導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ)； 自主學(xué)習(xí)中心； 學(xué)習(xí)材料； 運(yùn)行模式

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）04-0025-03

0 引言

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)資料、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程的更高層次的學(xué)習(xí)需求，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心——SAC（Self-access Center）在各高校相繼建立起來(lái)。SAC作為一種促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐形式，是基于終生學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)各自學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)自由選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠得到及時(shí)、有效的反饋[1]。同時(shí)，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建立，旨在為不同外語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者提供一個(gè)多層次、多渠道、多模式、固定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所， 幫助他們培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力[2]。

1 自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料

自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料作為自主學(xué)習(xí)中心的最基礎(chǔ)組成部分，有著自己的特殊性， 它不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，它不僅是為了提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)和技能，同時(shí)能夠滿足不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求，能夠迎合學(xué)習(xí)者迥異的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠使學(xué)習(xí)者在各自明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下獨(dú)立、積極地掌控整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程并隨時(shí)進(jìn)行反思和自我評(píng)估，逐步形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如今大多數(shù)學(xué)習(xí)者之所以自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足，究其原因，主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、不知道從何學(xué)起或者沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，筆者希望能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)中心材料建設(shè)的相關(guān)方法和運(yùn)行模式，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而最終提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

2 語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)材料運(yùn)行中面臨的問(wèn)題

通過(guò)研究有關(guān)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合對(duì)本校自主學(xué)習(xí)中心的觀察研究以及對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和需求自主選擇學(xué)習(xí)材料比課堂上學(xué)習(xí)規(guī)定的課本知識(shí)更能激發(fā)起對(duì)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣；自主學(xué)習(xí)者能夠在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的上機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)材料內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)活動(dòng)種類多樣，起到對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化和補(bǔ)充的作用；練習(xí)材料附有相應(yīng)答案和相關(guān)反饋信息，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

然而，在具體運(yùn)行的過(guò)程中，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)材料建設(shè)也面臨著一些比較突出的問(wèn)題：（1）中心學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)不夠完善，相關(guān)學(xué)習(xí)材料不便查找；（2）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中心進(jìn)行不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不夠；（3）部分教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，甚至覺(jué)得在中心所進(jìn)行的學(xué)習(xí)意義不大；（4）學(xué)習(xí)中心部分學(xué)習(xí)材料選擇不合理，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致資源利用率低甚至浪費(fèi)的問(wèn)題。究其原因，除了中心學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)不夠完善以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)不明確之外，更重要的還是由于中心學(xué)習(xí)材料配置不夠合理，不能滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需求。因此，自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的建設(shè)成為自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)中一個(gè)亟待關(guān)注和解決的問(wèn)題。

3 自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的構(gòu)建

語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量是激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。Gardner & Miller[3]認(rèn)為，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心自身所具備的條件在很大程度上會(huì)間接影響到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的最終形成，一個(gè)成功運(yùn)作的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須符合頁(yè)面友好、操作便捷、運(yùn)行穩(wěn)定的基本要求，若缺乏全面高效、明確歸類的學(xué)習(xí)材料將不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料是滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提條件，也是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它不僅會(huì)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)需求聯(lián)系起來(lái)，而且能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用互相融合，有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

因此，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料不僅要目標(biāo)明確，而且必須為學(xué)習(xí)者提供有意義的語(yǔ)言輸入和靈活恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者的全面學(xué)習(xí)提供一個(gè)系統(tǒng)的模式[4]。在選擇、建設(shè)自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中要充分考慮以下各個(gè)方面，見(jiàn)圖1。

3.1 學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平

早在20世紀(jì)80年代，Sheerin[1]就已提出在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的建設(shè)過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)方面：有明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求；有可供自由選擇的學(xué)習(xí)方式；有適時(shí)的學(xué)習(xí)反饋；有數(shù)目相當(dāng)?shù)母鱾€(gè)語(yǔ)言水平和語(yǔ)言技能方面的練習(xí)。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平是決定材料難易程度的首要因素，鑒于目前國(guó)內(nèi)在校大學(xué)生普遍存在生源地以及語(yǔ)言受教育程度的差異，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)因材施教的原則，所以在選取學(xué)習(xí)材料之前，有必要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的語(yǔ)言能力測(cè)試來(lái)了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，從而根據(jù)學(xué)習(xí)者的可接受程度，綜合考慮材料設(shè)定的范圍和難度，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。

3.2 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)需求，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什么？他們的學(xué)習(xí)興趣在哪里？最想提高何種語(yǔ)言技能？需求分析是自主學(xué)習(xí)中心課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)習(xí)者和教師識(shí)別不同個(gè)體的特殊需求，同時(shí)也具備評(píng)估學(xué)習(xí)材料和反饋學(xué)習(xí)效果的作用，始終為滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求和既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求分析一般通過(guò)需求分析調(diào)查問(wèn)卷并結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談等方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，從而根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣和主觀訴求，來(lái)合理確定自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的取材、材料設(shè)置的重、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在需求分析的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以了解自己的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)主體地位和自我評(píng)估能力也能夠得到不同程度的體現(xiàn)和提升。

3.3 學(xué)習(xí)材料的權(quán)威性

學(xué)習(xí)材料的權(quán)威性，即學(xué)習(xí)材料的來(lái)源是否得到檢驗(yàn)，能否得到學(xué)習(xí)者認(rèn)可。Rowberry[5]提出發(fā)展高效語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的注意事項(xiàng)：（1）選擇材料開發(fā)者的重要性，材料設(shè)計(jì)者和選材者要有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，最好為該領(lǐng)域權(quán)威人士；（2）如何有效應(yīng)對(duì)材料面向不同學(xué)習(xí)者時(shí)所出現(xiàn)的各種狀況（如：采用一些試行材料，并告知教師和學(xué)習(xí)者這些材料需要在使用中進(jìn)行不斷考查和完善）。

學(xué)習(xí)材料是否具有普適性，是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和趣味性、使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。SAC學(xué)習(xí)材料構(gòu)成主要有以下四類材料：已出版發(fā)行的材料，且以書籍類材料為主；原版材料-即從權(quán)威報(bào)刊、網(wǎng)站等獲取的直接的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料；本校教師根據(jù)學(xué)生情況以及現(xiàn)有資源專門制作的材料；以及由學(xué)生提供的相關(guān)材料。其中，真實(shí)原版語(yǔ)言材料能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一種真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，幫助他們熟悉目標(biāo)語(yǔ)言，使其在今后的交流與使用中能夠自由切換，靈活應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)[6]。同時(shí)，真實(shí)語(yǔ)言材料的適用性和實(shí)用性更強(qiáng)，能讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)貼近生活，更容易激起學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

3.4 學(xué)習(xí)材料的適用性

材料適用性，即學(xué)習(xí)材料自主引導(dǎo)性能如何？能否被學(xué)習(xí)者有效利用？有無(wú)學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)模式？學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，是中心語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的最終使用者。鑒于學(xué)習(xí)者需要獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，有必要為其提供一個(gè)較為具體、清晰的自主學(xué)習(xí)中心語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，即：學(xué)習(xí)材料的運(yùn)行模式，作為其學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。Oxford & Shearin[7]的研究表明：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果，明確的、特別的、具有挑戰(zhàn)性的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終提高他們的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)程中，有必要為學(xué)習(xí)者提供一種方法，使其自覺(jué)將最初為自己所設(shè)定的“我想要提高英語(yǔ)水平”這樣一個(gè)長(zhǎng)期的、固定的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)更加具體、更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中由Toogood & Pemberton[8]創(chuàng)建的的自主學(xué)習(xí)中心運(yùn)行模式 （Focus Transfer Review General，簡(jiǎn)稱FTRG，見(jiàn)圖2）最能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

FTRG模式為語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)較為直觀、具體的中心材料運(yùn)行模式。它將整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)層次——“一般練習(xí)”、“遷移練習(xí)”和“集中學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在此模式指導(dǎo)下能夠更加合理、清晰地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力，從而樂(lè)學(xué)、善學(xué)，逐漸形成一套自己的自學(xué)風(fēng)格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)此模式也反映出語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是：“一般練習(xí)”，即：學(xué)習(xí)者必須要增加語(yǔ)言使用頻率、拓展語(yǔ)言運(yùn)用范圍。

然而，我國(guó)自主學(xué)習(xí)中心設(shè)置起步較晚，運(yùn)行時(shí)間有限，多數(shù)學(xué)習(xí)者反映：自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)烈、自我管理和監(jiān)控能力欠缺，筆者認(rèn)為在現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)中心推行FTRG模式不僅對(duì)材料的引導(dǎo)系統(tǒng)，而且對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性和主動(dòng)性提出了較高要求，這就要求教師給予相關(guān)學(xué)習(xí)方法、方式的引導(dǎo)，并定期通過(guò)各種不同形式的評(píng)估來(lái)幫助檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。以期在有效利用學(xué)習(xí)材料來(lái)提高學(xué)習(xí)者各方面語(yǔ)言水平的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者監(jiān)控其學(xué)習(xí)進(jìn)程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

3.5 中心人員配置

除以上所述之外，中心有無(wú)專門的材料建設(shè)者和維護(hù)者，有無(wú)指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)人員，也是自主學(xué)習(xí)材料建設(shè)過(guò)程中必不可少的因素[9]。這里主要指創(chuàng)建和管理學(xué)習(xí)材料的人，他們是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間不可或缺的橋梁，他們?cè)趲椭鷮W(xué)生深入了解中心的各種設(shè)施及學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也能夠通過(guò)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來(lái)完善中心學(xué)習(xí)資源建設(shè)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的設(shè)置并不是線性的、靜態(tài)的，隨著時(shí)間的推移，課程實(shí)施的條件、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)者個(gè)體需求等都會(huì)發(fā)生變化，這時(shí)就有必要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行間歇性地、持續(xù)性地更新。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者作為自主學(xué)習(xí)中心的主體，也要積極參與到學(xué)習(xí)中心材料建設(shè)中來(lái)，在此過(guò)程中逐漸提升對(duì)中心學(xué)習(xí)系統(tǒng)的熟悉度和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和反思能力，從而進(jìn)一步提高我國(guó)高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的質(zhì)量和效率。

4 結(jié)束語(yǔ)

建立語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心主要是為了在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)其語(yǔ)言技能的提高。故其材料的建設(shè)要圍繞這個(gè)目的展開，既要著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言交際能力，更要有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇、利用適合自己的學(xué)習(xí)材料，逐漸使其成為真正具備自主學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)者。以上材料構(gòu)建過(guò)程中所考慮的因素，凸顯了以人為本的教育理念，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的基本特征，將學(xué)習(xí)材料與建設(shè)者和使用者緊密聯(lián)系起來(lái)。

SAC學(xué)習(xí)材料運(yùn)行模式將每一個(gè)學(xué)習(xí)者都看作是具有不同興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極、獨(dú)立地掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終提高其自主學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)今大多數(shù)自主學(xué)習(xí)中心硬件配套設(shè)施雖較為完備，但實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較欠缺，而且大多數(shù)院校也主要是將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并非真正意義的自主學(xué)習(xí)中心。一些SACs過(guò)于專注于為學(xué)習(xí)者提供數(shù)量豐富的學(xué)習(xí)材料和先進(jìn)技術(shù)支撐，卻忽視了應(yīng)該如何為學(xué)習(xí)者篩選合適的學(xué)習(xí)資源，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們管理、規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】納米材料；化學(xué)化工領(lǐng)域；應(yīng)用

