導語：如何才能寫好一篇課程與教學的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

互換性與技術(shù)測量課我校安排的是32節(jié)理論學時加8學時的實驗課，理論課上課時采用雙語教學，大部分同學都對新鮮事物很好奇，最開始的2學時基本上是專門講解專業(yè)詞匯，同學們由好奇到了解，在后面的講授中由采用30%的英語到采用50%的英語，最后過渡到70%的英語講授，循序漸進，絕大部分學生的學習興趣很高，能緊跟老師的步伐。通過一個學期32節(jié)理論課的雙語教學，學生不僅會認、聽專業(yè)詞匯，而且在后面的實驗教學環(huán)節(jié)時會說出大部分的專業(yè)詞匯[2]。由此可見雙語促進了專業(yè)課程的學習，也提高了學生的英語聽說能力。

一雙語教學中存在的問題

1部分學生感覺有難度

影響雙語教學效果的主要因素有：（1）互換性與技術(shù)測量課一般在大二下學期開課，學生剛剛結(jié)束公共基礎(chǔ)課（數(shù)學、物理等）的學習，準備向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課過渡，接觸許多全新的概念和內(nèi)容，學生感覺學習起來難度很大。（2）學生本身英語水平有限，大部分學生可能還沒達到大學英語四級的水平，由于學生的聽說能力相比讀寫能力有一定的差距，而雙語教學需要的恰恰是學生的聽和說的能力。（3）開設(shè)互換性與技術(shù)測量雙語課時，學生還未接觸機械工程專業(yè)英語（我們的專業(yè)英語是在大四的上學期才開設(shè)），很多專業(yè)詞匯都不懂，也造成其聽說水平不高。鑒于以上因素，少部分學生不愿上雙語課，個別的甚至會排斥雙語教學。

2對教師的要求較高

雙語教學需要教師一方面擁有豐富的機械工程專業(yè)知識，另一方面應(yīng)具備相當高的英文水平。目前我校的專業(yè)課教師基本上雖然都是工學博士畢業(yè)，但由于中國的教育模式?jīng)Q定他們的英語聽說能力和口頭表達能力欠佳。因此，教師備課的大部分精力都花在英語詞匯及語法上，小部分精力才用到專業(yè)知識的更新上，造成專業(yè)知識和英語的錯位，可能導致雙語教學變成簡單的英文翻譯課或是專業(yè)英語課，勢必會造成教學質(zhì)量下降。

3教材缺乏

雙語教學一般選用英文原版教材會更加原汁原味，但是互換性與技術(shù)測量課程我們設(shè)置的是32學時，一直選不到合適的英文教材，于是選用的是中國質(zhì)檢出版社的第三屆機械工業(yè)部優(yōu)秀教材，這樣勢必還要教師翻譯專業(yè)詞匯及組織語言表達，除此之外，在講解具體的知識點如第一章孔與軸的極限配合（Limits and Fits）時，要講清楚三種配合即間隙配合（clearance fit）、過盈配合（interference fit）、過渡配合（transition fit）需要動態(tài)地演示三種配合并以英文解釋，還是有很大的難度。再比如在講解配合制（fit system）是基孔制配合（hole-basis system of fits）還是基軸制配合（shaft-basis system of fits）時，還要配合實物模型操作講解，因為用的是中文教材，所以很多教案都要教師花費很大的精力。

二雙語教學對策

要確保雙語教學能取得雙贏，即專業(yè)基礎(chǔ)與英語水平雙豐收，避免專業(yè)知識沒學好，甚至專業(yè)知識和英語都沒學好的局面，可以從以下幾個方面進行探討。

1教師方面

明確認識：實施雙語教學之前，對學生進行動員，做好雙語教學的宣傳工作，使學生明確雙語教學目的，從思想上先接受機械工程學雙語教學。此外，高校也應(yīng)重視雙語教學，為雙語教學環(huán)節(jié)提供相應(yīng)的政策支持，包括雙語教學工作量計算方法、課時津貼、獎勵等政策。

合適教材：要想雙語教學效果好，一本好的教材是前提。一般會選用國外原版英文教材，建議在此教材基礎(chǔ)上適當補充一些符合中國國情的內(nèi)部講義，從而在教學過程中既能保證英文教材的“原汁原味”，又能反映學科前沿動態(tài)。同時，教師應(yīng)根據(jù)實際教學經(jīng)驗，整理一些相關(guān)教學資料發(fā)給學生，如電子教案、最新案例、學科前沿知識等，還可以建立互換性與技術(shù)測量雙語課程學習網(wǎng)站，為學生提供各種學習資源。

教學模式：一般來講，雙語教學模式有3種形式：（1）教師講授以漢語為主，穿插使用一些常規(guī)的英語課堂用語。（2）教師以英語講解為主，對較難的專業(yè)知識輔以漢語解釋和說明。（3）教師全部用英語講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業(yè)[3-4]。

在實際操作過程中，應(yīng)根據(jù)自身條件和教學內(nèi)容特點，采用靈活多變的講授模式，如難度小的用英文講解，難度大的用中文講解，難度適中的用半中文和半英文講解，要講究實效，要讓學生在學好專業(yè)知識的同時，提高英語水平。

改革教學方法和教學手段：在原始板書講授的基礎(chǔ)上，可以引進多媒體等先進教學手段，利用動畫、最新圖片、視頻短片向?qū)W生展示教學內(nèi)容，做到圖文并茂，既能引發(fā)學生的學習興趣，又可以使學生更好地理解所講授的知識和原理。比如基孔制配合（hole-basis system of fits）和基軸制配合（shaft-basis system of fits）等學生認為比較枯燥的知識，利用圖片展示和播放視頻可以讓學生對所學知識一目了然。

師資提高：大力引進學科能力強、英語水平高的復合型教師，壯大雙語教學師資隊伍；有計劃地將英語水平較高的專業(yè)課教師分批次進行培訓，作為未來開展雙語教學的師資積累。高校還可以組織雙語教學的專業(yè)教師到國外知名大學進行短期或中長期的學習，旁聽國外相關(guān)課程的教學過程，親身體驗英語講授課程的細節(jié)、思維方式和表達方式；組織專業(yè)教師到國內(nèi)重點大學進行旁聽學習；聘請國外專家學者來校講學，組織學校教師觀摩學習。

2學生方面

課前預習：每次課后由老師布置下次課的相關(guān)詞匯，讓學生預習下次課的相關(guān)詞匯，也告訴學生下節(jié)課的授課內(nèi)容，如在講第四章表面粗糙度之 前，預先布置下一節(jié)中將涉及到的有關(guān)詞匯有：Surface Texture（表面結(jié)構(gòu)）、surface imperfection（表面缺陷）、surface profile （表面輪廓）、primary profile （原始輪廓）、roughness profile （粗糙度輪廓）、waviness profile （波紋度輪廓）、sampling length （取樣長度）、evaluation length （評定長度）、mean line （中線）、mean width of the profile elements（輪廓單元的平均寬度）等[4]。讓學生提前預習和熟悉這些命令，這樣課堂教學可取得事半功倍的效果。

課后鞏固：為了增強學生對教學內(nèi)容的英語接受及消化能力，在每次課后布置作業(yè)時要求學生用英文來完成，可以鞏固教學效果。此外。在校園里營造良好的英語學習氛圍是非常重要而且非常有效的方法。例如，建立[dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]英語角、舉辦英語演講比賽、開展外語文化周活動等，不僅可以增強學生學習英語的興趣，而且可以提高學生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力。在大學英語課堂外學習中，應(yīng)增加專業(yè)英語詞匯的學習和專業(yè)論文的閱讀，通過大量閱讀英文文獻，熟悉科技英語文法的特點，為雙語課程的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，雙語課程的開展受到專業(yè)性質(zhì)的制約，高校要合理設(shè)置雙語課程，為了實現(xiàn)雙語教學目標，提高教學效果，應(yīng)該充實師資力量，選用合適的英文教材，創(chuàng)建良好的外語環(huán)境與學習環(huán)境，采取互動探究式教學模式，引導學生的學習方式和思維方式，才能發(fā)揮雙語教學效果。

參考文獻

[1]陳靜.高校理工科雙語教學的問題與對策[J].教學研究，2013.36（1）：43-44.

