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篇1

英文名稱：Educational Science Research

主管單位：北京市教育委員會(huì)

主辦單位：北京教育科學(xué)研究院;北京廣播電視大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1009-718X

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-4573/D

郵發(fā)代號(hào)：2-769

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1990

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇2

一、在滲透科學(xué)史中，領(lǐng)略人文精神

以興趣作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)的歷史長(zhǎng)廊中尋找科學(xué)答

案，領(lǐng)略科學(xué)和人文精神。比如，在講到《誰(shuí)選擇了他們》一課時(shí)，我以大自然的食物鏈和淘汰法則引起學(xué)生的興趣：宏觀的表象下面因?yàn)槲⑿〉穆?lián)系而密不可分，生物的多樣性和進(jìn)化改變正是由于要適應(yīng)生存環(huán)境和優(yōu)勝劣汰。1858年達(dá)爾文和華萊士發(fā)表進(jìn)化論演說(shuō)，認(rèn)為物種是可變的，生物進(jìn)化的動(dòng)力是自然選擇，但這種說(shuō)法并沒(méi)有得到生物界的認(rèn)可，認(rèn)為其違反了遺傳學(xué)。直到20世紀(jì)20～30年代在后人的研究中，結(jié)合孟德?tīng)柖尚纬闪爽F(xiàn)代綜合進(jìn)化論，解釋了看似矛盾的兩種觀點(diǎn)，并重新肯定了自然選擇的重要性。用科學(xué)史讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)史實(shí)，能促使他們形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時(shí)也在創(chuàng)造著精神文明，激勵(lì)人們發(fā)展自身的人文內(nèi)涵，超越自我，追求更高的境界。

二、在滲透科學(xué)史中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

因材施教是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地保護(hù)和激發(fā)孩子的好奇心，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。如，在講到《物質(zhì)的變化》一課時(shí)，我先做了一些實(shí)驗(yàn)，比如在碘酒中加入淀粉會(huì)使溶液顏色變藍(lán)；白糖在加熱過(guò)程中會(huì)逐漸變色，并且由無(wú)味變?yōu)榻购兜燃群形锢碜兓趾谢瘜W(xué)變化的啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)，讓大家在腦海常識(shí)和新知識(shí)的碰撞中引發(fā)

共鳴和學(xué)習(xí)的興趣。在“大發(fā)現(xiàn)”的課后作業(yè)中，學(xué)生果然開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)學(xué)習(xí)和查資料解釋了鐵為什么會(huì)生銹、小蘇打和白醋混合為什么就會(huì)產(chǎn)生氣泡、酒精為什么可以洗掉衣服上的油漬等等科學(xué)問(wèn)題，自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力大大提高。在滲透科學(xué)史實(shí)中，應(yīng)采取非單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界保護(hù)個(gè)性，尊重學(xué)生的眼光，欣賞其獨(dú)到新穎的呈現(xiàn)，并及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和肯定，只有這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、在科學(xué)史滲透中，領(lǐng)略科研方法

篇3

【關(guān)鍵詞】教育科學(xué)研究 教育歷史 比較 聯(lián)系

眾所周知，教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)；教育科學(xué)是研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)； 教育教學(xué)研究，是探討教育方面規(guī)律的一種有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)造活動(dòng)，對(duì)教育改革與發(fā)展起指導(dǎo)性、決定性的作用；而教育歷史是教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)活動(dòng)，按時(shí)間先后有序的展開(kāi)的發(fā)展過(guò)程，且這一過(guò)程可分為若干個(gè)發(fā)展階段，是教育現(xiàn)象的歷時(shí)狀態(tài)。

一、從某種意義上說(shuō)，教育科學(xué)研究起源于教育歷史并伴隨著教育歷史的發(fā)展而發(fā)展

1.教育歷史是教育科學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)

任何時(shí)期的教育現(xiàn)象都具有歷史性，教育現(xiàn)象、活動(dòng)、內(nèi)容、過(guò)程以及教育制度等構(gòu)成的教育系統(tǒng)，都具有歷史性，并客觀地隱含著教育系統(tǒng)運(yùn)行的規(guī)律性。教育歷史不僅是指教育現(xiàn)象的歷史，還指教育觀念或教育思想的歷史。在任何一個(gè)歷史發(fā)展的階段，人類(lèi)對(duì)教育現(xiàn)象及其本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和結(jié)果，本身就是教育歷史的產(chǎn)物。每個(gè)時(shí)代的人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解，都是在一定的歷史條件下進(jìn)行的，這種歷史條件下人們的認(rèn)識(shí)能力、認(rèn)識(shí)水平和思維方式都制約著對(duì)教育現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)的程度，這種認(rèn)識(shí)程度又反過(guò)來(lái)制約著人們的教育實(shí)踐。因此，任何一個(gè)歷史時(shí)期占主導(dǎo)地位的教育思想和教育觀念就成為教育歷史整體中的一部分，教育歷史是一部教育系統(tǒng)的歷史，又因?yàn)榻逃F(xiàn)象是教育歷史，且是從教育歷史中來(lái)最終又回到教育歷史中去的一種特殊的創(chuàng)造活動(dòng)。

2.教育歷史是教育科學(xué)研究的主要內(nèi)容

教育科學(xué)研究的原始材料是教育歷史，同其它學(xué)科的研究一樣，實(shí)事求是，是教育科學(xué)研究的靈魂?！皩?shí)事”乃是教育歷史的事實(shí)，教育科學(xué)研究的對(duì)象就是從教育歷史的實(shí)際出發(fā)。18 世紀(jì)后期，德國(guó)哲學(xué)家康德曾先后四次在柯尼斯堡大學(xué)開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座，首創(chuàng)在大學(xué)開(kāi)設(shè)教育學(xué)課程之先例，后來(lái)他的講稿由其學(xué)生林克編輯成《論教育學(xué)》一書(shū)于1863 年出版。我們可以看到，假如沒(méi)有康德的講稿和舉行進(jìn)座這一教育歷史的現(xiàn)象，也許就沒(méi)有《論教育學(xué)》一書(shū)問(wèn)世，甚至不可能有今天的教育學(xué)這門(mén)學(xué)科和教育科學(xué)的誕生。事實(shí)上，教育科學(xué)研究中的各種概念和范疇實(shí)質(zhì)是人們對(duì)教育歷史的發(fā)展過(guò)程的抽象概括。研究時(shí)只有在詳盡的占有事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史做出客觀的公正的評(píng)價(jià)，分析哪些是現(xiàn)象，哪些是本質(zhì)； 哪些是支流，哪些是主流：抓住本質(zhì)的、主流的東西，才會(huì)掌握教育歷史的核心問(wèn)題。只有這樣，才可能克服和避免主觀片面和隨意性的脫離實(shí)際的研究，而且研究者就只有把所要研究的對(duì)象和問(wèn)題放在教育歷史中進(jìn)行考察， 才能清楚的認(rèn)識(shí)到“教育事實(shí)”的本質(zhì)。所以， 我們必須從教育歷史的角度來(lái)把握教育科學(xué)研究的精髓?！皩?shí)事求是”，這才是真正的有意義的教育科學(xué)研究。馬克思曾經(jīng)指出：“理論的概念必須要有大規(guī)模積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成”。隨著社會(huì)生活的變化、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思想資料的積累，近代自然科學(xué)的許多基礎(chǔ)學(xué)科陸續(xù)從歷史中分化出來(lái)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累也為教育學(xué)科的獨(dú)立和發(fā)展提供了科學(xué)化的條件，只要有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)就會(huì)形成新的教育歷史，新的教育歷史的誕生將成為教育科學(xué)研究的新內(nèi)容。譬如，17 世紀(jì)初，受英國(guó)哲學(xué)家培根的影響，德國(guó)的教學(xué)法革新者就運(yùn)用歸納法將較為成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以概括，然后編輯成一批有關(guān)教學(xué)法的著作。像拉特克1617 年發(fā)表的《新方法》一書(shū)就是其中最典型的一例，他就是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分析與研究，然后再來(lái)構(gòu)建和形成教育學(xué)理論的。我們可以知道，培根的教學(xué)法著作和拉特克的《新方法》一書(shū)就是教育歷史的成果，同時(shí)又是教育科學(xué)研究的新內(nèi)容，這就是由教育科學(xué)研究的屬性決定的， 因此教育科學(xué)研究是一個(gè)永無(wú)止境的活動(dòng)，只要有教育歷史的發(fā)展就有教育科學(xué)的研究， 并且教育歷史是教育科學(xué)研究永恒的材料?？v觀古今中外的教育史，所有的教育家都是通過(guò)總結(jié)教育歷史，進(jìn)行研究和探索教育發(fā)展規(guī)律，從而推動(dòng)人類(lèi)文化教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步的。

3.教育科學(xué)研究的邏輯和方法也與教育歷史有關(guān)

從認(rèn)識(shí)論的角度看，教育邏輯也是以教育歷史為內(nèi)容的；教育邏輯是認(rèn)識(shí)教育發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律性的思維形式。列寧說(shuō)：“在社會(huì)現(xiàn)象方面，沒(méi)有比胡亂抽出一些個(gè)別事實(shí)和玩弄實(shí)例更普遍更站不住腳的方法了。羅列一般例子是毫不費(fèi)勁的，但這是沒(méi)有任何意義的或者完全起反作用的，因?yàn)樵诰唧w的歷史情況下，一切事實(shí)都有它的個(gè)別情況。如果從事實(shí)的全部綜合，從歷史事實(shí)的聯(lián)系去掌握事實(shí)，那么，事實(shí)不僅是‘勝于雄辯的東西’，而且是證據(jù)確鑿的東西。如果不是從全部總和，不是從聯(lián)系中去掌握事實(shí)，而是片斷的和隨便挑出來(lái)的，那么事實(shí)就只可能是一種兒戲，或者連兒戲都不如”。教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，它本身也是一種歷史現(xiàn)象，它的歷史發(fā)展的規(guī)律蘊(yùn)含在它自身的歷史過(guò)程中，它不可能自發(fā)的凹現(xiàn)出來(lái)。只有人們自覺(jué)地去感受它、認(rèn)識(shí)它、理解它，才能把教育的規(guī)律從紛繁復(fù)雜的具體的零散的教育歷史中凸現(xiàn)出來(lái)。所以說(shuō)屬于教育科學(xué)研究重要范疇的教育邏輯正是從辯證運(yùn)動(dòng)的角度入手，把握現(xiàn)實(shí)的教育的歷史過(guò)程。另外，在教育科學(xué)研究的方法中有兩種重要的方法“歷史法”和“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”，也與教育歷史有很大的關(guān)系。教育歷史是這兩種方法的載體，這就更進(jìn)一步說(shuō)明教育科學(xué)研究依賴了教育歷史。教育研究不得不涉及教育的歷史，因?yàn)槿魏谓逃F(xiàn)實(shí)都是歷史的反映，同時(shí)也都是教育歷史發(fā)展的結(jié)果。

