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篇1

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 實(shí)踐探究 興趣培養(yǎng) 批改方法

在語文教學(xué)中，作文是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，是考驗(yàn)語文教師和學(xué)生的一大難題。學(xué)生作文沒少寫，教師也沒少指導(dǎo)和批改，可大部分學(xué)生作文水平就是上不去，能力提高不明顯。久而久之，作文教學(xué)自然就陷入高耗低效、事倍功半的泥潭。每到作文課，隨意應(yīng)對(duì)了事；每到考試前，就猜題押題走“捷徑”。由于平時(shí)教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法不對(duì)頭，學(xué)生還是不能應(yīng)對(duì)有許多限制的考場(chǎng)作文。

造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的：（1）多年的應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)。教師們?yōu)榱俗非笊龑W(xué)率，往往有意無意地忽視了語文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)，沒有堅(jiān)持重視作文教學(xué)，創(chuàng)新研究作文教學(xué)，沒有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散性的啟迪和訓(xùn)練，而把大部分時(shí)間花在做應(yīng)付考試的標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題上。（2）缺少足夠的課外閱讀。為了應(yīng)付各種各樣的考試，學(xué)生自覺或不自覺地遠(yuǎn)離了課外的有效讀物。許多家長和教師把課外閱讀當(dāng)成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計(jì)地禁止。這樣，學(xué)生的大部分時(shí)間都在聽教師煩瑣枯燥的分析，真正能起到文學(xué)熏陶的東西接觸太少了，可以說成了文學(xué)的“貧血兒”。（3）生活面狹隘。農(nóng)村學(xué)生本來應(yīng)該比城市學(xué)生活動(dòng)的范圍要大得多，但為了與別的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)升學(xué)率，學(xué)生在校時(shí)間很長，一天除了吃飯就是上課、自習(xí)。這樣，學(xué)生的活動(dòng)范圍就自然被縮小了。試想，一個(gè)沒有生活感知的學(xué)生，怎么能寫出具有真情實(shí)感的文章呢？（4）教學(xué)觀念落后。由于信息交流和教學(xué)條件的限制，許多教師的作文觀念比較陳舊，幾十年一成不變的教學(xué)方法嚴(yán)重地制約了作文教學(xué)的更新和思考。穿新鞋，走老路，新課程改革理念形同虛設(shè)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，預(yù)示著語文教學(xué)的春天已經(jīng)來臨。尤其是高考和中考話題作文的不斷推出，為作文教學(xué)改革帶來了前所未有的嶄新局面。作為中學(xué)語文教師，我們應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，更新觀念，大膽創(chuàng)新，努力走出一條行之有效的作文教學(xué)新路子。

（1）指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，提高作文鑒賞能力。語文教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生明確向課外拓展的重要性，想方設(shè)法鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，從閱讀中獲取精華，學(xué)習(xí)寫作方法。在課內(nèi)，教師要敢于放手讓學(xué)生自讀，要充分相信自己的學(xué)生有能力讀懂課文或課外書，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感熏陶、情感激發(fā)；同時(shí)，要積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間廣泛閱讀各類圖書。在提倡“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的今天，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書無疑是非常值得推廣的。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有豐富的知識(shí)積累，寫作時(shí)才會(huì)“有米下鍋”。

（2）培養(yǎng)寫作興趣。從培養(yǎng)寫作興趣入手，把加大寫作總量作為提高寫作水平的根本。興趣是最好的老師。老一輩語文教育家對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)有過大量精辟的論述。順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時(shí)喜歡寫的東西，學(xué)生會(huì)樂于去寫，容易寫且寫得很好。我們農(nóng)村作文素材豐富多彩，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，如何獲取作文題材。要想寫出好文章，就必須多動(dòng)筆頭，多動(dòng)腦筋。既要利用每周作文課時(shí)間讓學(xué)生寫一些貼近他們生活實(shí)際的作文，更要鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間寫隨筆，還可以通過指導(dǎo)寫日記，辦手抄報(bào)、黑板報(bào)，培養(yǎng)其寫作興趣。同時(shí)，對(duì)學(xué)生作文不可求全責(zé)備，要多鼓勵(lì)，以免挫傷其積極性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生獲取作文素材的能力。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多到廣闊的社會(huì)生活中去汲取寫作的源泉，培養(yǎng)學(xué)生捕捉作文題材的能力。生活是一個(gè)豐富多彩的大課堂，更是一部永遠(yuǎn)讀不完的百科全書。盡管現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，很少有機(jī)會(huì)參加勞動(dòng)，但星期天和寒暑假，還是有相當(dāng)一部分時(shí)間可供自由支配的。比如，一到農(nóng)忙時(shí)節(jié)，要建議家L們讓他們的孩子參加力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)，體會(huì)田間勞動(dòng)的甘苦。當(dāng)然，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物，細(xì)心體會(huì)萬事萬物豐富而細(xì)致的情感，啟發(fā)學(xué)生善于站在一草一木、一石一鳥的角度去思考問題，感受生活的真諦。這樣，學(xué)生的思維就開闊了，想像力就豐富了，他們的創(chuàng)作欲望必定會(huì)增強(qiáng)，何愁寫不出具有真情實(shí)感的作文呢？可見，獲取作文素材，提取作文題材也是關(guān)鍵的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生提起筆沒有什么寫的，一個(gè)重要原因就是沒有生活積累，到行文時(shí)就為“寫什么”而發(fā)愁了。

篇2

關(guān)鍵詞: 生化檢測(cè)教學(xué)實(shí)踐

生化檢測(cè)是生物與化學(xué)交叉過程中形成的一個(gè)新的學(xué)科分支,該課程是生物專業(yè)教學(xué)中專業(yè)性很強(qiáng)、能代表學(xué)科發(fā)展前沿的一門課程,自20世紀(jì)90年代以來取得了迅速發(fā)展,已成為生命科學(xué)研究中的重要組成部分。我國高校在近幾年才普遍開設(shè)這門課程。

該課程內(nèi)容比較抽象,理論點(diǎn)多而廣,且與實(shí)際應(yīng)用有一段距離,因而是專業(yè)課中一門難教難學(xué)的課程。同時(shí),開設(shè)這門課的對(duì)象是大四畢業(yè)班的學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情已大大下降。如何將這些抽象、難理解的理論知識(shí)傳授給學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí),并且通過課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步將之前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行匯總而深化,是每一位任課老師不斷探索的問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,堅(jiān)持“興趣是最好的老師”的觀點(diǎn),將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,應(yīng)用于教學(xué)過程,取得了較好的教學(xué)效果。

1.聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用,引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容

生化檢測(cè)課程內(nèi)容抽象,原理深?yuàn)W,采用傳統(tǒng)的教授方法,學(xué)生往往感到枯燥乏味,提不起學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中適當(dāng)引入一些日常發(fā)生的事件,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣。例如,在講解基因芯片時(shí),由于這一技術(shù)在高校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中很難引進(jìn),因此學(xué)生根本接觸不到這一先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù);而且該技術(shù)的原理性比較強(qiáng),因此在講解時(shí)相當(dāng)困難。為此,教師可適當(dāng)?shù)匾M(jìn)遺傳病的講解,基因芯片的一大應(yīng)用領(lǐng)域就是提前診斷出遺傳病。在教學(xué)過程中,教師可以某種遺傳病的背景為引子,引出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。而在講解蛋白質(zhì)的檢測(cè)時(shí),教師可引進(jìn)三聚氰胺事件。這樣,一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,另一方面能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,提高其綜合素質(zhì)。

2.改進(jìn)教學(xué)手段,應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

不斷改進(jìn)教學(xué)手段是提高與保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展,運(yùn)用多媒體教學(xué)已是一種普遍的教學(xué)手段。教師利用多媒體教學(xué),可以把單一的文字變成圖文并茂的生動(dòng)語言,對(duì)學(xué)生予以感官刺激,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情;能夠幫助學(xué)生更直觀地理解問題,容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律,而且單位時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生的信息量大大增加,因此教師有更充足的時(shí)間把重點(diǎn)和難點(diǎn)問題講解清楚。比如免疫分析中標(biāo)記的二抗及后期的顯色,教師可以播放“診斷艾滋病患者”的一組Flash,其中含有形象的抗原、抗體、標(biāo)記物的表征和整個(gè)檢測(cè)反應(yīng)的流程,使學(xué)生能感性、直觀地認(rèn)識(shí)到整個(gè)免疫分析所涉及的理論內(nèi)容。教師采用多媒體教學(xué),可使原本抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、有趣、可視、可聽的動(dòng)感內(nèi)容,最終提高教學(xué)質(zhì)量。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)施探究式教學(xué)

該課程傳授的對(duì)象是大四學(xué)生,由于其已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)和自學(xué)能力,因此,教師可將一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成若干問題,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣,一方面能使整個(gè)教學(xué)過程不局限于教師單純的講解,而是適當(dāng)?shù)匾M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及自學(xué)能力,另一方面能加大學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng),使教師更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握程度,以便合理地組織安排以后的教學(xué)任務(wù)。例如,在實(shí)際教學(xué)中,教師可將“人類基因組計(jì)劃”設(shè)置為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容,讓其自由組合,查閱相關(guān)資料、做PPT上臺(tái)講解、交一份完整的書面報(bào)告,教師只是提出建議。在學(xué)生講解的同時(shí),其他學(xué)生可以提出自己的疑惑,讓該組學(xué)生幫助解惑。這樣,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主角。