納米材料是基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)上所形成的一種新型材料，性質(zhì)獨(dú)特，基于特殊結(jié)構(gòu)層次的影響下，納米材料具有一定的表面效應(yīng)、小尺寸效應(yīng)以及宏觀量子隧道效應(yīng)等。納米材料在化學(xué)化工領(lǐng)域內(nèi)具有良好的應(yīng)用價(jià)值，以下開展具體分析。

1 納米材料及其特性

納米材料是一種新型材料，三維空間中至少有一維處于納米尺度，或者以納米尺度作為基本結(jié)構(gòu)，該材料的尺寸結(jié)構(gòu)特殊，相當(dāng)于10-100個(gè)原子緊密排列在一起。納米科技將成為21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主流，它不僅是信息技術(shù)、生物技術(shù)等新興領(lǐng)域發(fā)展的推動(dòng)力，而且因其具有獨(dú)特的物理、化學(xué)、生物特性為涂料等領(lǐng)域的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。

納米材料主要由納米晶粒和晶粒界面兩部分組成，其晶粒中原子的長(zhǎng)程有序排列和無(wú)序界面成分的組成后有大量的界面（6×1025m3/10nm晶粒尺寸），晶界原子達(dá)15%～50%，且原子排列互不相同，界面周圍的晶格原子結(jié)構(gòu)互不相關(guān)，使得納米材料成為介于晶態(tài)與非晶態(tài)之間的一種新的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。納米材料主要有四方面特性，分別是表面效應(yīng)、小尺寸效應(yīng)以及宏觀兩字隧道效應(yīng)，以下分別進(jìn)行具體分析：

一是表面效應(yīng)，納米材料的表面效應(yīng)是指納米粒子表面原子數(shù)與總原子數(shù)的比例值隨著粒徑變小而急劇增長(zhǎng)后所導(dǎo)致的性質(zhì)改變。根據(jù)相關(guān)研究表示，伴隨著粒子直徑的縮短，避免原子個(gè)數(shù)的增長(zhǎng)速度迅猛，而表面原子由于周圍缺乏相鄰原子，呈現(xiàn)不飽和性狀態(tài)，強(qiáng)化了納米粒子的化學(xué)活性，從而使得納米材料能夠在吸附、催化等作用上明顯的優(yōu)勢(shì)。

二是小尺寸效應(yīng)。小尺寸效應(yīng)即為納米粒子的粒徑小于或等于超導(dǎo)態(tài)的相干波長(zhǎng)時(shí)，其周期性的邊界條件將被損害，從而使得納米材料的化學(xué)性質(zhì)、催化性質(zhì)相對(duì)于其他材料來(lái)說(shuō)有著明顯的區(qū)別。小尺寸效應(yīng)不單單顯著擴(kuò)展了納米材料的物理與化學(xué)特性范圍，并且大大拓展了其應(yīng)用領(lǐng)域。

三是宏觀量子隧道效應(yīng)。該效應(yīng)主要是指納米粒子能穿越宏觀系統(tǒng)的壁壘而出現(xiàn)變化的一種特征。這一效應(yīng)對(duì)納米材料的基礎(chǔ)研究與實(shí)際應(yīng)用都有著十分關(guān)鍵的作用。宏觀量子隧道效應(yīng)限制了磁盤對(duì)信息存儲(chǔ)量的限制，明確了現(xiàn)代微電子元件微型化的極限。

四是量子尺寸效應(yīng)。該效應(yīng)主要是指納米粒子尺寸持續(xù)減少到某一數(shù)值時(shí)，納米能級(jí)周邊的電子能級(jí)可以轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛x能級(jí)粒。這一效應(yīng)使得納米粒子擁有高水平的光學(xué)非線性、光催化性等特征。

總的來(lái)說(shuō)，納米材料與其他材料不同，擁有眾多與眾不同的特性，這使得其在力學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都擁有十分重要的應(yīng)用價(jià)值，并給資源利用拓展了更大的空間。

2 納米材料在化學(xué)化工領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用

2.1在環(huán)境保護(hù)方面的應(yīng)用

納米材料以其自身基本特性在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著重要的作用，為空氣污染與水體污染治理等提供了可靠的技術(shù)支持，改善了空氣與水體質(zhì)量，滿足可持續(xù)發(fā)展理念下環(huán)境保護(hù)的基本要求。

就納米材料在空氣凈化方面的作用來(lái)看，其具有細(xì)微的顆粒尺寸，并且納米微粒表面形態(tài)特殊，粒徑大小各不相同，對(duì)著粒徑的減少納米微粒表面粗糙狀態(tài)加劇，最終形成凹凸不平的原子臺(tái)階，從而對(duì)空氣污染進(jìn)行科學(xué)化治理，提高空氣凈化效果。納米材料與技術(shù)在汽車尾氣超標(biāo)報(bào)警器與凈化設(shè)備中也具有良好的應(yīng)用效果，能夠有效提高設(shè)備性能，從而切實(shí)減少汽車排放尾氣中所含的有毒物質(zhì)，降低空氣污染指數(shù)，從而為社會(huì)群體的工作與生活提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。除此之外，納米材料與技術(shù)在石油提煉工業(yè)中也具有良好的應(yīng)用價(jià)值，能夠優(yōu)化脫硫環(huán)節(jié)，從而提高石油煉化工業(yè)的生產(chǎn)效率。

就納米材料在污水治理方面的作用來(lái)看，其能夠有效提取污水中的貴金屬，去除污水中的有害物質(zhì)、污染物質(zhì)和細(xì)菌等，從而改善水質(zhì)，并能夠?qū)崿F(xiàn)循環(huán)利用，對(duì)于社會(huì)生態(tài)的穩(wěn)定平衡發(fā)展具有重要意義。水體中的污染物均可以基于納米材料與技術(shù)來(lái)進(jìn)行治理，在有機(jī)污染物與無(wú)機(jī)污染物上并沒(méi)有明顯差異，尤其是納米為例光催化作用，能夠?qū)⑺w中的污染物制造為礦化物，從而促進(jìn)改善水質(zhì)，去除有害污染物的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

2.2在涂料領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用

納米材料及技術(shù)在涂料領(lǐng)域內(nèi)也發(fā)揮著重要的作用，由于納米材料存在一定表面效應(yīng)，其結(jié)構(gòu)層次特殊，與其他材料相比納米材料的性質(zhì)比較特殊，并具有一定優(yōu)勢(shì)與活力。納米材料在化學(xué)化工領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在表面涂層方面，并且受到社會(huì)群體的高度灌注。納米材料及其技術(shù)的合理應(yīng)用，推進(jìn)了涂料領(lǐng)域內(nèi)表面涂層技術(shù)的不斷發(fā)展，為化學(xué)化工領(lǐng)域各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)范進(jìn)行提供可靠的技術(shù)支持?；趥鹘y(tǒng)涂層技術(shù)的基礎(chǔ)上，納米復(fù)合體系涂層得以實(shí)現(xiàn)，并促進(jìn)了表面涂層技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步。由于納米材料具有表面效應(yīng)、體積效應(yīng)、量子尺寸效應(yīng)、宏觀量子隧道效應(yīng)和一些奇異的光、電、磁等性能，將其用于涂料中后，除了可以改性傳統(tǒng)涂料外，更為重要的是可以制備各種功能涂料，如具有抗輻射、耐老化、抗菌殺菌、隱身等特殊功能的涂料。

基于納米材料與技術(shù)的納米復(fù)合體系涂層的出現(xiàn)和應(yīng)用，改善了涂料的防護(hù)能力，并使得涂料具備防紫外線等作用，使得涂料的使用價(jià)值得到明顯改善。在汽車裝飾噴涂行業(yè)中對(duì)納米材料與技術(shù)加以合理應(yīng)用，能夠海山汽車漆面的色彩效果；將納米材料應(yīng)用于建筑材料涂料中，能夠改善熱傳遞效果，并減少透光性，從而優(yōu)化涂料性能，滿足實(shí)際使用需求。

2.3納米材料材料在催化領(lǐng)域中的應(yīng)用

催化劑在眾多化工領(lǐng)域中都占據(jù)著十分重要的地位，其能夠控制反應(yīng)時(shí)間、提升反應(yīng)速度與效率，顯著提升經(jīng)濟(jì)效益，減少對(duì)生態(tài)環(huán)境的污染。首先，光催化反應(yīng)。納米粒子作為光催化劑擁有粒徑細(xì)、催化效率高等優(yōu)勢(shì)，十分容易利用光學(xué)手段來(lái)對(duì)界面的電荷轉(zhuǎn)移進(jìn)行等特點(diǎn)進(jìn)行研究。例如，利用納米TiO2應(yīng)用在高速公路照明裝置的玻璃罩面中，由于其擁有較高水平的光催化活性，能夠?qū)ζ浔砻娴挠臀圻M(jìn)行分解處理，從而保證其良好的透視性。又例如，在火箭發(fā)射所使用的固體燃料推進(jìn)器中，如添加大約為1wt%的超細(xì)鋁或鎳顆粒，可以使得其燃燒使用率增加100%。將表面為180m2/g的碳納米管直接應(yīng)用在NO的催化還原中，從而可以增加NO的轉(zhuǎn)化率。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，納米技術(shù)得以形成，并在能源、環(huán)境保護(hù)等方面發(fā)揮著重要的作用，納米技術(shù)在化工領(lǐng)域中的合理應(yīng)用，一定程度上改善了社會(huì)群體的生活狀態(tài)，為新產(chǎn)品的研發(fā)與設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品質(zhì)量的提升提供可靠的技術(shù)支持，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也具有重要意義。在未來(lái)發(fā)展中，納米技術(shù)也具有廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉蕾 納米材料在化學(xué)化工領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J]. 《山東工業(yè)技術(shù)》，2016（16）：21-21

篇3

關(guān)鍵詞　評(píng)測(cè)體系　素質(zhì)教育　傳統(tǒng)考核體系

已故科學(xué)泰斗錢學(xué)森，曾提出了一個(gè)令人深思的問(wèn)題：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？

在我國(guó)，教育的導(dǎo)向主要是記、背標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，是現(xiàn)有教育體系在培養(yǎng)杰出人才時(shí)遇到的困境。究其根本，是因?yàn)閲?guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育并未將學(xué)生作為主體，充分發(fā)掘他們的潛力。為了解決類似問(wèn)題，國(guó)內(nèi)高校教學(xué)經(jīng)過(guò)不斷的改革探索，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面取得了一定的成果，但從總的實(shí)際效果來(lái)看，并不令人樂(lè)觀，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。究其原因，是教育體系中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)——考試與測(cè)評(píng)。

1　傳統(tǒng)考核體系存在的不足

近年來(lái)，隨著高校招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，原來(lái)的“精英化”大學(xué)教育現(xiàn)在變得“大眾化”，而“素質(zhì)教育”則被提得越來(lái)越頻繁。大學(xué)教育囿于專業(yè)知識(shí)教育的定勢(shì)，單向度、程式化教育狀態(tài)依然嚴(yán)重，致使大學(xué)生難以形成“獨(dú)立之精神、自由之思想”。尤其是現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高等教育中的考試體系在某種程度上限制了素質(zhì)教育的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教育模式下，考試作為大學(xué)教育中最重要的一環(huán)，指揮著“教”與“學(xué)”。西方一些學(xué)者針對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行研究①發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)應(yīng)對(duì)不同的考試模式。因此為了能夠培養(yǎng)出“金字塔”的創(chuàng)新型人才，必須對(duì)現(xiàn)有的課程考核體系進(jìn)行相應(yīng)的思考和調(diào)整。國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)考核方式是采用期末閉卷考試的方式，該方式存在以下不足：

