導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中英語(yǔ)所有的語(yǔ)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；問題；對(duì)策

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

自2001年12月11日開始，中國(guó)正式加入WTO，標(biāo)志著中國(guó)產(chǎn)業(yè)對(duì)外開放進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。從此中國(guó)貿(mào)易正式與世界接軌，中國(guó)也正式走出國(guó)門，走向世界，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來越緊密，英語(yǔ)作為國(guó)際第一通用語(yǔ)言和世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，中國(guó)要想更好的與世界接軌就必不可少的用到英語(yǔ)，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要。

英語(yǔ)作為高考三大主考科目之一，可見其重要地位，因此高中生不管是為了高考還是為了以后工作需要都應(yīng)該好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，我們從小生活在漢語(yǔ)言的生活環(huán)境中，日常交流用語(yǔ)都是漢語(yǔ)，這就給高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來了很大的困難，但英語(yǔ)跟漢語(yǔ)一樣是作為人類語(yǔ)言來使用的，因此必然遵循一定的規(guī)律，而英語(yǔ)語(yǔ)法就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，只有學(xué)習(xí)好英語(yǔ)語(yǔ)法，高中生才能學(xué)好英語(yǔ)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到了至關(guān)重要的作用。

二、新形勢(shì)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中遇到的問題

2.1英語(yǔ)教學(xué)缺乏精髓，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)氛圍

受到高考?jí)毫Φ挠绊懀咧杏⒄Z(yǔ)仍保留著傳統(tǒng)的教育方式-“死記硬背”與“題海戰(zhàn)術(shù)”，似乎所有的教師都對(duì)此種教學(xué)方法保持著高度一致的默許性，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)只針對(duì)高考考點(diǎn)進(jìn)行講述，要求學(xué)生做好筆記，熟練記住，這就導(dǎo)致了學(xué)生只關(guān)心教師要求背過的必考點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的語(yǔ)法卻漠不關(guān)心，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，以至于學(xué)生僅僅記住了英語(yǔ)，但不懂得其精髓。中國(guó)學(xué)生又生活在母語(yǔ)為漢語(yǔ)的大環(huán)境下，除了上課時(shí)間外，學(xué)習(xí)幾乎不使用英語(yǔ)，因此課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)不能得到很好的練習(xí)，以至于學(xué)生很容易忘記英語(yǔ)。

2.2高中生個(gè)體差異性較大

中國(guó)的高中教學(xué)都是“大班式”教學(xué)，一個(gè)班級(jí)有五六十甚至七八十個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、理解能力差異性必然很大，而教師制定的教學(xué)進(jìn)度只能針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，而不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，這就導(dǎo)致了部分英語(yǔ)基礎(chǔ)水平薄弱、理解能力差的學(xué)生跟不上課，以至于越落越遠(yuǎn)。另外，教師在進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)法講解時(shí)由于受到課堂時(shí)間的限制，只能有針對(duì)的快速講解，但英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，需要常練習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)法水平的提高更是需要經(jīng)常的、有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，而由于學(xué)生眾多，教師沒有太多時(shí)間對(duì)每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行語(yǔ)法指導(dǎo)，很難讓每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)法水平上有一個(gè)質(zhì)的提升，這就影響了學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。

三、試探新形勢(shì)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中解決問題的對(duì)策

3.1教師創(chuàng)新教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性和主動(dòng)性

首先，為了提高學(xué)生的語(yǔ)法水平，英語(yǔ)教師在語(yǔ)法的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，可以做一些非常簡(jiǎn)單的試題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性和自信心。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的觀念，課堂的主體不是教師而是學(xué)生，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多交流，使課堂氣氛更加活躍，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中國(guó)善于使用多媒體等設(shè)備

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。今后英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)在課堂中充分使用多媒體，這樣有利于達(dá)到事半功倍的效果，為學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供更多便利。

3.3高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的整體素質(zhì)和教學(xué)水平

作為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主體，英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力的提高起著非常重要的作用，因此有必要提升英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。具體來說，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)定期參加培訓(xùn)，不斷更新現(xiàn)有的語(yǔ)法知識(shí)和專業(yè)技能。通過學(xué)習(xí)采用各種方式來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心，語(yǔ)法知識(shí)要經(jīng)常重復(fù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用，但是由于受到各方面原因的制約，我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在很多問題，影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，因此今后的高中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自身的素質(zhì)，并提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)踐練習(xí)的重視，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不斷創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.試探新形勢(shì)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問題及對(duì)策[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[2]劉冬.新形勢(shì)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問題及對(duì)策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，07：31.

[3]周敏.試探新形勢(shì)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問題及對(duì)策[J].考試周刊，2015，36：95.

篇2

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；新課程

中圖分類號(hào)：G623.31

語(yǔ)言是人們?nèi)粘Ｉ钪羞M(jìn)行交流的重要工具。英語(yǔ)教學(xué)的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這一工具的能力，從而讓學(xué)生與國(guó)際接軌。語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，包含詞的構(gòu)詞、構(gòu)形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則等等。學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的具體實(shí)踐應(yīng)用能力。然而，對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，不管是學(xué)生還是教師都或多或少地存在一些認(rèn)識(shí)問題，覺得英語(yǔ)語(yǔ)法很重要但很難學(xué)，這些語(yǔ)法就是一些硬規(guī)則死規(guī)定，沒有真正理解英語(yǔ)語(yǔ)法的科學(xué)性與實(shí)用性。對(duì)此，本文首先對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析，然后對(duì)如何進(jìn)行高中語(yǔ)法教學(xué)作簡(jiǎn)要的探析。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問題分析

1、對(duì)語(yǔ)法教學(xué)不重視。

有不少人認(rèn)為英語(yǔ)作為一門實(shí)用性工具，對(duì)于它的教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在運(yùn)用實(shí)踐，甚至片面地認(rèn)為教學(xué)的中心與重點(diǎn)就是通過構(gòu)建出良好的語(yǔ)言訓(xùn)練與學(xué)習(xí)環(huán)境，再給學(xué)生增添實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，學(xué)生就會(huì)在參與活動(dòng)與完成實(shí)踐任務(wù)中，潤(rùn)物細(xì)無聲地學(xué)到所有的語(yǔ)法知識(shí)，從而淡化了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生似乎有很強(qiáng)的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力與實(shí)踐交流能力，熟不知，其語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢，不利于學(xué)生的發(fā)展后勁，不能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)并掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言的精髓。

2、教學(xué)方法簡(jiǎn)單枯燥。

有不少教師，甚至有些教學(xué)年齡較長(zhǎng)的教師一直偏執(zhí)地認(rèn)為：英語(yǔ)語(yǔ)法就是英語(yǔ)詞匯的使用規(guī)則，教師的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生明確這些規(guī)則，明確地告訴學(xué)生必須牢牢記住，然后對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊篮J畫瓢，做一些簡(jiǎn)單而機(jī)械的操練，規(guī)定一個(gè)模型讓學(xué)生去套用，就算是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，是典型的“填鴨式”教學(xué)，從而導(dǎo)致語(yǔ)法活生生地從語(yǔ)境中剝離出來，將鮮活的語(yǔ)法變成了僵尸。

