導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)教研一體化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：探討；機(jī)電一體化；改革

中圖分類號(hào)：G420

前言

機(jī)電一體化技術(shù)是一門集合了機(jī)械類、電子類、計(jì)算機(jī)類為一體的綜合類學(xué)科，機(jī)電一體化這個(gè)職業(yè)是近幾年來(lái)新興的熱門職業(yè)之一。培養(yǎng)機(jī)電一體化的人才事在必行。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中機(jī)電一體化職業(yè)類型成為了就業(yè)領(lǐng)域最廣的專業(yè)。機(jī)電一體化的發(fā)展正處于一個(gè)高速的上升期階段，導(dǎo)致人才的需求量急速的上漲，當(dāng)然人才的缺口也就逐漸的突顯出來(lái)了。機(jī)電一體化專業(yè)是要求實(shí)踐能力優(yōu)于專業(yè)理論且為生產(chǎn)線源源不斷的輸送的專業(yè)技能人才，但是依據(jù)目前來(lái)觀察培養(yǎng)出的學(xué)生水平與市場(chǎng)需求的人才仍有一定的差距，因此，機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)教研改革是迫在眉睫的。

1.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的總體思想

培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)人才的總體思想是以社會(huì)市場(chǎng)的需求導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，意在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)和專業(yè)能力，建立學(xué)以致用的教育理念和與教學(xué)統(tǒng)一的管理機(jī)制，通過(guò)具體的或與其相關(guān)的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生積累實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，使其能夠成為在企業(yè)中優(yōu)秀的在機(jī)電一體化領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才。

2.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的總體目標(biāo)

機(jī)電一體化專業(yè)把改革的總體目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生以面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)為首要為目的，培養(yǎng)具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相關(guān)的文化水平與素質(zhì)、良好職業(yè)道德和吃苦精神且能熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)知識(shí)，具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和適應(yīng)能力。從事機(jī)電一體化行業(yè)生產(chǎn)的前沿工作，了解機(jī)電一體化行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展及動(dòng)態(tài)的高技能人才。

3.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的主要措施

3.1 教學(xué)方法多樣化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下始終是以學(xué)生為主體對(duì)象、教師主導(dǎo)為對(duì)象，將老師的思想硬灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦內(nèi)，硬生生把學(xué)生們當(dāng)作了學(xué)習(xí)的機(jī)器，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)。技工院校教師應(yīng)該留心觀察每一位學(xué)生的情況，在根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)因材施教。了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，靈活采用多種教學(xué)方法，積極推進(jìn)教學(xué)方法改革。重點(diǎn)是以教學(xué)過(guò)程為中心與工學(xué)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目分析、載體引入等方法，理論與實(shí)踐相聯(lián)系，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)；改變書本上的課程傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，充分利用多媒體應(yīng)用和電化教學(xué)等一些先進(jìn)的教學(xué)媒介進(jìn)行多媒體演示、仿真教學(xué)等課堂教授方式；聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地專業(yè)技術(shù)人員，行業(yè)及企業(yè)技術(shù)專家來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與探討、講座，這樣既增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍還開闊了學(xué)生們視野。

3.2 綜合化課程內(nèi)容

在學(xué)習(xí)機(jī)電一體化知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化方式，不要進(jìn)行單一化教學(xué)。而且要適當(dāng)增加實(shí)踐的比重。在課程內(nèi)容的設(shè)置中可以通過(guò)直觀的實(shí)踐可以讓同學(xué)更清楚更容易理解課程內(nèi)容。這樣同學(xué)們既不會(huì)覺(jué)得課程難懂而且愿意學(xué)還會(huì)對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。在師資力量允許的情況之內(nèi)，相應(yīng)的開設(shè)一些時(shí)下新興的與機(jī)電一體化相關(guān)的選修課程例如：機(jī)電設(shè)備維修與管理，機(jī)械加工與數(shù)控技術(shù)，模具制造與數(shù)控技術(shù)等等。這樣既能豐富學(xué)生知識(shí)還能對(duì)以后工作的中有一定的幫助。

3.3 實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)與實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投入

在實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全起著關(guān)鍵性的作用。對(duì)提高學(xué)生工作技能水平有協(xié)助作用，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置上應(yīng)該多投入一些資金。除了國(guó)家每年給技工院校的資金資助之外學(xué)校還可以聯(lián)合相關(guān)企業(yè)進(jìn)行辦學(xué)，為企業(yè)定向的輸入專業(yè)人才，讓他們來(lái)進(jìn)行投資扶持。學(xué)校在企業(yè)中建立實(shí)習(xí)基地且與企業(yè)保持友好密切的聯(lián)系，來(lái)滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需求。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)能夠接觸到較好的生產(chǎn)設(shè)備以及能學(xué)到先進(jìn)技術(shù)與方法這樣不僅能拓寬學(xué)生們的眼界并且能學(xué)以致用，在學(xué)校所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和操作技能還能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，為企業(yè)貢獻(xiàn)出更大的力量。在學(xué)校與企業(yè)的交流過(guò)程中，還可以了解企業(yè)對(duì)員工要求標(biāo)準(zhǔn)并讓企業(yè)對(duì)學(xué)校辦學(xué)提出寶貴的意見(jiàn)的建議，以便更好的培養(yǎng)出符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)電一體化專業(yè)人才。

3.4 專業(yè)化的師資隊(duì)伍的建設(shè)

在專業(yè)院校中擁有完善的師資力量是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵。在目前缺少教師是普遍存在的現(xiàn)狀。建設(shè)一支專兼職結(jié)合且結(jié)構(gòu)合理，具有較高教學(xué)水平和較豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較高工程素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育和進(jìn)行教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)和主要目的。

3.5 考試方式的變化

目前在考試中還是一直延續(xù)著閉卷考試的方式。而在今后的考試中應(yīng)該逐步采用開卷與閉卷相結(jié)合的方式。例如說(shuō)在一些上機(jī)考試中適當(dāng)?shù)淖屚瑢W(xué)們查閱一些資料，來(lái)給同學(xué)更大的發(fā)揮空間，讓考試的方式變得多樣化有助于提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和運(yùn)用專業(yè)技能知識(shí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

提高機(jī)電一體化的教學(xué)質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)機(jī)電一體化人才起著決定性作用。在教學(xué)課程過(guò)程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出擁有知識(shí)型、應(yīng)用型的全能型的技術(shù)人才。今后隨著對(duì)機(jī)電一體化的專業(yè)院校教育的進(jìn)一步深化發(fā)展，專業(yè)院校應(yīng)不斷總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高自己的教育教學(xué)的水平和質(zhì)量，努力為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)符合當(dāng)前社會(huì)需求的專業(yè)性的機(jī)電一體化人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

篇2

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教研一體化；創(chuàng)新；綜合能力

2015年5月4日，國(guó)務(wù)：頒布了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)曳，明確了以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢(shì)下，高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)人才，為完成這一任務(wù)，學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的加強(qiáng)要實(shí)現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)專業(yè)課課程的學(xué)習(xí)呢鑰根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，探索和分析了通過(guò)教師科研與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的方式，改革專業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用。

1傳統(tǒng)分子生物學(xué)教學(xué)方法的弊端

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用，內(nèi)容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，習(xí)慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識(shí)。這種滿堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，任何理論的提出都必須以實(shí)驗(yàn)依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)理論的理解，增加對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題[3]。因此，分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。為適應(yīng)分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，早在20世紀(jì)90年代初期各大高校就對(duì)生物專業(yè)的本科生開設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)卻存在很多不足：一是實(shí)驗(yàn)課的配套教材多年不變、實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置而言，由于需要較高的經(jīng)費(fèi)投入和師資不足等原因，很多實(shí)驗(yàn)只停留在實(shí)驗(yàn)理論的講授和實(shí)驗(yàn)演示階段；三是學(xué)時(shí)安排使得上課時(shí)間較為分散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性?？傊?，當(dāng)前的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)際操作的需求。為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐，分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上都需要進(jìn)行改革。最簡(jiǎn)單有效的辦法就是利用教師的科研平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)參與相關(guān)教師的科研項(xiàng)目，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

2實(shí)現(xiàn)教研一體化教學(xué)模式的措施

為了有效開展教研一體化，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)課的教學(xué)效果，為大學(xué)生提供一個(gè)從事基礎(chǔ)科研活動(dòng)的鍛煉機(jī)會(huì)，應(yīng)該采取以下一些符合教學(xué)實(shí)際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵(lì)、吸納對(duì)分子生物學(xué)理論知識(shí)有一定基礎(chǔ)并對(duì)本學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，打造研究型、開放式的教學(xué)新模式。二是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研環(huán)境，將教學(xué)與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，設(shè)置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專業(yè)課的同時(shí)，把本專業(yè)最新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中，使學(xué)生及時(shí)感受世界前沿知識(shí)的變化和魅力，大大提高學(xué)生的科研意識(shí)與專業(yè)興趣，為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識(shí)掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進(jìn)行合理劃分，并對(duì)學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計(jì)課題研究方案前，要求學(xué)生認(rèn)真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)方案在理論上的優(yōu)缺點(diǎn)、可行性和科學(xué)性。通過(guò)這樣的形式，鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學(xué)術(shù)氛圍，將繁重枯燥的科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。五是改革分子生物學(xué)專業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)的形式，而是把平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)，并結(jié)合學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的情況、科研活動(dòng)的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核，一方面有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)；另一方面可以肯定學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)所付出的努力和取得的成果，從而激勵(lì)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的熱情，提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生從事科研活動(dòng)的積極性。

3教學(xué)科研一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1有助于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情

科學(xué)研究的過(guò)程需要豐富的理論知識(shí)作為支撐，同時(shí)科學(xué)研究的順利開展，要求學(xué)生必須學(xué)好學(xué)精理論知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，強(qiáng)化理論課教學(xué)的效果。

3.2彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的不足

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是對(duì)大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)的多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅僅是根據(jù)教材上的方法按部就班地進(jìn)行操作，撰寫報(bào)告，既不能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，也不能從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法，缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉。教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也僅限于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成[5]，這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，違背了野培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才冶[6-7]這一高等教育改革和發(fā)展的主題。教學(xué)科研一體化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀察、分析、查閱文獻(xiàn)的能力，還能訓(xùn)練其寫作與語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開放型、從知識(shí)簡(jiǎn)單型向綜合創(chuàng)新能力型轉(zhuǎn)變[8]，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生參與科研活動(dòng)的過(guò)程不僅是對(duì)勇于克服困難、吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)等個(gè)人品質(zhì)方面的一種鍛煉，亦是對(duì)他們?cè)谘芯繄F(tuán)隊(duì)中相互配合、資源共享的大局意識(shí)和協(xié)作精神的培養(yǎng)。國(guó)外學(xué)者萬(wàn)科特和奧雷維克孜（PhilipWankatandFrankReovicz）指出：野大學(xué)生參與科研項(xiàng)目，可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算機(jī)技能、時(shí)間管理技能以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)和按時(shí)完成任務(wù)的技能。每周例會(huì)的課題報(bào)告，可以培養(yǎng)學(xué)生非正式的口頭表達(dá)能力，撰寫科研報(bào)告是練習(xí)寫作能力的好機(jī)會(huì)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議則有助于交流技巧的提高冶[9]，這些更是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所不能達(dá)到的高度。

3.3不僅直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益，對(duì)學(xué)校和高校教師而言也是必不可少的

通過(guò)科研與教學(xué)的結(jié)合，一方面高校教師可以充分利用學(xué)生資源保證在繁重的教學(xué)壓力之下進(jìn)行個(gè)人學(xué)術(shù)的開展；另一方面也使教師的授課不再是一個(gè)單調(diào)的、乏味的過(guò)程，而是有著許多實(shí)例的、生動(dòng)的、有深度和廣度的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生普遍反映，這種將科研滲入到教學(xué)中的方式，十分容易接受，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解也更加深刻。另外，教研一體化模式符合國(guó)家的教育改革方針，也進(jìn)一步提升了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)和科研是高等：校的2種基本職能，都是培養(yǎng)高級(jí)人才的重要途徑。它們之間是密切相關(guān)、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學(xué)課程，它是普適性的。在高等：校的教育工作中，應(yīng)該把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持以教學(xué)傳授知識(shí)，以科研創(chuàng)新意識(shí)，形成教學(xué)科研一體化模式，使教學(xué)科研實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，相得益彰，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

5參考文獻(xiàn)

[1]朱玉賢.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].2版.北京：高等教育出版社，2003.