篇2

【原刊地名】京

【原刊期號】200608

【原刊頁號】36～37

【分 類 號】G382

【分 類 名】中學政治及其他各科教與學

【復印期號】200612

【作 者】姜濤

【作者簡介】姜濤，北京師范大學出版社。

【摘 要 題】教研心得

【正 文】

依據(jù)新的《生物課程標準》編寫的幾套新《生物學》教材已經(jīng)在實驗區(qū)實驗了一輪以上。廣大教師從學習課程改革的基本精神和《生物課程標準》的基本理念入手，逐步從課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容等方面明確了新課程的變化，同時也在教學方式和評價方式等方面進行了一些有益的嘗試。可以說，新的生物課程改革取得了很大的成效。當然，在生物新課程推進的過程中，廣大實驗區(qū)教師也遇到了許多困惑與挫折，在此，就實驗區(qū)老師反響比較大的幾個問題和老師們一起探討。

1.課時緊與內(nèi)容多的矛盾問題

這是廣大教師反響最強烈的問題，這也從側(cè)面反映了生物學科目前在教學實際中的現(xiàn)狀和地位。教育部課程計劃中要求的生物學科的課時是3、3、2、2（即第一學年每周3課時，第二學年每周2課時），大多數(shù)教材也是根據(jù)這個課程計劃設(shè)計的。但是目前許多實驗區(qū)的生物課程仍舊是每周2課時，這與教育部要求的課時數(shù)是相抵觸的。因此，許多老師反映課時不夠。針對這一情況，我想廣大實驗區(qū)生物教研員和教師首先應(yīng)該拿出相關(guān)課時計劃，據(jù)理力爭，爭取提高生物學科的課時數(shù)。在努力爭取課時增加的同時，廣大教師還可以充分利用一些教材在選擇性方面的設(shè)計優(yōu)勢，根據(jù)《生物課程標準》的基本要求，有選擇地刪節(jié)部分內(nèi)容（如教材中設(shè)計的一些“建議活動”“進一步探究”等）。這樣的處理方法在一些地區(qū)已經(jīng)實驗，效果很不錯。實際操作中，教研員可以組織本地區(qū)的一些骨干教師組成核心備課小組，根據(jù)本地區(qū)的實際情況確定刪節(jié)、簡化的內(nèi)容，這樣既可以減輕廣大教師的負擔，又可以減少教師個人刪改的盲目性。

2.活動開展與班額太大的矛盾問題

根據(jù)《生物課程標準》的基本理念，幾套新生物教材都注重促進學生學習方式的改變，因此在教材中都設(shè)計了眾多的教學活動，這些活動一般需要學生的積極參與。但是現(xiàn)實的情況是，一些實驗區(qū)學校的班額在60至100人之多，在這種情況下如何開展、組織學生的活動呢？

首先是要克服畏難情緒，相信學生，相信豐富多彩的活動過程能夠吸引學生，能夠在較大班額的前提下順利開展；其次在操作層面上要采取一些適當?shù)拇胧┮员ＷC活動的開展，比如可以挑選一些學習興趣和能力較強的學生為小組組長，利用課余時間對他們進行輔導，內(nèi)容包括活動前準備工作的組織，活動中的分工、組織討論、記錄，活動后的小結(jié)、活動報告的撰寫，對小組成員在活動中表現(xiàn)的初步評價等，以這些小組長的表率作用和管理職能帶動全體學生開展活動。此外可以考慮在班額大的教學班中，先集中力量完成一兩個比較典型的教學活動，取得經(jīng)驗后，再逐步開展其他活動。這種教學探索具有重要的現(xiàn)實意義，希望老師們積極嘗試，取得成果。當然，在各方面條件允許的前提下，將教學班的學生分成兩大部分，輪換開展活動也是可行的。

3.核心概念與科學過程的關(guān)系問題

在傳統(tǒng)的概念教學中，老師一般習慣于先將概念告訴學生，例如，“什么是細胞”“什么叫新陳代謝”“什么叫光合作用”等等，然后再講這些概念的內(nèi)容、過程等，學生的學習方式基本上是被動接受和死記硬背概念。而現(xiàn)在的新教材一般不引導學生背誦概念，而是強調(diào)學生對概念的感性認識，希望學生通過實例、活動等學習過程對概念加強理解和掌握，這樣掌握的概念比被動接受和死記硬背要深刻得多。例如，“新陳代謝”這個概念，教材一般不給出明確的概念表述，只是要求學生知道很多感性的生命現(xiàn)象都屬于新陳代謝。此外，新教材強調(diào)讓學生更多地參與到概念的形成過程之中，讓學生對較多的具體實例先有感性認識，然后進行研究、討論，找出具體實例的共同特征，再進行歸納、表述，形成概念。比如，北師大版教材中對“光合作用’’概念的給出就是在學生學習閱讀光合作用研究歷史的基礎(chǔ)上進行的。這樣學生參與到了概念的形成過程之中，非常有利于提高學生形成概念、進行判斷、推理的思維能力。

實際上，在本次課程改開始之后，出現(xiàn)了一種“重過程輕概念”的傾向，一些教師走入了誤區(qū)，認為新課程不重視“雙基”了。在一些新課程實驗區(qū)出現(xiàn)了奇特的現(xiàn)象：有的教師不敢講知識點，一上生物課就必須“探究”，必須“活動”。這實際上是部分教師對學習過程和核心概念關(guān)系的一種狹隘理解，是對新課程倡導的改變學生學習方式理念的一種極端發(fā)揮。新課程絕不是不重視核心概念，不重視“雙基”，而是以一種全新的視野去審視“雙基”。在新課程下，教師需要根據(jù)課程標準的基本理念和要求來修正自己對“雙基”內(nèi)涵的理解——“雙基”絕不應(yīng)該僅僅是知識數(shù)量的堆積，核心概念的記憶和背誦，而是應(yīng)該在滿足學生未來發(fā)展需要的前提下，確定哪些內(nèi)容是要保留的？哪些是要刪除的？哪些是要增加的？哪些知識是必須學的？哪些是終身發(fā)展必備的？同樣在實際教學過程中，教師也要既重過程，又不能忽視結(jié)論，應(yīng)該根據(jù)實際課程內(nèi)容和學生學習的需要采取適當?shù)氖谡n方式。

4.教材內(nèi)容銜接、重復和調(diào)整等問題

這實際上是教材處理的問題，我們一直希望教師能夠“用教材教，而不是教教材”，即希望教師能夠結(jié)合當?shù)貙嶋H和學生實際，創(chuàng)造性地使用教材，而不是生搬硬套教材。教師首先應(yīng)該明確教材與教法的關(guān)系。教材是課堂教學之本，應(yīng)對教學方法具有指導作用，但教材絕不可能將所有的教學方法都編進教材之中。教師應(yīng)該依據(jù)《課程標準》和教材的要求，調(diào)整、處理好教材，選擇適合本地區(qū)、本學校學生實際的教學方法。正所謂“教學有法，教無定法”。

同樣在內(nèi)容上，教材編寫過程中要考慮到我國地域的遼闊和差異，要考慮教材體系結(jié)構(gòu)等方面的要求，在內(nèi)容選取和前后編排上肯定不能滿足所有實驗區(qū)的要求，這就要求教師能夠?qū)滩倪M行調(diào)整、處理，對教材內(nèi)容進行二度創(chuàng)作。不同的教師可能會有不同的調(diào)整、處理、設(shè)計方法，但標準、目標應(yīng)該是一樣的。比如，在北師大版教材中，可以把教材中關(guān)于顯微鏡的結(jié)構(gòu)和用法的內(nèi)容調(diào)整到開學的第一節(jié)課，在實驗室里開展，這樣一下子就可以把學生的學習興趣調(diào)動起來，也為以后的活動開展儲備了一些技能基礎(chǔ)（如觀察）；也可以把呼吸作用的一系列演示實驗調(diào)整到一節(jié)課內(nèi)，用一連串的問題把各個實驗聯(lián)系起來，既節(jié)省了教學時間，也使學生明確了各個實驗之間的邏輯關(guān)系。在實際教學過程中，已經(jīng)有老師將教材中有關(guān)根的吸收作用和根尖的結(jié)構(gòu)，觀察水蚤心臟的搏動和觀察酒精對水蚤心率的影響等內(nèi)容，分別調(diào)整到一節(jié)課內(nèi)，節(jié)省了實驗材料的重復準備和教學時間。同樣，當季節(jié)與實驗要求不合適時，尋找其他的替代材料或替代方案，或者調(diào)整教材的教學順序，都是教師的權(quán)力，也是教師能動地使用教材的體現(xiàn)。