3、將英語(yǔ)的語(yǔ)法與詞法孤立起來。

根據(jù)筆者了解的情況來看，在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然大家都在大聲疾呼進(jìn)行深入持久的改革，但仍然有不少教師用新瓶裝老醋，仍然沿用著老的教學(xué)模式，將英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)和詞法教學(xué)隔離開來。專門區(qū)分好固定時(shí)間來進(jìn)行單純的語(yǔ)法教學(xué)，進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則培訓(xùn)。對(duì)于詞法的教學(xué)同樣以專題形式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法與詞法的學(xué)習(xí)效率低下，結(jié)果是事倍功半。其實(shí)真正理解好語(yǔ)法與詞法之間的密切關(guān)系后，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法與詞法是聯(lián)為一體的，形如樹木的軀干與枝葉，它們是密不可分的，人為地割裂必然增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1、要準(zhǔn)確把握好英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中形式和意義的結(jié)合點(diǎn)。

人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言交流往往是圍繞某一具體任務(wù)而展開的，同樣教師在教學(xué)中也應(yīng)以任務(wù)為核心組織教學(xué)，筆者認(rèn)此時(shí)的教學(xué)不應(yīng)將注意力限制在某個(gè)單獨(dú)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)上，而必須就此展開，深度分析其中的語(yǔ)境情景，和學(xué)生一道分析出其形式與意義之間的關(guān)聯(lián)。在具體的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些故事情景，如介紹John的一次“Unhappy Picnic”，John邀集幾個(gè)好友周末去“Picnic”，由于說好準(zhǔn)時(shí)出發(fā)，結(jié)果John遲到了，他的好友以為他不參與加，便先走了，John借用別人的電話給他的朋友Tom打電話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他的好友們已經(jīng)到了目的地，并已經(jīng)開始了活動(dòng)。而John在前去的路上又遇到了交通管制，結(jié)果當(dāng)他到達(dá)時(shí)，“Picnic”活動(dòng)結(jié)束了，很讓John掃興。通過這一教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生一起討論“What happened to John”，并讓學(xué)生做secretary和reporter進(jìn)行記錄，從中體會(huì)過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)和過去完成時(shí)等英語(yǔ)語(yǔ)法，并了解到他們之間的區(qū)別，不但對(duì)舊的知識(shí)有了溫習(xí)，同時(shí)對(duì)新的知識(shí)也有了更新、更深的理解。在理論與實(shí)踐相結(jié)合，形式和意義相融合中提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

2、確實(shí)注重將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為多種能力。

高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中必須特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓過程給學(xué)習(xí)留下深刻烙印，不可象老式的語(yǔ)法教學(xué)一樣，只顧將語(yǔ)法規(guī)則生搬硬套地嵌入到學(xué)生的大腦里。在過程化教學(xué)中，教師必須注重緊密圍繞過程，做好過程引入、過程實(shí)踐與過程后續(xù)三個(gè)環(huán)節(jié)，過程引入主要是教師將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行引入；過程實(shí)踐為在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生為主體進(jìn)行完成教學(xué)分派下來的任務(wù)，并讓學(xué)生及時(shí)反饋任務(wù)執(zhí)行情況；過程后續(xù)要求學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中的有關(guān)情況進(jìn)行分析，查找存在的差距，并針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行難點(diǎn)攻關(guān)。讓學(xué)生參與進(jìn)來，而不是讓教師始終是忙碌的“演講者”、“填鴨者”，并在這一過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交流實(shí)踐能力等多種能力，進(jìn)而培育他們綜合素質(zhì)的提高，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、注重靈活運(yùn)用歸納、對(duì)比等多種手法綜合施策。

教師要善于在教學(xué)的具體實(shí)踐中提高英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過歸納、對(duì)比等多種手法，進(jìn)行精心解讀，細(xì)心解剖，盡心徹悟。例如在“定語(yǔ)從句中如何使用關(guān)系代詞和關(guān)系副詞作引導(dǎo)詞的用法”這一語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，筆者是通下面三個(gè)句進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)的。

（1）This is the museum ______ I visited last month./ This is the museum ______I worked last month.

（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.

（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill.

通過對(duì)比各個(gè)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析先行詞在定語(yǔ)從句中位置、作用與功能，從而讓學(xué)生理解透，進(jìn)而真正掌握相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則，而不是死記硬背、囫圇吞棗般地強(qiáng)記這些語(yǔ)法，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李娜. 淺談新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)中的良性評(píng)價(jià)[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012， (01).

篇3

一、高中生英語(yǔ)寫作存在的問題

1.語(yǔ)法錯(cuò)誤現(xiàn)象普遍。

在高中英語(yǔ)寫作中，學(xué)生常常犯一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，因語(yǔ)法錯(cuò)誤而扣分也是高中英語(yǔ)寫作最常見的扣分類型，而且學(xué)生常犯的是一些比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤，比如單復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)問題，或者在寫作時(shí)使用了錯(cuò)誤的詞性。犯這樣的錯(cuò)誤一是由于學(xué)生在考場(chǎng)的高壓環(huán)境下容易因?yàn)榫窬o張而發(fā)生一些低級(jí)錯(cuò)誤，二是因?yàn)閷W(xué)生本身就基本功不扎實(shí)。

2.中式英語(yǔ)問題突出。

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，很容易將自己帶入中文寫作的角色，導(dǎo)致寫出來的英語(yǔ)作文用詞不地道，出現(xiàn)很多自創(chuàng)甚至畸形的表達(dá)。

3.文章內(nèi)容干癟，缺乏新意。

從歷年的高中英語(yǔ)寫作情況來看，和中文寫作不同，學(xué)生們很難在英語(yǔ)作文中注入真實(shí)的情感，學(xué)生們寫作的內(nèi)容很少是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)有感而發(fā)，而多是套用一些模板和例句，因此文章常常給人一種脫離實(shí)際的感覺，寫作時(shí)沒有方向，不注重文章前后邏輯的銜接，內(nèi)容混亂。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的措施

1.讓學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀英語(yǔ)作文。

前文已述，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的種種問題，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生們?nèi)狈σ粋€(gè)地地道道的英語(yǔ)環(huán)境。為了克服這個(gè)問題，教師們?cè)跒閷W(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候可以讓學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的英語(yǔ)范文，一些經(jīng)典的片段可以背下來，久而久之，學(xué)生們會(huì)潛移默化地受到英語(yǔ)范文的影響，使自己的作文表達(dá)更加地道、通順。更重要的是，學(xué)生可以從英語(yǔ)范文中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的思維方式和表達(dá)方式，在廣泛而大量的閱讀基礎(chǔ)上開闊寫作視野，不斷積累寫作的素材，提升英語(yǔ)作文寫作水平和寫作能力。

2.讓學(xué)生積累大量詞匯和表達(dá)。

高中英語(yǔ)的寫作訓(xùn)練歸根到底還是建立在一定詞匯量的基礎(chǔ)之上的，詞匯是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，如果沒有一定量的詞匯累積，那么嫻熟的寫作技巧、嚴(yán)密的寫作邏輯、天衣無縫的寫作思路都只是空談，只有詞匯量積累達(dá)到一定程度，才有可能在寫作時(shí)“下筆如有神”。為了避免學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)出現(xiàn)想寫卻表達(dá)不出來的尷尬情形，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作復(fù)習(xí)時(shí)，要注重指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量。學(xué)生們除了要熟記單詞的正確拼寫方法以外，更要注意掌握單詞的正確用法，以避免在寫作時(shí)運(yùn)用不當(dāng)，進(jìn)而影響最后的作文評(píng)分。學(xué)生們可以針對(duì)高中大綱的要求，給自己制定一個(gè)計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)嚴(yán)格按照計(jì)劃的要求完成單詞的記憶。對(duì)于在范文中遇到的生詞或者一些常用的表達(dá)，也要注意積累。

