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篇1

【關(guān)鍵詞】“校訊通”;學(xué)生認(rèn)同度;移動(dòng)學(xué)習(xí);需求

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0026―06

隨著“校訊通”的普及和推廣,甘肅地區(qū)許多中小學(xué)都開通了此項(xiàng)業(yè)務(wù)?！靶Ｓ嵧ā碧峁┝似桨捕绦拧⒓倚；?dòng)、親情電話、移動(dòng)教務(wù)等服務(wù),不僅為教師、家長和學(xué)生提供了便捷的溝通渠道,也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深刻影響。

為了及時(shí)掌握“校訊通”業(yè)務(wù)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在需求,西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院“移動(dòng)信息技術(shù)助力教育信息化研究”課題組于2010年4月6日至23日,相繼在甘肅省白銀、蘭州、金昌等地市中小學(xué)深入開展了實(shí)地調(diào)研訪談活動(dòng)。課題組根據(jù)校訊通的功能和業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)了《移動(dòng)信息技術(shù)助力教育信息化――學(xué)生用戶調(diào)查問卷》,問卷在正式實(shí)施時(shí),充分考慮了地區(qū)、學(xué)校、年級(jí)等差異性,采用分群抽樣的辦法抽取了甘肅省白銀市、金昌市、蘭州市等12所學(xué)校,共計(jì)發(fā)放問卷600份,收回有效問卷561份,另外還選取一些學(xué)生,進(jìn)行了面對(duì)面座談、個(gè)案訪談,并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和分析。

一 學(xué)生樣本的基本情況

學(xué)生是“校訊通”使用影響的最終對(duì)象,也是本次調(diào)研的主要變量。在回收的學(xué)生問卷中填寫性別一欄的學(xué)生人數(shù)為554人,缺失7人,其中男孩為257人,占總?cè)藬?shù)的45.8%;女孩為297人,占總?cè)藬?shù)的52.9%;男女比例分布為1:1.16,學(xué)生性別比例比較平均,符合抽樣研究的隨機(jī)性。

在回收的學(xué)生問卷中填寫年級(jí)一欄的學(xué)生人數(shù)為557人,缺失4人,被調(diào)查對(duì)象分別分布在九個(gè)年級(jí)。調(diào)查人數(shù)較多的是五年級(jí)、六年級(jí)和初一。

二 學(xué)生對(duì)校訊通與移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度

(1)學(xué)生最認(rèn)可的“校訊通”業(yè)務(wù)是緊急情況下與家長聯(lián)系、完成作業(yè)和獲得更多學(xué)習(xí)資源

在對(duì)于“校訊通”業(yè)務(wù)的認(rèn)同度方面,對(duì)“校訊通”積極正面的選項(xiàng),學(xué)生“完全同意”和“同意”的合起來分別達(dá)到了六成以上(見表1),排在前三位的分別是“d.讓我在緊急情況下更便捷地與家長取得聯(lián)系”、“f.讓我的作業(yè)完成率更高”、“g.我可以及時(shí)獲得更多的學(xué)習(xí)資源”,這反映了學(xué)生對(duì)校訊通的業(yè)務(wù)的普遍認(rèn)可。

對(duì)負(fù)面的兩個(gè)選項(xiàng)i與j,有25.1%的學(xué)生擔(dān)心校訊通的使用會(huì)使自己失去隱私,28.2%的同學(xué)不喜歡老師經(jīng)常向家長通報(bào)在校的情況。這提醒校訊通在提供服務(wù)時(shí)要對(duì)學(xué)生必要的成長隱私空間進(jìn)行考慮,不能完全扼殺對(duì)學(xué)生自我成長精神的培養(yǎng)。由統(tǒng)計(jì)可見,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“校訊通”業(yè)務(wù)對(duì)自己有幫助,業(yè)務(wù)存在有價(jià)值。從訪談中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“校訊通”業(yè)務(wù)的認(rèn)可,他們認(rèn)為:“校訊通業(yè)務(wù)方便了父母跟老師的溝通,支持將一些在校的基本信息如考試情況、成績單、到校情況、在校表現(xiàn)等發(fā)給家長?！?/p>

(2) 六成以上的學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)感興趣

學(xué)生對(duì)“通過手機(jī)上網(wǎng)的方式,隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,下載有關(guān)的學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行閱讀”的學(xué)習(xí)方式認(rèn)同的達(dá)到了74.8%,說明學(xué)生很喜歡用移動(dòng)設(shè)備獲取資源,進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

如果“通過手機(jī)上網(wǎng)的方式登陸學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,就某個(gè)感興趣的學(xué)習(xí)問題發(fā)表自己的疑問、意見和見解,并可以隨時(shí)收到學(xué)校老師或者其他同學(xué)的回答和評(píng)論”,有70.4%的學(xué)生表示支持這種應(yīng)用方式。也有20.8%的學(xué)生對(duì)這種應(yīng)用方式持無所謂的態(tài)度,有8.8%的學(xué)生持反對(duì)態(tài)度?？傮w而言學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的這種應(yīng)用方式還是比較支持的。

如果“參與到不同的學(xué)習(xí)興趣小組,通過手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),借助于學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,和小組伙伴在真實(shí)的自然情境中一起討論、協(xié)作、探索自然科學(xué)的奧妙”,愿意的學(xué)生達(dá)到了70.3%,其中有36.9%的學(xué)生表示非常愿意。

如果“通過移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),隨時(shí)就學(xué)習(xí)、生活以及和伙伴們交往的煩惱問題向父母或喜愛的老師、心理輔導(dǎo)員老師傾訴和交流,并能夠即時(shí)得到他們的幫助”,愿意的學(xué)生有68.1%。

如果“通過移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),隨時(shí)將自己在生活中的所見所聞拍成照片、視頻到自己的博客上和其他伙伴分享”,愿意的學(xué)生占60.1%,其中有31.1%的學(xué)生表示非常愿意。

如果“通過移動(dòng)學(xué)習(xí),隨時(shí)隨地下載老師的教學(xué)要點(diǎn)或教學(xué)視頻片段,就某些知識(shí)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)”,愿意的學(xué)生高達(dá)74.7%,其中有38.8%的學(xué)生表示非常愿意。

如果“直接把家庭作業(yè)到學(xué)習(xí)網(wǎng)站,并及時(shí)了解到老師對(duì)作業(yè)的評(píng)改意見”,愿意的學(xué)生有59.4%,有28.7%的學(xué)生對(duì)這種應(yīng)用方式表示無所謂,有11.9%的學(xué)生表示反對(duì)。

通過對(duì)問卷分析可以看出,學(xué)生對(duì)利用移動(dòng)信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了很大的興趣和需求,在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中他們非常愿意和渴望使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的各種資源和工具。

三 學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備的使用情況

(1) 高年級(jí)學(xué)生手機(jī)擁有量大于低年級(jí)學(xué)生

關(guān)于手機(jī)擁有量的問題,在被調(diào)查的561人中有548人回答,其中擁有手機(jī)的人數(shù)是223人,占有率是40.7%。根據(jù)B/A值不同(B/A值是指這個(gè)年級(jí)“擁有手機(jī)的人數(shù)占擁有手機(jī)總?cè)藬?shù)的比值”與“年級(jí)的人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的比值”的比,B/A值越高說明這個(gè)年級(jí)的手機(jī)擁有量越高),手機(jī)擁有率從高至低的年級(jí)是初中二年級(jí)(2.29)、高中二年級(jí)(1.98)、高中一年級(jí)(1.69)、小學(xué)六年級(jí)(1.20)、初中一年級(jí)(0.89)、小學(xué)五年級(jí)(0.75)、小學(xué)三年級(jí)(0.42)、小學(xué)二年級(jí)(0.40)、小學(xué)四年級(jí)(0.33)(詳情見表2)。

從表2可以看出,小學(xué)階段手機(jī)擁有量最高的是小學(xué)六年級(jí),小學(xué)五年級(jí)次之。這兩個(gè)年級(jí)擁有手機(jī)量比較高。而小學(xué)一年級(jí)至小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生手機(jī)擁有量比較低;在初中階段,初中二年級(jí)的手機(jī)擁有量最高,在所有調(diào)查的年級(jí)中擁有量最高,比值超過2.0;在高中階段各年級(jí)手機(jī)擁有量相差不大,但是擁有量都很高,都超過1.50。由此可以看出,中學(xué)學(xué)生手機(jī)普及率高于小學(xué),在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上開展移動(dòng)學(xué)習(xí),中學(xué)可行性高于小學(xué)。問卷調(diào)查中有325人沒有手機(jī),占調(diào)查總?cè)藬?shù)的59%。在沒有手機(jī)的被調(diào)查者中,70%的人希望擁有一部手機(jī),主要理由是能夠與他人溝通。30%的不希望擁有的人主要認(rèn)為有手機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)。

(2) 學(xué)生經(jīng)常使用的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備是手機(jī)、MP3系列、筆記本電腦和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看,學(xué)生經(jīng)常使用的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備是普通手機(jī)和MP3/MP4/MP5/Ipod中的一種,其次是筆記本電腦和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)。其他的數(shù)字設(shè)備如3G手機(jī)、上網(wǎng)本和個(gè)人數(shù)字助理學(xué)生是很少使用的。手機(jī)作為溝通的工具是必備的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備,占40.7%,MP3等播放器也是學(xué)生喜歡的數(shù)碼產(chǎn)品,占有量為32.6%,筆記本電腦的擁有率為22.3%,數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)為23.4%。這些設(shè)備是學(xué)生最常用的數(shù)字設(shè)備,價(jià)格比較便宜,一般的家庭都能夠承受。為了孩子的成長,許多家長愿意為孩子購買,但是有些家長為孩子購買了設(shè)備后,并不知道怎樣使用,所以不能給孩子以必要的指導(dǎo)和幫助。

