來雖然個(gè)個(gè)都滿頭大汗、氣喘噓噓，可沒有一個(gè)人叫累。又如原地單手肩上投籃練習(xí)，采用分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學(xué)生分成人數(shù)相等4組，按順序每人投籃5次，整組投投完后看哪一組投中的最多。通過投籃比賽練習(xí)，不但提高了學(xué)習(xí)練習(xí)的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。

第五，合理安排課的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量。一堂好的體育課應(yīng)該是既能使學(xué)生較快地較好地掌握技術(shù)動(dòng)作，又能使學(xué)生有效地鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、運(yùn)動(dòng)的能力，合理安排課的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量，在正常條件下，準(zhǔn)備部分脈搏應(yīng)在110次/分至130次/分之間，平均120次/分，基本部分130次/分至150次/分之間，最高峰170次/分，平均140次/分左右，結(jié)束部分130次/分至至90次/分，平均110次/分左右，課的密度35%，平均脈搏124次/分左右。這樣使運(yùn)動(dòng)曲線、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)理比較科學(xué)合理，從而有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

中學(xué)階段，加強(qiáng)體育課教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生積極性，顯得尤為重要。興趣是一種心理狀態(tài)，是人們力求探索某種事物和從事某種活動(dòng)的心理傾向。當(dāng)前體育課提倡的成功教育、快樂教育，從某方面來說，我認(rèn)為也就是對(duì)體育興趣的培養(yǎng)。興趣是引導(dǎo)人們實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想的第一步，一個(gè)學(xué)生某門功課、某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較突出，就會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)們的欽佩，他就會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感，花更多時(shí)間去鉆研，就可能成為這方面的專門人才和學(xué)有所長(zhǎng)。美國(guó)教育學(xué)家杜崴也曾經(jīng)說過，“教師應(yīng)以兒童的興趣為中心，教師的作用是建設(shè)、引導(dǎo)和幫助，創(chuàng)造兒童喜愛的環(huán)境”。體育課的目的在于在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育、體育觀念教育和運(yùn)動(dòng)能力教育，從而全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

［摘要］體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要方面，它是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛練體能，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育、美育等方面都得到發(fā)展的重要基地。因此，提高體育課的課堂教學(xué)，是貫徹教學(xué)方針，培養(yǎng)建設(shè)合格人材的具體體現(xiàn)。體育課的目的在于在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育、體育觀念教育和運(yùn)動(dòng)能力教育，從而全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

篇9

年級(jí)/班

人數(shù)

總分

均分

片名次

及格人數(shù)

及格率

片名次

優(yōu)生人數(shù)

優(yōu)生率

片名次

備注

1.1

28

2635

94.1

2

27

96.4%

2

26

92.9%

1

2.1

57

4477

78.5

6

48

84.2%

7

22

38.6%

6

3.1

41

3477

84.8

8

40

97.6%

4

20

48.8%

9

3.2

40

3303

82.6

11

37

92.5%

9

19

47.5%

10

4.1

60

4796.5

79.9

11

53

88.3%

11

23

38.3%

10

5.1

48

3340

69.6

9

34

70.8%

9

9

18.8%

7

5.2

49

2981

60.8

12

28

57.1%

13

3

6.1%

14

6.1

44

3966

90.1

5

44

100%

1

26

59.1%

7

6.2

40

3396

84.9

8

39

97.5%

7

16

40%

11

二、從表格中可以看到此次測(cè)檢的成績(jī)不是很理想，各方面的情況都需要加強(qiáng)。從試卷情況分析看，還存在以下問題：

篇10

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；教學(xué)行為；評(píng)課；質(zhì)性描述；量化分析