3.強(qiáng)化英語(yǔ)作文寫作訓(xùn)練。

熟能生巧，所有的詞匯積累和寫作技巧都要轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的作文才有意義，因此在備戰(zhàn)高考英語(yǔ)寫作時(shí)一定要加強(qiáng)英語(yǔ)作文的寫作訓(xùn)練。在寫作的過程中，不能漫無目的地寫作，學(xué)生們最好能進(jìn)行一些有針對(duì)性和有情景設(shè)置的寫作，比如在一段時(shí)間內(nèi)專門進(jìn)行針對(duì)單詞辨析的寫作訓(xùn)練，一段時(shí)間內(nèi)專門進(jìn)行針對(duì)時(shí)態(tài)的寫作訓(xùn)練，這樣既能鞏固基礎(chǔ)的語(yǔ)法，又能始終保持英語(yǔ)的思維方式，不斷摸索，不斷前進(jìn)。同時(shí)，還要注意時(shí)間的掌握，因?yàn)楦呖加⒄Z(yǔ)作文是在特定的時(shí)間內(nèi)完成的，學(xué)生們并沒有很充足的時(shí)間字斟句酌，慢慢思考，因此在平時(shí)的高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，也要注意時(shí)間的掌控，盡量都能在一定的時(shí)間內(nèi)完成。

4.加強(qiáng)創(chuàng)新寫作方法的研究，開闊學(xué)生的寫作思路。

篇4

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 創(chuàng)新措施

語(yǔ)法是語(yǔ)言的使用規(guī)則，無規(guī)矩?zé)o以成方圓，語(yǔ)言離開了語(yǔ)法，也就失去了正確使用而進(jìn)行交際的意義，使語(yǔ)言無章可循、無法可依。然而，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法存在“過分重視語(yǔ)法”和“淡化語(yǔ)法教學(xué)”截然不同的做法。新形勢(shì)下，隨著新教材的使用，語(yǔ)法淡化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，但是高考試卷中，語(yǔ)法知識(shí)的考查比重逐漸增大，于是，教材的編排體系和考試出現(xiàn)了矛盾沖突。

那么，怎樣在高中英語(yǔ)教學(xué)中，既不忽視語(yǔ)法教學(xué)，又不夸大語(yǔ)法教學(xué)的意義，還能使學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)而用于實(shí)際交際，值得每一位高中教師重視語(yǔ)法課的教學(xué)課堂模式，采用行之有效的方法，提高語(yǔ)法教學(xué)效率，讓語(yǔ)法助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一臂之力。

一、剖析兩種教學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)新的必要性

語(yǔ)法是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是聽說讀寫的根基。在實(shí)際教學(xué)中，最為突出的兩種現(xiàn)象是：要么過分注重語(yǔ)法教學(xué)，要么淡化語(yǔ)法教學(xué)。

1.過度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性。

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師習(xí)慣死摳語(yǔ)法知識(shí)，把英語(yǔ)語(yǔ)法看做英語(yǔ)教學(xué)的全部，認(rèn)為沒有語(yǔ)法，英語(yǔ)交際寸步難行。如高一必修一全冊(cè)書的語(yǔ)法都是定語(yǔ)從句，于是老師強(qiáng)調(diào)定語(yǔ)從句的重要性，讓學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句敬畏有加。于是，新授課、語(yǔ)法課、復(fù)習(xí)課中等都有定語(yǔ)從句的多姿的身影。暫且不說Grammar usage的學(xué)習(xí)中定語(yǔ)從句是教學(xué)的主旋律，就是在閱讀教學(xué)如Reading中，見到定語(yǔ)從句的句子也絕不放過，一一點(diǎn)撥，解釋到位，唯恐漏掉一個(gè)講解定語(yǔ)從句的機(jī)會(huì)和絕佳時(shí)機(jī)。然而，在必修一全冊(cè)學(xué)完之后，回味這冊(cè)教材的語(yǔ)法，做這方面的練習(xí)時(shí)，學(xué)生仍然感覺書到用時(shí)方恨少，轟轟烈烈學(xué)習(xí)了兩個(gè)多月，結(jié)果失分慘重，更讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法感到望而生畏，對(duì)高中英語(yǔ)感到高深莫測(cè)，無形中給學(xué)生造成了心理壓力。

2.淡化語(yǔ)法教學(xué)。

現(xiàn)行牛津教材以話題、結(jié)構(gòu)和功能為主線而編排教材體系，掩蓋語(yǔ)法的基礎(chǔ)功能，強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)語(yǔ)言的交際和運(yùn)用，忽視語(yǔ)法教學(xué)的重要性、淡化語(yǔ)法教學(xué)的做法也不在少數(shù)。

教師認(rèn)為，語(yǔ)法雖然在高考試卷上出現(xiàn)的頻率較高，但語(yǔ)法的考查也以交際為突破口，會(huì)運(yùn)用，語(yǔ)法規(guī)則自然就蘊(yùn)含其中。有的認(rèn)為，語(yǔ)法難教難學(xué)，就是下大力氣教了、講了，學(xué)生也是學(xué)點(diǎn)忘點(diǎn)，學(xué)得越多，混淆得越多，到頭來，不如不講，因?yàn)榻處熥龅氖菬o用功。再者，學(xué)習(xí)語(yǔ)法如果不是為了考試，而是為了交際和運(yùn)用，那么更沒有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的必要。如定語(yǔ)從句，如果純粹表達(dá)“我生日那天你送我的那個(gè)項(xiàng)鏈被偷了”，那么不用定語(yǔ)從句也可以完整地表達(dá)出來：You gave me a necklace as my birthday present and now it has been stolen.由此，教師淡化語(yǔ)法教學(xué)似乎也說得通。事實(shí)上英語(yǔ)雖然主要功能是交際，但除此之外，聽、寫、說、讀都離不開語(yǔ)法，因?yàn)檎Z(yǔ)法是句子組成的基本規(guī)則和固定用法，掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，可以讓學(xué)生掌握更加地道的英語(yǔ)。因此，語(yǔ)法教學(xué)忽視不得。

二、語(yǔ)法教學(xué)主要策略

1.兩種教學(xué)方法的比較。

（1）演繹法。演繹法就是按固定模式進(jìn)行教學(xué)。如虛擬語(yǔ)氣，教師先介紹什么是虛擬語(yǔ)氣，虛擬語(yǔ)氣的幾種句式結(jié)構(gòu)，if條件句，包括真實(shí)條件和非真實(shí)條件句等，強(qiáng)調(diào)句式結(jié)構(gòu)，從句用過去時(shí)，be用were，主句用should/could/would/might+動(dòng)詞原形，學(xué)生把它作為公式記住，并套用這個(gè)公式，顯然，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，用起來得心應(yīng)手。但在輕松熟練運(yùn)用的背后，不得不引發(fā)我們的反思，這樣的課在新課改形勢(shì)下是被淘汰的，灌輸教學(xué)統(tǒng)帥了課堂，教師是課堂的主人，學(xué)生的主體地位沒得到凸顯，學(xué)生只是知識(shí)的容器、學(xué)習(xí)的奴隸。