(3) 學(xué)生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦、普通手機(jī)和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)

對(duì)于學(xué)生常用哪些工具來獲取信息,一般來說學(xué)生常用什么設(shè)備,那么他獲取資源和信息一般就是用這些設(shè)備,但是順序是有變化的。學(xué)生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦(23%),普通手機(jī)(22%),數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)(18%)。

眾所周知,只要能夠與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通,那么就能夠獲取海量的網(wǎng)絡(luò)資源,筆記本電腦,特別是近幾年興起的上網(wǎng)本,基于其功能完善,性價(jià)比良好、市場銷售額逐步擴(kuò)大等原因,成為小學(xué)生主要的資源獲取工具。除了筆記本電腦之外,手機(jī)也能夠通過GPRS等形式與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。調(diào)查中,手機(jī)是第二大獲取信息和資源的工具。

可見,能與互聯(lián)網(wǎng)接入的移動(dòng)終端都是大家喜歡應(yīng)用的,也是最有可能應(yīng)用和開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具,只要能夠滿足隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng),就可用于移動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然3G手機(jī)的占有率比較低,但是隨著3G技術(shù)的發(fā)展,3G設(shè)備、iPhone\iPad等便攜式產(chǎn)品將是移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)。

(4) 開展移動(dòng)學(xué)習(xí)要改變學(xué)生僅將手機(jī)等設(shè)備作為通訊娛樂工具的觀念

在調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的10個(gè)手機(jī)使用的業(yè)務(wù)功能中,最普遍使用的是打電話、收發(fā)短信、玩游戲和聽音樂這四項(xiàng)傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)。而“向其他人請(qǐng)教學(xué)習(xí)問題”和“查單詞、生字”這兩項(xiàng)是經(jīng)常使用、偶爾使用和從不使用平分秋色。收發(fā)彩信、瀏覽網(wǎng)頁、在線課程學(xué)習(xí)和下載課程學(xué)習(xí)資源只有一部分人經(jīng)常使用,甚至有少部分人幾乎天天使用。說明在移動(dòng)數(shù)字設(shè)備上開展移動(dòng)學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ),但是要改變學(xué)生將手機(jī)等設(shè)備僅僅作為通訊娛樂工具的傳統(tǒng)觀念。

(5) 大部分學(xué)生在空閑時(shí)間使用手機(jī)

學(xué)生在使用手機(jī)的時(shí)間上,大部分人選擇的是“寫完作業(yè)后的空閑休息的時(shí)間”,占61%。緊隨其后的是“在家學(xué)習(xí)時(shí)”和“在放學(xué)回家的路上”,分別占13%和10%。這說明手機(jī)等移動(dòng)數(shù)字設(shè)備更適合學(xué)生在生活中、在空閑時(shí)間、在零碎時(shí)間非正式學(xué)習(xí)。

四 學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求分析

(1) 學(xué)生最希望通過手機(jī)獲取的信息內(nèi)容是課外讀物和課程學(xué)習(xí)

不同的人群的關(guān)注點(diǎn)不同,想獲取的信息也不同。學(xué)生希望通過手機(jī)獲取最多的信息內(nèi)容是課外讀物和課程學(xué)習(xí)。不同性別的學(xué)生對(duì)通過手機(jī)獲取的信息之間差異不顯著(表3),男生最想獲取的信息是課外讀物,占到23.3%,而女生最想獲取的信息也是是課外讀物,占到25.1%,但是相比之下男生比女生更愿意獲取娛樂游戲方面的資訊。

不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)想獲取的信息差異性顯著,小學(xué)學(xué)生最愿意獲取的信息內(nèi)容排在前三位的是,課外讀物,課程學(xué)習(xí)和娛樂游戲,而初中和高中學(xué)生最愿意獲取的信息內(nèi)容排在前三位的是課外讀物,新聞資訊和生活百科。這反映了隨著學(xué)生年齡的增大,越來越多的人開始關(guān)注自己周圍社會(huì)環(huán)境的變化,因此,在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),小學(xué)階段要考慮娛樂性,更多的采用“娛教”的學(xué)習(xí)內(nèi)容形式,而在初中和高中要逐漸注重學(xué)科的科學(xué)性和實(shí)用性。

(2) 七成以上學(xué)生愿意通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料

移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生提供任何地點(diǎn)、任何時(shí)候、任何方式的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)通過移動(dòng)設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料的態(tài)度,反映了他們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。從圖2中我們可以看出,73.82%的學(xué)生愿意通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,不同性別的學(xué)生對(duì)通過這種方式學(xué)習(xí)的認(rèn)同趨于一致(表4)。不同階段的學(xué)生對(duì)通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備下載資料的方式都表示愿意與接受,小學(xué)生達(dá)到了75.3%,初中生達(dá)到了76.5%,高中生達(dá)到54.8%。

(3) 大多數(shù)學(xué)生希望通過手機(jī)或其它移動(dòng)設(shè)備接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)

在回答問題的537名學(xué)生中,對(duì)通過手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備接受需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)的學(xué)生達(dá)到了395,有33.76%的學(xué)生完全贊同,有39.11%的學(xué)生贊成,兩者所占的比例相加達(dá)到了72.9%(圖3),所以學(xué)生是很愿意利用手機(jī)來進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)的。其中女生比男生更愿意通過這種方式接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容。隨著年級(jí)的增高,學(xué)生對(duì)通過這種方式獲取課程內(nèi)容的方式的態(tài)度逐漸降低。

(4) 小學(xué)階段最愿意獲取的學(xué)習(xí)材料形式是視頻,而高中階段是文字材料

不同形式的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式,對(duì)學(xué)習(xí)效果有不同的影響,根據(jù)戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論,學(xué)習(xí)應(yīng)該從生動(dòng)直觀到抽象思維發(fā)展。教學(xué)應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)入手,逐步抽象。在“你喜歡在手機(jī)上使用哪些形式的學(xué)習(xí)材料”選項(xiàng)中,選擇視頻的為49.6%,選擇文字的為47.6%,選擇動(dòng)畫的為40.5%,選擇圖片的為26.1%,選擇聲音的為25.5%。

視頻是大家最喜歡的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式,因?yàn)橐曨l和上課一樣,有聲音和圖片還有文字相結(jié)合,給學(xué)生呈現(xiàn)的信息比較多。學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)就像和在真實(shí)的課堂中一樣;而文字是排在了第二位,僅次于視頻并且和視頻相差無幾。文字是傳統(tǒng)的信息表達(dá)形式,學(xué)生都習(xí)慣通過文字來獲取信息,所以排名仍然排在前列,這為開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資料提供了可能。

作為圖片和聲音相對(duì)于前三項(xiàng)就顯得差些,因?yàn)閳D片和聲音給大家提供信息的形式是單一的,并且視頻包括圖片和聲音,因此效果比單一的圖片和聲音有很大的優(yōu)勢(shì)。

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),不同階段的學(xué)生對(duì)希望獲取的學(xué)習(xí)材料形式不同,小學(xué)階段最愿意獲取的材料形式是視頻,而高中階段的學(xué)生最愿意獲取的學(xué)習(xí)材料形式是文字材料。

不同性別的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的形式的認(rèn)同度不同,男孩最想獲取的是視頻,占到了27.7%,女孩最愿意獲取的是文字材料,占到了24.95,這反映出不同性別的學(xué)生對(duì)信息的呈現(xiàn)形式的喜好存在顯著差異。

(5) 學(xué)生希望自己需要的時(shí)候用手機(jī)查詢學(xué)習(xí)資料,也可以根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時(shí)間段發(fā)送

學(xué)生認(rèn)為發(fā)送學(xué)習(xí)資料的時(shí)間為自己需要的時(shí)候用手機(jī)上網(wǎng)查,占到了38.6%,其次是根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時(shí)間段發(fā)送,占28.4%(表5),所以移動(dòng)學(xué)習(xí)要提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生在需要的時(shí)候查詢,并且要根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同階段的學(xué)生對(duì)發(fā)送資料的方式差異顯著,隨著年級(jí)的增高,他們最不愿意接收的方式就是系統(tǒng)隨機(jī)發(fā)送,高一學(xué)生愿意接收的僅為4.2%,高二學(xué)生為7.1%,同比小學(xué)四年級(jí)為18.2%,六年級(jí)為19.9%。不同的學(xué)生性別對(duì)發(fā)送資料的方式差異性不顯著,都最愿意在需要的時(shí)候用手機(jī)上網(wǎng)查詢,男孩為40.8%,女孩為36.9%。

(6) 學(xué)生基本接受通過短息的方式進(jìn)行交互式測(cè)試

基于課堂教學(xué)的交互式測(cè)試對(duì)鞏固知識(shí),提升能力具有很好的效果,這種交互可以讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況,并及時(shí)反饋,然后讓學(xué)生有針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),65%的學(xué)生愿意通過短息的方式進(jìn)行交互式測(cè)試(表6)。不同階段的學(xué)生對(duì)交互式測(cè)試的認(rèn)同度隨著年級(jí)的升高,逐漸減弱,高中學(xué)生對(duì)此大多持無所謂和反對(duì)態(tài)度,說明不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收形式有顯著的差異性。不同性別的學(xué)生對(duì)通過交互式測(cè)試,鞏固所學(xué)內(nèi)容,及時(shí)獲取反饋信息的認(rèn)同度趨于一致,65.4%的男孩,66.8%的女孩對(duì)這種方式表示愿意接受。

(7)學(xué)生希望通過移動(dòng)設(shè)備接收知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)