當然現(xiàn)實的課程計劃與結(jié)構(gòu)對生物學科有一些不利的地方，在考試、升學等壓力下，廣大教師很難有大的發(fā)揮。但我們不妨換個角度來考慮問題：生物學科在許多地區(qū)不是中考學科，也正因為生物學科不是中考學科，才比其他學科有著更加大的“自由”，教師可以在課堂上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，和學生一起開創(chuàng)生物教育的一片新天地。

篇3

關(guān)鍵詞：中專學校；計算機基礎(chǔ)課程；問題；建議

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0163-01

一、計算機基礎(chǔ)課程教學的重要性

我國中專計算機教育已有十多年的歷史。十多年來，隨著計算機在全社會的廣泛應(yīng)用，計算機應(yīng)用能力和英語一起，成為21世紀所有職校畢業(yè)生所必須具備的基本技能之一。

在中專學校，計算機基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為一門公共基礎(chǔ)課。中專學校培養(yǎng)的是面向社會第一線的技能人才，更多的要學習提高實際操作能力等應(yīng)用能力。計算機基礎(chǔ)課程是中專生的必修課程，通過此課程的學習，中專生才能獲得自身發(fā)展所必需的技能和基本素質(zhì)，所以為了自身的發(fā)展也必須要學好計算機基礎(chǔ)課程。

開好計算機基礎(chǔ)課程有助于提高中專學校的競爭能力。中專學校為了保存競爭能力，在眾多同類職業(yè)學校中立于不敗之地，只有適應(yīng)社會，與時俱進，培養(yǎng)社會所需人才，這關(guān)系到學校的發(fā)展。中專學校能否在發(fā)展的大趨勢中爭得自身生存和發(fā)展的空間，主要是看培養(yǎng)的學生能否達到日益發(fā)展變化的就業(yè)市場對人才的素質(zhì)要求。計算機基礎(chǔ)課程對中專生來說是必需的，也是必要的，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才是中專學校的責任。

二、當前中專學校計算機基礎(chǔ)課程教學的問題

1.學生對計算機基礎(chǔ)課程不重視。非計算機專業(yè)的中專學生通常對計算機基礎(chǔ)課程抱有無所謂的態(tài)度，認為不是自己的專業(yè)課，可以糊弄過關(guān)。對計算機基礎(chǔ)課枯燥的理論沒有興趣、關(guān)注度不夠，覺得自己通過初中信息技術(shù)課程的學習和上網(wǎng)已經(jīng)會用計算機，在上機操作課的時候也只是關(guān)注一些時尚的東西，比如上網(wǎng)，但卻缺乏計算機基本理論和常識，也不具有計算機的基本操作能力。

2.中專計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置不合理。當前中專計算機基礎(chǔ)課程的許多內(nèi)容與義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程的內(nèi)容有很大的重復，這樣導致中專計算機基礎(chǔ)課程的高重復和零起點問題突出。近十幾年來計算機軟、硬件技術(shù)發(fā)展迅猛，國內(nèi)中專計算機基礎(chǔ)教材內(nèi)容滯后于計算機技術(shù)和社會發(fā)展的現(xiàn)象普遍存在。教師在課堂上的教學內(nèi)容陳舊，教材更新慢，在社會和行業(yè)中已經(jīng)廣泛流行的軟件和計算機技術(shù)不能在計算機基礎(chǔ)的教學中得到反映，以至于有很多畢業(yè)生走上工作崗位還不能很好利用計算機技能解決工作中的一些實際問題。

3.教師教學走了兩個極端。當前計算機技術(shù)和知識發(fā)展速度迅猛，而計算機基礎(chǔ)課程的課時數(shù)卻被限制，非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課的課時數(shù)甚至被壓縮。在這樣的背景下許多中專計算機教師的教學走了兩個極端，一是把非計算機專業(yè)的學生同計算機專業(yè)的學生一樣對待，講同樣的理論知識；二是認為非計算機專業(yè)的學生學計算機就是學習一些常用的使用技術(shù)，所以從一開始上課就淡化理論教學，或者很少上理論課，只是讓學生上機操作，也不考慮學生的基礎(chǔ)差異和專業(yè)差異，最后導致學生不能很好的用計算機為專業(yè)服務(wù)，知其然而不知其所以然。

三、關(guān)于中專學校計算機基礎(chǔ)課程教學的幾點建議

1.明確學習目標，激發(fā)中專生學習興趣。目標是學習的指向標，有了它才能正確的遠航。興趣是學習最好的老師，在學習的過程中，興趣具有十分重要的作用。興趣是在需要的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生和發(fā)展的，是個體活動積極性的源泉，對于非計算機專業(yè)的學生來講，確立目標尤其重要。讓中專學生在學習計算機基礎(chǔ)課程之初就明確學習的目標，讓學生明確計算機對于他們來說雖然不是專業(yè)課，但卻是一種專業(yè)的工具，就像筆和紙一樣是工作的必需品。這樣他們就會產(chǎn)生一種需求、一種掌握好知識納為己用的需求，這種需求就成為興趣，當學生有了學習興趣，學習起來自然就會積極、主動。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，其實是每門課教學都要重視的問題，對于中專計算機基礎(chǔ)課程教學更是如此。

2.及時更新內(nèi)容，選擇適宜的課程教材。根據(jù)計算機科學發(fā)展迅速的學科特點，計算機基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容也應(yīng)當不斷更新，與學科的發(fā)展和社會的需求接軌。選擇一本合適的教材是關(guān)鍵，但在教學中也要注意將最新的技術(shù)、最新的發(fā)展趨勢、最新的科研成果補充道教材中來。這一方面可以激發(fā)學生學習的興趣，另一方面也使學生的課堂學習與技術(shù)、社會的發(fā)展相一致。在教學過程中靈活處理教材，及時更新教學內(nèi)容也是非常重要的。在教學中既要考慮學生已有的知識水平，還要考慮專業(yè)的發(fā)展和社會的需要，要讓學習的計算機知識為專業(yè)知識服務(wù)。為此我們可以用分層分類教學的辦法。比如，給幼師專業(yè)的學生增加圖像處理、動畫制作、音視頻編輯等內(nèi)容；給財會專業(yè)的學生增加Excel高級應(yīng)用和WPS等內(nèi)容；給建筑、機械加工等專業(yè)的學生增加一些制圖軟件等。

3.理論實踐結(jié)合，突出實踐操作環(huán)節(jié)。無論是教師的教學還是課程設(shè)置都應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合的原則，努力做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。中專學生說到底是為了掌握一門技術(shù)，學習計算機基礎(chǔ)課程亦是如此，但這并不是說只講操作不講理論，同樣講授計算機理論不是為了講理論而講理論，理論應(yīng)該是實踐操作的指導。學習完計算機基礎(chǔ)課程后，學生應(yīng)該能用已經(jīng)掌握的計算機技能在本專業(yè)領(lǐng)域解決一些實際問題，只有這樣才能突出計算機基礎(chǔ)課程的重要作用。

計算機知識和技術(shù)對中學學生和社會發(fā)展具有非常重要的作用和意義，針對當前出現(xiàn)的問題，應(yīng)該科學分析，制定全面而可行的對策，只有這樣才能培養(yǎng)出具有競爭力的學生，才能為高技能人才和高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]鹿世闖.職業(yè)中專計算機基礎(chǔ)教育分析[J].學周刊，2011，（31）.