因此無(wú)論是對(duì)教育現(xiàn)象問(wèn)題的分析，還是對(duì)教育歷史過(guò)程及其規(guī)律的研究，從邏輯與歷史相統(tǒng)一的方法來(lái)說(shuō)，都是關(guān)于教育歷史的科學(xué)觀念。

4.教育科學(xué)研究伴隨著教育歷史的發(fā)展而發(fā)展

教育活動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)中永恒的實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，它隨著人類(lèi)社會(huì)歷史條件的變化而變化，隨著人類(lèi)社會(huì)歷史條件的發(fā)展而發(fā)展，是人類(lèi)社會(huì)永恒的范疇。教育科學(xué)研究是為了用來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐而進(jìn)行的研究，更應(yīng)該是與教育歷史密不可分的，一旦教育歷史發(fā)展了，教育科學(xué)研究卻停滯不前的話，那么，這樣的教育科學(xué)研究就不可能來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐或會(huì)對(duì)教育歷史發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，只有適應(yīng)或超前教育歷史發(fā)展的研究才會(huì)有實(shí)實(shí)在在的意義。

二、教育歷史不可能脫離教育科學(xué)研究而獨(dú)立存在

1.教育科學(xué)研究是教育歷史發(fā)展的前提條件

教育科學(xué)研究是從教育現(xiàn)象的研究開(kāi)始的， 然后得出教育理論， 經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)以后， 從而得出教育規(guī)律，又重新指導(dǎo)教育的發(fā)展，這是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，研究教育現(xiàn)象的目的就是形成教育理論和得出教育規(guī)律，促進(jìn)教育實(shí)踐的發(fā)展，即其終極目標(biāo)也就是促進(jìn)教育歷史本身的發(fā)展。如果失去教育科學(xué)研究這一個(gè)上升的臺(tái)階，教育歷史就不可能發(fā)展，會(huì)失去教育的創(chuàng)新功能，就會(huì)永遠(yuǎn)停滯于原始社會(huì)，更不用說(shuō)現(xiàn)在各種各樣的教育改革了，教育歷史會(huì)失去存在的意義。

2.離開(kāi)了教育科學(xué)研究，教育歷史會(huì)失去意義

包括教育歷史在內(nèi)的一切現(xiàn)象，如果不對(duì)它進(jìn)行分析和研究，它就只能像一塊天然的玉一祥，以一種自然的形式存在于社會(huì)之中，不經(jīng)過(guò)教育科學(xué)研究的加工，教育現(xiàn)象就永遠(yuǎn)只是一種現(xiàn)象，教育歷史只是純粹的歷史，是一些無(wú)用的東西，教育歷史的存在也就失去了意義。實(shí)踐證明：教育科學(xué)研究起源于教育歷史，并隨著教育歷史的發(fā)展而發(fā)展；教育歷史也離不開(kāi)教育科學(xué)研究而獨(dú)立存在，二者是互為條件、相互聯(lián)系、相互制約、相輔相成的一對(duì)永恒的范疇，這才是二者之間的辯證邏輯關(guān)系，在教育改革和實(shí)踐的過(guò)程中，我們只有處理好二者之間的關(guān)系，才會(huì)真正使教育走向健康發(fā)展的道路。

【參考文獻(xiàn)】

1.馬克思：《資本論》，第一卷，40.4.

2.列寧：《列寧全集》，第23 卷，279 一280

篇4

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)；“做中學(xué)”

一、開(kāi)放模塊內(nèi)容

教師的教學(xué)行為，不再是“教教材”，而是“用教材教”。教師在教學(xué)中應(yīng)在認(rèn)真把握“做中學(xué)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的使用模塊。“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比科學(xué)課具有更大的自由度，教師可以開(kāi)放性的使用模塊內(nèi)容。例如《三態(tài)變化》模塊中《這些水是哪里來(lái)的》《水的三態(tài)變化和天氣》等幾課與天氣氣候有密切關(guān)系，應(yīng)在天氣相適應(yīng)的時(shí)候，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的自然環(huán)境里探究，效果會(huì)更好。此外，“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可根據(jù)學(xué)校實(shí)際和創(chuàng)新教育的需要，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重新設(shè)計(jì)更科學(xué)更合理的開(kāi)放性內(nèi)容。主題模塊中加入開(kāi)放性內(nèi)容，更有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、開(kāi)放教學(xué)方法

“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更加注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，是以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的主動(dòng)的探究過(guò)程和在學(xué)習(xí)共同體中互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用批判和邏輯推理的思維方式，對(duì)自己所收集的證據(jù)進(jìn)行分析，從而發(fā)展能夠使他們理解周?chē)澜绲目茖W(xué)方面的概念。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)和推理發(fā)展探究技能和對(duì)科學(xué)概念的理解。應(yīng)盡可能多一些自主，少一些灌輸，盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些自主活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終參與探究全過(guò)程。學(xué)生能講的，教師決不包辦代替；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。我認(rèn)為要努力做到以下幾個(gè)“盡量”：

1．盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

講解作為一種教學(xué)手段是必須的，但是依靠講解得到的“高效率”是以犧牲學(xué)生的獨(dú)立思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新為代價(jià)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的第一源泉，教師教學(xué)前布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，結(jié)合生活實(shí)踐并通過(guò)討論、去圖書(shū)室查閱資料，甚至上網(wǎng)，掌握了大量的資料，課堂教學(xué)取得了意想不到的好效果。

2．盡量讓學(xué)生觀察，獲得第一手資料

觀察是科學(xué)探究的一種基本方法?？茖W(xué)觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的；觀察時(shí)要全面、細(xì)致和實(shí)事求是，并及時(shí)記錄下來(lái)；對(duì)于需要較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，要有計(jì)劃、有耐心，觀察時(shí)要積極思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么。在觀察的基礎(chǔ)上，還需要同別人交流看法，進(jìn)行討論。

3．盡量讓學(xué)生想象

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。

4．盡量讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的理念已深入人心?，F(xiàn)在，在我們小學(xué)科學(xué)的課堂上可以看到處處是活動(dòng)，可謂熱鬧非凡。但我認(rèn)為有些活動(dòng)中普遍存在著一種毛病，那就是──“思維不足”。“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)中，要盡量讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)，三思而后行，動(dòng)手前要先動(dòng)腦。

5．盡量讓學(xué)生合作動(dòng)手

美國(guó)華盛頓一所大學(xué)有句名言：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就記住了；我做過(guò)了，就理解了?！边@句話值得我們深思，學(xué)生是有個(gè)性的認(rèn)識(shí)主體、實(shí)踐主體和自我發(fā)展主體。在教學(xué)中盡量做到“學(xué)生動(dòng)手、教師參謀”。

6．盡量讓課堂生成

“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的每一個(gè)探究活動(dòng)都是有一定機(jī)動(dòng)性的有機(jī)整體，是隨探究活動(dòng)的深入、展開(kāi)，不斷產(chǎn)生新問(wèn)題、新的研究目標(biāo)。教師要把握好活動(dòng)，充分發(fā)掘模塊教材的內(nèi)涵，教學(xué)活動(dòng)效率就得以提高，新知識(shí)也會(huì)隨著教學(xué)的深入而產(chǎn)生。在活動(dòng)的基礎(chǔ)上不斷升華，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成深入探究，主動(dòng)把握問(wèn)題的習(xí)慣，促使課堂不斷生成。學(xué)無(wú)止境，一節(jié)課是否具有“生成力”還要看學(xué)生還想在課外探究什么。如果教師再利用一點(diǎn)激勵(lì)法適當(dāng)?shù)臋z查、評(píng)價(jià)，效果會(huì)更好。

三、開(kāi)放材料準(zhǔn)備

良好的有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。實(shí)驗(yàn)材料自身的不足會(huì)直接影響探究活動(dòng)的效果。在做教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，選擇合理的多樣的實(shí)驗(yàn)材料是教師必須做的一項(xiàng)重要功課。準(zhǔn)備材料時(shí)，教師必須先經(jīng)歷探究活動(dòng)的過(guò)程，必要時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，還要考慮學(xué)生的實(shí)際探究能力和可能出現(xiàn)的意外情況，善于研究每一個(gè)細(xì)小的細(xì)節(jié)，確保探究活動(dòng)效益最大化。

四、開(kāi)放問(wèn)題情境

“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。在活動(dòng)中，我們應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題始終作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)不僅應(yīng)以問(wèn)題為開(kāi)端，而且還應(yīng)以問(wèn)題為終結(jié)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新問(wèn)題，使教學(xué)活動(dòng)無(wú)止境的進(jìn)行下去，并把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。一節(jié)課下來(lái)，我們不要急著給學(xué)生一個(gè)肯定的結(jié)論，使課堂留有懸念，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

五、開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，因此，“做中學(xué)”活動(dòng)中我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，他們對(duì)自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問(wèn)題的能力；在實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力；對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評(píng)議等能力的提高；在情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展等過(guò)程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要方面，這是單純以一紙?jiān)嚲硭荒荏w現(xiàn)的。只有進(jìn)行開(kāi)放的評(píng)價(jià)，才能有一個(gè)好的結(jié)果。另外，評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)該是多種多樣的，開(kāi)放式的，不只是考試這一種形式。例如在平時(shí)為學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)的記錄本，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。還可以讓學(xué)生通過(guò)完成一定的考察研究，撰寫(xiě)考察報(bào)告來(lái)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)成員參與。

篇5

【摘 要】高中化學(xué)是高中階段學(xué)習(xí)的重要組成部分。用正確的科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)提高高中化學(xué)的教學(xué)效果是非常有必要的?？茖W(xué)研究方法是一種研究科學(xué)和解決問(wèn)題的有效方法。在這種方法的指導(dǎo)下，學(xué)生將能夠更好地感受到科學(xué)的魅力，并將更好地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文探討了影響科學(xué)教育的一些因素，并進(jìn)一步闡明了高中化學(xué)使用科學(xué)教育方法的必要性。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)課堂教學(xué)；科學(xué)教育方法；方法研究