[2]江渝，彭家和，鐘小林，等.生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程必須適應(yīng)現(xiàn)代化要求[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004，6（4）：355-356.

[3]戚曉利，張麗敏，薛春梅，等.分子生物學(xué)教學(xué)改革的探索[J].生物學(xué)雜志，2003，20（6）：51-52.

[4]秦剛.關(guān)于大學(xué)生參與科研活動(dòng)的探討[J].科技信息，2006（9）：90-91.

[5]蔣曹德，廖志華，楊應(yīng)斌，等.分子生物學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，7（2）：200-202.

[6]周偉國(guó)，丁金昌.高校考試改革：致力于素質(zhì)教育的全面實(shí)施[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003（3）：45-48.

[7]朱洪波.論高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，22（2）：112-117.

[8]楊牧磊.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)途徑的探討[J].大理學(xué)：學(xué)報(bào)，2008，7（7）：81-84.

篇3

關(guān)鍵詞：教研一體化;素質(zhì)教育;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0167-03

中國(guó)高等教育自上個(gè)世紀(jì)末進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)代至本世紀(jì)初，短短的十余年間取得了令人矚目的成績(jī)。高等教育的“高鐵時(shí)代”的來(lái)臨也使得高校在辦學(xué)規(guī)模、機(jī)構(gòu)職能和教育內(nèi)涵上都發(fā)生了巨大的變化，曾經(jīng)的“象牙塔”與外界的聯(lián)系與交流變得豐富多彩。與此同時(shí)，在中國(guó)高等教育高速發(fā)展并取得巨大成就的背后，我們發(fā)現(xiàn)，影響高等教育發(fā)展的深層次問(wèn)題逐漸凸顯，許多本來(lái)非常明確的事情變得模糊，原來(lái)比較一致的看法現(xiàn)在也有了不同的理解[1]。新形勢(shì)下，高等教育改革的最終目標(biāo)是什么，教育工作者將運(yùn)用何種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這一最終目的，這一系列的問(wèn)題都值得我們?nèi)ニ伎?、去探索?/p>

一、本科素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為中國(guó)未來(lái)高等教育改革的主體部分，培養(yǎng)中層高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等教育體系中本科培養(yǎng)層面的最終目標(biāo)

隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越需要具有專業(yè)知識(shí)背景的高素質(zhì)人才，這些社會(huì)現(xiàn)象及需求也為高校人才培養(yǎng)指明了方向，即，改變傳統(tǒng)的教育模式，把素質(zhì)教育放在首位。國(guó)內(nèi)的高等教育伴隨著社會(huì)的變革，也由傳統(tǒng)的大眾型教育逐步進(jìn)入精英教育時(shí)代。隨著教育的轉(zhuǎn)型，本科教學(xué)這一在以往教學(xué)層面中屬于大眾的群體教育的基石作用逐漸突顯出來(lái)。本科教育現(xiàn)已成為基礎(chǔ)教育和精英教育之間的紐帶和橋梁，因此，本科素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為中國(guó)未來(lái)高等教育改革的主體部分，本科培養(yǎng)層面的最終目標(biāo)是培養(yǎng)中層高素質(zhì)人才;本科素質(zhì)教育的成敗將會(huì)直接影響研究生精英教育的人才培養(yǎng)結(jié)果以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展所需要輸送的新鮮血液質(zhì)量的優(yōu)劣。

二、“以人為本”是影響高素質(zhì)人才培養(yǎng)與高校教學(xué)、科研發(fā)展的不可或缺的因素

隨著本科教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的任務(wù)不能僅局限于學(xué)生的成績(jī)提高，更應(yīng)注重人的培養(yǎng)，因此我們應(yīng)當(dāng)突出“以人為本”的教育思想，強(qiáng)調(diào)踐行為主體的教育思想、可持續(xù)發(fā)展思想以及新型育人模式理念，全面提高本科生的可持續(xù)發(fā)展性，培養(yǎng)出大量社會(huì)亟需的高素質(zhì)人才，同時(shí)這種全面型、中層次高素質(zhì)人才又是高?？蒲泻脱芯可囵B(yǎng)亟需的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能勝任社會(huì)和科研所需人才類型的培養(yǎng)，為了改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的這種瓶頸，教育界的有識(shí)之士們提出了教研一體化的理念――讓教學(xué)與科研有機(jī)地融合在一起，做到科研驗(yàn)證教學(xué)，教學(xué)凝練科研成果，帶動(dòng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)、研共進(jìn)的目標(biāo)。而這一理念的實(shí)現(xiàn)必須由人來(lái)完成，因此只有堅(jiān)持以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以教學(xué)、科研一體化為手段，才能讓高校的發(fā)展跟上時(shí)代的步伐，形成實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

三、根據(jù)自身辦學(xué)的實(shí)際情況建立有針對(duì)性的人才培養(yǎng)的教研一體化模式，形成自身的特色優(yōu)勢(shì)，避免因重復(fù)立項(xiàng)而出現(xiàn)的教學(xué)資源損失

我?！吧锘瘜W(xué)工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”（以下簡(jiǎn)稱示范中心）根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，借鑒國(guó)內(nèi)其他高校教研一體化成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重集約化辦學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，形成了一套符合自身辦學(xué)特色的教學(xué)科研一體化模式。該模式下原教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)科研一體化資源，原單一的、固定式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⒌?、相?duì)靈活的教學(xué)科研一體化模式，即將原教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)資產(chǎn)、教學(xué)資金和教學(xué)實(shí)驗(yàn)人員全部投入科研，本科生不再定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容地集中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分散到各個(gè)課題組，由課題組教師和研究生作為指導(dǎo)本科生實(shí)驗(yàn)的主要力量，完成大綱要求的基本教學(xué)任務(wù)，機(jī)動(dòng)靈活地完成教學(xué)任務(wù)。

該一體化的優(yōu)點(diǎn)是可以在科研實(shí)踐中提高本科生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ笇?dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)靈活，可以更加充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，將學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)室、課題組;更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而教學(xué)內(nèi)容不必完全相同;教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備資源進(jìn)一步盤活，利用率得到進(jìn)一步的提高，維護(hù)更加直接;同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)員編入科研團(tuán)隊(duì)，有利于提升實(shí)驗(yàn)員的科研學(xué)術(shù)水平。

四、大膽踐行，勇于創(chuàng)新，在教研一體化探索中不斷凝練、形成理論，即立足于教學(xué)資源的集約優(yōu)化，注重本科生高素質(zhì)人才兩個(gè)層面的培養(yǎng)

以示范中心的微生物實(shí)驗(yàn)教研一體化改革為例：傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生理論課結(jié)束后，以班級(jí)為單位，定點(diǎn)、定時(shí)、定內(nèi)容地集中進(jìn)行微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是由于實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的脫節(jié)，這時(shí)學(xué)生對(duì)課堂上講的理論知識(shí)都模糊化了，只能按部就班地按照實(shí)驗(yàn)書上所列出的步驟，機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地重復(fù)著實(shí)驗(yàn)步驟，單一地去驗(yàn)證這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否與書上相同，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)處理以及討論，學(xué)生只會(huì)從老師那里拿到答案。學(xué)生缺少自我思考、獨(dú)立分析的能力和對(duì)新鮮事物的探索的欲望。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降拈L(zhǎng)期運(yùn)行最終會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)與理論之間相對(duì)脫節(jié)，缺少延續(xù)性;只強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證，缺少自我實(shí)踐，大大限制了學(xué)生的分析能力和思考的空間，這種模式偏離了素質(zhì)教育的基本要求。

如果將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒Q之為“量子化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?，那么我們可以形象地將教研一體化后的模式比作“連續(xù)函數(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?。將科研融入教學(xué)當(dāng)中，使兩者有機(jī)地揉合在一起，科研帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)又為科研夯實(shí)理論基礎(chǔ)，借助科研“連續(xù)函數(shù)”的力量帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“量子化”的發(fā)展，形成既有層次性又有連續(xù)性的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而使學(xué)生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)去實(shí)踐，感受什么是實(shí)踐出真知。教改實(shí)施后，將學(xué)生以小組的形式分配到課題組中，分散、靈活地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生分配到課題組進(jìn)行分散實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可能不能適應(yīng)所有的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師需要建立新的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)任務(wù)由導(dǎo)師自行確定。以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)大綱為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握相應(yīng)的核心實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，最終以能力考核為目標(biāo)。這樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間靈活化，在不占用課堂時(shí)間的前提下，學(xué)生能有更多參與科研實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。而最終的考核，由學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)考試兩部分組成，平時(shí)成績(jī)由導(dǎo)師根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出，占70%;實(shí)驗(yàn)考試有兩部分組成，分別是實(shí)驗(yàn)理論考試和實(shí)驗(yàn)操作考試，考試成績(jī)占30%。

隨著探索教研一體化改革的深入，為我們提出雙層面人才培養(yǎng)的理論提供了大量可靠的實(shí)踐依據(jù)。第一層面是指人才輸送：我們實(shí)施教研一體化的對(duì)象是本科生，這是一個(gè)承上啟下的層面，屬于高等教育范疇，卻又低于研究生層面的精英教育，但我們認(rèn)為，恰是這一個(gè)群體會(huì)是中國(guó)未來(lái)若干年內(nèi)社會(huì)發(fā)展的主力軍，因此這一層面素質(zhì)的高低將會(huì)直接影響到社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步，故而我們?cè)诮萄幸惑w化實(shí)施過(guò)程中首要注重的就是這一層面人才的輸送，這里的輸送是指兩個(gè)方向，一個(gè)是研究生精英教育方向――為精英教育層面輸送有扎實(shí)理論功底和較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的學(xué)生;另一個(gè)是社會(huì)方向――以較強(qiáng)動(dòng)手能力和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題能力為基礎(chǔ)，為即將走出“象牙塔”的學(xué)生們奠定其社會(huì)拼搏的信心。第二層面是指人才培養(yǎng)：在第一層面的基礎(chǔ)上注重研究型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我們實(shí)施教研一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一?？萍嫉倪M(jìn)步帶動(dòng)社會(huì)的高速發(fā)展，未來(lái)人才的競(jìng)爭(zhēng)是復(fù)合型人才的競(jìng)爭(zhēng)，如何培養(yǎng)這一類人才亦是我們此次開展教研一體化改革的探索目標(biāo)。在改革過(guò)程中，我們注重挖掘一批有著“實(shí)驗(yàn)天賦”的具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，又勤于思考的本科生，在夯實(shí)他們基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，邀請(qǐng)他們參與導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，給他們更大的施展自己才能的平臺(tái)，在導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與帶動(dòng)下規(guī)范自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，擴(kuò)大自己的視野，明確學(xué)習(xí)目的和方向，使自己本科階段的求學(xué)生涯不盲目、不困惑，真正做到學(xué)有所用，實(shí)踐出真知。