篇4

作為一種教學模式，研究型教學是上世紀在西方興起的。本世紀以來，我國高等教育界為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也大力倡導研究型教學。2005 年，教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，要求高校積極推動研究型教學，提高大學生的創(chuàng)新能力[1]。對研究型教學的研究自然也成為高校教研的熱點之一。學界對研究型教學的研究性內(nèi)涵存在廣義的、多向度的理解，如歸納為“研究領(lǐng)先的教學、研究取向的教學、研究為本的教學、研究支持的教學”等[2]。但不論側(cè)重點何在，研究型教學都旨在促進學生的自主性、深層次學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學活動中教師和學生的固有角色，在教師的“教與研”和學生的“學與研”之間建立良好的互動關(guān)系。

一教學目的如何體認

中國古代文學課程的基礎(chǔ)性、人文性屬性，決定了其教學目的在于傳道，既傳天之道（真），亦傳人之道（善、美），即將自然、社會、心靈的真、善、美展現(xiàn)和發(fā)揚出來，最終達成“立人”的目標。

在教學活動中，筆者力求踐行以上理念。為了突出教學的研究性，教師不僅要提高自己的科研水平，具備學術(shù)眼光，而且應(yīng)著力培養(yǎng)學生在獨立思考的前提下提出問題的意識和能力。問題意識是進行科學研究的起點，提出一個有價值的問題往往比解決問題更能鍛煉人的創(chuàng)造能力。舉例而言，筆者在講授完唐五代的詞之后，緊接著講宋詞，為了讓學生對兩者的關(guān)系有更深入的了解，筆者有意將唐五代和宋初幾位重要詞家的生卒年份排列出來?；ㄩg詞的代表溫庭筠卒于866 年，韋莊卒于910 年，南唐馮延巳卒于960 年，李煜被宋太宗賜死于978 年。而宋代最早的有成就的詞人柳永、張先、晏殊和歐陽修四人，則分別生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有學生看出了問題。他們說，柳永等四人的創(chuàng)作活動顯然都要在11 世紀20 年代之后，而此時距離宋代建國已有60 年時間，距李后主去世也將近半個世紀，也就是說，詞在這一段時間內(nèi)幾乎是沉寂的。大家原來都以為有了五代詞的積累鋪墊，宋詞馬上就會踏上輝煌之旅，但沒有想到宋詞并未隨著宋王朝的建立而立即發(fā)達，而是經(jīng)歷了半個多世紀的低迷才邁上高峰。幾位細心的同學發(fā)現(xiàn)了這一問題，便來請教筆者。筆者提示他們可以從宋初的政治、經(jīng)濟、社會狀況以及詞體本身的發(fā)展等方面去尋找原因，并提供了一些可供參考的文獻資料。經(jīng)過一段時間的閱讀和思考，幾個學生得出了各自的答案，筆者又鼓勵他們寫出學習心得。其中一位同學據(jù)此寫成了《試論宋初詞壇沉寂的原因》一文，此文經(jīng)過充實成為了他的本科畢業(yè)論文。

顯然，如果只是滿足于基本知識點的講解而不具備研究性的目的和眼光，則我們就不會想方設(shè)法誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，學生的學習也就不會具有主動性、探索性，所得也就很有限了。

如果說研究性的教學目的要求培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的思維能力，那么人文性的教學目的則側(cè)重于提高學生感受、領(lǐng)悟和處理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于鍛煉受教者求真求實的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏廢。對研究型教學而言，后者尤為重要，因為研究型教學主要培養(yǎng)有探索能力和全局性能力的人，因此人文素質(zhì)和能力重于知識[3]。為此，首先要求教師本身具有較豐富的歷史、社會知識和人生閱歷，具有較高的情感感受和傳達能力，具有美善相兼的文化心理。只有這樣，教師才能先入乎其內(nèi)地被作品所感動所牽引，然后再出乎其外地將學生感染、將學生誘發(fā)起來，在教師———作品———學生的三維關(guān)系中起到良好的介質(zhì)作用。

二教學內(nèi)容如何確定

教學內(nèi)容即教師教什么和學生學什么的問題，一方面有培養(yǎng)計劃和教學大綱的規(guī)定，一方面也受制于其他因素和條件，諸如學生基礎(chǔ)之厚薄、授課時數(shù)之多寡、教師對內(nèi)容之生疏與熟稔，等等。目前，研究型教學還不能也不必覆蓋課程的全部內(nèi)容，我們大致選取了30%的內(nèi)容進行研究型教學嘗試。這30%的教學內(nèi)容之確定主要取決于兩個方面，一是研究價值的大小，二是教師和學生研究能力的高下。前者考慮的是客觀必要性，后者照顧的是主觀可行性。

以研究價值而言。中國古代文學經(jīng)歷了3000 余年的發(fā)展，積累了十分厚重的文化遺產(chǎn)，從理論上、從傳承傳統(tǒng)的角度來看，它們都具有研究的價值。研究型教學就是要從這些內(nèi)容中選取適合學生自主研討的部分來進行教學實踐。

我們在選取教學內(nèi)容時兼顧了研究對象的純粹學理價值和現(xiàn)實情理價值兩個層面。比如，漢末五言詩《古詩十九首》的作者至今未有定論，如果通過考證能夠確定其作者，當然是一個具有相當學術(shù)價值的突破。但其意義主要是學理上的，對本科學子而言，這一命題并不切近于他們的思想和生活，難以引發(fā)參與熱情。又如，元末明初南戲的代表作品《琵琶記》，曾被晚明思想家李贄批評為“畫工”，雖也不乏生動形象之意，但終究不如《西廂記》《拜月亭》這樣的“化工”之作自然天成，尤其是情節(jié)上“三不從”的構(gòu)思，頗受后人詬病。但在教學中，我們考慮到這一情節(jié)很能凸顯傳統(tǒng)道德系統(tǒng)的裂痕，對當今道德文化建設(shè)也很具有參考意義，所以將之作為研究選題讓學生自由探討。大家果然各抒己見，形成了爭論，深化了相關(guān)認識，教學效果很好。

由此可見，一個好的研究論題能夠激發(fā)學生自主學習的興趣，又循此旁涉到其他知識點、思考點、情感點，由點及面，學生思考和體會的深度與廣度因之拓展開來。

以研究能力的高下而言。首先是教師的科研能力和學術(shù)眼光。筆者在教學中的體會是，一方面要結(jié)合自己的學術(shù)專長選擇合適的研究論題進行教學，以保證教學的學術(shù)性，此即以科研促進教學。另一方面也可以甚至應(yīng)該拓展自己的學術(shù)領(lǐng)域，在教學中與學生一道探討更廣泛的學術(shù)問題，甚至可以將教學中的研究成果融入到自己的學術(shù)思考和寫作中去，此即以教學促進科研。在這一過程中，教師和學生可以相互觸發(fā)思想的火花，彼此問難，教師就不僅僅是“教”，也是在“學”了。三教學過程與方式如何創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學模式中，教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材[4]?？傊瑐鹘y(tǒng)教學方式是以課堂教學為核心的，課堂之外的教學活動時間既少，效果亦微。研究型教學在方法上要實現(xiàn)對以上局限性的突破。

從縱向的教學過程來看。研究型教學要打破傳統(tǒng)的以課堂講授為主導、以教師為主體的教學模式，充分嘗試建立以課外研討為主導、以學生為主體的教學模式，以保證研究性、人文性教學目的的實現(xiàn)。筆者在教學實踐中，試圖將教學過程梳理為五個環(huán)節(jié)，特擬表1 以示。

很明顯，五個環(huán)節(jié)按照：課外課堂課外課堂課外的順序逐次開展教學活動。其中，課堂教學在整個教學時間上所占比重并不大，且其作用僅限于教師對課題的導入、必要的背景知識精講以及最終研究成果的展示。事實上，研究型學習的主體即文獻閱讀、邏輯思考和成果寫作等均需學生在課外進行。研究尤其是人文學科的基礎(chǔ)性研究，其主要活動就是閱讀文獻、思考問題和寫作文字，這些活動怎么可能在極為有限的課堂中完成？而且“所有對學生產(chǎn)生深遠影響的重要的具體事件，有4/5 發(fā)生在課堂外”。所以，我們認為課堂交流主要是一個成果展示的平臺，是水面上的冰山一角；課外研討才是研究型教學的主要部分，是水面下的冰山之根。

與此相應(yīng)，教學主體也應(yīng)由教師轉(zhuǎn)換成為學生。在課前準備環(huán)節(jié)中，學生要根據(jù)學習范圍精讀相關(guān)作品和文獻，獲得初步的感性認識。在自主學習和小組研討環(huán)節(jié)中，學生要泛覽教師提供的

參考文獻，搜集相關(guān)研究成果，思考論題，在師生、學生之間相互交流的基礎(chǔ)上形成研究報告。在課堂展示環(huán)節(jié)，小組代表以ppt 演示的形式向全班同學匯報本組研討的成果，教師和其他同學可以隨時提出辯難。在課后拓展環(huán)節(jié)，有深入研究興趣的同學可以在教師的指導下繼續(xù)探討相關(guān)問題直至寫出專業(yè)論文。