不同的學(xué)習(xí)材料,在學(xué)習(xí)過程中有很大的輔助作用,能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生希望獲取最多的學(xué)習(xí)材料是考試的知識(shí)點(diǎn),占到了23%,其次是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以移動(dòng)學(xué)習(xí)要盡可能把學(xué)習(xí)內(nèi)容簡化為學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生(圖4)。

(8)學(xué)生最愿意通過移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的科目是歷史、地理等人文學(xué)科

不同的學(xué)科有不同的特性,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科重視思維推理能力,語文、思想品德等學(xué)科重視概括、識(shí)記,英語學(xué)科則重視日常練習(xí)交流能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最愿意通過移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的科目是歷史、地理等人文學(xué)科,但所有課程之間的顯著性差異不大(圖5)。

相比之下,不同階段、不同年級(jí)的學(xué)生喜歡通過移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不通的科目,之間差異性顯著,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生最喜歡通過移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的科目是語文,其次為數(shù)學(xué)和英語。初中生最愿意學(xué)習(xí)的科目為歷史地理等人文學(xué)科。高中學(xué)生對(duì)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)最喜歡學(xué)習(xí)的科目之間存在很大的差異性,高一學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的科目為數(shù)學(xué),高二學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的科目為英語。不同性別的學(xué)生對(duì)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的科目存在顯著性差異,男生喜歡學(xué)習(xí)的科目為數(shù)學(xué),占到了27.5%,女生喜歡學(xué)習(xí)的科目為語文,占到了24.9%,這表現(xiàn)出男女生由于性別的差異,喜歡的科目明顯不同,男生更加喜歡學(xué)習(xí)抽象思維型的科目,而女生則喜歡學(xué)習(xí)背誦,記憶類感性科目(表7)。

篇2

1． 做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作

俗話說：工欲善其事，必先利其器。意思是說無論做什么事，都要事先做好準(zhǔn)備。期末考試也是一樣，要想取得好成績，就必須做好充分的準(zhǔn)備。在復(fù)習(xí)前，我們應(yīng)該至少完成如下三方面的工作：明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，收集復(fù)習(xí)資料，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。

期末復(fù)習(xí)包含三個(gè)方面：一是查漏補(bǔ)缺；二是知識(shí)系統(tǒng)化；三是強(qiáng)化記憶。為此，我們應(yīng)根據(jù)各科知識(shí)特點(diǎn)，明確自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容。例如七年級(jí)上期語文復(fù)習(xí)就可分為字音字形、文學(xué)常識(shí)、課內(nèi)閱讀、課外拓展、作文等幾個(gè)部分；生物科按章節(jié)為生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物三章。

收集復(fù)習(xí)資料就是將一學(xué)期使用過的各種學(xué)習(xí)材料收集整理好，如課本、練習(xí)冊(cè)、考試卷等，避免出現(xiàn)復(fù)習(xí)時(shí)因翻找資料花去了大半時(shí)間情況。有的同學(xué)由于找材料弄得心煩意亂，情緒被影響，直接影響到學(xué)習(xí)的效果，因此準(zhǔn)備資料一定要做到及早、完備兩點(diǎn)。

制定好切實(shí)有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃是高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。同學(xué)們可以制作一個(gè)表格，并用數(shù)字列出每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的順序，確定具體的復(fù)習(xí)任務(wù)及完成時(shí)間以（七年級(jí)上期為例，如表所示）。

2．要突出知識(shí)的全面性與重難點(diǎn)

將知識(shí)的系統(tǒng)化是復(fù)習(xí)的一大目標(biāo)，這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)是必須注重知識(shí)的全面性。所謂全面性就是復(fù)習(xí)時(shí)不留死角，要將課本內(nèi)外學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)到，即使是課文下面的小注釋也不能輕易放過。重難點(diǎn)則包含科目本身的重難知識(shí)點(diǎn)和一些科目間的聯(lián)系。

3．貴精不貴多

兵法精粹在于集中兵力，各個(gè)突破，強(qiáng)調(diào)“傷其十指頭，不如斷其一指”。在復(fù)習(xí)中我們可以此為借鑒，每次復(fù)習(xí)只圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來進(jìn)行，對(duì)這個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)做到全面、透徹、融會(huì)貫通。

復(fù)習(xí)時(shí)，要看、要想、要寫、要查資料等，是比較費(fèi)時(shí)間的。因此，需要一個(gè)比較集中的時(shí)間和比較安靜的環(huán)境，否則，就會(huì)影響復(fù)習(xí)的效果。平時(shí)找個(gè)比較集中的時(shí)間很困難，可以采用把分散的時(shí)間集中起來使用的辦法。

4．科學(xué)安排復(fù)習(xí)時(shí)間，做到勞逸結(jié)合。

復(fù)習(xí)任務(wù)繁重、時(shí)間緊張，有些同學(xué)因?yàn)槠綍r(shí)不努力，只好熬夜學(xué)習(xí)，弄得第二天上課沒點(diǎn)精神，真是得不償失。因此大家在復(fù)習(xí)時(shí)要科學(xué)的安排時(shí)間，做到勞逸結(jié)合。

每天的復(fù)習(xí)，應(yīng)遵循先易后難，文理交叉的原則。如每天早上讀半個(gè)小時(shí)語文或英語，然后做數(shù)學(xué)練習(xí)，做到文理科內(nèi)容交替學(xué)習(xí)，這樣大腦不容易疲勞，學(xué)習(xí)效率也高。當(dāng)然，你也可以從自己喜歡和擅長的學(xué)科開始復(fù)習(xí)，容易在學(xué)習(xí)中感受到快樂，幫助消除畏難情緒。接下來，學(xué)習(xí)就會(huì)順利多了。此外，還應(yīng)參加些體育運(yùn)動(dòng)，如每天早上晨跑十幾分鐘，星期天下午打打球等。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)捏w育鍛會(huì)精力充沛，學(xué)習(xí)效率更高！

篇3

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；閱讀；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-09-0022-01

一、引言

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是語文學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力取決于閱讀能力和寫作能力，而基礎(chǔ)則是閱讀能力，并且語文是重要的學(xué)習(xí)工具，閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響著對(duì)其它科目了解能力的程度，學(xué)習(xí)好語文閱讀具有非常重要的意義。要提升語文閱讀能力，就應(yīng)該了解語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，那么教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該既有教的特點(diǎn)，也有學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本文主要語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)的特點(diǎn)總體上既有很強(qiáng)的參照性，所以學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在語文閱讀過程的對(duì)比上，而教書的特點(diǎn)則主要在于提高學(xué)生的分析能力，故教書特點(diǎn)主要在于分析思維的引導(dǎo)上。

學(xué)習(xí)是新事物的認(rèn)識(shí)，是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)識(shí)的增加和認(rèn)識(shí)對(duì)象的深化兩個(gè)方面，如果說小學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)字是學(xué)習(xí)對(duì)象的范圍擴(kuò)大，那么閱讀則無疑是學(xué)習(xí)對(duì)象的深化。深化需要不斷強(qiáng)化認(rèn)識(shí)的深度，認(rèn)識(shí)的清晰度，而這些主要來源于對(duì)客觀對(duì)象的對(duì)比分析，聯(lián)系與區(qū)別的分解。故比較策略則成為語文閱讀能力提升的主體。比較閱讀就是圍繞相互比照學(xué)習(xí)的多種信息，在開放的資源環(huán)境下形成一個(gè)比較的認(rèn)知的場景，對(duì)多種材料能夠進(jìn)行有序而合理的分析和整合，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更好的調(diào)整自己認(rèn)識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法

二、語文教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

目前學(xué)生學(xué)習(xí)很少進(jìn)行總結(jié)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重學(xué)習(xí)和學(xué)生結(jié)果，很少注重學(xué)習(xí)過程，而實(shí)際上，學(xué)習(xí)過程真正決定學(xué)習(xí)結(jié)果。閱讀的學(xué)習(xí)過程可以通過分析其對(duì)比特點(diǎn)來分析，從而有利于學(xué)習(xí)過程的清晰度。比較閱讀策略，則主要是針對(duì)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)過程和方法服務(wù)。從總體上看，比較閱讀策略有可控性、針對(duì)性、多元性等特點(diǎn)。

（一）語文閱讀過程具有可控制性

比較閱讀的目的就是要讓學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上具有篩選、分析、鑒別、概括材料的能力，使得學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，行為能力得到進(jìn)一步鍛煉和加強(qiáng)，培養(yǎng)求同求異的思維能力、知識(shí)遷移的能力、建構(gòu)知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維發(fā)展的能力。

因?yàn)檎Z文可供閱讀的材料是比較復(fù)雜的，很多雜亂信息僅僅在表象上反映出或多或少的關(guān)系，并且還不夠特別緊密，為了使得比較可行并保證能得出新的結(jié)論，這就需要學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行剖析，并運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去推斷材料所指的真實(shí)含義，根據(jù)真實(shí)信息進(jìn)行合理的推理，進(jìn)行重新編碼和組合，使得比較的內(nèi)容條理化、意義化、深刻化，從而形成新的學(xué)習(xí)材料，加深對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的理解和保持。由于這一切是在已有知識(shí)和比較材料的范疇內(nèi)進(jìn)行的，因此便于學(xué)生駕馭和教師的指導(dǎo)，即可以有效的控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量。