校本教研的有效途徑是教師間的聽課、評(píng)課、磨課，在評(píng)課中推動(dòng)聽課者、評(píng)課者、授課者的共同提高。近兩年福建省教師課堂教學(xué)技能大賽有評(píng)課這一項(xiàng)目，為了提高教師的評(píng)課能力和評(píng)課水平，筆者根據(jù)自己對(duì)教師教學(xué)行為的研究結(jié)合實(shí)際評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為評(píng)課不能只是簡(jiǎn)單評(píng)述某節(jié)課氣氛好，收獲多，細(xì)節(jié)處理到位，或引入巧，重點(diǎn)突出，結(jié)課妙等等，也就是說以前的單純質(zhì)化描述已不能適應(yīng)了，必須引進(jìn)量化分析，把質(zhì)化描述和量化分析有機(jī)地結(jié)合起來，從量化中認(rèn)識(shí)一節(jié)課好在哪里，不足在哪里，客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)一節(jié)課。

一、化學(xué)評(píng)課中的質(zhì)化描述

質(zhì)化描述評(píng)價(jià)是指評(píng)課者用語言或文字對(duì)授課情況進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)，主要是從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)方法，教師素質(zhì)，教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)說。近幾年有研究者還對(duì)上面五個(gè)方面進(jìn)行細(xì)分，賦予一定的分值，根據(jù)達(dá)成度分等次給分，最后評(píng)出總分。根據(jù)新課改的教學(xué)理念和教學(xué)要求，以及多年的評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從“一看面，二看線，三看點(diǎn)，四看輔助線”來描述評(píng)價(jià)一節(jié)課。一看面：即課的整體效果。主要看課堂是否整體把握住學(xué)科體系，在學(xué)科體系中展開教學(xué)；看教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際；看課的結(jié)構(gòu)與安排是否合理，課堂教學(xué)節(jié)奏是否合理；看課的目標(biāo)達(dá)成度，即教學(xué)任務(wù)的完成情況。二看線：即教師的教是為了學(xué)生的學(xué)這條主線。師生互動(dòng)、交流，達(dá)到共同成長(zhǎng)，教學(xué)是否關(guān)注到主體與個(gè)體的成長(zhǎng)。具體一條是教師教的這條線，從教師的語言、教態(tài)、機(jī)智、親和度、課堂表現(xiàn)、教學(xué)基本功、教師情緒等方面評(píng)價(jià)。另一條是學(xué)生學(xué)的這條線，從學(xué)生學(xué)得如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)生的參與度與參與愉悅度來考量。三看點(diǎn)：即課堂教學(xué)的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、個(gè)性特色。可以是教師對(duì)問題的處理有特色，也可以是師生教與學(xué)認(rèn)知的碰撞點(diǎn)、課的延伸點(diǎn)的絕妙處理，還可以是教師教學(xué)的個(gè)性特色，他人難于模仿雷同的，不能是大家都差不多的。四看輔助線：即教學(xué)的輔助與服務(wù)?？剂拷虒W(xué)資源的整合利用情況；多媒體的合理應(yīng)用情況；作業(yè)的布置與反饋情況；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助、方法的指導(dǎo)情況。從以上四個(gè)維度來描述一節(jié)課已是較全面準(zhǔn)確的，對(duì)單課堂也能較好地評(píng)說，但他取決于評(píng)課者的專業(yè)水平、經(jīng)驗(yàn)，沒有固有標(biāo)準(zhǔn)，是一種模糊評(píng)價(jià)，比如課堂教學(xué)怎樣的節(jié)奏才能算是合理呢，沒有量的限度；學(xué)生的參與度如何計(jì)算；教師的提問、講解、追問等語言行為是否合理等等。這就需要有量化的分析。

二、化學(xué)評(píng)課中教學(xué)行為的量化分析

我們通過對(duì)教師教學(xué)行為的研究，選取東北師大鄭長(zhǎng)龍教授在《化學(xué)課程與教學(xué)論》一書中對(duì)教學(xué)行為的分類法，即語言行為、指導(dǎo)行為和直觀行為三類，具體如下：

教

學(xué)

行

為

語言行為 直觀

行為

指導(dǎo)

行為

講

述

直

接

提

問

啟發(fā)式提問

追問

設(shè)問

要

求

重

復(fù)