從橫向的教學方式來看。課前準備主要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，訓練較好的文字感受能力。不同于一般的預習，它要求教師提出較為明確的研究范圍，學生不僅需要熟悉教材，更重要的是要精讀一定的文本，獲得初步的感性體驗，教師則以不定時交談和翻看讀書筆記的方式加以督促。

自主學習和小組研討是研究型教學的關(guān)鍵，經(jīng)過此前的閱讀和導學，學生們對研討內(nèi)容有了基本了解，需要在教師的指導下進入具體的研究狀態(tài)。如在一次教學實踐中，筆者在系統(tǒng)講述了唐五代及北宋詞史的基礎(chǔ)上，確定以“蘇軾的詞風”為題讓學生研討。先布置大家細讀了蘇軾的所有詞作，然后將全班50 名同學自由組合為3 個小組，分別研討“蘇軾詞風的表現(xiàn)”“蘇詞對前代詞人的沿革”“對蘇詞的評價”等3 個分論題。同學們進行了小組分工，有的查找資料，有的負責篩選，有的擬定提綱，有的制作ppt，有的執(zhí)筆撰寫研究報告。大家有分有合，每組先后組織了兩次集體討論。最后寫出的研究報告，筆者則逐一批改。經(jīng)過一番鉆研，多數(shù)同學的頭腦都動了起來，對論題有了更深入的思考，有一個小組談蘇軾詞風的表現(xiàn)時，還能結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷來分析其詞風的變化，比較難得。課堂展示也是研究型教學在方式上的一種創(chuàng)新。每組選出一位同學在課堂上以ppt 演示文稿的形式匯報小組研討的成果，其他同學可以就相關(guān)問題提出看法，進行交流，教師則適時加以點評。這樣的做法既能看到學生們集體研究的結(jié)晶，也能鍛煉一定的師范技能如ppt 課件制作能力、口頭表達能力、現(xiàn)場控制能力等。實際上，3 個小組的ppt 文稿制作得都很不錯，陳述者能清晰流利地表達看法，其他同學也多能參與其中。值得一提的是，在探討“對蘇詞的評價”問題時，班上同學還各執(zhí)一詞，形成了爭論，現(xiàn)場氣氛熱烈。大家都反映，經(jīng)過成果的現(xiàn)場展示，對問題的認識更為清楚和深入了。

四教學效果如何體現(xiàn)

教學效果即教得如何的問題，是對本文第一個方面———教學目的的回應(yīng)。研究型教學的效果可從兩個層面來看：一是在教學過程中某個環(huán)節(jié)所取得的具體效果，二是整個教學所實現(xiàn)的整體效應(yīng)。教學效果的表現(xiàn)形式也不應(yīng)拘于一律，或是物化的文字成果，或是無形的心理躍遷。筆者從教學實踐中總結(jié)了閱讀、表達、思維等三個衡量指標。

1 閱讀效果

當下的年輕人其實并不缺乏閱讀，從各種媒介尤其是電子媒體上他們接觸了大量信息，但那些文字、圖像和聲音多數(shù)缺乏深度，有些則完全是信息垃圾。閱讀方式的碎片化不利于深入的思考，反而助長著浮躁的風氣。一些本科學生除教材之外極少專業(yè)閱讀，導致在畢業(yè)論文選題時捉襟見肘，讓論文指導教師很是為難，相信有過畢業(yè)論文指導經(jīng)歷的高校教師對此都深有同感。

有鑒于此，在課前準備和自主學習階段，我們要求學生對專業(yè)書籍進行深入閱讀，旨在開闊其眼界，沉潛其心境，培養(yǎng)良好的感受力。人文學科的研究尤其是文學研究，首先即要求研究者對文字具備敏銳的感受能力。文字塑造形象，文字蘊含情感，文字傳達道理，對文字的敏銳感受即是對形象、情感和道理的敏銳感悟，而論題的提出也需在大量的、精細的專業(yè)閱讀中才能實現(xiàn)。如在進行“北宋婉約詞”的研究型教學中，學生較全面地細讀了柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、晏幾道等幾位北宋重要詞家的作品，便對北宋詞的基本風貌有了具體感知，對詞體的特點獲得一些體認，為更深入地研討打下良好基礎(chǔ)。當然，為保障閱讀效果，教師需多花精力指導、督促，有條件的話最好定期開展讀書會之類的活動。比之一般教學，教師的付出會更多，而學生之閱讀實效也會更好。

2 表達效果

文學不外乎對事、情、理的書寫，如果說文學的閱讀是對這些要素入乎其內(nèi)的感受，那么文學的研究則是對這些要素出乎其外的表達。因此，包括口頭和文字兩種形式的表達能力的培養(yǎng)，當然是研究型教學的要求和教學效果的體現(xiàn)。筆者的要求是，對事的表達要具體、完整，對情的表達要有感染力，對理的表達要有說服力。

在小組研討中，師生間、學生間的交流切磋有助于相互激發(fā)表達的欲望，理清表達的思路，選擇表達的方式。為了檢查小組研討的實際情況，筆者有時會參加學生的集體討論，在這種情況下，筆者一般不輕易發(fā)言，而將話語權(quán)充分交給學生。筆者發(fā)現(xiàn)，一些平素較為內(nèi)向寡言的學生也慢慢開始想說話、有話說并且說得不錯起來，在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵大家將心得寫成文字。一開始，也許并不熟練和規(guī)范，也較少創(chuàng)意，但總算是他們自己的想法，較之在網(wǎng)上復制抄襲而上交的那些“作業(yè)”要有價值得多。經(jīng)過多次打磨，每個小組的研究報告基本上能夠做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表達能力大有提高。

3 思維效果

應(yīng)該說，研究型教學對學生最根本的訓練是思維的訓練，這一訓練及其效果也見之于教學的所有環(huán)節(jié)和細節(jié)當中。比如，閱讀中的感受力，側(cè)重于形象思維；表達中的說服力，側(cè)重于抽象思維；對某些問題的較為深徹的領(lǐng)悟，則往往依賴于直覺思維的作用。但是要追問的是，通過整個教學活動，我們希望受教育者達到一種怎樣的思想狀態(tài)？對此問題的回答，當然因?qū)W科、課程之不同而有異。對于中國古代文學這樣的人文性基礎(chǔ)課程而言，我們認為，應(yīng)該讓學習者對傳統(tǒng)文學與文化養(yǎng)成一種情感認同與理性思辨相結(jié)合的文化心理。

筆者在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，有些同學對古代文學和傳統(tǒng)文化非常熱愛，但菁蕪不擇，茫無入處，可謂有心而無力；也有些同學雖然思聰意敏，資質(zhì)尚佳，但盲目跟風，靈魂無根，可謂有力而無心。因此筆者認為，在古代文學的研究型教學中，要讓青年學子對于所學內(nèi)容產(chǎn)生“愛”和“懂”的心理效果。愛就是情感認同，即對于傳統(tǒng)文化的崇敬心、自信心、擔當心；懂就是理性思辨，即對于傳統(tǒng)文化的辨別力、分析力、運用力。由愛而懂，因懂而愛，兩者互為因果，共同建構(gòu)起當代青年面對傳統(tǒng)文化時的基本思維特質(zhì)。筆者認為，研究型教學（也包括一般教學）要達到的這一思維效果相當重要，因為現(xiàn)在95 后的一代大學生，將成為實現(xiàn)中華民族偉大復興、實現(xiàn)中國夢的生力軍，他們的文化認同、文化姿態(tài)將決定中國夢的色彩。在古典與現(xiàn)代、東方與西方的文化交匯路口何去何從？他們應(yīng)該有心，也應(yīng)該有力。

當然，從較現(xiàn)實的方面看，研究型教學的直接效益是對于學生學位論文寫作和考研考學的積極推助。幾輪教學實踐下來，一些同學跟我反映，畢業(yè)論文的選題一下子明朗了，猶豫不決的考研方向一下子決定了。而作為他們的學位論文指導教師，因為在平時的教學中便已有過不少交流，因而在論文指導過程中就感覺省力不少，論文寫作質(zhì)量也明顯提高了。

參考文獻

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[2]汪霞.大學研究型教學中的“研究”[J]. 教育發(fā)展研究，2007(11)：43-46.