1.1　作弊現(xiàn)象嚴(yán)重

盡管各個(gè)高校很重視作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具和手段——“考試”，也頒布了各種條例，嚴(yán)懲敢于作弊的學(xué)生，但是，作弊現(xiàn)象在高校還是屢禁不止，且有越演越烈之勢(shì)。作為“象牙塔”的高等學(xué)府，如今居然淪落到如此地步，到底是哪里出了問(wèn)題？有研究表明，有考試作弊行為的學(xué)生比例高達(dá)90%。②③

1.2　學(xué)生死記硬背，知識(shí)運(yùn)用能力差，與素質(zhì)教育相違背

為了將學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)牢固的金字塔人才，國(guó)內(nèi)材料科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程一般都會(huì)比較多，一般有十幾二十門（包括選修課程），相對(duì)基礎(chǔ)課程，這些課程專業(yè)性更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力要求更高，但是在基礎(chǔ)課程中，如物理、化學(xué)和高等數(shù)學(xué)等課程一般采用的閉卷考試考核內(nèi)容除了部分是知識(shí)綜合運(yùn)用能力，更多的則是對(duì)定理和公式的記憶，那么寄希望于學(xué)生在這些專業(yè)課程能夠很好地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。從而造成了考試前一到兩周的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生開始“背多分”，最后的考試成績(jī)分?jǐn)?shù)高只能說(shuō)明學(xué)生的記憶力好，很有可能學(xué)生考完后對(duì)于該門課程完全不理解，尤其是比較抽象性的課程，如“材料科學(xué)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用”等理論性較強(qiáng)的課程，該現(xiàn)象尤其明顯。

1.3　不能評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平和能力

對(duì)于很多課程如果僅僅采用卷面考試是很難評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于課程的掌握程度。如“計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用”，這門課程的教學(xué)目的是希望理論學(xué)習(xí)后通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘莆找欢ǖ挠?jì)算機(jī)工具來(lái)模擬某些工程控制或者解釋物理化學(xué)現(xiàn)象。如果僅僅考慮卷面成績(jī)，是不可能正確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于該門課程的真實(shí)掌握程度和相關(guān)的能力。

2　考核體系不足的原因

2.1　教育體制的不連續(xù)性

眾所周知，我國(guó)小學(xué)、初中、高中的教育是典型的“填鴨式”應(yīng)試教育，考試成績(jī)是主要且唯一的評(píng)價(jià)方式；但是到了大學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一般老師主要的教學(xué)方式采用的是啟發(fā)式教育模式，這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了十多年應(yīng)試教育體系模式的學(xué)生是非常不適應(yīng)的，自律性不夠的學(xué)生就會(huì)作弊，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生也有可能“高分低能”。

2.2　國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)有考核體系的不足

國(guó)內(nèi)高等院校的考核特點(diǎn)主要有：考試內(nèi)容記憶性的比重較大；考試模式單一，一般都是閉卷考試；同時(shí)期末考試的成績(jī)占最后總成績(jī)的比重大。這種考核方式在某種程度上實(shí)際上是鼓勵(lì)學(xué)生“死讀書”、“讀死書”、片面追求卷面成績(jī)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。不能評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性是否得到培養(yǎng)，更沒(méi)有辦法刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)一般是出勤率和平時(shí)作業(yè)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足時(shí)，出勤率高也有可能是“人在教室，心在校外”，平時(shí)作業(yè)也可以抄襲得到，因此不能夠真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)掌握程度和綜合素質(zhì)。

3　解決辦法

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，考核體系應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)考試的“筆試、閉卷”單一模式，轉(zhuǎn)而向多元化、應(yīng)用化的方向發(fā)展。

3.1　考試形式的多樣化

目前考前一周學(xué)生開始復(fù)習(xí)，背書等現(xiàn)象十分普遍。但是素質(zhì)教育應(yīng)該是考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，不應(yīng)將時(shí)間完全浪費(fèi)在死記硬背上。學(xué)者吳建華④曾在考試中采用分段式的考試形式，即前30分鐘閉卷，主要考核學(xué)生的基本知識(shí)，后90分鐘為開卷考試，考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，分段式考核方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.2　學(xué)生自主出題

劉素一⑤在考試改革中提出過(guò)讓學(xué)生出題和答案。這種方式的好處是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解課程的重難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于整門課程的體系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生出題要考慮到題目的章節(jié)分布以及難度程度，對(duì)自己的題目進(jìn)行解答實(shí)際上就是一個(gè)知識(shí)的歸納總結(jié)分析的過(guò)程。實(shí)際上提高了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4　計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用課程的思考

計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用作為材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生的專業(yè)課程，具有多元性、變化性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，作為一門從上個(gè)世紀(jì)70年展起來(lái)的學(xué)科，實(shí)際上是一門物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多門科學(xué)的交叉學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的理科基礎(chǔ)要求較高，相對(duì)于其他課程而言，理論性較強(qiáng)，概念多且抽象，且該門課程理論更新程度快，這些對(duì)于學(xué)生掌握該門課程而言，增加了難度，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不積極，上課也很難和教師形成互動(dòng)。筆者在2004年至2008年教學(xué)期間采用傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)生到了期末不是“背多分”就是做“準(zhǔn)備”，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)根本就沒(méi)辦法提高。

新的考核方式改革勢(shì)在必行，而新的考核方式應(yīng)該兼顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，更多的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力、分析能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力和表達(dá)能力的考核。在教與學(xué)的過(guò)程中突出創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，只有這樣，才能既掌握知識(shí)，又能應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

筆者采用了以下的做法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量：

4.1　成績(jī)?cè)u(píng)定的多元化

不能僅僅依靠期末考試的成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的能力，應(yīng)該增加平時(shí)成績(jī)的權(quán)重。以筆者教授的計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用的課程為例，平時(shí)成績(jī)占到30%，如有必要，還可以增加。平時(shí)成績(jī)的依據(jù)有兩個(gè)，一個(gè)是平時(shí)的階段性小論文或者知識(shí)總結(jié)匯報(bào)；其次是實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)的階段性小論文或者知識(shí)匯報(bào)不僅僅要將所查閱的資料進(jìn)行講解，同時(shí)還要回答其他學(xué)生或者老師對(duì)其報(bào)告或者論文中的問(wèn)題，根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容和回答情況來(lái)綜合評(píng)定；實(shí)驗(yàn)成績(jī)是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立演示至少一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保證其動(dòng)手能力得到了提高。這種平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)評(píng)定要比平時(shí)作業(yè)和出勤率要更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和主觀能動(dòng)性。通過(guò)這種考核方式，學(xué)生感覺(jué)自身的動(dòng)手能力和運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了充分的鍛煉和提高。

4.2　考題的應(yīng)用化

期末考試的題目應(yīng)該在知識(shí)運(yùn)用能力上有所加強(qiáng)，而在基礎(chǔ)知識(shí)和概念上比例應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整。比如筆者在計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用課程考試中，知識(shí)運(yùn)用能力的比例至少在30%以上，這樣至少避免了學(xué)生“背多分”，死讀書的現(xiàn)象，學(xué)生只有在真正掌握了相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐才能保證考試成績(jī)，考試內(nèi)容從抽象理論化向?qū)嶋H應(yīng)用化轉(zhuǎn)變。結(jié)果表明：考試成績(jī)和學(xué)生的掌握程度具有良好的相關(guān)性。

5　小結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知心理學(xué) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 記憶策略

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指能直接陳述的知識(shí)（declarative knowledge），也叫描述性知識(shí)，通常以命題或圖示來(lái)表征。例如“hotel意為酒店”和“酒店是顧客用餐和住宿的建筑物”，這兩句話都是陳述性知識(shí)。另一類是程序性知識(shí)（procedural knowledge），也叫操作性知識(shí)，是指?jìng)€(gè)體在特殊情況下使用的規(guī)則和步驟，只能用具體作業(yè)形式來(lái)間接推測(cè)其存在的知識(shí)。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“將‘We hold the ceremory next year.’修改成合適的時(shí)態(tài)”就是一個(gè)典型的對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

最早提出這種分類的是著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森（J.R.Anderson）、著名教育心理學(xué)家梅耶（R.E.Mayer）和加涅（R.M.Gagne）。但列位對(duì)于另一類知識(shí)――策略性知識(shí)的定義和歸屬卻頗具爭(zhēng)議。現(xiàn)代高等教育心理學(xué)整合了各派觀點(diǎn)，將策略性知識(shí)解釋為學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過(guò)程的程序性知識(shí)，即如何學(xué)習(xí)、記憶或解決問(wèn)題并進(jìn)行自我監(jiān)控的一般方法。在此，筆者暫且將其理解為有關(guān)學(xué)習(xí)方法的知識(shí)。

遺憾的是，在教學(xué)中教育者可能會(huì)特別重視陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的教學(xué)，而忽視策略性知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)效率低下。這是由于人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的狹隘理解造成的，而并非重視知識(shí)教學(xué)而產(chǎn)生的問(wèn)題。因此，“只重視教授知識(shí)，不重視教授學(xué)習(xí)方法”的觀點(diǎn)本身就是不科學(xué)的提法。方法策略也是一種知識(shí)，而且是一種重要的知識(shí)，必須有意識(shí)地去構(gòu)建它。

就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，它不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，作為一門語(yǔ)言學(xué)科，從學(xué)字母的發(fā)音開始，到單詞的拼讀、拼寫，短語(yǔ)的意義、用法，句型的運(yùn)用以及語(yǔ)法的規(guī)則等，每一步都與記憶密切相關(guān)?？梢哉f(shuō)，離開了記憶，將無(wú)法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可見(jiàn)記憶在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，因此，提高學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)中的記憶能力，是學(xué)好英語(yǔ)的首要前提條件。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，就很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。以下本文就從認(rèn)知策略的角度出發(fā)，探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾種記憶策略。

一、復(fù)述策略

所謂復(fù)述策略，是指運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以維持注意于學(xué)習(xí)材料并將其保持在短時(shí)記憶之中。由于大腦的短時(shí)記憶系統(tǒng)貯存保持在較短時(shí)間（一分鐘左右）內(nèi)的信息，短時(shí)記憶的容量非常有限。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段。許多新信息，例如人名、地名或單詞等，只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后才能記住。通常采用的復(fù)述策略有以下幾種：

1.利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記

隨意識(shí)記是指沒(méi)有預(yù)定目標(biāo)、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。這種識(shí)記是有條件的。凡是對(duì)人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)或生動(dòng)鮮明的材料，就容易隨意識(shí)記。在學(xué)習(xí)中，要盡量運(yùn)用這些條件，如選擇和學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用密切相關(guān)的教學(xué)材料、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及采用靈活適宜的教學(xué)方法等。有意識(shí)記則是指有意識(shí)地用心識(shí)記。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，用自己已掌握的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述所學(xué)的課文，這樣有助于學(xué)生將新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和自己已有的知識(shí)相結(jié)合并加以綜合運(yùn)用。實(shí)踐證明，復(fù)述能力強(qiáng)的學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力也愈強(qiáng)。