一、什么是科學(xué)方法教育

一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)方法的含義有兩種：一種是指在日常的學(xué)習(xí)和生活中，用于研究和解決問(wèn)題的有效方法和途徑。而另一種也可以說(shuō)是在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中所產(chǎn)生的正確的科學(xué)的思維方法。一種是具體的解決問(wèn)題的方法，另一種是抽象的解決問(wèn)題的思維方式。掌握了正確的思維方法才能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。特別是在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，方法是否正確將大大地影響學(xué)習(xí)的效果。比如說(shuō)學(xué)化學(xué)就不能靠死記硬背的方式去記住那些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)以及各種反應(yīng)的化學(xué)方程式，而是要多觀察、多聯(lián)系、多思考和探究。找對(duì)了方法才能讓學(xué)習(xí)事半功倍。在本文中，我將為大家介紹這種解決問(wèn)題的思維方式。

從目前的研究看來(lái)，教育的科學(xué)方法還沒(méi)有一個(gè)非常具體或者清晰的定義，但隨著人們對(duì)這種方法的不斷研究，它的含義也在不斷的被完善。這種方法被用在教學(xué)上，主要是以學(xué)科的知識(shí)為基礎(chǔ)，并且在這種理念的指導(dǎo)下用最適合的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)和獲得新知識(shí)。

二、與化學(xué)相關(guān)的科學(xué)方法教育

化學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，并且它包含著豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)容?；瘜W(xué)知識(shí)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，也形成了其自身一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和思維方法，這是一種包含了化學(xué)特性的學(xué)習(xí)方法。比如說(shuō)注重實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)來(lái)闡明某種物質(zhì)的本質(zhì)特征，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究和延伸，把一些實(shí)驗(yàn)的原理和方法運(yùn)用到生活中解決一些實(shí)際的問(wèn)題，都起到了非常好的作用。在高中化學(xué)課程改革中，科學(xué)教育方法成為改革中的一項(xiàng)目標(biāo)，如果教師能夠很好的利用這種方法，那么，在教學(xué)中，就能更好地選取資料和組織各種材料，再結(jié)合其他有效的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

三、科學(xué)方法教育的價(jià)值和意義

科學(xué)的方法教育是發(fā)展科學(xué)的有效方法，本科學(xué)其自身就是一種科學(xué)方法的體現(xiàn)，只有科學(xué)的方法才能研究科學(xué)?？茖W(xué)方法在教育中同樣具有非常重要的地位，從目前來(lái)看，在全世界范圍內(nèi)，科學(xué)方法的價(jià)值已經(jīng)得到了肯定，并且成為了教育教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，在教學(xué)中教師要更加注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)方法的訓(xùn)練。但從目前的情況來(lái)看，大部分教師以及學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的意義以及它的價(jià)值都有了一定的認(rèn)識(shí)。在高中化學(xué)的教學(xué)中使用科學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。學(xué)生通過(guò)正確的方法指導(dǎo)，還能提高自身的學(xué)習(xí)以及接受新知識(shí)的能力。也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在高中化學(xué)的教學(xué)中使用科學(xué)方法也是非常有必要的，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，而教育也需要改革。社會(huì)更加注重科學(xué)技術(shù)以及人才的創(chuàng)新能力，學(xué)生更是要有自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能更好的適應(yīng)社會(huì)。在我國(guó)，過(guò)去的應(yīng)試教育只是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不利于社會(huì)的發(fā)展，也不利于個(gè)人的長(zhǎng)久發(fā)展。因此，我們必須要用科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)的教育，這才是讓社會(huì)和個(gè)人都得到可持續(xù)發(fā)展的有效方法。

另外，科學(xué)的教育方法能更好地體現(xiàn)新課程改革的要求，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目的。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中化學(xué)教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生掌握好科學(xué)的知識(shí)。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究和思考的方法，通過(guò)思考和探究讓學(xué)生理解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，了解知識(shí)是這樣得來(lái)的，這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)造能力，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解和接受知識(shí)，明確科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)和探究科學(xué)的精神?？茖W(xué)教育方法就是注重將科學(xué)精神，科學(xué)方法，以及科學(xué)知識(shí)的統(tǒng)一。這三者是缺一不可的，科學(xué)精神是科學(xué)方法以及科學(xué)知識(shí)的有力保障，如果一個(gè)人缺乏科學(xué)精神，那么，他對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究將很難堅(jiān)持下去。如果缺乏科學(xué)的方法，那么研究和學(xué)習(xí)也很難探究到真理。一定的知識(shí)基礎(chǔ)也是非常重要的，如果沒(méi)有一定的基礎(chǔ)那么，將很難繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重知識(shí)方法以及態(tài)度的統(tǒng)一，一步一個(gè)腳印讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的打好基礎(chǔ)，再用積極的態(tài)度和正確的方法不斷的探索和努力，就一定能取得良好的學(xué)習(xí)效果，全方面提高學(xué)生的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

總的來(lái)說(shuō)，在高中化學(xué)教學(xué)中使用科學(xué)的教育方法是經(jīng)過(guò)了有關(guān)教育工作者的研究和認(rèn)可的。在我國(guó)，科學(xué)教育方法還處在初步發(fā)展階段，在很多方面還不夠成熟，這就更加需要廣大教師不斷地進(jìn)行實(shí)踐和探索，用適合學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，深入地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]黎蕓杉.淺談如何開(kāi)展高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法及技巧.中國(guó)文房四寶,2013年4期

篇6

由于自然科學(xué)在探究自然規(guī)律方面獲得的巨大成就，以及對(duì)傳統(tǒng)的思辨與抽象式的教育研究的不滿，20世紀(jì)以來(lái)，許多教育研究者都以自然科學(xué)的研究方法作為標(biāo)準(zhǔn)，追求所謂普遍、客觀的教育規(guī)律，采用實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等自然科學(xué)的實(shí)證研究范式，從而導(dǎo)致了一種唯科學(xué)主義式的研究思維取向，這種科學(xué)主義“是認(rèn)為自然科學(xué)的方法應(yīng)該應(yīng)用于一切研究領(lǐng)域(哲學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué))的主張……相信只有自然科學(xué)的方法才能有效地用來(lái)追求知識(shí)的信念?！彼宰匀豢茖W(xué)研究的成果為榜樣，以精確、定量、客觀為目標(biāo)，而不顧研究對(duì)象的特殊性，不加任何限定和區(qū)別地把自然科學(xué)的思維方式和研究方法全盤(pán)引入教育研究。這種科學(xué)主義式的研究思維在教育研究中具體表現(xiàn)為：

第一，堅(jiān)持追求外顯化、可表征的教育規(guī)律，要求結(jié)論的普遍性、可移植性，排斥特殊性、偶然性等。這樣的取向是合理的，但也存在過(guò)度分析、拆解的傾向，例如，把教育分成德育、智育、體育、美育并且分別研究其規(guī)律；在教學(xué)活動(dòng)中，把整體的知識(shí)分隔成一個(gè)個(gè)條塊并寫(xiě)出各種“小規(guī)律”等，從而在一定程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、建構(gòu)性和不可拆分性。

第二，存在把教育物化的現(xiàn)象，忘記了人之生命的復(fù)雜、獨(dú)特，把學(xué)生當(dāng)成可以用規(guī)律支配的機(jī)器?！拔覀冏杂X(jué)或不自覺(jué)地把教育對(duì)象視作物，就滿足了科學(xué)以物為對(duì)象(即使對(duì)人進(jìn)行研究也是對(duì)人的物質(zhì)自然方面進(jìn)行研究)和可以以理想化的方法加以處理的要求?！边@樣，學(xué)生就可以工業(yè)化生產(chǎn)的模式被大批量生產(chǎn)，無(wú)須考慮其個(gè)性、復(fù)雜性。把他們當(dāng)成統(tǒng)一的原材料，從而在教育的大工廠里面制成符合社會(huì)需要的“產(chǎn)品”。

另外，科學(xué)主義的研究思維取向主要以實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，推崇教育實(shí)驗(yàn)等，認(rèn)為只有通過(guò)實(shí)證性的研究才能使教育學(xué)走上科學(xué)化的道路。最后，堅(jiān)持科學(xué)主義研究思維的學(xué)者大多堅(jiān)持價(jià)值中立說(shuō)，認(rèn)為教育規(guī)律研究的結(jié)果對(duì)任何學(xué)者都是普適的，不存在所謂地域和時(shí)代的差別。

科學(xué)主義式的研究思維之所以可以在教育研究中形成風(fēng)氣，原因在于教育現(xiàn)象確實(shí)具有某些客觀性、確定性、普遍性和可量化性。自然科學(xué)采用的研究方法有巨大的優(yōu)越性，可以滿足人們對(duì)規(guī)律的追求，提升教育學(xué)的科學(xué)化水平，另外也在于這樣的研究思維確實(shí)對(duì)教育學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，如教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的建立。在這種科學(xué)主義思潮的影響下，“到了20世紀(jì)中后期，可以認(rèn)定以科學(xué)為核心追求的實(shí)證主義的教育研究大獲全勝。”“盡管實(shí)證主義在20世紀(jì)中葉以后遭遇了猛烈的批判，如存在主義、批判理論、后現(xiàn)代主義等都欲徹底摧毀實(shí)證主義，但實(shí)證主義思維方式至今依然占據(jù)主導(dǎo)地位，尤其是在教育學(xué)領(lǐng)域?！?/p>

從客觀角度分析，教育研究作為科學(xué)研究的一部分，必然有許多與自然科學(xué)研究相通的地方，可以借鑒自然科學(xué)的許多研究方法。而且，應(yīng)該說(shuō)方法在某些方面是相通的，可以互相借鑒，不可能存在完全只對(duì)某種學(xué)科適用的方法?？偟膩?lái)看，教育研究在這種追求自然科學(xué)化的過(guò)程中，確實(shí)獲得了巨大發(fā)展，促進(jìn)了許多教育問(wèn)題的解決和教育理論的建構(gòu)。