五、突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的框條，進(jìn)一步完善教研一體化在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改革，將產(chǎn)、學(xué)、研、用完全融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面促進(jìn)當(dāng)代高等人才素質(zhì)教育的發(fā)展

隨著教研一體化在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的不斷推進(jìn)，我們?cè)谔剿鬟^(guò)程中也在不斷的總結(jié)、完善教研一體化的理論與實(shí)踐體系。我們認(rèn)為其中一個(gè)行之有效的手段就是共享“產(chǎn)學(xué)研用”資源，建成從實(shí)驗(yàn)技能到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。在實(shí)踐中，我們充分利用國(guó)家級(jí)示范中心“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的特色，構(gòu)建了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)工程實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”的“遞進(jìn)式、工程化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”教研一體化優(yōu)質(zhì)資源整合平臺(tái)。

所謂“產(chǎn)學(xué)研用”是指：產(chǎn)――依托校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)校學(xué)科型公司、“卓越工程師計(jì)劃”合作企業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)所和指導(dǎo)教師，開展面向后備工程師培養(yǎng)的工程實(shí)訓(xùn);學(xué)――依托國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練;研――依托國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程技術(shù)研究中心等學(xué)科基地提供科研課題，開展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);用――依托國(guó)家大學(xué)科技園等科技創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)綜合基地，開展各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

我們相信本著實(shí)事求是、不斷進(jìn)取的教育信念，科學(xué)地將“產(chǎn)學(xué)研用”平臺(tái)整合到教研一體化本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，一定能夠使高等教育中本科層面的人才素質(zhì)培養(yǎng)登上一個(gè)新的高度，并在不久的未來(lái)產(chǎn)生明顯的社會(huì)正能量，同時(shí)又能保證研究生精英教育的基礎(chǔ)質(zhì)量?？傊嫦虮究平逃龑用娴慕萄幸惑w化改革是實(shí)踐落實(shí)“以人為本”的素質(zhì)教育理念的一種創(chuàng)新手段。這種大膽的教學(xué)改革，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、獨(dú)立自我、勇于創(chuàng)新的科研意識(shí)，強(qiáng)化老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度，在學(xué)校的發(fā)展中形成一股濃厚的、向上的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，為整個(gè)社會(huì)的發(fā)展注入務(wù)實(shí)創(chuàng)新的“活力因子”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華東.培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高校的第一要?jiǎng)?wù)[J].中國(guó)高教研究，2012，（07）.

[2]曾志嶸，文民剛，宋于剛，上官輝.新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].第一軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（09）.

[3]李珍珠，張迎春.生化教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)方式實(shí)踐研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（01）.

[4]易昆南，于菲菲.在綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，（08）.

[5]何純蓮，趙冰清，黃浩.實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].藥學(xué)教育，2006，（01）.

[6]謝茵，全紅.開放實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初步探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2003，（05）.

篇4

>> 《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革研究 高職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究 C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革的探討 “C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)改革 基于案例化的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革研究 程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的研究 基于成果導(dǎo)向的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革研究 基于“卓越計(jì)劃”的“C程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革研究 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究 《C#程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革研究 針對(duì)軍校學(xué)員的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)研究教學(xué)改革 機(jī)制專業(yè)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的研究 基于能力培養(yǎng)的高職《C#.NET程序設(shè)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)改革研究 基于計(jì)算思維的c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究 面向工程實(shí)訓(xùn)的“C++程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革研究與實(shí)踐 點(diǎn)鈔教學(xué)做一體化的嘗試 《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》項(xiàng)目化教學(xué)改革 一體化教學(xué)在《VB程序設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)踐研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，學(xué)生可以借助該平臺(tái)復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)收集國(guó)內(nèi)外知名專家講授C++的視頻和自己多年研發(fā)的科研項(xiàng)目中部分典型案例作為教學(xué)的有益補(bǔ)充，構(gòu)建C++程序設(shè)計(jì)資源庫(kù)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。另外，還利用Internet各大門戶網(wǎng)站的博客系統(tǒng)，郵箱、課程QQ、飛信群和微信平臺(tái)等渠道加強(qiáng)師生之間的交流，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和研發(fā)項(xiàng)目遇到的問(wèn)題，同時(shí)教師也能及時(shí)獲得教學(xué)效果的反饋信息，動(dòng)態(tài)把握和調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。

（3）合理使用多元化教學(xué)資源?！安┯[群書明其理，研討項(xiàng)目知其用”，即采用課本+編程技術(shù)書籍+MSDN幫助+幕課+網(wǎng)絡(luò)搜索等多元化教學(xué)資源有效拓展C++教學(xué)空間。如通過(guò)國(guó)內(nèi)外幕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以與全球范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線交流，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容定制，充分利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教育資源，盡可能與知名高校學(xué)習(xí)同步。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索可在小木蟲論壇、博研論壇、中國(guó)軟件開發(fā)者網(wǎng)絡(luò)（CSDN）、如鵬網(wǎng)、程序員大本營(yíng)等網(wǎng)站論壇上搜索瀏覽與C++有關(guān)的文檔、教學(xué)視頻、源代碼等學(xué)習(xí)資料，并以論壇、博客、微信、QQ、Skype等為渠道和通過(guò)文字、語(yǔ)音、視頻方式上互相交流學(xué)習(xí)心得，共同攻克技術(shù)難關(guān)，大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.分層次設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，發(fā)揮創(chuàng)新思維

課程設(shè)計(jì)是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高動(dòng)手能力的過(guò)程。但在前幾年采用分組合作的模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生成員容易發(fā)生兩極分化，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)包攬了所有研發(fā)任務(wù)，成績(jī)差的沒(méi)有任何收獲，這是由于不同學(xué)生的愛(ài)好程度不同造成的。針對(duì)上述問(wèn)題，課程組通過(guò)試驗(yàn)抽檢、期中考試等方式測(cè)試學(xué)生對(duì)課程的愛(ài)好程度，據(jù)此分別按C++過(guò)程化程序設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想分層次設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，公布多道題目供學(xué)生任選，且要求獨(dú)立完成，在期末演示答辯，根據(jù)任務(wù)難易程度分類評(píng)定成績(jī)。實(shí)踐驗(yàn)證，通過(guò)給每位同學(xué)施加壓力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，基礎(chǔ)差的同學(xué)通過(guò)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單題目或者在網(wǎng)上搜索資料和同學(xué)的幫助，較好完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)；動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)選擇有一定難度且自己感興趣的題目，通過(guò)自學(xué)或論壇交流尋找解決問(wèn)題的方法，使被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式和探究式學(xué)習(xí)。在此階段任課教師僅對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵問(wèn)題給予必要的引導(dǎo)，這種分層次的課程設(shè)計(jì)改革取得較好的教學(xué)效果。

5.考核方式改革

傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)一般是筆試占70%或60%，平時(shí)成績(jī)占30%或40%的綜合，其中，平時(shí)成績(jī)主要包括學(xué)生平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及和上機(jī)實(shí)驗(yàn)4部分。這種考核方式不利于學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和系統(tǒng)控制能力的培養(yǎng)，往往導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手編程能力較差，甚至缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。而美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）等知名大學(xué)提出的CDIO工程教育模式重視在理論和實(shí)踐中選擇一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠真正學(xué)有所用，較好地與IT企事業(yè)單位人才需求進(jìn)行對(duì)接。為此，程序設(shè)計(jì)課程組以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，對(duì)課程考核評(píng)價(jià)進(jìn)行如下改革：

（1）選擇上機(jī)實(shí)踐操作編程的考試方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，占期末總成績(jī)的50%，確保IT專業(yè)學(xué)生能熟練使用基礎(chǔ)知識(shí)獨(dú)立編程，也是其就業(yè)工作的最基本技能。

（2）根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)展和學(xué)生動(dòng)手能力情況，讓學(xué)生獨(dú)立編寫與所參與項(xiàng)目功能類似的小系統(tǒng)或游戲，進(jìn)行檢查階段性學(xué)習(xí)效果，占期末總成績(jī)的20%。

（3）日?？记?、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)完成情況，占期末總成績(jī)的20%，這是因?yàn)榘磿r(shí)上課、做作業(yè)和實(shí)驗(yàn)編程是學(xué)生專心學(xué)習(xí)的保障。

（4）綜合創(chuàng)新性測(cè)驗(yàn)，即讓學(xué)生自己組建小團(tuán)隊(duì)通過(guò)“構(gòu)思系統(tǒng)+分析設(shè)計(jì)+編程實(shí)現(xiàn)+功能演示+撰寫文檔”的一體化全過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，該成績(jī)占期末總成績(jī)的10%。該考核方式的實(shí)施，為學(xué)生申報(bào)、研發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、后續(xù)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、參加挑戰(zhàn)杯比賽奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在兩個(gè)學(xué)期C++程序設(shè)計(jì)課程改革過(guò)程中，通過(guò)測(cè)試考核學(xué)生和學(xué)生走訪交流都反饋該教學(xué)模式取得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，以構(gòu)建主義和CDIO工程教育理念為指導(dǎo)的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，不僅豐富了教學(xué)方法及教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與工程項(xiàng)目控制的能力，為學(xué)生從事IT行業(yè)奠定基礎(chǔ)，較好地滿足了IT企事業(yè)單位對(duì)創(chuàng)新型工程人才的需求。C++程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐的過(guò)程，今后程序設(shè)計(jì)課程組仍將繼續(xù)根據(jù)本校學(xué)生具體情況探索和完善C++程序設(shè)計(jì)課程的教改工作，為培養(yǎng)學(xué)以致用的應(yīng)用型本科人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]The CDIOTM Standards：2[EB/OL].（2008-06-30）[2009- 04-13]..

[2]胡志剛，任勝兵，陳志剛，等.工程型本科人才培養(yǎng)方案及其優(yōu)化――基于CDIO-CMM的理念[J].高等工程教育研究，2010，（6）：20-28.

[3]王碩旺，洪成文.CDIO：美國(guó)麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式――基于對(duì)CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009，28（4）：116-119.

[4]姜大志，孫浩軍.基于CDIO的主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法研究――以Java類課程教學(xué)改革為例[J].高等工程教育研究，2012，（4）：159-164.

[5]楊玉婷，張曉波，梅紅偉.基于CIDO的獨(dú)立學(xué)院《C#程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)初探[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，33（10）：131-132.

[6]馬曉梅，韓娜，張劍飛.CDIO理念下Java語(yǔ)言課程的設(shè)計(jì)與探討[J].高教論壇，2010，（12）：95-96.

[7]余彩霞.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探究與思考――以亳州師專環(huán)境藝術(shù)專業(yè)為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013，10（8）：175-176.