2.有計(jì)劃地“復(fù)現(xiàn)”和試圖回憶

學(xué)生對(duì)新掌握的語(yǔ)言材料遺忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“復(fù)現(xiàn)”，即重復(fù)再現(xiàn)。要讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)語(yǔ)言材料即英語(yǔ)口語(yǔ)，才能引導(dǎo)學(xué)生克服遺忘現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，當(dāng)新口語(yǔ)句型或單詞等語(yǔ)言材料被學(xué)生接受并進(jìn)行一定操練之后，教師要在后繼的課堂教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系予以再現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)性操練，提高其復(fù)現(xiàn)率，使之得到鞏固和深刻記憶。當(dāng)然，“復(fù)現(xiàn)”的方法應(yīng)該多種多樣，既可結(jié)合教材內(nèi)容有機(jī)地自然“復(fù)現(xiàn)”，也可有計(jì)劃地強(qiáng)制重現(xiàn)，做到每日重現(xiàn)（復(fù)習(xí)）一次，每周重現(xiàn)（復(fù)習(xí)）一次，甚至每月重現(xiàn)一次，或每單元重現(xiàn)一次。俄國(guó)大文學(xué)家托爾斯泰說(shuō)過(guò)“我每天做兩種操，一是早操，一是記憶力操，每天早上背書和外語(yǔ)單詞，以檢查和培養(yǎng)自己的記憶力”。每天的“記憶力操”實(shí)際上就是反復(fù)“復(fù)現(xiàn)”。教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)“復(fù)現(xiàn)”，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)記憶力。試圖回憶策略即讀背結(jié)合方法，這一方法通常用于記憶短語(yǔ)和課文。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，僅僅將學(xué)習(xí)材料一遍又一遍地讀，并不能達(dá)到有效地記憶，而如果將要復(fù)習(xí)的短語(yǔ)或課文先讀一讀，然后盡量試圖背一背，再讀一遍，再看背得對(duì)不對(duì)，這樣重復(fù)幾次之后，所要記憶的內(nèi)容就會(huì)較清晰、準(zhǔn)確地記住了。

3.排除相互干擾

干擾說(shuō)認(rèn)為，由于記憶材料相互之間的干擾，產(chǎn)生了相互抑制現(xiàn)象，使人們不能提取所需材料而導(dǎo)致遺忘。它最明顯的證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)記憶后學(xué)習(xí)材料的干擾。安德華德發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)字表以前有過(guò)大量練習(xí)的人，24小時(shí)以后，只記住所學(xué)會(huì)的字表的25%；以前沒(méi)有這種練習(xí)的人，能記住同一字表的70%。倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的干擾。德國(guó)學(xué)者穆勒和皮爾札克（Muller & Pilzecker）于1900年首先發(fā)現(xiàn)倒攝抑制。他們發(fā)現(xiàn)，被試在識(shí)記無(wú)意義音節(jié)之后休息6分鐘，可以回憶起56%的音節(jié)；如在間隔時(shí)間內(nèi)從事其他活動(dòng)，只能回憶起26%。這啟示我們，在清晨起床后以及在睡覺(jué)前識(shí)記或回憶單詞有利于單詞的識(shí)記與保持。我國(guó)學(xué)生每天清晨安排的誦讀英語(yǔ)、語(yǔ)文這一傳統(tǒng)做法就符合這一原理。另外，研究還表明，倒攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時(shí)間安排以及識(shí)記的鞏固程度等條件所制約。在記憶英語(yǔ)知識(shí)后所安排的學(xué)習(xí)材料應(yīng)與之盡量不同、難度不能過(guò)大、盡量有間隔時(shí)間、并盡可能提高先前詞匯記憶的鞏固程度。

4.整記與分記相結(jié)合

在記憶較長(zhǎng)的課文段落時(shí)，?？刹捎眠@一方法，將要記的課文根據(jù)內(nèi)容劃分為幾個(gè)部分或段落，先分段記，再整體合起來(lái)完整記，然后合起來(lái)整篇識(shí)記。對(duì)于篇幅短小或內(nèi)在聯(lián)系緊密的材料，適合采用整體識(shí)記，即整篇閱讀，直到記牢為止。

5.多種感官參與變換學(xué)習(xí)形式

有心理學(xué)家證明，人一般能記住自己閱讀的10%，自己聽(tīng)到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽(tīng)到的50%，交談時(shí)自己所說(shuō)的70%。這一結(jié)果表明，多種感官的參與和多樣化復(fù)習(xí)形式的選擇能有效地增強(qiáng)記憶。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦、手等多種器官，做到邊看（圖、書等）、邊聽(tīng)（錄音）、邊跟著讀，同時(shí)用腦記、用手寫，這樣進(jìn)行多功能的練習(xí)之后使學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料產(chǎn)生了深刻的印象。此外，要注意采用多種不同的形式去練習(xí)相同的復(fù)習(xí)內(nèi)容以避免語(yǔ)言學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)產(chǎn)生的厭倦感，如復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)時(shí)就可采用朗讀法、讀背法、抄寫法、默寫法、看中文寫英語(yǔ)、看英文說(shuō)中文、結(jié)合句子內(nèi)容記單詞、運(yùn)用單詞進(jìn)行造句練習(xí)、同學(xué)間相互抽問(wèn)等多種復(fù)習(xí)方式，對(duì)于閱讀文章則可以采取回答指定問(wèn)題、列提綱、標(biāo)注主題句、縮寫、與人討論或向別人講解等，以便加深對(duì)知識(shí)的理解和保持。

二、簡(jiǎn)單加工策略

簡(jiǎn)單加工策略是一種將新接觸的材料進(jìn)行一定程度的加工，并賦予一定的意義。例如英語(yǔ)詞匯中的縮簡(jiǎn)、編歌訣和語(yǔ)音聯(lián)想等學(xué)習(xí)策略都屬于此類。一般而言，簡(jiǎn)單加工多用于語(yǔ)言初學(xué)者。在此，本文不作更多探討。以下談?wù)劯鼜?fù)雜的一種加工策略。

三、精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種尋求字面意義背后的深層意義，并將所學(xué)的新知識(shí)與頭腦里已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的策略，因此是一種理解記憶的策略，將精細(xì)加工策略和復(fù)述重復(fù)等策略配合運(yùn)用，可使記憶能力得以顯著提高。

1.做筆記

做筆記是閱讀、聽(tīng)講和復(fù)習(xí)時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。有些教師只顧講授，而不去顧及學(xué)生記不記，該記哪些內(nèi)容，如何記法。有的老師一邊講一邊提示學(xué)生該把哪些內(nèi)容記下來(lái)，但不關(guān)心學(xué)生來(lái)不來(lái)得及記。實(shí)際上指導(dǎo)學(xué)生做書面筆記是英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是增強(qiáng)記憶效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師必須對(duì)此作詳細(xì)的科學(xué)的指導(dǎo)。首先，筆者主張將英語(yǔ)課堂筆記盡可能記在課本上。一是方便（便于記、便于看、便于復(fù)習(xí)），二是快捷（原文的題目、詞句不必抄寫，只需要該記的記在旁邊即可），三是清晰（和原文對(duì)照一目了然）。常見(jiàn)的英語(yǔ)做筆記種類有：

（1）注音標(biāo)（Phonetics），標(biāo)重音（Stress）。每單元的英語(yǔ)課文都有不少生詞、一詞多音和容易讀錯(cuò)的英語(yǔ)單詞，某些英語(yǔ)單詞作名詞和動(dòng)詞的發(fā)音不同，如?record（n.）和re?cord（vt.）。將英語(yǔ)音標(biāo)和重音記在被注的單詞上邊，并要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)重視所注的音標(biāo)和重讀音節(jié)，這樣，一旦課文讀熟，那些單詞的正確讀音也就熟記在心了。

（2）釋義（Paraphrase）。英語(yǔ)中有不少生詞、多義詞、短語(yǔ)、習(xí)慣語(yǔ)和難句需要用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)或漢語(yǔ)來(lái)解釋。如：quarrel――爭(zhēng)吵（to argue or disagree angrily with someone）；forture――財(cái)富（great wealth）。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，注釋的重點(diǎn)是一些較難的名詞、短語(yǔ)和重點(diǎn)句型，而不必每個(gè)句子都解釋。注釋文字書寫位置的原則是“就近”，即盡可能記在被解釋的單詞旁邊，以便在閱讀課文時(shí)被注視，也可記錄在詞匯表中該單詞的后面。

（3）劃重點(diǎn)（Language Points）和提要（Guideline）。標(biāo)注英語(yǔ)課文中的關(guān)鍵句，科普文、議論文中表明作者中心論點(diǎn)的句子。語(yǔ)法和練習(xí)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)也該劃出來(lái)，以便引起重視，同時(shí)方便有重點(diǎn)地記憶。

（4）分析難點(diǎn)（Comprehension）。學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文，不斷會(huì)遇到一些難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)教師的講解，或與同學(xué)一起討論有些可能當(dāng)場(chǎng)已經(jīng)完全理解，有的還似懂非懂。不管怎樣，邊聽(tīng)邊記下析難的文字，既有利于課后消化，又有利于復(fù)習(xí)回顧。

（5）補(bǔ)缺（Replenishment）。英語(yǔ)詞匯表和一些參考書中對(duì)某些單詞和詞組的解釋不夠全面，有些只講了名詞的意思，而未說(shuō)明作動(dòng)詞、形容詞等時(shí)的意義。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己查詞典或告訴他們別的用法，并讓他們記錄下來(lái)。比如學(xué)習(xí)了名詞success（成功），應(yīng)該讓他們記下形容詞successful、副詞successfully和動(dòng)詞succeed。這是擴(kuò)充詞匯量、使詞匯記憶更全面的重要方法。

記筆記只完成了做筆記的第一步，課后要及時(shí)梳理筆記，增減內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)筆記組織復(fù)習(xí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，以此鞏固記憶。

2.提問(wèn)

學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)記憶的重要組成部分，在教學(xué)中采取提問(wèn)的方式來(lái)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的注意，無(wú)疑是一種好方法，但何時(shí)提問(wèn)及怎樣提問(wèn)則是至關(guān)重要的。至于怎樣提問(wèn)，則需遵循提問(wèn)要服務(wù)于閱讀目的的原則，如教學(xué)目標(biāo)是記住特定的信息，那么機(jī)械記憶之類的問(wèn)題可能更適合，如果教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用知識(shí)的能力，則意義性、理解性的問(wèn)題更好，有時(shí)先提出具體問(wèn)題，在理解的基礎(chǔ)上再提出一些綜合性問(wèn)題?？傊?，在教學(xué)中，作為教師要依據(jù)教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)，挑選問(wèn)題，而且要求學(xué)生理解提問(wèn)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極作用，并逐漸學(xué)會(huì)能自己提問(wèn)和回答，學(xué)會(huì)更有效地學(xué)習(xí)。

3.針對(duì)情景記憶的情景表象記憶

情景記憶接收和儲(chǔ)存關(guān)于個(gè)人的特定時(shí)間的情景或事件以及這些事件的時(shí)間―空間聯(lián)系的信息，這類信息的記憶效果一般較好，是因?yàn)樗囟ǖ臅r(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況、心境等線索相聯(lián)系。因而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，例如記憶某一話題的有用表達(dá)方式時(shí)可以將它們放到特定的場(chǎng)景中進(jìn)行記憶。教師要做的就是幫助提供這樣的場(chǎng)景，而不是灌輸這些表達(dá)方式。

總之，通過(guò)以上的探討，我們把以上各種記憶策略科要?dú)w納為以下十要點(diǎn)：背誦是記憶的根本；重復(fù)是記憶的竅門；理解是記憶的基礎(chǔ)；提問(wèn)是記憶的益友；聯(lián)想是記憶的捷徑；討論是記憶的伙伴；趣味是記憶的媒介；應(yīng)用是記憶的動(dòng)力；簡(jiǎn)化是記憶的助手；筆記是記憶的倉(cāng)庫(kù)。只要合理地使用這些策略，必將提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的效果和效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］高等教育心理學(xué)［M］.湖南大學(xué)出版社，2005.8.

