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關(guān)鍵詞 理論與實踐 納米材料 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.027

Abstract The significance of introducing the nano-scale concepts into theory-practical course for our undergraduate learners’ understanding of instrumental analysis of a given substance and the quantitative analysis from the theory. Combined with the experience in nanomaterial and nanotechnology of our research group， we point out how to help students really establishing clear nano-scale concept in the “Instrumental Analysis Ⅱ” （bilingual instruction） courses， which will combine theory and practice better.

Keywords theory and practice； nanomaterial； reform in education

目前全國高校的本科生已有很多的理論結(jié)合實踐課程，而就化學(xué)專業(yè)尤其是分析花絮專業(yè)的學(xué)生而言，儀器分析類課程是必修的理論結(jié)合實踐的課程。不論是教學(xué)中還是畢業(yè)后走上就業(yè)崗位，很多學(xué)生面臨著接觸或從事儀器類尤其是對材料進行表征類儀器有關(guān)工作。

早在150年前，微米成為了新的精度標(biāo)準(zhǔn)，這樣的技術(shù)給人類帶來了巨大的發(fā)展，也奠定了世界工業(yè)化的基礎(chǔ)。但是，隨著人們對提高材料的性能、推動高新技術(shù)發(fā)展的需求不斷增長，各類材料的制備技術(shù)和表征技術(shù)也在日新月異。自1861年膠體化學(xué)建立后，科學(xué)家們開始對小尺寸的粒子（1～100 nm）展開研究，由此引出了“納米”這一新概念。納米（nm），又稱毫微米，是長度的度量單位，1納米=10-9米。納米顆粒一般也就是指直徑在1～100 nm范圍的粒子。能夠?qū){米顆粒的尺寸、形貌、結(jié)構(gòu)和組成進行表征的儀器有光學(xué)顯微鏡、掃描電子顯微鏡、透射電子顯微鏡（TEM）、高分辨透射電子顯微鏡（HR-TEM）等等。①而今本科教學(xué)課程中所涉及的這些顯微技術(shù)雖然在學(xué)生實驗室中常見，但因缺乏納米尺寸以及原子概念的教育，所以仍有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸到這樣的尺度概念時理解不清晰，這也引發(fā)了許多教學(xué)工作者對這一現(xiàn)象的思考。②③④

1 在本科教學(xué)中引入納米概念的必要性

在本科學(xué)習(xí)階段，本科生是否有必要對納米這樣極小尺寸甚至原子理論這些抽象概念進行了解呢？其實很有必要。因為不論在何種材料中，其最小基本組成（原子或分子）的存在本身就是一個不容忽視的化學(xué)概念。即使是對頭發(fā)這樣已知并可見的物質(zhì)，本科學(xué)生不一定能準(zhǔn)確回答其尺寸大小是多少或者什么數(shù)量級。教學(xué)實驗中的常見光學(xué)顯微鏡雖然可以用來檢查物體的輪廓及細(xì)節(jié)，但只有當(dāng)該物的尺寸比光的波長還要大，才能觀察到該物質(zhì)，而小到幾個納米甚至原子級別則無法達到可視化。

在《Instrumental Analysis Ⅱ》雙語課程中有一章節(jié)將庫倫分析法這樣的電化學(xué)方法理論知識與納米級別以下的原子數(shù)目建立了關(guān)聯(lián)。原題是這樣描述的：“A monolayer （single layer of atoms） of Cu on the crystal face shown in the margin has 1.53 x 1015 atoms/cm2 = 2.54 x 10-9 mol/cm2. Question： What current can deposit one layer of Cu atoms on 1 cm2 in 1 s？”這個題目在問：當(dāng)電流和時間一定時，在面積為1cm2中能夠沉積銅原子的數(shù)目（圖1為“100”晶面排列的銅原子在1cm2的個數(shù)示意圖）；或者一定數(shù)目的銅原子在一定的時間里能夠沉積滿一個單原子層/1cm2則需要的電流為多少？由于發(fā)現(xiàn)本科生對納米以下的原子概念理解甚少，所以對這一量化計算顯得茫然。為了培養(yǎng)我們的學(xué)生能夠成功塑造完整的知識面和知識體系，達到學(xué)科不斷發(fā)展的需要，教學(xué)人員決定在《Instrumental Analysis Ⅱ》這門課程中引進納米以及原子尺寸的概念。

2 引入納米概念的教育方式

如何在教學(xué)中能夠引入抽象的納米概念，又能激發(fā)本科生對此概念的興趣，是成功展開這方面教育的一個重要開始。普遍理論與具體實踐相結(jié)合的“理論聯(lián)系實際”原則可以達到主觀和客觀、理論和實踐、知和行的統(tǒng)一。那么關(guān)于納米的尺寸雖然小之又小，但是從人們所熟悉的頭發(fā)可以引起一個人們在日常生活中所熟知的最小尺寸概念。在課堂中，首先讓本科生思考“細(xì)如發(fā)絲”的問題：頭發(fā)到底有多細(xì)？直徑大約在哪個數(shù)量級？這一問題的拋出，引起了學(xué)生們在課堂上的熱鬧討論。結(jié)果有這樣幾種答案：0.1-0.01毫米、1-10個微米、10-100個微米。那么在《泰山醫(yī)學(xué)院學(xué)報》上的《國人頭發(fā)直徑的調(diào)查》⑤中一文指出：“顯微鏡目鏡測微尺對571人的4272根頭發(fā)的直徑進行了測量，發(fā)現(xiàn)其平均直徑為84.01？3.07微米?！贝鸢附視院螅瑢W(xué)生們對微米概念顯得饒有興趣，并對人體眼睛的分辨率有了一定的了解。

此后，再次以學(xué)生們所熟悉的足球為例，讓其討論一個足球的大小，結(jié)果學(xué)生們很快就能給出正確答案：十幾個厘米。當(dāng)這個簡單問題回答后，立即讓其討論我們和所有生物賴以生存的地球直徑是多少。這樣的例子對于本科生并不陌生，卻又難以捉摸正確答案。在經(jīng)過一段時間的思考后，課堂的本科生表現(xiàn)出強烈的求知欲望，希望能夠獲知答案。對于這一現(xiàn)象，教學(xué)者不是直接給出答案，而是將此問題上升為：如果將足球擴大上億倍，將接近地球的尺寸，此時，本科生們對“一億”這樣的數(shù)量級有了一個模糊的概念。

實際上，一個地球的尺寸縮小一億倍，接近一個足球的尺寸，而一個足球同樣縮小一億倍，將是一個納米的尺寸。當(dāng)這一概念在課堂上給出后，本科生們覺得震撼，深切感嘆納米尺寸的渺小同時體會到納米尺寸的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的不易，以及對發(fā)明納米尺寸表征技術(shù)的儀器創(chuàng)造者們表示由衷的敬佩。

3 對納米概念的鞏固

在理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式中介紹納米尺寸后，進一步對原子概念進行闡述。納米粒子也是由原子構(gòu)成的。但一納米相當(dāng)于多少個原子的直徑總和這一問題要結(jié)合元素周期表中具體原子的大小等因素來考慮，因為不同的原子大小不一。通過概念講解前的提問引發(fā)本科生們的思考，再經(jīng)過由大到小的尺寸數(shù)量級概念演變并結(jié)合生活中的實例，之后為了對新鮮知識的鞏固，我們又設(shè)計了一些涉及到納米及原子尺寸概念的問題。我們發(fā)現(xiàn)通過這些練習(xí)使得學(xué)生們對納米尺寸和原子尺度概念的感知有了顯著的改善。

4 結(jié)束語

總之，我們已經(jīng)在《Instrumental Analysis Ⅱ》雙語課程中引入納米尺寸和原子尺寸，使得本科生對尺度概念有了新的認(rèn)識，為日后的科研和工作奠定了一定的理論基礎(chǔ)，學(xué)生們在本科教學(xué)中掌握了納米尺寸和原子尺度的概念將會對其未來的探究性學(xué)習(xí)和實驗活動有所幫助，同時也培養(yǎng)他們積極思考的好習(xí)慣。我們鼓勵將本科生納米概念教育的方式引入到教學(xué)中來。

注釋

① 任慶云，王松濤，張大飛.納米材料的結(jié)構(gòu)表征方法[J].廣州化工，2014.42（5）：34-35.

② 李明，張曉波，李洪俊，劉親壯.《納米材料》課程設(shè)計探討[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報，2011.3：145-147.

③ 王燕民，潘志東.本科生納米技術(shù)的工程教育[J].化工高等教育，2010.6：12-15.