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 課程 一體化 教學(xué)模式

筆者從事會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)工作已經(jīng)有十多年，親歷從計(jì)算機(jī)黑白界面到集物流、資金流、信息流為一體的ERP全方面會(huì)計(jì)信息化進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所教授的班級(jí)在會(huì)計(jì)電算化的操作、考證、ERP沙盤演練等方面取得了優(yōu)異成績(jī)?？偨Y(jié)多年的探索和實(shí)踐，在一體化教學(xué)模式方面，本文提出幾點(diǎn)看法。

一、課程性質(zhì)及一體化教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和會(huì)計(jì)結(jié)合在一起，用電子計(jì)算機(jī)代替手工記賬、算賬、報(bào)賬，為企業(yè)提供重要的會(huì)計(jì)信息和財(cái)務(wù)信息過(guò)程的簡(jiǎn)稱。簡(jiǎn)而言之，就是將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的傳遞、運(yùn)算、輸出和存貯的加工處理過(guò)程。會(huì)計(jì)電算化是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等內(nèi)容于一體的學(xué)科。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，由《會(huì)計(jì)電算化》和《電算化會(huì)計(jì)》的課程名稱引發(fā)的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一的問(wèn)題普遍存在。

一體化教學(xué)體系，就是把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，融會(huì)貫通教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)能力的整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，分單元來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，通過(guò)落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其實(shí)，《會(huì)計(jì)電算化》是針對(duì)具備會(huì)計(jì)基本理論的學(xué)生開設(shè)的一門技能化課程，旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力、電算化操作能力、解決問(wèn)題能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力。在掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟的前提下，教學(xué)內(nèi)容則安排針對(duì)不同藍(lán)本會(huì)計(jì)軟件的操作進(jìn)行比較、任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。

二、在課堂上實(shí)踐一體化教學(xué)模式

教學(xué)模式應(yīng)著眼于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性上。

職業(yè)教育的目標(biāo)要求要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，由此，構(gòu)建一個(gè)符合職業(yè)教育目標(biāo)、可以體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)用性、實(shí)踐性和開放性的教學(xué)體系就顯得非常重要。一體化教學(xué)體系則可以實(shí)現(xiàn)以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變：

（一）教學(xué)的組織形式由“集體傳授”向“個(gè)別指點(diǎn)”轉(zhuǎn)變

課程可以安排在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在這個(gè)多媒體教室中，教師和每個(gè)學(xué)生人手一機(jī)，教師利用教師機(jī)端口來(lái)控制學(xué)生機(jī)（如遠(yuǎn)程命令、廣播教學(xué)、屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交等），學(xué)生機(jī)端口則可以進(jìn)行自動(dòng)接收文件、演示、電子舉手等操作。同時(shí)，要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一堂課，以學(xué)生的自學(xué)為主、教師的講授為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此幫助，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）學(xué)生由“被動(dòng)受教”向“自覺(jué)思考、積極操作”轉(zhuǎn)變

教師從“單一講授”向“行為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)過(guò)程則從單純的“傳遞知識(shí)”向“進(jìn)行知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網(wǎng)絡(luò)教室”轉(zhuǎn)變。教室內(nèi)可以采用角色定位、廣播教學(xué)、逆向思維查錯(cuò)、手工作業(yè)電算化、多藍(lán)本多行業(yè)賬套以及分組競(jìng)賽法等多教學(xué)方法。

“角色定位教學(xué)法”是指讓學(xué)生以財(cái)務(wù)主管的角色，對(duì)一個(gè)準(zhǔn)備實(shí)施會(huì)計(jì)電算化的單位進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的一種方法。這一方法要求學(xué)生綜合《會(huì)計(jì)電算化》這門課程的基本理論，自行假設(shè)所供職的單位性質(zhì)及規(guī)模，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行硬件、軟件、人員及制度建設(shè)，提出系統(tǒng)規(guī)劃方案，這讓學(xué)生對(duì)這門課程的作用有了更深層次的理解。

“廣播教學(xué)法”主要是教師將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過(guò)廣播教學(xué)這一形式，在教師機(jī)上演示給每臺(tái)學(xué)生機(jī)觀看，重點(diǎn)演示一些容易出錯(cuò)或容易忽視的軟件功能。不斷地強(qiáng)調(diào)及演示可以讓學(xué)生對(duì)今后工作中可能遇到的難題有一個(gè)較深的印象。

“逆向思維查錯(cuò)教學(xué)法”是沿著軟件常規(guī)操作相反的方向來(lái)進(jìn)行，比如“報(bào)表初始化是否有錯(cuò)賬簿的處理是否有錯(cuò)憑證處理是否有錯(cuò)賬套系統(tǒng)初始化是否有錯(cuò)”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學(xué)法不但可以讓學(xué)生掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問(wèn)題的方法和思路，也是鞏固會(huì)計(jì)核算七種專門方法的有效手段，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力。

“手工作業(yè)電算化教學(xué)法”是針對(duì)學(xué)生之前手工做出的實(shí)訓(xùn)資料，運(yùn)用本課程所學(xué)的會(huì)計(jì)軟件處理方式，通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷地修改完善，最后要求學(xué)生提交紙質(zhì)打印文稿以及運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)，達(dá)到人機(jī)并行的目的。

“多藍(lán)本多行業(yè)賬套教學(xué)法”則是要求每個(gè)學(xué)生分別用用友、金碟、浪潮等多個(gè)社會(huì)上通用的會(huì)計(jì)軟件來(lái)完成工業(yè)、商業(yè)等多個(gè)行業(yè)的賬套資料，讓學(xué)生們多對(duì)比，多探討，找出軟件的共性，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的會(huì)計(jì)軟件市場(chǎng)。

“分組競(jìng)賽法”是將學(xué)生分成多個(gè)任務(wù)小組，每個(gè)小組的工作內(nèi)容按電算化人員崗位來(lái)設(shè)置，最后的考核以小組的總體水平來(lái)評(píng)定，這種方法可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合能力，使學(xué)生深刻了解會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會(huì)計(jì)軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓，同時(shí)也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

電算化教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)一般為90學(xué)時(shí)（隨著軟件的不斷升級(jí)及內(nèi)容的延伸可能會(huì)相應(yīng)增加），2/3的時(shí)間用于學(xué)生操作，通過(guò)這種邊學(xué)邊練及課后練習(xí)的靈活教學(xué)方式，使得學(xué)生逐漸將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)融為一個(gè)有機(jī)整體，加深了對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解，并且拓展了對(duì)理論知識(shí)在廣度、深度、難度上的理解。

在教學(xué)中，我總結(jié)了與學(xué)生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行常見(jiàn)問(wèn)題診斷及解決方法》發(fā)表于《消費(fèi)導(dǎo)刊》。論文中提到，在會(huì)計(jì)軟件基礎(chǔ)設(shè)置時(shí)，如遇到科目設(shè)置的問(wèn)題可能有三個(gè)原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級(jí)后下級(jí)，刪除科目要先下級(jí)后上級(jí)；原因之二，查看當(dāng)前界面是否在“全部”標(biāo)簽下，如果只是顯示了部分科目，就會(huì)出錯(cuò)；原因之三，與編碼方案不相符，比如應(yīng)收賬款中二級(jí)科目編碼應(yīng)該為“113101”，如果設(shè)置為“11301”，系統(tǒng)則會(huì)提示“與編碼方案不符”。一體化教學(xué)方法下歸納總結(jié)出的心得讓學(xué)生在職業(yè)生涯中更加得心應(yīng)手。

三、構(gòu)建一體化教學(xué)體系的配套環(huán)境

（一）實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師

“雙師型”是近年來(lái)一直鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)的方向，“雙師型”師資標(biāo)準(zhǔn)可以按一體化的理論來(lái)設(shè)定：

適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)能力，包括：扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，熟練的教育教學(xué)管理能力，能勝任專業(yè)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)能力可以通過(guò)教師自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生評(píng)課，領(lǐng)導(dǎo)檢驗(yàn)等方面加權(quán)評(píng)定。

適應(yīng)本專業(yè)的教研能力，包括總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，綜合課程開發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題等；教研能力可以通過(guò)教師解決問(wèn)題的概率、開發(fā)校本教材及論文寫作來(lái)評(píng)定。

適應(yīng)本專業(yè)的實(shí)踐能力，包括實(shí)踐操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新開發(fā)能力。實(shí)踐能力可以通過(guò)到企業(yè)掛職提供的產(chǎn)能效益來(lái)受評(píng)確定。

（二）一體化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

采用一體化教學(xué)后，為了更好地管理學(xué)生，我們運(yùn)用了發(fā)展性評(píng)價(jià)方案。通過(guò)課堂的表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)情況、操作技能的表現(xiàn)給予學(xué)生一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)。不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也減輕教師在課堂管理上的負(fù)擔(dān)。目前，針對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)評(píng)價(jià)有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：取得電算化證書的無(wú)紙化考試成績(jī)；用會(huì)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力；每堂課項(xiàng)目任務(wù)的完成情況。

結(jié)合考證的內(nèi)容，電算化教學(xué)內(nèi)容還要涵蓋計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試題來(lái)考核學(xué)生在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)。另外，會(huì)計(jì)電算化的操作水平分為初級(jí)和中級(jí)，初級(jí)水平一般包括賬務(wù)和報(bào)表系統(tǒng)，而中級(jí)水平則要涉及很多專用子模塊，教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生有一個(gè)層次的概念，為學(xué)生今后的工作和發(fā)展指明方向。

此外，要重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)式的教學(xué)往往忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)差，所以學(xué)得差。實(shí)行一體化教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是，教師更加重視自己的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)考核、問(wèn)卷、座談等方法進(jìn)一步了解教師教學(xué)中的缺點(diǎn)，完善教學(xué)中存在的問(wèn)題，真正了解教學(xué)所需。

通過(guò)構(gòu)建《會(huì)計(jì)電算化》一體化教學(xué)體系，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，考證通過(guò)率上升，操作也加深了對(duì)專業(yè)理論的理解，教師的教學(xué)水平有了提高。經(jīng)過(guò)一體化操作訓(xùn)練的學(xué)生，在實(shí)務(wù)操作中具備較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，用人單位對(duì)的評(píng)價(jià)一直都非常高。

會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)不是財(cái)務(wù)系統(tǒng)，而只是一個(gè)賬務(wù)系統(tǒng)，其產(chǎn)生的不是財(cái)務(wù)信息，而是會(huì)計(jì)信息，在滿足企業(yè)戰(zhàn)略管理需要的過(guò)程中，引入具備了價(jià)值鏈管理功能的ERP 管理軟件是發(fā)展趨勢(shì)，這也漸漸融入我們的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)使得企業(yè)的財(cái)務(wù)管理越來(lái)越IT化、自動(dòng)化，特別是當(dāng)XBRL進(jìn)入我們的視野之后，財(cái)務(wù)人員更多的時(shí)間將用于對(duì)企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)進(jìn)行管理分析，以提高企業(yè)運(yùn)作的效率。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，財(cái)務(wù)人員需要在專業(yè)和心理上都有所準(zhǔn)備。這也是我們今后一體化教學(xué)的努力方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2007，

篇6

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研；單片機(jī)；創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

高職院校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位在技術(shù)型應(yīng)用人才和高技能人才的培養(yǎng)。學(xué)生在掌握必要的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上還要強(qiáng)化全面的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

