導語：如何才能寫好一篇健康教育的案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們知道，學習困難生學習成績差、經(jīng)常遲到曠課、影響課堂紀律、往游戲機房跑、徹夜未歸；家庭貧困生在學習的同時，總是要考慮自己下學期的學費、住宿費問題；少數(shù)民族學生剛?cè)胄?，對周圍的環(huán)境會非常不適應，無法跟上學習，更無法融入集體，而且民族問題亦是一個敏感的話題。因此，在輔導員老師眼中這些學生是最容易產(chǎn)生心理問題的，是最需要關(guān)心、關(guān)注的。很多輔導員在工作中思考的問題也基本上是圍繞著這些同學，但我們發(fā)現(xiàn)很多輔導員都忽視了一個最重要、最需要關(guān)注的群體，那就是平時成績優(yōu)異、表現(xiàn)好的“優(yōu)等生”。事實上，根據(jù)心理學數(shù)據(jù)分析，在大學生心理健康的過程中，最經(jīng)受不住打擊、最容易產(chǎn)生心理問題的就是這些被老師、家長認為最放心的“優(yōu)等生”。下面我們就用幾個案例來告訴大家，“優(yōu)等生”的心理健康教育為何不容忽視？

案例一：小怡是一名大一新生，她學習認真，對老師也很有禮貌，輔導員看她平時表現(xiàn)還不錯、學習成績也很好，就讓她擔任了班級的學習委員。但是在一次心理測試中，輔導員發(fā)現(xiàn)小怡有嚴重的心理問題，甚至有自殺傾向。通過與小怡的深入交談，輔導員發(fā)現(xiàn)小怡同學已經(jīng)參加過兩次高考，但是兩次的高考都沒有考到自己理想的大學，所以心情一直很低落、內(nèi)心非常壓抑，而且小怡的父母對她的期望也非常高，希望她能考上名牌大學，現(xiàn)在兩次高考都沒有考上，小怡覺得非常對不起自己的父母，更沒臉見親朋好友。在交談的過程中，小怡情緒比較激動，而且十分緊張，有時候一著急說話就有些結(jié)巴，最后在抑制不住內(nèi)心緊張、激動的情緒下，小怡痛哭了起來。

分析：小怡對自己有非常高的要求和期望，所以當?shù)谝淮慰忌系拇髮W并不理想時，她選擇了二次高考。小怡對自己要求過高、理想過高、過于追求完美、過分在意外界的評價，所以當經(jīng)歷了兩次失敗后，小怡就很難接受這個事實，更不知道如何去面對自己的父母和親人。由于無法面對自己的失敗，小怡產(chǎn)生了緊張、激動、焦慮等不安情緒，造成了極大的心理壓力。在小怡身上我們看到了什么叫期望越大，失望越大。造成小怡有極大心理壓力的不僅在于她對自身的要求，更源自她的父母和社會。如果不是心理測試，輔導員也不會及時了解小怡的問題，如果沒有發(fā)現(xiàn)小怡的問題，后果將不堪設想。

案例二：在讀大學的時候，小剛非常認真刻苦的學習，為的就是能證明自己的實力，獲得一等專業(yè)獎學金。每天，小剛都會出入自習教室和圖書館，課間還會抓著任課老師問問題。經(jīng)過一年的努力，小剛獲得了二等專業(yè)獎學金。在大家看來這已經(jīng)是一個非常不錯的成績，但是小剛卻認為自己想要獲得的是一等獎學金，而不是二等獎學金，他發(fā)誓下一學年自己一定要獲得一等獎學金，把這一學年獲得一等獎學金的同學比下去。為了能早日實現(xiàn)自己的目標，小剛把自己所有的時間和精力都放在了學習上。為了學習，小剛拒絕了一切朋友。慢慢地，小剛與周圍同學疏遠了，每天都是一個人走在校園里。突然有一天小剛覺得自己特別的孤獨無助，心情也特別的煩躁，他想找一個人來傾訴，但是環(huán)顧四周，周圍已經(jīng)沒有同學和朋友，小剛非常沮喪。

分析：在學習的過程中，小剛對成績、名次看得非常重，他認為不是第一就是失敗，只有第一才是判定自己學習好壞的標準，只有第一才是自己實力的有力證明，只有拿到第一，才算是“優(yōu)等生”。第一的目標讓小剛產(chǎn)生了強烈的好勝心，雖然說好勝是一種積極的心理現(xiàn)象，它能夠促進小剛不斷的努力學習，爭取更大的進步，但是當小剛的好勝心太強的時候，產(chǎn)生了消極作用，好勝心使小剛產(chǎn)生一種非要壓倒對方不可的思想，從而把自己所有的注意力都集中在這件事情身上，忽視了周圍其他的事物，最終導致小剛?cè)鄙僬５恼n余活動和人際交往，嚴重影響了自己與同學間的友好關(guān)系，對其自身也產(chǎn)生了嚴重的心理問題。

以上這些案例告訴我們，我們不可以只將視線放在那些學習困難生、家境貧困生及少數(shù)民族生身上了。在我們的大學校園里，像小怡、小剛這樣的“優(yōu)等生”無處不在，在這些“優(yōu)等生”的身上暴露出了很多問題：①②（1）過分追求完美、對自己及別人期望過高；（2）過分在意外界的評價；（3）驕傲、自大、自負，以自我為中心，無法聽取別人的意見；（4）爭強好勝；（5）僅僅重視學習；（6）缺乏獨立的自理能力；（7）過于敏感，無法接受挫折與失敗；（8）不會交往，不合群，不快樂。

可見，“優(yōu)等生”身上存在著不同程度的心理問題，而且這些心理問題正在對他們的健康成長造成極大的障礙，這是一個無庸置疑又必須正視的客觀事實。為了讓這些“優(yōu)等生”能走出這種心理困擾，輔導員在做工作的時候應該注意幾點：①③

（1）關(guān)注各方面的變化。關(guān)注“優(yōu)等生”的學習、生活及情緒等各方面的變化。通過一些細微的變化，了解他們的心理變化。這些“優(yōu)等生”生活規(guī)律的變化，學習成績和情緒的波動都一定程度上反映了他們的心理。同時社會因素、學校因素和家庭因素也對這類學生的心理起著極其重要的作用，大學的擴招導致就業(yè)市場競爭的加劇，再加上他們本身對自己期望較高，這樣更增加了他們心理壓力和焦慮的程度。針對這些變化與波動，作為輔導員我們應該仔細分析他們波動產(chǎn)生的原因，并對他們進行引導。

（2）心理輔導。對“優(yōu)等生”進行長期的心理輔導。很多“優(yōu)等生”都比較敏感，所以在對其進行心理輔導的同時，一定要注意方式方法，既要尊重他們，理解他們的內(nèi)心感受，又要幫助他們擺脫心理困擾。針對“優(yōu)等生”的才能給予一定限度的鼓勵與肯定的同時，針對他們的不足也要進行適度的教育批評，慢慢消除他們的自大或以自我為中心的心態(tài)。對于已經(jīng)存在心理問題的“優(yōu)等生”，輔導員應該傾注更多的愛心、耐心、細心和責任心，并引導他們求助心理咨詢中心，由心理咨詢師對其進行專業(yè)的心理輔導，以對他們不同的心理問題做到對癥下藥，從而減輕并消除這些心理問題。

（3）引導進行自我評價。引導“優(yōu)等生”進行正確的自我評價，評價自己各方面的能力。很多“優(yōu)等生”由于經(jīng)常被光環(huán)籠罩著，往往只看到自己的優(yōu)點而看不到自己的缺點，同時也只看到別人的缺點而看不到別人的優(yōu)點，這樣他們就不能正確的評價自己和他人，這樣就會導致他們在與同學相處過程中出現(xiàn)一些問題。在教育的過程中，我們要正確的引導這些“優(yōu)等生”對自己做出正確的評價，看到自己優(yōu)點的同時也要意識到自己的缺點。

（4）鼓勵參加各種集體活動。大學的校園活動豐富多彩，有院學生會、校學生聯(lián)合會以及學生社團等等。這些社團有其存在的意義與重要性，首先可以培養(yǎng)同學的個人興趣愛好，提高個人技能；其次在組織活動的過程中學生需要共同合作來完成活動的組織，這樣可以提高他們的團隊合作能力，為他們以后的工作奠定基礎；再次在活動過程中增加了學生們之間的交流與溝通，提高他們與人交往的能力。但是多數(shù)的“優(yōu)等生”沒有意識到參加這些活動或社團的好處，他們認為作為學生只要把自己的學習成績搞好就可以了，參加那些活動都是浪費時間，影響學習。此時我們就應該對他們的這些思想進行一定程度的干預與教育，讓他們認識到在搞好學習成績的同時也要培養(yǎng)自己其他方面的能力了，提高個人的綜合素質(zhì)，這樣對他們的將來會有很大的幫助。

