導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校音樂學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：自我效能實(shí)際上是指人們對成功實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動(dòng)過程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對高師音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，能有效幫助學(xué)生做好未來職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的新型音樂教育人才。

班杜拉對自我效能現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)及其理論的建構(gòu)備受心理學(xué)家及教育工作者的高度重視。大量的研究表明，自我效能在人類個(gè)體和集體活動(dòng)中發(fā)揮著極為重要的作用。當(dāng)代教育尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自我效能理論在這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮著重要的作用，因此，該理論一經(jīng)提出就被運(yùn)用到教育當(dāng)中。隨著新課程改革的不斷深化和擴(kuò)大，如何提高高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能，使其能夠正確認(rèn)識課程改革新要求，做好未來職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)準(zhǔn)備，是值得關(guān)注和深入探討的問題。

一、班杜拉的自我效能理論

自我效能的概念最早是由美國社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉于1977年在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中首次提出。

自我效能實(shí)際上是指人們對成功實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動(dòng)過程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念。理論上，自我效能具有四層含義：⑴自我效能是個(gè)體對其能做什么的行為能力的主觀判斷和評估；⑵自我效能是個(gè)體整合其各種能力信息的自我生成能力；⑶自我效能具有領(lǐng)域特殊性，即個(gè)體對完成不同的任務(wù)，或達(dá)成不同的特定目標(biāo)，其自我效能判斷會(huì)有所不同；⑷自我效能形成后最終會(huì)成為個(gè)體的一種內(nèi)在自我信念。

班杜拉認(rèn)為，人們通過各種不同的信息源獲得關(guān)于自身才智和能力的信息進(jìn)而形成自我效能。自我效能的信息源主要包括⑴作為個(gè)人能力指標(biāo)的親歷的掌握性經(jīng)驗(yàn)；⑵通過能力傳遞以及與他人比較而改變效能信念的替代性經(jīng)驗(yàn)；⑶使個(gè)體知道自己擁有某些能力的言語說服；⑷人們在一定程度上用以判斷自己能力、力量或技能狀況的生理和情緒狀態(tài)。

學(xué)生自我效能只是對學(xué)生完成有關(guān)活動(dòng)任務(wù)的自我效能的籠統(tǒng)的、概括的稱謂。學(xué)業(yè)自我效能就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對自己的學(xué)習(xí)和作業(yè)能力的主觀評價(jià)。影響學(xué)生自我效能形成和發(fā)展的因素，除了班杜拉提出的四種效能信息來源之外，還有一些非常具體的影響因素。包括：⑴目標(biāo)設(shè)立：學(xué)生設(shè)立了目標(biāo)或賦予了目標(biāo)，就可能經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自我效能感，做出嘗試實(shí)現(xiàn)的承諾，積極參加他們認(rèn)為會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種活動(dòng)。⑵信息加工：對學(xué)業(yè)材料的認(rèn)知加工影響著學(xué)生的自我效能，因?yàn)樵谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行材料的信息加工過程中，他們會(huì)獲得有關(guān)自己學(xué)習(xí)情況的信息。⑶榜樣：在學(xué)校情境中，學(xué)生是從同伴和教師那兒獲取替代性自我效能信息，榜樣在學(xué)生自我效能感的發(fā)展中有著十分重要的作用。⑷反饋：無論是理論研究還是實(shí)證研究都已證明，反饋是影響學(xué)生自我效能的重要方式。⑸獎(jiǎng)賞：獎(jiǎng)賞實(shí)際上是一種外部強(qiáng)化，具有信息性和動(dòng)機(jī)激發(fā)性。班杜拉指出，在個(gè)體掌握了某些知識和技能，顯示出自己有能力時(shí)，外部強(qiáng)化的恰當(dāng)運(yùn)用有助于自我效能感的建立。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求

中小學(xué)音樂教育改革的不斷深化，對中小學(xué)音樂教師提出了新的要求，高師音樂專業(yè)教學(xué)改革便應(yīng)運(yùn)而生。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高等師范院校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本能力，具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和具備一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的，適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展要求的音樂教育工作者。

高等師范音樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，高超的專業(yè)技術(shù)、精湛的教學(xué)技能，由此才能勝任中小學(xué)音樂教育教學(xué)的發(fā)展。高等師范院校音樂教育是教師教育、職業(yè)教育，是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的教育，學(xué)生將以教師為職業(yè)，并為此接受一系列的相關(guān)教育；是審美教育，因?yàn)橐魳方逃耙詫徝罏楹诵摹?，審美貫穿于整個(gè)音樂教育過程；是創(chuàng)新教育，音樂教育是促進(jìn)人的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的教育，通過音樂來培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神；是人文教育，音樂學(xué)科是人文學(xué)科的一個(gè)重要門類，注重人類精神和人類道德的培養(yǎng)，是審美能力與完善人格并重的教育；是終身教育，音樂是陪伴人一生的學(xué)科，音樂教育專業(yè)是人類終身教育的基石，是終身熱愛、學(xué)習(xí)、傳授音樂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高師音樂教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力；教學(xué)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展；重視學(xué)生音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)其音樂創(chuàng)造能力的發(fā)展；突出音樂專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)師范教育，提倡學(xué)科綜合；立足于民族音樂，理解多元文化；緊跟社會(huì)發(fā)展，注重學(xué)科發(fā)展的教學(xué)理念，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、知識面寬、適應(yīng)性廣的一專多能型教育人才。

三、高師音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)