4.注重實(shí)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)理,知行結(jié)合

該課程含有五個(gè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上既要兼顧學(xué)生之前的實(shí)驗(yàn),又要考慮實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件的許可。近幾年,我國很多高校在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索,增加了設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比重,并取得了良好的教學(xué)效果[1]-[7]。針對(duì)大四學(xué)生,在實(shí)驗(yàn)安排上,教師盡可能多地選擇綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求,自行查閱資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,為學(xué)生下學(xué)期開始畢業(yè)論好準(zhǔn)備。例如,實(shí)驗(yàn)“不連續(xù)聚丙烯酰胺凝膠電泳分離過氧化物同工酶”,這一實(shí)驗(yàn)在網(wǎng)上有很多可借鑒的資料,學(xué)生可根據(jù)自己選擇的樣品查閱相關(guān)資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟及內(nèi)容;教師給出一周時(shí)間讓學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成;最后學(xué)生交出一份附有電泳圖的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣學(xué)生就不會(huì)單純地根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而是加入自己的理解?？赡茏詈髮?shí)驗(yàn)結(jié)果不盡如人意,但教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際結(jié)果與操作步驟進(jìn)行分析總結(jié),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。同時(shí),在實(shí)驗(yàn)過程中,教師要不斷進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)學(xué)生操作上的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正,而不是放羊管理。

5.改進(jìn)考核方法,增強(qiáng)教學(xué)效果

課程的考核成績可反映學(xué)生這門課程的學(xué)習(xí)效果。考核可以作為一種激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的手段,但不能引導(dǎo)學(xué)生將成績視為最終目標(biāo)。教師在制訂考核機(jī)制時(shí)要本著客觀、公正、全面的原則,并且在學(xué)期初就要公布,讓學(xué)生有據(jù)可循。生化檢測(cè)這門課程不是主干課程,考核形式可以多樣,因此教師可以采取多重考核的方式,按照不同的比例結(jié)算出最終成績。例如,為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待分組討論這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí),教師可以將分組討論的成績納入最后的課程成績,這樣不僅能促使學(xué)生重視這一環(huán)節(jié),而且能加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)同合作精神。針對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象,教師應(yīng)該利用考核這一工具制止。對(duì)于明顯的抄襲,教師應(yīng)該給予嚴(yán)厲的批評(píng),并將此記入最后的成績。這樣學(xué)生在今后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫過程中就會(huì)端正態(tài)度,進(jìn)而端正學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn):

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篇3

鋼琴 鋼琴啟蒙教學(xué) 幼兒

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育理念的不斷更新，幼兒的啟蒙教育越來越為社會(huì)大眾所重視。鋼琴的學(xué)習(xí)也成為很多家長會(huì)選擇的早教課程之一，并且入學(xué)者的年齡越來越偏向于低齡化。

我們需要為低齡兒童專門設(shè)計(jì)符合幼兒身心特點(diǎn)，以激發(fā)興趣為主，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂的一套全面的幼兒鋼琴啟蒙教學(xué)體系。而就現(xiàn)在的鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀來看，依舊存在著諸多問題有待解決。

一、鋼琴啟蒙教學(xué)中的一些問題

鋼琴教學(xué)一直是以一種一對(duì)一的教學(xué)模式傳承下來，這種承襲模式相對(duì)閉塞，外加演奏曲目極少有新創(chuàng)作的，因此在教學(xué)上也很少有創(chuàng)新與變革，這一特點(diǎn)在鋼琴啟蒙階段尤為突出。

1.教學(xué)內(nèi)容生硬

鋼琴啟蒙階段的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有的以每天“讀”一個(gè)音，“敲”一個(gè)音，一周后再教另一個(gè)的這種“填鴨式”教學(xué)為主。用同一個(gè)手指敲打同一個(gè)琴鍵一節(jié)課是非?？菰锏囊患?，更不用說是低幼年齡的孩子了。這樣機(jī)械化的操作不但讓學(xué)生體會(huì)不到音樂美，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更讓一顆音樂好苗苗從此一蹶不振。

2.教學(xué)理念陳舊

鋼琴啟蒙階段的另一大比較嚴(yán)重的問題就是偏重識(shí)譜、讀譜的灌輸和彈奏技能的訓(xùn)練，而對(duì)樂句的概念，樂句間的呼吸，輕響表情記號(hào)等內(nèi)容輕描淡寫地帶過，直到學(xué)生進(jìn)入更高一層次的學(xué)習(xí)階段才開始深入講解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生形成一種只重視音準(zhǔn)和熟練度，不注意樂句處理和音樂表現(xiàn)的壞習(xí)慣。甚至有的學(xué)生會(huì)把樂譜上的表情記號(hào)直接忽略掉，最終只能成為“琴匠”。

二、鋼琴啟蒙教學(xué)的實(shí)踐與思考

鋼琴啟蒙階段的教學(xué)，一定要針對(duì)學(xué)琴兒童的年齡特點(diǎn)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的全面音樂素養(yǎng)為主要目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

1.兩個(gè)顛覆傳統(tǒng)的開端

（1）從彈奏黑鍵開始。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)都是從白鍵開始的，為什么要反其道而行之呢？音樂學(xué)院楊燕宜教授曾經(jīng)用一個(gè)非常簡(jiǎn)單的動(dòng)作解釋了這一情況。先把黑鍵遮住，只露出白鍵“能告訴我哪個(gè)鍵是哪個(gè)音嗎？”眾人搖頭，再把白鍵遮住只露黑鍵，“現(xiàn)在你能告訴我嗎？”答案當(dāng)然是一目了然的。白鍵是一個(gè)個(gè)緊挨著整齊排列的，每個(gè)白鍵看上去都一樣，而黑鍵是兩個(gè)、三個(gè)一組組間隔并交替排列的，從熟悉黑鍵入手，再通過黑鍵去認(rèn)識(shí)分布在它周圍的白鍵要容易得多。

另外，黑鍵是五聲調(diào)式結(jié)構(gòu)，任意黑鍵的組合都能產(chǎn)生好聽的和聲音效，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下用黑鍵進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合搭配創(chuàng)作，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也減少了將來對(duì)黑鍵和升降號(hào)的懼怕。

（2）從“無線譜”開始?！盁o線譜”指的是只有音符的高低，卻沒有五根線的譜子。學(xué)生從理解音符高低結(jié)構(gòu)以及與琴鍵高低結(jié)構(gòu)的之間的關(guān)聯(lián)開始，輕松地建立起音符走向：“向上走（上行）、向下走（下行）”的概念。掌握音符高低走向的宏觀概念后，對(duì)于五線譜就是駕輕就熟了。這種讀譜法既容易被低齡兒童所接受，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維能力。

2.強(qiáng)大的樂理知識(shí)系統(tǒng)

樂理概念并不是走音樂專業(yè)道路的人才需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，它是音樂的構(gòu)架，是作曲家進(jìn)行音樂作品創(chuàng)作的根基，就好比一座建筑的鋼筋水泥，是最根本的核心結(jié)構(gòu)。雖然樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)并非是立竿見影的，但良好的樂理基礎(chǔ)可以幫助學(xué)生更好地理解作品，了解作曲家想要表達(dá)的意圖，是很有必要的。

（1）音程概念。學(xué)習(xí)音程能讓學(xué)生從譜面上直觀地了解兩音之間的遠(yuǎn)近關(guān)系，增加了學(xué)生的讀譜能力與閱讀手段。

（2）表情記號(hào)。好的演奏需要強(qiáng)烈的表現(xiàn)力與感染力，樂句、呼吸、輕響標(biāo)記等都是樂曲中重要組成部分，從一開始就要培養(yǎng)學(xué)生在讀譜時(shí)認(rèn)真仔細(xì)。

（3）四音音階。四音音階結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)可以使調(diào)和音階這一難題變得輕松。就如同造房子一樣，兩個(gè)相鄰的四音音階連起來就是一個(gè)完整的音階，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)四音音階后，便可以輕易地在任意一個(gè)音上搭建音階，實(shí)際上已經(jīng)掌握并可以彈奏出所有的調(diào)了。

（4）和聲進(jìn)行。和聲學(xué)是高等師范音樂院校的一門專業(yè)課程，也常常被認(rèn)為是初學(xué)者可以省略學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其實(shí)在學(xué)琴的前幾年里，大部分作品的和聲結(jié)構(gòu)都在Ⅰ——Ⅳ——Ⅴ（V7）這個(gè)范圍之內(nèi)，很多時(shí)候左手都是在彈奏這些和弦，掌握簡(jiǎn)單的和聲進(jìn)行的學(xué)生可以非常輕松地完成左手的彈奏，加快學(xué)習(xí)的步伐。

（5）視奏能力。許多國外的課程中都加入了《視奏》的教學(xué)內(nèi)容，并且在國際上知名的音樂考級(jí)中也將視奏列為考試項(xiàng)目之一。視奏能力是學(xué)習(xí)音樂的必備技能，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，和學(xué)習(xí)水平。如果每個(gè)“字”都要“查字典”，那么同樣的篇章，就要比別人多花幾倍的時(shí)間才能完成。因此，在鋼琴啟蒙階段加入視奏訓(xùn)練是十分必要的。只有讀譜能力的全面提高，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。

3.教學(xué)中的方法和手段

鋼琴啟蒙階段的學(xué)習(xí)要針對(duì)孩子年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過程中只靠教材上的內(nèi)容來進(jìn)行授課一定是不夠全面的，教師應(yīng)對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行一定的補(bǔ)充。