《單片機(jī)控制技術(shù)》課程是計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等相關(guān)專業(yè)重要專業(yè)課程之一，它的任務(wù)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、編程、調(diào)試、實(shí)現(xiàn)等基本技能，通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解單片機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理，掌握單片機(jī)引腳功能和和接口電路，掌握通用單片機(jī)控制電路的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，學(xué)習(xí)單片機(jī)控制的基本技能。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生達(dá)到一定的分析、解決本專業(yè)中涉及到的計(jì)算機(jī)控制中的疑難問(wèn)題的能力，并能夠根據(jù)客戶需求通過(guò)自學(xué)相關(guān)器件專業(yè)技術(shù)手冊(cè)開發(fā)簡(jiǎn)單控制類程序與設(shè)備。

《單片機(jī)控制技術(shù)》課程理論性強(qiáng)，涉及模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程技能的掌握，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)很困難。鑒于此，筆者結(jié)合近幾年《單片機(jī)控制技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)踐，采用基于產(chǎn)學(xué)研一體化模式下的課程改革創(chuàng)新來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)本門課程在高職院校中的教與學(xué)。通過(guò)把采用單片機(jī)作為控制技術(shù)核心的項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目需求分析后引入到教學(xué)課堂，在授課過(guò)程中開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)、項(xiàng)目實(shí)踐，并有效結(jié)合原本教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合利用所學(xué)知識(shí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、溝通合作能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等，取得了比較好的教學(xué)效果。

一、產(chǎn)學(xué)研一體化模式下專業(yè)課程教學(xué)方法的建立

產(chǎn)學(xué)研一體化是指院校通過(guò)利用所授專業(yè)知識(shí)開展項(xiàng)目研究、技術(shù)改進(jìn)、科學(xué)創(chuàng)新，并進(jìn)一步將研究成果轉(zhuǎn)化為開發(fā)實(shí)際產(chǎn)品的能力，最終將研發(fā)項(xiàng)目量產(chǎn)為具有一定市場(chǎng)價(jià)值的實(shí)際產(chǎn)品。是將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者有機(jī)結(jié)合的一種教育形式。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，充分利用產(chǎn)學(xué)研一體化模式進(jìn)行教學(xué)可以極大的提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的全面掌握，并能有效推動(dòng)教學(xué)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

根據(jù)企事業(yè)單位對(duì)人才素質(zhì)的具體需求，院校相關(guān)系部認(rèn)真修訂人才培訓(xùn)方案，確定授課計(jì)劃。根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)，貼近企事業(yè)實(shí)際需求，細(xì)化專業(yè)方向，深耕專業(yè)課程。根據(jù)學(xué)科、專業(yè)，各院系建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，銜接產(chǎn)學(xué)研。并借此得以銜接教學(xué)與科研生產(chǎn)。通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，全面提升教師授課質(zhì)量，全面提高學(xué)生視野與實(shí)際動(dòng)手能力。通過(guò)選取有一定實(shí)際意義的項(xiàng)目產(chǎn)品導(dǎo)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目產(chǎn)品孵化，由教師與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)完成，無(wú)論是技改項(xiàng)目還是新市場(chǎng)需求產(chǎn)品，無(wú)論是全部項(xiàng)目技術(shù)（下轉(zhuǎn)封三）（上接第176頁(yè)）實(shí)現(xiàn)還是部分攻關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)盡量都放在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行完成。此舉有效帶動(dòng)教師與學(xué)生科研創(chuàng)新能力的大幅提高，并籍此有效儲(chǔ)備一批優(yōu)秀的科研生產(chǎn)技術(shù)人才。通過(guò)校辦企業(yè)產(chǎn)業(yè)化或者通過(guò)校企合作將科研產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化，將科技成果有效轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，有效轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，大力提高學(xué)院科研生產(chǎn)能力，有效回饋?lái)?xiàng)目參與人。

作為高職院校的主要職能，通過(guò)院校的培養(yǎng)使學(xué)生在校期間能夠成為掌握一技之長(zhǎng)，素質(zhì)全面的復(fù)合型人才?；谶@樣的目的，在對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳授過(guò)程中，我們改革授課方式、授課內(nèi)容，將與學(xué)生有效快速掌握本門課程應(yīng)用技能有關(guān)的內(nèi)容放大來(lái)講，將關(guān)聯(lián)性不緊密，理論性較深部分內(nèi)容縮小來(lái)講，將項(xiàng)目基礎(chǔ)實(shí)踐部分能用到的技術(shù)先講，將項(xiàng)目實(shí)踐深入開發(fā)將要使用的技術(shù)知識(shí)通過(guò)前期評(píng)估教學(xué)效果后再?zèng)Q定是否展開講。這樣達(dá)到了循序漸進(jìn)式的講解目的，利于學(xué)生消化吸收，并易于付諸實(shí)踐反饋。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)，并愿意深入研究的具有創(chuàng)新科研潛力的學(xué)生可以繼續(xù)通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)不停的補(bǔ)充新知識(shí)來(lái)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)讓學(xué)生積極參與到產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)當(dāng)中來(lái)，全面提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，充分培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)中的主體作用。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再通過(guò)教師指導(dǎo)幫助，我們的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不斷提升。授之與魚不如授之與漁。我們的教師通過(guò)科研項(xiàng)目的帶動(dòng)，在項(xiàng)目中教學(xué)，在教學(xué)中完成項(xiàng)目，不斷幫助提高學(xué)生，扶上馬送一程，最終達(dá)到讓學(xué)生成為產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)的中堅(jiān)力量目的。

二、產(chǎn)學(xué)研一體化模式下《單片機(jī)控制技術(shù)》教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)《單片機(jī)控制技術(shù)》課程教學(xué)是以其結(jié)構(gòu)為主線，首先講硬件結(jié)構(gòu)，其次講指令和軟件編程，接著對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)的擴(kuò)展和各種器件的應(yīng)用進(jìn)行介紹，最后再講單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)實(shí)例，按此種教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生普遍感到難學(xué)和難以理解。此外，在傳統(tǒng)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、分開進(jìn)行。課堂教學(xué)中學(xué)生總是處于被動(dòng)接受方式，無(wú)法主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)能達(dá)到以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目的的職業(yè)技術(shù)教育宗旨。加之單片機(jī)課程本身所固有的抽象性和傳統(tǒng)教學(xué)偏重理論講授等問(wèn)題，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)單片機(jī)課程產(chǎn)生了畏懼心理，以至于影響了他們學(xué)習(xí)的積極性?！秵纹瑱C(jī)控制技術(shù)》作為機(jī)電一體化專業(yè)重要的核心課程之一，是“機(jī)電一體化”高素質(zhì)復(fù)合技能型人才所需全部自動(dòng)控制類知識(shí)結(jié)構(gòu)的載體，占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。然而，傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)一般均以學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)，注重課程本身的體系結(jié)構(gòu)和前后的邏輯聯(lián)系，但卻忽略了“可學(xué)性”，致使學(xué)生學(xué)得吃力，老師教得也很辛苦，教學(xué)效果也不太好。

產(chǎn)學(xué)研一體化模式下的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在“在項(xiàng)目中教學(xué)，在教學(xué)中完成項(xiàng)目”。通過(guò)對(duì)企事業(yè)單位調(diào)研并對(duì)企事業(yè)單位的需求進(jìn)行有效分析后獲取一些技改項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目，將其導(dǎo)入到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開展課上課下的教學(xué)做工作。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中的項(xiàng)目建設(shè)與課堂教學(xué)進(jìn)行穿插講解，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目完成與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合。項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)與課程知識(shí)掌握并行，同時(shí)完成了學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升。教學(xué)中采取以應(yīng)用為主線，把單片機(jī)技術(shù)按項(xiàng)目對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成“教學(xué)做”為一體的理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式；同時(shí)，運(yùn)用項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)。將項(xiàng)目經(jīng)過(guò)需求分析后設(shè)定的開發(fā)任務(wù)進(jìn)行分解，對(duì)分解的任務(wù)設(shè)置詳細(xì)的研發(fā)步驟，圍繞開發(fā)步驟所需要的知識(shí)技能開展本門課程的講解，并適時(shí)前后穿插講解，期間不斷通過(guò)仿真軟件及實(shí)驗(yàn)板、面包板、實(shí)際電路板等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

圍繞從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)出的具有實(shí)際意義的項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，課程知識(shí)點(diǎn)的講解就要以項(xiàng)目為中心，項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)需要什么技術(shù)，我們就開始介紹什么技術(shù)。實(shí)踐教學(xué)中，采取先從單片機(jī)器件本身物理特性及相關(guān)參數(shù)值進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)功能分析；接下來(lái)，簡(jiǎn)要講解單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及外延的引腳功能體現(xiàn)；依次，再介紹單片機(jī)的特殊功能寄存器的使用方法和RAM的使用。將上述介紹完畢，即可以實(shí)際參與項(xiàng)目開發(fā)。開發(fā)過(guò)程中不斷補(bǔ)充編程及指令使用知識(shí)，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新的項(xiàng)目使用的器件參數(shù)特性，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐不斷進(jìn)行驗(yàn)證與學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上教學(xué)方式改革的意見(jiàn)，本門課程安排總教學(xué)量為80課時(shí)，其中，前30個(gè)課程分別以課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)及教師選定的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目共同帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，這里主要包括前述的單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及外延的引腳功能、單片機(jī)的特殊功能寄存器的使用方法和存儲(chǔ)器的使用、C語(yǔ)言指令的使用；再安排16個(gè)課時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)及選定的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目中實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行常用接口（中斷及中斷控制器、計(jì)數(shù)/定時(shí)器、串口及串行通信、并行接口及其擴(kuò)展、存儲(chǔ)器擴(kuò)展、顯示器及鍵盤控制、A/D、D/A等）的應(yīng)用講解；最后34個(gè)課時(shí)參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的具體項(xiàng)目中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐與技能驗(yàn)證。

三、產(chǎn)學(xué)研一體化模式下《單片機(jī)控制技術(shù)》教學(xué)考核評(píng)價(jià)

通過(guò)將教學(xué)考核分為教與學(xué)兩方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，可以更加全面的對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)估。

對(duì)教師的考核主要體現(xiàn)在是否真正將產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。教學(xué)過(guò)程中教師圍繞項(xiàng)目為核心進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，項(xiàng)目的選取一定要有示范意義，有實(shí)用價(jià)值，適合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。通過(guò)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣、最終動(dòng)手能力的獲取等方面來(lái)反觀教師的教學(xué)效果。教師教學(xué)效果的考核更多體現(xiàn)在學(xué)生是否真正掌握了本門課程的理論知識(shí)，實(shí)踐技能，這一點(diǎn)在學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)體系中同樣得以體現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)要以學(xué)生的實(shí)際能力為重點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完該課程后，對(duì)他們進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，具體包括基本能力考核、課程技能考核、職業(yè)能力考核?；灸芰己酥饕己藢W(xué)生對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)的應(yīng)用能力；課程技能考核主要考核學(xué)生對(duì)于單片機(jī)硬件的設(shè)計(jì)能力，軟件的流程圖制作能力，用Keil C軟件進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力，用Proteus ISIS仿真調(diào)試能力；職業(yè)能力考核主要指學(xué)生可通過(guò)參加國(guó)家職業(yè)資格考試，通過(guò)理論和實(shí)踐考核最終獲得單片機(jī)工程師職業(yè)資格證書。學(xué)生最后取得的考核評(píng)分值來(lái)源于這三種考評(píng)的綜合。

教學(xué)實(shí)踐證明，《單片機(jī)控制技術(shù)》課程的教學(xué)創(chuàng)新改革有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，能夠非常好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)院各項(xiàng)資源，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，在滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的技能要求的同時(shí)，為培養(yǎng)出更多的高技能應(yīng)用型的人才起到了重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]孟學(xué)英.高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合規(guī)范管理策略研究[J].中國(guó)高教研究，2007（10）：70-71.