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（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院，江蘇 南京 211100）

摘要：本文闡述了項目、項目教學(xué)法、項目課程的概念，論述了三者的關(guān)系，并就項目教學(xué)法目前存在的問題及改進的方向提出了自己的看法和建議。

關(guān)鍵詞 ：項目；教學(xué)法；課程

中圖分類號：G642；G791

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1000-8772（2015）22-0209-03

在職業(yè)教育教學(xué)改革和實踐的過程中，經(jīng)常會遇到諸如“項目”、“項目教學(xué)”“項目課程”等概念。其概念具體是指什么？彼此之間又有什么關(guān)系？在日常概念的使用中，不少人是把它們混淆、等同起來的，這勢必造成大家認(rèn)識上的混亂。界定、區(qū)分項目教學(xué)及其相關(guān)概念，弄清幾者之間的關(guān)系，有助于我們進一步深化對職業(yè)教育現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識，從而更好地開展工作。

一、重要概念的界定

（一）項目的概念

項目的英語譯為“project”，在香港和臺灣譯作“專題”，其在《英漢辭?！返亩x為：（1）“具體的計劃或設(shè)計”；（2）“規(guī)劃好的事業(yè)（如明確陳述的一項研究工作，研究項目）”；（3）“課外自修項目”。i在《現(xiàn)代漢語詞典》上，“項目”被定義為：“事物分成的門類，如科研項目，體育運動項目，服務(wù)項目等”。美國項目管理協(xié)會（Project Management Institute，PMI）在其出版的《項目管理知識體系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中所做的定義如下：項目是為完成某一獨特產(chǎn)品或服務(wù)所做的一次性努力。以下活動都可以稱為一個項目：1、建造一棟建筑物；2、開發(fā)一項新產(chǎn)品 ；3、計劃舉行一項大型活動（如策劃組織婚禮、大型國際會議等）：4、策劃一次自駕游等。項目通常有以下一些基本特征：1、項目開發(fā)是為了實現(xiàn)一個或一組特定目標(biāo)；2、項目受到預(yù)算、時間和資源的限制 ；3、項目的復(fù)雜性和一次性；4、項目是以客戶為中心的。ii國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，所謂“項目”指向的是“系列活動”，是由不同素質(zhì)和能力的人共同組成小組，在有限條件下，進行規(guī)劃、實踐和評價，以便在一定的期限內(nèi)達到共同目標(biāo)。iii有人則認(rèn)為，項目是一種“學(xué)習(xí)任務(wù)”，是借助多種資源，制作作品并推銷給客戶，并在這一過程中解決多個相互關(guān)聯(lián)問題，這是立足于信息技術(shù)與課程整合的角度。iv

（二）項目教學(xué)法的概念

項目教學(xué)（Project-based learning，PBL），是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，是當(dāng)今國際教育界十分盛行的一種教學(xué)法。項目教學(xué)法以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工作項目進行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達到教學(xué)目的。在項目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。項目教學(xué)法亦稱“項目學(xué)習(xí)”或“基于項目的學(xué)習(xí)”、“方案教學(xué)”等，香港和臺灣稱為“專題研習(xí)”或“主題探索”，它是通過一系列任務(wù)的完成，通過達成項目目標(biāo)來發(fā)展學(xué)生的綜合能力，目前它已經(jīng)成為歐美和中國香港、臺灣等地的學(xué)校教育廣為流傳的教學(xué)方法。關(guān)于項目教學(xué)法的定義，眾多學(xué)者有不同的界定。美國巴克教育研究所認(rèn)為：項目教學(xué)是“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法”，也是“精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的程序”，在這個過程中，學(xué)生對復(fù)雜、真實的問題進行探究，從而掌握所需的知識和技能。v

我國香港教育署課程發(fā)展處則從培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的目的出發(fā)，認(rèn)為“項目教學(xué)”是以某一個主題或題材為基礎(chǔ)而進行深入的探討，結(jié)合相應(yīng)的任務(wù)或情境，進行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)知識、技能、價值觀和態(tài)度進行知識建構(gòu)的過程。

德國的魯?shù)婪颉て辗ㄒ练茽栒J(rèn)為項目教學(xué)更關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗及主動性，在項目小組活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出項目創(chuàng)意，進行可行性分析，做出決策后實施項目，并在項目實施過程中，圍繞目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。事實上，這是一個學(xué)生在指導(dǎo)幫助下自行計劃、實施和評價學(xué)習(xí)活動的教學(xué)過程。國內(nèi)也有人認(rèn)同這一觀點。vi

國內(nèi)有學(xué)者觀點相對一致地認(rèn)為，項目教學(xué)法是“實踐教學(xué)的高級形式”，以項目引領(lǐng)團隊活動，目的是讓學(xué)生在實際中將已有的知識、經(jīng)驗和技能進行綜合應(yīng)用，通過完成完整的工作項目，使學(xué)生不僅可以“獲得實際的工作經(jīng)驗”，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐、協(xié)作和表達等方而相關(guān)的知識與技能，“讓學(xué)生獲得并發(fā)展職業(yè)能力”。vii

“項目教學(xué)法”是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究的方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。目前，該教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，如在機械制圖、金融類課程及汽修類課程中的應(yīng)用均取得了較常規(guī)教學(xué)法理想的教學(xué)效果。以其為對象的研究成果也非常之多，相關(guān)文獻達到數(shù)千篇。

綜上所述，項目教學(xué)法作為一種教育理念、一種教學(xué)模式已廣為接受，其核心內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾項：（l）圍繞項目開展教學(xué)、學(xué)習(xí)過程；（2）教師具有指導(dǎo)作用；（3）項目活動是學(xué)生合作、探究的過程；（4）學(xué)生的主動性很重要；（5）教學(xué)過程中，學(xué)生需要利用多方而資源重新整合與構(gòu)建知識，學(xué)會解決實際問題或任務(wù)。從教學(xué)策略或教學(xué)方法應(yīng)用來看，項目教學(xué)一般采用的是以下流程步驟：選定項目，制定計劃，學(xué)習(xí)探究，制作作品，成果交流，項目評價。

（三）項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

項目教學(xué)法常常采取任務(wù)驅(qū)動：（1）通過確定項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力；（2）通過制訂項目計劃，培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力；（3）通過分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、協(xié)作能力和團隊精神；（4）通過實施項目計劃，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作和解決實際問題的能力；（5）通過項目成果展示，實現(xiàn)學(xué)生的自我價值，增強自信心。

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別如表1：

（四）“項目課程”

何謂項目課程？簡而言之是與項目相關(guān)的課程。其在不同場景中，內(nèi)涵有所不同。奧爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式（model-problem- based learning and project- based learning） 把為項目教學(xué)做必要知識準(zhǔn)備的課程稱之為項目課程。這種模式把教學(xué)分學(xué)知識，項目教學(xué)主要做項目。課程分學(xué)科課程（subject course）與項目課程（project course）兩類。學(xué)科課程主要是本專業(yè)所處學(xué)科的核心課程，是有關(guān)基礎(chǔ)理論與方法論的課程，幫助學(xué)生建立基本的知識框架，與項目教學(xué)沒有直接關(guān)系。項目課程則是與項目“主題”相關(guān)的理論知識和專業(yè)技能。一般采用專題講座形式。由教師進行講授，與學(xué)科課程的教學(xué)方法相同。項目教學(xué)（project work）指的以學(xué)生做項目為主要內(nèi)容的教學(xué)。由教師提出問題或者提供一個項目，學(xué)生根據(jù)所選項目學(xué)習(xí)相應(yīng)的項目課程，然后以團隊形式，在教師指導(dǎo)下完成項目。因此PBL中的項目課程與項目工作組成一個項目教學(xué)體系，前者為后者做必要準(zhǔn)備。二者相對獨立。因此可見，奧爾堡PBL中的項目課程屬于知識型課程，主要以教師講授知識為主，本身不包含“做項目”這個內(nèi)容。崔軍等把其稱之為“項目支持課程”。與學(xué)科課程所不同的是知識選取的依據(jù)不同。學(xué)科課程依據(jù)學(xué)科邏輯體系選取與編排知識。而項目課程依據(jù)項目邏輯體系組織知識。viii

中國職教專家徐國慶的定義是：項目課程是指以工作任務(wù)（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。工作任務(wù)可以是加工一個產(chǎn)品、完成一個作品、提供一項服務(wù)。如加工一個零件、制作一件服裝、設(shè)計一個網(wǎng)站、提供一個營銷方案等。他同時認(rèn)為，職業(yè)教育項目課程源自克伯屈（Kilpat rick）的設(shè)計教學(xué)法（Project method）。ix克伯屈是美國著名教育家杜威的學(xué)生。他從杜威“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，并在“問題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了設(shè)計教學(xué)法。其要點是：①學(xué)生從實際生活環(huán)境中提出學(xué)習(xí)的目的（要解決的問題）；②制訂達到目的的工作計劃；③通過實際活動去完成這項工作；④檢查其結(jié)果。但是我們不能簡單把項目課程等同于問題教學(xué)法或設(shè)計教學(xué)法以及項目教學(xué)法。因此。國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域項目課程是知識學(xué)習(xí)與項目制作合為一體的課程形式。課程設(shè)計與實施上相對要復(fù)雜些。

二、“項目”、“項目教學(xué)法”、“項目課程”三者的關(guān)系

（一）三者之間的聯(lián)系

項目教學(xué)法中的項目，即具有廣義項目的特點，第一，項目是一項有待完成的任務(wù)，且有特定的環(huán)境與要求；第二，在一定的組織機構(gòu)內(nèi)，利用有限資源（人力、物力、財力等）在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)；第三，任務(wù)要滿足一定性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標(biāo)等要求。又具有在教育領(lǐng)域內(nèi)自己的特點。即是“項目”在教育領(lǐng)域的延伸和擴展?！绊椖俊钡脑O(shè)置必須立足于學(xué)生的興趣和需求，教育過程是以有目的的活動為核心的，是幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，因而需要打破原有的學(xué)科體系，學(xué)習(xí)的過程是跨單元、跨學(xué)科的，需要多學(xué)科、多專業(yè)、多門課程的知識與技能。見圖1：

圖1　項目、項目教學(xué)法、項目課程三者的關(guān)系

（二）三者之間的區(qū)別：

項目是為了達到某種目的而作的努力，包含了目標(biāo)、計劃、行動、評價，項目注重經(jīng)濟效益；項目教學(xué)法是一種教學(xué)的理念，教學(xué)的方法或者模式；項目課程是實施項目教學(xué)法所要借助的途徑，包括了教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教材（活頁）等。

