導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育科研的功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，教育科研越來越成為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展和提高中小學(xué)辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但如何把中小學(xué)教育科研工作做得扎實(shí)到位，卻是近年來區(qū)域教育科研所面臨的難點(diǎn)問題。下面以北京市海淀區(qū)為例，對中小學(xué)教育科研所的功能定位和服務(wù)模式做簡要的分析。

一、中小學(xué)教育科研所的功能定位

根據(jù)研究可以看出，中小學(xué)教育科研所的主要功能體現(xiàn)在服務(wù)功能、引領(lǐng)功能，其中引領(lǐng)功能是通過服務(wù)功能來落實(shí)的。

1. 服務(wù)功能

第一，以提供數(shù)據(jù)分析的結(jié)果性建議或?qū)π碌慕逃F(xiàn)象提供科學(xué)合理的理論指導(dǎo)等方式，為教育行政部門的行政決策服務(wù)。區(qū)域中小學(xué)教育科研所自身肩負(fù)著以新的視角和新的理念發(fā)現(xiàn)新的教育現(xiàn)象，并對這些教育現(xiàn)象進(jìn)行理論分析和理念指導(dǎo)的功能，同時(shí)也肩負(fù)著采集教育數(shù)據(jù)樣本，對一些熱點(diǎn)教育問題和教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，為教育行政部門提供結(jié)果性建議的功能，這些功能，是教育行政決策的前提。比如海淀區(qū)教科所每年就小學(xué)六年間學(xué)生的成績進(jìn)行采樣分析，為小學(xué)的減負(fù)和升學(xué)等方面的教育改革提供非常有效的建議，依據(jù)這樣的建議，教育行政部門進(jìn)行的相應(yīng)改革也收到良好的效果。此外，校長領(lǐng)導(dǎo)力分析報(bào)告、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽評課分析等，都成為教育行政部門進(jìn)行相應(yīng)改革的有利依據(jù)。

第二，以學(xué)校自身需求為內(nèi)容或以先進(jìn)的教育理念和方法推廣為目的，為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。這種服務(wù)采取自下而上和自上而下相結(jié)合的方式，自下而上是指學(xué)校需要什么就培訓(xùn)什么、研究什么，培訓(xùn)的內(nèi)容全部來自于被培訓(xùn)者即一線管理者的需求，這讓行動更為理性，在行動中加入研究。培訓(xùn)內(nèi)容從日常工作內(nèi)容入手，切入點(diǎn)小而具體。比如，開學(xué)初學(xué)校需要做計(jì)劃，就以“如何做計(jì)劃”為培訓(xùn)內(nèi)容；臨近期末，學(xué)校要做總結(jié)，就以“如何做總結(jié)”為培訓(xùn)內(nèi)容；學(xué)期中，學(xué)校需要組織各類大型活動，就以“如何做活動策劃”為培訓(xùn)內(nèi)容，及時(shí)滿足學(xué)校和干部的需求。自上而下是指培訓(xùn)者在確定培訓(xùn)內(nèi)容后，要給予科學(xué)規(guī)范的系統(tǒng)培訓(xùn)，突出專業(yè)性。研究直接指向行動，學(xué)校的行動是在研究指導(dǎo)下的行動。

2. 引領(lǐng)功能

第一，把國家的教育方針、大力弘揚(yáng)和倡導(dǎo)的重要內(nèi)容，作為研究內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)校踐行落實(shí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究黨和國家出臺的重要教育文件，捕捉教育改革信息，確立研究題目和方向，率領(lǐng)學(xué)校開展研究。如黨的十報(bào)告指出：文化是民族的血脈，是人民的精神家園。要建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。根據(jù)這樣的精神，海淀區(qū)啟動弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化教育的項(xiàng)目，帶領(lǐng)70多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展研究，目的是把傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德、豐富學(xué)生精神生活、增強(qiáng)文化整體實(shí)力等內(nèi)容在中小學(xué)開展、落實(shí)。

第二，引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念和教育方法，進(jìn)行本土化的改進(jìn)和研究。歐美等國有一些較為先進(jìn)的教育理念和具體實(shí)操方法，可以課題研究的形式，將之引入中國，帶領(lǐng)學(xué)校開展實(shí)踐性的探索和研究。如“中英項(xiàng)目”是海淀區(qū)與英國劍橋公司合作開展的一個(gè)項(xiàng)目，這一項(xiàng)目引進(jìn)英國的學(xué)校發(fā)展評估標(biāo)準(zhǔn)，通過海淀區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校自行制訂學(xué)校發(fā)展計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)施和評估，是使學(xué)校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，提高學(xué)校管理水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目運(yùn)用英國學(xué)校制訂計(jì)劃、自我評估的方式指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行嘗試，通過這個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)校了解如何做自評，明白學(xué)校自評最重要的目的是幫助自己了解學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，而不能靠外部來了解自己，讓學(xué)校掌握證據(jù)收集的一些辦法，體會“真實(shí)”的重要性。這樣的方法，不僅把國外一些先進(jìn)的做法引入國內(nèi)，也使這些做法有了本土化的改造，讓它能為我所用，生根發(fā)芽。此外，還與瑞典、中國香港變異教學(xué)研究專家與教師開展海淀區(qū)變異教學(xué)課題的研究，這一項(xiàng)目，通過同課異構(gòu)、研討會、課題培訓(xùn)等形式，開展課題研究，使變異教學(xué)的理論在海淀區(qū)得以實(shí)踐、推廣和發(fā)展。

第三，對中小學(xué)教育中薄弱和需要改進(jìn)的地方，通過科研的方式，進(jìn)行有效的研究、改進(jìn)和推廣。比如網(wǎng)絡(luò)的普及在現(xiàn)代是有目共睹的，開展網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)，以社區(qū)化的系統(tǒng)框架搭建英語學(xué)習(xí)的平臺，原來是區(qū)域英語學(xué)習(xí)上的空白，海淀區(qū)2013年完成“海e社區(qū)”學(xué)習(xí)平臺總體結(jié)構(gòu)和基本功能開發(fā)，以課題研究的形式，帶領(lǐng)13所項(xiàng)目試驗(yàn)校，完成包含話題學(xué)習(xí)、課業(yè)學(xué)習(xí)、課外閱讀、名師講堂、娛樂學(xué)習(xí)以及生活學(xué)習(xí)6個(gè)一級模塊，30個(gè)二級模塊 ，覆蓋文字、語音、歌曲、視頻等多媒體資源，集合排序、選擇、填空、跟讀、情景對話等豐富體驗(yàn)方式。這種實(shí)體性的科研成果，是科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、學(xué)習(xí)力、教育力的一種完美體現(xiàn)。

二、中小學(xué)教育科研所的服務(wù)模式探索

引領(lǐng)功能是通過服務(wù)來落實(shí)的，下面就中小學(xué)教育科研所的服務(wù)模式進(jìn)行歸納和梳理。

1. 群體課題研究的服務(wù)模式

群體課題是在一定時(shí)期內(nèi)，多所學(xué)校圍繞一個(gè)共同關(guān)注的核心問題開展合作研究的課題組織形式。這類課題一般會由區(qū)域教科所的專職科研人員做組織者和牽頭人，由區(qū)域內(nèi)多所不同類別、不同學(xué)段的學(xué)校參與組成，研究的內(nèi)容多聚焦于教育熱點(diǎn)問題或課題學(xué)校在當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)孛媾R的具有共性的關(guān)鍵問題而開展。群體課題的選題主要分為兩類，一種是引領(lǐng)性課題，一種是落實(shí)性課題。

第一，引領(lǐng)性課題。中小學(xué)教育教學(xué)中會經(jīng)常出現(xiàn)新困難、新問題，這些困難和問題常常與教育行政部門和社會所關(guān)注的熱點(diǎn)問題相一致。引領(lǐng)性課題一般就是針對這類問題而設(shè)立的，這類課題對學(xué)校的科研發(fā)展有一種導(dǎo)向作用，也會為一些科研基礎(chǔ)較好，致力于科研的學(xué)校提供自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展的平臺。這類課題的設(shè)立，建議參與度要廣，覆蓋面要大，而且應(yīng)該覆蓋到不同類型和不同發(fā)展程度的學(xué)校。這類課題，重在先進(jìn)理念的傳播、意識的培養(yǎng)、途徑的探索。

參與此類課題研究和培訓(xùn)的學(xué)校較多，但每次學(xué)校參與培訓(xùn)的人員不多，一般為1～2名。實(shí)驗(yàn)學(xué)校多，具體參與的人員少，會帶來一些現(xiàn)實(shí)問題，比如，無法保證參與人員的長久性和穩(wěn)定性，人員變動較大。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是：中小學(xué)中參與課題研究的人員多為一線教師，而教師的崗位每年都會有變化，比如有的教師調(diào)動或升職，特別是涉及班主任隊(duì)伍的課題研究，有的教師由于不再擔(dān)任班主任，就會脫離與班主任課題相關(guān)的研究，造成之前的研究很難延續(xù)和落實(shí)。此外，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)對課題的認(rèn)識和重視程度，也影響課題研究理念的推廣和落實(shí)。

第二，落實(shí)性課題。這類課題是針對教師實(shí)際工作中具體的可操作的內(nèi)容而設(shè)立的，也有根據(jù)學(xué)校的具體的需要解決的問題而設(shè)立的。這類群體課題，建議培訓(xùn)的學(xué)校少，培訓(xùn)人員不少。要達(dá)到這樣的效果，就需要每所學(xué)校有一個(gè)團(tuán)隊(duì)參與培訓(xùn)與課題研究，保證所要傳達(dá)的理念和方法被團(tuán)隊(duì)中絕大多數(shù)人接受和掌握，以利于推廣和落實(shí)。如果參與的團(tuán)隊(duì)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，就更能保證培訓(xùn)不會流于形式，培訓(xùn)的內(nèi)容不會流失了。

2. 群體課題研究的培訓(xùn)模式

群體課題研究多采取集中培訓(xùn)與跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式。集中培訓(xùn)多由項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人從理論層面進(jìn)行系統(tǒng)講解，再結(jié)合學(xué)校的情況，進(jìn)行集中點(diǎn)評和指導(dǎo)。

集中培訓(xùn)的特點(diǎn)是：第一，培訓(xùn)的內(nèi)容很系統(tǒng)。比如“如何策劃大型活動”會從策劃的要素：目的、主題、立意、布局、結(jié)構(gòu)、流程等方面做系統(tǒng)的輔導(dǎo)。第二，注意形式的變化。集中培訓(xùn)密度高，時(shí)間集中，注意形式的變化，提高培訓(xùn)效率。

跟蹤培訓(xùn)的特點(diǎn)：第一，實(shí)行專家負(fù)責(zé)制。聘請6位離退休專家，對學(xué)校進(jìn)行一對一跟蹤指導(dǎo)。這類專家社會性事務(wù)少，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不浮躁，心平氣和，指導(dǎo)及時(shí)，落實(shí)到位。第二，參與學(xué)校日常工作。結(jié)合“伴飛項(xiàng)目”堅(jiān)持參加領(lǐng)導(dǎo)班子每周工作例會，了解學(xué)校的具體工作。階段性的重點(diǎn)工作，及時(shí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。第三，校園走訪計(jì)劃。項(xiàng)目組互相學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)校的資源。

3. 個(gè)人立項(xiàng)課題集中管理的服務(wù)模式

海淀區(qū)針對不同人群，設(shè)立不同類型的課題，如校長委托、特級教師、年級課題、教師課題等，針對這類課題，區(qū)域教育科研所提供的是指導(dǎo)與管理服務(wù)。指導(dǎo)指統(tǒng)一對個(gè)人立項(xiàng)的課題進(jìn)行“如何選題、如何撰寫研究報(bào)告、如何進(jìn)行課題的開題論證和課題研究的方法指導(dǎo)”等方面的培訓(xùn)，并對個(gè)人立項(xiàng)的課題開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等內(nèi)容，由科研員做具體的指導(dǎo)和修改的一種服務(wù)。