[2]楊志幫.《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》在項(xiàng)目化教學(xué)中的改革與探索[J].職教研究，2011（9）：38-39.

篇7

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)；理論與實(shí)踐；教學(xué)一體化

本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才，要求本專業(yè)學(xué)生主要具備會(huì)計(jì)、審計(jì)和工商管理方面的基本理論和基本知識(shí)，受到會(huì)計(jì)方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的基本能力。

一、會(huì)計(jì)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

本科會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成較強(qiáng)應(yīng)用能力的人才，但是我國(guó)目前的會(huì)計(jì)教學(xué)模式都是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為指導(dǎo)的，這就決定了以傳授理論知識(shí)為主線應(yīng)用在實(shí)踐性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)上，必然存在著諸多弊端。

（一）教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件，以理論教學(xué)為主線，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容處于從屬的被支配的地位。由于實(shí)踐教學(xué)處于被支配的地位，所以對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的目標(biāo)、要求、范圍及性質(zhì)不明確、不具體，從而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性及地位。在確定教學(xué)內(nèi)容方面，在學(xué)科內(nèi)部，因過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身知識(shí)體系的完整性，在深度、廣度上沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，求全、求廣、求深，造成知識(shí)的傳授目的不明確而把握失度。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在一定程度上會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)會(huì)計(jì)專業(yè)類課程是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在理論教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際上也是在講授實(shí)際工作中會(huì)計(jì)人員如何對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，只不過(guò)是把實(shí)踐內(nèi)容概念化，理論化了。這種教學(xué)要求學(xué)生在幾乎沒(méi)有感性東西作為依據(jù)的條件下，通過(guò)教師的講授去用想象，推理等思維明確實(shí)際業(yè)務(wù)是怎么樣處理的。達(dá)到這一目的教與學(xué)雙方都要花費(fèi)較多的精力。實(shí)踐教學(xué)是將會(huì)計(jì)處理的原始資料交給學(xué)生，通過(guò)教師的解說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生能讀懂原始單據(jù)，能分析原始單據(jù)，并根據(jù)原始單據(jù)作出相應(yīng)的處理。這同樣也需要花費(fèi)一定的精力。這兩種教學(xué)無(wú)論在目標(biāo)、方法、內(nèi)容上都有所不同，如果生硬的將兩種方式拼湊在一起，不僅不會(huì)使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，而且還會(huì)加大教師與學(xué)生的負(fù)荷，這也是專業(yè)課教師總在報(bào)怨課時(shí)緊張的原因之一。

（三）對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠重視，課程設(shè)置不合理。高職會(huì)計(jì)教學(xué)普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的弊端，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視，效果不佳。而目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)所占比重過(guò)低，課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)結(jié)構(gòu)不合理。很多高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》等一般只設(shè)置理論教學(xué)學(xué)時(shí)，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，即使有也只是安排兩周的實(shí)訓(xùn)草草結(jié)束，整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全流于形式。而這些主干課程恰恰實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)，需要通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)來(lái)熟練掌握。

（四）教師結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否取得預(yù)期的效果，取決于它是否有一支經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。目前很多院校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師由會(huì)計(jì)專業(yè)的教師或?qū)嶒?yàn)員擔(dān)任，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實(shí)性和權(quán)威性，因?yàn)樗麄儺?dāng)中部分人對(duì)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只能靠自己的知識(shí)和能力來(lái)想象。

上述種種現(xiàn)狀都會(huì)導(dǎo)致“辦學(xué)與社會(huì)需要脫節(jié)，學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)”的問(wèn)題。這一問(wèn)題會(huì)使社會(huì)對(duì)學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。從而影響到學(xué)校的聲譽(yù)、生源乃至生存等諸多方面。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的具體實(shí)踐

會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，就是要使每一位學(xué)生都有充足的動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這一模式以實(shí)踐教學(xué)為主要內(nèi)容，分為四個(gè)層次，第一層次為會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)；第二步層次為專業(yè)專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)踐；第三層次為綜合會(huì)計(jì)實(shí)踐；第四層為會(huì)計(jì)電算軟件實(shí)踐。

第一層次會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)。這一層次是會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的起點(diǎn)，是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：在理論上應(yīng)具備對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力，如填寫會(huì)計(jì)憑證，設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿，簡(jiǎn)單的記賬工作，填制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表等。這一教學(xué)目標(biāo)就決定了會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各占一半的比例。例如，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄 通過(guò)教師的理論講授，使學(xué)生明確對(duì)會(huì)計(jì)要素確認(rèn)的基本原則及方法。具體內(nèi)容包括存貨業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄、生產(chǎn)加工業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄、收入和利潤(rùn)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄、所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄。在填制會(huì)計(jì)憑證實(shí)踐技能訓(xùn)練時(shí)首先由教師講授會(huì)計(jì)憑證填制的基本方法，注意事項(xiàng)等。其次，由教師示范填制會(huì)計(jì)憑證，教師的示范要求規(guī)范并與實(shí)際工作中的填制方法相一致。最后在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)填制相關(guān)的原始憑證及記賬憑證。登記賬簿實(shí)踐技能訓(xùn)練教師首先要對(duì)已由學(xué)生填制完的原始憑證及記賬憑證進(jìn)行審核，使每一張憑證正確無(wú)誤，然后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)記賬憑證登記賬簿。需要登記的賬簿主要有現(xiàn)金及銀行存款日記賬，各種明細(xì)分類賬及總分類賬。填制會(huì)計(jì)報(bào)告實(shí)踐技能訓(xùn)練，教師要以講授方式介紹會(huì)計(jì)報(bào)告的種類、編制方法和編制原則，也要使學(xué)生明確會(huì)計(jì)報(bào)告的基本意義。在此基礎(chǔ)上將實(shí)際的會(huì)計(jì)報(bào)表發(fā)給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

第二層次專業(yè)專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)踐。這一層次是會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵所在、中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練的掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力及技巧。這一層次的具體教學(xué)內(nèi)容，例如往來(lái)款項(xiàng)業(yè)務(wù)實(shí)踐，企業(yè)在同國(guó)家、其他單位和企業(yè)職工個(gè)人之間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些待結(jié)未結(jié)的應(yīng)收、預(yù)付款項(xiàng)和應(yīng)付、預(yù)收款項(xiàng)，這些款項(xiàng)稱為往來(lái)款項(xiàng)。通過(guò)本部分的訓(xùn)練使學(xué)生掌握在實(shí)際工作中如何處理往來(lái)款項(xiàng)業(yè)務(wù)，包括原始憑證及記賬憑證的填制及相關(guān)會(huì)計(jì)賬簿的登記，即包括明細(xì)分類核算也包括總分類核算。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告業(yè)務(wù)實(shí)踐，會(huì)計(jì)報(bào)告是反映企業(yè)單位財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果的書面文件。通過(guò)本部分的訓(xùn)練使學(xué)生掌握在實(shí)際工作中如何編制會(huì)計(jì)報(bào)表，如何對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表所反映出來(lái)的情況進(jìn)行分析。

第三層次會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐。這一階段是會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的歸納總結(jié)階段，是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生在掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。從而明確會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的整個(gè)體系。這一階段的教學(xué)內(nèi)容不要求象第二層次那樣有深度，但要求具有全面性和系統(tǒng)性。具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是：以某具有代表性的單位一個(gè)月或一個(gè)年所發(fā)生的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料為依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)踐操作使學(xué)生明確實(shí)踐中會(huì)計(jì)崗位之間是如何相互聯(lián)系，相互配合共同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的會(huì)計(jì)工作體系的。這一階段的教學(xué)方法是：以學(xué)生的實(shí)踐操作為主，教師只起輔導(dǎo)、解凝的作用。

第四層次會(huì)計(jì)軟件實(shí)踐。這一階段是會(huì)計(jì)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的升華階段，即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。作為高等院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)實(shí)踐的這一新特點(diǎn)，具備會(huì)計(jì)數(shù)字化處理的能力。順應(yīng)這一要求我校把會(huì)計(jì)軟件做為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的最后一環(huán)，使學(xué)生在出校門之前就能熟練掌握會(huì)計(jì)信息電算化處理，為會(huì)計(jì)工作信息數(shù)字化做好了準(zhǔn)備。

上面是針對(duì)不同階段的理論授課進(jìn)行的四個(gè)層次的會(huì)計(jì)實(shí)踐，除此之外，我們還可以將實(shí)地參觀發(fā)融入到教學(xué)中，例如當(dāng)介紹成本章節(jié)時(shí)，可帶學(xué)生到工廠車間現(xiàn)場(chǎng)參觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生產(chǎn)產(chǎn)品的流程等，認(rèn)識(shí)成本歸集的原理，這樣可以帶給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和理性的體會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于他們走上工作崗位后學(xué)以致用，融會(huì)貫通。特別是在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，要充分利用這一大塊時(shí)間將三年多了學(xué)習(xí)的理論用于實(shí)踐，充分了解理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，能從客觀上對(duì)在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，更加充分大學(xué)解了理論與實(shí)際的關(guān)系。

三、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的建議

首先，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備是實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件，也是目前職業(yè)學(xué)院需要加強(qiáng)的方面，要科學(xué)規(guī)范，按照專業(yè)基本能力訓(xùn)練在校內(nèi)完成，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的技術(shù)含量達(dá)到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的一般水平的要求，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室（廠、場(chǎng)）。要在校內(nèi)形成仿真的職業(yè)環(huán)境。要建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，與相關(guān)企業(yè)建立合作機(jī)制，滿足頂崗實(shí)踐的需要，成為專業(yè)教學(xué)的有效延伸。要建立方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理制度，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的要求。

其次，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)更多的雙師型人才。

實(shí)踐教學(xué)需要教師既有扎實(shí)的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的動(dòng)手操作技能；既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研的能力，故必須全面提高教師的素質(zhì)。造就出更多的“雙師型”教師。

再次，完善校企合作機(jī)制，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位。

完善校企合作機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。再仿真的資料，也只是仿真而已。因此學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中往往會(huì)認(rèn)為資料是假的，從而將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)當(dāng)成一般的會(huì)計(jì)作業(yè)來(lái)完成，未能達(dá)到實(shí)訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)，一旦接觸到實(shí)際業(yè)務(wù)，仍一籌莫展。針對(duì)這一情況，學(xué)校應(yīng)讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的結(jié)合。而頂崗實(shí)習(xí)也有一定的困難，一是企業(yè)無(wú)法同時(shí)提供這么多的崗位，目前較好的解決辦法是分散崗位。學(xué)校多聯(lián)系幾家企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所，和它們建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，讓每一個(gè)單位留出幾個(gè)崗位給學(xué)生，一個(gè)班的同學(xué)同時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，最少應(yīng)有兩個(gè)月，實(shí)習(xí)結(jié)束后下一個(gè)班同學(xué)再來(lái)替換。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文濤.淺析會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)[J].才智,2011(02).

[2]鞏楠.關(guān)于中職會(huì)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐性教學(xué)的淺析[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2011(01).