項目的規(guī)模通常情況都比較大；項目教學(xué)法所采取的，往往是規(guī)模比較小的，較容易控制的；或者是一個大項目的子項目。

項目教學(xué)法與項目課程一個是教學(xué)方法，一個是課程形式，二者是不同的。其關(guān)系可以簡單表述為：項目課程一定采用項目教學(xué)法，但項目教學(xué)法不一定采用項目課程形式。第一，項目課程一定采用項目教學(xué)法。項目課程是一種依托項目而構(gòu)建的課程形式。其教學(xué)過程與項目教學(xué)法所界定的教學(xué)過程一致。第二，項目教學(xué)法不一定采用項目課程形式。作為一種教學(xué)方法，項目教學(xué)法可以單獨使用，也可以與課程進行結(jié)合。

精心選取、設(shè)計項目：項目的選取和設(shè)計是保證項目教學(xué)法開展的關(guān)鍵。項目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，不要生搬硬套，并不是所有的課題都適合使用項目教學(xué)法。同時還有考慮學(xué)生的層次特點，同時設(shè)計和選取幾個難度不同的項目，結(jié)合學(xué)生的具體情況使用適宜的項目。

三、項目教學(xué)法的問題及改進方向

在我國，高職教育中已開始廣泛地開展項目教學(xué)，這是近幾年國家示范性高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，主要原因是高職教育的發(fā)展定位調(diào)整觸動了教學(xué)模式、策略和方法的改革，廣大教師必須尋找能夠貫徹“工學(xué)結(jié)合”特點的高職教育理念的教學(xué)突破點，最終不約而同地找到了“項目教學(xué)”。據(jù)不完全統(tǒng)計，以“項目教學(xué)法”為檢索詞在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻總數(shù)據(jù)庫中進行檢索，符合條件的期刊目錄從2000年至2014年共有4715篇。檢索發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)法幾乎覆蓋了職業(yè)教育的各主要專業(yè)及課程，而且相當(dāng)數(shù)量的論文是以某一個具體的專業(yè)為例進行探討，或是將項目教學(xué)法具體運用于某一門課程，進行實踐探索，總結(jié)經(jīng)驗，這充分表明了項目教學(xué)已具有了一定的實踐基礎(chǔ)。但項目教學(xué)自身也不可避免地存在著問題與難點，主要體現(xiàn)在對于教師、學(xué)生及方法自身三個方面。

首先，項目教學(xué)法對教師素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)更多地體現(xiàn)了教師的控制，教學(xué)過程大多按照預(yù)先設(shè)定的模式而進行。而項目教學(xué)從一開始在教學(xué)內(nèi)容上大部分是依據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的實際需求在項目開展中動態(tài)生成，其教學(xué)過程和方式將隨著項目的開展適當(dāng)?shù)剡M行改變，是靈活多變的，并非一成不變。這是對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，不僅需要教師在課程開始之前投入大量的精力、結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生需求設(shè)計問題或情境，也需要教師有足夠的跟蹤、控制能力，能夠及時地跟進一個個項目的進展，根據(jù)現(xiàn)實變化，進行評價與改進。

其次，項目教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力要求較高。隨著項目開展的不斷深入，外部環(huán)境和條件也在不斷地變化，小組間的合作也有新的發(fā)展特點，因而，新的問題會不斷出現(xiàn)，對原有的目標(biāo)再進行修訂，新的目標(biāo)在不斷生成。這就需要學(xué)生打破固有的思維模式，在教師指導(dǎo)下，積極主動地進行思考，并變換思維方式去提出問題、分析問題和解決問題。因而，項目教學(xué)最終的成效在很多程度上依托于學(xué)生背景、學(xué)科類型及先期的知識理論儲備，會因為這些方面而有所差異。

再次，學(xué)校課時安排和教學(xué)資源在不同程度上限制項目教學(xué)的開展。項目教學(xué)是依托各個不同的項目而進行的，各個項目所需要的時間周期、空間范圍又存在著不同需求，因此項目教學(xué)需要的是更靈活的時間和空間選擇。以目前的實施情況來看，大部分學(xué)校采用的多為固定化的課時分配及授課時間，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備、生產(chǎn)工具、制作材料等教學(xué)資源上也不能充分地予以保證，并且每所學(xué)校挖掘和獲取外部資源的能力也有限，企業(yè)對于職業(yè)教育的熱情還不夠，資料條件保障也未能達成統(tǒng)一共識、保障投入。

因此，在現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡可能地加強教師項目教學(xué)理論學(xué)習(xí)，掌握項目教學(xué)的方式、方法與流程，提升教學(xué)業(yè)務(wù)技能。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號）中指出，要建設(shè)“雙師型”教師隊伍，落實教師企業(yè)實踐制度，進一步促進教師在項目教學(xué)過程中，能夠根據(jù)企業(yè)實際需要，結(jié)合實際工作情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地制定、決策項目、實施項目，具有重要的價值意義。另外，《決定》中強調(diào)要引導(dǎo)支持社會力量興辦職業(yè)教育，健全企業(yè)參與制度，努力發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育體系中的角色作用。x這也進一步地解決項目教學(xué)在教學(xué)資源方而存在的不足與問題。因此，要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，需要項目教學(xué)的實施與發(fā)展，也進一步地需要學(xué)校和社會共同合作與支持建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為職業(yè)教育、項目教學(xué)創(chuàng)造更為良好的條件，這將成為項目教學(xué)法實施應(yīng)用中努力發(fā)展的方向。

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篇3

1調(diào)查目的

1）教師備課時主要考慮什么

2）教師上課時的通常做法是什么，怎么去評價概念的理解

2調(diào)查對象

一所普通高中和一所重點高中的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，共26名．

3調(diào)查方法

問卷調(diào)查和個別訪談結(jié)合．其中問卷共22題，采取五個等級記分法：1表示“從不這樣”、2表示“很少這樣”、3表示“有時這樣”、4表示“經(jīng)常這樣”、5表示“總是這樣”，另外，1表示“很不同意”、2表示“不同意”、3表示“無意見”、4表示“同意”、5表示“非常同意”．采用SPSS11.5進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計．

4調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計及分析

各個題的百分比統(tǒng)計如下列各表（橫行表示題號，豎列表示選項的編碼）

分析：對于第二題的回答統(tǒng)計，可以看出，61.5%的教師選擇了“有時這樣”，30.8%的教師選擇了“經(jīng)常這樣”．這表明對于數(shù)學(xué)概念的背景，還沒有引起大多數(shù)教師應(yīng)有的注意．對于第四題的回答，有15.4%和11.5%的教師選擇了“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”，這表明在概念的教學(xué)中有少數(shù)教師認(rèn)為只要講清楚定義就行．對于第五題的回答，可以看出絕大多數(shù)教師很注意概念之間的聯(lián)系．對于教學(xué)目標(biāo)的編寫（第6題），三分之一的教師選擇了“有時這樣”，表明概念的教學(xué)目標(biāo)并非是每一個數(shù)學(xué)教師都去做的．對于概念的引入（第7題），多數(shù)教師比較重視．

分析：在教學(xué)中憑感覺和經(jīng)驗備課（8），多數(shù)教師經(jīng)常這樣做，也有極少教師選擇“很少這樣”或“從不這樣”，筆者認(rèn)為這可能和教師的教齡有關(guān)，因為剛參加工作的教師經(jīng)驗畢竟還是比較缺乏，但是憑感覺和經(jīng)驗備課并非一定是好的做法．對于大班教學(xué)（9），多數(shù)教師盡量照顧大多數(shù)的學(xué)生．針對個性化提問(10),多數(shù)教師能夠做到這一點．對于不同的班級采用不同的方法（11），接近一半的教師“有時這樣”，也有42.3%的教師“經(jīng)常這樣”，為何會有這樣的結(jié)果？這個問題有待于深入的探討．第12題表明多數(shù)教師還是重視啟發(fā)式教學(xué)．對于多媒體教學(xué)（14），似乎不太理想，經(jīng)常使用的僅占19.2%，很少使用的占30.8%，這些和教師的年齡及學(xué)校的教學(xué)條件等很多因素有關(guān)（如這兩所學(xué)校的教學(xué)條件很不一樣）．

分析：促進學(xué)生對概念的理解，多數(shù)教師經(jīng)常通過概念之間的聯(lián)系去引發(fā)學(xué)生去理解（15），也經(jīng)常讓學(xué)生舉出符合概念的例子去檢驗學(xué)生的理解狀況（16）．對于利用反例去檢驗學(xué)生的理解這種做法（17），一半的教師選擇了“有時這樣”，而選擇“經(jīng)常這樣”的比例顯然不夠高（占30.8%）．利用學(xué)生的表情來判斷他們的理解情況（18），少數(shù)教師很少這樣做，“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”的比例超過了一半．而對于讓學(xué)生重新敘述概念（19），一半的教師選擇了“有時這樣”，38.5%的教師選擇了“經(jīng)常這樣”．對于通過做題來檢驗學(xué)生的理解（20），三分之一的教師“很少這樣”，“有時這樣”的占了23.1%，“經(jīng)常這樣”的占了30.8%，這些數(shù)據(jù)表明教師對于“做題”這種評價手段已經(jīng)有了一定的變化，表現(xiàn)在部分教師并不特別認(rèn)同，同時說明了教師的教育教學(xué)的評價思想在逐步發(fā)生變化．如果學(xué)生不理解概念（21），26.9%的教師經(jīng)常選擇“反復(fù)講解”，另有一半的教師會“有時這樣”．如果學(xué)生理解了概念，多數(shù)教師會給以積極的評價（22）．