篇5

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性化推薦 移動(dòng)學(xué)習(xí) 混合式推薦

近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了一系列的改革，教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化，然而，大班教學(xué)的現(xiàn)狀卻始終未能改變。在大班條件下，有限的課堂時(shí)間使教師只能講授語(yǔ)言知識(shí)，而不能為學(xué)生提供充足的語(yǔ)料和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足。移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展為解決這一問(wèn)題提供了一個(gè)契機(jī)。利用移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生可以隨時(shí)隨地從網(wǎng)上獲取大量的學(xué)習(xí)資源。然而，網(wǎng)上海量的資源卻容易造成“網(wǎng)絡(luò)迷航”和注意力分散現(xiàn)象。在這種情勢(shì)下，個(gè)性化推薦技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)理論

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。個(gè)性化學(xué)習(xí)是在多元智能理論和元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上提出的。多元認(rèn)知理論認(rèn)為人的智力是多元的，學(xué)習(xí)者之間個(gè)體差異巨大，因此，教師應(yīng)了解并尊重個(gè)體間的差異。元認(rèn)知理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都有獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知方式，因此，教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同的認(rèn)知需求。個(gè)性化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)資源的多維性、學(xué)習(xí)價(jià)值追求的多重性、學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特性、學(xué)習(xí)過(guò)程的終身性和學(xué)習(xí)方式的自主性、合作性與探究性特征[1]。

二、個(gè)性化推薦

個(gè)性化推薦是指利用用戶以往的選擇或相似性關(guān)系發(fā)掘用戶潛在的興趣對(duì)象，通過(guò)過(guò)濾信息為用戶提供滿足個(gè)性化需求的產(chǎn)品。個(gè)性化推薦系統(tǒng)通常由3部分組成：用戶行為記錄模塊、用戶偏好模塊和推薦算法模塊。推薦算法主要包括基于內(nèi)容的推薦、協(xié)同過(guò)濾推薦、基于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的推薦、基于知識(shí)的推薦、混合推薦等。

三、移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)是為了滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，因此首先要分析用戶的特點(diǎn)和用戶的偏好以及用戶間的相似關(guān)系。其次要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，包括資源的類型、特征、屬性等。在此基礎(chǔ)上利用混合式推薦，為學(xué)習(xí)者提供需要的學(xué)習(xí)材料。

3.1 平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)

個(gè)性化移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要由服務(wù)器和移動(dòng)終端兩部分組成。服務(wù)器端包括web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器用于存儲(chǔ)用戶信息和學(xué)習(xí)資源，Web服務(wù)器用于上傳資源和修改數(shù)據(jù)庫(kù)。移動(dòng)終端是指接入互聯(lián)網(wǎng)，可以向Web服務(wù)器提出學(xué)習(xí)請(qǐng)求或接收資源的智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備。個(gè)性化移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)分為三層：數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層和表現(xiàn)層。具體如下圖所示：

數(shù)據(jù)層采集、存儲(chǔ)學(xué)習(xí)者的基本信息和學(xué)習(xí)行為信息以及學(xué)習(xí)資源信息，并通過(guò)預(yù)加工為業(yè)務(wù)層提供信息。業(yè)務(wù)層是整個(gè)平臺(tái)最核心的一層，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析，對(duì)數(shù)據(jù)層傳遞來(lái)的信息進(jìn)行過(guò)濾、分析、加工、建模以建立用戶偏好模型。應(yīng)用層接受用戶偏好模型，并為學(xué)習(xí)者推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2用戶偏好模塊

要建立用戶偏好模型首先要采集和整理用戶信息。用戶信息包括基本信息和學(xué)習(xí)行為信息。基本信息是指用戶在注冊(cè)時(shí)填寫的個(gè)人信息，學(xué)習(xí)行為信息是通過(guò)用戶的各種學(xué)習(xí)行為采集的信息，如點(diǎn)擊、瀏覽、搜索、下載、收藏、分享、評(píng)價(jià)等行為數(shù)據(jù)。服務(wù)器端對(duì)用戶信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和建模。對(duì)于新用戶基本信息的簡(jiǎn)單處理可采用決策樹算法。該算法不需要了解用戶背景知識(shí)，只需要對(duì)用戶進(jìn)行分類就可以初步預(yù)測(cè)用戶對(duì)學(xué)習(xí)材料的態(tài)度。例如，兒童可能對(duì)英語(yǔ)兒歌感興趣，高中生可能對(duì)語(yǔ)法知識(shí)感興趣。利用決策樹進(jìn)行數(shù)據(jù)分類首先需用一組訓(xùn)練數(shù)據(jù)集來(lái)訓(xùn)練分類器，然后用已建好的分類器對(duì)真實(shí)用戶數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。在對(duì)用戶基本信息簡(jiǎn)單處理后，通過(guò)對(duì)用戶的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，來(lái)建立用戶偏好模型。具體方法是用關(guān)鍵詞和相應(yīng)的權(quán)值來(lái)表示偏好，對(duì)關(guān)鍵詞權(quán)值的計(jì)算有多種方法，其中TF-IDF（詞頻-逆文檔頻率）算法簡(jiǎn)單且容易實(shí)現(xiàn)。

3. 3學(xué)習(xí)資源分析模塊

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯是英語(yǔ)基本技能，其中說(shuō)、寫屬于輸出性技能，聽(tīng)、讀屬于輸入性技能，譯則是各種技能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。為學(xué)生提供個(gè)性化推薦，主要是推薦輸入性的語(yǔ)言材料，即聽(tīng)力材料和閱讀材料，同時(shí)為了提高寫作能力，教師也可為學(xué)生提供作文的范文。在為學(xué)生提供閱讀材料和作文范文前，教師首先要了解材料中詞匯的難度。詞匯的難度取決于詞匯的長(zhǎng)度、音節(jié)數(shù)和使用頻率。Chin-Ming Chen總結(jié)了詞匯難度公式[2]：

bj =（ Lj×0.7+Pj×0.3） ×Gj

其中， bj表示第j個(gè)詞匯的難度， Lj表示第j個(gè)詞匯的長(zhǎng)度系數(shù)， Pj表示第j個(gè)詞匯的音節(jié)長(zhǎng)度系數(shù)， Gj表示根據(jù)詞頻確定的第j個(gè)詞匯的難度系數(shù)。

詞匯的難度對(duì)文章難度有影響，文章的類別、主題對(duì)文章的難度也有影響。最常用的文本表示方法是向量空間模型。在向量空間模型中，每個(gè)特征項(xiàng)對(duì)分類有不同的貢獻(xiàn)，因此需要進(jìn)行權(quán)重計(jì)算。為了使用戶描述文件和學(xué)習(xí)資源描述文件的表達(dá)方式一致，對(duì)學(xué)習(xí)資源文件也采用TF-IDF算法來(lái)計(jì)算。

同樣，在向?qū)W生推薦寫作范文時(shí)，也需要了解文檔的相似度，也可采用TF-IDF算法來(lái)進(jìn)行相似度判斷[3]。為學(xué)習(xí)者提供聽(tīng)力材料的過(guò)程較為復(fù)雜，由于計(jì)算機(jī)不具備人腦的智能，因此難以分析音、視頻材料的難度和主題。因此需要教師為聽(tīng)力材料標(biāo)注難度、主題、類型等，系統(tǒng)在結(jié)合用戶學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上為用戶提供個(gè)性化的聽(tīng)力材料。

3.4個(gè)性化推薦模塊

由于移動(dòng)終端數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理能力有限，因此本平臺(tái)的個(gè)性化推薦模塊在服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)。推薦算法選擇基于內(nèi)容的推薦算法。該算法對(duì)用戶和學(xué)習(xí)資料分別建立配置文件，通過(guò)分析用戶瀏覽的內(nèi)容，建立用戶的配置文件，通過(guò)比較用戶與學(xué)習(xí)資料的相似度，向用戶推薦與其最匹配的學(xué)習(xí)資料?；趦?nèi)容的推薦可以處理冷啟動(dòng)問(wèn)題，而且本平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料多為文本資料，多媒體資料經(jīng)過(guò)標(biāo)識(shí)，已便于計(jì)算機(jī)識(shí)別和處理，因此基于內(nèi)容的推薦算法更為適用。

本文將個(gè)性化推薦技術(shù)應(yīng)用于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者基本信息和學(xué)習(xí)行為信息的采集和處理，建立用戶偏好模型，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的分析建立學(xué)習(xí)資料模型，運(yùn)用基于內(nèi)容的推薦算法將用戶信息與學(xué)習(xí)資料信息相匹配，并將最匹配的材料發(fā)送至用戶的移動(dòng)設(shè)備上。本平臺(tái)節(jié)約了學(xué)習(xí)者大量的資料搜索和選擇時(shí)間，緩解了“網(wǎng)絡(luò)迷航”狀況，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李廣，姜英杰.個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2005，（3）：152

篇6

石油技術(shù)人員中參加過(guò)各類英語(yǔ)培訓(xùn)班的人不在少數(shù)，但大多數(shù)與石油口語(yǔ)交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會(huì)中尚無(wú)石油專業(yè)技術(shù)口語(yǔ)培訓(xùn)，通常是技術(shù)人員參加了許多普通英語(yǔ)培訓(xùn)，卻仍不能從事石油技術(shù)交流。而培訓(xùn)結(jié)束之后，如果沒(méi)有應(yīng)用的機(jī)會(huì)來(lái)加以鞏固，培訓(xùn)的效果就會(huì)逐漸減弱。

二、石油英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

1．興趣培養(yǎng)

(1)根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)材料作為石油技術(shù)人員，要根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇一套自己相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。一方面，閱讀本專業(yè)的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程，也是一個(gè)鞏固和擴(kuò)展知識(shí)、提高自身業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。在閱讀能力達(dá)到一定水平之后，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段找一些最新的技術(shù)材料進(jìn)行閱讀。(2)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)世界提供了極為豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。借助于搜索引擎，自學(xué)者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎(chǔ)英語(yǔ)方面的，石油英語(yǔ)材料也非常豐富。另外，電子版的學(xué)習(xí)材料加上在線詞典，就可以實(shí)現(xiàn)高效的無(wú)紙化閱讀。還有網(wǎng)絡(luò)收音機(jī)也是一種不可多得的英語(yǔ)自學(xué)途徑。目前網(wǎng)上有許多英文廣播公司，像英國(guó)的BBC(英國(guó)廣播公司)、美國(guó)的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英語(yǔ)“聽(tīng)”的練習(xí)。再或者訪問(wèn)翻譯論壇或翻譯類網(wǎng)站也是不錯(cuò)的選擇。