同時(shí)，區(qū)教科所又出臺《海淀區(qū)課題管理手冊》《海淀區(qū)學(xué)校教科室人員工作職責(zé)》《海淀區(qū)課題聯(lián)系人制度》等管理文件，設(shè)立課題管理平臺，對這些課題進(jìn)行統(tǒng)一的過程性和結(jié)果性的規(guī)范管理。

4. 專家指導(dǎo)模式

專家一般分為兩種類型，一為所內(nèi)專家，二為所外專家。所內(nèi)專家，是指導(dǎo)區(qū)域教科所科研員的主力和基礎(chǔ)。培養(yǎng)自己的專家隊(duì)伍，是區(qū)域教科所的生命線。因?yàn)檫@批專家，既不同于學(xué)校教師，又不同于高校的專家，他們既了解中小學(xué)的現(xiàn)狀問題，又具備一定的科研能力，是指導(dǎo)學(xué)?？蒲胁豢商娲牧α?。

定期舉辦科研方法講座、培訓(xùn)等形式的集中學(xué)習(xí)，發(fā)揮所內(nèi)專家的作用。還可借助區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、微信、飛信、信箱等信息技術(shù)，開辟多渠道的交流通道，充分利用所內(nèi)專家資源為全區(qū)學(xué)校和教師答疑解惑。

所外專家，一般來自國內(nèi)外高校、社會科研院所和公司科研團(tuán)隊(duì)等，所外專家與所內(nèi)專家相比，具有很大的不穩(wěn)定性，因此，可根據(jù)區(qū)域的實(shí)際情況，構(gòu)建“所外專家?guī)臁?。根?jù)區(qū)域課題研究的不同內(nèi)容、不同階段，靈活更新和組建所外專家的指導(dǎo)機(jī)制。所外專家一般理論功底扎實(shí)、掌握學(xué)科的前沿動態(tài)，對提高區(qū)域科研的水平功不可沒。一般在課題立項(xiàng)、研究過程中和研究成果的整理階段聘請所外專家進(jìn)行課題立意、選題、研究步驟、研究方法、技術(shù)線路以及進(jìn)行問題的歸因診斷和評估反饋等方面的指導(dǎo)。

所外專家指導(dǎo)多數(shù)采用專題講座、集中座談等方式進(jìn)行，也可以針對某一課題，長期聘請某一專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。所外專家指導(dǎo)存在的一個(gè)誤區(qū)就是其可能對區(qū)域內(nèi)的情況在短期內(nèi)全面而深刻地了解有困難，所以要揚(yáng)長避短，要善于借助專家的科研規(guī)范、理論功底，將其轉(zhuǎn)化為具體行動，才能收到較好的效果。

5. 交流展示平臺的搭建

區(qū)域教育科所不是一個(gè)所的“單打獨(dú)斗”，它是區(qū)域中小學(xué)教科研的凝聚核心、領(lǐng)導(dǎo)核心、專家核心。其主要方式就是帶領(lǐng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作研究，教科所以構(gòu)建中小學(xué)科研管理體系，強(qiáng)調(diào)知識的積累、轉(zhuǎn)化傳播、交流共享、創(chuàng)造開發(fā)和應(yīng)用評價(jià)，為廣大學(xué)校彼此交流與分享各自的科研經(jīng)驗(yàn)、研究成果等搭建平臺，圍繞課題研究流程管理為中心，輔之以科研隊(duì)伍和科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)，營造研究氛圍是區(qū)域教科所一項(xiàng)主要的服務(wù)功能。

交流平臺的形式是多樣的，如現(xiàn)場會交流、研討會交流、讀書交流等方式，還有網(wǎng)絡(luò)方式的交流，特別是搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，網(wǎng)絡(luò)交流平臺一方面?zhèn)鬟f區(qū)域科研的要求和信息，另一方面支持中小學(xué)從事科研的教師把研究的相關(guān)資料和成果上傳，這樣的平臺可以集儲存、處理、檢索和交流為一體，既是區(qū)域科研資源庫，又是區(qū)域科研管理庫，有利于區(qū)域科研管理機(jī)構(gòu)對區(qū)域中小學(xué)科研內(nèi)容和科研方向的整體管理和把握。海淀區(qū)的中小學(xué)教師研修網(wǎng)和海淀區(qū)科研管理網(wǎng)，在一定程度上都起到這種作用。

現(xiàn)場會是集中宣傳某一課題學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的一種會議形式，這種展示交流形式，是在課題理念的引領(lǐng)下，學(xué)校自主探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)提升學(xué)校的一些適合廣泛推廣的模式和途徑，進(jìn)行集中展示和宣傳的方式。比如“高中人生規(guī)劃課程實(shí)踐研究”課題，就不同課題學(xué)校的研究情況，分階段地在不同學(xué)校進(jìn)行了“研究性學(xué)習(xí)模式的人生規(guī)劃教育現(xiàn)場會”“學(xué)科滲透模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場會”“活動課程模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場會”等，意在固化這些模式，進(jìn)行展示和推廣，以達(dá)到落實(shí)和推進(jìn)區(qū)域人生規(guī)劃教育活動的目的。

以學(xué)期或?qū)W年為單位的教科研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會，是區(qū)域教科研階段性的總結(jié)科研成果、交流科研經(jīng)驗(yàn)、獎勵科研骨干、總結(jié)區(qū)域階段性教科研工作、展望下階段工作所舉辦的大會，這樣的大會是區(qū)域科研成果的一個(gè)重要的交流展示平臺。

定期編印不同研究項(xiàng)目或教科研刊物，是區(qū)域教科所能夠提供的另一個(gè)重要的研究交流平臺。它是學(xué)校與上級教育行政部門、校際間、教師間、教師與專家、家長間的交流渠道。

總之，區(qū)域中小學(xué)教科所的功能和服務(wù)模式應(yīng)該是不斷探索和創(chuàng)新的一個(gè)過程，要通過這個(gè)過程的豐富和完善，逐步構(gòu)建起區(qū)域的科研文化，以文化的力量確保區(qū)域教育科研的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒  公民道德  教育  功能  可行性

        幼兒時(shí)期是一個(gè)人習(xí)慣、思維、人格的形成初期，對其一生的世界觀、價(jià)值觀、幸福觀具有極為重要的培養(yǎng)和塑成作用。公民道德教育不僅對公民個(gè)體的思想、行為具有重要的指導(dǎo)作用，而且對于社會整體而言更是集體行為實(shí)踐的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、是維護(hù)社會和諧與穩(wěn)定的重要基石與精神引導(dǎo)。幼兒公民道德教育對于國家的良性發(fā)展、民族的精神健全、以及未來國際競爭所需的文化軟實(shí)力都具有極為重要的意義。所以，本文擬對幼兒公民道德教育應(yīng)具備的基本功能、實(shí)施路徑及應(yīng)注意的重要問題進(jìn)行研究和分析，并提出自己的淺見，以求請教于同行。

        一、幼兒公民道德教育的目標(biāo)、定位與實(shí)施原則。

        幼兒公民道德教育的實(shí)施對象是幼兒，需要教育者根據(jù)幼兒的思維、語言、環(huán)境等實(shí)際特點(diǎn)，有針對性的施以講解、示范、鼓勵等措施，幫助其理解和記憶應(yīng)有的道德行為規(guī)范；并通過集體學(xué)習(xí)效應(yīng)，引導(dǎo)幼兒互相學(xué)習(xí)、互相比賽，提高其道德行為的熱情和興趣。所以幼兒公民道德教育的目標(biāo)應(yīng)是建立教育和培養(yǎng)幼兒理解、識別、并自覺執(zhí)行的公民道德教育模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，使幼兒能夠習(xí)得正確的、適量的基本公民道德意識和行為習(xí)慣，幫助其能夠更加有效地融入社會、獲得健康的心理與智力成長。

        幼兒公民道德教育的定位應(yīng)建立在幼兒自身特點(diǎn)與社會適應(yīng)性、及國家整體發(fā)展趨勢所需的基礎(chǔ)上。應(yīng)注重使幼兒能夠正確識別和理解正確的道德標(biāo)準(zhǔn)要求，通過示范、激勵等方式幫助其塑成和加強(qiáng)對正確道德行為的有效執(zhí)行。應(yīng)注意適當(dāng)根據(jù)社會發(fā)展與實(shí)際表現(xiàn)，有針對性的引導(dǎo)幼兒正確地看待社會中不道德的行為方式，與時(shí)俱進(jìn)地幫助幼兒樹立更加適應(yīng)社會發(fā)展要求的道德評價(jià)與行為標(biāo)準(zhǔn)。

        幼兒公民道德教育在實(shí)施中應(yīng)以適應(yīng)幼兒心理及生理特征、符合社會基本要求與實(shí)際生活需要為基本原則。一定要采取幼兒能夠理解和接受的教育和影響方式，一定要使幼兒在不斷溫習(xí)和實(shí)踐中得到鼓勵和鍛煉，養(yǎng)成終生受用的道德思維意識與行為習(xí)慣。在實(shí)施過程中，應(yīng)注意與家長意見一致、相互配合、積極互動，通過生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的信息提供、教育引導(dǎo)，使幼兒在自然、長期、完整的道德教育培養(yǎng)環(huán)境中養(yǎng)成終生受益的道德行為習(xí)慣。

        二、崇左市江州區(qū)直屬第一幼兒園在實(shí)施幼兒公民道德教育工作中的方法與經(jīng)驗(yàn)。

        在設(shè)計(jì)幼兒公民道德教育時(shí)，首先要明確教育對象的特點(diǎn)、習(xí)慣、喜好、基本心理狀況；基本教學(xué)條件、教育環(huán)境及社會影響因素；所要傳授給幼兒的道德意識的內(nèi)容?！耙哉娼逃秊橹?， 讓幼兒認(rèn)識到遵從社會主流約定俗成的價(jià)值觀念及生活規(guī)則，就會得到人們的表揚(yáng)與欣賞，并要以此樹立正面典型及榜樣，靠榜樣的強(qiáng)烈示范作用來激發(fā)幼兒的社會責(zé)任心和道德意識。” 為此，崇左市江州區(qū)直屬第一幼兒園首先對幼兒教師進(jìn)行關(guān)于幼兒公民道德教育的專項(xiàng)培訓(xùn)，使教師較好地掌握了對幼兒進(jìn)行公民道德教育所遵循的理論、要求、方法等基礎(chǔ)知識，并請相關(guān)教育專家與有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師、帶頭人通過仔細(xì)講解、言傳身教，幫助青年教師獲得了正確的幼兒公民道德教育實(shí)施能力和技巧。

        在幼兒公民道德教育的執(zhí)行過程中，應(yīng)注意隨時(shí)觀察幼兒的接受反映，及時(shí)調(diào)整教育策略。一定要注意不同幼兒之間在思維、意識上都是有著不同的差異，所以一定要注意方法、因材施教。教師一定要注意及時(shí)與家長溝通、交流，幫助家長樹立正確的幼兒公民道德教育理念與策略方式。教師也要注意收集社會上剛發(fā)生的道德或不道德案例，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，可以給予一定的講解或糾錯(cuò)，使幼兒的道德意識得到不斷提高和強(qiáng)化。

        崇左市江州區(qū)直屬第一幼兒園始終堅(jiān)持“生活即教育、社會即學(xué)?！钡慕逃虒W(xué)理念，擺脫陳舊的填鴨式教學(xué)方式，使用豐富的教學(xué)內(nèi)容與靈活的教育方式，幫助幼兒在不脫離真實(shí)生活的成長環(huán)境中不斷得到適當(dāng)?shù)纳鐣畔⑴c前進(jìn)鼓勵。

       幼兒公民道德教育的實(shí)施成果應(yīng)當(dāng)由教師、家長及社區(qū)共同給予評價(jià)。應(yīng)當(dāng)發(fā)動全社會的力量來共同關(guān)注和加強(qiáng)幼兒公民道德教育的實(shí)施進(jìn)展。為此，崇左市江州區(qū)直屬第一幼兒園專門建立了與家長溝通制度，通過教師向幼兒家長宣講、提示、講授幼兒功能道德教育的重要性與實(shí)施方法，使廣大家長樹立起與幼兒園相互配合、共同培養(yǎng)幼兒公民道德水平的濃厚興趣與強(qiáng)烈熱情。不僅受到了廣大家長的一致歡迎和好評，也為幼兒園贏得了積極的社會美譽(yù)效應(yīng)。