篇5

一、為學生提供豐富的相關(guān)信息資源――增加學生生成的可能性

中學生已經(jīng)具備了一定的知識積累，但是要運用原有知識結(jié)構(gòu)同化甚至順應(yīng)新的問題信息來使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生有效重組，對于中學生而言有一定難度。所以，很多學生在語文課堂中對文本的解讀和對問題的解決常常受有限知識的桎梏，不能消除一些對文本理解的障礙，不能有選擇的運用已有知識解決問題，也不能輻射性的打開思考的方向，更不用說讓學生能夠有新的生成了。這時老師為學生提供豐富的相關(guān)信息資源，就顯得十分必要了，除了依靠課堂進行中的靈光閃現(xiàn)，生成也需要在提前預設(shè)中來孕育。具體而言，教師可給學生做以下方面的材料補充。

（一）化解艱深晦澀的字詞

文本中一些艱深晦澀字詞的出現(xiàn)，可能會成為學生理解文本的障礙。對學生自己查閱工具書后仍不能解決的字詞可為學生做解答，為學生掃除理解上的障礙。只有理解了文本的字面意思之后，學生才能在字義層面的基礎(chǔ)上，探究字義背后的深意。

（二）提供比較閱讀的材料

比較閱讀，一般來說是把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來進行比較式的閱讀，將其有關(guān)內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別。在語文教學中進行比較閱讀，就是對兩種或兩種以上的文章或材料從不同的角度和層次進行比較，觀察他們的異同。這可以讓學生將與之相關(guān)的文本，通過比較、分析、概括和綜合等方式，重新加以整合，使之在頭腦中生成新的信息群。例如：可以將相同題材的作品進行比較，相反觀點的作品進行比較，表現(xiàn)手法相似的作品進行比較等。

當然，這并不是說所有補充知識都需要教師包辦，可以給學生搭建補充材料的平臺，讓學生通過上網(wǎng)或查閱工具書自己來補充，學生在自己補充與文本相關(guān)的資料的過程中也能加深對文本的理解。此外，還需尤為強調(diào)一點，要以深化學生對文本的解讀和益于學生對文本新的生成作為補充材料的目的，切忌拓展過度，過于繁雜，否則反而會干擾和弱化學生對文本本身的解讀。

二、教學設(shè)計中啟示性問題的恰當設(shè)置――為學生提供生成的空間

世界各國課程改革的共同特征是：課程政策倡導實現(xiàn)課程與教學理論從“記憶教學論”向“思維教學論”的轉(zhuǎn)變。語文教學尤為強調(diào)培養(yǎng)學生的思維能力，學生只有在思維發(fā)展的基礎(chǔ)上才能在課堂中有新的生成。具體而言，在教學設(shè)計中可通過探究性問題的設(shè)置來激發(fā)學生的主動探究和發(fā)散思維。

例如：在《離騷》的教學設(shè)計中，筆者設(shè)置了這樣一個探究問題：“同學們由屈原之死，想到了什么？”這個問題的設(shè)置，讓學生在理解了文意和梳理了文脈的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ξ谋居懈钊氲乃伎?。學生對這個問題的探究很感興趣，設(shè)想了很多在我預設(shè)的答案之外的角度，例如：想到了他死時站于江上的瀟灑形象和他站在江上欲縱身一躍前跳還是不跳的復雜心理；想到了有些大學生因個人情感而跳河，可見同樣是死卻有不同的價值等等。在這個問題的引導下，學生的回答從各個不同角度展開討論，在這些討論中產(chǎn)生了不少思維的亮點。

三、給出足夠時間讓學生進行個人思考和群體討論――為學生提供生成的時間

篇6

一、課堂教學目標不明確

教學目標是教學的方向和航標。在語文課堂教學中呈現(xiàn)和明確教學目標，并實現(xiàn)教學目標的達成度，它是一堂有效率課的評價三維度的標準。一些教師分不清三個維度的目標，往往把它們攪在一起，造成教學目標的不明確。具體表現(xiàn)在：（1）教學目標不明。（2）教學目標過高、過大、過多，給教學目標實施帶來一定的困難。應(yīng)遵循“一課一得”的原則，課堂設(shè)計不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，只要努力尋找教學突破口中的一個亮點就可以了。這樣教學目標的實施才會切實可行。

二、對教材文本探究膚淺

新課程強調(diào)課堂教學要重視培養(yǎng)學生自主探究的能力。探究是建立在認識的基礎(chǔ)上的，它必須是學生在充分接觸文本的基礎(chǔ)上帶著自己的思考而產(chǎn)生探究欲望的。但事實上，我們的許多教師并沒有真正關(guān)注學生與文本間的交流，而僅是一種形式上的探究顯得幼稚可笑。曾有一位教師教學朱自清的詩歌《春》一文時，在投影儀上播放了幾張滿是嫩葉、枝芽的圖片，然后問圖片中描繪的是什么季節(jié)。大家不言而喻，可老師為了表示一定要讓學生走進新課程的探究活動，硬是讓學生分組討論幾分鐘，得出的結(jié)果仍是春天，理由是有發(fā)芽的枝條和綠葉。這樣的問題根本無須探究。要改變這樣的膚淺教學，教師首先應(yīng)清楚地認識到，學生與文本的直接對話是語文教學中不可缺少的組成部分。所以教師要給學生充分接觸文本了解文本的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀，讓學生對文本有一個全面認識，并能做進一步的深入探究。

三、課堂小組合作學習流于形式

合作交流學習是新課標的方向。在新課標積極倡導合作學習的今天，我們的教師也都在積極地實踐著這種理念，但效果仍不佳。學生通常是在教師提出問題后進行討論的，討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師仍舊一聲令下：停止討論。于是學生的討論聲戛然而止。在這個討論過程中，教師并沒有更多地去關(guān)注學生討論些什么，合作到何種程度。往往是時間不夠了就匆忙結(jié)束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。這種蜻蜓點水式的合作學習只能是流于形式上的合作，它勢必沖淡課堂的有效濃度。而且這種形式的合作也只能為個別優(yōu)生提供展示自己的機會，而更多的學生只能是旁聽者。沒有學生之間的互動，小組合作學習就失去了意義，這與新課標倡導的“合作學習”的教學模式大相徑庭了。

篇7

關(guān)鍵詞：小學語文； 課程教學； 質(zhì)量提高

G623.2

一、前言

結(jié)合當前小學語文課程教學實際，在小學語文課程教學過程中，提高教學質(zhì)量的方法有很多，要想有效的做好小學語文課程教學工作，就應(yīng)當從重點培養(yǎng)學生的語文學習興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍，以及調(diào)整教學模式和教學方法等方面入手，使小學語文課程教學能夠在針對性整體性和時效性方面得到全面的提升，保證小學語文課程教學能夠得到有效的開展。特別是在整體教學質(zhì)量和整體教學效果上能夠得到持續(xù)提升，滿足小學語文課程教學的實際需要。

二、小學語文課程教學，應(yīng)重點培養(yǎng)學生的語文學習興趣

1.小學語文課程教學應(yīng)做好教學內(nèi)容的選擇

考慮到小學生的年齡特點，在小學語文課程教學中，應(yīng)當對學生的語文學習興趣進行有效的培養(yǎng)，而要想做好語文學習興趣的培養(yǎng)，就應(yīng)當做好教學內(nèi)容的選擇，其中教學內(nèi)容的選擇應(yīng)當根據(jù)學生的特點和興趣點，對教學內(nèi)容進行篩選，做到選擇學生感興趣的教學內(nèi)容進行有針對性的教學，提高語文興趣培養(yǎng)的整體效果。所以，在培養(yǎng)學生語文學習興趣過程中，教學內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵，應(yīng)當根據(jù)教學大綱的要求和興趣教學的需要，合理地選擇教學內(nèi)容。

2.找準學生的興趣點，提高教學內(nèi)容的針對性

為了培養(yǎng)學生的語文學習興趣，在教學內(nèi)容的選擇中，應(yīng)當提高教學內(nèi)容的針對性，使選取的教學內(nèi)容能夠針對學生的興趣點開展相應(yīng)的教學活動，保證教學活動能夠在整體實效性上得到全面的提高，滿足小學語文課程教學的實際需要，因此，根據(jù)小學語文課堂教學的實際經(jīng)驗，在教學內(nèi)容的選取上，應(yīng)當提高教學內(nèi)容的針對性，保證教學內(nèi)容滿足教學需要，達到預期的教學目標。