5存在的問題及反思

對于概念的背景沒有引起足夠的重視．由于一直以來數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著嚴(yán)重的“掐兩頭，燒中段”現(xiàn)象，而怎樣減少這樣的現(xiàn)象，有效的做法還不多見．筆者認(rèn)為，就概念教學(xué)，加強概念的背景知識的傳播和滲透，是改變這種現(xiàn)象的有效手段之一．與之相對應(yīng)的是，強化數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史修養(yǎng)便顯得尤為重要．

對于多媒體教學(xué)有待進一步提高．多媒體只有恰當(dāng)?shù)倪M入課堂，才會有效發(fā)揮它的優(yōu)勢．據(jù)調(diào)查，多媒體的應(yīng)用并不理想，盡管有的學(xué)校具備了條件，但資源卻有浪費之嫌．將其應(yīng)用到概念教學(xué)，更是少見．分析其原因，不外幾種：不會用，不愿用，不能用．我們認(rèn)為，如果有條件，數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能多多使用，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育技術(shù)的長處．

對于概念理解的評價應(yīng)更加多樣化，經(jīng)常化．一個概念學(xué)生是否理解以及理解的程度如何，必須采取一定的評價手段才能知道，在實際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師采取的方法不夠豐富，不夠經(jīng)常．因此應(yīng)當(dāng)加強對概念理解的評價研究，增強教學(xué)的針對性．

由于樣本較小，沒有從性別和教齡來深入探討教師對于概念教學(xué)的認(rèn)識，但從本調(diào)查來看，對于概念教學(xué)，多數(shù)教師會采取通常的程序去準(zhǔn)備，在備課和上課兩個環(huán)節(jié)上基本采取了較為正確的做法．但經(jīng)過我們的個別訪談，得知在實際的教學(xué)中，很多的數(shù)學(xué)概念教師往往一帶而過，并沒有進行細(xì)致的講解，理解概念的通常的做法是題海戰(zhàn)術(shù)，即讓學(xué)生在練習(xí)中去領(lǐng)會概念的本質(zhì)．這些做法有待商榷．那么對于概念的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)怎么做才能更好地促進學(xué)生的理解，對于所有的概念有沒有一套詳細(xì)的操作步驟呢？這需要在教學(xué)實踐中進一步的摸索和深入的研究．

附

關(guān)于概念教學(xué)的問卷調(diào)查

老師：您好！

下面是一些關(guān)于數(shù)學(xué)概念教學(xué)的問題，請您根據(jù)自己的實際情況作出選擇，本問卷只供研究而用，只須打勾“√”即可，謝謝合作！

您的性別：男（）女（）教齡有年

1. 學(xué)習(xí)概念,重在理解

A非常同意B同意C無意見D不同意E很不同意

2．備課時，我會認(rèn)真思考每一個數(shù)學(xué)概念的背景

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

3．備課時，我會認(rèn)真思考概念的內(nèi)涵與外延

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

4．備課時，我覺得只要講清概念的定義就行

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

5．備課時，我會考慮到所要講的概念與其他概念之間的關(guān)系

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

6．備課時，我把教學(xué)目標(biāo)寫的很具體

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

7．備課時，我精心設(shè)計概念的引入

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

8.學(xué)生情況復(fù)雜,我根據(jù)自己的感覺和經(jīng)驗備課

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

9.備課時，我覺得自己在盡量的照顧大多數(shù)學(xué)生

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

10.設(shè)計問題時，我會根據(jù)不同學(xué)生的個性特點進行提問

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

11.兩個不同的班級，我會采用不同的教學(xué)方法

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

12．上課時，我用啟發(fā)式的語言引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的定義

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

13.有些概念，我直接就給出來，沒必要仔細(xì)講解

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

14．上課時，我使用多媒體幫助學(xué)生理解概念

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

15．上課時，我會通過概念之間的聯(lián)系去引導(dǎo)學(xué)生理解概念

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

16.上課時，我讓學(xué)生自己舉出符合概念的例子

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

17．上課時，我會舉出一些概念的反例讓學(xué)生辨別

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

18．我通過學(xué)生的表情來判斷學(xué)生對概念的理解情況

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

19．我讓學(xué)生用自己的話重新敘述概念

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

20．只要學(xué)生能把題目做對,我就認(rèn)為他理解了概念

A非常同意B同意C無意見D不同意E很不同意

21．如果學(xué)生不理解概念，我會反復(fù)講解

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

22．學(xué)生理解了概念，我會盡可能積極去評價

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

篇4

關(guān)鍵詞：教育觀念；改變

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-259-01

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作?！边@樣才能“使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展?！奔议L是幼兒的第一任老師，家長的行為會給孩子潛移默化的影響，所以教育幼兒的任務(wù)不僅是幼兒園單方面的責(zé)任，還需要家長的配合，彼此成為合作的伙伴。但在合作的過程中，家長育兒觀念的轉(zhuǎn)變會直接影響著幼兒教育的整體發(fā)展。

隨著教育改革的不斷深入，越來越多的人開始重視兒童的教育問題。目前，家長們在如何教育孩子方面存在著多元的思想，有的家長對孩子實施放任式教育，有的家長對孩子實施的是傳統(tǒng)教育。家長的教育思想還不時地充斥著幼兒的一日生活。具體體現(xiàn)在重視知識技能的掌握，忽視幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育；重幼兒身體保護，忽視幼兒心理是否快樂，重視給孩子提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，忽視孩子身心和諧全面發(fā)展的環(huán)境和條件，以至于影響了孩子的社會交往、情緒情感的宣泄和體能等方面的發(fā)展。所以只有更新家長教育觀念與家長共同攜手，才能將新的教育理念內(nèi)化為行為后遷移到對孩子的教育中。使幼兒能在一種寬松的環(huán)境中身心健康發(fā)展。

最先進的教育理念正在被人們所關(guān)注，而一些原有的、過時的理念在被人們摒棄，在更新的過程中，盡量的剔除糟粕，取之精華，使學(xué)前教育的發(fā)展無論從理論上還是實踐操作上都有一個新的開端。傳統(tǒng)的育兒觀念首先是從家庭開始的。在家庭生活中，幼兒通過父母的影響獲得了最初的生活經(jīng)驗和社會常識。可以說家長育兒觀念的轉(zhuǎn)變會直接影響幼兒教育的基礎(chǔ)。而這種觀念的轉(zhuǎn)變需要有足夠的勇氣，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的育兒觀念，把原本的和發(fā)展的一些教育理念進行梳理，融會貫通，形成自己的育兒思想，這種觀念的轉(zhuǎn)變很大程度上依附于幼兒家長，家長的選擇和導(dǎo)向作用直接影響到整個社會的育兒理念。

家庭教育是育兒教育的起始點，家長便是育兒教育的主力。隨著社會的發(fā)展進步，家長也在不斷的汲取新的育兒理念，不在停留在原始的教師的“教”和幼兒的“學(xué)”的課堂理念。更多的要求尊重幼兒個體，正確看待個體差異。在教育的過程中，這種育兒理念會直接影響到幼兒教育的發(fā)展方向，也會間接的對教師起到一種提示音的作用。這種提示如果符合社會新的發(fā)展要求，那么幼兒在家庭教育和幼兒園教育銜接的過程中便會少走彎路，順利過渡；反之，就會影響幼兒的正常發(fā)展，甚至?xí)璧K幼兒的發(fā)展進步。

杜威的“在玩中學(xué)”的理念打破了傳統(tǒng)的約束性活動?，F(xiàn)在大部分家長都能意識到要給予孩子自由的發(fā)展空間，讓孩子自己去觀察。當(dāng)幼兒獨立的有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動就開始了。為了滿足幼兒的發(fā)現(xiàn)，幼兒園和家長都要為幼兒提供一個從容不迫的，無壓力的自由環(huán)境。幼兒要達到自由發(fā)展空間，在于解除束縛的影響因素。這樣才能使解放兒童不至于變成不切實際的空想，讓幼兒自由的去觀察，去認(rèn)知才能更好的給予幼兒自由。放手；才能有新的發(fā)現(xiàn)，才能獲得新的知識和快樂的體驗，讓幼兒在活動中獲得知識，感受快樂。在探索實驗《水蒸氣和雨》中準(zhǔn)備杯子、熱水、晴雨表、塑料袋物品讓幼兒進行實驗，感受水蒸氣的形成，這樣可以讓幼兒在實踐中進行觀察，在觀察中進行思考，不僅鍛煉了動手能力，還發(fā)展了腦的思維能力，同時，還給幼兒帶來了快樂，愉悅了身心。幼兒園的這種教育理念也直接影響到家庭教育，家長在汲取精華的同時，也會在日常生活中適當(dāng)?shù)姆攀?。給幼兒一個自由的發(fā)展空間，家長適當(dāng)?shù)姆攀质且磺薪逃母拘枰Ｓ變韩@取知識的途徑不是被動的接受，而是自己主動的去觀察，去思考，這樣才能積累豐富的知識，為今后進一步的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

篇5

Investigation and Analysis about Comprehension Levels of Pre-service Mathematics Teachers on the Concept of Set

Mao Yaozhong Zhang Rui Li Mansheng

（School of mathematics，Lanzhou City College，Lanzhou Gansu，730070，China）

Abstract：Set theory is the foundation of the whole mathematics building.Investigation shows that Pre-service Mathematics Teachers do not have adequate level on the concept of set. The paper puts forward some suggestions to improve education quality of pre-service mathematics teachers.