（二）語文閱讀過程具有針對(duì)性

比較學(xué)習(xí)往往具有明確的問題指向，有意識(shí)地針對(duì)問題來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在問題狀態(tài)下展開的。如閱讀古典詩詞常常會(huì)遇到用典的問題。由于古典詩詞中用典的普遍，涉及的范圍廣，類型不同，含意各異，形成閱讀困難，用典就成為影響詩詞學(xué)習(xí)效果和理解質(zhì)量的最大問題，因此需要獲得與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法來解決。由于有明確的問題做導(dǎo)引，選擇比較學(xué)習(xí)策略，將用典的詩詞進(jìn)行分門別類的整理，互相之間進(jìn)行比較，找出用典相同性和差異性，掌握它的規(guī)律、意義和用法，就可以將用典的問題得到較好的解決，以后遇到此類問題就不會(huì)再成為學(xué)習(xí)的障礙。在語文教學(xué)中，比較學(xué)習(xí)的有效與否，首先取決于比較的問題是否明確，其次取決于比較的問題是否有價(jià)值，再次取決于問題的多少、大小、難易是否合適。比較的問題越明確學(xué)習(xí)越有興趣，比較的問題越有價(jià)值，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就越高，比較的問題難易、大小、多少和學(xué)生的實(shí)際水平越相貼近，效果就越好。由于比較學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)意識(shí)完全被激活，因此，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。

（三）語文閱讀過程具有多元性

多元性是指在進(jìn)行比較學(xué)習(xí)時(shí)，相同的事物在不同文本、不同的語境中，具有不同的表征和內(nèi)涵，導(dǎo)致理解的結(jié)果可能是不同的、多樣的。比較學(xué)習(xí)的學(xué)理基礎(chǔ)是材料之間的相關(guān)性，即可比性?？杀刃詾閷W(xué)生比較學(xué)習(xí)提供了一種可能和前提。學(xué)生面對(duì)比較材料一般會(huì)產(chǎn)生一種預(yù)期的假設(shè)，當(dāng)在比較中獲得多角度、多語境中認(rèn)識(shí)相同事物的他者眼光，這種預(yù)期的假設(shè)或被證實(shí)是正確，或被證實(shí)是錯(cuò)誤的，促使他們不斷嘗試更換理解作品的角度，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的啟示，形成多元解讀的局面?！斑@對(duì)于打破既有的思想束縛和認(rèn)識(shí)局限，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野和信息容量，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生一種觸類旁通的辯證比較思維能力都有很大的現(xiàn)實(shí)意義?！?/p>

篇4

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)，中職英語，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)

俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?中職英語作為中職生學(xué)習(xí)各專業(yè)必修的基礎(chǔ)文化課，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握職業(yè)技能，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作有著重要作用。然而，以近年來的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，中職生中大部分對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，英語基礎(chǔ)薄弱，語言技能較差。中職學(xué)校的英語教學(xué)面臨著一種前所未有的局面：教師難教、學(xué)生難學(xué)。本文結(jié)合中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的信心和潛能培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情做以闡述。

一、 中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)生是剛從義務(wù)教育階段時(shí)期走出來，他們因受義務(wù)教育階段被動(dòng)學(xué)習(xí)的影響，其學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)的層面，大多學(xué)生在等待、觀望、不知所措。這無疑是教好中職英語的一大障礙，阻礙著學(xué)生深入英語學(xué)習(xí)。

二、中職英語教師如何利用課堂教學(xué)激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

愛因斯坦說得好：“對(duì)一切來說，興趣是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！庇⒄Z學(xué)習(xí)也如此，沒有興趣根本談不上主動(dòng)和積極。構(gòu)筑什么樣的課堂教學(xué)技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的興趣，是英語教師需要解決的首要教學(xué)難題。以下是結(jié)合英語語言的學(xué)科特點(diǎn)和中職學(xué)生的實(shí)際，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣的課堂教學(xué)技巧嘗試。

（一）培養(yǎng)閱讀英語小環(huán)境，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的趣味

興趣是最好的老師，也是提高英語水平的重要一環(huán)。朱純認(rèn)為興趣不是與生俱來， 而需要經(jīng)過后天培養(yǎng)發(fā)展。大量教育實(shí)踐表明，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣就可以激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，英語課堂材料的內(nèi)容能喚起學(xué)生的興趣就將有助于進(jìn)行閱讀教學(xué)。 一旦培養(yǎng)起學(xué)生閱讀外文的興趣，學(xué)生的閱讀水平將會(huì)迅速提高，英語口語能力也隨之提高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也順理成章的被激起。因此，英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)材料。首先，選取的學(xué)習(xí)材料難度適中，符合學(xué)生的英語實(shí)際水平和年齡特征，要適合學(xué)生的“知識(shí)和智力水平的最近發(fā)展區(qū)”，讓他們學(xué)有所得，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；其次體裁多樣，題材豐富。這樣有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)各種教學(xué)材料的能力。最后，還要注意知識(shí)性、趣味性和目的性相結(jié)合，如在教授Welcome Unit時(shí)，關(guān)于Numbers、Time、Date、Color、Shape的內(nèi)容做了很多游戲，而在教授The Alphabet時(shí)就通過搜集穿插了字母歌，并要求學(xué)生一定要學(xué)會(huì)這首歌。傳統(tǒng)的媒體比如書、報(bào)和雜志等可提供適合學(xué)生課外閱讀的材料。利用新的傳播媒體―――互聯(lián)網(wǎng)， 也可采集到大量的英語材料。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生留意廣告、說明書、標(biāo)語牌、商業(yè)性雜志和影視節(jié)目中的英文字幕等隨處可見的英文作即興學(xué)習(xí)英語。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)形式，提高語言知識(shí)水平和文化背景知識(shí)，豐富自主學(xué)習(xí)的手段

英語能力的提高不僅需要一定的語言知識(shí)，即學(xué)生應(yīng)該掌握一定的詞匯量以及必要的語法知識(shí)，還要有一定的文化背景知識(shí)和生活知識(shí)。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言決不能與學(xué)習(xí)社會(huì)文化知識(shí)割裂開來。語言中包含了大量的文化背景知識(shí)，學(xué)習(xí)英語過程就是我們了解不同文化差異的過程。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國文化，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。 如：安排學(xué)生看由Tom Hanks主演的美國大片Sleepless in Seattle（西雅圖不眠夜），充分利用校園廣播等有聲資源，提高課堂教學(xué)的效率，又優(yōu)化了英語教學(xué)環(huán)境，營造出較自然的英語教學(xué)氛圍。同時(shí)還可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)他們的主動(dòng)意識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的英語水平都會(huì)有很大的促進(jìn)和幫助。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練

中職學(xué)校學(xué)生英語水平參差不齊，大部分學(xué)生對(duì)英語科目的學(xué)習(xí)技巧和策略了解很少。而對(duì)閱讀策略的相關(guān)研究表明：英語水平相對(duì)低的學(xué)生通過策略的培養(yǎng)可以提高他的技巧從而提高學(xué)習(xí)水平。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生過程的觀察、分析和研究，在教學(xué)中教師應(yīng)該調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)英語語言學(xué)習(xí)技巧。 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求平時(shí)多讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語感。教師要幫助學(xué)生克服不良習(xí)慣，做到不回讀，不聲讀，不點(diǎn)讀等，這樣加快閱讀速度，提高理解的準(zhǔn)確率。除了良好的閱讀習(xí)慣外，也要掌握正確的學(xué)習(xí)策略和技巧。針對(duì)不同的文章采取“自上而下”或“自下而上”不同的策略；教師要指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法 ―---略讀、掠讀、精讀及批判性閱讀，教師在分配學(xué)生閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)建議學(xué)生選用什么樣的閱讀方法，以便學(xué)生更好地閱讀， 更快地提高閱讀能力。

三、 小結(jié)

教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由“要求學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，達(dá)到學(xué)生真正愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅艷. 高職英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探索[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008.

[2]劉丹.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略研究[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007.

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【關(guān)鍵詞】課件 演示 多樣性 交互 反饋

多媒體信息手段是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目的服務(wù)的。在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體信息手段決不是標(biāo)新立異，更不是搞形式主義，而是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的最優(yōu)化，以提高教學(xué)手段和效率，使學(xué)生學(xué)到的東西多些、快些、好些。

一、注重教學(xué)實(shí)效，因課因人因地制宜

無論什么科目，一堂課的內(nèi)容可能是一些相關(guān)知識(shí)的集合，因此必須注重課堂中知識(shí)傳授的整體性、連續(xù)性，這一點(diǎn)必須在課件中體現(xiàn)出來。一般來說，課件中應(yīng)包括課堂教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)素材、練習(xí)三大部分，課堂教學(xué)內(nèi)容是課件中的主干部分，相關(guān)素材用來豐富、補(bǔ)充說明教學(xué)內(nèi)容中難以理解的部分，練習(xí)則是檢驗(yàn)教學(xué)效果的部分。如果在課件中缺少其中的某一部分，就會(huì)給人以比例失衡的感覺，影響整堂課的教學(xué)效果。另外，在課件制作過程中，也要注意知識(shí)的層次性，使其條理清楚、循序漸進(jìn)，這樣不僅從外觀上看脈絡(luò)清晰，同時(shí)也能適合不同水平的學(xué)生。

二、發(fā)揮多媒體的演示功能及對(duì)材料的處理功能

數(shù)學(xué)教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。很多時(shí)候，如果直接將客觀事物擺在學(xué)生面前，雖然做到了教學(xué)的直觀，但不利于教學(xué)的展開――因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，現(xiàn)實(shí)生活并不等于數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，可以適時(shí)利用電教媒體將教材中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口，這樣才能更好地促使學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。如在教學(xué)“正方體、長方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，通過電教媒體動(dòng)畫演示，讓學(xué)生目睹長方體或正方體的一條棱通過移動(dòng)和相對(duì)的棱可以完全重合，從而得出“長方體或正方體相對(duì)的棱平行且相等”這一結(jié)論。這既強(qiáng)化了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。利用電教媒體以動(dòng)態(tài)的效果將抽象內(nèi)容直觀形象的展示給學(xué)生，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也在不知不覺中巧妙地化解了。