（5）與家長進行溝通。經(jīng)常與“優(yōu)等生”家長進行溝通，加強對“優(yōu)等生”的心理健康教育和綜合能力的培養(yǎng)。當今社會，很多家長只注重孩子的學習問題。正是由于家長錯誤的教育方式，使得“優(yōu)等生”對學習有了錯誤的理解。所以無論是輔導員還是家長都應該有一定的憂患意識，不要認為“優(yōu)等生”學習成績好，其他方面就可以熟視無睹。輔導員與家長要共同重視學生的心理健康教育，及時疏導學生的不良情緒，緩解學生的學習壓力，從而給學生營造一個良好的氛圍。在發(fā)現(xiàn)學生在行為舉止上有異樣的時候，輔導員與家長之間應加強溝通，共同配合解決“優(yōu)等生”的心理問題。

篇2

關(guān)鍵詞：大學生 心理健康教育課 教學情境 創(chuàng)設 實踐研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）06C-0065-01

目前，隨著教育部《普通高等學校心理健康教育工作基本建設標準》的制定與實施，全國各高校已經(jīng)普遍開設了大學生心理健康教育課程。心理健康教育課程也越來越受到重視，教學內(nèi)容也基本符合學生心理需求，整體教師隊伍質(zhì)量正在逐步提升。但由于教師的教學方式、方法的不同，造成課程對學生的吸引力不同，課程的整體實施效果以及學生學習的效果也就有所不同。因此，如何增強心理健康教育課程的實效就成了高校心理健康教育教師研究與實踐的主題。

一、教學情境創(chuàng)設的必要性及理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習過程中學習者的主動性，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境下，學生通過意義建構(gòu)的方式而獲得，倡導教師在教學過程中要進行與實際相結(jié)合的情境教學。依據(jù)此理論，如果在心理健康教育課堂上能創(chuàng)設出一種使學生在情緒情感上受到感染、產(chǎn)生共鳴并積極參與其中的教學情境，就更能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能在主動學習中實踐，在實踐中求知，從而使教學效果事半功倍，對提高大學生的心理健康水平、優(yōu)化心理品質(zhì)具有重要的促進作用。

二、心理健康教育課教學情境創(chuàng)設的實踐探索

（一）創(chuàng)設影視賞析的感悟情境

在教學過程中，可以搜集心理電影、勵志電影、心理知識講座、名家大師報告、成功人士演講、心理訪談以及熱點新聞等多種類型的影視資料，再結(jié)合課程內(nèi)容進行有針對性的視頻編排，結(jié)合教學內(nèi)容合理使用，在課堂上創(chuàng)設出影視賞析的感悟情境，讓學生在觀看與賞析中結(jié)合自身的實際心理狀況喚醒內(nèi)在的真實感受，從而使他們在課堂有限的時間內(nèi)，最大限度地汲取心理健康教育方面的知識。

實踐研究中，在心理健康總論這一章節(jié)，引入了《心態(tài)與狀態(tài)》視頻，讓學生能感悟到心理健康的重要性；在大學生常見的心理問題的識別與調(diào)試這一課引入《十五年的灰暗》《內(nèi)心的墻》等短視頻以及電影《愛德華大夫》片段，可以讓學生在真實的案例觀看中對心理問題進行辨識，并學會調(diào)節(jié)的方法等等。

（二）創(chuàng)設心理訓練的體驗情境

從實際教學過程來看，將心理訓練這種形式應用于課堂，是一種深受學生喜歡的教育形式。當代大學生具有求知欲強烈、思維活躍以及勇于挑戰(zhàn)自我的心理特點，而心理訓練具有實踐性、探索性，內(nèi)容又豐富多樣，這正與大學生的心理特點相符合。所以，心理訓練既有利于激發(fā)學生學習動機，提高學習興趣，又有助于在訓練中改善學生的行為態(tài)度。

在實踐研究中，結(jié)合教學內(nèi)容在課堂上設置了“心靈成長訓練營”環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)設出了一種在體驗中成長的教學情境，其中包括“我的人生五樣”“尋找打開心理之鎖的鑰匙”“將心比心”“解鎖心靈”“我是誰”“繪制喬哈利之窗”“丟掉人際交往中的自卑”“人際財富”“發(fā)現(xiàn)快樂”“憤怒叫停”“興趣島―自我興趣探索”以及一些催眠放松等訓練內(nèi)容，都受到了學生們的歡迎，他們都能積極參與其中。

（三）創(chuàng)設心理測試的發(fā)現(xiàn)情境

在心理健康教育課上應用一些心理測試項目，可以創(chuàng)設出讓學生了解自己的個性心理、人格特點以及優(yōu)勢與不足的教學情境。在塑造人格魅力一課中，應用了“畫樹識人格”“菲爾人格測試”“氣質(zhì)類型量表”等測試，在職業(yè)生涯規(guī)劃課應用了“了解自己的職業(yè)活動興趣”測試，在自我認識課堂上應用了“自我意識測試”，在人際交往中的心理調(diào)適課上應用了“人際交往能力自測”，在情緒與情商課上應用了“國際標準情商（EQ）測試”，在壓力與管理課上應用了“心理壓力自測”等等。

（四）創(chuàng)設案例分析的探索情境

在大學生心理健康教育課堂上，把校園中出現(xiàn)的心理問題案例或社會上的一些心理事件呈現(xiàn)給學生，讓學生進行思考、分析和討論，這樣就能創(chuàng)設出案例分析的探索情境，能有效加深學生對所學心理知識的理解與應用，提高學生對心理問題的認識和調(diào)節(jié)能力，從而進一步增強心理健康意識。

運用案例分析法創(chuàng)設探索的教學情境首先可以通過案例給學生創(chuàng)造身臨其境的感覺，加深感性認識，激發(fā)學生的學習興趣；其次，通過對具體案例的分析與探討，將心理理論知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使學生的感悟更深刻，知識掌握得更牢固，收獲也會更大。

心理健康教育課對大學生的成長具有非常重要的作用。教師在教學過程中應關(guān)注學生的內(nèi)心體驗和心理需求，要反映學生多層次個性化要求，創(chuàng)設出有益于增強教學實效的教學情境，以達到提高學生自我管理和情緒調(diào)節(jié)能力、增強心理素質(zhì)和優(yōu)化心理品質(zhì)的目標。

總之，在大學生心理健康教育課程的教學過程中要始終把握大學生心理發(fā)展的特點，敢于創(chuàng)新，多方結(jié)合，不斷完善，要突出針對性和實效性，重視良好教學情境的創(chuàng)設，重視理論與實踐的結(jié)合，爭取把課程教學的效果發(fā)揮到最佳。

篇3

1.研究對象。武漢某高校大二和大三學生，共182人，收到有效問卷178份。其中，文科72人，理工科106人；大三94人，大二84人。（在所選學校的學生中，部分大三學生上過《大學生心理健康教育》選修課；大二學生全部上過《大學生心理健康教育》必修課。本研究選取了沒有上過心理健康課的大三學生和已經(jīng)上過課的大二學生進行對照分析）。

2.研究方法。本研究采用自編的《心理健康教育課程態(tài)度及需求調(diào)查表》，主要涉及三方面的內(nèi)容：①對《大學生心理健康教育》這門課程的態(tài)度，根據(jù)重要性、有效性和受歡迎程度進行五級評分；②對《大學生心理健康教育》這門課程形式的理解，進行單項選擇，統(tǒng)計各選項人數(shù)百分比；③對《大學生心理健康教育》這門課程的教學目標、內(nèi)容及方法的需求，根據(jù)需求程度進行五級評分。問卷集體測試，當場回收，所得數(shù)據(jù)采用spss17.0進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與討論

1.學生對《大學生心理健康教育》這門課程的態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根據(jù)大學生對課程的重要性、有效性、受歡迎程度進行五級評分，結(jié)果所得均分都高于平均水平。這說明當代大學生對心理健康教育課程的認同度普遍較高。這與劉海燕等人（2010年）的研究是一致的。按照不同年級分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大二學生在“課程有效性”和“課程受歡迎程度”上顯著高于大三學生。大三學生是沒上過心理健康課程的，可見上過心理健康課程的學生對其有著更高的認可和喜愛。按照不同專業(yè)分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)文科和理工科學生對心理健康課程的態(tài)度沒有顯著的差異。這一結(jié)果顯示，不同的專業(yè)背景對心理健康課程的態(tài)度并沒有實質(zhì)性的影響。