1.正確理解新課標(biāo)要求，設(shè)立正確、適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高師音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本能力，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的，適應(yīng)中、小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展要求的音樂教育工作者。高師音樂教育專業(yè)學(xué)生，較長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)好各項(xiàng)專業(yè)技能，成為未來合格的中小學(xué)音樂教師。他們所受的是職業(yè)教育，他們是學(xué)習(xí)者，也是未來的參與者。為了讓學(xué)生盡早地進(jìn)入教師角色，就必須在高師學(xué)習(xí)階段讓他們盡早地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與內(nèi)容，了解中小學(xué)課程改革的現(xiàn)狀和新課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)音樂教師的新要求，幫助其做好未來職業(yè)規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立正確、適度的長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，為成為合格的中小學(xué)音樂教師做好一切準(zhǔn)備，全面發(fā)展自身各項(xiàng)能力，逐步達(dá)到中小學(xué)新課標(biāo)要求，有效地提高學(xué)習(xí)自我效能感。

長遠(yuǎn)目標(biāo)不能及時(shí)地為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)行為提供有效的刺激和引導(dǎo)，近期目標(biāo)將長遠(yuǎn)目標(biāo)分成若干較容易實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀察近期學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步達(dá)成，體驗(yàn)成功的喜悅，達(dá)到自我強(qiáng)化的效果。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己逐步變得有職業(yè)技能，離長遠(yuǎn)目標(biāo)越來越近，從而增強(qiáng)其音樂學(xué)習(xí)自我效能感。

2.對個(gè)人能力的準(zhǔn)確定位

個(gè)體在身心發(fā)展、知識背景、學(xué)習(xí)能力等方面存在著千差萬別。學(xué)生對自身已掌握哪些專業(yè)技能、音樂學(xué)習(xí)的能力如何，自身的優(yōu)劣勢是什么，必須要有一個(gè)客觀、正確的認(rèn)識，這對于提高學(xué)生自我效能感來說是至關(guān)重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高師音樂教育是終身教育，音樂教育專業(yè)學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。“那些認(rèn)為自己在理解材料時(shí)要經(jīng)歷巨大困難的學(xué)生較容易產(chǎn)生較低的學(xué)習(xí)材料的自我效能感，而那些覺得自己有能力應(yīng)對材料信息加工的要求的學(xué)生就覺得自己是有效驗(yàn)的?！?在清醒認(rèn)識自身能力的前提下，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用一定學(xué)習(xí)策略，提高理解學(xué)習(xí)材料的能力，將有助于提高學(xué)生自我效能感的判斷，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

3.積極向上、成熟樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度

情緒也是影響個(gè)體效能判斷的一個(gè)重要因素。積極情緒能夠增強(qiáng)自我效能直覺，而消極情緒則反之，引發(fā)的情緒強(qiáng)度越大，對效能信念的影響越大。音樂學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對自我效能感有重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中學(xué)音樂課程三維目標(biāo)之一“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，要使學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)，準(zhǔn)音樂教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中首先要有所體驗(yàn)。幫助音樂學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)師生團(tuán)隊(duì)合作、友愛關(guān)懷的協(xié)作精神，用積極的態(tài)度去應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的壓力，從而不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)自我效能，形成良性循環(huán)。在未來的音樂教師職業(yè)生涯中，將自身所學(xué)所感所想傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到新課標(biāo)的新要求。

4.樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣

“成功的榜樣示范能向?qū)W生傳達(dá)出他們有能力，并能激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行嘗試活動(dòng)；而觀察到失敗，則可能降低學(xué)生的自我效能感，組織學(xué)生活動(dòng)。”2在學(xué)習(xí)過程中，成功案例總是能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，得到較好的學(xué)習(xí)效果。遠(yuǎn)至中外為人類留下寶貴遺產(chǎn)的偉大人物，小到身邊的老師、同學(xué)，他們的成功經(jīng)驗(yàn)，行為中體現(xiàn)出的閃光信念，專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀品質(zhì)等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的自我效能影響著學(xué)生，從而激發(fā)其積極的學(xué)習(xí)自我效能感。

音樂學(xué)習(xí)近期目標(biāo)的達(dá)成可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，推動(dòng)其對長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。因此，音樂學(xué)生自身也可以成為榜樣，對自身能力的肯定，可以有效促進(jìn)學(xué)生逐步地完成各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得更大的學(xué)業(yè)成就。

5.及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)反饋和積極歸因

反饋是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能的重要方式。“……歸因反饋的方式和時(shí)間很重要。將學(xué)習(xí)成功歸因于機(jī)遇，或?qū)W(xué)習(xí)失敗歸因于能力不足，都會(huì)降低自我效能感，而將學(xué)習(xí)的成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于努力不夠，都會(huì)增強(qiáng)自我效能感?！?在音樂學(xué)習(xí)過程中，教師針對學(xué)習(xí)情況，及時(shí)、適度、正確地反饋學(xué)生是十分必要的。教師的反饋要準(zhǔn)確，成功與否要清楚公正，不能含糊其詞；學(xué)生的自身評價(jià)要客觀，不能主觀臆斷。在此基礎(chǔ)上，教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行成敗分析，引導(dǎo)其進(jìn)行積極歸因，給予學(xué)生鼓勵(lì)。而學(xué)生則能夠?qū)W(xué)習(xí)成功與否有客觀的認(rèn)識，并能將失敗的原因歸因于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，沒有很好地掌握音樂學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，學(xué)習(xí)還不夠努力刻苦，學(xué)習(xí)策略還有欠缺等因素，將學(xué)習(xí)失敗的挫敗感減小到最低，進(jìn)而最大限度地提高學(xué)習(xí)自我效能感。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提高學(xué)習(xí)自我效能感對于音樂教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)清新課程改革的新要求，做好就業(yè)準(zhǔn)備具有十分重要的意義。高師音樂教育要重視學(xué)生自我效能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的新型中小學(xué)音樂教師這一目標(biāo)。

注釋：

1.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008，3:109.