Key words：Pre-service mathematics teachers；Set；Comprehension on concept；Investigation

職前數(shù)學(xué)教師的概念學(xué)習(xí)對于其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，評價職前數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)成就不僅要關(guān)注程序性的知識更要強調(diào)概念性的知識。值得注意的是，職前數(shù)學(xué)教師擁有的諸多概念知識當(dāng)中，有很多并沒有反應(yīng)出概念的本真意義，甚至是完全錯誤的。簡言之，職前數(shù)學(xué)教師的概念體系當(dāng)中具有較多的迷思概念。迷思概念對于職前數(shù)學(xué)教師認(rèn)知活動產(chǎn)生的危害難以估量，其會讓職前數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知活動呈現(xiàn)出“劣幣驅(qū)除良幣”的狀態(tài)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。集合理論是整個數(shù)學(xué)大廈的基礎(chǔ)，通過問卷測試職前數(shù)學(xué)教師對于集合概念的理解情況，以管窺豹，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進職前數(shù)學(xué)教師教育的建議具有重要的理論及現(xiàn)實意義。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

論文主要圍繞職前數(shù)學(xué)教師關(guān)于集合概念的理解水平是怎樣的這樣一個核心問題展開。

1.2 調(diào)查對象

調(diào)查選取了甘肅省三所師范類高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的176名大三學(xué)生，其中男生62名，女生114名。

1.3 測試題

論文選取了7道有關(guān)集合概念的開放式問題作為測試題，依次如下：

（1）什么是集合？

（2）可以用哪些方式表征集合？

（3）整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價嗎？

（4）空集是有限集合嗎？請說明理由。

（5）全集是永恒唯一的嗎？

（6）一個集合的補集可以不同嗎？

（7）區(qū)間是集合嗎？請說明理由。

1.4 數(shù)據(jù)分析工具

Excel2003軟件被用來處理調(diào)查得來的數(shù)據(jù)。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 對于“什么是集合？”的調(diào)查結(jié)果及分析

對于問題“什么是集合？”的回答，65.9%的職前數(shù)學(xué)教師回答正確，1.1%的職前數(shù)學(xué)教師回答部分正確，33.0%的職前數(shù)學(xué)教師回答錯誤。集合是一些明確規(guī)定且彼此不重復(fù)的對象的全體。那些回答部分正確的同學(xué)僅僅認(rèn)為，“集合就是明確規(guī)定的對象的整體”，缺少了“對象不能重復(fù)”這個關(guān)鍵點。

學(xué)生對于集合定義的錯誤理解其實與平時的集合定義教學(xué)存在很大的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，很多教師往往會直接教授集合的定義、規(guī)則及運算，缺少正反例證，沒有細(xì)致分析哪些對象的全體能夠或者不能夠形成集合。比如，互相之間不存在共同特征的對象以及彼此不能夠共存的對象的全體就無法構(gòu)成集合。

2.2 對于“可以用哪些方式表征集合？”的調(diào)查結(jié)果及分析

集合有三種表征方式，分別是列舉法、描述法和韋恩圖法，缺少描述法是大多數(shù)部分回答正確學(xué)生的通病?？偟膩砜矗瑢W(xué)的正確率（74.6%）明顯高出男同學(xué)的正確率（56.5%）。

集合的不同表征往往能促使學(xué)生更加深刻、全面地認(rèn)識集合。然而從調(diào)查結(jié)果看，不少學(xué)生對描述法表征集合的認(rèn)識比較欠缺，這其實與描述法相對更加抽象有關(guān)。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)該加強集合表征方式的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生熟悉各種表征方式，而且要重點訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會在各種表征方式之間進行轉(zhuǎn)換。

2.3 對于“整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

對于問題“整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價嗎？”的回答，絕大多數(shù)學(xué)生（89.2%）的回答都是錯誤的，認(rèn)為整數(shù)集合包含奇數(shù)集合與偶數(shù)集合，偶數(shù)集合是整數(shù)集合的真子集，所以整數(shù)集合與偶數(shù)集合不等價。他們的疑惑體現(xiàn)在：與原集合不相等的真子集怎么能和原集合等價呢？部分怎么能等價于整體呢？事實上，根據(jù)一一對應(yīng)的原理偶數(shù)集合與整數(shù)集合是等價的。相對來講，男學(xué)生（17.7%回答正確）的結(jié)果好于女學(xué)生（7.0%回答正確）。此外，很多學(xué)生的答案答非所問，沒有按照題目的要求作答。

集合中的元素如果能被數(shù)完就是有限集合，如果數(shù)不完就是無限集合。有限集合不能等價于除本身之外的任一子集，而無限集合可以等價于它的某個真子集（如通過一一對應(yīng)就可以使整數(shù)集與偶數(shù)集等價）。將近九成的學(xué)生（89.2%）都對此做出了錯誤的回答，錯誤的原因主要是學(xué)生缺少集合等價的知識，不知何為集合的等價，把集合的等價與集合的相等混為一談。在集合的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該補充集合等價的理論，并讓學(xué)生明確區(qū)分集合的相等與等價。

2.4 對于“空集是有限集合嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

空集是一個有限集合，但是很多學(xué)生基于“空集中沒有元素”這個事實，認(rèn)為：“空集很含糊，不能討論其有限性”；“空集中沒有元素，不好做任何解釋”；“空集既不是有限集合，也不是無限集合”。

學(xué)生對這個問題的回答不太理想（62.5%的學(xué)生回答錯誤）主要是因為學(xué)生對于什么是有限集合的定義理解不深。大多數(shù)學(xué)生只是感官上覺得集合中的元素如果能被數(shù)完就是有限集合，而空集中沒有元素他們就主觀地認(rèn)為不能數(shù)數(shù)了，自然也就不屬于有限集合。在今后的教學(xué)活動中，必須強化有限與無限集合定義的本質(zhì)特征，以是否可以與其真子集等價作為判斷有限集合與無限集合的標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 對于“全集是永恒唯一的嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

全集并不是永恒不變或者唯一存在的，它隨著處理問題的差別可以取許多不同的形式，甚至對于同一個問題由于所用數(shù)學(xué)方法或者看問題的角度不同都可以取不同的全集。但是，很多學(xué)生（69.9%）并沒有理解全集的實質(zhì)，做出了錯誤的回答。

對于全集的認(rèn)識不能“望文生義”，很多學(xué)生的回答只是漢語意思的臆測，比如“全集是指包含所有個體及運算的集合”，“最大的集合”等。這主要是學(xué)生不理解全集的本原意義，不知道根本就不存在最大的集合這個事實。因為如果存在最大的集合，那么將其作為新的元素，又可以生出更大的集合。事實上，全集是應(yīng)用一定方法討論問題時關(guān)于對象范圍的限定，問題不一樣，方法不一樣所選取的全集就可能不一樣。

2.6 對于“一個集合的補集可以不同嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

對于問題“一個集合的補集可以不同嗎？”的回答，雖然男同學(xué)的回答正確率（24.2%）高于女同學(xué)的正確率（9.6%），但是總體來看，回答正確率顯著偏低（總體回答正確率為14.8%）。

補集確定的基礎(chǔ)是全集，學(xué)生對于全集理解的偏差會導(dǎo)致對于補集的錯誤理解。數(shù)學(xué)是一門前后內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，對于一些關(guān)鍵的核心概念一定要形成正確、牢固的認(rèn)識，為后續(xù)概念的掌握提供支持，避免“錯一處而亂全局”的困境出現(xiàn)。

2.7 對于“區(qū)間是集合嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

區(qū)間是一種特殊的集合，然而調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生（84.1%）并不知道這個事實或者曲解了這個事實。

區(qū)間是一類特殊的集合，它的元素均是實數(shù)，之所以很多學(xué)生否定這個事實，主要在于區(qū)間的寫法與集合的描述法、列舉法的寫法存在形式上的不同。學(xué)生們在學(xué)習(xí)集合這個概念之初就熟悉用花括號的記法，而區(qū)間用的是圓括號和方括號，這個明顯的差異導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為區(qū)間不是集合。因此，對于集合概念的教學(xué)應(yīng)該突出概念的本質(zhì)，不要拘泥于概念的形式，也就是要“注重實質(zhì)，淡化形式”。

3 建議

從前述的調(diào)查結(jié)果可以看出，職前數(shù)學(xué)教師對于集合概念的理解并不理想，與調(diào)查之初的預(yù)想存在較大的反差。職前數(shù)學(xué)教師所掌握的集合知識缺少完整度，知識與知識的聯(lián)系比較松散；對于概念的理解主觀膩斷，往往會“望文生義”出現(xiàn)似是而非的錯誤理解；缺少數(shù)學(xué)探究的理性精神，學(xué)習(xí)中很少“打破砂鍋問到底”；對于許多有關(guān)集合概念的知識存在學(xué)習(xí)盲區(qū)，欠缺部分必要的學(xué)科知識?；诖嬖诘倪@些問題，筆者提出以下一些建議。

3.1 對高師課程改革的建議

基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼，但與之緊密聯(lián)系的高師課程改革則嚴(yán)重滯后?；A(chǔ)教育課程改革的核心之一就是提升教師的知識與能力，需要高師院校培養(yǎng)適應(yīng)新課程的新教師，高師課程改革迫在眉睫。2012年，教育部組織出版了各科的《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》，[1]為高師課程改革提供了依據(jù)，廣大高師院校應(yīng)該認(rèn)真落實，對自身的課程體系進行調(diào)整以適應(yīng)新形勢的需要。在具體操作中，職前數(shù)學(xué)教師教育課程應(yīng)該消除高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的界限，并針對當(dāng)前絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化知識整體欠缺的現(xiàn)狀，[2]開設(shè)一些諸如《高觀點下的初等數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)史》《數(shù)學(xué)文化》等宏觀理解整個數(shù)學(xué)體系的課程；同時，應(yīng)該增加數(shù)學(xué)教學(xué)知識類課程的比重，使學(xué)生能夠把中小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教師工作的專業(yè)性；最后，職前數(shù)學(xué)教師教育課程應(yīng)設(shè)置實踐性及研究性的課程，增強職前數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)主動性和探究性，達到對于特定專題的深刻理解與掌握。