        三、幼兒公民道德教育的功能總結(jié)與分析。

        在豐富的幼兒公民道德教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為：幼兒公民道德教育具有以下基本功能：

        1、使幼兒習(xí)得正確的基本道德意識。如孝敬父母、勤儉節(jié)約、幫助他人、講文明、講禮貌、講衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境和小動物、知錯(cuò)就改、勤奮自勉、主動承擔(dān)力所能及的勞動，等等。

        2、使幼兒在持續(xù)性引導(dǎo)與訓(xùn)練中，養(yǎng)成道德意識與行為的良好習(xí)慣。

        3、促進(jìn)家庭和諧、鄰里和諧、社會和諧、環(huán)境和諧。

        4、幫助幼兒在不斷的思維、語言、行為鍛煉中，獲得心理 

        及身體素質(zhì)地更好提升。增強(qiáng)幼兒的思維與表達(dá)能力，為進(jìn)一步文化課學(xué)習(xí)打下了良好的智力與能力基礎(chǔ)。

        崇左市江州區(qū)直屬第一幼兒園在實(shí)施幼兒公民道德教育計(jì)劃后，受到了廣大家長的積極支持與配合，共同引導(dǎo)和見證了孩子在道德行為方面的良好表現(xiàn)與不斷提高，可以說，實(shí)施幼兒公民道德教育，使幼兒、家庭、社會及教育機(jī)構(gòu)都獲得了豐厚的積極意義。

        四、幼兒公民道德教育的發(fā)展趨勢、要點(diǎn)分析與前景展望。

        公民道德教育是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的教育與培養(yǎng)過程，應(yīng)當(dāng)提高全社會意識、發(fā)動全社會力量、貫穿幼兒成長的終生。幼兒階段只是公民道德教育的起始階段，對幼兒自身、家庭幸福、社會和諧、民族傳承與國家發(fā)展都具有極為重大意義。在社會發(fā)展日新月異、新科技新傳播手段日益先進(jìn)、社會道德模范典型人物不斷涌現(xiàn)的今天，對幼兒實(shí)施公民道德教育更是提供了嶄新的方式方法與時(shí)代要求。所以幼兒公民道德必須與時(shí)俱進(jìn)地不斷接收新形勢下的新信息、新技術(shù)、新特點(diǎn)、新形式，才能真正幫助幼兒及其家庭真正理解與習(xí)得適應(yīng)社會發(fā)展趨勢要求的道德方面認(rèn)知能力，從而幫助幼兒從小養(yǎng)成收益終生的良好思維與行為習(xí)慣。

        崇左市江州區(qū)直屬第一幼兒園在實(shí)施幼兒公民道德教育的長期工作中，逐步認(rèn)識到：實(shí)施幼兒公民道德教育必須以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以教師與家長長期不懈的共同努力為依托，按照國家與社會對下一代的基本道德要求，采用靈活使用、因材施教的積極形式，才能正確實(shí)現(xiàn)幼兒公民道德教育的預(yù)期目標(biāo)與基本要求。

        公民道德是一個(gè)民族軟實(shí)力的重要組成部分，是國家與社會未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)與保障。在國際化競爭日益激烈的今天，社會各方面應(yīng)當(dāng)更加注重幼兒公民道德教育對社會、國家未來所蘊(yùn)含的積極影響。所以幼兒公民道德教育應(yīng)當(dāng)立足于社會發(fā)展新形勢、教育方法論與技術(shù)不斷創(chuàng)新的時(shí)代基礎(chǔ)，抓住中國文化建設(shè)大潮的良好歷史機(jī)遇，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒公民道德教育的先進(jìn)理念與成果經(jīng)驗(yàn)。為此，崇左市江州區(qū)直屬第一幼兒園愿與同行共勉，共同做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教育功能

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0245-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)教學(xué)，要以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)目標(biāo)為引領(lǐng)，克服傳統(tǒng)教育方法的種種弊端，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)技能與化學(xué)能力，形成綜合的化學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是化學(xué)理論應(yīng)用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要渠道，對培養(yǎng)學(xué)生綜合的化學(xué)能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能方面有著重要的意義。

一、提高學(xué)生知識與技能的重要手段

高中化學(xué)課程中，有很多需要記憶和背誦的知識。這些化學(xué)理論知識一般比較抽象，學(xué)生難以理解，背誦的難度非常大。如化學(xué)元素的顏色、狀態(tài)以及和其他元素的化學(xué)反應(yīng)過程，這些知識如果只是一味地靠理論講解，靠學(xué)生的記憶與背誦，是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。隨著化學(xué)知識的記憶量和記憶難度的增加，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來會感到非常吃力，即使記住了相關(guān)的知識，也可能短時(shí)間內(nèi)遺忘?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為高中化學(xué)教學(xué)的重要方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過直觀的方式讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)元素的特性和化學(xué)反應(yīng)過程，加深了學(xué)生的理解，讓學(xué)生的知識記憶更深刻。同時(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生經(jīng)過自己的動手和觀察，提高了動手能力，進(jìn)而提升了化學(xué)操作技能，促進(jìn)了化學(xué)能力的提高。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)與理解化學(xué)知識，提高自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，不僅是新課程改革的需要，而且也是學(xué)生全面發(fā)展的需要，適應(yīng)了當(dāng)代社會對學(xué)生化學(xué)操作能力的要求。

二、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程是一個(gè)科學(xué)探究的過程，是對傳統(tǒng)化學(xué)教育觀念和教學(xué)模式的深刻變革?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程不再是理論知識的學(xué)習(xí)和記憶過程，而是提高學(xué)生操作能力的過程，是提高學(xué)生的探究意識和探究精神的過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生參與到實(shí)踐的過程中來，轉(zhuǎn)變了化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，以探究者的身份參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中來，既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的探究意識與探究能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多問題都是來源于社會生活的，例如廚房中的油、鹽、醋，衛(wèi)生間中的洗滌用品，人們?nèi)粘Ｓ玫幕瘖y品等都是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究對象，再如現(xiàn)代社會發(fā)展面臨的環(huán)境污染問題和能源短缺問題等，都在化學(xué)中有所涉及。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們可以認(rèn)識到化學(xué)知識的實(shí)用性，培養(yǎng)在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)的意識，更深入地理解化學(xué)知識并為我所用，明確化學(xué)知識在當(dāng)代社會中的作用。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀教育功能

新一輪的課程改革將情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育放在重要的地位，在化學(xué)教學(xué)的過程中，情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)要靠“體驗(yàn)”這一方法來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生的“知、情、意、行”綜合發(fā)展的過程。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要途徑就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)探究活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)自己正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。此外，學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程也是一個(gè)將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的過程，這個(gè)過程激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的理念，能夠使學(xué)生對周圍的化學(xué)用品和化學(xué)物質(zhì)感興趣，從而產(chǎn)生探究的欲望，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與創(chuàng)新能力

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力源自于化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的猜想、預(yù)測和假設(shè)。很多理論的提出與發(fā)明都是源自于猜想，在猜想的過程中體現(xiàn)了學(xué)生的探究精神和主動學(xué)習(xí)意識。猜想與假設(shè)的過程是學(xué)生提高自己發(fā)散思維的過程，同時(shí)也是提高自己創(chuàng)新能力的過程。具體化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可以制定一套探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求，讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器材和藥品，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師在此過程中只是起到一個(gè)鼓勵和引導(dǎo)的作用。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中可以讓學(xué)生交流討論，根據(jù)相關(guān)理論知識和實(shí)際的實(shí)驗(yàn)效果來評價(jià)與修正自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，對實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材作出正確的安排，根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的需要制定自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)步驟，提高他們的探究意識和創(chuàng)新能力。在此過程中，教師也要充分發(fā)揮自己“平等中的首席”的作用，適時(shí)參與到學(xué)生的探究過程中去，對他們進(jìn)行必要的幫助和指導(dǎo)。例如，很多同學(xué)在非關(guān)鍵性的問題上糾纏，很多同學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏計(jì)劃性和條理性，因此。教師在必要的時(shí)候要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的順利進(jìn)行，得出自己的研究結(jié)論。

在這種類型的探究性實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)研究方案與研究過程，獨(dú)立思考得出獨(dú)到的見解，促進(jìn)探究意識和創(chuàng)新能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

結(jié)語：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程是學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐操作中的過程，能夠提高學(xué)生的操作技能與探究意識，深入理解相關(guān)化學(xué)知識，產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)與研究的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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>> 高校藝術(shù)素質(zhì)教育走進(jìn)圖書館的可行性研究 圖書館云計(jì)算可行性研究 圖書館2.0背景下高校圖書館對外開放的可行性研究 圖書館2．0建設(shè)的可行性研究 論軍校圖書館學(xué)科館員制度的可行性研究 高校圖書館對外開放的可行性研究 高校圖書館與檔案館融合服務(wù)的可行性研究 圖書館構(gòu)建創(chuàng)客空間可行性研究 圖書館為在校生開設(shè)文獻(xiàn)檢索課的可行性研究 有關(guān)圖書館引入智能機(jī)器人的可行性研究 大學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施人文教育的可行性研究 義務(wù)教育學(xué)校承辦少兒圖書館的可行性分析 情感教育實(shí)施的可行性研究 中國環(huán)境教育立法的可行性研究 淺談高校圖書館人文教育職能的作用與發(fā)揮途徑 保定市圖書館為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)決策提供信息服務(wù)可行性研究報(bào)告 圖書館自動化可行性及其系統(tǒng)功能探析 論高校圖書館教育功能的發(fā)揮 高校圖書館開展大學(xué)生心理健康教育的可行性嘗試 圖書管理信息系統(tǒng)在圖書館的可行性分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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論文關(guān)鍵詞：高職院校　“大學(xué)語文”　素質(zhì)教育

論文摘要：《大學(xué)語文》是對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、提高文化修養(yǎng)的主要課程之一，在高職大學(xué)語文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育，要重視大學(xué)生思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成教育、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)等。

前言

《大學(xué)語文》是全國普通高等院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，是對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、提高文化修養(yǎng)的主要課程之一，這是由于該門課程的豐富內(nèi)容和人文色彩特別顯著所決定的。大學(xué)語文的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力，提高大學(xué)生的文化素質(zhì)，增強(qiáng)他們的人文精神，為他們學(xué)好專業(yè)課和未來的知識創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過大學(xué)語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生在原有的文學(xué)、文化素質(zhì)有一個(gè)新的提高，并努力促成良好職業(yè)道德和綜合職業(yè)素質(zhì)的提高及理想人格的建立，使之成長為一個(gè)合格公民的有力保證。

因此，在高職大學(xué)語文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育，首先，要重視大學(xué)生思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成教育；其次是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，再次是綜合能力的培養(yǎng)，以及健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)等等。

一、重視學(xué)生思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成教育

當(dāng)前大學(xué)生思想道德素質(zhì)的缺失，已經(jīng)是普遍的社會問題。高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高技能專業(yè)人才的搖籃，高職教育如果只注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀，顯然是不能培養(yǎng)出對社會有用的合格人才的，因此可以說，思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)是高職語文素質(zhì)教育的重中之重。

1.重視學(xué)生人生觀和世界觀的培養(yǎng)

高職院校的生源素質(zhì)往往低于普通高校，高職學(xué)生普遍存在文化修養(yǎng)較差，人文素質(zhì)不高，審美能力低下等突出問題。加上受到社會不良風(fēng)氣的影響，高職生存在著利己主義、拜金主義、享樂主義等思想，甚至有很多學(xué)生上進(jìn)心不強(qiáng)，無事生非，課堂搗亂已成家常便飯，課后作業(yè)不是抄襲就是不做，而自我感覺卻很好；好多同學(xué)幾乎看不到自己的前途和希望，對學(xué)習(xí)完全失去興趣。因此，高職院系迫切地需要進(jìn)行素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立理想、明確目的、增強(qiáng)信心、刻苦學(xué)習(xí)、關(guān)注社會、愛國愛家、關(guān)愛他人已經(jīng)刻不容緩。