2.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008，3:111.

3.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008，3:112.

參考文獻(xiàn)：

[1]A班杜拉.自我效能：控制的實(shí)施.華東師范大學(xué)出版社， 2003.

[2]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008.

[3]全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo) 方案.

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生；音樂素質(zhì)品格；教育

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0303-03

音樂是人類最為古老的一種藝術(shù)形式，與人們的言語行為、審美觀念和生活情趣等關(guān)系密切，一個(gè)人的音樂素質(zhì)品格也會(huì)影響其自身的心態(tài)和氣質(zhì)，對于中學(xué)生來說，更會(huì)影響他們一生的發(fā)展和成長。近年來，我國中學(xué)課程改革不斷深入，中學(xué)音樂教學(xué)的改革也進(jìn)入一個(gè)新的階段，但是對于農(nóng)村中學(xué)生的音樂素質(zhì)品格實(shí)際情況來說，其總體水平也較低，仍然存在著一些問題需要重視。音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力和審美情趣的重要手段，更是促進(jìn)中學(xué)生們個(gè)性全面發(fā)展的必由路徑。因此，為有效發(fā)揮音樂素質(zhì)教育在培養(yǎng)學(xué)生良好道德情操、提高農(nóng)村中學(xué)生道德水準(zhǔn)的價(jià)值，需要我們采取各種有效措施加大農(nóng)村中學(xué)生音樂素質(zhì)品格教育的工作力度。

一、農(nóng)村中學(xué)生音樂素質(zhì)品格教育的重要價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生們良好的音樂審美素養(yǎng)

素質(zhì)教育提倡促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其是注重學(xué)生們音體美等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這其中音樂審美素養(yǎng)是學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在農(nóng)村中學(xué)的音樂課堂教學(xué)中，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生們視唱練耳和合唱合奏的基本素質(zhì)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生們了解音樂教育的發(fā)展歷史，認(rèn)識到不同音樂風(fēng)格流派的代表作品，從而為音樂實(shí)踐奠定良好的音樂知識基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)生的音樂課程知識安排中，為有效培養(yǎng)學(xué)生們良好的音樂審美素養(yǎng)，可以為學(xué)生們提供有關(guān)不同民族的音樂發(fā)展史和不同民族的音樂文化特色，從多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生們的良好音樂審美情趣。這種在音樂人類學(xué)、音樂文化學(xué)、民族音樂學(xué)、音樂美學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂教育心理學(xué)等多種學(xué)科覆蓋下的綜合性的音樂學(xué)習(xí)，有可能會(huì)更全面地提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。

作為農(nóng)村中學(xué)生來說，其接受音樂素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)相對較少，區(qū)域內(nèi)沒有的音樂場所，音樂設(shè)施和音樂場地以及音樂活動(dòng)都比較缺乏，學(xué)生們只有在學(xué)校中接受音樂教師的素質(zhì)品格培養(yǎng)。在這種背景下，農(nóng)村中學(xué)的音樂課堂仍然要發(fā)揮學(xué)生音樂素質(zhì)品格培養(yǎng)的主陣地，在培養(yǎng)一批批優(yōu)秀畢業(yè)生的過程中也發(fā)揮了重要的價(jià)值。在音樂新課程改革的推動(dòng)下，農(nóng)村中學(xué)的音樂課程和培養(yǎng)內(nèi)容非常廣泛，教師對學(xué)生們音樂素質(zhì)培養(yǎng)的層面和水平不斷提高。在農(nóng)村中學(xué)的音樂課程目標(biāo)中，不只是注重音樂課程知識和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更是上升到了對學(xué)生們音樂文化、音樂風(fēng)格和學(xué)生們良好音樂審美情趣的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）有助于引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)

農(nóng)村中學(xué)的音樂課堂，其教學(xué)目標(biāo)不只是教會(huì)學(xué)生們簡單的音樂知識，不只是培養(yǎng)學(xué)生們欣賞音樂的能力，更為重要的是其潛移默化的影響著學(xué)生們對生活、對自然、對社會(huì)等美的藝術(shù)感受能力，更能有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生們對于較高層次的美的創(chuàng)造力和精神享受。對于音樂界的專家學(xué)者來說，音樂作為一種特殊的藝術(shù)形式，其本質(zhì)是一種科學(xué)，其內(nèi)容是一種哲學(xué)，其表現(xiàn)是一門藝術(shù)，其功能就是教育。這就說明了音樂課堂教學(xué)是發(fā)揮音樂這門藝術(shù)的基本功能價(jià)值。音樂可以最深刻、最細(xì)膩、最準(zhǔn)確地反映人的情感，它不僅是人們精神上的一種宣泄，一種寄托，還能啟迪智力，陶冶情操，凈化心靈，催人奮發(fā)，提高素質(zhì)。這些內(nèi)容落實(shí)到農(nóng)村中學(xué)的音樂課堂教學(xué)中，其實(shí)踐價(jià)值就體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)，掌握音樂技巧，享受音樂魅力。

我國有著悠久的音樂教育歷史傳統(tǒng)，以孔子的六藝為例，其把“樂”作為六藝之一，看得出加強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)和音樂教育的重要地位。為提高學(xué)生們主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)的意識，需要中學(xué)音樂教師不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，并采取各種類型的教學(xué)方法，全面展示音樂作品的巨大魅力和震撼力。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，才能較好地引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)。舉例來說，可以在全校中組織班級間的音樂合唱比賽，或者舉辦音樂知識競賽或歌曲的接龍等。讓學(xué)生們由“聽眾”角色變成“演員”角色，在音樂作品體驗(yàn)中切實(shí)領(lǐng)略音樂的魅力。