（1）適當(dāng)改編?？紤]到幼兒的手小，注意力集中時(shí)間相對(duì)較短等特點(diǎn)，教師應(yīng)盡量選擇簡(jiǎn)短而優(yōu)美的樂曲，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和審美情趣的目的。另外，針對(duì)每一個(gè)技能點(diǎn)編寫一些的非常短小的輔助練習(xí)，讓學(xué)生只需要花費(fèi)很少的時(shí)間就能克服困難，提高技巧，獲得滿足。

（2）趣味游戲。為了避免學(xué)生對(duì)樂理學(xué)習(xí)感到艱難和枯燥，教師可以設(shè)計(jì)游戲、猜謎、趣味問答、寫寫、畫畫、唱唱等內(nèi)容，既激發(fā)了小朋友學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，又對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

（3）歌曲填詞。在學(xué)習(xí)過程中可以把音樂與我們的母語相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)音樂語言的體驗(yàn)和感受。教師可以為樂曲加入可愛的歌詞，一方面，讓學(xué)生體會(huì)到樂曲表達(dá)的意境；另一方面，讓學(xué)生了解音樂語言同我們平時(shí)講話是一樣的：有時(shí)是問句，有時(shí)是感嘆句；傷心的時(shí)候輕輕地，快樂的時(shí)候大聲地；一句話沒有講完是逗號(hào)，講完一句話后要吸口氣，等等。既在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成在彈琴時(shí)歌唱、呼吸的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的演奏興趣，同時(shí)也啟發(fā)了孩子對(duì)音樂的感受能力、音樂的聯(lián)想能力以及主動(dòng)表現(xiàn)音樂的愿望。

三、鋼琴啟蒙教學(xué)的一點(diǎn)感悟

幼兒鋼琴啟蒙是孩子在音樂學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)小小的卻相當(dāng)重要的開端。作為一名鋼琴教師，我認(rèn)為我的責(zé)任不僅僅是教會(huì)孩子如何在琴鍵上敲出聲音，更重要的是為他們打開進(jìn)入音樂殿堂的大門，打開通向藝術(shù)殿堂的大門。讓孩子們了解到音樂是豐富多彩的，是可以用來感受和表達(dá)情感的。讓學(xué)生在獲得演奏能力、協(xié)調(diào)能力、成就感、藝術(shù)趣味的同時(shí)，獲得以后對(duì)各種藝術(shù)最高貴的、敏感的詮釋的欣賞力。

參考文獻(xiàn)：

[1]快樂鋼琴啟蒙教程[M].上海音樂出版社，2007.

[2]巴斯蒂安鋼琴教程[M].上海音樂出版社，2006.

篇4

關(guān)鍵詞： 中藥學(xué)專業(yè) 《中藥學(xué)》課程 教學(xué)體會(huì)

《中藥學(xué)》課程是中藥學(xué)專業(yè)的一門必修專業(yè)課，在整個(gè)中藥學(xué)學(xué)科中占有特殊而重要的地位。隨著國家中藥現(xiàn)代化工程步伐的加快，以及國際上中藥現(xiàn)代化的發(fā)展，作為研究中藥基本理論和臨床應(yīng)用的中藥學(xué)課程的重要性愈加突出?！吨兴帉W(xué)》是作為中藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課設(shè)置的，它與中醫(yī)基礎(chǔ)理論、方劑學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥化學(xué)、中藥鑒定學(xué)等學(xué)科相互交融，因此《中藥學(xué)》既是該專業(yè)研究的出發(fā)點(diǎn)和核心內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)其他課程的橋梁，學(xué)好《中藥學(xué)》就顯得十分重要。

《中藥學(xué)》課程主要講述各論部分各味中藥的性味、功效、臨床應(yīng)用、用法用量、使用注意等內(nèi)容，然而由于中藥數(shù)量眾多，每一味中藥其性能功效都各不相同或者同中有異，極易造成知識(shí)點(diǎn)的混淆，對(duì)于學(xué)生而言要學(xué)好中藥學(xué)課程難度很大。我自2005年擔(dān)任中藥學(xué)課程授課教師以來，面向中藥學(xué)專業(yè)，經(jīng)歷了多輪教學(xué)。在中藥學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，我積極思考和總結(jié)遇到的問題和困難，總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，與同行交流，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

1.強(qiáng)化學(xué)論

總論，是一個(gè)學(xué)科的綜合或概要，更是對(duì)這門學(xué)科的一種全面而概括的論述。《中藥學(xué)》的總論介紹了中藥學(xué)的發(fā)展歷史、采集收藏、炮制、中藥學(xué)的基本理論（包括四氣五味、歸經(jīng)、升降浮沉等）、配伍及用量等。其中的藥性理論是學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》這門課程的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好總論顯得尤為重要，能在各論的學(xué)習(xí)中起到相當(dāng)大的作用，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)各論中每一味中藥的藥性理論有很大幫助。

總論中談到藥物有酸、咸、甘、苦、辛五味，并且相對(duì)應(yīng)的酸入肝、咸入腎、甘入脾、苦入心、辛入肺。具體來講，酸有收斂、固澀等作用；苦有瀉火、燥濕、通泄、下降等作用；甘有滋補(bǔ)、和中或緩急的作用；辛有發(fā)散、行氣或潤養(yǎng)等作用；咸有軟堅(jiān)、散結(jié)或?yàn)a下等作用。學(xué)好總論，后面各論的學(xué)習(xí)就稍簡(jiǎn)明易懂些。例如解表藥，其為凡能疏肌解表、促使發(fā)汗，用以發(fā)散表邪、解除表證的藥物，如麻黃、桂枝。由解表藥的定義出發(fā)思考便很容易與五味中的辛相聯(lián)系起來，因而可以簡(jiǎn)單地推出解表藥多屬辛散之品，皆具有發(fā)汗解表的功效，入肺經(jīng)為主。又如，人參為補(bǔ)虛藥，因此與甘味相對(duì)，主歸脾經(jīng)。由苦味能泄能燥，便能想到瀉下藥中的攻下藥其味苦性寒，有通便瀉火之功效，主入心經(jīng)。所以，結(jié)合藥物的藥性理論可以清楚推知藥物的功效與歸經(jīng)。

2.結(jié)合實(shí)例講解中藥，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

我院中藥學(xué)的傳統(tǒng)授課模式是老師在上面講解，學(xué)生在下面聽，師生之間缺少互動(dòng)。這種“滿堂灌”的授課模式，往往會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛顯得沉悶，學(xué)生感覺課程十分乏味。我在《中藥學(xué)》教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些常見的疾病該用哪種藥去治療、中藥湯劑如何正確煎煮等內(nèi)容比較感興趣，例如高血壓、風(fēng)濕等疾病。因此，在《中藥學(xué)》教學(xué)過程中可適時(shí)導(dǎo)入一些典型病例以提高學(xué)生聽課的興趣，以討論的形式增加課堂的趣味性。針對(duì)導(dǎo)入的病例，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、討論和辨證用藥，以便達(dá)到學(xué)生能鞏固與復(fù)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)一步深化各味中藥知識(shí)點(diǎn)的目的。

總之，與實(shí)際病例相結(jié)合講解藥材的方法，既能幫助學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能提高學(xué)生上課的積極性，促進(jìn)學(xué)生與教師形成良性互動(dòng)，學(xué)好中藥學(xué)知識(shí)為今后學(xué)習(xí)方劑學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥炮制學(xué)等專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生使用歸納總結(jié)法學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》

每味中藥都有各自的性味、歸經(jīng)、功效、應(yīng)用、用法用量和使用注意等，學(xué)生要掌握這么多的內(nèi)容，確實(shí)存在很大難度。因此，引導(dǎo)學(xué)生使用合適的學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用歸納總結(jié)法能幫助學(xué)生較好較快地記住各論藥物的知識(shí)點(diǎn)。

3.1主次分明，突出重點(diǎn)。

《中藥學(xué)》教材把各論中藥按照主要功效分為不同章節(jié)，每一章節(jié)的中藥具有相同或相似的功效及應(yīng)用特點(diǎn)。在《中藥學(xué)教學(xué)大綱》中，對(duì)每一章節(jié)內(nèi)容的掌握要求分為三個(gè)層次：掌握、熟悉和了解，因此學(xué)生在記憶各類中藥時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)記憶要求掌握的藥物，對(duì)于熟悉和了解的藥物則主要記住其主要功效和應(yīng)用即可。

比如，清熱藥種類較多，學(xué)生識(shí)記該節(jié)藥物較為困難，很容易將不同的藥物混淆。根據(jù)大綱要求，石膏、知母、黃芩、黃連、金銀花、連翹、生地黃、牡丹皮、青蒿為要求掌握的中藥，要求學(xué)生記住上述中藥的性能、功效、應(yīng)用、特殊的用法用量及特殊的使用注意；梔子、夏枯草、黃柏、板藍(lán)根、魚腥草、玄參、赤芍、水牛角為熟悉的中藥，要求學(xué)生記住其功效和應(yīng)用；蘆根、龍膽、大青葉、蒲公英、敗醬草、白頭翁、馬齒莧、地骨皮屬于了解的內(nèi)容，學(xué)生只需要了解要主要功效即可。

3.2采用列表法，以區(qū)別功效相似的中藥

在同一章節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有許多中藥功效很相似，如清熱藥中的黃芩、黃連、黃柏三味中藥，它們的共同功效是清熱燥濕，但在臨床實(shí)際應(yīng)用時(shí)又存在區(qū)別。