3.2 對職前數(shù)學(xué)教師教育者的建議

作為職前數(shù)學(xué)教師教育者，首先應(yīng)該在思想上重視日常的教學(xué)，不能把教學(xué)工作簡單地理解為照本宣科，而應(yīng)當(dāng)想辦法做實事，使整個教學(xué)過程更具有效性；其次，職前數(shù)學(xué)教師教育者在教學(xué)中應(yīng)該告訴學(xué)生知識的來龍去脈，避免“燒中段”式的灌輸教學(xué)；再次，職前數(shù)學(xué)教師教育者應(yīng)該研究教學(xué)過程的規(guī)律，把教學(xué)與教學(xué)研究結(jié)合起來，促進自身教學(xué)水平的提高；最后，應(yīng)該改變當(dāng)前職前數(shù)學(xué)教師教育者過于偏重科研的現(xiàn)狀，把教學(xué)績效與科研績效放在同等重要的位置，使其愿意投身教學(xué)及教學(xué)研究。

3.3 對職前數(shù)學(xué)教師的建議

作為一名職前數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)熟練掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中的核心數(shù)學(xué)概念，對不同數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)應(yīng)該深入理解，比如要知道基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中有哪些關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念，哪個概念是某一概念的上位或并列概念，采用怎樣的形式設(shè)計某個數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程等。職前數(shù)學(xué)教師如果能弄清楚這些問題，就能夠在將來的教學(xué)過程中游刃有余，進而避免復(fù)制粘貼式地教“教材”，做到因時、因地、因人地用“教材”教。[3]

篇6

（1）源于實際經(jīng)驗。學(xué)生在對概念的認(rèn)知過程中，存在大量的生活習(xí)得以及家庭教育的影響。這些在課堂教學(xué)之前就已經(jīng)在孩子頭腦中形成的認(rèn)知，即所謂“前概念”。如在入學(xué)前不少孩子就已經(jīng)能認(rèn)識鐘表，認(rèn)識幾點幾分，有了一定的時間概念;能認(rèn)識長方形、三角形、圓這些基本形狀，有了一定的平面圖形概念。日常生活中的很多概念是不需要嚴(yán)格界定的，孩子認(rèn)識到的大多是一些實例而不是經(jīng)過抽象、概括形成的科學(xué)概念，因此學(xué)生頭腦中的一些前概念是不精確甚至是錯誤的。這就需要教師在課堂教學(xué)中對概念進行描述和定義。

（2）源于直接告知。教師將前概念加以明確、修正，或者是直接告知，從而得出具有科學(xué)性的數(shù)學(xué)概念。在這里，教師很好地扮演了知識傳授者的角色，讓學(xué)生明確了“是什么？”“叫什么？”。從數(shù)學(xué)知識的整體性來看，任何概念、規(guī)則都不是憑空出現(xiàn)，都有著其自身的源起、生長;從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，“斬頭去尾燒中端”式的做法也不利于知識體系的形成。因此，概念教學(xué)也應(yīng)具有思辨性和探究性，概念的呈現(xiàn)不應(yīng)是直接告知，應(yīng)重視對知識的源起、演變的探尋。即不僅關(guān)注“是什么？”“叫什么？”，還要關(guān)注“為什么？”“怎么來？”“哪里去？”。

以此為關(guān)注點的概念教學(xué)，需要教師引領(lǐng)學(xué)生進行概念的回溯和展望，從而改變“直接告知”的教學(xué)方式。在引領(lǐng)學(xué)生探尋“你從哪里來？”的教學(xué)過程中，筆者進行了以下一些思考與實踐。

一、望文生義，回溯概念源起

教學(xué)片段：“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”。

師：同學(xué)們，你們已經(jīng)認(rèn)識了哪些數(shù)？（板書：數(shù)）能報出一些數(shù)嗎？（生：1、2、0……）師：想一想，數(shù)是怎么來的？（生有些疑惑不解，不知如何回答）答案其實就在這個字里。（指著板書的“數(shù)”）

生：（若有所悟）數(shù)（shù）是數(shù)（shǔ）出來的。師：很早的時候，人們將自然界的事物，一個一個數(shù)出來，這樣的數(shù)也叫作自然數(shù)。今天咱們來認(rèn)識分?jǐn)?shù)。（板書：分?jǐn)?shù)）分?jǐn)?shù)是怎么來的？生：（異口同聲）分?jǐn)?shù)是分出來的。師：那咱們認(rèn)識分?jǐn)?shù)，就從分一分開始。

從疑惑不解到若有所悟直至異口同聲，學(xué)生在反思、猜測，一旦發(fā)現(xiàn)文字中的秘密，便有了無師自通的能力。引領(lǐng)學(xué)生從語言文字中去尋找概念的意義，以期學(xué)生能用反思的眼光看待知識，追溯知識從何而來;嘗試用一種歷史學(xué)家的眼光看待數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展演進。就像要認(rèn)識一位新朋友，認(rèn)識一件新事物，往往可以從了解其名字開始，學(xué)生對概念的理解也不可避免地受到語言文字的影響。強調(diào)望文而生義，當(dāng)然也不能被文字所局限，一味地試圖從字面揭示概念的意義。對于以上幾則實例，同樣應(yīng)該強調(diào)的是：數(shù)不都是數(shù)出來的，小數(shù)也不是指小的數(shù)，分?jǐn)?shù)也不僅僅具有平均分的含義。

二、創(chuàng)設(shè)沖突，促進概念生長

數(shù)學(xué)概念是不斷豐富、生長的，對于現(xiàn)有知識體系的不滿，產(chǎn)生對其進行改造的需要。在教學(xué)時也應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新概念的需要，這就需要教師創(chuàng)設(shè)出合理的問題情境，造成認(rèn)知上的沖突，進而自然地引入新的概念。

教學(xué)片段：“認(rèn)識‘毫米’和‘分米’”。

出示：長度為非整厘米數(shù)的物體以及一把只能量出整厘米數(shù)長度的尺子。

師：能用這把尺子量出物體長度是多少？生：比5厘米長一些，大約是5厘米。師：到底比5厘米長多少？怎么可以準(zhǔn)確地量出長度是多少？

在這里，面對那多出的一小段到底有多長，學(xué)生自然想到了可以將1厘米的大格再分成一些小格。教師也不直接告知分成10小格，每一小格就是1毫米，而是進一步追問：將一大格分成幾小格合適呢？學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗往往能感覺到可以分成10小格。

師：分出了更小的格子，要知道到底是多長，你還需要知道什么？生：一小格是多長。師：拿出自己的學(xué)生尺看看，是不是一樣？人們規(guī)定每一小格的長度是1毫米，這是一個新的長度單位：毫米。

通過創(chuàng)設(shè)新的測量長度的問題并讓學(xué)生嘗試解決的過程，引出了“毫米”的概念，使學(xué)生在構(gòu)建新概念的過程中感受到新的長度單位是源于實際測量的需要，并能夠更清晰地認(rèn)識厘米與毫米的關(guān)系，感受到十進制的普遍存在。對于“分米”和“毫米”的教學(xué)，是從“厘米”出發(fā)，經(jīng)過“分”與“統(tǒng)”引申出新的概念。

篇7

【關(guān)鍵詞】微課程 本科教學(xué)改革 物流管理課程 視頻教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0063-02

在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生逐漸習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課以視頻為主要教學(xué)手段，其中包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件素材、教學(xué)思考、隨堂練習(xí)及學(xué)生成績、教師答疑等輔教學(xué)資源。將微課程教學(xué)理念引入到本科生的課堂教學(xué)中，使本科生在學(xué)習(xí)知識點的同時，能夠更多地對知識和案例等進行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人，取得更好的教學(xué)效果。

微課區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思等教學(xué)資源，其以一定的呈現(xiàn)方式和組織關(guān)系設(shè)計了一個主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，并在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。在國外，早已有了“微課程”這個概念，2008年由美國人戴維?彭羅斯創(chuàng)立，戴維?彭羅斯是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，他把微課程稱為“知識脈沖”。

一 微課程教學(xué)理念概述

微課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以精心的信息化教學(xué)為教學(xué)設(shè)計，涵蓋教學(xué)的重點、難點、疑點，在簡短的時間內(nèi)實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，實現(xiàn)某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的完整教學(xué)活動。因此，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要從學(xué)生的角度去制作微課是教師首先要解決的關(guān)鍵問題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，是針對特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識內(nèi)容。微課的特征有：

1.具有視頻教學(xué)案例的特征

微課以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計，選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學(xué)素材（包括圖片和視頻）、學(xué)生的反饋意見、學(xué)生成績、課后教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)類型多樣、教學(xué)主題鮮明和教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。

2.教學(xué)資源容量小

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，同時教學(xué)視頻的總?cè)萘恳话悴灰^大，以便于下載保存到電腦或智能手機等移動終端設(shè)備上，隨時隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，便于師生通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況檢查、探討學(xué)習(xí)心得和答疑等。

3.教學(xué)內(nèi)容重點突出

微課的內(nèi)容更加精簡，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)設(shè)計更加突出課堂教學(xué)中某個教學(xué)重點、教學(xué)難點或疑點問題。微課的教學(xué)設(shè)計相對于傳統(tǒng)課堂要求問題聚集，主題突出，因此又可以稱為“微課堂”。

4.教學(xué)時間短

微課的時長最長不宜超過10分鐘，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律一般為5～8分鐘，相對于傳統(tǒng)40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課易于實現(xiàn)“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的培養(yǎng)，從而迅速提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師的課堂教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)成長。