2.學生對大學生心理健康教育課程形式的理解。①課程開設方式。學生對“心理健康課程以何種方式開設較為合適”進行單項選擇。結(jié)果顯示，93.8%的被調(diào)查者認為心理健康課程應該開設，其中37.4%的人認為應該以必修課的形式開設，16.4%的人認為應該以選修課的形式開設，40%的人認為應該以“必修課+選修課”的形式開設。②開課年級。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，34.8%的學生認為應該在大一開設心理健康課程，12.4%的學生認為應該在大二開設，10.3%的支持在大三開設，希望各個年級都開設者占39%。這說明學生也意識到每個年級對心理健康教育的需求不同，所以每個階段都需要心理健康教育的幫助。③開課人數(shù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，26.7%的學生希望心理健康課程的班級人數(shù)控制在30人以下，45.6%的人希望控制在30~60人之間，21.5%的人希望在60~90人之間，僅有6.2%的人希望在90人以上，可見學生多數(shù)傾向于小班教學。④開課形式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，73.4%的學生認為心理健康課程應該以傳統(tǒng)講授、團體活動、案例分析、心理測試、多媒體輔助等方式進行教學。

3.學生對心理健康教育課程教學目標、內(nèi)容及方法的需求。從對教學目標的認識和需求角度進行分析，結(jié)果見表2，“調(diào)節(jié)心態(tài)”和“探索自我”是大學生認為心理健康課程需要完成的首要目標。大二學生與大三學生相比，更傾向于選擇“健全人格”和“適應社會”為心理健康課程的教學目標，大三學生與大二學生相比，更傾向于選擇“解決問題”為心理健康課程的教學目標，差異具有顯著性。由此可見，大三學生在選修心理健康課程時更多的是帶著問題前來的，有一定的目的性，他們更希望通過這門課程解決自身的一些疑惑；而大二學生通過心理健康課程的學習，了解到心理健康課程不僅僅對他們當下的學習起作用，對于他們未來的發(fā)展也能夠起到指引性的作用，所以他們更愿意將“健全人格”和“適應社會”這類長遠性的作用作為心理健康課程的目標。理工科學生與文科學生相比，更傾向于選擇“掌握知識”和“解決問題”作為心理健康課程的教學目標，差異具有顯著性，而在其他的目標上二者沒有顯著差異。從對教學內(nèi)容的需求來分析，大學生更傾向于選擇的教學內(nèi)容前四位分別是“認識自我”、“戀愛指導”、“人際交往”、“情緒調(diào)節(jié)”。大二學生與大三學生相比，更傾向于選擇“學習能力”作為心理健康課程的內(nèi)容，差異具有顯著性。這可能是由于大二學生已經(jīng)上過心理健康課程，普遍認可教師對“學習能力”這一版塊內(nèi)容的講解，也認同這一部分內(nèi)容的重要性。而大三學生對“學習能力”這一版塊的內(nèi)容更多的是出于自身的理解和猜測，認為可能很枯燥或者很理論化。文科生和理工科生相比，更傾向于選擇“認識自我”和“生涯規(guī)劃”作為心理健康課程的內(nèi)容，理工科生和文科生相比，更傾向于選擇“心理知識”和“學習能力”作為心理健康課程的內(nèi)容，差異具有顯著性。可見，針對不同專業(yè)、不同特點的學生，心理健康課程的內(nèi)容應該有所區(qū)別，研究者在多年的教學過程中對此也深有體會。從對教學方法的需求來分析，結(jié)果見表4，學生更傾向于選擇的教學方法前四位分別是“心理測試”、“視聽教學”“、案例分析”和“團體輔導”。大三學生與大二學生相比，更傾向于選擇心理測試；大二學生與大三學生相比，更傾向于團體輔導，差異具有顯著性。這說明，通過心理健康課程的切身體會，學生對于團體輔導的教學方法比較認可。而沒上過心理健康教育課程的學生出于自身的好奇，更希望通過心理測試這樣直接的方式來了解和幫助自己。文科生與理工科生相比，更傾向于選擇角色扮演、團體輔導和情境體驗，而理工科生與文科生相比，更傾向于選擇案例分析和心理測試。這可能是由于文科生更喜歡探索和體驗的緣故，這也說明，針對不同專業(yè)、不同特點的學生，需要使用不同的教學方法，才能更好地吸引學生。

三、結(jié)論

篇4

[關(guān)鍵詞]心理健康；心理咨詢；角色扮演

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）02-118-01

大學生心理健康教育方法的實施要遵循一定的原則，同時也要通過一定的途徑，只有在一定原則指導下通過適當?shù)耐緩絹韺嵤┐髮W生的心理健康教育，才能使心理健康教育取得更為滿意的效果，順利實現(xiàn)心理健康教育的目的。為了提高高職院校心理健康教育的實效性，我們要努力探究心理健康教育方法，將心理健康教育工作打造成引導學生全面提升個人素質(zhì)的嶄新平臺。

一、探究心理健康教育課教學法，提高心理健康課實效性

目前心理健康課的主要教學方法還是傳統(tǒng)的講授法，授課方法的單一必然損害心理健康課的教學效果，如何才能夠提高心理健康課的實效性呢？探究靈活多樣的授課方式是一種必然的選擇，除了講授法，心理健康教育課程還可以運用的教學方法如：

（一）討論法

學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學方法。這種教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思想；便于培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學生口頭表達能力；有利于對知識的理解等。運用討論法的基本要求是：討論前，教師應提出討論的題目和方法，指導學生搜集資料、調(diào)查研究，并寫好發(fā)言提綱；討論中，要求學生輪流發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導，鼓勵學生發(fā)表個人觀點，圍繞主題聯(lián)系實際；討論結(jié)束時，教師要進行總結(jié)，評述。

（二）角色扮演法

角色扮演就是設定某種情境與題材，讓學生扮演一定角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問題。角色扮演的重點不在演，而在于通過觀察、體驗，分析討論，使學生受到教育。常用角色扮演法如情景劇表演、空椅子表演、角色互換、小品表演等。

（三）案例分析法

案例分析法是指把現(xiàn)實中出現(xiàn)的典型心理問題作為案例，交給學生進行分析討論，探究其心理問題的特點，形成的原因，矯治的方法。這種方法可以提高學生們對心理問題的認識，使學生有效預防心理問題，在出現(xiàn)類似心理問題時能夠識別并運用有關(guān)技術(shù)進行自我調(diào)適。

（四）心理訓練法

心理訓練的方法是指通過有目的的心理練習，對被訓練者進行有意識的影響，使其心理狀態(tài)發(fā)生變化，以達到適宜的心理程度，滿足提高心理水平，增強身心健康需要的教育手段。學校開展心理訓練應與心理健康教育緊密結(jié)合，其主要內(nèi)容為：學習教育與訓練、情緒和情感心理健康教育與訓練、社會交往心理健康教育與訓練、擇業(yè)和社會適應心理健康教育與訓練。

總之，心理健康教育課程應以心理健康課的內(nèi)容為基礎，依據(jù)心理健康教育的目標，采取適當?shù)撵`活多樣的方法，將形式與內(nèi)容完美地結(jié)合起來，方法為內(nèi)容服務，并且使內(nèi)容更好得得以表現(xiàn)。

二、探究心理咨詢的合適方法，積極開展心理輔導

學校心理咨詢是增進學生心理健康，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。根據(jù)高職院校心理機構(gòu)的現(xiàn)狀，為適應學生對提高心理素質(zhì)的迫切需求，心理咨詢?nèi)藛T要探究心理咨詢的咨詢方法。

心理輔導的方法有很多種：討論法、角色扮演、行為訓練、各種習作與活動、演講會、報告會、參觀訪問、影視觀賞等。一般根據(jù)參加對象的不同而不同。例如：“我們要做情緒的主人”這樣一個主題的團體心理輔導活動，可以先選取一個故事，請學生通過角色扮演的形式呈現(xiàn)故事：第一種情況是角色任意發(fā)泄情緒以致造成不良后果；第二種情況是角色調(diào)控情緒事情向良性方向發(fā)展。然后，大家一起討論這個故事，總結(jié)調(diào)控情緒的技巧。最后，大家根據(jù)所總結(jié)的技巧分小組進行角色扮演的行為訓練。在這樣一個團體心理輔導活動過程中，學生們不僅學到了如何調(diào)控情緒的辦法而且進行了練習，真正提高了個人的心理素質(zhì)水平。

三、探究各科教學與心理健康教育融合的方法，進行積極課堂教學

作為學校教育體系的一部分，心理健康教育不能脫離學校的教育教學工作。各高職院校應當把對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到各科的具體教學活動中去，使其相互影響、相互促進，從而形成一個以提高心理素質(zhì)為核心統(tǒng)帥各科教學的教育體系。

要達成心理健康教育與各科教學的融合，最有效的方法就是創(chuàng)建積極課堂，積極的課堂是指那些在課堂的教與學活動中，教師擁有積極的心理和良好的情緒，能夠注重營造課堂積極的氛圍，并能夠使用一定的方法，注意調(diào)節(jié)學生學習的心理狀態(tài)，使其常處于積極的狀況，積極主動地學習與思考，師生之間有效的溝通與互動，取得上佳的教與學的效果。

要在課堂上建立和諧、民主、寬松的師生關(guān)系。心理學知識告訴我們不良的刺激如師生關(guān)系緊張、教師對學生的諷刺挖苦等會影響學生的情緒，甚至極大地損害學生的心理健康，因此我們要重視建立和諧、民主、寬松的師生關(guān)系，創(chuàng)設愉快和諧的課堂環(huán)境，在課堂上對學生多鼓勵，多肯定，多表揚，使他們產(chǎn)生積極向上的力量以獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學習。

教師還要采用靈活的教學方式，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，比如，輕松自然的游戲、幽默的故事，新穎的教具都可以創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛。

參考文獻：

[1]郭啟華.高校管理者人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究[J].黑龍江高教研究，2007（8）：106-107.