在大學(xué)語文教學(xué)中，可以挖掘教材，以閱讀教學(xué)及口語交際訓(xùn)練為依托，教師要注重挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)涵，每節(jié)課都要明確并落實(shí)德育目標(biāo)，以真實(shí)的情感感染學(xué)生，以正確的思想引導(dǎo)學(xué)生，以榜樣的力量教育學(xué)生，使學(xué)生建立積極的生活態(tài)度，樹立高尚的情操，以高昂的情緒去面對生活和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，以養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)，正確認(rèn)識社會、認(rèn)識人生、認(rèn)識自我?？梢?，通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。

2.重視學(xué)生愛國主義情感的培養(yǎng)

語文教育中擔(dān)起愛國主義傳統(tǒng)教育，這是一個(gè)責(zé)無旁貸的義務(wù)和責(zé)任。語文教學(xué)中以文學(xué)感染力和情感沖擊力，有著得天獨(dú)厚的培養(yǎng)愛國主義情感的條件。從古代的屈原、司馬遷、李白等，到近現(xiàn)代的魯迅、郭沫若、等偉大的文學(xué)家，不僅自身就是愛國主義的典范，而且他們留下的作品也無不飽含著對國家、對民族、對社會的摯愛之情。在分析體現(xiàn)愛國主義的作品時(shí)，教師應(yīng)注意拓展知識，引入更多的作品，讓學(xué)生從歷史、從現(xiàn)實(shí)去認(rèn)識愛國主義對國家、對自己的重要性。

二、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育是適應(yīng)21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育理念，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳突破口。語文教學(xué)以其豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵承擔(dān)著對學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)的重任。大學(xué)語文通過情感激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”來發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，營造一種創(chuàng)新氛圍，使大學(xué)生走向就業(yè)崗位真正具有創(chuàng)新的能力。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是在課堂教學(xué)創(chuàng)新中進(jìn)行的。語文課堂要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，激發(fā)思維的主動性。教師要避免將大量時(shí)間花在課文的內(nèi)容分析上，盡可能地創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供個(gè)體學(xué)生獲得終身受用的語文基礎(chǔ)性學(xué)力和創(chuàng)新能力，教師必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

大學(xué)語文教學(xué)中要注重開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)思維的多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。同時(shí)，要多加鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的信心。激勵能使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒，它是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維不可或缺的手段。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師要是創(chuàng)新型的教師，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。要使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，教師首先要做創(chuàng)新型的人才，給學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)施加潛移默化的影響。

三、重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

目前，社會對人才的要求日趨科學(xué)合理，對人才能力和素質(zhì)的要求尤為突出。用人單位對高職畢業(yè)生的要求不僅是專業(yè)技能上，其企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)精神需要較高基本文化素養(yǎng)的人才，甚至連會不會用普通話作自我介紹也成為他們面試的第一關(guān)。高職院校應(yīng)立足于服務(wù)社會，突出辦學(xué)特色，在重視學(xué)生實(shí)際動手操作能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要重視學(xué)生愛崗敬業(yè)、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理健康、與人交際等諸多人文精神與行為的培訓(xùn)。而大學(xué)語文課程的選文都注重思想啟迪、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應(yīng)，文學(xué)作品的豐富的想象性、情感性、思辨性、發(fā)散思維性不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)它還是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。通過范文講解、知識傳授、環(huán)境熏陶，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)，成為人的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。因此，大學(xué)語文是培育大學(xué)生人文精神、素質(zhì)，共建大學(xué)生文化氛圍的基礎(chǔ)課程。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，大學(xué)語文課程有著其它專業(yè)技能課程無法匹及的優(yōu)勢，也就有著其不容替代的重要作用和地位。

結(jié)語

在高職語文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生思想道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、綜合能力、健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)是相互作用相互影響的，有著內(nèi)在的聯(lián)系性。高職語文教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，才能達(dá)到一定的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣新紅．立體構(gòu)建高職語文人文素質(zhì)教育的研究[J]．中國成人教育．2007，22

篇6

關(guān)鍵詞：可雇傭能力；職業(yè)成功；市場競爭力；職業(yè)滿意度

可雇傭能力源于英文“Imployability”，也有學(xué)者譯為“可雇傭性”。英國學(xué)者 Beveridge最早于1909年提出可雇傭能力的目的在于區(qū)分人們是否具有勞動能力，特別用來判斷失業(yè)人士是否有被雇傭的可能性，20世紀(jì)90年代后期，英國、加拿大和美國等各國政府機(jī)構(gòu)開始在公共政策中運(yùn)用可雇傭能力，進(jìn)入21世紀(jì)后，研究者從實(shí)證的角度探討可雇傭能力的前因變量和結(jié)果變量。

學(xué)者Claudia和Beatrice（2006）通過文獻(xiàn)研究，得出了職業(yè)成就是可雇傭能力的結(jié)果變量，并且以職業(yè)期望（Occupational Expertise）、預(yù)期與最優(yōu)化（Anticipation and Optimization）、個(gè)體的靈活性（Personal Flexibility）、合作精神（Corporate Sense）和平衡（Balance）等作為可雇傭能力結(jié)構(gòu)維度，將這五個(gè)維度作為自變量，同時(shí)以職業(yè)成就為因變量，分別進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果表明可雇傭能力對職業(yè)成績有顯著的影響。Fugate和Kinicki等人（2008）從員工適應(yīng)組織變化的角度進(jìn)一步對可雇傭能力的結(jié)果變量進(jìn)行了分析，提出可雇傭能力在工作和職業(yè)生涯中表現(xiàn)為主動適應(yīng)性，對不同職業(yè)發(fā)展階段的職業(yè)目標(biāo)有著重要影響。

目前國內(nèi)有些學(xué)者對可雇傭能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、影響因素等前因變量展開了的理論研究，然而對可雇傭能力的實(shí)證研究基本是以大學(xué)生作為研究對象，對可雇傭性或者可雇傭能力的結(jié)果變量的實(shí)證研究尚少見，對于雇員的可雇傭能力與職業(yè)成功關(guān)系的研究幾乎還是空白，因此本論文基于職業(yè)發(fā)展的視角，擬將職場中的雇員作為研究對象，以職業(yè)成功作為可雇傭能力的結(jié)果變量進(jìn)行研究，并探討兩者之間的關(guān)系。

一、 研究理論及假設(shè)的提出

職業(yè)發(fā)展（Career Development）是個(gè)體在一生中與職業(yè)相關(guān)的一系列的經(jīng)歷和持續(xù)過程，在這個(gè)過程中，個(gè)人經(jīng)歷了一系列具有不同問題、主題和任務(wù)的生涯階段。職業(yè)生涯發(fā)展過程其實(shí)也是雇員的各種能力、心理狀態(tài)和工作價(jià)值觀不斷成長與成熟的過程，對成長與成熟的追求是職業(yè)目標(biāo)，同時(shí)也是個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的基本動力之一。

可雇傭能力的維度和測量的研究在國外起步比較早，目前比較有代表性的是福蓋特（Fugate）等人于2004年提出的可雇傭能力聚合理論模型，認(rèn)為可雇傭能力表現(xiàn)為個(gè)體工作方面的適應(yīng)性，本質(zhì)上是一種心理結(jié)構(gòu)，并形成了個(gè)體適應(yīng)性（Personal Adaptability，PA）、職業(yè)認(rèn)同（Career Identity，CI）、人力資本（Human Capital，HC）和社會資本（Social Capital，SC）的構(gòu)成維度。

關(guān)于職業(yè)生涯成功的概念，理論界基本認(rèn)同的觀點(diǎn)是London和Stumpf于1982年提出的定義，即“職業(yè)生涯成功是個(gè)體在其職業(yè)經(jīng)歷中累積起來的與工作相關(guān)的積極成果或心理成就感，前者如金錢、權(quán)力、聲譽(yù)和地位，后者如自我實(shí)現(xiàn)感等”。從這個(gè)定義出發(fā)，學(xué)者們提出了衡量職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)有主客觀標(biāo)準(zhǔn)或者內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)，如施恩（1992）認(rèn)為職業(yè)生涯的定義既包括客觀部分，例如工作職位、工作職責(zé)、工作活動以及與工作相關(guān)的決策，也包括對工作相關(guān)事件的主觀知覺，如個(gè)人的態(tài)度、需要、價(jià)值觀和期望等。隨著無邊界職業(yè)生涯時(shí)代的來臨，Eby（2003）提出用主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)綜合評價(jià)職業(yè)成功，包括個(gè)人的職業(yè)滿意度（Career Satisfaction）、可感知的組織內(nèi)競爭力（Perceived Marketability Within one's Organization）以及可感知到的組織外競爭力（Perceived Marketability in the External Market Place）。該標(biāo)準(zhǔn)將競爭力指標(biāo)取代傳統(tǒng)的薪資和提升，既強(qiáng)調(diào)了主觀成功標(biāo)準(zhǔn)的作用，又將主觀與客觀的因素結(jié)合起來，消減了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的弊端，體現(xiàn)了人員在組織間流動的特點(diǎn)，比較符合時(shí)展的特征，因而成為職業(yè)成功的新標(biāo)準(zhǔn)。

為了研究可雇傭能力與職業(yè)成功的關(guān)系，本文將可雇傭能力的四個(gè)觀測變量個(gè)體適應(yīng)性、職業(yè)認(rèn)同、人力資本和社會資本作為前因變量，將職業(yè)成功的測量維度職業(yè)滿意度、組織內(nèi)競爭力和組織外競爭力分別作為結(jié)果變量，由此可以提出以下假設(shè)：

二、 研究設(shè)計(jì)及過程

1. 研究模型構(gòu)想。關(guān)于職業(yè)成功的界定和可操作化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們的探索經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程，目前將職業(yè)滿意度、組織內(nèi)競爭力和組織外競爭力作為衡量職業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)同。關(guān)于職業(yè)成功的前因變量是目前學(xué)術(shù)界普通關(guān)注的重要研究領(lǐng)域，為了進(jìn)一步探析可雇傭能力與職業(yè)成功的關(guān)系，本論文提出如圖1所示的可雇傭能力與職業(yè)成功關(guān)系模型。

圖1所示反映了可雇傭能力與職業(yè)成功之間的密切關(guān)系。具體來說，可雇傭能力水平高低由個(gè)體適應(yīng)性、職業(yè)認(rèn)同、人力資本、社會資本共同決定，在職業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期，雇員的職業(yè)滿意度與個(gè)體適應(yīng)性、職業(yè)認(rèn)同、人力資本和社會資本必定存在一定的相關(guān)性。個(gè)體可感知的職業(yè)成功是職業(yè)生涯發(fā)展的結(jié)果，而職業(yè)成功也不是固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是隨著職業(yè)目標(biāo)而動態(tài)表現(xiàn)為職業(yè)滿意度、組織內(nèi)競爭力和組織外競爭力三個(gè)衡量指標(biāo)，在職業(yè)發(fā)展的不同階段，可雇傭能力與組織內(nèi)外的職業(yè)競爭力也密切相關(guān)。

2. 研究問卷設(shè)計(jì)。根據(jù)可雇傭能力與職業(yè)成功的關(guān)系模型來看，需要對可雇傭能力及職業(yè)成功的構(gòu)成維度進(jìn)行測量。

（1）可雇傭能力問卷的設(shè)計(jì)。對于可雇傭能力的問卷設(shè)計(jì)，包含個(gè)體適應(yīng)性、職業(yè)認(rèn)同、人力資本和社會資本四個(gè)維度的測量。

①個(gè)體的適應(yīng)性：Mcardle（2007）認(rèn)為個(gè)體適應(yīng)性包含主動性人格，Herr（1992）認(rèn)為個(gè)體的職業(yè)適應(yīng)性應(yīng)該包含計(jì)劃性、職業(yè)探索行為、信息搜集、職業(yè)決策以及現(xiàn)實(shí)取向。初始問卷根據(jù)文獻(xiàn)查閱的情況設(shè)計(jì)了十個(gè)問題，根據(jù)因子分析的結(jié)果刪掉了幾個(gè)相關(guān)性比較低的題項(xiàng)，最后形成了包含自我評價(jià)、開放性、自主性的發(fā)揮、自我控制、環(huán)境控制以及人際壓力應(yīng)對等六個(gè)題項(xiàng)的個(gè)體適應(yīng)性量表。