二 物流管理課程的性質(zhì)和教學(xué)特點

1.物流管理課程開設(shè)的背景

物流是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，將物品從供應(yīng)地向接收地準(zhǔn)確的、及時的、安全的、保質(zhì)保量的、門到門的合理化服務(wù)模式和先進的服務(wù)流程。物流是隨商品生產(chǎn)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，隨商品生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展的，所以物流是一種古老的、傳統(tǒng)的經(jīng)濟活動。目前，我國的物流業(yè)正處于快速發(fā)展期，現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營離不開現(xiàn)代物流管理活動。

物流管理是指在社會再生產(chǎn)過程中，根據(jù)物質(zhì)資料實體流動的規(guī)律，應(yīng)用管理的基本原理和科學(xué)方法，對物流活動進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使各項物流活動實現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經(jīng)濟效益。

隨著全球經(jīng)濟一體化速度加快，全球生產(chǎn)、制造已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的主要方式，世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢為我國物流業(yè)的發(fā)展提供了諸多機遇。物流管理是企業(yè)管理全球化、生產(chǎn)區(qū)域化的重要組成部分，是社會大物流的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，也是我國企業(yè)近年來重點研究和關(guān)注的重要課題。

2.物流管理課程的特點

物流管理是一門新興的學(xué)科，在我國，20世紀(jì)90年代初物流開始受到重視，其發(fā)展速度非常迅速，但物流管理課程的教學(xué)模式還停留在原有的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的被動式學(xué)習(xí)模式上，因此學(xué)生分析問題和解決問題的能力不強，特別是綜合分析能力、解決實際問題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學(xué)生僅僅局限于從有限的課本內(nèi)容上獲得物流方面的知識，對新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專業(yè)導(dǎo)論課程及核心課程，由于物流行業(yè)的飛速發(fā)展以及物流企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，近年來，課程的教學(xué)難度也相應(yīng)地有所提升，要求教師的知識更新速度加快。因此，如何通過有效的教學(xué)，讓學(xué)生了解掌握企業(yè)物流管理的理論，以及物流行業(yè)的最新動態(tài)和物流管理理念，并能靈活運用到今后的實際工作中去，是教學(xué)中所需要思考的問題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學(xué)理論，是因為它具有以下幾個方面的特點：

第一，物流管理和實際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術(shù)也在不斷完善，知識更新的速度很快，使得本科大學(xué)生普遍感到課堂知識的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識，目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于物流管理的網(wǎng)頁、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當(dāng)代的大學(xué)生更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識，但由于沒有得到很好的梳理，所以不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和使用。教師需要幫助學(xué)生整理最新的物流管理知識點以及案例，輔助學(xué)生了解最新的物流管理的動向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學(xué)需求提供了良好的教學(xué)模式。

第二，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得本科生的時間更加碎片化，因此本科生的教學(xué)可以通過微課程的教學(xué)模式，占領(lǐng)學(xué)生使用移動互聯(lián)網(wǎng)的時間。通過微課程教學(xué)使得學(xué)生利用很少的時間掌握關(guān)鍵的知識點，從而提升課程教學(xué)的效果。

第三，大量的國內(nèi)外物流管理相關(guān)案例和知識點適合以微課程的形式引入教學(xué)過程中。國內(nèi)外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識結(jié)構(gòu)和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學(xué)的源泉。

三 物流管理微課程開發(fā)的方法

1.課程內(nèi)容規(guī)劃

為了規(guī)避重復(fù)和無序開發(fā)課程，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材對微課程內(nèi)容建設(shè)進行整體規(guī)劃，形成規(guī)范和體系，確定建設(shè)方案和進程。課程內(nèi)容規(guī)劃是微課程開發(fā)的一項重要工作，組織一線物流行業(yè)專家和高校物流管理專業(yè)教研員，共同確定物流管理課程的知識點脈絡(luò)，為了供學(xué)校和教師有針對性地選擇開發(fā)，需要在征求專家意見后課程內(nèi)容規(guī)劃。

2.微課內(nèi)容開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。微課資源建設(shè)為了能確保其質(zhì)量，一般要經(jīng)過宣傳、選題設(shè)計、技術(shù)培訓(xùn)、課例拍攝、后期加工、審核、在線報送、評價反饋等環(huán)節(jié)。其建設(shè)模式分為“征集評審式”和“項目開發(fā)式”兩種，前者是面向教師個人，而后者是面向?qū)W校和機構(gòu)。

3.教學(xué)平臺建設(shè)

微課資源共享、建設(shè)和應(yīng)用的載體和基礎(chǔ)是微課平臺。平臺功能要在滿足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶研究和應(yīng)用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的教學(xué)過程。

4.交流應(yīng)用

微課建設(shè)的最終目的是師生之間的交流與應(yīng)用。向廣大師生推薦和展示優(yōu)秀獲獎微課作品主要通過專家點評、集中展播和共享交流等方式。推進基于微課的網(wǎng)上教研新模式的形成，組織教師開展基于“微課庫”的教學(xué)研討會等活動。

四 結(jié)束語

目前，運用到本科高校教學(xué)中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學(xué)對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了極高的要求，同時要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過程中，通過熟練使用信息化的教學(xué)方法來彌補教學(xué)經(jīng)驗上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學(xué)成果。

參考文獻

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[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）

篇8

關(guān)鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進行改革與創(chuàng)新。

一、更新教育觀念，強化主體意識

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的構(gòu)建過程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動性，把他們放到教學(xué)活動的主置，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效果，開發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會學(xué)、會實踐、會教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。

二、改革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

《方案》指出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會出現(xiàn)以知識教學(xué)代“德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學(xué)過程中。這樣就會影響到學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新；影響教學(xué)工作體系、學(xué)生訓(xùn)練實踐體系；影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；更影響學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅定不移地實施學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將過去知識本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、創(chuàng)新性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實的、開放的情境教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。”因此，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園——學(xué)院的合作機制，幫助幼師學(xué)生獲得真實的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實訓(xùn)室、實驗?zāi)M室以及學(xué)生實習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺，學(xué)生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學(xué)，開展實踐活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得教育理論知識、發(fā)展教學(xué)能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。

四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo)

《方案》指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設(shè)計》《幼兒社會化及教育活動設(shè)計》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對高專學(xué)前專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進行整體改革。（見下圖）

五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計（instructional design），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是圍繞人的知識本位設(shè)計的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。《方案》要求我們必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計時，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)活動，來引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（見下圖）

六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

《方案》指出，學(xué)前專業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方式及組合形式。現(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內(nèi)容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點，才能實現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式，還要滿足不同課程的目標(biāo)、特點、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（見圖一）

“多級”理論教學(xué)模式針對的是幼兒園教育教學(xué)活動基本理論知識，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些理論知識的經(jīng)驗，難以理解。因此我們按照其認(rèn)知規(guī)律和知識的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程不斷地評價，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“模塊”式實踐教學(xué)模式（見圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生能力和技能的形成分四步走：第一個環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實訓(xùn)”，貫穿課程教學(xué)的始終；第二個環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練”，是專項訓(xùn)練過程，是學(xué)生的教育理論與教育能力同時內(nèi)化的過程；第三個環(huán)節(jié)是“教育見習(xí)、實習(xí)”，是學(xué)生在幼兒園的實際教育教學(xué)活動，這一活動是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學(xué)生雙邊活動的過程，是教育教學(xué)技能技巧提升的過程；第四個環(huán)節(jié)是“學(xué)生教育理論知識”，是教學(xué)技能和教學(xué)理念整合的過程，終極目標(biāo)是學(xué)生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學(xué)工作。

參考文獻

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［2］春霞.面向新世紀(jì)的課程理論：美國PatrickSlattery的后現(xiàn)代課程思想述評［J］.比較教育研究，1997（6）.

［3］肖川.新課程與學(xué)習(xí)方式變革［N］.中國教育報，2002-06-01.

篇9

一、概念隱喻理論

在《我們賴以生存的隱喻》一書中，Lakoff & Johnson指出隱喻的本質(zhì)是一種跨越不同概念領(lǐng)域間的映像關(guān)系，隱喻能讓我們可以借助某一類事物來了解另一類事物[3]。在一個隱喻中存在兩種領(lǐng)域，始源域（source domain）和目標(biāo)域（target domain），從始源域映射（mapping）到目標(biāo)域中，借助兩種事物之間的相似特質(zhì)，人們可以更好更生動地了解目標(biāo)域的特點[4]。這種映射發(fā)生在概念層次，且是系統(tǒng)的，兩個域的結(jié)構(gòu)之間存在固定的配對[5]。最經(jīng)典的例子如“RGUMENTISWAR”。作為原始域的“戰(zhàn)爭”與作為目標(biāo)域的“辯論”之間有眾多的相似性，兩者都有對立的雙方，有勝者與敗者，且在這個過程里，有開始、和結(jié)束，且在這個過程中會遇到困難和挫折等。

由此以后人們逐步認(rèn)識到隱喻不再是人們認(rèn)識中的修辭手段，而是作為一種思維方式與認(rèn)知方式，是人類生存和認(rèn)知的基本方式之一，它植根于我們的語言、思維和文化中。隱喻與文化息息相關(guān)，文化是概念隱喻形成的認(rèn)知基礎(chǔ)，隱喻隨著人類文化的發(fā)展而產(chǎn)生，也可能隨著其發(fā)展而逐漸消亡；同時概念隱喻又對文化產(chǎn)生影響，它將其中所包含的文化因素投射到文化世界中，影響人們對文化世界的理解和體驗。