功效相似中藥往往給學(xué)生的記憶或復(fù)習(xí)造成不小的困難。在學(xué)習(xí)功效相似的中藥時(shí)，我推薦采用列表法，如表1所示，表格中分別列出三味中藥的功效和應(yīng)用的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。采用列表法區(qū)別功效相似中藥的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以較清晰地將中藥的功效區(qū)分開來。

3.3注意區(qū)分名稱相似的中藥

在《中藥學(xué)》教材中許多中藥的名稱十分相似，例如黃芩、黃連、黃柏，山茱萸、吳茱萸，蒼術(shù)、白術(shù)，獨(dú)活、羌活，桑螵蛸、海螵蛸，等等。黃芩、黃連、黃柏這三味藥屬于同一類別，還比較容易記憶，但如獨(dú)活、羌活這兩味藥不同屬于一個(gè)類別，就應(yīng)注意著重區(qū)分開來。羌活屬于解表藥，主治外感風(fēng)寒、頭痛無汗、用于風(fēng)寒濕痹、風(fēng)水浮腫、瘡瘍腫毒等癥狀；而獨(dú)活屬于祛風(fēng)濕藥，具有祛風(fēng)勝濕、散寒止痛的功效，用于治療風(fēng)寒濕痹、腰膝疼痛、少陰伏風(fēng)頭痛、頭痛齒痛等。

相似的名稱尤其容易記混淆，在碰到這些相似名稱的中藥時(shí)應(yīng)更加留意，并把它們寫在一起，注意區(qū)別其功效應(yīng)用。

4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中藥學(xué)課程教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有機(jī)地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，啟迪思維，鍛煉動(dòng)手能力，使學(xué)生具備識(shí)別常用中藥飲片和藥用植物的一般知識(shí)和技能，掌握一些常用的鑒定方法及其對(duì)藥物性能功用的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力［1］。

長期以來，我院中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式主要是安排學(xué)生辨認(rèn)中藥飲片，學(xué)生僅需要觀察并記錄中藥飲片的外觀性狀特征。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生常常反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較枯燥，難以提起學(xué)習(xí)興趣。這種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式嚴(yán)重削弱了學(xué)生對(duì)中藥學(xué)課程的興趣，也達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生將中藥學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，啟迪學(xué)生思維，鍛煉其動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力等目的。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，我院中藥學(xué)教研組對(duì)中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課大力改革，在保留飲片識(shí)別內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了藥用植物辨認(rèn)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，大大豐富了中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐證明，自從中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容改革后，學(xué)生對(duì)中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣大大提高，許多學(xué)生受實(shí)驗(yàn)課的啟發(fā)，要求加入老師課題組做實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

以上是我的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。中藥學(xué)是不斷發(fā)展的學(xué)科，為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，更好地講授這門課程，課程主講教師必須扎實(shí)教學(xué)基本功，認(rèn)真?zhèn)湔n，抓住重點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，而且要善于學(xué)習(xí)，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思路，在保證傳統(tǒng)理論體系不變的情況下，盡可能地加大教學(xué)信息量，提高中藥的教學(xué)質(zhì)量。

篇5

“數(shù)學(xué)模型，乃是針對(duì)或參照某種事物系統(tǒng)的特征或數(shù)量相依關(guān)系，采用形式化的數(shù)學(xué)符號(hào)和語言，概括地或近似地表述出來的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)?！薄皬V義地講，數(shù)學(xué)中的各種基本概念和基本算法，都可以叫做數(shù)學(xué)模型。加減乘除都有各自的現(xiàn)實(shí)原型，它們都是以各自相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)原型為背景抽象出來的。”從這個(gè)意義上來看，“建立數(shù)學(xué)模型可以幫助學(xué)生從數(shù)量關(guān)系的角度更準(zhǔn)確、更清晰地認(rèn)識(shí)、描述和把握現(xiàn)實(shí)世界?！痹诮虒W(xué)過程中，如何讓學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)模型的意義，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決問題的能力，把握數(shù)學(xué)模型發(fā)展的核心要素，并且根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)再生出新的數(shù)學(xué)模型，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)模型的教學(xué)價(jià)值呢？筆者以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“乘除法意義的復(fù)習(xí)”為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐與思考：

一、靈活轉(zhuǎn)換，理解數(shù)學(xué)模型的意義

乘法和除法的數(shù)學(xué)模型，用字母表示分別為：a×b=c（a≠0 ，b≠0），c÷a=b，c÷b=a，在第一學(xué)段的教學(xué)過程中，我們也常常描述為：每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)，總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)，總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)。從這些表達(dá)式可以看出：對(duì)于模型的運(yùn)算意義以及模型所對(duì)應(yīng)數(shù)量的理解是學(xué)生理解乘法和除法模型的關(guān)鍵。在教學(xué)中，通過以下兩個(gè)過程，讓學(xué)生深度理解乘法和除法的模型：

1. 模型之間合理轉(zhuǎn)換，理解模型的運(yùn)算意義。通常把乘法定義為 “求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算” ，把除法定義為“已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中的一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算”。從這兩個(gè)定義可以看出，加法運(yùn)算是乘法運(yùn)算的基礎(chǔ)，乘法運(yùn)算是除法運(yùn)算的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，通過以下三個(gè)層次的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，深度理解乘法和除法模型的運(yùn)算意義：

第一層次，讓學(xué)生看圖（如圖1）提出一個(gè)用加法計(jì)算的實(shí)際問題（如圖2），然后把加法計(jì)算的實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成減法計(jì)算的實(shí)際問題（如圖3），在此基礎(chǔ)上，揭示加法模型和減法模型的意義以及兩者之間的關(guān)系（如圖4）。

第二層次，讓學(xué)生改變其中一個(gè)盤子里蘋果的個(gè)數(shù)，變成一道乘法計(jì)算的實(shí)際問題（如圖5），理解乘法的意義。再把乘法計(jì)算的實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成除法計(jì)算的實(shí)際問題（如圖6），理解除法的意義。最后，揭示乘法模型和除法模型的意義以及兩者之間的關(guān)系（如圖7）。

第三層次，在前面理解了乘法模型和除法模型的運(yùn)算意義以及它們之間的關(guān)系后，再引導(dǎo)學(xué)生比較：除法和減法之間有什么關(guān)系？讓學(xué)生理解其中的兩點(diǎn)：其一，減法就是求加法算式的“部分量”問題，除法也就是求乘法算式中的“每份數(shù)”或“份數(shù)”的問題，減法運(yùn)算和除法運(yùn)算產(chǎn)生的思維方法是相同的；其二，除法也可以轉(zhuǎn)換成部分量相同的減法，即可以借助于部分量相同的減法來計(jì)算除法，體會(huì)到兩類運(yùn)算之間的關(guān)聯(lián)。

上述過程中，通過更換情景圖中的數(shù)據(jù)，把加法運(yùn)算轉(zhuǎn)換成乘法運(yùn)算，理解乘法運(yùn)算的意義以及加法運(yùn)算和乘法運(yùn)算之間的關(guān)系；通過把乘法運(yùn)算轉(zhuǎn)換成除法運(yùn)算，理解除法運(yùn)算的意義以及乘除法之間的互逆關(guān)系；通過兩類互逆關(guān)系的比較，體會(huì)到產(chǎn)生減法運(yùn)算與除法運(yùn)算思維方法之間的關(guān)聯(lián)。上述轉(zhuǎn)換與比較，讓學(xué)生深度理解了乘法模型與除法模型的運(yùn)算意義，打通了加減乘除四類運(yùn)算之間的聯(lián)結(jié)。

2. 數(shù)學(xué)模型與實(shí)際問題轉(zhuǎn)換，豐富模型的現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)生理解了乘法和除法模型的運(yùn)算意義后，還需要豐富模型的現(xiàn)實(shí)意義，達(dá)到對(duì)模型里“每份數(shù)”、“份數(shù)”和“總數(shù)”的深度理解，這樣才能主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決問題。在教學(xué)中，主要安排以下兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)：

第一層次，根據(jù)實(shí)際問題確定相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。在解決實(shí)際問題的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題中的數(shù)量找到對(duì)應(yīng)模型里的“每份數(shù)”、“份數(shù)”和“總數(shù)”，然后確定解決問題的思路。在解決乘法計(jì)算的實(shí)際問題（如圖8）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“每人有7張畫片”是“每份數(shù)”，“有3人”是“份數(shù)”，求“一共有多少張”就是求“總數(shù)”，可以利用“每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)”來解決問題。除法的實(shí)際問題也可以借助于同樣的方式進(jìn)行思考。

第二層次，基于數(shù)學(xué)模型找到現(xiàn)實(shí)生活中的問題。除了在解決實(shí)際問題的過程中，讓學(xué)生主動(dòng)把實(shí)際問題與數(shù)學(xué)模型進(jìn)行對(duì)接，還可以引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)學(xué)模型，找到現(xiàn)實(shí)生活中的問題，加深對(duì)“每份數(shù)”、“份數(shù)”和“總數(shù)”的理解。如教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)“每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)”這樣一個(gè)數(shù)學(xué)模型，編出相應(yīng)的實(shí)際問題。

通過上述兩個(gè)層次的轉(zhuǎn)換練習(xí)，理解實(shí)際問題數(shù)量之間的本質(zhì)聯(lián)系，豐富數(shù)學(xué)模型的表征，打通數(shù)學(xué)模型與實(shí)際問題之間的思維通道，理解數(shù)學(xué)模型的價(jià)值，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決問題的能力。