[2]郭亞.管理：學校心理健康教育的助力器[J].銅陵學院學報，2007（4）：111-113.

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關(guān)鍵詞：高職生；心理健康教育課；教學法

90后高職生面臨自身成長成才和適應社會快速變化的雙重壓力，高職教育肩負著將他們的發(fā)展?jié)撃?、理想追求與社會需要、現(xiàn)實可能相結(jié)合，培養(yǎng)身心健康、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)造性人才的重任。目前高職生心理健康教育在我國高職院校已普遍開展，為推進心理健康教育工作科學化建設，進一步發(fā)揮課堂教學在學生心理健康教育工作中的主渠道作用，心理健康教育課越來越受到各高職院校的重視。如何上好這門課，如何讓這門課發(fā)揮它特有的功效，大家都在積極探索。

一、對大班課的理解

對大班課程的理解，以我院為例，40人以下為小班，40－54人為標準班，55人以上為大班。對教師而言，通常說的大班上課即兩個小班或兩個標準班合在一起上課，即合班課。單班上課即為小班上課?；诖髮W教學資源相對有限，公共基礎課如心理健康教育課、思政課、大學英語等為大班上課，甚至有些專業(yè)基礎課也實行大班上課。大學生心理健康教育課程的設置通過在大學一年級新生入學之后，以32—36個學時開設，但很多高校只開設16學時，甚至有部分高校還以選修課的形式設置。我院大學生心理健康教育課自2010年9月由選修課納為必修課的范疇，開設32學時。課程對師資基本要求一般為心理學或教育學碩士研究生畢業(yè)，具備國家二級心理咨詢師資格，擔任學院學生日常心理咨詢工作等，對專業(yè)性的高要求使得各高校師資力量不足。以我院為例，很多專業(yè)的心理健康教育課甚至設在大學二年級。受師資力量、教學場地等諸多條件限制，高校在開設心理健康教育這門課程時，基本都采用大班上課模式。從教學效果看，多數(shù)教師喜歡小班上課，人員單一，人數(shù)少，課堂紀律好，課堂活動易操作，甚至可以做到因材施教。大班課兩班合上、人數(shù)多、教室大、課堂紀律不易管理、課堂活動操作性差、教師精力耗損等現(xiàn)象的存在，影響了課堂教學效率，成為教學過程中的一大難題。要解決這個難題，改革教學模式是關(guān)鍵。

二、高職心理健康教育課大班教學常見教學法的運用

心理健康教育課是一門理論聯(lián)系實際的課程，任課教師既要教授學生掌握一定的心理知識，又要讓學生體驗到心理活動和必要的心理調(diào)適技能訓練。如何從教學方法入手，達到教學目的，同行學者們進行了很多探索和嘗試，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等教學方法的使用。筆者通過多年的心理健康教育課程教學工作，認為以下常見教學方法如果運用得當，就可以有效提高大班上課效率，使教學效果明顯。

1.課堂講授法

這是傳統(tǒng)的授課法，也是大班上課采用最多的一種教學方法。現(xiàn)在的課堂講授法由過去單一課本加黑板板書講授，演變?yōu)樵诙嗝襟w教室用多媒體課件講授。這種教學模式也是目前各高校在各課程中用得最多的模式，可以說是教學的主流模式，尤其是在大班上課中。教育部對大學生心理健康教育課的教學內(nèi)容要求，包括要使了解心理學相關(guān)的理論知識，心理健康的標準，大學生心理發(fā)展特征，異常心理表現(xiàn)，自我調(diào)適的基本知識，等等。對于這些知識層面的教學內(nèi)容而言，講授法是最常用的教學方法。要想運用課堂講授法贏得一堂出彩的課，對任課教師的專業(yè)知識和多學科的背景知識要求較高。課堂講授法教學能達到怎樣的效果，多半取決于心理任課教師自身的綜合素質(zhì)和教學能力的高低。我們在運用這種教學方法授課時，除了要提高自身能力和素質(zhì)外，還要把握好以下幾個方面。第一，多媒體課件的制作上要張弛有度。在日常教學過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，如果任課教師的課件制作過于單一，比如每張頁面只有字，字體顏色與底版色彩不搭，學生看著就會產(chǎn)生視覺疲勞，從心理上不愿看，進一步不愿聽，或睡覺或講話，影響課堂秩序。因此，課件的制作要充分考慮圖片和聲音、視頻的比重，做到既生動有趣又不喧賓奪主。第二，授課過程中控制好板書與教材的轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)在上課，基本上都用多媒體教學，只要動動鼠標、鍵盤，在這種情況下，傳統(tǒng)教學中的黑板板書基本被遺棄，原來的照本念書，變成現(xiàn)在的念課件，課件當板書。這樣勢必影響教學效果，學生的注意力也難以持續(xù)集中。為使課堂生動，活潑，在進行多媒體課件演示過程中，不要放棄傳統(tǒng)板書，不能站在電腦前一動不動地念課件，可以使用激光筆代替鼠標，這樣教師可以來回走動，拉近與學生的距離，便于互動。

2.案例教學法

教學過程中，案例法作為講授法的補充，師生通過對案例的分析、討論開展教學活動。心理健康教育課的任課教師一般為雙肩挑，即一方面擔任心理健康教育課的課程教學任務，另一方面做日常學生的心理咨詢工作。因此，教師有很多第一手的案例素材。教師在教學過程中運用案例教學法時，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容甄選案例。比如在“大學生情緒管理”、“大學生人際交往”、“大學生壓力與挫折應對”等專題中，要選一些大學生常見的一般心理問題做案例分析，具有普遍性；在“大學生人格塑造”、“心理障礙的救助與識別”、“生命教育與心理危機干預”等專題中，則可選一些嚴重心理問題或異常心理問題的案例做教學用。不管選用何種案例，教師首先要注意在運用案例的過程中隱去當事人的姓名等相關(guān)信息。筆者在日常心理咨詢工作中，接受過幾例因其他老師上課選用案例給來訪者造成一定困擾的個案咨詢，甚至害怕自己此次的心理咨詢被當做案例在全年級公開。其次，盡量選用積極的案例，特殊極端的個案不適合作為一個教學案例在課堂上進行討論、交流。容易引起學生內(nèi)心的恐慌和對心理健康課的反感。再次，老師在引出案例前，要表明案例僅作教學討論用。有些同學覺得老師上課所講的案例就是針對自己，甚至覺得自己心理有問題。最后，教師作為指導者，要組織好學生的討論環(huán)節(jié)。引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵學生勇敢表達，積極交流。總之，任課教師要注意自己所選用的案例對學生來說是安全的，沒有歧視性的，非極端的。

3.角色扮演法

心理健康教育課上所運用的角色扮演法，特指心理情景劇，即由學生扮演日常學習、生活情境中的角色，把他們的焦慮或困惑等現(xiàn)象用情景劇的方式表現(xiàn)出來，教師進行指導并組織學生討論。大班上課過程中，教師在進行課堂組織時工作難度加大，學生的課堂參與程度也不高，針對這些現(xiàn)實問題，我們可以把心理情景劇這樣的實踐環(huán)節(jié)加進課堂，提高學生的參與度和活躍度，由學生小組協(xié)助任課教師完成課堂組織工作。以“大學生人際關(guān)系與交往技巧”為例，在涉及大學生人際交往影響因素、人際交往原則及技巧時，可以“寢室人際關(guān)系”為主題設置心理情景劇。我們可以采用學生自愿報名、自愿結(jié)合，選擇相關(guān)素材和劇本，由教師課余時間加以指導，學生排練，最后在課堂上表演。寢室人際關(guān)系是大學生人際關(guān)系的細胞體，部分高校由于資源有限，出現(xiàn)8人間宿舍，房間小，人員多，難免出現(xiàn)各種矛盾和摩擦。即使4人間宿舍，這種人際交往中出現(xiàn)的宿舍矛盾也不可避免。在學校心理咨詢室的個案接待中，因宿舍關(guān)系引發(fā)沖突的心理咨詢最常見。學生在日常生活中碰到的宿舍關(guān)系問題，由幾個學生通過心理情景劇的形式表演出來，這種方式可以讓學生自主發(fā)現(xiàn)宿舍人際交往中存在的問題，并尋求方式解決，然后以情景劇形式帶到課堂上和全班學生一起討論問題，找到解決問題的最恰當方式。這種形式的教學，主要靠學生課下的自我實踐和教師課下的指導，在課堂上有目的地研討和交流，發(fā)揮了學生的主觀能動性和積極性。