但是，這種過(guò)度追求自然科學(xué)的研究思維取向，在實(shí)踐中就會(huì)產(chǎn)生一些偏差，“這種科學(xué)主義的研究思維使教育研究在目的上試圖按照自然科學(xué)的規(guī)范去追求教育內(nèi)部的必然因果關(guān)系、追求客觀性、確定性，在研究方法上表現(xiàn)出對(duì)自然科學(xué)的方法的崇拜和迷信，由此產(chǎn)生了科學(xué)教育學(xué)這種客觀的追求?！边@種模式的廣泛應(yīng)用，理所當(dāng)然在現(xiàn)實(shí)中就有許多的表征：“重微觀輕宏觀，重應(yīng)用輕積累，重技術(shù)輕原理，重定量輕定性，重現(xiàn)實(shí)輕歷史，重事實(shí)輕價(jià)值。”而恰恰正是這樣的科學(xué)主義式的教育研究思維取向在我們的教育研究領(lǐng)域非常普遍，影響深遠(yuǎn)。它“造成教育教化功能的削弱和人文內(nèi)涵的流失，從而影響教育宗旨和教育功能的全面實(shí)現(xiàn)?！痹诖嘶A(chǔ)上，很多學(xué)者開(kāi)始認(rèn)真反思科學(xué)主義取向的教育研究思維的弊端，在對(duì)教育的復(fù)雜性有了明確認(rèn)識(shí)后嘗試作出改變。

應(yīng)該說(shuō)，教育研究不可能擺脫研究者的哲學(xué)觀、人性觀、價(jià)值觀的影響而保持完全的客觀性、必然性和普遍性。對(duì)自然科學(xué)而言，因?yàn)檠芯康膶?duì)象是客觀存在的，是外在于人的，研究者的價(jià)值中立比較容易做到，實(shí)驗(yàn)實(shí)證的方法是行之有效的。然而，一旦涉及人文、社會(huì)方面的問(wèn)題，這種方法就顯得力不從心，因而體現(xiàn)了科學(xué)主義思維取向的局限。這些局限具體表現(xiàn)在：

首先，自然科學(xué)研究的對(duì)象是外在于人的客觀世界，而不是人類(lèi)自身的問(wèn)題，人類(lèi)自身問(wèn)題的解決最終需要包括教育科學(xué)在內(nèi)的人文社會(huì)科學(xué)來(lái)完成。我們可以看到，由于自然科學(xué)成就的濫用，已經(jīng)引起了許多失誤，在某些方面受到了大自然的報(bào)復(fù)，例如人類(lèi)集體智慧的成果――核武器的發(fā)明對(duì)人類(lèi)安全產(chǎn)生的威脅、醫(yī)學(xué)上抗生素的濫用造成病毒的變異加速等。在教育領(lǐng)域，由于這種唯自然科學(xué)研究思維取向的深刻影響，要求教育教學(xué)的完全客觀化、精細(xì)化，期望教師在掌握了所謂教育規(guī)律后能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提高，但這個(gè)愿望離實(shí)現(xiàn)還有很大距離，反而催生了學(xué)生厭學(xué)、逃離學(xué)校、高分低能等現(xiàn)象。

其次，自然科學(xué)在研究時(shí)要求與研究對(duì)象保持距離，要求保持價(jià)值無(wú)涉，完全客觀地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行解釋說(shuō)明并建構(gòu)普遍適用的自然規(guī)律，這在教育中顯然難以獲得廣泛應(yīng)用，因?yàn)椤皼](méi)有一個(gè)純粹的抽象世界，所謂的抽象的客觀世界，只能是人類(lèi)智力活動(dòng)參與后的一種建設(shè)性結(jié)果”。教育者和受教育者都是社會(huì)中的個(gè)人，有主觀能動(dòng)性，都在各種因素影響下動(dòng)態(tài)地發(fā)生著各種變化，每次教育教學(xué)活動(dòng)都因?yàn)楦鞣N原因有著明顯特性，是教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行智力活動(dòng)的結(jié)果。因此，需要思考教育活動(dòng)有沒(méi)有普遍適用、價(jià)值無(wú)涉的規(guī)律，即使有，這種規(guī)律應(yīng)該以什么方式表征，如何與教育的特性相吻合。

最后，在教育教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度追求客觀標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律的結(jié)果，使得我們對(duì)課程呈現(xiàn)出的知識(shí)進(jìn)行過(guò)度拆分、細(xì)化，存在把整體的知識(shí)“剁”成一個(gè)個(gè)知識(shí)碎塊，然后一點(diǎn)點(diǎn)地“喂”給學(xué)生的現(xiàn)象。例如，把所謂認(rèn)字、組詞、造句的規(guī)律都以一個(gè)個(gè)清晰的條文呈現(xiàn)給學(xué)生，把“五位數(shù)比四位數(shù)大”都形成條文化的規(guī)律等，認(rèn)為只有這樣，學(xué)生才可能學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、感悟性。

二、教育研究思維科學(xué)精神取向的意蘊(yùn)

面對(duì)以科學(xué)主義思維為代表的當(dāng)前各種思維取向在教育研究領(lǐng)域中的種種濫觴，我們需要對(duì)引導(dǎo)教育研究的思維取向進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即拋棄科學(xué)主義，倡導(dǎo)科學(xué)精神，這就需要給出本文界定的科學(xué)精神取向的意蘊(yùn)。所謂教育研究思維的科學(xué)精神取向，是指在對(duì)教育的復(fù)雜性有了充分而理性的認(rèn)識(shí)后，一切以人之整體生命發(fā)

展為思考和探索教育問(wèn)題的立場(chǎng)和出發(fā)點(diǎn)，以復(fù)雜性思維、理性批判和自主思維等為手段，以研究方法的多元化為旨?xì)w，努力建構(gòu)美好教育生態(tài)的一種取向。它既吸收現(xiàn)有各種研究思維取向的合理性，又能夠辯證地指出其不足之處，在此基礎(chǔ)上對(duì)它們進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換和整合，從而促進(jìn)人的整體生命和諧發(fā)展。

教育生態(tài)的內(nèi)涵可以理解為“一種學(xué)生發(fā)展的條件系統(tǒng)或環(huán)境系統(tǒng)”。建構(gòu)美好教育生態(tài)的內(nèi)在邏輯需要從兩方面探析。首先，從教育的內(nèi)部角度講，所有教育研究活動(dòng)的目的，都是在建構(gòu)教育科學(xué)的理論體系或提升現(xiàn)有的教育實(shí)踐水平，都是為了使師生從繁重的教育事務(wù)中解脫出來(lái)，過(guò)上美好和諧的教育生活。在這種生活中，學(xué)生想學(xué)樂(lè)學(xué)，教師善教樂(lè)教，教和學(xué)獲得了完美的交融，成為一個(gè)整體中不可分割的兩部分。這樣，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育生活就會(huì)成為完整生活歷程中愉悅的構(gòu)成部分，也獲得了美好的教育生態(tài)。這時(shí)，整個(gè)教育都會(huì)出現(xiàn)春意盎然、生機(jī)勃勃的欣喜局面，學(xué)生感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主宰者，從而由“要我學(xué)、逼我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我樂(lè)學(xué)”，由刻苦勤奮的外在努力轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W(xué)樂(lè)學(xué)的內(nèi)在努力。

篇7

教育科學(xué)研究本身就是研究人的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)方式的科學(xué)。可以說(shuō)，一個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展水平?jīng)Q定著該國(guó)的教育科學(xué)研究水平，教育科學(xué)研究水平也在很大程度上反映國(guó)家的教育發(fā)展水平。國(guó)與國(guó)之間教育科學(xué)研究的差距在一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了教育的差距和研究的差距?，F(xiàn)階段，我們國(guó)家必須走自主創(chuàng)新的道路，從而增強(qiáng)國(guó)家和民族在各個(gè)領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)在教育上就是必須從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，教育科學(xué)研究也是如此。

1.1教育科學(xué)研究是教育發(fā)展變革的需要

教育的優(yōu)先發(fā)展需要有先行的教育科學(xué)研究作保障。教育科學(xué)研究是教育變革的先導(dǎo)，是教育生產(chǎn)力的重要因素。它一方面通過(guò)解放思想、理論創(chuàng)新變革教育生產(chǎn)關(guān)系，從而推動(dòng)教育生產(chǎn)力的發(fā)展;另一方面也滲入教育生產(chǎn)力要素，從而提高教育生產(chǎn)和管理水平。只有通過(guò)教育科學(xué)研究才能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)教育現(xiàn)狀，推進(jìn)教育改革并預(yù)測(cè)改革結(jié)果。因此教育科學(xué)研究作為先決條件越來(lái)越成為推動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展的重要變革力量。在教育實(shí)踐中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到:教育科學(xué)研究是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的先導(dǎo)。

1.2教育科學(xué)研究是教育專業(yè)化發(fā)展的需要

教育在現(xiàn)代社會(huì)生活的各個(gè)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)化要求不斷提高，而學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力則是教育專業(yè)化的標(biāo)志。就目前看來(lái)，教育的專業(yè)化最少包括教師的專業(yè)化和教育管理的專業(yè)化。教師的專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為取得職業(yè)專業(yè)地位而努力的過(guò)程，既是職業(yè)資格的認(rèn)定，也是持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷追求的自覺(jué)行為。教育科學(xué)研究是教師學(xué)習(xí)、工作和生活的基本方式，在教師個(gè)人發(fā)展中起到極大的作用。教師作為職業(yè)要想提升到專業(yè)化的水平，就必須加強(qiáng)對(duì)教育工作的研究。教師職業(yè)化要求教師必須研究教育問(wèn)題，通過(guò)研究進(jìn)行知識(shí)更新和學(xué)習(xí)越來(lái)越成為培養(yǎng)專家型教師的主要途徑。而立足崗位的行動(dòng)研究則是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育自身的發(fā)展，有關(guān)教育的決策問(wèn)題越來(lái)越重要和復(fù)雜，科學(xué)決策和規(guī)范管理是現(xiàn)代教育管理的本質(zhì)需要，要求教育管理向?qū)I(yè)化發(fā)展。一方面，科學(xué)的教育決策要依靠專門(mén)化的調(diào)查研究;另一方面，管理者也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力。因此，立足實(shí)際、面向決策的教育科學(xué)研究，成為支撐各級(jí)教育管理部門(mén)決策的科學(xué)基礎(chǔ)，成為各級(jí)教育管理部門(mén)實(shí)現(xiàn)決策民主化、科學(xué)化的重要手段。