2．詞匯積累

(1)積累系統(tǒng)的專業(yè)詞匯量對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要達(dá)到較高水平的英語(yǔ)應(yīng)用能力，必須有相應(yīng)足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術(shù)人員來(lái)講，主要精力是從事自己的專業(yè)研究，很難在無(wú)限的英語(yǔ)詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應(yīng)首選自己從事的專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯量的積累要系統(tǒng)，因?yàn)槭晚?xiàng)目或技術(shù)專題內(nèi)容本身是系統(tǒng)和完整的。尤其是隨著中國(guó)對(duì)海外油氣市場(chǎng)的不斷拓展，海外勘探、開發(fā)及工程服務(wù)項(xiàng)目越來(lái)越多，零星的詞匯無(wú)法滿足技術(shù)交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業(yè)的英文版專著，專業(yè)版的英文教材一般內(nèi)容較全面，涉及的詞匯完整系統(tǒng)。(2)積累詞匯時(shí)要義音兼顧在石油英語(yǔ)口語(yǔ)自學(xué)過(guò)程中，積累詞匯時(shí)要“義音兼顧”。在查字典時(shí)，一定要養(yǎng)成看音標(biāo)的習(xí)慣，在閱讀材料上標(biāo)注生詞時(shí)，不僅要標(biāo)注詞義，還要標(biāo)注音標(biāo)或某些音節(jié)的發(fā)音以及輕/重音位置，并嚴(yán)格按音標(biāo)朗讀出來(lái)。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

3．聽(tīng)說(shuō)能力自學(xué)

(1)準(zhǔn)確掌握音標(biāo)在沒(méi)有良好語(yǔ)音環(huán)境的情況下，掌握單詞發(fā)音的主要手段是音標(biāo)。作為成年人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)要做到以下兩點(diǎn)。一是模仿正確發(fā)音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發(fā)音純正的外教主講的教學(xué)錄像(錄音)。如英國(guó)廣播公司(BBC)網(wǎng)站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意識(shí)地糾正錯(cuò)誤發(fā)音。首先要重新修正一下自己的發(fā)音;其次，正確掌握了音標(biāo)以后，要改掉“望文生音”的習(xí)慣，拿不準(zhǔn)的讀音一定要查詞典核實(shí)一下。(2)聽(tīng)力注意力側(cè)重于語(yǔ)音在聽(tīng)力過(guò)程中，人的思維優(yōu)先以母語(yǔ)形式出現(xiàn)，對(duì)于一些抽象的問(wèn)題更是如此。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，要把主要注意力從語(yǔ)義轉(zhuǎn)移到語(yǔ)音上來(lái)。包括單詞的發(fā)音(每個(gè)音素、音節(jié)的正確讀音，以及重讀與非重讀音節(jié)、聲調(diào)、單詞間的連續(xù))以及韻律性特征(語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等)。將注意力側(cè)重于語(yǔ)音，免除了由于聽(tīng)不懂而帶來(lái)的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。(3)朗讀在朗讀過(guò)程中，大腦獲得的語(yǔ)音記憶通過(guò)嘴巴變成自己的聲音，再經(jīng)由耳朵傳至大腦，就可判斷對(duì)記憶的語(yǔ)音模仿的好壞。朗讀可以分兩個(gè)階段進(jìn)行。初期的時(shí)候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對(duì)每個(gè)單詞的發(fā)音、單詞的連續(xù)、語(yǔ)調(diào)的模仿要認(rèn)真仔細(xì)。后期則要朗讀專業(yè)英語(yǔ)材料。目前，尚未見(jiàn)到石油英語(yǔ)的聽(tīng)力材料。自學(xué)者可在基礎(chǔ)英語(yǔ)朗讀的基礎(chǔ)上，找一些自己專業(yè)的材料來(lái)朗讀。在朗讀專業(yè)材料時(shí)，要盡量快速反應(yīng)出語(yǔ)義。

4．筆譯訓(xùn)練

作為石油科技人員，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行筆譯訓(xùn)練，尤其是進(jìn)行漢譯英筆譯訓(xùn)練。在筆譯訓(xùn)練過(guò)程中遇到任何疑點(diǎn)都不要輕易放過(guò)，翻譯完成后務(wù)必請(qǐng)人校對(duì)。同時(shí)，記錄翻譯過(guò)程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)；電影配音；口語(yǔ)；聽(tīng)力

英語(yǔ)熱在中國(guó)已持續(xù)了數(shù)十年，英語(yǔ)作為一門必修課在每個(gè)大學(xué)都得到了相應(yīng)的重視。然而，一些高校的學(xué)生仍覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙，學(xué)習(xí)效果不盡人意。如何選擇有效的方法提高語(yǔ)言應(yīng)用能力在英語(yǔ)教學(xué)中頗具探討意義。本文將從傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)下大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀、英文電影配音練習(xí)和測(cè)試、優(yōu)勢(shì)以及實(shí)際操作注意事項(xiàng)等幾個(gè)方面展開粗淺的論述。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)下，大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法將聽(tīng)說(shuō)割裂開，不易于提升學(xué)生的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。筆者對(duì)北京信息科技大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，只有25%同學(xué)對(duì)于這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法表示比較滿意，而高達(dá)75%的學(xué)生表示不滿意。他們認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式較單一、過(guò)程枯燥且難堅(jiān)持，學(xué)習(xí)材料難度大。資料顯示，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的確存在著難開口、開口錯(cuò)、語(yǔ)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)不正等諸多共性問(wèn)題，而其又成為學(xué)生的聽(tīng)力弱的原因之一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料以文字形式呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于其涉及相關(guān)領(lǐng)域的背景知識(shí)了解不深，而且其教材使用數(shù)年，更新速度較慢，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)提升幫助有限。目前，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有待提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍也不夠濃厚，聽(tīng)說(shuō)水平并不理想。

二、英文電影配音練習(xí)和測(cè)試

那么，電影配音練習(xí)對(duì)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)是否更為有效？我們做了以下測(cè)試。

研究對(duì)象：北京信息科技大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)口語(yǔ)成績(jī)相近的學(xué)生

測(cè)試軟件：My English Tutor（ My ET） 內(nèi)容：自我介紹1（軟件自帶），為無(wú)字幕跟讀材料 測(cè)試過(guò)程：將研究對(duì)象分為配音組（A組）與非配音組（B組），每組8人，A配音組進(jìn)行為期3個(gè)月的配音訓(xùn)練，B組為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，每月組織兩次聽(tīng)說(shuō)測(cè)試。

測(cè)試目的：證明英文電影配音練習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有正相關(guān)的作用。

測(cè)試結(jié)果：以下是兩組中初始水平相當(dāng)?shù)膬擅瑢W(xué)于2013年9月10日、9月25日、10月9日測(cè)試的結(jié)果。

據(jù)圖表可得，A組成員在三次測(cè)試中，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利度和音量上都有明顯的進(jìn)步，尤其以發(fā)音和流利度的提升最為明顯。而B組的同學(xué)在這三次的測(cè)試中，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利度和音量四個(gè)方面幾乎沒(méi)有任何變化。由此，我們初步得出，英文電影配音對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的提升作用比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更有效。為進(jìn)一步證明這個(gè)結(jié)論，配音組與非配音組成員再進(jìn)行了一個(gè)月的口語(yǔ)測(cè)試。以下為測(cè)試結(jié)果：

隨著配音練習(xí)的不斷進(jìn)行，A組和B組的同學(xué)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和流利度上逐漸地拉開了距離。A組在測(cè)試中的音量變化幅度較小，其音量控制更為穩(wěn)定。從曲線的運(yùn)行態(tài)勢(shì)看，配音組的同學(xué)的口語(yǔ)明顯提高，語(yǔ)調(diào)的進(jìn)步最為突出，其次是語(yǔ)音和流利度。由測(cè)試結(jié)果得知，電影配音訓(xùn)練的提升率為11.1%，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)提升率僅為2.23%。訪談中了解到A組的同學(xué)在電影配音練習(xí)中養(yǎng)成了語(yǔ)言環(huán)境的感知能力，掌握了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的模仿能力，其表達(dá)更為流利口語(yǔ)表達(dá)自然。非配音組同學(xué)對(duì)測(cè)試的語(yǔ)言環(huán)境不敏感，跟讀中模仿能力較弱，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)不如配音組準(zhǔn)確。

三、英文電影配音練習(xí)的優(yōu)勢(shì)

電影是生活的寫照，是了解不同群體生活和文化的間接渠道。英文電影配音不僅可以使學(xué)生了解西方文化背景，熟悉相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，也有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)測(cè)試對(duì)象采訪以及軟件測(cè)試結(jié)果，英文電影配音練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：

1.文化背景的了解更加深刻

電影配音是根據(jù)生活場(chǎng)景而設(shè)定，其內(nèi)容一定程度上反映了西方人的生活方式、思維模式和人際交往規(guī)則。我們與配音組成員和非配音組成員分別進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)配音組對(duì)電影中西方禮儀文化和社會(huì)生活的理解要更為深刻。英文電影配音練習(xí)提供貼近生活的語(yǔ)言環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生們對(duì)西方社會(huì)文化的了解，操作形式簡(jiǎn)單，充滿趣味性，相比枯燥的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

2.聽(tīng)力理解能力提高

聲像結(jié)合電影彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音頻為主的聽(tīng)力材料的不足。聽(tīng)力中所涉及的專業(yè)詞匯，學(xué)生可以通過(guò)視頻畫面信息進(jìn)行推測(cè)，迅速地抓住每句話的重點(diǎn)，把握每個(gè)意群，準(zhǔn)確理解聽(tīng)力內(nèi)容。同時(shí)，其大腦處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性得到顯著提高，學(xué)習(xí)效果更為明顯。軟件測(cè)試的結(jié)果也證明，配音組跟讀句子的準(zhǔn)確度高于非配音組。

3.語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的進(jìn)步明顯

從英文電影的視頻畫面上，配音組的學(xué)生可以深情并茂地去模仿，通過(guò)觀察電影演員的嘴型，糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤。在受試者中，配音組 的口語(yǔ)提升速度明顯快于非配音組。配音組通過(guò)模仿糾正自己原先的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。從測(cè)試結(jié)果顯示，由此可見(jiàn)，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式相比，英文電影配音的形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅能夠培養(yǎng)良好語(yǔ)感，還有利于豐富日常的口語(yǔ)詞匯，提高交流能力，了解西方文化背景，拓寬知識(shí)面，感知語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，鍛煉學(xué)生敏銳的觀察本領(lǐng)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

四、實(shí)際的操作注意事項(xiàng)

1.電影配音片段的選取

問(wèn)卷調(diào)查和訪談資料顯示電影配音的片段選取應(yīng)該以迪斯尼動(dòng)畫片為主，這些電影內(nèi)容貼近生活、富有趣味性和文化內(nèi)涵，適合作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。此外，這些電影專業(yè)詞匯相對(duì)較少，語(yǔ)速較慢，語(yǔ)句較短，配音難度小，可操作性更強(qiáng)。在配音過(guò)程中，配音組的部分成員存在盲目模仿，語(yǔ)氣和音量掌握不到位等問(wèn)題。因此，英文電影配音練習(xí)需要有老師進(jìn)行系統(tǒng)性地專業(yè)指導(dǎo)。

2.電影配音時(shí)間的安排

電影配音練習(xí)收效甚好，但不宜琥珀太長(zhǎng)的時(shí)間。因?yàn)殡娪坝袏蕵?lè)性，如果配音時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，同學(xué)們關(guān)注的重點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移到情節(jié)上，變成了看電影，而忽視配音中對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的把握，與提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的初衷相悖。同時(shí)，配音練習(xí)容易產(chǎn)生疲倦，配音的趣味性會(huì)降低。電影配音控制在一周2次，片段長(zhǎng)度5～10分鐘，練習(xí)時(shí)長(zhǎng)30～45分鐘較合適。

五、結(jié)束語(yǔ)