二、橫向拓展，從數(shù)學(xué)模型的算術(shù)意義走向代數(shù)意義

在學(xué)生理解了乘法模型與除法模型的意義后，還需要進(jìn)一步拓寬模型的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從模型的算術(shù)意義走向代數(shù)意義。以“每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)”這個(gè)模型為例，如果已知“每份數(shù)”和“份數(shù)”，求出“總數(shù)”，運(yùn)用這個(gè)模型來解決問題，則是基于這個(gè)模型的算術(shù)意義；如果已知“總數(shù)”和“每份數(shù)”，求“份數(shù)”，運(yùn)用這個(gè)模型來解決問題，則是把未知量與已知量放在同等的地位參與運(yùn)算，是運(yùn)用方程解決問題的雛形；如果已知“總數(shù)”，讓學(xué)生去尋找“每份數(shù)”和“份數(shù)”，則是反比例函數(shù)“y=- （k∈R且k≠0）”的雛形，上述后者兩項(xiàng)內(nèi)容均超越了模型的算術(shù)意義走向了模型的代數(shù)意義。在學(xué)習(xí)過程中，通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從模型的算術(shù)意義走向代數(shù)意義，加深對(duì)模型意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的早期代數(shù)思維。

1. 從常量思維走向變量思維，理解模型的函數(shù)意義。學(xué)生剛開始理解“每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)”、“總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)”、“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”這三個(gè)數(shù)學(xué)模型是基于兩個(gè)具體的已知數(shù)據(jù)來求出對(duì)應(yīng)的結(jié)果，是屬于常量思維。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，通過只告訴問題里的一個(gè)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)此數(shù)量關(guān)系去尋找另一個(gè)數(shù)據(jù)，以及與之對(duì)應(yīng)的結(jié)果，并且嘗試用自己的語言或符號(hào)抽象出數(shù)學(xué)表達(dá)式，培養(yǎng)學(xué)生的變量思維。在教學(xué)中，安排了下面的學(xué)習(xí)過程：

教師出示問題（如圖9）：

生：每人澆了4棵樹，不知道有幾個(gè)人，就不知道一共澆了的棵數(shù)。

師：想一想，小組里可能有幾個(gè)同學(xué)呢？

生： 如果有2個(gè)同學(xué)，那么一共澆了8棵樹，2×4=8 （棵）。

生：如果是4個(gè)同學(xué)，那么一共澆了16棵樹，4×4=16 （棵）。

……

師：這道題與我們以前解決的問題有什么相同和不同的地方？

生：還是想“每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)”，但是這里每份數(shù)都是4，份數(shù)不能確定，要我們自己去找，找到后就能確定總數(shù)。

生：也就是先想組里一共有多少個(gè)同學(xué)，再想一共澆了多少棵樹。

師：你能用一個(gè)算式來表示剛才的思考過程嗎？

生：也就是想幾乘4等于幾，也就是：×4=。

師：想一想，這道算式還可以解決哪些問題，你能舉出類似的例子嗎？

生：每個(gè)籃子里有4個(gè)蘋果，這些籃子里可能一共有多少個(gè)蘋果？

……

師：這里的已知數(shù)一定要是4嗎？

生：不一定，也可以是1、2、3、5、6、7等，思考問題的時(shí)候也就是把4換成其他數(shù)。

生：這里的已知數(shù)也可以是份數(shù)。一共有5個(gè)人，每個(gè)人拿的蘋果一樣多，他們有幾個(gè)蘋果？可以借助這個(gè)算式來想：×5=。

上述過程中，通過只給出問題里的一個(gè)數(shù)量，讓學(xué)生根據(jù)題目里的數(shù)量關(guān)系尋找缺少的數(shù)量，然后算出與之相對(duì)應(yīng)的結(jié)果，并且從中抽象出“×4=”這樣一個(gè)表達(dá)式，最后進(jìn)一步豐富此表達(dá)式的意義：已知數(shù)不一定是4，也可以是其他數(shù)據(jù)；已知量不一定是“每份數(shù)”，也可以是“份數(shù)”。引導(dǎo)學(xué)生把乘法模型里的“每份數(shù)”和“份數(shù)”從常量走向變量，并用自己的語言描述了正比例函數(shù)“y=kx （k∈R且k≠0）”的雛形，初步理解模型的函數(shù)意義。

2. 合理變換問題，拓展模型函數(shù)意義。數(shù)學(xué)問題的提出，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的需要，也可以根據(jù)模型之間的關(guān)系，由一類數(shù)學(xué)模型經(jīng)過變化產(chǎn)生另一類模型，然后提出數(shù)學(xué)問題。后者問題的提出，有利于加強(qiáng)數(shù)學(xué)模型之間的聯(lián)結(jié)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型本質(zhì)的理解。在教學(xué)中，安排了以下的學(xué)習(xí)過程：

師：在“×4=”這道算式里，4在第二個(gè)乘數(shù)的位置，我們?cè)诮鉀Q問題的過程中，就是想幾乘4等于幾。這里的已知數(shù)除了可以在第二個(gè)乘數(shù)的位置，還可以在哪里？

生：還可以在第一個(gè)乘數(shù)的位置，在第一個(gè)乘數(shù)的位置和在第二個(gè)乘數(shù)的位置想的問題是一樣的。

生：如果已知數(shù)在積的位置就不一樣了，如：×=16。

生：這個(gè)算式可以想：一共有16個(gè)人，每行的人數(shù)同樣多，可能分幾行？

生：還可以想，一共有16只兔子，每只籠子里的兔子同樣多，可能裝幾籠？

……

師：上述這些是乘法里面的算式，除法里面也有類似的算式嗎？

生：除法算式里也有，如：÷4=、÷=4、16÷=。

生：其實(shí)除法和乘法差不多。乘法算式：“×4=、4×=”與“÷4=、÷=4”提出來的問題是相同的。

生：“×=16”與“16÷=”這兩道算式提出的問題是相同的，都是已知總數(shù)，要提每份數(shù)或份數(shù)的問題。

……

通過引導(dǎo)學(xué)生思考“已知數(shù)除了可以在第二個(gè)乘數(shù)的位置，還可以在哪里”讓學(xué)生變換乘法算式中已知數(shù)的位置，找到乘法模型里不同類型的變量問題。通過讓學(xué)生思考“上述這些是乘法里面的算式，除法里面也有類似的算式嗎”進(jìn)一步思考基于除法模型的變量問題，并把乘法模型的變量問題與除法模型的變量問題進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)一步拓寬了乘法模型和除法模型的函數(shù)意義，加深學(xué)生對(duì)乘法模型和除法模型變量問題的理解。

3. 常量問題與變量問題轉(zhuǎn)換，提高解決問題能力。乘法和除法的常量問題與變量問題雖然都統(tǒng)一于乘法模型和除法模型，但是，在解決問題的過程中還要對(duì)兩類問題進(jìn)行適當(dāng)區(qū)分，讓學(xué)生選擇合適的數(shù)學(xué)表達(dá)式解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)過程中，安排了以下兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)：

第一層次，首先出示問題（如圖10），讓學(xué)生選擇合適的方法解決。左邊一題是變量思維的問題，在學(xué)生分析了數(shù)量關(guān)系后，可以選擇“×=18”與“18÷=”這樣的算式來解決，右邊一題是常量思維的問題，通過找到兩個(gè)已知數(shù)之間的關(guān)系，然后根據(jù)兩個(gè)給定的已知數(shù)求出問題的結(jié)果。在解決問題后，再讓學(xué)生體會(huì)兩者思考問題的方法是相通的，都可以借助于“總數(shù)”、“每份數(shù)”與“份數(shù)”之間的關(guān)系進(jìn)行思考。

第二層次，在解決問題之后，再讓學(xué)生把第一類問題與第二類問題互相轉(zhuǎn)換，加深對(duì)常量問題與變量問題的理解，為合理運(yùn)用模型的算術(shù)意義與代數(shù)意義解決問題打下基礎(chǔ)。

上述過程中，通過讓學(xué)生根據(jù)問題情境選擇合適的方法來解決問題，以及把常量問題與變量問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，加深對(duì)乘法模型與除法模型算術(shù)意義與代數(shù)意義的理解，提高學(xué)生運(yùn)用模型解決問題的能力。

三、縱向延伸，把握數(shù)學(xué)模型的發(fā)展過程

要讓學(xué)生體會(huì)到不同類型的模型發(fā)展過程中相同的地方，并且能夠根據(jù)現(xiàn)有的模型再生出新的模型。

篇6

【關(guān)鍵詞】 初中英語 口語教學(xué) 實(shí)踐 思考】

隨著國際形勢(shì)的變化，中國的綜合國力的增強(qiáng)，中國在國際地位的提高的同時(shí)，中國與世界各國經(jīng)濟(jì)、政治的聯(lián)系越來越密切。盡管學(xué)習(xí)英語的人數(shù)大幅增加，但是中國更需要口語流利的人才，因此，學(xué)習(xí)英語要從小抓起，初中正是英語口語鍛煉提高的關(guān)鍵時(shí)期。