（三）有助于推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)音樂課堂的教學(xué)改革

音樂課程是我國九年義務(wù)教育課程體系的重要內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生德智體美勞的必備內(nèi)容。對于農(nóng)村中學(xué)音樂課堂和音樂教師來說，通過實(shí)施農(nóng)村中學(xué)生的音樂素質(zhì)品格培養(yǎng)計(jì)劃，不僅能提高學(xué)生良好的音樂審美情趣，更能形成一種倒逼機(jī)制，推動(dòng)著農(nóng)村中學(xué)音樂課堂的改革和實(shí)踐，推動(dòng)著農(nóng)村中學(xué)音樂教師的素質(zhì)提升和觀念轉(zhuǎn)變。根據(jù)對部分農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)的考察可知，部分學(xué)校對于中學(xué)生音樂教學(xué)的課程安排并不足，還有部分學(xué)校缺乏專門的音樂教師進(jìn)行音樂課教學(xué)，或者在應(yīng)試教育仍然比較濃的農(nóng)村地區(qū)，部分農(nóng)村中學(xué)的音樂課堂被別的學(xué)科教師占用，以便來應(yīng)付高考，提高升學(xué)率。在這種音樂教學(xué)背景下，就要求學(xué)校和教師們更新教育觀念和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，高度重視對學(xué)生們音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要價(jià)值。

農(nóng)村中學(xué)的音樂課堂是學(xué)校課程體系的一個(gè)重要部分，在課堂教學(xué)實(shí)踐中可以與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。比如音樂課堂與語文課堂的良好關(guān)系，語文課中的詩經(jīng)、樂府、唐詩、宋詞、明曲等內(nèi)容都與音樂有關(guān)，而且都是可以拿來歌唱的。所以，在語文的課堂教學(xué)中，當(dāng)需要提高學(xué)生們對語文教學(xué)內(nèi)容的理解、體驗(yàn)以及對詩詞歌賦的學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，完全可以借助音樂形式增加學(xué)生的知識理解程度，加深學(xué)生們的情感體驗(yàn)。此外，音樂課堂與數(shù)學(xué)課堂也有著密切的聯(lián)系。音樂與數(shù)學(xué)的關(guān)系主要體現(xiàn)在音樂理論知識方面，如曲式、和聲及樂理等。這種良好的課程關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合可以發(fā)揮較大的價(jià)值。所以，我們可以通過各種音樂形式來提高農(nóng)村中學(xué)生對其他各個(gè)學(xué)科的興趣，推動(dòng)音樂課堂教學(xué)的改革實(shí)踐。

二、農(nóng)村中學(xué)生音樂素質(zhì)品格教育存在的問題

（一）農(nóng)村中學(xué)生音樂素質(zhì)品格教育質(zhì)量較低

農(nóng)村中學(xué)生的音樂素質(zhì)品格教育質(zhì)量受到多種因素影響，包括了學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境和后天的學(xué)校教育等多個(gè)方面，而在培養(yǎng)全體學(xué)生基本音樂素養(yǎng)和基本音樂素質(zhì)方面時(shí)，農(nóng)村中學(xué)的音樂課堂教育占據(jù)了重要的內(nèi)容，發(fā)揮了主要的作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究可知，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的音樂素質(zhì)品格教育的質(zhì)量較低，與對中學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)差距較大。一方面，農(nóng)村中學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識掌握水平較低，在音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律模唱上，普通學(xué)生都表現(xiàn)較差，出現(xiàn)較多“五音不全”的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生對于很多連音名都不會(huì)唱，節(jié)奏感與音樂記憶能力較差。基于這種現(xiàn)狀，中學(xué)生們的音樂素質(zhì)和音樂基礎(chǔ)較弱的情況下，就直接影響著學(xué)校音樂課堂的開展進(jìn)度，無法及時(shí)有效的完成課程計(jì)劃的各項(xiàng)內(nèi)容。

另一方面，農(nóng)村中學(xué)生的音樂技能水平較低。部分學(xué)生的識譜能力和背唱歌曲能力等水平較低，沒有掌握科學(xué)的方法和基本的音樂意識。識譜能力和背唱歌曲是《新課標(biāo)》以及《教學(xué)大綱》中明確規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生們一定的歌唱能力。在農(nóng)村中學(xué)的音樂課堂實(shí)踐中，往往有許多學(xué)生在背唱歌曲方面考死記硬背，沒有產(chǎn)生對于經(jīng)典音樂作品的愛好和興趣。識譜是學(xué)校音樂課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)會(huì)看譜唱歌，能有效提高學(xué)生們的音樂反應(yīng)能力和良好的節(jié)奏感。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，農(nóng)村中學(xué)生在對節(jié)奏、音準(zhǔn)的把握方面水平較低，音樂記憶能力也不足，總體來說，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們的總體音樂素質(zhì)教育質(zhì)量較低。