強(qiáng)調(diào)

過渡

總結(jié)

指正

板

書

實(shí)

驗(yàn)

展

示

學(xué)練

法習(xí)

指指

導(dǎo)導(dǎo)

表1課堂教學(xué)行為分類

根據(jù)評(píng)課的要求和聽課者在聽課過程中易于記錄關(guān)注的點(diǎn)，我們只選擇其中幾項(xiàng)重要的教學(xué)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，通過比較、分析讓教師們從量的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)教學(xué)成功在哪里，不足在哪里，從量化的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)一節(jié)課。下面以《鹽類的水解》第一課時(shí)為例來進(jìn)行說明。

在學(xué)習(xí)《鹽類水解》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平衡特征及移動(dòng)原理，并討論了電解質(zhì)在水溶液中的行為，包括弱電解質(zhì)的電離平衡和水的電離平衡兩個(gè)平衡體系。學(xué)生也初步從微觀角度認(rèn)識(shí)了溶液酸堿性的實(shí)質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容包括鹽類水解和鹽類水解的利用兩部分，第一部分為重點(diǎn)內(nèi)容。教材在設(shè)計(jì)上先是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受鹽溶液的酸堿性，獲取鹽溶液并不一定呈中性的感性認(rèn)知，并通過討論活動(dòng)從宏觀上認(rèn)識(shí)并概括出鹽的組成與其溶液酸堿性之間的關(guān)系，這是第一層。在學(xué)生完成感性認(rèn)識(shí)后，教材引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度去探究鹽溶液呈酸堿性的本質(zhì)，教材分類討論了鹽在水溶液中形成弱酸或弱堿的過程，分析了這一變化對(duì)水電離平衡的影響，從微觀粒子變化的角度揭示了鹽溶液酸堿性的本質(zhì)。第二部分實(shí)際上是討論平衡移動(dòng)原理在鹽類水解平衡上的應(yīng)用，及在實(shí)際生產(chǎn)生活中的意義。第一課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生理解鹽類水解的實(shí)質(zhì)，掌握水解的規(guī)律，學(xué)會(huì)鹽類水解離子方程式的書寫。

（一）課堂教學(xué)時(shí)間控制分析

表2課堂教學(xué)時(shí)間分配表

引入

（分鐘） 展開（分鐘） 小結(jié)

（分鐘）

老師 7 鹽類水解規(guī)律 鹽類水解實(shí)質(zhì) 水解離子方程式 4

8 9 14

從教學(xué)時(shí)間的分配來看（見表2），老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，在引入時(shí)，先復(fù)習(xí)初中堿跟酸反應(yīng)生成鹽的類型歸類，為后面講解鹽的類型與其水溶液的酸堿性的關(guān)系打下伏筆，接著由學(xué)生生活中玩過或抹過肥皂水的滑膩感引出氯化銨水溶液與鎂條的實(shí)驗(yàn)，從而引出本節(jié)課的課題，并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣從學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，將學(xué)生注意力集中到準(zhǔn)備解決的問題上來，講課很順又節(jié)約時(shí)間。在水解規(guī)律，水解實(shí)質(zhì)和離子方程式的書寫分別用8、9、14分鐘，從本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析是合理的，課堂節(jié)奏較好，結(jié)課用了4分鐘，結(jié)合課本練習(xí)的講評(píng)歸納本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在水解實(shí)質(zhì)中，老師抓住水的電離平衡的影響因素，醋酸根結(jié)合水電離出來的氫離子，生成弱電解質(zhì)，使氫離子濃度降低，促進(jìn)水的電離，溶液呈堿性。既簡(jiǎn)單明了，又抓住本質(zhì)。接著讓學(xué)生依據(jù)例子自己解決氯化銨的水解，將教材中其余鹽的水解的分析，改成問題解決由學(xué)生自行解決，既能及時(shí)鞏固剛剛學(xué)習(xí)的分析方法，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，提高自我效能感。在水解離子方程式的書寫，老師用14分鐘，時(shí)間充足，練習(xí)到位，易錯(cuò)點(diǎn)點(diǎn)撥到位。結(jié)課用了4分鐘，歸納引導(dǎo)好，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。