三、結(jié)語

大班教學在高校公共課堂上不可避免，學生人數(shù)多是常態(tài)，對教師而言，大班上課時課堂比較難以掌控也是事實。教學有法，但無定法。任課教師在心理健康教育的教學活動中，既可采用單一的講授法，又可多種教學方法并用，無論采用何種形式，都應根據(jù)教學的內(nèi)容和特點，合理運用，揚長避短，達到心理健康教育的目的。

參考文獻：

［1］陳彩娟.大班環(huán)境下多維互動教學模式的建立與實施［J］.黑龍江高教研究，2008（11）.

［2］唐明軍.基于少學時大課堂背景下的心理健康課教學模式研究［J］.中國電力教育，2010（36）.

［3］閻玲.高職大班課有效教學法淺談［J］.職業(yè)，2013（3）.

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關(guān)鍵詞：高校心理健康　教育課程　教學效果　評價 

隨著高校心理事件的激增,大學生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》,很多高校紛紛開設了大學生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學生的心理素質(zhì),不能僅停留在讓學生掌握心理健康的理論,而是要落實到學生良好心理品質(zhì)的形成上,所以大學生心理健康教育課是一門體驗性、實踐性、互動性很強的課程,這也造成了該課程的教法、學法及教學組織存在諸多爭議。故對高校心理健康教育的課程教學進行探索對于提高教學質(zhì)量,增進心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實意義。 

一、 高校心理健康教育課程的特點 

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應用性特點 

心理健康教育課程與社會心理學、普通心理學、發(fā)展心理學、變態(tài)心理學、教育心理學、管理心理學及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學科有著密切的聯(lián)系,是一門綜合性課程。同時,它根據(jù)社會發(fā)展需要和大學生身心發(fā)展的特點,依據(jù)心理學、教育學和團體動力學的有關(guān)原理,把抽象的心理知識和生動活潑的操作實踐結(jié)合起來,強調(diào)學生將課堂體驗所得向生活情境遷移,進而提高心理素質(zhì)、增進心理健康,具有應用性特點。 

2.高校心理健康教育課程具有實施活動化的特點。 

心理健康教育課程具有活動課程的互動性與開放性,強調(diào)以活動課程的形式組織實施課程內(nèi)容。通過各種各樣親身參與的活動,學生能夠獲得豐富而真實的感悟、體驗和反思,進而能夠?qū)ψ约汉退说恼J知、情感與行動重新考察,并以更深刻的方式重建經(jīng)驗和重新解釋,提升自我感和價值感,不斷內(nèi)化那些經(jīng)過活動中的交互作用而培植的觀點,最終達成人格和諧發(fā)展之目標[2]。 

3.高校心理健康教育課程具有教學組織預設生成化的特點 

大學生心理健康教育是一個學科領(lǐng)域,要服從學科課程的目標,具有學科課程的計劃性、系統(tǒng)性。在具體教學中,教師根據(jù)教學大綱的要求制定教學計劃,依據(jù)教材內(nèi)容進行備課,形成預設式的教學安排。與其他傳統(tǒng)學科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識為宗旨,而是強調(diào)學生在活動情境中體驗、分享,所以教學安排并不嚴格地按照預設的程序進行。教師在教學過程中及時利用學生互動分享的生成性資源組織教學,豐富教學內(nèi)容,實現(xiàn)學生自我覺察、自我教育,促進學生良好心理品質(zhì)的形成,增進心理健康、開發(fā)心理潛能。因此,心理健康教育課程的設計是一個預設生成式的教學安排,是教師與學生在教學大綱的框架下借助于現(xiàn)實活動而協(xié)作的過程。 

4.心理健康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點 

師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成安全的氣氛,促進學生產(chǎn)生新的體驗和感受,實現(xiàn)不合理認知和行為的轉(zhuǎn)化,進而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強調(diào)教師與學生是學習社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運作應貫穿一個基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進展,師生關(guān)系愈加融洽,雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。 

二、高校心理健康教育課程教法的探索 

大學生心理健康教育不同于一般的學科教育,它關(guān)注的是學科知識的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學的重點不是引導學生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學生引導到心理健康知識的真正應用上[3]。具體的教學方法可歸納為: 

1.案例分析法 

案例分析法在課堂中的效果如何,關(guān)鍵在于教師對案例的選擇。因此在選取案例時力求選用的案例具有現(xiàn)實性、代表性、生動性。教師可以結(jié)合學生實際情況,選擇貼近學生生活,學生最關(guān)注、最渴望解決的問題,綜合成典型案例呈現(xiàn)給學生。同時,教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設計出具有思考價值的問題,讓學生思考、討論。最后教師做出小結(jié),并將有關(guān)的心理學理論知識濃縮進去,傳授給學生。概括起來,此方法的操作程序是:案例導入——思考討論——總結(jié)提高。 

2.團體心理輔導法 

團體心理輔導的過程是一個借助于成

[1] [2] [3] 

員之間的互動而獲得自我發(fā)展的學習過程。它非常重視學生的主動學習、自我評估、自我改善,有利于學生的自我教育。它可以通過團體成員的自我體驗,成員間的相互分享,改變其行為模式,達到使團體成員成長和發(fā)展的目標。團體心理輔導是提高學生心理素質(zhì)的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學方法。教師在運用這一教學方法時,應遵循以下原則:()民主參與性原則。教師作為團體的領(lǐng)導者和團體成員之間是平等、尊重的關(guān)系,應使團體保持一種安全、信任的基調(diào)。()活動性原則。教師應根據(jù)團體目標,選擇設計團體活動,誘發(fā)學生進行體驗性學習。()潛力開發(fā)原則。教師應給予學生更多啟發(fā),激勵學生自身的積極性和創(chuàng)造性,充分相信學生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?)靈活性原則。教師課可根據(jù)學生的實際情況,靈活運用各種理論、技術(shù)、團體程序等,取得輔導效果的最大化。 

.心理測試法 

在課堂教學中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測量表,幫助學生了解自己的心理狀況。教師應注意心理測試的指導語和對測試結(jié)果的解釋。例如,在講自我意識這一章時,教師可采用自尊量表評定學生對自我價值和自我接納的總體感受。在施測前教師應給學生科學的指導語,說明測試的結(jié)果沒有好壞對錯之分,讓學生根據(jù)自己的真實情況作答。在對結(jié)果解釋時,教師應向?qū)W生說明自尊在心理學上的界定,以免學生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學含義,說明測試只是幫助自己進行自我認識和問題評估的工具,學生應結(jié)合自己平時的行為表現(xiàn)去思考,而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標簽。

.行為訓練法 

大學生心理健康課程應以行為訓練為核心使學生有效地實現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓練是以行為學習理論為指導,通過特定的程序,學習并強化適應的行為、糾正并消除不適應行為的一種心理輔導方法。教師在運用這一教學方法時,應遵循以下原則:()從易到難的原則。教師可將行為訓練的總目標分解為多個簡單的子目標行為,并且從較容易訓練的子目標行為開始,遵循循序漸進的方式來吸納復雜的目標行為的學習。()示范性原則。為了避免學生在行為訓練時獲得負性經(jīng)驗,教師可以給學生提供必要的行為示范,供學生模仿。()及時強化的原則。教師對學生表現(xiàn)出的適應性行為給予及時地肯定和認可,以增進行為在實際情景中呈現(xiàn)的可能性。 

三、高校心理健康教育課程學生學法的探索 

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教?！?因此,教學本身要讓學生不但學會,而且會學。大學生心理健康教育是一門學生本位的課程,學生如何將課堂習得經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為日常行為,進而提升自己的心理素質(zhì),掌握本門課程正確的學法顯得尤為重要。本門課程的具體學法概括起來有以下幾種: 

. 體驗 

體驗性是學校心理健康教育課程教學的基本特征。學生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗,才能促進學生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗是學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師在教學過程中應營造安全、無條件接納的心理環(huán)境,縮短師生間的心理距離,達到教學心理相容。同時教師應結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境,運用語言藝術(shù),促進學生產(chǎn)生內(nèi)心體驗。 