1.3教育科學(xué)研究是提高教育質(zhì)量的需要

質(zhì)量問(wèn)題是教育工作的生命線，也是教育發(fā)展永恒的主題。沒(méi)有質(zhì)量作保障和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就談不上教育的發(fā)展和進(jìn)步。在教育改革向縱深發(fā)展的今天，面對(duì)更新教育觀念、提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高教育管理水平、改進(jìn)教育行為和引導(dǎo)社會(huì)輿論的重任，教育科學(xué)研究也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。建立與現(xiàn)代教育制度相適應(yīng)的教育科學(xué)研究制度，建立多元開(kāi)放的教育科學(xué)研究體制，解決教育領(lǐng)域的宏觀和微觀問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)、培養(yǎng)專業(yè)化優(yōu)秀教師的現(xiàn)實(shí)需求和緊迫任務(wù)。

2教育科學(xué)研究要遵守科學(xué)研究準(zhǔn)則

科學(xué)研究是運(yùn)用系統(tǒng)和實(shí)證的方法探索知識(shí)的活動(dòng)和過(guò)程，具有調(diào)查思考、去偽存真、反復(fù)提煉、不斷深化的特征?？茖W(xué)有共同的準(zhǔn)則，第一是規(guī)律性，第二是普遍性，第三是可驗(yàn)證性，第四是有利用價(jià)值。教育科學(xué)研究必須遵循科學(xué)研究的共同規(guī)律才能得到可靠的結(jié)論，起到指導(dǎo)教育實(shí)踐的作用。

2.1教育科學(xué)研究服從科學(xué)研究的規(guī)范和要求

教育科學(xué)研究的目的在于分析教育現(xiàn)象，解決重要的教育理論與實(shí)踐問(wèn)題。要符合科學(xué)研究的基本規(guī)范，就要研究真問(wèn)題，就要以事實(shí)材料為基礎(chǔ)，通過(guò)各種科學(xué)研究方法進(jìn)行邏輯分析和推導(dǎo)得出結(jié)論，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。作為科學(xué)研究的一類(lèi)，教育科學(xué)研究要求運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，有目的、有計(jì)劃的推進(jìn)，是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。既然是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就需要做出理論說(shuō)明和邏輯驗(yàn)證;需要科學(xué)假設(shè)和如實(shí)陳述研究問(wèn)題;需要有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確的系統(tǒng)觀察設(shè)計(jì)和可靠的資料數(shù)據(jù)收集;需要科學(xué)和適用的研究方法;還需要依靠科學(xué)的邏輯性獲得并呈現(xiàn)出可靠的研究結(jié)果。

2.2教育科學(xué)研究遵循社會(huì)科學(xué)研究規(guī)范

教育科學(xué)研究與其它社會(huì)科學(xué)研究一樣，具有不宜觀察、因素復(fù)雜、普適性差、誤差較大等特點(diǎn)，這是研究對(duì)象的性質(zhì)決定的，無(wú)損于教育科學(xué)研究的價(jià)值。因此，研究者遵循社會(huì)科學(xué)研究規(guī)范。1)科學(xué)性是教育科學(xué)研究的本質(zhì)屬性。開(kāi)展教育科學(xué)研究首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)研究課題的屬性和研究目的，針對(duì)問(wèn)題采用科學(xué)的研究方法。其次，在研究過(guò)程中要采取嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度;再次，研究者要處在中立的立場(chǎng)上，還原事物和現(xiàn)象的本來(lái)面貌，得出符合實(shí)際的結(jié)論。在結(jié)果呈現(xiàn)上要如實(shí)表述，不能單純追求標(biāo)新立異。2)創(chuàng)新性是教育科學(xué)研究的特點(diǎn)。教育科學(xué)研究普適性差的特征決定了研究中需要?jiǎng)?chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新的觀點(diǎn)和創(chuàng)新的手段不可能應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的教育問(wèn)題。3)實(shí)用性是教育科學(xué)研究的目的，教育科學(xué)研究是針對(duì)教育問(wèn)題有意義的探索活動(dòng)，其研究結(jié)果要應(yīng)用于教育實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，切實(shí)做到研以致用。

3教育科學(xué)研究的特點(diǎn)

教育科學(xué)研究是一門(mén)復(fù)雜的科學(xué)，它在研究對(duì)象、研究主體、研究方法等方面具有一定的特殊性。

3.1教育科學(xué)研究具有實(shí)踐性

教育是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育科學(xué)研究因此具有針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。教育科學(xué)研究與教育決策、教育實(shí)踐是三位一體的關(guān)系，共同構(gòu)成完成的教育體系。從教育的發(fā)展形態(tài)看，教育活動(dòng)經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從自發(fā)到自為的過(guò)程，教育機(jī)構(gòu)越來(lái)越專門(mén)化。現(xiàn)代教育發(fā)展成為制度、活動(dòng)、內(nèi)容和成果的復(fù)合體，教育工作的重要性和復(fù)雜性使任何人和組織都難憑傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)從容應(yīng)對(duì)，必須依靠專門(mén)化的教育科學(xué)研究和專業(yè)人士。教育科學(xué)研究是教育工作的重要組成部分，隨著教育決策者、實(shí)踐者對(duì)教育多樣化需求的增長(zhǎng)，教育工作成為了教育科學(xué)研究的對(duì)象。廣泛而持久的教育實(shí)踐活動(dòng)是教育科學(xué)研究的源泉，從微觀的教學(xué)活動(dòng)到宏觀的戰(zhàn)略管理都是教育科學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容。廣大的教育工作者既是教育科學(xué)研究服務(wù)的對(duì)象，同時(shí)也是教育科學(xué)研究工作者。研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題不再是少數(shù)教育科學(xué)研究工作者的專利，而成為全體教育工作者的共同任務(wù)。

3.2教育科學(xué)研究對(duì)象具有人化特征和復(fù)雜性

教育科學(xué)研究是研究教育行為中施教者和受教者及其相互關(guān)系的科學(xué)。人既是研究的主體也是研究的客體，既是研究的方法手段也是研究的目的和服務(wù)對(duì)象，因此，教育科學(xué)研究具有明顯的人化特征。教育現(xiàn)象充滿復(fù)雜性，這就意味者不同的要素不可分割地交織在一起，共同構(gòu)成矛盾的統(tǒng)一體。因此，教育科學(xué)研究存在明顯的復(fù)雜性，許多研究項(xiàng)目具有跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地區(qū)的合作研究才能取得成效。

4結(jié)論

篇8

一、課題研究的背景及意義：

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

課堂提問(wèn)是老問(wèn)題，從有教學(xué)開(kāi)始，我們就開(kāi)始用嘴，無(wú)論是最古老的教學(xué)模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無(wú)一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調(diào)，國(guó)內(nèi)外就這一問(wèn)題已取得相當(dāng)?shù)某煽?jī)，但，老調(diào)新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問(wèn)題，從一個(gè)新的角度來(lái)研究教師嘴上的這一問(wèn)，以一線教師的實(shí)踐研究，從我們的高度來(lái)解決我們實(shí)際工作中的問(wèn)題。

（二）課題研究的意義：

1、學(xué)校工作的需要

朝陽(yáng)七校新教師多，教師教學(xué)能力正在不斷地進(jìn)步當(dāng)中，與學(xué)生一樣，在教育教學(xué)工作的頭幾年，往往是教師教學(xué)能力，教學(xué)水平進(jìn)步最快的幾年，我們需要抓住這一時(shí)機(jī)，在教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進(jìn)步起來(lái)。同時(shí)，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學(xué)方法的不斷進(jìn)步，也在不停地考驗(yàn)著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底，因此，我們需要在教師培訓(xùn)方面再做些工作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長(zhǎng)起來(lái)，我們的教師如何進(jìn)步得更快，我們很需要一個(gè)切實(shí)可行的平臺(tái)，恰逢十一五課題立項(xiàng)期間，結(jié)合我?？蒲信d校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓教師的課堂精彩起來(lái)，也就會(huì)讓學(xué)生的生命精彩起來(lái)，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來(lái)。

對(duì)于教師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，因素有很多，而其中重要的，應(yīng)該是教師的語(yǔ)言，無(wú)論是任何輔助工作，都是在教師語(yǔ)言的基本上進(jìn)行的，而教師語(yǔ)言中，最重中之重的，應(yīng)該是這一“問(wèn)”，引入教學(xué)內(nèi)容需要問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考需要問(wèn)，引發(fā)學(xué)生情感需要問(wèn)，喚起學(xué)生共鳴也需要問(wèn)，甚至在教學(xué)評(píng)價(jià)中也會(huì)用到問(wèn)，有時(shí)是提問(wèn)，有時(shí)是設(shè)問(wèn)，有時(shí)是追問(wèn)，等等等等，因此，從問(wèn)入手，是打開(kāi)優(yōu)質(zhì)課大門(mén)的一把金鑰匙，是教師成長(zhǎng)的一把扶梯，我們選擇精彩一問(wèn)，選擇更精彩的課堂。

2、教師個(gè)人發(fā)展的需要

從理論角度：著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程.解決問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題.有位教育家說(shuō)過(guò):"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙的作答".問(wèn)的藝術(shù)越高,對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問(wèn)的藝術(shù).

從教學(xué)實(shí)踐角度：許多教師尤其是新教師都會(huì)有這樣的困惑：提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候?qū)W生回答不清楚，或是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到關(guān)鍵，又問(wèn)一許多問(wèn)題來(lái)解釋這一個(gè)問(wèn)題，浪費(fèi)大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是構(gòu)成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的技巧。經(jīng)過(guò)細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問(wèn)題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問(wèn)題從實(shí)踐中拿出來(lái)，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問(wèn)”做細(xì)，做透，從而對(duì)教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程.解決問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題.有位教育家說(shuō)過(guò):"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙的作答".問(wèn)的藝術(shù)越高,對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問(wèn)的藝術(shù).