（二）部分農(nóng)村中學(xué)對音樂素質(zhì)品格教育的重視不夠

限于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和農(nóng)村家庭的基本情況，農(nóng)村中學(xué)生的音樂素質(zhì)教育通常只能在學(xué)校中進(jìn)行，學(xué)校對中學(xué)生音樂教育的重視程度和投入程度直接影響著農(nóng)村中學(xué)生的音樂素質(zhì)品格水平。根據(jù)相關(guān)部門調(diào)查顯示，當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的應(yīng)試教育色彩仍然比較明顯，在學(xué)校課程安排中仍然以高考考試科目為主，部分學(xué)校雖然設(shè)置了音樂、體育、美術(shù)等課程，在學(xué)校的課程表中也有所體現(xiàn)，但是具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)校沒有有效的貫徹落實(shí)，從而導(dǎo)致了很多學(xué)校把音樂作為學(xué)校的“副科”，重視程度不夠，教育效果較低。農(nóng)村中學(xué)對于音樂課程的重視程度不足，直接導(dǎo)致了學(xué)校在音樂教學(xué)設(shè)備的配備，音樂教師的培養(yǎng)和相關(guān)的音樂課程保障等方面重視不足，從而就不可避免的導(dǎo)致音樂課程教學(xué)質(zhì)量不高，考核不嚴(yán)，音樂課時(shí)減少，從而導(dǎo)致學(xué)生音樂素質(zhì)不髙。

此外，農(nóng)村中學(xué)生對音樂課程也不夠重視，據(jù)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生主觀上對學(xué)習(xí)音樂有較強(qiáng)的意愿，但仍有約22%的學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的重要性認(rèn)識不夠。另一方面，農(nóng)村中學(xué)生的家長和社會(huì)對于學(xué)校音樂教育的支持力度和認(rèn)識程度也不足。在多數(shù)家長的傳統(tǒng)教育觀念中，他們眼中的音樂副科色彩更重。在家庭教育中對孩子音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)認(rèn)識不足，相應(yīng)的投入也非常少，雖然有部分家長讓孩子參加某些音樂興趣小組，但是考試面前，很多家長仍然選擇了參加各種補(bǔ)習(xí)班?？傮w來說，中學(xué)生家長和社會(huì)并沒有給孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的寬松的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有支持學(xué)校音樂課程的開展，從而也構(gòu)成了學(xué)生們音樂素質(zhì)品格發(fā)展水平較低的一個(gè)重要原因。

（三）農(nóng)村中學(xué)音樂師資不足，課堂教學(xué)方法單一

據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前有很多農(nóng)村中學(xué)中缺乏音體美等專業(yè)教師，很多學(xué)校采取主科教師兼任音體美教師的方法，農(nóng)村中學(xué)的音樂教師師資不足也比較普通，沒有專業(yè)的教師資源，音樂課堂教學(xué)效果可想而知。部分學(xué)校因?yàn)闆]有專業(yè)的音樂教師，在每周為數(shù)不多的音樂課堂中，代課教師只是采取了音樂欣賞與音樂唱歌的方式授課，完全不符合音樂課程教學(xué)大綱的相關(guān)安排。缺乏專業(yè)的音樂教師，代課教師難以完成高效的音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)，也無法帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行唱游律動(dòng)等相關(guān)音樂技能的學(xué)習(xí)和傳授。也有一些學(xué)校仍然認(rèn)為音樂教育是少部分的“精英教育”，這些現(xiàn)象都導(dǎo)致很多學(xué)校得不到系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)，也使有些真正具有音樂天賦兒童失去了學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會(huì)，音樂素質(zhì)得不到有效提高。

此外，農(nóng)村中學(xué)音樂課堂的教學(xué)方法仍需改革，部分農(nóng)村中學(xué)音樂教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)的方法比較單一，這在一定程度上影響著音樂課堂教學(xué)的實(shí)際效果，無法有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好音樂素質(zhì)品格的教學(xué)目標(biāo)。在對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理過程中發(fā)現(xiàn)，音樂教師的教學(xué)觀念是否先進(jìn)，是否符合當(dāng)前課程改革的基本走向，直接影響著音樂課堂中學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)水平。舉例來說，部分農(nóng)村音樂教師因缺乏良好的音樂素養(yǎng)和音樂技能，在音樂課堂教學(xué)中也無法形成自己的教學(xué)風(fēng)格，缺乏對于音樂教學(xué)的基本認(rèn)識和方法掌握，就無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好音樂素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，農(nóng)村中學(xué)音樂教師如果不加強(qiáng)教學(xué)理念更新和教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，就很難適應(yīng)當(dāng)前的教育改革潮流。

三、農(nóng)村中學(xué)生音樂素質(zhì)品格教育的實(shí)施策略

（一）全面提高農(nóng)村中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

為提高學(xué)校音樂課堂教學(xué)中的教學(xué)成效，首先要注重培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生們的良好音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與音樂課堂學(xué)習(xí)和音樂變現(xiàn)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生們良好的音樂學(xué)習(xí)興趣，首要任務(wù)在于農(nóng)村中學(xué)的音樂教師，要求樹立一種大音樂學(xué)科教育的意識。音樂教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于音樂課程大綱和音樂教材中，教師們手中的教學(xué)材料只是學(xué)生們大量學(xué)習(xí)材料的一個(gè)組成部分，老師們還要充分開發(fā)各種音樂教學(xué)資源，只有這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與音樂學(xué)習(xí)的興趣。大音樂教學(xué)的音樂學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的，音樂老師們可將一些經(jīng)典的樂曲積累起來，編輯成冊，作為學(xué)生共同的課外材料，讓學(xué)生能開闊眼界，獲得多角度的知識和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

此外，音樂教育的首要任務(wù)雖然是培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣，但是光憑借學(xué)生們的感性興趣還不足，更加需要培養(yǎng)學(xué)生們良好的音樂表現(xiàn)能力和音樂作品的鑒賞能力，讓學(xué)生們在掌握相應(yīng)的音樂知識和技能的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的成就感，從而從深層次上提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。這就要求農(nóng)村中學(xué)的音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，要注重對音樂課教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化和處理，塑造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。農(nóng)村音樂教師在教學(xué)過程中，還需要不斷變換課堂教學(xué)方法，可以借鑒當(dāng)前比較流行的奧爾夫音樂教學(xué)法和鈴木教學(xué)法等，把農(nóng)村中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式中引導(dǎo)出來，讓農(nóng)村中學(xué)生們用自己身體去感受音樂，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣做的主要目的是讓農(nóng)村中學(xué)生在新教學(xué)法中直接感知音樂，體驗(yàn)音樂。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生音樂感受美和創(chuàng)造美的培養(yǎng)力度