二、認(rèn)知研究

筆者查閱了期刊網(wǎng)近年來有關(guān)花的隱喻研究論文發(fā)現(xiàn)，21世紀(jì)初期（尤其是2007年以后）有不少學(xué)者（李微微，2007；魏海平，2007；徐小婷，2007）開始討論與中文“花”相關(guān)的隱喻，王云（2003）探討了花在中西文化中的隱喻意義，朱鳳梅（2010）探討了中文“花”和英文“flower”相關(guān)隱喻的在語義范疇方面的不同，這些文章大多從整體上研究花卉的認(rèn)知系統(tǒng)，但對具體的某個花卉研究不多，而本文將對有關(guān)荷花的概念隱喻進行初步的研究。通過在ccl數(shù)據(jù)庫中搜索有關(guān)關(guān)鍵字“蓮”，得到眾多有關(guān)荷花的詩歌以及文章，經(jīng)過初步的研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)荷花的概念隱喻大體可以分為“君子之花”、“佳人之花”、“愛情之花”及“懷舊之花”。

1.“君子之花”的認(rèn)知研究

在“君子之花”這個概念隱喻中，始源域是“荷花”，目標(biāo)域是“君子”。通過對所搜集語料的分析，可得出從始源域“荷花”到目標(biāo)域“君子”的映射結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）外部環(huán)境相似；（2）內(nèi)部氣質(zhì)相似。下面舉例詳細(xì)論述。[6]

第一，所處環(huán)境相似。一方面荷花端莊素雅但是生長在污泥之中，而君子擁有著不為世俗所污染的美好的品行，即使是在渾渾噩噩的社會中，他在眾人皆醉中保持著我獨醒的狀態(tài)；另外一方面，在秋季，眾芳搖落，百花凋落，而有些蓮花依舊盛開，而君子在隨波逐流的社會中依舊我行我素，不為世俗所污。兩者在這一概念上極為相似。

例1：“蓮，花之君子者也”，“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！保ㄋ沃芏仡U《愛蓮說》）

例2：白蓮生淤泥，清濁不相干。（宋蘇轍《盆池白蓮》）

例3：秋至皆空落，凌波獨吐紅。托根方得所，未肯即從風(fēng)。（郭恭《秋池一枝蓮》）

例1和例2中詩人把荷花映射為君子，因為荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，對應(yīng)的是君子潔身自好，不與世俗同流合污。例3中把荷花映射為君子，在眾花凋落時荷花依舊“凌波獨吐紅”，因為它沒有從西風(fēng)，而對應(yīng)的是君子在紛繁的社會之中依舊保持自己美好的品德，沒有隨波逐流。

第二，內(nèi)部氣質(zhì)相似。荷花生長在污泥之中，而依舊潔凈，在蕭瑟的秋季，依舊茂盛開放，它的潔凈與頑強生命力的品質(zhì)一直以來為歷代文人墨客所贊頌，而君子們在復(fù)雜的社會中堅持著自己的信念，保持著高潔的品質(zhì)，在這一概念上兩者也是極為相似。

例1：雙心千瓣斗鮮奇，出水不沾泥。試問花中何比？君子，風(fēng)度勝張郎。碧紗窗下晚風(fēng)涼，花葉兩俱香。（清代葉申薌《荷葉杯·盆蓮》）

例2：看取蓮花凈，方知不染心。（唐孟浩然《大禹寺主公禪詩》）

例3：艷態(tài)還幽，誰能潔凈爭研。（宋代陳亮《新荷葉》）

例4：秋至皆空落，凌波獨吐紅。托根方得所，未肯即從風(fēng)。（郭恭《秋池一枝蓮》）

例1中并蒂蓮開得鮮奇，送來花香，出水不染，正好是映射君子形象。例2和例3直接寫荷花“不染心”、“潔凈爭研”這也是恰恰映射君子高潔的品質(zhì)。例4則在側(cè)面寫出了荷花在秋季中頑強盛開，也映射了君子在世俗之中頑強戰(zhàn)斗。

2.“佳人之花”的認(rèn)知研究

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)概念；方法

數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系為研究對象的學(xué)科，由于一切事物的特性或事物間的關(guān)系在不同程度上都需要通過一定的量的關(guān)系來加以描述，因此數(shù)學(xué)是我們認(rèn)識世界的基礎(chǔ)。在人類不斷認(rèn)識和改造世界的過程中數(shù)學(xué)自身也在發(fā)展，它已成為現(xiàn)代社會中一般成員必備的科學(xué)文化素養(yǎng)，是各類勞動者不可缺少的知識，更是學(xué)習(xí)各專業(yè)知識的重要基礎(chǔ)。在各類專業(yè)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)都是作為一門重要的必修課，因為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)直接影響專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)概念是非常重要的一個內(nèi)容，正確地理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵，是進行數(shù)學(xué)判斷、推理的前提。只有概念明確，才能判斷準(zhǔn)確，推理有據(jù)，只有深刻理解數(shù)學(xué)概念，才能提高解題的能力。因此，搞好數(shù)學(xué)概念教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面，本文就數(shù)學(xué)概念的教學(xué)談幾種方法。

從實例引入

數(shù)學(xué)知識是前人通過辛勤的智力勞動獲得、積累并證明的正確結(jié)論，它的獲得過程蘊含著培養(yǎng)智力的因素，它所運用的歸納、論證、推理等邏輯方法訓(xùn)練人的思維，具有可貴的啟發(fā)智力的作用。數(shù)學(xué)內(nèi)容可分為科學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和作為教材的數(shù)學(xué)內(nèi)容；科學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容一般結(jié)論精確、邏輯嚴(yán)密，作為科學(xué)專著，其目的是讓讀者明確并信服相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論。而作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，其教材除了保證必要的嚴(yán)謹(jǐn)性以外，更力求于理解。它不僅要保證相應(yīng)的理論和方法讓學(xué)生信服，而且還要讓學(xué)生完全理解，還必須吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高學(xué)生的能力。但由于篇幅等因素，一般的教材，尤其是職業(yè)學(xué)校的教材，不可能具備上述條件，因此教師就要想辦法，充分備課加以補充，尤其是對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。數(shù)學(xué)概念分為原始概念和推出概念。對于原始概念，不能用別的數(shù)學(xué)概念去定義，只能從實際事例中抽象理解。如集合、平面等。對于一般的概念，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往忽視給概念，下定義的過程，而僅僅強調(diào)“從定義出發(fā)”，只是注重了內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如果從概念定義到概念定義或采取直接定義的方式來引入某個數(shù)學(xué)概念，學(xué)生也不易理解，也沒有注重思維方法的培養(yǎng)，這不符合數(shù)學(xué)發(fā)展智力的作用和素質(zhì)教育的要求，因為學(xué)生沒有參與概念的形成。即便是死記硬背，把概念機械地記下來，也只能是知其然不知其所以然。而運用啟發(fā)式從實例出發(fā)經(jīng)過分析、比較、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，不但能理解抽象的數(shù)學(xué)概念，而且學(xué)生充分參與到概念的形成中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。因此在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，如果是原始概念，最好用實例去解釋，讓學(xué)生來理解。而對于一般的數(shù)學(xué)概念，也要從具體實例出發(fā)，運用啟發(fā)式，讓學(xué)生參與到概念的形成中去。例如函數(shù)的概念，就可以運用生活中的實例：以一種書的數(shù)量、書價與所付款的關(guān)系來進行講述，形成自變量、應(yīng)變量的關(guān)系，抽象出數(shù)學(xué)概念。對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)來說，從實例引入，抽象出數(shù)學(xué)概念是一種很好的方法，當(dāng)然不能一概而論。

概念對比法

在數(shù)學(xué)中，概念非常多，而且很相象。學(xué)生學(xué)習(xí)起來易產(chǎn)生混淆。采用對比法，可幫助學(xué)生對概念的理解，如指數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)，對數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)。通過分析它們的區(qū)別從而使學(xué)生分清各函數(shù)的性質(zhì)，以便利用性質(zhì)解題。如果把新概念與舊概念對照起來講，不僅能使學(xué)生比較順利地接受、理解新概念，還能使學(xué)生從中看到新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，對理解新舊概念都有幫助。如函數(shù)概念是反函數(shù)概念的基礎(chǔ)，對于反函數(shù)概念的理解，是在函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，因為反函數(shù)也是函數(shù)，符合函數(shù)的概念。通過學(xué)習(xí)反函數(shù)，又加深了對函數(shù)概念的理解。因此運用對比法進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，尤其是對于相似的數(shù)學(xué)概念非常有效，所以這也是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的一種方法。轉(zhuǎn)貼于

從簡單概念引出復(fù)雜概念

許多概念是由其他概念推出來的，而數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯性，前一個知識往往是后一個知識的條件或基礎(chǔ)。因此對于數(shù)學(xué)概念來說，除原始概念外，都是前一個概念的深化和更高度的概括。所以在講授新概念、尤其是復(fù)雜的概念時，若能在舊概念、舊知識的基礎(chǔ)上，從簡單的概念入手，引出復(fù)雜概念，從低級概念引出高級概念，則能起到很好的過渡作用。如利用學(xué)生熟悉的變速直線運動中求某一時刻的速度的方法引入導(dǎo)數(shù)概念，會很容易理解導(dǎo)數(shù)的概念。利用這種方法，大大降低了學(xué)生接受復(fù)雜概念的難度。因此，利用深入淺出的方法來理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念也是一種化難為易的好方法。

利用圖像法

有的數(shù)學(xué)概念可以利用圖像進行輔助教學(xué)，例如函數(shù)的特性（單調(diào)性、有界性、周期性）、導(dǎo)數(shù)的幾何意義都可以利用畫圖的方法進行直觀說明。圖像具有直觀性，對于較復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念用圖像來說明可以達到事半功倍的效果。

從應(yīng)用中引入概念