3.采取靈活、活潑的教學方式，培養(yǎng)學生的學習興趣

從當前小學語文課堂教學來看，應(yīng)當在課堂中采取靈活活潑的教學方式，有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，根據(jù)小學生的年齡特點，制定有效的教學方式，使學生能夠在輕松活潑的氛圍之內(nèi)獲得良好的語文知識教學，進而達到培養(yǎng)學生學習興趣的目的，使學生能夠在語文學習過程中主動跟隨老師的步伐，采取有針對性的學習措施，提高語文教學的整體效果。所以采取靈活活潑的教學方式，是培養(yǎng)學生學習興趣的重要措施。

三、小學語文課程教學，應(yīng)構(gòu)建良好的課堂氛圍

1.根據(jù)課堂教學需求，構(gòu)建良好的課堂氛圍

在小學語文課程教學中，課堂氛圍的構(gòu)建十分重要，由于小學生年齡較小，在課堂教學中對課堂的氛圍比較敏感，如果課堂氛圍相對枯燥，那么學生在語文學習中就無法產(chǎn)生濃厚的興趣，進而影響語文課堂教學質(zhì)量的提高，基于這一認識，小學語文課程教學應(yīng)當根據(jù)課堂教學的現(xiàn)實需求構(gòu)建良好的課堂氛圍，在師生之間營造一種相互信任的課堂教學氛圍，推進課堂教學的有效進行。

2.營造一種輕松活潑的課堂氛圍

基于小學語文課程教學需要，以及學生在課堂中的實際表現(xiàn)，應(yīng)當在課堂教學中營造一種輕松活潑的課堂氛圍，使學生能夠在這一氛圍中獲得有針對性的教學，并且消除學生的消極思想，使學生能夠按照教師的教學計劃順利的進行教學內(nèi)容的推進，使小學語文課堂教學的整體課堂氛圍達到預期目標，使學生能夠在課堂中有良好的表現(xiàn)。

3.讓學生在輕松的課堂氛圍下學習，降低學生的學習壓力

除此之外，構(gòu)建良好的課堂氛圍還有助于讓學生在輕松的課堂氛圍下學習，降低學生的學習壓力，使學生能夠在身心放松的環(huán)境下有效地學習語文知識，達到掌握更多的語言知識點和提高語文理解能力的目的，從這一點來看，小學語文課程教學，應(yīng)當構(gòu)建良好的課堂氛圍，并將課堂氛圍的構(gòu)建作為衡量課程教學有效性的關(guān)鍵因素，只有認識到這一點，并根據(jù)小學語文課程教學的實際需要進行課堂氛圍的構(gòu)建，才能夠提高課堂教學的整體性和有效性。

四、小學語文課程教學，應(yīng)調(diào)整教學模式和教學方法

1.根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)，調(diào)整教學模式

隨著小學語文課程教學的不斷深入，學生的語文基礎(chǔ)也發(fā)生了一定的變化，在這一前提下，小學語文課程教學應(yīng)當對教學模式進行適當?shù)恼{(diào)整，應(yīng)當根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)和在課堂中的實際表現(xiàn)調(diào)整教學方式，提高教學方式的針對性和有效性，使教學方式能夠更好的滿足語文課堂教學需要，為語文課堂教學提供良好的教學模式支持和教學模式保證，達到提高小學語文課程教學質(zhì)量的目的。

2.對教學模式和教學方法進行評價

從當前小學語文課程教學來看，現(xiàn)有的教學模式和教學方法雖然滿足了課堂教學需要，但是隨著教學形式的變化，對教學模式和教學方法的有效性進行評價是十分必要的，經(jīng)過對現(xiàn)有的教學模式和教學方法進行評價，能夠掌握教學模式和教學方法的適用性，以及與小學語文課程教學的關(guān)系是否緊密，只有掌握教學模式和教學方法的這一特征，才能保證小學語文課程教學質(zhì)量得到全面的提高。

3.根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學方法，提高教學方法的針對性

對教學模式和教學方法進行評價之后，我們可以得出教學模式和教學方法是否滿足教學需要的結(jié)論，并且根據(jù)評價結(jié)果對教學方法進行有效的調(diào)整，使教學方法能夠與小學語文課程教學緊密結(jié)合，提高教學方法的針對性，并在適當?shù)幕A(chǔ)上對教學方法進行全面的創(chuàng)新，保證教學方法能夠達到預期目標，提高教學方法的使用效果，因此，在小學語文課程教學中進行教學方法的調(diào)整是滿足課堂教學需要和提高課堂教學整體質(zhì)量的重要手段。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，在小學語文課程教學中，提高教學質(zhì)量是重要的教學目標，要想有效地提高小學語文課程教學質(zhì)量，除了要重點培養(yǎng)學生的語文學習興趣之外，還應(yīng)當構(gòu)建良好的課堂氛圍，并對教學模式和教學方法進行不斷的調(diào)整，使小學語文課程教學能夠在整體效果和針對性上得到全面的提高，更好地滿足小學語文課程教學的實際需要，使小學語文課程教學能夠得到有針對性的開展。

參考文獻：

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[2]向利；；小學語文課改中的問題及對策[J]；才智；2014年21期

[3]史增民；；新課程下農(nóng)村小學語文教學的困惑及對策[J]；科教導刊（中旬刊）；2012年06期

[4]霍衛(wèi)華；；探討如何提高小學語文的教學質(zhì)量[J]；課外語文（教師適用）；2012年08期

篇8

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學；課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0120-02

新課程的實施，對傳統(tǒng)的數(shù)學教學提出了許多新的挑戰(zhàn)，而一些教師對新課程的認識還不到位，有的即使認識到位了，實踐也不能很快地跟進。深入數(shù)學課堂，我們?nèi)詴杏X到如今的課堂教學還存在著一些與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，還存在一些有悖新課改精神的封閉、僵化的現(xiàn)象：教師提問多，學生質(zhì)疑少；內(nèi)容理解多，練習揣摩少；教輔用書多，工具用書少；表演作秀多，務(wù)實創(chuàng)新少……

小學數(shù)學課堂教學中存在與新課改不相吻合的諸多問題，折射出教師的教學理念、教學行為需要改變。那么，教師作為課改的執(zhí)行者，如何用課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化自己的教學行為，如何處理好新舊教學方法和教學觀念的矛盾呢？

一、“用教材教”多一些，“教教材”少一些

面對新的課程標準，教師要更新觀念，從“教教材”向“用教材教”發(fā)展。在實際教學中，由于新教材編排的知識深度大，涉及的知識面廣，且教材中大量的留白使教材結(jié)構(gòu)不再是封閉的，教師要根據(jù)學情和教學實際對教材進行“深加工”，進行合理的補充與延伸，把教材文本中的靜態(tài)知識賦予生命，還原其過程，讓學生在真實有趣，接近生活實際的情境中，去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感悟，從而建構(gòu)知識意義，形成有用的知識。例如：在教學《游戲規(guī)則的公平性》一課時，教材安排了摸球游戲，教材編排中，是將6只紅球、3只黃球直接呈現(xiàn)出來的，教學中如果按教材編排的思路，在游戲前預先告訴學生紅球和黃球的個數(shù)，再讓學生做摸球游戲，這樣游戲就失去了懸念。我在教學中，對教材進行了一些改造，即預先不告訴學生紅球和黃球的個數(shù)，而是將6只紅球、3只黃球先放入布袋讓學生摸，根據(jù)摸球的結(jié)果讓學生猜測誰贏的可能性大，并推斷產(chǎn)生這一結(jié)果的原因。最后再展示布袋中的球。這樣游戲更具吸引力，也引出學生對探究的渴望。

只有跳出教材看教材，才能在教學中精選取舍，把握重難點，明確知識間的聯(lián)系，才能創(chuàng)造性地使用教材，使細碎的知識系統(tǒng)化，達到舉一反三的效果。

二、挖掘生成多一些，預設(shè)布控少一些

有效的課堂是預設(shè)與生成的結(jié)合體，學生的差異和教學的開放性使得課堂更加豐富、多變與復雜。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處熞朴诎盐疹A料之外的生成性資源，捕捉與教學預設(shè)相契合的知識點，引導學生深入思考，并加以點撥，實現(xiàn)教學的動態(tài)生成，使學生學得扎實有效。例如：在教學“年、月、日”時，我預設(shè)著重引導學生用拳頭幫助記憶大小月的方法，可學生卻主動提出自己的想法。