通過學(xué)校音樂課堂可以有效培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，從而促進(jìn)學(xué)生良好人文精神的形成，引導(dǎo)學(xué)生注重對人的思想的關(guān)注，樹立不斷追求人生真諦的理性觀念，這也是當(dāng)前人本主義教育的重要內(nèi)容。隨著我國新課程改革的不斷深入和發(fā)展，其中新的課程觀念提出注重把握學(xué)生們的主體地位，課堂教學(xué)要做到以學(xué)生為本，音樂課堂教學(xué)也是如此，要把學(xué)生的實(shí)際需求作為音樂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生每個(gè)人音樂知識的提升和音樂技能的掌握作為最終的課堂教學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)的音樂課堂中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的生活態(tài)度，通過不同音樂作品的學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)其中良好的社會(huì)品質(zhì)，掌握對待社會(huì)中不同人和不同事情的價(jià)值觀念，從而形成健全的人格以及寬容樂觀的個(gè)性。

有效加強(qiáng)對學(xué)生音樂感受美和創(chuàng)造美的培養(yǎng)策略，首先要抓住農(nóng)村中學(xué)的各種音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)體驗(yàn)，比如學(xué)唱地方音樂曲目、歌曲表演唱、音樂欣賞等方式，來促進(jìn)學(xué)生們音樂素養(yǎng)的不斷升華，同時(shí)獲得感受美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力，并且形成健康的審美情趣。在農(nóng)村中學(xué)的音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，音樂教師要通過演奏不同的音樂曲目來引導(dǎo)學(xué)生們積極認(rèn)識自我，不斷提高自我，從而實(shí)現(xiàn)塑造學(xué)生們正確的人生觀和價(jià)值觀。此外，音樂教師在課堂教學(xué)中還要多創(chuàng)造各種音樂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)。比如在聆聽歌曲《敢問路在何方》時(shí)，可以讓不同的學(xué)生以各種角色進(jìn)行即興表演，來培養(yǎng)孩子們的音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

（三）要積極組織豐富多彩的音樂課外活動(dòng)

為全面提高農(nóng)村中學(xué)生的音樂素質(zhì)品格，不僅僅要依靠學(xué)校的音樂課堂教學(xué)，更離不開課外音樂活動(dòng)的補(bǔ)充，豐富多彩的音樂課外活動(dòng)可以有效的提高學(xué)生們欣賞美、創(chuàng)造美的能力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與音樂和表現(xiàn)音樂的意愿。這就要求農(nóng)村中學(xué)的音樂教師們，在制定學(xué)期課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，充分考慮到課外音樂教學(xué)的重要價(jià)值，把音樂課堂擴(kuò)展出去，設(shè)計(jì)多種多樣的音樂課外活動(dòng)。課外音樂活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，通常是脫離了音樂課程教學(xué)的大綱和教材內(nèi)容，是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用的良好機(jī)會(huì)。通過給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)把課堂內(nèi)學(xué)到的音樂知識和技巧應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能有效補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，讓學(xué)生們在課外活動(dòng)中全方位、多角度地領(lǐng)悟音樂的神韻和真諦，增強(qiáng)自信、陶冶情操。

通常來說，農(nóng)村中學(xué)的音樂課外活動(dòng)形式豐富多樣，本文將介紹三種課外活動(dòng)形式。一是趣味性音樂活動(dòng)，游戲是學(xué)生們最為喜愛的學(xué)習(xí)形式，音樂教師把教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)進(jìn)行良好的結(jié)合，不但讓學(xué)生們掌握了音樂知識，還提高學(xué)生們參與的積極性。比如“聽旋律唱歌詞”、“歌名接龍”、按照節(jié)奏說出藝術(shù)家作品等形式，這都是學(xué)生們比較喜歡的。二是專題性音樂活動(dòng)，要充分利用學(xué)校的各種大型活動(dòng)機(jī)會(huì)，開展相關(guān)的專題性音樂活動(dòng)，比如學(xué)校的“校園歌曲大賽”、“迎新春晚會(huì)”、“歌唱祖國”等活動(dòng)，能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性。三是競賽性的音樂活動(dòng)，比如上面提到的“校園歌手大賽”，可以以此來推選學(xué)校中的小歌手，發(fā)揮其對引導(dǎo)學(xué)生參與校園音樂的重要作用。

（四）切實(shí)加強(qiáng)對音樂課堂教學(xué)方式的改革

提高農(nóng)村中學(xué)生音樂素質(zhì)教育水平，根本還是要依靠音樂課堂教學(xué)，農(nóng)村中學(xué)音樂教師要切實(shí)加強(qiáng)對當(dāng)前音樂課堂教學(xué)方式的研究力度，不斷改革創(chuàng)新，發(fā)揮音樂課堂教學(xué)的主渠道作用。具體來說，需要采取三個(gè)方面的具體措施。一是要靈活設(shè)計(jì)各種音樂欣賞課的教學(xué)形式，通常來說，音樂教學(xué)的課型主要有兩類，一是以題材為中心一類是以演唱形式為中心，第二類是以音樂作品的曲式與體裁為中心。舉例來說，在我們實(shí)施“贊美偉大祖國”這種主體類型的音樂欣賞課時(shí)，就要堅(jiān)持音樂欣賞與音質(zhì)知識學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的原則進(jìn)行。