（2）歸納法。歸納法與演繹法相反，教師讓學(xué)生通過例句的分析：If I were a bird，I would fly in the sky.讓學(xué)生觀察這個(gè)句子，自己總結(jié)和探討虛擬語(yǔ)氣的句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。句子一給出，“句中，為什么是were而不是was，是不是用錯(cuò)了”，一下激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂氣氛不再是一潭死水，而呈現(xiàn)異?；钴S之勢(shì)。

2.學(xué)習(xí)語(yǔ)法應(yīng)全方位。

在教師看重和使用演繹法和歸納法時(shí)，注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)全方位是創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)的出路和課改策略。

（1）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的今天，預(yù)習(xí)活動(dòng)逐漸引起廣大師生的注意，通過課前預(yù)習(xí)，課上交流，可以起到“溫故而知新”之效，可以收到短時(shí)記憶為長(zhǎng)久記憶的奇效。如學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)定語(yǔ)從句這節(jié)內(nèi)容，通過分析例句，了解定語(yǔ)從句的用法等，為上課有針對(duì)性進(jìn)行探討和交流打下基礎(chǔ)。

（2）把握知識(shí)的量度。課堂上，教師應(yīng)針對(duì)每一節(jié)課的語(yǔ)法重點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)擊破，不能一股腦兒把所有的語(yǔ)法知識(shí)講一遍，希望45分鐘內(nèi)就讓學(xué)生徹底掌握，欲速則不達(dá)。教師不妨立足學(xué)生實(shí)際，降低難度、減少學(xué)習(xí)內(nèi)容、分散知識(shí)點(diǎn)等。以定語(yǔ)從句為例，第一節(jié)課，只要學(xué)生明白定語(yǔ)從句的概念及連接詞which，who，that和whom的用法，對(duì)于關(guān)系副詞where，when，why等，在學(xué)生徹底掌握了關(guān)系代詞的用法后再繼續(xù)，否則，一節(jié)課“灌滿”，學(xué)生囫圇吞棗，不知其味，低效、無效自不待言。

（3）語(yǔ)法練習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。語(yǔ)法貴在運(yùn)用，在具體運(yùn)用時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，難度應(yīng)適當(dāng)，不然學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)法有種排斥感，應(yīng)注意學(xué)生會(huì)什么就測(cè)驗(yàn)什么，讓學(xué)生有成就感和增強(qiáng)自信。

（4）背誦一些含有語(yǔ)法的名言警句。通過對(duì)包含語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的典型句子如“To see is to believe”等的背誦，讓學(xué)生熟練運(yùn)用某項(xiàng)語(yǔ)法，并在寫作中加以運(yùn)用，給英語(yǔ)書面表達(dá)增色，收到一箭雙雕之效。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，教學(xué)中馬虎不得，在教學(xué)中，邊實(shí)踐、邊反思、邊總結(jié)，運(yùn)用教育教學(xué)新理念，創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)，使語(yǔ)法教學(xué)走向更高的境界。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；自主；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41

一、高中英語(yǔ)自主課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)的人，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展都具有極為重要的意義。但在我們現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)所固有的弊端依然存在，許多高中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然是以教師為中心、以掌握基本知識(shí)和基本技能為首要目標(biāo)。在這種傳統(tǒng)的“灌輸式”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸地失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的獨(dú)立性、能動(dòng)性，缺乏選擇和創(chuàng)新精神，與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主學(xué)習(xí)的要求有很大的差距。就自主學(xué)習(xí)的理論研究而言，盡管有著悠久的歷史，在國(guó)外已取得了令人矚目的成果，且在國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中也有所應(yīng)用，但其推行范圍不廣。本研究旨在把“先學(xué)后教，漸進(jìn)內(nèi)化”的課堂教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人才。

高中英語(yǔ)自主課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念是“為了一切人，為了人的一切；教給學(xué)生一生有用的東西；強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育”。因此，高中英語(yǔ)自主課堂教學(xué)O計(jì)的理念定位應(yīng)該是：以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，以轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式為標(biāo)志，堅(jiān)持“以學(xué)為本”的原則設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序。在教學(xué)過程中，通過組織豐富的活動(dòng)，在主動(dòng)、合作、自主、探究的氛圍中實(shí)施教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)自主課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一動(dòng)力。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣， 他的自學(xué)欲望自然會(huì)在心中升起，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中， 應(yīng)視具體的情況采取不同的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)興趣。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的積極思維

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出， 問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題， 而學(xué)生也只有經(jīng)過自己的探索，才能發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。

三、高中英語(yǔ)自主課堂教學(xué)存在的問題

1.自主學(xué)習(xí)流于形式

在幾乎所有的英語(yǔ)課堂上，我們都可以看到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式，這說明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學(xué)習(xí)只是在走形式，缺乏實(shí)質(zhì)性自主和合作。這樣的課堂教學(xué)漫無邊際， 費(fèi)時(shí)低效，從而導(dǎo)致學(xué)生所討論和研究的問題，大多數(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。因此，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式，為自主而自主。課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師價(jià)值的引導(dǎo)和啟迪。

2.對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度不夠

高中英語(yǔ)新課改強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但許多高中英語(yǔ)教師仍始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（1）教師的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)講解仍然是課堂教學(xué)的主體。一方面，不少高中英語(yǔ)教師仍以講解語(yǔ)法、詞匯知識(shí)為主，學(xué)生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間得不到保證。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的信息并組織討論，從而使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用缺少實(shí)踐的環(huán)境，導(dǎo)致一些高中生不能熟練地運(yùn)用學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)以口頭形式流暢地表達(dá)。

（2）閱讀教學(xué)缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長(zhǎng)篇文章和英語(yǔ)原文小說節(jié)選的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這在一定程度上制約了學(xué)生拓展知識(shí)與積累詞匯的空間。

四、改變現(xiàn)存問題的對(duì)策

1.全面提高高中英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)

（1）高中英語(yǔ)教師要樹立新的教學(xué)理念高中英語(yǔ)教師要適應(yīng)新課改的要求樹立以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育理念。既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

（2）高中英語(yǔ)教師必須讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件， 真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位首先，教師要根據(jù)所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容設(shè)計(jì)出當(dāng)前學(xué)生能夠使用所學(xué)語(yǔ)言的情景。其次，要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料，并使學(xué)生能駕馭這些材料。再次，要交給學(xué)生使用語(yǔ)言材料完成的交際任務(wù)并幫助不同的學(xué)生制定實(shí)施計(jì)劃。最后，對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予合理評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性，贊揚(yáng)、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

（3）樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)新課改要求高中英語(yǔ)教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識(shí)能力。為此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)， 提高自身專業(yè)素質(zhì)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

（1）要重視學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)高中英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽、說、讀、寫的語(yǔ)用環(huán)境。教師可充分利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練，在放錄音之前，可先確定任務(wù)要求，學(xué)生明確了任務(wù)要求，自然會(huì)專注捕捉所需的信息。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)教師可根據(jù)學(xué)生已有的閱讀能力，開設(shè)固定的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀篇幅較長(zhǎng)的小說節(jié)選和緊貼世界脈搏的科技文章等。與此同時(shí)，教師可與學(xué)生一起多看電視英語(yǔ)頻道，多上網(wǎng)瀏覽交流，重點(diǎn)研讀國(guó)外新聞、國(guó)外教育以及歷史傳記、科普讀物、文學(xué)作品等書刊，使學(xué)生不斷開闊知識(shí)視野，逐步具有綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱鈴莉.建構(gòu)主義視角下高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教師，2013（18）：86.