目前，大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較弱，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料枯燥，難度大，其學(xué)習(xí)效果不理想，而英文電影配音練習(xí)操作簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，具有較高的可行性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在這方面的不足。本研究證實(shí)了英文電影配音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正相關(guān)作用。我們應(yīng)該鼓勵(lì)開設(shè)電影配音、電影對(duì)話場(chǎng)景模擬演練課程，舉辦電影配音大賽等形式豐富的電影配音練習(xí)來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

林樟嬪（1993～），女，北京信息科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)本科生。

篇8

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

行為導(dǎo)向教學(xué)法，也稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是以學(xué)生的活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位、以人的發(fā)展為中心的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國(guó)的雙元制教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面、積極的參與，在課堂上由師生共同決定要完成的行為活動(dòng)，并以此引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。20世紀(jì)90年代，以活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念在德國(guó)職業(yè)教育中發(fā)展起來(lái)，并在德國(guó)的一些州開展了倡導(dǎo)行為導(dǎo)向的教學(xué)改革，取得了巨大成功，于1996年開始全面推廣。隨后至今，由于行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分有效的作用，所以日益被世界各國(guó)教育界的專家所推崇。

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)積極引進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)法，以使學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中掌握必備的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)比傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，行為導(dǎo)向教學(xué)法確實(shí)有其自身的優(yōu)勢(shì)：

首先是教學(xué)目標(biāo)的變化。行為導(dǎo)向教學(xué)法的最終目標(biāo)是學(xué)生行為的積極改變，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”開始，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其自身發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)其綜合能力和素養(yǎng)。也就是說(shuō)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生絕對(duì)是“主角”，他們通過(guò)展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格來(lái)提高自己的表達(dá)能力和活動(dòng)能力，不斷把知識(shí)內(nèi)化為自己生命中的一部分。

其次是教學(xué)過(guò)程的變化。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程主要以教師講授為主，學(xué)生更多的是接受共性知識(shí)。而行為導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為最基本的形式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索英語(yǔ)知識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)生要參與到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。具體到英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的收集、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)方案的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施、學(xué)習(xí)效果的反饋以及學(xué)習(xí)成果的考核評(píng)價(jià)，乃至學(xué)生參與解決實(shí)際問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程。當(dāng)然，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中不可抹殺學(xué)生的個(gè)性，尤其要注重學(xué)生自信心和自尊心的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的同時(shí)使每個(gè)學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

再次是教師地位的變化。行為導(dǎo)向教學(xué)法要求教師在具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩?、指?dǎo)者、咨詢師。教師的任務(wù)就是要突破傳統(tǒng)的填鴨式的知識(shí)灌輸，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的英語(yǔ)課堂活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，進(jìn)而幫助學(xué)生提升其英語(yǔ)綜合能力。

二、基于行為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于行為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)流程，由“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“成果展示”、“綜合評(píng)價(jià)”等方面組成，具體闡釋如下。

1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)書。

在以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式中，大學(xué)英語(yǔ)教師制訂的任務(wù)書本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著引領(lǐng)作用，其結(jié)構(gòu)包括主標(biāo)題、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過(guò)程等。教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)及技能構(gòu)成，打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程劃分為由若干行為任務(wù)組成的結(jié)構(gòu)模塊，以師生共同完成任務(wù)的方式組織教學(xué)。任務(wù)書中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料可由教師準(zhǔn)備也可由學(xué)生主動(dòng)收集，理論性學(xué)習(xí)材料建議由教師準(zhǔn)備，以保證知識(shí)的準(zhǔn)確性；感性的案例材料可由學(xué)生收集，這樣可使資料豐富多彩，同時(shí)也能提高學(xué)生的信息處理能力和實(shí)踐能力等。

2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

重點(diǎn)是將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中來(lái)并給其很好的指導(dǎo)。教師應(yīng)特別注意兩個(gè)問(wèn)題：一是幫助學(xué)生建立超強(qiáng)自信，二是要設(shè)置趣味課堂。幫助學(xué)生建立超強(qiáng)自信是最為關(guān)鍵的。許多學(xué)生不愿意開口說(shuō)英語(yǔ)，不是因?yàn)閯e扭，而是他們沒(méi)有自信，沒(méi)有自信可以把那個(gè)自己完全陌生的語(yǔ)言說(shuō)出口。教師的首要任務(wù)就是要建立學(xué)生超強(qiáng)的自信心，讓他們相信自己，沒(méi)有什么是自己做不到的，沒(méi)有什么是自己學(xué)不好的，他們都是無(wú)與倫比的天之驕子。然而學(xué)生對(duì)枯燥乏味的英語(yǔ)課堂早已厭煩了，教師應(yīng)努力設(shè)置一個(gè)趣味課堂，譬如讓學(xué)生把自己設(shè)想成任意一個(gè)時(shí)代的英美國(guó)家的人，去模仿他的發(fā)音，揣摩他的想法，允許學(xué)生任意發(fā)揮自己的想象，不加限制，這便是一個(gè)趣味課堂。另如：虛擬一場(chǎng)文化節(jié)，虛擬一次化妝舞會(huì)，虛擬一次狂歡節(jié)……學(xué)生們對(duì)什么感興趣就虛擬什么樣的英語(yǔ)文化節(jié)?？傊蛟煲巳雱俚挠⒄Z(yǔ)教學(xué)，吸引學(xué)生的熱切關(guān)注。讓他們對(duì)英語(yǔ)課堂流連忘返。

3.展示成果。

展示成果可以通過(guò)多種形式加以實(shí)現(xiàn)，例如，營(yíng)造全英文對(duì)話環(huán)境，讓學(xué)生們交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴收獲，也可以交流生活中的某件新鮮事，重在與大家分享。這樣做的好處是，大家不僅可以交流學(xué)習(xí)成果，而且也是在交流思想、增進(jìn)友誼，進(jìn)而建立起彼此信任的融洽關(guān)系。或者讓學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)行自由表演，發(fā)表英語(yǔ)演說(shuō)等等。還要設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激活大家的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。必要時(shí)可發(fā)給獎(jiǎng)品，當(dāng)然是以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，有老師簽名的獎(jiǎng)狀就是學(xué)生感興趣的，因?yàn)闃s譽(yù)永遠(yuǎn)對(duì)人類有著吸引力。

4.綜合評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體可以是多元的，例如學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)、服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)等等。要由片面看重學(xué)業(yè)成績(jī)、著重考察學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)槿孢M(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)、重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)過(guò)程，譬如教師可扮演一個(gè)初來(lái)中國(guó)又對(duì)漢語(yǔ)很不精通的外國(guó)人，在街頭或是別的什么場(chǎng)所暈頭轉(zhuǎn)向，需要學(xué)生用英語(yǔ)提供各種幫助，這時(shí)學(xué)生可以開始他的街頭指路愛(ài)心行動(dòng)，也可以充當(dāng)臨時(shí)翻譯或?qū)в?、?dǎo)購(gòu)，這對(duì)于考核評(píng)價(jià)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身都是有益的，不啻是一個(gè)兩全其美的辦法。無(wú)論從提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面，還是從增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自信心以及社會(huì)責(zé)任感等諸多方面來(lái)說(shuō)，都比用紙筆作答更有實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】在線教育；幼兒；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

隨著全球化進(jìn)程不斷加快，英語(yǔ)作為“世界普通話”的地位越來(lái)越鞏固，我國(guó)幾乎所有學(xué)生都將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者越來(lái)越低齡的趨勢(shì)。在這種情況下，語(yǔ)言研究者、教育者、家庭和學(xué)習(xí)者都在探索提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。研究和實(shí)踐表明，兒童，尤其是幼兒，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式與成人不同，有其特點(diǎn)。

一、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在如下方面：幼兒對(duì)語(yǔ)言刺激的敏感程度相比其他階段強(qiáng)得多，并能積極做出反應(yīng)；幼兒習(xí)得外語(yǔ)的方式接近母語(yǔ)，略去了兩種語(yǔ)言在頭腦中的轉(zhuǎn)換程序；幼兒好奇心和模仿力強(qiáng)，有利于用外語(yǔ)思維和表達(dá)。研究二語(yǔ)習(xí)得的專家認(rèn)為，幼兒在習(xí)得外語(yǔ)時(shí)，要經(jīng)歷四個(gè)階段：一是語(yǔ)言沉默期。語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為[1]，幼兒在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)要經(jīng)歷一段時(shí)間的沉默期，在這個(gè)階段，幼兒專注于“聽(tīng)”。父母以及周圍其他人不斷地進(jìn)行語(yǔ)言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開始語(yǔ)言輸出，即開始學(xué)習(xí)說(shuō)話。幼兒在習(xí)得外語(yǔ)時(shí)，也經(jīng)歷一個(gè)類似的階段，即“語(yǔ)言沉默期”。二是語(yǔ)法干擾期。度過(guò)“語(yǔ)言沉默期”，幼兒進(jìn)入語(yǔ)言輸出階段，即開始主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，用簡(jiǎn)單的字詞表達(dá)自己的想法，但在這個(gè)階段，孩子會(huì)在表達(dá)方面出現(xiàn)各種問(wèn)題和錯(cuò)誤。如中國(guó)幼兒在初學(xué)說(shuō)話時(shí)，“你”“我”不分，幼兒在二語(yǔ)習(xí)得中，也會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題。語(yǔ)法干擾期是每個(gè)人掌握語(yǔ)言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語(yǔ)法規(guī)則，建立語(yǔ)感的必然方式。三是提高期。提高期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在能熟練運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，自如表達(dá)的基礎(chǔ)上的提升。兒童需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括英語(yǔ)思維、他國(guó)文化、專業(yè)英語(yǔ)等，這些對(duì)孩子成年后以英語(yǔ)為工具，從事相關(guān)工作或參與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)至關(guān)重要。所以這一階段要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)縱深化。四是上升期。語(yǔ)言習(xí)得有個(gè)特點(diǎn)，初學(xué)階段進(jìn)步明顯，然后上升趨勢(shì)變得緩慢，進(jìn)步不明顯。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)和老師都要了解這一階段的特點(diǎn)，放下焦慮和擔(dān)心，共同制定并堅(jiān)持學(xué)習(xí)計(jì)劃，并向前推進(jìn)。另外，在堅(jiān)持的同時(shí)幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)英文水平會(huì)繼續(xù)提高。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的瓶頸期后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)大的跨越，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙表達(dá)。這個(gè)過(guò)程是大量的語(yǔ)言輸入、大量的積累、厚積薄發(fā)的結(jié)果。

二、在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)特點(diǎn)