篇8

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)； 學(xué)習(xí)興趣； 演示實(shí)驗(yàn)； 實(shí)驗(yàn)習(xí)慣； 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。我在教學(xué)中主要抓以下三點(diǎn)。

1.強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。新教材中的課堂演示實(shí)驗(yàn)，有的是對(duì)化學(xué)概念、原理的闡述，有的是對(duì)元素化合物知識(shí)的分析、驗(yàn)證，有的則屬于實(shí)驗(yàn)基本操作技能。對(duì)這些演示實(shí)驗(yàn)，我全部安排在45分鐘課堂教學(xué)中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。對(duì)部分演示實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)操作還作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改進(jìn)，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。如，在講述氫氧化納化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我補(bǔ)充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應(yīng)的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，然后提出兩個(gè)問(wèn)題：1.為什么燒瓶中的小氣球會(huì)自動(dòng)脹大？2.大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問(wèn)題富有思考性，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又與所學(xué)的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，啟迪了學(xué)生的思維，收到明顯的教學(xué)效果。

2.開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)

新教材配合教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置了多個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。做家庭小實(shí)驗(yàn)——觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象，并與課本習(xí)題配合作為家庭作業(yè)時(shí)，學(xué)生感到很新奇；用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量，學(xué)生開始產(chǎn)生興趣，通過(guò)親自動(dòng)手，結(jié)果對(duì)否，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣都隨之激發(fā)出來(lái)。例如，在教材鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以提前一周布置給學(xué)生在家里做小實(shí)驗(yàn)。到了上鐵的性質(zhì)這節(jié)課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管展示給學(xué)生看，并請(qǐng)他們與自己所做的家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而再請(qǐng)學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學(xué)生對(duì)教材中的討論題“你認(rèn)為鐵在什么條件下最容易生銹？”進(jìn)行探究，從而對(duì)鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。

3.開展形式多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動(dòng)的很好方式，興趣小組活動(dòng)除了舉辦擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容的專題講座外，還以做化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)教具、組織參觀、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等多種形式展開。在小組活動(dòng)中我盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多實(shí)驗(yàn)。我還結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如學(xué)習(xí)水是人類寶貴的自然資源時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈?jiǎn)?？?qǐng)問(wèn)你們父母，在他們當(dāng)學(xué)生時(shí)，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟？”學(xué)習(xí)燃燒和緩慢氧化時(shí)，課后布置學(xué)生到汽車加油站、倉(cāng)庫(kù)觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車。還開辟了“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，如觀察沒(méi)擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大?。粚㈦u蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房?jī)?nèi)的用品來(lái)鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。

二、養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要措施。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣應(yīng)包括：正確使用儀器、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、如實(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實(shí)驗(yàn)安全等。我在教學(xué)中注意從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生進(jìn)行示范，對(duì)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則提出嚴(yán)格要求，對(duì)如何觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告則加以具體指導(dǎo)。

例如，學(xué)生在做“酸的性質(zhì)”分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過(guò)量，過(guò)量的鹽酸和鐵會(huì)繼續(xù)發(fā)生反應(yīng)，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。因此，在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，我要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所觀察到的所有現(xiàn)象如實(shí)填出并對(duì)所產(chǎn)生的現(xiàn)象做出相應(yīng)的解釋，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束，我都要留出3-5分鐘，讓學(xué)生清洗實(shí)驗(yàn)儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要有教師的指導(dǎo)。學(xué)生初學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作時(shí)，我除了在課堂上演示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生模仿外，還將操作要點(diǎn)以“口訣”的方式介紹給學(xué)生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點(diǎn)是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應(yīng)“捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。

在學(xué)習(xí)氣體實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)習(xí)氧氣實(shí)驗(yàn)室制法開始，就向?qū)W生提出四點(diǎn)學(xué)習(xí)要求：1.掌握制取氣體的實(shí)驗(yàn)原理；2.了解實(shí)驗(yàn)儀器、裝置；3.學(xué)會(huì)正確操作方法；4.掌握氣體的檢驗(yàn)方法，在學(xué)習(xí)氫氣實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)加以鞏固。到了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)時(shí)，則側(cè)重讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀教材，回憶對(duì)比O2、H2實(shí)驗(yàn)室制法，歸納出“學(xué)習(xí)氣體實(shí)驗(yàn)室制法的思路和方法”，并以此指導(dǎo)對(duì)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的研討，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又了解了掌握知識(shí)的方法并能加以應(yīng)用?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能不僅知道“是什么”，能夠提出“為什么”，繼續(xù)追問(wèn)“還有什么”，進(jìn)而解決“做什么”和探索“怎么做”。當(dāng)然，限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生理、心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，循序漸進(jìn)，不可能一蹴而就。

3.努力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

篇9

[關(guān)鍵詞]教學(xué)練做 教學(xué)模式 能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0154-03

國(guó)家教育部在2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）中明確指出：要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。到目前，法律高職教育模式已經(jīng)運(yùn)行了十多年，這期間來(lái)自理論界和實(shí)務(wù)界對(duì)教育理念和教育模式的探討，對(duì)專業(yè)設(shè)置理論的研究，對(duì)教學(xué)模式的改革均在不同程度上進(jìn)行了提升。本文沒(méi)有從宏觀的角度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行論述，而僅從微觀層面以勞教管理專業(yè)（戒毒方向）于第四學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實(shí)務(wù)》為例，將宏觀理念融入微觀教學(xué)中，以課堂為載體，將教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)解讀。

一、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式在《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實(shí)務(wù)》課程實(shí)施中的可行性分析

筆者主要從以下四點(diǎn)進(jìn)行可行性分析：教學(xué)內(nèi)容的可操作性、教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)模式的需求、教學(xué)保障條件、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

（一）教學(xué)內(nèi)容的可操作性

《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實(shí)務(wù)》是一門專業(yè)核心課程，同時(shí)又是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程。該課程的理論基礎(chǔ)部分并不難講授，結(jié)合實(shí)務(wù)操作，掌握部分理論就足夠了。在課程內(nèi)容構(gòu)建方面，將理論部分和實(shí)務(wù)部分進(jìn)行有效結(jié)合，先掌握實(shí)務(wù)部分，再進(jìn)行總結(jié)匯總，提升對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。這種先實(shí)務(wù)后理論、邊實(shí)務(wù)邊理論的上課模式完全顛覆了傳統(tǒng)學(xué)科體系下先理論、后實(shí)務(wù)的授課模式，這是一種挑戰(zhàn)，也是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)模式的需求

1.對(duì)象特點(diǎn)?！稄?qiáng)制隔離戒毒人員管理實(shí)務(wù)》課程于大二下學(xué)期開設(shè)。學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)公共平臺(tái)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程都有了全面的學(xué)習(xí)和掌握?，F(xiàn)在進(jìn)入專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)階段，這是學(xué)生今后走向就業(yè)崗位、掌握職業(yè)核心能力、與崗位核心能力無(wú)縫對(duì)接的關(guān)鍵一個(gè)學(xué)期。

2.情緒特點(diǎn)。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等先天性不足一直干擾著他們對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再加上面臨“2+1”人才培養(yǎng)模式中學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生整體處于浮躁期。學(xué)生對(duì)下個(gè)學(xué)期即將到來(lái)的實(shí)習(xí)充滿了各種好奇、期待與不安，總之焦慮等各種不良情緒會(huì)干擾學(xué)生對(duì)正常教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與學(xué)習(xí)。

3.心理特點(diǎn)。高職院校的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占據(jù)三分之二的比例，這些學(xué)生性格內(nèi)向、自卑、不自信等特點(diǎn)比較突出，這與成為一名管理者所具備的心理素質(zhì)之間有很大差距。

以上三點(diǎn)對(duì)本課程實(shí)施提出很大挑戰(zhàn)，如何將課程講活，讓學(xué)生掌握好，能學(xué)以致用，這需要教師對(duì)課程進(jìn)行全方位的規(guī)劃。同時(shí)，通過(guò)以上分析可以看出，學(xué)生對(duì)教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的需求意向旺盛。傳統(tǒng)的以講授法為主體的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)于自身能力提高的需求，學(xué)生急需在課堂上進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練及教師對(duì)訓(xùn)練過(guò)程和效果的指點(diǎn)、評(píng)價(jià)，提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)條件保障

本教學(xué)模式設(shè)計(jì)學(xué)生規(guī)模為40人，方便進(jìn)行分組練習(xí)。另外，多媒體教學(xué)設(shè)備和投影儀是課程實(shí)施不可缺少的物質(zhì)保障。圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、司法部強(qiáng)制隔離戒毒交流資料等資料為課程的外延提供了強(qiáng)大的支持。

（四）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實(shí)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定三層教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

表1

■

二、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

（一）課程實(shí)施原則

鑒于勞教管理專業(yè)（戒毒方向）學(xué)生在山東省內(nèi)就業(yè)面窄、門檻高的現(xiàn)狀，本門課程以戒毒管理為主線，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為擴(kuò)充，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)，以課堂演練為載體，通過(guò)反復(fù)演練、質(zhì)詢、探討、評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，充分利用課堂，提升課堂效率。在課程實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)掘“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則。以工作任務(wù)為載體，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、總結(jié)歸納法等不同的教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師進(jìn)行宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，將教學(xué)設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃、課堂實(shí)施、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，主導(dǎo)課程的發(fā)展方向。

（二）課程實(shí)施過(guò)程

1.教學(xué)內(nèi)容分模塊教學(xué)模式。（人才培養(yǎng)方案中教學(xué)進(jìn)度表）（見(jiàn)表2）

2.以一次課實(shí)施過(guò)程為例。（以學(xué)習(xí)情景五，項(xiàng)目1：回歸社會(huì)準(zhǔn)備期戒毒人員的心理特點(diǎn)及教育管理內(nèi)容為載體進(jìn)行展示）（見(jiàn)表3）

三、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式下課程評(píng)價(jià)分析

《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實(shí)務(wù)》課程評(píng)價(jià)體系由過(guò)程評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)共同構(gòu)成了橫向和縱向綜合評(píng)價(jià)體系。將學(xué)生互評(píng)融入過(guò)程評(píng)價(jià)中，分值占學(xué)生期末總成績(jī)的50%；期末評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)作為綜合評(píng)價(jià)，分值占期末總成績(jī)的50%。本課程評(píng)價(jià)體系突破傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+期中考試成績(jī)+期末考試成績(jī)”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的固定模式，修正了平時(shí)成績(jī)由教師進(jìn)行概括化評(píng)價(jià)的高度蓋然性，由學(xué)生就訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行具體評(píng)分替代老師的單一評(píng)分體系。該評(píng)價(jià)體系優(yōu)勢(shì)明顯，一是提升了學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的關(guān)注度；二是提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注度；三是提升學(xué)生觀察問(wèn)題的高度與廣度；四是鍛煉學(xué)生的概括匯總能力。

四、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式效果評(píng)估

學(xué)期末，筆者對(duì)《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實(shí)務(wù)》課程在授課班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期對(duì)整學(xué)期上課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果三個(gè)大項(xiàng)，共計(jì)五十個(gè)問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題都是單項(xiàng)選擇題，有“非常好、好、一般、不好、非常不好”五個(gè)選擇答案。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷40份，回收40份，回收率100%。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

表4

■

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，教學(xué)練做一體化教學(xué)模式在本門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中取得良好效果，學(xué)生認(rèn)可度很好，認(rèn)為非常好的占據(jù)72%。