.團體討論 

團體討論是團體心理輔導的一個技術(shù),它是指團體成員圍繞一個共同的話題,發(fā)表各自的意見,并聽取他人的意見,及時修正自己原來的看法,互相進行合作、深入的探討。團體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論,而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學生清楚地認知自己的和他人立場的差異點和共同點,培養(yǎng)尊重他人的習慣,促進學生從多個角度理性的思考問題并做出有效選擇,這對于學生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義,是學生學習心理健康教育這門課程必不可少的學法。教師在團體討論中應注意鼓勵學生暢所欲言,對于學生意見不予批評,使學生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。 

.課外閱讀 

心理健康教育課程的實施要以教材為基礎。通過課堂專題學習,學生能夠掌握心理健康的基礎知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對于課堂教學的不足,學生可以通過課外閱讀進行彌補,這是大學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容,為學生提供心理學書籍雜志、心理電影、心理學網(wǎng)站。這些生動活潑的形式,更容易幫助學生體驗、學習、接受課堂學習的知識和理論,進而提高學生的心理素質(zhì)。 

四、高校心理健康教育課程教學效果評價的探索 

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【關(guān)鍵詞】健康教育路徑；神經(jīng)外科護理；健康教育效果；患者滿意度

【文章編號】1004-7484（2014）07-4616-02

醫(yī)學模式在近年來得到了持續(xù)的改進，且以往功能制的護理模式已逐步被整體護理模式所取代。整體護理重要的組成部分之一就是健康教育，要想使健康教育取得相對良好的成果，就需要切實有效的教育方式，而健康教育路徑也就應運而生。所謂健康教育路徑，指的是依據(jù)相關(guān)的健康教育計劃與患者的實際情況以及疾病種類，制定健康教育表格或者路線圖并進行實施，使患者在其疾病發(fā)生、發(fā)展以及轉(zhuǎn)歸過程中的相關(guān)需求得到一定的滿足[1]。健康教育如果得到有效的開展，勢必對患者掌握健康知識的程度起到一定的促進作用，使健康教育質(zhì)量得到一定程度上的提高[2]。

1 資料與方法

1.1研究資料

我科自2011年3月至2011年6月期間收治的患者共有140例，其中有67例女性患者和73例男性患者，患者的年齡分布在20歲至70歲之間，患者的平均年齡為（41.78±11.47）歲。就患者的文化程度而言，其中有10例是小學以下、有42例是初中與高中，有88例是中專與大專以上。我院按照患者的住院時間將其隨機平均分成了對照組與觀察組，兩組患者在一般資料上并無明顯的差異，因而具有一定的可比性。

1.2研究方法

1.2.1常規(guī)健康教育

對照組采用的是常規(guī)健康教育，即護理人員需要在患者入院的時候，向患者及其家屬介紹疾病相關(guān)知識；在患者術(shù)前術(shù)后需要進行相關(guān)的指導工作，指導內(nèi)容包括心理撫慰、飲食指導、注意事項等。

1.2.2健康教育路徑

觀察組采用的是特色健康教育路徑，即由護士長與科室內(nèi)部的高年資護理骨干以及全體的護士進行共同討論，制訂出神經(jīng)外科的專科疾病健康教育手冊，且需要依據(jù)病種來分階段地設定健康教育路徑，其相關(guān)內(nèi)容如表1所示。

表1 神經(jīng)外科手術(shù)患者的健康教育路徑

時 間 健康教育內(nèi)容

患者入院當天 介紹病區(qū)制度、設施、環(huán)境；介紹疾病相關(guān)檢查與注意事項；發(fā)放健康教育路徑表

患者手術(shù)前日 麻醉方式、手術(shù)時間與方式；術(shù)前常規(guī)準備；心理輔導

患者手術(shù)當天 觀察傷口情況；檢測生命體征；防跌倒壓瘡；飲食指導

患者術(shù)后1至3日 飲食指導；生活護理與基礎護理；肢體功能鍛煉

患者術(shù)后4至14日 飲食指導；肢體功能鍛煉；傷口護理

患者出院當天 出院帶藥的使用方式、劑量與時間；出院飲食指導；出院功能鍛煉；復查的具體時間

患者出院后第1個月 電話隨訪，延續(xù)性家庭護理

在患者入院當日，護理人員需要向患者及其家屬簡要介紹我院的相關(guān)制度、病區(qū)環(huán)境以及基本設施等，使患者及其家屬能夠?qū)χ車沫h(huán)境作一定的了解。然后，護理人員需要向患者及其家屬介紹患者所患疾病的注意事項、相關(guān)檢查、手術(shù)方式與療效，并講述一些成功的案例，使患者可能出現(xiàn)的恐懼、焦慮、抑郁等不良情緒得到有效的緩解，從而使患者樹立信心并積極配合相關(guān)的治療工作；在患者術(shù)前，護理人員需要對其飲食進行相關(guān)的指導工作，并簡要介紹患者需要進行的手術(shù)的麻醉方式、時間以及方式，使其能夠做好心理準備；在術(shù)后，護理人員需要指導患者調(diào)整飲食，并指導患者進行相關(guān)的肢體功能鍛煉。另外，為了緩解患者因手術(shù)創(chuàng)傷而存在的疼痛感，護理人員可以與患者進行交談，或者讓患者觀看一些有趣的節(jié)目，使其注意力得到有效的分散，從而減輕自身的疼痛感；在患者出院當天，護理人員需要指導患者飲食調(diào)整、功能鍛煉以及出院帶藥的使用方式、劑量、時間等，并囑咐患者定期回我院進行復查；在患者出院后的第1個月，護理人員需要對其進行電話隨訪，叮囑患者一些注意事項，詢問患者的身體狀況與恢復情況，并提醒患者按時回院復查。

我科為使健康教育活動得到有效的落實，要求護理人員成立相關(guān)的護理小組，定期進行工作匯報與總結(jié)。在面對不同文化程度的患者時，針對一些文化程度相對較低的患者，需要選擇通俗易懂的語言介紹健康教育的內(nèi)容與作用，并進行相關(guān)的指導與護理；在面對一些文化程度相對較高的患者，可以多講述一些專業(yè)性的知識點。此外，護理人員必須確保與患者及其家屬進行及時的溝通與交流，并對患者及其家屬掌握的程度作相關(guān)的考察，例如應用案例分析。

1.3統(tǒng)計學方法

對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計主要是采用SPSS13.0軟件，并應用卡方檢驗比較兩組的數(shù)據(jù)，以p值小于0.05作為具備統(tǒng)計學意義。3 討論

健康教育的意義在于運用相對合理有效的教育方式，使患者能夠?qū)ψ陨淼牟∏榕c疾病的相關(guān)知識作一定的了解與掌握，從而對一些不利于身體健康的日常生活習慣作相應的改正與警惕，并在護理人員的指導下進行正確的飲食調(diào)整與功能鍛煉，使自身的防護能力得到進一步的提高[3]。開展健康教育路徑，除了可以使健康教育質(zhì)量得到一定的提高，使患者的護理滿意度得到一定的提高，還可以對護理人員充分了解自己該做什么、該怎么做，并通過相關(guān)的工作積累經(jīng)驗使自身的護理水平得到進一步的提高[4]。根據(jù)我院的相關(guān)案例可以發(fā)現(xiàn)，應用護理健康路徑的護理成效要遠勝于常規(guī)護理，這主要是因為護理健康教育路徑是依據(jù)患者的實際情況進行調(diào)整，且對患者的生理與心理給予了相關(guān)指導以及充分的關(guān)愛，從而使患者能夠保持良好的心態(tài)并積極配合護理人員進行相關(guān)工作，并使護理質(zhì)量與護理滿意度得到較好提升。因此，健康教育路徑在神經(jīng)外科護理工作中具有一定的應用價值。

參考文獻：

[1] 劉生梅，郝琴，張延紅等.健康教育路徑在臨床護理中的應用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（9）：144-145.