又如，在《圓的畫法》的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個(gè)端點(diǎn)（定點(diǎn)）順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得畫圓的完整信息。這樣，學(xué)生就會(huì)牢牢記住畫圓的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

三、表現(xiàn)手法的多樣性

課件的制作涉及到多種不同的科目，由于不同的科目有其各自不同的特點(diǎn)，因此在表現(xiàn)手法上就有不同，各科目應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇最能體現(xiàn)教與學(xué)的手段、方式。如語文學(xué)科中，可選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的畫面，給人以直觀性且從中使學(xué)生得到審美教育；又如理科學(xué)科中如能將枯燥無味的函數(shù)圖像、分子運(yùn)動(dòng)、物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律等內(nèi)容模擬動(dòng)畫，則直觀效果更好，學(xué)生也更易于理解；再如歷史、地理、政治等學(xué)科，如能用大量現(xiàn)實(shí)素材轉(zhuǎn)化成數(shù)字信號(hào)在課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，勢(shì)必達(dá)到事半功倍的效果。另外，一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如圖表，地圖等，完全可以將其電腦化處理后融入課件中，這樣也能不浪費(fèi)過去的一些教學(xué)資源。

四、加強(qiáng)課件與學(xué)生之間的交互作用

多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂之后，學(xué)生常常被眼花繚亂的課堂教學(xué)所吸引，然而在現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境中，學(xué)生自主創(chuàng)新能力卻被抹殺了。這與我們的素質(zhì)教育宗旨是相違背的。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我們必須盡快找到課件與學(xué)生之間的結(jié)合點(diǎn)。目前最常用的方法是通過課件中的練習(xí)與反饋這一環(huán)節(jié)，但這還不夠，因?yàn)樗]有達(dá)到多媒體技術(shù)的不可替代性與充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的效果。在這一方面，今后將作進(jìn)一步多方面的嘗試以期達(dá)到師生共同發(fā)揮創(chuàng)造力的目標(biāo)。

五、發(fā)揮多媒體的反饋評(píng)價(jià)功能

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[關(guān)鍵詞]情感因素 英語學(xué)習(xí) 影響 培養(yǎng)策略

英語在當(dāng)代學(xué)校教育中已經(jīng)成為一門必不可少的科目。然而,現(xiàn)在普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是許多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣,以至于他們的英語成績低下。而且,英語作為一門外來語在中國被教授,學(xué)校及家庭基本不能夠提供真正學(xué)習(xí)英語的環(huán)境讓學(xué)生通過聽,說,讀,寫等方式練習(xí)英語。這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語無用,無趣且難度太大等思想,并在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極的情緒,如焦慮,厭煩等。所以,幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中建立正確的觀點(diǎn)及思想是當(dāng)今教師刻不容緩的職責(zé)。

英語作為一種復(fù)雜的語言體系,它的詞匯,語法等都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此,許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不并輕松,甚至是種煎熬。長此以往,學(xué)生便會(huì)失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在這種情況下,教師應(yīng)該盡可能的幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度。興趣是最好的老師。關(guān)于興趣與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系已有許多學(xué)者做出了大量的研究。美國心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明:興趣能引起學(xué)生的求知欲。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與求知欲學(xué)生才會(huì)盡他們的努力來進(jìn)行學(xué)習(xí),才可能獲得一個(gè)較好的成就。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的積極動(dòng)機(jī)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有著重要的影響。許多教師認(rèn)為學(xué)生的動(dòng)機(jī)可以作為決定他們學(xué)習(xí)英語是否成功的重要依據(jù)。從教育心理學(xué)來講,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際是指推動(dòng)和維持人的學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。首先,動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)者的英語水平。具有積極動(dòng)機(jī)的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語,并且愿意參加各種與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)來提高自己,因此,他們可以得到較好的效果。其次,動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。對(duì)英語學(xué)習(xí)持有積極動(dòng)機(jī)的學(xué)生,會(huì)盡自己的努力來學(xué)習(xí)英語,他們學(xué)習(xí)較認(rèn)真,且努力程度比持有消極動(dòng)機(jī)的學(xué)生高,且可以持之以恒地積極學(xué)習(xí)。最后,動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)。課堂活動(dòng)是教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的交流過程,它不僅需要教師的授課,還主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。研究顯示,學(xué)生上課的表現(xiàn)同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成正比,即持積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在課堂上比較活躍,成績也比較出色。而如果學(xué)生的動(dòng)機(jī)不夠積極,那他們可能不會(huì)主動(dòng)參與到課堂上的各種教學(xué)活動(dòng)中。這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)上就會(huì)變的被動(dòng),學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸減小,學(xué)習(xí)成績隨之下降。

積極向上的情感可以幫助學(xué)生積極地參與到英語的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。美國語言學(xué)家Krashen提出的情感過濾說認(rèn)為,有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語,二語習(xí)得的過程還受到情感因素的影響。因此,對(duì)教師而言,創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂氣氛,幫助學(xué)生建立積極的情感與教授課堂教學(xué)內(nèi)容同樣重要。讓學(xué)生在學(xué)好的情況下,還要保證心理健康,只有這樣,學(xué)生才能得到最真實(shí)、最生動(dòng)、最和諧的發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】Sakai ； 教學(xué)改革 ； 過程控制 ； 主動(dòng)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）22-0006-02

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，高等教育的教學(xué)模式也在不斷的變化，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式得到了迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是進(jìn)行教學(xué)協(xié)作研究和教學(xué)過程管理的重要工具。因此，如何在傳統(tǒng)教學(xué)方式中構(gòu)建多元輔助學(xué)習(xí)模式，成為教育工作者的重要研究課題之一。但是，針對(duì)高等教育研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育課程，從課程編排順序、課程內(nèi)容、學(xué)分分布以及教育重點(diǎn)等，每個(gè)院校差別很大。Sakai是一個(gè)比較具有代表性的開源學(xué)習(xí)平臺(tái)之一，因此，本研究將其作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用其理念、系統(tǒng)特征以及一些輔助工具來組織教學(xué)研究和管理。

1.Sakai簡介

Sakai是由美國印第安納大學(xué)、密西根大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院于2004年發(fā)起的一項(xiàng)開源的課程與教學(xué)管理系統(tǒng)（CMS）開發(fā)計(jì)劃。它是一個(gè)自由、開源的在線協(xié)作和學(xué)習(xí)環(huán)境，由Sakai成員開發(fā)和維護(hù)。Sakai支持國際化標(biāo)準(zhǔn)也遵守SCORM（共享內(nèi)容對(duì)象參考模型Sharable Content Object Reference Model）等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

Sakai提供一組軟件工具來幫助需要開發(fā)一個(gè)共同用于協(xié)作或?qū)W習(xí)環(huán)境的研究院校、商業(yè)組織和自主群體創(chuàng)建一個(gè)用于協(xié)作的網(wǎng)站。Sakai的協(xié)作和學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)免費(fèi)的、共享源代碼的教育軟件平臺(tái)，主要用于教學(xué)、研究和協(xié)作。是一個(gè)類似于moodle的課程管理、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。目前使用Sakai 系統(tǒng)的高校中，用戶最多的是印第安納大學(xué)，擁有超過13萬的活躍用戶，使用10 臺(tái)服務(wù)器搭建系統(tǒng)集群。國內(nèi)也陸續(xù)有越來越多的大學(xué)加入。

筆者所在院校是屬于中外合作辦學(xué)，所以對(duì)于西方高校優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)?zāi)苤苯右搿２⒂?011年引入了Sakai系統(tǒng)，并以Sakai 系統(tǒng)為基礎(chǔ)，搭建了西亞斯交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)――CAS （Cyber Academic System） （http：//）。系統(tǒng)于2011 年秋季學(xué)期開始試運(yùn)行，2012 年春季學(xué)期開始正式使用。目前，累計(jì)使用過系統(tǒng)的用戶超過2 萬人，累計(jì)開設(shè)了超過1500個(gè)課程站點(diǎn)，覆蓋近2000門課程；本學(xué)期有超過90%的本科生課程使用此系統(tǒng)作為教學(xué)的輔助手段，開通了課程站點(diǎn)。

2.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門校級(jí)公選的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助工具課程。具有內(nèi)容覆蓋面大，學(xué)生人數(shù)多的特點(diǎn)。其課程目標(biāo)是：使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的意識(shí)與能力，能夠善于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和環(huán)境解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容主要介紹計(jì)算機(jī)軟件和硬件知識(shí)、Windows 系列操作系統(tǒng)、Office辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體技術(shù)等內(nèi)容。 雖然操作系統(tǒng)、各種軟件版本經(jīng)常更新，但整體內(nèi)容沒有變化。 隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，這些內(nèi)容已經(jīng)不能滿足大多數(shù)學(xué)生的渴望，他們希望學(xué)到更多的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)。并且對(duì)于各個(gè)院校學(xué)生有不同學(xué)科、不同專業(yè)之分，如理科、文科、管理、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等。 由于每個(gè)學(xué)科的差別很大，加上信息技術(shù)已廣泛滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在著不同層次的需求，如果簡單地按同一方案、同一大綱進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致一部分學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能無法滿足其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)，直接影響了其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果[1]。