二是要對音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇和安排，課堂教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于當(dāng)前教育改革的大方向，符合課程改革的基本要求。舉例來說，農(nóng)村中學(xué)音樂教師可以把教材中那些難度不大要求不高的內(nèi)容列為學(xué)生課外閱讀內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，集中精力教好學(xué)好培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)與能力的內(nèi)容。最后，要爭做一名具有時(shí)代意識和科研意識的音樂教師，加強(qiáng)對音樂教學(xué)規(guī)律的研究和音樂教學(xué)方法的分析。要研究農(nóng)村中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際音樂表現(xiàn)水平和音樂知識水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，為學(xué)生們提供適合的音樂教學(xué)?？傊r(nóng)村中學(xué)生的音樂課堂教學(xué)改革，要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的音樂素質(zhì)品格提升。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：布魯納 結(jié)構(gòu)主義 螺旋型 曼哈頓維爾音樂課程 音樂教育 借鑒與應(yīng)用

一、曼哈頓維爾音樂課程的時(shí)代背景

曼哈頓維爾音樂課程出于曼哈頓維爾學(xué)院，建于1841年的美國紐約州，是藝術(shù)教育的高等學(xué)府。在第二次世界大戰(zhàn)后，美國躋身躍于世界強(qiáng)國，而蘇聯(lián)先在1957年成功地發(fā)射了史上第一顆人造地球衛(wèi)星，威脅到了美國的地位，再加上美國雖然其他方面實(shí)力雄厚，可文化教育卻勢單力薄，這引起了美國政府的深刻反思，由此便開始了一系列的教育革新。1959年美國教育部召開了由著名心理學(xué)家、教育家布魯納為主席的伍茲霍爾會(huì)議，以他所闡述的結(jié)構(gòu)主義課程改革為核心。曼哈頓維爾音樂課程作為美國20世紀(jì)60年代音樂課程改革指導(dǎo)方針的成果，結(jié)合了布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與其螺旋型課程設(shè)計(jì)，最終由曼哈頓維爾音樂學(xué)院主任托馬斯為領(lǐng)頭展開研究與實(shí)施，歷時(shí)五年，最終形成了比較完整的優(yōu)秀音樂課程范例。

二、曼哈頓維爾音樂課程的介紹

曼哈頓維爾音樂課程按照布魯納“結(jié)構(gòu)主義”模式，條理性的課程內(nèi)容、明確的課程目標(biāo)與超前的理念，解放了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。設(shè)計(jì)多元化的培養(yǎng)方案和靈活的評價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造。

曼哈頓維爾音樂課程設(shè)計(jì)方案分為兩大部分：第一部分適用于學(xué)前班至小學(xué)三年級音樂教學(xué)的《交往》方案；另一部分則適用于小學(xué)三年級至初中音樂教學(xué)的《綜合》方案。兩個(gè)課程方案針對不同年齡，前者用于尚未成熟的兒童，后者用于心智開始萌芽的少兒，層次循序漸進(jìn)。

（一）《交往》方案簡介

因?yàn)椤督煌贩桨甘菍τ谛W(xué)三年級之前的兒童，他們的思維以及智力發(fā)展正處于前運(yùn)算階段，所以這里面的方案課程內(nèi)容都是相對來說簡單的、直接的知識，在教師專業(yè)指導(dǎo)下主要是以音樂的聽覺訓(xùn)練為重點(diǎn)來進(jìn)行，類似于奧爾夫教學(xué)法中的律動(dòng)?！督煌氛n程中也正是本著音樂特有的性質(zhì)，讓孩子們用耳朵聆聽，從而達(dá)到身心發(fā)展的結(jié)合作用。

它有幾個(gè)步驟：首先，以聆聽音樂為手段，讓兒童充分發(fā)揮自己想象力來體會(huì)音樂情感，教師并不限制或者指定想象的范圍，這樣有助于孩子的發(fā)展發(fā)散性思維；其次，教師在課堂上發(fā)出一些簡單樂器的聲音，讓學(xué)生聽辨，腦海中就會(huì)形成對聲音的概念；再次，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作表演，創(chuàng)作內(nèi)容很簡單，把之前樂器聲音加入節(jié)奏或者動(dòng)作來編排，教師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)和完善，引起學(xué)生的興趣。最后，教師會(huì)根據(jù)情況對之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。這四個(gè)步驟實(shí)際上就是教學(xué)過程，一步一步由簡到繁，讓學(xué)生形成一種對聲音的印象，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）《綜合》方案簡介

《綜合》方案是針對心智開始成熟的少兒所制定的課程，這也正體現(xiàn)了布魯納的認(rèn)知理論，教育一定要按照兒童的各個(gè)年齡段身心特點(diǎn)來進(jìn)行。更重要的是要教給孩子們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的方法，并不是亙古不變的知識。本課程方案可以說是曼哈頓維爾音樂課程的點(diǎn)睛之筆，之前的《交往》只是對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂做了一個(gè)奠基，而《綜合》就是拔高。

它的核心框架是按照螺旋型課程來設(shè)計(jì)的，以音樂的最基本要素音色、音高、節(jié)奏、力度、曲式及和聲型為主要框架，旋轉(zhuǎn)向上依次疊加深一步的難度知識，共16個(gè)層次的螺旋，每個(gè)層次都是有原先的六個(gè)音樂基本學(xué)科結(jié)構(gòu)組成，在此基礎(chǔ)上增加難度，與之對應(yīng)越高就越難，涵蓋的內(nèi)容不僅只是音樂本身了。它要求：“1.每一層螺旋均由音樂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要素組成；2.每一層螺旋中的基本結(jié)構(gòu)要素中所編排的音樂概念反映出音樂學(xué)科的邏輯進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種水平；3.整個(gè)螺旋體系力圖囊括基礎(chǔ)音樂教育的完整內(nèi)容，并促使音樂教學(xué)成為以音樂學(xué)科基本結(jié)構(gòu)要素為基本單位的、循序漸進(jìn)的上升過程?！?/p>