②職業(yè)認(rèn)同：Mcardle（2007）在研究失業(yè)人員的可雇傭能力的時(shí)候，參考了Stumf等人開發(fā)的角色意識量表和Kossek等開發(fā)的職業(yè)自我效能量表，本研究在期量表的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了10個(gè)題項(xiàng)，經(jīng)過預(yù)測試后形成職業(yè)歸屬感、職業(yè)成長前景、職業(yè)忠誠度、職業(yè)認(rèn)可、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)自尊感六個(gè)指標(biāo)。

③人力資本：本研究借鑒了郭文臣（2011）關(guān)于人力資本測量的量表，設(shè)計(jì)了10項(xiàng)針對人力資本進(jìn)行自我評價(jià)的題項(xiàng)，經(jīng)過預(yù)測試后最終形成了教育投資評價(jià)、工作績效、職業(yè)流動、自我價(jià)值評價(jià)和培訓(xùn)評價(jià)五個(gè)指標(biāo)。

④社會資本：王忠軍（2006）在已有的社會資本研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)了包含社會資本（網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)差異、社會資源）和動員的社會資本（親屬關(guān)系支持、朋友關(guān)系支持、相識關(guān)系支持）的23個(gè)題項(xiàng)，經(jīng)過檢驗(yàn)其信度達(dá)到0.9以上，本研究參考其量表設(shè)計(jì)了10個(gè)題項(xiàng)的初始問卷，經(jīng)過預(yù)測之后保留了網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、社交收益、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、社會資源、社交價(jià)值和社會信息六個(gè)指標(biāo)。

（2）職業(yè)成功問卷的設(shè)計(jì)。Eby等（2003）提出的關(guān)于職業(yè)成功的主客觀綜合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到國內(nèi)外學(xué)者的一致推崇，本研究支持Eby等人的觀點(diǎn)。并對職業(yè)滿意度、組織內(nèi)競爭力和組織外競爭力分別編制問卷進(jìn)行調(diào)查。

職業(yè)滿意度反映的是個(gè)人對實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的進(jìn)展的滿意程度，這種滿意是個(gè)人從整個(gè)職業(yè)生涯的角度看待目前的工作經(jīng)歷所獲取成果的一種主觀感受。Greenhuas 等（1990）就將職業(yè)滿意度定義為個(gè)體對自身職業(yè)生涯結(jié)果的主觀評價(jià)，反映了員工對職業(yè)進(jìn)步、發(fā)展和所取得的成果的心理意義上的感受和評價(jià)。龍立榮（2002）對Greenhuas 等編制的單維度結(jié)構(gòu)問卷進(jìn)行了修訂，并對其質(zhì)量進(jìn)行了檢驗(yàn)，形成了包含5個(gè)測量項(xiàng)目的職業(yè)滿意度問卷。

職業(yè)競爭力需要雙方或多方在在職業(yè)領(lǐng)域，通過角逐和比較才能表現(xiàn)出來的綜合能力，因此是一種相對指標(biāo)，會隨著比較對象的不同而出現(xiàn)高低和強(qiáng)弱結(jié)果符合無邊界職業(yè)生涯的流動性和動態(tài)變化的特征。Eby等編制的問卷將職業(yè)競爭力分為可感知的組織內(nèi)競爭力和可感知的組織外競爭力兩個(gè)維度，組織內(nèi)競爭力表示個(gè)體在現(xiàn)有工作單位內(nèi)部市場感知到的競爭能力的大小，組織外競爭力表示個(gè)體在現(xiàn)有工作單位外部勞動力市場中感知到的競爭能力的大小。每個(gè)維度又分別包含三個(gè)項(xiàng)目，共形成六個(gè)項(xiàng)目的問卷。

3. 問卷調(diào)查情況分析。本次問卷調(diào)查回收有效問卷合計(jì)371份。所涉及的行業(yè)分布為教育、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、金融、生物、咨詢、房地產(chǎn)等行業(yè)。本次調(diào)查對象中男性問卷179份，占問卷的48.25%，女性問卷192份，占總問卷的51.75%，性別結(jié)構(gòu)基本合理。本次調(diào)查對象的學(xué)歷結(jié)構(gòu)分按照從低到高為“高中及以下”、“大專”、“本科”、“碩士研究生”、“博士及以上”五個(gè)區(qū)間，其中碩士研究生和本科學(xué)歷學(xué)歷所占比例最多，分別達(dá)到41.78%和36.66%。

三、 研究結(jié)果的實(shí)證分析

根據(jù)回收的調(diào)查對象對評價(jià)指標(biāo)的自評結(jié)果，對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理轉(zhuǎn)換統(tǒng)計(jì)，分別得到可雇傭能力和職業(yè)成功及其維度的數(shù)據(jù)集，根據(jù)觀測到的數(shù)據(jù)情況，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析得到表1所示的分析結(jié)果。

四、 結(jié)果討論

本文從職業(yè)發(fā)展的角度提出可雇傭能力是動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵也會隨著職業(yè)生涯的發(fā)展而包含就業(yè)能力、勝任能力和職業(yè)能力三個(gè)范疇。那么順著職業(yè)發(fā)展的理論思路來看，可雇傭能力的結(jié)果變量也許會與職業(yè)生涯成功有一定的聯(lián)系，正是基于這樣的思路，重點(diǎn)探析了可雇傭能力與職業(yè)成功的關(guān)系。在研究中，將職業(yè)成功作為可雇傭能力的結(jié)果變量來進(jìn)行探析。通過國內(nèi)外學(xué)者的實(shí)證研究情況，本研究在設(shè)計(jì)量表的過程中，直接參考了信效度比較高的測量量表?？晒蛡蚰芰Σ捎昧烁Ｉw特（Fugate）的聚合模型，職業(yè)成功的測量采用了Eby等人的觀點(diǎn)，通過觀測職業(yè)滿意度、組織內(nèi)外職業(yè)競爭力來測量職業(yè)成功。在實(shí)證分析的過程中，利用了SPSS21.0和AMOS20.0兩個(gè)軟件，通過描述性分析、相（下轉(zhuǎn)第36頁）關(guān)分析和模型擬合的方式對假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證，通過研究初步驗(yàn)證了理論模型和相關(guān)假設(shè)。本研究從職業(yè)發(fā)展的視角對可雇傭能力進(jìn)行研究，并提出職業(yè)成功是可雇傭能力發(fā)展的結(jié)果變量并利用相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析，以期為可雇傭能力理論與職業(yè)發(fā)展理論的發(fā)展及其兩者的交叉應(yīng)用做出探索性的研究。

本研究提出的假設(shè)和理論模型雖然通過實(shí)證分析的方式得到了很好的支持，但是也存在一些不足和有待進(jìn)一步探討的問題。第一，本實(shí)證研究獲得的隨機(jī)抽樣數(shù)據(jù)，雖然完全滿足能夠支持理論模型和假設(shè)，但是缺乏分組進(jìn)行研究的條件，后期將需要進(jìn)一步加大數(shù)據(jù)的樣本分類研究；第二，考慮到基于職業(yè)發(fā)展視角來研究可雇傭能力與職業(yè)成功的關(guān)系，對于職業(yè)生涯發(fā)展階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)，國際上通用的標(biāo)準(zhǔn)基本是按照年齡來進(jìn)行的劃分，那么對于進(jìn)入職場的雇員來說，有沒有其他的分類標(biāo)準(zhǔn)呢？本研究嘗試按照工作年限來劃分職業(yè)發(fā)展階段，后期的研究需要進(jìn)一步完善相關(guān)猜想并完善職業(yè)發(fā)展理論；第三，如果職業(yè)成功是可雇傭能力的結(jié)果變量的假設(shè)成立的話，那么可雇傭能力開發(fā)的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑是否可以圍繞職業(yè)成功來進(jìn)行研究呢？這也是未來研究中需要探討的問題。

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篇7

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué)；創(chuàng)新能力；課程改革

0引言

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要求高校培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。其實(shí)質(zhì)就是要求高校根據(jù)社會需求培養(yǎng)出“基本功扎實(shí)，上手快，能力強(qiáng)”的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。這就要求高校在人才培養(yǎng)方面從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課中自始自終貫穿對人才創(chuàng)新能力和工程能力的重點(diǎn)培養(yǎng)。而結(jié)構(gòu)力學(xué)作為土木專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)土木工程專業(yè)課程體系中具有不容置疑的重要地位。結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)，要從傳統(tǒng)的“會解題”，轉(zhuǎn)變?yōu)闀敖鉀Q問題”，要從傳統(tǒng)的力學(xué)知識的掌握，提升為創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)。因此，有必要對土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置等方面進(jìn)行研究和改革，真正提高學(xué)生力學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

1對結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革研究

（1）教學(xué)內(nèi)容及講授例題與工程實(shí)踐緊密貼合。傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)通過學(xué)習(xí)力學(xué)理論、講解例題來達(dá)到知識的掌握，對例題的選擇與工程實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，學(xué)生學(xué)會了解題，卻很難提高解決工程實(shí)踐問題的能力。因此，有必要結(jié)合土木工程各類典型結(jié)構(gòu)合理選擇各章例題，力求最大程度貼近工程實(shí)際，將工程實(shí)際問題作為教學(xué)例題進(jìn)行分析講解和討論，如運(yùn)用力學(xué)原理分析工程事故、對工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)等等。由注重單一解題能力的培養(yǎng)向提高力學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，同時(shí)，與工程實(shí)踐的結(jié)合也將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)也奠定了更有利的基礎(chǔ)。

（2）由單一的課堂講授向多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化研究。以前的結(jié)構(gòu)力學(xué)授課多采用課堂講授為主，整個(gè)課堂由老師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)效果不好。而真正要提高學(xué)生解決問題的能力，就不能只由老師來唱“獨(dú)角戲”，也要由學(xué)生來“唱一唱”。知識聽懂了，還轉(zhuǎn)化不成能力，只有在此基礎(chǔ)上經(jīng)過思考、總結(jié)和提高，才能一步步轉(zhuǎn)化為能力。因此，需引入多元化教學(xué)模式，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)加強(qiáng)課堂討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)，通過討論，加深對知識的理解和把握，從而提升能力。比如，在結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算相關(guān)章節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何減小桿件的彎矩，如何調(diào)整連續(xù)梁的內(nèi)力，如何減小超靜定結(jié)構(gòu)的溫度應(yīng)力等等。既激發(fā)了學(xué)生對力學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。除此，還可以采取學(xué)生講課、學(xué)生做分析報(bào)告等形式。

（3）結(jié)合工程實(shí)際合理確定各章節(jié)課后作業(yè)。作業(yè)是課堂授課的必要補(bǔ)充，只有切實(shí)認(rèn)真地完成課后作業(yè)，才能真正將力學(xué)理論應(yīng)用于解決問題。為了提高學(xué)生解決問題的能力，課后作業(yè)的選擇非常重要。課后作業(yè)應(yīng)貼近工程實(shí)踐，更重要的是，要由單一注重定量計(jì)算向提高學(xué)生運(yùn)用力學(xué)知識對比、分析問題、解決問題能力培養(yǎng)方面進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的力學(xué)作業(yè)注重解題能力，題解出來了，問題就結(jié)束了，只解決了“會解題”的問題，而要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要注重加深學(xué)生對知識的理解和掌握，更要學(xué)生靈活掌握知識，學(xué)會活學(xué)活用。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了位移的計(jì)算，課后作業(yè)可根據(jù)工程實(shí)踐進(jìn)行結(jié)構(gòu)的位移計(jì)算，并要求分析哪些因素可影響位移值，若位移值不滿足要求，可采取哪些辦法等等。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，比會解題更重要，只有經(jīng)過思考經(jīng)過總結(jié)，知識才能更快地轉(zhuǎn)化為能力，這也是提高創(chuàng)新能力的基石。