1. 缺乏口語較強(qiáng)的人才

口語作為英語教學(xué)中的重要一環(huán)，新課程改革對(duì)于初中英語教學(xué)提出的目標(biāo)便是聽說讀寫全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)然，目前的初中英語教學(xué)中也存在著嚴(yán)重的問題，需要我們給予相當(dāng)程度的關(guān)注。本文將會(huì)立足于初中英語口語教學(xué)的實(shí)踐，闡釋英語口語教學(xué)的相關(guān)理論，并針對(duì)現(xiàn)存的口語教學(xué)問題提出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)初中英語口語教學(xué)的長足發(fā)展，培養(yǎng)更多具備更綜合素質(zhì)的學(xué)生。

例如：初中英語牛津版，在原來傳統(tǒng)的書寫測(cè)試以及加強(qiáng)學(xué)生的英語的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了改革，通過視頻教程，一對(duì)一交流，提高學(xué)生的口語能力，而不僅僅局限于書本。初中英語牛津版通過視頻或者PPT，在生動(dòng)形象的電子屏幕上，讓學(xué)生更牢地記住單詞，通過一些智力游戲，來更正初中生錯(cuò)誤的發(fā)音，讓學(xué)生了解更多英語純正的發(fā)音，更好地增強(qiáng)口語。面對(duì)中國教育這么一個(gè)根深蒂固的傳統(tǒng)教育模式，存在很多高分低能的或者說是啞巴英語的現(xiàn)象，更需要一些實(shí)踐活動(dòng)，逼著初中生張嘴，克服自己的心里障礙，達(dá)到口語能力的飛速提高。

2. 采用英語合作模式來提高學(xué)生口語

傳統(tǒng)的初中英語是告訴學(xué)生如何做題，如何得到最高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在不斷刷題中獲得了滿足感和成就感，甚至一時(shí)的利益，可是到了后來，會(huì)被這種傳統(tǒng)的教育模式連累或者是毒害。而現(xiàn)在，我們來審視一下現(xiàn)在世界的情況，更需要的是口語棒的人才，也是目前英語教育改革重點(diǎn)。合作教育模式是一種教學(xué)理念，在教學(xué)中通過人員互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，進(jìn)行口語實(shí)踐，達(dá)到提高他們口語的效果。在合作教學(xué)中，把學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組選一個(gè)組長，每個(gè)小組完成教師布置的英語口語實(shí)踐任務(wù)，并且彼此記錄那組的情況。學(xué)習(xí)合作模式提高初中生的信心和自信，使那些平時(shí)不敢在公共場(chǎng)合發(fā)言的學(xué)生，僅僅面對(duì)本小組，獲得本小組人員的肯定和認(rèn)可后，自信心會(huì)大幅提高。合作模式打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，合作模式打破了一節(jié)課45分鐘，圍繞著教師為中心的舊模式，每個(gè)小組都是一個(gè)主體，每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性和創(chuàng)造性。

例如：初中英語牛津版，對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式做出了教育改革，以前一段視頻教學(xué)可能更多圍繞的是教師，教師通過講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生去消化接受。如今，初中英語牛津版，針對(duì)初中生這一特殊的群體，而且針對(duì)不同的國情，作出了重大的改革。中國更多初中學(xué)校，舉辦了關(guān)于初中生口語訓(xùn)練營，在這訓(xùn)練營里，不準(zhǔn)說自己國家的語言，逼迫每個(gè)學(xué)生說英語，跨越第一步，克服心里的障礙。

3. 口語教學(xué)形式多樣化

節(jié)目和游戲總能給沉悶的課堂帶來活力，課堂上融入一些趣味性、互動(dòng)性強(qiáng)的節(jié)目對(duì)學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的吸引力。調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，才能讓學(xué)生樂學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率。而這些能夠吸引學(xué)生的活動(dòng)和游戲可以考慮從能夠吸引學(xué)生的電視綜藝節(jié)目中模仿或改編。初中生正是對(duì)周圍一切事物好奇的階段，但不多學(xué)生也存在較強(qiáng)的叛逆心里，所以教師要學(xué)會(huì)通過不同的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使他們?cè)谟螒蛑惺捌鸷⒆拥膭?chuàng)造力和天性。語音是口語的第一大門面，教師可以利用現(xiàn)在自媒體，來練習(xí)初中生的語音，使即使不是英語為母語的學(xué)生，也能有一口流利的英語發(fā)音。

例如：牛津初中英語口語版，在出版初中生書籍的同時(shí)，附上不同的益智游戲卡片，還利用當(dāng)代出名的明星的猜字游戲來激勵(lì)初中生不斷提高自己的口語能力。更有不少書籍在音頻制作中，通過各種流行的綜藝節(jié)目來，吸引初中生學(xué)習(xí)英語張開嘴，走出教室，走出自然。

4. 結(jié)束語

篇7

【關(guān)鍵詞】初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性和現(xiàn)狀分析

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為其中最為重要的組成部分，具有十分重要的價(jià)值：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可直觀地感受物理知識(shí)，進(jìn)而給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）有助于提升學(xué)生的綜合能力。在核心素養(yǎng)要求下，初中物理在教學(xué)中，必須要全面加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的提升。通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一有效的途徑，學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、知識(shí)運(yùn)用能力等均得到了有效的培養(yǎng)和提升，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有十分重要的價(jià)值，但受到傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)觀念的影響，其教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想。一部分教師認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)其重視程度不夠；還有一部分教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，過分重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是忽視了整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中。在這種情況下，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的[1]。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其本身的教學(xué)觀念尤為重要，直接決定了整個(gè)教學(xué)中的具體行為。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的片面認(rèn)識(shí)，教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：一方面，改變“理論至上”的物理教學(xué)觀念，肯定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并將其付諸于實(shí)踐；另一方面，改變“成績至上”的教學(xué)觀念，改變以分?jǐn)?shù)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，充分借助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在新課改的要求下，教師在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，必須要將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。

2.明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

高效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須要具備明確的教學(xué)目標(biāo)，并在這一教學(xué)目標(biāo)的指引下進(jìn)行。因此，教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先必須要設(shè)定科學(xué)的、有效的教學(xué)目標(biāo)，并緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體來說，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。例如，在“測(cè)量滑動(dòng)摩擦力”的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就充分結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握與滑動(dòng)摩擦力相關(guān)因素、掌握增加或者降低滑動(dòng)摩擦力的方法、將其應(yīng)用到生活中。通過明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，使得學(xué)生在開展物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，就更具有針對(duì)性，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果更加良好。

篇8

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課程;備課;教學(xué)實(shí)踐

以信息技術(shù)為代表的科技革命不斷取得突破，推動(dòng)了人類社會(huì)以前所未有的速度前進(jìn)著。我們的中小學(xué)普遍開設(shè)了信息技術(shù)課程。它是一門以實(shí)踐為主的課程，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷。它使學(xué)生的動(dòng)手能力、交流表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等得到很好的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)這個(gè)迅猛發(fā)展的社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在高中，與語、數(shù)、外等高考科目相比，這只是一門需要會(huì)考的科目，是名副其實(shí)的小學(xué)科。作為信息技術(shù)教師，從社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的成長來看，我們有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生開啟一扇多姿多彩的窗戶，看看外面的世界。在課堂上，我們研究學(xué)情，聯(lián)系生活實(shí)際，尋找學(xué)生的興趣所在，使他們?cè)谡n程中成長。以下是我在實(shí)踐中的一些體會(huì)與思考。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)

備課是加強(qiáng)教學(xué)科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。與其他學(xué)科的教師不同，許多信息技術(shù)教師的工作十分繁忙，平時(shí)擔(dān)任著學(xué)校信息化的多重工作，造成有些教師上課前草草備課甚至不備課，上課時(shí)想到哪里講到哪里，學(xué)生上課沒有積極性。周而復(fù)始，造成了惡性循環(huán)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)、掌握技能、提高信息技術(shù)素養(yǎng)，教師就必須備好課。

(一)目標(biāo)清晰，內(nèi)容適度

目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。備課時(shí)先理清目標(biāo)，重點(diǎn)突出，針對(duì)學(xué)生不同的實(shí)踐水平，教學(xué)內(nèi)容有梯度的靈活設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、探究的過程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起。網(wǎng)絡(luò)選修中專業(yè)術(shù)語非常多。如IP地址，這在平時(shí)生活中也是個(gè)有用的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)習(xí)這個(gè)概念，要花大力氣從二進(jìn)制開始引導(dǎo)，了解地址的格式，數(shù)字范圍，大中小網(wǎng)絡(luò)的劃分、掩碼等，對(duì)于這些高中學(xué)生，一開始照本宣科把所有的知識(shí)點(diǎn)和分類全部講述，效果并不好。可以從后續(xù)小節(jié)每節(jié)課目標(biāo)中明確學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從局部到整體的積累學(xué)習(xí)。當(dāng)整章結(jié)束時(shí)，再作總結(jié)把IP地址的知識(shí)點(diǎn)全部概括，同學(xué)們才能真正理解。這些需要老師的精心設(shè)計(jì)。

(二)以學(xué)生為主體

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。深入了解學(xué)生實(shí)際，這是備課過程中重要環(huán)節(jié)。那些學(xué)生易于接受的知識(shí)，只需要點(diǎn)到為止;而那些學(xué)生接受時(shí)有困難的知識(shí)和技能，就需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)。由于各種原因，學(xué)生掌握信息技術(shù)的水平是參差不齊的。比如Word、Execl之類，在高中之前學(xué)生們都有用過，上課布置了任務(wù)后，給相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)視頻，先讓他們探索(約十分鐘)。作為老師要相信每位學(xué)生都具有自己學(xué)習(xí)的能力，信息技術(shù)也只有學(xué)生通過自主感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)才能真正轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的知識(shí)。在上課中，教師及時(shí)提點(diǎn)、歸納，把握存在的共性問題。最后，可以多花時(shí)間在這幾個(gè)跟不上大部隊(duì)的同學(xué)身上，也可以讓有學(xué)有余力的幫助他們。