三、關(guān)于學(xué)科教學(xué)（音樂）本質(zhì)的理論分析

音樂課程作為一門學(xué)科來講，其本質(zhì)一定要研究透徹，才能透過現(xiàn)象到達(dá)本質(zhì)。曼哈頓維爾音樂課程對于學(xué)科教學(xué)（音樂）本質(zhì)的特點(diǎn)有以下幾方面：

（一）“音樂是思想的反映及表達(dá)媒介?！?/p>

從這句話可以看出，音樂不是教學(xué)內(nèi)容，是從內(nèi)心抒發(fā)出來讓學(xué)生真正能體會(huì)到的情感，通過聆聽和參與發(fā)現(xiàn)音樂的實(shí)質(zhì)，而不是靠書本上的知識死記硬背來學(xué)習(xí)。

（二）“音樂是一種發(fā)展變化的藝術(shù)，它面對現(xiàn)實(shí)并表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)?！?/p>

這句話的概念非常深?yuàn)W，音樂是一種時(shí)間的藝術(shù)，它不是停滯不前的。它也不是一成不變的，每個(gè)人聆聽同一段音樂都會(huì)有不同的觸感，就算是同一個(gè)人聆聽同一段音樂，如果是在不同時(shí)間，還是會(huì)有不同的感覺，這就是音樂的魅力，但有一點(diǎn)是不會(huì)變的，它永遠(yuǎn)是來源于生活，具有思想性。

（三）“音樂是人類不斷探索，創(chuàng)造性自我完善的途徑?！?/p>

它實(shí)際上體現(xiàn)的是音樂創(chuàng)造者的功能，人類在創(chuàng)造音樂時(shí)一定有他的理由和樂感，為什么有的音樂熱情奔放，而有的卻是憂郁纏綿，這都和當(dāng)時(shí)創(chuàng)造音樂的人有關(guān)系，他們是為自己音樂負(fù)責(zé)的人。

以上三點(diǎn)詮釋了音樂的本質(zhì)，從專業(yè)的角度看，曼哈頓維爾音樂課程的方案對于學(xué)生和教師來講，是非常具有挑戰(zhàn)性的，面臨的學(xué)生僅僅只是幼兒到初中并且不是音樂專業(yè)的對象，但是要求卻是相當(dāng)高，完全按照音樂家的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)，這對于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)無疑是很好的平臺(tái)。

四、曼哈頓維爾音樂課程對新課標(biāo)下我國中小學(xué)音樂教育的啟示

教學(xué)目標(biāo)決定著整個(gè)教學(xué)體系的運(yùn)行，也決定著教學(xué)成果好與壞。曼哈頓維爾音樂課程之所以能夠在音樂教學(xué)方面脫穎而出，正是它特有的教學(xué)目標(biāo)。通過深度分析和對比我國的中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以從以下幾方面來借鑒和完善中國中小學(xué)音樂教學(xué)：

（一）讓學(xué)生了解學(xué)科構(gòu)架

曼哈頓維爾音樂課程以螺旋型構(gòu)架為主，學(xué)生對于知識有大概的了解，不會(huì)在接受新知識時(shí)感到茫然與陌生。

（二）注重學(xué)生角色，以音樂家的身份參與學(xué)生活動(dòng)。

這與我們本國音樂教育有差別，我們中小學(xué)的音樂教育相對來說不是很專業(yè)化，沒有以音樂家的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。雖然以音樂家身份來要求學(xué)生或許太過于嚴(yán)格，但是對于學(xué)生來說他的學(xué)習(xí)就更加嚴(yán)謹(jǐn)化和專業(yè)化。

（三）我們要給予學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、內(nèi)容及途徑寬泛的選擇。

學(xué)生不依賴書本，學(xué)校開設(shè)多門音樂相關(guān)的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己愛好來選擇喜歡的課程，教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)涉獵到各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不用擔(dān)心學(xué)生只掌握自己喜歡的課程。

（四）以學(xué)生為主體，注意內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與鼓勵(lì)

音樂課本來就是以自身參與體驗(yàn)才能獲得感知的一門學(xué)科，它需要引起學(xué)生的情感共鳴，所以教師在教學(xué)時(shí)形式要靈活，通過多種學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不應(yīng)該只是一味的教歌唱、聽音樂這些乏味的活動(dòng)。

（五）注重師生互評，尊重學(xué)生主體地位。

在曼哈頓維爾音樂課程方案中，一直遵循師生互相評價(jià)的原則，他們不僅重視老師的評價(jià)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生對于老師教學(xué)的評價(jià)，這樣有利于教育者改善自己的教學(xué)方法。

國外的音樂教育經(jīng)歷了多次的探索實(shí)踐，形成了比較規(guī)范的體系，對于仍在摸索中前進(jìn)的中國音樂教育無疑來說是一條捷徑。學(xué)習(xí)和借鑒曼哈頓維爾音樂課程的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)其失敗和經(jīng)驗(yàn)，對于完善我國音樂教育的各方面研究具有不可替代的作用。

基金項(xiàng)目：

本文課題名稱：《國際音樂教育體系對新課程下我國中小學(xué)音樂教育的啟示》，項(xiàng)目編號：2015-YJSJYJJ-03。

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