篇6

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)模式

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)驗(yàn)教科書》）吸取了現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐成果，以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線，通過多種“任務(wù)型”活動(dòng)和完成項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，摒棄一講到底的傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，反復(fù)運(yùn)用和實(shí)踐，最終達(dá)到新課程高中階段語(yǔ)言技能的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)。

按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，《實(shí)驗(yàn)教科書》對(duì)語(yǔ)言技能的語(yǔ)法教學(xué)提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。所有這一切語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都是通過《實(shí)驗(yàn)教科書》每單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Learning about Language）中的語(yǔ)法項(xiàng)目而實(shí)現(xiàn)的。這些語(yǔ)法項(xiàng)目在編排上都出現(xiàn)在每個(gè)單元的前五部分，即熱身（Warming up）、讀前（Pre-reading）、閱讀（Reading）、理解（Comprehending）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Learning about Language），特別是大量出現(xiàn)在閱讀課文中。其語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)模式可歸納為“呈現(xiàn)（Presentation）―發(fā)現(xiàn)（Discovering）―歸納（Induction）―實(shí)踐（Practice）―活用（Produ-

ction）”五個(gè)階段。這就要求教師在語(yǔ)法教學(xué)中使用發(fā)現(xiàn)和探究的方法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元中重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目和結(jié)構(gòu)，歸納總結(jié)，進(jìn)而實(shí)踐活用。

一、呈現(xiàn)（Presentation）

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的呈現(xiàn)階段，教師在特定的交際情景中展示新的語(yǔ)法項(xiàng)目，重點(diǎn)介紹該語(yǔ)法現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其含義和交際功能。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)法項(xiàng)目的形式和含義的準(zhǔn)確理解顯得尤為重要。如在教授必修四模塊的強(qiáng)調(diào)句型時(shí)，教師可通過情景例句介紹強(qiáng)調(diào)句的語(yǔ)法功能、含義功能和其表現(xiàn)形式，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解強(qiáng)調(diào)句型的功能用途和結(jié)構(gòu)。

二、發(fā)現(xiàn)（Discovering）

在發(fā)現(xiàn)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在該單元語(yǔ)法形式認(rèn)知和理解（呈現(xiàn)階段）的基礎(chǔ)上，從本單元熱身和閱讀課文中準(zhǔn)確辨認(rèn)和找出該單元的語(yǔ)法現(xiàn)象，特別是從閱讀課文中可找出大量的含有該語(yǔ)法現(xiàn)象的句子。這一階段的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目形式準(zhǔn)確辨認(rèn)和理解上。例如，在教授《實(shí)驗(yàn)教科書》必修三模塊的第三單元賓語(yǔ)從句時(shí)，在呈現(xiàn)階段之后，可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文（Act， Scene 3，The Million Pound Bank Note） 中找出所有的賓語(yǔ)從句。

有些學(xué)生可能會(huì)把課文中一些定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句或強(qiáng)調(diào)句式誤認(rèn)為賓語(yǔ)從句，這就需要教師從賓語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行合理的引導(dǎo)，通過小組分析辯論等課堂形式去偽存真，讓學(xué)生真正理解和掌握賓語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)形式和功能。

三、歸納（Induction）

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的歸納階段，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高層次的要求。這一階段的重點(diǎn)是要求學(xué)生通過各種分析、歸納、演繹、推理等思維方法探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象的規(guī)律和規(guī)則。例如，上一階段提到的教師在教授《實(shí)驗(yàn)教材》必修三模塊的第三單元賓語(yǔ)從句時(shí)，教師可設(shè)計(jì)各種形式的課堂小組活動(dòng)，如讓學(xué)生找出賓語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞有哪些，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，教師還可做必要的補(bǔ)充。賓語(yǔ)從句要用陳述句的語(yǔ)序?qū)W生也很容易通過例句比較分析得出。此外，一些特殊情況下的賓語(yǔ)從句的用法也可通過例句讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納出其規(guī)則，如，否定的轉(zhuǎn)移、虛擬語(yǔ)氣、主謂一致、形式賓語(yǔ)it等與賓語(yǔ)從句相關(guān)的用法。

四、實(shí)踐（Practice）

在實(shí)踐階段，教師主要通過課堂控制和指導(dǎo)性的練習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目規(guī)則。這一階段應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師可根據(jù)《實(shí)驗(yàn)教科書》設(shè)置相關(guān)的練習(xí)和活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在控制性的內(nèi)容中能準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目規(guī)則達(dá)到這一階段的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，教師還可以根據(jù)授課班級(jí)的情況，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言情境練習(xí)和實(shí)踐形式，如傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題、短文改錯(cuò)和語(yǔ)法填空題目等，讓學(xué)生在控制性的語(yǔ)境中練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

五、活用（Production）

在活用階段，教師應(yīng)該給學(xué)生大量的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目表達(dá)思想和交流情感，合并和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，這一階段應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表述的流利性。教師在課堂教學(xué)中可設(shè)計(jì)各種不同形式的聽、說、讀、寫的任務(wù)和活動(dòng)（如辯論賽、會(huì)話采訪、講故事、小組討論及話題寫作等），鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，自由地表達(dá)思想和交流情感，達(dá)到活用的目標(biāo)。

當(dāng)然，在活用階段，學(xué)生可能在交流和表達(dá)的過程中，對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)或多或少的錯(cuò)誤，教師不要急于糾正和打斷，以免造成學(xué)生心理上的緊張且挫傷學(xué)生的積極性。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師要在這五個(gè)階段“呈現(xiàn)（Presentation）―發(fā)現(xiàn)（Discovering）―歸納

（Induction）―實(shí)踐（Practice）―活用（Production）”，通過大量的課堂教學(xué)實(shí)踐和任務(wù)活動(dòng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，探究、發(fā)現(xiàn)、合并和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，以最終語(yǔ)言的“活用”為終極目標(biāo)，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曰國(guó).英語(yǔ)教學(xué)法（下）[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999-02.

[2]薄冰.薄冰修英語(yǔ)語(yǔ)法手冊(cè)[M].商務(wù)印書館，2004-08.