2師資力量的合理配置

為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，可嘗試選擇土木工程的專業(yè)課老師擔(dān)任結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的授課工作。缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的力學(xué)老師，很難將力學(xué)知識與工程實(shí)踐問題結(jié)合起來，而土木工程的專業(yè)課老師一般均具有較高的力學(xué)素養(yǎng)，不僅能夠勝任結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)，同時(shí)又具有較高專業(yè)素養(yǎng)及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很容易將專業(yè)知識融入于力學(xué)教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生利用力學(xué)知識解決專業(yè)問題有很大的幫助，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)也起到很好的鋪墊作用。

3強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)改革

習(xí)題做的再多也是紙上談兵，因此，一定要鼓勵學(xué)生多接觸工程實(shí)踐，在實(shí)踐中提高分析問題和解決問題的能力。近年來，國家、省市及院系組織了很多力學(xué)競賽及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)積極鼓勵和組織學(xué)生參與這些競賽。實(shí)踐證明，對于在校學(xué)生來說，參與工程實(shí)踐的機(jī)會很少，而結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、力學(xué)競賽等能大大提高學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，是培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)中增加這類實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的興趣，更能在動手過程中提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4由傳統(tǒng)的手算到手算與算結(jié)合的改革研究

手算對學(xué)生培養(yǎng)清晰的力學(xué)思維有很大幫助，然而對于較復(fù)雜的力學(xué)問題，手算將耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，工程實(shí)踐中多采用電算，為很好地與工程實(shí)踐接軌，在大學(xué)教育中應(yīng)注意手算與電算相結(jié)合。手算有助于對解題方法和步驟的理解，在力學(xué)的學(xué)習(xí)中不可或缺。然而大量而繁瑣的計(jì)算大可采用電算，且可運(yùn)用電算來進(jìn)行結(jié)構(gòu)的對比分析等，雙管齊下，才能取得更好的效果。

5結(jié)語

要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，要求我們真正把能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)和實(shí)踐中，及時(shí)考察改革效果并不斷進(jìn)行改進(jìn)，只有這樣才能真正培養(yǎng)出符合市場需求的具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的土木工程人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王偉等. 基于多元教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程改革與實(shí)踐.[J]. 中國輕工教育，2012年03期.

[3] 方祥位等. 結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐.[J].高等建筑教育，2003年04期.

篇8

關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力 供需差異 會計(jì) 教學(xué)改革

在目前的國內(nèi)高校，每年培養(yǎng)出來的會計(jì)專業(yè)的學(xué)生多達(dá)50萬人，會計(jì)專業(yè)是一個(gè)熱門專業(yè)，招生量較大，在這種情況下，學(xué)校對本科會計(jì)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，只注重學(xué)生的專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，而沒有對學(xué)生的獨(dú)立思考問題和解決問題的能力培養(yǎng)，這使得畢業(yè)生的數(shù)量很多，但是其專業(yè)素質(zhì)往往不符合用人單位的要求。因此，要對本科的會計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)出能夠滿足用人單位要求的高素質(zhì)人才。

一、會計(jì)職業(yè)能力供需差異研究

（一）對職業(yè)知識的需求

會計(jì)師只有具備專業(yè)的知識和技能才能完成自己的工作，這是會計(jì)師發(fā)展的必要前提，職業(yè)知識需求是開機(jī)時(shí)執(zhí)業(yè)能力需求的最重要的部分，是會計(jì)師進(jìn)行工作的基礎(chǔ)。一個(gè)會計(jì)師需要掌握的職業(yè)知識包括財(cái)務(wù)及相關(guān)知識、會計(jì)知識和經(jīng)濟(jì)管理知識等，還要掌握計(jì)算機(jī)信息知識，這樣能夠幫助會計(jì)師更加輕松地完成工作，其可以通過財(cái)務(wù)軟件分析處理一些財(cái)務(wù)工作[1]。

（二）對職業(yè)技能的需求

一個(gè)會計(jì)師發(fā)展的最基礎(chǔ)的保障就是需要具備職業(yè)技能，職業(yè)技能是會計(jì)師開展工作的方法和進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，職業(yè)技能包括會計(jì)師的思想問題能力、解決問題能力、自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力等。思想問題能力，使得會計(jì)人員根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，對工作內(nèi)容進(jìn)行分析和處理，自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力能使會計(jì)人員不斷進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)造價(jià)值。另外，會計(jì)師還需要具備良好的與人溝通的能力，這樣能使其很好地與人進(jìn)行協(xié)調(diào)工作，從而更好地完成工作，使其具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神[2]。

（三）對職業(yè)價(jià)值觀的需求

職業(yè)價(jià)值觀是會計(jì)師勝任工作的最基本的素質(zhì)，是其工作行為能力的體現(xiàn)。職業(yè)價(jià)值觀是會計(jì)師生存和發(fā)展必須具備的，職業(yè)價(jià)值觀主要包括會計(jì)師的職業(yè)道德、遵守法律法規(guī)和敬業(yè)精神[3]。職業(yè)價(jià)值觀能夠反映出會計(jì)從業(yè)人員的社會適應(yīng)性，能夠規(guī)范其職業(yè)行為，當(dāng)會計(jì)人員放棄自己的職業(yè)價(jià)值觀而一味追尋利益時(shí)，其職業(yè)價(jià)值觀就不存在了。

二、會計(jì)本科教學(xué)改革研究

（一）結(jié)合市場的人才需求進(jìn)行改革

各高校在進(jìn)行會計(jì)本科教學(xué)改革的時(shí)候，要根據(jù)市場的人才需求變化和會計(jì)人才需要具備的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力制定改革措施。先制定培養(yǎng)目標(biāo)，對于不同階段的學(xué)生應(yīng)該提出不同的培養(yǎng)目標(biāo)，如大一大二的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的通識教育，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)其對問題的分析能力。還要提高學(xué)生的溝通能力，使其能更好地與人協(xié)調(diào)工作，在教學(xué)過程中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)道德意識[4]。對于大三大四的學(xué)生，應(yīng)該對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行整合，然后將其梳理成專業(yè)的知識框架，在對學(xué)生進(jìn)行課堂知識教學(xué)的過程中，要注意將理論知識和職業(yè)能力相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）以人才培養(yǎng)為核心優(yōu)化課程改革

對本科課程設(shè)置要體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性，并根據(jù)會計(jì)市場的需求設(shè)置特色的課程，根據(jù)會計(jì)專業(yè)的不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的思想問題能力、解決問題能力、自我管理能力、人際溝通交往能力和自主學(xué)習(xí)能力[5]。在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候可以根據(jù)美國會計(jì)教育改革委員會所提出的會計(jì)教學(xué)改革課程模式進(jìn)行課程體系改革，改革后的課程體系需要包括通識教育科目、會計(jì)科目和工商管理科目這三個(gè)部分。

（三）以能力培養(yǎng)為核心進(jìn)行教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，這樣不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量差。對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，需要以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，如增加學(xué)生分析問題的教學(xué)方法，增加學(xué)生分析問題和解決問題能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備資料，課上讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料，課下開展各種事件活動，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作技能。

三、結(jié)語

隨著全球化經(jīng)濟(jì)化的加快，我國會計(jì)環(huán)境越來越復(fù)雜，會計(jì)工作在企業(yè)中有著非常重要的作用，因此要對本科的會計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)出能夠滿足用人單位要求的高素質(zhì)人才。本文首先對會計(jì)職業(yè)能力供需差異研究，然后對會計(jì)本科教學(xué)改革研究，希望能夠促進(jìn)高校本科會計(jì)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蕓達(dá)，陳國平，范麗紅，費(fèi)金華.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].會計(jì)研究，2015，02：87-92+94.

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[3]楊政，殷俊明，宋雅琴.會計(jì)人才能力需求與本科會計(jì)教育改革：利益相關(guān)者的調(diào)查分析[J].會計(jì)研究，2012，01：25-35+97.

篇9

表現(xiàn)

中小學(xué)教育科研在推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)教育教學(xué)工作和提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程中,應(yīng)當(dāng)起到先導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)作用。然而,從總體上看,教學(xué)科研的這些功能和作用未能充分發(fā)揮。

第一,教育科研對素質(zhì)教育的助推功能沒有充分發(fā)揮出來。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是中小學(xué)教師對素質(zhì)教育的研究總體上層次較低,水平不高;二是中小學(xué)教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,忽視了對提高自身素質(zhì)的系統(tǒng)研究。這使得教育科研對實(shí)施素質(zhì)教育提供的智力支持非常有限,教育科研在實(shí)施素質(zhì)教育中的先導(dǎo)作用也就發(fā)揮不出來。

第二,教育科研對新課程改革的引領(lǐng)作用沒有充分體現(xiàn)出來。教育科研應(yīng)當(dāng)為一線教師實(shí)施新課程教學(xué)提供有效指導(dǎo);但在實(shí)踐中,教育科研對推進(jìn)新課程改革的引領(lǐng)作用未能充分發(fā)揮。比如,“用教材教,而不是教教材”,這是新課程改革的一個(gè)重要理念。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,如何才能將這一理念落到實(shí)處?這一理念在不同學(xué)科中又該如何體現(xiàn)?這需要教師通過科研的方式,研究如何解讀課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)等一系列的教學(xué)基本問題。但是,當(dāng)前中小學(xué)有關(guān)課程改革的課題,不是題目太大、籠統(tǒng)抽象,就是缺乏學(xué)科特點(diǎn)和針對性,不能有效解決新課程教學(xué)中客觀存在的教學(xué)矛盾和問題。

第三,教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)功能沒有充分發(fā)揮出來。教育科研的宗旨是要為提高教育教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。但真正傾情教育科研、用心研究教育問題的學(xué)校和教師并不多。一方面,許多學(xué)校對教育科研的重要性認(rèn)識不夠,科研成為裝點(diǎn)學(xué)校門面的“花瓶”;另一方面,許多教師參與科研帶有濃厚的功利色彩,把科研簡單地看作是晉級評優(yōu)的工具,忽視了科研對自身專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。這就使得科研和教學(xué)之間存在比較嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象:科研是科研,教學(xué)是教學(xué)。這樣的科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量沒有太大的影響和作用。

第四,教育科研對師生發(fā)展的促進(jìn)作用沒有充分彰顯出來。教育科研在本質(zhì)上具有求真、求善的功能。但許多教師對參與科研缺乏足夠的熱情,他們雖然具有“埋頭拉車”的黃牛精神,卻缺少“抬頭看路”的反思意識,常常是“兩眼一睜、忙到點(diǎn)燈”,缺少智慧工作的職業(yè)境界和成就感。在這種情況下,科研對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用有限,對學(xué)生發(fā)展的積極影響則更小。

第五,教育科研對學(xué)校形成辦學(xué)特色的獨(dú)特作用沒有充分體現(xiàn)出來。教育科研始終是與學(xué)校自身問題的解決結(jié)合在一起的,學(xué)校要破解發(fā)展中的“瓶頸”問題,就要倚重于教育科研,充分挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學(xué)優(yōu)勢,形成辦學(xué)特色,提升辦學(xué)品牌。但許多學(xué)校只把科研當(dāng)作一種擺設(shè),既不通過科研的途徑去深入挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學(xué)優(yōu)勢,也不通過科研的渠道去系統(tǒng)地思考學(xué)校發(fā)展的未來。因此,盡管許多學(xué)校課題甚多,卻始終未能找到實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的路徑。

第六,教育科研對理論和實(shí)踐的創(chuàng)新功能沒有充分發(fā)揮出來。理論和實(shí)踐的創(chuàng)新既是教育科研的內(nèi)在要求,也是教育科研的價(jià)值和生命力之所在。然而,一個(gè)不容爭辯的事實(shí)是,每年我國中小學(xué)教育科研課題可謂成千上萬,圍繞各類課題撰寫的科研論文或研究報(bào)告更是不計(jì)其數(shù),但真正屬于創(chuàng)新的教育理論和教育實(shí)驗(yàn)并不多,能轉(zhuǎn)化應(yīng)用解決實(shí)際問題的就更少,這是我國中小學(xué)教育科研的悲哀。