(三)創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。熱烈的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過程中去，思維活躍，求知欲和學(xué)習(xí)興趣將得到激發(fā)。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)探索知識(shí)，掌握本領(lǐng)。在必修信息的編程加工中，我先給同學(xué)們桌面上發(fā)了一個(gè)五子棋的小游戲，他們興致都很高，努力地想戰(zhàn)勝電腦，發(fā)現(xiàn)還挺不容易。接下來介紹程序的算法、人工智能的發(fā)展。提出人類與人工智能在若干年后會(huì)怎樣相處呢?讓學(xué)生去生活中找尋、思考。如在選修網(wǎng)絡(luò)中，有關(guān)于JavaScript特效制作。在同學(xué)們學(xué)習(xí)了網(wǎng)頁的基礎(chǔ)后，上課一開始，我先制作了一個(gè)鼠標(biāo)跟隨幾個(gè)小圖片的特效頁給他們看，同學(xué)們興趣大漲。我就把準(zhǔn)備好的圖片素材、搜集的各類型特效及制作方法發(fā)到學(xué)生端。同學(xué)們興致高昂的根據(jù)自己喜好制作起來。我再對(duì)代碼稍加解釋，指點(diǎn)更換圖片、更改圖片大小、運(yùn)動(dòng)速度等的方法。最后，學(xué)生問你的特效哪來的呢?我就給他們介紹如果代碼的語法掌握了，有創(chuàng)意就可以自己寫代碼。也可以在尊重別人版權(quán)的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)頁下如何找尋、下載特效代碼，并付諸實(shí)踐，使動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以有更多進(jìn)步。

(四)給學(xué)生各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)

打造一個(gè)良好的適用上機(jī)環(huán)境。信息技術(shù)是一門以實(shí)踐為主的課程，課程涉及的軟件較多。這就要求我們信息教師要為學(xué)生打造一個(gè)良好的軟件、硬件環(huán)境。我們常向兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)，更新教師控制軟件以實(shí)現(xiàn)視頻轉(zhuǎn)播、上網(wǎng)名單控制、禁用USB口等功能。當(dāng)學(xué)生們學(xué)到相關(guān)的ftp服務(wù)、批量下載、圖像處理、影視制作等時(shí)都能有相應(yīng)的上機(jī)環(huán)境;當(dāng)制作了自己的小網(wǎng)站，能夠網(wǎng)站，上傳到服務(wù)器一試;當(dāng)學(xué)習(xí)圖片制作、視音頻制作中也盡量提供能開軟件做做的機(jī)會(huì)。另外，現(xiàn)在學(xué)校有很少用的舊機(jī)房，可以讓學(xué)生動(dòng)手看看機(jī)箱里的主要配件。

二、與時(shí)俱進(jìn)，大膽改進(jìn)教學(xué)

隨著時(shí)間的推移，新課程的改革已有多年，教材沿用至今，而社會(huì)的發(fā)展卻是日新月異。我們根據(jù)當(dāng)今的發(fā)展，嘗試打破書本章節(jié)限制，不按書本的模塊來，而是從課題入手，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)任務(wù)要求，并引導(dǎo)其學(xué)習(xí)目標(biāo)與研究方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。比如必修第二章信息的獲取，現(xiàn)在的高中生平時(shí)家里、以前學(xué)校等操作電腦很多，簡(jiǎn)單的搜索已不在話下。在搜索圖片、文字、文件保存等的基礎(chǔ)上，如何有效下載mp3、下載應(yīng)用軟件學(xué)生更感興趣。而重要學(xué)習(xí)內(nèi)容“文件的類型”，在幾種文件的下載后就容易理解的多了。比如在必修多媒體信息加工中，因?yàn)檎n時(shí)緊，按知識(shí)點(diǎn)的連貫性，從圖層到時(shí)間軌再到各個(gè)軌道，把圖片、動(dòng)畫、音視頻的順序也按需要作了調(diào)整，沒有按書上的順序教學(xué)?，F(xiàn)在無線路由進(jìn)入千家萬戶。在選修網(wǎng)絡(luò)中，我對(duì)無線路由進(jìn)行了詳細(xì)的展開，同學(xué)們各抒己見，以此基礎(chǔ)上探索學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)安全這幾年成為社會(huì)關(guān)注的，從網(wǎng)絡(luò)安全角度介紹域名、DNS等，從云存儲(chǔ)、從物聯(lián)網(wǎng)等介紹網(wǎng)絡(luò)與我們的生活和未來。這些不照本宣科的課程，同學(xué)們很感興趣，討論也很積極。這也使他們接觸到現(xiàn)實(shí)的生活，學(xué)以致用，能夠真正的提高信息科學(xué)的素養(yǎng)。

三、及時(shí)有效評(píng)價(jià)

沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)，教、學(xué)就會(huì)盲目。在教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，要有不同的要求，對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)要有更高的要求，也有良好的激勵(lì)，對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生要多鼓勵(lì)、表揚(yáng)。評(píng)價(jià)的方式方法很多，可以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。上課時(shí)，給大家演示的學(xué)生，及時(shí)給予評(píng)價(jià);有一些需要教師及時(shí)評(píng)價(jià)的，就一一到學(xué)生機(jī)上去查看。平時(shí)我們可以建立每個(gè)同學(xué)一個(gè)文件夾的形式，上傳他各章節(jié)的作業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)搜索的作業(yè)、小報(bào)、表格、圖片合成等，這樣不僅可以看當(dāng)堂課的情況，而且一段時(shí)間后可以查看不同時(shí)間的表現(xiàn)。

四、加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)

面對(duì)日新月異的科技發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、3D打印等概念，學(xué)生提出的各種問題，有時(shí)真是無法回答，我們要不斷地自我增值，提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高綜合知識(shí)的素養(yǎng)。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等已迎面向我們襲來，我們更要積極研究和實(shí)驗(yàn)，取其所長。多聽課，多參加研討，不斷更新教育理念。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，推動(dòng)著人類社會(huì)進(jìn)步，在中學(xué)里它只是一門小學(xué)科，但它是生活的必需工具。在課程教學(xué)的過程中還存在著這樣那樣的問題和困難。我們信息技術(shù)教師要大膽實(shí)踐、積極地探索，總結(jié)得失，以積極的態(tài)度去解決問題，充分優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生以信息技術(shù)為工具，遨游在信息的大世界里。

作者:吳敏玉 單位:常熟市尚湖高級(jí)中學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

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一、挖掘教材中的隱性知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面

教材中的知識(shí)可以分成兩類：一類是表述相對(duì)明顯，能被學(xué)生直接解讀、理解的知識(shí)；另一類是沒有直接表述出來的知識(shí)，需要經(jīng)過教師的點(diǎn)撥、講解才能彰顯出來，才能被學(xué)生理解，即我們通稱的隱性知識(shí)。在注重知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的今天，教師很有必要在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教材中的隱性知識(shí)進(jìn)行充分的挖掘。

《初等數(shù)論》的內(nèi)容簡(jiǎn)明、語言精練，由此造成了不少的隱性知識(shí)。如在書本31頁有這樣一道習(xí)題：證明：二元一次不定方程ax+by=N，（a，b）=1，a＞1，b＞1，當(dāng)N＞ab-a-b時(shí)，有非負(fù)整數(shù)解。N=ab-a-b時(shí)則不然。如果教師在教學(xué)中稍加引導(dǎo)，則不難得到如下兩個(gè)結(jié)論：①不能表示成形如ax+by{（a，b）=1，a＞1，b＞1}的最大正整數(shù)為N=ab-a-b；②使ax+by=N無非負(fù)整數(shù)解的最大正整數(shù)N=ab-a-b。

教材中這樣的隱性知識(shí)很多，教師如能充分挖掘，便可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能增加學(xué)生對(duì)初等數(shù)論的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，橫向輻射

任何知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，都與周圍其他知識(shí)點(diǎn)處于相互聯(lián)系中。同時(shí)，構(gòu)成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)要點(diǎn)也不是散亂的一團(tuán)，而是相互依存、有機(jī)聯(lián)系在一起的。老師在教學(xué)時(shí)一定要注意到知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以點(diǎn)帶動(dòng)面，以面帶動(dòng)板塊，以板塊進(jìn)行輻射，萬不可把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行人為的孤立，無論對(duì)于學(xué)生的思維連貫性與廣度，都是非常不利的。

例如，《初等數(shù)論》第三章的第四節(jié)的后面部分介紹了一個(gè)既約分?jǐn)?shù){0＜a＜b，（a，b）=1}能夠化為純循環(huán)小數(shù)的充要條件以及化為混循環(huán)小數(shù)的充分條件。但是，書本告訴我們的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。

對(duì)于循環(huán)小數(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)中就有介紹，站在初等數(shù)論中的理論高度來說，小學(xué)的內(nèi)容是缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)性的，當(dāng)然也有一定的局限性。談到既約分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，我們自然會(huì)思考下面的兩個(gè)問題：任意給定一個(gè)分?jǐn)?shù)，它可以化成怎樣的小數(shù)？任意給定一個(gè)小數(shù)，它是否一定可以化成分?jǐn)?shù)？第一個(gè)問題涉及到小數(shù)的分類，第二個(gè)問題涉及到能夠表示成分?jǐn)?shù)的小數(shù)的特征。不難回答，我們可以把小數(shù)分成有限小數(shù)與無限小數(shù)，無限小數(shù)又可以分為循環(huán)小數(shù)與無限不循環(huán)小數(shù)，而無限不循環(huán)小數(shù)是不能表示成分?jǐn)?shù)的，也就是我們所說的無理數(shù)。