篇7

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體，是進(jìn)行思維和交際的重要工具之一。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，詞匯量的多少是衡量其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)言能力的一個(gè)重要依據(jù)[1-2]。因此，如何在新課標(biāo)理念下對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行探索，是目前英語(yǔ)教學(xué)改革中一個(gè)值得研究的重要課題。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的內(nèi)容

詞匯教學(xué)首先要考慮的就是詞匯教學(xué)的內(nèi)容問題，這是詞匯教學(xué)的中心，也是構(gòu)建詞匯教學(xué)策略的基本點(diǎn)[3]。一般來說，詞匯教學(xué)包括以下幾方面的內(nèi)容：從宏觀角度來看，詞匯教學(xué)并非只是熟悉單個(gè)新詞而已，還要掌握它們?cè)诰渥?、語(yǔ)篇中的實(shí)際運(yùn)用。詞匯教學(xué)并非僅僅是教師幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯量的積累過程，還是培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯知識(shí)的深度和廣度、靈活運(yùn)用詞匯的能力，最終提高交際能力的教學(xué)的過程。

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是指教師通過直接的詞匯教學(xué)或間接的詞匯教學(xué)策略來分析、講解和操練新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱要求，掌握且靈活運(yùn)用的3500個(gè)重點(diǎn)詞匯和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，并達(dá)到能在口語(yǔ)考試和筆試中運(yùn)用的要求。此外，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還包括幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和累積1000個(gè)左右的認(rèn)知單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，并達(dá)到在語(yǔ)篇中理解該詞本身意義以及派生詞意義的要求。

二、詞匯教學(xué)的原則

1.詞匯的音、形、義相結(jié)合的綜合教學(xué)原則

英語(yǔ)詞匯教學(xué)不是孤立的，而是對(duì)詞的發(fā)音、詞的外部形式和詞所表達(dá)的意義等三個(gè)方面的綜合性教學(xué)，因?yàn)樵~匯的音、形、義是相互聯(lián)系、相互影響的三方面，忽視其中的任何一個(gè)方面都可能導(dǎo)致詞匯教學(xué)失衡。每個(gè)詞的發(fā)音不僅包括其本身的拼讀、重音等語(yǔ)音特征，還包括它在短語(yǔ)、句子中的一些諸如連讀、音變、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音特征。

2.系統(tǒng)原則

詞匯是語(yǔ)言大系統(tǒng)中一個(gè)重要的子系統(tǒng)，系統(tǒng)中的子系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系的。每一個(gè)詞的形成在一定程度上都與其他詞匯在音、形、義等方面有很大聯(lián)系。詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生掌握大量的詞塊或語(yǔ)塊，并用它們構(gòu)成完整的句子和語(yǔ)篇，而不是教授獨(dú)立的詞語(yǔ)。

3.交際原則

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了進(jìn)行交際，語(yǔ)言是交際的工具。學(xué)生只有不斷運(yùn)用詞匯才能加深對(duì)其的認(rèn)識(shí)和理解，才能把它們進(jìn)行儲(chǔ)存和記憶，所以學(xué)習(xí)詞匯過程也應(yīng)該是運(yùn)用詞匯的過程，語(yǔ)言交際實(shí)質(zhì)上是通過語(yǔ)音、句法和詞匯的相互有機(jī)結(jié)合來進(jìn)行解碼和編碼。

4.文化背景原則

文化是指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史地理、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)。同時(shí)，文化影響和制約著語(yǔ)言，反映文化成為語(yǔ)言的內(nèi)涵。文化的傳承要借助于語(yǔ)言，任何一種語(yǔ)言的詞匯里都會(huì)留有該種語(yǔ)言文化特征的印記。

5.情感與合作原則

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度、對(duì)漢語(yǔ)與英語(yǔ)關(guān)系以及漢語(yǔ)文化與西方文化關(guān)系的看法都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有動(dòng)力或阻力作用，積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。詞匯學(xué)習(xí)較語(yǔ)音、語(yǔ)法而言比較艱難，所以積極的學(xué)習(xí)情感對(duì)提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率是至關(guān)重要的。

三、新課程理念下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革策略

教學(xué)策略指教師教學(xué)時(shí)為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果有計(jì)劃地采用的一系列達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為[4]。為了開創(chuàng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新局面，筆者認(rèn)為，在新課程理念下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用精心設(shè)計(jì)、有效合理的詞匯教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。筆者在本校內(nèi)做了較為系統(tǒng)的調(diào)查研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以期有所突破和創(chuàng)新。

1.直觀呈現(xiàn)教學(xué)法

直觀呈現(xiàn)教學(xué)手段包括實(shí)物、模型、圖片等。高中學(xué)生每天接觸的詞匯較多，教師使用直觀呈現(xiàn)法不但可以加深學(xué)生感性熟悉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶。

2.語(yǔ)音聯(lián)想法

聯(lián)想就是建立新信息和已知信息的聯(lián)系。美國(guó)記憶大師哈利羅萊因認(rèn)為，記憶的基本規(guī)律，就是把新的信息和已知的事物進(jìn)行聯(lián)想，通過想象，聯(lián)系得越新奇、生動(dòng)、有趣，就越能記住。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要善于聯(lián)想，要充分發(fā)揮聯(lián)想的作用。聯(lián)想記憶策略還包括幫助學(xué)生了解和掌握構(gòu)詞規(guī)律并根據(jù)這些規(guī)律科學(xué)高效地記憶詞匯。

3.詞形聯(lián)想法

轉(zhuǎn)化、派生和合成是高中英語(yǔ)詞匯中三種主要的構(gòu)詞方式，雖然教材中各單元的詞匯量較大，且很多單詞是一詞多義的，但不是所有的詞匯都需要教師直接教學(xué)。有些詞可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思維思考出該詞的轉(zhuǎn)化詞、派生詞或合成詞。

4.詞義聯(lián)想法

詞義聯(lián)想是指一個(gè)單詞在語(yǔ)義上與其他單詞的聯(lián)系。研究表明，一個(gè)單詞是以有著某種共同之處的群組為單位記憶，能與其他詞建立聯(lián)系的時(shí)候其意義是最清楚的。詞匯量大的學(xué)生通常是按語(yǔ)義鏈記憶單詞的，即通過靈活拓展概念的方法，激活語(yǔ)義網(wǎng)里相關(guān)的單詞，從而以聯(lián)系的方式記憶單詞。

5.語(yǔ)法聯(lián)想法

語(yǔ)法聯(lián)想詞匯教學(xué)法打破了教師單方面講解的傳統(tǒng)教法，激發(fā)了學(xué)生的思維。教師不僅能借助已學(xué)過的語(yǔ)法知識(shí)稀釋新教生詞的難度，同時(shí)又能做到溫故而知新，而且把新學(xué)會(huì)的詞歸類比較，不僅容易掌握，也體現(xiàn)了詞匯靈活運(yùn)用的功能。

篇8

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的誤區(qū)

1 自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)流于形式

新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念。在幾乎所有的英語(yǔ)課堂上，我們都可以看到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：

（1）自主學(xué)習(xí)無法真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。在一些高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，有的教師提出，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂教學(xué)漫無邊際，費(fèi)時(shí)低效。因此，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式，為自主而自主。課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師價(jià)值的引導(dǎo)和啟迪。

（2）合作學(xué)習(xí)無法培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。如合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生問的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生課堂氣氛似乎很活躍。但實(shí)際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2 對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度不夠

高中英語(yǔ)新課改強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但許多高中英語(yǔ)教師仍始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（1）教師的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)講解仍然是課堂教學(xué)的主體。一方面，不少高中英語(yǔ)教師仍以講解語(yǔ)法、詞匯知識(shí)為主，學(xué)生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供的與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的信息并組織討論，從而使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用缺少實(shí)踐的環(huán)境，導(dǎo)致一些高中生不能熟練地運(yùn)用學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)以口頭形式流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）閱讀教學(xué)缺乏一定的拓展性和延伸性。目前，大多高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍以閱讀短篇文章為主，這在一定程度上制約了學(xué)生拓展知識(shí)與積累詞匯的空間。總之，高中英語(yǔ)教學(xué)中的上述不當(dāng)做法導(dǎo)致眾多高中畢業(yè)生詞匯量偏少，聽力理解能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)不到與之相應(yīng)的水平。這與現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)。