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畢竟，單就“說臟話”這一行為本身做分析的話，可以找出諸多依據(jù)或解釋，這難免會使行文著墨過多卻抓不住重點。“中高學段的小學生”為我們接下來的討論提供了一個限定，這起碼讓案例分析變得更有針對性了。

不僅僅是評析的需要，還有一些原因?qū)е挛易隽饲懊娴募僭O，比如案例中的臟話大部分和性有關(guān)，涉及了性器官和，顯然這是一種刻意地主動選擇，換句話說更好理解：學生在低學段往往也會說臟話，但大抵是諸如“你是豬”的物化取向或者“我是你爸爸”的倫理取向，而姚老師案例中的臟話顯然更集中于性取向了，這種看似偶發(fā)的現(xiàn)象背后有其本質(zhì)歸因。

再如，“說臟話”現(xiàn)象即便緣于姚老師的“忽然”發(fā)覺，但我更認為是班級學生間的短時期爆發(fā)――他的“震驚”或“焦慮”讓我確信這樣的判斷有道理，這種“忽然”是和學生成長到某一階段有關(guān)的。

以上是我對前文假設做的解釋。

于是對“臟話”事件的分析主要有兩個切入點：一個是“性”，一個是“忽然”。說明白些，與“性”相關(guān)的臟話在這一學段學生中突然發(fā)生，是一些學生成長過程中的“偶然”嘗試，之所以說是嘗試，緣于學生在缺乏引導之下的自然探索。這好比一些男生會在四年級第一次偷拿爸爸的煙，或者女生在六年級第一次偷用媽媽的口紅一般的容易理解。如果未加及時關(guān)注和有效引導的話，那么類似這樣的“第一次”就會從某個學生蔓延到多個學生，或者從一個偶發(fā)行為固化為習慣。對此，我們發(fā)現(xiàn)得越晚，行為的轉(zhuǎn)化工作就越困難。

當然，另一種情況是，隨著學生年齡的增長，他們從最初的新奇嘗試之后，也可以自覺地予以放棄，部分學生可以在自我探索中學會道德甄別與行為約束，這種新奇的體驗只是短期的經(jīng)歷而已。

無論學生的行為從開始嘗試到發(fā)展為習慣，還是一段時間后選擇放棄，大都是自發(fā)而失助的盲目探索過程。他們在探索什么呢？一個主要的探索就是自我意識的成人化肯定。這一階段的學生早已知道作為一種“攻擊”手段，臟話不失為一種比較有力的武器，雖然他們的臟話內(nèi)容大體上還是來自對成人語言的模仿。他們在自我摸索中，逐步意識到“性”發(fā)育作為一種較為私密的成長變化會讓人產(chǎn)生一些情緒反應，他們雖然不像有些成人那樣“談性色變”，但會感到害羞、緊張。那么如何從他人的這種情緒體驗中獲得一種不那么道德的滿足呢？說一些臟話，尤其是與性有關(guān)的臟話很容易變成一種“刻意”選擇。在什么地方可以做這樣的演練呢？缺乏監(jiān)管的網(wǎng)絡平臺或者班級中管理薄弱的時機，都容易滋生這種自我探索過程中萌生出來的行為。

學生會逐漸發(fā)現(xiàn)，說臟話不僅僅可以更有效地表達某種情緒，還非常容易激發(fā)接受一方的情緒反應，這種情緒感染可以讓他們自己驗證某種嘗試是否有預期的結(jié)果。隨后，他們也會慢慢發(fā)現(xiàn)，說臟話還有其他一些妙用，比如在試圖搬動什么“巨石”的時候，罵一句臟話會平添很多力量，對抗權(quán)威的時候會平添更多勇氣等等。我們需要特別反思：作為家長或教師，當某一天，“忽然”發(fā)現(xiàn)孩子“怎么會這樣”的時候，是否會因為未能及時體察他們的變化而稍稍有一點歉疚呢？尤其在學生開始步入青春期的時候，別讓他們在一種渴求中自學或者互學中成長。

我很欣賞姚老師的一些做法，他能做到及時關(guān)注，也能做到謹慎處理，只是由于未知其因而使有些方法在操作時顯得倉促。他關(guān)注到了處理“說臟話”這一層面，并且敏銳地想到有些情境中――比如QQ群等網(wǎng)絡交流平臺、缺乏成人特別關(guān)注的時機，學生就容易發(fā)生類似缺乏自我約束的行為，這好比姚老師已經(jīng)知道學生獨自上街的危險性時，不是阻止學生上街，而是分別邀請同事同他一道為學生做了青春期健康教育輔導，引導學生如何“上街”，這都是極為難得和令人佩服的地方。

篇9

一、心理健康教育課可采取的活動形式

1.案例分析

案例分析具有強烈的暗示、示范作用，有助于學生產(chǎn)生心理強化效應，如正面案例促成學生“見賢思齊”，反面案例則能“以儆效尤”。案例的選擇要具有客觀性、針對性，有一定的普遍性，與學生的生活、學習內(nèi)容緊密結(jié)合，要著重分析案例中人物的心理和行為狀態(tài)，揭示導致結(jié)果的心理和行為邏輯，不能簡單化為講故事，總結(jié)經(jīng)驗教訓。例如教師可以收集本校一些學生的優(yōu)秀案例或反面案例，讓學生切身感受，真正體會到自己的心理意識，反省自己的行為。

2.角色扮演

角色扮演可以讓學生真切地感受到相應角色的種種心理和行為狀態(tài)，是心理健康教育課常用的教學方法，它可以激發(fā)學生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果。在教學實踐中，教師要做好角色扮演組織工作，應注意表演的內(nèi)容要切合學生實際，能反映教學目的。例如，針對學生未來的就業(yè)，讓學生選擇不同的角色，舉行一次模擬招聘會，讓學生提前體會到就業(yè)的壓力，也有助于學生及時了解自身的不足，調(diào)整自己的心態(tài)，不斷完善自己。

3.團體游戲

人是社會中的人，一個人的發(fā)展不可能離開團體，只有成為團體的一分子，個人的需要和期望才能得以滿足。在日常生活中，每個人都要建立各種形式的人際關(guān)系，而許多心理問題和困擾往往來源于不良的人際關(guān)系，處于青春期的中職生的思想、觀念、行為、態(tài)度更易受到同輩團體的影響。團體游戲把教學目標及內(nèi)容寓于學生游戲活動中，使學生獲得相應的體驗,領(lǐng)悟一定心理知識，獲得一定心理技能。如“體驗責任”游戲，可以讓同學們親身體會到責任的重要性，明白團體的力量。

4.技能訓練

當前，中職學生中普遍存在沒有遠大的理想、缺乏社會責任感、自私自利、承受挫折能力差等不良心理現(xiàn)象。因而，教師要注重引導學生樹立增強自身素質(zhì)、積極參與競爭的觀念，既要有自信心、有參與競爭的勇氣，又要做好參與競爭的準備，提高自身的素質(zhì)，掌握求職的基本方法，擁有競爭的實力。因此，在職業(yè)心理教育中應根據(jù)學生的能力、氣質(zhì)、性格、興趣等個性特點，結(jié)合社會需要和有關(guān)職業(yè)信息，通過職業(yè)心理教育，使學生了解自己的氣質(zhì)；在職業(yè)選擇時，盡量要考慮所選職業(yè)和崗位與氣質(zhì)特點的適應性；教師在教學中要進行心理行為訓練，以幫助學生消除心理障礙、培養(yǎng)學生心理調(diào)節(jié)的能力。如幫助學生消除考試焦慮癥的“呼吸守點法”和“呼吸松弛法”，有助于樹立正確自我意識的“角色轉(zhuǎn)換法”和“自我暗示調(diào)節(jié)法”，可以調(diào)節(jié)情緒的“傾吐宣泄法”和“情感轉(zhuǎn)移法”，可以幫助學生逐步擺脫恐懼心理的“系統(tǒng)脫敏法”等等，都可以采用邊指導邊訓練的方法讓學生掌握。此外，人際交往的基本禮儀、調(diào)節(jié)情緒的基本技巧等，都能對學生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的輔助作用。

5.討論交流

討論交流是每節(jié)心理健康課幾乎都能用到的活動形式，在課堂上開展討論、辯論活動，主要是讓學生通過平等、寬松的交流、溝通獲得心理體驗和感悟，又可以通過這種形式加深學生對教學內(nèi)容的理解，增進同學之間的了解和合作。教師要鼓勵學生暢所欲言，對學生的觀點和論據(jù)不能隨意加以點評而導致傾向性。討論不必得出一致意見，辯論更不必非要分出勝負優(yōu)劣。只要學生真誠參與、開拓思路、獲得知識與技能、增進了解與合作，就達到了教學效果。

6.自我報告

自我報告是學生對自己的思想、言行、狀態(tài)作出反思、陳述和評價的一種方法。報告的方式很多，大都采用口頭報告的形式，需經(jīng)過認真思考或者后續(xù)教學環(huán)節(jié)中還要運用以及需要保密的內(nèi)容，可以用書面報告。必要時可以用量表進行測評，但也不能把它作為評價學生心理健康狀況的標準，可以作為幫助學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)自己成功經(jīng)驗或者存在問題的手段。在組織自我報告活動時，教師要尊重學生的隱私，不要強逼學生公開進行自我評述。

心理健康課中采取多樣的活動形式，可以使學生獲得心理體驗，促進個人成長，培養(yǎng)心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)。但是，教師在設計活動的時候，要掌握一些教學技巧，遵循基本的原則，否則就不會起到預想的效果，甚至事倍功半。