目前我國(guó)針對(duì)少年兒童教育的在線機(jī)構(gòu)和平臺(tái)呈百花齊放態(tài)勢(shì)，成為面對(duì)面教學(xué)的有益補(bǔ)充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英語(yǔ)，蘭迪少兒英語(yǔ)等在線機(jī)構(gòu)擁有大量英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教，彌補(bǔ)了少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸純正英語(yǔ)機(jī)會(huì)少的不足。這類在線平臺(tái)主要提供一對(duì)一純外教教學(xué)，主要采用沉浸式教學(xué)，讓兒童完全處于英語(yǔ)環(huán)境，教師利用教材、教學(xué)輔助設(shè)施和材料，以及教師的肢體語(yǔ)言等多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持，讓兒童完全沉浸于英語(yǔ)環(huán)境，有利于培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。這類機(jī)構(gòu)根據(jù)中國(guó)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自己編制教材，設(shè)置教學(xué)流程。另外，還有綜合類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，這類平臺(tái)的特點(diǎn)是提供的資源更豐富，有免費(fèi)共享的資源，也有付費(fèi)較為系統(tǒng)的課程供選擇。一些針對(duì)少兒群體的在線平臺(tái)如斑馬英語(yǔ)，專門為非英語(yǔ)母語(yǔ)的中國(guó)幼兒設(shè)計(jì)制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容為繪本為載體，配以國(guó)外的閱讀分級(jí)體系，結(jié)合“繪本+智能APP+群服務(wù)+真人輔導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，視聽(tīng)說(shuō)多感官結(jié)合，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行孩子的英語(yǔ)啟蒙教育。這些APP根據(jù)兒童特征設(shè)計(jì)，自動(dòng)識(shí)別發(fā)音，即便孩子發(fā)音有停頓、口吃不停、音量不均，也能準(zhǔn)確識(shí)別；系統(tǒng)會(huì)給予鼓勵(lì)性評(píng)分，鼓勵(lì)孩子大膽開口。這對(duì)性格較內(nèi)向，不愿面對(duì)真人讀英語(yǔ)的孩子尤其有益，能幫助孩子增強(qiáng)語(yǔ)言自信；又如，被學(xué)校教師和家長(zhǎng)廣泛認(rèn)可的少兒趣配音，納入了國(guó)內(nèi)30多個(gè)版本、萬(wàn)余本教材的視頻資源和口語(yǔ)配套練習(xí)，被很多學(xué)校用作指定課后訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的資源。此外，它還提供海量國(guó)外電影、英文動(dòng)漫、繪本兒歌等，讓幼兒對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，作為入門用；兒童可以模仿音頻，并配音，系統(tǒng)用AI打分，糾音，評(píng)分。

三、在線二語(yǔ)習(xí)得的優(yōu)勢(shì)

第一，線上學(xué)習(xí)利用新興技術(shù)平臺(tái)，可以為幼兒學(xué)習(xí)者提供多種形式的語(yǔ)音線索和語(yǔ)音輸入，例如，學(xué)生可以點(diǎn)擊單詞或圖標(biāo)獲取單詞或某一實(shí)物的英語(yǔ)發(fā)音，解決學(xué)習(xí)者的拼讀困難，降低學(xué)習(xí)者對(duì)教師或其他幫助者的依賴。教師在一對(duì)一課堂上為學(xué)生提供無(wú)漢語(yǔ)注解的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生將更多認(rèn)知資源和能力用于語(yǔ)言的解碼和識(shí)別。第二，在線一對(duì)一教學(xué)相比班課教學(xué)，能給學(xué)生提供密度更大的語(yǔ)音信息交互和輸入。教師在課堂上全程只關(guān)注一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)獲得及時(shí)反饋，判斷學(xué)生是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否能正確發(fā)音，是否需要重復(fù)或糾正。對(duì)于學(xué)生正確的響應(yīng)也可以給出及時(shí)的鼓勵(lì)，時(shí)刻幫助學(xué)生維持注意力和自信心。教師能給學(xué)生足夠的支持，也可以幫助降低課堂上學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴。第三，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教有利于實(shí)施沉浸式教學(xué)[2]，使學(xué)生從第一節(jié)課開始就百分百地進(jìn)行英語(yǔ)攝入和輸出，能幫助兒童快速熟悉和適應(yīng)英語(yǔ)，建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。第四，在線平臺(tái)為幼兒提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)材料。如適合學(xué)習(xí)者年齡和接受能力的影片、動(dòng)畫、音樂(lè)，乃至闖關(guān)游戲等，同時(shí)可以以配音、模仿等方式進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快、不知不覺(jué)中進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。

四、幼兒在線英語(yǔ)習(xí)得建議

在線教育為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了新選擇和新機(jī)會(huì)，但幼兒缺乏足夠的辨別力和判斷力，同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種困惑，所以，在平臺(tái)、資料的選擇和運(yùn)用方面，教師和家長(zhǎng)責(zé)任重大。

（一）精心選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資料在線平臺(tái)提供的課程年齡針對(duì)性明顯，教師和家長(zhǎng)要充分了解幼兒學(xué)習(xí)者個(gè)性化特點(diǎn)，選擇符合幼兒接受水平和興趣點(diǎn)的在線課程。好的課程能讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中有充分的參與和互動(dòng)機(jī)會(huì)，能發(fā)揮智力優(yōu)勢(shì)，獲得自信。另外，優(yōu)秀的在線課程能提供科學(xué)的、符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的課時(shí)安排。幼兒要學(xué)好一門外語(yǔ)，僅靠有限的在線課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭需要和課堂進(jìn)行科學(xué)有效的銜接，因此，選擇能承接課上學(xué)習(xí)和課下鞏固，難度適中的資料就顯得尤為重要。如針對(duì)初學(xué)英語(yǔ)，處于“沉默期”的兒童，老師和家長(zhǎng)等教育者要精心選擇“磨耳朵”的英語(yǔ)資料，要給孩子提供全英文環(huán)境，讓孩子沉浸于英語(yǔ)世界，感受英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。其他資料要符合兒童的心理特點(diǎn)，選擇輕松活潑，趣味性強(qiáng)，能吸引兒童注意力的。

篇10

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略

中圖分類號(hào)：G623.31

初中英語(yǔ)學(xué)困生原因分析

在初中生的成長(zhǎng)過(guò)程，由于受外部環(huán)境和自身因素等影響，學(xué)生對(duì)待學(xué)業(yè)存在著一定的差距，學(xué)困生現(xiàn)象往往隨之出現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的原因主要分為外因和內(nèi)因兩個(gè)方面。

通常外因包括社會(huì)環(huán)境、家庭教育、和學(xué)校環(huán)境等。內(nèi)因則指學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和情緒等。學(xué)困生既有智力因素，也有非智力因素，但是主要還是內(nèi)因起決定作用。學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及態(tài)度也是導(dǎo)致學(xué)困的主要原因。學(xué)習(xí)興趣則是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力欠缺的直接原因。

初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

知之者不如好知者。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高教學(xué)的前提。對(duì)學(xué)習(xí)有興趣能讓學(xué)生集中精力積極思考，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣可以通過(guò)嘗試較色扮演、會(huì)話、任務(wù)設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行。教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，除了掌握語(yǔ)音交流外，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音了解背后文化的意義。除了培養(yǎng)興趣，教師也可以通過(guò)創(chuàng)造活動(dòng)讓學(xué)困生參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

2、培養(yǎng)學(xué)困生有效學(xué)習(xí)的能力

（1）幫我學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)困生有效學(xué)習(xí)能力與策略，要提高學(xué)困生的認(rèn)知策略、調(diào)控策略和交際策略。認(rèn)知策略即培養(yǎng)學(xué)困生的認(rèn)知策略，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解能力，從而實(shí)現(xiàn)自然的運(yùn)用，最終提高聽(tīng)力水平；調(diào)控策略，關(guān)鍵指的是教師幫助學(xué)生指定符合自身實(shí)際的目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷進(jìn)行自我檢測(cè)和調(diào)整；交際策略，教師可以從以下三點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，一是幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)交際策略，加強(qiáng)學(xué)困生外語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。通常，教師通過(guò)模擬學(xué)生在人際交往過(guò)程中所遇到的困難，教授學(xué)生克服此類困難的辦法。二是教師要接受含糊語(yǔ)音現(xiàn)象的存在。為了避免學(xué)生們開口時(shí)的焦慮，在口語(yǔ)交流的過(guò)程中，除了影響意思的表達(dá)情況外，教師要避免中途糾正行為；資料策略：教師要多指導(dǎo)學(xué)生利用教材中配套的CD、多媒體課件等學(xué)習(xí)。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源設(shè)施，尤其是圖書館、多媒體教室、錄音機(jī)等設(shè)施。訂購(gòu)適合中學(xué)生閱讀的英文報(bào)紙來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣；情感策略：英語(yǔ)教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮中學(xué)生的情感需求，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，要以感情為寄托，引起學(xué)生的共鳴。并通過(guò)和學(xué)生交朋友、聊天等形式，減少學(xué)困生對(duì)老師的抵觸心里，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的理解，教師可以采用以下幾個(gè)步驟指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

一是調(diào)查與研究階段。選擇適合當(dāng)前學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)問(wèn)卷和交談的形式，摸清學(xué)生實(shí)際語(yǔ)音水平及學(xué)習(xí)策略水平，針對(duì)不同類型的學(xué)困生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與策略。

二是實(shí)際操作階段。通過(guò)對(duì)策略的示范、運(yùn)用和反思，指導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。策略的示范，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料后，教師可以針對(duì)性的進(jìn)行策略詳解，使學(xué)生了解策略的可行性與有效性，從而提高自身運(yùn)用策略的能力；策略的運(yùn)用，教師可以通過(guò)選擇多元化的學(xué)習(xí)材料來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略的不斷理解和運(yùn)用，不斷的進(jìn)行強(qiáng)化，最終能夠熟練的運(yùn)用。

三是總結(jié)階段。首先，在策略的運(yùn)用中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略運(yùn)用的有效性、關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及運(yùn)用學(xué)習(xí)策略過(guò)程中所需的條件等進(jìn)行反思，通過(guò)反思促進(jìn)策略的遷移。其次，建立策略訓(xùn)練評(píng)價(jià)體系，在策略的運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)建立策略訓(xùn)練的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)矯正錯(cuò)誤的使用方法，對(duì)策略的效果進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)策略的有效性從而產(chǎn)生積極的情緒，將外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)化成內(nèi)容需要。最后是對(duì)策略訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)將學(xué)困生策略訓(xùn)練后的成績(jī)與訓(xùn)練前成績(jī)進(jìn)行比較，讓學(xué)生直觀感受到學(xué)習(xí)策略的作用，總結(jié)出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與訓(xùn)練的模式，總結(jié)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中的成敗，為進(jìn)一步的訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）幫助學(xué)困生確定適合自己的學(xué)習(xí)方法

根據(jù)不同學(xué)困生學(xué)困原因及學(xué)困程度，通過(guò)制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，推薦適合學(xué)困生實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。如指定好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)及課后的聯(lián)系鞏固，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采用不同的記憶方法記憶單詞、背誦課文等。

3、增強(qiáng)學(xué)困生自我評(píng)價(jià)效能與自信

建立良好的師生關(guān)系

從教育社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，師生關(guān)系是否融洽是教育成敗的前提。通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生心理的相容，關(guān)心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，在班級(jí)里形成濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，最終樂(lè)意接受并主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

設(shè)定適合的學(xué)習(xí)策略及評(píng)價(jià)方法

因材施教同樣適用英語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，并不能滿足每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，因此，教師要遵循每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)方法及評(píng)價(jià)目標(biāo)。在評(píng)價(jià)方法上，要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，從而達(dá)到肯定教育的目的。

幫助學(xué)困生建立樂(lè)觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，中學(xué)生心理成熟度較低，遇到挫折容易產(chǎn)生焦慮的心里。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要幫助學(xué)困生建立樂(lè)觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，建立學(xué)生的自信。

結(jié)論

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生受外部環(huán)境影響及自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的影響，都是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因。因此，教師要從內(nèi)外因兩個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變自身的教學(xué)觀念及方法，在實(shí)踐中摸索適合學(xué)生特征的有效教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要不斷的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)靈活多樣化。最后，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)困生有效的學(xué)習(xí)策略和自我評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生的自信心，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)

[1]賴新元.這樣做在學(xué)生中最后威信[M].吉林大學(xué)出版社出版.2008