二、適應(yīng)新課改要求的高中英語(yǔ)教學(xué)

1 全面提高高中英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)

新課改的基礎(chǔ)是教師，全面提高高中英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。

（1）高中英語(yǔ)教師要樹立新的教學(xué)理念。高中英語(yǔ)教師要適應(yīng)新課改的要求，樹立以學(xué)生發(fā)展為本、突出學(xué)生主體、尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)與定位。重視英語(yǔ)教學(xué)中的人文性目的，加強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育。既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求，以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

（2）高中英語(yǔ)教師必須讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件。真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。突出學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式。但自主學(xué)習(xí)必須符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，必須適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。為此，首先，教師要根據(jù)所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容設(shè)計(jì)出當(dāng)前學(xué)生能夠使用所學(xué)語(yǔ)言的情景。其次，要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料，并使學(xué)生能駕馭這些材料。再次。要交給學(xué)生使用語(yǔ)言材料完成的交際任務(wù)，并幫助不同類型的學(xué)生制定實(shí)施計(jì)劃。最后，對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性，贊揚(yáng)、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

為適應(yīng)新課改的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)可供不同程度的學(xué)生認(rèn)知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關(guān)情境，通過語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)。

（1）要重視學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽、說、讀、寫的語(yǔ)用環(huán)境。教師可充分利用教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務(wù)要求，學(xué)生明確了任務(wù)要求，自然會(huì)專注捕捉所需的信息。同時(shí)在進(jìn)行聽的訓(xùn)練之后，教師還可以提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料。要求學(xué)生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的事物，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供說的機(jī)會(huì)，共同編排符合語(yǔ)言規(guī)范且有創(chuàng)意的對(duì)話，然后選出優(yōu)秀者到臺(tái)前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學(xué)生介紹自己熟悉的相關(guān)情景。這種形式的訓(xùn)練層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生感到新鮮有趣，有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與提高。

篇9

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)

英語(yǔ)作為高中教學(xué)的重點(diǎn)科目，因此英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量是至關(guān)重要。在應(yīng)試教育的體制下，英語(yǔ)教學(xué)曾向著注重分?jǐn)?shù)而靠攏，不利于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高。因此，當(dāng)下更要注意通過創(chuàng)新來讓英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造更高的效率。

1. 新課標(biāo)下教學(xué)的要求

新課標(biāo)下，更注重于學(xué)生本體的素質(zhì)發(fā)展，要求在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，把發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，探索精神等等素質(zhì)的培養(yǎng)，當(dāng)作學(xué)習(xí)的重心。因此，英語(yǔ)教學(xué)的模式要發(fā)生一些改進(jìn)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)置更多的能夠鍛煉到學(xué)生這方面素質(zhì)的創(chuàng)新型教學(xué)方法。

2. 高中英語(yǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式及其弊端

2.1缺乏互動(dòng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候，通常全用“滿堂灌”的英語(yǔ)教學(xué)方法。教師站在講臺(tái)上通過板書與講解的方式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然教師把大量的知識(shí)點(diǎn)都融入到一堂課中，可是，乘以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，兩相一比較，學(xué)生能在一堂課上面得到的東西，就少得可憐了。而且，這種方式除了鍛煉學(xué)生的記憶力與理解能力外，并沒有什么好處；另外，這種方式，也不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，由于太過枯燥，他們必定會(huì)失去學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2聽讀寫不能同步進(jìn)步

在國(guó)外學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是從簡(jiǎn)單的聽說開始，然后才是讀寫；而中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是從讀寫開始，之后聽說能力才進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)生可以讀文章，寫文章，可是卻不會(huì)口語(yǔ)表達(dá)，聽也聽不懂，這說明了英語(yǔ)教學(xué)中的各部分全體失去了平衡。不能平行進(jìn)步，導(dǎo)致了效率低下。

2.3會(huì)做題卻缺乏應(yīng)用能力

現(xiàn)在的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，是通過大量的練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)的。針對(duì)語(yǔ)法的練習(xí)，是通過單項(xiàng)填空的練習(xí)；針對(duì)閱讀的練習(xí)，是通過做閱讀理解練習(xí)的；至于寫作練習(xí)，是進(jìn)行寫作文訓(xùn)練，聽力是通過聽力選擇訓(xùn)練。所有的訓(xùn)練模式，都是為了高考而服務(wù)的。這導(dǎo)致了一個(gè)問題，就是學(xué)生答題能力較強(qiáng)，實(shí)用能力卻基本上沒有。

3. 高中英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)

3.1探究式提問策略

高中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法首要要改變沉悶單調(diào)的課堂氣氛。要想要改變這種情況，同時(shí)掌握課堂的動(dòng)向，可以通過提問的方式來達(dá)成這個(gè)效果。合理的課堂提問，除了能夠激發(fā)學(xué)生的思考，吸引學(xué)生投入課堂，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況之外，還有著諸如緩解課堂氣氛，增加師生交流的優(yōu)點(diǎn)。教師在課堂上提出一些綜合性的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，最后得出答案。這鍛煉了他們的探索能力、思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，更使他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有著更深層次的理解。如在進(jìn)行“Disabilities”單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，課文講述的內(nèi)容是關(guān)于不同的遺跡的相關(guān)內(nèi)容。教師就可以提問：“If you are blind， what does your life look like？”學(xué)生進(jìn)行討論回答，從而深化理解。

3.2合作式學(xué)習(xí)模式

另外，還需要引入的，就是合作式學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式是通過把學(xué)生分組使他們進(jìn)行探究問題的方法而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這種方法的實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生在小環(huán)境下的競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉他們的協(xié)作能力，提高他們的自信心，同時(shí)也提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。如在進(jìn)行語(yǔ)法歸納的教學(xué)課堂上，語(yǔ)法的教學(xué)一直都是教學(xué)上的難點(diǎn)，教師可以改變方式，使用合作式學(xué)習(xí)的模式。給每個(gè)小組布置任務(wù)――盡可能完善的列出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生經(jīng)過討論與查閱資料，將主的把語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。教師再進(jìn)行疑難講解與專項(xiàng)訓(xùn)練，就比以往的效果好的多。

3.3提倡興趣教學(xué)

無論對(duì)于什么學(xué)科，學(xué)習(xí)過程中的興趣是極其關(guān)鍵的。經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)較有興趣的學(xué)生，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，成績(jī)會(huì)比沒有興趣的學(xué)生高一大截。因此，英語(yǔ)教學(xué)中的興趣培養(yǎng)很重要。如，在課堂上看學(xué)生學(xué)習(xí)較累的時(shí)候，插入一些有關(guān)外國(guó)文化的趣聞，播放一些有意思的英語(yǔ)原版視頻片段等，激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正向情緒。

3.4信息技術(shù)教學(xué)