五、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式推廣建議

教學(xué)練訓(xùn)一體化教學(xué)模式在工科院校中有很廣泛的應(yīng)用，在各工科職業(yè)院校中演化出各種類似版本的教學(xué)模式，如“教學(xué)練戰(zhàn)一體化教學(xué)模式”、“教學(xué)做一體化教學(xué)模式”。但是在文科職業(yè)院校，尤其在法律職業(yè)院校中，由于專業(yè)性質(zhì)和課程特點(diǎn)，該種教學(xué)模式推廣起來(lái)有一定難度?，F(xiàn)建議從以下三點(diǎn)進(jìn)行操作：

（一）轉(zhuǎn)變教師思維定式

1.真正做到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”展開課堂教學(xué)，改變課堂上“一本教材、一個(gè)課件、一張嘴”的由教師一人主宰的獨(dú)角戲格局，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用業(yè)余時(shí)間，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師扮演導(dǎo)演角色，指導(dǎo)學(xué)生向著更專業(yè)的高度和深度發(fā)展。2.將教師的尊嚴(yán)與教學(xué)服務(wù)進(jìn)行科學(xué)定位。教師要帶著一種高度的責(zé)任感將對(duì)學(xué)生的教學(xué)服務(wù)做到極致，用高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)水平換取學(xué)生對(duì)教師的尊敬。這要求教師有精深的專業(yè)知識(shí)、寬廣的胸懷、開放性的教學(xué)態(tài)度，接受學(xué)生在課堂展示過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況，并進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)。

（二）突破教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的操作難點(diǎn)

該種教學(xué)模式的難點(diǎn)在于教師對(duì)課堂教學(xué)的控制程度，包括課堂進(jìn)度控制、氣氛調(diào)節(jié)、情緒調(diào)動(dòng)、平衡各種觀點(diǎn)紛爭(zhēng)等現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控。這要求教師除了精通專業(yè)知識(shí)之外，更要懂得如何進(jìn)行差異化、個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。

將法律類課程體系進(jìn)行重構(gòu)，改變傳統(tǒng)的先理論、后實(shí)務(wù)的教學(xué)順序，轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐、理論、再實(shí)踐”的教學(xué)思路。以實(shí)際崗位工作任務(wù)為載體，采用合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)后總結(jié)相關(guān)原理、原則等理論性知識(shí)，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，對(duì)學(xué)生工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析、匯總、反饋，再進(jìn)行下一次演練。如此反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中已經(jīng)完全掌握了專業(yè)課程實(shí)務(wù)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)效果。

六、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的推廣建議

1.教師的專業(yè)培訓(xùn)。目前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在很多問(wèn)題，其中法律類高職院校教師普遍存在著重視宏觀結(jié)果，忽略微觀教學(xué)實(shí)施過(guò)程的現(xiàn)象。建議對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)模式培訓(xùn)，開展多形式的學(xué)習(xí)、觀摩、交流等活動(dòng)，推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的接受、領(lǐng)悟與執(zhí)行。

2.教師的課堂管理能力訓(xùn)練。在教學(xué)練做一體化教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”者，而轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘜I(yè)知識(shí)、管理能力、心理調(diào)節(jié)能力、現(xiàn)場(chǎng)掌控能力為一體的“導(dǎo)演”。這要求教師除了鉆研專業(yè)知識(shí)之外，更要關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度及課余時(shí)間完成作業(yè)的積極性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇10

    分析化學(xué)教學(xué)改革的目的是使教育體系更適合科學(xué)發(fā)展的需要,更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才.所以,目前的教學(xué)改革最重要的不是簡(jiǎn)單地增加或減少分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容或與其它化學(xué)學(xué)科合并,而是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程的熱情,使具備一定化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題.因此,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,以提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo),對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)創(chuàng)新等方面的改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐.

    2分析化學(xué)“三位一體”教學(xué)體系的實(shí)踐

    2.1完善理論課教學(xué)

    結(jié)合農(nóng)業(yè)院校分析化學(xué)課程的特點(diǎn),注重分析化學(xué)的應(yīng)用性、綜合性和邊緣性,2003年主編出版農(nóng)業(yè)部“十五”規(guī)劃教材《分析化學(xué)》,在此基礎(chǔ)上對(duì)原有大綱進(jìn)行了修訂.經(jīng)過(guò)5年教學(xué)實(shí)踐與總結(jié),于2008年主編出版了農(nóng)業(yè)部“十一五”規(guī)劃教材《分析化學(xué)》[5],這次教材編寫注重了分析化學(xué)與相關(guān)學(xué)科相互交叉、相互滲透,合理穿插一些運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決相關(guān)學(xué)科實(shí)際問(wèn)題的例子,使之更具鮮明的農(nóng)業(yè)特色.根據(jù)農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)需求和這部特色教材,又對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂,將分析化學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn),即四種滴定分析方法(酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了提煉,形成了“平衡原理——滴定曲線——指示劑——滴定誤差——方法應(yīng)用”五個(gè)模塊.這種模塊式的教學(xué),不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力,也使學(xué)生更容易掌握分析化學(xué)課程的精髓,增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.分析化學(xué)作為校級(jí)精品課,建設(shè)分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是教學(xué)改革的目標(biāo)之一.為了充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)成果與資源的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,設(shè)計(jì)并制作了分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),平臺(tái)包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、授課錄像、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)演示、常用數(shù)據(jù)以及網(wǎng)上答疑系統(tǒng)和學(xué)生考試系統(tǒng)等內(nèi)容.將傳統(tǒng)教學(xué)形式和現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式綜合使用,開展立體化教學(xué).立體化教學(xué)的形式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:課堂教學(xué)立體化、輔導(dǎo)答疑立體化、學(xué)生作業(yè)立體化、學(xué)生考試立體化和實(shí)驗(yàn)演示立體化.分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的開發(fā)打破了時(shí)間和空間的限制,突破了以往只能在課上教學(xué)的束縛,留言板、論壇等形式使師生的溝通更加及時(shí),充分提高了教學(xué)效果[6-7].在課堂教學(xué)中,針對(duì)分析化學(xué)的特點(diǎn),以學(xué)生為主體,靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)的以“教”為中心,樹立以“學(xué)”為中心.采用問(wèn)題式、比較式、討論式、合作式、案例式、角色轉(zhuǎn)換式和逆引式等多種教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)教學(xué)的“雙向交流”.以問(wèn)題式和討論式教學(xué)法為例,教師在上課之前讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用分析化學(xué)知識(shí),對(duì)解決問(wèn)題的可行性進(jìn)行分析,這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性及創(chuàng)造性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.教師在講解問(wèn)題之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,做出總結(jié),教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生的歸納與綜合能力,增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的信心,并使學(xué)生養(yǎng)成思考、分析和總結(jié)的良好習(xí)慣,使學(xué)生的整體能力得到了提高.考核的目的在于檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程,從而具備分析與解決問(wèn)題的能力.從培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)基礎(chǔ)、寬知識(shí)面、創(chuàng)新能力強(qiáng)的角度出發(fā),根據(jù)分析化學(xué)的課程特點(diǎn),結(jié)合分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的總體思路,制作了分析化學(xué)考試的題庫(kù),同時(shí)對(duì)考核內(nèi)容和方法進(jìn)行了改革,構(gòu)建出比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)的考核體系,以期客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況.將分析化學(xué)考核內(nèi)容分為七個(gè)部分:平時(shí)作業(yè)(10%)、隨堂測(cè)試(10%)、學(xué)生講課(10%)、讀書報(bào)告(10%)、外文文獻(xiàn)翻譯(10%)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試(10%)和期末考試(40%).

    2.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

    為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的要求,結(jié)合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的自身特點(diǎn),優(yōu)化了分析實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和數(shù)量,主編了適合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)部“十一五”規(guī)劃教材《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》[8].隨之修訂了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇上,緊密聯(lián)系實(shí)際,注意將學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容和現(xiàn)狀及發(fā)展相結(jié)合,開設(shè)學(xué)科間互相滲透的實(shí)驗(yàn),關(guān)注有發(fā)展前景的領(lǐng)域,按照驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)——基本操作考核——綜合性實(shí)驗(yàn)——考核性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)[9].使學(xué)生準(zhǔn)確熟練掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技術(shù)是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)重要目的之一.每堂實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí),通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)了解實(shí)驗(yàn)中的基本操作,在實(shí)驗(yàn)課堂上通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作和教師指導(dǎo)的授課方式,確立了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本操作訓(xùn)練,主要教會(huì)學(xué)生使用各種儀器和操作手法,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、熟練地掌握基本操作,為以后的實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).實(shí)驗(yàn)基本操作考核的目的在于督促檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課,完成課程基本要求.在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段過(guò)后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本操作的考核.考核內(nèi)容分為兩部分:一部分是對(duì)學(xué)生的基本操作進(jìn)行考核,以天平的使用、滴定管的使用、移液管的使用、定容操作等為考查內(nèi)容,對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行考核,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)糾正;另一部分是讓學(xué)生分析簡(jiǎn)單的混合酸和混合堿,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn),為綜合性實(shí)驗(yàn)做好鋪墊.經(jīng)過(guò)基本操作技能訓(xùn)練后,學(xué)生的基本操作技能掌握得到了應(yīng)有的鍛煉與提高.這時(shí)再為學(xué)生開設(shè)數(shù)個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)課,可以提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維.綜合性實(shí)驗(yàn)階段是強(qiáng)化學(xué)生的基本操作,并學(xué)習(xí)氧化還原滴定、沉淀滴定、配位滴定、分光光度法、重量法等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,為后續(xù)即將開設(shè)的考核性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ).學(xué)生通過(guò)前三個(gè)階段的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本的技能與方法,學(xué)會(huì)了獨(dú)立操作.因此,這時(shí)對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)就要提高要求,以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn).考核性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)選了有代表性的31個(gè)混合樣品作為分析題目,這31個(gè)題目基本包含了分析化學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容,要完成這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,要求學(xué)生必須具備較好的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的綜合運(yùn)用能力.本階段由學(xué)生制定出可行的實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立實(shí)施,學(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)后,總結(jié)實(shí)驗(yàn)完成情況與體會(huì).

    2.3開展實(shí)習(xí)創(chuàng)新訓(xùn)練

    首先,邀請(qǐng)校內(nèi)外知名專家來(lái)給學(xué)生做專題報(bào)告,介紹學(xué)科前沿知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,并在實(shí)習(xí)周組織學(xué)生到分析測(cè)試單位進(jìn)行觀摩,掌握分析化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)際應(yīng)用情況.其次,結(jié)合研究生導(dǎo)師的科研項(xiàng)目,教師提出專題,學(xué)生自選題目,以小組為單位,提出實(shí)施方案,加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流,培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神[10].為向?qū)W生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)空間,充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.分析化學(xué)教研室每年組織和配合學(xué)生申報(bào)開放實(shí)驗(yàn)基金項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目,開放實(shí)驗(yàn)基金項(xiàng)目由學(xué)生和教師共同研究申報(bào),獲得審批之后,學(xué)生分組完成所申報(bào)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目是學(xué)生想對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究或探索,由學(xué)生自行填報(bào)立項(xiàng)申請(qǐng)書并找合作教師,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn),使學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力在實(shí)驗(yàn)中得以體現(xiàn),并得到了進(jìn)一步提升,在解決問(wèn)題的同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)也進(jìn)行了串聯(lián)和融合,對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能有了新的理解,真正感受到學(xué)以致用的作用.