原因

一是認(rèn)識問題。受認(rèn)識水平的限制和個(gè)人主觀因素的影響,人們對教育科研的理解和認(rèn)識存在許多誤區(qū),產(chǎn)生了無用論、萬能論、應(yīng)付論、神秘論、花瓶論、包裝論等諸多怪論。這些怪論要么徹底否認(rèn)教育科研的作用,要么無限夸大教育科研的作用;要么完全被動應(yīng)付,要么太過重視以至作假;要么把教育科研當(dāng)負(fù)擔(dān)或娛樂,要么把教育科研當(dāng)作追逐名利的跳板和方式。這些錯(cuò)誤認(rèn)識,既忽略了教育科研的基本價(jià)值取向,又忽視了自身的研究能力和條件,反映了當(dāng)前中小學(xué)教育科研存在著比較嚴(yán)重的浮躁風(fēng)氣和學(xué)術(shù)腐敗,嚴(yán)重偏離了教育科研的基本價(jià)值取向,不僅產(chǎn)生了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié),而且產(chǎn)生了為科研而科研的現(xiàn)象。

二是能力問題。中小學(xué)教師開展教育科研最基本的要求有兩條:一要有問題,二要懂方法。大多數(shù)中小學(xué)教師受自身知識結(jié)構(gòu)的限制,缺少問題意識和研究能力,不熟悉教育科研的程序、方法,這使得他們參與教育科研遭遇知識和方法的“瓶頸”。同時(shí),還有許多教師對參與教育科研缺乏信心和熱情,認(rèn)為搞科研是專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业氖虑?自己充其量是個(gè)“教書匠”,搞科研搞不出什么名堂,從而直接影響了他們對教育科研的關(guān)注和投入。此外,大多數(shù)中小學(xué)教研員都是“半路出家”,他們的理論素養(yǎng)和實(shí)際研究能力也非常有限,其對科研的實(shí)際指導(dǎo)能力還比較欠缺,這也嚴(yán)重影響了教育科研的實(shí)際成效。

三是管理問題。當(dāng)前中小學(xué)科研管理存在諸多問題。首先,作為科研管理起始環(huán)節(jié)的立項(xiàng)管理,存在把關(guān)不嚴(yán)、指導(dǎo)不力、立項(xiàng)失范等基本問題;其次,作為科研管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)的過程管理,存在過程缺失、跟蹤不力、監(jiān)管失度等主要問題;再者,作為科研管理保障環(huán)節(jié)的組織管理,存在科研制度不健全、人員更換頻繁、引導(dǎo)教師不夠、科研規(guī)劃不準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)投入不足、成果缺乏轉(zhuǎn)化、“包工頭”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重等實(shí)際問題。可見,管理問題是導(dǎo)致教育科研成效低下的最重要原因,并體現(xiàn)在教育科研的整個(gè)過程之中。

四是評價(jià)問題。評價(jià)具有明確的導(dǎo)向功能。如何評價(jià)課題設(shè)計(jì)、進(jìn)行結(jié)題鑒定、評選研究成果等,會直接影響到人們對科研的態(tài)度和價(jià)值取向,也會直接影響到科研的實(shí)際成效。目前,教育科研在評價(jià)方面至少存在三個(gè)問題:一是立項(xiàng)認(rèn)定存在把關(guān)不嚴(yán)、管理不善、指導(dǎo)不力等基本問題;二是結(jié)題鑒定存在指導(dǎo)不力、檢測粗糙、結(jié)題走過場、結(jié)題方式欠妥等不良現(xiàn)象;三是成果認(rèn)定存在重認(rèn)定輕導(dǎo)向、重形式輕過程、重理論輕應(yīng)用、重“厚度”輕“深度”、重人緣、輕實(shí)效等錯(cuò)誤傾向。

對策

第一,轉(zhuǎn)變觀念,端正態(tài)度。轉(zhuǎn)變觀念是提高科研成效的基本前提。我們要堅(jiān)持“唱響一個(gè)主題,實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變,達(dá)到三個(gè)結(jié)合”的科研指導(dǎo)思想?！耙粋€(gè)主題”即教育科研要為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù);“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”即由重理論向重理論指導(dǎo)下的實(shí)踐轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向既重結(jié)果更重過程轉(zhuǎn)變;“三個(gè)結(jié)合”即理論與實(shí)踐相結(jié)合,教育科研與課程改革相結(jié)合,教育科研與日常教研教學(xué)相結(jié)合。在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí),還須端正科研態(tài)度。我們既要關(guān)注立項(xiàng)課題的研究,更要關(guān)注日常教育教學(xué)生活的常態(tài)研究,把科研當(dāng)成一種教育生活,在別人看不到的地方發(fā)現(xiàn)問題,從學(xué)生那里獲取研究動力,勤于思考,善于總結(jié),積極實(shí)踐,有效推廣,教育科研的成效終會得到體現(xiàn)。

第二,準(zhǔn)確定位,正確導(dǎo)向。準(zhǔn)確定位是搞好教育科研的重要條件。中小學(xué)教育科研的定位不是指向新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新理論的生成,而是獲得“如何做”的實(shí)踐技能,以改進(jìn)教育教學(xué)行為和解決實(shí)際問題,進(jìn)而形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的職業(yè)生活方式。為此,我們應(yīng)倡導(dǎo)求實(shí)、求真、求新、求善的科研價(jià)值取向。正確的科研價(jià)值取向是教育科研的內(nèi)在要求,也是教育科研的生命力所在。

第三,找準(zhǔn)問題,科學(xué)選題。只有找準(zhǔn)有意義的問題,才能形成有價(jià)值的課題。如何找準(zhǔn)有意義問題呢?問題必須是自己的、確實(shí)存在的、目前尚不知道答案且有重大科研價(jià)值和教改意義的。找準(zhǔn)問題只是科學(xué)選題的第一步。要做到科學(xué)選題,必須注意課題研究要貼近教師的教育教學(xué)實(shí)際,問題要小、切口要小、步子要小,課題研究能夠真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題,選題有一定新意。

第四,確立標(biāo)準(zhǔn),完善評價(jià)。衡量教育科研成效,應(yīng)當(dāng)有一個(gè)科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)―――“把能否解決實(shí)際問題,在多大程度上解決實(shí)際問題,能否改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,在多大程度上改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,能否提升教師教育水平,在多大程度上提升了教師教育教學(xué)水平,能否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,在多大程度上促進(jìn)了這種發(fā)展作為衡量教師教育科研的最終標(biāo)準(zhǔn)”,引導(dǎo)教師把“改進(jìn)工作”和“提高自我”作為參與科研的現(xiàn)實(shí)追求目標(biāo)。

第五,科學(xué)規(guī)劃,強(qiáng)化管理。加強(qiáng)科研規(guī)劃,是提高科研成效的方向性保證?；鶎涌蒲幸?guī)劃包括兩個(gè)層次:一是依據(jù)學(xué)校的工作現(xiàn)狀,解決學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問題;二是根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展需求,擬定指向區(qū)域教育重點(diǎn)和難點(diǎn)的重大課題,進(jìn)行招標(biāo)研究,并給予經(jīng)費(fèi)支持和技術(shù)指導(dǎo)。強(qiáng)化科研管理,是提高科研成效的根本保障。從管理角度講,學(xué)校既要從組織領(lǐng)導(dǎo)、人員經(jīng)費(fèi)、制度措施等各方面為科研工作提供保障,又要加強(qiáng)對學(xué)?？蒲泄ぷ鞯倪^程監(jiān)控,從立項(xiàng)申請到中期檢查、再到結(jié)題評審都必須全程跟蹤和指導(dǎo)。

第六,加強(qiáng)培訓(xùn),優(yōu)化策略。加強(qiáng)科研培訓(xùn),是提高科研成效的核心環(huán)節(jié)。在教師培訓(xùn)的思路、內(nèi)容、方式與層次上,都要與教師專業(yè)發(fā)展的需要緊密結(jié)合。同時(shí),應(yīng)注重研究策略的優(yōu)化,中小學(xué)教育科研的策略在本質(zhì)上是校本研究與行動研究,研究應(yīng)立足本校實(shí)際情況,促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思。

第七,改進(jìn)方式,改善文風(fēng)。在優(yōu)化研究策略的同時(shí),我們還應(yīng)倡導(dǎo)科研方式的多元化。眾所周知,課題研究是教育科研中最常見、最規(guī)范的一種形式。而根據(jù)中小學(xué)教師的科研基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)際,采用課堂觀察、案例研究、教育敘事、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)后記、教育BLOG 等更為靈活有效的形式,往往更能取得良好的研究成效。而文風(fēng)也是影響科研成效的一個(gè)客觀因素,提高科研成效,我們應(yīng)倡導(dǎo)樸實(shí)的文風(fēng)。

第八,甄別成果,積極推廣。衡量科研成效大小,關(guān)鍵要看對教育教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效果?！爸挥心切┠軌蚋纳茝V大教師的教育教學(xué)實(shí)踐、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的科研成果,才應(yīng)該受到肯定和表彰,才需要進(jìn)行推而廣之。如果研究成果僅僅局限于結(jié)集論文、獲得獎項(xiàng),而不能夠推廣成一種經(jīng)驗(yàn)和有效做法,那么這種研究應(yīng)該說是失敗的,沒有實(shí)際價(jià)值。”因此,我們要善于甄別科研成果,尤其要注重科研對實(shí)踐的改進(jìn)和指導(dǎo)功能。當(dāng)教育科研確實(shí)取得較大成效后,應(yīng)當(dāng)在一定范圍內(nèi)積極推廣。

篇10

一、開展的主要工作及取得的成績

（一）進(jìn)一步完善教育科研組織機(jī)構(gòu)。

樺甸市教育局重視教育科研的組織建設(shè)，隨著教育行政領(lǐng)導(dǎo)的變化，及時(shí)調(diào)整了教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組和教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會。全市各級各類學(xué)校都成立了科研室，并配備專職科研主任，有效地承擔(dān)起了本校教育科研的領(lǐng)導(dǎo)、管理及指導(dǎo)工作，為全市教育科研工作的開展提供了有利的組織保障。

（二）建立健全教育科研工作制度。

隨著教育科研工作的深入開展，修改完善了《樺甸市教育科研工作條例》、《樺甸市教育科研課題及成果管理辦法》、《樺甸市教育科研工作量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《樺甸市教育科研檔案管理制度》等，從而確保了教育科研工作的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。

（三）形成了專兼群相結(jié)合的教育科研隊(duì)伍。

開展教育科研工作，首先須建立一支懂理論、能實(shí)踐、會研究、善總結(jié)的高素質(zhì)教育科研隊(duì)伍。目前，全市共有教育科研專職人員8人，職稱、學(xué)科、年齡結(jié)構(gòu)合理，從基層學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師中聘請兼職研究人員45人，教育學(xué)會發(fā)展團(tuán)體會員3000余人。這樣一支專兼群三結(jié)合的研究隊(duì)伍，有效地承擔(dān)起了全市教育科學(xué)研究工作，對樺甸教育事業(yè)的改革與發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

（四）廣大教師的科研熱情不斷高漲。

隨著教育改革的深入發(fā)展，廣大教師、教育工作者的教育科研意識不斷增強(qiáng)，他們以研究者的眼光審視、分析教育現(xiàn)象，以研究者的身份置身于教育教學(xué)情境中，積極投身于教育科研實(shí)踐中?！笆晃濉逼陂g，有18項(xiàng)省級課題，25項(xiàng)市級課題，186項(xiàng)縣級課題立項(xiàng)，比上個(gè)五年計(jì)劃增加了21%，課題在村完小以上學(xué)校和骨干教師群體中的覆蓋率為100%。此外，實(shí)驗(yàn)教師還結(jié)合工作實(shí)際積極撰寫教育科研論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、編寫校本教材，表現(xiàn)出了前所未有的熱情和積極性。