科技發(fā)展的迅速也使教學(xué)的手段開啟了新篇章。信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中包括關(guān)多媒體教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)方式等。教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)這些新技術(shù)的使用，并把這些知識(shí)利用到課堂中來。

篇10

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 寫作能力

國(guó)家教育部制定并頒發(fā)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)交流的能力；用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。由此可見，提高學(xué)生的寫作能力是高中英語(yǔ)教學(xué)不可回避而又極其重要的部分。

一、高中生的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

1、中式英語(yǔ)

學(xué)生用英語(yǔ)寫作時(shí)常常受漢語(yǔ)思維影響把漢語(yǔ)中一些詞匯或表達(dá)方式直接套用到英語(yǔ)中，于是就產(chǎn)生了所謂的“Chinglish”。顯然，這是在二語(yǔ)習(xí)得中出現(xiàn)的負(fù)遷移。這就要求高中教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地把這種負(fù)遷移降低到最低限度。

2、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏

詞匯、語(yǔ)法、句型、句式是英語(yǔ)寫作必不可少的基本要素，要想讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想，就必須讓學(xué)生盡量多掌握一些英語(yǔ)詞匯。然而，事實(shí)上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯并不多，對(duì)詞義的理解、各種語(yǔ)法的正確使用則更是少之又少，學(xué)生在寫作的過程中也就經(jīng)常出現(xiàn)諸如拼寫錯(cuò)誤、詞語(yǔ)誤用、語(yǔ)法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚、語(yǔ)言表達(dá)單調(diào)乏味等現(xiàn)象。

3、缺乏整體性

學(xué)生的語(yǔ)篇布局能力較弱，不懂得在寫作中使用語(yǔ)篇聯(lián)結(jié)手段將寫作主題有機(jī)地連接，意義很難連貫。即使一些在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等方面基本功較扎實(shí)的學(xué)生，在作文中也仍存在少連貫、因銜接方面的錯(cuò)誤（累贅與重復(fù)、殘缺不全、含混不清）而使意義模糊等問題。

4、內(nèi)容較好，卷面欠佳

有的學(xué)生英語(yǔ)功底不錯(cuò)，寫出的文章也表述準(zhǔn)確、語(yǔ)言豐富、手法多樣，從內(nèi)容上看絕對(duì)算得上是佳作。但細(xì)看之下，圈杠滿篇、箭頭亂飛、字跡飛舞。此類文章真是可惜之極。因此，不管文章寫得好與壞，字跡都要清楚工整，卷面力爭(zhēng)無涂改，以求得好印象。

二、要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們樹立寫作的信心

興趣是最好的老師。只要具備了良好的興趣愛好，任何知識(shí)都會(huì)很容易被吸收和消化，高中英語(yǔ)寫作也是如此。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師也必須使用興趣誘導(dǎo)的方法。廣大高中英語(yǔ)老師必須要想方設(shè)法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)和激發(fā)，幫助學(xué)生把興趣漸漸轉(zhuǎn)移到寫作上面來。例如，在觀看完一部英文電影或電影的某一片段后，老師可以就影片的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用30個(gè)詞左右概括影片的內(nèi)容，然后就影片的主題聯(lián)系實(shí)際，提出2-3個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并要求學(xué)生以文字的形式發(fā)表其看法，從而讓學(xué)生從對(duì)英語(yǔ)電影的喜愛過渡到對(duì)英語(yǔ)書寫的熱愛。

三、循序漸進(jìn)，夯實(shí)句型基礎(chǔ)

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家L.G.A1exander在談及訓(xùn)練非本族語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作能力時(shí)，主張?jiān)谶M(jìn)行控制性寫作訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)訓(xùn)練用基本句型寫作，由簡(jiǎn)單句到并列句再到復(fù)合句，始終不離句型訓(xùn)練，這種以不變應(yīng)萬變的方式在練習(xí)寫作時(shí)被廣泛采用。英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等，這些都是不可隨意變化的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。

1、加強(qiáng)五種基本句型教學(xué)。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是五種基本句型的擴(kuò)展、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。然而五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無法比較自由的表達(dá)思想，而且句式顯得過于單一，因此必須對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行變式訓(xùn)練，如進(jìn)行時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的變換和擴(kuò)句訓(xùn)練，并逐步過渡到復(fù)雜句式的訓(xùn)練。

2、加強(qiáng)句型教學(xué)，平時(shí)要對(duì)英語(yǔ)中一些固定句式甚至是短語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。這些知識(shí)內(nèi)容多、雜、碎，靠集中訓(xùn)練恐怕不能解決問題，只能依賴于平時(shí)的積累，靠日常教學(xué)來鞏固。

3、加強(qiáng)句型教學(xué)，要特別注重英漢句式對(duì)比翻譯訓(xùn)練，尤其要利用各種句子進(jìn)行一句多譯訓(xùn)練。使學(xué)生熟悉英漢表達(dá)方式的不同，并對(duì)其進(jìn)行基本語(yǔ)感訓(xùn)練，

四、加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)

分類講解作文分：析歷年高考作文題型，主要可以分為三種類型：提綱式作文、看圖作文和開放性作文。前兩種作文為限制性作文，考查學(xué)生的語(yǔ)言基本功，而開放性作文還可以考察學(xué)生的聯(lián)想和想象力。開放性作文的寫作已成為了一種趨勢(shì)。因此我們可以系統(tǒng)地分類講解上述三種作文的學(xué)習(xí)方法。

首先，提綱式作文的兩大特點(diǎn)。第一，要點(diǎn)簡(jiǎn)明固定，試題中有較多的文字說明，明確界定了寫作的內(nèi)容和寫作范圍，在具體的寫作中，所列舉的要點(diǎn)一個(gè)也不能遺漏，否則就會(huì)按照要點(diǎn)不全而被扣分。第二，留有發(fā)揮的空間為了提高表達(dá)檔次?？忌诒ＷC提綱要點(diǎn)完整的同時(shí)，很有必要進(jìn)行合理而又緊扣主題的發(fā)揮。從而使得提綱式作文具有一定的靈活性，較好地體現(xiàn)了考生的英語(yǔ)思維能力。

其次，看圖作文?？磮D命題是常采用的形式之一。圖的類型也是多樣化，有一幅或一組畫面(含漫畫)，有圖示(路線圖或建筑物位置圖)，也有分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)圖表、曲線作標(biāo)圖表，同時(shí)給出一定的文字說明。所給題材主要涉及到同學(xué)們的日常生活，不僅大家熟悉，而且大多數(shù)也是同學(xué)們經(jīng)歷的。這類看圖作文命題的目的是考查同學(xué)們根據(jù)對(duì)圖畫內(nèi)容的細(xì)心觀察，充分發(fā)揮自己的想象力和理解力，有條理，有重點(diǎn)，生動(dòng)準(zhǔn)確地把圖畫內(nèi)容加工成書面語(yǔ)言。那么，如何根據(jù)圖畫的內(nèi)容，運(yùn)用正確的語(yǔ)言和規(guī)定的篇幅來寫好這類文章呢？

結(jié)束語(yǔ)

雖然目前高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力還很欠缺，寫作教學(xué)也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，但是筆者相信通過教師們的努力，一定會(huì)在寫作上取得好成績(jī)。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，我們不可因一點(diǎn)點(diǎn)的成功就松懈，因?yàn)閷W(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。

參考文獻(xiàn)：

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