許多教師尤其是新教師都會(huì)有這樣的困惑：提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候?qū)W生回答不清楚，或是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到關(guān)鍵，又問(wèn)一許多問(wèn)題來(lái)解釋這一個(gè)問(wèn)題，浪費(fèi)大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是構(gòu)成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的技巧。經(jīng)過(guò)細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問(wèn)題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問(wèn)題從實(shí)踐中拿出來(lái)，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問(wèn)”做細(xì)，做透，從而對(duì)教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

三、課題的研究?jī)?nèi)容

從廣義上講，是研究教師課堂中的“問(wèn)”怎樣更精彩，更有效。

從一個(gè)一線操作者的角度具體來(lái)說(shuō)，包括以下內(nèi)容：1、積累課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)，在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。2、分析課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：為什么這樣的問(wèn)題學(xué)生愛(ài)答，為什么這樣的問(wèn)題在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題達(dá)到了什么效果，可以怎樣改進(jìn)能更精彩更有效。4、創(chuàng)造課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：如果要激發(fā)學(xué)生興趣，我應(yīng)該怎么問(wèn)，如果有引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考我該怎樣問(wèn)等等。5、精彩一問(wèn)的分類(lèi)研究：如何提問(wèn)，如何追問(wèn)，如何反問(wèn)等。6、精彩一問(wèn)的輔助研究：配合精彩一問(wèn)教師在語(yǔ)氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法

1、積累法：積累在聽(tīng)課、講課、研究課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的精彩一問(wèn)，讓教師們首先能夠分辨精彩一問(wèn)，激發(fā)教師研究精彩一問(wèn)的熱情和信心。2、個(gè)案分析法：反復(fù)推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，研究為什么這樣問(wèn)好？能不能更好？

3、文獻(xiàn)資料法：查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并把研究者的積累編輯成冊(cè)，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。

4、行動(dòng)研究法：將積累和研究中的精彩一問(wèn)應(yīng)用到課堂，反思所應(yīng)用的問(wèn)題和方法，并創(chuàng)造屬于自己的精彩一問(wèn)。

5、比較研究法：將同一時(shí)期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時(shí)期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動(dòng)力和信心。

五、課題的研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（xx.9-xx.12）

建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項(xiàng)物質(zhì)準(zhǔn)備。

（二）課題實(shí)施階段（xx年.3-2010.6）

1、實(shí)施課題研究：

（1）課題組成員每人每周積累一個(gè)精彩的問(wèn)題，要求有問(wèn)題背影（提出過(guò)程）及入選原因（你為什么覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題好）

（2）每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結(jié)。

（3）每月將課題組成員積累的問(wèn)題及研究過(guò)程中的成果裝訂成冊(cè)，制成校刊，課題組成員人手一份，在第二個(gè)月對(duì)第一個(gè)月的精彩一問(wèn)進(jìn)行應(yīng)用反思，并將反思內(nèi)容以札記的形式書(shū)寫(xiě)于?？P記處。

（4）每學(xué)期將課題研究的階段性成果進(jìn)行小結(jié)，并形成自己的成果或論文。

（5）結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)行課題課展評(píng)工作。

2、做好反思總結(jié)工作，對(duì)課題研究過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行不斷地調(diào)整。

（三）成果形成階段（2010.9-2010.12）

1、將所積累的“精彩一問(wèn)”進(jìn)行篩選，分科分內(nèi)容整理，集結(jié)成冊(cè)，編著《精彩一問(wèn)》

2、總結(jié)研究成果，形成課題研究報(bào)告。

六、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、研究能力和組成結(jié)構(gòu)

這是一支年輕的隊(duì)伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對(duì)教育教學(xué)水平的提高有著強(qiáng)烈渴望的隊(duì)伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，在理論與實(shí)踐層面上進(jìn)行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)能手，這支隊(duì)伍的科研能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

七、完成課題的保障條件

1、本課題參加人員想要提升教育教學(xué)能力的愿望強(qiáng)烈，隊(duì)伍年輕，同時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)骨干教師的加入，保證了課題研究的科學(xué)性，提高了課題研究的質(zhì)量。

2、本課題研究資料文獻(xiàn)部分學(xué)校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。

3、所需實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備能夠保障，錄像刻錄等設(shè)備齊全，技術(shù)有力。

4、雖然學(xué)校經(jīng)濟(jì)并不富裕，但能做到首先滿足科研需要。

篇9

【關(guān)鍵詞】教育研究原理；教育研究系統(tǒng)；教育信息；教育科學(xué)；教育技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 09―0011―04

一 引言

教育研究是關(guān)于教育的創(chuàng)新工作，可從不同的層次、不同的角度進(jìn)行探討，把握其本質(zhì)特征則是關(guān)鍵。當(dāng)前普遍認(rèn)同的是將教育研究作為科學(xué)研究的一個(gè)子集，認(rèn)為教育研究具有繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性等基本特征，其中教育創(chuàng)新性則是教育研究的本質(zhì)特征[1]。

上述教育研究特征的剖析，為教育研究的研究奠定了基礎(chǔ)。不過(guò),如果能夠進(jìn)一步系統(tǒng)化、模型化，對(duì)教育研究的研究無(wú)疑將具有促進(jìn)作用，為此，本文基于前期的研究工作，結(jié)合上述的教育研究特征，將提出教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理，期望為教育研究的研究提供借鑒。

二 教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理

在前期的研究中，筆者提出了圖1所以的教育科學(xué)與技術(shù)原理，教育科學(xué)與技術(shù)原理本質(zhì)上是教育原理體系，是教育哲學(xué)、教育情意、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育工程、教育實(shí)踐各層次原理的統(tǒng)一，又以教育科學(xué)與技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主導(dǎo)[2]。

教育研究是關(guān)于教育的研究，所以教育研究的原理與教育原理應(yīng)該是緊密相關(guān)的，在此，根據(jù)圖1所示的教育原理體系，可推衍如圖2所示的教育研究原理體系。

圖2所示，教育研究原理體系是教育研究哲學(xué)原理、教育研究情意原理、教育研究科學(xué)原理、教育研究技術(shù)原理、教育研究工程原理、教育研究實(shí)踐原理各層次的對(duì)立統(tǒng)一，又以教育研究的科學(xué)技術(shù)層次原理為主導(dǎo)。若以教育研究的科學(xué)技術(shù)原理為主要層次研究教育，既有利于向教育研究工程原理、教育研究實(shí)踐原理遷移，又有利于向教育研究情意原理、教育研究哲學(xué)原理遷移。

教育研究的科學(xué)技術(shù)層次原理又包含教育研究的控制信息系統(tǒng)原理、教育研究的數(shù)學(xué)原理、教育研究的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理等子層次原理，其中教育研究的控制信息系統(tǒng)子原理又是主導(dǎo)，這是因?yàn)榛诳刂菩畔⑾到y(tǒng)原理研究教育，便于形成人與計(jì)算機(jī)隱喻而研究教育的思維定式。將人與計(jì)算機(jī)隱喻而研究教育，當(dāng)前來(lái)說(shuō)又是最為穩(wěn)重可行的[2]。

三 教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理應(yīng)用---教育研究系統(tǒng)的思辨

教育研究原理作為教育研究的最原初的道理，是進(jìn)行教育研究的根本指導(dǎo)。上述推衍了教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理，該原理的提出并不是目的，衍生更好的應(yīng)用才是本意，為此，在此將基于該原理對(duì)教育研究系統(tǒng)進(jìn)行思辨，也是該原理的一個(gè)應(yīng)用案例。

在前期的研究中，筆者基于圖1所示的教育原理體系，并以教育的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主導(dǎo)，推衍了教育系統(tǒng)，即教育是人類(lèi)文化信息傳承的一個(gè)系統(tǒng)[2]，該系統(tǒng)中個(gè)體生命的有限性與人類(lèi)社會(huì)知識(shí)文化信息的無(wú)限性之間的矛盾乃是教育的基本矛盾，是教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，人類(lèi)教育的基本問(wèn)題就是如何以最小的投入（時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等）獲取最大的知識(shí)文化傳承效果。教學(xué)則是該系統(tǒng)中一個(gè)個(gè)信息交互的具體活動(dòng)，也是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)的要素及其關(guān)系如圖3所示[3]。

教育研究是關(guān)于教育的研究，是關(guān)于教育的創(chuàng)新工作。教育是人類(lèi)文化信息傳承的一個(gè)系統(tǒng)，教育起著傳承人類(lèi)文化的本質(zhì)功能，但誰(shuí)都會(huì)知道，如果人類(lèi)文化只有傳承，那么人類(lèi)文化雖然有了世代的延續(xù)，最多也只能是保持不會(huì)減少的延續(xù)，而不會(huì)有進(jìn)步發(fā)展，所以人類(lèi)通過(guò)教育傳承文化的同時(shí)，還必須不斷創(chuàng)新人類(lèi)文化，系統(tǒng)化地創(chuàng)新人類(lèi)文化又稱為研究。教育傳承人類(lèi)文化，教育自身又是人類(lèi)文化之一，所以教育也傳承教育自身的文化，即教育文化，傳承教育文化的同時(shí)，還必須不斷創(chuàng)新教育文化，系統(tǒng)化地創(chuàng)新人類(lèi)教育文化又稱為教育研究，或者說(shuō)教育研究是人類(lèi)教育文化創(chuàng)新的一個(gè)系統(tǒng)（也就是說(shuō)教育文化屬于人類(lèi)文化的一個(gè)領(lǐng)域，而教育研究則屬于研究的一個(gè)領(lǐng)域）。教育與教育研究結(jié)合，也就是人類(lèi)教育文化傳承與創(chuàng)新的結(jié)合，體現(xiàn)著人類(lèi)教育文化傳承，創(chuàng)新，再傳承，再創(chuàng)新…，不斷上升發(fā)展，人類(lèi)教育因而不斷進(jìn)步。

既然教育研究是人類(lèi)教育文化創(chuàng)新的一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)由要素組成，所以教育研究系統(tǒng)要素的挖掘就是基本任務(wù)。在此基于圖3所示的教學(xué)系統(tǒng)要素，推衍教育研究系統(tǒng)的五要素及其相互關(guān)系如圖4所示。

圖4所示，教育研究系統(tǒng)包含教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體、交互五個(gè)要素，認(rèn)為教育研究可具體化為教育創(chuàng)新信息通過(guò)媒體在教師和教育系統(tǒng)之間的交互，闡述如下。

（1） 教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體和交互五個(gè)要素及其相互關(guān)系都可進(jìn)一步嬗變，例如，教育研究系統(tǒng)應(yīng)用于行政管理時(shí)，教師將遷移為教育管理人員，可對(duì)教育系統(tǒng)管理創(chuàng)新；應(yīng)用于培訓(xùn)教學(xué)時(shí)，教師將遷移為教學(xué)工作者，教育系統(tǒng)遷移為培訓(xùn)系統(tǒng)，是對(duì)培訓(xùn)系統(tǒng)的創(chuàng)新，等等；總之這也是系統(tǒng)的層次觀的具體體現(xiàn)。

（2） 教師是研究的主體，教育系統(tǒng)是研究的客體（對(duì)象），教育研究的根本任務(wù)就是教師如何發(fā)現(xiàn)新的教育系統(tǒng)規(guī)律。