（二）課堂教學(xué)行為時(shí)間控制分析

表3課堂教學(xué)行為時(shí)間表

教師類別 教師展示、實(shí)驗(yàn)講解

（分鐘） 師生互動(dòng)、問答

（分鐘） 學(xué)生小組活動(dòng)（分鐘） 總教學(xué)時(shí)間（分鐘）

老師 時(shí)間 25 11 6 42

占總課時(shí)比例 59．5% 26．2% 14．3%

從課堂教學(xué)行為時(shí)間上看（見表3），講解時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的59．5%，講述時(shí)間太長(zhǎng)說明老師沒有采取實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，在時(shí)間統(tǒng)計(jì)時(shí)我們將教師展示、演示實(shí)驗(yàn)計(jì)為教師講解，老師總體安排合理，講解時(shí)間若扣去演示時(shí)間8分鐘，對(duì)本節(jié)屬概念教學(xué)是合適的；從課堂上學(xué)生小組活動(dòng)的時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的14.3%,老師給學(xué)生留出了比較充分的時(shí)間去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和練習(xí)，課堂上老師演示實(shí)驗(yàn)操作完，五支試管分五組讓學(xué)生傳遞細(xì)致觀察，討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，另留出3分鐘來讓學(xué)生練習(xí)水解離子方程式書寫，時(shí)間充分有效；老師課堂上師生互動(dòng)、問答的時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的26.2%，這說明在課堂教學(xué)中,學(xué)生都是在和教師的對(duì)話和交流中學(xué)習(xí)的，師生問答的大部分時(shí)間是在交流分析水解的規(guī)律和實(shí)質(zhì)，教師給與及時(shí)的反饋，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂緊湊，思維流暢，有老師對(duì)這節(jié)課評(píng)價(jià)為“行云流水”，取得很好的教學(xué)效果。

（三）提問的有效性分析

表4提問情況統(tǒng)計(jì)表

提問次數(shù) 單獨(dú)提問次數(shù) 提問停頓（在3秒以下的次數(shù)） 學(xué)生個(gè)別回答人次 “是非型”提問的次數(shù) 提問后學(xué)生沉默次數(shù)

老師 70次 2 0次 2人 0 0

從課堂提問的次數(shù)來看（見表4），提問70次，老師采取的是“引導(dǎo)、討論”為主的啟發(fā)教學(xué)，由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過師生共同分析討論得出結(jié)論，故整堂課都是在師生的問答、討論、交流中完成的。還有老師善于設(shè)計(jì)臺(tái)階式問題，降低了提問的難度，課堂連續(xù)性較好；如在剖析水解本質(zhì)時(shí)，設(shè)置如下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，①溶液顯堿性的本質(zhì)是什么？②是由CH3COONa溶液中哪種離子引起的呢？③為什么CH3COO-會(huì)引起這種變化？這樣設(shè)計(jì)的思考題,既切合學(xué)生實(shí)際,又使學(xué)生的思維能力及推理能力得到了提高,從思維起點(diǎn)逐漸向終點(diǎn)延伸,最終得到了答案。

老師提問次數(shù)多，但提問很多是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式提問，在課堂上沒有出現(xiàn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單低效提問，這個(gè)是我們?cè)谡n堂上應(yīng)該注意的問題。

總之，在課堂教學(xué)評(píng)課中，評(píng)課者有意識(shí)記錄教學(xué)行為時(shí)間，次數(shù)，在評(píng)課中把量化化分析和質(zhì)性描述有機(jī)結(jié)合起來，會(huì)達(dá)到有理有據(jù)的評(píng)說效果。這樣，才能讓上課者恍然大悟，讓聽課者茅塞頓開。

參考文獻(xiàn)