二、心理健康課應掌握的基本教學技巧

心理健康教育能否取得良好的效果，與教師的教學能力、教學技巧有很大的關(guān)系，特別是以下幾個方面要引起重視。

1.提問的技巧

我們都要求學生在心理健康教育課中講真話、講心里話，但學生往往由于害羞、怕受到指責等各種各樣的原因，講套話、假話。比如，甲學生與乙學生出現(xiàn)矛盾，教師想了解學生可能出現(xiàn)的想法和做法，提問：“如果你是某學生，你會怎么做？”學生的回答肯定使教師滿意，但很可能不是學生的真話，教師難以從回答中了解學生的心態(tài)，課堂教學陷入僵局。但如果教師能夠運用投射的方法，將問題改為：“你認為某學生會怎么做？”答案必將更豐富，學生的真實心理也能夠在他們的回答中不知不覺地投射出來。

2.評價的技巧

在其他學科的教學過程中，教師對學生發(fā)言的評價往往是對發(fā)言的內(nèi)容和質(zhì)量做出肯定或者否定的判斷，然后提出自己的觀點或者要求。心理健康教育是教師與學生、學生與學生間“心”的交流、“心”的溝通，它強調(diào)的是學生的“真心投入，真情流露”。教師對學生發(fā)言的評價不應該著眼于學生的語言表達情況，而應該關(guān)注學生的發(fā)言內(nèi)容，并就發(fā)言的內(nèi)容表示理解、認同和欣賞，評價的藝術(shù)性也就在于如何恰如其分地對學生的心里話表示理解、認同和欣賞，給學生一種信任感。

3.設計的技巧

學生心理問題的形成往往有多方面的原因，抓住最本質(zhì)、最關(guān)鍵的問題進行疏導是教學產(chǎn)生效果的決定性因素，否則，心理健康教育只能是“隔靴搔癢”。常言道“備課不僅要備教材，而且還要備學生”，是否能夠把握問題的關(guān)鍵，取決于教師對教材的深刻理解和對學生的深入了解。

4.要強調(diào)尊重

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關(guān)鍵詞：理工院校 心理健康教育 教學改革

為了提高大學生的心理健康素質(zhì)和心理健康水平，健全大學生的健康人格，以面對人生中的各種機遇與挑戰(zhàn)，我們開設了大學生心理健康教育課，并將其列為一門必修的公共基礎課。其開設的目的是保證該課程符合學生的心理需求，通過本課程的學習，使學生了解心理健康教育的價值和意義;理解心理健康的理論;掌握維護心理健康的方法和自我調(diào)適的策略。通過學習幫助大學生正確認識、評價、控制自我，積極調(diào)節(jié)個人的心理狀況，促進心理健康，增強適應時代和社會發(fā)展變化的能力。理工科院校的學生與其它高校的大學生相比，在性格、學習和生活方面有著自己獨特的特點，應當有針對性地進行教育。本文根據(jù)教學實踐，針對如何把握大學生心理健康教育課的特點，就采用適合學生學習、生活和成長需要的教學方法，加強理工院校心理健康教育課的實效性展開討論。

一、大學生心理健康教育課程教學改革的必要性

（一）心理健康教育課的獨特性

該課程的獨特性決定其教學方法必須改革和創(chuàng)新。心理健康教育課要注重學生的體驗感受及日常生活中具體的實踐操作。心理健康教育課不是“說教”課，而是學生的自我教育課。目前的心理健康課教學形式單一，授課過程靈活性不足。心理健康教育課應采用體驗式教學法，創(chuàng)設豐富的教學情境。

（二）理工科大學生的心理特點與心理需求

楊子萱在2013年的研究中指出：目前理工科大學生存在的主要心理問題有：適應能力欠佳造成心理不適;學習壓力大造成心理焦慮;人際交往困難造成個體心靈閉鎖。以及情感的困惑和危機;求職與就業(yè)造成的心理壓力等。學生的需求和特點、理工院校性別比例特殊性、現(xiàn)階段男女大學生心理現(xiàn)狀分析都說明目前心理健康教育課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。

（三）教育者的責任

首先，作為心理健康教育工作者，我們應認識受教育群體與社會發(fā)展的一體關(guān)系，認識并反思高校教育的責任，即應該給社會提供何種適用人才。其次，以批判思考的角度，審視目前高校心理健康教育發(fā)展中的理論與實踐。最后，主動開展行動取向的實地研究，以增加心理健康教育群體在高校教育中的影響。

二、加強大學生心理健康教育課堂教學改革的建議與對策

（一）完備的師資隊伍建設

一般理工科院校不開設心理方面的專業(yè)課程，導致理工類高校在引進教師的過程中并不重視引進心理學相關(guān)專業(yè)教師，大多數(shù)心理健康教育課教師為兼職教師，因此加強心理健康教育的教師隊伍建設，以滿足學生的心理需求迫在眉睫。另外，心理健康課程不僅要求相關(guān)教師具有心理學專業(yè)知識，而且要求教師能夠熟悉和掌握與心理學相關(guān)的其他專業(yè)知識，例如，醫(yī)學及精神病學相關(guān)知識。作為心理健康教師，要掌握了解醫(yī)學及精神病學的一些相關(guān)知識，以便向?qū)W生講解心理健康知識，并能及時辨別學生的心理問題的嚴重程度。教師要不斷地提高自己的理論知識的深度和廣度，加強理論研究，及時把目前的最新研究成果運用到教學過程中，不斷提高心理健康教育課程的教學質(zhì)量和效果。

（二）課堂教學

教學活動的主要形式依舊是課堂教學，但心理健康教育課程的課堂教學要改變以往死板的填鴨式教育，在運用啟發(fā)式教學的前提下，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學原則，將心理實踐與心理體驗融入即時的教學活動中。如在每一個專題適當安排心理活動、心理視頻、心理測驗、問題討論、角色扮演等互動環(huán)節(jié)，必要時還要布置課外心理和行為作業(yè)等。課堂教學讓學生更直觀形象地了解心理健康知識，結(jié)合具體的心理活動和親身體驗，讓學生領(lǐng)悟得更加深刻，用一種輕松愉快的方式獲得實際經(jīng)驗和解決問題的方法，以增強本課程的趣味性和實效性。

（三）案例講授

案例講授作為心理健康教育中一個重要的教學方式，可以生動形象地把具體的心理問題再次在學生面前呈現(xiàn)，進行現(xiàn)場演示分析和處理。案例講授在具體操作中有兩種方法，一是教師在課堂上通過對案例的現(xiàn)場剖析，讓學生看清教師解決心理問題的過程和方法，幫助學生獲得解決心理問題的基本方法。二是把具體案例交給學生，掌握了一定的理論知識和心理調(diào)節(jié)方法的學生會通過分析與討論，把這些理論和方法運用到解決具體問題的實際中去。最后，教師再作以點評，從而提高學生的實際解決問題的能力?，F(xiàn)場分析與討論可以加深學生的體驗和收獲。教師可以挑選大學生生活學習中的典型個案，在課堂上進行案例分析教學，通過大學生身邊的典型案例，進行自我教育。這樣會增強教學的針對性。

（四）活動教學

活動教學作為課堂教學的補充，也是心理健康教育中的一個重要教學方式，與其他課程的教學模式不同，它體現(xiàn)了心理健康課程教學的重要特色。心理健康的活動教學是以學生為中心的教學形式，讓學生在心理活動的過程中，以身臨其境方式感受活動的意義，不僅讓學生在自我的剖析與認識方面，而且在學生的人際交往與溝通中也有很大的幫助?？傊?，心理健康教育的教學模式還有很多種，然而，不管哪種教學方式，都會特別強調(diào)師生互動以及學生在學習中主體性的發(fā)揮。它強調(diào)讓學生在親自參與中獲得親身體驗，以觸及學生心靈的方式達到心理健康教育的目標。

根據(jù)目前理工院校大學生心理健康教育課程的特點，教師必須創(chuàng)新教學方法，不斷提高教育效率，使學生能夠運用所學的心理健康知識促進個人身心健康發(fā)展。首先，教師要采取多重互動的教學手段。改變傳統(tǒng)教學方式，根據(jù)教學內(nèi)容設計互動活動，將不同形式的心理活動引入課堂，營造寬松愉悅的課堂氛圍，讓學生在互動參與中獲得啟發(fā)和領(lǐng)悟，以達到增強學生心理素質(zhì)的目的。其次，教師要充分應用和發(fā)揮現(xiàn)代化教學技術(shù)，采用多媒體教學，增強課堂視聽效果。課程的有關(guān)資料可上傳到網(wǎng)絡，師生之間、學生與學生之間進行網(wǎng)上互動，充分利用網(wǎng)絡新媒體，隨時有效地指導學生的心理發(fā)展。

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