（五）獨(dú)辟蹊徑強(qiáng)化課題的管理與指導(dǎo)。

一項(xiàng)課題能否善始善終，并達(dá)到預(yù)期研究成果，重在過程管理。為此，樺甸市教育科研所在實(shí)踐中摸索出了一套行之有效的課題管理與指導(dǎo)模式。即“四會一課”模式。通過教育科研工作會、課題階段成果交流會、科研主任調(diào)度會、課題鑒定觀摩會和課題優(yōu)質(zhì)課評選等活動，適時(shí)掌握每項(xiàng)課題的運(yùn)行情況，及時(shí)改進(jìn)課題研究中的問題，相互交流，集思廣益，相互促進(jìn)共同提高，為課題研究注入了生機(jī)和活力。

在課題指導(dǎo)過程中采取了責(zé)任包保制。根據(jù)每位研究人員的學(xué)科特長，分題到人，各司其責(zé)。并采取“同類分組調(diào)研，定點(diǎn)跟蹤指導(dǎo)”的方式，深入基層學(xué)校，深入課堂跟蹤指導(dǎo)。通過“兩聽一看”，即：聽匯報(bào)（課題主持人匯報(bào)課題實(shí)施情況），聽課題課（研究內(nèi)容在課堂教學(xué)中的落實(shí)情況），看資料（研究過程材料的積累及管理情況）。與課題組人員互動交流，充分發(fā)揮了教育科研在教育教學(xué)中的功能，達(dá)到了“以研促教，以研導(dǎo)學(xué)，學(xué)研結(jié)合，教學(xué)相長”的良好效果。

（六）成功地開展了“課題研究課”評優(yōu)活動。

為了激發(fā)教師參與科研的積極性，把教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合起來，形成多樣的課題研究活動，教育科研部門每年都組織一次課題課評優(yōu)，教師從主持或參與的課題中選擇課例，采取“說課―講課―展示”的方式，評出教育科研課題優(yōu)質(zhì)課，為教師搭建課題研究活動的平臺，促進(jìn)課題研究的深入開展。

（七）開創(chuàng)了教育科研培訓(xùn)和課題鑒定驗(yàn)收新模式。

在總結(jié)以往教育科研培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為使培訓(xùn)收到最佳效果，將培訓(xùn)對象由原來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)為課題研究者，培訓(xùn)方式由原來的大型集中轉(zhuǎn)為深入學(xué)校面對面互動，由原來的研究人員單項(xiàng)灌輸轉(zhuǎn)為教師提出問題按需解答，還不定期的聘請省市教學(xué)研究、教育科研專家講學(xué)，消除了廣大教師對教育科研的畏難情緒，幫助教師找到了適合自己工作實(shí)際的研究方法，從而使更多的教師了解教育科研，走進(jìn)教育科研，使培訓(xùn)工作更具針對性，推動了全市課題研究扎實(shí)有效的開展。

此外，還創(chuàng)設(shè)了“三位一體”的課題鑒定驗(yàn)收模式，即：把鑒定驗(yàn)收、科研培訓(xùn)、成果推廣三項(xiàng)工作一并完成。主要讓教育科研兼職研究員，學(xué)?？蒲兄魅?，同類課題負(fù)責(zé)人，相鄰學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師列席鑒定會，親歷課題鑒定驗(yàn)收全過程，學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究經(jīng)驗(yàn)，了解駕馭科研程序，規(guī)范和提升自己的課題研究工作，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課題的輻射示范作用。

（八）堅(jiān)持“雙寫”教育，進(jìn)一步打造樺甸教育特色。

“雙寫”是樺甸市教育局為解決小學(xué)生寫字、寫文存在的問題，全面培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)，在“十五”期間開展的一項(xiàng)重要工作，96年通過省規(guī)劃部門驗(yàn)收。成果在全市范圍內(nèi)進(jìn)一步推廣。通過培訓(xùn)教師，編寫教材，課程設(shè)置，校外教育以及舉辦一年一次的全市中小學(xué)“金城之秋”書法競賽活動，全方位，立體化的大力推進(jìn)了該項(xiàng)工作的開展，使小學(xué)生不良書寫習(xí)慣得到有效矯正，寫字質(zhì)量大面積提高。學(xué)生閱讀積累量大大增加，文化底蘊(yùn)不斷提升，“雙寫”特色已然形成。

（九）加強(qiáng)校本科研，走學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路。

“十一五”期間，全市校本研究已有一定規(guī)模，一大批校本科研實(shí)驗(yàn)校都取得了豐碩的研究成果，這些學(xué)校從教育研究的角度，認(rèn)真總結(jié)和分析本校的現(xiàn)狀，深入挖掘?qū)W校的各種潛在資源，揚(yáng)長避短，在創(chuàng)建學(xué)校特色、學(xué)科特色 、教師特色、學(xué)生特長等方面進(jìn)行了艱苦的探索。

蘇密溝中心校結(jié)合本校教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新工作思路，規(guī)劃了“以促進(jìn)師生共同發(fā)展為宗旨，以學(xué)校核心課題創(chuàng)特色，以科研小課題促課改”的整體工作思路，針對教育教學(xué)中教師在落實(shí)課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在著自主學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差的普遍現(xiàn)象，確定了體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)特色，具有操作性、前瞻性和實(shí)效性的綜合性學(xué)校課題。開展了大型的“發(fā)現(xiàn)問題-主題學(xué)習(xí) -課例研討”為流程的研修活動和小型的課題主題論壇活動。在整體上形成了校長宏觀調(diào)控，科研室為主導(dǎo)，骨干教師為主體，全體教師參與的課題研究網(wǎng)路，達(dá)到了以點(diǎn)代面，以骨干帶動全體，共同提高的目的。在小課題研究的過程中，采取抓典型帶動群體，以校級課題提升市級課題的策略，層層推進(jìn)，以課題的深入研究，促進(jìn)課改的深入實(shí)施。注重過程性評價(jià)，建立三檢一評制度。在制度管理的同時(shí)，注重人文性的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動，調(diào)動了教師工作的積極性，提高了教師專業(yè)素質(zhì)。

臨江小學(xué)在校本研究中以《在綜合實(shí)踐活動課中，培養(yǎng)學(xué)生社會實(shí)踐能力》為載體，詮釋了“注入人文精神，以人為本；以學(xué)生為主體，把課堂還給孩子；分層教學(xué)，為孩子全面和諧發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)”的教學(xué)管理工作目標(biāo)。充分發(fā)揮勞動課特有的技能培養(yǎng)，在勞動課上教他們學(xué)習(xí)編織、學(xué)習(xí)烹飪、學(xué)習(xí)手工制作，孩子們各個(gè)躍躍欲試，自己動手，在課堂上多次組織學(xué)生展示自己的手藝，品嘗自己包的餃子、自己做的飯菜，真正實(shí)現(xiàn)了課堂人性化，教學(xué)人性化，為孩子在綜合實(shí)踐中得到全面和諧的發(fā)展創(chuàng)建了廣闊的空間。

永吉小學(xué)的校本科研讓教師在備課中，改進(jìn)教學(xué)行為，更新教育教學(xué)理念；在課例研討中，豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；在對話交流中，學(xué)會反思、學(xué)會合作、學(xué)會研討；在競比活動中，點(diǎn)燃激情，促進(jìn)成長，獲取成效。從實(shí)踐和理論兩方面不斷地豐厚自己，提高自身的能力，為教師專業(yè)化發(fā)展塔建了良好的平臺。

新華小學(xué)《整體推進(jìn)校本科研實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展》、臨江小學(xué)《夯實(shí)校本研究追求育人特色》、蘇密溝中心校《立足校本在創(chuàng)新中發(fā)展 研修實(shí)踐在探索中提升》、第六中學(xué)《以科研為先導(dǎo)全面提升教育質(zhì)量》等經(jīng)驗(yàn)成果在吉林地區(qū)校本科研工程現(xiàn)場會上進(jìn)行了交流。

（十）教育科研成果斐然。

由于各級領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作的重視和支持，專兼群相結(jié)合的教育科研工作者的辛勤耕耘。五年來，取得一大批教育科研成果，截止2010年底，全市有100余項(xiàng)課題通過各級相應(yīng)部門的鑒定驗(yàn)收，其中省級課題15項(xiàng)，市級課題22項(xiàng)，其余是縣級課題。

市教育局《關(guān)于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的研究》、進(jìn)修學(xué)?！锻七M(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的研究》、第一中學(xué)《研究型教師培養(yǎng)的研究》、第四中學(xué)《校本教材資源開發(fā)與利用的研究》、常山中心?！逗霌P(yáng)傳統(tǒng)文化創(chuàng)辦特色學(xué)校的研究》等課題，都從教育改革與發(fā)展重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題著手，開展了卓有成效的研究與探索，并取得了突出的研究成果，被省市、專家贊譽(yù)為在同類研究中處于領(lǐng)先地位，具有重要的推廣價(jià)值。

幾年來，樺甸市重視發(fā)揮教育科研的服務(wù)功能，做好科研成果的推廣轉(zhuǎn)化工作，先后召開課題成果推廣現(xiàn)場會或鑒定觀摩推廣會50余次，使一大批教育科研成果轉(zhuǎn)化教育的現(xiàn)實(shí)效能，為教育行政部門或基層學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革提供了科學(xué)的依據(jù)，也大大提高了學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。廣大教師教育工作者在地級以上報(bào)刊發(fā)表文章1800多篇，在各級會議交流或獲獎?wù)撐拇?500余篇，參編教材或?qū)W材料50余種，開發(fā)校本教材70余冊。先后50 人被評為吉林市教育科研先進(jìn)工作者，40人被評為省教育科研先進(jìn)工作者。1人聘為省教科院兼職研究員，2人被評為吉林市教育科研專家，教育科研所連續(xù)四年被評為吉林市教育科研工作先進(jìn)單位，2009、2010先后被吉林省教育科學(xué)院評為“吉林省基礎(chǔ)教育校本科研先進(jìn)單位”，2011年被省教育廳評為“十一五”教育科研工作先進(jìn)單位。

二、存在的問題及對策

回顧“十一五”樺甸市教育科研工作，雖然取得了令人欣喜的成績，但在有些方面依然存在不足之處。

（一）有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作還未引起足夠的重視。

由于受片面追求升學(xué)率的影響，擔(dān)心搞教育科研會影響教學(xué)質(zhì)量，這種錯(cuò)誤認(rèn)識，阻礙了教育科研工作的開展。

（二）從全市范圍看教育科研工作發(fā)展還不平衡。

有些學(xué)校的教育科研工作的質(zhì)量和成效都存在一定差距，課題研究缺少創(chuàng)新，成果平平，效果不明顯。

（三）有些學(xué)?；蚪處熞欢ǔ潭却嬖诠枷搿?/p>

有些學(xué)校為了名譽(yù)或迎接檢查，教師為了晉職升級個(gè)人利益做課題，不是從發(fā)展教育科研事業(yè)推動教育教學(xué)工作著想。有的立項(xiàng)時(shí)滿腔熱情，積極性很高，中間過程卻疏于管理和研究，結(jié)題時(shí)東拼西湊草草收場，還有的課題半途而廢，不了了之。

（四）課題管理不夠規(guī)范。

由于有些上級非教育科研部門濫派課題，迎合了一部分學(xué)校和個(gè)人圖虛榮、滿足個(gè)人利益的思想，致使一些旁門左道的課題充斥其中，損害了教育科研的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，也給教育科研及管理工作造成了混亂。

教育科研如何在今后工作中發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足，再上新臺階，其對策是：

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化各級領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作的重視。

各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)中央及省市教育行政部門《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研工作的決定》，明確自己對教育科研工作負(fù)有的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，切實(shí)地把教育科研工作擺到應(yīng)有的位置，努力為學(xué)校和教師開展教育科研工作提供各方面的有利條件。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的科研水平。

努力采取措施提高專兼群教育科研隊(duì)伍的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教育科研真正發(fā)揮服務(wù)功能和先導(dǎo)作用。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作管理力度，爭創(chuàng)優(yōu)異成績。

加強(qiáng)科研工作管理，特別是加強(qiáng)對課題的管理與指導(dǎo)，同時(shí)瞄準(zhǔn)更高目標(biāo)，更新的領(lǐng)域選題研究，爭取更多更優(yōu)秀的科研成果。