教育研究是教師與教育系統(tǒng)之間的交互，由于教育研究必須以教育系統(tǒng)為基礎(chǔ)，所以教育研究中教師是研究的主體（這與當(dāng)前所強(qiáng)調(diào)的教育行動(dòng)研究[4]正是一致的），教育系統(tǒng)是研究的客體（對(duì)象），教師與教育研究系統(tǒng)的關(guān)系是教師為主導(dǎo)、教育系統(tǒng)為主體的辨證關(guān)系。教育系統(tǒng)是教育研究的對(duì)象，根據(jù)圖3所示的教學(xué)系統(tǒng)，教育系統(tǒng)包含教師、學(xué)生、教學(xué)信息、媒體、交互五要素，所以這些要素自然也就是教育研究的對(duì)象，例如，教育研究可對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行研究，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展進(jìn)行研究，可對(duì)教學(xué)信息和教材等進(jìn)行研究，可對(duì)教學(xué)媒體的合理運(yùn)用進(jìn)行研究，可對(duì)教學(xué)信息的交互方法、交互效果進(jìn)行研究、可對(duì)教育工程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)五環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，等等。

教育研究是對(duì)教育系統(tǒng)的研究，教育系統(tǒng)包含教師、學(xué)生、教學(xué)信息、媒體、交互五要素，所以教育研究可細(xì)分為對(duì)教育系統(tǒng)的這五個(gè)要素的研究；同時(shí)，還可從內(nèi)容與方法的角度探討教育系統(tǒng)，如圖1所示，教育系統(tǒng)由教育哲學(xué)、教育情意、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育工程、教育實(shí)踐各個(gè)層次組成，所以教育研究也可細(xì)分為對(duì)教育哲學(xué)、教育情意、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育工程、教育實(shí)踐的研究。

還必須提及的是，教育研究?jī)?nèi)容還可以跳出教育領(lǐng)域，從教育領(lǐng)域遷移到整個(gè)人類(lèi)文化體系的研究?jī)?nèi)容，例如，教育研究向具體學(xué)科教育的研究的遷移（如教育研究向藝術(shù)教育、物理教育、化學(xué)教育等各學(xué)科教育研究的遷移）、教育研究向科學(xué)研究的遷移（如教育研究向物理、化學(xué)等各學(xué)科科學(xué)研究的遷移），等等，深刻體現(xiàn)了教育研究與整個(gè)人類(lèi)知識(shí)文化傳承與研究的密切聯(lián)系。也就是說(shuō)，狹義的教育研究是關(guān)于教育系統(tǒng)的創(chuàng)新，研究對(duì)象是教育系統(tǒng)；而廣義的教育研究則可認(rèn)為是關(guān)于整個(gè)人類(lèi)文化的創(chuàng)新，研究對(duì)象是人類(lèi)所有的知識(shí)文化。

（3） 教育創(chuàng)新信息這一要素是教育研究相對(duì)于教育來(lái)說(shuō)的本質(zhì)特征

教育研究強(qiáng)調(diào)教育文化的創(chuàng)新，是教育創(chuàng)新信息通過(guò)媒體在教師與教育系統(tǒng)之間的交互；教育強(qiáng)調(diào)人類(lèi)文化的傳承，是教學(xué)信息通過(guò)媒體在教師和學(xué)生之間的交互。所以圖4所示的教育研究系統(tǒng)中的教育創(chuàng)新信息是相對(duì)于圖3所示的教育系統(tǒng)中的教育信息的本質(zhì)特征。只有創(chuàng)造了教育創(chuàng)新信息的活動(dòng)才屬于教育研究，而普通的教育教學(xué)活動(dòng)不屬于教育研究。例如，第一個(gè)使用Powerpoint軟件制作教學(xué)演示文稿進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)其規(guī)律進(jìn)行探討的活動(dòng)，是首創(chuàng)的，屬于教育研究，而此后再使用Powerpoint軟件制作教學(xué)演示文稿進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)其相同規(guī)律進(jìn)行探討的活動(dòng)，就不再屬于教育研究，當(dāng)然，如果是對(duì)不同規(guī)律進(jìn)行探討，則又屬于教育研究，所以教育研究可在不同范圍、不同層次的廣闊教育領(lǐng)域進(jìn)行，促進(jìn)人類(lèi)教育發(fā)展。

（4）教育創(chuàng)新信息與教育系統(tǒng)之間的信息交互是教育研究的主要過(guò)程與方法

教師不斷獲取教育系統(tǒng)的信息，對(duì)信息進(jìn)行處理，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)教育系統(tǒng)的新規(guī)律，將創(chuàng)新信息輸入教育系統(tǒng)，控制教育系統(tǒng)運(yùn)行，改造教育，形成教育研究工程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)的迭代過(guò)程。然后，新一輪教育系統(tǒng)運(yùn)行信息又被教師研究，不斷循環(huán)往復(fù)，向前上升發(fā)展。這與當(dāng)前的基于“設(shè)計(jì)”的教育研究觀[5]是一致的，而且從“設(shè)計(jì)”進(jìn)一步提升到了包含設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)的整體的教育工程觀。

可見(jiàn)，整個(gè)教育研究原理體系圍繞教育研究系統(tǒng)為中心而構(gòu)建，考慮上述的教育研究工程，綜合考慮圖2所示的教育研究原理體系，可提煉出教育研究原理體系的三維特征如圖5所示，有利于更好地探究教育研究原理體系。

圖5所示的教育研究原理體系的三維特征，對(duì)人們研究教育具有重要意義：教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體、交互是教育研究系統(tǒng)的五個(gè)要素，所以教育研究必須緊扣這五個(gè)要素；一切教育研究都必須以教育研究實(shí)踐、教育研究工程、教育研究技術(shù)、教育研究科學(xué)、教育研究情意、教育研究哲學(xué)各層次原理統(tǒng)一指導(dǎo)，又以教育研究的科學(xué)與技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主要指導(dǎo)；一切教育研究的過(guò)程都必須以教育研究工程原理層次的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)為指導(dǎo)。

圖5 所示的教育研究原理體系三維特征是對(duì)教育研究原理體系的進(jìn)一步凝練抽象，當(dāng)然，也可能根據(jù)需要，從不同的角度、以不同的思路抽象出其他的特征，是教育研究的不斷深化。

（5） 教育創(chuàng)新信息在教師與教育系統(tǒng)之間的交互必須以一定的媒體進(jìn)行

教育創(chuàng)新信息在教師與教育系統(tǒng)之間的交互必須以一定的媒體進(jìn)行。媒體可以是硬媒體或軟媒體。硬媒體即實(shí)物媒體，如教育研究過(guò)程中涉及的獲取教育系統(tǒng)信息的各種設(shè)備、計(jì)算機(jī)等，是教育研究中的物質(zhì)因素；軟媒體即信息媒體，如教育研究過(guò)程中涉及的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果、論文資料信息等，則是教育研究中的非物質(zhì)因素。

（6） 教育研究系統(tǒng)處于一定的環(huán)境，教育研究系統(tǒng)中的教師、教育系統(tǒng)將與環(huán)境進(jìn)行信息交互，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育研究系統(tǒng)的控制、管理

教育研究系統(tǒng)中的教師、教育系統(tǒng)將與環(huán)境進(jìn)行信息交互。教師與環(huán)境交互信息包括教師從環(huán)境繼承人類(lèi)文化信息內(nèi)化為研究能力，等等；教育系統(tǒng)與環(huán)境交互信息包括教育系統(tǒng)中的教師、學(xué)生等要素與外界交互信息，等等，正因?yàn)榻逃到y(tǒng)與環(huán)境不斷地交互信息，所以教育系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)變化的，所以教師對(duì)教育系統(tǒng)的研究也自然是動(dòng)態(tài)變化的。

四 小結(jié)

教育研究原理是與時(shí)俱進(jìn)的，本文對(duì)當(dāng)前教育信息化發(fā)展時(shí)代的教育研究原理進(jìn)行了創(chuàng)新性的闡述，提出了教育研究原理體系的基本層次結(jié)構(gòu)，從而推衍出教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理。該原理的提出并不是目的，衍生更好的應(yīng)用才是本意，為此，基于教育研究的控制信息系統(tǒng)子原理，作為一個(gè)應(yīng)用案例，本文還提出了教育研究系統(tǒng)，并對(duì)教育研究系統(tǒng)進(jìn)行了闡述。這些闡述，相對(duì)于傳統(tǒng)的基于教育研究的繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性等基本特征闡述教育研究來(lái)說(shuō)，顯得更為系統(tǒng)化、模型化，期望對(duì)教育研究的研究具有一定的促進(jìn)作用。

此外，基于控制信息系統(tǒng)原理，傳統(tǒng)教育研究中的一些思維定式也將與計(jì)算機(jī)原理緊密結(jié)合，例如“非操作性變量、操作性變量”[6]向“只讀變量、可寫(xiě)變量”轉(zhuǎn)變[7]，“研究對(duì)象、變量、值”[8]向“研究對(duì)象及其屬性、變量、值”轉(zhuǎn)變，等等，這樣，研究者獲取研究數(shù)據(jù)與研究者將研究數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)處理更將緊密保持一致，是非常值得進(jìn)一步深入探討的。

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[6] 董奇.心理與教育研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2004:139~140.