3.基于Sakai系統(tǒng)的教學(xué)改革

3.1 分班制度改革

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)分班管理制度采取自然班、“大一統(tǒng)”的管理方式，由于各地區(qū)學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平存在較大差異，大學(xué)新入校的學(xué)生，很多已基本學(xué)習(xí)了目前大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的主要內(nèi)容，不再是“零起點(diǎn)”。因此在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，無疑會(huì)造成兩極分化的局面。 一方面層次較高的學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，埋怨計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是浪費(fèi)時(shí)間，使其的學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊； 另一方面，層次較低的學(xué)生剛接觸計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)起來有點(diǎn)吃力，從此對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼。 這對(duì)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。 不同層次的學(xué)生難以按照自己的知識(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

基于這種現(xiàn)狀，有必要對(duì)傳統(tǒng)的分班制度進(jìn)行改革。在新生入學(xué)后針對(duì)全校新生進(jìn)行一次基于Sakai系統(tǒng)的在線考試。Sakai系統(tǒng)提供了非常強(qiáng)大的在線考試功能。在考試中，將試題分為三個(gè)級(jí)別，根據(jù)學(xué)生自愿來選擇考試的級(jí)別。測(cè)試后，再將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別，最高級(jí)別的可以免修計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，最低級(jí)別的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的全部課程，中間級(jí)別的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的高級(jí)課程，因材施教，并取得了良好的效果。

3.2 教學(xué)模式的改革

現(xiàn)代的課堂教學(xué)大多采用多媒體課件演示向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中以教師講授為主，通過必要的課堂教學(xué)講授學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)難于掌握的內(nèi)容。[2]在Sakai教學(xué)平臺(tái)中教師的授課方式可以更加靈活多樣，教師整合大量與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課件、網(wǎng)站鏈接、圖片等資料，提供給學(xué)生豐富的教學(xué)資源與環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展形式多樣的教學(xué)模式； 學(xué)生點(diǎn)擊各種學(xué)習(xí)材料，參與各種在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這種學(xué)習(xí)方式，能較好地解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中所涉及知識(shí)面廣、課時(shí)相對(duì)較少等問題，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、擴(kuò)寬學(xué)習(xí)層面、掌握知識(shí)重點(diǎn)等。

Sakai 系統(tǒng)提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的許多常見功能，如課程大綱、通知、發(fā)放課件、在線作業(yè)與考試、在線討論、花名冊(cè)、站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)等。能夠滿足各類教學(xué)的需要。此外，它還提供投遞箱（用于教師和學(xué)生之間共享私有的文件）、資源工具有（包括資源上傳/下載、RSS推送、搜索、收藏、標(biāo)記、評(píng)價(jià)等）、作業(yè)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)監(jiān)管、分組、花名冊(cè)等。教學(xué)資源是課程學(xué)習(xí)的支撐，Sakai平臺(tái)中的資源工具做得非常完善，它支持多種格式的資源，而且學(xué)生可以共建共享資源，甚至還可以形成一個(gè)小型的課程資源庫。

另外，由于Sakai系統(tǒng)需要利用計(jì)算機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。為此，我們重新分配了理論課和上機(jī)課比例，從原來的“2：1”改為“1：1”，將學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際能力培養(yǎng)階段分為“基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段”和“綜合技能訓(xùn)練階段”。

3.3 學(xué)習(xí)過程的改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通過學(xué)生提交的紙質(zhì)作業(yè)來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的過程中實(shí)際操作較多，傳統(tǒng)的方式不宜對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行控制。Sakai系統(tǒng)提供了教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的跟蹤與管理功能。教師在平臺(tái)上可以對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄全程跟蹤，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。[3]

Sakai平臺(tái)中學(xué)生不僅可以提交作業(yè)、參加練習(xí)與測(cè)試，每個(gè)人還擁有一個(gè)電子學(xué)檔。Sakai平臺(tái)中的檔案袋給學(xué)生提供了一個(gè)保存作品的空間，記錄了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。教師可以通過這些工具全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，給學(xué)生一個(gè)公平合理的形成性與總結(jié)性并存的教學(xué)評(píng)價(jià)。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展至關(guān)重要，它是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及對(duì)整個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行管理的工具，Sakai平臺(tái)強(qiáng)大的功能為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境支持。

在課后總結(jié)、反思階段，Sakai 軟件為教師和學(xué)生提供了各種各樣的功能模塊工具。學(xué)生可以通過小組分工與同伴協(xié)作完成，包括建立自己的電子學(xué)檔、查看站點(diǎn)相關(guān)學(xué)習(xí)材料、教師課件等，還可以在線提交作業(yè)、查看教師對(duì)作業(yè)修改的評(píng)語或等級(jí)。

3.4 考核方式的改革

2013教育部考試中心下發(fā)通知：調(diào)整改革全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試體系。對(duì)全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試體系調(diào)整改革進(jìn)行部署，新的考試體系將于2013年下半年開始實(shí)施。在調(diào)整改革中，取消了二級(jí)“Delphi語言程序設(shè)計(jì)”科目，新增“MySQL數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)”、“WEB程序設(shè)計(jì)”、“MS Office高級(jí)應(yīng)用”三個(gè)科目，所有考試科目全部實(shí)行無紙化考試。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的基石，特別是在二級(jí)考試中增加了“MS Office高級(jí)應(yīng)用”，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，我們的考核方式也要與時(shí)俱進(jìn)。以往采取的考試，題型多是單選題和判斷題，只測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，而缺乏對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的考查。我們根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，建立了一套綜合評(píng)價(jià)體系，即“總評(píng)成績 = 一級(jí)考試成績（60%）+平時(shí)成績（作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、平時(shí)測(cè)試）（40%）”。

在Sakai系統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時(shí)間等客觀條件來自主地選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不被局限在自己本身的條件內(nèi)。在Sakai教育環(huán)境下，能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性能夠得到更多的關(guān)注與激發(fā)。這些都彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)不再有時(shí)間和空間的局限，任何人、任何時(shí)候、在任何地點(diǎn)都能進(jìn)行學(xué)習(xí)?；赟akai系統(tǒng)的教育模式不僅可以應(yīng)用在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，很多其它課程也可以采取這種方式。如何讓Sakai系統(tǒng)更好的發(fā)揮作用，還有待廣大的教師更進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]諶新年，何宏，肖偉平?；凇胺橇闫瘘c(diǎn)”計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的研究[J].計(jì)算機(jī)教育.2007.15（8）：46-47.

[2]張屹，許哲，張帆，等.基于Sakai平臺(tái)的村鎮(zhèn)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)用模式初探[J].中國電化教育，2010（5）：51-55.

篇8

【關(guān)鍵詞】普通高校；舞蹈；教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0227-01

目前，推行素質(zhì)教育成為眾口多談的熱點(diǎn)，而在大學(xué)教學(xué)中，藝術(shù)教育也就備受關(guān)注。舞蹈是藝術(shù)的一個(gè)重要分支，它也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要教育方向。舞蹈教育的目的不是培養(yǎng)舞蹈專業(yè)的學(xué)生，而是把最高水準(zhǔn)的舞蹈拿出來讓人們學(xué)習(xí)；它們強(qiáng)調(diào)的不是舞蹈的技術(shù)含量，應(yīng)該做到何種程度，而是重在培養(yǎng)人們的自身素質(zhì)、觀念與氣質(zhì)；它是面對(duì)全民的藝術(shù)理念。

一、對(duì)高校舞蹈教育的思考

目前，我國普通高等院校的舞蹈教學(xué)依舊存在諸多問題。第一，在教育對(duì)象上不足，受眾面積過小；第二，在舞蹈課程的安排上，并不能和創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)相聯(lián)系；第三，在教學(xué)手段上，它過于強(qiáng)調(diào)老師的口頭傳授與模仿學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的主體性；第四，在教學(xué)過程中，過于重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的心理感受，過于重視自身所學(xué)的科目，忽視了一些相關(guān)聯(lián)科目的橫向?qū)W習(xí)，這些方面會(huì)嚴(yán)重影響高等院校舞蹈教學(xué)的發(fā)展。

二、高校舞蹈教育素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

在深入了解普通高等院校對(duì)舞蹈素質(zhì)教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度、分析了目前普通高等院校的舞蹈教學(xué)情況，筆者對(duì)高校舞蹈教育素養(yǎng)的培養(yǎng)有以下幾點(diǎn)建議。

（一）樹立科學(xué)理念，理順管理體制?？茖W(xué)技術(shù)是人文文化的基礎(chǔ)，人文文化是科學(xué)技術(shù)的方向標(biāo)，普通高等院校的舞蹈教學(xué)應(yīng)該秉持人文和科學(xué)教學(xué)同等重要的教學(xué)觀念，把舞蹈素質(zhì)教學(xué)與學(xué)校內(nèi)的物質(zhì)文明、精神文明相結(jié)合，把所有校內(nèi)大學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要群體。清晰管理機(jī)制是高等學(xué)校舞蹈教學(xué)變革的基點(diǎn)?，F(xiàn)如今，中國一些高等院校已經(jīng)創(chuàng)辦了一套完備的舞蹈教學(xué)管理體系。其他學(xué)校也要與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，建立完備的管理體系作為教學(xué)方針，努力尋求有意義、有價(jià)值、有特點(diǎn)的舞蹈素質(zhì)教學(xué)管理機(jī)制。

（二）改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)，完善課程設(shè)置。普通高等院校舞蹈教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃上應(yīng)該秉持“統(tǒng)籌舞蹈教學(xué)基本技能、理論、美學(xué)三個(gè)方面”的指導(dǎo)，有結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)化計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容，一步步引領(lǐng)學(xué)生走向藝術(shù)的殿堂。在教學(xué)安排上，第一要注重素質(zhì)教學(xué)，安排一門在教學(xué)內(nèi)容上具有上升性、綜合性的學(xué)科，就是以舞蹈的優(yōu)美、欣賞、表現(xiàn)力為基礎(chǔ)，與學(xué)生的生活方式、文化水平相結(jié)合，積極構(gòu)建一系列與舞蹈教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)科目。與此同時(shí)，在舞蹈藝術(shù)類科目的安排上，也要有主有次，要多開設(shè)一些美學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、比較教育學(xué)等相互聯(lián)系的科目，使學(xué)生對(duì)此感到滿足。改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)，完善課程設(shè)置是目前舞蹈素質(zhì)教育的重中之重。