在講授這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以嘗試補(bǔ)充一下內(nèi)容，相信這樣的教學(xué)會(huì)比之前更精彩，內(nèi)容也更豐富，也更具吸引力。

三、把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，縱向延伸

同一主題的知識(shí)點(diǎn)由于課程安排的需要，被放在不同的章節(jié)中。隨著學(xué)習(xí)的深入，有關(guān)這一主題的內(nèi)容不斷出現(xiàn)，雖然內(nèi)容有所不同，但其前后相繼的聯(lián)系非常密切。如果細(xì)心分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們是貫穿教材前后的一條線索。

教師在教學(xué)中如果能夠把相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，給學(xué)生一個(gè)清晰的脈絡(luò)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，那么這將有助于學(xué)生從更高層次上把握教材的體系，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使各知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、專題化。

同余是數(shù)論中的重要概念，同余理論是研究整數(shù)問題的重要工作之一。同余式性質(zhì)應(yīng)用非常廣泛，在處理某些整除性、進(jìn)位制、對(duì)整數(shù)分類、解不定方程等方面的問題中有著不可替代的功能，與之密切相關(guān)的的數(shù)論定理有歐拉定理、費(fèi)馬定理和中國剩余定理。

例如，在第四章§1基本概念及一次同余式中，教材給我們介紹了求解一次同余式的一般方法：將求解ax=b（modm）轉(zhuǎn)化為：求解二元一次不定方程ax-mt=b。在求解不定方程時(shí)，我們需要用到輾轉(zhuǎn)相除法，但是在不定方程的測(cè)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用輾轉(zhuǎn)相除法時(shí)很容易用過頭：往往“不小心”計(jì)算到了余數(shù)為0的最后一個(gè)商，這樣算出來的結(jié)果自然就不對(duì)了。所以在教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各知識(shí)點(diǎn)，積極尋找求解一次同余式更為簡(jiǎn)單、易于操作的方法。

四、聯(lián)系生活，注重知識(shí)應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一種工具，是一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要成果就是學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，用以解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是教人掌握這一工具并學(xué)會(huì)利用這一工具，對(duì)于初等數(shù)論教學(xué)當(dāng)然也不例外。

通過了解初等數(shù)論知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性提高，教學(xué)也能收到良好的效果。

例如，將一根30米長的鋼材，截割成規(guī)格分別為2米，3米和8米的較短的料，每種規(guī)格的料至少有1根，問怎樣截才能使原來的鋼材恰好用完？

解：設(shè)2米，3米，8米的料分別截x，y，z根，根據(jù)題意有：2x+3y+8z=30因?yàn)槊糠N規(guī)格的料至少1根，所以應(yīng)求方程的正整數(shù)解。

與解二元一次不定方程一樣，求三元一次不定方程的正整數(shù)解，可以先求它的通解，通過解一個(gè)二元一次不等式組，得到通解中兩個(gè)參數(shù)的取值范圍，從而找出原不定方程相應(yīng)的正整數(shù)解，但解二元一次不等式組比較麻煩，這里運(yùn)用逐次嘗試法，先確定其中一個(gè)未知數(shù)的取值范圍，然后對(duì)所取正整數(shù)值逐一試驗(yàn)求解。

篇10

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)用語；教學(xué)行為改進(jìn)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0033-01

課堂教學(xué)行為是教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)，任何教學(xué)理念都要在課堂教學(xué)行為中得以實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)行為是否有效，也就決定了教學(xué)的有效性。從這個(gè)層面上講，教師應(yīng)該不斷吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有責(zé)任和義務(wù)改進(jìn)某些低效或無效的教學(xué)行為。

一、以生為本，減負(fù)增效

（1）巧借媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。近年來多媒體輔助教學(xué)技術(shù)得到了廣泛普及。它的出現(xiàn)可將枯燥、抽象的化學(xué)知識(shí)趣味化、形象化、具體化，可以有效刺激大腦神經(jīng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣濃厚。在“元素符號(hào)”教學(xué)中，例如，礦泉水中含有哪些元素？這些元素對(duì)人體有何作用？這時(shí)可播放科普視頻了解血液中鉀離子過多，導(dǎo)致心臟跳動(dòng)速率變快，鈉離子過多導(dǎo)致心臟跳動(dòng)變慢；人體缺鋅影響智力發(fā)育；鋁過量使人反應(yīng)遲鈍；缺鐵導(dǎo)致的貧血??；缺碘導(dǎo)致的大脖子病，缺鈣導(dǎo)致的佝僂病等等。而這些知識(shí)靠教師的講解，往往事倍功半，效果不理想。

（2）摒棄死記硬背，進(jìn)行有意記憶。在初中化學(xué)教學(xué)中教師要使課堂變得生動(dòng)形象，避免枯燥無味，可通過編順口溜、口訣等方法獲得更好的教學(xué)效果。例如，將地殼中元素含量由多到少前八位元素“O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg”，用諧音記憶為“養(yǎng)閨女貼給哪家美”；又如，“原子是瘦子、分子是胖子、離子扎鞭子、化合價(jià)戴帽子”。在詼諧的氣氛中，讓學(xué)生輕松地記住化學(xué)知識(shí)。此外，采用比較記憶法，尋找化學(xué)用語的共性，比較類似的化學(xué)用語的差別，刺激記憶興奮點(diǎn)。例如，Ca與Cu、Al與Cl、Na與Ne等元素符號(hào)，形式相似，教師可以將它們進(jìn)行對(duì)照，形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生記憶更準(zhǔn)確，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生制作一些元素符號(hào)卡片，讓學(xué)生拼湊。將學(xué)生劃分為小組，開展化學(xué)用語游戲活動(dòng)，進(jìn)行化學(xué)用語比賽等，小組合作教學(xué)模式有助學(xué)生從多個(gè)角度體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，減輕了學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，契合新課改的精神。

（3）給予學(xué)生空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中要突出學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。長期以來，教師以講為主的填鴨式教學(xué)， 嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，課堂上要舍得放手、敢于放手，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。為此，教師的備課方式需要發(fā)生改變，更著重備教學(xué)方法。讓學(xué)生全程參與教學(xué)的全過程，提倡小組討論、小組競(jìng)賽，甚至辯論，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)并寫心得體會(huì)。在活動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生鞏固了知識(shí)，鍛煉了表達(dá)能力。很多難記住的、易混淆的知識(shí)通過親身實(shí)踐往往能夠留下較深刻的印象。

二、注重認(rèn)知規(guī)律，有效教學(xué)

（1）分散難點(diǎn)，循環(huán)刺激。由于初中生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，所有學(xué)習(xí)的知識(shí)都要在有限的時(shí)間內(nèi)記住并消化，對(duì)學(xué)生來說面臨的挑戰(zhàn)是空前的。在元素符號(hào)的識(shí)記階段，讓學(xué)生提前分散識(shí)記，學(xué)生就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)，每天都要把前面所學(xué)知識(shí)鞏固一下，當(dāng)開始學(xué)習(xí)常見元素符號(hào)時(shí)，學(xué)生會(huì)有種“溫故而知新”的感覺，為學(xué)化學(xué)式作好了充分的準(zhǔn)備。同時(shí)在每節(jié)課中涉及到化學(xué)知識(shí)盡量使元素符號(hào)、化學(xué)式反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生多看多寫，形成自然記憶。德國心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)向我們充分證實(shí)了一個(gè)道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。所以從開始學(xué)元素符號(hào)、化學(xué)式等化學(xué)用語時(shí)，應(yīng)在每節(jié)課讓化學(xué)用語以不同的方式多次重現(xiàn)，不斷強(qiáng)化從而加深記憶。

（2）聯(lián)系生活，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了獲得能力，能力的檢驗(yàn)要回歸于實(shí)踐。通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生深刻體會(huì)到我們生活在充滿化學(xué)物質(zhì)的世界中，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解釋生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象?；瘜W(xué)用語知識(shí)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，不能要求學(xué)生的記憶一步到位，須在練習(xí)中不斷鞏固，逐步達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。在化學(xué)方程式的訓(xùn)練中，讓學(xué)生盡可能結(jié)合生活中某一化學(xué)變化的事實(shí)來書寫化學(xué)方程式。例如，寫出“碳酸飲料中的碳酸是如何形成的”“在煤球爐里煤燃燒時(shí)的主要化學(xué)反應(yīng)”“建筑工地上的熟石灰是怎樣獲得的”等等。這種貼近生活實(shí)例的方程式書寫練習(xí)與純粹要求學(xué)生寫出二氧化碳與水的反應(yīng)、碳在氧氣中燃燒、氧化鈣跟水反應(yīng)的化學(xué)方程式相比，既可以拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語

總之，初中化學(xué)用語的教學(xué)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，巧借媒體，有意記憶，與學(xué)生互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；教師要善于挖掘生活中的化學(xué)素材，將生活中的眾多素材引入課堂，讓學(xué)生深刻感知化學(xué)是一門真實(shí)而有用的學(xué)科；教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)行為，打造初中化學(xué)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層的理解，形成良好的思維品質(zhì)。

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