篇10

[關(guān)鍵詞]腦科學(xué)；大腦潛能：教育指導(dǎo)意義

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0037―02

一　前言

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，腦科學(xué)已成為21世紀(jì)國(guó)際若干重大前沿研究領(lǐng)域之一。自20世紀(jì)90年代美國(guó)與歐洲分別提出各自的“腦的十年”計(jì)劃以來(lái)，腦科學(xué)研究的新成果、新發(fā)現(xiàn)層出不窮、日新月異，并推動(dòng)著心理學(xué)研究的發(fā)展。將腦科學(xué)的研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生的智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能，而且還能推動(dòng)教育工作者的教育觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，我國(guó)已將腦科學(xué)研究作為國(guó)家發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，并將腦科學(xué)與教育緊密結(jié)合，以促進(jìn)教育理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。作為推動(dòng)教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要科學(xué)依據(jù)，腦科學(xué)的研究成果，比如：腦功能發(fā)展存在關(guān)鍵期、受環(huán)境影響及終身可塑性等，對(duì)我們反思傳統(tǒng)教育，探索更加完善的教育方法，深化教育教學(xué)改革及全面推進(jìn)素質(zhì)教育，具有重要的指導(dǎo)意義。

二　腦科學(xué)的研究成果及其教育指導(dǎo)意義

1　腦功能發(fā)展存在關(guān)鍵期

腦科學(xué)的研究表明，新生兒神經(jīng)突觸的密度低于成人，但在出生后的幾個(gè)月中，嬰兒突觸的生長(zhǎng)極快，到4歲時(shí)突觸的密度在腦的所有部位達(dá)到頂峰，并超過(guò)成人水平的50％。到青春期左右，剪除過(guò)程使得突觸在數(shù)量上減少，這種減少過(guò)程持續(xù)到成年期，達(dá)到成熟水平。在突觸的這一變化期間，大腦處于高度可塑性狀態(tài)，大量的神經(jīng)突觸有待聯(lián)結(jié)和修剪以形成高效的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，因此，這段期間也正是兒童接受外界刺激及形成某種能力的關(guān)鍵期。另外，不同的腦功能有不同的關(guān)鍵期(如視覺(jué)功能的發(fā)展是在3歲前，聽(tīng)覺(jué)功能的發(fā)展是在幼兒期)，且在關(guān)鍵期內(nèi)的腦功能的形成有不可逆性和不可修復(fù)性。例如，具有先天性白內(nèi)障的兒童在3～5歲時(shí)將白內(nèi)障去除，無(wú)法恢復(fù)視覺(jué)，而成年人患有白內(nèi)障通過(guò)手術(shù)可恢復(fù)視覺(jué)。

因此，教育者要抓住兒童各種大腦功能發(fā)展的關(guān)鍵期，適時(shí)及適當(dāng)?shù)亟o予刺激，以幫助他們充分開(kāi)發(fā)大腦的潛能。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在0～5歲。研究表明，1歲以內(nèi)嬰兒會(huì)辨認(rèn)口語(yǔ)中的單詞，并對(duì)母語(yǔ)的韻律產(chǎn)生敏感；6～9個(gè)月的嬰兒能對(duì)語(yǔ)言輸入的特征進(jìn)行處理：9個(gè)月的嬰兒能關(guān)注音位順序；12個(gè)月左右的嬰兒可說(shuō)出最初的詞匯；到2歲半時(shí)，兒童已會(huì)造句，且句子中的形容詞、名詞及名詞短語(yǔ)、介詞及介詞短語(yǔ)等都能以與成人相類(lèi)似的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)。因此，教師如能抓住兒童語(yǔ)言功能發(fā)展的關(guān)鍵期，適時(shí)地給予語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法刺激，可以幫助他們形成良好的語(yǔ)言能力。同樣，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)也具有一定的關(guān)鍵期，并且其語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是不同的，因?yàn)樵~匯的學(xué)習(xí)基本不受年齡的限制，而語(yǔ)音、語(yǔ)法學(xué)習(xí)可能隨著年齡增加而難度增大。因此，早期的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展重點(diǎn)放在語(yǔ)音和語(yǔ)法方面。

2　腦功能發(fā)展受環(huán)境影響

腦科學(xué)的研究表明，人腦發(fā)育并不是一個(gè)完全由遺傳基因控制的預(yù)定性的過(guò)程，良好適宜的環(huán)境刺激和經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)神經(jīng)元突觸的形成，有利于大腦功能的發(fā)育。換言之，兒童的發(fā)展是其先天生理基礎(chǔ)與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。研究人員發(fā)現(xiàn)，在復(fù)雜和群居環(huán)境中飼養(yǎng)的動(dòng)物，其神經(jīng)元的毛細(xì)血管、神經(jīng)膠質(zhì)以及突觸的數(shù)量要顯著多于在貧瘠環(huán)境中圈養(yǎng)的動(dòng)物。例如，與生長(zhǎng)在空蕩蕩的實(shí)驗(yàn)室里的老鼠相比，從小跟其他幼鼠生活在一起并在擺滿各類(lèi)玩具的環(huán)境中生長(zhǎng)的幼鼠，青春期后更少犯錯(cuò)誤、更能應(yīng)付復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并且它們視覺(jué)皮質(zhì)中每個(gè)神經(jīng)元的突觸擁有量比實(shí)驗(yàn)室老鼠高出20％～25％?？傊?，復(fù)雜的環(huán)境、雜居的生活使老鼠變得更聰明。另有研究顯示，過(guò)強(qiáng)、過(guò)量的刺激會(huì)使大鼠的海馬的突觸功能降低，神經(jīng)環(huán)路的形成發(fā)生困難。由此可見(jiàn)，只有良好適宜的環(huán)境刺激，才有利于大腦建立有效的神經(jīng)環(huán)路。事實(shí)上，許多研究也已經(jīng)表明，在“優(yōu)良刺激”豐富的環(huán)境中成長(zhǎng)的正常兒童的神經(jīng)突起及突觸數(shù)量將會(huì)增多，而在“不良刺激”豐富或“單調(diào)刺激”的環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童的神經(jīng)突起及突觸數(shù)量可能會(huì)被抑制。

因此，教育者應(yīng)重視為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生機(jī)、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在“優(yōu)良刺激”豐富的環(huán)境中成長(zhǎng)，以促使他們的大腦潛能得到充分的發(fā)展。因此，在兒童的早期教育中，應(yīng)盡可能地讓他們感受各種顏色、氣味和聲音刺激，多讓他們參加一些戶外的活動(dòng)，使他們?cè)跐撘颇?、?rùn)物細(xì)無(wú)聲的情況下，語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)及社會(huì)適應(yīng)等各種能力都得到全面的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，為了防止給兒童過(guò)早、過(guò)量、過(guò)速或失衡的刺激所帶來(lái)不良后果，教育者應(yīng)注意合適的刺激時(shí)間、適度的刺激量、適宜的刺激速度以及各種刺激之間的平衡等。

3　腦功能具有終身可塑性

腦功能的可塑性是指在外界的刺激下，腦神經(jīng)系統(tǒng)中某些神經(jīng)的結(jié)構(gòu)與功能會(huì)發(fā)生改變的可能性。腦科學(xué)的研究表明，大腦學(xué)習(xí)功能的重組是終身性的，一般不具備不可逆的和精確的時(shí)間表。換言之，腦的可塑性并不僅僅局限于幼年、童年和青年期，而是持續(xù)終身的過(guò)程。例如，有研究證實(shí)，曾有一位老人因腦溢血左腦損傷嚴(yán)重，完全喪失了語(yǔ)言能力，半年后其語(yǔ)言能力逐漸得到恢復(fù)，用光導(dǎo)測(cè)定儀測(cè)定他的語(yǔ)言中樞轉(zhuǎn)移到了右半球；一年后再次測(cè)定，發(fā)現(xiàn)左半球被破壞了的語(yǔ)言中樞又得以恢復(fù)，此外，Maguire等人的研究發(fā)現(xiàn)，倫敦出租車(chē)司機(jī)的海馬區(qū)后部比對(duì)照組(非出租車(chē)司機(jī))大，而對(duì)照組的海馬區(qū)前部比實(shí)驗(yàn)組大，海馬的體積與開(kāi)車(chē)的年限具有相關(guān)性。這些研究都表明，成人腦的結(jié)構(gòu)與組織也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而改變，具有可塑性。

長(zhǎng)期以來(lái)，腦科學(xué)研究者一直認(rèn)為，成年人的腦細(xì)胞不斷凋亡，記憶和學(xué)習(xí)能力下降，腦的結(jié)構(gòu)與功能缺乏可塑性。所以，一般而言，人進(jìn)入成年后學(xué)習(xí)效率就會(huì)衰減，進(jìn)入老年后就不大可能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。而大腦功能的終身可塑性意味著新知識(shí)的學(xué)習(xí)是不受年齡限制的，在成人中開(kāi)展智力訓(xùn)練也同樣能使他們獲得問(wèn)題解決的能力。腦功能的終身可塑性，不僅要求我們要“活到老，學(xué)到老”，同時(shí)也為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系提供理論基礎(chǔ)。

另外，已有的研究也表明，特定的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)影響大腦特定的區(qū)域。例如，空間學(xué)習(xí)主要改變海馬區(qū)的結(jié)構(gòu)，而運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得主要影響小腦的結(jié)構(gòu)。因此，教育者可通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教與學(xué)活動(dòng)，對(duì)大腦特定的區(qū)域進(jìn)行訓(xùn)練，從而改善大腦特定區(qū)域的功能。這種有針對(duì)性的訓(xùn)練，不僅有助于提高正常學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，而且對(duì)恢復(fù)學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知功能也具有積極的作用。

4　腦具有多元智能結(jié)構(gòu)

腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，心智的結(jié)構(gòu)是多元的，既不存在先天預(yù)成的智力，也不存在單一性的智力。而且，每一種智力或能力在大腦中都有相應(yīng)的位置，如果大腦的某個(gè)部位嚴(yán)重?fù)p傷，就會(huì)有失去特定智力或能力的危險(xiǎn)。美國(guó)心理學(xué)教授加德納，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究大腦及大腦對(duì)教育的影響，提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，人的大腦至少由八種智力構(gòu)成，這八種智能是：言語(yǔ)一語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺(jué)一空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)一節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能及自然觀察智能。一般而言，每一個(gè)體或多或少都擁有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同而已，且都有自己相對(duì)優(yōu)勢(shì)及弱勢(shì)的智能領(lǐng)域，如有的人顯露出過(guò)人的音樂(lè)天才，有的則表現(xiàn)出超常的數(shù)學(xué)天才。

因此，教育者要克服傳統(tǒng)教育實(shí)踐中只重視學(xué)生語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視其他智能培養(yǎng)的局限性，要從心智多元結(jié)構(gòu)的角度來(lái)思考教育教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面、和諧發(fā)展。在教學(xué)上，由于每個(gè)學(xué)生的智力特征是有差異的，因此，教育者應(yīng)能考慮到學(xué)生的多方面智能，采取多樣化的教學(xué)形式及教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，并通過(guò)舉辦豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠充分展示自己的特長(zhǎng)，最大地激發(fā)個(gè)人潛在的智力水平。在評(píng)價(jià)上，要樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服以偏概全的現(xiàn)象，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。需要強(qiáng)調(diào)的是，多元智能理論的實(shí)質(zhì)并不在于將人的智能分成若干種，而是提示人們要重視以往被忽略的隱藏在每個(gè)人身上的巨大潛力，充分挖掘人的智力，從整體上提高人的智力素質(zhì)。