（三）改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式。以往的舞蹈教育經(jīng)常是刻板的、形式化的教學(xué)，這種情況導(dǎo)致很多學(xué)生不能積極參與課堂活動(dòng)，不能自由發(fā)揮自己的想象力，抑制學(xué)生發(fā)展。這是和“關(guān)注個(gè)性發(fā)展”、“著重發(fā)展實(shí)踐”、“激勵(lì)創(chuàng)新行為”等教育觀點(diǎn)相背離的。美國當(dāng)代心理學(xué)家布魯姆說：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣，體現(xiàn)對(duì)興趣發(fā)展的重視”?，F(xiàn)代教學(xué)重視實(shí)踐的作用，構(gòu)建一個(gè)以提升學(xué)生美學(xué)情操能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，擁有優(yōu)質(zhì)的人文情懷，具有高深人文素養(yǎng)為目標(biāo)，以自由、開放、創(chuàng)造為立足點(diǎn)，和以往教學(xué)方法相反的開放式教學(xué)模式，是高等院校教學(xué)變革的靈魂。在教學(xué)方法上，既要留存原有教學(xué)方法的精華，又要借鑒現(xiàn)代教育觀點(diǎn)積極的一面，尋求從知識(shí)口頭傳授到個(gè)性教學(xué)的改變，向基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、欣賞美學(xué)與現(xiàn)場演示相關(guān)聯(lián)的完備教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重視技能的教授、忽視素質(zhì)的提升，重視舞臺(tái)表現(xiàn)力、忽視藝術(shù)魅力的狀況，全面提升學(xué)生的創(chuàng)造思維與綜合素質(zhì)。

（四）改革教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性評(píng)價(jià)不會(huì)忽視學(xué)生的背景，關(guān)注當(dāng)前，著重未來，最大限度開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這在高校舞蹈素質(zhì)教育中極其適用。普通高校舞蹈教學(xué)要改革傳統(tǒng)的鑒別和挑選機(jī)制、輕改進(jìn)和激勵(lì)機(jī)制的情況，把發(fā)展性機(jī)制作為大學(xué)舞蹈教育評(píng)價(jià)的中心，與形成性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)等方法相結(jié)合，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、高水平評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況采用檢驗(yàn)評(píng)價(jià)、資料查看評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行，著重評(píng)估學(xué)生的舞蹈素質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、基本技能、知識(shí)儲(chǔ)備能力、實(shí)踐能力等內(nèi)容。變革教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，是目前促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。

（五）營造藝術(shù)氛圍，提高教育實(shí)效。學(xué)校舞蹈活動(dòng)的發(fā)展是舞蹈教育教學(xué)的生命力，它既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，也可以使學(xué)生在沒有壓力的情況下充分展示自己，對(duì)提升舞蹈教學(xué)的實(shí)施有著重要作用。在開展各種活動(dòng)時(shí)，既要有一定的深度，又要有學(xué)生活躍現(xiàn)場，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)樂趣，促使學(xué)生積極交流，從而使藝術(shù)文化深入交流發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫愛莉.試論大學(xué)舞蹈教育[J].新課程研究，2011（8）.

篇9

一、基于教材整合的課程資源建設(shè)

當(dāng)前，很多教師對(duì)教材過度依賴，更多扮演的是執(zhí)行者，很少是開發(fā)者或建設(shè)者。這不是能力問題，更多的還是思維習(xí)慣問題。我們可以將當(dāng)前使用的不同版本的教材合理計(jì)劃、有機(jī)組合、有效施，進(jìn)行基于教材整合的課堂教學(xué)資源建設(shè)。

以“百分?jǐn)?shù)的意義”一課為例，通過對(duì)各版本教材的比對(duì)我們發(fā)現(xiàn)：北師大版教材和蘇教版教材都先通過“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”的情境讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性，再從具體的生活實(shí)例中理解百分?jǐn)?shù)的意義。西師大版和人教版教材則是直接從生活的具體實(shí)例入手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會(huì)意義。前者突出了學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性，后者突出了百分?jǐn)?shù)存在的必要性。四個(gè)版本的教材都著重呈現(xiàn)“部分與整體”的百分比的素材，幫助學(xué)生從最容易理解的角度體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義。只不過西師大版和蘇教版教材在學(xué)科素材中增加了“部分與部分”的百分比，幫助學(xué)生建立更為完整的百分?jǐn)?shù)概念。基于以上分析，我們對(duì)本課的學(xué)習(xí)資源做了如下思考與調(diào)整。

1. 改變數(shù)據(jù)凸顯百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的必要性。生活中，百分?jǐn)?shù)更多出現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域。北師大版教材中提供的素材是“踢球總數(shù)和種子總數(shù)都是100”，這種情況下學(xué)生不易體會(huì)引入百分?jǐn)?shù)的必要性，并且學(xué)生容易簡單地將百分?jǐn)?shù)與分母是100的分?jǐn)?shù)等同起來。因此，可以將數(shù)據(jù)改成更為一般化的數(shù)據(jù)，增加思考的難度，讓學(xué)生更加深刻體會(huì)引入百分?jǐn)?shù)比較的優(yōu)越性。

2. 增加“部分與部分”的百分比素材。百分?jǐn)?shù)概念的內(nèi)涵是表示兩個(gè)量之間的比率，外延是兩個(gè)數(shù)量可以是“部分與整體的關(guān)系”，也可以是“兩個(gè)獨(dú)立數(shù)量之間的關(guān)系”。而北師大版教材與蘇教版教材提供的學(xué)習(xí)材料（如出勤率、綠化率、食物蛋白質(zhì)的含量等）中百分?jǐn)?shù)所表示的兩個(gè)數(shù)量都局限于“部分與整體的關(guān)系”。因此，有必要在教學(xué)中呈現(xiàn)“部分與部分”的百分比，幫助學(xué)生完整地建構(gòu)百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。

二、基于主題學(xué)習(xí)的課程資源建設(shè)

人具有整體性，人在生命成長的過程中是全方位、整體性地認(rèn)識(shí)和思考新知識(shí)與事物的。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中卻人為地把知識(shí)割裂開來。其實(shí)，人的整體性的發(fā)展不是不同學(xué)科知識(shí)雜燴的結(jié)果，而是通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，不斷探究世界及自我的結(jié)果。知識(shí)和技能只有鑲嵌在具體的、綜合性的情境中，才能更容易理解，更任意地遷移，知識(shí)也只有在聯(lián)系中才能顯示出意義。所以，我們?cè)诮虒W(xué)研究中依據(jù)兒童需求，把握時(shí)代特征，搜集各種資源，進(jìn)行基于主題的課程資源整合。

【教學(xué)案例】換個(gè)角度思考（適用于六年級(jí)）

教材原型：蘇教版六下“解決問題的策略”。

1. 整合課外生活素材，體驗(yàn)角度不同，觀察到的物體對(duì)象也有不同。

（1）美術(shù)作品中的“魯賓杯”（圖1）。以黑色為背景看到的是杯子，以白色為背景看到的是兩張人的臉。學(xué)生體驗(yàn)到以不同的背景來觀察，看到的就會(huì)有所不同。

（2）美容產(chǎn)品廣告圖片（圖2）：正向看上去是一位滿臉皺紋的老太太，倒過來則看到了一位漂亮的年輕女孩。

（3）閱讀宋代詩人蘇軾的《題西林壁》，體會(huì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”詩句的文義及意境。學(xué)生體驗(yàn)到觀察的角度不同，看到的也可能不同。

2. 學(xué)習(xí)“解決問題的策略”有關(guān)知識(shí)（選擇三個(gè)學(xué)習(xí)材料）。

（1）計(jì)算：1/2+1/4+1/8+1/16。

（2）16支足球隊(duì)參加比賽，比賽以單場淘汰制（即每場比賽淘汰1支球隊(duì)）進(jìn)行。一共要進(jìn)行多少場比賽后才能產(chǎn)生冠軍？

（3）用分?jǐn)?shù)表示圖3的涂色部分。

3. 閱讀古代經(jīng)典益智故事。

一位老太太有兩個(gè)女兒，大女兒嫁給一個(gè)開雨傘店的；二女兒嫁給一個(gè)開洗衣作坊的。這樣，老太太晴天怕大女兒家雨傘賣不出去，雨天又擔(dān)心二女兒家衣服曬不干，整天憂心忡忡。同學(xué)們，該怎樣勸勸這位老太太呢？

4. 換個(gè)角度思考，消除生活中的“煩惱”。

同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，你遇到過煩惱嗎？說出來，讓我們大家“換一個(gè)角度思考”，幫你消除煩惱，好嗎？

以“換個(gè)角度思考”為核心主題，將美術(shù)作品中的“魯賓杯”、商業(yè)領(lǐng)域的美容產(chǎn)品廣告圖片、語文中的詩詞作品、數(shù)學(xué)教材“解決問題的策略――轉(zhuǎn)化”、生活中蘊(yùn)含哲理的小故事，以及學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的煩心事等進(jìn)行主題整合，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、技能、情感、價(jià)值觀的全面發(fā)展。整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿了發(fā)現(xiàn)與挑戰(zhàn)！特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生講講自己的煩惱事”，其他同學(xué)用換個(gè)角度思考的方式進(jìn)行幫助或勸解?？梢韵胂蠖嗄曛髮W(xué)生要是真的遇上了什么煩心事，再想想今天的這節(jié)課，帶給他們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取。