生1：我發(fā)現(xiàn)以7月為界線，前邊的大月都是單月，后邊的大月都是雙月。

生2：我補充一下，這個規(guī)律可以叫“七前單月大，七后雙月大”。

師：你們真了不起，這的確是一種好方法。

正如蘇霍姆林斯基說的：“教育技巧并不在于能預測課堂所有細節(jié)，而在于把握當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！?/p>

三、實踐活動多一些，被動接受少一些

小學階段，學生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，教師要讓學生在實踐活動中學數(shù)學，努力將抽象的數(shù)學設(shè)計成看得見、摸得著的物質(zhì)實踐活動，讓學生主動參與數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，從而學好數(shù)學。

1.動手操作。動手操作是重要的活動形式。通過實際操作，能化靜為動，變抽象為直觀，易于學生形成清晰的數(shù)學概念，并從中感悟聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深理解數(shù)學知識。如：教學比較角的大小時，可以放手讓學生用活動角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出大小不同的角，使學生在動態(tài)過程中體會角的兩個邊，叉開得越大，角越大；兩條邊叉開得越小，角越小。由于有了實際操作的經(jīng)驗，學生認識上更深刻。

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【關(guān)鍵詞】新課程；語文教學；課堂提問

一、 課堂提問注意問題的密度

課堂提問是老師的一種教學行為，不是無病，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據(jù)學生知識能力心理特點，恰當把握提問的密“度”，做到張弛有度，難易適度。如果老師一個接一個地問，學生一個接一個地答，看起來課堂氣氛很活躍，其實背離了語文教學的客觀規(guī)律，學生被老師牽著鼻子，疲于應(yīng)付。如：有位老師在上《狐假虎威》這一課時，是這樣提問的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎么樣？那狐貍呢？它又有什么特點？你們喜歡它們嗎？它們之間會發(fā)生什么事呢？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？”不用問，當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。“但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？請打開課本《狐假虎威》。這樣的教學，教師的提問重復嘍嗦，有些問題沒有思考的價值，讓學生覺得無趣。所以，要注意提問的數(shù)量與密度不能太大。

二、課堂提問注意問題的坡度

閱讀教學中，問題的設(shè)計要根據(jù)教學目標，突破重難點，重點內(nèi)容對全篇課文來說牽一發(fā)動全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆。提問要有明確的目的性，應(yīng)能啟發(fā)學生的思維，提高閱讀能力。所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的高度。如黃老師上的《去年的樹》，在初讀課文這一環(huán)節(jié)出示了三個問題：1、這篇課文講了一件什么事？2、從文中找出大樹變化的句子。3、課文分為幾部分，每部分都講了什么？這三個問題對中年級學生來說難度就大了點，導至學生不能從文中找到準確的答案。教學課文時可從題目入手：1、去年的樹和鳥兒是好朋友，在文中出現(xiàn)了幾次？（用“------”線畫出來）2、哪些語句讓我們感受到他們確實是好朋友？這樣，學生就各抒已見：“我從鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。這句話中的“天天”可以看出去年的樹和鳥兒朝夕相處，確實是很要好的朋友?！薄皬娜ツ甑臉浜网B兒的分別時的對話”；“鳥兒和樹根、大門、女孩子的三次對話都可以感受到去年的樹和鳥兒間深厚真摯的友誼?！?、結(jié)果鳥兒找到去年的樹嗎？學生認識事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認知規(guī)律，我們的教學工作才能順利開展，有效實施。

三、課堂提問注意問題的難度

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一、我國傳統(tǒng)體育教學中存在的問題

高中體育教學新課程的改革是對整個傳統(tǒng)教學的一次革新，因為經(jīng)過多年實踐證明，在傳統(tǒng)教學中存在著一定的弊端。只有對體育教學進行新課程改革，這樣我們才能更好的對學生進行較為全面的素質(zhì)教育。重視教學結(jié)果忽視教學過程是我國傳統(tǒng)教育模式中一個最為主要的問題，現(xiàn)在的學生在接受傳統(tǒng)教育的過程中一直都是作為一個被動的承受著，所以學生們在接受學習的過程中，并沒有得到真正的學習樂趣。傳統(tǒng)的教育模式使學生們失去了他們作為孩子時所應(yīng)該享受到的快樂。在學習過程中由于教師過于注重教學分數(shù)，并以此作為考核的依據(jù)，所以教師教學思路非常單一，學生學法單一、目標單一等問題明顯，從而忽視了對學生創(chuàng)造能力以及發(fā)散思維的培養(yǎng)，在教學課堂上學生們失去了對未來的夢想和激情，在課堂上真正成為了呆板的書生，由于教育的局限所以他們的性格在逐漸變得內(nèi)向漸漸出現(xiàn)了少年老成的危險，所以改變傳統(tǒng)體育教育模式勢在必行。

二、如何在新課程下開展體育教學

1、教師加強對學生探究意識的培養(yǎng)。教育學家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理”，這句話明顯的揭示了傳統(tǒng)教育的缺陷?，F(xiàn)在的高中學生正處于思維的叛逆期，所以培養(yǎng)他們認真獨立思考的能力是十分必要的。這就要求我們現(xiàn)在的體育老師在教學的過程中，讓學生們充分發(fā)揮獨立的思考能力，在面對問題時敢于發(fā)表自己的意見，敢于進行批評指正的行為。所以在教學過程中培養(yǎng)學生的探究意識是十分必要的，這樣學生才會真正學會動腦思考問題，從而真正的成為體育教學課堂的主人，而不是單純的被動接受。

2、教師要對學生進行激勵評價。在教學過程中要學會對學生進行激勵和表揚，即便學生做的可能并不是最好的。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對學生進行激勵評價要比實行懲罰評價收到的教學效果好很多。因為當人們辛苦做完一件事情后都會想要聽到人們激勵的評價，這樣還會達到整體教學得到提高的效果；反之，當人們辛苦后收到的卻是人們冷言冷語的批評，這樣不但會埋沒學生潛在的能力和激情，還會對學生的自尊心和自信心造成極大的影響。

3、要融洽師生教學的關(guān)系。在我國教學過程中，教師一直在課堂教育中樹立著自身的權(quán)威性和不可動搖性。教師在課堂上嚴格教學，課堂秩序嚴謹，學生遵守課堂秩序，從不敢不敢逾越，這就造成學生在課堂上一直精神較為緊張，不能發(fā)揮其自身的主觀能動性。所以在現(xiàn)代體育教學中，體育教師應(yīng)該活躍課堂氣氛，一定要讓學生在課堂中真正感受到學習的快樂，使學生關(guān)系變得融洽，甚至師生可以成為親密的朋友。這樣不但獲得學生對體育課堂的熱愛，教師在教學過程中的困難也會降低，這樣還會取得事半功倍的教學效果。

4、要進行開放化的體育教學。在社會不斷發(fā)展的今天，教學也要不斷取得創(chuàng)新。作為體育教學，要根據(jù)學生的自身發(fā)展特點、興趣、愛好來進行教學課程的內(nèi)容。要重視對學生體育能力的培養(yǎng)，把體育課程向社會場所轉(zhuǎn)變，這樣才能保證體育教學與社會接軌，這樣才會從整體上培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

5、轉(zhuǎn)變教學角色。新課程下的體育教學，要注重學生為主體與教師為輔助的關(guān)系，讓學生處于體育教學課堂中的主導地位。老師一直是課堂的核心地位在我國多年教學中從未改變，教師教什么，學生就會學什么，學生從來不會想自己想要學什么，只是在盲目地學習，這種教學模式得到的教學效果很差，對于學生的全面發(fā)展有一定的局限。

在新時代下的體育教學，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，體育老師要貫徹一切都為了每一位學生的發(fā)展的思想意識，改變高中體育教學中的問題，要以全新的理念來開拓學生的思維能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會的能力等等，尊重學生的主體地位，將學生的全面發(fā)展放在教學的首要地位，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)， 這樣才能為國家培養(yǎng)出明天的太陽。

參考文獻：

[1]陳月霞,張愛華.新課改下課堂教學有效性的特征及實施對策[J]