三、基于學(xué)科統(tǒng)整的課程資源建設(shè)

教育是一種生活過程，應(yīng)與兒童自己的生活相契合，滿足他們的需要和興趣。杜威認(rèn)為：學(xué)?？颇柯?lián)系的中心不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)，可以通過活動(dòng)性課程將這些科目聯(lián)系起來。這樣做的目的不僅僅是在于當(dāng)下，更關(guān)乎未來，在于創(chuàng)造一種高于現(xiàn)實(shí)生活的更加美好的生活?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以把學(xué)科內(nèi)容與兒童生活聯(lián)系起來，與兒童經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從兒童現(xiàn)實(shí)生活與精神生活中確定“組織中心”，圍繞“組織中心”，整合教育目標(biāo)和兒童需要，通過學(xué)生、家長、教師等人員的合作，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程資源整合。例如，圖4就是一個(gè)以“朋友”為“組織中心”構(gòu)建的一個(gè)學(xué)科大單元統(tǒng)整課程（適用于四年級(jí)）。

這個(gè)課程單元融合了語言和文化、數(shù)學(xué)與科學(xué)、人與社會(huì)、健康與體育、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。這個(gè)單元課程的教學(xué)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決為中心”，涉及小學(xué)各學(xué)科課程資源的統(tǒng)整，期望培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、探究意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，期望在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生懂得珍惜朋友間的真情，發(fā)展學(xué)生交往的能力，使得構(gòu)成學(xué)生身心的各種因素全面改造、全面發(fā)展、全面生長。

當(dāng)然，我們?cè)谶M(jìn)行課程資源建設(shè)時(shí)要注意幾個(gè)要點(diǎn)。

1. 要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程資源建設(shè)應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在正確理解的基礎(chǔ)上全面體現(xiàn)和落實(shí)課程基本理念和課程目標(biāo)。

2. 要感受精神愉悅。課程資源的建設(shè)要豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的敏感和好奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點(diǎn)碰撞、啟迪和認(rèn)同。使得學(xué)生在課堂上享受伙伴的贊賞和期待，享受伙伴共同學(xué)習(xí)的力量，體驗(yàn)成功的愉悅，感受生命成長的意義和價(jià)值。

篇10

關(guān)鍵詞：遷移 學(xué)習(xí)遷移 語文數(shù)學(xué)

一、學(xué)習(xí)遷移的概念與內(nèi)涵

遷移是教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象。隨著知識(shí)分類理論的提出以及學(xué)習(xí)理論的更新，特別是認(rèn)知心理學(xué)的提出，遷移的概念也在更新。當(dāng)前，以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的三類遷移理論是學(xué)術(shù)界的主旋律，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、產(chǎn)生式遷移理論和認(rèn)知策略遷移理論。[1]

學(xué)習(xí)遷移是指已獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移也稱為訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。[2]關(guān)于學(xué)習(xí)中存在遷移的現(xiàn)象，《論語·述而》中早有記載：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃舆€要求學(xué)生要“由此以知彼”，這些都是指先前的學(xué)習(xí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)的促進(jìn)，是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象，但孔子只是注意到了這種現(xiàn)象，并沒有對(duì)其做出解釋。

遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，根據(jù)遷移的作用，幾乎所有的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都能以各種復(fù)雜的方式相互聯(lián)系起來。個(gè)體習(xí)得經(jīng)驗(yàn)后，在適當(dāng)?shù)臈l件下可以應(yīng)用所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)來解決各種問題，新習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)可以改變?cè)械慕?jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。諸如此類的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響都可以視為學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。正因如此，學(xué)習(xí)遷移始終是心理學(xué)家研究的中心問題。了解遷移的規(guī)律，可以為提高教學(xué)效率提供有力的依據(jù)。[3]

二、影響學(xué)習(xí)遷移的條件

遷移并不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是受到各種條件的限制。學(xué)習(xí)者自身的特征、學(xué)習(xí)者最初的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)材料的特征等因素，以及各因素之間的相互作用都會(huì)影響到遷移。關(guān)于影響學(xué)習(xí)遷移的條件的相關(guān)研究已非常深入完備，以下對(duì)其簡要的概括說明。

首先，相似性是影響遷移產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。具體包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性。較多的共同成分會(huì)產(chǎn)生較大的相似性，最終才能導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

其次，原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的遷移方式。原有的學(xué)習(xí)包括原有的經(jīng)驗(yàn)水平、原有經(jīng)驗(yàn)的組織性以及原有經(jīng)驗(yàn)的可利用性。原有經(jīng)驗(yàn)的特征可以直接決定遷移的可能性和遷移的程度，而且，要產(chǎn)生遷移，原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)必須能夠被有效地激活、提取。

最后，學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)遷移的影響具有雙重性，即定勢(shì)對(duì)遷移的影響既能促進(jìn)也可阻礙，具有積極與消極兩方面的作用。定勢(shì)使得個(gè)體在認(rèn)識(shí)方面與外顯的行為方面以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)，使得個(gè)體在活動(dòng)方向的選擇方面會(huì)產(chǎn)生一定的傾向性。當(dāng)以往經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前所面對(duì)的問題相符時(shí)，定勢(shì)可以使得問題得到快速有效的解決，發(fā)揮積極作用。但是，定勢(shì)有時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者將其他方法遷移到目前問題的解決。另外功能固定，即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向，從而難以發(fā)現(xiàn)該物體所具有的其他的潛在功能。定勢(shì)對(duì)遷移的影響是積極還是消極關(guān)鍵還是取決于學(xué)習(xí)者對(duì)定勢(shì)雙重性的認(rèn)識(shí)，既要考慮利用積極定勢(shì)解決問題，又要打破僵化定勢(shì)，具有創(chuàng)新精神，靈活解決問題。

三、學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)遷移廣泛地存在于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律指導(dǎo)初中語文教學(xué)實(shí)踐，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有意識(shí)地使用舊知識(shí)解決新問題，降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

首先，強(qiáng)調(diào)先行組織者。奧蘇伯爾提出的先行組織者，是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。由于影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用觀念的可利用性，呈現(xiàn)先行組織者的目的即是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。這就要求教師在教學(xué)過程中，不宜把所有教學(xué)內(nèi)容不分輕重緩急地教給學(xué)生，而是要先選擇具有廣泛遷移價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在掌握了這些基本內(nèi)容之后，在以后的學(xué)習(xí)過程中，許多與之相關(guān)的內(nèi)容便不需要重新教學(xué)，而只需加以引導(dǎo)，學(xué)生即能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)。但是空談概念、原理，相當(dāng)于無源之水、無本之木，當(dāng)然也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。要在教授概念、原理等抽象性、概括性較強(qiáng)的基本知識(shí)的同時(shí)，輔助以典型范例，并闡明概念、原理的使用條件，這樣才有助于學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。

其次，注重各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的遷移。語文是一個(gè)內(nèi)容龐雜的學(xué)科，經(jīng)常涉及歷史、哲學(xué)、音樂、科普等其他內(nèi)容。教師在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)如果利用學(xué)生在其他學(xué)科課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅可以節(jié)省教育資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也避免重復(fù)學(xué)習(xí)而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，講解《陳涉世家》《范進(jìn)中舉》等古文時(shí)，就可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，而不需要花費(fèi)額外的時(shí)間進(jìn)行文章的背景分析。當(dāng)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這樣哲學(xué)氛圍濃厚的文章時(shí)，就可以利用學(xué)生在政治課上掌握的哲學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。講授《黃河之水天上來》《音樂之聲》等文章時(shí)又可以借助音樂的渲染力量，讓學(xué)生在音樂中感受文學(xué)的魅力。

再次，要充分研究學(xué)情。無論是先行組織者策略，還是利用各學(xué)科之間的交叉內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，都要求教師充分研究學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，以及掌握到什么程度。只有充分研究學(xué)情，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。

最后，師生都要具有遷移意識(shí)。教師在遷移教學(xué)中，利用遷移促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。當(dāng)學(xué)生具有了遷移意識(shí)，掌握了遷移技巧之后，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)有意識(shí)地將各學(xué)科、各階段的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

雖然學(xué)習(xí)遷移規(guī)律有助于提高教學(xué)效率，但并不是所有語文教師都能掌握遷移理論并加以運(yùn)用，并且目前的教材依然是分章節(jié)、分科目編制，各章節(jié)、各科目之間的遷移規(guī)律及遷移內(nèi)容、方式都需教師自行發(fā)掘利用。這不僅不利于教師利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，甚至?xí)菇處熛萑脒w移的誤區(qū)：偏離教學(xué)目標(biāo)，為了遷移而遷移；漠視學(xué)生學(xué)習(xí)差異，遷移目標(biāo)整齊劃一；遷移方法缺少變化，遷移模式固化單一；忽略學(xué)生的情感態(tài)度，進(jìn)行生硬遷移等等。

綜上所述，學(xué)習(xí)遷移規(guī)律有助于提高教學(xué)效果，廣大語文教師宜有意識(shí)地學(xué)習(xí)遷移理論，并在語文教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。

注釋：

[1]余永聰：《遷移理論在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》，重慶師范大學(xué)，2011年。

[2][3]馮忠良，伍新春，姚海林，王健敏：《教育心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，2000年版。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠良，伍新春，姚海林，王健敏.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]余永聰.遷移理論在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2011，（4）.

[3]李鳳麟.論遷移在中學(xué)語文閱讀中的運(yùn)用[D].南昌：江西師范大學(xué)，2007，（3）.